司馬遷發憤寫《史記》資料（精選15篇）

司馬遷發憤寫《史記》資料 篇1

　　司馬遷出生在黃河岸邊的龍門。他從小看著波濤滾滾的黃河從龍門下呼嘯而去,聽著父老鄉親們講述古代英雄的故事,心里十分激動。父親司馬談是漢朝專門掌管修史的官員,他立志要編寫一部史書,記載從黃帝到漢武帝這2600年間的歷史。受父親的影響,司馬遷努力讀書,大大充實了自己的歷史知識。他還四處游歷,交朋友,積累了大量的歷史資料。

　　司馬談臨終之時,淚流滿面地拉著兒子的手說:“我死之后,朝廷會讓你繼任我的官職的,你千萬不要忘記我生平想要完成的史書哇!”司馬遷牢記父親的囑托,每天忙著研讀歷史文獻,整理父親留下來的史料和自己早年走遍全國搜集來的賢料。

　　正當他專心致志編寫《史記》的時候,一場飛來橫禍突然降臨到他的頭上。原來,司馬遷因為替—位將軍辯護,得罪了漢武帝,入獄受了酷刑。司馬遷悲憤交加,幾次想血濺墻頭,了此殘生。但想到《史記》還沒有完成,便打消了這個念頭。他想:“人總是要死的,有的重于泰山,有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了,不是比鴻毛還輕嗎?我一定要活下去!我一定要寫完這部史書!”想到這里,他盡力克制自己,把個人的恥辱、痛苦全都埋在心底,重又攤開光潔平滑的竹簡,在上面寫下了一行行工整的隸字。

　　就這樣,司馬遷發憤寫作,用了整整13年的時間，終于完成了一部52萬字的輝煌巨著——《史記》。這部前無古人的著作,幾乎耗盡了他畢生的心血,是他用生命寫成的。

司馬遷發憤寫《史記》資料 篇2

　　教學要求

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。

　　2、在理解、品味語言文字的過程中，感受司馬遷忍辱負重、發憤著書的精神。

　　教學重點引導學生抓住能體現中心內容的語句，品讀感悟，理解課文內容。

　　教學難點品讀感悟重點語句，感受司馬遷牢記父親囑托、忍辱負重、發憤著書的精神。

　　教具準備：掛圖　　生字卡　　小黑板　教學資料　　錄音帶　

　　教學過程：

　　一、復習導入。

　　1、上節課我們初步學習了12課，司馬遷發憤寫《史記》。“發憤”是什么意思？（振作起來，努力去做。）

　　2、默讀全文，找出哪個自然段描寫了司馬遷發憤寫《史記》？（第三自然段）

　　二、新授，直奔重點，學習第三自然段。

　　1、司馬遷為什么要“振作起來”？他又是怎樣“努力去做”的？帶著這個問題自讀第三自然段，找出答案。

　　（1）板書：飛來橫禍，入獄受刑。（簡介司所受的酷刑，出示司在一篇文章中的一段話：）

　　（2）板書：悲憤交加，了此殘生。（痛苦、恥辱的煎熬，是生是死？該如何抉擇？文章出現了一個“但”字，這個字在這里表示什么意思？司馬遷還留下了一句千古名言，這是導致司馬遷改變輕生，重新著書的內在原因。理解鴻毛、泰山及司馬遷的內心真是想法。理解兩個“一定”。指導品讀此句。要求讀出執著、堅定的語氣。這一個想法促使司馬遷有什么行動？）

　　（3）板書：克制自己，忍辱著書。

　　2、指導學生看圖，再讀文，引導學生讀出執著之后把痛苦深埋心底平靜的語氣。

　　3、引導學生想象說話：

　　也許，冬天的早晨，寒氣逼人，當人們還在夢鄉，他已經（              ）；

　　也許，夏天的中午，烈日當空，當人們在樹下乘涼，他仍然（               ）；

　　也許，無數個夜晚，當人們圍坐談心，他依然（                      ）；

　　也許…………

　　4、齊讀本段，體會司馬遷忍辱負重、發憤著書的精神。體會司馬遷是一個堅定執著、富有責任心的人。

　　5、過度：除了內因之外，還有哪些外因促使司馬遷寫《史記》的？

　　三、學習第一、二自然段。

　　1、用自己喜歡的方式讀這兩個自然段，找出司馬遷寫《史記》的外在原因。

　　2、學生匯報讀后體會。

　　（1）母親河的熏陶；

　　（2）歷史故事的感染；

　　（3）父親的影響及囑托。

　　3、從這段你感受到司馬遷是一個什么樣的人？（愛史愛國、勤奮孝順）

　　4、過度：一個愛史愛國、勤奮孝順、堅定執著、富有責任心司馬遷，他忍辱負重，用多長的時間寫出了一部什么樣的《史記》？看看課文是怎么評價這一部著作，

　　四、學習第四自然段

　　1、默讀第四自然段，思考：

　　（1）你從中體會到什么？文中列舉的數字能說明什么？

　　（2）什么叫前無古人？

　　2、齊讀第四自然段。

　　五、朗讀全文，總結全文。

　　1、學習這篇課文，你感受最深的是什么？

　　2、學完課文，你有什么收獲？

　　六、拓展“發憤”內涵。

　　同學們，司馬遷卑微而又高貴的生命終于在血淚之中得到升華，最終凝結成千古絕唱《史記》。在人類漫長的歷史長河中，像司馬遷這樣把困難挫折當作是一筆財富的英雄人物大有人在，他們用行動詮釋著發憤是什么? 　　

　　出示：發憤到底是什么，它是司馬遷受酷刑后忍辱寫成的《史記》！它是屈原遭到放逐后寫成的《離騷》，它是談遷原稿被盜后重新寫就的新《國榷》。

　　發憤到底是什么？

　　發憤是海倫 _________________________________.          

　　發憤是阿炳 _________________________________.           

　　發憤是_____________________________________.                    

　　這無數個發憤諦造了無數個英雄，無數個英雄的人生經歷凝成了無數句震耳發憤的話語，給我們以啟迪，催我們奮進。　　

　　出示名言：　　人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。　　——司馬遷　　

　　即使跌倒一百次，也要一百零一次地站起來。　　——張海迪　　

　　苦難是人生的老師，通過苦難，走向歡樂。　　——貝多芬　

　　五、走向生活，尋找發憤的外延　　

　　1、在司馬遷撰寫的《史記》中，這樣的英雄人物也有很多，課后，同學們可以搜　　

　　集相關的故事來讀。

　　《司馬遷發憤寫史記》第二課時教學反思

　　教學《司馬遷發憤寫史記》時，我先布置學生在課前完成預習作業，在上課時給學生講解了漢朝和匈奴的關系，介紹了司馬遷的生平。教學本課時，我先讓學生質疑課題，然后篩選出了兩個問題統領全文，第一：司馬遷為什么要寫史記？第二：司馬遷為什么要發憤寫史記？在教學時，我先讓學生交流他們所理解的“發憤”的意思，在學生理解了發憤的意思是“振作起來，下決心努力”后，我問學生：“司馬遷是遭受了什么打擊呢？”然后采用直奔重點教學法，直奔第三段，引導學生了解“飛來橫禍”這個詞的意思，然后讓學生交流他們搜集到的資料。接著，老師補充有關司馬遷受酷刑的資料。通過資料的展示，學生明白了司馬遷是為了讓事實真相大白而蒙冤，他為李陵的辯護使得他受腐刑，對他的身心都是極大的打擊。我接著說：在“橫禍”面前，在“巨大恥辱”面前，司馬遷幾次想“血濺墻頭，了此殘生”，但是他最終下了決心，“我一定要活下去，我一定要寫完《史記》”，是什么原因使司馬遷選擇了“忍辱偷生”呢？這個問題，學生很自然地聯系到了前面的段落。是第二段中“父親的臨終囑托”，是第一段里“從小聽到的英雄故事”的激勵，在讀到“父親的臨終囑托”這一段的時候，我指導學生讀好司馬遷父親的話，師生共同讀書感悟，如果就此選擇一死，九泉之下如何去見父親？ “人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛！”“我一定要活下去，我一定要寫完《史記》”，這就是“發憤”！教學中，我反復出示“我一定要活下去，我一定要寫完《史記》！”這句話，學生一次又一次，一層又一層地體會著“發憤”的內涵，每讀一次，都會受到心靈的震撼。在最后，我還讓學生比較“發奮”與“發憤”的不同，讓學生明白編者用“發憤”這個詞是恰當的。

　　這節課總的感覺是教學環節設計得還比較滿意，課前的準備也花了不少的時間，對課外資料的整合也比較成功，如果從一課一得的最基本的角度來衡量，我認為，這節課最起碼讓學生記住了“發憤”這個詞在本課的深刻內涵。

　　但是，所有的課堂都不是完美的，有幾個值得思考的地方：

　　第一， 自己說得過多。雖然我在提醒著自己，當學生回答得不準確的時候引導得還不是很到位，有時候為了趕進度干脆自己把答案說出來。回過頭來想想這節課，教師的話語過于臃腫，今后應在這方面多下功夫。

　　第二，沒有照顧到全體，雖然在這課的設計中我想讓后進生和不愛發言的同學多表現，但是由于他們回答問題不準確，而且耗時較多，所以給他們的機會還不是很多，相反，那些平時回答問題較多的學生這次又成為“主力軍”了。今后要多給那些不經常發言的學生一些機會，讓全班同學均衡地發展。

　　第三，由于我說多了點，導致學生說的和讀的都少了點。也使我的課堂超時1分鐘。

司馬遷發憤寫《史記》資料 篇3

　　一、用上“受父親的影響      臨終之時         飛來橫禍       發憤寫作”四個詞語，寫寫這篇課文主要講了一個什么故事。二、解釋詞語的方法很多，我們可以聯系課文的意思說說“飛來橫禍”的意思：___________________________所以我們說司馬遷的入獄受刑是________，他飽受了很大的委屈的。課文寫了司馬遷用一生的精力，發憤寫《史記》，《史記》是司馬遷用生命寫成的。所以，課文題目用“______________________”。聯系你的理解說說“發憤”的意思____________________請你們自由地朗讀課文的第一、二自然段，把你從中找出司馬遷勤奮努力、專心致志、刻苦認真的句子寫下來。三、文章圍繞“發憤”，可以分為“少年受染——臨終囑托——受辱發憤——堅持寫成”四個部分。四、司馬遷的勤奮讓我們不得不敬佩。課題為什么不用《司馬遷勤奮寫《史記》》呢？五、“人總是要死的，……輕于鴻毛”的意思。六、閱讀第四自然段：你從那些詞語可以看出來司馬遷在堅持不懈的寫《史記》呢？“用生命寫成的”是什么意思？你認為司馬遷具有什么品質？積累：1、司馬遷(前145—前90?)，字子長，左馮翊夏陽(今陜西韓城市)人，生活在西漢武帝時代，前后曾為郎中、太史令、中書令等職。2《史記》共130篇，52萬字，包括“本紀”“世家”“列傳”“書”“表”五個部分。3、魯迅先生這樣高度評價《史記》：史家之絕唱　　　無韻之離騷

司馬遷發憤寫《史記》資料 篇4

　　教學目標：

　　教師的教學目標：

　　1.指導學生正確、流利地朗讀課文。

　　2.幫助學生了解司馬遷所遭遇的災難，體會司馬遷“悲憤交加”的心情，以及他的人生價值觀。

　　3.引導學生通過理解、品味文字感受司馬遷牢記父親的囑托、忍辱負重、發憤著書的精神。

　　學生的學習目標：

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.搜集資料，了解司馬遷遭遇的災難，體會司馬遷的心情，學習他的人生價值觀。

　　3.通過理解、品味文字感受司馬遷牢記父親的囑托、忍辱負重、發憤著書的精神。

　　學生的學習任務：1.了解遭遇的災難。2.感悟寫史的原因。3.品讀寫史的過程

　　教學的重難點：在理解、品讀語言文字的過程中，感受司馬遷牢記父親的囑托，忍辱負重，發憤著書的精神。

　　檢測工具：原文填空

　　過程設計：

　　一、激情導課

　　1.導入課題：

　　今天我們繼續學習第十二課，大家一起齊讀課題，師板書。

　　2.明確目標：這節課，我們走近去感受司馬遷是如何用靈魂來詮釋發憤的。

　　3.預期效果：相信通過大家的學習，司馬遷的精神會感染到你。

　　二、民主導學

　　任務（一）了解遭遇的災難。

　　任務呈現：快速默讀課文，找到司馬遷經歷的災難什么。

　　自主學習：生瀏覽課文

　　展示交流：1.生匯報句子。

　　2.課前大家搜集了李凌事件的資料，你覺得司馬遷有罪嗎？

　　3.生想象漢武帝會怎樣懲罰他.

