《司馬遷發憤寫史記》導學案（精選9篇）

《司馬遷發憤寫史記》導學案 篇1

　　學習目標:

　　1、會寫本課的生字，理解由生字組成的詞語。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。重點朗讀好父親臨終前的話語和描寫司馬遷的遇難后的心理活動的語言。

　　3、能體會小司馬遷傾聽英雄故事時的激動，承諾父親囑托時的決心，遭遇飛來橫禍時的忍辱負重，進而理解“發憤”的含義。

　　教學重點: 在理解品味語言的過程中，感受司馬遷牢記父親囑托，忍辱負重、發憤著書的精神。

　　教學難點:

　　理解司馬遷受酷刑后悲憤交加的心情，及為什么能忍辱負重、發憤著書。

　　一、激趣導入，質疑課題

　　1、激趣導入：

　　它是一部史書，是我國的第一部紀傳體通史；它與《漢書》、《后漢書》、《三國志》并稱為“四史”；梁啟超稱贊它是“千古之絕作”，魯迅則譽之為“史家之絕唱，無韻之離騷”。請問這部赫赫有名的史書是          ，他的編寫者是          ，關于這個人，你還了解多少？（收集資料）

　　2、質疑課題：看到題目，你腦海中會出現什么問題？

　　二、“掃除攔路虎”：

　　1、寫出文中的生字并注音組詞

　　2、找出文中的生詞并解釋

　　3、給文中出現的多音字注音

　　飛來橫禍      重于泰山      重又攤開光潔平滑的竹簡

　　4、文中“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛”的原文是：               

　　三、朗讀課文，回答問題：

　　1、《史記》是（      ）代文學家、史學家(      )用了(    )      年完成的一部 (       )字的輝煌巨著，這部前無古人的著作記載了從(        )到(           )一共(         )年的歷史。

　　2、“發憤”是什么意思？課文中哪些地方突出表現了司馬遷發憤寫《史記》？（摘抄相關語句）“發憤”可以換成“發奮”嗎？為什么？

　　3、靜下心來，讓我們輕輕走進司馬遷耗盡畢生心血的寫作現場：

　　4、司馬遷為什么發憤寫《史記》？（依據課文第1、2自然段總結概括。

　　四、精彩片段回放——課文第三自然段

　　1、寫出“專心致志”的近義詞（至少3個）

　　2、“飛來橫禍”的意思是                 ，文中是指          。面對它，司馬遷開始是                    ，打消此念頭的原因是                         ，于是，他                                      。從中，我們可以看出司馬遷是一個                          的人。這里主要運用了                            人物描寫手法。                               

　　五、拓展延伸，總結升華

　　1、你能用下面的詞語概括課文的主要內容嗎？

　　漢代史官   飛來橫禍    入獄受刑    父親囑托  

　　克制自己   忍辱負重    發憤寫作    輝煌巨著

　　2、歷史上像司馬遷一樣不顧個人榮辱獻身于事業的偉大人物的故事你還知道多少？（收集資料）

　　3、你還知道《史記》中的哪些故事？（收集資料）

《司馬遷發憤寫史記》導學案 篇2

　　課題：12、司馬遷發憤寫《史記》 

　　早讀課：（20分鐘）

　　目標：正確、流利、有感情地朗讀課文。（15分鐘）

　　檢效：小組長檢查晨讀目標的完成情況，老師抽查目標的達成情況。建議可以進行誦讀比拼。（5分鐘）

　　學習目標：（1分鐘）

　　通過自主學習，交流展示，能夠1.學會本課生字，理解生字組成的詞語。2.能夠復述課文。3.感受司馬遷“把個人的恥辱、痛苦全都埋在心底”頑強編史的堅持毅力。

　　【定向導學·互動展示·當堂反饋】

　　課堂

　　元素

　　導學

　　流程

　　自學質疑模塊

　　互動探究模塊

　　交流展示·精講點撥模塊

　　矯正反饋模塊

　　自學指導

　　內容、學法、時間

　　互動策略

　　內容、形式、時間

　　展示方案

　　內容、方式、時間

　　重點摘記、成果記錄、

　　知識生成、規律總結

　　抓住

　　重點

　　賞析

　　語言

　　領悟

　　主題

　　第一課時(5分鐘)

　　自讀自悟：《司馬遷發憤寫〈史記〉》全文，完成如下任務：

　　1.學會本課7個生字，理解由生字組成的詞語。

　　2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。 

　　3.用簡潔的語言概括這篇文章主要內容。

　　4.給每個段落寫段落總結。

　　5.簡介主人公司馬遷及其著作《史記》，了解文中的將軍及司馬遷入獄原因。

　　第二課(10分鐘)

