對話教學 精彩課堂-------司馬遷發憤寫《史記》（通用16篇）

對話教學 精彩課堂-------司馬遷發憤寫《史記》 篇1

　　師：司馬遷受刑后是怎么想的？又是怎么做的？請同學們默讀課文第三自然段，用直線畫出想的句子，用波浪線畫出怎么做的句子。

　　生：默讀第三自然段，畫有關句子。

　　師：司馬遷怎么想的？

　　生：司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。但想到《史記》還沒有完成，便打消了這個念頭。他想：“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”

　　師：他為什么想血濺墻頭，了此殘生？

　　生：因為一場飛來橫禍突然降臨到他的頭上。

　　生：因為司馬遷替一位將軍辯護，得罪了漢武帝，入獄受了酷刑。

　　生：他在獄中過著生不如死的日子。

　　師：他為什么又打消了這個念頭？

　　生：他想到父親的臨終囑托，史書還沒有寫完。

　　生：他想到自己如果就這樣死了，就比鴻毛還輕。

　　師：出示句子“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。”重于泰山是指什么？

　　生：為人類作出貢獻而犧牲。

　　生：壯烈地死，成為一名英雄。

　　師：輕于鴻毛又是指什么？

　　生：不珍惜生命的死。

　　生：面對挫折就想了此殘生的人。

　　生：背棄或家利益做叛徒或自殺而死。

　　師：經過一番激烈的思想斗爭，司馬遷堅定了自己的信念，這個信念是？

　　生：我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！

　　師：他把寫《史記》看得比自己的生命還重要，他是這樣做的

　　生：他盡力克制自己，把個人的恥辱、痛苦全都埋在心底，重又攤開光潔平滑的竹簡，在上面寫下了一行行工整的隸字。

　　師：他在獄中是怎樣發憤著書的？

　　生： 司馬遷在自己的手臂上刻了“勤奮”兩字，放棄了很多睡眠時間一直寫書到三更半夜。

　　生：飄雪的冬季，司馬遷的手被凍僵了，他就哈一口氣，繼續開始編寫。

　　生：白天，他坐在草堆鋪成的席上，*窗外透進的幾絲光亮照著寫書，夜晚點著桌上的油燈寫書。身旁堆了一疊竹簡，送來的飯菜放在一旁，幾乎沒有吃過，水偶爾喝一些。

　　師：學到這里，你聯想到哪些成語？

　　生：忍辱負重、矢志不渝。

　　生：堅持不懈、持之以恒。

　　生：嘔心瀝血、赴湯蹈火。

　　……

　　師：讀了這段文字，我們看到了一個事業高于一切、榮辱置之度外的司馬遷。

　　簡評：

　　在這個教學片段中，可以讀出師生對話、生生對話、師生與文本的對話；讀出老師的引導、學生的平等參與、對話各放對文本的個性化解讀與領悟……體現了學生個體理解的非預期性與創造性。1、教師是課堂教學的引領者。片段其中的問題之一是：是什么使司馬遷打消了了此殘生的念頭？之二是：經過一番激烈的思想斗爭，司馬遷堅定了自己的信念，他在獄中是怎樣發憤著書的？教師沒有提問給學生障礙、束縛，沒有預設標準答案，而是在引領學生進入文本，解讀文本，并展示學生情感體驗的豐富性，這就是對話的多層次。2、學生是課堂教學的積極參與者。片段中，學生對司馬遷的想法、做法，都是自己主動進入文本后獲得的。在想象課文空白處“司馬遷發憤著書的情節”，學生選擇了不同的環境來說話。無論是白天還是黑夜，司馬遷……；在酷熱的盛夏……在飄雪的寒冬……；為了提醒自己要努力，司馬遷……；學習課文后的成語歸納，必須是感悟語言后的運用，學生品嘗到了成功的喜悅，從被動學習走向主動學習。

對話教學 精彩課堂-------司馬遷發憤寫《史記》 篇2

　　對話教學  精彩課堂-------司馬遷發憤寫《史記》

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：166

　　對話教學  精彩課堂-------司馬遷發憤寫《史記》

　　師：司馬遷受刑后是怎么想的？又是怎么做的？請同學們默讀課文第三自然段，用直線畫出想的句子，用波浪線畫出怎么做的句子。

　　生：默讀第三自然段，畫有關句子。

　　師：司馬遷怎么想的？

　　生：司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。但想到《史記》還沒有完成，便打消了這個念頭。他想：“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”

　　師：他為什么想血濺墻頭，了此殘生？

　　生：因為一場飛來橫禍突然降臨到他的頭上。

　　生：因為司馬遷替一位將軍辯護，得罪了漢武帝，入獄受了酷刑。

　　生：他在獄中過著生不如死的日子。

　　師：他為什么又打消了這個念頭？

　　生：他想到父親的臨終囑托，史書還沒有寫完。

　　生：他想到自己如果就這樣死了，就比鴻毛還輕。

　　師：出示句子“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。”重于泰山是指什么？

　　生：為人類作出貢獻而犧牲。

　　生：壯烈地死，成為一名英雄。

　　師：輕于鴻毛又是指什么？

　　生：不珍惜生命的死。

　　生：面對挫折就想了此殘生的人。

　　生：背棄或家利益做叛徒或自殺而死。

　　師：經過一番激烈的思想斗爭，司馬遷堅定了自己的信念，這個信念是？

　　生：我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！

　　師：他把寫《史記》看得比自己的生命還重要，他是這樣做的

　　生：他盡力克制自己，把個人的恥辱、痛苦全都埋在心底，重又攤開光潔平滑的竹簡，在上面寫下了一行行工整的隸字。

　　師：他在獄中是怎樣發憤著書的？

　　生： 司馬遷在自己的手臂上刻了“勤奮”兩字，放棄了很多睡眠時間一直寫書到三更半夜。

　　生：飄雪的冬季，司馬遷的手被凍僵了，他就哈一口氣，繼續開始編寫。

　　生：白天，他坐在草堆鋪成的席上，靠窗外透進的幾絲光亮照著寫書，夜晚點著桌上的油燈寫書。身旁堆了一疊竹簡，送來的飯菜放在一旁，幾乎沒有吃過，水偶爾喝一些。

　　師：學到這里，你聯想到哪些成語？

　　生：忍辱負重、矢志不渝。

　　生：堅持不懈、持之以恒。

　　生：嘔心瀝血、赴湯蹈火。

　　……

　　師：讀了這段文字，我們看到了一個事業高于一切、榮辱置之度外的司馬遷。

　　簡評：

　　在這個教學片段中，可以讀出師生對話、生生對話、師生與文本的對話；讀出老師的引導、學生的平等參與、對話各放對文本的個性化解讀與領悟……體現了學生個體理解的非預期性與創造性。1、教師是課堂教學的引領者。片段其中的問題之一是：是什么使司馬遷打消了了此殘生的念頭？之二是：經過一番激烈的思想斗爭，司馬遷堅定了自己的信念，他在獄中是怎樣發憤著書的？教師沒有提問給學生障礙、束縛，沒有預設標準答案，而是在引領學生進入文本，解讀文本，并展示學生情感體驗的豐富性，這就是對話的多層次。2、學生是課堂教學的積極參與者。片段中，學生對司馬遷的想法、做法，都是自己主動進入文本后獲得的。在想象課文空白處“司馬遷發憤著書的情節”，學生選擇了不同的環境來說話。無論是白天還是黑夜，司馬遷……；在酷熱的盛夏……在飄雪的寒冬……；為了提醒自己要努力，司馬遷……；學習課文后的成語歸納，必須是感悟語言后的運用，學生品嘗到了成功的喜悅，從被動學習走向主動學習。

　　滄海一粟

　　轉載自

對話教學 精彩課堂-------司馬遷發憤寫《史記》 篇3

　　課題：12、司馬遷發憤寫《史記》 

　　早讀課：（20分鐘）

　　目標：正確、流利、有感情地朗讀課文。（15分鐘）

　　檢效：小組長檢查晨讀目標的完成情況，老師抽查目標的達成情況。建議可以進行誦讀比拼。（5分鐘）

　　學習目標：（1分鐘）

　　通過自主學習，交流展示，能夠1.學會本課生字，理解生字組成的詞語。2.能夠復述課文。3.感受司馬遷“把個人的恥辱、痛苦全都埋在心底”頑強編史的堅持毅力。

　　【定向導學·互動展示·當堂反饋】

　　課堂

　　元素

　　導學

　　流程

　　自學質疑模塊

　　互動探究模塊

　　交流展示·精講點撥模塊

　　矯正反饋模塊

　　自學指導

　　內容、學法、時間

　　互動策略

　　內容、形式、時間

　　展示方案

　　內容、方式、時間

　　重點摘記、成果記錄、

　　知識生成、規律總結

　　抓住

　　重點

　　賞析

　　語言

　　領悟

　　主題

　　第一課時(5分鐘)

　　自讀自悟：《司馬遷發憤寫〈史記〉》全文，完成如下任務：

　　1.學會本課7個生字，理解由生字組成的詞語。

　　2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。 

　　3.用簡潔的語言概括這篇文章主要內容。

　　4.給每個段落寫段落總結。

　　5.簡介主人公司馬遷及其著作《史記》，了解文中的將軍及司馬遷入獄原因。

　　第二課(10分鐘)

　　1. “發憤”是什么意思？司馬遷為什么要發憤寫《史記》？結合課文內容，說說司馬遷“愛史”的原因。

　　2.他是在什么情況下發憤寫史記的？寫話：盡力想象司馬遷在獄中所受到的酷刑，以及這些酷刑對司馬遷所造成的致命打擊。（從心理、生理兩個方面思考）

　　3.用橫線畫出課文中突出表現司馬遷發憤寫《史記》的詞句。

　　4.形象說明他發憤寫作的結果。

　　請按以下程序進行組內合作交流：

　　a、兩人小對子檢查自研成果，用紅筆批改隨堂筆記并互相給出評定等級，并解決自學時遇到的疑難問題。（4分鐘）

　　b、六人互助小組交流探討，著力解決前面階段未解決的問題。（5分鐘）

　　c、十八人共同體大組大組長抽簽：

　　教師給出抽簽順序，明確本組展示任務。（1分鐘）

　　（預時：5分鐘）

　　預演：

　　大組長帶領本組組員參照展示方案，分配好展示任務，同時進行組內小展示和板書規劃。

　　（預時：5分鐘）

　　第一課時

　　展示單元一：

　　解決第一課時預習的1.2.小題

　　提示：

　　理解詞語：發憤、飛來橫禍、專心致志；詞語辨析：

　　游歷---游覽、囑托---囑咐、

　　橫禍---災禍、殘生---一生

　　朗讀環節要用心設計，可單個讀，小組讀，男生齊讀或是女生齊讀，比賽讀……主講者點評要到位。盡量讓不常讀書的同學多鍛煉。

　　展示單元二：

　　解決第一課時預習的3.4.小題

　　展示單元三：

　　解決第一課時預習的5.小題

　　要求：板書簡潔，清晰。

　　第二課

　　展示單元一：

　　解決第二課時預習的1.小題

　　展示單元二：

　　解決第二課時預習的2小題

　　展示單元三：

　　解決3.4及課外拓展的思考想象部分。

　　注意：待學習完本課后，獨立完成矯正反饋模塊，以檢測自己的學習效果如何。

　　隨堂筆記：（10分鐘）

　　一、司馬遷“愛史”的原因：

　　1                        

　　2                      

　　3                        

　　二.盡力想象司馬遷在獄中所受到的酷刑，以及這些酷刑對司馬遷所造成的致命打擊。（從心理、生理兩個方面思考）

　　三、你感受到了司馬遷什么可貴精神？

　　四、此刻，你想對司馬遷說些什么？

　　（預時：10分鐘）

　　等級評定：     ★

　　寄語：          

　　創讀

　　悟情

　　課外

　　拓展

　　遷移

　　運用

　　思考想象：

　　這“13年”司馬遷是怎樣度過的？劃出課文中的關鍵詞句，想象司馬遷的生活。

　　（預時; 5分鐘）

　　反饋

　　說說學完本課后你的收獲或體會。（加油，相信你是最棒的！）（預時：2分鐘）   

　　“日日清”達標訓練檢測題

　　書寫等第                     達成等第               

　　【默寫】

　　【訂正】

　　【反饋訓練】 

　　【培輔課】

　　1、今晚你需要培輔嗎？（需要，不需要）

　　生：我是第    大組的第    小組的          （姓名），我在                                                        

　　問題上存在困惑，需要培輔！

　　師：（1）請你于    日    時段來老師辦公室，我將提供幫助！或（2）請你于    日    時段找            組長尋求幫助！

　　2、效果描述：

　　【反思課】

　　（1）病題診所或精題入庫

　　（2）今日所得

　　【教師寄語】新課堂，我展示，我快樂，我成功……今天你展示了嗎？

對話教學 精彩課堂-------司馬遷發憤寫《史記》 篇4

　　教學要求

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。

　　2、在理解、品味語言文字的過程中，感受司馬遷忍辱負重、發憤著書的精神。

　　教學重點引導學生抓住能體現中心內容的語句，品讀感悟，理解課文內容。

　　教學難點品讀感悟重點語句，感受司馬遷牢記父親囑托、忍辱負重、發憤著書的精神。

　　教具準備：掛圖　　生字卡　　小黑板　教學資料　　錄音帶　

　　教學過程：

　　一、復習導入。

　　1、上節課我們初步學習了12課，司馬遷發憤寫《史記》。“發憤”是什么意思？（振作起來，努力去做。）

　　2、默讀全文，找出哪個自然段描寫了司馬遷發憤寫《史記》？（第三自然段）

　　二、新授，直奔重點，學習第三自然段。

　　1、司馬遷為什么要“振作起來”？他又是怎樣“努力去做”的？帶著這個問題自讀第三自然段，找出答案。

　　（1）板書：飛來橫禍，入獄受刑。（簡介司所受的酷刑，出示司在一篇文章中的一段話：）

　　（2）板書：悲憤交加，了此殘生。（痛苦、恥辱的煎熬，是生是死？該如何抉擇？文章出現了一個“但”字，這個字在這里表示什么意思？司馬遷還留下了一句千古名言，這是導致司馬遷改變輕生，重新著書的內在原因。理解鴻毛、泰山及司馬遷的內心真是想法。理解兩個“一定”。指導品讀此句。要求讀出執著、堅定的語氣。這一個想法促使司馬遷有什么行動？）

　　（3）板書：克制自己，忍辱著書。

　　2、指導學生看圖，再讀文，引導學生讀出執著之后把痛苦深埋心底平靜的語氣。

　　3、引導學生想象說話：

　　也許，冬天的早晨，寒氣逼人，當人們還在夢鄉，他已經（              ）；

　　也許，夏天的中午，烈日當空，當人們在樹下乘涼，他仍然（               ）；

　　也許，無數個夜晚，當人們圍坐談心，他依然（                      ）；

　　也許…………

　　4、齊讀本段，體會司馬遷忍辱負重、發憤著書的精神。體會司馬遷是一個堅定執著、富有責任心的人。

　　5、過度：除了內因之外，還有哪些外因促使司馬遷寫《史記》的？

　　三、學習第一、二自然段。

　　1、用自己喜歡的方式讀這兩個自然段，找出司馬遷寫《史記》的外在原因。

　　2、學生匯報讀后體會。

　　（1）母親河的熏陶；

　　（2）歷史故事的感染；

　　（3）父親的影響及囑托。

　　3、從這段你感受到司馬遷是一個什么樣的人？（愛史愛國、勤奮孝順）

　　4、過度：一個愛史愛國、勤奮孝順、堅定執著、富有責任心司馬遷，他忍辱負重，用多長的時間寫出了一部什么樣的《史記》？看看課文是怎么評價這一部著作，

　　四、學習第四自然段

　　1、默讀第四自然段，思考：

　　（1）你從中體會到什么？文中列舉的數字能說明什么？

　　（2）什么叫前無古人？

　　2、齊讀第四自然段。

　　五、朗讀全文，總結全文。

　　1、學習這篇課文，你感受最深的是什么？

　　2、學完課文，你有什么收獲？

　　六、拓展“發憤”內涵。

　　同學們，司馬遷卑微而又高貴的生命終于在血淚之中得到升華，最終凝結成千古絕唱《史記》。在人類漫長的歷史長河中，像司馬遷這樣把困難挫折當作是一筆財富的英雄人物大有人在，他們用行動詮釋著發憤是什么? 　　

