《寓言兩則》教學設計（通用15篇）

《寓言兩則》教學設計 篇1

　　【教學目標】

　　1、理解課文內容，懂得這兩則寓言的寓意；

　　2、學會生字，理解“窟窿”“街坊”“后悔”“勸告”等詞語的意思；

　　3、認識“只要……就”，“如果……就……”這兩種句式；

　　4、能用自己的話講述兩則寓言。　

　　【教學重點、難點】引導學生在理解故事內容的基礎上體會寓意，并能聯系學習、生活實際，談一談感想。

　　【教學過程】

　　一、揭題釋題

　　1、同學們喜歡聽寓言故事嗎？為什么？

　　2、說說過去我們學過哪些寓言？

　　3、寓言有什么特點？（用一個短小的故事說明一個深刻的道理或諷刺某種人。

　　寓：寄托、包含的意思。言：講道理。）

　　4、“寓言兩則”的“則”是什么意思？

　　5、今天我們學習《南轅北轍》和《亡羊補牢》兩篇寓言。

　　二、教學《亡羊補牢》

　　1、出示課題，理解題意：

　　⑴　讀題，誰知道“亡”、“牢”分別是什么意思？（“亡”的意思是失去。“牢”畜的圈。）

　　⑵　誰能連起來把題目解釋一下？（羊丟失以后修補羊圈。）

　　2、學生自讀課文，學習文中生字新詞：

　　⑴　自由讀課文，組內生字新詞過關。

　　⑵　重點糾音：“羊圈”的“圈”；“窟窿”的“窿”。

　　重點析形：叼、悔、修。

　　重點釋義：叼走、街坊、勸告、后悔、從此。

　　3、學習課文內容，理解寓意：

　　⑴　默讀課文，思考：《亡羊補牢》寫的是一件什么事？

　　（養羊人第一次丟羊后，不聽街坊的勸告，第二天又丟了羊。他后悔沒有聽街坊勸告，趕緊把羊圈修好，從此，再也沒有丟羊。）

　　⑵　養羊人對街坊的勸告開始是怎么想的？后來又怎么想的，怎么做的？結果怎樣？

　　①　讀書，小組討論。

　　②　班上交流：

　　開始想：羊丟了，修圈已晚，沒用。

　　后來想：如果現在不補羊圈，就不是丟一只、兩只的事，而會丟得更多。因此現在修還不晚。做：動手，堵上，修得結結實實。

　　結果：從此，他的羊再也沒有丟過。

　　⑶　如果這個人再不修羊圈，會出現什么后果？　　

　　⑷　揭示寓意：

　　由此可見，像養羊人這樣犯了錯誤，只要（　），就（　）。　　

　　⑸　在生活中，也常常發生類似的事。聯系自己的生活實際，談談看法。同桌互議，再指名交流。

　　4、小結全文：

　　⑴　再讀課題，理解題意。（本義，引申義）

　　⑵　所以，“亡羊補牢”后面往往跟著一句話──“未為遲也”。自己讀讀，理解它的意思。

　　⑶　總結學習寓言的一般方法：理解題意──理解內容──聯系實際，體會寓意。

　　三、教學《南轅北轍》

　　1、故事導入激發興趣。

　　2、自讀自悟：

　　⑴　把課文讀正確流利。認讀生字“纏”

　　⑵　想想課文講了一件什么事？

　　⑶　提出自己不理解的問題。

　　3、匯報交流，指導朗讀課文：

　　⑴　檢查讀文和認讀生字。

　　⑵　交流課文及不理解的問題。討論“南轅北轍”、“盤纏”。

　　⑶　練習朗讀課文，講故事。

　　⑷　指名朗讀，師生評議。

　　⑸　根據評議，再練習朗讀。

　　⑹　練習講述故事。注意把任務語言講明白。

　　4、創設情景練習口語交際：

　　⑴　出示圖：面對哪個人走遠的背影，他的朋友會說什么？

　　⑵　你想對那個楚國人說什么？

　　⑶　回到課始的故事：楚王會不會攻打趙國？為什么？

　　總結：南轅北轍的故事現實中可能沒有，但是實際上，有多少人在做著這樣的蠢事啊！做任何事，要是選擇錯了方向，無論怎樣努力，也是達不到目標。

　　5、寫字練習：

　　⑴　抄寫生字；

　　⑵　難點提示：“纏”右半部不要寫成“厘”

　　⑶　抄寫詞語：

　　寓言　窟窿　勸告　軟硬　狼群　法則　后悔　盤纏　叼走　街坊

　　四、拓展活動　　

　　把搜集到的寓言故事，在小組里講給同組的伙伴聽，選一個參加班級寓言故事大賽。

《寓言兩則》教學設計 篇2

　　一、查字典引入新課

　　1、用部首查字法查“寓”：

　　⑴　認讀字音。

　　⑵　積累新詞“寓言”、“寓意”。

　　⑶　借助拼音認讀生字，理解新詞的意思。

　　寓言：用假托的故事或自然物的擬人手法來說明某個道理或教訓的文學作品，常帶有諷刺或勸誡的性質。幫學生理解詞義時，可以簡化為：寓言是借故事來說明道理的一種文章。

　　寓意：寄托或隱含的意思。

　　2、本課的兩則寓言，講的是什么故事？這兩個故事各說明什么道理？帶著問題讀課文。

　　二、自讀感悟

　　1、自讀課文。

　　2、感悟上面提示的問題。

　　3、選擇一則細讀體會。

　　三、小組合作討論

　　1、同選一則寓言的一組，交流自己的閱讀體會。

　　2、學當老師，給另一組的同學講你學的寓言。

　　3、小組代表綜合同學意見，整理講稿。

　　四、大組互講、互學寓言，體會寓意

　　1、看圖講述寓言故事。

　　2、讀課文中帶諷刺性的詞句。

　　3、體會寓意：

　　⑴　聯系課文談體會。

　　⑵　聯系周圍實際談體會。

　　五、朗讀比賽，大膽質疑

　　1、兩組比賽朗讀。

　　2、質疑。

　　六、鞏固識字，指導寫字

《寓言兩則》教學設計 篇3

　　第一課時

　　一、談話導入，揭示課題

　　1. 師：同學們喜歡看寓言故事嗎？說說你自己曾經看過哪些寓意故事呢？

　　2. 揭示課題：今天老師將介紹新的寓言故事給你們。（板書：寓言兩則讓學生齊讀）

　　3. 解釋課題：什么叫“寓言”？（寓言：就是用有趣的故事來說明一個深刻的道理）“則”就是“篇、個”的意思，兩則就是告訴咱們這課共有兩個故事。

　　二、初讀課文，了解課文大意

　　1.請學生自由讀課文，用自己喜歡的方式讀，注意讀準字音。

　　2.齊讀、指名讀、小組讀、全班讀生字詞，初步了解本課生字：巴望、筋疲力盡、興致勃勃、焦急、納悶

　　3.交流問題，感知大意。

　　（1）師：到底是誰揠苗助長？為什么“揠苗助長”？

　　（2）“揠苗助長”結果怎樣？請學生把這些問題完整地連起來說一說。（同桌先練說）

　　二、理解文本，配樂朗讀課文

　　1.讓生觀看《揠苗助長》的錄象，并讓學生注意觀察人物的表情。

　　2.讓學生抓住文章的重點詞語來進行課文內容的情境再現，注意突出剛才描寫人物表情的詞語。

　　3.提議：我們每個同學想不想給這則寓言配上自己的朗讀呢？自己試一試。

　　4.指名朗讀第一段，學生評議，指導學生理解課文。思考：“巴望”什么意思？從“天天”這個詞語你讀懂了什么？農夫“焦急”什么？他心里會怎么想？

　　5.指導朗讀，讀出農夫的焦急。

　　6.理解第二、第三段。問：農夫想到什么辦法？（讓學生用自己的話來說）

　　（1）問：“筋疲力盡”是什么意思？為什么他會“筋疲力盡”？從文中找出相應的句子讀讀。

　　（2）讓生觀看插圖。看！此時他的神情是怎樣的？能用一個詞語概括嗎？

　　（3）有感情地朗讀：能把農夫當時又累又高興的心情讀出來嗎？（指名讀、齊讀）

　　“回到家里，他興致勃勃地說：‘真把我累壞啦！可力氣總算沒有白費，咱家的禾苗棵棵都長了一大截！’”

　　（4）問：讀了這段，你有何感受？把自己的感受帶到文章中去讀，體會農夫的快樂。

　　（5）“納悶”是什么意思？他的兒子納悶什么？

　　（6）看到枯死的禾苗，如果你是農夫的兒子，你會說些什么？如果你是他的鄰居，又會說些什么？如果你是他的妻子，你會說些什么？如果你是村里最德高望重的老人，你會忠告他什么？請口頭練習說。

　　三、總結理解，拓展延伸

　　1. 師：通過今天的學習，你懂得了什么？

　　2. 拓展：我們的身邊是否也有這樣的人？如果你碰到，你會怎樣去勸告他們？請你用一句最簡潔的話去概括。

　　第二課時

　　一、揭示課題

　　1. 我們今天繼續學習《寓言兩則》，板書課題《鷸蚌相爭》。

　　2. 讓學生齊讀課題，要求把字音讀準。

　　3. 老師出示“鷸”和“蚌”字，請學生把它們放到相應的圖下。

　　二、初學寓言，了解內容

　　1.師問：這兩個小動物之間到底發生了什么故事？請朗讀課文，等會集體交流。

　　2.請學生把故事的大意說出來。

　　3.老師出示口頭訓練題：河蚌剛剛張開殼曬太陽，鷸，蚌，雙方，結果。

　　4.同桌練說，指名表述。

　　三、細讀寓言，深入理解

　　1. 再讀課文，思考：為什么鷸蚌互不相讓呢？

　　2. 學生分角色朗讀，教師巡視指導。

　　3. 指名朗讀，教師點撥。

　　4. 聯系文本，理解人物

　　（1）引導學生抓住：鷸猛得用盡力氣——威脅筋疲力盡

　　蚌急忙——牢牢地毫不示弱——得意洋洋

　　這些描寫動作、神態的詞語和語言表現兩人互不相讓的態度。

　　（2）問：就在這時，漁夫看見了，他怎么做呢？（指名回答，朗讀）

　　（3）全班分角色朗讀。

　　（4）換位思考：這樣一個結果，三個主人公：鷸、蚌、漁翁會怎么想呢？

　　（引導學生理解：鷸：后悔不該輕易吃蚌，而且身處困境，還威脅蚌。蚌：不該賭氣不放開鷸，造成兩敗俱傷。漁翁：嘲笑鷸蚌互不退讓，結果讓他輕易獲利）

　　四、拓展延伸

　　1.發揮想象：對于鷸蚌來說，這是多么悲哀的結局呀！假如上天再給它們一次機會，它們會怎樣解決這樣一個矛盾呢？（讓學生拓展想象，可以課后練筆，可以當場練說）

　　2.引導思考：讀了這個故事，你明白了什么道理？（指名回答：引導學生用自己的方式理解）

　　3.布置課外作業：把這個故事告訴爸爸媽媽聽，聽聽他們的評論與意見，并且自己再去閱讀其他的寓言故事。

　　課前思考：

　　理解這則寓言故事所蘊含的寓意，對三年級學生來說是有一定難度。如果就是論事地“奉送”寓意，他們則難以接受；如果對寓意避而不談，又難以達到教書育人的雙重目標。為此，須根據學生的認知心理特點，注意形象渲染，重視情境感受，讓他們在具體形象、生動有趣的情境中，感知語言情境，感受語言內容，感悟語言內含并讓他們在形象的想象和創造中培養學生的創新能力。

　　首先是引導大膽猜測。猜測是由已知推測未知，用已知解決未知的有效手段，也是培養學生創造能力的有效方法。對課文中的詞語解決，教者較好地運用了“猜想”的方法，要學生聯系課文內容，結合生活實際，借助知識基礎，能夠自己猜出意思的就不要查字典，對猜測不放心的可以查字典進行驗證補充，這樣能最大限度地調動學生的知識儲備，以培養學生獨立求索的精神和獨立學習的能力。

　　其次是引導創造形象。 為使學生深切感受和理解課文情境，一是引導展開豐富想象，還原具體形象，通過“從課文內容你好像看到了什么”引導將課文的語言文字還原成具體形象，諸如：盼苗生長的形象、幫苗生長的形象、洋洋得意的形象、禾苗枯黃的形象。二是展開豐富想象，創造新的形象。教者還注意隨機引導，促進學生拓展開去，創造新的形象，諸如：兒子焦急的形象、那人悔恨的形象、重整其鼓的形象。這就能讓學生在形象的想象創造中加深對課文內容的感受和理解，加強對課文蘊涵的感悟和挖掘。

