司馬遷發憤寫《史記》 導學案（精選13篇）
司馬遷發憤寫《史記》 導學案 篇1
課題：12、司馬遷發憤寫《史記》
早讀課：（20分鐘）
目標：正確、流利、有感情地朗讀課文。（15分鐘）
檢效：小組長檢查晨讀目標的完成情況，老師抽查目標的達成情況。建議可以進行誦讀比拼。（5分鐘）
學習目標：（1分鐘）
通過自主學習，交流展示，能夠1.學會本課生字，理解生字組成的詞語。2.能夠復述課文。3.感受司馬遷“把個人的恥辱、痛苦全都埋在心底”頑強編史的堅持毅力。
【定向導學·互動展示·當堂反饋】
課堂
元素
導學
流程
自學質疑模塊
互動探究模塊
交流展示·精講點撥模塊
矯正反饋模塊
自學指導
內容、學法、時間
互動策略
內容、形式、時間
展示方案
內容、方式、時間
重點摘記、成果記錄、
知識生成、規律總結
抓住
重點
賞析
語言
領悟
主題
第一課時(5分鐘)
自讀自悟：《司馬遷發憤寫〈史記〉》全文，完成如下任務：
1.學會本課7個生字，理解由生字組成的詞語。
2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.用簡潔的語言概括這篇文章主要內容。
4.給每個段落寫段落總結。
5.簡介主人公司馬遷及其著作《史記》，了解文中的將軍及司馬遷入獄原因。
第二課(10分鐘)
1. “發憤”是什么意思？司馬遷為什么要發憤寫《史記》？結合課文內容，說說司馬遷“愛史”的原因。
2.他是在什么情況下發憤寫史記的？寫話：盡力想象司馬遷在獄中所受到的酷刑，以及這些酷刑對司馬遷所造成的致命打擊。（從心理、生理兩個方面思考）
3.用橫線畫出課文中突出表現司馬遷發憤寫《史記》的詞句。
4.形象說明他發憤寫作的結果。
請按以下程序進行組內合作交流：
a、兩人小對子檢查自研成果，用紅筆批改隨堂筆記并互相給出評定等級，并解決自學時遇到的疑難問題。（4分鐘）
b、六人互助小組交流探討，著力解決前面階段未解決的問題。（5分鐘）
c、十八人共同體大組大組長抽簽：
教師給出抽簽順序，明確本組展示任務。（1分鐘）
（預時：5分鐘）
預演：
大組長帶領本組組員參照展示方案，分配好展示任務，同時進行組內小展示和板書規劃。
（預時：5分鐘）
第一課時
展示單元一：
解決第一課時預習的1.2.小題
提示：
理解詞語：發憤、飛來橫禍、專心致志；詞語辨析：
游歷---游覽、囑托---囑咐、
橫禍---災禍、殘生---一生
朗讀環節要用心設計，可單個讀，小組讀，男生齊讀或是女生齊讀，比賽讀……主講者點評要到位。盡量讓不常讀書的同學多鍛煉。
展示單元二：
解決第一課時預習的3.4.小題
展示單元三：
解決第一課時預習的5.小題
要求：板書簡潔，清晰。
第二課
展示單元一：
解決第二課時預習的1.小題
展示單元二：
解決第二課時預習的2小題
展示單元三：
解決3.4及課外拓展的思考想象部分。
注意：待學習完本課后，獨立完成矯正反饋模塊，以檢測自己的學習效果如何。
隨堂筆記：（10分鐘）
一、司馬遷“愛史”的原因：
1
2
3
二.盡力想象司馬遷在獄中所受到的酷刑，以及這些酷刑對司馬遷所造成的致命打擊。（從心理、生理兩個方面思考）
三、你感受到了司馬遷什么可貴精神？
四、此刻，你想對司馬遷說些什么？
�。A時：10分鐘）
等級評定： ★
寄語：
創讀
悟情
課外
拓展
遷移
運用
思考想象：
這“13年”司馬遷是怎樣度過的？劃出課文中的關鍵詞句，想象司馬遷的生活。
�。A時; 5分鐘）
反饋
說說學完本課后你的收獲或體會。（加油，相信你是最棒的！）（預時：2分鐘）
“日日清”達標訓練檢測題
書寫等第 達成等第
【默寫】
【訂正】
【反饋訓練】
【培輔課】
1、今晚你需要培輔嗎？（需要，不需要）
生：我是第 大組的第 小組的 （姓名），我在
問題上存在困惑，需要培輔！
師：（1）請你于 日 時段來老師辦公室，我將提供幫助！或（2）請你于 日 時段找 組長尋求幫助！
2、效果描述：
【反思課】
�。�1）病題診所或精題入庫
�。�2）今日所得
【教師寄語】新課堂，我展示，我快樂，我成功……今天你展示了嗎？
司馬遷發憤寫《史記》 導學案 篇2
教材簡析：
《司馬遷發憤寫<史記>》主要寫了漢代史官司馬遷在遭到殘酷的刑罰之后，不忘父親囑托，忍辱負重，耗費13年時間，寫成輝煌巨著《史記》的事。
學習目標：
1.正確流利、有感情地朗讀課文，熟練掌握本課的生字詞。
2.理解課文內容，能通過對具體語言文字的感悟和朗讀，感受司馬遷忍辱負重、發憤著書的精神。
學習重難點：
通過語言文字，感受、體會司馬遷忍辱負重、發憤著書的精神。
學習過程
導課(約2分鐘)
一、自主學習（約10分鐘）
▲學習目標
1.朗讀課文，獨立解決生字詞。
2.初步感知課文的內容。
★方法步驟 （完成得又快又好的同學加5顆星）
1.快速大聲地朗讀課文，把生字詞讀兩遍，將你認為難寫的生字在田字格里工整地寫一寫。
2.同伴兩個互相檢查朗讀課文（第3自然段），檢查對方對生字詞的掌握情況，能讀準字音，發現錯誤及時糾正。
3.完成以上任務，請獨立完成下面的練習題。
�。�1）大聲讀出以下生字，并組詞。
酷 ( ) 泰（ ） 恥 （ ） 耗（ ）
（2）有感情地讀一讀
他想：“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”
（3）你能正確地填一填嗎？
司馬遷（ ）寫作，用了整整（ ）年的時間，終于完成了一部（ ）萬余字的輝煌巨著——（ ）。
二、合作探究（約10分鐘）
▲學習目標：有感情地熟讀課文，對重點的語句進行理解分析。
★方法步驟：（完成得又快又好的小組每人加5顆星）。
1.默讀課文，畫出你感受最深的語句，并在旁邊寫出自己的體會。
2.同伴兩個互相有感情地朗讀畫出來的句子，并說一說自己的感受。
3.小組長安排組員按照由d___a的順序，每人都選擇一處感受最深的句子有感情地讀一讀，并談自己的體會。
4.小組成員共同推選代表，進行匯報交流。
5.完成以后，小組長立即組織組員坐端正，準備匯報。
三、精講點撥（約5分鐘）
1.老師根據同學們的回答，進行適當地補充、點撥，并指導學生有感情地朗讀。
2.鞏固檢測
發憤是（司馬遷）受到酷刑后，忍辱負重寫成的(《史記》)。
發憤是（ ）在盲聾啞的情況下，考上了( )。
發憤是（ ）在（ ），（ ）。
四、鞏固拓展（約13分鐘）
▲學習目標：
1.通過讓同學們閱讀《勇攀高峰》，感受主人公不屈不撓的奮斗精神。
2.通過想象進行寫話練習，對學生進行生成性訓練。
★內容步驟：
1.補充閱讀《勇攀高峰》
★方法步驟：
（1）快速閱讀。
�。�2）思考：讀了文章，你有什么感受？
�。�3）指名匯報。
2.拓展提升
�。�1）寫話練習：
我相信大家通過這節課的學習，內心一定有所感悟，你能不能把你的內心所想所感寫出來，說給大家聽一聽？
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★方法步驟：
�。�1）用幾句簡單的話來表達自己的想法。
�。�2）小組內互相說一說。
（3）指名匯報。
五、課后提升
在司馬遷編著的《史記》里，有許多有趣的故事。有大家熟知的《負荊請罪》、《完璧歸趙》，還有許多我們不了解的。老師洗完大家能在課后搜集一些《史記》里的故事，下節課在班里開一個“小小故事會”，能講給同學們聽一聽。
《司馬遷發憤寫》導學案來自第一范文網。
司馬遷發憤寫《史記》 導學案 篇3
學習目標：
1、學會本課生字，理解由生字詞組成的詞語。
2、了解課文主要內容，練習給課文分段，歸納大意。
學習重點：感受司馬遷牢記父親囑托,忍辱負重,發憤著書的精神。
學習流程：
一、自讀課文，理解字詞。
1、這篇課文主要講了一件什么事？
2、理解詞義。
講述：
記載：
搜集：
研讀：
飛來橫禍：
發憤：
三、再讀課文，劃分段落
1、默讀課文，思考：
（1）司馬遷為什么要發憤寫《史記？
�。�2）他又是怎樣“發憤”寫作的？
�。�3）他是在怎樣的情況下“發憤“寫作的？
�。�4）結果怎樣？
2、對照上述四個問題，分別閱讀課文的相關自然段，參照書后練習4中提供的樣子，給課文分段，概括段落大意。
第一段（ ）：
第二段（ ）：
第三段（ ）：
第四段（ ）：
3、指名讓學生歸納課文的主要內容。
第二課時
學習目標：
1. 正確、流利,有感情地朗讀課文,復述課文。
2. 理解、品味語言文字的過程中,感受司馬遷牢記父親囑托,忍辱負重,發憤著書的精神。
學習重點、難點:引導學生通過誦讀抓住體現中心的語句。
學習流程：
一、 精讀課文：
1、 找出寫“父親對司馬遷的影響”的句子讀一讀。受了父親的影響，司馬遷是怎么做的？
2、正當司馬遷專心致志寫作《史記》的時候，飛來了一場什么橫禍？
（1）這場橫禍是怎么引起的？
�。�2）什么是酷刑？從受酷刑可以看出司馬遷是個什么樣的人？
3、司馬遷受刑后是怎么想的？又是怎么做的呢？用“——”畫出司馬遷怎么想的句子，用“~~~~~”畫出司馬遷怎么做的句子。表現了司馬遷怎樣的品質？
4、“發憤”是什么意思？司馬遷是怎樣發憤寫成《史記》的？
二、 自我評價；
1、《司馬遷發憤寫<史記>》是一篇 故事,講述了 代 官司馬遷在遭到殘酷的刑罰之后,不忘 囑托,忍辱負重,耗費了 年時間編寫輝煌巨著《史記》的事,贊揚了司馬遷為了 ,矢志不渝的精神。
2、“人總是要死的,有的重于泰山,有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了,不是比鴻毛還輕嗎?我一定要活下去!我一定要完成這部史書!”