　　出示：發憤到底是什么，它是司馬遷受酷刑后忍辱寫成的《史記》！它是屈原遭到放逐后寫成的《離騷》，它是談遷原稿被盜后重新寫就的新《國榷》。

　　發憤到底是什么？

　　發憤是海倫 _________________________________.          

　　發憤是阿炳 _________________________________.           

　　發憤是_____________________________________.                    

　　這無數個發憤諦造了無數個英雄，無數個英雄的人生經歷凝成了無數句震耳發憤的話語，給我們以啟迪，催我們奮進。　　

　　出示名言：　　人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。　　——司馬遷　　

　　即使跌倒一百次，也要一百零一次地站起來。　　——張海迪　　

　　苦難是人生的老師，通過苦難，走向歡樂。　　——貝多芬　

　　五、走向生活，尋找發憤的外延　　

　　1、在司馬遷撰寫的《史記》中，這樣的英雄人物也有很多，課后，同學們可以搜　　

　　集相關的故事來讀。

　　《司馬遷發憤寫史記》第二課時教學反思

　　教學《司馬遷發憤寫史記》時，我先布置學生在課前完成預習作業，在上課時給學生講解了漢朝和匈奴的關系，介紹了司馬遷的生平。教學本課時，我先讓學生質疑課題，然后篩選出了兩個問題統領全文，第一：司馬遷為什么要寫史記？第二：司馬遷為什么要發憤寫史記？在教學時，我先讓學生交流他們所理解的“發憤”的意思，在學生理解了發憤的意思是“振作起來，下決心努力”后，我問學生：“司馬遷是遭受了什么打擊呢？”然后采用直奔重點教學法，直奔第三段，引導學生了解“飛來橫禍”這個詞的意思，然后讓學生交流他們搜集到的資料。接著，老師補充有關司馬遷受酷刑的資料。通過資料的展示，學生明白了司馬遷是為了讓事實真相大白而蒙冤，他為李陵的辯護使得他受腐刑，對他的身心都是極大的打擊。我接著說：在“橫禍”面前，在“巨大恥辱”面前，司馬遷幾次想“血濺墻頭，了此殘生”，但是他最終下了決心，“我一定要活下去，我一定要寫完《史記》”，是什么原因使司馬遷選擇了“忍辱偷生”呢？這個問題，學生很自然地聯系到了前面的段落。是第二段中“父親的臨終囑托”，是第一段里“從小聽到的英雄故事”的激勵，在讀到“父親的臨終囑托”這一段的時候，我指導學生讀好司馬遷父親的話，師生共同讀書感悟，如果就此選擇一死，九泉之下如何去見父親？ “人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛！”“我一定要活下去，我一定要寫完《史記》”，這就是“發憤”！教學中，我反復出示“我一定要活下去，我一定要寫完《史記》！”這句話，學生一次又一次，一層又一層地體會著“發憤”的內涵，每讀一次，都會受到心靈的震撼。在最后，我還讓學生比較“發奮”與“發憤”的不同，讓學生明白編者用“發憤”這個詞是恰當的。

　　這節課總的感覺是教學環節設計得還比較滿意，課前的準備也花了不少的時間，對課外資料的整合也比較成功，如果從一課一得的最基本的角度來衡量，我認為，這節課最起碼讓學生記住了“發憤”這個詞在本課的深刻內涵。

　　但是，所有的課堂都不是完美的，有幾個值得思考的地方：

　　第一， 自己說得過多。雖然我在提醒著自己，當學生回答得不準確的時候引導得還不是很到位，有時候為了趕進度干脆自己把答案說出來。回過頭來想想這節課，教師的話語過于臃腫，今后應在這方面多下功夫。

　　第二，沒有照顧到全體，雖然在這課的設計中我想讓后進生和不愛發言的同學多表現，但是由于他們回答問題不準確，而且耗時較多，所以給他們的機會還不是很多，相反，那些平時回答問題較多的學生這次又成為“主力軍”了。今后要多給那些不經常發言的學生一些機會，讓全班同學均衡地發展。

　　第三，由于我說多了點，導致學生說的和讀的都少了點。也使我的課堂超時1分鐘。

對話教學 精彩課堂-------司馬遷發憤寫《史記》 篇5

　　教案示例

　　一、導入  

　　《史記》是一部包羅萬象的百科全書。“《史記》文章之價值，無論何人當不能否認”，著名思想家梁啟超確立了《史記》的十大名篇，強調要“精讀之”。節選的《廉頗藺相如列傳》和《信陵君竊符救趙》出自這十大名篇。而《屈原列傳》則再現了屈原的高尚品質和卓越的才能，表現了作者內心深處的悲憤。閱讀節選的三個“列傳”片斷，結合已學過的作品和《語文讀本》所選的《史記》里的文章，加深對《史記》這一煌煌巨著的理解。

　　二、誦讀指導

　　誦讀是對語言的最直接感知，是品味語言、理解課文思想內容的最好手段。

　　經過兩年半的高中語文的學習，學生已經具備了閱讀淺易文言文的能力，因此，這三篇史傳應以指導學生自讀為主。

　　要求：①注意生字的讀音；②注意古今異義的詞；③歸納多義詞的詞義及詞類活用的現象；④歸納通假字；⑤注意文言句式

　　三、鑒賞評價

　　方法：在學生討論的基礎上，教師歸納。

　　《廉頗藺相如列傳》

　　通過藺相如和廉頗形象的塑造，頌揚了“先國家之急而后私仇”的愛國主義精神。

　　藺相如的高尚情操和他的大智大勇，是通過一組生動的故事表現出來的，完璧歸趙、澠池會是集中地表現他建立在愛國思想基礎上的勇和智，將相和則是集中表現他識大體顧大局的高尚境界。

　　秦昭王以十五城易趙國和氏璧，這一懸殊的不等價交換出于強秦之口，顯然不是出于誠意。趙國答應易璧，等于自甘屈服；如不答應，秦國就可以借口出兵侵趙。趙國君臣十分清楚秦國的這種政治陰謀。經過權衡之后，他們決定通過外交斗爭以求得解決，爭取化被動為主動。但是誰可以為此出使呢？在這緊急關頭，宦者令綴賢推薦了藺相如。

　　秦國歷來貪暴無信，人們稱之為“虎狼之國”，藺相如的使命是十分艱巨的。但是，由于他事前有周密的考慮、充分的準備和明確的斗爭目的，所以能夠做到隨機應變，處處爭取主動。秦王在離宮中的章臺接見藺相如，傳璧以示美人及左右，沒有舉行隆重的接見禮，完全暴露了無意償趙城的企圖。藺相如當機立斷，他機智地誆回和氏璧，并以身死玉碎威懾秦國君臣，迫使秦王不得不“辭謝，固請，召有司案圖”，裝出一副真想償還趙城的樣子。這種無可奈何的表演，不管其真意如何，本身就宣告了秦王第一場外交斗爭的失敗。

　　在“澠地斗智”中，相如請秦王擊缻，召入御史書之，請以咸陽為趙王壽，一次又一次狠挫秦王的銳氣，直到盟會結束，秦王“終不能加勝于趙”。藺相如以他的機智再次取得了外交斗爭的勝利。

　　廉頗與藺相如相較，資格老，建功早，他有“攻城野戰之功，以勇氣聞于諸侯”，位為國家的上卿。對于藺相如由一個布衣之上一躍而為上卿，且“位居我上”，廉頗頗不服氣。他認為相如“徒以口舌為勞”，聲言要當眾“辱之”。一個是勇將，一個是智士。藺相如深知，“強秦之所以不敢加兵于趙者，徒以吾兩個在也”。而今二人相斗，如兩虎相樸，“其勢不俱生”，這將危及國家的安危。于是他顧全大局，稱病不朝，“不欲與廉頗爭列”。道遇廉頗，“引車避匿”。相比之下，廉頗意氣用事，爭個人名位，太渺小了。但廉頗畢竟是一位忠心耿耿的社稷之臣，他的爭勝，無非是爭個人的面子。后來當他一旦明白過來，立刻悔愧交加，立即負荊請罪，肉袒謝相如。廉頗勇于改過的精神同樣是出于“先國家之急而后私仇”，這就是廉藺交歡的思想基礎。

　　《屈原列傳》

　　司馬遷在這篇史傳中，記載了屈原的生平事跡，闡明了他的思想言行，評述了他的代表作《離騷》，著錄了他的《懷沙》。目的之一是推崇屈原正確的政治主張和偉大的人格。

　　1.司馬遷認為屈原聯齊抗秦的主張是正確的。敘述楚國和齊奏的關系，是以歷史的教訓來證明屈原主張的正確。楚懷王重用屈原為左徒時，齊楚從親，秦不敢侵犯。楚懷王聽信上官大夫的毀謗疏遠屈原后，秦國就令張儀來離間齊楚的關系，破壞兩國的同盟，以便各個擊破。從此，楚懷王一次次上秦國的當，終至客死于秦。楚頃襄王繼位后，仍向秦屈膝，放逐屈原，楚竟為秦所滅。楚國親齊，秦不敢侵犯；親秦，則吃秦的大虧。

　　2.司馬遷對屈原的政治才能異常推崇。他認為屈原所理想的政治就是唐虞三代那樣的政治，以為屈原的主張是舉賢授能。如“人君無愚、智、賢、不肖，莫不欲求忠以自為，舉賢以自佐，然亡國破家相隨屬，而圣君治國累世而不見者，其所謂忠者不忠，而所謂賢者不賢也”。還稱贊《離騷》“明道德之廣崇，治禮之條貫，靡不畢見”。

　　3.司馬遷贊揚屈原的高尚人格和斗爭精神。楚懷王昏庸貪婪，對外親齊親秦搖擺不定，對內寵任奸佞，聽信讒言。屈原雖不被重用，仍堅持自己的理想，為挽救楚國危亡堅持斗爭。司馬遷認為屈原“志潔”“行廉”，“皭然泥而不滓”“與日月爭光”。在敘述屈原作《離騷》的原因時，稱“屈平疾王聽之不聰也，讒諂之蔽明也，邪曲之害公也，方正之不容也，故憂愁幽思而作《離騷》”。

　　《信陵君竊符救趙》

　　司馬遷稱信陵君為“魏公子”，表現出司馬遷對信陵君的敬仰。魏公子禮賢下土，所養士人如侯嬴、朱亥都是不平凡的人。信陵君竊符救趙，全賴乎客。寫客是為了襯托信陵君的禮賢下士和急人之難的高尚品德。信陵君禮賢以國事為重，這是司馬遷的理想。這篇文章充滿著愛國主義的激情。

　　侯贏隱身在看門人中，偏偏信陵君知道他是賢者，而且精心設計了禮請侯贏的場面。魏公子舉行宴會，高朋畢至，貴賓滿堂。公子本人率眾多人馬車輛，親自去迎接侯贏赴會，這給了侯贏很大的面子。而侯贏穿戴著破舊的衣帽，表露出滿不在乎的輕慢。公子親自駕車，他卻傲然直登上座。車到半途，他又下車去訪問自己的朋友朱亥，站在喧鬧的街市，故意和朱亥談論了很久，倒把公子冷落在一邊。但公子的態度卻越來越溫和，沒有絲毫慍色。宴會上，公子當著滿堂貴賓，贊譽侯生，又親自問候生祝酒。末了，侯生卻對公子說：“今日贏之為公子亦足矣。”用侯生在大庭廣眾之中故意用自己的倔傲放誕來反襯公子的禮賢下士和虛己待人，是不同尋常的舉動。后來信陵君在竊符救趙的非常壯舉中完全得力于侯生的策劃，這才使讀者明白“嬴之為公子亦足矣”，其意是“今日我侯嬴也夠難為公子了”，表示要以身相許了。侯生后來果然以死勵軍，實踐了自己的諾言。

　　在司馬遷的心目中，信陵君是個理想化的人物。

　　四、品味語言

　　《廉頗藺相如列傳》中大量的對話描寫，《信陵君竊符救趙》中人物各自的言行，《屈原列傳》中的人物對話，都形象地表現了人物的思想和性格。使人如聞其聲，如見其人。

　　三篇文章記事寫人的語言都十分豐富和精當，有高度的概括性和生動的形象性。

　　結合三篇課文后面的練習，讓學生通過具體的語言來品味。

　　五、拓展訓練

　　(一)按《廉頗藺相如列傳》書后練習四的要求，讓學生讀讀史論，學習從不同的方面思考問題，質疑問難。

　　(二)讀下面兩段文字

　　1.《史記·益嘗君列傳》節文

　　齊湣王二十五年，復卒使孟嘗君入秦，昭王即以孟嘗君為素相。人或說秦陽王曰：“孟嘗君賢，而又齊族也，今相秦，必先齊而后奏，秦其危矣。”于是秦昭王乃止。囚孟嘗君，謀欲殺之。孟嘗君使人抵昭王幸姬求解。幸姬曰：“妾愿得君狐白裘。”此時益嘗君有一狐白裘，直千金，天下無雙，人奉獻之昭王，更無他襲。孟嘗君患之，徧問客，莫能對。最下坐有能為狗盜者，曰；“臣能得抓白裘。”乃夜為狗，以入秦宮臧（儲藏室）中，取所獻狐王裘至，以獻秦王幸姬。幸姬為言昭王，昭王釋孟嘗君。益嘗君得出。即馳去，更封傳（變更通行證），變名姓以出關。夜半至函谷關。秦昭王后悔出孟嘗君，求之已去，即使人馳傳（驛車）逐之。孟嘗君至關，關法雞鳴而出客，孟嘗君恐追至，客之居下坐者有能為雞鳴，而雞齊鳴，遂發傳出。出如食頃，秦果追至關，已后孟嘗君出，乃還。始益嘗君列此二人于賓客，賓客盡差之，及孟嘗君有案難，卒此二人拔之。自是之后，客皆服。

　　2.王安石《讀<孟嘗君傳>》

　　世皆稱孟嘗君能得士，士以故歸之，而卒賴其力，以脫于虎豹之秦。嗟乎，孟嘗君特雞鳴狗盜之雄耳，豈足以言得士？不然，擅齊之強，得一士焉，宜可以南面而制秦，尚取雞鳴狗盜之力哉！雞鳴狗盜之出其門，此士亡所以不至也。

　　練習：

　　1.兩篇短文譯成現代漢語。

　　2.你對王安石《談〈孟嘗君傳〉》一文的看法寫成一篇短文。 

對話教學 精彩課堂-------司馬遷發憤寫《史記》 篇6

　　(2003-01-02 10:51:12)

　　韓兆琦

　　司馬遷(前145—前90?)，字子長，左馮翊夏陽(今陜西韓城市)人，生活在西漢武帝時代，前后曾為郎中、太史令、中書令等職。《史記》共130篇，52萬字，包括“本紀”“世家”“列傳”“書”“表”五個部分，記事上起軒轅黃帝，中經唐、虞、夏、商、周、秦，下迄漢武帝太初年間。《史記》包羅廣泛，體大思精。它不僅寫了遠古、近古，也寫了現代、當代；不僅寫了中原、華夏，也寫了邊疆、外國；不僅寫了政治、軍事，也寫了經濟、文化；不僅寫了帝王將相、英雄豪杰，也寫了下層社會各色人等。這種囊括古今各類知識、各家各派文化于一爐而加以融會貫通的氣魄，是前無古人的；司馬遷自述其寫作此書的目的是“究天人之際，通古今之變，成一家之言”，這種打通一切領域，自立學術章程，總結一切規律以求為現實政治服務的宏偉目標，也是前無古人的。

