《司馬遷發(fā)憤寫<史記>》備課手記（精選2篇）
《司馬遷發(fā)憤寫<史記>》備課手記 篇1
作者：weisihua 轉(zhuǎn)貼自：江蘇宿豫實(shí)驗(yàn)小學(xué)網(wǎng)絡(luò) 點(diǎn)擊數(shù)：142
《司馬遷發(fā)憤寫<史記>》備課手記
weisihua 發(fā)表于
“發(fā)憤”的背后……
1、教材無非是一個(gè)例子？！——初讀文本；
《司馬遷發(fā)憤寫<史記>》是蘇教版第十一冊(cè)的一篇課文。徐冬梅教授在《讓母語教育回到兒童本位》一文中指出：傳承中華文化和世界本原的、優(yōu)秀的文化是小學(xué)母語教育一個(gè)重要的方面，這是因?yàn)槟刚Z教育是文化傳承的生根工程，要讓學(xué)生吸取“根”的營養(yǎng)。教材為什么要選這一課？追問這個(gè)問題，可以讓我們理解小學(xué)語文教材選材定篇的一些原則，可以讓我們了解這些篇目在教材中的定位，更好地解讀文本給予很好的指導(dǎo)。根據(jù)浙江師范大學(xué)王榮生教授的研究，不同的選文承擔(dān)的功能是不同的，大致可以分為三類：一是“定篇”，是經(jīng)典的選文，目的事“熟知經(jīng)典”、“了解和欣賞”作品，“徹底、清晰、明確地領(lǐng)會(huì)”作品，從而繼承傳統(tǒng)文化的精華，受到人文精神的熏陶。其二是“例文”……毫無疑問，這是“定篇”！《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深遠(yuǎn)的，學(xué)生對(duì)語文材料的反映又往往是多元的。”《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》蘊(yùn)含著豐富的情感因素，本課教學(xué)，力求引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)品味語言，透過文本398個(gè)漢字，走進(jìn)人物內(nèi)心世界，通過傳情的誦讀來體驗(yàn)文本情感。
2、如何走進(jìn)司馬遷？——切入文本；
《司馬遷發(fā)憤寫<史記>》被選編進(jìn)教材的一個(gè)重要目的，就是讓孩子們接觸司馬遷，親近司馬遷，進(jìn)而了解司馬遷，學(xué)習(xí)司馬遷；而且這是教師第一次引領(lǐng)孩子們接觸司馬遷，那么，我們的首要任務(wù)就應(yīng)該是選準(zhǔn)突破口，引領(lǐng)孩子們親近司馬遷，司馬遷是偉大的，但司馬遷到底有多偉大，這是需要孩子們一生去品味和琢磨的。
在課文中，總有一些重要的詞語或者句子值得我們?nèi)グ盐眨瑥亩鸬健盃恳话l(fā)而動(dòng)全身”的作用，正所謂：提領(lǐng)而頓，百毛皆順！文章題目中的“發(fā)憤”就是這樣的詞語。為何發(fā)憤——怎樣發(fā)憤——發(fā)憤背后的悲與憤。這樣的一條主線理應(yīng)成為解讀文本，引導(dǎo)學(xué)生感受司馬遷忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書精神的思路！
帶著這樣的想法，我設(shè)計(jì)的第一次教案：
3、抓發(fā)憤，品巨著，對(duì)話文本。
一、整體把握。
1、板書課題，發(fā)憤用紅筆標(biāo)出。
2、思考：針對(duì) 個(gè)詞語還有什么疑問？
為什么發(fā)憤？在什么情況下發(fā)憤？怎樣發(fā)憤？
二、順學(xué)而導(dǎo)，研讀課文。
（一）為什么發(fā)憤？
（1）快速讀讀1、2自然段，說說感受。
家學(xué)淵源，那里有自己成龍的理想；
父親囑托，那里有親人臨終的期盼；
（2）在臨終遺言的殷殷期盼中，感受發(fā)憤的原因——
1、指導(dǎo)朗讀：
⑴指導(dǎo)讀好父親的話：萬般情懷言辭中。一位臨終老人的心愿，誰來讀？
一位淚流滿面的老人，在傾訴著他的心愿，誰來？ 一位緊緊拉著兒子手的老人，拉著他畢生的心愿，誰來？
⑵走進(jìn)司馬遷的內(nèi)心：看著奄奄一息的父親，聽著他的囑托，司馬遷——；
看著淚流滿面的父親，聽著他的囑托，司馬遷—— 握著父親骨瘦如柴的手，聽著他的囑托，司馬遷——
⑶讀出父子情深（引讀）：于是他每天忙著——忙著——忙著——，每當(dāng)他累了，倦了，他都會(huì)想起父親的話——
（二）什么情況下發(fā)憤？
1、圈圈畫畫，自由讀3——5自然段。
a、 出示句子：“司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。”
讀一讀，想一想：他為何而悲，為何而憤？
（既引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系前面“飛來橫禍”“受了酷刑”來談，也引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系后文“把個(gè)人的恥辱、痛苦全都埋在心底”來說。）
b、 引讀：司馬遷悲憤到什么程度？
c、
出示句子：“人總是要死的,有的重于泰山,有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了,不是比鴻毛還輕嗎?我一定要活下去!我一定要寫完這部史書!”