　　4.課件出示宮刑

　　5.想想此時司馬遷的心情（悲憤交加）提問；他悲什么？憤什么？當時的司馬遷想怎樣？

　　6.過渡；背負著痛苦與恥辱的重壓，面臨著生與死的抉擇，司馬遷是怎樣想的？課件出示“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕如鴻毛”你怎樣理解這句話。（人死的要有價值）

　　7.司馬遷堅定了一個信念：“我一定要活下去，我一定要寫完這部史書”生個別讀（讀出堅定，讀出決心）

　　任務（二）感悟寫史的原因。

　　任務呈現：默讀1.2自然段，思考司馬遷寫史的原因，把有關的語句畫出來，用自己的話概括。

　　自主學習：生自讀課文，作批注。師巡視。

　　展示交流：

　　1.生讀第一自然段，匯報

　　2.從小司馬遷受著母親河的熏陶，歷史故事的感染和父親的影響使他從小愛上了史學。師板書。

　　3.生讀父親臨終的話，這是父親臨終的囑托(師板書)。你覺得應該用什么語氣來讀父親的話。生個別讀。學生評價。

　　4.面對父親臨終的囑托，司馬遷會說些什么。

　　5.師小結；正是由于他愛史，還擔負著如此重大的囑托，所以他把恥辱吞下去了，此時的司馬遷可謂是忍辱負重呀。師板書

　　任務三；品讀寫史的過程

　　任務呈現；司馬遷是怎樣發憤著書的，畫出有關的語句讀一讀。

　　自主學習；

　　展示交流；

　　1.課件出示；“每天忙著研讀歷史文獻……資料。”    “ 他盡力克制自己……. 工工整整的隸字。”

　　2.生讀

　　3.文中用簡潔的語言寫了司馬遷發憤寫《史記》，同學們想像描述一下司馬遷是如何發憤寫作的。

　　4.課件出示:

　　冬天，---------，司馬遷­­­­­­­­­­­­­­­­---------；下天---------，司馬遷-----------。

　　遇到某個年代的人、事不太清楚事，他--------;遇到有人諷刺和挖苦時，他------------。

　　天色微明時，-------------；夜深人靜時-------------。

　　6.學生任選其一說。師生共評。

　　7.師小結：就這樣，天天如此，月月如此，年年如此，司馬遷從未停下手中的筆，整整寫了十三年，同學們這就是“發憤”。生再讀課題。

　　8.《史記》是一部怎樣的書？（前無古人）為什么這么說？

　　9.生交流

　　三.檢測導結

　　1.課件出示：

　　按原文內容填空

　　司馬遷是由于他（  ），并受到司馬談（ ）,所以才寫史，寫史道路卻出現意外，他被漢武帝（   ）當時他想 （   ），但他想到（   ），所以他堅定了一個信念（   ）。從此司馬遷（  ），最終完成了這部的書。

　　2.同桌互批打分，一空一分。

　　3.學生修改。

　　板書設計：

　　12 司馬遷發憤寫《史記》

　　忍辱負重

　　愛史

　　發憤著書    囑托

　　作業設計：1.搜集《史記》中的故事。

　　2.學習完本課后，你有什么感受，或者從司馬遷身上學到了什么。寫到日記本上。

　　司馬遷發憤寫《史記》教學反思

　　《司馬遷發奮寫<史記>》這篇課文的教學，我沒有按部就班，而是先從災難入手，并且課前讓學生搜集了李凌事件的資料，目的是讓學生了解司馬遷是無罪的，緊接著我讓學生想象漢武帝會怎樣懲罰他，學生說的都比較輕，比如：鞭刑，杖刑……等他們說完，我才出示宮刑資料。隨即我提問：這樣的刑罰對他來說簡直是？學生回答:生不如死。逐步引導學生體會司馬遷“悲憤交加”的心情。循序漸進，這樣會比直接出示資料效果更好。

　　在學習任務二時，我讓學生自學概括司馬遷發奮寫史的原因，在巡視過程中，我發現學生找的不太全，概括得不太準。于是我讓他們小組合作交流，很快學生們就展開了討論，等我巡視的時候，他們已經概括的差不多了，所以很順利的完成了第二個學習任務，第二自然段的學習我重點放在朗讀上。讀司馬談臨終的囑托 ，學生們個個躍躍欲試，當學生讀完后，我提問：應該用什么樣的語氣讀?你讀出來了嗎？我讓學生再讀，發現進步不大，于是，我便另叫了一個學生站起 來讀，讀得相當精彩，迎來一片掌聲，緊接著我讓剛才讀過的那個學生站起來再讀，發現讀得比前面進步了。從這里可以發現應該給學生樹立個榜樣，學生就會朝著那個方向發展，我覺得在語文課上，語文教師應引導學生學會朗讀，學會欣賞，學會評價。

　　這篇課文的第三個學習任務是感悟司馬遷發奮寫史的過程。課文中只用了兩句話寫了司馬遷發憤寫《史記》的過程，為了讓學生真正理解“發憤”二字，我設計了一個小練筆，從三方面入手：夏冬兩季、旁人的冷嘲熱諷、夜以繼日的寫作。由于時間關系，我讓學生任選其一，大部分學生寫得很好，寫完后，我讓學生站起來朗讀自己的作品，并給予了評價。

　　整堂課學生積極發言，積極動腦，善于主動發表自己的見解，他們真正變成了課堂的主體。但在這堂課中，我也有很多失敗之處：

　　1.對學生的評價不夠到位，當學生站起來讀完后，我只說了一個字“好”但好在哪里，我沒有具體說出來。有個學生讀司馬談臨終的囑托，讀得相當精彩，我沒有給予恰如其分的評價，我覺得那個學生也不清楚自己到底讀得哪好。評價沒有針對性

　　2.時間上太匆忙，有些拖堂了。主要還是安排上有問題，自己不能很好的駕馭課堂，造成前松后緊的現象。上半節課浪費了一些時間，我的話語有些啰嗦了，最后的檢測導結環節有些倉促，沒有起到應有的效果。大多數學生我認為做的不太理想，關鍵是時間不夠。

　　3.目標呈現不太明確，語句不夠簡練，不能讓學生很快記住。當我出示了教學目標，讓學生讀了一次，我就關閉了，學生記住了嗎？答案是否定的。

　　4.課堂上對學生學習習慣培養欠缺。讓學生找出有關語句，卻沒有強調用什么線畫出來，概括好以后應用鉛筆批注在旁邊，這些我都沒說，沒讓學生養成不動筆墨不讀書的好習慣。

　　5.為了完成教學任務，往前走，對于有些學生提出的問題沒有理睬，沒能處理好。應變能力有些差。

　　統觀這節課的教學，需要改進的地方還有許多。以后我會認真學習教學理論，研究語文課堂教學，勇于實踐，在實踐中反思，在反思中前進，不斷提高自己的教學水平。“三步導學”模式如何很好的運用到語文課堂上，這將是我今后努力與學習的方向。

司馬遷發憤寫《史記》資料 篇5

　　師：(圖畫，音樂)同學們，知道今天學習哪課嗎？

　　生：司馬遷發憤寫史記

　　師：課文讀了嗎？讀了幾遍？

　　生：三遍，五遍，十遍……

　　師：讀了這么多遍的課文，有沒有回頭想過，什么叫“發憤”？

　　生：（舉手，未及發言）

　　師：先不要急著發言，一起讀！（課題為：司馬遷   寫史記）

　　師：再讀！（課題為：司馬遷發憤寫史記——“發憤”變得粗、大、斜、紅，并伴一聲摔碎玻璃的聲響）

　　師：不用舉手，憑你的直覺說。

　　生：發憤就是很堅決。

　　生：發憤就是很努力。

　　生：發憤就是決心做好一件事情。

　　生：發憤就是一定要完史記。

　　……

　　師：（指投影）看到這里的“發憤”了嗎？這樣寫是想表達我對它的理解，你想上來寫嗎？請。

　　生：（陸續有4個學生上黑板，根據各自的理解，寫出“發憤”）

　　師：（指 “發憤”）意志堅定地讀。

　　生：齊讀“發憤”

　　師：態度堅決地讀。

　　生：齊讀“發憤”

　　師：義無返顧地讀。

　　生：齊讀“發憤”

　　師：不顧一切地讀。

　　生：齊讀“發憤”

　　師：面對司馬遷的“發憤”，我們不禁要問……你們想問什么？

　　生：司馬遷為什么要發憤寫《史記》？

　　生：司馬遷是怎樣發憤寫《史記》的？

　　生：發憤的結果是什么？

　　師：《史記》在我國的歷史上有什么樣的價值？

　　（相機板書三個“？”。）

　　師：是的，知道了這些，我們對司馬遷這個人，對司馬遷發憤寫史記這件事，對司馬遷發憤寫出的這部著作，就會有更深的了解。

　　師：司馬遷為什么要“發憤”寫《史記》呢？請同學們快速瀏覽課文，找到有關內容，用一句話告訴我們。

　　生：受黃河文化的影響。

　　生：受父親的影響。

　　生：他想記錄2600年的歷史。

　　生：他牢記父親臨終囑托。

　　師：（出示父親說的話。）這就是父親臨終的囑托。同學們，用心去讀讀父親的話吧，想想父子分別的情形，掂掂臨終臨終囑托的份量。（自由讀）

　　師：同學們，當你用心去讀的時候，你就會看到一幅幅畫面。你看，僅一個“臨終之時”，就會讓我們想到許多許多……昏暗的油燈下，父親躺在病榻上，他老人家已經……。同學們，他老人家怎么樣了啊？