如何理解這句話？
三、自我小結：
司馬遷發憤寫《史記》 導學案 篇4
學習目標:
1、會寫本課的生字，理解由生字組成的詞語。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。重點朗讀好父親臨終前的話語和描寫司馬遷的遇難后的心理活動的語言。
3、能體會小司馬遷傾聽英雄故事時的激動，承諾父親囑托時的決心，遭遇飛來橫禍時的忍辱負重，進而理解“發憤”的含義。
教學重點: 在理解品味語言的過程中，感受司馬遷牢記父親囑托，忍辱負重、發憤著書的精神。
教學難點:
理解司馬遷受酷刑后悲憤交加的心情，及為什么能忍辱負重、發憤著書。
一、激趣導入，質疑課題
1、激趣導入：
它是一部史書，是我國的第一部紀傳體通史；它與《漢書》、《后漢書》、《三國志》并稱為“四史”；梁啟超稱贊它是“千古之絕作”，魯迅則譽之為“史家之絕唱，無韻之離騷”。請問這部赫赫有名的史書是 ，他的編寫者是 ，關于這個人，你還了解多少？（收集資料）
2、質疑課題：看到題目，你腦海中會出現什么問題？
二、“掃除攔路虎”：
1、寫出文中的生字并注音組詞
2、找出文中的生詞并解釋
3、給文中出現的多音字注音
飛來橫禍 重于泰山 重又攤開光潔平滑的竹簡
4、文中“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛”的原文是：
三、朗讀課文，回答問題：
1、《史記》是（ ）代文學家、史學家( )用了( ) 年完成的一部 ( )字的輝煌巨著，這部前無古人的著作記載了從( )到( )一共( )年的歷史。
2、“發憤”是什么意思？課文中哪些地方突出表現了司馬遷發憤寫《史記》？（摘抄相關語句）“發憤”可以換成“發奮”嗎？為什么？
3、靜下心來，讓我們輕輕走進司馬遷耗盡畢生心血的寫作現場：
4、司馬遷為什么發憤寫《史記》？（依據課文第1、2自然段總結概括。
四、精彩片段回放——課文第三自然段
1、寫出“專心致志”的近義詞（至少3個）
2、“飛來橫禍”的意思是 ，文中是指 。面對它，司馬遷開始是 ，打消此念頭的原因是 ，于是，他 。從中，我們可以看出司馬遷是一個 的人。這里主要運用了 人物描寫手法。
五、拓展延伸，總結升華
1、你能用下面的詞語概括課文的主要內容嗎？
漢代史官 飛來橫禍 入獄受刑 父親囑托
克制自己 忍辱負重 發憤寫作 輝煌巨著
2、歷史上像司馬遷一樣不顧個人榮辱獻身于事業的偉大人物的故事你還知道多少？（收集資料）
3、你還知道《史記》中的哪些故事？（收集資料）
司馬遷發憤寫《史記》 導學案 篇5
一、教學目標：
1、學會本課生字。聯系上下文理解“囑托”、“飛來橫禍”、“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛”等語句的含義。
2、能正確、流利地朗讀課文。理清文章脈絡。
3、自主搜集相關資料，了解司馬遷寫《史記》的背景，初步體悟司馬遷的人物形象。感受司馬遷忍辱負重、發憤著書的精神。
二、教學重點：
聯系上下文理解詞語在語境中的意義。正確、流利地朗讀課文。
三、教學難點：
初步感悟人物形象，結合相關資料，感受司馬遷忍辱負重、發憤著書的精神。
四、教學過程：
�。ㄒ唬⿲忣}導入，激發興趣
1、同學們，今天讓我們追隨著歷史的腳步，回到兩千年前的西漢，去感受一位偉大靈魂給予我們的心靈震撼，讓我們一起來學習《司馬遷發憤寫史記》
2、指名學生讀題目，質疑：你從課題中知道了什么？ 司馬遷——司馬，復姓，文學家，史學家。 發憤——決心努力戰勝了很多困難。 史記——名篇巨著。
3、同學們能讀懂課題，很好，良好的開始是成功的一半，讓我們再讀一遍課題。
4、讀課題后你還想知道什么？ 司馬遷為什么要寫《史記》？ 預設：他是怎樣發憤的？ 《史記》是一本什么樣的書？ 好，帶著這些問題再讀一遍課題。
�。ǘ┳詫W課文，解決字詞。
1、不動筆墨不讀書。請同學們自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子，劃出不理解的字詞，不認識的字詞可以查看字典。思考司馬遷在什么情況下完成了史書？（教師指導巡視）
2、出示詞語：囑托、飛來橫禍、酷刑、悲憤交加、攤開 人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。 文章是有感情的，詞語也同樣被賦予感情，請同學們帶著感情齊讀兩遍詞語。 那么誰能結合課文來說說對于這些詞語的理解。由于出現的詞語比較多，這樣我們按照順序來說好嗎？（學生回答，教師相機指導。） 預設交流：
（1）“囑托”：囑咐、拜托（誰囑托誰？囑托了一件什么事情？請你讀出來。為什么用囑托，它與囑咐有什么不同，換做囑咐好不好？）
（2）“飛來橫禍”：意想不到的災難
為什么你讀作橫？思考在什么情況下讀二聲，什么情況下讀作四聲橫？可做適當點撥：橫沖直撞、老淚縱橫。蠻橫、發橫財、飛來橫禍。追問：司馬遷遇到了什么樣的災難）
�。�3）“酷刑”：刑是我們今天學到的生字之一，想一想，你用什么方法記住它？（追問：開刀就是用刑，不錯，那么司馬遷到底犯了什么罪，用了什么刑？） 師簡介酷刑：酷刑叫“宮刑”“腐刑”，是宮中太監所受的刑罰。在當時被視作奇恥大辱，他在一封信中寫道：我整天精神恍惚，我再也沒有臉面去到墳前盡孝，再也沒有勇氣走上街頭，我夜不能寐，經常從惡夢中驚醒，我簡直生不如死，因為他失去了男人的尊嚴，與那些半人半妖的太監為伍了，你們能明白嗎？
（4）“悲憤交加”：悲痛和憤怒交加在一起，（司馬遷悲痛的是什么？憤怒的又是什么？是啊，士可殺不可辱，請同學們試著把這詞語讀出你的感受。是啊，面對著這份恥辱司馬遷如何選擇的，繼續向下看。）
�。�5）攤開：擺開、展開。（你能來試著做一下動作嗎？從這樣一個動作中我們能感受到司馬遷的內心嗎？）
（6）他耗盡了心血，你怎樣理解耗盡，看插圖，那微弱的燭光，在一點一滴消耗他的生命。
（7）是啊，司馬遷盡力克制自己，把個人的恥辱、痛苦全都埋在心底，因為他想到了這樣一句話“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛�！庇谑撬寫蚜�，他相通了，你是怎么想的？（學生說自己的理解，相機點撥查字典泰、及隸兩個字的字形及字義）出示 （出示隨后一段） 是啊，于是司馬遷重又攤開光潔平滑的竹簡，在上面寫下了一行行工整的隸字。就這樣，司馬遷發憤寫作，引讀，他耗盡心血，用了整整13年時間完成了這一部52萬余字的巨著，《史記》。*如在導入環節未能展開“發憤”，則在此環節進行提升，現在同學們理解為什么課題是發憤了嗎？
�。ㄈ┙涣髻Y料，了解司馬遷
1、本周我們自主收集了司馬遷的有關資料。誰愿意來分享你所知道的司馬遷？
2、學生交流
（1）《史記》是我國歷一部偉大的歷史著作，他反映了從黃帝到漢武帝這3000年間政治、經濟、文化各方面的發展過程。同時它也是我國古典文學的優秀典范，《史記》是西漢史學家司馬遷所著，介紹了帝王將相、豪杰平民的等幾千名歷史人物。共有130篇，其中本紀12篇，表10篇，書8篇，世家30篇，列傳70篇，是一部五體俱全的綜合體史書，魯迅稱它是“史家之絕唱，無韻之離騷。”
交流預設： （追問3000年間的歷史朝代，幻燈片展示《朝代歌》。）讀第一節。 是啊，司馬遷出生在黃河岸邊的龍門。他從小看著波濤滾滾的黃河從龍門山下呼嘯而去，聽著父老鄉親們講述古代英雄的故事。所以他從小在滔滔的黃河水中便懂得了歷史，幾千年前大禹曾在黃河岸邊治理泛濫的洪水、幾百年前項羽曾在這里大破秦軍，古代英雄們的故事以及父親的影響，為他積累了大量的歷史資料。
（2）司馬遷做了太史公后，有了閱讀重要史料的機會，這為他的創作提供了良好條件，司馬遷幾年如一日，絞盡腦汁，費盡心思，幾乎天天埋著頭整理和考證資料。
交流預設： 司馬遷牢記父親的囑托，每天忙著研讀歷史文獻，父親那臨終前的遺言，時時閃現在司馬遷的腦海：我死之后，朝廷會讓你繼任我的官職，你千萬不要忘記我平生想要完成的史書哇！讓我們一起來感受父親臨終時的囑托以及司馬遷所作的努力。引讀：司馬談臨終之時……
