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司馬遷發(fā)憤寫《史記》習(xí)題

發(fā)布時間:2023-08-29

司馬遷發(fā)憤寫《史記》習(xí)題(精選13篇)

司馬遷發(fā)憤寫《史記》習(xí)題 篇1

  一、用上“受父親的影響      臨終之時         飛來橫禍       發(fā)憤寫作”四個詞語,寫寫這篇課文主要講了一個什么故事。二、解釋詞語的方法很多,我們可以聯(lián)系課文的意思說說“飛來橫禍”的意思:___________________________所以我們說司馬遷的入獄受刑是________,他飽受了很大的委屈的。課文寫了司馬遷用一生的精力,發(fā)憤寫《史記》,《史記》是司馬遷用生命寫成的。所以,課文題目用“______________________”。聯(lián)系你的理解說說“發(fā)憤”的意思____________________請你們自由地朗讀課文的第一、二自然段,把你從中找出司馬遷勤奮努力、專心致志、刻苦認(rèn)真的句子寫下來。三、文章圍繞“發(fā)憤”,可以分為“少年受染——臨終囑托——受辱發(fā)憤——堅持寫成”四個部分。四、司馬遷的勤奮讓我們不得不敬佩。課題為什么不用《司馬遷勤奮寫《史記》》呢?五、“人總是要死的,……輕于鴻毛”的意思。六、閱讀第四自然段:你從那些詞語可以看出來司馬遷在堅持不懈的寫《史記》呢?“用生命寫成的”是什么意思?你認(rèn)為司馬遷具有什么品質(zhì)?積累:1、司馬遷(前145—前90?),字子長,左馮翊夏陽(今陜西韓城市)人,生活在西漢武帝時代,前后曾為郎中、太史令、中書令等職。2《史記》共130篇,52萬字,包括“本紀(jì)”“世家”“列傳”“書”“表”五個部分。3、魯迅先生這樣高度評價《史記》:史家之絕唱   無韻之離騷

司馬遷發(fā)憤寫《史記》習(xí)題 篇2

  一、教學(xué)目標(biāo):

  1、學(xué)會本課生字。聯(lián)系上下文理解“囑托”、“飛來橫禍”、“人總是要死的,有的重于泰山,有的輕于鴻毛”等語句的含義。

  2、能正確、流利地朗讀課文。理清文章脈絡(luò)。

  3、自主搜集相關(guān)資料,了解司馬遷寫《史記》的背景,初步體悟司馬遷的人物形象。感受司馬遷忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書的精神。

  二、教學(xué)重點(diǎn):

  聯(lián)系上下文理解詞語在語境中的意義。正確、流利地朗讀課文。

  三、教學(xué)難點(diǎn):

  初步感悟人物形象,結(jié)合相關(guān)資料,感受司馬遷忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書的精神。

  四、教學(xué)過程:

  (一)審題導(dǎo)入,激發(fā)興趣

  1、同學(xué)們,今天讓我們追隨著歷史的腳步,回到兩千年前的西漢,去感受一位偉大靈魂給予我們的心靈震撼,讓我們一起來學(xué)習(xí)《司馬遷發(fā)憤寫史記》

  2、指名學(xué)生讀題目,質(zhì)疑:你從課題中知道了什么? 司馬遷——司馬,復(fù)姓,文學(xué)家,史學(xué)家。 發(fā)憤——決心努力戰(zhàn)勝了很多困難。 史記——名篇巨著。

  3、同學(xué)們能讀懂課題,很好,良好的開始是成功的一半,讓我們再讀一遍課題。

  4、讀課題后你還想知道什么? 司馬遷為什么要寫《史記》? 預(yù)設(shè):他是怎樣發(fā)憤的? 《史記》是一本什么樣的書? 好,帶著這些問題再讀一遍課題。

  (二)自學(xué)課文,解決字詞。

  1、不動筆墨不讀書。請同學(xué)們自由朗讀課文,讀準(zhǔn)字音,讀通句子,劃出不理解的字詞,不認(rèn)識的字詞可以查看字典。思考司馬遷在什么情況下完成了史書?(教師指導(dǎo)巡視)

  2、出示詞語:囑托、飛來橫禍、酷刑、悲憤交加、攤開 人總是要死的,有的重于泰山,有的輕于鴻毛。 文章是有感情的,詞語也同樣被賦予感情,請同學(xué)們帶著感情齊讀兩遍詞語。 那么誰能結(jié)合課文來說說對于這些詞語的理解。由于出現(xiàn)的詞語比較多,這樣我們按照順序來說好嗎?(學(xué)生回答,教師相機(jī)指導(dǎo)。) 預(yù)設(shè)交流:

  (1)“囑托”:囑咐、拜托(誰囑托誰?囑托了一件什么事情?請你讀出來。為什么用囑托,它與囑咐有什么不同,換做囑咐好不好?)

  (2)“飛來橫禍”:意想不到的災(zāi)難

  為什么你讀作橫?思考在什么情況下讀二聲,什么情況下讀作四聲橫?可做適當(dāng)點(diǎn)撥:橫沖直撞、老淚縱橫。蠻橫、發(fā)橫財、飛來橫禍。追問:司馬遷遇到了什么樣的災(zāi)難)

  (3)“酷刑”:刑是我們今天學(xué)到的生字之一,想一想,你用什么方法記住它?(追問:開刀就是用刑,不錯,那么司馬遷到底犯了什么罪,用了什么刑?) 師簡介酷刑:酷刑叫“宮刑”“腐刑”,是宮中太監(jiān)所受的刑罰。在當(dāng)時被視作奇恥大辱,他在一封信中寫道:我整天精神恍惚,我再也沒有臉面去到墳前盡孝,再也沒有勇氣走上街頭,我夜不能寐,經(jīng)常從惡夢中驚醒,我簡直生不如死,因?yàn)樗チ四腥说淖饑?yán),與那些半人半妖的太監(jiān)為伍了,你們能明白嗎?

  (4)“悲憤交加”:悲痛和憤怒交加在一起,(司馬遷悲痛的是什么?憤怒的又是什么?是啊,士可殺不可辱,請同學(xué)們試著把這詞語讀出你的感受。是啊,面對著這份恥辱司馬遷如何選擇的,繼續(xù)向下看。)

  (5)攤開:擺開、展開。(你能來試著做一下動作嗎?從這樣一個動作中我們能感受到司馬遷的內(nèi)心嗎?)

  (6)他耗盡了心血,你怎樣理解耗盡,看插圖,那微弱的燭光,在一點(diǎn)一滴消耗他的生命。

  (7)是啊,司馬遷盡力克制自己,把個人的恥辱、痛苦全都埋在心底,因?yàn)樗氲搅诉@樣一句話“人總是要死的,有的重于泰山,有的輕于鴻毛。”于是他釋懷了,他相通了,你是怎么想的?(學(xué)生說自己的理解,相機(jī)點(diǎn)撥查字典泰、及隸兩個字的字形及字義)出示 (出示隨后一段) 是啊,于是司馬遷重又?jǐn)傞_光潔平滑的竹簡,在上面寫下了一行行工整的隸字。就這樣,司馬遷發(fā)憤寫作,引讀,他耗盡心血,用了整整13年時間完成了這一部52萬余字的巨著,《史記》。*如在導(dǎo)入環(huán)節(jié)未能展開“發(fā)憤”,則在此環(huán)節(jié)進(jìn)行提升,現(xiàn)在同學(xué)們理解為什么課題是發(fā)憤了嗎?

  (三)交流資料,了解司馬遷

  1、本周我們自主收集了司馬遷的有關(guān)資料。誰愿意來分享你所知道的司馬遷?

  2、學(xué)生交流

  (1)《史記》是我國歷一部偉大的歷史著作,他反映了從黃帝到漢武帝這3000年間政治、經(jīng)濟(jì)、文化各方面的發(fā)展過程。同時它也是我國古典文學(xué)的優(yōu)秀典范,《史記》是西漢史學(xué)家司馬遷所著,介紹了帝王將相、豪杰平民的等幾千名歷史人物。共有130篇,其中本紀(jì)12篇,表10篇,書8篇,世家30篇,列傳70篇,是一部五體俱全的綜合體史書,魯迅稱它是“史家之絕唱,無韻之離騷。”

  交流預(yù)設(shè): (追問3000年間的歷史朝代,幻燈片展示《朝代歌》。)讀第一節(jié)。 是啊,司馬遷出生在黃河岸邊的龍門。他從小看著波濤滾滾的黃河從龍門山下呼嘯而去,聽著父老鄉(xiāng)親們講述古代英雄的故事。所以他從小在滔滔的黃河水中便懂得了歷史,幾千年前大禹曾在黃河岸邊治理泛濫的洪水、幾百年前項(xiàng)羽曾在這里大破秦軍,古代英雄們的故事以及父親的影響,為他積累了大量的歷史資料。

  (2)司馬遷做了太史公后,有了閱讀重要史料的機(jī)會,這為他的創(chuàng)作提供了良好條件,司馬遷幾年如一日,絞盡腦汁,費(fèi)盡心思,幾乎天天埋著頭整理和考證資料。

  交流預(yù)設(shè): 司馬遷牢記父親的囑托,每天忙著研讀歷史文獻(xiàn),父親那臨終前的遺言,時時閃現(xiàn)在司馬遷的腦海:我死之后,朝廷會讓你繼任我的官職,你千萬不要忘記我平生想要完成的史書哇!讓我們一起來感受父親臨終時的囑托以及司馬遷所作的努力。引讀:司馬談臨終之時……

  (3)司馬遷因替投降匈奴的李陵辯護(hù),獲罪下獄,受腐刑。出獄后,任中書令,繼續(xù)發(fā)憤寫史書,終于完成了《史記》的撰寫。人稱其書為《太史公書》。是中國第一部紀(jì)傳體通史,對后世影響深遠(yuǎn),語言生動,同時是一部優(yōu)秀的文學(xué)作品。司馬遷的《報任安書》,記敘了他下獄后的經(jīng)過和著書的報復(fù),為歷代傳誦。

  (4)司馬遷被叛死刑,死刑的兩種減免方式:

  一是交五十萬錢贖罪,二是受宮刑。司馬遷官小家貧,但不愿受辱,幾次想到自殺,但想到逆境中成功的人,孔子、孫臏、屈原等人以及父親的囑托,于是有了信念,活下去,一定要把《史記》寫完。

  交流預(yù)設(shè): 一個小小的史官出身的家庭,怎么可能拿出這么多錢,遭受冤情,也只能受刑啊,正當(dāng)他專心致志寫作《史記》的時候,一場飛來橫禍突然就這樣降臨到了他的頭上。此時他心里是在做著怎樣的斗爭啊?

  (5)司馬遷撰寫《史記》,態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真,實(shí)錄精神是的特色,他寫的每一個歷史事件都會經(jīng)過調(diào)查研究,這不僅增加了《史記》的歷史價值,同時也讓司馬遷開闊了眼界,擴(kuò)大了胸襟。 交流預(yù)設(shè):是啊,功夫不負(fù)有心人,吃再多的苦都值了,整整13年的時間,司馬遷創(chuàng)造了奇跡,他完成了中國歷的第一部紀(jì)傳體通史《史記》。請同學(xué)們齊讀最后一段。

  (四)總結(jié)提升,設(shè)小標(biāo)題

  1、為了年少的夢想,為了父親的一句囑托,在恥辱面前他沒有低頭,司馬遷義無反顧地、忍辱負(fù)重地編寫史書,向偉大的史家之路邁進(jìn),結(jié)合著你的感悟,試著給每個段落歸納段意。

  2、再精簡一點(diǎn),我們以小標(biāo)題的形式來歸納每個自然段。 小組討論:(教師點(diǎn)撥,指導(dǎo)。) 板書:四處游歷,積累資料 牢記囑托,整理文獻(xiàn) 飛來橫禍,悲憤交加 耗盡心血,終成巨著。

  3、結(jié)合今天學(xué)過的內(nèi)容,請你試著把這篇文章的主要內(nèi)容梳理一下,已人物、事件、結(jié)果的順序來進(jìn)行總結(jié)。

  4、教師小結(jié):美麗的浪花是在和礁石的猛烈撞擊中開放,璀璨的火星,是在鐵錘和鐵鈷急劇敲打中迸發(fā),人生的價值是在艱巨的斗爭中顯現(xiàn),在生活的路上,只有那些不畏風(fēng)吹雨打,揚(yáng)帆前進(jìn)的人,才能感到生活的磅礴氣勢,才能看到前途的壯麗風(fēng)光。正因如此,屈原被放逐寫成了《離騷》,左丘明失明后寫成了《國語》、司馬遷遭受宮刑后發(fā)憤寫成了《史記》。今天我們先討論到這里,下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。

  五、教學(xué)結(jié)束:

  作業(yè)設(shè)計

  1、有感情的朗讀課文。

  2、整理資料。將資料整理成卡片,以便今后繼續(xù)研究。

司馬遷發(fā)憤寫《史記》習(xí)題 篇3

  一、教學(xué)目標(biāo)

  1.能正確、流利、有感情地朗讀課文,課文能復(fù)述。

  2.學(xué)會本課8個生字,理解由生字組成的詞語。

  3.感受司馬遷忍辱負(fù)重,發(fā)憤著書的精神。

  4.通過本課的學(xué)習(xí),能有意識地關(guān)注《史記》,并搜集其中一兩個故事,在同學(xué)之間交流。

  二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

  讓學(xué)生學(xué)習(xí)司馬遷為了完成父親遺愿而矢志不渝的精神。在反復(fù)朗讀中體會這種精神。

  三、突破措施巧妙設(shè)計問題,引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)矢志不渝的精神。