　　1. “發憤”是什么意思？司馬遷為什么要發憤寫《史記》？結合課文內容，說說司馬遷“愛史”的原因。

　　2.他是在什么情況下發憤寫史記的？寫話：盡力想象司馬遷在獄中所受到的酷刑，以及這些酷刑對司馬遷所造成的致命打擊。（從心理、生理兩個方面思考）

　　3.用橫線畫出課文中突出表現司馬遷發憤寫《史記》的詞句。

　　4.形象說明他發憤寫作的結果。

　　請按以下程序進行組內合作交流：

　　a、兩人小對子檢查自研成果，用紅筆批改隨堂筆記并互相給出評定等級，并解決自學時遇到的疑難問題。（4分鐘）

　　b、六人互助小組交流探討，著力解決前面階段未解決的問題。（5分鐘）

　　c、十八人共同體大組大組長抽簽：

　　教師給出抽簽順序，明確本組展示任務。（1分鐘）

　　（預時：5分鐘）

　　預演：

　　大組長帶領本組組員參照展示方案，分配好展示任務，同時進行組內小展示和板書規劃。

　　（預時：5分鐘）

　　第一課時

　　展示單元一：

　　解決第一課時預習的1.2.小題

　　提示：

　　理解詞語：發憤、飛來橫禍、專心致志；詞語辨析：

　　游歷---游覽、囑托---囑咐、

　　橫禍---災禍、殘生---一生

　　朗讀環節要用心設計，可單個讀，小組讀，男生齊讀或是女生齊讀，比賽讀……主講者點評要到位。盡量讓不常讀書的同學多鍛煉。

　　展示單元二：

　　解決第一課時預習的3.4.小題

　　展示單元三：

　　解決第一課時預習的5.小題

　　要求：板書簡潔，清晰。

　　第二課

　　展示單元一：

　　解決第二課時預習的1.小題

　　展示單元二：

　　解決第二課時預習的2小題

　　展示單元三：

　　解決3.4及課外拓展的思考想象部分。

　　注意：待學習完本課后，獨立完成矯正反饋模塊，以檢測自己的學習效果如何。

　　隨堂筆記：（10分鐘）

　　一、司馬遷“愛史”的原因：

　　1                        

　　2                      

　　3                        

　　二.盡力想象司馬遷在獄中所受到的酷刑，以及這些酷刑對司馬遷所造成的致命打擊。（從心理、生理兩個方面思考）

　　三、你感受到了司馬遷什么可貴精神？

　　四、此刻，你想對司馬遷說些什么？

　　（預時：10分鐘）

　　等級評定：     ★

　　寄語：          

　　創讀

　　悟情

　　課外

　　拓展

　　遷移

　　運用

　　思考想象：

　　這“13年”司馬遷是怎樣度過的？劃出課文中的關鍵詞句，想象司馬遷的生活。

　　（預時; 5分鐘）

　　反饋

　　說說學完本課后你的收獲或體會。（加油，相信你是最棒的！）（預時：2分鐘）   

　　“日日清”達標訓練檢測題

　　書寫等第                     達成等第               

　　【默寫】

　　【訂正】

　　【反饋訓練】 

　　【培輔課】

　　1、今晚你需要培輔嗎？（需要，不需要）

　　生：我是第    大組的第    小組的          （姓名），我在                                                        

　　問題上存在困惑，需要培輔！

　　師：（1）請你于    日    時段來老師辦公室，我將提供幫助！或（2）請你于    日    時段找            組長尋求幫助！

　　2、效果描述：

　　【反思課】

　　（1）病題診所或精題入庫

　　（2）今日所得

　　【教師寄語】新課堂，我展示，我快樂，我成功……今天你展示了嗎？

《司馬遷發憤寫史記》導學案 篇3

　　學習目標：

　　1、學會本課生字，理解由生字詞組成的詞語。

　　2、了解課文主要內容，練習給課文分段，歸納大意。

　　學習重點：感受司馬遷牢記父親囑托,忍辱負重,發憤著書的精神。

　　學習流程：

　　一、自讀課文，理解字詞。

　　1、這篇課文主要講了一件什么事？

　　2、理解詞義。

　　講述：

　　記載：

　　搜集：

　　研讀：

　　飛來橫禍：

　　發憤：

　　三、再讀課文，劃分段落

　　1、默讀課文，思考：

　　（1）司馬遷為什么要發憤寫《史記？

　　（2）他又是怎樣“發憤”寫作的？

　　（3）他是在怎樣的情況下“發憤“寫作的？

　　（4）結果怎樣？

　　2、對照上述四個問題，分別閱讀課文的相關自然段，參照書后練習4中提供的樣子，給課文分段，概括段落大意。

　　第一段（    ）：

　　第二段（    ）：

　　第三段（    ）：

　　第四段（    ）：

　　3、指名讓學生歸納課文的主要內容。

　　第二課時

　　學習目標：

　　1. 正確、流利,有感情地朗讀課文,復述課文。

　　2. 理解、品味語言文字的過程中,感受司馬遷牢記父親囑托,忍辱負重,發憤著書的精神。

　　學習重點、難點:引導學生通過誦讀抓住體現中心的語句。

　　學習流程：

　　一、 精讀課文：

　　1、 找出寫“父親對司馬遷的影響”的句子讀一讀。受了父親的影響，司馬遷是怎么做的？

　　2、正當司馬遷專心致志寫作《史記》的時候，飛來了一場什么橫禍？

　　（1）這場橫禍是怎么引起的？

　　（2）什么是酷刑？從受酷刑可以看出司馬遷是個什么樣的人？

　　3、司馬遷受刑后是怎么想的？又是怎么做的呢？用“——”畫出司馬遷怎么想的句子，用“~~~~~”畫出司馬遷怎么做的句子。表現了司馬遷怎樣的品質？

　　4、“發憤”是什么意思？司馬遷是怎樣發憤寫成《史記》的？

　　二、 自我評價；

　　1、《司馬遷發憤寫<史記>》是一篇          故事,講述了   代   官司馬遷在遭到殘酷的刑罰之后,不忘     囑托,忍辱負重,耗費了  年時間編寫輝煌巨著《史記》的事,贊揚了司馬遷為了            ,矢志不渝的精神。

　　2、“人總是要死的,有的重于泰山,有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了,不是比鴻毛還輕嗎?我一定要活下去!我一定要完成這部史書!”

　　如何理解這句話？

　　三、自我小結：

《司馬遷發憤寫史記》導學案 篇4

　　教材簡析：

　　《司馬遷發憤寫<史記>》主要寫了漢代史官司馬遷在遭到殘酷的刑罰之后，不忘父親囑托，忍辱負重，耗費13年時間，寫成輝煌巨著《史記》的事。

　　學習目標：

　　1.正確流利、有感情地朗讀課文，熟練掌握本課的生字詞。

　　2.理解課文內容，能通過對具體語言文字的感悟和朗讀，感受司馬遷忍辱負重、發憤著書的精神。

　　學習重難點：

　　通過語言文字，感受、體會司馬遷忍辱負重、發憤著書的精神。

　　學習過程

　　導課(約2分鐘)

　　一、自主學習（約10分鐘）

　　▲學習目標

　　1.朗讀課文，獨立解決生字詞。

　　2.初步感知課文的內容。

　　★方法步驟 （完成得又快又好的同學加5顆星）

　　1.快速大聲地朗讀課文，把生字詞讀兩遍，將你認為難寫的生字在田字格里工整地寫一寫。

　　2.同伴兩個互相檢查朗讀課文（第3自然段），檢查對方對生字詞的掌握情況，能讀準字音，發現錯誤及時糾正。

　　3.完成以上任務，請獨立完成下面的練習題。

　　（1）大聲讀出以下生字，并組詞。

　　酷 (      )  泰（     ）  恥 （     ） 耗（     ）

　　（2）有感情地讀一讀

　　他想：“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”

　　（3）你能正確地填一填嗎？

　　司馬遷（        ）寫作，用了整整（      ）年的時間，終于完成了一部（      ）萬余字的輝煌巨著——（         ）。

　　二、合作探究（約10分鐘）

　　▲學習目標：有感情地熟讀課文，對重點的語句進行理解分析。

　　★方法步驟：（完成得又快又好的小組每人加5顆星）。

　　1.默讀課文，畫出你感受最深的語句，并在旁邊寫出自己的體會。

　　2.同伴兩個互相有感情地朗讀畫出來的句子，并說一說自己的感受。

　　3.小組長安排組員按照由d___a的順序，每人都選擇一處感受最深的句子有感情地讀一讀，并談自己的體會。

　　4.小組成員共同推選代表，進行匯報交流。

　　5.完成以后，小組長立即組織組員坐端正，準備匯報。

　　三、精講點撥（約5分鐘）

　　1.老師根據同學們的回答，進行適當地補充、點撥，并指導學生有感情地朗讀。

　　2.鞏固檢測

　　發憤是（司馬遷）受到酷刑后，忍辱負重寫成的(《史記》)。

　　發憤是（       ）在盲聾啞的情況下，考上了(         )。

　　發憤是（       ）在（          ），（              ）。

　　四、鞏固拓展（約13分鐘）

　　▲學習目標：

　　1.通過讓同學們閱讀《勇攀高峰》，感受主人公不屈不撓的奮斗精神。

　　2.通過想象進行寫話練習，對學生進行生成性訓練。

　　★內容步驟：

　　1.補充閱讀《勇攀高峰》

　　★方法步驟：

　　（1）快速閱讀。

　　（2）思考：讀了文章，你有什么感受？

　　（3）指名匯報。

　　2.拓展提升

　　（1）寫話練習：

　　我相信大家通過這節課的學習，內心一定有所感悟，你能不能把你的內心所想所感寫出來，說給大家聽一聽？

　　——————————————————————————

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　　★方法步驟：

　　（1）用幾句簡單的話來表達自己的想法。

　　（2）小組內互相說一說。

　　（3）指名匯報。

　　五、課后提升

　　在司馬遷編著的《史記》里，有許多有趣的故事。有大家熟知的《負荊請罪》、《完璧歸趙》，還有許多我們不了解的。老師洗完大家能在課后搜集一些《史記》里的故事，下節課在班里開一個“小小故事會”，能講給同學們聽一聽。

　　《司馬遷發憤寫》導學案來自第一范文網。

《司馬遷發憤寫史記》導學案 篇5

　　<!--插入廣告js代碼-->在鹽城市農村小學語文課教學展評觀摩活動中,老師們在課堂教學中所體現出來的先進的教學理念,有特點的教學設計,行之有效的教學技藝以及他們那充滿活力的課堂教學,給觀摩者留下了深刻的印象.其中讓我感受頗深的還是陳劍鋒老師執教的《司馬遷發憤寫史記》那節有意識源于文本,高于文本的閱讀教學實踐課.��

　　【教學回放】��

　　教者先給學生介紹了讀書的三種境界:讀薄,即指能對內容進行提綱挈領;讀厚,即指要潛心走進課文,理解其豐富的內涵;讀活,即指跳出課文,聯系生活,展開合理的想象.接著讓學生自主默讀課文,理解和體驗課文內容的意蘊.在教師不加任何干預的情況下,學生經過近十分鐘的獨立閱讀和思考,陳老師讓學生自主地發表自己的閱讀體驗.��

　　生:司馬遷受到酷刑,還能忍辱負重地堅持寫成《史記》,這種精神了不起.

　　生:幾乎是一夜之間,司馬遷就從九重天被打入十八層地獄,地位沒了,連做人最起碼的尊嚴也沒了,但他還能堅持寫書真不容易.��

　　生:這皇帝真不算東西,司馬遷僅僅是為人辯護幾句,就遭受了這樣的奇恥大辱,地位沒了,連做人最起碼的尊嚴也失去了.如果是我,還不如死了的好.��

　　生:司馬遷由一個過去受人羨慕的人變成現在被人嘲笑的人,那確實不是人過的日子.