�。�3）司馬遷因替投降匈奴的李陵辯護，獲罪下獄，受腐刑。出獄后，任中書令，繼續發憤寫史書，終于完成了《史記》的撰寫。人稱其書為《太史公書》。是中國第一部紀傳體通史，對后世影響深遠，語言生動，同時是一部優秀的文學作品。司馬遷的《報任安書》，記敘了他下獄后的經過和著書的報復，為歷代傳誦。
�。�4）司馬遷被叛死刑，死刑的兩種減免方式：
一是交五十萬錢贖罪，二是受宮刑。司馬遷官小家貧，但不愿受辱，幾次想到自殺，但想到逆境中成功的人，孔子、孫臏、屈原等人以及父親的囑托，于是有了信念，活下去，一定要把《史記》寫完。
交流預設： 一個小小的史官出身的家庭，怎么可能拿出這么多錢，遭受冤情，也只能受刑啊，正當他專心致志寫作《史記》的時候，一場飛來橫禍突然就這樣降臨到了他的頭上。此時他心里是在做著怎樣的斗爭��？
（5）司馬遷撰寫《史記》，態度嚴謹認真，實錄精神是的特色，他寫的每一個歷史事件都會經過調查研究，這不僅增加了《史記》的歷史價值，同時也讓司馬遷開闊了眼界，擴大了胸襟。 交流預設：是啊，功夫不負有心人，吃再多的苦都值了，整整13年的時間，司馬遷創造了奇跡，他完成了中國歷的第一部紀傳體通史《史記》。請同學們齊讀最后一段。
（四）總結提升，設小標題
1、為了年少的夢想，為了父親的一句囑托，在恥辱面前他沒有低頭，司馬遷義無反顧地、忍辱負重地編寫史書，向偉大的史家之路邁進，結合著你的感悟，試著給每個段落歸納段意。
2、再精簡一點，我們以小標題的形式來歸納每個自然段。 小組討論：（教師點撥，指導。） 板書：四處游歷，積累資料 牢記囑托，整理文獻 飛來橫禍，悲憤交加 耗盡心血，終成巨著。
3、結合今天學過的內容，請你試著把這篇文章的主要內容梳理一下，已人物、事件、結果的順序來進行總結。
4、教師小結：美麗的浪花是在和礁石的猛烈撞擊中開放，璀璨的火星，是在鐵錘和鐵鈷急劇敲打中迸發，人生的價值是在艱巨的斗爭中顯現，在生活的路上，只有那些不畏風吹雨打，揚帆前進的人，才能感到生活的磅礴氣勢，才能看到前途的壯麗風光。正因如此，屈原被放逐寫成了《離騷》，左丘明失明后寫成了《國語》、司馬遷遭受宮刑后發憤寫成了《史記》。今天我們先討論到這里，下節課繼續學習。
五、教學結束：
作業設計
1、有感情的朗讀課文。
2、整理資料。將資料整理成卡片，以便今后繼續研究。
司馬遷發憤寫《史記》 導學案 篇6
教材簡介：《司馬遷發憤寫<史記>》是一篇歷史人物故事。講漢代史官司馬遷在遭到殘酷的刑罰后，不忘父親的囑托，忍辱負重，耗費13年時間寫成輝煌巨著《史記》的事。由于內容離學生生活實際較遠，學生在閱讀時難以產生主動的情感體驗，加之文章要表達的中心非常明確，語言也較淺顯，六年級的學生閱讀基本無障礙，容易滿足于對文章淺層的了解。因此，如果不盡力填補文本的空白，增加課堂的“厚度”，就不會有學生們閱讀時心靈的積極參與,智慧得到挑戰的火花。
目標預設：在理解品味語言文字的過程中，感受司馬遷忍辱負重、發憤著書的精神。激發學生對司馬遷的敬仰之情。
重點難點：引導學生抓住能體現中心的詞句，通過誦讀來感悟，內化語言。
設計理念：《語文課程標準》強調，“閱讀是學生個性化的行為，不應該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。” “學生是學習和發展的主體。語文課程必須……充分激發學生的主動意識和進取精神……培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神……”讓學生帶著有價值的問題，走向同桌，走進文本，從而帶著自己的感悟走向現實。
設計思路：抓住核心——“發憤”，復習課文，導入新課→抓住發憤，體會精神→抓“巨著”，體會情感→總結課文，了解人物→拓展閱讀，升華體驗。課文的核心問題是：司馬遷為什么發憤寫《史記》？司馬遷怎樣發憤寫《史記》？司馬遷在什么情況下發憤寫《史記》？從而體會人物的精神品質。從讀中感悟。
教學準備：ppt課件
教學課時：第二課時 (第一課時要求讀通課文、理解字詞等，引導學生在讀中感悟司馬遷“愛史”的原因。)
教學過程：
一、復習課文，導入新課。
1、用自己的話說說課文的主要內容。
2、司馬遷“愛史”的原因是什么？
抓住“課題”回顧質疑做過渡：司馬遷為什么發憤寫《史記》？司馬遷怎樣發憤寫《史記》？司馬遷在什么情況下發憤寫《史記》？
二、抓住發憤，體會精神。
1、自由讀課文前三個自然段，合作探究上面三個問題，用筆做上記號。
2、交流討論（基本學路：“我來解決問題，文中是這樣說的……”）
（1）司馬遷為什么發憤寫《史記》？
電腦出示：“你千萬不要忘記我生前想要完成的史書哇！”
a、指導朗讀，讀出父親的殷切期望。
b、你從父親的囑托中知道什么？
c、此時此刻，此情此景，司馬遷在想些什么呢？
板書：不忘父命
�。�2）司馬遷在什么情況下發憤寫《史記》的？
電腦出示：“一場飛來橫禍……入獄受了酷刑。”
a、“將軍”指李廣的孫子李陵將軍，這究竟是怎么一回事呢？學生自學補充資料“辯護受刑”。從這個事件中，你認為司馬遷是怎樣的一個人？
b、就是這樣一位史官，他仗義執言得罪了權貴，被判入獄，受到“宮刑”。（學習補充資料--“宮刑”）
“宮刑”殘酷地摧殘了司馬遷的肉體和精神，也極大地侮辱倔的人格，從此，他再也不能昂首挺胸做男子漢了，這是司馬遷最大的恥辱�。�
⑶司馬遷是怎樣發憤寫《史記》的？
電腦出示：“司馬遷悲憤交加……在上面寫下了一行行工整的隸字。”
a、司馬遷因（ ）而“悲”，因（ ）而“憤”。他真想
b、“人總是要死的,有的重于泰山,有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了,不是比鴻毛還輕嗎?我一定要活下去!我一定要寫完這部史書!”
* 引導學生說說對這句話的理解：什么人的死比泰山還重？*
介紹歷史上逆境中分歧而有所作為的例子：從前孔子周游列國的路上被困在陳蔡，后來編了一部《春秋》；屈原遭到放逐，寫了《離騷》；左丘明眼睛瞎了，寫了《國語》；孫臏被剜掉膝蓋骨，寫了《兵法》……
c、引導學生說話：
司馬遷悲憤交加，一想到 ，就想血濺墻頭，但想到 ，又讓他放棄了輕生的念頭；一想到 ，就想了此殘生，但想到 ，又讓他有了活下去的勇氣 。最后，他想到了 ，所以盡力克制自己,把個人的恥辱、痛苦全都埋在心底,重又攤開光潔平滑的竹簡,在上面寫下了一行行工整的隸字。
d、埋在心底的是個人痛苦和恥辱，留給后人的是一行行工整的隸字。司馬遷寫史書一絲不茍，矢志不渝。
板書：忍辱負重
三、抓“巨著”，體會情感，
電腦出示：就這樣，……輝煌巨著——〈史記〉……是他用生命寫成的。
1、學生自由朗讀，體會。
2、“司馬遷發憤寫作，用了整整13年時間”可以看出他具有什么的精神？（板書：堅持不懈）
3、你從那些詞語可以看出來司馬遷在堅持不懈地寫《史記》呢？
13年 52萬字
4、整整13年發憤寫作，可文中寫得太簡略了，留給我們想象的空間太大了，下面就請同學們根據插圖和課文提供給我們的信息，展開豐富的想象，在下面選擇一組畫面，想象描述司馬遷是怎樣發憤寫作的。1）冬天，大雪紛飛，寒氣逼人，司馬遷 ；夏天，烈日炎炎，蚊蠅亂飛，司馬遷 。2）在編寫《史記》的過程中，遇到某一個年代的人、事不太清楚時，司馬遷 ；當他的所作所為得不到別人的理解，遇到他人諷刺和挖苦時，他 。
3）白天，司馬遷 ；晚上，司馬遷 。
4、司馬遷是不是只用了13年就寫出了《史記》？為什么呢？
�。�1）年輕時：努力讀書，四處游歷、廣交朋友。（積累資料為寫史書打下基礎）
（2）父親死后：牢記囑托，每天都……
�。ㄑ芯�、閱讀、整理、查對，工作量大，非常辛苦，這是為寫史書作準備，這項工作司馬遷整整做了四年。）
老師在提供一個數據，60歲完成。
過渡：是呀，沒有司馬遷早年的學習和收集材料，就不可能有《史記》的誕生，沒有司馬遷的不忘父命、忍辱負重、堅持不懈的發憤寫作，也不可能有《史記》的誕生。這“發憤”包含的是他不忘父令、忍辱負重的寫作。讀最后一句話來體會他用自己的一生在寫《史記》。 板書：生命鑄就
5、后人是如何評價司馬遷和他的《史記》的呢？（學習補充資料）
�、抨P于《史記》
魯迅先生稱《史記》是“史家之絕唱，無韻之《離騷》”。
