《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)<史記>》教案（精選7篇）
《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)<史記>》教案 篇1
教材簡(jiǎn)析:《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)史記》是小學(xué)語(yǔ)文蘇教版國(guó)標(biāo)本五年級(jí)下冊(cè)中的一篇課文。講了漢代史官司馬遷在遭到酷刑后，忍辱負(fù)重，耗時(shí)13年寫(xiě)成輝煌巨著——《史記》的事。課文故事性強(qiáng)，學(xué)生喜歡閱讀，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行勵(lì)志教育和心理健康教育的好教材。但是，課文涉及的時(shí)代背景與學(xué)生生活實(shí)際太過(guò)遙遠(yuǎn)，學(xué)生在理解上可能有些困難。
教學(xué)目標(biāo)：
1. 能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2. 掌握本課生字新詞。
3. 在理解、品位語(yǔ)言文字的過(guò)程中感悟司馬遷忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書(shū)的精神。
4. 通過(guò)本課的學(xué)習(xí)能關(guān)注《史記》，選擇其中的一兩個(gè)小故事和同學(xué)交流。
教學(xué)過(guò)程：
一、揭題
1.上學(xué)期我們認(rèn)識(shí)了明末清初的史學(xué)家――談遷，他完成了著名的史學(xué)巨著――《國(guó)榷》，從談遷的身上我們還懂得了一個(gè)道理，那就是――“只要有厄運(yùn)打不垮的信念，希望之光就能驅(qū)散絕望之云。”在《國(guó)榷》之前還有一部更偉大的歷史巨著，板書(shū)《史記》，讓學(xué)生談了解，板書(shū)司馬遷，簡(jiǎn)單介紹。
2.讀全文，找一找，課文中介紹《史記》的句子。出示“就這樣，司馬遷發(fā)憤寫(xiě)作，用了整整13年時(shí)間，……是他用生命寫(xiě)成的。”讀了這段話，你知道了什么？你知道發(fā)憤的意思嗎？（痛下決心，積極努力）
再讀句子你，猜猜課文會(huì)寫(xiě)些什么？（為什么要發(fā)憤？為什么是用生命寫(xiě)成的？怎么能完成這么偉大的作品？）今天，我們就回到兩千多年前，去目睹去感受――讀題。
二、初讀課文，理清課文內(nèi)容
1. 自由讀
2. 指名讀，正音
3. 課文中寫(xiě)的和你猜的一樣嗎？多種形式來(lái)讀課文。
（1）為什么要寫(xiě)？分別讀一、二小節(jié)，歸納小節(jié)意。
你覺(jué)得哪句話最能概括這一節(jié)的意思？
受父親的影響，司馬遷努力讀書(shū)，大大充實(shí)了自己的歷史知識(shí)。
司馬遷牢記父親的囑托，每天忙著研讀歷史文獻(xiàn)，整理資料。
（2）怎樣發(fā)憤寫(xiě)的？第三小節(jié)。
要來(lái)概括這小節(jié)的內(nèi)容，你關(guān)注到了哪些關(guān)鍵的句子？
正當(dāng)他專(zhuān)心致志寫(xiě)作 《史記》的時(shí)候，一場(chǎng)飛來(lái)橫禍突然降臨到他的頭上。
司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生，但想到《史記》還沒(méi)有完成，便打消了這個(gè)念頭。
想到這里，他盡力克制自己，把個(gè)人的恥辱、痛苦全都埋在心底，重又?jǐn)傞_(kāi)光潔平滑的竹簡(jiǎn)，在上面寫(xiě)下一行行工整的隸書(shū)。
你能整合這三句話說(shuō)說(shuō)這小節(jié)寫(xiě)了什么嗎？提煉忍辱負(fù)重。
一場(chǎng)飛來(lái)橫禍讓司馬遷悲憤交加，幾次想到了死，但是為了完成《史記》，他忍辱負(fù)重，發(fā)憤寫(xiě)作。
三、學(xué)習(xí)課文的一二小節(jié)
一部輝煌巨著的誕生要靠一輩子的準(zhǔn)備，要用一生的時(shí)間去完成，就在很小的時(shí)候，寫(xiě)史記的這顆種子就在司馬遷的心田里播下了，讀讀課文第一節(jié)，你認(rèn)為有哪些原因讓日后的司馬遷能著成《史記》？
1. 黃河流域中華民族文明的發(fā)源地，這里流傳著許多英雄的故事，他是聽(tīng)著英雄的故事長(zhǎng)大的，所謂一方水土養(yǎng)育一方人，司馬遷的血液里注定奔流著黃河不屈的精神。會(huì)聽(tīng)到哪些英雄的故事？堯舜禹的故事，（復(fù)習(xí)朝代歌，了解有名的人物）每每聽(tīng)到這些故事，司馬遷會(huì)有怎樣的想法？要像他們一樣成為一個(gè)英雄，要把這些故事記下來(lái)，傳給后人。
2. 受父親的影響。
司馬遷的父親司馬談任太史令達(dá)三十年之久，司馬談博學(xué)，精通天文、《易》學(xué)和黃老之學(xué)。司馬遷從小接受其父的啟蒙教育，十歲起誦讀「古文」，后隨父去長(zhǎng)安，同當(dāng)時(shí)著名經(jīng)學(xué)大師孔安國(guó)、董仲舒學(xué)習(xí)《古文尚書(shū)》和《春秋》。
十九歲開(kāi)始了他的游歷生活。他的足跡到達(dá)會(huì)稽，訪問(wèn)夏禹的遺跡；到過(guò)姑蘇，眺望范蠡泛舟的五湖；到達(dá)淮陰，訪求韓信的故事；到過(guò)豐沛，訪問(wèn)劉邦、蕭何的故鄉(xiāng)；到過(guò)大梁，訪問(wèn)夷門(mén)，并考察秦軍引河水灌大梁的情形；到過(guò)楚，訪問(wèn)春申君的宮殿遺址；到過(guò)薛地，考察孟嘗君的封邑；到過(guò)鄒魯，拜仰孔孟的家鄉(xiāng)。此外，他還北過(guò)涿鹿，登長(zhǎng)城，南游沅湘，西至崆峒。后又出使巴蜀，到達(dá)今天昆明一帶大西南地區(qū)。
3. 讀了這段文字，你有什么想說(shuō)的？受父親的影響，司馬遷從小就胸懷大志，志存高遠(yuǎn)，博聞強(qiáng)記，“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”，為完成編寫(xiě)史書(shū)在作知識(shí)的準(zhǔn)備。讓司馬遷獨(dú)自擔(dān)當(dāng)起寫(xiě)《史記》的更重要的原因是什么？
指導(dǎo)學(xué)生讀好父親的臨終遺言。父親是怎么說(shuō)的？父親還會(huì)帶著怎樣的感情說(shuō)這段話？
這是一位臨終的老人，他淚流滿面地說(shuō)――
這是一位父親在努力傾訴著他最后的心愿――
一生滿懷抱負(fù)，卻只能寄希望于自己的兒子，他語(yǔ)重心長(zhǎng)地說(shuō)――
看著奄奄一息淚流滿面的父親，聽(tīng)著他的諄諄囑托，司馬遷會(huì)怎么想怎么說(shuō)？
為了自己從小立下的志向，為了父親臨終前的囑托，于是他每天忙著——忙著——當(dāng)他累了，倦了，他都會(huì)想起父親的話——
正當(dāng)司馬遷埋頭專(zhuān)心致志地寫(xiě)作時(shí)，發(fā)生了怎樣的事讓司馬遷會(huì)更加發(fā)憤地寫(xiě)《史記》呢？下節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)。