　　生：他老人家已經奄奄一息了。

　　生：他老人家已經快要死了。

　　生：他人家已經快要不行了。

　　生：他老家已經氣喘吁吁了。

　　師：這就是父親臨終之時的情形啊，你們再去讀這段話，特別關注畫橫線的部分。

　　（學生自由輕聲讀）

　　師：孩子們，你們看到了什么，聽到了什么，感受到了什么呀？

　　生：我看到父親拉著兒子的手，淚流滿面的說著話。

　　生：我聽到父親對兒子說，我死之后……

　　生：我覺得，這是父親最大的心愿，所以他要兒子千萬不要忘記。

　　師：同學們，把你的感受讀出來。（指讀）

　　生：讀。

　　師：淚流滿面，拉著兒子的手說。從中我們聽到了什么，失望？絕望？這里也有著父親滿心的……

　　生：希望啊。

　　生：讀。

　　師：我生平想要完成的史書啊。這是父親一輩子的愿望，現在成了他最后的愿望。

　　生：讀。

　　師：千萬不要忘記啊。孩子們，不要以為父親只是了自己。他想告訴我們，記住了歷史，就是記住了

　　我們的祖宗，記住了我們民族的根。人不能沒有根啦！

　　師：讓我們一起讀這段話，牢記這份臨終的囑托吧。

　　生：齊讀。

　　師：望著父親那漸漸合上的雙眼，司馬遷一定有許多話要對父親說，他想說什么呢？請同學生們默讀

　　課文第一自然段，用這樣的形式表達出來。

　　（出示：爸爸，我親愛的爸爸！我　　   。）

　　生：我一定會完成你的遺愿的。

　　生：我知道您早就想編一本史書，記載這2600年的歷史。

　　生：我受您的影響，我也開始廣交朋友，博覽史書了。

　　生：我一定會完成這部史書的

　　……

　　師：同學們，你們是善解人意的孩子。你們已經讀懂了，（指課題）“司發憤寫《史記》”的原因。那就是黃河文化的熏陶，英雄故事的激勵，父親臨終的囑托。

　　師：然而，天有不測風云，人有？。正當他專心致志寫作《史記》的時候，一場意外發生了。

　　師：（出示：“正當”至“了此殘生”）自由輕聲地讀。

　　師：知道什么叫“橫禍”嗎？

　　生：就是突然降臨的大禍。

　　生：就是莫名其妙的災禍。

　　生：就是沒想到的災禍。

　　師：只因為替一位將軍辯護，就得罪了漢武帝，入獄受了酷刑。這突然來臨的滅頂之災，就是——

　　生：“飛來橫禍”！

　　師：你能想象到嗎，盛怒之下的漢武帝可能對司馬遷動用什么殘酷的刑罰呢

　　生：夾手指。

　　師：殘酷。

　　生：用烙鐵烙。

　　師：殘酷！

　　生：讓他抬不起頭來。

　　師：殘酷！！

　　師：能讓一個心系父親囑托、發憤為國編史的人，幾次想“血濺墻頭、了此殘生”，可見他所受的刑罰遠比我們想象的還要殘酷。據史書記載，從此，司馬遷就失去了男人的尊嚴，與那些半人半妖太監為伍了。你們能明白嗎？

　　生：（點頭示懂，臺下笑聲）

　　師：）所以他——

　　生：悲憤交加。

　　師：所以他想——

　　生：血濺墻頭。

　　師：所以他要——

　　生：了此殘生。

　　師：孩子們，用你的心去讀，就讀這三個詞、十二個字。

　　生：齊讀：悲憤交加，血淺墻頭，了此殘生。

　　師：你能理解司馬遷此時的感受嗎？你可以先說再讀，也可以先讀再說。

　　（出示：我知道，此時您一定　　　　。）

　　生：我知道您此時一定非常痛苦。（讀）

　　生：我知道您此時一定是生不如死。（讀）

　　師：讓我們一起輕聲地讀，來表達我們各自的理解。

　　生：（齊讀）

　　師：背負著痛苦與恥辱的重壓，面臨著求生與求死的抉擇，司馬遷，該怎么辦呢？

　　（出示：“但是”到“隸字”）輕聲地讀，用心去體會。

　　生：自由讀書。

　　師：司馬遷想到了什么？（“想”的內容變色）

　　生：個別讀。

　　師：司馬遷終于選擇了生。因為，他悟出了這樣一個道理——

　　生：齊讀：“人總是要死的”至“還輕嗎？”

　　師：我不能做輕于鴻毛的人，我一定要——

　　生：活下去。

　　師：我一定要——

　　生：完成這部史書。

　　師：是的，“人總是要死的……有的輕于鴻毛。”這句話的意思在古文里是這么說的：

　　（出示：“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。”）讓我們連讀三遍，記住這句千古名言吧。

　　生：齊讀三遍。

　　師：對照上面這句話，能讀懂“固”、“或”的意思嗎？

　　生：“固”就是總是的意思，“或”就是有的。

　　師：同學們，在司馬遷看來，為了擺脫個人的恥辱和痛苦而死的人，就輕于——

　　生：重泰山。（學生讀錯了）

　　師：再想想。為了擺脫個人的恥辱和痛苦而死的人，就輕于——

　　生：就輕于鴻毛。

　　師：心里裝著責任、想著別人的人就——

　　生：重于泰山。

　　師：所以他一次又一次地勉勵自己——

　　生：我一定要……，一定要……。

　　師：孩子們，設身處地地想想吧，當他身陷牢籠，有口難辯的時候，他只能默默對自己說。誰來說？

　　（出示：“我一定要……我一定要……”）

　　生：“我一定要……我一定要……”（聲音很大）

　　師：周圍是兇惡獄卒，想想該怎么在心里對自己說？

　　生：“我一定要……我一定要……”（聲音小多了）

　　師：當他孤身一人，獨對蒼天大地的時候，他又會怎樣地吶喊？誰來？

　　生：“我一定要……我一定要……”（沒放開）

　　師：把你內心的痛苦、恥辱、委屈發泄出來吧。

　　生：“我一定要……我一定要……”（暴發了）

　　師：讓我們仰對蒼天，大聲地吶喊吧！

　　生：（齊讀）“我一定要……我一定要……”

　　師：（出示圖片）請看，此時，在司馬遷的臉上，我們已經看不到痛苦和絕望，只看到責任和使命。

　　因為，“他盡力——”

　　生：齊讀（齊讀“盡力”至“隸字”）。

　　師：（楷體變隸書）這就是隸字，它是我國漢代一種通行字體。你看，它外圓內方，剛柔并濟。從中，我們分明可以讀出兩個大字，那就是——

　　生：發憤，發憤，發憤！

　　師：請自由讀課文最后一節，特別要關注文中那看似抽象的數字。想想看，它意味著什么？

　　生：13年說明司馬遷用了很長時間才完成這部史書。

　　師：是啊，人生能有多少個13年啦！

　　生：52萬字說明《史記》很長。

　　師：我們的語文書大約五萬字，而史記是五十二萬字啊。而且沒有任何的先進設備，就*他一頁頁，一行行，一個個地寫出來的呀。

　　師：所以，文中說——（齊讀）

　　生：這部前無古人的著作，幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫成的。

　　師：什么叫“前無古人”啊？請結合課文內容，用這樣的形式說說你的理解。

　　（出示：在此之前，從來沒  有　　   ，這就叫前無古人。）

　　生：在此之前，從來沒有人寫出這么長的一部書來。

　　生：在此之前，從來沒有一部書記錄了2600年的歷史。

　　生：在此之前，從來沒人像司馬遷一樣，用畢生的心血完成一部史書。

　　生：在此之前，從來沒人像司馬遷一樣，用13年時間，寫出52萬字的史書。

　　師：現在，如果再有人問起我們，《史記》是什么？，你能自豪地告訴他嗎？

　　（出示：《史記》是　　   ）

　　生：史記是前無古人的輝煌巨著。

　　生：史記是司馬遷用13年時間完成的一部巨著。

　　師：不用舉手，站起來就說。

　　生：……

　　（十分踴躍，說了好多。有課內的理解，也有課外的獲得）

　　師：魯訊先生也曾說過，《史記》是——一起讀。

　　生：“史家之絕唱，無韻之《離騷》”

　　師： 然而，它的延生過程是多么艱難啊，自由、輕聲地讀下面的詞語，它可以勾起我們對這段歷史的回

　　憶。   （音樂響起，出示下列詞語）

　　耳濡目染  刻骨銘心  博覽群書  專心致志

　　飛來橫禍  悲憤交加  血濺墻頭  了此殘生

　　輕于鴻毛  重于泰山  克己奉公  奮筆疾書

　　堅持不懈  畢生心血  前無古人  輝煌巨著

　　生：（自由輕讀，場面很是感人）

　　師：同學們，今天我們認識了一位歷史偉人，他叫——

　　生：司馬遷。

　　師：了解了一部輝煌巨著，叫做——

　　生：《史記》。

　　師：讓我們步入歷史的長河，去尋覓司馬遷和他的《史記》所走過的歷程吧。生：齊讀：

　　耳濡目染  刻骨銘心  博覽群書  專心致志

　　飛來橫禍  悲憤交加  血濺墻頭  了此殘生

　　輕于鴻毛  重于泰山  忍辱負重  奮筆疾書

　　堅持不懈  畢生心血  前無古人  輝煌巨著

　　師：這部耗盡司馬遷畢生心血的輝煌巨著，這部記載了中華民族2600年歷史的巨著，你，我，還有我們在座的每一位，不應該更多地去了解這嗎？

　　下課。

司馬遷發憤寫《史記》資料 篇6

　　教材簡介：《司馬遷發憤寫<史記>》是一篇歷史人物故事。講漢代史官司馬遷在遭到殘酷的刑罰后，不忘父親的囑托，忍辱負重，耗費13年時間寫成輝煌巨著《史記》的事。由于內容離學生生活實際較遠，學生在閱讀時難以產生主動的情感體驗，加之文章要表達的中心非常明確，語言也較淺顯，六年級的學生閱讀基本無障礙，容易滿足于對文章淺層的了解。因此，如果不盡力填補文本的空白，增加課堂的“厚度”，就不會有學生們閱讀時心靈的積極參與,智慧得到挑戰的火花。

　　目標預設：在理解品味語言文字的過程中，感受司馬遷忍辱負重、發憤著書的精神。激發學生對司馬遷的敬仰之情。

　　重點難點：引導學生抓住能體現中心的詞句，通過誦讀來感悟，內化語言。

　　設計理念：《語文課程標準》強調，“閱讀是學生個性化的行為，不應該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。” “學生是學習和發展的主體。語文課程必須……充分激發學生的主動意識和進取精神……培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神……”讓學生帶著有價值的問題，走向同桌，走進文本，從而帶著自己的感悟走向現實。

　　設計思路：抓住核心——“發憤”，復習課文，導入新課→抓住發憤，體會精神→抓“巨著”，體會情感→總結課文，了解人物→拓展閱讀，升華體驗。課文的核心問題是：司馬遷為什么發憤寫《史記》？司馬遷怎樣發憤寫《史記》？司馬遷在什么情況下發憤寫《史記》？從而體會人物的精神品質。從讀中感悟。