�、脐P于司馬遷：他那偉大的愛國主義精神，崇高的人格將永遠閃耀著不朽的光芒。（司馬遷無論在歷史上還是文學上，都取得了光輝的成就，為后人展示了一部規模宏大的社會變遷史，可謂輝煌巨著傳萬代。）
2、出示司馬遷像，面對司馬遷和他留給我們的《史記》，我們心中感慨頗多。讓我們一起讀出心中的真摯情感。（齊讀）
四、 總結課文，了解人物
1、同學們，今天，我們是從“發憤”一詞走進了了司馬遷內心的，從“發憤”一詞看到了一個活生生的司馬遷。
2、總結板書，我從發憤一詞看到了（ ）的司馬遷。
學生齊讀。
3、可以這樣說，沒有司馬遷，就沒有我們今天的輝煌巨著《史記》；沒有司馬遷，我們就不能很好的了解當時的歷史；沒有司馬遷，我們就看不到一種發憤的可貴精神。
五、拓展閱讀，升華體驗。
1、下面12個成語介紹了司馬遷的一生。
博聞強記 家學淵源 櫛風沐雨 名山大川
挺身而出 犯顏極諫 飛來橫禍 不白之冤
忍辱含垢 大筆如椽 鴻篇巨制 藏之名山
2、感受司馬遷偉大的人格魅力，一個英雄形象，學習他剛強、堅韌、百折不撓的精神。讀詞。
3、課后多了解有關司馬遷和《史記》的知識。
教師板書：司馬遷發憤寫《史記》
不忘父命
忍辱負重
堅持不懈
生命鑄就
司馬遷發憤寫《史記》 導學案 篇7
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《司馬遷發憤寫〈史記〉》相關知識:司馬遷和《史記》
司馬遷（前145－前87?），字子長，夏陽龍門（今陜西）人，西漢偉大史學家、文學家和思想家。他是西漢太史令司馬談之子。幼年在家鄉耕牧、讀書，十歲隨父到長安，曾就學于經學大師董促舒、孔安國。二十歲開始漫游，到過現在湖南、江西、浙江、江蘇、山東、河南等地，到長安后做郎中；又奉使西南，侍從武帝巡狩，足跡幾乎走遍全國各地，他觀瞻了歷史的遺跡，了解了社會風土人情，搜集了傳聞軼事，積累了豐富的歷史資料。他在繼承父職任太史令后，又博覽了朝廷藏書，為《史記》的寫作做好了充分準備，遂于漢武帝太初元年（公元前1XX年），開始了這部不朽巨著創作，大約成書于漢武帝太始四年（公元前93年）。
《史記》是我國第一部紀傳體通史，也是我國第一部規模宏大的傳記文學名著。記載了從傳說中的黃帝到漢武帝后期長達三千年左右的歷史。全書共一百三十篇，五十二萬六千五百，內分《本紀》十二篇，記述歷代最高統治者帝王的政跡；《表》十篇，把錯綜復雜的史實用簡明表格譜列出來；《書》八篇，分別敘述天文、歷法、水利、經濟、文化、藝術等方面的發展和現狀；《世家》三十篇，主要記載貴族王侯的史事；《列傳》七十篇，是官吏、名人以及部分下層社會人物的傳記，少數列傳還記載了一些國內少數民族和外國的歷史。
魯迅先生說：“《史記》是史家之絕唱，無韻之《離騷》�！彼粌H具有豐富的思想內容，在藝術上，也有極深的造詣，對后世作家與文學的影響是極其巨大而深遠的。
司馬遷發憤寫《史記》 導學案 篇8
教學要求：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、憑借教材，進行聽說讀寫訓練
3、在理解、品味語言文字的過程中，感受司馬遷牢記父親囑托、忍辱負重、發憤著書的精神。
教學重點：在理解、品味語言文字的過程中，感受司馬遷牢記父親囑托、忍辱負重、發憤著書的精神。
教學難點：領悟司馬遷受宮刑后悲憤交加的心情。
教具準備：課件及補充讀本
教學過程：
一、抓住“發憤”，談話導入。
1、同學們，今天，我們繼續學習第11課（出示課題），齊讀課題。
2、“發憤”？（振作起來，努力去做。）再讀，讀出態度的堅決、意志的堅定。
3、司馬遷為什么要“發憤”寫史記？又是怎樣“發憤”寫史記的？他究竟經受了一場怎樣的災難？請大家打開課本快速默讀課文第三自然段，思考這個問題。
二、感受“悲憤”，走進人物內心。
1、司馬遷到底經受了一場怎樣的災難？用書上的一個詞說就是 “飛來橫禍”。理解。
2、教師介紹：當時，漢朝和匈奴進行著大規模的戰爭，飛將軍李廣的孫子李陵，深入敵方幾千里，終因糧盡矢絕，被迫投降了匈奴。司馬遷挺身而出，仗義執言，犯顏極諫，引得漢武帝勃然大怒，因而遭受了——酷刑——“酷刑”？
3、據史書記載，司馬遷受的可是當時最慘無人道、最滅絕人性的腐刑，從此，司馬遷就失去了男人的尊嚴，與那些半人半妖太監為伍了，它帶給受刑者的，不僅是肉體上的巨大傷害，更使其心靈蒙受了永遠的恥辱，使一個原本頂天立地的男子漢再也不能昂首挺胸地活著！所以，司馬遷——悲憤交加，幾次想——血濺墻頭，了此殘生。
4、理解“悲憤交加”：他悲的是什么？憤的是什么？
你能理解司馬遷此時的感受嗎？用你的心去讀，你能讀出司馬遷此時的想法。
指名讀、評讀：我聽出了司馬遷內心的痛苦、絕望；我感受到他的悲傷與憤怒
5、過渡：背負著痛苦與恥辱的重壓，面臨著生與死的抉擇，后來的司馬遷是這樣想的——“我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”
a、（指名讀）你讀出了什么？從哪里感受到的？（態度堅決，決心之大）
b、讓我們一起堅定地讀讀這句話。
6、從開始的悲憤交加，到后來發憤（手指課題）著書，司馬遷的內心為什么會發生如此大的變化？是什么原因、什么力量讓他忍辱負重地活下去，并堅持寫完52萬字的輝煌巨著《史記》的呢？板書：忍辱負重
三、解讀“發憤”，探尋生命價值。
1、請同學們仔細默讀課文，想一想，都有哪些原因，試著用一兩句話來概括。
2、現在我們開始全班交流。誰先來說？
（1）黃河的養育、英雄的影響
黃河水養育了他，給了他熏陶，英雄的故事啟迪了他，使他深深地愛上了歷史。司馬遷從小聽了許多英雄故事，他可能聽了哪些故事？周文王被拘禁，寫成《周易》；孔子周游列國被困，編成《春秋》；屈原遭放逐，寫成《離騷》；左丘明眼睛失明，有《國語》傳世；孫臏被剜掉膝蓋骨，編著了《兵法》；韓非被囚于秦，有《說難》、《孤憤》傳世，英雄的品質激勵著他，英雄的精神鼓舞著他。使他能夠忍辱負重，從逆境中站起來，寫完《史記》
讀——“我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”
�。�2） 受父親的影響
司馬遷受父親的影響，已深深地喜歡上了歷史，歷史已成為他生命中的一部分。于是，他—— 努力讀書，“四處游歷”、“廣交朋友”、“積累了大量的資料。
此時此刻，如果停止編寫，一切努力都會白費。將前功盡棄，功虧一簣。所以司馬遷想——“我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”
（3）牢記囑托
父親臨終時是怎樣囑托司馬遷的呢？你能從父親的神態、動作和語言中感受到些什么嗎？指名讀。
司馬遷深知這份囑托飽含著父親的血淚，也飽含著對兒子殷切的希望。他怎能辜負父親臨終時的這份特殊的囑托呢？。所以司馬遷想——“我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”
(4)、生命價值
黃河之水養育了他，英雄故事鞭策著他，父親臨終的囑托時時提醒著他，使他有了新的生活信念�！叭丝偸且赖摹械妮p于鴻毛�！�
2這句話在古文里是這么說的：（出示：“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛�！保┳屛覀冇涀∵@句千古名言吧�！肮獭本褪强偸堑囊馑�，“或”就是有的，于就是“比”。
3同學們，在司馬遷看來，怎樣的死是重于泰山的？（心里裝著責任、想著別人而死的人就——重于泰山。）歷史上有哪些這樣的人？怎樣的死是輕于鴻毛的？（為了擺脫個人的恥辱和痛苦而死的人，就輕于——鴻毛。）歷史上有哪些這樣的人？
讓我們一起來讀好這句蘊含著豐富哲理的話，一起來記住這個司馬遷在逆境中所悟出的人生道理。板書：人生價值觀
過渡：在屈辱、痛苦、挫折面前，司馬遷決定做一個真正的強者，他用自己的行動作出了最好的回答（出示圖片）請看，此時，在司馬遷的臉上，我們已經看不到痛苦和絕望，只看到責任和使命。他重又攤開光潔平滑┅┅隸字。
四、成就：
1.就這樣┅┅《史記》