第二課時(shí)
一、學(xué)習(xí)第三節(jié)
1.通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)我們知道司馬遷是看著黃河水、聽(tīng)著英雄故事長(zhǎng)大的，受父親的影響，從小就喜愛(ài)上了歷史，當(dāng)父親去世后更是牢記父親的囑托，專(zhuān)心致志地編寫(xiě)《史記》，這時(shí)發(fā)生了什么事呢？“一場(chǎng)飛來(lái)橫禍突然降臨到他的頭上。”理解什么叫“飛來(lái)橫禍”，文中指什么？劃出有關(guān)句子。為什么說(shuō)是飛來(lái)橫禍呢？（學(xué)生談，有困難出示歷史事件）
李陵是名將李廣的孫子，他善騎射，曾率800騎兵深入匈奴腹地二千余里，平安返回，被拜為騎都尉。天漢二年，在對(duì)匈奴作戰(zhàn)中，漢武帝用人唯親，讓他的親戚李廣利任總指揮。李陵不甘于受這個(gè)不學(xué)無(wú)術(shù)的庸才指揮，就請(qǐng)求帶五千士兵作戰(zhàn)。對(duì)這樣一個(gè)明知是冒險(xiǎn)會(huì)出現(xiàn)嚴(yán)重后果的請(qǐng)求，漢武帝居然同意了。漢武帝是這樣想的：我看你李陵有多大本事。這就是說(shuō)漢武帝從內(nèi)心就沒(méi)想讓李陵勝利。李陵出發(fā)了，路經(jīng)老將路博德的防區(qū)。路博德認(rèn)為此舉不可，向漢武帝提出留李陵暫住，避開(kāi)對(duì)匈奴有利的秋高馬肥的季節(jié)，而改為春季進(jìn)兵時(shí)，漢武帝卻懷疑這是李陵害怕匈奴想拖延出兵。便命他九月出發(fā)，漢武帝的這一決策又是錯(cuò)誤的。李陵遵命率步卒五千人向北行30日，至浚稽山扎營(yíng)。匈奴八萬(wàn)騎兵人圍攻李陵。李陵率部下奮力殺敵，戰(zhàn)斗尤為慘烈，可是終究寡不敵眾，軍中箭矢用盡，援兵又沒(méi)到，李陵被追兵俘虜，自嘆“無(wú)面目報(bào)陛下”，于是投降。群臣都斥罵李陵，司馬遷為李陵申辯了幾句，卻因此遭受了酷刑。
2.同學(xué)們知道司馬遷所受的是一種怎樣的酷刑嗎？教師介紹腐刑，司馬遷一個(gè)堂堂的七尺男兒就成了太監(jiān)，變得男不男，女不女，你能體會(huì)司馬遷受了酷刑之后的心情么？（這對(duì)人的身心是一種摧殘，更是對(duì)人格極大的侮辱。）讀讀課文中是怎么寫(xiě)的？感情讀。
看看司馬遷在寫(xiě)給朋友任安的一封信中傾吐了心中的痛苦和憤懣：
故禍莫慘于欲利，悲莫痛于傷心，行莫丑于辱先，詬莫大于宮刑。刑余之人，無(wú)所比數(shù)，非一世也，所從來(lái)遠(yuǎn)矣。
我每日腹中腸子九轉(zhuǎn)，坐在家中，精神恍恍惚惚，每當(dāng)想到這種恥辱，就汗流浹背，沾濕衣裳。自己簡(jiǎn)直就是個(gè)太監(jiān)，連深山巖穴之中都沒(méi)有自己的藏身之處！
士可殺不可辱，司馬遷此時(shí)覺(jué)得活著是沒(méi)有尊嚴(yán)的活，簡(jiǎn)直就是茍且偷生，所以他――幾次想――
是生還是死，在生死兩難的痛苦中，司馬遷最終選擇的是——生。司馬遷怎么想的，竟讓他忍辱負(fù)重，頑強(qiáng)地活下來(lái)了？
出示：他想：“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？” 原文“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。”
⑴自由地讀一讀。你是怎么理解這句話的？（有的人的死的價(jià)值比泰山還要重，有的人的死比鴻毛還要輕。）
⑵司馬遷認(rèn)為什么樣的死才算是有價(jià)值的呢？（不被命運(yùn)屈服，做出有價(jià)值有意義的事；活著的時(shí)候能造福于人類(lèi)；不讓一生虛度，做好自己該做的事。）
⑶來(lái)看看司馬遷心中哪些人的死是比泰山還重的？
⒊出示《報(bào)任安書(shū)》：
蓋文王拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃賦《離騷》；左丘失明，厥有《國(guó)語(yǔ)》；孫子臏腳，《兵法》修列；不韋遷蜀，世傳《呂覽》；韓非囚秦，《說(shuō)難》、《孤憤》。《詩(shī)》三百篇，大抵圣賢發(fā)憤之所為作也。
周文王被拘禁而推演八卦為六十四卦，寫(xiě)成了《周易》；仲尼一生困頓不得志而作《春秋》；屈原放逐，就寫(xiě)成了《離騷》；左丘眼睛失明，就有《國(guó)語(yǔ)》傳世；孫子受了臏刑，就編著了兵法書(shū)；呂不韋被流放到蜀地，《呂覽》才流傳于世；韓非被囚于秦，有《說(shuō)難》、《孤憤》傳世；《詩(shī)》三百篇，大都是圣人賢者抒發(fā)悲憤之情的作品。
可是當(dāng)初背負(fù)著痛苦與恥辱的選擇，面臨著求生與求死的抉擇卻是多么的艱難啊！
透過(guò)監(jiān)獄的鐵窗，他仿佛看到了那滾滾東去的黃河水，仿佛聽(tīng)到了鄉(xiāng)親們講述的英雄故事，那里有自己的理想啊；凝視那昏黃的油燈，他仿佛看到父親正盯著自己，對(duì)自己訴說(shuō)著什么……他心中的念頭逐漸清晰起來(lái)！我不停地追問(wèn)自己，不停地對(duì)自己說(shuō)：司馬遷啊，司馬遷！____________________……
指名讀司馬遷想的話。
引讀：想到這里，他盡力克制自己，把個(gè)人――――他寫(xiě)下的僅僅是一行行字嗎？寫(xiě)下的是――寫(xiě)下的是――（不屈的精神，自己的信念，生命的感悟）
讓我們記住這句名言“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。”
二、學(xué)習(xí)第四節(jié)
1.就這樣，司馬遷發(fā)憤寫(xiě)作，用了整整13年的時(shí)間，終于完成了一部52萬(wàn)字的輝煌巨著——《史記》。這部前無(wú)古人的著作，幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫(xiě)成的。
理解“前無(wú)古人”，意思就是在這之前，從來(lái)沒(méi)有 。
這一部52萬(wàn)字的輝煌巨著上起黃帝，下迄漢武帝，年限跨度達(dá)三千年之久，由于司馬遷敢于寫(xiě)事實(shí)，同時(shí)又帶著自己的情感去理解筆下人物的奮斗和成敗，文筆優(yōu)美，具有極強(qiáng)的藝術(shù)感染力，所以無(wú)論是從歷史價(jià)值還是從文學(xué)價(jià)值來(lái)看都堪稱(chēng)典范。難怪魯迅先生看了《史記》之后，也高度評(píng)價(jià)。說(shuō)他是：史家之絕唱，無(wú)韻之離騷。
出示魯迅：“史家之絕唱，無(wú)韻之《離騷》。”
2.下面我們來(lái)看一組和司馬遷有關(guān)的詞語(yǔ)，讀：
家學(xué)淵源 耳濡目染 博覽群書(shū) 名山大川
牢記囑托 挺身而出 犯顏極諫 飛來(lái)橫禍
不白之冤 悲憤交加 輕于鴻毛 重如泰山
忍辱負(fù)重 奮筆疾書(shū) 畢生心血 輝煌巨著
請(qǐng)你用上一些詞，寫(xiě)一寫(xiě)你眼中的司馬遷。
同學(xué)們，今天我們認(rèn)識(shí)了一位歷史偉人，他叫—— 司馬遷。
記住他寫(xiě)的這部輝煌巨著—— 《史記》。
板書(shū)：司馬遷發(fā)憤寫(xiě)史記