　　教學準備：ppt課件

　　教學課時：第二課時 (第一課時要求讀通課文、理解字詞等，引導學生在讀中感悟司馬遷“愛史”的原因。)

　　教學過程：

　　一、復習課文，導入新課。

　　1、用自己的話說說課文的主要內容。

　　2、司馬遷“愛史”的原因是什么？

　　抓住“課題”回顧質疑做過渡：司馬遷為什么發憤寫《史記》？司馬遷怎樣發憤寫《史記》？司馬遷在什么情況下發憤寫《史記》？

　　二、抓住發憤，體會精神。

　　1、自由讀課文前三個自然段，合作探究上面三個問題，用筆做上記號。

　　2、交流討論（基本學路：“我來解決問題，文中是這樣說的……”）

　　（1）司馬遷為什么發憤寫《史記》？

　　電腦出示：“你千萬不要忘記我生前想要完成的史書哇！”

　　a、指導朗讀，讀出父親的殷切期望。

　　b、你從父親的囑托中知道什么？

　　c、此時此刻，此情此景，司馬遷在想些什么呢？

　　板書：不忘父命

　　（2）司馬遷在什么情況下發憤寫《史記》的？

　　電腦出示：“一場飛來橫禍……入獄受了酷刑。”

　　a、“將軍”指李廣的孫子李陵將軍，這究竟是怎么一回事呢？學生自學補充資料“辯護受刑”。從這個事件中，你認為司馬遷是怎樣的一個人？

　　b、就是這樣一位史官，他仗義執言得罪了權貴，被判入獄，受到“宮刑”。（學習補充資料--“宮刑”）

　　“宮刑”殘酷地摧殘了司馬遷的肉體和精神，也極大地侮辱倔的人格，從此，他再也不能昂首挺胸做男子漢了，這是司馬遷最大的恥辱啊！

　　⑶司馬遷是怎樣發憤寫《史記》的？

　　電腦出示：“司馬遷悲憤交加……在上面寫下了一行行工整的隸字。”

　　a、司馬遷因（  ）而“悲”，因（   ）而“憤”。他真想

　　b、“人總是要死的,有的重于泰山,有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了,不是比鴻毛還輕嗎?我一定要活下去!我一定要寫完這部史書!”

　　* 引導學生說說對這句話的理解：什么人的死比泰山還重？*

　　介紹歷史上逆境中分歧而有所作為的例子：從前孔子周游列國的路上被困在陳蔡，后來編了一部《春秋》；屈原遭到放逐，寫了《離騷》；左丘明眼睛瞎了，寫了《國語》；孫臏被剜掉膝蓋骨，寫了《兵法》……

　　c、引導學生說話：

　　司馬遷悲憤交加，一想到                   ，就想血濺墻頭，但想到               ，又讓他放棄了輕生的念頭；一想到        ，就想了此殘生，但想到               ，又讓他有了活下去的勇氣                  。最后，他想到了                 ，所以盡力克制自己,把個人的恥辱、痛苦全都埋在心底,重又攤開光潔平滑的竹簡,在上面寫下了一行行工整的隸字。

　　d、埋在心底的是個人痛苦和恥辱，留給后人的是一行行工整的隸字。司馬遷寫史書一絲不茍，矢志不渝。

　　板書：忍辱負重

　　三、抓“巨著”，體會情感，

　　電腦出示：就這樣，……輝煌巨著——〈史記〉……是他用生命寫成的。

　　1、學生自由朗讀，體會。

　　2、“司馬遷發憤寫作，用了整整13年時間”可以看出他具有什么的精神？（板書：堅持不懈）

　　3、你從那些詞語可以看出來司馬遷在堅持不懈地寫《史記》呢？

　　13年      52萬字

　　4、整整13年發憤寫作，可文中寫得太簡略了，留給我們想象的空間太大了，下面就請同學們根據插圖和課文提供給我們的信息，展開豐富的想象，在下面選擇一組畫面，想象描述司馬遷是怎樣發憤寫作的。1）冬天，大雪紛飛，寒氣逼人，司馬遷                         ；夏天，烈日炎炎，蚊蠅亂飛，司馬遷                            。2）在編寫《史記》的過程中，遇到某一個年代的人、事不太清楚時，司馬遷                                        ；當他的所作所為得不到別人的理解，遇到他人諷刺和挖苦時，他                                 。

　　3）白天，司馬遷                              ；晚上，司馬遷                             。

　　4、司馬遷是不是只用了13年就寫出了《史記》？為什么呢？

　　（1）年輕時：努力讀書，四處游歷、廣交朋友。（積累資料為寫史書打下基礎）

　　（2）父親死后：牢記囑托，每天都……

　　（研究、閱讀、整理、查對，工作量大，非常辛苦，這是為寫史書作準備，這項工作司馬遷整整做了四年。）

　　老師在提供一個數據，60歲完成。

　　過渡：是呀，沒有司馬遷早年的學習和收集材料，就不可能有《史記》的誕生，沒有司馬遷的不忘父命、忍辱負重、堅持不懈的發憤寫作，也不可能有《史記》的誕生。這“發憤”包含的是他不忘父令、忍辱負重的寫作。讀最后一句話來體會他用自己的一生在寫《史記》。     板書：生命鑄就

　　5、后人是如何評價司馬遷和他的《史記》的呢？（學習補充資料）

　　⑴關于《史記》

　　魯迅先生稱《史記》是“史家之絕唱，無韻之《離騷》”。

　　⑵關于司馬遷：他那偉大的愛國主義精神，崇高的人格將永遠閃耀著不朽的光芒。（司馬遷無論在歷史上還是文學上，都取得了光輝的成就，為后人展示了一部規模宏大的社會變遷史，可謂輝煌巨著傳萬代。）

　　2、出示司馬遷像，面對司馬遷和他留給我們的《史記》，我們心中感慨頗多。讓我們一起讀出心中的真摯情感。（齊讀）

　　四、 總結課文，了解人物

　　1、同學們，今天，我們是從“發憤”一詞走進了了司馬遷內心的，從“發憤”一詞看到了一個活生生的司馬遷。

　　2、總結板書，我從發憤一詞看到了（         ）的司馬遷。

　　學生齊讀。

　　3、可以這樣說，沒有司馬遷，就沒有我們今天的輝煌巨著《史記》；沒有司馬遷，我們就不能很好的了解當時的歷史；沒有司馬遷，我們就看不到一種發憤的可貴精神。

　　五、拓展閱讀，升華體驗。

　　1、下面12個成語介紹了司馬遷的一生。

　　博聞強記    家學淵源   櫛風沐雨    名山大川

　　挺身而出    犯顏極諫   飛來橫禍    不白之冤

　　忍辱含垢    大筆如椽    鴻篇巨制   藏之名山

　　2、感受司馬遷偉大的人格魅力，一個英雄形象，學習他剛強、堅韌、百折不撓的精神。讀詞。

　　3、課后多了解有關司馬遷和《史記》的知識。

　　教師板書：司馬遷發憤寫《史記》

　　不忘父命

　　忍辱負重

　　堅持不懈

　　生命鑄就

司馬遷發憤寫《史記》資料 篇7

　　教材分析:

　　司馬遷發憤寫《史記》是一篇歷史人物故事，講述了漢代史官司馬遷在遭到殘酷的刑罰

　　之后，不忘父親囑托，忍辱負重，耗費13年時間，寫成輝煌巨著《史記》的故事。文本橫

　　跨司馬遷的一生，對他遭受宮刑后復雜的內心世界和偉大的人生壯舉進行了細膩感人的描寫，折射出人物崇高的精神與品格，充分詮釋了中華民族百折不撓的民族精神。

　　教學目標：

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。

　　2.學會本課生字，理解生詞。

　　3.感受司馬遷忍辱負重、發憤著書的精神。

　　4.通過本課的學習，能有意識地關注《史記》，并搜集其中一兩個故事，在同學之間交流。

　　教學重點難點：1.復述課文，感受司馬遷忍辱負重、發憤著書的精神。

　　教學安排：兩課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、走近《史記》

　　1.出示成語：完璧歸趙紙上談兵指鹿為馬破釜沉舟臥薪嘗膽負荊請罪圖窮匕見

　　2.齊讀成語，正音。

　　3.這些成語語有什么共同點？（都是歷史故事）它們是出處相同的歷史故事，知道它們出自哪里嗎？——《史記》。

　　4.介紹史記：《史記》我國第一部紀傳體通史，全書52萬多字，記錄了從皇帝到漢武帝3000多年間的歷史。他不光是一部歷史巨著，還有很高的文學價值、哲學價值。魯迅評價它為：“史家之絕唱，無韻之離騷。”

　　5.讀了這段文字什么感受？

　　6.今天我們學習《司馬遷發憤寫<史記>》。板書，讀題。

　　7.“發憤”能否換成“發奮”？

　　8.再讀題。

　　二、走進司馬遷

　　1.同學們了解司馬遷嗎？

　　2.閱讀《拓展閱讀》第75-76頁，圈畫出重要信息。

　　3.說說通過閱讀了解到的司馬遷的有關事跡。

　　4.用《拓展閱讀》中的一句話來解釋“無韻之離騷”。再讀魯迅對《史記》的高度評價。

　　三、初讀課文，理清文脈

　　1.自讀文章，要求：用波浪線畫出不理解的字詞，用小圓圈畫出認為值得積累的字詞。在心里概括出每一自然段的段意。

　　2.交流詞語。

　　（1）“殘生”：司馬遷為什么稱自己剩下的人生為殘生？補充“李陵之禍”。

　　（2）飛來橫禍：“橫“的讀音有兩種：héng：跟地平線平行，東西向的。hèng：①兇暴不講理；②意外，不尋常的。

　　根據意思讀一讀下列詞語：橫行霸道飛來橫禍橫生枝節蠻橫橫財

　　（3）交流積累的詞語。積累了這些詞語要會用到自己的說話和作文中。

　　3.概括自然段段意。

　　（1）用簡練的語言概括。

　　（2）用小標題概括。（立志寫史、牢記囑托、發憤寫史、完成巨著）

　　第二課時

　　一、這節課我們繼續學習12課，學生齊讀課題。

　　二、了解司馬遷寫《史記》的原因。

　　1.請大家快速瀏覽課文，想一想司馬遷寫《史記》的原因。

　　2.學生自由讀課文，找原因。

　　教師巡視

　　3.一生反饋。

　　4.課件出示：司馬談臨終之時，淚流滿面地拉著兒子的手說：“我死之后，朝廷會讓你繼任我的官職，你千萬不要忘記我平生想要完成的史書哇！”