　　教學反思：

　　因為學生對寓言故事是比較感興趣的，所以在授課的時候我先讓他們先自己讀，然后同位互相講故事，盡量用自己的語言，鍛煉學生的語言表達能力，指名上臺講給全班學生聽，看誰是講故事大王，誰的表達做流利，通過鼓勵性的語言，絕大多數學生對學習寓言故事充滿了濃厚的興趣，學生氛圍很好，今后要注意課堂上要少講深刻的道理，讓學生自己去體會寓言故事的寓意。

　　教學反思：

　　寓言是通過一個小故事，揭示一個深刻的道理。其實這些簡短的語言中藏著深深的哲理。《鷸蚌相爭》的故事家喻戶曉，而“鷸蚌相爭漁翁得利”，這個道理在我還沒有結束這課時同學們就已經得出了。我問學生：“如果你是鷸、蚌或者漁翁的話，你希望自己是誰？”大家異口同聲地回答是“漁翁”。這個回答是我意料之中的。于是我又問：“如果你就是‘鷸’或者‘蚌’的話，你又會怎么樣呢？”然后我讓學生進行討論。他們還歸納為：雙方相爭，獲得利益的往往是第三者。其實學完了一則寓言故事，學生能總結出道理，并將這個道理熟記于心就可以順利地結束教學了。

　　課后反思：

　　《揠苗助長》是一篇寓言故事，課文主要講了“古時候有一位農夫想使自己田里的禾苗長得快些，就把禾苗拔高，結果禾苗都枯死了。”這樣一個小故事。課文主要分三個部分組成：拔苗的原因，如何拔苗，拔苗的結果。故事通俗易懂，三年級學生能讀懂故事的表層意思，深層寓意不夠理解，對多數學生來說還是有一定困難的。針對以上分析，我把本課的重難點定在體會本則寓言的寓意上，并采用“創設情境”來突破重難點。

　　1、動畫導入生動有趣。

　　俗話說，好的開頭是成功的一半，課一開始，一個動畫中富有感染力的圖畫、音樂一下子把學生帶入了情境，深深地吸引了他們的注意力，學生仿佛也置身于這個寓言故事中，為后面的學習做了一個很好的鋪墊。

　　2、情境創設點明主旨。

　　課堂是學生的，就該讓他們把所思、所想、所知的說出來。老師在指導讓學生清楚了解禾苗的生長過程時并不是通過枯燥的解說、問答，而是創設了兩個情境，教師直接讓學生演一演把當作了田里的小禾苗，來問學生：小禾苗，小禾苗，你怎么一點兒也沒有長高呢？小禾苗，小禾苗，讓我來幫助你把你拔高？你高興嗎？這一情境的創設讓學生自然地抒發，一下子就闡明了禾苗的生長需要一定的時間，我們不能違反事物的規律，孩子們接受的又輕松又明了。這是本課的一個亮點。

　　3、朗讀指導切實有效。

　　《語文課程標準》指出：各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀……有些詩文要求學生誦讀，以利于積累、體驗、培養語感。老師在教學中比較重視讀的訓練，形式多樣，并在讀后給予鼓勵性評價，逐步引導學生由讀通到讀懂，再到有感情地朗讀課文。落實了讀的訓練目標，重視讀的實踐過程，使閱讀真正成為學生主動的個性化的行為。在瑯瑯的讀書聲中，學生獲得了情感的體驗。

　　4、激發想象引出道理。

　　寓言是借故事來說明道理的一種文章。對于二年級的孩子來說，如果讓他們自己說出來這則寓言故事的道理是比較難的，而且絕大多數孩子懂得其中的道理可是很難用言語來表達，而老師在教學了全文后順著文章的內容設計了這樣一個環節：“讓學生想象說：農夫來到田邊一看，他后悔極了，他想                （學生可以說農夫會怎么做，也可以說農夫會怎么想）”在這一環節指導時，在教師的啟迪引導下，學生紛紛打開了思維的窗口，展開了想象的翅膀，并自然而然地引出這則寓言所蘊涵的道理——急于求成，徒勞無功。這一道理是學生們自己在想象說話中慢慢地得出來的，而教師在其中起了引領的作用。而且在后一步的寫字教學中我把剛剛所學的寓意與學生平時的學習結合起來，教師說：“在學習中，我們也會遇到這樣的事，寫字也一樣不能太著急，要耐心得來寫，千萬不能——學生又一次大聲地朗讀了黑板上的寓意：急于求成，徒勞無功”。再一次讓這則寓言故事的寓意在學生頭腦中生根。為了再加深寓言理解讓學生扮演農夫、小禾苗進行夸張式的表演或思考，寓言故事續編等，身臨其境的去感悟、體會、想象角色的心理活動，在充分的感受中萌動直觀的推論，獲得心靈的頓悟。

　　在課的最后，我還告訴學生像我們今天學的“揠苗助長”這樣短小而生動的故事，故事中又藏著一個深刻的道理，這樣的故事它還有另外一個名字呢，叫——寓言。并且向學生推薦課外也可以去讀讀更多的寓言故事，一堂語文課教給孩子的不僅僅是揠苗助長一個故事，懂得的不僅僅是急于求成，徒勞無功一個道理，而是把課堂知識引向課外，讓孩子們在課外學習中不斷提高自我，充實自我。

《寓言兩則》教學設計 篇4

　　教學目標：

　　1.能正確、流利地朗讀課文。

　　2.學會本課9個生字，理解課文中的詞語的意思。

　　3.結合生活實際領悟寓意，懂得做事要腳踏實地、不急于求成以及雙方為了一點利益互不相讓，可能會導致兩敗俱傷的道理。　

　　教學重點：理解寓言內容，體會寓意。

　　教學難點：讀懂詞句，理解兩則寓言的寓意。

　　教學準備：多媒體課件

　　教學時間：兩課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、談話導入，揭示課題

　　1、板書課題：今天老師和同學一起來學習兩則寓言。你們知道什么是寓言嗎？

　　2、歸納解釋：寓言是用虛構、簡短的故事來說明一個深刻的道理或教訓，兩則就是告訴咱們這課共有兩個故事。

　　3. 學習“寓”字：“寓”是“寄托”的意思。（學生自由發言，說自己的記憶字形的方法）

　　4、這節課我們先來學習第一則寓言。（板書：揠苗助長，指導讀準字音）

　　二、初讀課文，了解寓言大意

　　1、請學生自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子。

　　2、出示生詞：齊讀、指名讀、小組讀、全班讀。

　　3、指名讀故事，讀通順課文，并說一說“揠苗助長”是什么意思。

　　三、學習故事，揭示寓意

　　1、學生自由讀故事，然后交流自己讀懂的內容。

　　2、指導朗讀：　　　

　　（1）指名朗讀第一段，學生評議并交流：“巴望”是什么意思？農夫“焦急”什么？從哪兒看出他很“焦急”？他心里會怎么想？

　　（2）指導朗讀第一段，讀出農夫的焦急。

　　（3）指名讀第二、第三段。農夫想到什么辦法？（相機理解“筋疲力盡”）　　　

　　（4）讓學生觀看插圖。此時他的神情是怎樣的？能用一個詞語概括嗎？

　　（5）指導有感情地朗讀第二、三自然段：能把農夫當時又累又高興的心情讀出來嗎？（指名讀、齊讀）

　　（6）指名讀第四段：農夫辛苦工作了一天，結果怎樣？（理解“納悶”）

　　3、理解寓意：　

　　（1）討論交流：禾苗為什么會枯死？種田人錯在哪兒？

　　（2）小結：這個莊稼人采用拔苗的方法，想讓禾苗長得快些，這種做法違反了禾苗生長的規律，太急于求成，所以禾苗不但不能長高，相反都枯死了，這是個錯誤的做法。　　   

　　（3）看到枯死的禾苗，如果你是農夫的兒子，你會說些什么？如果你是他的鄰居，又會說些什么？如果你是他的妻子，你會說些什么？如果你是村里最德高望重的老人，你會忠告他什么？（口頭練習說。）

　　四、指導識字寫字

　　1、請同學讀生字。

　　2、記憶字型，分析難寫字

　　3、師范寫，學生書空

　　4、描紅

　　第二課時

　　一、故事導入，激發興趣

　　講故事：戰國時候，中原大地并立著七個小國：秦、楚、韓、魏、趙、燕、齊。（出示戰國七雄圖）在這七個國家中，秦國的國力最強大，其他六個國家勢力較弱，但相互之間實力相當。秦國一直野心勃勃，想消滅其他六國，統一天下。但他心里明白：如果直接與六國為敵，即使自己再強大，也很難如愿以償。于是，他一直在等待著機會。 有一回，趙國和燕國鬧了點小矛盾，趙王大怒，決定攻打燕國，出出心里的這口氣。秦王大喜，相信統一天下的機會來了。然而，趙國有個叫蘇代的人聽說了這件事后，急忙求見趙王。蘇代只給趙王講了一個故事，立刻打消了趙王攻打燕國的念頭，也使得秦王失掉了一個統一天下的好機會。一個故事，居然就制止了一場戰爭，什么故事有這么大的力量呢？這個故事就是我們今天要學習的另一則寓言故事《鷸蚌相爭》（板書，讀準字音）

　　二、初讀故事，了解內容：

　　1、自己讀課文，不認識的字看看生字表或查字典，做到正確流利；同時，想想文章主要講了一個什么故事。

　　2、出示生詞，多種方法檢查朗讀，讀準字音，認清自形。

　　3、指名讀課文，相機正音。

　　4、說一說故事的主要內容。

　　三、再讀故事，理解寓意

　　1、自由讀課文，思考：鷸蚌是怎樣互不相讓的？劃出有關語句。

　　2、學生交流。

　　3、指導朗讀：

　　出示鷸蚌相爭時的語言，指導朗讀。（指名讀，男女生對話讀，師生分角色讀。）

　　4、鷸蚌相爭的結果怎樣？（指名回答，指導朗讀）

　　5、換位思考：這樣一個結果，三個主人公：鷸、蚌、漁翁會怎么想呢？

　　6、學了這個故事，你懂得了什么？

　　7、小結：互不相讓，只會兩敗俱傷。

　　四、拓展延伸

　　1.發揮想象：許多年后，鷸和蚌的子孫再一次在河邊相遇了。這次，他們之間又會發生什么新的故事呢？（讓學生拓展想象，可以課后練筆，可以當場練說）

　　2、你還知道那些寓言故事？讀后有什么收獲？

　　五、指導寫字：

　　先范寫，再描紅。

　　六、布置作業

　　1、把自己新編的故事寫下來。

　　2、再去搜集一些其他的寓言故事，讀一讀，體會它蘊含的道理。

《寓言兩則》教學設計 篇5

　　教學目標：

　　1.學會本課的8個生字。會認讀6個生字。能正確讀寫“掩耳盜鈴、鈴鐺、”。

　　2.朗讀和背誦課文。

　　3.理解寓言故事的內容，懂得“做了壞事，想叫別人不知道是不可能的，自作聰明的結果是自己害自己”。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、揭示課題、解題

　　1.以前我們學過哪些寓言？

　　2.“寓言二則”的“則”是什么意思？寓言有什么特點？（用一個短小的故事說明一個道理或諷刺某種人。寓：寄托、包含的意思。言：講道理。）

　　3.這節課我們來學習“掩耳盜鈴”這則寓言。教師板書：掩耳盜鈴。

　　4.通過預習，誰知道“掩耳盜鈴”中的“掩”、“盜”是什么意思？“掩耳盜鈴”是什么意思？（捂住自己的耳朵偷鈴鐺。）

　　二、明確學習目標

　　投影出示學習目標：

　　1.通過自學，掌握“掩耳盜鈴”這則寓言中的生字、新詞。

　　2.結合插圖、動畫片理解故事內容，懂得這則寓言的寓意。

　　3.能用自己的話說出成語“掩耳盜鈴”的意思。

　　4.有感情地朗讀背誦這則寓言。

　　（讓學生知道本節課的學習目標，對所學內容做到心中有數。）

　　三、課堂自學，整體感知課文

　　1.投影出示自學要求：

　　（l）借助拼音把課文讀通順。

　　（2）把本課的生字、新詞在課文中勾出來讀幾遍。

　　（3）再讀課文，勾出不明白的詞語、句子。

　　（4）熟練地讀課文。

　　2.學生自學。

　　3.檢查自學情況。

　　（1）讀帶生字的詞語卡片，糾正讀音。

　　（2）指名試讀課文。

　　4.思考：課文主要講了一件什么事？

　　四、理解課文內容

　　1.自由讀課文。

　　2.分小組討論：故事的起因是什么？經過怎樣？結果又怎樣？指名說一說討論結果。

　　3.重點理解第二自然段。

　　（1）“明明知道”是什么意思？偷鈴人明明知道什么？學生回答后，教師板書：

　　明明知道      只要……就……

　　（2）在書上勾出含有“只要……就”的句子齊讀。

　　（3）指名用“只要……就”口頭造句。

　　（4）那個人明明知道用手碰鈴鐺的后果，他不但沒有就此打消偷鈴的念頭，而是想出了一個辦法。

　　①投影出示課后思考練習第一題第（1）小題：掩住自己的耳朵，伸手去偷鈴鐺的人是怎么想的？他的想法對嗎？為什么？學生在書上勾出寫偷鈴人怎么想的句子讀一讀。

　　②這句話里用了一個關聯詞語，是哪個關聯詞語？“掩住”是什么意思？這句話還可以怎么說？（如果把耳朵捂住，響聲就聽不見了。）

　　③那個人用手捂住自己的耳朵，他就聽不見鈴聲了。但是他能捂住別人的耳朵嗎？別人還能聽見鈴聲嗎？

　　（5）他認為自己的想法很好，自己很聰明，于是就按這個想法去做了，結果怎樣？（學生回答后教師板書：還這么做   剛……就……課文中的插圖所描繪的就是這個結果，指名說出圖意。）