　　……��

　　教師在此基礎上,鼓勵學生說說在閱讀中還有哪些問題要搞清楚,提出來讓大家一起來研究解決.��

　　生:我想知道是什么力量使司馬遷放棄了輕于鴻毛地死去的想法,而選擇了忍辱負重地活下去的.��

　　生:司馬遷連做人的尊嚴都沒有了,為什么還能忍辱負重地發憤寫《史記》呢 ��

　　生:本文主要敘述了司馬遷寫《史記》的事,作者為什么要花那么多的筆墨寫一些與寫作《史記》無關的事 ��

　　……��

　　教師把這些問題歸納在黑板上,讓學生通過再讀課文,相互討論,交流,修正等等方式進行探究,收到了比較好的效果:��

　　生:我從課文的第一小節中聽著父老鄉親們講述古代英雄的故事,心里十分激動知道他從小聽了英雄的故事,并且很激動,說明他從小就立下了長大后要做一名英雄的偉大志向.��

　　生:我覺得,他發憤寫《史記》還有一個原因,就是他受到了他父親的影響.因為司馬遷有這樣一位立志寫史書的父親,肯定會讓他從小就產生了對歷史方面濃厚的興趣.��

　　生:我補充他的看法,司馬遷發憤寫《史記》不僅僅是父親的影響,還有他自己的志向.要不然,他就不會有那么大的積極性去努力讀書,四處游歷,廣交朋友,積累大量的歷史資料了.��

　　生:在那個做兒子的都特別講究一個孝字的年代,父親臨終前留下了遺愿,作為孝子的司馬遷是沒有理由不去完成的.��

　　教師在學生經過探究,交流的前提下,才用大屏出示:��

　　司馬談臨終之時,淚流滿面地拉著兒子的手說:我死之后,朝廷會讓你繼任我的官職的,你千萬不要忘記我生平想要完成的史書啊!��

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　　師:……請你們結合自己的理解,深入體會司馬遷說的人本來就是要死的,有的比泰山還重,有的比鴻毛還輕這段話對我們有些什么樣的啟發.��

　　生:在司馬遷看來,為了個人的恥辱,痛苦而死,就是輕于鴻毛.��

　　生:司馬遷認為:心里裝著責任,想著別人,就是重于泰山.��

　　生:貝多芬在耳朵全聾,健康情況惡化,生活貧困,精神上受到折磨的情況下,仍以堅強的毅力創作了《第九合唱交響曲》,就是像司馬遷一樣實現了人生的價值.��

　　生:由司馬遷的故事,我想到了美國的海倫凱勒從小因病雙目失明,雙耳失聰,但仍然學會了說話寫字,成了一個著名的作家.我們在遇到困難時,就應該像他們那樣不屈不撓,才能取得成功.��

　　生:我從司馬遷身上看到了作為一個生活中的強者,要實現自己的遠大理想,應該具備什么樣的品格.我們應該像司馬遷那樣對待人生中所遇到的各種困難,才能最終實現自己的理想.��

　　……��

　　盡管這些學生的回答不一定都符合教者所預想的要求,但是,這里沒有像有些教師那樣采用讓學生帶著問題去讀書,邊讀邊思考……問題等等傳統的模式,學生的思維得到了比較充分的解放:走進文本,獲得了自己的個性化的理解,跳出文本,又能夠沒有拘束地把自己的真實想法說出來,并在班級得到了交流.這是一個了不起的嘗試.反思陳教師的課,我可以從中受到一些有益的啟示.��

　　一,走進文本,讀出個性化的體驗和感悟.��

　　新課程理論強調課堂教學必須以學生為主體,以學生的發展為本,讓學生自主參與教學活動.在課堂教學中,陳教師充分發揮教師的主導作用,做學生學習的引導者和組織者,注重培養學生自主閱讀的習慣和能力.為了實現這預定的教學目標,他注重引導學生走進文本,并加強了對文本的讀法指導,圍繞讀薄,讀厚,讀活的讀書方法讓學生科學而又理智地走進課文,潛心讀書,把課文讀懂,讀透,讀深,體現了文本化,個性化的原則.為了檢測學生自主閱讀,個性化體驗的效果,陳老師注意激發學生的閱讀和理解的自信心,給學生打造一個利于他們進行交流和研討的平臺.課堂發言中的答案有些盡管還不盡如人意,但是,讓學生能夠有這么一個不受教師干預的環境,自主地表達自己的想法,還是難能可貴的.��

　　二,深入文本,突出質疑,探究的學習過程.��

　　把課文作為閱讀教學的例子,讓學生通過閱讀和研究學習閱讀的過程與方法,體驗閱讀所帶來的喜怒哀樂,重視閱讀經驗和知識的積累,已經成為教學語文教學和研究工作者的一種共識,客觀上也成了評價閱讀教學的一條原則和標準.陳老師在這節課的教學中,不僅注重學生的獨立閱讀,理解,更在鼓勵質疑和探究上面做了一些有益的探索,這對于我們是有一定的借鑒意義的.��

　　在這個教學片斷中,教者把教學的著力點放在了讓學生質疑和探究上,引導學生成功地把握文本的細節和血脈進行閱讀理解.陳老師通過形式多樣的朗讀引導學生深入文本,挖掘內涵,進入內心世界,讓學生在閱讀中體會司馬遷的內心痛苦,矛盾,感悟司馬遷忍辱負重,發憤自強寫歷史巨著《史記》的頑強精神.��

　　在教學過程中陳老師成功地創設了質疑與探究的情境,營造合作與交流的學習氛圍.通過巧妙設置疑點→激發好奇心理→質疑,解疑→討論,爭辯→點撥,提升等教學過程,實現了自己預定的教學目標.��

　　三,跳出文本,突出學生情感,智慧與品德的升華.��

　　建設開放的語文課程,是第八次課改賦予語文教學改革的一個重要任務.反思過去的語文教學,之所以受到了各種各樣的非議,其中有一個重要的原因就是把語文課教死了.所謂死,是指老師們在教學時就教材教教材,曾有人形象化地比喻:教材就像如來佛的手掌,教師和學生就像在那手掌中翻筋斗的孫悟空.所謂活,則是要從文本出發,而又不拘泥于文本的桎梏,做到入乎其內而又能夠靈活地出乎其外.仔細地回味陳老師的課堂教學,正是在這個意義上體現了他的個性特點.��

　　跳不出文本的教學過程,只能是一個教學生讀死書的過程.本節課是教者敢于創新,大膽跳出文本,引導學生聯系生活實際,展開想象,放飛思想的一次實踐.盡管教者引導學生跳出文本的教學過程是短暫的,但給學生的收益卻是很大的.它激活了學生的智慧,培養了學生正確的人生觀與價值觀,讓學生的情感,品質播種在知識的土壤上,讓學生初步感知歷史與現實的距離.使學生在現實地體驗與感悟,思索與想象中碰撞出知識,智慧,品德,志向的火花.��

　　雖然陳老師的課堂教學過程還有一些值得商榷和研究的地方,諸如像教學流程設計的緊湊性,教學時間分配的合理性等等方面,但是,從教學效果,教學創新,體現課改理念等方面來看,已經可以說是一節比較好的課了.