  四、教學(xué)準(zhǔn)備多媒體課件

  五、課時安排2課時

  司馬遷發(fā)憤寫《史記》預(yù)習(xí)學(xué)案

  一、預(yù)習(xí)目標(biāo):

  1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

  2.學(xué)會本課8個生字,理解由生字組成的詞語。

  3.初步了解課文大意。

  二、預(yù)習(xí)學(xué)案:(多媒體出示)

  (一)我會讀

  專心致志   飛來橫禍    波濤滾滾    淚流滿面   悲憤交加

  酷刑   泰山   隸字   恥辱    游離   呼嘯   前無古人

  (二)我知道

  1.《史記》記載了從_________到__________這_________年間的歷史,是司馬遷用了整整13年時間,完成的一部52萬字的輝煌巨著。

  2.司馬遷發(fā)憤寫《史記》是一篇____________故事,講漢代史官_______在遭到殘酷的刑罰之后,不忘父親囑托,忍辱負(fù)重,耗費(fèi)13年時間,寫成輝煌巨著_______-的事。

  3.冬天,大雪紛飛,寒氣逼人,司馬遷                         ;夏天,烈日炎炎,蚊蠅亂飛,司馬遷                            。

  4.在編寫《史記》的過程中,遇到某一個年代的人、事不太清楚時,司馬遷            ;當(dāng)他的所作所為得不到別人的理解,遇到他人諷刺和挖苦時,他            。

  5.白天,司馬遷                   ;晚上,司馬遷                         。

  (三)我質(zhì)疑

  在預(yù)習(xí)過程中,你還有不明白的問題嗎?請寫在下面。

  司馬遷發(fā)憤寫《史記》導(dǎo)學(xué)案

  一、教學(xué)目標(biāo):

  1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。能復(fù)述鄭和第一次遠(yuǎn)航的經(jīng)過。

  2.感受鄭和為促進(jìn)中國與亞非各國人民的友好往來,不怕困難,頑強(qiáng)探索的精神。

  二、學(xué)習(xí)課文,小組合作探(出示課件)

  1.司馬遷發(fā)憤寫《史記》的原因是什么?

  2.司馬遷為什么發(fā)憤寫《史記》?

  司馬遷怎樣發(fā)憤寫《史記》?

  司馬遷在什么情況下發(fā)憤寫《史記》?

  3.“人總是要死的,有的重于泰山,有的輕于鴻毛。”你怎樣理解這句話?

  三、作業(yè)布置:

  你還知道《史記》中的那些故事?講給同學(xué)們聽聽。

  《司馬遷發(fā)憤寫<史記>》課堂檢測:

  一、看拼音寫詞語。

  jiān   yù   kù  xíng    chǐ   rǔ     lì    shū

  (        )   (        )   (        )    (        )

  hū  xiào    tài  shān    huī  huáng    sōu  jí

  (       )    (        )   (        )     (       )

  二、擇優(yōu)錄用(在括號里選擇搭配準(zhǔn)確的詞下劃“——”)

  四處(游歷  游覽) (研讀  閱讀)歷史文獻(xiàn)

  牢記(囑咐  囑托) (充足  充實(shí))歷史知識

  (再想你為什么這樣起?括號里的兩個詞有什么不同?)

  三、順理成章(請按課文內(nèi)容理清順序)

  (    )司馬遷耗盡畢生心血,終于完成了輝煌巨著 《史記》。

  (    )司馬遷立志編寫史書,并積累了大量的歷史資料。

  (    )司馬遷牢記父親的囑托。

  (    )面對飛來橫禍,司馬遷沒有屈服,仍然堅持寫史書。

  (完成本題后,你有什么發(fā)現(xiàn)?能按順序把這個故事講給周圍的人聽嗎?)

  三、閱讀片段,完成練習(xí)。

  司馬遷悲憤交加,幾次想血濺墻頭,了此殘生,但想到《史記》還沒有完成,便打消了這個念頭。他想:“ 人總是要死的, 有的重于泰山,有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了,不是比鴻毛還輕嗎 ?   我一定要寫完這部史書!”想到這里,他盡力克制自己,把個人的恥辱、痛苦全部埋在心底,重又?jǐn)傞_光潔平滑的竹簡,在上面寫下了一行行工整的隸字。

  1.用“______”畫出描寫司馬遷心理活動的句子,用“~~”畫出描寫司馬遷行動的句子。

  2.文中最能體現(xiàn)司馬遷的人生價值觀的一句話是“__________

  _______________________________________________________

  板書設(shè)計:

  勤奮                不忘父命

  司馬遷: 刻苦      發(fā)憤      忍辱復(fù)命   寫《史記》

  努力                堅持不懈

司馬遷發(fā)憤寫《史記》習(xí)題 篇4

  我的第二課時設(shè)想:教學(xué)過程依次為整體感知、品詞析句精讀課文、拓展延伸

  首先整體感知,借助詞語復(fù)述課文。

  出示詞語:囑托、專心致志、飛來橫禍、了此殘生輕于鴻毛、輝煌巨著史無前例 重于泰山。指生讀詞語,然后借助詞語復(fù)述課文。之后讓學(xué)生默讀全文。

  (設(shè)計依據(jù):《課標(biāo)》在第三學(xué)段明確提出“閱讀敘事性作品,了解事情梗概,簡單描述自己印象最深的場景、人物、細(xì)節(jié)。”因此教學(xué)要從整體把握開始。借助詞語復(fù)述,使課文內(nèi)容成為清楚的一條線,也是對學(xué)生的語言積累訓(xùn)練。)

  接下來品詞析句、精讀課文。(這里分為四個環(huán)節(jié))

  1、首先教師聯(lián)系詞串出示問題:“囑托”可以換成“囑咐”嗎,為什么?司馬遷寫《史記》僅僅因?yàn)楦赣H的囑托嗎?以這兩個問題為切入口,引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀課文一二自然段。

  (實(shí)際教學(xué)中我發(fā)現(xiàn),讀書中的思考是學(xué)生讀書習(xí)慣最薄弱的環(huán)節(jié),因此出示問題引領(lǐng)學(xué)生讀書,旨在培養(yǎng)學(xué)生邊讀書邊思考的習(xí)慣。同時設(shè)置近義詞的比較,是落實(shí)《課標(biāo)》要求,“能聯(lián)系上下文理解詞語意思,辨別詞語的感情色彩。”)

  2、在接受父親的囑托后,司馬遷開始“專心致志”地寫《史記》,你怎樣理解司馬遷的“專心致志”?生再讀一二自然段,感悟交流。在發(fā)言交流的基礎(chǔ)上師引出“每天”和“忙著”這兩個重點(diǎn)詞。同時就這兩個詞讓學(xué)生展開想象。最后師生共同總結(jié),完成下面的句型練習(xí):

  天色微明,司馬遷__________;

  夜深人靜,司馬遷___________;

  三伏盛夏,司馬遷____________;

  數(shù)九隆冬,司馬遷_____________

  ……

  (教學(xué)的過程是學(xué)生、老師與文本三者的對話,我們要善于引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本,憑借文本具體的語言材料,聯(lián)系學(xué)生已有的知識儲備,訓(xùn)練學(xué)生推想課文中有關(guān)詞句的意思,體會其表達(dá)效果的能力)

  3、“正當(dāng)他專心致志寫作《史記》的時候,一場飛來橫禍突然降臨到他的頭上。”什么是“飛來橫禍”?學(xué)生交流自己課前搜集的資料。(根據(jù)學(xué)生發(fā)言情況,師可相機(jī)補(bǔ)充“李陵事件”,同時強(qiáng)調(diào)司馬遷所遭受刑罰的殘酷和恥辱。)然后引領(lǐng)學(xué)生用直線畫出司馬遷是怎么想的,用波浪線畫出司馬遷是怎么做的。讀文章、看插圖體會司馬遷此時的心情,感受他做出生死抉擇的原因。(忍辱負(fù)重)最后指導(dǎo)學(xué)生讀好這一段。最后師配樂范讀。

  (語文教學(xué)把朗讀放在首位,因?yàn)殚喿x過程中有很多東西都是只可意會不可言傳的。我們學(xué)語文,不是把每篇課文都分析透,而是要在語文學(xué)習(xí)的過程中,培養(yǎng)學(xué)生的語感,尊重學(xué)生的自主體驗(yàn)。有感情的朗讀是最好的方法,也是我們語文學(xué)習(xí)的最終目的。)

  4、就這樣,帶著屈辱,帶著痛不欲生的悲傷,帶著重于泰山的人生意義,司馬遷最終完成了這部史無前例的輝煌巨著。生自由讀最后一段,引導(dǎo)體會“13年、52萬字”所表現(xiàn)的司馬遷精神。

  思考交流,司馬遷留給我們的只有《史記》嗎?回扣課題,深入解讀“發(fā)憤”。師補(bǔ)充后人對司馬遷的評價:剛直不阿留得正氣凌霄漢,幽而發(fā)憤著成信史照塵寰。

  (通過閱讀、思考、交流,讓學(xué)生深入體會司馬遷對待苦難的人生態(tài)度,使司馬遷的人物形象在學(xué)生的頭腦中漸漸高大起來。)

  最后拓展延伸

  在人類漫長的歷史長河中,無數(shù)的英雄人物把困難與挫折當(dāng)做一筆財富,他們用行動來詮釋“發(fā)憤”。課下同學(xué)們讀讀、背背五下《國學(xué)啟蒙》第46頁,《報任安書》中的片段。

  (由課內(nèi)向課外延伸,給學(xué)生更廣闊的學(xué)習(xí)空間,實(shí)踐真正的大語文觀。)

司馬遷發(fā)憤寫《史記》習(xí)題 篇5

  教學(xué)目標(biāo):

  1.深入學(xué)習(xí)課文,品讀突出表現(xiàn)司馬遷“發(fā)憤”的課文語句。

  2. 在閱讀課文的過程中,在理解、品味語言文字的過程中,感受司馬遷牢記父親囑托,忍辱負(fù)重發(fā)憤著書的精神。

  3.通過本課的學(xué)習(xí),能有意識地關(guān)注《史記》,并搜集其中一兩個故事,在同學(xué)之間交流。

  教學(xué)重難點(diǎn):

  1.感受司馬遷牢記父親囑托,忍辱負(fù)重發(fā)憤著書的精神。

  2. 引導(dǎo)學(xué)生抓住體現(xiàn)中心的詞句,通過誦讀來感悟,內(nèi)化語言,豐厚課題意蘊(yùn)。

  教學(xué)過程:

  一、回顧舊知,質(zhì)疑導(dǎo)入

  1.同學(xué)們,今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》。(板書課題)

  2.誰能簡單地說說文章的主要內(nèi)容。

  3.齊讀課題,明確題眼——“發(fā)憤”。發(fā)憤:決心努力。

  二、研讀課文

  (一)受刑前,勤奮寫史。

  1.那好,我們現(xiàn)在就來看看司馬遷為寫《史記》是怎樣努力的?自己讀讀1、2自然段,找出表現(xiàn)司馬遷勤奮刻苦的句子,做上記號,并在最能體現(xiàn)刻苦的詞語下面做上著重記號。

  2.交流兩處:

  “受父親的影響,司馬遷努力讀書,大大充實(shí)了自己的歷史知識。他還四處游歷,廣交朋友,積累了大量的歷史資料。”

  “司馬遷牢記父親的囑托,每天忙著研讀歷史文獻(xiàn),整理父親留下來的史料和自己早年走遍全國搜集來的資料。”

  3.齊讀這兩處,體會司馬遷的勤奮刻苦。

  4.小結(jié):從這兩句中,我們知道了,司馬遷為了能寫好《史記》,做了充分的準(zhǔn)備。由司馬遷四處游歷的求知過程,也讓老師想到了前不久學(xué)的陸游的千古名句:紙上得來終覺淺,絕知此事要躬行。

  5.講到這兒,我不禁有個疑問:既然這兒寫了司馬遷如何勤奮刻苦的,那我們的題目不是可以換成“司馬遷勤奮寫《史記》”或“司馬遷努力寫《史記》”?而為什么用“發(fā)憤”呢?還有其他意思么?(還有在逆境中努力,不屈的意思)

  (二)逆境中,發(fā)憤寫史。

  1.如果用一個四字詞來形容司馬遷寫《史記》的過程,你會用哪個詞?

  (忍辱負(fù)重)

  2.司馬遷在向偉大的史家之路邁進(jìn)的過程中到底忍受著怎樣的辱呢?請同學(xué)們用自己喜歡的方式讀第三自然段,畫出相關(guān)句子。

  3.交流 。

  司馬遷受了什么刑法呢? (酷刑)

  你能想象司馬遷在獄中都受到哪些刑罰嗎? (夾手指 用烙鐵烙……)

  能讓勤奮為國編史的人,幾次想“血濺墻頭、了此殘生”,可見他所受的刑罰遠(yuǎn)比我們想象的還要?dú)埧帷?jù)史書記載,司馬遷所受的酷刑叫“宮刑”、“腐刑”。

  宮刑是比死刑更為殘酷的刑罰,是所有刑罰中最卑賤的一種,雖不致要命,但他讓司馬遷像太監(jiān)一樣不男不女,它讓一個男人失去了做男人的尊嚴(yán),是一種奇恥大辱。這種恥辱往往令人難以承受,很多人會以死來結(jié)束這種恥辱。

  請看:(出示補(bǔ)充資料):他在一篇中寫道:我整天精神恍惚,我再也沒有臉面去到父母墳前盡孝,再也沒有勇氣走在街頭,我夜不能寐,經(jīng)常從惡夢中驚醒,我簡直生不如死。據(jù)傳說,他的朋友曾千方百計地將一包毒藥送至他的面前,想讓他服毒自盡,免受奇恥大辱。同學(xué)們,這是一種怎樣的恥辱啊!這樣一個有著遠(yuǎn)大抱負(fù)的七尺男兒,他怎么能去面對?