　　（6）那個人一開始就“明明知道”盜鈴的后果，為了達到目的，他想出了一個自己認為很好的辦法。可事實證明，他只是“自作聰明”，他的做法在別人看來是“十分愚蠢”的。（板書：自作聰明，十分愚蠢）（關鍵在于他捂住了自己的耳朵，而無法把別人的耳朵也捂住。）

　　（7）指導朗讀。

　　①指名讀第二自然段，注意讀出自作聰明的語氣。

　　②齊讀全文，注意朗讀時要把盜鈴人自作聰明的愚蠢表現出來。

　　五、揭示寓意，總結擴展

　　1.投影出示思考題：

　　（1）掩耳盜鈴的人愚蠢可笑在什么地方？

　　（2）你應該從他身上吸取什么教訓？

　　（3）這則寓言告訴人們一個什么道理？

　　學生分組討論后，指名回答。

　　2.同桌總結，用自己的話說說成語“掩耳盜鈴”的意思。

　　3.總結擴展。

　　想一想，在我們的現實生活中有沒有類似“掩耳盜鈴”的事？聯系學習、生活實際，談談感想，學生討論后自由發言。

　　六、布置作業

　　1.抄寫、熟記本課生字所組成的新詞。

　　2.用“只要……就……”造句。

　　3，把“掩耳盜鈴”這則寓言講給家長聽。

　　4.背誦《掩耳盜鈴》這則寓言。

　　板書設計：        掩耳盜鈴

　　盜鈴人      明白一碰鈴鐺     響

　　把耳朵掩起來     偷

　　把手剛碰鈴鐺     抓

《寓言兩則》教學設計 篇6

　　教學分析：

　　本文用簡潔、傳神的描寫，刻畫了東施這個人物形象。通過學習課文，使學生了解到不能盲目模仿，要順其自然。

　　學習目標：

　　1、讀懂字音，疏通字義，感知課文。

　　2、反復誦讀，體會作品的美感，明確寓意，人知什么是真正的美。

　　3、理清思路，提高閱讀能力。

　　關鍵處處理：

　　熟練背誦、正確默寫課文。并能理解寓言的深刻含義。并能將寓言擴展并活學活用。

　　教學、教具準備：

　　資源包: (檢索到的教案、課件、課利用的資料信息，推薦學習資料。有關莊子墨子的資料。準備搜集有關莊子和墨子的資料。)

　　教學時間：

　　2課時

　　第一課時

　　教學內容：

　　“東施效顰”反復誦讀，疏通詞義，明確寓意。把要解決的問題及方法指導寫清楚

　　教學過程：

　　一、導入新課。

　　同學們，以前我們學過哪些寓言故事？《掩耳盜鈴》《南轅北轍》等。

　　今天，我們再來讀一篇莊子寫的《東施效顰》。你了解莊子嗎？

　　二、初讀課文。

　　1、請同學們先讀讀譯文。

　　2、自己練習把語句讀通順、讀流暢。

　　3、再讀讀譯文。

　　反復朗讀，把文章讀流暢。

　　三、細讀課文，讀懂寓意。

　　1.西施和東施的對比，也是美與丑的對比，文章的哪些句子寫出了西施的美和東施的丑？

　　2.出示課件：

　　西施美：

　　“西施病而顰其里，其里之丑人見而美之，歸亦捧心而顰其里。”

　　（1）讀了句子你體會到什么？結合你查到的西施的資料來說一說

　　（2）西施可真美，用個詞來夸夸她吧。

　　3、西施捂著胸口，皺著眉仍賞心悅目，東施也來學學吧！她美嗎？從哪看出來的？

　　4、出示課件：

　　東施丑：

　　“其里之富人見之，堅閉門而不出；貧人見之，挈妻子而去之走。”

　　（1）讀讀這句話，你體會到什么？

　　（2）能用個詞來形容一下東施的樣子嗎？

　　（3）再讀句子，試著讀出東施的丑

　　（4）你想對東施說什么？

　　四、明確寓意，聯系實際談受到的啟發。

　　1、小組討論：

　　（1）同樣是皺眉捧心，為什么西施的樣子美，東施的樣子丑？

　　（2）什么是真正的美，你能告訴東施嗎

　　（3）現實生活中有沒有“東施效顰”這樣的事情？舉例說一說。

　　2、班級交流討論結果。

　　教師指導點撥：這則寓言告訴人們不切實際的照搬，結果只會適得其反。

　　五、熟讀背誦，進行語言積累。

　　練習讀出感情，再分角色朗讀體會寓言的寓意。

　　作業：

　　背誦《東施效顰》

　　第二課時

　　教學內容：

　　復習并背誦《東施效顰》。學習《楚王好細腰》

　　教學過程：

　　一、復習并背誦《東施效顰》。

　　二、學習《楚王好細腰》

　　自讀自悟，讀懂、讀通每句話。

　　1、學生自讀《楚王好細腰》。

　　2、全班交流

　　三、講寓言故事，理解寓意，聯系生活實際想開去。

　　1、自己練習講寓言故事，在小組里講，全班講。

　　2、集體交流：

　　（1）知道楚王喜愛細腰后，大臣們的心里會想什么？

　　（2）大臣們投其所好，他們是怎么做的？

　　出示句子：

　　“故靈王之臣，皆以一飯為節，脅息然后帶，扶墻然后起。”

　　你能否為大家演示一下“脅”、“帶”、“扶”這幾個動作，并用自己的語言具體的描繪出這幾個動作？

　　大臣們在細腰過程中是否有痛苦，他們會有思想矛盾嗎？猜猜他們怎么想的。

　　再試著讀讀這句話，讀出大臣們的矛盾心理。

　　（3）第二年，大臣們的“努力”可有了成效，滿朝文武的臉都是黑黃黑黃的了。看到這番情景楚王還樂的起來嗎？

　　（4）你想對楚王和大臣們說什么？

　　四.升華延伸

　　你是不是認為文章結尾還可以寫點什么？試著寫一寫

　　其實我們中國的歷史上有很多剛正不阿的人，他們不畏強權、保持自我，誰給大家講講他們的故事？

　　這則寓言對你有什么啟發？

　　教師點撥：《楚王好細腰》通過達官顯貴們束腰以求楚王寵信的丑陋舉止，諷刺了那些投其所好者的可恥下場。

　　五、檢測: 檢查背誦，交流理解體會寓意。

　　六、作業設置:

　　1、從生活中找寓言中的人物。

　　2、背誦默寫古文。

　　3、推薦閱讀《邯鄲學步》

　　板書設計:

　　寓言二則

　　東施效顰　　　　　　楚王好細腰

　　（不切實際的模仿）　（阿意奉迎危害無窮）

　　課后反思：

　　本文用簡潔、傳神的描寫，刻畫了東施這個人物形象。通過學習課文，使學生了解到不能盲目模仿，要順其自然。

　　學習的拓展非常重要，可以使學生在今后的生活中避免東施效顰的事情發生。

《寓言兩則》教學設計 篇7

　　【教學目標】

　　1、會認5個生字。會寫12個生字。正確讀寫詞語表中“寓言、亡羊補牢、羊圈”等11個詞語。

　　2、朗讀課文，能用自己的話講述這兩個寓言故事。

　　3、了解故事內容，結合生活實際體會故事蘊含的道理。

　　4、通過反復朗讀感知反問這種修辭方法的作用，能發現每組句子意思相同，但語氣上存在差異。

　　【教學重難點】

　　12個生字的認寫；教學中要在學生感受寓言揭示形象、了解寓言主要內容的基礎上，體會寓言，這是學習本課的重點和難點。

　　【教學準備】

　　1、生字卡片。

　　2、課前布置學生搜集寓言故事。

　　3、學生自帶《新華字典》等學習工具。

　　4、抄有“我的發現”內容的小黑板。

　　【教學課時】

　　2課時。

　　【教學設計思路】

　　抓住重點詞句，是理解課文內容的重要方法，在教學中應鼓勵學生自己去發現問題，互相討論、解答。

　　學習《亡羊補牢》，可以抓住“后悔、接受”這兩個詞，引導學生讀書討論，想想從“后悔”一詞了解到什么？從“接受”一詞明白了什么？從而悟出這則寓言要告訴人們的道理。“再也”強調了養羊人修補羊圈后的結果，說明了有錯就改的重要性。如果沒有“再也”，就不能起到強調作用。

　　學習《南轅北轍》，要重點抓住課文最后一段話，讓學生進行理解，“硬要”體現了這個人的固執和執迷不悟，“越……越……越……”“越……越……”的句式，強調了這個人最后的結局。教學時，要讓學生多讀，在讀中進行比較和體會。教材在課后編排了學習伙伴的話語：“我想對那個楚國人說……”，目的是引導學生發揮想象，以楚國人的朋友身份對他進行勸說。要鼓勵學生大膽表達，這也是對學生口頭表達能力的一種訓練。

　　本課要求認識的5個生字也同時要求會寫。因此，教師在讓學生記住這些字音的同時，注意引導學生識記字形，要根據認寫中的難點給予重點指導。“羊圈”的 “圈”是多音字，在本文中讀“ juàn ”，它的另外一個讀音是“ quān ”。 “窟窿”的“窿”本音是 lóng，在“窟窿”這個詞里讀輕聲，這兩個字的字形比較復雜，教學中可以采用熟字加偏旁的方法，如，“屈”—“窟”、“隆”—“窿”，“窿”的右下部分，要提醒學生不要少寫一筆；“纏”是翹舌音，右邊容易寫成“厘”，要提醒學生注意。“叼”字右旁的筆順是先寫橫折豎鉤，后寫一提，不要寫成“撇”。“悔”的左邊是“忄”，不要寫成“十”，它的右下方是“母”字，不要把兩點寫成豎。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　教學內容

　　教師活動

　　學生活動

　　板書課題，引入新課。　　1、板書課題：《寓言兩則》

　　2、“寓言”是通過一個故事來說明某個道理。以前我們都學過哪些寓言故事呢？今天我們再來學習兩則寓言，聰明的同學一定能從中明白新的道理。　　1、看老師板書，齊讀課題。　　　　

　　2、學生作答。

　　理解字意，了解內容。　　1、板書“亡”和“牢”，問：你能說說關于“亡”和“牢”的詞語嗎？這些詞中它們通常表示什么意思呢？

　　2、板書“羊”和“補”，將題目補全：在“亡羊補牢”中，“亡、牢”又有什么不同的意思，認真讀書，就一定會找到答案。（要引導學生通過爭論，運用放到故事中或查字典等方法，正確理解詞語。）

　　3、檢查自學情況：

　　⑴　指名逐節讀課文，糾正字音。

　　⑵　出示生字詞卡、進行認讀，注意多音字“圈”的讀音。

　　學生作答。初讀課文，要求讀準字音，將課文讀正確、流利。

　　思考“亡”和“牢”的意思，提示學生可以在文中找依據，可以杳字典或詞典，也可以與同伴商量解決。匯報自己對“亡”和“牢”的理解。

　　有感情地朗讀課文，理解內容。　　1、指導朗讀，注意多音字和生字的讀音。

　　2、指導朗讀，注意讀出街坊勸告的語氣和養羊人的泄氣的心情。

　　3、引導學生讀書討論。指導學生有感情地朗讀，讀出養羊人醒悟、積極補救的心理和做法。

　　1、學習第1自然段，明白事情的起因。

　　2、學習2～4自然段；學習第5自然段。學生自由朗讀并思考：從“后悔”一詞了解到什么？從“接受”一詞明白了什么？

　　3、分角色表演朗讀對話部分，體會領居、養羊人的不同心態及心情；同桌練習講述這則故事。　　交流體會，明白寓意。　　指名發言。　　1、四人小組交流：從這則寓言中你明白了什么？

　　2、全班交流：聯系學習、生活實際談談你自己的感想。　　指導學生書寫生字。　　出示生字卡片、認讀生字。

　　指導書寫前6個生字“寓、則、窟（示范）、窿（示范）、狼、叼”　　學生認讀并書寫。　　教學小結。　　今天這節課我們學習的《亡羊補牢》是個短小的寓言故事，故事情節也很簡單。但是正如同學們說的一樣，它使我們明白了，做錯了事或出了問題，及時改正或補救還不晚。所以人們在運用這個成語時，常常這樣說：“亡羊補牢，為時未晚。”　