　　《史記》中最激動人心的思想在今天看來主要有四點：其一是它所表現的進步的民族觀。司馬遷吸收了戰國以來有關中國境內各民族以及周邊國家發展來源的說法，在《史記》中把春秋、戰國時代的中原、荊楚、吳越、秦隴、兩廣、云貴、塞北、東北各地區的國家與民族都當作黃帝的子孫，這對于兩千年來我國這個多民族的友好大家庭的形成與穩定，起了難以估量的作用。不僅如此，司馬遷在寫到漢王朝對周邊國家、周邊民族用兵的時候，又總是站在反對窮兵黷武，反對擴張、掠奪的立場，他所追求的是各民族間平等友好地和睦相處。正是從這個意義上，我們說司馬遷是當時漢族被壓迫人民與各周邊少數民族的共同的朋友。

　　其二是它所表現的進步的經濟思想。這包括強調發展經濟，認為經濟是國家強大的基礎；反對單打一的“重本抑末”，而提倡“工”“農”“商”“虞”四者并重；反對從政治上對工商業者的歧視，而歌頌他們的本領、才干，并專門為他們樹碑立傳等等。

　　其三是它所表現的強烈的民主性與批判性。《史記》是先秦文化的集大成，司馬遷是先秦士大夫優秀思想人格的繼承者與發揚者。他之所以寫《史記》不是單純地為了記載歷史陳跡，而是明確地為了“成一家之言”，因而《史記》中就突出地顯示了一種作者所追求的理想政治、理想社會的光芒，和對現實政治、現實社會的種種批判。其中有些是相當深刻、相當準確，甚至有些是兩千年來常讀常新的。

　　其四是貫徹全書的那種豪邁的人生觀、生死觀、價值觀。司馬遷在《史記》中所歌頌的幾乎都是一些勇于進取、勇于建功立業的英雄。他們有理想、有抱負、有追求；他們為了某種信念、某種原則可以不惜犧牲自己的生命；他們都有一種百折不撓、不達目的誓不罷休的精神。司馬遷曾在《報任安書》中寫道：“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛，用之所趨異也。”他遭受宮刑，痛不欲生，為了完成《史記》他頑強地活了下來。他視為榜樣的是“文王拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃賦《離騷》；左丘失明，厥有《國語》；孫子臏腳，《兵法》修列；不韋遷蜀，世傳《呂覽》；韓非囚秦，《說難》《孤憤》；《詩》三百篇，大抵圣賢發憤之所為作也。此人皆意有所郁結，不得通其道，故述往事，思來者。”司馬遷的個人奮斗經歷與《史記》中所歌頌的這些艱苦奮斗的思想，是司馬遷留給后人的一份寶貴財富，它永遠給我們以激勵，給我們以啟迪，當我們灰心喪氣、瀕臨絕望的時候，給我們以無比的力量、信心與勇氣。

　　《史記》是我國第一部以人物為中心的偉大的歷史著作，同時也是我國第一部以人物為中心的偉大的文學著作。從歷史的角度講，《史記》開創了我國古代兩千多年紀傳體的歷朝“正史”的先河；從文學的角度講，《史記》第一次運用豐富多彩的藝術手法，給人們展現了豐富多彩而又各具個性的歷史人物。有震鑠古今的帝王如秦始皇、項羽、劉邦、漢武帝；有家喻戶曉的朝臣如管仲、晏嬰、蕭何、張良；有百戰百勝的名將如白起、韓信、衛青、霍去病；有改革家如吳起、商鞅、趙武靈王；其他節烈型的有屈原、王蠋；口辯型的有張儀、蘇秦、酈食其；俠義型的有魯仲連、荊軻、朱家、郭解；滑稽型的有淳于髡、優旃等等。他們千姿百態，能給讀者留下深刻印象的大約有一百多個。

　　《史記》人物與先秦文學人物的顯著差異在于它們鮮明的個性。由于作者十分注意設身處地揣摩每個情節、每個場面的具體情景，并力求逼真地表達出每個人物的心理個性，因此《史記》的描寫語言和他為作品人物所設計的對話都是異常精彩的。我想只要我們細心地把《廉頗藺相如列傳》《荊軻列傳》中有關“完璧歸趙”“澠池會”“易水送別”“秦庭驚變”等情節、場面的具體描寫分析一下；把《項羽本紀》《高祖本紀》中有關項羽、劉邦、張良等人物的對白分析一下，我們會深深為作者那種出神入化的匠心獨運所傾倒。《高祖本紀》寫劉邦與項羽相峙于滎陽時，項羽的部下一箭射中了劉邦的胸口，而劉邦當時竟“乃捫足曰：‘虜中吾趾!’”這對劉邦那種絕頂聰明，那種像是條件反射一樣迅速而自然的隨機應變，而同時又是“恢宏大度”、好罵人、好調笑的性格是多么生動的刻畫!當項羽被圍垓下，夜聞漢軍四面皆楚歌的時候，他“悲歌慷慨，自為詩曰：‘力拔山兮氣蓋世，時不利兮騅不逝。騅不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何?’”清代周亮工說：“垓下是何等時?虞姬死而子弟散，匹馬逃亡，身迷大澤，亦何暇更作歌詩!即有作，亦誰聞之，而誰記之與?吾謂此數語者，無論事之有無，應是太史公‘筆補造化’，代為傳神。”此話可謂道出了《史記》文學性的某些重要訣竅。也正是從這些方面，我說《史記》在塑造人物的方法上，似乎有一種飛躍性的超前的成熟。

　　《史記》文學的另一個顯著特點是它的抒情性。《史記》中有些作品篇幅不長，而通篇像一首詩，如《伯夷列傳》《屈原列傳》《游俠列傳》就是這樣的。但《史記》中大量篇章的抒情性是在于作品的夾敘夾議，以及融濃厚的愛憎感情于敘事、描寫之中。如《項羽本紀》《魏公子列傳》《李將軍列傳》等就是這樣的。整部《史記》是一曲愛的頌歌，恨的詛曲，是一部飽含作者滿腔血淚的悲憤詩。魯迅曾說司馬遷“恨為弄臣，寄心楮墨，感身世之戮辱，傳畸人于千秋，雖背《春秋》之義，固不失為史家之絕唱，無韻之《離騷》矣。”(《漢文學史綱要》)《史記》的主觀色彩與其抒情性，在歷朝“正史”中是最濃厚、最突出的。

　　《史記》的出現，確定了我國古代傳記的基本格局，諸如思想方面的以史為鑒，富有教化作用；形式方面的篇幅短小，強調表現人物性格，而不在堆砌材料的多與全，以及語言的精美、抒情等等。而《史記》寫人物、寫故事的方法則又給我國后世小說、戲劇以深刻影響，《史記》中的諸多主題，《史記》人物的諸多范型，以及《史記》故事的許多情節場面，都為后世的小說、戲劇開出了無數法門。

　　《史記》作為第一部傳記文學的確立，是具有世界意義的。過去歐洲人以歐洲為中心，他們稱古希臘的普魯塔克為“世界傳記之王”。普魯塔克大約生于公元46年，死于公元120年，著有《列傳》(今本譯作《希臘羅馬名人傳》)50篇，是歐洲傳記文學的開端。如果我們把普魯塔克放到中國古代史的長河里來比較一下，可以發現，普魯塔克比班固(32—92)還要晚生14年，若和司馬遷相比，則要晚生191年了。司馬遷的《史記》要比普魯塔克的《列傳》早產生幾乎兩個世紀。(韓兆琦)

對話教學 精彩課堂-------司馬遷發憤寫《史記》 篇7

　　一、教材解讀：

　　這是一篇歷史人物故事。講述了漢代史官司馬遷在遭受殘酷的刑罰后，不忘父親囑托，忍辱負重，耗費13年時間，最終寫成輝煌巨著《史記》的事，贊揚了司馬遷忍辱負重、矢志不渝的精神。

　　文章圍繞“發憤”，可以分為“少年受染——臨終囑托——受辱發憤——堅持寫成”四個部分。

　　二、教學目標：

　　1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

　　2、在初步了解課文內容的基礎上，理清課文的條例， 練習給課文分段，歸納段意。

　　3、正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。

　　4、在理解、品味語言文字的過程中，感受司馬遷忍辱負重、發憤著書的精神。

　　三、教學重難點：

　　使學生能夠通過閱讀課文，理解司馬遷為了完成父親遺愿矢志不渝的精神。

　　四、教學準備：課件；通過網絡或圖書資料，了解有關司馬遷的故事。

　　五、總課時：二課時

　　第一課時

　　一、教學內容：初讀課文，學習第一自然段

　　二、教學目標：

　　初讀課文，學習課文中出現的生字詞語，把課文讀通順，讀流利，初步了解課文內容，知道司馬遷是怎樣的一個人。理清課文的條理，知道課文是從那幾個方面來寫這個故事的。學習課文第一段。

　　三、教學過程：

　　一、談話揭題

　　1、板書：司馬遷——齊讀

　　師：有誰聽說過這個名字？有誰知道他是什么人？——結合學生的交流，教師簡要介紹司馬遷。并導出——《史記》

　　2、板書：《史記》

　　師介紹《史記》——《史記》是我國歷一部偉大的歷史著作，它反映了從黃帝到漢武帝這2600年間政治、經濟、文化各方面的發展過程。同時也是我國古典文學的優秀典范。

　　質疑：司馬遷是如何完成《史記》這部宏篇巨著的呢？

　　3、板書：司馬遷發憤寫《史記》

　　齊讀課題。

　　二、初讀課文

　　（一）學生自由輕聲讀課文，要求：

　　（1）讀準字音，認清字形，畫出不理解的詞語。查字典或聯系上下文理解不懂的詞語。

　　（2）把難度的句子多讀幾遍 ，把課文讀讀通順，讀流利。

　　（3）這篇課文主要講了一件什么事？用自己的話說一說。

　　（二）檢查自學效果

　　（1）出示課文中出現的生字和新詞，指名讀詞語。

　　入獄 酷刑 泰山 恥辱 隸字

　　游歷 囑托 飛來橫禍 殘生 發奮 前無古人

　　（2）指名說說對詞語的的理解。

　　（3）指名讀課文，結合正音。

　　（4）交流初讀課文的感受，說說課文講了怎樣一個故事。

　　三、再讀課文，根據問題提示，理清課文的條理。

　　1、師：剛才大家初讀了課文，對課文的內容有了大致的理解，現在請大家再認真讀課文，思考：

　　（1）司馬遷為什么要發憤寫《史記》？

　　（2）司馬遷是在什么樣的情況下發憤寫《史記》的？

　　（3）他“發憤”努力的結果怎樣？

　　根據上述的四個問題，分別閱讀課文的相關自然段，參照書后練習4中提供的樣子，給課文分段，并用簡潔的話概括段落大意。

　　2、學生自由讀課文思考，同桌交流討論，教師巡視。

　　3、指名交流，歸納：

　　第一段（1-2）父親對司馬遷的影響和臨終時的囑托。

　　第二段（3）講一場飛來橫禍降臨到司馬遷的頭上，但寫司馬遷忍辱負重堅持寫書。

　　第三段（4）講司馬遷用畢生的心血寫成了輝煌巨著——《史記》。

　　四、深入閱讀課文，質疑。

　　課文讀到這里，你有什么問題需要提出來和大家一起討論的嗎？

　　五、精讀課文第一段（1-2）

　　（一）學生自由輕聲讀課文，思考：

　　1、這一段主要講了什么？

　　2、司馬遷立志完成《史記》的編寫工作，與他的父親有什么關系？

　　3、司馬遷立志完成《史記》的編撰，僅僅是因為受父親的影響嗎？

　　為了完成《史記》的編寫，司馬遷作了哪些事？

　　（二）交流、朗讀課文。

　　1、指名朗讀課文

　　2、說說自己的理解與收獲。

　　3、質疑：囑托是什么意思？找個近義詞是什么？能夠互換嗎？為什么

　　游歷是什么意思，能夠用游覽代替嗎？

　　4、小結：

　　父親的影響在司馬遷成長歷程中起著很大的作用，特別是父親臨終時“淚流滿面”的囑托，更對司馬遷完成《史記》的寫作起著重大的作用。而司馬遷年輕的時候“讀萬卷書，行萬里路”，為他后來的編寫奠定了堅實的基礎。

　　六、課堂作業

　　1、描紅

　　2、抄寫詞語、朗讀課文

　　3、聯系課文內容解釋詞語：

　　囑托 游歷 飛來橫禍 前無古人

　　第二課時

　　一、教學內容：精讀課文

　　二、教學目標：

　　精讀課文，理解課文內容，知道司馬遷是在怎樣的情況下完成《史記》的，感受司馬遷忍辱負重、發憤著書的精神。有感情朗讀課文，深化對課文內容和情感的理解和感悟。復述課文。

　　三、教學過程

　　一、談話導入：

　　1、上一堂課，我們初讀課文，學習了課文的第一第二自然段，通過學習你知道了些什么？

　　2、司馬遷立志完成《史記》的編寫工作，與他的父親有什么關系？為了完成《史記》的編寫，司馬遷作了哪些事？

　　3、師小結：

　　父親的影響在司馬遷成長歷程中起著很大的作用，特別是父親臨終時“淚流滿面”的囑托，更對司馬遷完成《史記》的寫作起著重大的作用。而司馬遷年輕的時候“讀萬卷書，行萬里路”，為他后來的編寫奠定了堅實的基礎。

　　那么司馬遷編寫史書，又會遇上怎樣的坎坷呢？面對不幸的遭遇，他又是怎樣表現的？

　　二、講讀第部分（第三自然段）

　　1、輕聲讀課文第3自然段，思考：正當司馬遷專心致志寫作《史記》的時候，飛來了一場什么橫禍？

　　2、為什么說是“飛來橫禍”呢？這一場橫禍又是怎樣引起的呢？。

　　（在學生交流的基礎上，教師簡要介紹關于司馬遷為李陵辯護的故事。引導學生感受司馬遷是一個正直的人。）

　　3、什么是酷刑？從受酷刑可以看出司馬遷是個什么樣的人？

　　4、遭受了酷刑后的司馬遷受刑后是怎么想的，又是怎么做的呢？請同學們默讀第三段，用“——”畫出司馬遷怎么想的句子，用“~~~~~”畫出司馬遷怎么做的句子。

　　出示司馬遷是怎么想的句子。

　　“司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。但想到《史記》還沒有完成，便打消了這個念頭。他想：“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去？我一定要寫完這部史書！”

　　（1）朗讀討論：他為什么想血濺墻頭，了此殘生？

　　（2）后來他又為什么打消了這個念頭？他是怎樣作的。

　　5、指導有感情地朗讀，體會司馬遷為了完成自己父親的囑托，為了實現自己的理想，將個人的榮辱置之度外的可貴品質。

　　三、講讀第四段

　　1、指名讀這段，思考：為什么說《史記》是司馬遷用生命寫成的？

　　（整整13年 52萬字 耗盡了畢生心血 ―― 用生命寫成）

　　2、小組學生討論。

　　3、指導朗讀。齊讀課文最后一段。

　　四、課堂總結

　　1、讀了課文，你知道課文為什么說司馬遷發奮寫史記了嗎？你從哪些地方感受到了司馬遷的“發奮”？

　　2、復述課文。

　　五、作業

　　書面完成課后練習題四

　　完成補充習題部分

　　附板書：

　　司馬遷

　　讀萬卷書，行萬里路

　　父親的影響與囑托

　　甘受酷刑發憤寫作

　　整整13年 52萬字 耗盡畢生心血

對話教學 精彩課堂-------司馬遷發憤寫《史記》 篇8

　　一、游戲導入，激發興趣

　　根據老師給出的提示，猜猜相關人物

　　⑴盲聾啞       美國      《假如給我三天光明》

　　⑵雙目失明     江蘇無錫       《二泉映月》

　　⑶航海家        七下西洋           三保太監

　　⑷龍門            重于泰山       《史記》

　　史學家         龍門               《史記》

　　二、簡介導入，初解課題

　　1、簡介其人其作：司馬遷是我國西漢偉大的史學家、文學家，著有《史記》，又稱《太史公記》，《史記》是中國第一部紀傳體通史，對后世史學影響深遠，被列為二十四史之首。《史記》也是優秀的文學作品。魯迅贊其為“史家之絕唱，無韻之《離騷》”。