《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)<史記>》教案 篇2
教材簡(jiǎn)介：《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)<史記>》是一篇?dú)v史人物故事。講漢代史官司馬遷在遭到殘酷的刑罰后，不忘父親的囑托，忍辱負(fù)重，耗費(fèi)13年時(shí)間寫(xiě)成輝煌巨著《史記》的事。由于內(nèi)容離學(xué)生生活實(shí)際較遠(yuǎn)，學(xué)生在閱讀時(shí)難以產(chǎn)生主動(dòng)的情感體驗(yàn)，加之文章要表達(dá)的中心非常明確，語(yǔ)言也較淺顯，六年級(jí)的學(xué)生閱讀基本無(wú)障礙，容易滿足于對(duì)文章淺層的了解。因此，如果不盡力填補(bǔ)文本的空白，增加課堂的“厚度”，就不會(huì)有學(xué)生們閱讀時(shí)心靈的積極參與,智慧得到挑戰(zhàn)的火花。
目標(biāo)預(yù)設(shè)：在理解品味語(yǔ)言文字的過(guò)程中，感受司馬遷忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書(shū)的精神。激發(fā)學(xué)生對(duì)司馬遷的敬仰之情。
重點(diǎn)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生抓住能體現(xiàn)中心的詞句，通過(guò)誦讀來(lái)感悟，內(nèi)化語(yǔ)言。
設(shè)計(jì)理念：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)該以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。” “學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須……充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神……培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神……”讓學(xué)生帶著有價(jià)值的問(wèn)題，走向同桌，走進(jìn)文本，從而帶著自己的感悟走向現(xiàn)實(shí)。
設(shè)計(jì)思路：抓住核心——“發(fā)憤”，復(fù)習(xí)課文，導(dǎo)入新課→抓住發(fā)憤，體會(huì)精神→抓“巨著”，體會(huì)情感→總結(jié)課文，了解人物→拓展閱讀，升華體驗(yàn)。課文的核心問(wèn)題是：司馬遷為什么發(fā)憤寫(xiě)《史記》？司馬遷怎樣發(fā)憤寫(xiě)《史記》？司馬遷在什么情況下發(fā)憤寫(xiě)《史記》？從而體會(huì)人物的精神品質(zhì)。從讀中感悟。
教學(xué)準(zhǔn)備：ppt課件
教學(xué)課時(shí)：第二課時(shí) (第一課時(shí)要求讀通課文、理解字詞等，引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟司馬遷“愛(ài)史”的原因。)
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)課文，導(dǎo)入新課。
1、用自己的話說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容。
2、司馬遷“愛(ài)史”的原因是什么？
抓住“課題”回顧質(zhì)疑做過(guò)渡：司馬遷為什么發(fā)憤寫(xiě)《史記》？司馬遷怎樣發(fā)憤寫(xiě)《史記》？司馬遷在什么情況下發(fā)憤寫(xiě)《史記》？
二、抓住發(fā)憤，體會(huì)精神。
1、自由讀課文前三個(gè)自然段，合作探究上面三個(gè)問(wèn)題，用筆做上記號(hào)。
2、交流討論（基本學(xué)路：“我來(lái)解決問(wèn)題，文中是這樣說(shuō)的……”）
（1）司馬遷為什么發(fā)憤寫(xiě)《史記》？
電腦出示：“你千萬(wàn)不要忘記我生前想要完成的史書(shū)哇！”
a、指導(dǎo)朗讀，讀出父親的殷切期望。
b、你從父親的囑托中知道什么？
c、此時(shí)此刻，此情此景，司馬遷在想些什么呢？
板書(shū)：不忘父命
（2）司馬遷在什么情況下發(fā)憤寫(xiě)《史記》的？
電腦出示：“一場(chǎng)飛來(lái)橫禍……入獄受了酷刑。”
a、“將軍”指李廣的孫子李陵將軍，這究竟是怎么一回事呢？學(xué)生自學(xué)補(bǔ)充資料“辯護(hù)受刑”。從這個(gè)事件中，你認(rèn)為司馬遷是怎樣的一個(gè)人？
b、就是這樣一位史官，他仗義執(zhí)言得罪了權(quán)貴，被判入獄，受到“宮刑”。（學(xué)習(xí)補(bǔ)充資料--“宮刑”）
“宮刑”殘酷地摧殘了司馬遷的肉體和精神，也極大地侮辱倔的人格，從此，他再也不能昂首挺胸做男子漢了，這是司馬遷最大的恥辱啊！
⑶司馬遷是怎樣發(fā)憤寫(xiě)《史記》的？
電腦出示：“司馬遷悲憤交加……在上面寫(xiě)下了一行行工整的隸字。”
a、司馬遷因（ ）而“悲”，因（ ）而“憤”。他真想
b、“人總是要死的,有的重于泰山,有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了,不是比鴻毛還輕嗎?我一定要活下去!我一定要寫(xiě)完這部史書(shū)!”
* 引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)這句話的理解：什么人的死比泰山還重？*
介紹歷史上逆境中分歧而有所作為的例子：從前孔子周游列國(guó)的路上被困在陳蔡，后來(lái)編了一部《春秋》；屈原遭到放逐，寫(xiě)了《離騷》；左丘明眼睛瞎了，寫(xiě)了《國(guó)語(yǔ)》；孫臏被剜掉膝蓋骨，寫(xiě)了《兵法》……
c、引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話：
司馬遷悲憤交加，一想到 ，就想血濺墻頭，但想到 ，又讓他放棄了輕生的念頭；一想到 ，就想了此殘生，但想到 ，又讓他有了活下去的勇氣 。最后，他想到了 ，所以盡力克制自己,把個(gè)人的恥辱、痛苦全都埋在心底,重又?jǐn)傞_(kāi)光潔平滑的竹簡(jiǎn),在上面寫(xiě)下了一行行工整的隸字。
d、埋在心底的是個(gè)人痛苦和恥辱，留給后人的是一行行工整的隸字。司馬遷寫(xiě)史書(shū)一絲不茍，矢志不渝。
板書(shū)：忍辱負(fù)重
三、抓“巨著”，體會(huì)情感，
電腦出示：就這樣，……輝煌巨著——〈史記〉……是他用生命寫(xiě)成的。
1、學(xué)生自由朗讀，體會(huì)。
2、“司馬遷發(fā)憤寫(xiě)作，用了整整13年時(shí)間”可以看出他具有什么的精神？（板書(shū)：堅(jiān)持不懈）
3、你從那些詞語(yǔ)可以看出來(lái)司馬遷在堅(jiān)持不懈地寫(xiě)《史記》呢？
13年 52萬(wàn)字