《司馬遷發憤寫史記》導學案 篇6

　　【教材簡介】

　　《司馬遷發憤寫﹤史記﹥》選自九年義務教育六年制小學教科書（蘇教版）第十冊，這是一篇歷史人物故事，講漢代史官司馬遷在遭到殘酷的刑罰之后，不忘父親囑托，忍辱負重，耗盡13年時間，寫成輝煌巨著《史記》的事。全文內容概括性強，字里行間洋溢著對司馬遷的贊美。

　　【目標預設】

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、理解由生字組成的詞語。

　　3、在理解、品味語言文字的過程中，感受司馬遷忍辱負重、發憤著書的精神。

　　4、能借助朗讀表達自己對課文內容的理解和對司馬遷內心世界的感悟。

　　【教學重點】在理解品味語言的過程中，感受司馬遷牢記父親囑托，忍辱負重、發憤著書的精神。

　　【教學難點】理解司馬遷受酷刑后悲憤交加的心情，及為什么能忍辱負重、發憤著書。

　　【設計理念】課程標準指出閱讀教學應引導學生、教師及文本之間充分對話，讓學生在主動積極的思維與情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。本課應在學生豐富的感受和體驗中，與文中人物情感進行交匯，在想、說、議中內化語言，培養學生正確的價值觀和積極的人生態度。

　　【設計思路】

　　1、“憤”為主線，“讀”為抓手。以題眼“發憤”一詞串聯教學全程，即引出“發憤”，感受“發憤”，品悟“發憤”，叩問“發憤”，拓展“發憤”。著力品悟“發憤”環節，讀中悟“憤”，品“憤”促讀，引導學生逐步走進司馬遷的內心，并在不拘形式的讀文中培養學生良好的語感。

　　全課設計力求環壞緊扣，層層遞進。。

　　2、尋覓空白，拓展寫話，強化語言訓練。

　　本文重視事件表述，輕具體細膩描寫，給想象或寫話訓練留下較大的拓展空間。因此教學時可創設情境，引導學生想象司馬遷發憤著書的情景。

　　3、詩意語言，以情催情。

　　教師要以詩意語言熏陶感染學生，促動學生對主人公行為的認同感，形成積極的人生態度。

　　【教學過程】

　　第一教時

　　1、 自學本課生字，體會課后詞語在文中的意思。

　　2、 梳理文章的思路，用標題形式歸納主要段落的意思。如：影響、遺愿、價值、巨著等。

　　3、 布置搜集有關司馬遷和《史記》資料，為充分理解課文作好準備。

　　第二教時

　　一、佳語導入——引出“發憤”

　　有人說，（出示課件）美麗的浪花在與礁石的猛烈撞擊中開放，璀璨的火星，是在鐵錘和鐵鈷急劇敲打中迸發，人生的價值是在艱巨的斗爭中顯現，在生活的路上，只有哪些不畏風吹雨打，揚帆前進的人，才能感到生活的磅礴氣勢，才能看到前途的壯麗風光。請同學們讀一讀這段話，你會想到哪些經典話語？

　　（不經一番徹骨寒，哪得梅花撲鼻香？不經風雨怎能見彩虹……）

　　你還會想到哪些詞語？（拼搏、奮斗、奮發、抗爭、發憤）這么多詞語凝成一個詞，就是我們上節課學的“發憤”。板書：司馬遷發憤寫《史記》

　　師：今天這節課我們繼續學習第20課《司馬遷發憤寫史記》，學生齊讀課題。“發憤”到底是什么呢？兩千多年前，一個偉大的靈魂——司馬遷用其一生的心血進行了詮釋。

　　二、通覽課文——感受“發憤”

　　1、發憤是什么？讓我們走進司馬遷。請同學們快速瀏覽課文，想一想：“發憤”對司馬遷來說是什么？學生自由回答，初步說出課文大致內容。（發憤是司馬遷牢記使命，忍辱負重，究其一生，寫成的輝煌巨著——《史記》）

　　三、學習課文——品悟“發憤”

　　1、學習第一自然段 （發憤源自年少時追夢）

　　（1）、師：發憤戰勝厄運，厄運締造奇跡，奇跡成就強者，強者的產生不是一蹴而就的，而是需要一段漫長的礪煉過程的，請同學們輕聲讀課文第一自然段，想一想，年少時的司馬遷是如何追夢的？板書：追夢

　　（2）自由讀第一自然段

　　思考：年少時他心中漲涌著什么夢想？

　　師生交流：

　　英雄之夢——是啊，黃河和長江一起，被稱為我們母親河，中華民族的悠久文明在這里衍生，無數英雄們的故事讓年少的司馬遷如癡如醉，英雄們的壯舉讓年少的司馬遷振奮，英雄們失敗也讓年少的司馬遷唏噓，英雄們活著是一個人，倒下是一座豐碑，這一切的一切讓他心弛神往。（英雄情結）

　　指導讀一二句。

　　史家之夢——受父親的影響，積累豐富。（家學淵源）出示資料：

　　從資料中你感受到什么？學生說

　　師：同學們說得非常深刻，讓我們感受到司馬遷讓歷史具有濃厚興趣，也讓我們想到一句詩：紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。

　　再讀課文第一自然段，想一想此時你讀出一個什么樣的司馬遷？（迷戀英雄、熟諳歷史、充滿幻想——）

　　齊讀第一自然段

　　2、學習課文第二自然段（發憤源自于臨終時的承諾）

　　英雄的影響讓司馬遷熱血沸騰，史學的魅力讓司馬遷四處游歷，父親的臨終囑咐又讓他感受到什么？出示課件：

　　你讀出什么？學生品析

　　讀出父親的一份悔恨——誰來讀？

　　讀出父親的一份遺憾——誰來讀？

　　他淚流滿面的帶著悔恨，帶著遺憾，誰來讀？

　　這是一個老人，一個史學家，臨終時的話，大家一齊讀

　　師：這樣的囑托時刻牢記，這樣的遺愿時刻謹記，這樣承諾他怎能忘？板書：承諾

　　于是他——引讀

　　3、學習課文第三自然段（發憤源自于人生的價值）

　　師：為了年少的夢想，為了對父親的一句承諾，就在司馬遷義無反顧地編寫史書，向偉大的史家之路邁進時，一場飛來橫禍降臨了，請同學們默讀課文第三自然段，想想他遇到了什么？

　　（1）生默讀課文

　　（2）提問：什么是橫禍？這飛來的橫禍指的是什么？

　　（3）師簡介酷刑：酷刑叫“宮刑”“腐刑”，是宮中太監所受的刑罰。在當時被視作奇恥大辱，他在一篇文章中寫道：我整天精神恍惚，我再也沒有臉面去到墳前盡孝，再也沒有勇氣走上街頭，我夜不能寐，經常從惡夢中驚醒，我簡直生不如死，因為他失去了男人的尊嚴，與那些半人半妖的太監為伍了，你們能明白嗎？

　　所以他——（引說）悲憤交加

　　所以他想——（引說）血濺墻頭

　　所以他要——（引說）了此殘生

　　師：痛苦與恥辱同在，夢想與囑托共存，他何去何從，在生與死的抉擇面前，他該怎么辦？為什么？

　　選擇“生”：父親的遺愿。生讀

　　選擇“生”：人生的價值。

　　這句話在古文中這樣寫道：人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。

　　齊讀

　　（4）思考：在司馬遷看來為什么而死就輕于鴻毛——擺脫個人的恥辱和痛苦而死。鴻毛指什么？

　　在司馬遷看來為什么而死就重于泰山——心中裝著責任，為了有價值的事而死。泰山指什么？

　　板書：價值

　　所以他一次又一次勉勵自己，我一定要引讀——活下去，一定要——寫完這部史書！

　　指導讀。

　　出示：

　　師：我們仿佛看見一個正對天發誓的司馬遷，讀：我一定要活下去，我一定要寫完這部史書！

　　師：我們仿佛看見一個深藏屈辱，不屈不撓的司馬遷。讀：我一定要活下去，我一定要寫完這部史書！

　　（5）圍繞提供情境，通過想象進行描述。

　　師：因此他選擇了編寫《史記》，也就意味著選擇了勞累，選擇了孤苦，課件出示：

　　那是一個風沙滿天的清晨，

　　那是一個風雨交加的夜晚，

　　那是一個寒風凜冽的

　　那是一個烈日炎炎的

　　（6）師生交流

　　（7）小結：同學們說得真好，從你們豐富的想象，絢麗的話語中我分明看到了兩個字，這兩個字是——發憤、發憤、發憤。（學生齊說）

　　這發憤分明源于對父親的一句承諾——

　　這發憤分明彰顯出生命的價值——

　　這發憤分明濃縮出司馬遷生命的結晶，諦造出生命的奇跡。

　　板書：奇跡——出示最后一個自然段。

　　4、學習最后一個自然段（發憤締造奇跡）

　　想一想，你從中體會到了什么？這枯燥的數字，想想看它意味著什么？

　　什么叫前無古人？

　　想想：《史記》是什么？《史記》是

　　師：史記是什么？魯迅先生這樣說：出示：《史記》是史家之絕唱，無韻之《離騷》

　　生讀

　　師：《離騷》是屈原的作品，是非常了不起的作品。魯迅將《史記》與《離騷》相提并論，是對司馬遷極高的評價。史家的絕頂之作，不壓韻的《離騷》。《史記》有很高的歷史價值、文學價值、思想價值。