  所以他——悲憤交加。

  所以他想——血濺墻頭。

  所以他要——了此殘生。

  出示:司馬遷悲憤交加,幾次想血濺墻頭,了此殘生。

  讓我們一起輕聲地讀。生齊讀。

  4. 過渡:司馬遷失去生命將換回的是他的名譽(yù),但他卻茍且地活下來了他的生命里到底背負(fù)著怎樣的“重”呢?接下來請大家默讀第1、2自然段。

  預(yù)設(shè)交流: 父親的話

  從父親的話語中你感受到了什么?

  生談感受。(父親的遺憾、父親的希望……)

  師質(zhì)疑:我們知道司馬遷出生在史學(xué)世家,他的父親司馬談是一位編寫史書的官員,父親對史學(xué)的熱愛直接影響了司馬遷,使他從小對歷史產(chǎn)生了濃厚的興趣。這是父親對司馬遷委以重任的一個原因。請大家趕快找找還有哪些原因?

  生談。(他對歷史的熱愛;他對英雄的敬仰; 黃河文化對他的熏陶……)

  教師點(diǎn)撥:一方水土養(yǎng)育一方人。跨越黃河兩岸的龍門,是一座名山。據(jù)說每年都有幾萬條魚向上游,跳過去便化為龍,跳不過去便碰壁而返。這富有神奇色彩的地方,便是司馬遷世代所居之地。這獨(dú)特的的地理環(huán)境,母親河的熏陶是司馬遷愛歷史的原因之一。

  萬般情懷盡在言辭中。這是一位臨終老人的心愿,誰來讀?

  這是一位淚流滿面的老人,在傾訴著他的心愿,誰來讀?

  這是一位緊緊拉著兒子手的老人,傾訴著他畢生的心愿,誰來讀?

  生讀

  師:這樣的囑托時刻牢記,這樣的遺愿時刻謹(jǐn)記,這樣的重托他怎能忘記?(板書:重托)

  5.同學(xué)們,中華民族5000年的歷史,《史記》就記載了2600年。直到今天,我們很多資料都以《史記》為依據(jù),要到《史記》中去查找,司馬遷做的這件事真是功在千秋啊!所以編寫《史記》是歷史賦予他的重任啊!

  (板書:重任)

  6.展現(xiàn)司馬遷的發(fā)憤場景

  過渡:同學(xué)們,父親的重托,歷史的重任戰(zhàn)勝了宮刑帶來的重壓。(板書:重壓)《史記》還沒有完成,司馬遷想到了什么?他又是如何做的呢?請大家繼續(xù)讀第三自然段的后半部分。(提示:會讀書的人能從文字之中看到畫面,聽到聲音)你聽到了什么?

  交流

  出示:人總是要死的,有的重于泰山,有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了,不是比鴻毛還輕嗎?我一定要活下去!我一定要寫完這部史書!

  哪些人的死重于泰山呢?司馬遷想到了誰呢?

  出示補(bǔ)充資料

  文王被拘禁時推演了《周易》;孔子在困窮的境遇中編寫了《春秋》;屈原被流放后創(chuàng)作了《離騷》;左丘明失明后寫出了《國語》;孫臏被削去了膝蓋骨,編著了《兵法》;呂不韋被貶放到蜀地,有了《呂氏春秋》的流傳于世。

  師:司馬遷在想到這些人時也更堅定了他發(fā)憤著書的決心。所以他一次又一次地勉勵自己—— 我一定要活下去!我一定要寫完這部史書!

  師:孩子們,設(shè)身處地地想想吧,當(dāng)他身陷牢籠,有口難辯的時候,他只能默默對自己說。誰來說?

  我一定要……我一定要……”

  師:當(dāng)他孤身一人,身處陋室的時候,他又會怎樣傾吐心聲?誰來?

  “我一定要……我一定要……”

  師:聽到了司馬遷心中的吶喊,下定決心,你們又看到了什么呢?

  出示:他盡力克制自己,把個人的恥辱、痛苦全都埋在心底,重又?jǐn)傞_光潔平滑的竹簡,在上面寫下了一行行工整的隸字。

  師:短短46個字,這里面包含著多少內(nèi)容啊!

  想象補(bǔ)充:

  當(dāng)人們還沉浸在睡夢中時,他已攤開竹簡開始寫作。

  當(dāng)人們享受著天倫之樂時,他                      

  當(dāng)時                       ,他                     

  看著眼前的司馬遷,把恥辱和痛苦放在心里,重新振作,努力撰寫,我想惟有兩個字能表達(dá),那就是——發(fā)憤——發(fā)憤——再發(fā)憤。

  三、總結(jié)深化

  司馬遷就這樣夜以繼日、忍辱負(fù)重整整13年,終于寫成了一部52萬字的輝煌巨著——《史記》。文中說(齊讀)

  這部前無古人的著作,幾乎耗盡了他畢生的心血,是他用生命寫成的。

  在此之前,有沒有人寫出這么長的一部書來?生:沒有

  在此之前,有沒有一部書記錄了2600年的歷史?生:沒有

  在此之前,有沒有人像司馬遷一樣,用13年時間,寫出52萬字的史書?生:沒有

  師:是啊!沒有,從來沒有!書中的哪一個詞對這些進(jìn)行了概括呢?生:前無古人

  后人這樣評價《史記》和司馬遷:

  出示:

  《史記》之價值,無論何人當(dāng)不能否認(rèn)。    ——梁啟超

  《史記》為史家之絕唱,無韻之《離騷》。——魯迅

  1956年,司馬遷被列為世界文化名人!

  總結(jié):司馬遷歷盡磨難留下的僅僅是中華民族2600年的歷史嗎?更震懾我們內(nèi)心的是他發(fā)憤著書、忍辱負(fù)重的偉大精神。此時你最想說什么?

  每個人都要走過一生,司馬遷的一生給我們帶來了太多的啟示,讓我們牢牢記住這個偉大的英雄和他的作品。(再次讀題)

  四、作業(yè):

  1.完成《補(bǔ)充習(xí)題》

  2.搜集《史記》中記載的故事,和同學(xué)們進(jìn)行交流。

  教學(xué)《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》時,可先布置學(xué)生在課前完成預(yù)習(xí)作業(yè),在上課時給學(xué)生講解了漢朝和匈奴的關(guān)系,介紹了司馬遷的生平。

  教學(xué)本課時,先讓學(xué)生質(zhì)疑課題,然后篩選出了兩個問題統(tǒng)領(lǐng)全文,第一:司馬遷為什么要寫史記?第二:司馬遷為什么要發(fā)憤寫史記?

  在教學(xué)時,可讓學(xué)生交流他們所理解的“發(fā)憤”的意思,在學(xué)生理解了發(fā)憤的意思是“振作起來,下決心努力”后,我問學(xué)生:“司馬遷是遭受了什么打擊呢?”然后直奔第三段,引導(dǎo)學(xué)生了解“飛來橫禍”這個詞的意思,然后讓學(xué)生交流他們搜集到的資料。接著,老師補(bǔ)充有關(guān)司馬遷受酷刑的資料。通過資料的展示,學(xué)生明白了司馬遷是為了讓事實(shí)真相大白而蒙冤,他為李陵的辯護(hù)使得他受腐刑,對他的身心都是極大的打擊。接著強(qiáng)調(diào):在“橫禍”面前,在“巨大恥辱”面前,司馬遷幾次想“血濺墻頭,了此殘生”,但是他最終下了決心,“我一定要活下去,我一定要寫完《史記》”,是什么原因使司馬遷選擇了“忍辱偷生”呢?這個問題,學(xué)生很自然地聯(lián)系到了前面的段落。是第二段中“父親的臨終囑托”,是第一段里“從小聽到的英雄故事”的激勵,在讀到“父親的臨終囑托”這一段的時候,我指導(dǎo)學(xué)生讀好司馬遷父親的話,師生共同讀書感悟,如果就此選擇一死,九泉之下如何去見父親?“人固有一死,或重于泰山,或輕于鴻毛!”“我一定要活下去,我一定要寫完《史記》”,這就是“發(fā)憤”!教學(xué)中,應(yīng)該反復(fù)出示“我一定要活下去,我一定要寫完《史記》!”這句話,學(xué)生會一次又一次,一層又一層地體會著“發(fā)憤”的內(nèi)涵,每讀一次,都會受到心靈的震撼。在最后,還可以讓學(xué)生比較“發(fā)奮”與“發(fā)憤”的不同,讓學(xué)生明白編者用“發(fā)憤”這個詞是恰當(dāng)?shù)摹?/p>

司馬遷發(fā)憤寫《史記》習(xí)題 篇6

  教案示例

  一、導(dǎo)入  

  《史記》是一部包羅萬象的百科全書。“《史記》文章之價值,無論何人當(dāng)不能否認(rèn)”,著名思想家梁啟超確立了《史記》的十大名篇,強(qiáng)調(diào)要“精讀之”。節(jié)選的《廉頗藺相如列傳》和《信陵君竊符救趙》出自這十大名篇。而《屈原列傳》則再現(xiàn)了屈原的高尚品質(zhì)和卓越的才能,表現(xiàn)了作者內(nèi)心深處的悲憤。閱讀節(jié)選的三個“列傳”片斷,結(jié)合已學(xué)過的作品和《語文讀本》所選的《史記》里的文章,加深對《史記》這一煌煌巨著的理解。

  二、誦讀指導(dǎo)

  誦讀是對語言的最直接感知,是品味語言、理解課文思想內(nèi)容的最好手段。

  經(jīng)過兩年半的高中語文的學(xué)習(xí),學(xué)生已經(jīng)具備了閱讀淺易文言文的能力,因此,這三篇史傳應(yīng)以指導(dǎo)學(xué)生自讀為主。

  要求:①注意生字的讀音;②注意古今異義的詞;③歸納多義詞的詞義及詞類活用的現(xiàn)象;④歸納通假字;⑤注意文言句式

  三、鑒賞評價

  方法:在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上,教師歸納。

  《廉頗藺相如列傳》

  通過藺相如和廉頗形象的塑造,頌揚(yáng)了“先國家之急而后私仇”的愛國主義精神。

  藺相如的高尚情操和他的大智大勇,是通過一組生動的故事表現(xiàn)出來的,完璧歸趙、澠池會是集中地表現(xiàn)他建立在愛國思想基礎(chǔ)上的勇和智,將相和則是集中表現(xiàn)他識大體顧大局的高尚境界。

  秦昭王以十五城易趙國和氏璧,這一懸殊的不等價交換出于強(qiáng)秦之口,顯然不是出于誠意。趙國答應(yīng)易璧,等于自甘屈服;如不答應(yīng),秦國就可以借口出兵侵趙。趙國君臣十分清楚秦國的這種政治陰謀。經(jīng)過權(quán)衡之后,他們決定通過外交斗爭以求得解決,爭取化被動為主動。但是誰可以為此出使呢?在這緊急關(guān)頭,宦者令綴賢推薦了藺相如。

  秦國歷來貪暴無信,人們稱之為“虎狼之國”,藺相如的使命是十分艱巨的。但是,由于他事前有周密的考慮、充分的準(zhǔn)備和明確的斗爭目的,所以能夠做到隨機(jī)應(yīng)變,處處爭取主動。秦王在離宮中的章臺接見藺相如,傳璧以示美人及左右,沒有舉行隆重的接見禮,完全暴露了無意償趙城的企圖。藺相如當(dāng)機(jī)立斷,他機(jī)智地誆回和氏璧,并以身死玉碎威懾秦國君臣,迫使秦王不得不“辭謝,固請,召有司案圖”,裝出一副真想償還趙城的樣子。這種無可奈何的表演,不管其真意如何,本身就宣告了秦王第一場外交斗爭的失敗。

  在“澠地斗智”中,相如請秦王擊缻,召入御史書之,請以咸陽為趙王壽,一次又一次狠挫秦王的銳氣,直到盟會結(jié)束,秦王“終不能加勝于趙”。藺相如以他的機(jī)智再次取得了外交斗爭的勝利。

  廉頗與藺相如相較,資格老,建功早,他有“攻城野戰(zhàn)之功,以勇氣聞于諸侯”,位為國家的上卿。對于藺相如由一個布衣之上一躍而為上卿,且“位居我上”,廉頗頗不服氣。他認(rèn)為相如“徒以口舌為勞”,聲言要當(dāng)眾“辱之”。一個是勇將,一個是智士。藺相如深知,“強(qiáng)秦之所以不敢加兵于趙者,徒以吾兩個在也”。而今二人相斗,如兩虎相樸,“其勢不俱生”,這將危及國家的安危。于是他顧全大局,稱病不朝,“不欲與廉頗爭列”。道遇廉頗,“引車避匿”。相比之下,廉頗意氣用事,爭個人名位,太渺小了。但廉頗畢竟是一位忠心耿耿的社稷之臣,他的爭勝,無非是爭個人的面子。后來當(dāng)他一旦明白過來,立刻悔愧交加,立即負(fù)荊請罪,肉袒謝相如。廉頗勇于改過的精神同樣是出于“先國家之急而后私仇”,這就是廉藺交歡的思想基礎(chǔ)。