4、整整13年發(fā)憤寫(xiě)作，可文中寫(xiě)得太簡(jiǎn)略了，留給我們想象的空間太大了，下面就請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)插圖和課文提供給我們的信息，展開(kāi)豐富的想象，在下面選擇一組畫(huà)面，想象描述司馬遷是怎樣發(fā)憤寫(xiě)作的。1）冬天，大雪紛飛，寒氣逼人，司馬遷 ；夏天，烈日炎炎，蚊蠅亂飛，司馬遷 。2）在編寫(xiě)《史記》的過(guò)程中，遇到某一個(gè)年代的人、事不太清楚時(shí)，司馬遷 ；當(dāng)他的所作所為得不到別人的理解，遇到他人諷刺和挖苦時(shí)，他 。
3）白天，司馬遷 ；晚上，司馬遷 。
4、司馬遷是不是只用了13年就寫(xiě)出了《史記》？為什么呢？
（1）年輕時(shí)：努力讀書(shū)，四處游歷、廣交朋友。（積累資料為寫(xiě)史書(shū)打下基礎(chǔ)）
（2）父親死后：牢記囑托，每天都……
（研究、閱讀、整理、查對(duì)，工作量大，非常辛苦，這是為寫(xiě)史書(shū)作準(zhǔn)備，這項(xiàng)工作司馬遷整整做了四年。）
老師在提供一個(gè)數(shù)據(jù)，60歲完成。
過(guò)渡：是呀，沒(méi)有司馬遷早年的學(xué)習(xí)和收集材料，就不可能有《史記》的誕生，沒(méi)有司馬遷的不忘父命、忍辱負(fù)重、堅(jiān)持不懈的發(fā)憤寫(xiě)作，也不可能有《史記》的誕生。這“發(fā)憤”包含的是他不忘父令、忍辱負(fù)重的寫(xiě)作。讀最后一句話來(lái)體會(huì)他用自己的一生在寫(xiě)《史記》。 板書(shū)：生命鑄就
5、后人是如何評(píng)價(jià)司馬遷和他的《史記》的呢？（學(xué)習(xí)補(bǔ)充資料）
⑴關(guān)于《史記》
魯迅先生稱(chēng)《史記》是“史家之絕唱，無(wú)韻之《離騷》”。
⑵關(guān)于司馬遷：他那偉大的愛(ài)國(guó)主義精神，崇高的人格將永遠(yuǎn)閃耀著不朽的光芒。（司馬遷無(wú)論在歷史上還是文學(xué)上，都取得了光輝的成就，為后人展示了一部規(guī)模宏大的社會(huì)變遷史，可謂輝煌巨著傳萬(wàn)代。）
2、出示司馬遷像，面對(duì)司馬遷和他留給我們的《史記》，我們心中感慨頗多。讓我們一起讀出心中的真摯情感。（齊讀）
四、 總結(jié)課文，了解人物
1、同學(xué)們，今天，我們是從“發(fā)憤”一詞走進(jìn)了了司馬遷內(nèi)心的，從“發(fā)憤”一詞看到了一個(gè)活生生的司馬遷。
2、總結(jié)板書(shū)，我從發(fā)憤一詞看到了（ ）的司馬遷。
學(xué)生齊讀。
3、可以這樣說(shuō)，沒(méi)有司馬遷，就沒(méi)有我們今天的輝煌巨著《史記》；沒(méi)有司馬遷，我們就不能很好的了解當(dāng)時(shí)的歷史；沒(méi)有司馬遷，我們就看不到一種發(fā)憤的可貴精神。
五、拓展閱讀，升華體驗(yàn)。
1、下面12個(gè)成語(yǔ)介紹了司馬遷的一生。
博聞強(qiáng)記 家學(xué)淵源 櫛風(fēng)沐雨 名山大川
挺身而出 犯顏極諫 飛來(lái)橫禍 不白之冤
忍辱含垢 大筆如椽 鴻篇巨制 藏之名山
2、感受司馬遷偉大的人格魅力，一個(gè)英雄形象，學(xué)習(xí)他剛強(qiáng)、堅(jiān)韌、百折不撓的精神。讀詞。
3、課后多了解有關(guān)司馬遷和《史記》的知識(shí)。
教師板書(shū)：司馬遷發(fā)憤寫(xiě)《史記》
不忘父命
忍辱負(fù)重
堅(jiān)持不懈
生命鑄就
《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)<史記>》教案 篇3
教材分析
這是一篇?dú)v史人物故事。講漢代史官司馬遷在遭到殘酷的刑法之后，不忘父親的囑托，忍辱負(fù)重，耗費(fèi)13年時(shí)間，寫(xiě)成輝煌巨著《史記》的事。
一、扣“憤”體會(huì)憤
1.同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)——（齊讀），今天這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們關(guān)注“一字一詞”。
“憤”字下加點(diǎn)，齊讀。聯(lián)想到了哪些詞語(yǔ)？（憤怒、憤慨、悲憤、氣憤）——生板書(shū)。師：這里的“憤”就包含了這些意思，齊讀。
2.知道司馬遷“憤”（指“憤”）的原因是什么嗎？指讀。
3.了解“李陵事件”，出示：
李陵事件——
漢武帝時(shí)，漢朝和北方的匈奴連年戰(zhàn)爭(zhēng)。漢代名將李廣的孫子——李陵將軍率領(lǐng)著五千步兵擔(dān)任漢朝軍隊(duì)的一翼。戰(zhàn)斗中，他深入敵方幾千里，同其他部隊(duì)失掉了聯(lián)系，被匈奴八萬(wàn)騎兵包圍了。他大戰(zhàn)十多天，殺了許多匈奴人，終因糧盡矢絕，傷亡慘重，被迫投降了匈奴。漢武帝得知這個(gè)消息，大怒。一天，武帝召見(jiàn)司馬遷，問(wèn)他對(duì)李陵這件事的看法。司馬遷坦率地說(shuō)，根據(jù)李陵的為人和敵我雙方實(shí)力對(duì)比的分析，李陵是有功勞的，他的投降一定是萬(wàn)不得已的，將來(lái)有機(jī)會(huì)，他仍會(huì)報(bào)效漢朝的。武帝聽(tīng)了大怒，因?yàn)樵谒磥?lái)，司馬遷贊揚(yáng)李陵，就是貶低另一位，同時(shí)出征的將軍李廣利，而李廣利是他很寵愛(ài)的李夫人的哥哥。因此，就因?yàn)樗抉R遷說(shuō)了這么一句公道話，武帝盛怒之下，把司馬遷關(guān)進(jìn)了監(jiān)獄，并且判處了死刑。
讀了這段話，你有什么話要說(shuō)？（板書(shū)：飛來(lái)橫禍）
4.按照漢朝法律，犯死罪的人若想活命，辦法有兩個(gè)：第一個(gè)呢？是交50萬(wàn)錢(qián)，司馬遷本來(lái)就不富裕，被判死罪之后，過(guò)去一些親朋好友都紛紛疏遠(yuǎn)了他，他根本拿不出50萬(wàn)錢(qián)贖死。還有一種活命的辦法，那就是以宮刑免死。什么叫宮刑呢？它是中國(guó)古代最慘無(wú)人道、最滅絕人性的刑罰，受了這種刑罰，就成了像太監(jiān)一樣的人，不男不女的，讓你無(wú)臉見(jiàn)人，讓你生不如死。因此，在漢代，許多犯死罪的人寧愿只求一死，也不愿接受宮刑。
但是，同學(xué)們，司馬遷自己做出了選擇，他選擇了最殘酷的宮刑。許多年之后，司馬遷在給朋友的信中這樣說(shuō)：
出示：遭到這樣的禍?zhǔn)拢钌畹乇秽徖锿l(xiāng)所恥笑，以致先人蒙受污辱，還有什么顏面再為父母掃墓呢？即使再過(guò)一百代，也只是恥辱更甚而已！因此我心思重重，極為痛苦，在家時(shí)總是恍恍惚惚，好象丟失了什么，出外時(shí)又不知要到什么地方去。每想到這樁奇恥大辱，沒(méi)有一次不是汗流浹背，將衣服濕透。
你們能體會(huì)到司馬遷心中的“憤”嗎？
二、扣“發(fā)憤”感悟發(fā)憤
1.“發(fā)憤”劃線，齊讀。
2.司馬遷受了宮刑，當(dāng)時(shí)有人這樣評(píng)論：“宮刑這種刑罰不但是對(duì)肉體的無(wú)情摧殘，更是人格上的奇恥大辱。作為一身正氣的司馬遷應(yīng)該以死抗?fàn)帲凰懒酥６尤贿x擇沒(méi)有尊嚴(yán)的活著。這不是茍且偷生嗎？”對(duì)于這樣的評(píng)論，你贊成嗎？說(shuō)說(shuō)你的看法？司馬遷是怎么想的呢？在文中找出句子，劃下來(lái)。