　　這部偉大的作品是如何誕生的呢？讓我們在課文司馬遷發憤寫《史記》尋找答案。

　　2、板書課題后齊讀并引導質疑

　　“發憤”是什么意思？他是怎樣發憤寫《史記》的？司馬遷為什么要發憤寫《史記》？

　　三、初讀課文，讀通讀順

　　1、俗話說，學貴有疑，帶著問題讀書是一種有效的學習方法，請同學用你最喜歡的方式反復朗讀課文，比比誰能把課文讀得最正確、最流利，最好要讓老師看到你的表情。

　　2、檢查預習和自讀情況

　　好,先請同學來讀一讀生字詞

　　入獄    酷刑   飛來橫禍

　　重于泰山   輕于鴻毛

　　恥辱   攤開    隸字    耗盡

　　預設：

　　（1）音：（刑為后鼻音 恥辱都為翹舌音 橫為第四聲）

　　橫，這個字還有一個讀音讀第二聲，那么，什么時候讀第四聲，什么時候讀第二聲。

　　讀橫表示什么意思，讀橫表示什么（意外的，不尋常的）意外的財富就是橫財，意外的死亡就是橫死，

　　所以到底讀橫還是橫，我們可以根據什么來判斷了呢？根據意思。

　　這兒橫是什么意思（意外的），請學生標注后再讀

　　（2）意：問一問，你最困惑的是哪一個詞語。說說

　　隸字（出示（隸書）字貼，同學們請看，這就是隸字，又叫隸書，一種漢字字體，由篆書簡化演變而成，漢朝的隸書筆畫比較簡單，是漢朝通行的字體。我們今天流行的字體一般是楷書，我們語文書上的字都是楷字。

　　泰山：（看泰山介紹，皇帝封禪為什么到泰山，用“泰”組詞，（穩如泰山、處之泰然、國泰民安）為什么到泰山，可見泰山在人們心中的地位。  

　　（3）形：（哪個字最想提醒大家注意一下），

　　酷（一橫不能少，因為與酒有關，本義（酒味濃;香氣濃）這兒用來形容刑法 ，這殘酷的刑罰就是腐刑，就是把男性的的生殖器割掉，讓男人男不男，女不女。

　　隸書是漢字中常見的一種莊重的字體，書寫效果略微寬扁，橫畫長而直畫短，講究“蠶頭雁尾”、“一波三折”。隸書是漢字中常見的一種莊重的字體，書寫效果略微寬扁，橫畫長而直畫短，講究“蠶頭雁尾”、“一波三折”。隸書是漢字中常見的一種莊重的字體，書寫效果略微寬扁，橫畫長而直畫短，講究“蠶頭雁尾”、“一波三折”。隸書是漢字中常見的一種莊重的字體，書寫效果略微寬扁，橫畫長而直畫短，講究“蠶頭雁尾”、“一波三折”。隸書是漢字中常見的一種莊重的字體，書寫效果略微寬扁，橫畫長而直畫短，講究“蠶頭雁尾”、“一波三折”。隸書是漢字中常見的一種莊重的字體，書寫效果略微寬扁，橫畫長而直畫短，講究“蠶頭雁尾”、“一波三折”。隸書是漢字中常見的一種莊重的字體，書寫效果略微寬扁，橫畫長而直畫短，講究“蠶頭雁尾”、“一波三折”橫畫長而直畫短，講究“蠶頭雁尾”、“一波三折”。它起源于秦朝，在東漢時期達到頂峰，書法界有“漢隸唐楷”之稱。橫畫長而直畫短，講究“蠶頭雁尾”、“一波三折”。它起源于秦朝，在東漢時期達到頂峰，書法界有“漢隸唐楷”之稱。

　　詞語會讀了，把這些詞語送入課文中，你能不能把課文讀好呢？（能） (有信心,最好還要有

　　方法,這篇課文長句子特別多，如果你們把這些長句子讀好了，課文就一定會讀好。

　　四、指導朗讀，理清脈絡

　　1、出示長句，指名讀，讀得好就請說方法。（注意停頓）

　　2、好，讀得真棒，停頓得真好，同學真聰明，下面請同學來朗讀課文。指名朗讀。

　　（1）誰喜歡讀第一小節，評價讀，說喜歡原因，這小節誰有不懂的詞語嗎？

　　（2）誰喜歡讀第二小節，評價讀，說喜歡原因，這小節誰有不懂的詞語嗎？

　　（3）誰喜歡讀第三小節，說喜歡原因，（感動嗎？爭取讀出的感動）評價讀，這小節誰有不懂的詞語嗎？)

　　（4）誰喜歡讀第四小節，（你為什么喜歡讀第四小節，你高興嗎？）

　　3、誰能說說文章的主要內容。

　　五、初解發憤、初品發憤

　　1.交流課始提出的問題

　　書讀百遍，其義自見，現在你知道發憤的意思了嗎？

　　2、初品發憤.

　　請你來評說.（課件出示內容）

　　閱讀活動三：請你評說。請你自選角度，用一個成語評說司馬遷發憤寫史記的事跡。為什么要用這個成語，要說明理由。）

　　下面，請把你的想法講給同桌聽。學生交流，師巡視。

　　很喜歡看你們認真的樣子，請把你的見解講給大家聽。

　　六、鞏固生字，指導書寫

　　1、描紅

　　2、完成練習冊上的看拼音寫詞語

　　資料：

　　泰山雄姿泰山，通常指我國的五岳之首，有“天下第一山”之美譽，又稱東岳，中國最美的、令人震撼的十大名山之一。泰山位于山東省中部，自然景觀雄偉高大，有數千年精神文化的滲透和渲染以及人文景觀的烘托，著名風景名勝有天柱峰、日觀峰、百丈崖、仙人橋、五大夫松、望人松、龍潭飛瀑、云橋飛瀑、三潭飛瀑等。泰山于1987年被列入世界自然文化遺產名錄。數千年來，先后有十二位皇帝來泰山封禪 （在泰山筑壇祭天叫封，在山南梁父上辟基祭地叫禪）。。孔子留下了“登泰山而小天下”的贊嘆，杜甫則留下了“會當凌絕頂，一覽眾山小”的千古絕唱。

　　隸書名字的由來。相傳有一位叫程邈的徒隸，因為私下講了幾句不同政見的話，被人告發，抓進了大牢。那程邈心想：這次下獄，兇多吉少，如果沒有特殊的舉動打動秦始皇的心，是沒有生還希望的。他無意中看到獄官的腰牌，覺得用篆書書寫很麻煩，于是，他就作了改革，創立了一種速寫書體上呈秦始皇，希望能被采用推廣。這種字體把篆書圓轉婉通、繁復曲折的筆劃演變成為簡略方折的筆劃，字形由修長變為扁方，上下收緊，左右舒展，運筆由緩慢變為短速，從而顯示出生動活潑、風格多樣的氣息，給書寫者帶來很大的方便。秦始皇看后很欣賞，不僅赦免他的罪，還封他為御史。但由于已把小篆為全國的通行的文字宣昭天下，不好再更改，就規定這種字體以后在官獄中使用。因為這種新書體起初專供隸役使用，而程邈又是徒隸，所以被稱之為隸書，或謂佐書、佐隸。

　　第二課時

　　一、教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、在理解、品味語言文字的過程中，感受司馬遷牢記父親的囑托，忍辱負重、發憤著書的精神。

　　二、教學重點：感受司馬遷把個人的榮辱置之度外，為完成父親的遺愿矢之不渝的精神。

　　三、教學過程：（一）復習導入：這篇課文主要寫了一件什么事？

　　（過渡）兩千多年過去了，司馬遷偉大而不屈的靈魂依然熠熠生輝，讓我們穿越時空，走進司馬遷，去了解司馬遷真實的內心，了解他為什么要寫史記，為什么發憤寫史記？他是怎樣發憤寫的？

　　（二）出示思考題

　　（三）學生合作學習，教師巡回指導

　　（提示學生，邊讀邊想，可以用筆在書上圈圈劃劃，也可以加上批注。）

　　（四）組織交流，教師相機點評

　　1、司馬遷為什么要寫史記？

　　生：（1）因為他受家鄉文化環境的熏陶，從小就對古代英雄故事感興趣。（結合文中句子

　　“司馬遷出生在黃河岸邊的龍門。他從小看著波濤滾滾的黃河從龍門下呼嘯而去，聽著父老鄉親們講述古代英雄的故事，心里十分激動。”）（2）受父親的影響。（結合文中句子“受父親的影響，司馬遷努力讀書，大大充實了自己的歷史知識。他還四處游歷，廣交朋友，積累了大量的歷史資料。”）（正如南宋大詩人陸游所說“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”）

　　（3）我從課外資料中找到答案：司馬遷自幼深受父親的影響和熏陶，二十歲就開始漫游全國，考察歷史遺跡，了解風土人情，后又隨漢武帝巡守封禪，游歷各地。這些經歷為司馬遷日后撰寫《史記》積累了大量的資料。

　　師相機評點：你們很會讀書，善于從書中得出自己的見解；你們能從課外資料中應證自己的觀點，真棒。

　　師：（1）滔滔的黃河水養育了司馬遷，英雄的故事感動著司馬遷，家鄉的文化環境熏陶著司馬遷，你能讀好它嗎？指名讀、齊讀。（必要時范讀）

　　（2）讀萬卷書，行萬里路，奠定了司馬遷以后著書立論的基礎，課文的哪里寫了他受父親的影響。讓我們一起讀這一段話。

　　（3）父親臨終前的囑托（文字1出示）

　　a、父親是怎樣吩咐的？誰來讀一讀。注意司馬談當時的狀態、神情。

　　b、他讀得怎么樣？（有的學生朗讀時語速比較慢），從中我仿佛能體會到父親臨終前奄奄一息的樣子。

　　c、指導朗讀：父親淚痕滿面的囑咐，是遺憾，是愧恨，是鞭策和激勵，父親那深情的囑托，你們能讀好它嗎？誰再來讀一讀，讀出了司馬談那深情的囑托。

　　d、讓我們一起讀。

　　（導）正是由于自己從小就喜愛這一行，再加上父親臨終前的囑托，使他義無反顧地扎入這編寫史書之中。可就是在這時，卻來了一場飛來橫禍。

　　2、司馬遷為什么要發憤寫《史記》。

　　生：（1）、因為遭遇一場飛來的橫禍，使他忍受的屈辱，簡直生不如死。我想：他發憤寫史記可以減輕他心中的痛苦。

　　（2）、因為他想到《史記》還沒有完成，他這樣死太不值得了。于是就放棄了死的念頭，發憤《史記》的創作。我想：如果當時他沒有受到宮刑，也許還寫不出《史記》。

　　（3）、我想：雁過留聲，人死留名，司馬遷發憤寫史記是為了立功立業。

　　（4）、因為身心備受摧殘的司馬遷深深地知道：人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛，他發憤立志寫史記，是要實現人生的價值。

　　（5）、司馬遷發憤寫史記有兩方面原因：一是他受到了酷刑，遭受了常人難以承受的打擊，另一方面他是為了實現自己的人生價值。

　　師評點：你能利用生活的俗語來解釋，很不錯，很有見地。你真會學習，善于查找資料。

　　師：（1）遭“飛來橫禍”

　　師：誰來介紹一下“飛來橫禍”，你知道飛來橫禍指的是什么呢？（學生介紹）

　　師：司馬遷所受的酷刑叫“宮刑”、“腐刑”是宮中太監所受的刑罰，在當時被視為奇恥大辱，他在一篇中寫道：我整天精神恍惚，我再也沒有臉面去到父母墳前盡孝，再也沒有勇氣走在街頭，我夜不能寐，經常從惡夢中驚醒，我簡直生不如死。課文中有句話寫到了司馬遷的痛苦，誰來讀一讀。（指名讀）從你的朗讀中，我充分體會到了司馬遷當時是多么絕望。

　　過渡：然而，司馬遷的偉大就在于他在如此巨大的打擊面前，作出了異于常人的選擇，看課文，他為何最終打消了這個念頭？

　　（2）立功立業，實現人生的價值。

　　a、 出示（文字2）

　　b、指導朗讀，大聲讀，教師評點：你們的朗讀使我看到了一個對天發誓的司馬遷；使我看到了一個把屈辱埋在心里，暗下決心的司馬遷；使我看到了一個在逆境中不屈不撓的司馬遷；使我看到了一個忍辱負重的司馬遷。

　　c、這段話集中體現了司馬遷人生觀，這樣精辟的語句，讓我們一起來讀一讀。

　　（3）師小結：司馬遷發憤寫《史記》有兩方面的原因：一是他受到酷刑，遭受人生難以承受的打擊；另一方面是他為了實現人生的價值。

　　師過渡：忍辱負重的司馬遷要想實現自身的價值，當時唯一的選擇就是寫好史記，那么他是如何寫的呢？

　　看，夜深人靜，司馬遷還在昏暗的油燈下寫《史記》呢？（出示圖片）

　　3、司馬遷是怎樣寫《史記》

　　（1）、出示要求：

　　（2）、請同學們靜靜地想像，思考。

　　（3）、交流匯報。

　　（4）小結：對啊，可見時間之長，可見意志之堅強，工程艱巨，可見寫作之艱辛。

　　師：同學們，你們知道后人是怎么評價司馬遷和他的《史記》的嗎？我國大文豪魯迅先生曾這樣評價《史記》（出示“史家之絕唱，無韻之《離騷》”），他那偉大的愛國主義精神，崇高的人格將永遠閃耀著不朽的光芒，他無論在歷史上還是文學上都取得了光輝的成就，為后人展示了一部規模宏大的社會變遷史，可謂輝煌巨著傳萬代！面對司馬遷的畫像，你想說些什么？（學生評價）從司馬遷發憤寫《史記》這件事中，你又得到了什么啟示？

　　（五）、總結：同學們，通過今天這節課的學習，我們不僅了解了司馬遷的故事，更重要的是感受到司馬遷的精神，最后，我想把孟老先生的這句話與同學們共勉！出示“故天將降大任與斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動心忍性，曾益其所不能——《孟子》”