  《屈原列傳》

  司馬遷在這篇史傳中,記載了屈原的生平事跡,闡明了他的思想言行,評述了他的代表作《離騷》,著錄了他的《懷沙》。目的之一是推崇屈原正確的政治主張和偉大的人格。

  1.司馬遷認(rèn)為屈原聯(lián)齊抗秦的主張是正確的。敘述楚國和齊奏的關(guān)系,是以歷史的教訓(xùn)來證明屈原主張的正確。楚懷王重用屈原為左徒時,齊楚從親,秦不敢侵犯。楚懷王聽信上官大夫的毀謗疏遠(yuǎn)屈原后,秦國就令張儀來離間齊楚的關(guān)系,破壞兩國的同盟,以便各個擊破。從此,楚懷王一次次上秦國的當(dāng),終至客死于秦。楚頃襄王繼位后,仍向秦屈膝,放逐屈原,楚竟為秦所滅。楚國親齊,秦不敢侵犯;親秦,則吃秦的大虧。

  2.司馬遷對屈原的政治才能異常推崇。他認(rèn)為屈原所理想的政治就是唐虞三代那樣的政治,以為屈原的主張是舉賢授能。如“人君無愚、智、賢、不肖,莫不欲求忠以自為,舉賢以自佐,然亡國破家相隨屬,而圣君治國累世而不見者,其所謂忠者不忠,而所謂賢者不賢也”。還稱贊《離騷》“明道德之廣崇,治禮之條貫,靡不畢見”。

  3.司馬遷贊揚(yáng)屈原的高尚人格和斗爭精神。楚懷王昏庸貪婪,對外親齊親秦?fù)u擺不定,對內(nèi)寵任奸佞,聽信讒言。屈原雖不被重用,仍堅持自己的理想,為挽救楚國危亡堅持斗爭。司馬遷認(rèn)為屈原“志潔”“行廉”,“皭然泥而不滓”“與日月爭光”。在敘述屈原作《離騷》的原因時,稱“屈平疾王聽之不聰也,讒諂之蔽明也,邪曲之害公也,方正之不容也,故憂愁幽思而作《離騷》”。

  《信陵君竊符救趙》

  司馬遷稱信陵君為“魏公子”,表現(xiàn)出司馬遷對信陵君的敬仰。魏公子禮賢下土,所養(yǎng)士人如侯嬴、朱亥都是不平凡的人。信陵君竊符救趙,全賴乎客。寫客是為了襯托信陵君的禮賢下士和急人之難的高尚品德。信陵君禮賢以國事為重,這是司馬遷的理想。這篇文章充滿著愛國主義的激情。

  侯贏隱身在看門人中,偏偏信陵君知道他是賢者,而且精心設(shè)計了禮請侯贏的場面。魏公子舉行宴會,高朋畢至,貴賓滿堂。公子本人率眾多人馬車輛,親自去迎接侯贏赴會,這給了侯贏很大的面子。而侯贏穿戴著破舊的衣帽,表露出滿不在乎的輕慢。公子親自駕車,他卻傲然直登上座。車到半途,他又下車去訪問自己的朋友朱亥,站在喧鬧的街市,故意和朱亥談?wù)摿撕芫茫拱压永渎湓谝贿叀5拥膽B(tài)度卻越來越溫和,沒有絲毫慍色。宴會上,公子當(dāng)著滿堂貴賓,贊譽(yù)侯生,又親自問候生祝酒。末了,侯生卻對公子說:“今日贏之為公子亦足矣。”用侯生在大庭廣眾之中故意用自己的倔傲放誕來反襯公子的禮賢下士和虛己待人,是不同尋常的舉動。后來信陵君在竊符救趙的非常壯舉中完全得力于侯生的策劃,這才使讀者明白“嬴之為公子亦足矣”,其意是“今日我侯嬴也夠難為公子了”,表示要以身相許了。侯生后來果然以死勵軍,實(shí)踐了自己的諾言。

  在司馬遷的心目中,信陵君是個理想化的人物。

  四、品味語言

  《廉頗藺相如列傳》中大量的對話描寫,《信陵君竊符救趙》中人物各自的言行,《屈原列傳》中的人物對話,都形象地表現(xiàn)了人物的思想和性格。使人如聞其聲,如見其人。

  三篇文章記事寫人的語言都十分豐富和精當(dāng),有高度的概括性和生動的形象性。

  結(jié)合三篇課文后面的練習(xí),讓學(xué)生通過具體的語言來品味。

  五、拓展訓(xùn)練

  (一)按《廉頗藺相如列傳》書后練習(xí)四的要求,讓學(xué)生讀讀史論,學(xué)習(xí)從不同的方面思考問題,質(zhì)疑問難。

  (二)讀下面兩段文字

  1.《史記·益嘗君列傳》節(jié)文

  齊湣王二十五年,復(fù)卒使孟嘗君入秦,昭王即以孟嘗君為素相。人或說秦陽王曰:“孟嘗君賢,而又齊族也,今相秦,必先齊而后奏,秦其危矣。”于是秦昭王乃止。囚孟嘗君,謀欲殺之。孟嘗君使人抵昭王幸姬求解。幸姬曰:“妾愿得君狐白裘。”此時益嘗君有一狐白裘,直千金,天下無雙,人奉獻(xiàn)之昭王,更無他襲。孟嘗君患之,徧問客,莫能對。最下坐有能為狗盜者,曰;“臣能得抓白裘。”乃夜為狗,以入秦宮臧(儲藏室)中,取所獻(xiàn)狐王裘至,以獻(xiàn)秦王幸姬。幸姬為言昭王,昭王釋孟嘗君。益嘗君得出。即馳去,更封傳(變更通行證),變名姓以出關(guān)。夜半至函谷關(guān)。秦昭王后悔出孟嘗君,求之已去,即使人馳傳(驛車)逐之。孟嘗君至關(guān),關(guān)法雞鳴而出客,孟嘗君恐追至,客之居下坐者有能為雞鳴,而雞齊鳴,遂發(fā)傳出。出如食頃,秦果追至關(guān),已后孟嘗君出,乃還。始益嘗君列此二人于賓客,賓客盡差之,及孟嘗君有案難,卒此二人拔之。自是之后,客皆服。

  2.王安石《讀<孟嘗君傳>》

  世皆稱孟嘗君能得士,士以故歸之,而卒賴其力,以脫于虎豹之秦。嗟乎,孟嘗君特雞鳴狗盜之雄耳,豈足以言得士?不然,擅齊之強(qiáng),得一士焉,宜可以南面而制秦,尚取雞鳴狗盜之力哉!雞鳴狗盜之出其門,此士亡所以不至也。

  練習(xí):

  1.兩篇短文譯成現(xiàn)代漢語。

  2.你對王安石《談〈孟嘗君傳〉》一文的看法寫成一篇短文。   

司馬遷發(fā)憤寫《史記》習(xí)題 篇7

  司馬遷發(fā)憤寫《史記》教學(xué)反思

  在本課的學(xué)習(xí)中,我注重了學(xué)生的讀。引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地讀,在讀中體會,在讀中感悟,用讀來豐富學(xué)生的語言積累。每個學(xué)生通過不同形式,讀了好幾遍課文,體會司馬遷的感受以及自己的感受,想象司馬遷寫《史記》的艱難過程。在教學(xué)過程中,我重點(diǎn)讓學(xué)生抓住“悲憤交加,血濺墻頭,了此殘生”幾個詞來體會司馬遷當(dāng)時所受酷刑對他的影響。讓學(xué)生抓住“重于泰山,輕于鴻毛,一定要活,一定要寫”感悟司馬遷的忍辱負(fù)重,發(fā)憤寫史的精神。并利用多媒體出示插圖,從圖中觀察,想象人物所處的環(huán)境、背景及人物的外貌、神態(tài)、語言行動等,看圖說話,鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。這些實(shí)踐點(diǎn)的落實(shí),來促成了學(xué)生語感的形成。最終,記住課文中關(guān)鍵詞達(dá)到既深入地理解了課文,又能感受到司馬遷忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書的精神。

  《司馬遷發(fā)憤寫史記》教學(xué)反思

  這是一篇?dú)v史人物故事,課文寫了司馬遷在遭到殘酷的刑罰之后,不忘父親囑托,忍辱負(fù)重,耗費(fèi)13年時間,寫成輝煌巨著《史記》的事。學(xué)習(xí)本文的重點(diǎn)是讀懂第二,三自然段,理解哪些地方突出了司馬遷發(fā)憤寫《史記》,以感受司馬遷忍辱負(fù)重,發(fā)憤著書的精神。這是歷史故事,課文內(nèi)容離學(xué)生的認(rèn)識和實(shí)際都非常遠(yuǎn),學(xué)生又不熟悉《史記》的故事,很難感受西漢時期的司馬遷遇到飛來橫禍遭受酷刑后的內(nèi)心世界,因此讀懂課文內(nèi)容是有難度的。

  教學(xué)前我收集了大量的資料,為這節(jié)課做了充分的準(zhǔn)備,在教學(xué)過程中,我主要抓住兩個方面的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué):1.司馬遷為什么要寫《史記》?2.司馬遷是怎樣寫《史記》的?對于第一個問題,同學(xué)們可以通過閱讀了解書中所講到的知識,司馬遷受到母親河的熏陶;源于歷史故事的感染;受到父親的影響。而第二個問題,則需要針對文中的重點(diǎn)句子對司馬遷的內(nèi)心進(jìn)行細(xì)致的分析,司馬遷受到了酷刑,在當(dāng)時對他的內(nèi)心遭到了極大的殘害;為了完成父親的遺愿,忍辱完成了《史記》。

  教學(xué)時,雖然我激勵學(xué)生針對文章中的重點(diǎn)句子和中心進(jìn)行分析,但是學(xué)生始終把思想集中在了司馬遷的身世上,而忽略了《史記》在中國歷史上的地位和重要價值,于是,學(xué)生的思想情感價值感,得不到很好的深化,并沒有達(dá)到預(yù)期的效果。對人物的心理活動的描寫,是塑造人物的性格,完美的人物形象有著十分重要的作用。我懷著對司馬遷的無限敬佩結(jié)束了這激動人心的一堂課,感覺有以下幾點(diǎn)是比較成功的:

  第一,用好教材,適當(dāng)拓展:使語文教學(xué)從封閉走向開放,不斷引入來自奧秘?zé)o窮的大自然、紛繁復(fù)雜的大社會的源頭活水,讓學(xué)生在開放的、無比豐富的教學(xué)內(nèi)容中自由徜徉、自由搏擊。鑒于學(xué)生歷史知識貧乏,對司馬遷所處的時代、司馬遷辛酸坎坷的一生及《史記》內(nèi)容都知之甚少。教學(xué)前讓學(xué)生選用自己喜歡的方式去查閱相關(guān)資料,了解司馬遷有《史記》。通過課前的語文實(shí)踐活動,學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時都較好的理解了司馬遷忍辱負(fù)重寫《史記》的可貴品質(zhì)。在課前給予相關(guān)資料、文章的閱讀,幫助學(xué)生理解課文。通過對大量資料的充分閱讀,學(xué)生心中的司馬遷形象漸趨生動,引起情感的共鳴,教學(xué)效果好。課后推薦相關(guān)讀物或指導(dǎo)課外活動或開展各種形式的小練筆,以拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容,提高閱讀能力。這樣,既激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣,又鍛煉了學(xué)生的口語交際能力,提高了寫作水平,可謂一舉多得。

  第二,以情促讀,以情感人:在本課的教學(xué)中,我注重注重“情感的熏陶、感染”,注重教師語言,以情促讀。《司馬遷發(fā)憤寫史記》一文,情節(jié)感人,是對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的好教材。為此,我設(shè)計了煽情的教師過渡語,旨在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情節(jié),進(jìn)入人物的內(nèi)心!比如,為了讓學(xué)生體會司馬遷入獄受了酷刑后“悲憤交加”的心情,我插入了一段話:“同學(xué)們,我們知道,古代有許多殘酷的刑罰,而宮刑是其中最慘無人道、最滅絕人性的一種。它帶給受刑者的,不僅僅是肉體上的巨大傷害,更使其心靈蒙受了永遠(yuǎn)的恥辱,它使正常人身體殘缺,心理殘缺,使一個原本頂天立地的男子漢再也不能泰然自若、昂首挺胸地活著。聽了我動情的話語,學(xué)生的朗讀一個比一個激動,這時的朗讀,學(xué)生們已經(jīng)進(jìn)入了司馬遷的內(nèi)心!因?yàn)檫@是他們發(fā)自肺腑的心聲,他們也憤怒了!

  第三,精心設(shè)計,整體把握:在“橫禍”面前,在“巨大恥辱”面前,司馬遷幾次想“血濺墻頭,了此殘生”,但是他最終下了決心,“我一定要活下去,我一定要寫完《史記》”,是什么原因使司馬遷選擇了“忍辱偷生”呢?這個問題的設(shè)計,使學(xué)生很自然地聯(lián)系到了前面的段落。是第二段中“父親的臨終囑托”,是第一段里“從小聽到的英雄故事”的激勵。我并沒有就此打住,繼續(xù)追問學(xué)生:“除此以外,司馬遷可能還想到了什么呢?”這時,我又適時補(bǔ)充相關(guān)資料:周文王被關(guān)在羑里(yǒu,古地名),寫了一部《周易》;孔子周游列國的路上被困在陳蔡,后來編了一部《春秋》;屈原遭到放逐,寫了《離騷》;左丘明眼睛瞎了,居然寫了《國語》;孫臏被剜(wān)掉膝蓋骨,竟寫了《兵法》……在這一基礎(chǔ)上,學(xué)生就感悟到了“我一定要活下去,我一定要寫完《史記》”,這就是“發(fā)憤”!化屈辱為動力,化悲傷為動力,司馬遷忍辱負(fù)重,終成《史記》。這樣從整體上把握全文,教學(xué)過程也行云流水。

  《司馬遷發(fā)憤寫史記》教學(xué)反思

  《司馬遷發(fā)憤寫史記》課堂實(shí)錄(片段):

  ……

  師:司馬遷為什么要發(fā)憤寫《史記》呢?請同學(xué)們自由朗讀文中相關(guān)內(nèi)容,然后說說自己的看法。

  學(xué)生自由朗讀課文,重點(diǎn)朗讀相關(guān)語句。

  師:哪位同學(xué)能夠說說,是什么原因促使司馬遷發(fā)憤寫《史記》的?