出示：他想“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去！我一定要寫(xiě)完這部史書(shū)！”
（1）指讀；
（2）師：注意這段話中有一個(gè)問(wèn)號(hào)，兩個(gè)感嘆號(hào)。你能把這三個(gè)標(biāo)點(diǎn)讀出來(lái)嗎？自由讀這段話——指名讀——齊讀——范讀——齊讀
（3）師：死，對(duì)司馬遷來(lái)說(shuō)太簡(jiǎn)單了，可以一死了之，可是《史記》怎么辦呢？齊讀。
（4）輕于鴻毛是指無(wú)所作為，死的沒(méi)有意義沒(méi)有價(jià)值。重于泰山是指什么？上節(jié)課我們了解到，父親的臨終囑托是他發(fā)憤寫(xiě)史記的重要原因，讀了這段話，你知道他發(fā)憤寫(xiě)《史記》的另一個(gè)原因了嗎？司馬遷絕對(duì)不是茍且偷生，他這是忍辱負(fù)重。——（板書(shū)：忍辱負(fù)重）齊讀。司馬遷忍辱負(fù)重，因?yàn)樗l(fā)憤寫(xiě)《史記》。
3.司馬遷是怎樣發(fā)憤寫(xiě)成《史記》的呢？課文中卻沒(méi)有具體地介紹，只有一幅插圖，大家看看？出示插圖
師：這是司馬遷寫(xiě)史書(shū)時(shí)的情景，你們仔細(xì)觀察圖畫(huà)，從圖中你看到了什么？（相機(jī)：那時(shí)候還沒(méi)有發(fā)明紙，寫(xiě)書(shū)只能寫(xiě)在竹簡(jiǎn)上？那個(gè)時(shí)候的一捆竹簡(jiǎn)大約只能寫(xiě)200字，如果有錯(cuò)字，或者要修改一個(gè)字，需要用刀削竹簡(jiǎn)的表面）
同學(xué)們，你們剛才觀察很仔細(xì)，你們說(shuō)的這些都是這幅圖畫(huà)直接呈現(xiàn)給我們的，我們一下子能看到的。如果我們邊看圖邊發(fā)揮想像，想像到圖畫(huà)的背后，你就會(huì)覺(jué)得這幅圖所表現(xiàn)出來(lái)的其實(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這么多。同學(xué)們，你們能想像到這幅圖背后的司馬遷嗎？（相機(jī)引導(dǎo)、評(píng)價(jià)）
同桌討論，指生說(shuō)。
4.你們說(shuō)的這些，就叫“發(fā)憤”。司馬遷發(fā)憤（指“發(fā)憤”）寫(xiě)作，用了整整13年的時(shí)間，終于完成了一部輝煌巨著。（展示《史記》）。《史記》記載了從古傳說(shuō)中的黃帝時(shí)代到漢武帝時(shí)代共三千多年的歷史。52萬(wàn)字的《史記》是前無(wú)人的著作，是沉甸甸的，是司馬遷用生命寫(xiě)成的。
5.司馬遷寫(xiě)完《史記》，心血耗盡，與世長(zhǎng)辭，你覺(jué)得司馬遷的死是重于泰山，還是輕于鴻毛？
三、結(jié)束
同學(xué)們，學(xué)完了司馬遷的故事，老師頭腦里不禁聯(lián)想到了語(yǔ)文課本里認(rèn)識(shí)的另外兩個(gè)人物，一個(gè)是我們剛剛學(xué)過(guò)的海倫凱勒，還有一個(gè)是上學(xué)期厄運(yùn)打不垮的信念里的談遷，你們知道這三個(gè)人物的共同點(diǎn)嗎？
奇跡大都是在厄運(yùn)中誕生的。是不是所有的人面臨厄運(yùn)都能誕生奇跡呢？想想看，面臨厄運(yùn)要怎樣才能誕生奇跡？這跟題目中的哪一個(gè)詞有很大的關(guān)系？——（齊讀“發(fā)憤”）
教學(xué)反思：本課教學(xué)圍繞三個(gè)問(wèn)題展開(kāi)：司馬遷為什么發(fā)憤寫(xiě)《史記》？怎樣發(fā)憤寫(xiě)《史記》？結(jié)果怎樣？按照原因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果事情發(fā)展順序進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生既能有序理解文本，又能為有序復(fù)述課文做好準(zhǔn)備。還能學(xué)習(xí)一定的寫(xiě)作方法。教學(xué)中,充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性,他們自主研究司馬遷發(fā)憤寫(xiě)作《史記》的原因，試著從司馬遷不同的人生階段找找有關(guān)的原因。看著學(xué)生們?cè)谄诖c收獲的滿足中走出課堂。我也享受到了一種耕耘的快樂(lè)。文章重點(diǎn)要讓學(xué)生感悟司馬遷是如何發(fā)憤寫(xiě)《史記》的，這就需要學(xué)生搜集一定的資料來(lái)輔助理解，否則僅靠文本語(yǔ)言，學(xué)生很難引起共鳴，而學(xué)習(xí)語(yǔ)文僅僅在理解的層面上是不夠的，還要讓學(xué)生把他表達(dá)出來(lái)，語(yǔ)文要的是工具性和人文性的統(tǒng)一，可缺少了語(yǔ)言表達(dá)，工具性就無(wú)從談起了，且學(xué)生在表達(dá)的同時(shí)也多了一個(gè)思考的過(guò)程和體驗(yàn)，可千萬(wàn)不要?jiǎng)儕Z學(xué)生表達(dá)、思考的權(quán)力啊！另外，用文本教學(xué)又不能局限于文本，課后讓學(xué)生交流《史記》的其他故事無(wú)疑是一個(gè)拓展延伸的好辦法。
《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)<史記>》教案 篇4
教學(xué)目的：了解司馬遷和《史記》。
培養(yǎng)篩選信息、品析語(yǔ)言能力。
感受司馬遷人格魅力，陶冶自身情操。
拓展閱讀，培養(yǎng)口語(yǔ)表達(dá)能力。
教學(xué)重點(diǎn)：了解司馬遷和《史記》
培養(yǎng)篩選信息、品析語(yǔ)言能力。
教學(xué)難點(diǎn)：感受司馬遷人格魅力，陶冶自身情操。
教學(xué)方法：點(diǎn)撥法。
教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容：感知內(nèi)容，體會(huì)情感，品析語(yǔ)言。
一、 導(dǎo)入課文。
1、 直接導(dǎo)入。
今天我們一起學(xué)習(xí)一篇新課文，齊讀《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)史記》。
讀了課題，你知道了什么？（課文主人公是司馬遷；《史記》是司馬遷寫(xiě)的；主要的事情；
師：通過(guò)課題我們可以了解到文章的主人公及主要內(nèi)容，讀書(shū)就要讀出文字背后的內(nèi)容。
2、 質(zhì)疑課題。
面對(duì)課文題目，你能提出哪些問(wèn)題？
司馬遷是誰(shuí)？《史記》是一本怎樣的書(shū)？發(fā)憤是什么意思？司馬遷為什么要發(fā)憤寫(xiě)史記？司馬遷怎樣發(fā)憤寫(xiě)史記？結(jié)果怎樣？司馬遷為什么能寫(xiě)成史記一書(shū)？
師：讀書(shū)能讀出自己的思考就更棒了。
3、 明確本節(jié)課任務(wù)。
要想解決這些疑問(wèn)，我們就要一同走近司馬遷，走近《史記》。本節(jié)課我們就要像司馬遷研讀歷史文獻(xiàn)那樣研究司馬遷和《史記》。
二、 感知課文。
第一板塊：感知司馬遷
1、首先我們一起去感知司馬遷，請(qǐng)同們自由讀課文，填寫(xiě)下面?zhèn)�人檔案。