　　第二課時

　　教學內容

　　教師活動

　　學生活動

　　導入新課。　　1、講故事：古時候有個人想去南方卻一直往北走。同學們，你們想知道這是怎么回事嗎？

　　2、板書課題：南轅北轍　　1、學生質疑。

　　2、書空課題。　　自讀自悟。　　1、提出自讀要求。

　　2、設疑。

　　1、學生自由朗讀課文，注意把字音讀正確、流利。想想課文講了一件什么事？

　　2、提出自己不理解的問題，同桌討論或四人小組商量。　　檢查自學情況，指導朗讀課文。　　1、出示生字卡片。

　　2、指名逐節讀課文，注意糾正生字讀音。

　　3、指導朗讀。

　　⑴　指名朗讀，師生評議。

　　⑵　重點抓住最后一段中“硬要”和“越……越……越……越……”句式。

　　4、交流：

　　你從這個故事中明白了什么？你想對那個楚國人說些什么呢？

　　1、指名認讀、齊讀。

　　2、指名讀課課文。

　　3、交流課文內容及不理解的問題。

　　⑴　查字典理解“把式”、“盤纏”。

　　⑵　討論理解“南轅北轍”。

　　⑶　注意讀好人物對話，一個是自以為是、滿不在科，一個是不斷發問、滿腹不滿。

　　⑷　多種形式朗讀，通過理解重點詞，體會趕車人的固執和執迷不悟以及這個人必然的結局。

　　⑸　學生根據評議，同桌再練習朗讀，指名全班朗讀。

　　⑹　練習講述這個故事，注意把人物語言講明白。

　　【板書設計】

　　想法　　已經丟　后悔

　　亡羊補牢：　做法　　不補　　趕快堵　（未為遲也）

　　結果　　又少　　再沒丟

　　南轅北轍：硬要─→越……越……越……越……

《寓言兩則》教學設計 篇8

　　教材分析：

　　四則寓言有兩則是選自《伊索寓言》，另外兩則選自《韓非子》。前兩則極具諷刺意味，作者已點明寓意：希望和結果的矛盾，是〈赫爾墨斯和雕像者〉諷刺性之所在；〈蚊子和獅子〉諷刺了戰勝強大敵人卻撞在蜘蛛網上的蚊子。〈智子疑鄰〉說明持相同看法的人卻因身份不同遭到不同對待。〈塞翁失馬〉闡述了禍與福的對立統一關系。但本課更在于靈活地分析寓意，允許從不同角度作概括。

　　教學目標 ：

　　1、用自己的話多角度概括寓意，培養發散思維能力。

　　2、分析故事情節，學習改寫、編寫寓言。

　　3、翻譯《智子疑鄰》、《塞翁失馬》，積累文言詞語。

　　課前準備：

　　學生預習〈智子疑鄰〉、〈塞翁失馬〉，結合注釋疏通字句。

　　老師預備課件。

　　教學過程 ：

　　第一課時

　　教學內容：《赫爾墨斯和雕像者》《蚊子和獅子》

　　一、導入  

　　寓言總是很受孩子喜歡，這個學期我們學過寓言嗎？什么是寓言呢？

　　讀“課前導語 ”。

　　二、朗讀寓言，分析故事情節

　　1、              朗讀《赫爾墨斯和雕像者》《蚊子和獅子》，讀出人物的語氣。

　　思考：①“赫爾墨斯又笑著問道”的“笑”你認為是一種怎樣的笑？表現了他怎樣的心態？      ②赫爾墨斯為什么先問宙斯、赫拉像的價錢如果首先問自己的雕像的價錢，結果會怎樣？

　　③一個銀元是貴還是便宜？

　　④如果蚊子不先發表“挑戰宣言”就去進攻獅子，結果仍然是戰勝了獅子，這對故事情節會有怎樣的影響？

　　2、根據情節，歸納寓言寓意。

　　三、改動寓言情節后讓學生討論寓意，培養學生的發散性思維。

　　學生討論，這樣改動情節后寓意有沒有變化?為什么?

　　赫耳墨斯和雕像者

　　赫耳墨斯想知道他在人間受到多大尊重，就化作凡人，來到一個雕像者的店里。他看見宙斯的雕像，問道：“值多少錢?”雕像者說：“一個銀元。”赫耳墨斯又笑著問道：“赫拉的雕像值多少錢?”雕像者說：“還要貴一點。”赫耳墨斯聽后，默不作聲，悄然離去。

　　蚊子和獅子

　　蚊子徑直朝獅子飛過去，趁獅子沒有準備，張嘴就咬，而且專咬獅子鼻子周圍沒毛的地方。獅子氣得用爪子把自己的臉都抓破了，也沒抓到蚊子。蚊子戰勝了獅子，就吹著喇叭、唱著凱歌飛走了。                                                                                                              

　　《赫耳墨斯和雕像者》中的赫耳墨斯打聽到宙斯和赫拉的雕像的價格后，為什么一言不發，悄然離去了?他心里這時是怎么想的?顯然，原文中諷刺缺少自知之明、妄自尊大的人的寓意也要改變了。改動后的《蚊子和獅子》去掉了蚊子向獅子宣戰和取勝后得意忘形，撞在蜘蛛網上被蜘蛛吃掉這兩個情節，那么原文中諷刺蚊子的驕傲之意便不存在了。

　　所以寓言的寓意，是從故事情節中得來的，如果改動情節，那寓意相應也有變化。并且作者依據現實生活想像創造的，閱讀寓言故事，首先要分析故事情節；而創作寓言，更不能忽視對情節的具體想像。

　　四、聯系實際，深入探究

　　1、在現實生活中，你遇到過類似的人嗎？

　　2、你覺得這兩個故事還適用于哪些人呢？

　　五、布置作業 

　　1、自編寓言故事，注意考慮情節是否合理、具體，情節與寓意是否一致，寓意能否揭示一種生活道理。參考題目：①嘴和眼的對話     ②樹和斧子

　　2、預習《智子疑鄰》《塞翁失馬》

　　第二課時

　　教學內容：《智子疑鄰》《塞翁失馬》

　　教學過程 ：                                                                                             

　　一、導語 

　　昨天，我們學的是古希臘的寓言，今天，我們來學習中國古代寓言兩則。中國古代有許多這樣的寓言，它們就像珍珠一樣散布在古代思想家的作品中，它們作為論據來闡明事理，非常具有說服力。如：《智子疑鄰》選自《韓非子》。《塞翁失馬》選自《淮南子》。

　　三、疏通課文

　　1、學生朗讀，自主探究。

　　2、四人小組相互交流探究。

　　3、小組提出無法解決的字詞，全班討論。然后教師打出課件，學生解釋加點的字。

　　聯系上下文，解釋加點的詞。

　　宋有富人，天雨墻壞  不筑，必將有盜  暮而果大亡其財  其家甚智其子

　　近塞上之人有善術者  馬無故亡而人胡  其父曰：“此何遽不為福乎?”

　　居數月  其馬將胡駿馬而歸    家富良馬    其子好騎    墮而折其髀

　　胡人大入塞    死者十九    此獨以跛之故

　　這個環節一定要落實，這些加點詞語中有的屬于古今異義，有的屬于一詞多義，有的屬于詞類活用，不需要給學生分類，但一定要求學生結合上下文把意思講對，這也是為了幫助學生積累文言詞語，為以后學習文言文打基礎。

　　四、復述故事情節

　　在讀懂的基礎上，讓學生復述，加深理解。

　　五、多角度歸納寓意

　　1、先引導學生讀課本204頁錢鐘書伊索寓言新解，鼓勵學生多角度、有創意地發表見解。

　　《智子疑鄰》

　　積極方面：聽意見只應聽正確的，而不要看這意見是什么人提出，對人不能持偏見。

　　消極方面：要注意自己與聽話者的關系，如果關系疏遠，即便說的意見正確，效果也不見得好。

　　《塞翁失馬》

　　這位失馬的塞翁，不以眾人之“吊”為憂，不以眾人之“賀”為喜，在復雜的現實面前，沉著冷靜，方寸不亂，既看到了“禍福同門，利害相鄰”，也看到了“禍福相轉而相生”，充分地體現了道家“淡泊無為，蹈虛守靜”的心態。這種禍福相依、利害相伴、且能“轉而相生”的觀點是符合辯證法的。但這種隨緣自適、隨遇而安的超然物外的生活態度及相對主義觀點，否定了衡量事物的客觀標準，是不夠科學的。同時，文末以“丁壯者……死者十九”來反襯塞翁之子以跛獨存，格調也較低。

　　2、如果學生覺得難，可提些問題進行啟發。同時也指導學生盡可能把話表述得簡潔、準確。如：討論《智子疑鄰》時，可問：對正確的意見應該采取怎樣的態度?如何正確對待別人提出的意見或建議?

　　學《塞翁失馬》，可以問：好事壞事能轉化嗎?必然轉化嗎?舉例說說好事、壞事在什么條件下轉化?

　　福與禍的轉化，需要一定的條件，不能讓學生誤解成福與禍的轉化是必然的。如，家庭突遭打擊，變故，陷入困境，這是禍，但如果能從容、鎮靜，在困境中拼搏、奮起，那么，這又不失為一種寶貴的精神財富。當然，在困境中一蹶不振，喪失信心，甚至失去生活勇氣，那么，這禍就只能是禍了。所以，要注意把握好轉化的點、條件。

　　五、擴展閱讀

　　課件打出成語：鄭人買履、買櫝還珠、畫蛇添足、守株待兔、濫竽充數等，讓學生講講這些故事及寓意。

　　六、布置作業 

　　1、翻譯文言文。

　　2、課外讀〈伊索寓言〉〈中國古代寓言選〉

　　教后反思：

　　1、其實，并不是所有的寓言都適合多角度解讀，如〈赫爾墨斯和雕像者〉，其明白的寓意已經很難再有想像的余地，一定要改變故事情節反而生硬。

　　2、確實很有必要引導學生多閱讀一些簡短深刻的文言寓言，既積累了一些成語，又提高了學生文言閱讀的能力。學生也很感興趣。

《寓言兩則》教學設計 篇9

　　教學目標：

　　1、識認生字新詞，聯系上下文理解詞語。

　　2、朗讀課文，了解課文內容。

　　3、聯系生活實際，理解寓言的寓意。

　　教學重難點：

　　了解寓言內容，理解寓意。

　　教學時間：兩課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、板書“寓言”，回顧：什么是寓言？我們學習了哪些寓言？學習寓言的方法是？

　　二、學習《亡羊補牢》

　　1、初讀寓言

　　2、指名分節朗讀寓言，相機學習生字詞，理解詞語。

　　3、結合理解“亡羊補牢”的字面意思，了解課文講了一件什么事？

　　4、研讀課文，理解寓意

　　a、結合理解句子

　　街坊勸他說：“趕快把羊圈修一修，堵上那個窟窿吧。”

　　示例：

　　生：我從“勸”“趕快”“吧”體會到街坊很關心養羊人，是誠心相勸。

　　他說：“羊已經丟了，還修羊圈干什么呢？”

　　生：我從“已經”“還”“呢”體會到這個養羊人，丟了羊心里很難過，不過壓根兒沒想到剩下的羊。只想著損失沒想怎么減少損失。

　　b.引導聯系生活實際體會，養羊人的心情。談談各自有沒有類似的體會。

　　c、“他很后悔……”又丟了一只羊后，養羊人的心情怎樣？是怎么做的呢？

　　示例：

　　生：他丟了羊，很舍不得，很難過，但更后悔，因為沒有聽勸，懊悔極了。

　　生：我從“趕快”“再也”體會到，養羊人改變態度，很認真地改過：聽了街坊的勸，認真修羊圈，結果就“他的羊再也沒丟過。”

　　d、結合寓言，聯系生活體驗，理解寓言

　　示例：

　　生：善于接納別人的意見；

　　生：犯了錯，不要緊，要記住這個教訓，不要犯類似的錯誤

　　生：犯了錯，要認真改錯，否則后果會很嚴重。

　　……

　　三、作業

　　1、抄寫課文中的生字新詞

　　2、寫出成語“亡羊補牢”的意思

　　3、聯系生活實際，寫一件自己做過的類似的事。并用一句話寫出自己的認識。

　　第二課時

　　一、學習《南轅北轍》

　　1、認讀“轅”和“轍”并理解字意。指名讀課題，大致理解詞意。

　　2、初讀寓言，把握寓言大致講了一件什么事？

　　3、研讀課文，體會那個去楚國的人可笑之處有哪些？

　　a、“坐著馬車在大路上飛跑”生：在大路上飛跑，路越好跑得越快，越可笑！

　　b.“他的朋友見了，叫住他問：‘你上哪兒去呀！’”