  生:司馬談臨終之時,淚流滿面地拉著兒子的手說:“我死之后,朝廷會讓你繼任我的官職的,你千萬不要忘記我生平想要完成的史書哇!”司馬遷牢記父親的囑托,每天忙著研讀歷史文獻(xiàn),整理父親留下來的史料和自己早年走遍全國搜集來的資料。

  師:這么長的文字,可以給他們“瘦瘦身”嗎?

  生:父親的囑托

  師:非常的棒。還有什么因素促使司馬遷發(fā)憤寫《史記》呢?

  生:司馬遷出生在黃河岸邊的龍門。

  生:他從小看著波濤滾滾的黃河從龍門下呼嘯而去,聽著父老鄉(xiāng)親們講述古代英雄的故事,心里十分激動。

  師:這段文字用自己的話該怎么樣去描述呢?

  生:……(無法回答)

  (隸書部分乃文中描述)

  課后反思:

  “父親的囑托”在文中一目了然,學(xué)生無須費(fèi)力即找到。“黃河的熏陶、英雄的感染”隱藏于文字之中。哇!好陌生的字眼。

  我不能不承認(rèn),學(xué)生是理解文章語句所蘊(yùn)藏的內(nèi)涵的。不然,他們是發(fā)現(xiàn)不了這些語句的。可發(fā)現(xiàn)了重點(diǎn)語句,心中有認(rèn)識,言語上卻無法表達(dá),能算作真正的語文嗎?我們的課堂需要的是“此時無聲勝有聲”、“一切盡在不言中”嗎?語文課堂要的是工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。有了內(nèi)心感受,人文表現(xiàn)了出來;可缺少了語言表達(dá),工具就無從談起了。

  再往深了想,學(xué)生缺少了自己的言語,從中表露出的難道不是自我意識的缺失嗎?正是長久以來缺乏自我意識,才導(dǎo)致學(xué)生在課堂中“忘我”。這種“忘我精神”是很可怕的。久而久之,學(xué)生不僅僅是喪失語言表達(dá)能力,它更可能使學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中形成“以本為本”的習(xí)慣,更嚴(yán)重的是,學(xué)生將可能喪失思考的興趣。

  作為教師,我們不能不嚴(yán)正面對這一嚴(yán)峻問題。在我們的教學(xué)工作中,我們要將“以書籍為平臺,提高學(xué)生表達(dá)能力”的訓(xùn)練進(jìn)行到底。首先,要引導(dǎo)學(xué)生多看書。只有多看書,學(xué)生才能積累相關(guān)的知識、信息,才能打下一個扎實(shí)的文化底蘊(yùn)。其次,要教育學(xué)生會看書。看書不等于讀文字,單個文字是的死物,而文字后面所包涵的意義才是我們更應(yīng)該去關(guān)注的。要引導(dǎo)去思考、去發(fā)現(xiàn)文本的內(nèi)涵。再次,要教育學(xué)生會遷移。“天下文章一大抄,看你會抄不會抄。”這句話其實(shí)也在告訴我們,天下的文章在文理上是相通的。讀文章、思文章不能只局限于一篇之中,要讓學(xué)生學(xué)會觸類旁通。教育學(xué)生時要做到“舉一隅,不以三隅返,則不復(fù)也。”最后,教師在課堂教學(xué)中切忌不能因?yàn)橐瓿扇蝿?wù),要趕時間而剝奪學(xué)生思考、表達(dá)的權(quán)力。即使思考的最終結(jié)果仍然是“0”,學(xué)生至少有了一個思考的過程,多了一次思考的經(jīng)驗(yàn)。切記、切記!

司馬遷發(fā)憤寫《史記》習(xí)題 篇8

  教學(xué)要求:

  1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

  2、憑借教材,進(jìn)行聽說讀寫訓(xùn)練

  3、在理解、品味語言文字的過程中,感受司馬遷牢記父親囑托、忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書的精神。

  教學(xué)重點(diǎn):在理解、品味語言文字的過程中,感受司馬遷牢記父親囑托、忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書的精神。

  教學(xué)難點(diǎn):領(lǐng)悟司馬遷受宮刑后悲憤交加的心情。

  教具準(zhǔn)備:課件及補(bǔ)充讀本

  教學(xué)過程:

  一、抓住“發(fā)憤”,談話導(dǎo)入。

  1、同學(xué)們,今天,我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第11課(出示課題),齊讀課題。

  2、“發(fā)憤”?(振作起來,努力去做。)再讀,讀出態(tài)度的堅決、意志的堅定。

  3、司馬遷為什么要“發(fā)憤”寫史記?又是怎樣“發(fā)憤”寫史記的?他究竟經(jīng)受了一場怎樣的災(zāi)難?請大家打開課本快速默讀課文第三自然段,思考這個問題。

  二、感受“悲憤”,走進(jìn)人物內(nèi)心。

  1、司馬遷到底經(jīng)受了一場怎樣的災(zāi)難?用書上的一個詞說就是 “飛來橫禍”。理解。

  2、教師介紹:當(dāng)時,漢朝和匈奴進(jìn)行著大規(guī)模的戰(zhàn)爭,飛將軍李廣的孫子李陵,深入敵方幾千里,終因糧盡矢絕,被迫投降了匈奴。司馬遷挺身而出,仗義執(zhí)言,犯顏極諫,引得漢武帝勃然大怒,因而遭受了——酷刑——“酷刑”?

  3、據(jù)史書記載,司馬遷受的可是當(dāng)時最慘無人道、最滅絕人性的腐刑,從此,司馬遷就失去了男人的尊嚴(yán),與那些半人半妖太監(jiān)為伍了,它帶給受刑者的,不僅是肉體上的巨大傷害,更使其心靈蒙受了永遠(yuǎn)的恥辱,使一個原本頂天立地的男子漢再也不能昂首挺胸地活著!所以,司馬遷——悲憤交加,幾次想——血濺墻頭,了此殘生。

  4、理解“悲憤交加”:他悲的是什么?憤的是什么?

  你能理解司馬遷此時的感受嗎?用你的心去讀,你能讀出司馬遷此時的想法。

  指名讀、評讀:我聽出了司馬遷內(nèi)心的痛苦、絕望;我感受到他的悲傷與憤怒

  5、過渡:背負(fù)著痛苦與恥辱的重壓,面臨著生與死的抉擇,后來的司馬遷是這樣想的——“我一定要活下去!我一定要寫完這部史書!”

  a、(指名讀)你讀出了什么?從哪里感受到的?(態(tài)度堅決,決心之大)

  b、讓我們一起堅定地讀讀這句話。                        

  6、從開始的悲憤交加,到后來發(fā)憤(手指課題)著書,司馬遷的內(nèi)心為什么會發(fā)生如此大的變化?是什么原因、什么力量讓他忍辱負(fù)重地活下去,并堅持寫完52萬字的輝煌巨著《史記》的呢?板書:忍辱負(fù)重

  三、解讀“發(fā)憤”,探尋生命價值。

  1、請同學(xué)們仔細(xì)默讀課文,想一想,都有哪些原因,試著用一兩句話來概括。

  2、現(xiàn)在我們開始全班交流。誰先來說?

  (1)黃河的養(yǎng)育、英雄的影響

  黃河水養(yǎng)育了他,給了他熏陶,英雄的故事啟迪了他,使他深深地愛上了歷史。司馬遷從小聽了許多英雄故事,他可能聽了哪些故事?周文王被拘禁,寫成《周易》;孔子周游列國被困,編成《春秋》;屈原遭放逐,寫成《離騷》;左丘明眼睛失明,有《國語》傳世;孫臏被剜掉膝蓋骨,編著了《兵法》;韓非被囚于秦,有《說難》、《孤憤》傳世,英雄的品質(zhì)激勵著他,英雄的精神鼓舞著他。使他能夠忍辱負(fù)重,從逆境中站起來,寫完《史記》

  讀——“我一定要活下去!我一定要寫完這部史書!”

  (2)  受父親的影響

  司馬遷受父親的影響,已深深地喜歡上了歷史,歷史已成為他生命中的一部分。于是,他—— 努力讀書,“四處游歷”、“廣交朋友”、“積累了大量的資料。

  此時此刻,如果停止編寫,一切努力都會白費(fèi)。將前功盡棄,功虧一簣。所以司馬遷想——“我一定要活下去!我一定要寫完這部史書!”

  (3)牢記囑托

  父親臨終時是怎樣囑托司馬遷的呢?你能從父親的神態(tài)、動作和語言中感受到些什么嗎?指名讀。

  司馬遷深知這份囑托飽含著父親的血淚,也飽含著對兒子殷切的希望。他怎能辜負(fù)父親臨終時的這份特殊的囑托呢?。所以司馬遷想——“我一定要活下去!我一定要寫完這部史書!”

  (4)、生命價值

  黃河之水養(yǎng)育了他,英雄故事鞭策著他,父親臨終的囑托時時提醒著他,使他有了新的生活信念。“人總是要死的……有的輕于鴻毛。”

  2這句話在古文里是這么說的:(出示:“人固有一死,或重于泰山,或輕于鴻毛。”)讓我們記住這句千古名言吧。“固”就是總是的意思,“或”就是有的,于就是“比”。

  3同學(xué)們,在司馬遷看來,怎樣的死是重于泰山的?(心里裝著責(zé)任、想著別人而死的人就——重于泰山。)歷史上有哪些這樣的人?怎樣的死是輕于鴻毛的?(為了擺脫個人的恥辱和痛苦而死的人,就輕于——鴻毛。)歷史上有哪些這樣的人?

  讓我們一起來讀好這句蘊(yùn)含著豐富哲理的話,一起來記住這個司馬遷在逆境中所悟出的人生道理。板書:人生價值觀

  過渡:在屈辱、痛苦、挫折面前,司馬遷決定做一個真正的強(qiáng)者,他用自己的行動作出了最好的回答(出示圖片)請看,此時,在司馬遷的臉上,我們已經(jīng)看不到痛苦和絕望,只看到責(zé)任和使命。他重又?jǐn)傞_光潔平滑┅┅隸字。

  四、成就:

  1.就這樣┅┅《史記》

  (1)整整13年。整整?你可以用哪些詞來替代它?(足足、滿滿)13年看出什么?(司馬遷著書時間久,付出了畢生的心血,看出他矢志不渝、 不屈不撓的精神。)

  (2)引導(dǎo):整整13年發(fā)憤寫作,留給我們想象的空間太大了,請同學(xué)們根據(jù)插圖和課文提供給我們的信息,展開豐富的想象,選擇一組畫面,想象描述司馬遷是怎樣發(fā)憤寫作的。

  1)冬天,大雪紛飛,寒氣逼人,司馬遷        ;

  夏天,烈日炎炎,蚊蠅亂飛,司馬遷        。

  2)在編寫《史記》的過程中,遇到某一個年代的人、事不太清楚時,司馬遷             ;當(dāng)他的所作所為得不到別人的理解,遇到他人諷刺和挖苦時,他            。

  3)白天,司馬遷           ;晚上,司馬遷            。

  2.“這部前無古人的著作,幾乎耗盡了他畢生的心血,是他用生命寫成的。”

  (1)什么叫“前無古人”(生交流:在此之前,從來沒有人寫出這么長的一部書來。在此之前,從來沒有一部書記錄了3000余年間的歷史。在此之前,從來沒人像司馬遷一樣,用畢生的心血完成一部史書。在此之前,從來沒人像司馬遷一樣,用13年時間,寫出52萬字的史書。

  3 .現(xiàn)在,如果再有人問起我們,《史記》是什么?,你能自豪地告訴他嗎?

  (出示:《史記》是__________。 )

  三、總結(jié)全文,回歸整體。

  1.同學(xué)們,司馬遷卑微而高貴的生命在血淚中被升華,最終凝結(jié)成千古絕唱《史記》。此書總結(jié)了中華民族三千年的發(fā)展史,開創(chuàng)了我國紀(jì)傳體史書的體例,是一部偉大的歷史著作。我國偉大的文學(xué)家、思想家、革命家魯迅曾經(jīng)這樣贊揚(yáng)《史記》——“史家之絕唱,無韻之離騷”。。

  2.《史記》中有許多膾炙人口、家喻戶曉的故事,你知道哪些?