　　5.要求用自己的話概括這句話的大意。（父親臨終囑托）

　　6.引導學生抓住關鍵詞，指名感情朗讀。

　　7.追問：除了父親臨終的囑托，還有其他的原因嗎？請大家自由讀讀課文的第一自然段。8.學生自由讀文，思考。

　　9.反饋。（要求也用概括性的語言）（父親的影響古代英雄的故事。母親河的熏陶）

　　10.總結過渡：母親河的熏陶，古代英雄的感染，父親的影響以及父親臨終囑托，這是司馬遷寫《史記》的原因。

　　三、學習課文2、3自然段，感受發憤

　　過渡：司馬遷又是怎樣發憤寫《史記》的？請大家自學課文2、3自然段。

　　1.出示自學要求：

　　默讀課文2、3自然段,畫出課文中突出表現司馬遷發憤寫《史記》的有關語句，在旁邊簡單的寫一寫自己的感受，并帶著感受讀一讀劃出的句子。

　　2.指名讀自學要求。

　　3.自學。教師巡視指導。

　　4.反饋。

　　⑴.課件出示：

　　司馬遷牢記父親的囑托，每天忙著研讀歷史文獻，整理父親留下來的史料和自己早年走遍全國搜集來的資料。

　　從哪些詞語中體會到司馬遷在發憤寫《史記》？你能通過朗讀表現出來嗎？你讀懂了這是一位什么樣的司馬遷？（堅持不懈廢寢忘食孜孜不倦）

　　師：你還找到了哪些描寫司馬遷發憤寫《史記》的語句？

　　⑵課件出示：想到這里，他盡力克制自己，把個人的恥辱、痛苦全埋在心底，重又攤開光潔的竹簡，在上面寫下了一行行工整的隸字。

　　①學生讀句子，抓詞語談感受。

　　②文中的“埋”能換成“藏”嗎？為什么？從這個字中你讀出了什么？

　　③指導感情朗讀。

　　過渡：這埋在司馬遷心中的痛苦、恥辱究竟是什么？請大家再讀讀課文第3自然段。

　　學生自由讀課文第三自然段。

　　⑶學生反饋，課件出示：正當他專心致志寫作《史記》的時候，一場飛來橫禍突然降臨到他的頭上。原來，司馬遷因為替一位將軍辯護，得罪了漢武帝，入獄受了酷刑。

　　①“士可殺，不可辱”，受了酷刑的司馬遷內心怎樣？請看這樣一段話：（大屏幕出示）②學生齊讀：司馬遷悲憤交加，幾次想血淺墻頭，了此殘生。

　　③你能理解司馬遷此時的感受嗎？你可以先說再讀，也可以先讀再說。

　　④他又想到了什么？

　　⑤課件出示：

　　想到《史記》還沒有寫完。他想：“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”

　　⑦問：對于這段話，你又讀懂了什么？（提示：司馬遷為了擺脫個人的恥辱和痛苦而死的人，就輕于——心里裝著責任、想著別人的人就—————

　　所以他一次又一次地勉勵自己——

　　⑧課件出示：

　　我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！

　　問：這句話中你又抓住那些字或標點，讀懂過了什么？

　　師創設情境指導朗讀。當他身陷牢籠，有口難辯的時候，他只能默默對自己說____________________當他孤身一人，獨對蒼天大地的時候，他這樣地吶喊————————————（齊讀）“我一定要……我一定要……”

　　⑨指導朗讀司馬遷心中的想法。

　　⑷課件出示：但想到《史記》還沒有完成，便打消了這個念頭。他想：“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”想到這里，他盡力克制自己，把個人的恥辱、痛苦全埋在心底，重又攤開光潔的竹簡，在上面寫下了一行行工整的隸字。

　　①指導感情朗讀。指名讀，齊讀。

　　②你認識了一個什么樣的司馬遷？【忍辱負重頑強不屈堅韌不拔】

　　⑸指導學生復述司馬遷發憤寫《史記》的經過。

　　四、學習課文第四自然段

　　1.課件出示課文就這樣，司馬遷發憤寫作，用了整整13年時間,終于完成了一部52萬余字的輝煌巨著－－《史記》。這部前無古人的著作，幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫成的。

　　2.理解“輝煌巨著”（歷時13年，共52萬余字。記錄3000多年歷史。中國歷史上第一部紀傳體通史，被列為二十四史之首。）

　　3.魯迅先生這樣評價司馬遷的《史記》，一起讀：史家之絕唱，韻之離騷。—魯迅

　　4.練習說話：司馬遷，我想對你說：﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍

　　教學反思：

　　《司馬遷發憤寫<史記>》與談遷編寫《國榷》有異曲同工之妙。我圍繞司馬遷為什么發憤，如何發憤展開第二課時的教學，同時，寫人類文章要抓住人物特點，因此，通過對語言文字分析，提煉人物品質，讓學生感受到司馬遷的堅忍不拔、忍辱負重等。學生還從中看到了一個孝順的司馬遷，我覺得這也無法否定，牢記囑托，其中也有孝道文化。

　　司馬遷和《史記》里學生都很遙遠，缺少認識。我覺得要上好這篇課文的關鍵還在于第一課時時要給學生充分的時間去了解《史記》的偉大，去了解司馬遷其人，為第二課時做好鋪墊。

司馬遷發憤寫《史記》資料 篇8

　　1、山不厭高，水不厭深。__________ ,____________。

　　（曹操《短歌行》）

　　2、夫運籌策帷帳之中，____________ 。

　　3、____________ ，_____________ 。安得猛士兮守四方？

　　4、《傳》曰：其身正，____________ ，其身不正，_____________ 。

　　5、知之者不如好之者，_____________ 。

　　6、歲寒，_____________ 。

　　7、《詩》三百，一言以蔽之，曰：“____________ 。”

　　8、《詩》有之：“高山仰止，____________ 。”

　　9、____________ ，衣食足而知榮辱。

　　10、俗之所欲，____________ ；俗之所否，____________ 。

　　11、____________ ，____________ ，故上下能相親也。

　　12、力拔山兮氣蓋世，____________ 。____________ ，虞兮虞兮奈若何！

　　13、有志者,事竟成，____________ ，百二秦關終屬楚；

　　苦心人,天不負,____________ ，三千越甲可吞吳。

　　14、___________ ，不教胡馬度陰山。（唐-王昌齡《出塞二首》）

　　15、此鳥不飛則已，一飛沖天；不鳴則已，一鳴驚人。

　　16、____________ ，下自成蹊。

　　17、___________ ，中原一敗勢難回。

　　18、____________ ，差以千里。

　　（史記•太史公自序）

　　19、____________ ，必有一失；____________ ，必有一得。     （史記•淮陰侯 列傳)

　　20、富貴者送人以財，____________ 。《史記 孔子世家》

　　21、風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還！

　　22、兵法不曰“陷之死地而后生，置之亡地而后存”？

　　23、大行不顧細謹，大禮不辭小讓。

　　答案：

　　周公吐哺，天下歸心。

　　決勝于千里之外，吾不如子房。

　　大風起兮云飛揚，威加海內兮歸故鄉。

　　不令而行，雖令不從。

　　好之者不如樂之者。

　　然后知松柏之后凋也

　　思無邪。

　　景行行止。

　　倉廩實而知禮節，

　　因而予之 因而去之。

　　將順其美，匡救其惡，

　　時不利兮騅不逝。騅不逝兮可奈何！

　　破釜沉舟, 臥薪嘗膽,

　　秦時明月漢時關， 萬里長征人未還。 但使龍城飛將在，

　　桃李不言，

　　失之毫厘，

　　智者千慮 愚者千慮，

　　仁人者送人以言。

司馬遷發憤寫《史記》資料 篇9

　　教學目標：1、通過文章具體語言的感悟，理解《史記》是司馬遷用生命寫成的。

　　2、在具體的語言中體會司馬遷忍辱負重、發憤著作的崇高品質。

　　3、能有感情地朗讀課文。能復述課文。

　　教學用具：教學課件

　　教學過程：

　　一、問題切入

　　1、通過上一節課的學習，我們得知司馬遷用了整整13年的時間，歷盡了千辛萬苦，終于在他55歲那年寫成了偉大的《史記》。課文最后一段對此有一個高度的評價，請看大屏幕——

　　2、出示課文最后一節。

　　3、學生齊讀，思考：你最想問的是什么？

　　4、交流：為什么說這部書是司馬遷用生命寫成的？司馬遷是怎樣發憤寫史記的？為什么這本書是“前無古人”的？……

　　二、自主閱讀

　　1、司馬遷為什么發憤寫《史記》？

　　出示關鍵句“你千萬不要忘記我生平想要完成的史書哇！”

　　a、讀出父親的殷切期望。

　　b、你從父親的囑托中知道什么？

　　2、司馬遷是怎樣發憤寫《史記》的？

　　a、出示：“司馬遷牢記父親的囑托，每天忙著研讀歷史文獻，整理父親留下來的史料和自己早年走遍全國搜集來的資料。”

　　（1）自主交流體會，學生補充。引導理解司馬遷內心的想法：一定要記住父親的話，完成史記的編寫。

　　（2）找出第一自然段中與此相照應的話，談談早年的準備工作的必不可少。

　　（3）指導朗讀，讀出司馬遷內心的決心之大。

　　b、引讀：可是天有不測風云，正當司馬遷專心致志編寫《史記》的時候，（生讀）“一場飛來橫禍……入獄受了酷刑。”

　　（1）“將軍”指李廣的孫子李陵將軍，這究竟是怎么一回事呢？學生自學補充資料“辯護受刑”。

　　從這一事件中，你認為司馬遷是怎樣的一個人？（正直勇敢敢說真說實事求是仗義執言）

　　（2）導：同學們，知道什么是宮刑嗎？在古代，對于一個男人來說，宮刑是比死刑更為殘酷的刑罰，它讓一個男人失去了做男人的尊嚴，這種恥辱往往令人難以承受，很多人就是以死來結束這種恥辱。請大家靜靜地看，靜靜地聽：（配二胡曲《二泉映月》）。

　　“處過宮刑以后，渾身血肉模糊的司馬遷，被扔在蠶室的一堆干草上。離開他頭不到三尺遠的地方生著一只火爐，爐火把暖氣一點點送到他的頭上、四肢上、身上，他漸漸地蘇醒了過來。他感到了自己的存在，感覺到了渾身鉆心的疼痛。司馬遷不愿意睜開眼來，他不愿意看到這里的墻壁，這里的門窗，這里的一切，他甚至不愿意看到自己——一個剛剛被處了最可怕最可恥的刑罰的自己。（生讀）司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生……”

　　（3）理解司馬遷為何“悲”，為何“憤”？但最終司馬遷并沒這么做？這是為什么？學生劃出司馬遷怎么想和怎么做的句子。

　　（4）交流：父親的囑托、人生的價值……

　　c、出示：他想“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？……我一定要寫完這部史書！”

　　（1）理解“泰山”“鴻毛”

　　（2）司馬遷認為哪些人的死是比泰山還重？哪些人的死是比鴻毛還輕？

　　（3）看看兩個“一定”，你感受到了什么？或者說你想到了什么成語或詩詞？

　　（4）指導感情朗讀。

　　d、過渡：是啊！一個人是讓生命的價值如鴻毛般輕微，還是如泰山般峻偉呢？司馬遷選擇了后者，他要用自己的創造使自己的生命價值得以體現，所以他堅強地活了下來，并且把精力全部傾注在他的《史記》創作上。齊讀司馬遷怎么做的一句話：“想到這里，……工整的隸字。”