(1)整整13年。整整？你可以用哪些詞來替代它？（足足、滿滿）13年看出什么？（司馬遷著書時間久，付出了畢生的心血，看出他矢志不渝、 不屈不撓的精神。）
(2)引導：整整13年發憤寫作，留給我們想象的空間太大了，請同學們根據插圖和課文提供給我們的信息，展開豐富的想象，選擇一組畫面，想象描述司馬遷是怎樣發憤寫作的。
1）冬天，大雪紛飛，寒氣逼人，司馬遷 ；
夏天，烈日炎炎，蚊蠅亂飛，司馬遷 。
2）在編寫《史記》的過程中，遇到某一個年代的人、事不太清楚時，司馬遷 ；當他的所作所為得不到別人的理解，遇到他人諷刺和挖苦時，他 。
3）白天，司馬遷 ；晚上，司馬遷 。
2.“這部前無古人的著作，幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫成的�！�
(1)什么叫“前無古人”（生交流：在此之前，從來沒有人寫出這么長的一部書來。在此之前，從來沒有一部書記錄了3000余年間的歷史。在此之前，從來沒人像司馬遷一樣，用畢生的心血完成一部史書。在此之前，從來沒人像司馬遷一樣，用13年時間，寫出52萬字的史書。
3 .現在，如果再有人問起我們，《史記》是什么？，你能自豪地告訴他嗎？
�。ǔ鍪荆骸妒酚洝肥牵撸撸撸撸撸撸撸撸撸�。 ）
三、總結全文，回歸整體。
1.同學們，司馬遷卑微而高貴的生命在血淚中被升華，最終凝結成千古絕唱《史記》。此書總結了中華民族三千年的發展史，開創了我國紀傳體史書的體例，是一部偉大的歷史著作。我國偉大的文學家、思想家、革命家魯迅曾經這樣贊揚《史記》——“史家之絕唱，無韻之離騷”。。
2.《史記》中有許多膾炙人口、家喻戶曉的故事，你知道哪些？
3.同學們，今天我們認識了一位歷史偉人，他叫—— 司馬遷。了解了一部輝煌巨著，叫做—— 《史記》。
板書： 司馬遷發憤寫《史記》
黃河養育
英雄啟迪
父親影響 忍辱負重
牢記囑托 矢志不渝
人生價值觀
司馬遷發憤寫《史記》 導學案 篇9
教材分析：
《司馬遷發憤寫〈史記〉》是義務教育課程標準實驗教科書（蘇教版）五年級下冊第三單元的內容，是本單元教材的第三篇有關歷史人物故事的文章。作者講述了漢代史官司馬遷在遭到殘酷的刑法之后，不忘父親囑托，忍辱負重，耗費13年時間，寫成輝煌巨著《史記》的事。文章的語言形象準確，特別是描寫司馬遷發憤寫《史記》的段落，讓人仿佛真切的感受到司馬遷的當時忍辱負重，堅定寫史的決心。此篇文章，應該重點指導學生的讀，在讀中感悟，在讀中受到啟發，在讀中積累語言。
設計說明：
在本課的學習中，我注重了學生的讀。引導學生反復地讀，在讀中體會，在讀中感悟，用讀來豐富學生的語言積累。每個學生通過不同形式，讀了好幾遍課文，體會司馬遷的感受以及自己的感受，想象司馬遷寫《史記》的艱難過程。在教學過程中，我重點讓學生抓住“悲憤交加，血濺墻頭，了此殘生”幾個詞來體會司馬遷當時所受酷刑對他的影響。讓學生抓住“重于泰山，輕于鴻毛，一定要活，一定要寫”感悟司馬遷的忍辱負重，發憤寫史的精神。并利用多媒體出示插圖，從圖中觀察，想象人物所處的環境、背景及人物的外貌、神態、語言行動等，看圖說話，鍛煉學生的語言表達能力。這些實踐點的落實，來促成了學生語感的形成。最終，記住課文中關鍵詞達到既深入地理解了課文，又能感受到司馬遷忍辱負重、發憤著書的精神。
教學要求：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
3、學習抓住重點詞語理解句子，并學會這種理解文章的方法，逐步在以后的閱讀中運用。
4、在理解品味語言過程中，感受司馬遷牢記父親囑托，忍辱負重、發憤著書的精神。
教學重點：
在理解品味語言的過程中，感受司馬遷牢記父親囑托，忍辱負重、發憤著書的精神。
教學難點：
理解司馬遷受酷刑后悲憤交加的心情及為什么能忍辱負重、發憤著書。
教學準備：預習課文，制作課件幫助學生理解課文。
教學過程：
一、導入
�。ǔ鍪荆核抉R遷發憤寫《史記》——“發憤”放大、加粗、紅色、斜體）
1、同學們，今天我們繼續學習第11課，齊讀課題。
2、學貴有疑，讀了這個課題我有個疑問，發憤是什么意思呢？
3、再次讀課題。指導讀課題，讀出勤奮、努力、振作
4、讀到這里你想問什么呢？
司馬遷是誰？
《史記》是什么書？
發憤的結果是什么？
司馬遷為什么要發憤寫《史記》？
司馬遷是怎樣發憤寫《史記》的？
……
是的，知道了這些，我們對司馬遷這個人，對《史記》這本書，對司馬遷發憤寫史記這件事，就會有更深的了解。
二、學習一、二自然段
1、司馬遷為什么要“發憤”寫《史記》呢？快速瀏覽課文第一、二自然段，找到有關內容，用一句話告訴我們。
（1）司馬遷出生在黃河岸邊的龍門，他從小看著波濤滾滾的……
（教師總結：他要把英雄故事記載下來傳給后人；他也想當英雄，成就一番事業；英雄能從逆境中站起來。是啊，黃河文化熏陶了他，英雄故事激勵著他，所以他要寫史書�。�
�。�2）受父親的影響，司馬遷努力讀書，大大充實了自己的歷史知識……
（3）司馬談臨終之時，淚流滿面地拉著兒子的……
�。ㄒ驗樗瓿筛赣H的遺愿）（出示：司馬談臨終之時，淚流滿面地拉著兒子的……）
同學們，你們已經讀懂了（指課題）“司馬遷發憤寫《史記》”的原因。那就是由于黃河文化、古代英雄故事的熏陶，父親對司馬遷的耳濡目染，最重要還是父親臨終前讓刻骨銘心的囑托。（板書：耳濡目染 刻骨銘心）
的確，正是父親臨終囑托給了他動力，所以他要發憤寫《史記》
這就是父親臨終的囑托，用心去讀父親的話，體會父子分別時的情形。齊讀
�。�4）指名讀父親的話
2、從父親的話中你能聽到什么？
�。�1）先說在讀，指導朗讀。
千萬不要忘記啊，不要以為父親只是了自己。他想告訴我們，記住了歷史，就是記住了我們的祖輩，記住了我們民族的根啦！
三、學習第三自然段
1、所以司馬遷牢記——（引讀）
從這里我們知道了他怎樣進行寫作？第三段有個成語告訴了我們。
專心致志 （板書：專心致志）
2、正當他專心致志寫作《史記》的時候，一場意外發生了。 他發生了什么意外？誰能找出來，并讀給大家聽聽。
�。�1）那你們知道什么叫“橫禍”嗎？
只因為替一位將軍辯護，就得罪了漢武帝，入獄受了酷刑。這突然來臨的滅頂之災，就是—— “飛來橫禍”�。ò鍟猴w來橫禍 注意讀音heng4）
�。�2）你能想象到嗎，盛怒之下的漢武帝可能對司馬遷動用什么殘酷的刑罰呢 ？
據史書記載，司馬遷所受的酷刑叫“宮刑”，又叫“腐刑”，在當時被視為奇恥大辱，這種刑法不僅是身體上的痛苦，更是在精神痛苦。古往今來的所有的刑罰,都沒有腐刑這么殘酷的。在司馬遷看來,腐刑比死刑要嚴重多了,因為死刑不過是丟了性命罷了，而腐刑它是對人格有著極大侮辱，讓人的覺得生不如死。他在自己的一篇文章中寫道：我整天精神恍惚，我再也沒有勇氣走在街頭，我夜不能寐，經常從惡夢中驚醒，我簡直生不如死。
3、課文中有句話寫到了司馬遷的痛苦，誰來讀一讀？
學生回答 （出示：司馬遷悲憤交加，幾次……殘生！）
�。�1）用你的心去讀，就讀這三個詞、十二個字。感受這刑法對司馬遷的打擊�。c擊變紅：悲憤交加 血淺墻頭 了此殘生） （板書：悲憤交加 血淺墻頭 了此殘生）
�。�2）你能理解司馬遷此時的感受嗎？你可以先說再讀，也可以先讀再說。（齊讀）
4、背負著痛苦與恥辱的重壓，面臨著求生與求死的抉擇，司馬遷該怎么辦呢？在書中找出答案!
（1）司馬遷選擇了生。因為，他悟出了這樣一個道理，什么道理呢？
�。ǔ鍪荆骸叭丝偸且赖摹敝痢斑�輕嗎？”）齊讀
（2）司馬遷的原話是這么說的�。ǔ鍪荆骸叭斯逃幸凰�，或重于泰山，或輕于鴻毛。”）
�。�3） 在司馬遷看來什么樣的死是重于泰山，什么樣的死又是輕于鴻毛的呢？（板書：重于泰山 輕于鴻毛）
5、所以他一次又一次地勉勵自己（出示：“我一定要……我一定要……”）
指導朗讀，讓學生聯想，感悟！
6、（出示圖片）請看，此時，在司馬遷的臉上，我們還能看到痛苦和絕望嗎？那你能看到的是什么呢？
7、（齊讀“盡力”至“隸字”）。 （楷體變隸書）這就是隸字，它是我國漢代一種通行字體。體會隸字的形體。
四、那司馬遷發憤的結果是什么呢？請自由讀課文最后一節。
（出示：就這樣……《史記》。其中“13”、“52”變紅色）
1、看看這些數字，它們說明了什么?