　　示例：

　　生：從“叫住”可見他跑得很快，很引人注意

　　生：也可以看出朋友很關心他，也可以看出，這個人很固執

　　生：“見了”“叫住”可見這人很心急，

　　生：“你上哪兒去呀！”用的是感嘆號，可見朋友對他這么快也有點不太贊同，言下之意是你跑的太快了。……

　　c.朋友很奇怪，提醒他說：“楚國在南邊，你怎么往北走呀？……

　　示例：

　　生：這個人很可笑：朋友這么關心他，特意把他叫住，提醒他，他仍然堅持向北去。

　　生:我從三個“沒關系”中，體會到他很固執，太很可笑。

　　生：他這么做是明知故犯，太可笑。

　　生：我從“越……越……越……越……”體會到他想的做的正好是背道而馳，而且還如此固執，錯的離譜。

　　d、創設情景：好心勸告這個固執的人，理解寓言

　　示例：

　　生：你的行動和目的是相反的，這樣子怎么能達到目的呢？

　　生：你這樣堅持下去，盤纏一旦用完，很可能會餓死的呀！

　　生：朋友你錯了，早點回來可以省點力氣，也省錢，還能更早到楚國……

　　……

　　e、理解成語“南轅北轍”

　　二。拓展學習《買櫝還珠》

　　三、作業

　　拓展：勸勸這個固執的人。 并在后面畫上相應的笑臉或者難過的臉，老師會根據你的勸說的內容選擇相應的笑臉。

　　資料：

　　戰國時期，楚國的楚襄王即位后，重用奸臣，政治腐敗，國家一天天衰亡下去。大臣莊辛看到這種情況，非常著急，勸襄王不要成天吃喝玩樂，不管國家大事；這樣長此以往，楚國就要亡國了。楚襄王聽了大怒，罵道：“你老糊涂了吧，竟敢這樣詛咒楚國。”

　　莊辛見楚襄王不納忠言，只好躲到了趙國。結果莊辛到趙國才住了五個月，秦國果然派兵攻打楚國，攻陷了楚國的都城郢城。楚襄王惶惶如喪家之犬，逃到城陽。這時，他想到莊辛的忠告，又悔又恨，便派人把莊辛迎請回來，說：“過去因為我沒聽你的話，所以才會弄到這種地步，現在，你看還有辦法挽救嗎？”莊辛看到楚襄王有悔過之心，便借機給他講了個故事：從前，有人養了一圈羊。一天早晨，他發現少了一只羊，仔細一查，原來羊圈破了個窟窿，夜間狼鉆進來，把羊叼走了一只。鄰居勸他說：“趕快把羊圈修一修，堵上窟窿吧！”那個人不肯接受勸告，回答說：“羊已經丟了，還修羊圈干什么？”第二天早上，他發現羊又少了一只。原來，狼又從窟窿中鉆進來，叼走了一只羊。他很后悔自己沒有聽從鄰居的勸告，便趕快堵上窟窿，修好了羊圈。從此，狼再也不能鉆進羊圈叼羊了。

　　莊辛又給楚襄王分析了當時的形勢，認為楚國都城雖被攻陷，但只要振作起來，改正過去的過錯，秦國是滅不了楚國的。楚襄王聽了，便遵照莊辛的話去做，果真度過了危機，振興了楚國。

　　題 名: 亡羊補牢

　　所屬朝代: 春秋戰國時代

　　拼 音: wáng yáng bǔ láo

　　出 處

　　戰國策·楚策》：“見兔而顧犬，未為晚也；亡羊而補牢，未為遲也。”

　　解 釋

　　亡：逃亡，丟失；牢：關牲口的圈。羊逃跑了再去修補羊圈，還不算晚。比喻出了問題以后想辦法補救，可以防止繼續受損失。

　　南轅北轍

　　戰國后期，一度稱雄天下的魏國國力漸衰，可是國君魏安厘王仍想出兵攻伐趙國。謀臣季梁本已奉命出使鄰邦，聽到這個消息，立刻半途折回，風塵仆仆趕來求見安厘王，勸阻伐趙。

　　季梁為了打動魏王，來了個現身說法，以自己的經歷，帶出了南轅北轍的故事，形象地說明了魏王的行動與自己的目的背道而馳的道理。其實這個故事并不一定就發生在季梁身上，他之所以與自己的親身經歷相聯系，是為了讓故事顯得生動和真實，從而更具有說服力。我們在說服他人時不妨也用這種說法，將一些故事、案例融入自己的親身經歷，這樣就更容易打動人。

　　原文

　　今者臣來，見人于大行，方北面而持其駕，告臣曰：‘我欲之楚。’”

　　“臣曰：‘君之楚，將奚為北面？’”

　　“曰：‘吾馬良。’”

　　“臣曰：‘馬雖良，此非楚之路也。’”

　　“曰：‘吾用多。’”

　　“臣曰：‘用雖多，此非楚之路也。’”

　　“曰：‘吾御者善。’”

　　“此數者愈善，而離楚愈遠耳。

　　譯文

　　魏王想攻打邯鄲，季梁聽到這件事，（立刻）半路折回，來不及舒展衣服皺折，顧不得洗去頭上的塵土，就忙著去拜見魏王，說：“今天我回來的時候，在大路上遇見一個人，正駕著他的車往北面趕，他告訴我說：‘我想到楚國去。’我說：‘你既然要到楚國去，為什么往北走呢?’他說：‘我的馬好。’我說：‘即使馬好，但這不是去楚國的路啊！’（他）說：‘我的路費多。’我說：‘路費即使多，但這不是去楚國的方向啊。’（他又）說：‘我的車夫善于趕車。(一說“御者”指“駕車的技術”，因為前文交代此人是自己駕車的。)’這幾樣越好，反而會離楚國越遠罷了！如今大王的每一個行動都想建立霸業，每一個行動都想在天下取得威信，然而依仗大王國力的強大，軍隊的精良，而去攻打邯鄲，以使土地擴展，名分尊貴，大王這樣的行動越多，那么距離大王的事業無疑是越來越遠。這不是和那位想到楚國去卻向北走的人一樣的嗎？”

《寓言兩則》教學設計 篇10

　　亡羊補牢

　　南轅北轍

　　【教材分析】這篇精讀課文包括兩則寓言故事《亡羊補牢》和《南轅北轍》。這兩則寓言都出自《戰國策》。是兩個成語故事。《南轅北轍》選自《戰國策·魏策四》。《亡羊補牢》告訴我們：一個人做錯了事，只要肯接受意見，認真改正，就不算晚。《南轅北轍》常用來比喻行動與目的相反，也就是“背道而馳”的意思，含有諷刺、批評的意味。教學中要在學生感受寓言揭示的形象、了解寓言主要內容的基礎上，體會寓意。

　　【學生簡析】由于本班學生平時對古代歷史故事、成語故事、古代詩文等傳統文化較為感興趣，因此教學前我便布置學生根據老師的提示做好預習作業。學生在預習時遇到不明白或有疑問的地方可以做個記號，上課時勇敢、大膽地質疑。

　　【教學目標】

　　1.學會本課的生字生詞，能夠正確讀寫。

　　2.朗讀課文，能用自己的話講述這兩則寓言故事。

　　3.把握故事內容，結合生活實際體會故事蘊含的道理。

　　【教學重點、難點】 體會兩則寓言的寓意。

　　【課時安排】2課時

　　【教學準備】相關教學投影片

　　【教學過程】

　　第一課時

　　【學習目標】

　　1、我要學會本課生字新詞，書寫時要注意多音字“圈”的讀音及“窟窿”、“街”等字的字形。

　　2、理解《亡羊補牢》這則寓言故事的內容，懂得做錯了事要即時糾正。

　　3、我能有感情地朗讀并背誦這則寓言。

　　（一）導入新課

　　同學們，我們以前學過寓言，誰能說說什么叫寓言？

　　（寓，寄托；言，講道理。寓言就是通過一個生動有趣的故事告訴人們一個深刻的道理，使人受到教育和啟發。）

　　這節課我們就來學習寓言《亡羊補牢》。（板書課題）

　　（二）解題，引出主要內容

　　1.請同學們查字典，說一說題目中的“亡”、“牢”分別是什么意思。

　　[“亡”在古代指丟失。“牢”在文中指羊圈（juàn）]

　　2.你能用一句話說說“亡羊補牢”的意思嗎？

　　（養羊人丟失了羊才去修補羊圈。）

　　（三）學習生字、新詞

　　1.出示字詞卡片，指名認讀

　　wáng  láo       juàn    kū   lóng    diāo       fáng

　　亡羊補牢      羊圈     窟    窿     叼      街  坊

　　quàn         huǐ

　　勸 告    后 悔

　　2.交流討論，記憶字形。

　　窟：上面是“穴寶蓋”，下面是“屈”。

　　窿：上面是“穴寶蓋”，下面是“攵”下邊有一橫，不要丟掉。

　　街：中間最后一筆是“提”。

　　3.口頭組詞。

　　（四）深入學習，理解寓意。

　　1.默讀課文。思考：養羊人丟了幾次羊？為什么丟？

　　（丟了兩次羊，因為羊圈破了。）

　　2.學習第一至第四自然段。

　　（1）指名讀，畫出第一次丟羊的原因。

　　（原來羊圈破了個窟窿，夜里狼從窟窿鉆進去，把羊叼走了。）

　　（2）請你用“因為……所以……”的句式說說丟羊的事。

　　（因為羊圈破了個窟窿，狼從窟窿叼走了羊，所以羊少了一只。）

　　（3）句式訓練。

　　投影出示填空：

　　我今天特別高興，原來                   。

　　因為小麗生病了，所以                   。

　　（4）養羊人第一次丟羊是因為羊圈破了，那么第二次丟羊是因為什么？（不聽街坊的勸告。）

　　指名分別讀街坊和養羊人的對話，養羊人說了什么？

　　（5）養羊人的這種想法對嗎？為什么？

　　（養羊人的想法不對。因為他不修羊圈，羊還會再丟，只想到已經丟的羊回不來了，卻沒有想到還會再丟羊。）

　　同學們分析得對，養羊人沒有認真分析丟羊的原因，沒有瞻前顧后，考慮問題不全面。

　　（6）養羊人不聽勸告的結果是什么？齊讀第四自然段。

　　“又”是什么意思？

　　（這一次丟羊的過程跟第一次一樣。）

　　由此可見，不聽勸告，沒有及時補救過失，不好的結果就會重演。同學們，這樣的道理適用于學習方面嗎？

　　（比如做作業，如果做錯了，一定要好好分析原因，及時改正錯誤，下次不再錯。）

　　3.學習第五自然段。

　　（1）指名讀，畫出第二次丟羊后養羊人的想法。

　　（2）理解句子，出示投影：

　　他很后悔，不該不接受街坊的勸告。

　　“后悔”是什么意思？說明什么？

　　（感到自己以前的行為是錯誤的。說明養羊人認識到自己以前的想法和做法都是錯誤的。）

　　（3）養羊人現在修羊圈晚不晚，為什么？

　　（現在修羊圈不晚，這樣以后就不會再丟羊了。）

　　這次，養羊人思考問題比第一次有了進步，做到了瞻前顧后。

　　（4）課文中哪一句說明現在修羊圈不晚？

　　（從此，他的羊再也沒有丟過。）

　　（5）投影出示插圖。

　　養羊人是怎么做的？請你用“因為……所以……”句式說說圖上的內容。

　　（因為養羊人認識到自己的錯誤，所以趕快修補好了羊圈。）

　　（6）養羊人這樣做的結果怎樣？

　　（從此，他的羊再也沒有丟過。）

　　“再也”一詞說明什么？

　　（強調從此以后他的羊一直沒有丟過。）

　　（五）深入理解，揭示寓意

　　1.想一想，在丟羊、修羊圈這些事中，養羊人做錯了什么？又做對了什么？

　　（做錯了：不聽別人勸告，不瞻前顧后。做對了：吸取自己不聽勸告的教訓，及時改正錯誤修補羊圈。）

　　2.你讀完了這個故事后懂得了什么？

　　（一個人有錯，只要及時糾正、補救還不算晚。）

　　總結：這節課我們不但學習了一則寓言，懂得了它所告訴我們的道理，而且知道了讀書要邊讀邊想，這樣才能真正學到知識，越讀越聰明。）

　　（六）齊讀課文

　　板書設計

　　9  寓言兩則

　　亡羊補牢

　　丟羊（羊圈破了）       又丟羊（不聽勸）        不再丟（補牢）

　　寓意：有了錯誤，及時改正

　　五  課堂作業設計

　　1.看拼音，寫詞語

　　wáng yáng bǔ láo   kū  long   diāo zǒu   juē fang   quàn gào

　　(              )  (       )  (       )  (       )  (       )

　　2.在正確的答案后面畫“√”。

　　《亡羊補牢》這則寓言告訴我們：

　　（1）不該不聽勸告。（    ）

　　（2）認識到錯誤就行了。（    ）

　　（3）有了錯誤，及時改正。（    ）

　　3.寫出下列詞語的同義詞》

　　趕快—                    后悔—

　　4.閱讀短文，回答問題。

　　風箏飛上了天空，低頭一看，房屋和樹木全在自己的腳底下，覺得很了不起，便對線說：“哈哈，世界上只有我最高了。”