對話教學 精彩課堂-------司馬遷發憤寫《史記》 篇9

　　教學目的：了解司馬遷和《史記》。

　　培養篩選信息、品析語言能力。

　　感受司馬遷人格魅力，陶冶自身情操。

　　拓展閱讀，培養口語表達能力。

　　教學重點：了解司馬遷和《史記》

　　培養篩選信息、品析語言能力。

　　教學難點：感受司馬遷人格魅力，陶冶自身情操。

　　教學方法：點撥法。

　　教學時間：兩課時。

　　教學過程：

　　第一課時

　　教學內容：感知內容，體會情感，品析語言。

　　一、 導入課文。

　　1、 直接導入。

　　今天我們一起學習一篇新課文，齊讀《司馬遷發憤寫史記》。

　　讀了課題，你知道了什么？（課文主人公是司馬遷；《史記》是司馬遷寫的；主要的事情；

　　師：通過課題我們可以了解到文章的主人公及主要內容，讀書就要讀出文字背后的內容。

　　2、 質疑課題。

　　面對課文題目，你能提出哪些問題？

　　司馬遷是誰？《史記》是一本怎樣的書？發憤是什么意思？司馬遷為什么要發憤寫史記？司馬遷怎樣發憤寫史記？結果怎樣？司馬遷為什么能寫成史記一書？

　　師：讀書能讀出自己的思考就更棒了。

　　3、 明確本節課任務。

　　要想解決這些疑問，我們就要一同走近司馬遷，走近《史記》。本節課我們就要像司馬遷研讀歷史文獻那樣研究司馬遷和《史記》。

　　二、 感知課文。

　　第一板塊：感知司馬遷

　　1、首先我們一起去感知司馬遷，請同們自由讀課文，填寫下面個人檔案。

　　課件出示“司馬遷個人檔案”。迅速看一下需要填哪些內容，不理解的地方提出來。

　　自讀課文，填寫表格，可以合作。

　　個　　人　　檔   案

　　姓名

　　司馬遷

　　性別

　　籍貫

　　生活年代

　　職務

　　志向

　　性格

　　主要經歷（至少3點）

　　學術成就

　　三、 班級交流。

　　重點要求學生說出思維過程。

　　性別：男，

　　從文中哪里可以看出？（從文中“他”，拉住兒子的手。）

　　還可以從哪里看出？（文中圖）

　　師：讀書就要眼觀六路，不僅要關注文字，還要關注文中的插圖。還有誰通過其他途徑了解司馬遷性別是男？（同學們平常的知識面可知）；

　　師：我們可以多種渠道學語文。匯報其它內容就要像剛才這樣，要講清楚理由，這樣才有理有據，有說服力。

　　籍貫：龍門，從文章的第一句話可知；哪個詞提示了你？出生。（籍貫：自身出生或祖居的地方。）

　　生活年代：漢朝，從“父親司馬談是漢朝專門掌管修史的官員”

　　還可以從哪里看出？“得罪了漢武帝”可知

　　職務：專門掌管修史的官員，從文中“父親司馬談是漢朝專門掌管修史的官員”、 “朝廷會讓你繼任我的官職”可知；

　　志向：編寫一部史書，記載從黃帝到漢武帝這3000余年間的歷史。

　　【“父親司馬談是漢朝掌管修史的官員，他立志要編寫一部史書，記載從黃帝到漢武帝這3000余年間的歷史。”這里的“他”是誰？——司馬談。我們填的是是司馬遷的志向啊？

　　父親囑托了什么？課件出示這句話，指名讀。司馬談是如何對兒子說這番話的？（淚流滿面）他此時的心情怎樣？【難過—自己將要死去。（生命是寶貴的，一個人一生只有一次）；激動—自己后繼有人。（理想的火種代代相傳。）；遺憾—沒有完成史記。（生命誠可貴，志向價更高。）】

　　點擊課件“囑托”變紅，下面出現“囑托——囑咐”

　　能不能將囑托換成囑咐？為什么？（囑托既有囑咐的意思，還有托別人辦事情的意思。

　　出示：囑托—托人辦事；囑咐—告訴對方應該怎樣，不應該怎樣。

　　父親不只是要兒子記住做什么，還叮囑一定要完成他的心愿，這里相當于遺囑。）

　　父親的心愿已化作司馬遷的志向了。齊讀這句話。

　　師：漢語豐富多彩，我們要學會正確的遣詞造句。

　　主要經歷：1）受父親影響，努力讀書，充實了自己的歷史知識；2）四處游歷，廣交朋友，積累了大量歷史資料；3）接受父親臨終囑托，研讀文獻，整理資料；4）替一位將軍辯護，得罪了漢武帝，入獄受了酷刑；5）忍辱寫成史記。誰能將剛才幾位同學說的主要經歷盡量按時間順序連起來說一說？（你聽的真仔細。）

　　主要成就：寫成《史記》這部前無古人的著作。

　　【從司馬遷的主要經歷和取得的成就來看他的性格有什么特點？】性格：根據教參總結。（板書：不屈不撓、忍辱負重    提示：受到了酷刑還能堅持完成《史記》，這叫——）

　　誰來將司馬遷個人簡歷表完整的說一遍？

對話教學 精彩課堂-------司馬遷發憤寫《史記》 篇10

　　一.說教材：

　　《司馬遷發憤寫<史記>》是蘇教版五年級下冊第三單元的一篇講讀課文，課文講述了漢代史官司馬遷在遭遇酷刑后，不負重擔，耗時13年時間，寫成輝煌著作《史記》的事，表現了司馬遷在遭遇奇恥大辱后，仍不忘使命的堅韌意志與高尚人格，是培養學生責任感與面對困難堅強不屈的精神的優秀作品。

　　本單元教材贊揚了人類堅強不屈的高尚品德，《司馬遷發憤寫<史記>》是本組的第四篇課文，本課的教學重點是理解司馬遷在理解品味語言的過程中，感受司馬遷牢記父親囑托，忍辱負重、發憤著書的精神。難點是體會并理解司馬遷受酷刑后悲憤交加的心情及為什么能忍辱負重、發憤著書又是怎樣發憤寫作的。

　　二.說教法：

　　基于上面對教材的分析，結合學生實際，我主要突出了以下幾方面的教法（一）.創設問題情景，充分調動學生求知欲，并以此來激發學生探究心理，我先由學生提的司馬遷究竟受了什么磨難，讓他幾次想血濺墻頭，了此殘生、是什么原因讓司馬遷決定一定要寫完《史記》、司馬遷究竟是怎樣發憤寫《史記》的這三個問題導入探究學習，然后圍繞這三個問題展開研究學習，最終解決本課的重點和難點。（二）.注重聯想和模擬的結合運用，在探究上面三個問題的過程中，抓住重點和難點，充分讓學生展開聯想，想一想，司馬遷在13年里都經歷了那些困難和挫折，想一想此時此刻，你最想對司馬遷和《史記》說些什么？帶動學生進入司馬遷的內心世界去體會人物感情。

　　三.說學法：

　　針對本課的教學重難點，我主要采取了一下兩種學法的指導：

　　（一）.培養學生通過自學來解決自己不會的問題，比如要想知道司馬遷究竟受了什么樣的酷刑，讓他想了此殘生，那么學生只有通過自己先去找課外的知識去了解，發掘原因，讓他們在不斷的自學中提升自己的分析和推理能力，有助于更好的理解司馬遷內心的悲和憤。

　　（二）.指導學生在解決問題時，采取讀書-體會-合作探究的學習方法。讓學生在多讀的基礎上體會司馬遷所受的奇恥大辱，進而了解人物的悲和憤，然后在探究他寫史的動因和發憤的痕跡，這樣學生就更能自己理解司馬遷忍辱負重，發憤寫作得精神。

　　四.說教程：

　　根據本課的教學重難點，我決定采取二課時教學。

　　第一課時主要解決字詞，理解詞語，熟讀課文，了解《史記》知識，從課題入手，體會司馬遷的精神。

　　第二教時

　　一、展開想象，復習導入：

　　1、同學們，今天我們繼續學習司馬遷發憤寫《史記》。（學生齊讀課題: 司馬遷發憤寫《史記》）

　　2、通過上節課的學習，我們知道司馬遷歷經艱辛，完成巨著《史記》。到現在為止，留在你腦中的是一幅怎樣的畫面？（學生自由發言，師點評）

　　二、新授，緊扣“發憤”，引入情境：

　　1、昨天我們一起學習了這篇課文，誰來給老師說說“發憤”是什么意思？

　　學生回答，師點評：“發憤”就是振作起來，努力去做。那么在這篇課文中“發憤”指什么？（生回答）

　　2、同學們，老師昨天布置了二個作業，其中一個是讓同學們提出你最想了解，最想知道的的關于文章的問題，我歸納了一下有以下三個問題：

　　（1）、司馬遷到底受了一個什么樣的磨難？

　　（2）、司馬遷為什么會發憤寫《史記》，是什么力量，什么原因讓他忍辱負重活下去呢？

　　（3）、司馬遷是怎樣發憤寫《史記》的呢？他又遇到了那些困難，那些挫折呢？

　　今天，老師就尊重同學們的意思，去了解，去探究解決這些問題。

　　3、學習第三自然段，了解司馬遷遇到的磨難：

　　（1）、請同學們打開課本，讀讀課文第三自然段，結合課間所發的數據想一想，看看司馬遷到底遇到了哪些困難和挫折？

　　（2）、出示幻燈片，介紹“酷刑”是一個怎樣的刑法。（配合音樂，請同學讀一讀）

　　（3）、齊讀:“司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。”

　　（4）、同學們自己去讀一讀，讀出司馬遷當時的悲和憤。（指名讀與齊讀結合）

　　（5）、師：司馬遷幾次想到了去死，他在《報任安書》中有這樣一段記敘。（出示幻燈片，找學生讀一讀）

　　（6）、可是后來司馬遷內心卻發生了巨大的變化，同學們一起讀一讀；（出示幻燈片）

　　“我一定要活下去，我一定要寫完這部史書！”

　　（7）、由第一個問題過渡到原因探究：

　　師小結：司馬遷的內心為什么會發生如此重大的變化，是什么原因，什么力量促使他發憤寫作，完成了一部52萬余字的巨著呢？請同學們小聲讀課文，在相關原因的句子下劃上橫線，在用一、二個詞概括一下所劃的原因。

　　三、找準句子，探究司馬遷發憤的原因：

　　1、師找同學說說所劃句子是什么，在說說劃這個句子的原因。（學生自由發言，師總結）

　　2、師總結：同學們，司馬遷從小生活在黃河岸邊，聽著英雄的故事，黃河水養育了他，英雄的故事鞭策了他，父親的臨終囑托時時提醒著他，要建功立業，做出一番事業的信念牢牢支撐著他，所以他要發憤寫史記。

　　四、引導學生深入探究，找到發憤的“痕跡”

　　1、師：關于司馬遷是怎樣發憤寫《史記》的，課文中有這樣一段描述，我請一位同學來讀讀：

　　出示幻燈片：“司馬遷牢記父親的囑托，每天忙著研讀歷史文獻，整理父親留下來的史料和自己早年走遍全國搜集來的資料。”

　　2、同學們，整整13年時間啊，那是156個月，那是4745天，是113880個小時啊，課文敘述的太簡單了，留給我們想象的空間太大了，下面，請同學們選擇以下三個片段展開豐富的想象，寫一寫，司馬遷是怎樣發憤寫《史記》的。

　　（出示幻燈片，學生4人一小組展開想象和討論）

　　（1）、冬天，寒風刺骨，司馬遷……

　　夏天，烈日炎炎，司馬遷……

　　（2）、2.在編寫《史記》的過程中，遇到某個年代的人或事不太清楚時，司馬遷……

　　（3）、當他的所作所為得不到別人理解，遇到他人譏諷和挖苦時，司馬遷……

　　3、找同學讀讀自己想象到的情景。

　　4、師總結：同學們，你們想象下，在當時的環境下，司馬遷要整理搜集歷史文獻，還要忍受內心中多么巨大的哀痛和屈辱，這需要多么大的力量和勇氣啊。

　　五、出示幻燈片，齊讀課文最后一個自然段：

　　1、師引導：同學們，整整13年啊，天天如此，月月如此，年年如此，整整2600年的歷史，來不得半點差錯，這需要怎樣的才華和信念的支撐啊，讓我們帶著感動和激動之情，來讀讀最后一段。

　　2、那么《史記》到底有什么影響與價值呢？讓我們一起看段視頻。

　　（出示視頻檔）

　　3、同學們，相信此時此刻，司馬遷的形象，已經悄然在你們的心中，那么面對司馬遷，面對《史記》，你想說些什么呢？

　　（學生自由發言，師點評）

　　4、出示幻燈片：魯迅的評價：“史家之絕唱，無韻之《離騷》。”

　　六、師總結發言：

　　同學們，在我們這節課快要結束時，我想用這樣一段話和大家共勉，苦難給一般人帶來的是嘆息，傷心，絕望，但對于生活的強者來說苦難是一筆財富，讓我們堅強的面對苦難，笑對人生，百折不撓，活出自己生命的價值。

　　七、作業：

　　課堂小天地，天地大課堂：請同學們就自己喜歡的《史記》中的故事，查查資料去讀一讀，相信你會有更大的收獲。

　　八、板書：

　　崇英雄的精神

　　遵父親的囑托

　　原   因    擔史官的責任

　　對歷史的熱愛

　　司馬遷發憤寫《史記》

　　研讀、整理、搜集

　　怎么發憤

　　攤開竹簡、寫下工整隸字

對話教學 精彩課堂-------司馬遷發憤寫《史記》 篇11

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，簡要復述課文內容。

　　2、在理解、品味語言文字的過程中感受司馬遷牢記父親囑托、忍辱負重、發憤著書的精神。

　　教學重點：借助資料，感受司馬遷忍辱負重發憤寫書的精神。

　　教學難點：從司馬遷身上體會生命的價值。

　　教學準備：1、查找有關司馬遷及《史記》的資料2、多媒體資料

　　教學過程：

　　（一）導入

　　1、今天這堂課，我們來繼續學習第20課，齊讀課題《司馬遷發憤寫<史記>》。

　　2、再讀一遍課題，你覺得這個題目中哪個詞語比較重要？

　　3、你理解“發憤”嗎？可以給它找些近義詞嗎？

　　（二）新課

　　1、那好，我們現在就來看看司馬遷為寫史記是怎樣努力的？自己讀讀1、2自然段，找出表現司馬遷勤奮刻苦的句子，做上記號，并在最能體現刻苦 的詞語下面做上著重記號。

　　2、交流（多媒體）兩處“受父親……”“司馬遷牢記……”

　　（提示：“搜集”能否換成“收集”？為什么？）

　　3、齊讀這兩處，體會司馬遷的勤奮刻苦。

　　4、小結：從這兩句中，我們知道了，司馬遷為了能寫好《史記》，（板書：勤奮刻苦）做了充分的準備。由司馬遷四處游歷的求知過程，也讓我想到了前不久學的陸游的千古名句：紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。

　　5、講到這兒，我不禁有個疑問，不知大家能否幫我解決，既然這兒寫了司馬遷如何勤奮刻苦的，那我們的題目不是可以換成司馬遷勤奮寫《史記》或司馬遷努力寫《史記》？而為什么用“發憤”呢？還有其他意思么？（還有在逆境中努力，不屈的意思）

　　6、現在我們就來看第3自然段，了解司馬遷在怎樣的逆境中怎樣發憤的？

　　7、點名讀第3節。

　　（1）怎樣的逆境？理解“飛來橫禍”“酷刑”

　　（2）對于司馬遷的遭遇課文中盡用了兩句話，后來我上網查找了當時的情況，我們來看一看（多媒體出示資料）

　　（3）自由讀，從這段歷史資料中，你知道了什么？或你想說什么？

　　（誠實善良、剛正不阿、蒙受了不白之冤）

　　（4）課文中的酷刑也就是這兒講的“宮刑”，什么是宮刑呢？宮刑是比死刑更為殘酷的刑罰，是所有刑罰中最卑賤的一種，雖不致要命，但他讓司馬遷像太監一樣不男不女，它讓一個男人失去了做男人的尊嚴，是一種奇恥大辱。這種恥辱往往令人難以承受，很多人會以死來結束這種恥辱。（多媒體出示）

　　（5）被處以宮刑后，教師讀

　　（6）看了這段話，你能用一些詞語來形容司馬遷此時的心情嗎？（痛苦、痛不欲生）

　　8、但是，同學們，此時司馬遷能死嗎？不能，為什么？你們聽，他的耳畔還傳來了這樣的聲音，（范讀父親臨終前的話）

　　9、對呀！寫《史記》是父親的遺愿，更是他的理想和追求。所以這時，他想：“（多媒體出示：想的內容）（自由讀）

　　（1）你能讀懂這段話嗎？反復讀。（死的幾種價值）

　　（2）怎樣是“重于泰山”？舉例。怎樣是“輕于鴻毛”？（舉例）“我如果就這樣死了，不是比鴻毛還要輕嗎？”怎樣死了？

　　（3）于是，司馬遷下定決心：強調“一定”