2、是啊，人生能有多少個13年啦！想象這13年司馬遷是怎樣度過的？
……
我們的語文書大約五萬字，而史記是五十二萬字啊。而且沒有任何的先進設備，就靠他一頁頁，一行行，一個個地寫出來的呀。真不愧為一部輝煌巨著呀！（板書：輝煌巨著）
3、（出示：這部前無古人的著作，幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫成的。 ）指名讀！
�。�1） 什么叫“前無古人”？請結合課文內容，用這樣的形式說說你的理解。
�。ǔ鍪荆涸诖酥�，從來沒有 ，這就叫前無古人。）
�。�2）現在，如果再有人問起我們，《史記》是什么？你能自豪地告訴他嗎？
�。�3）魯訊先生也曾說過，《史記》是——（出示： “史家之絕唱，無韻之《離騷》” ）
五、回顧課文
然而，它的誕生過程是多么艱難啊，齊讀下面的詞語，它可以勾起我們對這段歷史的回憶。 （音樂響起，回顧板書，齊讀）
耳濡目染 刻骨銘心 專心致志
飛來橫禍 悲憤交加 血濺墻頭
了此殘生 重于泰山 輕于鴻毛
輝煌巨著 前無古人 畢生心血
同學們，今天我們認識了一位歷史偉人，他叫——司馬遷。了解了一部輝煌巨著，叫做—— 《史記》。讓我們步入歷史的長河，去尋覓司馬遷和他的《史記》所走過的歷程吧。
作業設計：
課下讀一讀《史記》，選一個小故事講給同學們聽聽！
板書設計：
11 司馬遷發憤寫《史記》
耳濡目染 刻骨銘心 專心致志
飛來橫禍 悲憤交加 血濺墻頭
了此殘生 重于泰山 輕于鴻毛
輝煌巨著 前無古人 畢生心血
司馬遷發憤寫《史記》 導學案 篇10
教學目標：
1.有感情地朗讀課文。
2.在理解、品味語言文字的過程中，感受司馬遷忍辱負重、發憤著書的精神。
3.能借助朗讀表達自己對課文內容的理解和對司馬遷內心世界的感悟。
教學重點：在理解品味語言文字的過程中，感受司馬遷忍辱負重、發憤著書的精神。
教學難點：理解司馬遷受酷刑后悲憤交加的心情，及為什么能忍辱負重、發憤著書。
教學過程：
一、質疑導入
這節課，我們繼續學習《司馬遷發憤寫<史記>》，齊讀課題。
通過上節課的學習，說說“發憤”的意思。（人遭到不幸、沉重的打擊、厄運后，振作起來，重新努力。）
二、感受“發憤”
1、默看課文，找出司馬遷是在遭受怎樣的打擊下，發憤寫《史記》的？（交流）
2、出示（ppt）“正當他專心致志寫作《史記》的時候……入獄受了酷刑。”
�。�1）指名讀，其他學生邊聽邊想想“你能從中感受到什么？”
（2）這場災難讓司馬遷遭受了什么呢？理解“酷刑”。（殘酷的刑罰）
（3）司馬遷遭受了怎樣的殘酷刑罰呢？相機補充“宮刑”的材料
這場意外災禍，使得司馬遷一個堂堂七尺男兒喪失了人的尊嚴，淪為了人不人、鬼不鬼的太監，這無疑是一種奇恥大辱。如果你是此時的司馬遷，你的心情如何？你會怎么做呢？
�。�4）任何處于這種情況下的男人都會想到一死了之。所以此時身受肉體與心靈雙重創傷的司馬遷，他——（引說）悲憤交加；所以他想——（引說）血濺墻頭；所以他要——（引說）了此殘生。
三、品悟“發憤”
1、此時此刻的司馬遷，擺在面前的只有兩條路：死——徹底解脫，一了百了；生——繼續承受身心煎熬。但司馬遷在經受撕心裂肺的煎熬下，理智戰勝情感，他想：（ppt）“我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”（齊讀）這源于司馬遷內心深處的人生價值觀，在《史記》中司馬遷說過（ppt）“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。”（齊讀）正因為有了這樣的價值觀，他想（ppt）“我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”（齊讀）
人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。在生死抉擇面前，司馬遷選擇了有價值的生，是什么讓司馬遷有著這種堅定的信念繼續活下去，是什么樣的力量源泉在支撐他，讓他堅強起來，振作起來？
�。�1）自讀第一段，找出相關句子說說。
出示“司馬遷出生在黃河岸邊的龍門。……積累了大量的歷史資料。”
（司馬遷受著母親河的熏陶，聽著古代英雄的歷史故事，這些都讓司馬遷熱血沸騰。）想到這兒，司馬遷下定決心，發出了他內心的呼喊（ppt）“我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”（齊讀）
�。ㄋ抉R遷受父親的影響，自身不懈的努力。）
史學的魅力讓司馬遷四處游歷，讓司馬遷為之而奮斗。如果此時的司馬遷死了，那以往的心血全都付諸東流了。所以，司馬遷再次發出了他的內心的呼喊，（ppt）“我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”（齊讀）
�。�2）從小的夢想讓司馬遷有著活下去的堅定信念。（板書：少年夢想）
還有什么也讓他要堅強地活下去呢？自讀第二段，說一說
出示：“司馬談臨終之時，淚流滿面……搜集來的資料。”
父親臨終前是怎么囑托他的？（淚流滿面）父親的話中哪些詞讓你感受到份量十分的沉重？（千萬不要忘記）
司馬遷為了完成父親的遺愿，是怎樣做的？（每天、忙著、研讀、整理……）齊讀第二段
�。ò鍟号R終囑托）
父親臨終前聲淚俱下的囑托，司馬遷一直牢記在心中，這份承諾他沒有忘記。想到父親，想到遺愿，司馬遷有了一份堅定的內心承諾（ppt）“我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”（齊讀）
2、少年時的夢想，父親的臨終囑托，都是司馬遷要活下去的力量源泉。
在人生的道路上，難免會有困難、挫折，甚至屈辱，當這一切降臨到我們身上時，我們如何來看待這一切？你能想到哪些經典的話語來勸慰自己？
（把這些人生中的苦難、挫折等看做是生活對我們的磨難，讓我們鍛煉自己的意志，讓自己變得更加堅強。)
(“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”，“不經歷風雨，怎么見彩虹”，“不經一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香”……）
老師也送你們一段話（ppt）“故天將降大任于是人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動心忍性，曾益其所不能。”
在歷史的長河中，這樣身殘志堅、不屈不撓的例子數不勝數。（ppt）“蓋文王拘而演周易，仲尼厄而作春秋；屈原放逐，乃賦離騷；左丘失明，厥有國語；孫子臏 腳，兵法修列；不韋遷蜀，世傳呂覽；韓非囚秦，說難、孤憤；詩三百篇，大抵賢圣發憤之所為作也。
——司馬遷《報任安書》”
這些不屈不撓、忍辱負重的人仿佛在激勵著司馬遷，所以他咬著牙，在心中暗暗說道（ppt）“我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”（齊讀）
此時的司馬遷，忍辱負重（板書），（ppt）“他盡力克制……工整的隸字。”在無數個的日日夜夜中，司馬遷是如何忍辱寫史的？
出示文中的插圖和練習，你仿佛看到怎樣的一個畫面？（學生相互間交流）
天色微明，夜深人靜，
伏盛夏，司馬遷
數九隆冬，司馬遷
……
（同學們說的真好，這就是“發憤”，在經歷了巨大的打擊后，依然能振作起來，努力地去完成史書，他的“發憤”令我們折服，令我們贊嘆，令我們學習！
3、就這樣，司馬遷發憤寫作。出示第四段。
�。�1）自由讀，通過這段話，你對《史記》有了什么新的了解？你知道了什么？可抓住關鍵詞說說。
�。ㄕ�13年，終于，52萬字，輝煌巨著，前無古人，畢生心血）
（2）這樣的鴻篇巨制，就連魯迅先生也發出了這樣的贊嘆 “史家之絕唱，無韻之離騷”——魯迅
（3）后人對司馬遷的評價，也匯成了一副對聯，出示：
剛正不阿，留得正氣凌霄漢
幽而發憤，著成信史照塵寰
四、總結全文，感悟真諦
1、同學們，此時請你們靜下心來想想，司馬遷給我們后人留下了什么？
《史記》，以及不屈不撓、堅持不懈（板書）的精神。
2、師總結：司馬遷不僅給我們留下了文學性和史學性極高的鴻篇巨制《史記》，還給我們留下了在厄運打擊下仍不屈不撓、堅持不懈的精神，以及他偉大的人格魅力。
五、作業
收集有關戰勝逆境的故事，相互間交流。
板書
少年夢想
不屈不撓
司馬遷發憤寫《史記》 臨終囑托
堅持不懈
忍辱負重
拓展
龍門【拓展】：龍門山跨河而立，形如閘口，危巖峭立，濁浪拍岸。龍門寬 80米，上行4公里為石門，寬僅60米，再上行38公里即為著名的壺口瀑布。黃河由北而南，經壺口，跌蕩而下，水流至急而河道至狹，猶由一線之水，奔騰咆哮，聲如萬雷。一出龍門，則豁然開朗，河道漸次闊為10公里，浩浩蕩蕩，彌漫浩渺。黃河之險莫過于此。
傳說，遠古時，黃河改道，遇此而阻，洪水滔天，是大禹鑿開了龍門，從此消除了河患。傳說，這里便是鯉魚跳龍門的地方，誰跳過了龍門誰就可以變成龍
受父親的影響【拓展】：
父司馬談，漢武帝時建元至元封年間任太史令，精于天文歷算，通經史諸子之學，為漢初著名學者。他曾廣泛搜集古代文獻資料，立志撰寫通貫古今的史書，有論文《論六家要指》問世。此文對戰國時期的主要學術流派陰陽、儒、墨、名、法、道六家，分別指陳長短，評論得失，至今不失為研究先秦思想史頗有學術價值的文獻。司馬談為人正直，治學嚴謹，這對司馬遷的為人、治學，都有深刻的影響。
努力讀書【拓展】：
司馬遷六歲時，隨父遷居京師長安附近的茂陵顯武里，承父教誨，日夜攻讀，十歲便能誦讀《左傳》《國語》《世本》等歷史文獻。稍長，從今文經學大師董仲舒學《公羊春秋》，繼而改師孔安國學古文《尚書》，與此同時，就教于當世的著名學者多人，積學甚厚，為此后治史且成績卓著打下堅實基礎。
四處游歷【拓展】：
青年時代的司馬遷，躊躇滿志，宏愿在胸。他遍覽群籍，熟諳經傳，深感博學尚需多聞。二十歲時，便去京師遠游，開始了考察史跡、訪賢問俗的壯舉。他先南下江淮，肅立于汨羅江畔，憑吊偉大愛國詩人屈原。路經長沙，搜訪西漢杰出政治家賈誼的遺跡：驅車幾嶷山下，瞻仰舜墓。繼而沿大江順流而下，到達浙江，“上會稽，探禹穴”。之后，渡江北上，至漢初三杰之一韓信的故鄉淮陰，采摭遺聞，得“漂母飯信”，“胯下之辱”等逸事，后皆載述于《淮陰侯列傳》。接著他北涉汶、泗，“過齊魯之都”，來到向往已久的孔子故鄉山東曲阜，體察孔子遺風，考詢孔子事跡。但見祭奠孔子的齊魯士人紛至沓來，對孔子倍生敬重。自嶧山南下而至薛縣，此乃戰國四君子之一孟嘗君的封地，司馬遷深感此地的風土民情與鄒魯迥異，他著重收集了戰國時期的“好客養士”的史料，后皆熔鑄于《孟嘗君列傳》。自薛縣南行，到達楚漢必爭之地彭城，他遍訪耆老，不恥下問，得楚漢相爭的史料十分豐富。逗留數日，便滿載而歸，返抵京師。這次游歷祖國名山大川，使他長見識，廣異聞，為此后撰寫《史記》補充了豐富的第一手史料。
司馬遷回到長安，任職郎中，在宮內服侍武帝，多次從武帝外出祭祀山川。他時刻不忘治史，每到一處，都認真收集當地史料。
飛來橫禍【拓展】：
“李陵之禍”，中斷《史記》的撰寫。李陵，是“飛將軍”李廣之孫，力大過人，善于騎射。
他奉命隨武帝寵妃李夫人之兄李廣利迎擊匈奴，親率五千騎兵，長驅直入。匈奴敗北，捷報傳至京師，武帝大悅，舉朝慶賀。不久，匈奴主力出兵�；�，與李陵軍激戰十余日，以五千兵力殺敵二萬余，因寡不敵眾，矢盡糧絕，援兵不至，戰敗被俘，投降了匈奴。武帝聞之，“食不甘味，聽朝不怡”，朝廷中一些人乘機向李陵發難，肆意攻擊。司馬遷與李陵本無深交，但對其平時為人一向敬佩，對他的不幸深表同情，所以在武帝召問時，便仗義執言，直陳己見，指出李陵投降匈奴，本非所愿，有其客觀原因。武帝聞此，勃然大怒，認為司馬遷所言皆為辯護之辭，當即將司馬遷治罪下獄。一年后，傳聞李陵在匈奴被委以重任，武帝下令抄斬其家，且將司馬遷定為“誣罔主上”罪名而處腐刑。
酷刑【拓展】：
腐刑，于當時刑罰中，是最殘忍，也是最恥辱的一種。司馬遷不堪受辱，本想以死明志，但又深為孔子、屈原、左丘明等發奮著述精神所激勵，決心“就極刑而無慍色”，頑強地活下去。他遵父遺訓，以驚人的毅力，繼續撰寫《史記》。
有的重于泰山【拓展】：
文王拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃賦《離騷》；左丘失明，厥有《國語》；孫子臏腳，《兵法》修列；不韋遷蜀，世傳《呂覽》；韓非囚秦，《說難》、《孤憤》。《詩》三百篇，大氐賢圣發憤之所為作也....