* 引導(dǎo)學(xué)生說說對(duì)這句話的理解：你覺得什么人的死比泰山還重？
*
出示資料：從前孔子周游列國的路上被困在陳蔡，后來編了一部《春秋》；屈原遭到放逐，寫了《離騷》；左丘明眼睛瞎了，寫了《國語》；孫臏被剜掉膝蓋骨，寫了《兵法》……
d、引導(dǎo)學(xué)生說話：
可是當(dāng)初背負(fù)著痛苦與恥辱的選擇，面臨著求生與求死的抉擇卻是多么的艱難啊！
（〈英雄的黎明〉樂起，出示圖片）透過監(jiān)獄的鐵窗，他仿佛看到了那滾滾東去的黃河水，仿佛聽到了鄉(xiāng)親們講述的英雄故事，那里有自己的理想啊；凝視那昏黃的油燈，他仿佛看到父親正盯著自己，對(duì)自己訴說著什么……他心中的念頭逐漸清晰起來！我不停地追問自己，不停地對(duì)自己說：司馬遷啊，司馬遷！____________________……
（三）抓住巨著，體會(huì)〈史記〉
1、你讀懂了什么？
完成的艱辛
史記的偉大
2、出示魯迅的評(píng)價(jià)“史家之絕唱，無韻之《離騷》”
三、小結(jié)：
司馬遷面對(duì)飛來橫禍，忍辱負(fù)重，在“死得重于泰山”的信念支撐下視事業(yè)為生命，在“腸一日而九回”的痛苦掙扎中堅(jiān)韌不拔，發(fā)憤寫作，終于寫成了萬古流芳的《史記》。這樣的精神，這樣的品質(zhì)，不值得我們學(xué)習(xí)么？
帶著自己班級(jí)的孩子在年級(jí)組眾位老師的審視下在司馬遷的世界里走了一圈，自己感覺沒有給孩子太多的與文本的語言文字親密接觸的時(shí)間，對(duì)重點(diǎn)的第3
自然段處理太輕率了，而對(duì)父親的囑托一段在第二課時(shí)如此大張旗鼓地處理有些過了。胡主任一針件血地指出：司馬遷的做法，你關(guān)注了嗎？課文后面“受刑之后的司馬遷是怎樣做的？怎樣想的？”這樣簡潔而又直抵文章內(nèi)核的問題為什么棄而不用？徐老師提出了這樣的問題：對(duì)課題的提問應(yīng)該在第一課時(shí)進(jìn)行采用，第二課時(shí)還用這樣嗎？張老師對(duì)在課堂上補(bǔ)充的兩段資料提出了質(zhì)疑：對(duì)李陵之禍和〈報(bào)任安書〉的資料鏈接留下一個(gè)就行了，否則沖淡了文本的閱讀與理解時(shí)間，課堂就會(huì)浮萍一般……此外，交流過碎，匯報(bào)有些口號(hào)式，對(duì)一些重點(diǎn)詞語沒有把握住也是課堂存在的問題！
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《司馬遷發(fā)憤寫<史記>》備課手記 篇2
《司馬遷發(fā)憤寫＜史記＞》這篇課文講述的是漢代史官司馬遷在遭受殘酷的刑罰之后，不忘父親囑托忍辱負(fù)重，耗費(fèi)13年時(shí)間寫成輝煌巨著《史記》的事。以往教學(xué)這一課時(shí)，學(xué)生對(duì)“司馬遷”受刑后為什么還能發(fā)憤寫《史記》這一教學(xué)難點(diǎn)，只能從書本上膚淺地了解。如何使學(xué)生克服時(shí)間的跨度，走進(jìn)人物的內(nèi)心，體會(huì)司馬遷當(dāng)時(shí)的情感呢？我到圖書室找來《史記》進(jìn)行閱讀，尋找他的心靈軌跡，經(jīng)過反復(fù)推敲，我對(duì)第三自然段的教學(xué)作了如下設(shè)計(jì)，受到了較好的教學(xué)效果：