  3.同學(xué)們,今天我們認(rèn)識了一位歷史偉人,他叫—— 司馬遷。了解了一部輝煌巨著,叫做—— 《史記》。

  板書:          司馬遷發(fā)憤寫《史記》

  黃河養(yǎng)育

  英雄啟迪

  父親影響              忍辱負(fù)重

  牢記囑托              矢志不渝

  人生價值觀

司馬遷發(fā)憤寫《史記》習(xí)題 篇9

  教學(xué)要求

  1、學(xué)會本課生字,理解由生字組成的詞語。

  2、練習(xí)給課文分段,歸納段意。

  3、正確、流利、有感情地朗讀課文,復(fù)述課文。

  4、在理解、品味語言文字的過程中,感受司馬遷忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書的精神。

  教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):使學(xué)生為了完成父親遺愿矢志不渝的精神。

  教學(xué)時間     三課時

  第一課時

  教學(xué)要求

  1.了解司馬遷的《史記》。

  2.初讀課文,理清脈絡(luò)。

  一、揭題,解題

  1、介紹《史記》。

  《史記》是我國歷史上一部偉大的歷史著作,它反映了從黃帝到漢武帝這2600年間政治、經(jīng)濟(jì)、文化各方面的發(fā)展過程。同時也是我國古典文學(xué)的優(yōu)秀典范。(板書:16、司馬遷)

  2、介紹司馬遷。司馬遷是漢代的史官,《史記》的作者。

  3、司馬遷為什么能寫成《史記》這部輝煌著作呢?

  4、齊讀課題。

  二、自由讀課文,理解字詞

  1、自由輕聲讀課文,要求:

  (1)讀準(zhǔn)字音,認(rèn)清字形,畫出不理解的詞語。

  (2)查字典或聯(lián)系上下文理解不懂的詞語。

  (3)這篇課文主要講了一件什么事?

  2、檢查自學(xué)效果

  (1)指名讀詞語。

  (2)用鋼筆描紅。

  (3)指名讀課文,結(jié)合正音,理解詞義。

  講述:把道理或事情講出來。記載:把事情寫下來。

  搜集:到處尋找并聚集一起。研讀:鉆研并閱讀。

  飛來橫禍:意外到來的禍患。發(fā)憤:決心努力。

  三、再讀課文,劃分段落

  1、默讀課文,思考:

  (1)司馬遷為什么要發(fā)憤寫《史記》?

  (2)他又是怎樣“發(fā)憤”寫作的?

  (3)他是在怎樣的情況下“發(fā)憤“寫作的?

  (4)結(jié)果怎樣?

  2、對照上述四個問題,分別閱讀課文的相關(guān)自然段,參照書后練習(xí)4中提供的樣子,給課文分段,概括段落大意。

  第一段(1、2):父親對司馬遷的影響和臨終時的囑托。

  第二段(3):講一場飛來橫禍降臨到司馬遷的頭上。

  第三段(4):寫司馬遷忍辱負(fù)重堅持寫書。

  第四段(5):講司馬遷用畢生的心血寫成了輝煌巨著——《史記》。

  3、指名讓學(xué)生歸納課文的主要內(nèi)容。

  四、作業(yè)

  抄寫詞語、朗讀課文

  第二課時

  教學(xué)要求

  1.繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。

  2.理解“發(fā)憤”的意思。司馬遷受刑后是怎樣想的?又是怎樣做的?

  教學(xué)準(zhǔn)備:投影文字 

  一、講讀課文第一段

  1、指名讀第一段,思考這一段主要講了什么?

  2、司馬遷主要受了父親的什么影響?

  3、受了父親的影響,司馬遷是怎么做的?

  4、朗讀課文第一自然段。

  5、父親的影響在司馬遷成長歷程中起著很大的作用,特別是父親臨終時“淚流滿面”的囑托,更對司馬遷完成《史記》的寫作起著重大的作用。

  6、指導(dǎo)朗讀父親的話。

  二、講讀第二段

  1、輕聲讀課文第3自然段,思考:正當(dāng)司馬遷專心致志寫作《史記》的時候,飛來了一場什么橫禍?

  2、討論“橫禍”,理解“酷刑”。

  (1)這場橫禍?zhǔn)窃趺匆鸬模?/p>

  (2)什么是酷刑?從受酷刑可以看出司馬遷是個什么樣的人?

  3、指導(dǎo)朗讀第二段課文。

  三、講讀課文第三段

  1、司馬遷受刑后是怎么想的》又是怎么做的呢?請同學(xué)們默讀第三段,用“——”畫出司馬遷怎么想的句子,用“~~~~~”畫出司馬遷怎么做的句子。

  2、出示司馬遷是怎么想的句子。

  司馬遷悲憤交加,幾次想血濺墻頭,了此殘生。但想到《史記》還沒有完成,便打消了這個念頭。他想:“人總是要死的,有的重于泰山,有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了,不是比鴻毛還輕嗎?我一定要活下去?我一定要寫完這部史書!”

  (1)他為什么想雪濺墻頭,了此殘生?

  (2)他又為什么打消了這個念頭?

  3、出示司馬遷怎么做的句子。

  司馬遷重又?jǐn)傞_光潔平滑的竹簡,在上面寫下了一行行工整的隸字。

  4、指導(dǎo)有感情地朗讀,體會司馬遷事業(yè)高于一切、榮辱置之度外的可貴品質(zhì)。

  四、講讀第四段

  1、指名讀這段,思考:為什么說《史記》是司馬遷用生命寫成的?

  2、組學(xué)生討論。

  3、指導(dǎo)朗讀。

  4、齊讀課文最后一段。

  五、作業(yè)

  1、完成文后習(xí)題4。

  2、朗讀課文,試著復(fù)述課文。

  第三課時

  教學(xué)要求:

  1.有感情的朗讀課文。

  2.復(fù)述課文

  一、復(fù)習(xí)

  1、聽寫。

  歷史 輝煌 恥辱 講述 專心致志 記載 搜集 研讀 悲憤 飛來橫禍

  2、“發(fā)憤”是什么意思?司馬遷是怎樣發(fā)憤寫成《史記》的?

  二、復(fù)述課文

  1、指名讀課文。

  2、指名說出課文的段落大意。

  3、同桌互相復(fù)述課文。

  4、指名復(fù)述課文,評價。

  三、總結(jié)課文

  1、司馬遷是怎樣“發(fā)憤”寫作的?

  2、故事的什么地方使你最感動?

  3、齊讀課文。

  四、作業(yè)

  1、朗讀課文。

  2、復(fù)述課文。

  板書:  11、司馬遷發(fā)憤寫《史記》

  遵照囑托

  遭受酷刑      完成巨著

  發(fā)憤著書      前無古人

司馬遷發(fā)憤寫《史記》習(xí)題 篇10

  一、理清段落

  1、審題之后,我們一眼便知本文講的是(                    )的故事。

  2、按照“起因——經(jīng)過——結(jié)果”事情發(fā)展的順序給課文分段并概括段意:

  二、閱讀理解

  1、在第一節(jié)中,作者從(     )、(     )、(     )這三個環(huán)境因素來說明司馬遷所受到的歷史方面的影響:(1)生在華夏文明的發(fā)祥地域(      );

  (2)自小從父老鄉(xiāng)親那兒耳(  )目(  )了許多歷史故事;(3)出身在(    )家庭,家學(xué)淵源頗深。子承父業(yè),天經(jīng)地義,司馬遷為此不僅(

  ),還(       ),這就叫“(          ),(           )”。也正是在青年時代就積累了深厚的史學(xué)知識,司馬遷才能在日后寫成名著,這也正應(yīng)了陸游的那句詩(                )。

  3、在第二節(jié)中,司馬談淚流滿面是因?yàn)椋?nbsp;                          )。

  請仿照〈〈示兒〉〉,幫司馬談寫一封簡短的遺書給司馬遷:(              

  )。司馬遷牢記這個囑托,每天不是(        ),就是(         ),為撰寫史書精心做好準(zhǔn)備。

  4、“飛來橫禍”的意思是(                     ),這個禍?zhǔn)侵杆抉R遷

  (               ),獲罪原因是(                              )。從中我們可以想到司馬遷是一個(        )、(        )的錚錚鐵漢。遭受宮刑后,司馬遷之所以打消了(         )的念頭是因?yàn)樗胨赖茫?nbsp;       ),完成(        )。從這兒,我們見到的是一個把事業(yè)看得(    

  ),將榮辱置之(     )的身(  )志(  )者。

  5、第六節(jié)的首句運(yùn)用了(      )的說明方法,從中我們不僅可以體會到(                      ),也可以認(rèn)識到(                       )。

  6、你是怎樣理解司馬遷是用生命寫成〈〈史記〉〉的?

  7、瀏覽全文,利用書中語句來簡介一下〈〈史記〉〉

  (1)作者:      (2)字?jǐn)?shù):    (3)耗時:    (4)評價:

  (5)內(nèi)容:

  三、積累運(yùn)用

  1、請用成語來贊美一下司馬遷,至少4個:

  2、“發(fā)憤”的意思是(                      )。請展開想象,描寫一段      司馬遷發(fā)憤寫〈〈史記〉〉的情景。

  3、試根據(jù)下列小標(biāo)題來復(fù)述課文:讀書游歷,充實(shí)積累;牢記父志,研讀整理——橫禍飛來,意欲輕生;忍辱負(fù)重,發(fā)憤寫作——一十三年,完成巨著;一部〈〈史記〉〉,畢生心血。

  四、拓展知識:(1)人固有一死,或重于泰山,或輕于鴻毛。——司馬遷

  (2)史家之絕唱,無韻之〈〈離騷〉〉。——魯迅盛贊司馬遷之〈〈史記〉〉

司馬遷發(fā)憤寫《史記》習(xí)題 篇11

  教案示例

  一、導(dǎo)入  

  《史記》是一部包羅萬象的百科全書。“《史記》文章之價值,無論何人當(dāng)不能否認(rèn)”,著名思想家梁啟超確立了《史記》的十大名篇,強(qiáng)調(diào)要“精讀之”。節(jié)選的《廉頗藺相如列傳》和《信陵君竊符救趙》出自這十大名篇。而《屈原列傳》則再現(xiàn)了屈原的高尚品質(zhì)和卓越的才能,表現(xiàn)了作者內(nèi)心深處的悲憤。閱讀節(jié)選的三個“列傳”片斷,結(jié)合已學(xué)過的作品和《語文讀本》所選的《史記》里的文章,加深對《史記》這一煌煌巨著的理解。

  二、誦讀指導(dǎo)

  誦讀是對語言的最直接感知,是品味語言、理解課文思想內(nèi)容的最好手段。

  經(jīng)過兩年半的高中語文學(xué)習(xí),學(xué)生已經(jīng)具備了閱讀淺易文言文的能力,因此,這三篇史傳應(yīng)以指導(dǎo)學(xué)生自讀為主。

  要求:①注意生字的讀音;②注意古今異義的詞;③歸納多義詞的詞義及詞類活用的現(xiàn)象;④歸納通假字;⑤注意文言句式

  三、鑒賞評價

  方法:在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上,教師歸納。

  《廉頗藺相如列傳》

  通過藺相如和廉頗形象的塑造,頌揚(yáng)了“先國家之急而后私仇”的愛國主義精神。

  藺相如的高尚情操和他的大智大勇,是通過一組生動的故事表現(xiàn)出來的,完璧歸趙、澠池會是集中地表現(xiàn)他建立在愛國思想基礎(chǔ)上的勇和智,將相和則是集中表現(xiàn)他識大體顧大局的高尚境界。

  秦昭王以十五城易趙國和氏璧,這一懸殊的不等價交換出于強(qiáng)秦之口,顯然不是出于誠意。趙國答應(yīng)易璧,等于自甘屈服;如不答應(yīng),秦國就可以借口出兵侵趙。趙國君臣十分清楚秦國的這種政治陰謀。經(jīng)過權(quán)衡之后,他們決定通過外交斗爭以求得解決,爭取化被動為主動。但是誰可以為此出使呢?在這緊急關(guān)頭,宦者令綴賢推薦了藺相如。

  秦國歷來貪暴無信,人們稱之為“虎狼之國”,藺相如的使命是十分艱巨的。但是,由于他事前有周密的考慮、充分的準(zhǔn)備和明確的斗爭目的,所以能夠做到隨機(jī)應(yīng)變,處處爭取主動。秦王在離宮中的章臺接見藺相如,傳璧以示美人及左右,沒有舉行隆重的接見禮,完全暴露了無意償趙城的企圖。藺相如當(dāng)機(jī)立斷,他機(jī)智地誆回和氏璧,并以身死玉碎威懾秦國君臣,迫使秦王不得不“辭謝,固請,召有司案圖”,裝出一副真想償還趙城的樣子。這種無可奈何的表演,不管其真意如何,本身就宣告了秦王第一場外交斗爭的失敗。

  在“澠地斗智”中,相如請秦王擊缻,召入御史書之,請以咸陽為趙王壽,一次又一次狠挫秦王的銳氣,直到盟會結(jié)束,秦王“終不能加勝于趙”。藺相如以他的機(jī)智再次取得了外交斗爭的勝利。

  廉頗與藺相如相較,資格老,建功早,他有“攻城野戰(zhàn)之功,以勇氣聞于諸侯”,位為國家的上卿。對于藺相如由一個布衣之上一躍而為上卿,且“位居我上”,廉頗頗不服氣。他認(rèn)為相如“徒以口舌為勞”,聲言要當(dāng)眾“辱之”。一個是勇將,一個是智士。藺相如深知,“強(qiáng)秦之所以不敢加兵于趙者,徒以吾兩個在也”。而今二人相斗,如兩虎相樸,“其勢不俱生”,這將危及國家的安危。于是他顧全大局,稱病不朝,“不欲與廉頗爭列”。道遇廉頗,“引車避匿”。相比之下,廉頗意氣用事,爭個人名位,太渺小了。但廉頗畢竟是一位忠心耿耿的社稷之臣,他的爭勝,無非是爭個人的面子。后來當(dāng)他一旦明白過來,立刻悔愧交加,立即負(fù)荊請罪,肉袒謝相如。廉頗勇于改過的精神同樣是出于“先國家之急而后私仇”,這就是廉藺交歡的思想基礎(chǔ)。