　　（4）后來，人們將這句話作為了司馬遷的名言：（多媒體出示：齊讀）

　　（5）過渡：飛來橫禍讓司馬遷蒙受了不白之冤，但他并沒有被打垮，而是重新燃起了生活的希望，繼續寫《史記》，這需要多大的勇氣呀！接著，他是怎樣做的？

　　（6）讀到這兒，讓我們想到了哪個詞？（提示：恥辱、痛苦全都埋在心底）（板書：忍辱含垢或忍辱負重）

　　10、學到這兒，你想說什么？（可齊讀第3段）

　　11、是呀！司馬遷忍辱負重的目的就是實現自己的理想和追求，范讀第4段

　　12、在聽老師讀的時候，你聽出了老師強調了哪些詞語？你知道這是為什么嗎？齊讀最后一段。（板書：輝煌巨著生命寫成）到了這兒，我還有個疑問？誰知道的？（為什么說“《史記》是司馬遷用生命寫成的”）當時司馬遷60歲了

　　13、再敬佩地讀一讀最后一段。

　　14、總結：所以我要說，司馬遷的一生是偉大的一生，他那坎坷不平的生活道路，鑄就了他奮發有為的精神，從而成為我國歷史上最偉大的英雄之一。同學們，今天，我們從“發憤”一詞讓走進了司馬遷內心，從“發憤”一詞我們看到了一個忍辱負重、勇敢剛正、堅強不屈、堅持不懈的司馬遷。可以這樣說，沒有司馬遷就沒有我們今天的輝煌巨著《史記》，沒有司馬遷我們就不能很好地了解當時的歷史，沒有司馬遷我們就看不到一種發憤的可貴精神。難怪魯迅先生看了《史記》之后，高度評價《史記》是（多媒體出示）史家之絕唱　　　無韻之離騷

　　（三）作業

　　我相信我們在座的在學了這篇課文，對生命或多或少都有了一些新的認識和思考，請大家結合司馬遷的名言（多媒體出示）？想說什么

　　把你想說的話寫下來，可以是一段話，可以是一首詩。

　　教學反思：

　　《司馬遷發憤寫〈史記〉》這篇課文是一篇歷史人物故事，講述了漢代史官司馬遷在遭到殘酷的刑罰之后，不忘父親囑托，忍辱負重，耗費13年的時間編寫成《史記》的事，贊揚了司馬遷為了完成父親的遺志矢志不渝的精神。在這課上完后，我有這樣的體會：

　　一、注重圍繞課題中的“發憤”一詞，分為“司馬遷勤奮刻苦著書”和“司馬遷忍辱負重寫《史記》”兩條線路，抓住課文的重點語句進行分析、理解、品讀。對反映司馬遷精神品質的“忍辱負重堅持寫《史記》”部分，文章僅用一兩句話介紹司馬遷的遭遇，這寥寥幾語，學生不能很好的理解感受當時司馬遷的處境，也就不能很好的理解司馬遷的偉大精神之所在，于是，我深入文本，借助媒體，介紹當時的歷史背景，司馬遷被冤枉的事件及司馬遷當時被處以的是怎樣的刑罰，配上哀怨悲傷的旋律，學生的心靈受到了震撼，自然而然地感受到了司馬遷忍受常人無法忍受的痛苦，堅持寫書，需要多大的毅力，司馬遷的品質也深深的烙在了學生們的心中。

　　二、強調生命價值教育，司馬遷的價值不僅僅是寫了《史記》，更重要的是他對生命的思考“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”，讓學生明白人活著就要有價值，要對別人有用。

　　三、在教學中，忽視了利用《史記》的歷史價值感染熏陶學生。如果能從《史記》著手，讓學生了解《史記》記載了些什么、有怎樣的歷史價值？如果沒有《史記》會怎樣等問題，用學生熟悉的“四面楚歌”、“背水一戰”、“負荊請罪”、“完璧歸趙”等《史記》歷史故事導入課文更能激發學生學習的欲望。課后讓學生閱讀《史記》，認識為何《史記》被稱為“史家之絕唱　　　無韻之離騷”，對學生深悟司馬遷更有幫助。

對話教學 精彩課堂-------司馬遷發憤寫《史記》 篇12

　　教學目標：

　　1、有感情地朗讀課文。

　　2、在理解、品味語言文字的過程中，感受司馬遷忍辱負重、發憤著書的精神。

　　3、通過對司馬遷及《史記》的深入了解，激發學生對司馬遷的敬仰之情。

　　教學重點：司馬遷在什么情況下寫《史記》？怎么寫《史記》？

　　教學難點：理解司馬遷想的一段話

　　教學準備：課件

　　教學過程

　　一、復習導入

　　1.通過上節課的學習，你有什么收獲？（課文的主要內容：司馬遷在遭到殘酷的刑罰后，不忘父親囑托，忍辱負重，耗費13年時間寫成輝煌巨著《史記》。）

　　2.司馬遷在什么情況下發憤寫《史記》？司馬遷怎樣發憤寫《史記》？我們這節課要來深入研究。齊讀課題：司馬遷發憤寫《史記》

　　二、抓住“發憤”，體會精神

　　1.司馬遷在什么情況下發憤寫《史記》的？

　　“一場飛來模禍……入獄受了酷刑。”

　　（1）、“將軍”指李廣的孫子李陵將軍，這究竟是怎么一回事呢？學生自學補充資料“辯護受刑”。從這個事件中，你認為司馬遷是怎樣的一個人？（仗義執言正直勇敢敢說真話實事求是）

　　（2）、就是這樣一位史官，他仗義執言得罪了權貴，被判入獄，受到“宮刑”。（學習補充資料--“宮刑”）

　　2.司馬遷在受刑后是怎樣發憤寫《史記》的？

　　（1）司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。（出示）

　　a、你感受到什么？（在古代，宮刑是一種極其慘無人道的酷刑。對司馬遷來說，這是一個難以忍受的侮辱，是對他肉體和精神的無以復加的摧殘。古人說“士可殺不可辱”。在這種情況下，死，的確比活著更容易，事實上司馬遷的確多次想到過死。）可是父親的臨終囑托又回蕩在耳邊，（出示父親的囑托）于是打消了這個念頭。他想（出示下面的句子）

　　（2）“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎?我一定要活下去!我一定要寫完這部史書!”

　　a、解釋“重于泰山：忍辱負重追求理想，完成偉大的事業而死去”

　　“輕于鴻毛：怕受一時的侮辱而放棄理想，丟下事業去死”

　　b、“我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”兩個“一定”體現司馬遷決心大，可以看出司馬遷是為而活，他活下去的信念是。

　　（出示）“文王拘而演周易；仲尼厄而作春秋；屈原放逐，乃賦離騷；左丘失明，厥有國語；孫子臏腳，兵法修列；不韋遷蜀，世傳呂覽；韓非囚秦，說難孤憤；詩三百篇，大抵賢圣發憤之所為作也。”

　　學生自讀，教師簡介，練讀出示文中的句子。

　　過渡：想到這里，他是怎么做的？

　　出示

　　（3）想到這里，他盡力克制自己，把個人的恥辱、痛苦全都埋在心底，重又攤開光潔平滑的竹簡，在上面寫下了一行行工整的隸字。

　　a、埋在心底的是個人痛苦和恥辱，留給后人的是一行行工整的隸字。司馬遷寫史書一絲不茍，矢志不渝。

　　b、出示插圖，這是司馬遷寫史書時的情景，從圖中你看到些什么？（挑燈夜書，條件艱苦，一捆捆竹簡，工作量大。）體會到什么？此時，你心中的司馬遷是怎樣一個人？把他的形象讀出來。（用“不管……不管……都……”來說圖意。）

　　c、結合文字描寫和插圖，練習說話：“司馬遷，您在的情況下，為了堅持寫《史記》，您真是一個的人！”

　　三、抓“巨著”，體會情感。

　　1、引讀：經過精心準備，司馬遷發憤寫作，“用了整整……終于……這部前無古人……用生命寫成的。”從這段話中，你體會到什么？（耗時長，巨著輝煌，用生命寫成……）

　　（1）、《史記》的地位很高：魯迅先生稱《史記》是“史家之絕唱，無韻之《離騷》”。

　　（2）解讀“畢生的心血”補充：“受父親的影響，司馬遷努力讀書，大大充實了自己的歷史知識。他還四處游歷，廣交朋友，積累了大量的歷史資料。”“司馬遷牢記父親的囑托，每天忙著研讀歷史文獻，整理父親留下來的史料和自己早年走遍全國搜集來的資料。”

　　2、出示司馬遷像，面對司馬遷和他留給我們的《史記》，我們心中感慨頗多，你想對司馬遷說的心里話是什么？

　　3、抓拓展，課外進一步了解司馬遷和《史記》。

　　板書

　　司馬遷發憤寫《史記》

　　殷勤囑托

　　慘遭橫禍

　　忍辱寫作

　　完成巨著

對話教學 精彩課堂-------司馬遷發憤寫《史記》 篇13

　　教案示例

　　一、導入  

　　《史記》是一部包羅萬象的百科全書。“《史記》文章之價值，無論何人當不能否認”，著名思想家梁啟超確立了《史記》的十大名篇，強調要“精讀之”。節選的《廉頗藺相如列傳》和《信陵君竊符救趙》出自這十大名篇。而《屈原列傳》則再現了屈原的高尚品質和卓越的才能，表現了作者內心深處的悲憤。閱讀節選的三個“列傳”片斷，結合已學過的作品和《語文讀本》所選的《史記》里的文章，加深對《史記》這一煌煌巨著的理解。

　　二、誦讀指導

　　誦讀是對語言的最直接感知，是品味語言、理解課文思想內容的最好手段。

　　經過兩年半的高中語文的學習，學生已經具備了閱讀淺易文言文的能力，因此，這三篇史傳應以指導學生自讀為主。

　　要求：①注意生字的讀音；②注意古今異義的詞；③歸納多義詞的詞義及詞類活用的現象；④歸納通假字；⑤注意文言句式

　　三、鑒賞評價

　　方法：在學生討論的基礎上，教師歸納。

　　《廉頗藺相如列傳》

　　通過藺相如和廉頗形象的塑造，頌揚了“先國家之急而后私仇”的愛國主義精神。

　　藺相如的高尚情操和他的大智大勇，是通過一組生動的故事表現出來的，完璧歸趙、澠池會是集中地表現他建立在愛國思想基礎上的勇和智，將相和則是集中表現他識大體顧大局的高尚境界。

　　秦昭王以十五城易趙國和氏璧，這一懸殊的不等價交換出于強秦之口，顯然不是出于誠意。趙國答應易璧，等于自甘屈服；如不答應，秦國就可以借口出兵侵趙。趙國君臣十分清楚秦國的這種政治陰謀。經過權衡之后，他們決定通過外交斗爭以求得解決，爭取化被動為主動。但是誰可以為此出使呢？在這緊急關頭，宦者令綴賢推薦了藺相如。

　　秦國歷來貪暴無信，人們稱之為“虎狼之國”，藺相如的使命是十分艱巨的。但是，由于他事前有周密的考慮、充分的準備和明確的斗爭目的，所以能夠做到隨機應變，處處爭取主動。秦王在離宮中的章臺接見藺相如，傳璧以示美人及左右，沒有舉行隆重的接見禮，完全暴露了無意償趙城的企圖。藺相如當機立斷，他機智地誆回和氏璧，并以身死玉碎威懾秦國君臣，迫使秦王不得不“辭謝，固請，召有司案圖”，裝出一副真想償還趙城的樣子。這種無可奈何的表演，不管其真意如何，本身就宣告了秦王第一場外交斗爭的失敗。

　　在“澠地斗智”中，相如請秦王擊缻，召入御史書之，請以咸陽為趙王壽，一次又一次狠挫秦王的銳氣，直到盟會結束，秦王“終不能加勝于趙”。藺相如以他的機智再次取得了外交斗爭的勝利。

　　廉頗與藺相如相較，資格老，建功早，他有“攻城野戰之功，以勇氣聞于諸侯”，位為國家的上卿。對于藺相如由一個布衣之上一躍而為上卿，且“位居我上”，廉頗頗不服氣。他認為相如“徒以口舌為勞”，聲言要當眾“辱之”。一個是勇將，一個是智士。藺相如深知，“強秦之所以不敢加兵于趙者，徒以吾兩個在也”。而今二人相斗，如兩虎相樸，“其勢不俱生”，這將危及國家的安危。于是他顧全大局，稱病不朝，“不欲與廉頗爭列”。道遇廉頗，“引車避匿”。相比之下，廉頗意氣用事，爭個人名位，太渺小了。但廉頗畢竟是一位忠心耿耿的社稷之臣，他的爭勝，無非是爭個人的面子。后來當他一旦明白過來，立刻悔愧交加，立即負荊請罪，肉袒謝相如。廉頗勇于改過的精神同樣是出于“先國家之急而后私仇”，這就是廉藺交歡的思想基礎。

　　《屈原列傳》

　　司馬遷在這篇史傳中，記載了屈原的生平事跡，闡明了他的思想言行，評述了他的代表作《離騷》，著錄了他的《懷沙》。目的之一是推崇屈原正確的政治主張和偉大的人格。

　　1.司馬遷認為屈原聯齊抗秦的主張是正確的。敘述楚國和齊奏的關系，是以歷史的教訓來證明屈原主張的正確。楚懷王重用屈原為左徒時，齊楚從親，秦不敢侵犯。楚懷王聽信上官大夫的毀謗疏遠屈原后，秦國就令張儀來離間齊楚的關系，破壞兩國的同盟，以便各個擊破。從此，楚懷王一次次上秦國的當，終至客死于秦。楚頃襄王繼位后，仍向秦屈膝，放逐屈原，楚竟為秦所滅。楚國親齊，秦不敢侵犯；親秦，則吃秦的大虧。

　　2.司馬遷對屈原的政治才能異常推崇。他認為屈原所理想的政治就是唐虞三代那樣的政治，以為屈原的主張是舉賢授能。如“人君無愚、智、賢、不肖，莫不欲求忠以自為，舉賢以自佐，然亡國破家相隨屬，而圣君治國累世而不見者，其所謂忠者不忠，而所謂賢者不賢也”。還稱贊《離騷》“明道德之廣崇，治禮之條貫，靡不畢見”。

　　3.司馬遷贊揚屈原的高尚人格和斗爭精神。楚懷王昏庸貪婪，對外親齊親秦搖擺不定，對內寵任奸佞，聽信讒言。屈原雖不被重用，仍堅持自己的理想，為挽救楚國危亡堅持斗爭。司馬遷認為屈原“志潔”“行廉”，“皭然泥而不滓”“與日月爭光”。在敘述屈原作《離騷》的原因時，稱“屈平疾王聽之不聰也，讒諂之蔽明也，邪曲之害公也，方正之不容也，故憂愁幽思而作《離騷》”。

　　《信陵君竊符救趙》

　　司馬遷稱信陵君為“魏公子”，表現出司馬遷對信陵君的敬仰。魏公子禮賢下土，所養士人如侯嬴、朱亥都是不平凡的人。信陵君竊符救趙，全賴乎客。寫客是為了襯托信陵君的禮賢下士和急人之難的高尚品德。信陵君禮賢以國事為重，這是司馬遷的理想。這篇文章充滿著愛國主義的激情。