　　（1）出示司馬遷寫史書的插圖，從圖中你看到些什么？（挑燈夜書，條件艱苦，一捆捆竹簡，工作量大。）體會到什么？你能不能說上幾句話？

　　（2）引導整體讀：磨難是塊試金石。司馬遷雖然悲憤交加，但他選擇了忍耐，選擇了堅強，選擇了忍辱負重地活下去。下面讓我們一起懷著敬意將第3段讀一下，再次感受他那高潔的人格和超人的毅力吧！

　　3、再讀最后一段，認識“為什么說是用生命寫成的？”

　　（1）學生談認識

　　（2）齊讀

　　4、出示司馬遷畫像和《史書》一書，及魯迅先生的評價：

　　“史家之絕唱，無韻之《離騷》”

　　三、作業布置

　　面對司馬遷和他留給我們的《史記》，我們心中感慨頗多，你想對司馬遷說的心里話是什么？課后以《司馬遷，我想對您說》或《讀司馬遷發憤寫〈史記〉有感》為題寫一寫。

　　板書：

　　為什么牢記囑托

　　司馬遷發憤寫《史記》

　　怎樣寫研讀整理發憤努力耗盡心血

　　結果輝煌巨著

司馬遷發憤寫《史記》資料 篇10

　　學習目標：

　　1、學會本課生字，理解由生字詞組成的詞語。

　　2、了解課文主要內容，練習給課文分段，歸納大意。

　　學習重點：感受司馬遷牢記父親囑托,忍辱負重,發憤著書的精神。

　　學習流程：

　　一、自讀課文，理解字詞。

　　1、這篇課文主要講了一件什么事？

　　2、理解詞義。

　　講述：

　　記載：

　　搜集：

　　研讀：

　　飛來橫禍：

　　發憤：

　　三、再讀課文，劃分段落

　　1、默讀課文，思考：

　　（1）司馬遷為什么要發憤寫《史記？

　　（2）他又是怎樣“發憤”寫作的？

　　（3）他是在怎樣的情況下“發憤“寫作的？

　　（4）結果怎樣？

　　2、對照上述四個問題，分別閱讀課文的相關自然段，參照書后練習4中提供的樣子，給課文分段，概括段落大意。

　　第一段（    ）：

　　第二段（    ）：

　　第三段（    ）：

　　第四段（    ）：

　　3、指名讓學生歸納課文的主要內容。

　　第二課時

　　學習目標：

　　1. 正確、流利,有感情地朗讀課文,復述課文。

　　2. 理解、品味語言文字的過程中,感受司馬遷牢記父親囑托,忍辱負重,發憤著書的精神。

　　學習重點、難點:引導學生通過誦讀抓住體現中心的語句。

　　學習流程：

　　一、 精讀課文：

　　1、 找出寫“父親對司馬遷的影響”的句子讀一讀。受了父親的影響，司馬遷是怎么做的？

　　2、正當司馬遷專心致志寫作《史記》的時候，飛來了一場什么橫禍？

　　（1）這場橫禍是怎么引起的？

　　（2）什么是酷刑？從受酷刑可以看出司馬遷是個什么樣的人？

　　3、司馬遷受刑后是怎么想的？又是怎么做的呢？用“——”畫出司馬遷怎么想的句子，用“~~~~~”畫出司馬遷怎么做的句子。表現了司馬遷怎樣的品質？

　　4、“發憤”是什么意思？司馬遷是怎樣發憤寫成《史記》的？

　　二、 自我評價；

　　1、《司馬遷發憤寫<史記>》是一篇          故事,講述了   代   官司馬遷在遭到殘酷的刑罰之后,不忘     囑托,忍辱負重,耗費了  年時間編寫輝煌巨著《史記》的事,贊揚了司馬遷為了            ,矢志不渝的精神。

　　2、“人總是要死的,有的重于泰山,有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了,不是比鴻毛還輕嗎?我一定要活下去!我一定要完成這部史書!”

　　如何理解這句話？

　　三、自我小結：

司馬遷發憤寫《史記》資料 篇11

　　教學要求

　　1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

　　2、練習給課文分段，歸納段意。

　　3、正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。

　　4、在理解、品味語言文字的過程中，感受司馬遷忍辱負重、發憤著書的精神。

　　教學重點、難點：使學生為了完成父親遺愿矢志不渝的精神。

　　教學時間     三課時

　　第一課時

　　教學要求

　　1.了解司馬遷的《史記》。

　　2.初讀課文，理清脈絡。

　　一、揭題，解題

　　1、介紹《史記》。

　　《史記》是我國歷史上一部偉大的歷史著作，它反映了從黃帝到漢武帝這2600年間政治、經濟、文化各方面的發展過程。同時也是我國古典文學的優秀典范。（板書：16、司馬遷）

　　2、介紹司馬遷。司馬遷是漢代的史官，《史記》的作者。

　　3、司馬遷為什么能寫成《史記》這部輝煌著作呢？

　　4、齊讀課題。

　　二、自由讀課文，理解字詞

　　1、自由輕聲讀課文，要求：

　　（1）讀準字音，認清字形，畫出不理解的詞語。

　　（2）查字典或聯系上下文理解不懂的詞語。

　　（3）這篇課文主要講了一件什么事？

　　2、檢查自學效果

　　（1）指名讀詞語。

　　（2）用鋼筆描紅。

　　（3）指名讀課文，結合正音，理解詞義。

　　講述：把道理或事情講出來。記載：把事情寫下來。

　　搜集：到處尋找并聚集一起。研讀：鉆研并閱讀。

　　飛來橫禍：意外到來的禍患。發憤：決心努力。

　　三、再讀課文，劃分段落

　　1、默讀課文，思考：

　　（1）司馬遷為什么要發憤寫《史記》？

　　（2）他又是怎樣“發憤”寫作的？

　　（3）他是在怎樣的情況下“發憤“寫作的？

　　（4）結果怎樣？

　　2、對照上述四個問題，分別閱讀課文的相關自然段，參照書后練習4中提供的樣子，給課文分段，概括段落大意。

　　第一段（1、2）：父親對司馬遷的影響和臨終時的囑托。

　　第二段（3）：講一場飛來橫禍降臨到司馬遷的頭上。

　　第三段（4）：寫司馬遷忍辱負重堅持寫書。

　　第四段（5）：講司馬遷用畢生的心血寫成了輝煌巨著——《史記》。

　　3、指名讓學生歸納課文的主要內容。

　　四、作業

　　抄寫詞語、朗讀課文

　　第二課時

　　教學要求

　　1.繼續學習課文。

　　2.理解“發憤”的意思。司馬遷受刑后是怎樣想的？又是怎樣做的？

　　教學準備：投影文字　

　　一、講讀課文第一段

　　1、指名讀第一段，思考這一段主要講了什么？

　　2、司馬遷主要受了父親的什么影響？

　　3、受了父親的影響，司馬遷是怎么做的？

　　4、朗讀課文第一自然段。

　　5、父親的影響在司馬遷成長歷程中起著很大的作用，特別是父親臨終時“淚流滿面”的囑托，更對司馬遷完成《史記》的寫作起著重大的作用。

　　6、指導朗讀父親的話。

　　二、講讀第二段

　　1、輕聲讀課文第3自然段，思考：正當司馬遷專心致志寫作《史記》的時候，飛來了一場什么橫禍？

　　2、討論“橫禍”，理解“酷刑”。

　　（1）這場橫禍是怎么引起的？

　　（2）什么是酷刑？從受酷刑可以看出司馬遷是個什么樣的人？

　　3、指導朗讀第二段課文。

　　三、講讀課文第三段

　　1、司馬遷受刑后是怎么想的》又是怎么做的呢？請同學們默讀第三段，用“——”畫出司馬遷怎么想的句子，用“~~~~~”畫出司馬遷怎么做的句子。

　　2、出示司馬遷是怎么想的句子。

　　司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。但想到《史記》還沒有完成，便打消了這個念頭。他想：“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去？我一定要寫完這部史書！”

　　（1）他為什么想雪濺墻頭，了此殘生？

　　（2）他又為什么打消了這個念頭？

　　3、出示司馬遷怎么做的句子。

　　司馬遷重又攤開光潔平滑的竹簡，在上面寫下了一行行工整的隸字。

　　4、指導有感情地朗讀，體會司馬遷事業高于一切、榮辱置之度外的可貴品質。

　　四、講讀第四段

　　1、指名讀這段，思考：為什么說《史記》是司馬遷用生命寫成的？

　　2、組學生討論。

　　3、指導朗讀。

　　4、齊讀課文最后一段。

　　五、作業

　　1、完成文后習題4。

　　2、朗讀課文，試著復述課文。

　　第三課時

　　教學要求：

　　1.有感情的朗讀課文。

　　2.復述課文

　　一、復習

　　1、聽寫。

　　歷史 輝煌 恥辱 講述 專心致志 記載 搜集 研讀 悲憤 飛來橫禍

　　2、“發憤”是什么意思？司馬遷是怎樣發憤寫成《史記》的？

　　二、復述課文

　　1、指名讀課文。

　　2、指名說出課文的段落大意。

　　3、同桌互相復述課文。

　　4、指名復述課文，評價。

　　三、總結課文

　　1、司馬遷是怎樣“發憤”寫作的？

　　2、故事的什么地方使你最感動？

　　3、齊讀課文。

　　四、作業

　　1、朗讀課文。

　　2、復述課文。

　　板書：　　11、司馬遷發憤寫《史記》

　　遵照囑托

　　遭受酷刑　　　　　　完成巨著

　　發憤著書　　　　　　前無古人

司馬遷發憤寫《史記》資料 篇12

　　教學目的：了解司馬遷和《史記》。

　　培養篩選信息、品析語言能力。

　　感受司馬遷人格魅力，陶冶自身情操。

　　拓展閱讀，培養口語表達能力。

　　教學重點：了解司馬遷和《史記》

　　培養篩選信息、品析語言能力。

　　教學難點：感受司馬遷人格魅力，陶冶自身情操。

　　教學方法：點撥法。

　　教學時間：兩課時。

　　教學過程：

　　第一課時

　　教學內容：感知內容，體會情感，品析語言。

　　一、 導入課文。

　　1、 直接導入。

　　今天我們一起學習一篇新課文，齊讀《司馬遷發憤寫史記》。

　　讀了課題，你知道了什么？（課文主人公是司馬遷；《史記》是司馬遷寫的；主要的事情；

　　師：通過課題我們可以了解到文章的主人公及主要內容，讀書就要讀出文字背后的內容。

　　2、 質疑課題。

　　面對課文題目，你能提出哪些問題？

　　司馬遷是誰？《史記》是一本怎樣的書？發憤是什么意思？司馬遷為什么要發憤寫史記？司馬遷怎樣發憤寫史記？結果怎樣？司馬遷為什么能寫成史記一書？

　　師：讀書能讀出自己的思考就更棒了。

　　3、 明確本節課任務。

　　要想解決這些疑問，我們就要一同走近司馬遷，走近《史記》。本節課我們就要像司馬遷研讀歷史文獻那樣研究司馬遷和《史記》。

　　二、 感知課文。

　　第一板塊：感知司馬遷

　　1、首先我們一起去感知司馬遷，請同們自由讀課文，填寫下面個人檔案。

　　課件出示“司馬遷個人檔案”。迅速看一下需要填哪些內容，不理解的地方提出來。

　　自讀課文，填寫表格，可以合作。

　　個　　人　　檔   案

　　姓名

　　司馬遷

　　性別

　　籍貫

　　生活年代

　　職務

　　志向

　　性格

　　主要經歷（至少3點）

　　學術成就

　　三、 班級交流。

　　重點要求學生說出思維過程。

　　性別：男，

　　從文中哪里可以看出？（從文中“他”，拉住兒子的手。）

　　還可以從哪里看出？（文中圖）

　　師：讀書就要眼觀六路，不僅要關注文字，還要關注文中的插圖。還有誰通過其他途徑了解司馬遷性別是男？（同學們平常的知識面可知）；

　　師：我們可以多種渠道學語文。匯報其它內容就要像剛才這樣，要講清楚理由，這樣才有理有據，有說服力。

　　籍貫：龍門，從文章的第一句話可知；哪個詞提示了你？出生。（籍貫：自身出生或祖居的地方。）

　　生活年代：漢朝，從“父親司馬談是漢朝專門掌管修史的官員”