課件出示“司馬遷個(gè)人檔案”。迅速看一下需要填哪些內(nèi)容，不理解的地方提出來(lái)。
自讀課文，填寫(xiě)表格，可以合作。
個(gè) 人 檔 案
姓名
司馬遷
性別
籍貫
生活年代
職務(wù)
志向
性格
主要經(jīng)歷（至少3點(diǎn)）
學(xué)術(shù)成就
三、 班級(jí)交流。
重點(diǎn)要求學(xué)生說(shuō)出思維過(guò)程。
性別：男，
從文中哪里可以看出？（從文中“他”，拉住兒子的手。）
還可以從哪里看出？（文中圖）
師：讀書(shū)就要眼觀六路，不僅要關(guān)注文字，還要關(guān)注文中的插圖。還有誰(shuí)通過(guò)其他途徑了解司馬遷性別是男？（同學(xué)們平常的知識(shí)面可知）；
師：我們可以多種渠道學(xué)語(yǔ)文。匯報(bào)其它內(nèi)容就要像剛才這樣，要講清楚理由，這樣才有理有據(jù)，有說(shuō)服力。
籍貫：龍門(mén)，從文章的第一句話可知；哪個(gè)詞提示了你？出生。（籍貫：自身出生或祖居的地方。）
生活年代：漢朝，從“父親司馬談是漢朝專(zhuān)門(mén)掌管修史的官員”
還可以從哪里看出？“得罪了漢武帝”可知
職務(wù)：專(zhuān)門(mén)掌管修史的官員，從文中“父親司馬談是漢朝專(zhuān)門(mén)掌管修史的官員”、 “朝廷會(huì)讓你繼任我的官職”可知；
志向：編寫(xiě)一部史書(shū)，記載從黃帝到漢武帝這3000余年間的歷史。
【“父親司馬談是漢朝掌管修史的官員，他立志要編寫(xiě)一部史書(shū)，記載從黃帝到漢武帝這3000余年間的歷史。”這里的“他”是誰(shuí)？——司馬談。我們填的是是司馬遷的志向啊？
父親囑托了什么？課件出示這句話，指名讀。司馬談是如何對(duì)兒子說(shuō)這番話的？（淚流滿面）他此時(shí)的心情怎樣？【難過(guò)—自己將要死去。（生命是寶貴的，一個(gè)人一生只有一次）；激動(dòng)—自己后繼有人。（理想的火種代代相傳。）；遺憾—沒(méi)有完成史記。（生命誠(chéng)可貴，志向價(jià)更高。）】
點(diǎn)擊課件“囑托”變紅，下面出現(xiàn)“囑托——囑咐”
能不能將囑托換成囑咐？為什么？（囑托既有囑咐的意思，還有托別人辦事情的意思。
出示：囑托—托人辦事；囑咐—告訴對(duì)方應(yīng)該怎樣，不應(yīng)該怎樣。
父親不只是要兒子記住做什么，還叮囑一定要完成他的心愿，這里相當(dāng)于遺囑。）
父親的心愿已化作司馬遷的志向了。齊讀這句話。
師：漢語(yǔ)豐富多彩，我們要學(xué)會(huì)正確的遣詞造句。
主要經(jīng)歷：1）受父親影響，努力讀書(shū)，充實(shí)了自己的歷史知識(shí)；2）四處游歷，廣交朋友，積累了大量歷史資料；3）接受父親臨終囑托，研讀文獻(xiàn)，整理資料；4）替一位將軍辯護(hù)，得罪了漢武帝，入獄受了酷刑；5）忍辱寫(xiě)成史記。誰(shuí)能將剛才幾位同學(xué)說(shuō)的主要經(jīng)歷盡量按時(shí)間順序連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)？（你聽(tīng)的真仔細(xì)。）
主要成就：寫(xiě)成《史記》這部前無(wú)古人的著作。
【從司馬遷的主要經(jīng)歷和取得的成就來(lái)看他的性格有什么特點(diǎn)？】性格：根據(jù)教參總結(jié)。（板書(shū)：不屈不撓、忍辱負(fù)重 提示：受到了酷刑還能堅(jiān)持完成《史記》，這叫——）
誰(shuí)來(lái)將司馬遷個(gè)人簡(jiǎn)歷表完整的說(shuō)一遍？
《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)<史記>》教案 篇5
作者：薛國(guó)平 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù)：179
《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)〈史記〉》（第二課時(shí)）教案
里莊中心小學(xué) 薛國(guó)平
教學(xué)要求：
1、有感情地朗讀課文。
2、在理解、品味語(yǔ)言文字的過(guò)程中，感受司馬遷忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書(shū)的精神。
教學(xué)過(guò)程：
一、抓住發(fā)憤，體會(huì)精神。
1、讀題，在“發(fā)憤”下標(biāo)著重號(hào)，再讀題強(qiáng)調(diào)“發(fā)憤”，理解“發(fā)憤”的含義，并將意思放在課題中說(shuō)說(shuō)課文主要內(nèi)容。
2、抓住“課題”質(zhì)疑：司馬遷為什么發(fā)憤寫(xiě)《史記》？司馬遷怎樣發(fā)憤寫(xiě)《史記》？司馬遷在什么情況下發(fā)憤寫(xiě)《史記》？板書(shū)：為什么？怎樣？在什么情況下？
3、自由讀課文前三個(gè)自然段，文章中作者是如何回答這三個(gè)問(wèn)題的？用筆做上記號(hào)。
4、交流討論（基本學(xué)路：“我來(lái)解決問(wèn)題，文中是這樣說(shuō)的……”）
（1）司馬遷為什么發(fā)憤寫(xiě)《史記》？
出示關(guān)鍵句“你千萬(wàn)不要忘記我生增想要完成的史書(shū)哇！”
a、 讀出父親的殷切期望。
b、你從父親的囑托中知道什么？（父親一生的愿望是什么？他要編寫(xiě)一部史書(shū)，記載從黃帝到漢武帝這26XX年間的歷史。）
（2）司馬遷在什么情況下發(fā)憤寫(xiě)《史記》的？
“一場(chǎng)飛來(lái)模禍……入獄受了酷刑。”
a、“將軍”指李廣的孫子李陵將軍，這究竟是怎么一回事呢？學(xué)生自學(xué)補(bǔ)充資料“辯護(hù)受刑”。從這個(gè)事件中，你認(rèn)為司馬遷是怎樣的一個(gè)人？
（仗義執(zhí)言 正直勇敢 敢說(shuō)真說(shuō) 實(shí)事求是）
b、就是這樣一位史官，他仗義執(zhí)言得罪了權(quán)貴，被判入獄，受到“宮刑”。（學(xué)習(xí)補(bǔ)充資料——“宮刑”）
“宮刑”殘酷地摧殘了司馬遷的肉體和精神，也極大地侮辱倔的人格，從此，他再也不能昂首挺胸做男子漢了，這是司馬遷最大的恥辱啊！
（3）司馬遷是怎樣發(fā)憤寫(xiě)《史記》的？”
“司馬遷悲憤交加……在上面寫(xiě)下了一行行工整的隸字。”
a、司馬遷因 而“悲憤”，因 而“憤”。他真想一死了之。
b、司馬遷認(rèn)為“ 比鴻毛還輕， 比泰山還重”，他要做 人。
c、“我一定要活下去！我一定要寫(xiě)完這部史書(shū)！”兩個(gè)“一定”體現(xiàn)司馬遷決心大，可以看出司馬遷是為 而活，他活下去的信念是 。
d、埋在心底的是個(gè)人痛苦和恥辱，留給后人的是一行行工整的隸字。司馬遷寫(xiě)史書(shū)一絲不茍，矢志不渝。
e、出示插圖，這是司馬遷寫(xiě)史書(shū)時(shí)的情景，從圖中你看到些什么？（挑燈夜書(shū)，條件艱苦，一捆捆竹簡(jiǎn)，工作量大。）體會(huì)到什么？此時(shí)，你心中的司馬遷是怎樣一個(gè)人？把他的形象讀出來(lái)。（用“不管……不管……都……”來(lái)說(shuō)圖意。）