　　讓我們再一起讀讀魯迅對《史記》的評價。

　　四、全課小結——叩問“發憤”

　　同學們，通過對課文的的學習我們已經知道了司馬遷發憤寫史記的過程，現在我們想想課文一開始 的提出的問題：（師指板書中“？”）“發憤”是什么？聯系課文內容說一說。

　　（提供格式）發憤是 司馬遷

　　師：環境越是艱難困苦，就愈需要堅強的毅力和信心，在人類漫長的歷史長河中，無數的英雄人物把困難挫折當作是一筆財富。他們用行動來詮釋著發憤是什么？可以說發憤是屈原遭到放逐后寫成的《離騷》；發憤是左丘明眼睛瞎后寫成的《國語》；發憤是孫臏被剜掉膝蓋骨后寫出的《兵法》。出示：

　　發憤是海倫

　　發憤是貝多芬

　　發憤是

　　這無數個發憤諦造了無數個英雄，無數個英雄的人生經歷凝成了無數句震耳發饋的話語，給我們以啟迪，催我們奮進。自由大聲讀

　　出示：

　　扼住命運的喉嚨——貝多芬

　　苦難是人生的老師——巴爾扎克

　　真正的人生，只有在經歷艱苦卓絕的斗爭之后才能實現。——塞涅卡

　　以勇敢的胸膛面對逆境。 ——賀拉斯

　　學生齊讀

　　五、布置作業——拓展“發憤”

　　師：我想此時此刻大家一定激qing澎湃，一定也有許多許多的話要說，因此，今天的作業就是

　　（出示作業）

　　1、把你的感受不拘形式地寫下來.寫成一首詩，也可以是一篇讀后感……

　　2、推薦閱讀戰勝逆境的文章。

　　板書： 司馬遷發憤寫《史記》

　　？

　　追夢 承諾 價值

　　｜

　　奇跡

《司馬遷發憤寫史記》導學案 篇7

　　江蘇省邳州市明德實驗學校小學部    宋飛

　　教材分析：司馬遷的故事，會觸痛我們每個人的心靈。然而課文寫的卻不是很出彩。敘述比較平實，語言比較樸素，含混的，太多太多。如果真的要深入這篇課文的教學，我想從具體真實的故事入手，來豐滿課文內容，引導他們設身處地的想象,在司馬遷豐富的感情世界里真真切切地走一遭。

　　備課難點：第三節，既是文章的重難點，也我備課時無法處理好的一個難點。不僅難在引導學生走進司馬遷的內心世界上——課文這一節寫得含混不清，語序錯亂，因果倒置，與史實出入很大，處理起來很困難。——說白了，酷刑是他自愿選擇的，茍且偷生，為的就是心中的那份牽掛。思想斗爭應該是受刑之前就開始的，“生存還是毀滅？”應該根源于漢朝的法律：武帝時死罪有兩條可免，贖150萬或者接受宮刑。

　　教學過程：

　　一、檢查預習中明確讀書目標：讀出思考。

　　1.展示《史記》，走近司馬遷：

　　⑴作家作品：這一本《史記》，不僅是空前的歷史巨著，而且也是哲學界的寶貴遺產。它被魯迅贊譽為“史家之絕唱，無韻之離騷”（呈現）。今天，我們就來走近史記，走進司馬遷

　　⑵揭示課題：交流搜集到的資料。

　　2.檢查預習，感知課文大意:（出示：自測：正確——流利——有感情）

　　⑴根據自測匯報讀書。（組織學生互評——好的鼓勵，不過關的全班學生當老師，一句一句地教。）強調：“人總是要死的……一行行工整的隸字”。

　　⑵初步嘗試個性化朗讀要求：

　　呈現：“讀出思考”——既要尊重別人的見解，更要讀出自己與眾不同的思考。

　　①理解課題內涵：讀著課題，你想到了什么？——理解“發憤”。

　　②感知整體構思：默讀全文，想一想，圍繞著“發憤” 主要寫了什么事情？每一節各寫了什么意思？哪幾節可以合并起來？

　　3.探究文字韻味：匯報自己讀懂的內容，提出不理解的地方。引導梳理問題：他為什么要發憤寫史記？怎樣發憤？（如果作為讀懂的內容匯報，就直接循著學生的思路開講。）

　　二、感受“發憤”的原因。

　　問題一：他為什么要發憤寫史記？從哪兒看出來？ （學生提到哪里就學哪里）

　　㈠在家學淵源的少年生活中，感受發憤的條件——

　　指導朗讀，其他同學思考：你讀出了文字后面的哪些東西？

　　組織交流：

　　⑴龍門：

　　①讀出感情：一方水土養育一方人。跨越黃河兩岸的龍門，是一座名山。據說每年都有幾萬條魚向上游，跳過去便化為龍，跳不過去便碰壁而返。這富有神奇色彩的地方，便是司馬遷世代所居之地。——指名讀相關內容。

　　②讀出思考：

　　a.是啊，北望龍門，東望黃河，小小的司馬遷禁不住浮想聯翩：       他在想什么？（成龍的理想）

　　b.“年十歲而頌古文，少負不羈之才”。——再讀讀課文，你感受到了什么？（博聞強記，積累史料等，為了實現他的理想——少壯功夫老始成）

　　⑵四處游歷：

　　① 讀出內容：20歲的司馬遷，他會游歷哪些地方？（到蘇州飽覽湖光山色，游離廬山，考察大禹治水的事跡；登上會稽山，參觀了越王勾踐臥薪嘗膽的地方；到九疑山，查明了順帝南巡治水的歷史；到汨羅江憑吊屈原，到江淮訪韓信故鄉，到曲阜瞻仰孔子故居，還到鄒縣薛城，看了秦始皇刻石的嶧山，還有孟嘗君的故居。到楚漢相爭的彭城，訪問了當年的西楚霸王。到豐沛觀看了劉邦的故居，西北的扶風，西南的巴蜀、昆明……）

　　②讀出思考：再讀讀這些文字，你想到了什么？——(可以談生活實踐，紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。三次游歷，為史記的撰寫提供了堅實的生活積累。也可以談對司馬遷的認識等。)

　　結合最后一節,感受“發憤”的條件：

　　⑴引讀：所以，他才有可能發憤寫作，用了——（整整18年的時間），在他——（60歲時）——終于完成了——（一部52萬字的輝煌巨著——《史記》）。這部前無古人的著作——（幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫生的。）

　　⑵探究：請注意幾個數字：18年—— 一部史記，僅僅用掉他18年的時間嗎？（體會厚積而薄發，實際上，他是用上一生去寫作。）60歲——實際上沒有那么大，他大約只活了四、五十歲。

　　㈡在臨終遺言的殷殷期盼中，感受發憤的動因——

　　1、指導朗讀：

　　⑴指導讀好父親的話：萬般情懷言辭中。一位臨終老人的心愿，誰來讀？

　　一位淚流滿面的老人，在傾訴著他的心愿，誰來？

　　一位緊緊拉著兒子手的老人，拉著他畢生的心愿，誰來？

　　⑵走進司馬遷的內心：看著奄奄一息的父親，聽著他的囑托，司馬遷——；

　　看著淚流滿面的父親，聽著他的囑托，司馬遷——

　　握著父親骨瘦如柴的手，聽著他的囑托，司馬遷——

　　⑶讀出父子情深（引讀）：于是他每天忙著——忙著——忙著——，每當他累了，倦了，他都會想起父親的話——

　　⑷ 第二次引讀最后一節,感受“發憤”的動因：就這樣，司馬遷發憤寫作，“絕賓客之知，亡家室之業，日夜思竭其不肖之才力……”（呈現），用了——整整18年的時間，在他——60歲時，終于完成了——一部52萬字的輝煌巨著——《史記》。這18年，用的是他對父親……這洋洋灑灑的52萬字，寫滿著他對父親…… 這部前無古人的著作——