　　忽然飛來一架飛機，風箏對線說：“就怪你牽住我的脖子不放，要不，我肯定比飛機飛得更高。”

　　“要不是我牽住你，你只能躺在地上。”線對風箏說。

　　風箏不以為然。

　　一陣風吹來，風箏拼命往上躥。正當躥得起勁時，線斷了。風箏想乘機追上飛機，可是身不由己飄飄悠悠地跌落在地上。風箏才明白           

　　（1）在帶點的字的正確讀音下面畫上橫線。

　　風箏（zhēng  zēng  zhēn）

　　覺得（jué  jiào）

　　往上躥（cuàng  cuān  chuàn）

　　(2)下面三句話，哪一句填在結尾處最合適，在（    ）里畫“√”

　　①不聽別人的勸告是不對的。（    ）

　　②自高自大，把自己估計得太高，必然要失敗的。（    ）

　　③只有謙虛，才會進步。（    ）

　　課后記：

　　第二課時

　　【學習目標】

　　1、我要學會本課生字新詞并會書寫。

　　2、理解句意，讀懂《南轅北轍》的故事內容，體會其中的道理。

　　3、我能通過自學質疑、興趣表演故事。

　　【教學過程】

　　（一）導入新課

　　上節課我們學了寓言《亡羊補牢》，今天我們學習另一則寓言《南轅北轍》。（板書課題）

　　（二）解題，引出主要內容

　　1.請同學們利用字典來了解“轅”和“轍”是什么意思。

　　（“轅”是古代車馬前面的兩根車杠，“轍”是車輪滾壓出的痕跡。）

　　2.誰能用自己的話說說對“南轅北轍”這個詞的理解？

　　（本要向南走，而車子卻往北走。）

　　這則寓言告訴我們怎樣一個故事呢？

　　（三）學習生字、新詞

　　1.出示生字、詞卡片，指名認讀。

　　yuán   zhé        chan       yìng

　　南 轅 北 轍       盤 纏         硬 要

　　2.口頭組詞

　　（四）理解課文內容

　　1.自讀課文，思考：課文講了一件什么事？

　　（講的是一個人想到南方去，而他所走的路卻是朝向北方，別人提醒他走錯了，他卻滿不在乎。）

　　2.分角色讀課文。

　　思考：朋友提醒了他幾次？他怎樣回答的？

　　（1）指名分角色讀第一次提醒他的話和那個人的回答。

　　從朋友的提醒中，你知道了什么？

　　（那個人是去楚國，楚國在南邊，他卻往北走。）

　　那個人是怎么回答的？指名讀。（我的馬跑得快。）

　　馬跑得快就能快點到楚國嗎？為什么？

　　（不能。方向相反，馬越快離楚國就越遠。）

　　（2）那個人的朋友第二次提醒他說了什么？指名讀。

　　出示投影：

　　馬跑得越快，離楚國不是越遠了嗎？

　　這是個什么句？（反問句）

　　你能換一種敘述方式說這句話嗎？

　　（馬跑得越快，離楚國就越遠。）

　　對比讀這兩句話

　　馬跑得越快，離楚國不是越遠了嗎？

　　馬跑得越快，離楚國就越遠。

　　你認為哪句好？為什么？

　　（反問句表達的意思更強調。）

　　聽了朋友的話，那個人又是怎么回答的？

　　（沒關系，我的車夫是個好把式！）

　　什么是好把式？

　　（駕車的技術非常好的車夫。）

　　同學們，車夫是好把式，就能到楚國嗎？為什么？

　　（不能。因為他的車跑的方向不是要去的方向。）

　　（3）朋友又是怎樣提醒他的？指名讀。

　　那個人又說了什么？

　　（沒關系，不怕時間久，我帶的盤纏多。）

　　什么是“盤纏”？（出門帶的錢。）

　　盤纏帶的多能到楚國了嗎？為什么？

　　（馬車的方向不對，他永遠也到不了楚國。）

　　3.朋友幾次提醒那個人，他都沒有聽，結果怎樣呢？齊讀最后一段。

　　“硬要”是什么意思？文中哪些地方說明了這個詞？

　　（“硬要”就是一定要。朋友幾次提醒他，他都不認真思考朋友的話，他太固執，太執迷不悟了。）

　　（五）深入理解，揭示寓意

　　1.如果你看到那個人，你想對他說些什么？

　　（你不應該不聽朋友的勸告；你為什么不好好想一想，你的馬車方向不對，能到楚國嗎？）

　　2.學習了這則寓言，你懂得了什么？

　　（行動和目的相反，即背道而馳，是永遠也達不到目的的。）

　　板書設計

　　9  寓言兩則

　　南轅北轍

　　越              越

　　馬       快

　　車夫      好           遠    背道而馳

　　盤纏      多

　　課堂作業設計

　　1.按課文內容填空。

　　楚國在南邊，他（    ）往北邊走。他的馬（    ）好，趕車的本領大，盤纏帶得（    ）多，走得（    ）元，就（    ）到不了楚國。

　　2.把下面的句子換一種說法，注意不要改變句子的意思。

　　（1）楚國在南邊，你怎么往北走呀？                                                             

　　（2）馬跑得越快，離楚國不是越遠了嗎？

　　（3）你的身體那么弱，怎么能不吃東西呢？

《寓言兩則》教學設計 篇11

　　教學要求

　　1、 知識與技能

　　（1）    學會生字。

　　（2）    正確、流利地朗讀課文。背誦課文。

　　（3）    能借助注釋理解課文，初步領悟課文所講的道理。

　　2、 過程與方法

　　（1）    通過查找各種工具書或借助注釋來理解課文。

　　（2）    通過分析重點詞句來初步領悟課文所講的道理。

　　3、 情感態度與價值觀

　　通過讀寓言，理解寓意，領悟道理。

　　重難點、關鍵

　　能借助釋文理解古文，初步領悟審議所講的道理。

　　課時劃分：兩課時。

　　教具準備：課件（出示重點句子）

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、              激情導入

　　1、同學們，你們記得的學過的寓言故事有哪些？請你們選擇一兩個講給同學們聽。（學生發言）讀過這些寓言故事之后，你明白了一些什么樣的道理？

　　2、寓言就是蘊涵著一個深刻的道理的短小的故事。同學們，今天我們一起學習寓言《刻舟求劍》，相信你們一定能從中明白更多的道理。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、老師范讀，思考課文講了一件什么事。（學生發言）

　　2、學生自讀，畫出并掌握文中的生字、新詞。

　　3、師生評價，正字正音。

　　4、熟讀課文，對照譯文了解課文內容。

　　5、提出不懂的問題。

　　三、深入理解內容，了解寓意

　　1、以小組為單位解決疑難問題。

　　2、在班上討論，研究小組內解決不了的疑難問題。

　　思考：

　　（1）                    你用什么辦法找到《刻舟求劍》中楚人丟失的那把劍？

　　（2）        《刻舟求劍》的故事為什么要詳寫“刻記號”這一節？（楚國人刻舟時把握十足的神態和“求劍”時茫然沒有結果的無奈相映成趣，這一細節生動地刻畫了這個愚蠢、不知變通的家伙的心理狀態。想像“刻舟”時的神態和“求劍”時的茫然。）

　　3、有感情地朗讀課文。（要讀出同船人催楚國人時著急、懷疑的語氣和楚國人不慌不忙、十分自信的語氣。）

　　4、楚國人錯在哪里？這則寓言告訴我們一個什么道理？

　　（1）小組內交流。

　　（2）全班交流。

　　四、復述故事內容

　　1、同桌互相講一講。

　　2、指名班上復述。

　　第二課時

　　一、                    談話導入

　　1、同學們，你們聽說過“鞋穿著舒服不舒服只有自己的腳知道”這樣一句話嗎？你能說說對這句話的理解嗎？（學生發言）

　　2、在春秋時期的鄭國有一個買鞋的人就跟你們想的不一樣。（板書課題：鄭人買履）

　　3、看到題目你想知道什么？（學生質疑）

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、                    老師范讀課文，學生思考課文講了一件什么事。

　　2、                    學生自讀，畫出并掌握文中的生字、新詞。

　　3、                    師生評價，正字正音。

　　4、                    熟讀課文，對照譯文了解課文內容。

　　5、                    提出不懂的問題。

　　三、檢查學生學習情況

　　1、字音：自度    持度     寧信度

　　（指名讀，糾正加點字的讀音。）

　　2、出示四句含有“之”字的句子的投影。

　　（1）先自度其足而置之其坐。

　　（2）至之市，而忘操之。

　　（3）反歸取之。

　　（4）何不試之以足？

　　四、深入理解內容，了解寓意

　　1、以小組為單位，合作學習理解課文。

　　2、班上討論小組解決不了的疑難問題。

　　3、有感情地朗讀課文。

　　4、感悟寓意。

　　（1）出示投影：生活中我們把這種不知變通、墨守成規、不講實際叫做教條。結合生活實際，談一談有沒有這種現象。我們現代人應該如何去處理呢？

　　（2）出示投影：生活中不管遇到什么事情都要多動腦筋，不能完全照抄責成的經驗，避免出現鄭人買履這樣的錯誤。

　　五、練習復述并背誦課文

　　1、同桌互相講一講。

　　2、指名班上復述。

　　3、練習背誦課文。

《寓言兩則》教學設計 篇12

　　教學目的

　　1.通過學習，理解課文內容，能說出“刻舟求劍”這個成語的含義，理解刻舟求不到劍的道理。

　　2.學會本課7個生字和掌握由這些生字組成的詞語。

　　3.會背誦課文。

　　4.寫話練習。用一段話寫出在學雷鋒活動中做的一件事。

　　教學時間　3課時

　　教學重點

　　1.學會本課生字和新詞。

　　2.理解刻舟求不到劍的道理。

　　教學難點　寫話練習。

　　教學準備　投影片一張、生字卡片、小黑板

　　教學過程

　　第一節

　　教學內容：初學生字，認真閱讀課文，理解課文內容。

　　教學過程

　　一、新課導入

　　教師講：第八課講的是古時候稱象的故事，你們還喜歡學故事嗎？請大家一起來學習。

　　二、默讀課文，初步感知

　　要求：（1）看拼音讀課文，把生字的音讀準。（2）新詞要聯系上下文來理解，不懂的地方記下來。（3）標出小段。

　　三、認讀生字，解答疑難（出示生字卡片）

　　四、深入分析、弄懂寓意

　　1.指定四位學生讀課文。思考：這個故事發生在什么時間？什么人？在什么地方？寶劍掉到哪里去了？

　　2.提問：這個人的寶劍是怎么掉進江里的？讀課文回答。“不小心”是什么意思？再讀這一段，用十分惋惜的語氣讀讀。

　　過渡：那個人是怎么做的呢？他為什么這樣做？

　　3.讀第二段，回答問題（①一點兒不著急。②在船舷上刻記號。③他想記住掉劍的地方，撈上寶劍？）

　　4.指導看插圖，說清圖意。

　　5.小聲讀3～4段，思考：當有人問他，他是怎么回答的？

　　（1）提問：“有人”指的是什么人？他為什么要問？每句話是什么意思”應該怎么讀，誰來讀讀看？

　　（2）教師示范。學生練讀，指名讀。第一句要讀出著急的語氣。兩句話既要讀出不理解的語氣，而且還要讀出不贊同的口氣。

　　（3）理解詞語“不慌不忙”的意思。他為什么不慌不忙？

　　（4）用不慌不忙的語氣讀讀那個人的話。

　　（5）提問：按照那個人說的辦法，能把寶劍撈上來嗎？為什么？（展開討論）

　　（6）用投影片演示（或用掛圖）讓學生看明白：船一移動，船的位置就變了，在船上的記號的位置也跟著變了，那個人只記住劍從船弦掉下去的位置，并不是劍掉在水里的位置，所以，完全不可能在船*岸之后，從船上刻有記號的地方撈到劍。