譯文：從前周文王被關在羑里，寫了一部《周易》；孔子周游列國的路上被困在陳蔡，后來編了一部《春秋》；屈原遭到放逐，寫了《離騷》；左丘明眼睛瞎了，寫了《國語》；孫臏被剜掉膝蓋骨，寫了《兵法》。還有《詩經》三百篇，大都是古人在心情憂憤的情況下寫的。這些著名的著作，都是作者心里有郁悶，或者理想行不通的時候，才寫出來的。我為什么不利用這個時候把這部史書寫好呢？
《史記》【拓展】：
《史記》是我國第一部百科全書式的通史著作，它開創了史書的紀傳體例。
《史記》不但是我國古代杰出的史學名著，也是我國古代優秀的文學名著，它開創了傳記文學的先河。自《隋書·經籍志》始，《史記》就被列為正史之首，魯迅譽之為“史家之絕唱，無韻之離騷”。
司馬遷本著實事求是的原則，根據史料繁簡，載述史實，詳近略遠，“其言秦漢，詳矣”，反映了他重視近代史，特別是現代史的史學思想。
《史記》共一百三十篇，五十二萬多字，包括十二篇《本紀》、十篇《表》、八篇《書》、三十篇《世家》、七十篇《列傳》。其中專記漢史(武帝以前)和兼及漢史者七十五篇。
《史記》所載上下三千年歷史，漢史不過百年而已。本紀，唐代史學評論家劉知幾謂之“包舉大端”。它以朝代或帝王為主，以年月為序，記述重大的歷史事件，為《史記》全書之總綱。表，則以簡明的表格反映錯綜復雜的歷史事件和歷史人物的活動，以補本紀、世家、列傳之不足，共分世表、年表、月表等，以簡馭繁，便于查檢。書，專記歷代政治、經濟、天文、地理等文物典章制度的興衰沿革。世家，記述的是諸侯世系及其活動。列傳，則記述了官僚、士大夫及社會各方面重要人物的活動，也涉及我國邊疆各民族和一些鄰國的歷史。有的一人一傳，有的多人一傳，有的則一類人一傳，即所謂類傳。
司馬遷是我國歷史上罕見的有膽識的史學家。他為“究天人之際，通古今之變，成一家之言”，在《史記》一書中，記述了上自黃帝下至漢武帝長達三千余年的歷史，為我們提供了十分豐富而又系統的史料。他勇于“秉筆直書”，“不虛美，不隱惡”，“是非頗謬于古人”，歷來為進步的史家所稱道，謂之“良史之才”。
兩千年來，《史記》一直是中國人民乃至世界人民非常喜愛的偉大史書，這不僅因為人們可以從《史記》中獲得我國古代較為系統的歷史知識，從《史記》中獲得美妙的藝術感受，還因為這部偉大的著作是司馬遷用一生心血乃至生命寫成的。
司馬遷發憤寫《史記》 導學案 篇11
教學內容：
《司馬遷發憤寫〈史記〉》是小學語文蘇教版教材第十一冊第五單元的第一篇課文。講的是漢代史官司馬遷在遭到殘酷的刑罰之后，不忘父親的囑托，忍辱負重，耗費18年時間寫成輝煌的巨著《史記》的事，贊揚了司馬遷為了完成父親遺志矢志不渝的精神。整篇文章結構嚴謹，條理清晰，可分為三部分。特別是本文人物感情色彩鮮明，不僅可以引導學生抓住重點語句進行品析人物品質，而且更是不可多得的訓練學生朗讀的好材料。
同時，《司馬遷發憤寫〈史記〉》所在的這一單元的教學內容均是描寫歷史人物，其教學目的明顯在于：引導學生體會古代人物的品質，培養學生熱愛中國古代文學，從中受到古代文學的熏陶。
教學目標：
1、掌握本課中出現的生字詞，能運用多種手段理解生詞及部分語句的意思，從而能夠正確、流利、有感情地朗讀課文；
2、通過本資料的收集、教學中的理解，感受出司馬遷忍辱負重、發憤著書、矢志不渝的精神，并能通過讀、議等多種形式表達出來。
教學理念：
《新課程標準》給我們帶來了全新的語文閱讀教學觀。在現在的課堂上，我們要重視學生在閱讀過程中的主體地位，也就是尊重學生的主體體驗及獨特感受。要引導學生對文本作出個性化的理解。教育家薛婷就指出：“閱讀是一種被引導的創造�！弊鳛槔蠋煟朴谝龑В獜拇笳Z文觀的角度出發，把課內與課外、書內和書外巧妙地結合起來，培養學生的語文興趣。而《司馬遷發憤寫〈史記〉》一文，學生對它的背景資料知之甚少，很有必要對文本知識作一些必要的補充。
教學過程：
�。ㄒ唬┡f知導入，激發興趣。
1、在四年級的時候，我們學過一篇課文叫《說勤奮》，其中有個人叫司馬光，誰還記得他嗎？以此導入，小結：司馬光以《資治通鑒》一書而永載史冊，其實歷史上還有一位司馬，與他并稱為“兩司馬”，成就比他還高。大家知道是誰嗎？他的主要成就是什么？（相機板書：司馬遷 《史記》）問：誰能簡單對他作一下介紹？
�。塾眠@樣一種方式導入本課，我覺得非常自然有效，不僅拉近了學習內容與學生的距離，而且把《史記》推到了一個新的高度為全文奠定了感情基調，給學生一種先入為主的態勢，從而激發學生學習探究的欲望。］
1、接著，板書“發憤”，問“發憤”是什么意思？從哪兒可以看出呢？我們一起學課文。從而自然導入新課的學習。
（二）一讀課文，整體感知
1、指名按小節讀課文，檢查學生在家的預習情況。相機正音及指導長句的讀法。
2、問：通過預習及再次的朗讀，你知道這篇課文主要講了一件什么事？（在學生發言的基礎上小結：這篇課文條理清晰，全文可分為三部分：為什么會發憤寫《史記》？……
（三）二讀課文，品文賞析
�。▽В┫旅妫覀兙蛠砜匆幌�，司馬遷為什么會寫《史記》呢？
1、學生自由讀課文1—2小節，通過閱讀分析找出相關原因：1 崇尚古代英雄喜歡聽故事；2 父親是史官，立志完成一部偉大的史書； 3 從小四處游歷積累了閱歷；4 老你臨終前的囑托
�。鄞藭r，要引導學生體會到他父親對史書的癡迷，朗讀他父親臨終前的一句話；并且相機告訴學生：在古代子不能違父命，否則就是不孝。］
2、（導）正是由于自己從小就喜愛這一行，再加上父親臨終前的囑托，使他義無反顧地扎入這編寫史書之中�？删褪窃谶@時，卻來了一場飛來橫禍。（讀課文第3小節。“正當他專心致志地……受了酷刑�！眴枌W生他受了什么酷刑？［此時要引導學生從笑中走出來，可以問：如果說是你受了這樣的刑，你會怎么樣？（讓學生談體會），然后告訴學生在當時“士可殺不可辱”的環境中，很多人是寧愿死，問學生你能想像出司馬遷當時的內心痛苦不痛苦？然后導讀“司馬遷悲憤交加”這一句。然后鋒芒一轉，問：司馬遷他可以這樣做嗎？他有沒有這樣做？讀“但想到《史記》……我一定要寫完這部史書！”
3、小結：是�。☆^一碰墻，血濺墻頭，一死百了。但死得有價值嗎？用文中的話說這叫“輕于鴻毛”。那怎樣才能重于泰山呢？他要怎樣？（讓學生展開討論，在討論中得出一個結論：寫完《史記》，實現人生價值。）然后，趁熱打鐵，讓學生有感情地朗讀“但想到……一直到完�！币欢ㄒx到學生有感情為止。
（四）總結全文，補充拓展
1、導讀第四小節。問：為什么說這幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫成的？
�。垡龑W生從13年，52萬字，是在身受酷刑之下完成的這幾方面來體會。］相機在板書“發憤”兩字下加紅點。
2、接著追問：“這用生命寫成的書是一本怎樣的書呢？引導學生著重體會“輝煌巨著、前無古人”這二詞。教師可相機拿出這本書簡單介紹，幫助學生樹立起對《史記》的尊從，對司馬遷的敬佩。
�。ㄎ澹┳鳂I設計，課后延伸
1、看一個《史記》中的故事；
2、寫一則讀后感。
板書：
受影響子承父業
《司馬遷發憤寫〈史記〉》 遭酷刑矢志不渝
功成就名載史冊
司馬遷發憤寫《史記》 導學案 篇12
司馬遷出生在黃河岸邊的龍門。他從小看著波濤滾滾的黃河從龍門下呼嘯而去,聽著父老鄉親們講述古代英雄的故事,心里十分激動。父親司馬談是漢朝專門掌管修史的官員,他立志要編寫一部史書,記載從黃帝到漢武帝這2600年間的歷史。受父親的影響,司馬遷努力讀書,大大充實了自己的歷史知識。他還四處游歷,交朋友,積累了大量的歷史資料。
司馬談臨終之時,淚流滿面地拉著兒子的手說:“我死之后,朝廷會讓你繼任我的官職的,你千萬不要忘記我生平想要完成的史書哇!”司馬遷牢記父親的囑托,每天忙著研讀歷史文獻,整理父親留下來的史料和自己早年走遍全國搜集來的賢料。