　　侯贏隱身在看門人中，偏偏信陵君知道他是賢者，而且精心設計了禮請侯贏的場面。魏公子舉行宴會，高朋畢至，貴賓滿堂。公子本人率眾多人馬車輛，親自去迎接侯贏赴會，這給了侯贏很大的面子。而侯贏穿戴著破舊的衣帽，表露出滿不在乎的輕慢。公子親自駕車，他卻傲然直登上座。車到半途，他又下車去訪問自己的朋友朱亥，站在喧鬧的街市，故意和朱亥談論了很久，倒把公子冷落在一邊。但公子的態度卻越來越溫和，沒有絲毫慍色。宴會上，公子當著滿堂貴賓，贊譽侯生，又親自問候生祝酒。末了，侯生卻對公子說：“今日贏之為公子亦足矣。”用侯生在大庭廣眾之中故意用自己的倔傲放誕來反襯公子的禮賢下士和虛己待人，是不同尋常的舉動。后來信陵君在竊符救趙的非常壯舉中完全得力于侯生的策劃，這才使讀者明白“嬴之為公子亦足矣”，其意是“今日我侯嬴也夠難為公子了”，表示要以身相許了。侯生后來果然以死勵軍，實踐了自己的諾言。

　　在司馬遷的心目中，信陵君是個理想化的人物。

　　四、品味語言

　　《廉頗藺相如列傳》中大量的對話描寫，《信陵君竊符救趙》中人物各自的言行，《屈原列傳》中的人物對話，都形象地表現了人物的思想和性格。使人如聞其聲，如見其人。

　　三篇文章記事寫人的語言都十分豐富和精當，有高度的概括性和生動的形象性。

　　結合三篇課文后面的練習，讓學生通過具體的語言來品味。

　　五、拓展訓練

　　(一)按《廉頗藺相如列傳》書后練習四的要求，讓學生讀讀史論，學習從不同的方面思考問題，質疑問難。

　　(二)讀下面兩段文字

　　1.《史記·益嘗君列傳》節文

　　齊湣王二十五年，復卒使孟嘗君入秦，昭王即以孟嘗君為素相。人或說秦陽王曰：“孟嘗君賢，而又齊族也，今相秦，必先齊而后奏，秦其危矣。”于是秦昭王乃止。囚孟嘗君，謀欲殺之。孟嘗君使人抵昭王幸姬求解。幸姬曰：“妾愿得君狐白裘。”此時益嘗君有一狐白裘，直千金，天下無雙，人奉獻之昭王，更無他襲。孟嘗君患之，徧問客，莫能對。最下坐有能為狗盜者，曰；“臣能得抓白裘。”乃夜為狗，以入秦宮臧（儲藏室）中，取所獻狐王裘至，以獻秦王幸姬。幸姬為言昭王，昭王釋孟嘗君。益嘗君得出。即馳去，更封傳（變更通行證），變名姓以出關。夜半至函谷關。秦昭王后悔出孟嘗君，求之已去，即使人馳傳（驛車）逐之。孟嘗君至關，關法雞鳴而出客，孟嘗君恐追至，客之居下坐者有能為雞鳴，而雞齊鳴，遂發傳出。出如食頃，秦果追至關，已后孟嘗君出，乃還。始益嘗君列此二人于賓客，賓客盡差之，及孟嘗君有案難，卒此二人拔之。自是之后，客皆服。

　　2.王安石《讀<孟嘗君傳>》

　　世皆稱孟嘗君能得士，士以故歸之，而卒賴其力，以脫于虎豹之秦。嗟乎，孟嘗君特雞鳴狗盜之雄耳，豈足以言得士？不然，擅齊之強，得一士焉，宜可以南面而制秦，尚取雞鳴狗盜之力哉！雞鳴狗盜之出其門，此士亡所以不至也。

　　練習：

　　1.兩篇短文譯成現代漢語。

　　2.你對王安石《談〈孟嘗君傳〉》一文的看法寫成一篇短文。   

對話教學 精彩課堂-------司馬遷發憤寫《史記》 篇14

　　師：(圖畫，音樂)同學們，知道今天學習哪課嗎？

　　生：司馬遷發憤寫史記

　　師：課文讀了嗎？讀了幾遍？

　　生：三遍，五遍，十遍……

　　師：讀了這么多遍的課文，有沒有回頭想過，什么叫“發憤”？

　　生：（舉手，未及發言）

　　師：先不要急著發言，一起讀！（課題為：司馬遷   寫史記）

　　師：再讀！（課題為：司馬遷發憤寫史記——“發憤”變得粗、大、斜、紅，并伴一聲摔碎玻璃的聲響）

　　師：不用舉手，憑你的直覺說。

　　生：發憤就是很堅決。

　　生：發憤就是很努力。

　　生：發憤就是決心做好一件事情。

　　生：發憤就是一定要完史記。

　　……

　　師：（指投影）看到這里的“發憤”了嗎？這樣寫是想表達我對它的理解，你想上來寫嗎？請。

　　生：（陸續有4個學生上黑板，根據各自的理解，寫出“發憤”）

　　師：（指 “發憤”）意志堅定地讀。

　　生：齊讀“發憤”

　　師：態度堅決地讀。

　　生：齊讀“發憤”

　　師：義無返顧地讀。

　　生：齊讀“發憤”

　　師：不顧一切地讀。

　　生：齊讀“發憤”

　　師：面對司馬遷的“發憤”，我們不禁要問……你們想問什么？

　　生：司馬遷為什么要發憤寫《史記》？

　　生：司馬遷是怎樣發憤寫《史記》的？

　　生：發憤的結果是什么？

　　師：《史記》在我國的歷史上有什么樣的價值？

　　（相機板書三個“？”。）

　　師：是的，知道了這些，我們對司馬遷這個人，對司馬遷發憤寫史記這件事，對司馬遷發憤寫出的這部著作，就會有更深的了解。

　　師：司馬遷為什么要“發憤”寫《史記》呢？請同學們快速瀏覽課文，找到有關內容，用一句話告訴我們。

　　生：受黃河文化的影響。

　　生：受父親的影響。

　　生：他想記錄2600年的歷史。

　　生：他牢記父親臨終囑托。

　　師：（出示父親說的話。）這就是父親臨終的囑托。同學們，用心去讀讀父親的話吧，想想父子分別的情形，掂掂臨終臨終囑托的份量。（自由讀）

　　師：同學們，當你用心去讀的時候，你就會看到一幅幅畫面。你看，僅一個“臨終之時”，就會讓我們想到許多許多……昏暗的油燈下，父親躺在病榻上，他老人家已經……。同學們，他老人家怎么樣了啊？

　　生：他老人家已經奄奄一息了。

　　生：他老人家已經快要死了。

　　生：他人家已經快要不行了。

　　生：他老家已經氣喘吁吁了。

　　師：這就是父親臨終之時的情形啊，你們再去讀這段話，特別關注畫橫線的部分。

　　（學生自由輕聲讀）

　　師：孩子們，你們看到了什么，聽到了什么，感受到了什么呀？

　　生：我看到父親拉著兒子的手，淚流滿面的說著話。

　　生：我聽到父親對兒子說，我死之后……

　　生：我覺得，這是父親最大的心愿，所以他要兒子千萬不要忘記。

　　師：同學們，把你的感受讀出來。（指讀）

　　生：讀。

　　師：淚流滿面，拉著兒子的手說。從中我們聽到了什么，失望？絕望？這里也有著父親滿心的……

　　生：希望啊。

　　生：讀。

　　師：我生平想要完成的史書啊。這是父親一輩子的愿望，現在成了他最后的愿望。

　　生：讀。

　　師：千萬不要忘記啊。孩子們，不要以為父親只是了自己。他想告訴我們，記住了歷史，就是記住了

　　我們的祖宗，記住了我們民族的根。人不能沒有根啦！

　　師：讓我們一起讀這段話，牢記這份臨終的囑托吧。

　　生：齊讀。

　　師：望著父親那漸漸合上的雙眼，司馬遷一定有許多話要對父親說，他想說什么呢？請同學生們默讀

　　課文第一自然段，用這樣的形式表達出來。

　　（出示：爸爸，我親愛的爸爸！我　　   。）

　　生：我一定會完成你的遺愿的。

　　生：我知道您早就想編一本史書，記載這2600年的歷史。

　　生：我受您的影響，我也開始廣交朋友，博覽史書了。

　　生：我一定會完成這部史書的

　　……

　　師：同學們，你們是善解人意的孩子。你們已經讀懂了，（指課題）“司發憤寫《史記》”的原因。那就是黃河文化的熏陶，英雄故事的激勵，父親臨終的囑托。

　　師：然而，天有不測風云，人有？。正當他專心致志寫作《史記》的時候，一場意外發生了。

　　師：（出示：“正當”至“了此殘生”）自由輕聲地讀。

　　師：知道什么叫“橫禍”嗎？

　　生：就是突然降臨的大禍。

　　生：就是莫名其妙的災禍。

　　生：就是沒想到的災禍。

　　師：只因為替一位將軍辯護，就得罪了漢武帝，入獄受了酷刑。這突然來臨的滅頂之災，就是——

　　生：“飛來橫禍”！

　　師：你能想象到嗎，盛怒之下的漢武帝可能對司馬遷動用什么殘酷的刑罰呢

　　生：夾手指。

　　師：殘酷。

　　生：用烙鐵烙。

　　師：殘酷！

　　生：讓他抬不起頭來。

　　師：殘酷！！

　　師：能讓一個心系父親囑托、發憤為國編史的人，幾次想“血濺墻頭、了此殘生”，可見他所受的刑罰遠比我們想象的還要殘酷。據史書記載，從此，司馬遷就失去了男人的尊嚴，與那些半人半妖太監為伍了。你們能明白嗎？

　　生：（點頭示懂，臺下笑聲）

　　師：）所以他——

　　生：悲憤交加。

　　師：所以他想——

　　生：血濺墻頭。

　　師：所以他要——

　　生：了此殘生。

　　師：孩子們，用你的心去讀，就讀這三個詞、十二個字。

　　生：齊讀：悲憤交加，血淺墻頭，了此殘生。

　　師：你能理解司馬遷此時的感受嗎？你可以先說再讀，也可以先讀再說。

　　（出示：我知道，此時您一定　　　　。）

　　生：我知道您此時一定非常痛苦。（讀）

　　生：我知道您此時一定是生不如死。（讀）

　　師：讓我們一起輕聲地讀，來表達我們各自的理解。

　　生：（齊讀）

　　師：背負著痛苦與恥辱的重壓，面臨著求生與求死的抉擇，司馬遷，該怎么辦呢？

　　（出示：“但是”到“隸字”）輕聲地讀，用心去體會。

　　生：自由讀書。

　　師：司馬遷想到了什么？（“想”的內容變色）

　　生：個別讀。

　　師：司馬遷終于選擇了生。因為，他悟出了這樣一個道理——

　　生：齊讀：“人總是要死的”至“還輕嗎？”

　　師：我不能做輕于鴻毛的人，我一定要——

　　生：活下去。

　　師：我一定要——

　　生：完成這部史書。

　　師：是的，“人總是要死的……有的輕于鴻毛。”這句話的意思在古文里是這么說的：

　　（出示：“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。”）讓我們連讀三遍，記住這句千古名言吧。

　　生：齊讀三遍。

　　師：對照上面這句話，能讀懂“固”、“或”的意思嗎？

　　生：“固”就是總是的意思，“或”就是有的。

　　師：同學們，在司馬遷看來，為了擺脫個人的恥辱和痛苦而死的人，就輕于——

　　生：重泰山。（學生讀錯了）

　　師：再想想。為了擺脫個人的恥辱和痛苦而死的人，就輕于——

　　生：就輕于鴻毛。

　　師：心里裝著責任、想著別人的人就——

　　生：重于泰山。

　　師：所以他一次又一次地勉勵自己——

　　生：我一定要……，一定要……。

　　師：孩子們，設身處地地想想吧，當他身陷牢籠，有口難辯的時候，他只能默默對自己說。誰來說？

　　（出示：“我一定要……我一定要……”）

　　生：“我一定要……我一定要……”（聲音很大）

　　師：周圍是兇惡獄卒，想想該怎么在心里對自己說？

　　生：“我一定要……我一定要……”（聲音小多了）

　　師：當他孤身一人，獨對蒼天大地的時候，他又會怎樣地吶喊？誰來？

　　生：“我一定要……我一定要……”（沒放開）

　　師：把你內心的痛苦、恥辱、委屈發泄出來吧。

　　生：“我一定要……我一定要……”（暴發了）

　　師：讓我們仰對蒼天，大聲地吶喊吧！

　　生：（齊讀）“我一定要……我一定要……”

　　師：（出示圖片）請看，此時，在司馬遷的臉上，我們已經看不到痛苦和絕望，只看到責任和使命。

　　因為，“他盡力——”

　　生：齊讀（齊讀“盡力”至“隸字”）。

　　師：（楷體變隸書）這就是隸字，它是我國漢代一種通行字體。你看，它外圓內方，剛柔并濟。從中，我們分明可以讀出兩個大字，那就是——

　　生：發憤，發憤，發憤！

　　師：請自由讀課文最后一節，特別要關注文中那看似抽象的數字。想想看，它意味著什么？

　　生：13年說明司馬遷用了很長時間才完成這部史書。

　　師：是啊，人生能有多少個13年啦！

　　生：52萬字說明《史記》很長。

　　師：我們的語文書大約五萬字，而史記是五十二萬字啊。而且沒有任何的先進設備，就*他一頁頁，一行行，一個個地寫出來的呀。

　　師：所以，文中說——（齊讀）

　　生：這部前無古人的著作，幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫成的。

　　師：什么叫“前無古人”啊？請結合課文內容，用這樣的形式說說你的理解。

　　（出示：在此之前，從來沒  有　　   ，這就叫前無古人。）

　　生：在此之前，從來沒有人寫出這么長的一部書來。

　　生：在此之前，從來沒有一部書記錄了2600年的歷史。

　　生：在此之前，從來沒人像司馬遷一樣，用畢生的心血完成一部史書。

　　生：在此之前，從來沒人像司馬遷一樣，用13年時間，寫出52萬字的史書。

　　師：現在，如果再有人問起我們，《史記》是什么？，你能自豪地告訴他嗎？

　　（出示：《史記》是　　   ）

　　生：史記是前無古人的輝煌巨著。

　　生：史記是司馬遷用13年時間完成的一部巨著。

　　師：不用舉手，站起來就說。

　　生：……

　　（十分踴躍，說了好多。有課內的理解，也有課外的獲得）

　　師：魯訊先生也曾說過，《史記》是——一起讀。

　　生：“史家之絕唱，無韻之《離騷》”

　　師： 然而，它的延生過程是多么艱難啊，自由、輕聲地讀下面的詞語，它可以勾起我們對這段歷史的回

　　憶。   （音樂響起，出示下列詞語）

　　耳濡目染  刻骨銘心  博覽群書  專心致志

　　飛來橫禍  悲憤交加  血濺墻頭  了此殘生

　　輕于鴻毛  重于泰山  克己奉公  奮筆疾書

　　堅持不懈  畢生心血  前無古人  輝煌巨著

　　生：（自由輕讀，場面很是感人）

　　師：同學們，今天我們認識了一位歷史偉人，他叫——

　　生：司馬遷。

　　師：了解了一部輝煌巨著，叫做——

　　生：《史記》。

　　師：讓我們步入歷史的長河，去尋覓司馬遷和他的《史記》所走過的歷程吧。生：齊讀：

　　耳濡目染  刻骨銘心  博覽群書  專心致志

　　飛來橫禍  悲憤交加  血濺墻頭  了此殘生

　　輕于鴻毛  重于泰山  忍辱負重  奮筆疾書

　　堅持不懈  畢生心血  前無古人  輝煌巨著

　　師：這部耗盡司馬遷畢生心血的輝煌巨著，這部記載了中華民族2600年歷史的巨著，你，我，還有我們在座的每一位，不應該更多地去了解這嗎？

　　下課。

對話教學 精彩課堂-------司馬遷發憤寫《史記》 篇15

　　一、教學目標：

　　1、學會本課生字。聯系上下文理解“囑托”、“飛來橫禍”、“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛”等語句的含義。