　　五、揭示課題，析字悟意

　　1.讓同學說出這個故事的名字。

　　2.逐字分析，舟：是船；求，是找的意思。用自己的話說出這個成語的意思。

　　六、總結談話，啟發聯想

　　1.分組討論。

　　①那個人等船*岸后撈到劍了嗎？

　　②他沒撈到劍會說什么？

　　③別人可能又會說什么？

　　2.提問

　　①你認為那個人錯在哪里？

　　②學完寓言以后，你明白了什么道理？

　　板書設計

　　第二節

　　教學內容：學習本課7個生字，練習朗讀課文。

　　教學過程

　　一、朗讀課文

　　二、自學生字，要求重點放在分析字形上

　　三、集體學習，掌握字形，弄懂字義

　　1.檢查個人學習情況。

　　（1）指定認讀。

　　（2）開展競賽認讀。

　　2.開展互教法。（學生自由領生字，教給大家）如“求”是“球”去掉“王”旁。

　　“寶”，“玉”字上面加個“宀”頭。寶劍：古時候指稀有珍貴，所以是“宀”頭。

　　“撈”，“勞”字加個“扌”旁，“撈”東西，要用手，所以是“扌”旁。

　　3.教師幫助分析重點字形。（筆畫多和易錯的）

　　劍：右邊是“臉”的左半部，最后一筆橫變成提，右邊是“刂”旁。

　　“急”，上下結構，上面是⺈，中間是彐，下面是“心”底。因為心里急，所以下面是“心”底。

　　“號”，是上下結構，上面是口，下邊是橫，豎折折鉤，注意最后一筆不要穿過橫。

　　“慌”，指心里慌，所以左邊是“忄”旁，右邊分為上中下，上面是草字頭，中間是“忙”的右半邊，下邊是。要寫緊湊些，可與熟字“流”區別異同點。

　　4.擴詞練習，豐富詞匯。

　　5.邊講邊理解詞語：

　　“寶劍”：原指稀有珍貴的劍，后來泛指一般的劍。

　　“不慌不忙”：心里很沉著，不著急。

　　四、鞏固復習生字詞

　　1.看音寫詞語。

　　2.猜字謎。

　　3.抄寫生字。

　　五、作業

　　1.寫生字。

　　2.練習背誦課文。

　　板書設計

　　第三節

　　教學內容：（1）指導背誦課文。

　　（2）寫話練習

　　教學過程

　　一、指導背誦課文

　　1.教給背誦方法。

　　（1）根據內容，想聯系。

　　（2）參看插圖，抓事態。

　　（3）讀完一段，練習一段。

　　（4）反復練習，記得牢。

　　2.可采用多種方法。（自由背、分行背、互相背、指名背、齊背、領背等）

　　二、寫話練習

　　1.讀寫話要求。

　　2.回憶在學雷鋒活動中參加了什么活動，做了什么好事？

　　3.在班上交流。

　　4.教師講明寫作要點和格式要求。

　　5.用一段話寫出來。

　　三、作業：把寫出的一段話讀給家長聽。

《寓言兩則》教學設計 篇13

　　知識、能力目標。

　　1、學會本課的12個生字，能正確讀寫生字新詞。

　　2、正確朗讀課文，用自己的話講這兩個寓言故事。

　　3、理解寓言的意思，從中受到啟發和教育。

　　教學重點：理解兩則寓言的含義

　　課時安排： 2課時

　　教學過程 ：

　　第一課時

　　一、故事導入  。

　　誰還記得我們學過哪些寓言故事？

　　教師小結：寓言故事中都含著一個深刻的道理。（教師舉例說明）今天我們來學習兩則寓言故事。首先我們學習第一則寓言故事《揠苗助長》。

　　二、學習新課

　　1、自讀《揠苗助長》，學習生字

　　2、檢查自學生字的效果。

　　3、讓學生以“開火車”的方式讀生字。

　　4、再讀課文，了解寓言的大致意思。

　　（在小組里說一說，然后指名在全班交流。）說說你讀懂了什么？

　　5、根據寓言內容，思考問題,讀懂課文。

　　（1）種田人見到自己田里的莊稼總是不長，他的心情怎樣？在文中畫出最能表現心情的詞語（焦急）引導學生朗讀第一自然段。（要把種田人的焦急的心情表現出來）

　　（2）種田人怎樣做的？指名朗讀課文的相關段落。讓學生根據課文中的插圖用自己的話說說。

　　6、小組討論：種田人覺得這種做法怎樣？你覺的他這種做法怎樣？

　　從“總算”“一大截”理解種田人的心情。

　　7、這則寓言最后的結果怎樣？讀了這個故事，你有什么想法。

　　（小組交流，指名在班上說一說）

　　三、拓展學習

　　你想一想：在我們的生活中有沒有像故事中種田人那樣的人？你想對那個種田人說點什么？

　　（先在小組里說說，再在全班交流。）

　　四、小結課文。

　　引導學生總結這則語言的含義。

　　（凡事都有它的自身發展的規律，如果違反了事物發展的規律辦事，就會把事情弄糟。）

　　第二課時

　　一、復習鞏固

　　1、用自己的話講一講《揠苗助長》這個成語故事。

　　2、說說《揠苗助長》這個成語故事告訴我們一個什么道理。

　　二、學習第二則寓言《亡羊補牢》。

　　1、自由讀課文。

　　根據題目大致說說“亡羊補牢”的意思。理解“亡”丟失。“牢”這里指羊圈。

　　2、檢查生字的自學情況：

　　出示生字，指名讀。開火車讀。

　　3、朗讀課文，探究學習。

　　那個養羊人為什么丟了兩次羊？后來為什么沒再丟羊？

　　同桌互相說——全班交流。

　　4、評一評：你對這個牧羊人有何評價？

　　5、感情讀故事。這個故事給了我們很多的啟示？接下來讓我們有感情地讀讀這個故事。

　　養羊人丟了羊他什么態度？我們在朗讀時怎樣把他滿不在乎的樣子讀出來？第二次丟了羊他非常后悔，并意識到了自己所犯的錯誤，決定改正過來，怎樣把他這種后悔的心情讀出來？

　　（學生自己體會，教師加以點撥）

　　三、用自己的話講一講《亡羊補牢》的故事。

　　可以先在小組里講，再派代表在全班講。

　　四、拓展活動

　　結合實際，談談自己在學習生活中出現類似的問題是怎樣想、怎樣做的。

　　（小組內展開交流，把自己所遇到的情況講給小組同學聽，并提出改進設想。

　　五、總結。

　　教后小結：

　　我們主張教師把課堂還給學生，包括時間、空間和鍛煉的機會等。具體到語文課堂上，包括讀的權利，寫的權利，交流的權利、討論的權利、評價的權利等。在這節課上，我讓學生評價那個牧羊人，學生談得頭頭是道，對寓意的理解水到渠成。這種效果遠比問學生：你懂得了什么學生感興趣得多。教育的方式很多，我們要做的是：站在學生的角度選擇最佳方案，保證教學扎實有效。

　　寓言

　　兒童文學的一種體裁，把一個深刻的道理寄托在精煉、生動的故事里。它是人民智慧、經驗和知識的結晶。來源于古代人民的口頭創作，借助某種自然（動物、植物、無機物）或人的活動現象，來表現對某種人或社會現象的理想、評價、贊揚、批判或嘲諷的作品。它反映了人民健康、樸實的思想，閃耀著人民高尚道德情操的光芒，蘊藏著豐富的知識和經驗，表現了人民優越的藝術才能和幽默風趣。在長期的流傳過程中，寓言才成為一種獨特的文體，它主要的特點是：

　　（1）一般用一個假托的故事來隱喻，說明一個深刻的道理。

　　（2）大量采用擬人化手法。

　　（3）具有強烈的夸張和諷刺的意味。

《寓言兩則》教學設計 篇14

　　【教學目標】

　　1、認識6個生字，會寫13個生字，正確讀寫“紀昌學射、妻子”等詞語。

　　2、正確流利有感情地朗讀課文，聯系有關詞句，體會人物的想法，體會到學習要練好基本功和防微杜漸、不要諱疾忌醫，要善于聽取別人正確意見的道理。

　　3、練習提出問題和大家討論，勇于發表自己的看法。

　　4、了解寓言的特點，激發閱讀語言的興趣，課后自己讀寓言故事。

　　【教學重難點】

　　1、了解寓言的特點，激發學習寓言的興趣。

　　2、整體把握課文內容，聯系上下文，結合重點詞句，體會人物心理。

　　3、指導帶著理解，有感情讀課文。

　　4、正確理解兩則寓言的寓意。

　　【課前準備】文字投影、紀昌和扁鵲的資料。

　　【課時】兩課時。

　　第一課時

　　〖教學目標〗

　　1、了解寓言特點，激發學習興趣。

　　2、學習生字，讀準重點詞語。

　　3、學習第一則寓言，理解寓意。

　　〖教學過程〗

　　一、教師引入

　　同學們，回憶一下，我們在以前的語文課當中，學習過哪些寓言故事？哪篇寓言故事給你的印象最深？你知道寓言有什么特點嗎？

　　二、教師隨機引向深入

　　對呀。寓言故事確實是我們少年兒童非常喜歡的文學形式。有人這樣評價寓言：“寓言是個魔袋，袋子很小，卻能從里面取出很多東西來，甚至能取出比袋子大很多的東西來；寓言是一把鑰匙，用巧妙地比喻做成。這鑰匙可以打開心靈之門，啟發智慧，讓思想活躍。”

　　今天，我們就一起學習寓言故事，看看這個魔袋能帶給我們什么。

　　三、在預習的基礎上，讀準以下字詞

　　出示課件：

　　紀昌學射、妻子、拜見、理睬、腸胃、湯藥、醫治、蔡桓公、梭子、綁住、虱子、百發百中

　　四、學習第一則寓言《紀昌學射》

　　1、今天我們一起來認識兩位古代著名的射箭能手，他們是誰呢？箭法又如何呢？

　　出示句子：

　　“飛衛是一名射箭能手。有個叫紀昌的人，想學習射箭，就去向飛衛請教。后來，紀昌成了百發百中的射箭能手。”

　　讀句子，說說從句子中，你了解到什么？還想了解什么？（此處可結合學生課前查找的資料作簡單介紹）

　　要想解開心中的疑問，我們就來讀寓言故事《紀昌學射》，我想，你不僅會從故事中找到答案，還會得到有益的啟示。

　　2、自己流利地讀課文，把課文讀正確，想想課文寫了一件什么事？

　　⑴　讀文后，概括：紀昌想拜飛衛學習射箭，飛衛讓他下功夫練習眼力，飛衛照著他的話一一做到，最后成了一名百發百中的射箭能手。

　　⑵　思考：

　　在初步了解了課文內容的基礎上，你有什么問題想跟大家探討？

　　學生會問：飛衛為什么不教紀昌射箭，而是要他先練習眼力呢？

　　紀昌為什么用梭子和虱子來練習眼力呢？

　　⑶　結合學生的主要問題，先弄清飛衛為什么不教紀昌射箭，而是要他先練習眼力呢？

　　第一：指讀課文2、3自然段，思考：

　　飛衛讓紀昌練習怎樣的眼力呢？

　　（一是“眼睛牢牢盯住一個目標，不能眨一眨”；二是“練得能把一件極小的東西，看成一件很大的東西”）

　　第二：想一想：

　　飛衛為什么要這樣要求紀昌呢？

　　（學生結合自己的理解談，只要有道理，符合客觀實際，不做統一答案要求）

　　讀到這里，你有什么新的感受嗎？

　　（飛衛是一個非常有經驗的好老師，不愧為名師）

　　第三：紀昌按老師的要求一一去做，這一練就是好幾年：

　　在這幾年的枯燥的眼力練習中，紀昌又是怎樣做的呢？默讀2、3自然段，劃出紀昌是怎樣練習的？把自己讀后的感受寫在旁邊。

　　學生交流：教參書中139頁。

　　出示句子，有感情地朗讀，說說體會。

　　紀昌回家之后，就開始練習起來。妻子織布的時候，他躺在織布機下面，睜大眼睛，注視著梭子來回穿梭。

　　紀昌記住了飛衛的話。回到家中里，又開始練習起來。他用一根長發，綁住一只虱子，把它吊在窗口。然后每天站在虱子旁邊，聚精會神地盯著它。

　　小結：

　　看來，對學習來說，好老師的指導與自己的努力都起著很大的作用。

　　第四：假如紀昌不先練眼力，他會百發百中嗎？

　　（通過討論使學生認識到：紀昌學習時所表現出來的決心、恒心、毅力，與他成為一名射箭高手有著密不可分的關系。這一點非常重要！）

　　第五：重點指導朗讀2、3自然段：

　　讀出寓言夸張地描寫，仔細揣摩人物行為心理，進一步理解體會人物形象。

　　小結：

　　看來，對學習來說，好老師的指導與自己的努力都起著很大的作用。紀昌學射的故事，告訴我們學任何本領，都要有扎實的基本功。要想掌握射箭本領，就要先練眼力。結合生活實際，你能舉例說說嗎？

　　五、老師總結談話

　　要我說呀，寓言還是智慧的花，哲理的詩，神奇的魔袋，今天，你能從這只魔袋里取走什么呢？

　　（引導學生談出這則寓言的收獲，鼓勵學生談出自己的見解。）

　　第二課時

　　〖教學目標〗

　　1、繼續學習第二則寓言《扁鵲治病》，體會人物特點，理解寓意。

　　2、通過揣摩不同人物的不同心理，發展學生的想象力，加深對人物的理解。

　　3、加強朗讀指導和評價，通過讀使人物形象鮮活起來。

　　4、了解扁鵲的高超醫術及他對我國醫藥界的重要影響。

　　5、了解寓言特點，激發課下讀寓言的興趣。

　　〖教學重難點〗

　　1、通過揣摩不同人物的不同心理，發展學生的想象力，加深對人物的理解。

　　2、加強朗讀指導和評價，通過讀使人物形象鮮活起來。

　　3、體會人物特點，理解寓意。

　　〖教學準備〗扁鵲資料、圖像。

　　〖教學過程〗

　　一、導入

　　我們已經認識了射箭能手紀昌，這節課再來認識一位著名人物，他是誰，是做什么的呢？

　　（簡單介紹扁鵲的高超醫術及他對我國醫藥界的重要影響。）

　　看來，扁鵲真不愧是神醫啊。就是這個神醫扁鵲，與蔡桓公之間發生了一個小故事，被人們廣泛傳頌。因為故事雖然簡單，卻給人以深刻的啟示。我們今天就來學習這篇寓言故事《扁鵲治病》。