　　三、探究發憤的過程：

　　問題二：他是怎樣發憤寫史記的？哪兒令你感動？（交流時，1、歷史材料盡量讓學生去補充，補充不出來的，教師講。）

　　㈠“飛來橫禍”：——漢武帝好大喜功，經營西域告一段落，又派遣最寵愛的夫人之兄李廣利做統帥，李廣的孫子李陵為副將直搗單于老巢。

　　李陵帶兵五千，異常勇敢，深入敵后扎營，遇敵八萬人，轉戰十余日，殲敵萬余人。終于因為矢盡糧絕，外無援兵，內有*細，戰敗被俘。

　　消息傳到長安，武帝憤怒，朝臣誹謗。司馬遷看不過勝時朝賀敗時毀，雖然自己和李陵并無接觸，但是根據平時的觀察，非常賞識李陵的為人：侍母孝，待友誠，輕財、謙虛、甘居人下，卻時時想著報效祖國。司馬遷認為他有“國士之風”，認為李陵被俘，生死未知，但絕不是貪生怕死，對朝廷不負責任，或許另有苦衷。再者說，他殺傷萬余敵人，功過足以相當。認為李陵失敗不是他的錯，有可能假降，飼機回報，要武帝等等再說。

　　漢武帝非常生氣，認為他有意替李陵辯護，打擊他的小舅子李廣利，因而把他投入監獄。

　　㈡“酷刑”：什么樣的刑罰稱得上酷刑？想象一下，會受到什么樣的酷刑？

　　⑴了解真實的歷史：武帝時死罪有兩條可免，贖150萬或者接受宮刑。然而，世態炎涼，人情冷暖。司馬遷“家貧，貨賂不足以自贖；交游莫救，左右親近不為一言。”

　　⑵了解真實的想法：身非木石，牢中的司馬遷矛盾極了，他一定在想——

　　㈢ “司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。但想到《史記》還沒有完成，便打消了這個念頭。他想：‘人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！’”

　　⑴讀出“血濺墻頭”的字后意思：

　　①走進人物心靈：假若不選擇死亡，就只能接受宮刑，成為不男不女的太監。悲憤交加中，他想血濺墻頭的，僅僅是他的生命嗎？（做人的尊嚴，積淀的信仰）

　　②把體會送進去讀。

　　⑵讀出初步理解：

　　①司馬遷的想法，你懂嗎？懂得了什么？

　　②讀出自己的理解。

　　⑶補充資料幫助理解：

　　① 讓我們來聽聽司馬遷的內心獨白吧：人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。為什么去死是不一樣的。最重要的是不能使祖先受辱，其次是不使自身受辱，其次是不使臉面受辱，其次是不讓別人用文辭和教令來羞辱，再次是身體被捆綁受辱，再次是換上囚服受辱，再次是披枷帶索被刑杖拷打受辱，再次是剃光頭發、頸戴鐵圈受辱，再次是毀傷肌膚、砍斷肢體受辱，最下等的是宮刑，受辱到頂點了。所以，古書上說：“刑罰不用在大夫身上。”

　　我私下里不自量力，近年來，投身在無用的文辭之中，收集天下散失的史籍與傳聞，考證前代人物的事跡，考察他們成敗興衰的道理，上自黃帝軒轅，下至當今，寫成了十表、本紀十二篇、書八章、世家三十篇、列傳七十篇，共計一百三十篇。也是想借此探究天道與人事的關系，貫通從古到今的歷史發展變化，完成有獨特見解、自成體系的著作。草稿尚未完成，正好遭到這場災禍，我痛惜此書沒有完成，因此受到最殘酷的刑罰也沒有露出怨怒之色。我確實是想著成此書，把它珍藏在名山，把它傳給志同道合的人，讓它在通都大邑之間流傳。那么，我就可以償還從前受辱所欠的債了，即使受到再多的侮辱，難道會后悔嗎！然而我這番苦心只能對智者講，很難對俗人說呀！

　　②讀出對司馬遷新的認識。

　　⑷ 讀出深層理解：

　　① “士可殺，不可辱”，不是到了不堪忍受的地步，他怎么會想到血濺墻頭，了此殘生？然而，這奇恥大辱卻是他自己選擇的！他為什么要這樣做？

　　②把體會送進去讀。

　　㈣“他盡力克制自己，把個人的恥辱、痛苦全都埋在心底，重又攤開光潔平滑的竹簡，在上面寫下了一行行工整的隸字”

　　⑴看看書上的這幅圖——

　　①他的心就像座下的草堆一樣蓬亂，掙扎著，不停地對自己說：……

　　②他仰望蒼天，好像看到了冥冥中的父親……

　　③他透過監獄的鐵窗，好像看到了滾滾黃河邊遙遠的龍門……

　　④他還在想……

　　⑤引讀：是啊，他是活生生的、有感情、有尊嚴的人，他不是神仙，他不是行尸走肉，他不能心靜如水。寫著寫著，他恍惚了，不由得想到了……想到了……想到了……他的汗嘩嘩而下，濕透了頭發，濕透了衣服，他多么想……但是，他又想到……

　　⑵指導朗讀：

　　①每一次主題說話，就把看圖的感受送到句子里，反復練讀。

　　②齊讀第三節：黑暗給了我黑色的眼睛，我卻用她來尋找光明。哪怕是死亡的威脅，哪怕是精神的摧殘，哪怕是人格的剝奪，這一切，都不能動搖司馬遷的信念——齊讀。

　　四、思考發憤的結果：

　　㈠引讀最后一節：“就這樣,司馬遷發憤寫作,用了整整13年的時間，終于完成了一部52萬字的輝煌巨著——《史記》。這部前無古人的著作,幾乎耗盡了他畢生的心血,是他用生命寫成的。”

　　你從中讀出了什么？想到了什么？（說得不好時，可以引導——

　　⑴18年，和“畢生”不是矛盾嗎？

　　⑵為什么說是他用生命寫成的呢？

　　㈡引讀全文，練習說話：

　　回過頭來看吧——

　　看著波濤滾滾的黃河從龍門下呼嘯而去，司馬遷——

　　聽著父親殷殷期待的臨終遺言，司馬遷——

　　想著蒙受不白之冤，忍辱含垢的司馬遷——

　　就這樣，他用如椽的大筆，寫下了這部——

　　就這樣，他為了這項不朽的偉業，一次次咬緊牙關，強行嚼碎了他作為男人所遭受的天大的屈辱，用　　　　　　　　　寫下了　　　　　　　　　　。

　　㈢引導學生從課內走向課外，寫好讀書筆記：

　　1、再次呈現司馬遷的話：人固有一死，死有重于泰山，或輕于鴻毛，用之所趨異也！——談談理解。

　　2、推薦書目（呈現閱讀片段）：

　　《史記》： 兩千多年前，司馬遷寫《史記》，52萬5600字，記載了從黃帝至漢武帝約3000年間的史事。司馬遷寫君、寫臣、寫諸侯、寫俠、寫義、寫*佞，無不酣暢淋漓，躍然眼前，充溢著一股渾厚而明慧的氣韻。

　　《司馬遷》：兩千多年后，有個叫高光的作家把筆伸向了司馬遷，然后向世人交出了一部與《史記》的文字量幾乎相等的長篇歷史小說《司馬遷》。高光的全部努力，就是要告訴人們司馬遷到底是個什么樣的人，他在寫作《史記》這部皇皇巨著之中和之后，其內心世界到底經歷了怎樣的落寞、煎熬和震顫。這是一部充滿激qing并令人震撼的作品。作者將書中所有的人物都放置在歷史和生命的十字路口——他們在迷茫、在徘徊、在選擇，同時也在自我袒露與解剖。

　　3、回過頭來看課題。這“發憤”二字，究竟隱藏著那些東西？　　

　　4、你從司馬遷的故事中，讀出了哪些思考？

　　指導寫作讀書筆記。

《司馬遷發憤寫史記》導學案 篇8

　　說教材：

　　《司馬遷發憤寫史記》是蘇教版語文五年級下冊第十一課，是一篇歷史人物故事。講漢代史官司馬遷在遭到殘酷的刑罰之后，不忘父親的囑托，忍辱負重，耗費13年的時間，寫成輝煌巨著《史記》的事。它與前兩課《海倫 凱勒》《鄭和遠航》共同對學生滲透“有志竟成”這個主題單元的精神熏陶，同時也為接下來的圖書推薦《上下五千年》做閱讀鋪墊。為此，我設計如下教學目標：