　　還可以從哪里看出？“得罪了漢武帝”可知

　　職務：專門掌管修史的官員，從文中“父親司馬談是漢朝專門掌管修史的官員”、 “朝廷會讓你繼任我的官職”可知；

　　志向：編寫一部史書，記載從黃帝到漢武帝這3000余年間的歷史。

　　【“父親司馬談是漢朝掌管修史的官員，他立志要編寫一部史書，記載從黃帝到漢武帝這3000余年間的歷史。”這里的“他”是誰？——司馬談。我們填的是是司馬遷的志向啊？

　　父親囑托了什么？課件出示這句話，指名讀。司馬談是如何對兒子說這番話的？（淚流滿面）他此時的心情怎樣？【難過—自己將要死去。（生命是寶貴的，一個人一生只有一次）；激動—自己后繼有人。（理想的火種代代相傳。）；遺憾—沒有完成史記。（生命誠可貴，志向價更高。）】

　　點擊課件“囑托”變紅，下面出現“囑托——囑咐”

　　能不能將囑托換成囑咐？為什么？（囑托既有囑咐的意思，還有托別人辦事情的意思。

　　出示：囑托—托人辦事；囑咐—告訴對方應該怎樣，不應該怎樣。

　　父親不只是要兒子記住做什么，還叮囑一定要完成他的心愿，這里相當于遺囑。）

　　父親的心愿已化作司馬遷的志向了。齊讀這句話。

　　師：漢語豐富多彩，我們要學會正確的遣詞造句。

　　主要經歷：1）受父親影響，努力讀書，充實了自己的歷史知識；2）四處游歷，廣交朋友，積累了大量歷史資料；3）接受父親臨終囑托，研讀文獻，整理資料；4）替一位將軍辯護，得罪了漢武帝，入獄受了酷刑；5）忍辱寫成史記。誰能將剛才幾位同學說的主要經歷盡量按時間順序連起來說一說？（你聽的真仔細。）

　　主要成就：寫成《史記》這部前無古人的著作。

　　【從司馬遷的主要經歷和取得的成就來看他的性格有什么特點？】性格：根據教參總結。（板書：不屈不撓、忍辱負重    提示：受到了酷刑還能堅持完成《史記》，這叫——）

　　誰來將司馬遷個人簡歷表完整的說一遍？

司馬遷發憤寫《史記》資料 篇13

　　教學要求：

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。

　　2.掌握本課生字新詞。

　　3.在理解、品位語言文字的過程中感悟司馬遷忍辱負重、發憤著書的精神。

　　4.通過本課的學習能關注《史記》，選擇其中的一兩個小故事和同學交流。

　　教學重點、難點：讀懂第二、三自然段，理解哪些地方突出表現了司馬遷發憤寫《史記》。

　　教學準備：多媒體課件、資料

　　教學時間：兩課時

　　前置自學提綱

　　班級           姓名                評價      

　　一、讀課文讀正確、讀流利。學習生字和生詞。

　　發憤  飛來橫禍   專心致志  悲憤交加   前無古人 

　　其它需要重點體會的詞語：

　　二、默讀課文

　　1概括課文主要內容

　　2、思考：通過司馬遷寫《史記》的過程，你覺得司馬遷是個怎樣的人？

　　三、拓展積累

　　1、查找關于司馬遷的資料。

　　2、讀《史記》，選擇其中的一兩個小故事和同學交流。

　　3、你還知道歷史上有哪些像司馬遷那樣發奮成功人的事跡嗎？

　　五、教學過程：

　　第一課時

　　一、導入揭題

　　1、同學們，今天讓我們追隨著歷史的腳步，回到兩千年前的西漢，去感受一位偉大靈魂給予我們的心靈震撼，讓我們一起來學習《司馬遷發憤寫<史記>》

　　2、指名學生讀題目，質疑：你從課題中知道了什么？

　　司馬遷——司馬，復姓，文學家，史學家。

　　發憤——決心努力戰勝了很多困難。

　　史記——名篇巨著。

　　二、檢查自學情況。

　　1、小組內交流“自學提示”。組長檢查完成情況。

　　2、檢查讀課文。

　　（1）小組內檢查讀課文。重點檢查三、四號同學朗讀，讀不好的地方多讀幾遍。

　　（2）教師檢查讀課文。隨機抽取一個號。

　　3、生字詞交流。

　　“耗”的讀音    “泰”下面不要寫成“水”

　　三、簡練、準確地概括課文主要內容。

　　四、小組內交流拓展資料部分。

　　組長掌握情況，并討論。

　　五、布置作業

　　配套練習（標記疑難問題）

　　第二課時

　　一、復習導入

　　1、課文主要寫了什么內容？指名回答

　　2、出示交流的問題：通過司馬遷寫《史記》的過程，你覺得司馬遷是個怎樣的人？

　　二、交流展示

　　1、小組內交流，并確定匯報流程。

　　2、全班交流。

　　隨機抽取一個小組進行交流展示。

　　教師點撥要點： a、他愛“史”。（這一點學生可能想不到，需要老師點撥）

　　從第一自然段總結出司馬遷愛“史”的三個原因：母親河的熏陶、歷史故事的感染、受父親的影響。

　　b、不忘父托

　　出示：第二自然段

　　“每天”、“整理”等詞語，指導朗讀，讀出父親的殷切期望和司馬遷牢記父命的決心。

　　c.教師簡介：正當司馬遷專心致志寫《史記》的時候，一場飛來橫禍降臨到他的頭上，因為他替李廣的孫子李陵將軍辯護，得罪了漢武帝入獄受了酷刑。司馬遷被叛死刑，死刑的兩種減免方式：一是交五十萬錢贖罪，二是受宮刑。司馬遷官小家貧，但不愿受辱，幾次想到自殺，但想到逆境中成功的人，孔子、孫臏、屈原等人以及父親的囑托，于是有了信念，活下去，一定要把《史記》寫完。

　　就是這樣一位史官，因為他仗義執言受到“宮刑”。

　　他的頭上。此時他心里是在做著怎樣的斗爭啊？

　　（補充資料--“宮刑”）

　　借“血濺墻頭。了此殘生”提示學生想象司馬遷在獄中受到哪些屈辱和困難？理解司馬遷的信念堅定。

　　d、“人總是要死的,有的重于泰山,有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了,不是比鴻毛還輕嗎?我一定要活下去!我一定要寫完這部史書!”　　

　　引導學生說說對這句話的理解：什么人的死比泰山還重？

　　e、抓住“一定”、“一定”、“盡力克制”、“全都埋在心底”等詞語體會司馬遷的堅強毅力，并指導學生朗讀。

　　f.  52萬字  前無古人可以看出成就卓著，整整13年畢生的心血。

　　三、拓展延伸

　　1、你還知道歷史上有哪些像司馬遷似的人嗎？（歷史上逆境中而有所作為的例子：從前孔子周游列國的路上被困在陳蔡，后來編了一部《春秋》；屈原遭到放逐，寫了《離騷》；左丘明眼睛瞎了，寫了《國語》；孫臏被剜掉膝蓋骨，寫了《兵法》……）

　　2、選擇《史記》中的一兩個小故事和同學交流。

　　四、布置作業

　　1、學習樂園

　　板書：

　　司馬遷發憤寫《史記》

　　不忘父命

　　忍辱負重

　　堅持不懈

　　生命鑄就

　　司馬遷發憤寫《史記》前置性自學提示：

　　課前：每人背一句讀書名言并說出作者的姓名。

　　一、把課文讀正確、讀流利。

　　1、易讀錯的字：呼嘯  四處游歷  囑托  飛來橫禍  辯護  悲憤交加

　　血濺墻頭   淚流滿面   酷刑   耗盡   畢生

　　2、易寫錯的字：

　　二、解釋詞語（寫在書上）

　　發憤  飛來橫禍   專心致志  悲憤交加   前無古人  耗盡   畢生  淚流滿面

　　其它需要重點體會的詞語：

　　三、概括課文主要內容（要求：即全面又簡潔）

　　四、默讀思考

　　1、a：《史記》是一本怎樣的書？（搜集資料，用簡練語言概括。）b：用文章的一個詞來評價這本書。——————。c：司馬遷的生平資料

　　2、司馬遷為什么要發憤寫《史記》？（有三個原因列出來）

　　3、司馬遷是怎樣發憤用生命寫《史記》的？（找出相關語句，體會重點詞語。）

　　4、a：司馬遷遭受飛來橫禍的原因是什么？在書中畫出來。搜集（李陵事件資料和宮刑資料）b：面對慘無人道的宮刑他會想些什么？會怎樣做？c：觀看課文插圖體會他在竹簡上寫《史記》的不容易。（可結合資料）

　　5、司馬遷是一個怎樣的人？（結合文中的語句和資料來談自己的理解。）

　　6、a：魯迅是怎樣評價《史記》這本書的？（史家之絕唱   無韻之離騷   意思）b：“人固有一死  或重于泰山  或輕于鴻毛  ”  意思

　　7、a：從最后一段文字數字你體會到了什么？（13年是-----   52萬字是----談體會）b：你還知道哪些像司馬遷一樣的人？

　　8、司馬遷走了他留下了前無古人的巨著，屈原走了，他留給后人一首千古絕唱《離騷》孔子走了，他留給后人一部————-；左丘明走了，他留給后人----；

　　談遷走了，他留給后人-----；------走了，留給后人-------。

司馬遷發憤寫《史記》資料 篇14

　　★ 學什么

　　能正確讀、寫和運用生字、理解新詞；流利、有感情地朗讀課文，體會司馬遷治學的刻苦和頑強的信念。

　　★ 怎樣學

　　一、讀文感悟

　　把讓你感動的句子劃下來，多讀幾遍，體會含義。

　　二、 日積月累

　　把你認為用得好的詞語劃下來，借助工具書并聯系上下文理解詞義。

　　三、課外拓展

　　你還知道《史記》中的哪些事故？講給同學們聽一聽。

　　★ 測一測

　　1、語音世界（看拼音，寫詞語）

　　kù  xíng      chǐ  rǔ    tài  shān      hào  jìn    lì  zì

　　(        )    (        )  (        )      (        )  (        )

　　sì chù yóu lì  fēi lái héng huò  bēi fèn jiāo jiā

　　(          )  (            )  (           )