4、引導(dǎo)：這是司馬遷在受刑后發(fā)憤寫(xiě)史記的情景。除此以外，司馬遷還為寫(xiě)史記發(fā)憤做了許多努力，請(qǐng)找出來(lái)，讀讀體會(huì)體會(huì)。
（1）兒童時(shí)，聽(tīng)英雄故事，心里十分激動(dòng)。（兒童時(shí)聽(tīng)英雄故事，長(zhǎng)大后寫(xiě)英雄的故事。）
（2）年輕時(shí)：努力讀書(shū)，四處游歷、廣交朋友。（積累資料為寫(xiě)史書(shū)打下基礎(chǔ)）
（3）父親死后：牢記囑托，每天都……
（研究、閱讀、整理、查對(duì)，工作量大，非常辛苦，這是為寫(xiě)史書(shū)作準(zhǔn)備，這項(xiàng)工作司馬遷整整做了四年。）
二、抓“巨著”，體會(huì)情感。
1、引讀：經(jīng)過(guò)精心準(zhǔn)備，司馬遷發(fā)憤寫(xiě)作，“用了整整……終于……這部前無(wú)古人……用生命寫(xiě)成的。”從這段話中，你體會(huì)到什么？（耗時(shí)長(zhǎng)，巨著輝煌，用生命寫(xiě)成……）
2、后人是如何評(píng)價(jià)司馬遷和他的《史記》的呢？（學(xué)習(xí)補(bǔ)充資料）
（1）關(guān)于《史記》
魯迅先生稱(chēng)《史記》是“史家之絕唱，無(wú)韻之《離騷》”。
（2）關(guān)于司馬遷：他那偉大的愛(ài)國(guó)主義精神，崇高的人格將永遠(yuǎn)閃耀著不朽的光芒。（司馬遷無(wú)論在歷史上還是文學(xué)上，都取得了光輝的成就，為后人展示了一部規(guī)模宏大的社會(huì)變遷史，可謂輝煌巨著傳萬(wàn)代。）
3、出示司馬遷像，面對(duì)司馬遷和他留給我們的《史記》，我們心中感慨頗多，你想對(duì)司馬遷說(shuō)的心里話是什么？讓我們一起讀出心中的真摯情感。（齊讀）
4、抓拓展，課外進(jìn)一步了解司馬遷和《史記》。
三、板書(shū)設(shè)計(jì)
積累資料打基礎(chǔ)，
司馬遷發(fā)憤寫(xiě)《史記》 牢記囑托作準(zhǔn)備。
忍辱負(fù)重寫(xiě)史書(shū)，
為什么？ 輝煌巨著傳萬(wàn)代。
怎樣？
在什么情況下？
《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)<史記>》教案 篇6
教學(xué)要求：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。
2.掌握本課生字新詞。
3.在理解、品位語(yǔ)言文字的過(guò)程中感悟司馬遷忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書(shū)的精神。
4.通過(guò)本課的學(xué)習(xí)能關(guān)注《史記》，選擇其中的一兩個(gè)小故事和同學(xué)交流。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：讀懂第二、三自然段，理解哪些地方突出表現(xiàn)了司馬遷發(fā)憤寫(xiě)《史記》。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件、資料
教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)
前置自學(xué)提綱
班級(jí) 姓名 評(píng)價(jià)
一、讀課文讀正確、讀流利。學(xué)習(xí)生字和生詞。
發(fā)憤 飛來(lái)橫禍 專(zhuān)心致志 悲憤交加 前無(wú)古人
其它需要重點(diǎn)體會(huì)的詞語(yǔ)：
二、默讀課文
1概括課文主要內(nèi)容
2、思考：通過(guò)司馬遷寫(xiě)《史記》的過(guò)程，你覺(jué)得司馬遷是個(gè)怎樣的人？
三、拓展積累
1、查找關(guān)于司馬遷的資料。
2、讀《史記》，選擇其中的一兩個(gè)小故事和同學(xué)交流。
3、你還知道歷史上有哪些像司馬遷那樣發(fā)奮成功人的事跡嗎？
五、教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入揭題
1、同學(xué)們，今天讓我們追隨著歷史的腳步，回到兩千年前的西漢，去感受一位偉大靈魂給予我們的心靈震撼，讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)<史記>》
2、指名學(xué)生讀題目，質(zhì)疑：你從課題中知道了什么？
司馬遷——司馬，復(fù)姓，文學(xué)家，史學(xué)家。
發(fā)憤——決心努力戰(zhàn)勝了很多困難。
史記——名篇巨著。
二、檢查自學(xué)情況。
1、小組內(nèi)交流“自學(xué)提示”。組長(zhǎng)檢查完成情況。
2、檢查讀課文。
（1）小組內(nèi)檢查讀課文。重點(diǎn)檢查三、四號(hào)同學(xué)朗讀，讀不好的地方多讀幾遍。
（2）教師檢查讀課文。隨機(jī)抽取一個(gè)號(hào)。
3、生字詞交流。
“耗”的讀音 “泰”下面不要寫(xiě)成“水”
三、簡(jiǎn)練、準(zhǔn)確地概括課文主要內(nèi)容。
四、小組內(nèi)交流拓展資料部分。
組長(zhǎng)掌握情況，并討論。
五、布置作業(yè)
配套練習(xí)（標(biāo)記疑難問(wèn)題）
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、課文主要寫(xiě)了什么內(nèi)容？指名回答
2、出示交流的問(wèn)題：通過(guò)司馬遷寫(xiě)《史記》的過(guò)程，你覺(jué)得司馬遷是個(gè)怎樣的人？
二、交流展示
1、小組內(nèi)交流，并確定匯報(bào)流程。
2、全班交流。
隨機(jī)抽取一個(gè)小組進(jìn)行交流展示。
教師點(diǎn)撥要點(diǎn)： a、他愛(ài)“史”。（這一點(diǎn)學(xué)生可能想不到，需要老師點(diǎn)撥）
從第一自然段總結(jié)出司馬遷愛(ài)“史”的三個(gè)原因：母親河的熏陶、歷史故事的感染、受父親的影響。
b、不忘父托
出示：第二自然段
“每天”、“整理”等詞語(yǔ)，指導(dǎo)朗讀，讀出父親的殷切期望和司馬遷牢記父命的決心。
c.教師簡(jiǎn)介：正當(dāng)司馬遷專(zhuān)心致志寫(xiě)《史記》的時(shí)候，一場(chǎng)飛來(lái)橫禍降臨到他的頭上，因?yàn)樗胬顝V的孫子李陵將軍辯護(hù)，得罪了漢武帝入獄受了酷刑。司馬遷被叛死刑，死刑的兩種減免方式：一是交五十萬(wàn)錢(qián)贖罪，二是受宮刑。司馬遷官小家貧，但不愿受辱，幾次想到自殺，但想到逆境中成功的人，孔子、孫臏、屈原等人以及父親的囑托，于是有了信念，活下去，一定要把《史記》寫(xiě)完。
就是這樣一位史官，因?yàn)樗塘x執(zhí)言受到“宮刑”。
他的頭上。此時(shí)他心里是在做著怎樣的斗爭(zhēng)啊？
（補(bǔ)充資料--“宮刑”）
借“血濺墻頭。了此殘生”提示學(xué)生想象司馬遷在獄中受到哪些屈辱和困難？理解司馬遷的信念堅(jiān)定。
d、“人總是要死的,有的重于泰山,有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了,不是比鴻毛還輕嗎?我一定要活下去!我一定要寫(xiě)完這部史書(shū)!”