　　1、能正確流利、有感情地朗讀課文，并能借助朗讀表達自己對課文內容的理解和人物內心世界的感悟。

　　2、在理解品味語言的過程中，感受司馬遷忍辱負重、發憤著書的精神。這也是本課的教學重難點。

　　3、通過本課的學習，能激發學生閱讀史書、關注歷史的興趣。

　　（以上教學目標的設定，一方面使學生逐步形成積極地人生態度和正確的價值觀，另一方面注重情感體驗，增加學生閱讀積累。）

　　說教法、學法：

　　教法：讀書指導法、討論法

　　學法：潛心會文、品味語言

　　（教法學法的選擇尊重了學生的學習自主性，旨在培養學生獨立閱讀的能力。）

　　教學過程：

　　特別說明本課時的教學是在上一課學生充分自主讀書，掌握課文主要內容的基礎上展開的。

　　教學過程依次為整體感知、品詞析句精讀課文、拓展延伸

　　首先整體感知，借助詞語復述課文。

　　出示詞語：囑托、專心致志、飛來橫禍、了此殘生 輕于鴻毛、輝煌巨著 史無前例 重于泰山。指生讀詞語，然后借助詞語復述課文。之后讓學生默讀全文。

　　（設計依據：《課標》在第三學段明確提出“閱讀敘事性作品，了解事情梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節。”因此教學要從整體把握開始。借助詞語復述，使課文內容成為清楚的一條線，也是對學生的語言積累訓練。）

　　接下來品詞析句、精讀課文。（這里分為四個環節）

　　1、首先教師聯系詞串出示問題：“囑托”可以換成“囑咐”嗎，為什么？司馬遷寫《史記》僅僅因為父親的囑托嗎？以這兩個問題為切入口，引導學生深入閱讀課文一二自然段。

　　（實際教學中我發現，讀書中的思考是學生讀書習慣最薄弱的環節，因此出示問題引領學生讀書，旨在培養學生邊讀書邊思考的習慣。同時設置近義詞的比較，是落實《課標》要求，“能聯系上下文理解詞語意思，辨別詞語的感情色彩。”）

　　2、在接受父親的囑托后，司馬遷開始“專心致志”地寫《史記》，你怎樣理解司馬遷的“專心致志”？生再讀一二自然段，感悟交流。在發言交流的基礎上師引出“每天”和“忙著”這兩個重點詞。同時就這兩個詞讓學生展開想象。最后師生共同總結，完成下面的句型練習：

　　天色微明，司馬遷__________;

　　夜深人靜，司馬遷___________;

　　三伏盛夏，司馬遷____________;

　　數九隆冬，司馬遷_____________

　　……

　　（教學的過程是學生、老師與文本三者的對話，我們要善于引導學生走進文本，憑借文本具體的語言材料，聯系學生已有的知識儲備，訓練學生推想課文中有關詞句的意思，體會其表達效果的能力）

　　3、 “正當他專心致志寫作《史記》的時候，一場飛來橫禍突然降臨到他的頭上。”什么是“飛來橫禍”？學生交流自己課前搜集的資料。（根據學生發言情況，師可相機補充“李陵事件”，同時強調司馬遷所遭受刑罰的殘酷和恥辱。）然后引領學生用直線畫出司馬遷是怎么想的，用波浪線畫出司馬遷是怎么做的。讀文章、看插圖體會司馬遷此時的心情，感受他做出生死抉擇的原因。（忍辱負重）最后指導學生讀好這一段。最后師配樂范讀。

　　（語文教學把朗讀放在首位，因為閱讀過程中有很多東西都是只可意會不可言傳的。我們學語文，不是把每篇課文都分析透，而是要在語文學習的過程中，培養學生的語感，尊重學生的自主體驗。有感情的朗讀是最好的方法，也是我們語文學習的最終目的。)

　　4、就這樣，帶著屈辱，帶著痛不欲生的悲傷，帶著重于泰山的人生意義，司馬遷最終完成了這部史無前例的輝煌巨著。生自由讀最后一段，引導體會“13年、52萬字”所表現的司馬遷精神。

　　思考交流，司馬遷留給我們的只有《史記》嗎？回扣課題，深入解讀“發憤”。師補充后人對司馬遷的評價：剛直不阿留得正氣凌霄漢，幽而發憤著成信史照塵寰。

　　（通過閱讀、思考、交流，讓學生深入體會司馬遷對待苦難的人生態度，使司馬遷的人物形象在學生的頭腦中漸漸高大起來。）

　　最后拓展延伸

　　在人類漫長的歷史長河中，無數的英雄人物把困難與挫折當做一筆財富，他們用行動來詮釋“發憤”。課下同學們讀讀、背背五下《國學啟蒙》第46頁，《報任安書》中的片段。

　　（由課內向課外延伸，給學生更廣闊的學習空間，實踐真正的大語文觀。）

　　說板書設計：

　　司馬遷發憤寫《史記》

　　生        年少立志       血

　　與                       和

　　死        忍辱負重       淚

　　的                       的

　　抉        堅持不懈       結

　　擇                       晶

　　（板書是對課文要點及主要內容的提煉概括，借助板書，便于學生對文章形成整體認識。）

《司馬遷發憤寫史記》導學案 篇9

　　教材簡析：

　　這是一篇歷史人物故事。講述了漢代史官司馬遷在遭受殘酷的刑罰后，不忘父親囑托，忍辱負重，耗費13年時間，最終寫成輝煌巨著《史記》的事，贊揚了司馬遷忍辱負重、矢志不渝的精神。

　　教學內容：蘇教版小學語文第十冊12課第66—68頁

　　教學目標：

　　1.抓語言文字，能復述課文。

　　2.理解課文內容，感受司馬遷為完成《史記》忍辱負重、矢志不渝的精神。

　　3. 能有意識地關注《史記》，并搜集其中一兩個故事，寫寫讀后感。

　　教學重點：讀懂課文，理解哪些地方突出表現了司馬遷發憤寫《史記》，并能感受他忍辱負重、矢志不渝的精神。

　　教學難點：司馬遷的剛強堅毅、才華橫溢，《史記》的優秀杰出、萬古流芳，早已是不爭的事實。但如何讓十一二歲的小學生讀懂司馬遷這個人，由衷地激發起對他的敬仰，并自覺地走近、嘗試閱讀《史記》這本書，則是本課的難點。

　　設計理念：引導學生抓住語言文字，揣摩人物心理，在聽說讀寫中感悟人物精神。理解課文內容，在揣摩司馬遷的心理活動中，更好地感受他為完成《史記》忍辱負重、矢志不渝的精神。設計中多次涉及到說、寫的訓練，不僅能提高學生分析、理解語言文字的能力，還有助于學生的口頭表達能力和寫話能力的提升，引導學生在潛移默化中受司馬遷矢志不渝精神的影響，進而使他們的思想和情感在水到渠成中得到升華。

　　教學過程：

　　一、復習導入

　　1.生齊讀課題。

　　2.師：看課題，“發憤”是什么意思？

　　生：振作精神、決心努力。

　　3.師：圍繞課題，你能提出什么問題嗎？指名說。

　　生：司馬遷為什么要發憤寫《史記》？他是在什么情況下寫作的？……

　　出示：用自己喜歡的方式讀課文，思考：

　　（1）司馬遷為什么要發憤寫《史記》？　　

　　（2）他又是怎樣發憤寫作的？　

　　（3）結果怎樣？

　　生自讀課文思考。

　　（點評：如何導入把握好開頭、激發學生的興趣，是上好一節課的關鍵所在。復習導入、自讀課文，是對學生所學知識掌握情況的一個了解，不僅鞏固了上節課的所學，學生還易有滿足感與成就感，提高學習積極性。圍繞課題提問題，旨在拓寬學生思維，先質疑再探索，把課堂的主動權還給學生。）