　　2、能正確、流利地朗讀課文。理清文章脈絡。

　　3、自主搜集相關資料，了解司馬遷寫《史記》的背景，初步體悟司馬遷的人物形象。感受司馬遷忍辱負重、發憤著書的精神。

　　二、教學重點：

　　聯系上下文理解詞語在語境中的意義。正確、流利地朗讀課文。

　　三、教學難點：

　　初步感悟人物形象，結合相關資料，感受司馬遷忍辱負重、發憤著書的精神。

　　四、教學過程：

　　（一）審題導入，激發興趣

　　1、同學們，今天讓我們追隨著歷史的腳步，回到兩千年前的西漢，去感受一位偉大靈魂給予我們的心靈震撼，讓我們一起來學習《司馬遷發憤寫史記》

　　2、指名學生讀題目，質疑：你從課題中知道了什么？ 司馬遷——司馬，復姓，文學家，史學家。 發憤——決心努力戰勝了很多困難。 史記——名篇巨著。

　　3、同學們能讀懂課題，很好，良好的開始是成功的一半，讓我們再讀一遍課題。

　　4、讀課題后你還想知道什么？ 司馬遷為什么要寫《史記》？ 預設：他是怎樣發憤的？ 《史記》是一本什么樣的書？ 好，帶著這些問題再讀一遍課題。

　　（二）自學課文，解決字詞。

　　1、不動筆墨不讀書。請同學們自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子，劃出不理解的字詞，不認識的字詞可以查看字典。思考司馬遷在什么情況下完成了史書？（教師指導巡視）

　　2、出示詞語：囑托、飛來橫禍、酷刑、悲憤交加、攤開 人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。 文章是有感情的，詞語也同樣被賦予感情，請同學們帶著感情齊讀兩遍詞語。 那么誰能結合課文來說說對于這些詞語的理解。由于出現的詞語比較多，這樣我們按照順序來說好嗎？（學生回答，教師相機指導。） 預設交流：

　　（1）“囑托”：囑咐、拜托（誰囑托誰？囑托了一件什么事情？請你讀出來。為什么用囑托，它與囑咐有什么不同，換做囑咐好不好？）

　　（2）“飛來橫禍”：意想不到的災難

　　為什么你讀作橫？思考在什么情況下讀二聲，什么情況下讀作四聲橫？可做適當點撥：橫沖直撞、老淚縱橫。蠻橫、發橫財、飛來橫禍。追問：司馬遷遇到了什么樣的災難）

　　（3）“酷刑”：刑是我們今天學到的生字之一，想一想，你用什么方法記住它？（追問：開刀就是用刑，不錯，那么司馬遷到底犯了什么罪，用了什么刑？） 師簡介酷刑：酷刑叫“宮刑”“腐刑”，是宮中太監所受的刑罰。在當時被視作奇恥大辱，他在一封信中寫道：我整天精神恍惚，我再也沒有臉面去到墳前盡孝，再也沒有勇氣走上街頭，我夜不能寐，經常從惡夢中驚醒，我簡直生不如死，因為他失去了男人的尊嚴，與那些半人半妖的太監為伍了，你們能明白嗎？

　　（4）“悲憤交加”：悲痛和憤怒交加在一起，（司馬遷悲痛的是什么？憤怒的又是什么？是啊，士可殺不可辱，請同學們試著把這詞語讀出你的感受。是啊，面對著這份恥辱司馬遷如何選擇的，繼續向下看。）

　　（5）攤開：擺開、展開。（你能來試著做一下動作嗎？從這樣一個動作中我們能感受到司馬遷的內心嗎？）

　　（6）他耗盡了心血，你怎樣理解耗盡，看插圖，那微弱的燭光，在一點一滴消耗他的生命。

　　（7）是啊，司馬遷盡力克制自己，把個人的恥辱、痛苦全都埋在心底，因為他想到了這樣一句話“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。”于是他釋懷了，他相通了，你是怎么想的？（學生說自己的理解，相機點撥查字典泰、及隸兩個字的字形及字義）出示 （出示隨后一段） 是啊，于是司馬遷重又攤開光潔平滑的竹簡，在上面寫下了一行行工整的隸字。就這樣，司馬遷發憤寫作，引讀，他耗盡心血，用了整整13年時間完成了這一部52萬余字的巨著，《史記》。*如在導入環節未能展開“發憤”，則在此環節進行提升，現在同學們理解為什么課題是發憤了嗎？

　　（三）交流資料，了解司馬遷

　　1、本周我們自主收集了司馬遷的有關資料。誰愿意來分享你所知道的司馬遷？

　　2、學生交流

　　（1）《史記》是我國歷一部偉大的歷史著作，他反映了從黃帝到漢武帝這3000年間政治、經濟、文化各方面的發展過程。同時它也是我國古典文學的優秀典范，《史記》是西漢史學家司馬遷所著，介紹了帝王將相、豪杰平民的等幾千名歷史人物。共有130篇，其中本紀12篇，表10篇，書8篇，世家30篇，列傳70篇，是一部五體俱全的綜合體史書，魯迅稱它是“史家之絕唱，無韻之離騷。”

　　交流預設： （追問3000年間的歷史朝代，幻燈片展示《朝代歌》。）讀第一節。 是啊，司馬遷出生在黃河岸邊的龍門。他從小看著波濤滾滾的黃河從龍門山下呼嘯而去，聽著父老鄉親們講述古代英雄的故事。所以他從小在滔滔的黃河水中便懂得了歷史，幾千年前大禹曾在黃河岸邊治理泛濫的洪水、幾百年前項羽曾在這里大破秦軍，古代英雄們的故事以及父親的影響，為他積累了大量的歷史資料。

　　（2）司馬遷做了太史公后，有了閱讀重要史料的機會，這為他的創作提供了良好條件，司馬遷幾年如一日，絞盡腦汁，費盡心思，幾乎天天埋著頭整理和考證資料。

　　交流預設： 司馬遷牢記父親的囑托，每天忙著研讀歷史文獻，父親那臨終前的遺言，時時閃現在司馬遷的腦海：我死之后，朝廷會讓你繼任我的官職，你千萬不要忘記我平生想要完成的史書哇！讓我們一起來感受父親臨終時的囑托以及司馬遷所作的努力。引讀：司馬談臨終之時……

　　（3）司馬遷因替投降匈奴的李陵辯護，獲罪下獄，受腐刑。出獄后，任中書令，繼續發憤寫史書，終于完成了《史記》的撰寫。人稱其書為《太史公書》。是中國第一部紀傳體通史，對后世影響深遠，語言生動，同時是一部優秀的文學作品。司馬遷的《報任安書》，記敘了他下獄后的經過和著書的報復，為歷代傳誦。

　　（4）司馬遷被叛死刑，死刑的兩種減免方式：

　　一是交五十萬錢贖罪，二是受宮刑。司馬遷官小家貧，但不愿受辱，幾次想到自殺，但想到逆境中成功的人，孔子、孫臏、屈原等人以及父親的囑托，于是有了信念，活下去，一定要把《史記》寫完。

　　交流預設： 一個小小的史官出身的家庭，怎么可能拿出這么多錢，遭受冤情，也只能受刑啊，正當他專心致志寫作《史記》的時候，一場飛來橫禍突然就這樣降臨到了他的頭上。此時他心里是在做著怎樣的斗爭啊？

　　（5）司馬遷撰寫《史記》，態度嚴謹認真，實錄精神是的特色，他寫的每一個歷史事件都會經過調查研究，這不僅增加了《史記》的歷史價值，同時也讓司馬遷開闊了眼界，擴大了胸襟。 交流預設：是啊，功夫不負有心人，吃再多的苦都值了，整整13年的時間，司馬遷創造了奇跡，他完成了中國歷的第一部紀傳體通史《史記》。請同學們齊讀最后一段。

　　（四）總結提升，設小標題

　　1、為了年少的夢想，為了父親的一句囑托，在恥辱面前他沒有低頭，司馬遷義無反顧地、忍辱負重地編寫史書，向偉大的史家之路邁進，結合著你的感悟，試著給每個段落歸納段意。

　　2、再精簡一點，我們以小標題的形式來歸納每個自然段。 小組討論：（教師點撥，指導。） 板書：四處游歷，積累資料 牢記囑托，整理文獻 飛來橫禍，悲憤交加 耗盡心血，終成巨著。

　　3、結合今天學過的內容，請你試著把這篇文章的主要內容梳理一下，已人物、事件、結果的順序來進行總結。

　　4、教師小結：美麗的浪花是在和礁石的猛烈撞擊中開放，璀璨的火星，是在鐵錘和鐵鈷急劇敲打中迸發，人生的價值是在艱巨的斗爭中顯現，在生活的路上，只有那些不畏風吹雨打，揚帆前進的人，才能感到生活的磅礴氣勢，才能看到前途的壯麗風光。正因如此，屈原被放逐寫成了《離騷》，左丘明失明后寫成了《國語》、司馬遷遭受宮刑后發憤寫成了《史記》。今天我們先討論到這里，下節課繼續學習。

　　五、教學結束：

　　作業設計

　　1、有感情的朗讀課文。

　　2、整理資料。將資料整理成卡片，以便今后繼續研究。

對話教學 精彩課堂-------司馬遷發憤寫《史記》 篇16

　　一、注重價值引導，體現民族化的語文。

　　語文是人類文化的重要組成部分，其中蘊涵著厚重的民族精神，民族文化。讓學生在語文學習中體味中國人思想的廣博和深邃，體味民族精神的深邃和永恒。從而達到課標所要求的"認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。" 《司馬遷發憤寫〈史記〉》一文中涉及到相當廣泛的民族文化，而《史記》本身就是一本具有文學性和史學性的文章。因此講一下《史記》，讓學生了解《史記》在中國歷史學上的重要地位很有必要。文章中，主人公司馬遷生活在漢武帝時，關于漢代及課文的背景，也可以讓學生了解一下。最近外國，尤其是美國在反思其民族的狹隘性，崇尚暴力，貪圖享樂，而我們中華民族之所以作為四大文明古國中唯一一個文化沒有斷層的民族，其自有民族精神的優越性在里面，所以我們老師在教學時要注意培養學生的民族自信。司馬遷，不顧個人榮辱，獻身于事業的精神，正是民族精神中，能夠"忍辱負重"，個人講究內修的最高境界。在教學中教師要引導學生熱愛祖國的優秀傳統文化，熱愛祖國歷史上偉大的人物，幫助學生形成自己豐富的精神世界。

　　二、注重朗讀感悟，體現感性化的語文。 語文是一幅幅多姿多彩的畫，讀出來就是一個個活靈活現的人物形象，一幕幕色彩繽紛的生活場景，一回回波瀾起伏的故事情節。學生是以感性的方式掌握語文的。語文是感性教育，是一種形象化的教育。在教學中，我們要讓學生心動起來，而不僅是讓課生動起來。文章圍繞“發憤”，可以分為“少年受染——臨終囑托——受辱發憤——堅持寫成”四個部分。 少年受染：文章開頭就是以“司馬遷出生在黃河岸邊的龍門，從小看著波濤滾滾的黃河從龍門下呼嘯而去，聽著父老鄉親們講述古代英雄的故事，心里十分激動。”開頭，這樣的開頭讓我們聯想到的是我們的母親河——黃河，文章一下子有了厚度，司馬遷這個人物也變得具有英雄與偉人的神韻。喝著黃河水，感受著黃河的咆哮，聆聽著古老的英雄故事，受著父親的影響，可以說司馬遷從小就有了與《史記》莫名的關聯，一幅小孩生活的場面也躍然紙上了。此時來一個娓娓道來的范讀，我想效果一定很好。 臨終囑托：臨終之時的囑托場面也寫得很活，學生在讀完之后會有深刻的記憶。也應該是深深地刻入司馬遷腦海的，也是此時，才讓司馬遷真正走上了寫史之路。“淚流滿面”“拉著”“哇”這些詞寄托了父親對兒子的囑托。 受辱發憤：文章的插圖為我們形象化了人物，我覺得，這樣一個畫面還不夠真實，太美化了，在學生心目中，油燈應是昏暗的，柴草應是雜亂的，衣服應是破舊的，頭發、胡子應是雜亂的，唯一精神的是他的眼神，堅定，有力。這是文章的重點，“辯護”一詞，說明司馬遷是一個正直的人，這就更加增加了“酷刑”給人帶來的痛苦與冤屈。“血濺墻頭”“了此殘生”讓人感到司馬遷當時悲憤交加的心情，此時我也想到了“屈原”這位古人，此時與司馬遷比起來是否就有點不夠成熟呢？不，屈原的死讓我更加體會到了司馬遷的悲，此時司馬遷即使“血濺墻頭”也沒有什么不正常的，因為實在太冤屈了，超出了我們常人的忍受。“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去！我一定要寫完這不史書！”這一段話要反復朗讀體會，因為這是悲憤交加的司馬遷的心聲，第一遍：讓學生說說“泰山”和“鴻毛”的意思，作簡單理解。可以聯系古今中外，說說哪些人是“重于泰山的”，哪些人是“輕于鴻毛的”，第二遍：想象司馬遷寫作過程中，會遇到的困難，來體會這句話的意思。第三遍：可以想象一下，司馬遷如果自尋短見之后會怎樣？為《史記》的“輝煌巨著”也埋下伏筆。從而體會這句話的意思。 堅持寫成：從寫作時間、字數等方面寫出《史記》是輝煌巨著，側面襯托出司馬遷的偉大。 總之，我們面對真實的學生，必須用真切的行動在每天生活的課堂里演出一幕幕活劇，用真誠的話語在每天的課堂里播撒一顆顆愛心的種子，用真摯的感情在課堂的每一分中創造愛的永恒，用真實的心靈在課堂里體驗生命的增值和律動。 二、注重語文實踐，體現生活化的語文 “語文的外延就是生活的外延”課外閱讀是語文變得“豐盈”，社會實踐使語文變得“酣暢”，課后讓學生讀讀史記，通過搜集司馬遷與《史記》的資料，組織開展 “說司馬遷故事”、“談漢朝佳話”、“聊中國史官”、“講史記中的故事”等相應欄目，引導學生自主選擇學習，為學生的主動參與提供了條件，充分發揮學生的主體積極性。這樣會把語文書教“薄”，把語文給教“厚”了。 四、注重因材施教，體現個性化的語文 由于閱讀主體頭腦里貯存的相似單元各不相同，因而即使是閱讀同一個文本，也會形成各自不同的相似匹配，即所謂“仁者見仁，智者見智。可見閱讀應是個性化的行為，學生的閱讀活動應是他們主動積累的思維活動和情感活動，并在這些活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。其一要“尊重學生的個性解讀”。教學過程是指導學生從不會到會、不懂到懂，再到運用的過程，在這個過程中，為學生的差異走不同的“路”，會有不同的收獲。但是只要是能像“趕集一樣聚攏來”，只要學生的解讀能夠“牽一發而動全身”，課堂上生命的相遇，智慧的碰撞，自然是因為學生個性解讀而閃現出的靈動的光芒。司馬遷發憤寫《史記》無論是學生體會到司馬遷的忍辱負重也好，司馬遷的堅持不懈也好，或是聯想到《暴風雨》從而覺得以后應該從新看待困難也好，都是一種閱讀的收獲。學生在上完課后是對司馬遷感性趣、對《史記》感性趣、對“史官”感性趣、對漢朝感性趣，都是上課的成功。 其二尊重文本的個性特點。“文章”應該抓人物，“發憤”兩個字就體現在人物的“忍辱負重”和“不辱父命”上，他的堅毅是教學中應該注意圍繞的。