  《屈原列傳》

  司馬遷在這篇史傳中,記載了屈原的生平事跡,闡明了他的思想言行,評述了他的代表作《離騷》,著錄了他的《懷沙》。目的之一是推崇屈原正確的政治主張和偉大的人格。

  1.司馬遷認(rèn)為屈原聯(lián)齊抗秦的主張是正確的。敘述楚國和齊奏的關(guān)系,是以歷史的教訓(xùn)來證明屈原主張的正確。楚懷王重用屈原為左徒時,齊楚從親,秦不敢侵犯。楚懷王聽信上官大夫的毀謗疏遠(yuǎn)屈原后,秦國就令張儀來離間齊楚的關(guān)系,破壞兩國的同盟,以便各個擊破。從此,楚懷王一次次上秦國的當(dāng),終至客死于秦。楚頃襄王繼位后,仍向秦屈膝,放逐屈原,楚竟為秦所滅。楚國親齊,秦不敢侵犯;親秦,則吃秦的大虧。

  2.司馬遷對屈原的政治才能異常推崇。他認(rèn)為屈原所理想的政治就是唐虞三代那樣的政治,以為屈原的主張是舉賢授能。如“人君無愚、智、賢、不肖,莫不欲求忠以自為,舉賢以自佐,然亡國破家相隨屬,而圣君治國累世而不見者,其所謂忠者不忠,而所謂賢者不賢也”。還稱贊《離騷》“明道德之廣崇,治禮之條貫,靡不畢見”。

  3.司馬遷贊揚(yáng)屈原的高尚人格和斗爭精神。楚懷王昏庸貪婪,對外親齊親秦?fù)u擺不定,對內(nèi)寵任奸佞,聽信讒言。屈原雖不被重用,仍堅持自己的理想,為挽救楚國危亡堅持斗爭。司馬遷認(rèn)為屈原“志潔”“行廉”,“皭然泥而不滓”“與日月爭光”。在敘述屈原作《離騷》的原因時,稱“屈平疾王聽之不聰也,讒諂之蔽明也,邪曲之害公也,方正之不容也,故憂愁幽思而作《離騷》”。

  《信陵君竊符救趙》

  司馬遷稱信陵君為“魏公子”,表現(xiàn)出司馬遷對信陵君的敬仰。魏公子禮賢下土,所養(yǎng)士人如侯嬴、朱亥都是不平凡的人。信陵君竊符救趙,全賴乎客。寫客是為了襯托信陵君的禮賢下士和急人之難的高尚品德。信陵君禮賢以國事為重,這是司馬遷的理想。這篇文章充滿著愛國主義的激情。

  侯贏隱身在看門人中,偏偏信陵君知道他是賢者,而且精心設(shè)計了禮請侯贏的場面。魏公子舉行宴會,高朋畢至,貴賓滿堂。公子本人率眾多人馬車輛,親自去迎接侯贏赴會,這給了侯贏很大的面子。而侯贏穿戴著破舊的衣帽,表露出滿不在乎的輕慢。公子親自駕車,他卻傲然直登上座。車到半途,他又下車去訪問自己的朋友朱亥,站在喧鬧的街市,故意和朱亥談?wù)摿撕芫茫拱压永渎湓谝贿叀5拥膽B(tài)度卻越來越溫和,沒有絲毫慍色。宴會上,公子當(dāng)著滿堂貴賓,贊譽(yù)侯生,又親自問候生祝酒。末了,侯生卻對公子說:“今日贏之為公子亦足矣。”用侯生在大庭廣眾之中故意用自己的倔傲放誕來反襯公子的禮賢下士和虛己待人,是不同尋常的舉動。后來信陵君在竊符救趙的非常壯舉中完全得力于侯生的策劃,這才使讀者明白“嬴之為公子亦足矣”,其意是“今日我侯嬴也夠難為公子了”,表示要以身相許了。侯生后來果然以死勵軍,實(shí)踐了自己的諾言。

  在司馬遷的心目中,信陵君是個理想化的人物。

  四、品味語言

  《廉頗藺相如列傳》中大量的對話描寫,《信陵君竊符救趙》中人物各自的言行,《屈原列傳》中的人物對話,都形象地表現(xiàn)了人物的思想和性格。使人如聞其聲,如見其人。

  三篇文章記事寫人的語言都十分豐富和精當(dāng),有高度的概括性和生動的形象性。

  結(jié)合三篇課文后面的練習(xí),讓學(xué)生通過具體的語言來品味。

  五、拓展訓(xùn)練

  (一)按《廉頗藺相如列傳》書后練習(xí)四的要求,讓學(xué)生讀讀史論,學(xué)習(xí)從不同的方面思考問題,質(zhì)疑問難。

  (二)讀下面兩段文字

  1.《史記·益嘗君列傳》節(jié)文

  齊湣王二十五年,復(fù)卒使孟嘗君入秦,昭王即以孟嘗君為素相。人或說秦陽王曰:“孟嘗君賢,而又齊族也,今相秦,必先齊而后奏,秦其危矣。”于是秦昭王乃止。囚孟嘗君,謀欲殺之。孟嘗君使人抵昭王幸姬求解。幸姬曰:“妾愿得君狐白裘。”此時益嘗君有一狐白裘,直千金,天下無雙,人奉獻(xiàn)之昭王,更無他襲。孟嘗君患之,徧問客,莫能對。最下坐有能為狗盜者,曰;“臣能得抓白裘。”乃夜為狗,以入秦宮臧(儲藏室)中,取所獻(xiàn)狐王裘至,以獻(xiàn)秦王幸姬。幸姬為言昭王,昭王釋孟嘗君。益嘗君得出。即馳去,更封傳(變更通行證),變名姓以出關(guān)。夜半至函谷關(guān)。秦昭王后悔出孟嘗君,求之已去,即使人馳傳(驛車)逐之。孟嘗君至關(guān),關(guān)法雞鳴而出客,孟嘗君恐追至,客之居下坐者有能為雞鳴,而雞齊鳴,遂發(fā)傳出。出如食頃,秦果追至關(guān),已后孟嘗君出,乃還。始益嘗君列此二人于賓客,賓客盡差之,及孟嘗君有案難,卒此二人拔之。自是之后,客皆服。

  2.王安石《讀<孟嘗君傳>》

  世皆稱孟嘗君能得士,士以故歸之,而卒賴其力,以脫于虎豹之秦。嗟乎,孟嘗君特雞鳴狗盜之雄耳,豈足以言得士?不然,擅齊之強(qiáng),得一士焉,宜可以南面而制秦,尚取雞鳴狗盜之力哉!雞鳴狗盜之出其門,此士亡所以不至也。

  練習(xí):

  1.兩篇短文譯成現(xiàn)代漢語。

  2.你對王安石《談〈孟嘗君傳〉》一文的看法寫成一篇短文。 

司馬遷發(fā)憤寫《史記》習(xí)題 篇12

  教材簡介:《司馬遷發(fā)憤寫<史記>》是一篇?dú)v史人物故事。講漢代史官司馬遷在遭到殘酷的刑罰后,不忘父親的囑托,忍辱負(fù)重,耗費(fèi)13年時間寫成輝煌巨著《史記》的事。由于內(nèi)容離學(xué)生生活實(shí)際較遠(yuǎn),學(xué)生在閱讀時難以產(chǎn)生主動的情感體驗(yàn),加之文章要表達(dá)的中心非常明確,語言也較淺顯,六年級的學(xué)生閱讀基本無障礙,容易滿足于對文章淺層的了解。因此,如果不盡力填補(bǔ)文本的空白,增加課堂的“厚度”,就不會有學(xué)生們閱讀時心靈的積極參與,智慧得到挑戰(zhàn)的火花。

  目標(biāo)預(yù)設(shè):在理解品味語言文字的過程中,感受司馬遷忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書的精神。激發(fā)學(xué)生對司馬遷的敬仰之情。

  重點(diǎn)難點(diǎn):引導(dǎo)學(xué)生抓住能體現(xiàn)中心的詞句,通過誦讀來感悟,內(nèi)化語言。

  設(shè)計理念:《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào),“閱讀是學(xué)生個性化的行為,不應(yīng)該以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考。” “學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須……充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神……培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神……”讓學(xué)生帶著有價值的問題,走向同桌,走進(jìn)文本,從而帶著自己的感悟走向現(xiàn)實(shí)。

  設(shè)計思路:抓住核心——“發(fā)憤”,復(fù)習(xí)課文,導(dǎo)入新課→抓住發(fā)憤,體會精神→抓“巨著”,體會情感→總結(jié)課文,了解人物→拓展閱讀,升華體驗(yàn)。課文的核心問題是:司馬遷為什么發(fā)憤寫《史記》?司馬遷怎樣發(fā)憤寫《史記》?司馬遷在什么情況下發(fā)憤寫《史記》?從而體會人物的精神品質(zhì)。從讀中感悟。

  教學(xué)準(zhǔn)備:ppt課件

  教學(xué)課時:第二課時 (第一課時要求讀通課文、理解字詞等,引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟司馬遷“愛史”的原因。)

  教學(xué)過程:

  一、復(fù)習(xí)課文,導(dǎo)入新課。

  1、用自己的話說說課文的主要內(nèi)容。

  2、司馬遷“愛史”的原因是什么?

  抓住“課題”回顧質(zhì)疑做過渡:司馬遷為什么發(fā)憤寫《史記》?司馬遷怎樣發(fā)憤寫《史記》?司馬遷在什么情況下發(fā)憤寫《史記》?

  二、抓住發(fā)憤,體會精神。

  1、自由讀課文前三個自然段,合作探究上面三個問題,用筆做上記號。

  2、交流討論(基本學(xué)路:“我來解決問題,文中是這樣說的……”)

  (1)司馬遷為什么發(fā)憤寫《史記》?

  電腦出示:“你千萬不要忘記我生前想要完成的史書哇!”

  a、指導(dǎo)朗讀,讀出父親的殷切期望。

  b、你從父親的囑托中知道什么?

  c、此時此刻,此情此景,司馬遷在想些什么呢?

  板書:不忘父命

  (2)司馬遷在什么情況下發(fā)憤寫《史記》的?

  電腦出示:“一場飛來橫禍……入獄受了酷刑。”

  a、“將軍”指李廣的孫子李陵將軍,這究竟是怎么一回事呢?學(xué)生自學(xué)補(bǔ)充資料“辯護(hù)受刑”。從這個事件中,你認(rèn)為司馬遷是怎樣的一個人?

  b、就是這樣一位史官,他仗義執(zhí)言得罪了權(quán)貴,被判入獄,受到“宮刑”。(學(xué)習(xí)補(bǔ)充資料--“宮刑”)

  “宮刑”殘酷地摧殘了司馬遷的肉體和精神,也極大地侮辱倔的人格,從此,他再也不能昂首挺胸做男子漢了,這是司馬遷最大的恥辱啊!

  ⑶司馬遷是怎樣發(fā)憤寫《史記》的?

  電腦出示:“司馬遷悲憤交加……在上面寫下了一行行工整的隸字。”

  a、司馬遷因(  )而“悲”,因(   )而“憤”。他真想

  b、“人總是要死的,有的重于泰山,有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了,不是比鴻毛還輕嗎?我一定要活下去!我一定要寫完這部史書!”

  * 引導(dǎo)學(xué)生說說對這句話的理解:什么人的死比泰山還重?*

  介紹歷史上逆境中分歧而有所作為的例子:從前孔子周游列國的路上被困在陳蔡,后來編了一部《春秋》;屈原遭到放逐,寫了《離騷》;左丘明眼睛瞎了,寫了《國語》;孫臏被剜掉膝蓋骨,寫了《兵法》……

  c、引導(dǎo)學(xué)生說話:

  司馬遷悲憤交加,一想到                   ,就想血濺墻頭,但想到               ,又讓他放棄了輕生的念頭;一想到        ,就想了此殘生,但想到               ,又讓他有了活下去的勇氣                  。最后,他想到了                 ,所以盡力克制自己,把個人的恥辱、痛苦全都埋在心底,重又?jǐn)傞_光潔平滑的竹簡,在上面寫下了一行行工整的隸字。

  d、埋在心底的是個人痛苦和恥辱,留給后人的是一行行工整的隸字。司馬遷寫史書一絲不茍,矢志不渝。

  板書:忍辱負(fù)重

  三、抓“巨著”,體會情感,

  電腦出示:就這樣,……輝煌巨著——〈史記〉……是他用生命寫成的。

  1、學(xué)生自由朗讀,體會。

  2、“司馬遷發(fā)憤寫作,用了整整13年時間”可以看出他具有什么的精神?(板書:堅持不懈)

  3、你從那些詞語可以看出來司馬遷在堅持不懈地寫《史記》呢?

  13年      52萬字

  4、整整13年發(fā)憤寫作,可文中寫得太簡略了,留給我們想象的空間太大了,下面就請同學(xué)們根據(jù)插圖和課文提供給我們的信息,展開豐富的想象,在下面選擇一組畫面,想象描述司馬遷是怎樣發(fā)憤寫作的。1)冬天,大雪紛飛,寒氣逼人,司馬遷                         ;夏天,烈日炎炎,蚊蠅亂飛,司馬遷                            。2)在編寫《史記》的過程中,遇到某一個年代的人、事不太清楚時,司馬遷                                        ;當(dāng)他的所作所為得不到別人的理解,遇到他人諷刺和挖苦時,他                                 。

  3)白天,司馬遷                              ;晚上,司馬遷                             。

  4、司馬遷是不是只用了13年就寫出了《史記》?為什么呢?