　　二、感受《史記》的價值

　　1.師：每件事情都是有結果的。司馬遷發憤寫《史記》這一事件的結果是什么？

　　生：司馬遷發憤寫作，用了整整13年時間，終于完成了一部52萬余字的輝煌巨著——《史記》。

　　2.師：魯迅曾這樣評價《史記》。出示：史家之絕唱，無韻之離騷。

　　生齊讀。

　　師：你怎么評價《史記》，能用自己的話說說嗎？

　　出示談話交流：史記是               

　　生：《史記》是一部前無古人的著作。

　　生：《史記》是一部鴻篇巨制。

　　生：《史記》是司馬遷用生命寫出的輝煌巨著。

　　3.師：《史記》有這么高的價值，那可是司馬遷發憤寫出來的。

　　（點評：這一部分教學采用的是“倒裝”，即先講授事件的結果，再探求原因。這樣的教法能培養學生的逆向思維，吸引學生的眼球，激發他們學習的興趣。）

　　三、學習司馬遷寫《史記》的原因

　　1.師：同學們，回過頭來想想，司馬遷為什么要寫《史記》？請你自讀1-2節，找出原因。

　　生自由讀書。

　　2.師：誰來說說司馬遷為什么寫《史記》？交流。

　　（1）英雄的影響

　　生：司馬遷從小看著波濤滾滾的黃河……聽著……心里十分激動。從中可以看出父老鄉親講的故事對他影響很大。

　　師：恩，他是受到了古代英雄的影響。那么，父老鄉親可能會講哪些英雄故事？

　　生：越王勾踐臥薪嘗膽、大禹治水、劉邦鴻門宴……

　　師：這些故事都記載在《史記》中了，有興趣的可以課后看一看。

　　師：面對著滔滔的黃河水，聽著英雄們的故事，司馬遷十分激動，他會想些什么呢？

　　生：我也要像那些英雄一樣，學習他們的品質……

　　生：他們的事跡太偉大了，我要編寫一部史書，把他們的事跡記錄下來……

　　（2）父親的影響

　　師：年少的司馬遷還會因為什么寫《史記》？

　　生：他還受了父親的影響，努力讀書……積累了大量的歷史資料。

　　師：是的，他受父親的影響比較深。特別是父親臨終之時的      

　　生：遺言、囑托。

　　（3）父親的囑托

　　① 師出示父親的囑托：“我死后，朝廷會讓你繼任我的官職的，你千萬不要忘記我生平想要完成的史書哇！”

　　指名讀。生以平緩的語氣讀。

　　師：父親臨終時的遺言該讀出什么語氣？誰再來讀？

　　師指名一人讀。全班齊讀感受父親的愿望。

　　② 師：看著奄奄一息的老父，司馬遷會想什么，會說些什么？

　　師出示：此時，司馬遷也早已          ，他           地說：“                                    。”

　　生仿照形式說話。

　　③ 師：聽了父親的話，司馬遷是怎么做的？指名說。

　　生：司馬遷牢記……走遍全國……資料。

　　師適時板書：記囑托

　　④ 師：司馬遷的求知過程讓人不自覺地聯想起陸游的一句千古名句：       

　　、               。

　　生：紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。

　　（點評：司馬遷寫《史記》的原因是教學重點之一。在這部分教學中，我把側重點放在了引導學生概括原因，并從中揣測人物的心理，從而感受人物寫史書的原因中。首先是司馬遷面對黃河水，聽著英雄的故事，內心是怎么想的；其次是看著奄奄一息的老父，聽著他的囑托，司馬遷又是怎么想的。從這兩個方面揣測司馬遷的內心世界，更好地理解他寫史書的原因所在。另外，古詩的積累也無形的滲透在教學中。司馬遷求知的過程引導學生領會“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”的深層含義。）

　　四、學習司馬遷寫《史記》的過程

　　1.師引讀：司馬遷牢記父親的囑托，正當他……，一場……頭上。是什么原因讓他不能繼續寫下去了？自由讀第3節，找出原因。

　　生：司馬遷因為李陵事件，得罪了漢武帝，入獄受了酷刑。

　　師板書：受酷刑

　　2.師：想想看，司馬遷可能會受哪些酷刑？

　　生：被鞭子抽、折磨身體、被夾手指……

　　師：其實，司馬遷受的酷刑遠比肉體的折磨還要殘忍。

　　出示酷刑的資料：腐刑，又稱宮刑，是使人失去生殖能力的刑罰，是最慘無人道、最滅絕人性的。受了這種刑罰，就成了像太監一樣的人。它帶給受刑者的，不僅是肉體上的巨大傷害，更使其心靈蒙受了永遠的恥辱。它使正常人的身體殘缺，心靈殘缺，使一個原本頂天立地的男子漢再也不能昂首挺胸地活著！

　　3.師：遭受酷刑的司馬遷，真是痛不欲生，他           

　　生：他悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。

　　師：他“悲”的是什么？“憤”的又是什么？

　　生：“悲”的是《史記》還沒有完成，自己又受了酷刑；“憤”的是漢武帝是非不分……

　　4.師：是什么讓他打消了念頭？

　　生：要完成《史記》的信念。

　　5.師：司馬遷振作精神、下定決心寫《史記》，還想到了什么？他又是怎么做的？用“——”畫出司馬遷怎么想的句子，用“～～”畫出司馬遷怎么做的句子，并寫下自己的感受。

　　生讀，找句子，寫感受。

　　6.交流

　　（1）想的句子

　　師：他想到了什么？你從中感受到什么？

　　生：他想：“人總是要死的……這部史書！”我感受到他選擇死的重于泰山。

　　師出示《報任安書》原文：人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛,用之所趨異也。

　　生齊讀。

　　生：我還讀出了他要完成史書的堅定信念，從“一定”和“！”可以感受到。

　　師：請你讀出堅定的語氣。

　　生讀，全班齊讀。

　　（2）做的句子

　　師：他又是怎么做的？說說你的感受。

　　生：他盡力克制自己……工整的隸字。從中感受到他的忍辱負重。

　　師適時板書：寫著作、忍辱負重

　　師：他具體是怎么做的，想象一下。

　　出示：冬天的早晨，涼氣襲人，當人們        ，他已經          。

　　夏天的中午，烈日當空，當人們        ，他仍然          。

　　無數個夜晚，月黑風高，當人們         ，他依然         。

　　生仿照形式寫話說話。

　　（點評：引導學生感悟司馬遷在怎么的環境下寫《史記》，進而體會他的品質，這是教學的重點。在案例中，我采用了“讀寫結合”的方法去實現。讀，讀出司馬遷寫書的堅定；寫，試著寫司馬遷在不同情景下的做法。在教學中，教師一直在追問，引導學生更深度的理解人物。總之，在讀寫說的過程中引導學生逐步感受司馬遷忍辱負重、矢志不渝的精神。）

　　五、總結拓展

　　1.師引讀：就這樣，司馬遷……終于完成了……幾乎耗盡了他畢生的心血，……生命寫成的。

　　2.師：讀到這里，你想對司馬遷說什么？

　　出示：司馬遷，我           你，                    。

　　生仿照句式說話。

　　師適時板書：矢志不渝

　　3.師：再讀課題。

　　師：發憤到底是什么？

　　出示：發憤到底是什么？

　　它是司馬遷受酷刑后忍辱寫成的《史記》！

　　它是屈原遭到放逐后寫成的《離騷》。

　　它是談遷                                。

　　發憤是海倫                              。

　　發憤是阿炳                                           。

　　發憤是                                                 。

　　生：發憤是談遷遭受厄運后寫成的《國榷》。

　　生：發憤是左丘明失明后寫成的《左傳》。

　　生：發憤是海倫因病盲聾后寫成的《假如給我三天光明》。

　　…… ……

　　（點評：司馬遷的剛強堅毅、忍辱負重、矢志不渝，是不爭的事實。但如何讓十一二歲的小學生讀懂司馬遷這個人，由衷地激發起對他的敬仰，并自覺地走近、嘗試閱讀《史記》這本書，則是本課的難點。在這里，我設計了“司馬遷，我想對你說”的寫話練習，加深了學生對司馬遷的敬仰。拓展的“發憤是什么”對學生的思維是一個很好的訓練，能夠幫助學生搜集腦中積累的資源，加深對課文對人物更深層次的了解。）

　　六、作業布置：

　　1.認真研讀《史記》中的一篇文章，寫出自己的感受。

　　2.結合自己收集的資料，試著對司馬遷作一個綜合的評價。

　　板書設計：

　　12 司馬遷發憤寫《史記》

　　記囑托

　　忍辱負重

　　受酷刑

　　矢志不渝

　　寫著作