正當他專心致志編寫《史記》的時候,一場飛來橫禍突然降臨到他的頭上。原來,司馬遷因為替—位將軍辯護,得罪了漢武帝,入獄受了酷刑。司馬遷悲憤交加,幾次想血濺墻頭,了此殘生。但想到《史記》還沒有完成,便打消了這個念頭。他想:“人總是要死的,有的重于泰山,有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了,不是比鴻毛還輕嗎?我一定要活下去!我一定要寫完這部史書!”想到這里,他盡力克制自己,把個人的恥辱、痛苦全都埋在心底,重又攤開光潔平滑的竹簡,在上面寫下了一行行工整的隸字。
就這樣,司馬遷發憤寫作,用了整整13年的時間，終于完成了一部52萬字的輝煌巨著——《史記》。這部前無古人的著作,幾乎耗盡了他畢生的心血,是他用生命寫成的。
司馬遷發憤寫《史記》 導學案 篇13
一.說教材：
《司馬遷發憤寫<史記>》是蘇教版五年級下冊第三單元的一篇講讀課文，課文講述了漢代史官司馬遷在遭遇酷刑后，不負重擔，耗時13年時間，寫成輝煌著作《史記》的事，表現了司馬遷在遭遇奇恥大辱后，仍不忘使命的堅韌意志與高尚人格，是培養學生責任感與面對困難堅強不屈的精神的優秀作品。
本單元教材贊揚了人類堅強不屈的高尚品德，《司馬遷發憤寫<史記>》是本組的第四篇課文，本課的教學重點是理解司馬遷在理解品味語言的過程中，感受司馬遷牢記父親囑托，忍辱負重、發憤著書的精神。難點是體會并理解司馬遷受酷刑后悲憤交加的心情及為什么能忍辱負重、發憤著書又是怎樣發憤寫作的。
二.說教法：
基于上面對教材的分析，結合學生實際，我主要突出了以下幾方面的教法（一）.創設問題情景，充分調動學生求知欲，并以此來激發學生探究心理，我先由學生提的司馬遷究竟受了什么磨難，讓他幾次想血濺墻頭，了此殘生、是什么原因讓司馬遷決定一定要寫完《史記》、司馬遷究竟是怎樣發憤寫《史記》的這三個問題導入探究學習，然后圍繞這三個問題展開研究學習，最終解決本課的重點和難點。（二）.注重聯想和模擬的結合運用，在探究上面三個問題的過程中，抓住重點和難點，充分讓學生展開聯想，想一想，司馬遷在13年里都經歷了那些困難和挫折，想一想此時此刻，你最想對司馬遷和《史記》說些什么？帶動學生進入司馬遷的內心世界去體會人物感情。
三.說學法：
針對本課的教學重難點，我主要采取了一下兩種學法的指導：
（一）.培養學生通過自學來解決自己不會的問題，比如要想知道司馬遷究竟受了什么樣的酷刑，讓他想了此殘生，那么學生只有通過自己先去找課外的知識去了解，發掘原因，讓他們在不斷的自學中提升自己的分析和推理能力，有助于更好的理解司馬遷內心的悲和憤。
�。ǘ�.指導學生在解決問題時，采取讀書-體會-合作探究的學習方法。讓學生在多讀的基礎上體會司馬遷所受的奇恥大辱，進而了解人物的悲和憤，然后在探究他寫史的動因和發憤的痕跡，這樣學生就更能自己理解司馬遷忍辱負重，發憤寫作得精神。
四.說教程：
根據本課的教學重難點，我決定采取二課時教學。
第一課時主要解決字詞，理解詞語，熟讀課文，了解《史記》知識，從課題入手，體會司馬遷的精神。
第二教時
一、展開想象，復習導入：
1、同學們，今天我們繼續學習司馬遷發憤寫《史記》。（學生齊讀課題: 司馬遷發憤寫《史記》）
2、通過上節課的學習，我們知道司馬遷歷經艱辛，完成巨著《史記》。到現在為止，留在你腦中的是一幅怎樣的畫面？（學生自由發言，師點評）
二、新授，緊扣“發憤”，引入情境：
1、昨天我們一起學習了這篇課文，誰來給老師說說“發憤”是什么意思？
學生回答，師點評：“發憤”就是振作起來，努力去做。那么在這篇課文中“發憤”指什么？（生回答）
2、同學們，老師昨天布置了二個作業，其中一個是讓同學們提出你最想了解，最想知道的的關于文章的問題，我歸納了一下有以下三個問題：
�。�1）、司馬遷到底受了一個什么樣的磨難？
（2）、司馬遷為什么會發憤寫《史記》，是什么力量，什么原因讓他忍辱負重活下去呢？
（3）、司馬遷是怎樣發憤寫《史記》的呢？他又遇到了那些困難，那些挫折呢？
今天，老師就尊重同學們的意思，去了解，去探究解決這些問題。
3、學習第三自然段，了解司馬遷遇到的磨難：
�。�1）、請同學們打開課本，讀讀課文第三自然段，結合課間所發的數據想一想，看看司馬遷到底遇到了哪些困難和挫折？
（2）、出示幻燈片，介紹“酷刑”是一個怎樣的刑法。（配合音樂，請同學讀一讀）
�。�3）、齊讀:“司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。”
�。�4）、同學們自己去讀一讀，讀出司馬遷當時的悲和憤。（指名讀與齊讀結合）
�。�5）、師：司馬遷幾次想到了去死，他在《報任安書》中有這樣一段記敘。（出示幻燈片，找學生讀一讀）
�。�6）、可是后來司馬遷內心卻發生了巨大的變化，同學們一起讀一讀；（出示幻燈片）
“我一定要活下去，我一定要寫完這部史書！”
�。�7）、由第一個問題過渡到原因探究：
師小結：司馬遷的內心為什么會發生如此重大的變化，是什么原因，什么力量促使他發憤寫作，完成了一部52萬余字的巨著呢？請同學們小聲讀課文，在相關原因的句子下劃上橫線，在用一、二個詞概括一下所劃的原因。
三、找準句子，探究司馬遷發憤的原因：
1、師找同學說說所劃句子是什么，在說說劃這個句子的原因。（學生自由發言，師總結）
2、師總結：同學們，司馬遷從小生活在黃河岸邊，聽著英雄的故事，黃河水養育了他，英雄的故事鞭策了他，父親的臨終囑托時時提醒著他，要建功立業，做出一番事業的信念牢牢支撐著他，所以他要發憤寫史記。
四、引導學生深入探究，找到發憤的“痕跡”
1、師：關于司馬遷是怎樣發憤寫《史記》的，課文中有這樣一段描述，我請一位同學來讀讀：
出示幻燈片：“司馬遷牢記父親的囑托，每天忙著研讀歷史文獻，整理父親留下來的史料和自己早年走遍全國搜集來的資料。”
2、同學們，整整13年時間啊，那是156個月，那是4745天，是113880個小時啊，課文敘述的太簡單了，留給我們想象的空間太大了，下面，請同學們選擇以下三個片段展開豐富的想象，寫一寫，司馬遷是怎樣發憤寫《史記》的。
�。ǔ鍪净脽羝瑢W生4人一小組展開想象和討論）
�。�1）、冬天，寒風刺骨，司馬遷……
夏天，烈日炎炎，司馬遷……
�。�2）、2.在編寫《史記》的過程中，遇到某個年代的人或事不太清楚時，司馬遷……
�。�3）、當他的所作所為得不到別人理解，遇到他人譏諷和挖苦時，司馬遷……
3、找同學讀讀自己想象到的情景。
4、師總結：同學們，你們想象下，在當時的環境下，司馬遷要整理搜集歷史文獻，還要忍受內心中多么巨大的哀痛和屈辱，這需要多么大的力量和勇氣啊。
五、出示幻燈片，齊讀課文最后一個自然段：
1、師引導：同學們，整整13年啊，天天如此，月月如此，年年如此，整整2600年的歷史，來不得半點差錯，這需要怎樣的才華和信念的支撐啊，讓我們帶著感動和激動之情，來讀讀最后一段。
2、那么《史記》到底有什么影響與價值呢？讓我們一起看段視頻。
�。ǔ鍪疽曨l檔）
3、同學們，相信此時此刻，司馬遷的形象，已經悄然在你們的心中，那么面對司馬遷，面對《史記》，你想說些什么呢？
�。▽W生自由發言，師點評）
4、出示幻燈片：魯迅的評價：“史家之絕唱，無韻之《離騷》。”
六、師總結發言：
同學們，在我們這節課快要結束時，我想用這樣一段話和大家共勉，苦難給一般人帶來的是嘆息，傷心，絕望，但對于生活的強者來說苦難是一筆財富，讓我們堅強的面對苦難，笑對人生，百折不撓，活出自己生命的價值。
七、作業：
課堂小天地，天地大課堂：請同學們就自己喜歡的《史記》中的故事，查查資料去讀一讀，相信你會有更大的收獲。
八、板書：
崇英雄的精神
遵父親的囑托
原 因 擔史官的責任
對歷史的熱愛
司馬遷發憤寫《史記》
研讀、整理、搜集
怎么發憤
攤開竹簡、寫下工整隸字