引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)這句話的理解：什么人的死比泰山還重？
e、抓住“一定”、“一定”、“盡力克制”、“全都埋在心底”等詞語(yǔ)體會(huì)司馬遷的堅(jiān)強(qiáng)毅力，并指導(dǎo)學(xué)生朗讀。
f. 52萬(wàn)字 前無(wú)古人可以看出成就卓著，整整13年畢生的心血。
三、拓展延伸
1、你還知道歷史上有哪些像司馬遷似的人嗎？（歷史上逆境中而有所作為的例子：從前孔子周游列國(guó)的路上被困在陳蔡，后來(lái)編了一部《春秋》；屈原遭到放逐，寫(xiě)了《離騷》；左丘明眼睛瞎了，寫(xiě)了《國(guó)語(yǔ)》；孫臏被剜掉膝蓋骨，寫(xiě)了《兵法》……）
2、選擇《史記》中的一兩個(gè)小故事和同學(xué)交流。
四、布置作業(yè)
1、學(xué)習(xí)樂(lè)園
板書(shū)：
司馬遷發(fā)憤寫(xiě)《史記》
不忘父命
忍辱負(fù)重
堅(jiān)持不懈
生命鑄就
司馬遷發(fā)憤寫(xiě)《史記》前置性自學(xué)提示：
課前：每人背一句讀書(shū)名言并說(shuō)出作者的姓名。
一、把課文讀正確、讀流利。
1、易讀錯(cuò)的字：呼嘯 四處游歷 囑托 飛來(lái)橫禍 辯護(hù) 悲憤交加
血濺墻頭 淚流滿面 酷刑 耗盡 畢生
2、易寫(xiě)錯(cuò)的字：
二、解釋詞語(yǔ)（寫(xiě)在書(shū)上）
發(fā)憤 飛來(lái)橫禍 專(zhuān)心致志 悲憤交加 前無(wú)古人 耗盡 畢生 淚流滿面
其它需要重點(diǎn)體會(huì)的詞語(yǔ)：
三、概括課文主要內(nèi)容（要求：即全面又簡(jiǎn)潔）
四、默讀思考
1、a：《史記》是一本怎樣的書(shū)？（搜集資料，用簡(jiǎn)練語(yǔ)言概括。）b：用文章的一個(gè)詞來(lái)評(píng)價(jià)這本書(shū)。——————。c：司馬遷的生平資料
2、司馬遷為什么要發(fā)憤寫(xiě)《史記》？（有三個(gè)原因列出來(lái)）
3、司馬遷是怎樣發(fā)憤用生命寫(xiě)《史記》的？（找出相關(guān)語(yǔ)句，體會(huì)重點(diǎn)詞語(yǔ)。）
4、a：司馬遷遭受飛來(lái)橫禍的原因是什么？在書(shū)中畫(huà)出來(lái)。搜集（李陵事件資料和宮刑資料）b：面對(duì)慘無(wú)人道的宮刑他會(huì)想些什么？會(huì)怎樣做？c：觀看課文插圖體會(huì)他在竹簡(jiǎn)上寫(xiě)《史記》的不容易。（可結(jié)合資料）
5、司馬遷是一個(gè)怎樣的人？（結(jié)合文中的語(yǔ)句和資料來(lái)談自己的理解。）
6、a：魯迅是怎樣評(píng)價(jià)《史記》這本書(shū)的？（史家之絕唱 無(wú)韻之離騷 意思）b：“人固有一死 或重于泰山 或輕于鴻毛 ” 意思
7、a：從最后一段文字?jǐn)?shù)字你體會(huì)到了什么？（13年是----- 52萬(wàn)字是----談體會(huì)）b：你還知道哪些像司馬遷一樣的人？
8、司馬遷走了他留下了前無(wú)古人的巨著，屈原走了，他留給后人一首千古絕唱《離騷》孔子走了，他留給后人一部————-；左丘明走了，他留給后人----；
談遷走了，他留給后人-----；------走了，留給后人-------。
《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)<史記>》教案 篇7
《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)＜史記＞》這篇課文講述的是漢代史官司馬遷在遭受殘酷的刑罰之后，不忘父親囑托忍辱負(fù)重，耗費(fèi)13年時(shí)間寫(xiě)成輝煌巨著《史記》的事。以往教學(xué)這一課時(shí)，學(xué)生對(duì)“司馬遷”受刑后為什么還能發(fā)憤寫(xiě)《史記》這一教學(xué)難點(diǎn)，只能從書(shū)本上膚淺地了解。如何使學(xué)生克服時(shí)間的跨度，走進(jìn)人物的內(nèi)心，體會(huì)司馬遷當(dāng)時(shí)的情感呢？我到圖書(shū)室找來(lái)《史記》進(jìn)行閱讀，尋找他的心靈軌跡，經(jīng)過(guò)反復(fù)推敲，我對(duì)第三自然段的教學(xué)作了如下設(shè)計(jì)，受到了較好的教學(xué)效果：
1、自由讀第三自然段，想一想文章哪里讓你最受感動(dòng)！
2、出示：
正當(dāng)他專(zhuān)心致志編寫(xiě)《史記》的時(shí)候一場(chǎng)飛來(lái)橫禍突然降臨到他的頭上。原來(lái)司馬遷因?yàn)樘嬉晃粚④娹q護(hù)入獄受了酷刑。
3、提問(wèn)：⑴“飛來(lái)橫禍”什么意思？（意外的災(zāi)難）課文中指什么？
⑵什么是酷刑？（殘酷的刑罰）
4、師介紹：司馬遷所受的酷刑叫宮刑，也叫腐刑，是當(dāng)時(shí)宮中太監(jiān)所受的刑罰，在當(dāng)時(shí)被視為奇恥大辱。他曾在文中寫(xiě)道：“我整天精神恍惚，我再也沒(méi)有臉面去父母的墳前盡孝，再也沒(méi)有勇氣走在街頭，我夜不能寐，經(jīng)常從惡夢(mèng)中驚醒，我簡(jiǎn)直生不如死。”
師：從這里我們可以看出司馬遷受刑之后內(nèi)心怎樣？（生：非常痛苦。）課文中也有一句話寫(xiě)出了他的痛苦，誰(shuí)來(lái)讀一讀？
5、師：“血濺墻頭，了此殘生”說(shuō)明他都想到了死，可見(jiàn)他的內(nèi)心何止是悲憤交加，簡(jiǎn)直是“悲憤欲絕”。
6、面對(duì)此奇恥大辱，司馬遷幾次想血濺墻頭，了此殘生，但他最終還是打消了這個(gè)念頭！為什么？他當(dāng)時(shí)是怎么想的？請(qǐng)同學(xué)們用“﹏﹏”畫(huà)下他怎么想的句子，讀一讀。
7、出示:
他想：“人總是要死的，有的重于泰山有的輕于鴻毛，我如果就這樣死了，不是 比鴻毛還要輕嗎？我一定要活下去!我一定要寫(xiě)完這部史記!
8、“重于泰山”什么意思？（比泰山還重，生命有意義）
“輕于鴻毛”什么意思？（比鴻毛還輕，生命無(wú)意義）
9、如果司馬遷就這樣血濺墻頭，了此殘生，那他的死就會(huì)輕于鴻毛！能不能就這樣
輕于鴻毛呢？此時(shí)父親的臨終囑托又似乎在他的耳邊回響－－（生齊讀父親臨終囑托）父老鄉(xiāng)親們講述的一個(gè)個(gè)遭受磨難卻勇往直前的英雄形象又浮現(xiàn)在他的眼前。他似乎看見(jiàn)了－－
生：季布遭拘捕，做家奴，后來(lái)卻做了漢室大官；
生：勾踐臥薪嘗膽報(bào)仇雪恨；
生：韓信忍受胯下之辱，成就大業(yè)；
生：屈原被流放，但寫(xiě)成了《離騷》；
生：孔子一生遭困，卻著作《春秋》；
生：孫臏被剜了膝蓋骨而作《兵法》；
生：左丘明雙目失明卻寫(xiě)出了《國(guó)語(yǔ)》；
生：呂不韋被貶蜀地卻寫(xiě)出了《呂覽》；
……
10、師：孔子、韓非、孫臏、左丘明……這一個(gè)個(gè)鮮活的形象，一個(gè)個(gè)不屈的靈魂，似乎都在對(duì)司馬遷說(shuō)著同樣一句話：人總是要死的，但要重于泰山，不能輕于鴻毛。想到這里司馬遷勇氣倍增從心底里吶喊：“我一定要活下去！我一定要寫(xiě)完這部史記！“（齊讀）”
反思：“入乎其內(nèi)，方能出乎其外”在新課程的實(shí)施中，唯有吃透教材，才能設(shè)計(jì)出好的教法、學(xué)法；唯有吃透教材才能引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，與文本對(duì)話，在這個(gè)設(shè)計(jì)中通過(guò)學(xué)生課前搜集資料、課上引導(dǎo)學(xué)生從文本出發(fā)抓住前后的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生想象當(dāng)時(shí)司馬遷的心理活動(dòng)，再現(xiàn)他當(dāng)時(shí)的心理歷程，使教學(xué)難點(diǎn)迎刃而解。司馬遷忍辱負(fù)重頑強(qiáng)不屈的形象也深深地刻在學(xué)生的心中。