1、自由讀第三自然段，想一想文章哪里讓你最受感動(dòng)！
2、出示：
正當(dāng)他專心致志編寫《史記》的時(shí)候一場飛來橫禍突然降臨到他的頭上。原來司馬遷因?yàn)樘嬉晃粚④娹q護(hù)入獄受了酷刑。
3、提問：⑴“飛來橫禍”什么意思？（意外的災(zāi)難）課文中指什么？
⑵什么是酷刑？（殘酷的刑罰）
4、師介紹：司馬遷所受的酷刑叫宮刑，也叫腐刑，是當(dāng)時(shí)宮中太監(jiān)所受的刑罰，在當(dāng)時(shí)被視為奇恥大辱。他曾在文中寫道：“我整天精神恍惚，我再也沒有臉面去父母的墳前盡孝，再也沒有勇氣走在街頭，我夜不能寐，經(jīng)常從惡夢中驚醒，我簡直生不如死。”
師：從這里我們可以看出司馬遷受刑之后內(nèi)心怎樣？（生：非常痛苦。）課文中也有一句話寫出了他的痛苦，誰來讀一讀？
5、師：“血濺墻頭，了此殘生”說明他都想到了死，可見他的內(nèi)心何止是悲憤交加，簡直是“悲憤欲絕”。
6、面對(duì)此奇恥大辱，司馬遷幾次想血濺墻頭，了此殘生，但他最終還是打消了這個(gè)念頭！為什么？他當(dāng)時(shí)是怎么想的？請(qǐng)同學(xué)們用“﹏﹏”畫下他怎么想的句子，讀一讀。
7、出示:
他想：“人總是要死的，有的重于泰山有的輕于鴻毛，我如果就這樣死了，不是 比鴻毛還要輕嗎？我一定要活下去!我一定要寫完這部史記!
8、“重于泰山”什么意思？（比泰山還重，生命有意義）
“輕于鴻毛”什么意思？（比鴻毛還輕，生命無意義）
9、如果司馬遷就這樣血濺墻頭，了此殘生，那他的死就會(huì)輕于鴻毛！能不能就這樣
輕于鴻毛呢？此時(shí)父親的臨終囑托又似乎在他的耳邊回響－－（生齊讀父親臨終囑托）父老鄉(xiāng)親們講述的一個(gè)個(gè)遭受磨難卻勇往直前的英雄形象又浮現(xiàn)在他的眼前。他似乎看見了－－
生：季布遭拘捕，做家奴，后來卻做了漢室大官；
生：勾踐臥薪嘗膽報(bào)仇雪恨；
生：韓信忍受胯下之辱，成就大業(yè)；
生：屈原被流放，但寫成了《離騷》；
生：孔子一生遭困，卻著作《春秋》；
生：孫臏被剜了膝蓋骨而作《兵法》；
生：左丘明雙目失明卻寫出了《國語》；
生：呂不韋被貶蜀地卻寫出了《呂覽》；
……
10、師：孔子、韓非、孫臏、左丘明……這一個(gè)個(gè)鮮活的形象，一個(gè)個(gè)不屈的靈魂，似乎都在對(duì)司馬遷說著同樣一句話：人總是要死的，但要重于泰山，不能輕于鴻毛。想到這里司馬遷勇氣倍增從心底里吶喊：“我一定要活下去！我一定要寫完這部史記！“（齊讀）”
反思：“入乎其內(nèi)，方能出乎其外”在新課程的實(shí)施中，唯有吃透教材，才能設(shè)計(jì)出好的教法、學(xué)法；唯有吃透教材才能引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，與文本對(duì)話，在這個(gè)設(shè)計(jì)中通過學(xué)生課前搜集資料、課上引導(dǎo)學(xué)生從文本出發(fā)抓住前后的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生想象當(dāng)時(shí)司馬遷的心理活動(dòng)，再現(xiàn)他當(dāng)時(shí)的心理歷程，使教學(xué)難點(diǎn)迎刃而解。司馬遷忍辱負(fù)重頑強(qiáng)不屈的形象也深深地刻在學(xué)生的心中。