　　二、讀準字音，把課文讀正確

　　邊讀邊思考：課文講了扁鵲與蔡桓公之間怎樣一個小故事？

　　（講述了：扁鵲幾次見蔡桓公，指出他有病，但蔡桓公就是不相信，以至于，小病變成大病，最后無藥可治，蔡桓公死去的故事。）

　　三、默讀課文內容

　　扁鵲幾次見蔡桓公？都說了什么？結果怎樣？把相關內容畫在書上。

　　四、交流體會

　　1、指導朗讀，讀好扁鵲的話和蔡桓公的態度：

　　扁鵲的話和蔡桓公的態度要結合揣摩他們的心理來讀。扁鵲的話要誠懇有耐心。

　　如：

　　扁鵲第二次來看蔡之前會怎么想？第三第四次呢？

　　“蔡聽了很不高興，沒有理睬他”，他心里會怎么想？

　　“蔡聽了非常不高興”他心里會想什么？

　　“蔡覺得奇怪，派人去問他”蔡會怎么想怎么說。

　　“蔡渾身疼痛，派人去請扁鵲給他治病。”此時的蔡又會怎么想呢？

　　2、蔡桓公怎樣就不會死了呢？本來是皮膚上的小病，怎么會要人命呢？

　　（皮膚上的小病──皮肉上的病──腸胃里的病──骨髓里的病）

　　3、扁鵲是有名的神醫，蔡桓公怎么會不相信他？明知蔡桓公不相信，扁鵲為什么還一而再、再而三地去說？扁鵲早知道蔡桓公要來請他，為什么幾天前就跑到秦國去了？

　　討論：

　　蔡桓公根本沒有覺察到自己有病，所以不相信扁鵲的話。而扁鵲出于醫生的醫德才一次又一次支提醒蔡桓公治病，當他覺得自己無法治療時，跑到秦國，是出于自己安全的考慮。

　　4、交流得到的啟示：

　　要善于聽取別人的意見，有小問題時及時解，決，否則釀成大禍就無藥可救了。

　　5、如果能夠跨越時空，你想對蔡桓公說什么？用幾句話寫下來，想想蔡聽了你的話，會說什么？也用一兩句話寫下來。

　　五、總結

　　寓言以短小精悍的故事情節，生動鮮活的人物形象深深吸引著我們，讓我們樂讀愛讀，并給讀者以深深的啟迪。讓我們課下多來讀讀古今中外的寓言故事吧。

《寓言兩則》教學設計 篇15

　　教材分析

　　本課選編了兩則古代寓言。這兩則寓言都是以短小有趣的故事，諷刺了生活中某些荒唐可笑的現象，揭示了一些深刻的道理。《刻舟求劍》講的是一個坐船過江的人，不慎把寶劍掉進江中，他一點兒也不著急，只在船舷上刻了個記號，準備船靠岸以后，從刻著記號的地方跳下水去撈寶劍。這個寓言故事，諷刺了那種辦事愚蠢、不知事物會變化的人。《鄭人買履》則借一個寧可相信自己腳的尺碼而不相信自己的腳的人，譏諷墨守成規、迷信教條而不尊重客觀事實的人。兩則寓言故事生動有趣，言簡意賅，都是用“蠢人蠢事”——可笑的事，從反面給人啟迪，耐人尋味。

　　學情分析

　　這兩則寓言是文言文，在文字表達上與現代文有很多不同，學生　初次接觸，在理解時有一定的難度，教師要努力激發學生學習的興趣，注意方法的指導。但故事都配有譯文可供幫助理解，小學生讀起來就容易多了。因為故事內容生動有趣，學生也樂于學習。

　　教學目標

　　1.在初步接觸文言文的基礎上，繼續讀一點文言文，為初中學習打一點基礎；同時，引導學生從這兩則寓言中領悟一些生活中的道理。

　　2.了解古今詞義和表達上的不同，弄懂每則寓言的寓意，并用自己的話進行表達。

　　3.正確、流利地朗讀寓言，讀出韻味。

　　教學重難點

　　1.理解寓言內容，引導學生抓住對話中的關鍵性的話展開思考，討論，可作為教學的重點。指導朗讀也是本課的教學重點。

　　2.除了繼續了解古今詞義和表達上的不同外，弄懂每則寓言的寓意，并用自己的話表達出來，是學習本課的難點。

　　教學過程

　　第一課時：學習《鄭人買履》

　　一、導入新課

　　1.情境導入：你發現今天學習的課文與以前學習的文章有什么不同之處嗎？（指導學生簡單了解文言文的特點。）

　　2.講一個有趣的小故事，用來說明一個深刻的道理，使人受到教育和啟發，這樣的小故事叫“寓言”。我國古代有許多寓言，你聽過或讀過哪些寓言？今天老師和同學們一起學習兩則寓言。

　　3.自讀《鄭人買履》，注意讀準字音，想想這個故事主要講了什么事？　　　

　　[調動學生已有的知識經驗，既是對以往所學知識的回顧，又很好地領悟了文言文的特點。讓學生帶著問題走進教材，學生能夠深入的讀書，深入地理解課文，對于調動學生學習積極性是非常重要的。]

　　二、合作探究

　　1.整體感知

　　（1）聽朗讀磁帶讀課文，聽清語氣語調、節奏、句子的停頓，注意自己正音。注意那些你把握不準的字的讀音。聽他讀的和你讀的有什么不同？　指名讀，正音（吾wú　、寧nìng、　度duó、　度dù）；再指名讀。提示：有個字出現了3次，兩個讀音。你知道是什么嗎？（度duó——量長短；度dù ——尺碼）為什么？（若不知道就留在理解時解決）

　　（2）用自己的話說說這則寓言講了一件什么事。

　　（3）這是一篇文言文，理解起來可不容易，老師相信你一定有辦法學會它，你準備用什么辦法進行學習呢？（師生總結學習方法。）

　　（4）請大家運用以上讀書方法，進一步深入課文內容，發現疑問時多讀幾遍課文，再解決不了的大家一起來幫你。

　　（設計自學的環節，課堂上給學生充分學習、思考、合作交流的時間。）

　　2.小組探究學習

　　把自己在學習中遇到的問題提出來，在小組中討論解決。小組中有爭議的地方提出來，全班共同研究。

　　3.交流小組學習情況

　　在學習過程中，你們還遇到了哪些疑問？（隨著學生的回答出示句子，重點研究。）

　　（1）何不試之以足？（為什么不用自己的腳試鞋呢？）

　　（2）鄭人有欲買履者，先自度其足而置之其坐，至之市而忘操之。

　　鄭國有一個人想去買一雙鞋，先自己量了腳的尺碼，放在座位上。等到他走到集市上時，忘記拿量好的尺碼。

　　（3）已得履，乃曰：“吾忘持度。”反歸取之，及市，市罷，遂(suì)不得履。（他拿起鞋子，才說：“我忘記拿量好的尺碼來了。”于是，趕緊跑回去拿尺碼。等到他趕回來時，集市已散了，鞋子也就沒買成。）

　　（4）曰：“寧信度，無自信也。”

　　他說：“我寧可相信自己量好的尺碼，也不相信自己的腳。”

　　解決爭議的過程，通過思維的碰撞引導學生小結運用學習方法進行學習

　　4.哪個小組愿意來講講這個故事，其他小組仔細聽，看他們和你理解得一樣嗎？

　　[把學習的主動權還給學生，給學生以情感表達的機會，用自己的語言講講故事的內容，學生既對學習內容有了深入的理解，又提高了口頭表達的能力。學得輕松、主動、愉快，體現了主動學習的快樂。]

　　5.誰能把自己的理解通過朗讀表達出來呢？

　　[首先讓學生參考注釋揣摩句子的大意，然后通過反復朗讀，整體感悟句子以至全文的意思。在學生練習朗讀的過程中，教師要加強指導。兩則寓言的朗讀，除了需要正確停頓、突出重音外，還應注意語氣和節奏。]　　　

　　三、探究寓意，加深理解

　　1.最終這個鄭國人也沒有買到鞋，為什么沒有買到？

　　2.老師在讀這篇文章的時候，也一直在思考一個問題，他回來沒有買到鞋，就有人說他，如果這個人早些告訴他不就買到鞋了？（引發學生思考，學生再討論。）

　　3.小結：可見這個人真是“固執至極”，別人勸也聽不進去。看來這則文言文故事用字不多，卻能說明一個深刻的道理，這就是寓言最大的特點。

　　4.生活中有沒有像“鄭人”這樣的人？你想對他們說些什么呢？

　　[點評：“大語文”教育觀指出：“以課堂教學為軸心，向學生的各個領域開拓延伸，全方位的把學生的語文學習同他們的生活有機結合起來。”這一環節憑借生活創設問題情境，聯系生活進行思想感悟，既培養了學生的思考意識，又促進了學生語言的發展，使學生們對寓言的學習走向深入、走向生活。]

　　四、總結學法

　　今天我們學習了一篇文言文，我們一起來總結行之有效的學習方法。

　　1.學生質疑，教師點撥。

　　2.聯系實際，提示寓意。

　　五、拓展延伸

　　1.請同學們運用學到的方法預習《刻舟求劍》，并把《鄭人買履》這個故事講給朋友聽，讓他們從中吸取教訓，

　　2.寫一寫學習《鄭人買履》后的感受。

　　3.排練課本劇《鄭人買履》。

　　[作業內容的開放，實際上是促進學生思維的發展，給學生一個更寬松的學習氛圍，在社會這個大課堂上更充分地學習。]

　　第二課時：學習《刻舟求劍》

　　一、談話導入，明確學習方法

　　說說通過上節課學習《鄭人買履》你有什么收獲。（引導學生從寓意和學習方法兩個方面來談。）

　　二、自讀自悟，讀懂、讀通全文

　　1.自己邊讀句子邊看課后注釋，揣摩句子意思。練習把語句讀通順、讀流暢，整體了解寓言大意，試著說一說。

　　2.同桌合作練習說句意，提出不好理解或說不通順的詞句。

　　3.教師重點檢查難句。

　　引導學生理解：遽契其舟；舟已行矣，而劍不行；不亦惑乎

　　4.把句子意思連起來，練習講寓言故事。

　　評議：講得是否語句通順連貫，情節是否生動，故事有沒有講清楚。

　　[有了學習《鄭人買履》的基礎，可讓學生根據學到的學習文言文的方法，以自讀為主，重在感悟、積累。]

　　5.多種形式有感情地朗讀全文。

　　[課文短小，課堂上不需要做過多的講解，而應放手讓學生自讀自悟，既強化了對課文內容的感知，又培養了學生的自學能力。]

　　三、明確寓意，談受到的啟發

　　小組討論：

　　1.涉江的人可笑在哪里？幫那個人總結一下教訓。

　　2.現實生活中有沒有這樣的事情，舉例說一說。

　　[明理需要深入地理解、需要全面地體會，在課堂上，教師要注意方法的指導，不可操之過急，要注意體現層次，讓每個學生都有所領悟。]

　　四、熟讀、背誦課文

　　1.練習熟讀，分角色朗讀，體會寓言的意境。

　　2.同桌互相提問講清句子的意思。

　　五、學習小結

　　1.內容小結。

　　文章通過“刻舟求劍”的故事說明不懂得隨著情勢的變化而變更自己的觀念和方法，就不會獲得預期的結果。諷刺了那些辦事愚蠢、不知道事物會變化的人。

　　2.歸納學習方法，提出以后學習的希望。

　　3.拓展延伸：生活中有“刻舟求劍”這樣的人嗎？你想怎樣提醒他呢？

　　課后作業

　　1.搜集短小的寓言故事，讀一讀，體會寓意。

　　2.用課堂上學到的方法自讀《兩小兒辯日》，說說讀懂了什么。

　　（生活的外延有多大，語文的天地就有多大。語文教師要樹立大語文觀，適當拓展學習領域，使教學的深度和廣度得到提升，時時讓學生感到課本之外還有精彩處。）

　　教學反思：

　　《課標》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。”因此，我們必須為學生創設優良的閱讀情境，激發學生主動積極地思維。課堂上學生在多種形式的多次朗讀中初步感知文章內容。之后再合作譯文，使每個學生的學習興趣和主動意識得以長久地保持，做到樂讀趣學，學有所得。最后合作匯報，形成了自己的認識。在整個教學過程中我遵循和執行趣味性、自主性、扎實性、探索性的統一，既激發學生對文言文的學習產生興趣，能自主精讀翻譯文言文，又培養學生歸納總結規律，探索疑難問題的能力。