　　二、擇優錄用（在括號里選擇搭配準確的詞下劃“——”）

　　四處（游歷  游覽） （研讀  閱讀）歷史文獻

　　牢記（囑咐  囑托） （充足  充實）歷史知識

　　（再想你為什么這樣起？括號里的兩個詞有什么不同？）

　　三、順理成章（請按課文內容理清順序）

　　（    ）司馬遷耗盡畢生心血，終于完成了輝煌巨著 《史記》。

　　（    ）司馬遷立志編寫史書，并積累了大量的歷史資料。

　　（    ）司馬遷牢記父親的囑托。

　　（    ）面對飛來橫禍，司馬遷沒有屈服，仍然堅持寫史書。

　　（完成本題后，你有什么發現？能按順序把這個故事講給周圍的人聽嗎？）

　　四、課文傳真

　　1、他想“人總是要死的，有的 ，有的 。我如果就這樣死了，不是比 嗎？”

　　說說我對這句話的理解： 。

　　2、就這樣，司馬遷 寫作，用了整整 時間，終于完成了一   字的輝煌巨著 《史記》。這部 的著作，幾乎耗盡了他   的心血，是他用 寫成

　　的。

　　讀了這段話，我的感受是 。

　　★ 再提高

　　你對文中的司馬遷或《史記》這部巨著還有哪些了解？請寫下來。

司馬遷發憤寫《史記》資料 篇15

　　教材分析：

　　《司馬遷發憤寫〈史記〉》是義務教育課程標準實驗教科書（蘇教版）五年級下冊第三單元的內容，是本單元教材的第三篇有關歷史人物故事的文章。作者講述了漢代史官司馬遷在遭到殘酷的刑法之后，不忘父親囑托，忍辱負重，耗費13年時間，寫成輝煌巨著《史記》的事。文章的語言形象準確，特別是描寫司馬遷發憤寫《史記》的段落，讓人仿佛真切的感受到司馬遷的當時忍辱負重，堅定寫史的決心。此篇文章，應該重點指導學生的讀，在讀中感悟，在讀中受到啟發，在讀中積累語言。

　　設計說明：

　　在本課的學習中，我注重了學生的讀。引導學生反復地讀，在讀中體會，在讀中感悟，用讀來豐富學生的語言積累。每個學生通過不同形式，讀了好幾遍課文，體會司馬遷的感受以及自己的感受，想象司馬遷寫《史記》的艱難過程。在教學過程中，我重點讓學生抓住“悲憤交加，血濺墻頭，了此殘生”幾個詞來體會司馬遷當時所受酷刑對他的影響。讓學生抓住“重于泰山，輕于鴻毛，一定要活，一定要寫”感悟司馬遷的忍辱負重，發憤寫史的精神。并利用多媒體出示插圖，從圖中觀察，想象人物所處的環境、背景及人物的外貌、神態、語言行動等，看圖說話，鍛煉學生的語言表達能力。這些實踐點的落實，來促成了學生語感的形成。最終，記住課文中關鍵詞達到既深入地理解了課文，又能感受到司馬遷忍辱負重、發憤著書的精神。

　　教學要求：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

　　3、學習抓住重點詞語理解句子，并學會這種理解文章的方法，逐步在以后的閱讀中運用。

　　4、在理解品味語言過程中，感受司馬遷牢記父親囑托，忍辱負重、發憤著書的精神。

　　教學重點：

　　在理解品味語言的過程中，感受司馬遷牢記父親囑托，忍辱負重、發憤著書的精神。

　　教學難點：

　　理解司馬遷受酷刑后悲憤交加的心情及為什么能忍辱負重、發憤著書。

　　教學準備：預習課文，制作課件幫助學生理解課文。

　　教學過程：

　　一、導入

　　（出示：司馬遷發憤寫《史記》——“發憤”放大、加粗、紅色、斜體）

　　1、同學們，今天我們繼續學習第11課，齊讀課題。

　　2、學貴有疑，讀了這個課題我有個疑問，發憤是什么意思呢？

　　3、再次讀課題。指導讀課題，讀出勤奮、努力、振作

　　4、讀到這里你想問什么呢？

　　司馬遷是誰？

　　《史記》是什么書？

　　發憤的結果是什么？

　　司馬遷為什么要發憤寫《史記》？

　　司馬遷是怎樣發憤寫《史記》的？

　　……

　　是的，知道了這些，我們對司馬遷這個人，對《史記》這本書，對司馬遷發憤寫史記這件事，就會有更深的了解。

　　二、學習一、二自然段

　　1、司馬遷為什么要“發憤”寫《史記》呢？快速瀏覽課文第一、二自然段，找到有關內容，用一句話告訴我們。

　　（1）司馬遷出生在黃河岸邊的龍門，他從小看著波濤滾滾的……

　　（教師總結：他要把英雄故事記載下來傳給后人；他也想當英雄，成就一番事業；英雄能從逆境中站起來。是啊，黃河文化熏陶了他，英雄故事激勵著他，所以他要寫史書！）

　　（2）受父親的影響，司馬遷努力讀書，大大充實了自己的歷史知識……

　　（3）司馬談臨終之時，淚流滿面地拉著兒子的……

　　（因為他要完成父親的遺愿）（出示：司馬談臨終之時，淚流滿面地拉著兒子的……）

　　同學們，你們已經讀懂了（指課題）“司馬遷發憤寫《史記》”的原因。那就是由于黃河文化、古代英雄故事的熏陶，父親對司馬遷的耳濡目染，最重要還是父親臨終前讓刻骨銘心的囑托。（板書：耳濡目染   刻骨銘心）

　　的確，正是父親臨終囑托給了他動力，所以他要發憤寫《史記》

　　這就是父親臨終的囑托，用心去讀父親的話，體會父子分別時的情形。齊讀

　　（4）指名讀父親的話

　　2、從父親的話中你能聽到什么？

　　（1）先說在讀，指導朗讀。

　　千萬不要忘記啊，不要以為父親只是了自己。他想告訴我們，記住了歷史，就是記住了我們的祖輩，記住了我們民族的根啦！

　　三、學習第三自然段

　　1、所以司馬遷牢記——（引讀）

　　從這里我們知道了他怎樣進行寫作？第三段有個成語告訴了我們。

　　專心致志         （板書：專心致志）

　　2、正當他專心致志寫作《史記》的時候，一場意外發生了。 他發生了什么意外？誰能找出來，并讀給大家聽聽。

　　（1）那你們知道什么叫“橫禍”嗎？ 

　　只因為替一位將軍辯護，就得罪了漢武帝，入獄受了酷刑。這突然來臨的滅頂之災，就是——  “飛來橫禍”！（板書：飛來橫禍  注意讀音heng4）

　　（2）你能想象到嗎，盛怒之下的漢武帝可能對司馬遷動用什么殘酷的刑罰呢 ？

　　據史書記載，司馬遷所受的酷刑叫“宮刑”，又叫“腐刑”，在當時被視為奇恥大辱，這種刑法不僅是身體上的痛苦，更是在精神痛苦。古往今來的所有的刑罰,都沒有腐刑這么殘酷的。在司馬遷看來,腐刑比死刑要嚴重多了,因為死刑不過是丟了性命罷了，而腐刑它是對人格有著極大侮辱，讓人的覺得生不如死。他在自己的一篇文章中寫道：我整天精神恍惚，我再也沒有勇氣走在街頭，我夜不能寐，經常從惡夢中驚醒，我簡直生不如死。

　　3、課文中有句話寫到了司馬遷的痛苦，誰來讀一讀？

　　學生回答  （出示：司馬遷悲憤交加，幾次……殘生！）

　　（1）用你的心去讀，就讀這三個詞、十二個字。感受這刑法對司馬遷的打擊！（點擊變紅：悲憤交加  血淺墻頭  了此殘生） （板書：悲憤交加  血淺墻頭  了此殘生）

　　（2）你能理解司馬遷此時的感受嗎？你可以先說再讀，也可以先讀再說。（齊讀）

　　4、背負著痛苦與恥辱的重壓，面臨著求生與求死的抉擇，司馬遷該怎么辦呢？在書中找出答案!

　　（1）司馬遷選擇了生。因為，他悟出了這樣一個道理，什么道理呢？

　　（出示：“人總是要死的”至“還輕嗎？”）齊讀

　　（2）司馬遷的原話是這么說的！（出示：“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。”）

　　（3）    在司馬遷看來什么樣的死是重于泰山，什么樣的死又是輕于鴻毛的呢？（板書：重于泰山  輕于鴻毛）

　　5、所以他一次又一次地勉勵自己（出示：“我一定要……我一定要……”）

　　指導朗讀，讓學生聯想，感悟！

　　6、（出示圖片）請看，此時，在司馬遷的臉上，我們還能看到痛苦和絕望嗎？那你能看到的是什么呢？

　　7、（齊讀“盡力”至“隸字”）。 （楷體變隸書）這就是隸字，它是我國漢代一種通行字體。體會隸字的形體。

　　四、那司馬遷發憤的結果是什么呢？請自由讀課文最后一節。

　　（出示：就這樣……《史記》。其中“13”、“52”變紅色）

　　1、看看這些數字，它們說明了什么?

　　2、是啊，人生能有多少個13年啦！想象這13年司馬遷是怎樣度過的？

　　……

　　我們的語文書大約五萬字，而史記是五十二萬字啊。而且沒有任何的先進設備，就靠他一頁頁，一行行，一個個地寫出來的呀。真不愧為一部輝煌巨著呀！（板書：輝煌巨著）

　　3、（出示：這部前無古人的著作，幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫成的。 ）指名讀！

　　（1） 什么叫“前無古人”？請結合課文內容，用這樣的形式說說你的理解。

　　（出示：在此之前，從來沒有         ，這就叫前無古人。）

　　（2）現在，如果再有人問起我們，《史記》是什么？你能自豪地告訴他嗎？

　　（3）魯訊先生也曾說過，《史記》是——（出示： “史家之絕唱，無韻之《離騷》” ）

　　五、回顧課文

　　然而，它的誕生過程是多么艱難啊，齊讀下面的詞語，它可以勾起我們對這段歷史的回憶。   （音樂響起，回顧板書，齊讀）

　　耳濡目染  刻骨銘心  專心致志

　　飛來橫禍  悲憤交加  血濺墻頭

　　了此殘生  重于泰山  輕于鴻毛 

　　輝煌巨著  前無古人  畢生心血

　　同學們，今天我們認識了一位歷史偉人，他叫——司馬遷。了解了一部輝煌巨著，叫做—— 《史記》。讓我們步入歷史的長河，去尋覓司馬遷和他的《史記》所走過的歷程吧。

　　作業設計：

　　課下讀一讀《史記》，選一個小故事講給同學們聽聽！

　　板書設計：

　　11 司馬遷發憤寫《史記》

　　耳濡目染  刻骨銘心  專心致志

　　飛來橫禍  悲憤交加  血濺墻頭

　　了此殘生  重于泰山  輕于鴻毛

　　輝煌巨著  前無古人  畢生心血