  (1)年輕時:努力讀書,四處游歷、廣交朋友。(積累資料為寫史書打下基礎(chǔ))

  (2)父親死后:牢記囑托,每天都……

  (研究、閱讀、整理、查對,工作量大,非常辛苦,這是為寫史書作準(zhǔn)備,這項(xiàng)工作司馬遷整整做了四年。)

  老師在提供一個數(shù)據(jù),60歲完成。

  過渡:是呀,沒有司馬遷早年的學(xué)習(xí)和收集材料,就不可能有《史記》的誕生,沒有司馬遷的不忘父命、忍辱負(fù)重、堅持不懈的發(fā)憤寫作,也不可能有《史記》的誕生。這“發(fā)憤”包含的是他不忘父令、忍辱負(fù)重的寫作。讀最后一句話來體會他用自己的一生在寫《史記》。     板書:生命鑄就

  5、后人是如何評價司馬遷和他的《史記》的呢?(學(xué)習(xí)補(bǔ)充資料)

  ⑴關(guān)于《史記》

  魯迅先生稱《史記》是“史家之絕唱,無韻之《離騷》”。

  ⑵關(guān)于司馬遷:他那偉大的愛國主義精神,崇高的人格將永遠(yuǎn)閃耀著不朽的光芒。(司馬遷無論在歷史上還是文學(xué)上,都取得了光輝的成就,為后人展示了一部規(guī)模宏大的社會變遷史,可謂輝煌巨著傳萬代。)

  2、出示司馬遷像,面對司馬遷和他留給我們的《史記》,我們心中感慨頗多。讓我們一起讀出心中的真摯情感。(齊讀)

  四、 總結(jié)課文,了解人物

  1、同學(xué)們,今天,我們是從“發(fā)憤”一詞走進(jìn)了了司馬遷內(nèi)心的,從“發(fā)憤”一詞看到了一個活生生的司馬遷。

  2、總結(jié)板書,我從發(fā)憤一詞看到了(         )的司馬遷。

  學(xué)生齊讀。

  3、可以這樣說,沒有司馬遷,就沒有我們今天的輝煌巨著《史記》;沒有司馬遷,我們就不能很好的了解當(dāng)時的歷史;沒有司馬遷,我們就看不到一種發(fā)憤的可貴精神。

  五、拓展閱讀,升華體驗(yàn)。

  1、下面12個成語介紹了司馬遷的一生。

  博聞強(qiáng)記    家學(xué)淵源   櫛風(fēng)沐雨    名山大川

  挺身而出    犯顏極諫   飛來橫禍    不白之冤

  忍辱含垢    大筆如椽    鴻篇巨制   藏之名山

  2、感受司馬遷偉大的人格魅力,一個英雄形象,學(xué)習(xí)他剛強(qiáng)、堅韌、百折不撓的精神。讀詞。

  3、課后多了解有關(guān)司馬遷和《史記》的知識。

  教師板書:司馬遷發(fā)憤寫《史記》

  不忘父命

  忍辱負(fù)重

  堅持不懈

  生命鑄就

司馬遷發(fā)憤寫《史記》習(xí)題 篇13

  教材分析:

  《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(蘇教版)五年級下冊第三單元的內(nèi)容,是本單元教材的第三篇有關(guān)歷史人物故事的文章。作者講述了漢代史官司馬遷在遭到殘酷的刑法之后,不忘父親囑托,忍辱負(fù)重,耗費(fèi)13年時間,寫成輝煌巨著《史記》的事。文章的語言形象準(zhǔn)確,特別是描寫司馬遷發(fā)憤寫《史記》的段落,讓人仿佛真切的感受到司馬遷的當(dāng)時忍辱負(fù)重,堅定寫史的決心。此篇文章,應(yīng)該重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生的讀,在讀中感悟,在讀中受到啟發(fā),在讀中積累語言。

  設(shè)計說明:

  在本課的學(xué)習(xí)中,我注重了學(xué)生的讀。引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地讀,在讀中體會,在讀中感悟,用讀來豐富學(xué)生的語言積累。每個學(xué)生通過不同形式,讀了好幾遍課文,體會司馬遷的感受以及自己的感受,想象司馬遷寫《史記》的艱難過程。在教學(xué)過程中,我重點(diǎn)讓學(xué)生抓住“悲憤交加,血濺墻頭,了此殘生”幾個詞來體會司馬遷當(dāng)時所受酷刑對他的影響。讓學(xué)生抓住“重于泰山,輕于鴻毛,一定要活,一定要寫”感悟司馬遷的忍辱負(fù)重,發(fā)憤寫史的精神。并利用多媒體出示插圖,從圖中觀察,想象人物所處的環(huán)境、背景及人物的外貌、神態(tài)、語言行動等,看圖說話,鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。這些實(shí)踐點(diǎn)的落實(shí),來促成了學(xué)生語感的形成。最終,記住課文中關(guān)鍵詞達(dá)到既深入地理解了課文,又能感受到司馬遷忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書的精神。

  教學(xué)要求:

  1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

  2、學(xué)會本課生字,理解由生字組成的詞語。

  3、學(xué)習(xí)抓住重點(diǎn)詞語理解句子,并學(xué)會這種理解文章的方法,逐步在以后的閱讀中運(yùn)用。

  4、在理解品味語言過程中,感受司馬遷牢記父親囑托,忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書的精神。

  教學(xué)重點(diǎn):

  在理解品味語言的過程中,感受司馬遷牢記父親囑托,忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書的精神。

  教學(xué)難點(diǎn):

  理解司馬遷受酷刑后悲憤交加的心情及為什么能忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書。

  教學(xué)準(zhǔn)備:預(yù)習(xí)課文,制作課件幫助學(xué)生理解課文。

  教學(xué)過程:

  一、導(dǎo)入

  (出示:司馬遷發(fā)憤寫《史記》——“發(fā)憤”放大、加粗、紅色、斜體)

  1、同學(xué)們,今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第11課,齊讀課題。

  2、學(xué)貴有疑,讀了這個課題我有個疑問,發(fā)憤是什么意思呢?

  3、再次讀課題。指導(dǎo)讀課題,讀出勤奮、努力、振作

  4、讀到這里你想問什么呢?

  司馬遷是誰?

  《史記》是什么書?

  發(fā)憤的結(jié)果是什么?

  司馬遷為什么要發(fā)憤寫《史記》?

  司馬遷是怎樣發(fā)憤寫《史記》的?

  ……

  是的,知道了這些,我們對司馬遷這個人,對《史記》這本書,對司馬遷發(fā)憤寫史記這件事,就會有更深的了解。

  二、學(xué)習(xí)一、二自然段

  1、司馬遷為什么要“發(fā)憤”寫《史記》呢?快速瀏覽課文第一、二自然段,找到有關(guān)內(nèi)容,用一句話告訴我們。

  (1)司馬遷出生在黃河岸邊的龍門,他從小看著波濤滾滾的……

  (教師總結(jié):他要把英雄故事記載下來傳給后人;他也想當(dāng)英雄,成就一番事業(yè);英雄能從逆境中站起來。是啊,黃河文化熏陶了他,英雄故事激勵著他,所以他要寫史書!)

  (2)受父親的影響,司馬遷努力讀書,大大充實(shí)了自己的歷史知識……

  (3)司馬談臨終之時,淚流滿面地拉著兒子的……

  (因?yàn)樗瓿筛赣H的遺愿)(出示:司馬談臨終之時,淚流滿面地拉著兒子的……)

  同學(xué)們,你們已經(jīng)讀懂了(指課題)“司馬遷發(fā)憤寫《史記》”的原因。那就是由于黃河文化、古代英雄故事的熏陶,父親對司馬遷的耳濡目染,最重要還是父親臨終前讓刻骨銘心的囑托。(板書:耳濡目染   刻骨銘心)

  的確,正是父親臨終囑托給了他動力,所以他要發(fā)憤寫《史記》

  這就是父親臨終的囑托,用心去讀父親的話,體會父子分別時的情形。齊讀

  (4)指名讀父親的話

  2、從父親的話中你能聽到什么?

  (1)先說在讀,指導(dǎo)朗讀。

  千萬不要忘記啊,不要以為父親只是了自己。他想告訴我們,記住了歷史,就是記住了我們的祖輩,記住了我們民族的根啦!

  三、學(xué)習(xí)第三自然段

  1、所以司馬遷牢記——(引讀)

  從這里我們知道了他怎樣進(jìn)行寫作?第三段有個成語告訴了我們。

  專心致志         (板書:專心致志)

  2、正當(dāng)他專心致志寫作《史記》的時候,一場意外發(fā)生了。 他發(fā)生了什么意外?誰能找出來,并讀給大家聽聽。

  (1)那你們知道什么叫“橫禍”嗎? 

  只因?yàn)樘嬉晃粚④娹q護(hù),就得罪了漢武帝,入獄受了酷刑。這突然來臨的滅頂之災(zāi),就是——  “飛來橫禍”!(板書:飛來橫禍  注意讀音heng4)

  (2)你能想象到嗎,盛怒之下的漢武帝可能對司馬遷動用什么殘酷的刑罰呢 ?

  據(jù)史書記載,司馬遷所受的酷刑叫“宮刑”,又叫“腐刑”,在當(dāng)時被視為奇恥大辱,這種刑法不僅是身體上的痛苦,更是在精神痛苦。古往今來的所有的刑罰,都沒有腐刑這么殘酷的。在司馬遷看來,腐刑比死刑要嚴(yán)重多了,因?yàn)樗佬滩贿^是丟了性命罷了,而腐刑它是對人格有著極大侮辱,讓人的覺得生不如死。他在自己的一篇文章中寫道:我整天精神恍惚,我再也沒有勇氣走在街頭,我夜不能寐,經(jīng)常從惡夢中驚醒,我簡直生不如死。

  3、課文中有句話寫到了司馬遷的痛苦,誰來讀一讀?

  學(xué)生回答  (出示:司馬遷悲憤交加,幾次……殘生!)

  (1)用你的心去讀,就讀這三個詞、十二個字。感受這刑法對司馬遷的打擊!(點(diǎn)擊變紅:悲憤交加  血淺墻頭  了此殘生) (板書:悲憤交加  血淺墻頭  了此殘生)

  (2)你能理解司馬遷此時的感受嗎?你可以先說再讀,也可以先讀再說。(齊讀)

  4、背負(fù)著痛苦與恥辱的重壓,面臨著求生與求死的抉擇,司馬遷該怎么辦呢?在書中找出答案!

  (1)司馬遷選擇了生。因?yàn)椋虺隽诉@樣一個道理,什么道理呢?

  (出示:“人總是要死的”至“還輕嗎?”)齊讀

  (2)司馬遷的原話是這么說的!(出示:“人固有一死,或重于泰山,或輕于鴻毛。”)

  (3)    在司馬遷看來什么樣的死是重于泰山,什么樣的死又是輕于鴻毛的呢?(板書:重于泰山  輕于鴻毛)

  5、所以他一次又一次地勉勵自己(出示:“我一定要……我一定要……”)

  指導(dǎo)朗讀,讓學(xué)生聯(lián)想,感悟!

  6、(出示圖片)請看,此時,在司馬遷的臉上,我們還能看到痛苦和絕望嗎?那你能看到的是什么呢?

  7、(齊讀“盡力”至“隸字”)。 (楷體變隸書)這就是隸字,它是我國漢代一種通行字體。體會隸字的形體。

  四、那司馬遷發(fā)憤的結(jié)果是什么呢?請自由讀課文最后一節(jié)。

  (出示:就這樣……《史記》。其中“13”、“52”變紅色)

  1、看看這些數(shù)字,它們說明了什么?

  2、是啊,人生能有多少個13年啦!想象這13年司馬遷是怎樣度過的?

  ……

  我們的語文書大約五萬字,而史記是五十二萬字啊。而且沒有任何的先進(jìn)設(shè)備,就靠他一頁頁,一行行,一個個地寫出來的呀。真不愧為一部輝煌巨著呀!(板書:輝煌巨著)

  3、(出示:這部前無古人的著作,幾乎耗盡了他畢生的心血,是他用生命寫成的。 )指名讀!

  (1) 什么叫“前無古人”?請結(jié)合課文內(nèi)容,用這樣的形式說說你的理解。

  (出示:在此之前,從來沒有         ,這就叫前無古人。)

  (2)現(xiàn)在,如果再有人問起我們,《史記》是什么?你能自豪地告訴他嗎?

  (3)魯訊先生也曾說過,《史記》是——(出示: “史家之絕唱,無韻之《離騷》” )

  五、回顧課文

  然而,它的誕生過程是多么艱難啊,齊讀下面的詞語,它可以勾起我們對這段歷史的回憶。   (音樂響起,回顧板書,齊讀)

  耳濡目染  刻骨銘心  專心致志

  飛來橫禍  悲憤交加  血濺墻頭

  了此殘生  重于泰山  輕于鴻毛 

  輝煌巨著  前無古人  畢生心血

  同學(xué)們,今天我們認(rèn)識了一位歷史偉人,他叫——司馬遷。了解了一部輝煌巨著,叫做—— 《史記》。讓我們步入歷史的長河,去尋覓司馬遷和他的《史記》所走過的歷程吧。

  作業(yè)設(shè)計:

  課下讀一讀《史記》,選一個小故事講給同學(xué)們聽聽!

  板書設(shè)計:

  11 司馬遷發(fā)憤寫《史記》

  耳濡目染  刻骨銘心  專心致志

  飛來橫禍  悲憤交加  血濺墻頭

  了此殘生  重于泰山  輕于鴻毛

  輝煌巨著  前無古人  畢生心血

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