《9寓言兩則》教學設計（通用21篇）

《9寓言兩則》教學設計 篇1

　　教學目標：

　　1、識認生字新詞，聯系上下文理解詞語。

　　2、朗讀課文，了解課文內容。

　　3、聯系生活實際，理解寓言的寓意。

　　教學重難點：

　　了解寓言內容，理解寓意。

　　教學時間：兩課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、板書“寓言”，回顧：什么是寓言？我們學習了哪些寓言？學習寓言的方法是？

　　二、學習《亡羊補牢》

　　1、初讀寓言

　　2、指名分節朗讀寓言，相機學習生字詞，理解詞語。

　　3、結合理解“亡羊補牢”的字面意思，了解課文講了一件什么事？

　　4、研讀課文，理解寓意

　　a、結合理解句子

　　街坊勸他說：“趕快把羊圈修一修，堵上那個窟窿吧。”

　　示例：

　　生：我從“勸”“趕快”“吧”體會到街坊很關心養羊人，是誠心相勸。

　　他說：“羊已經丟了，還修羊圈干什么呢？”

　　生：我從“已經”“還”“呢”體會到這個養羊人，丟了羊心里很難過，不過壓根兒沒想到剩下的羊。只想著損失沒想怎么減少損失。

　　b.引導聯系生活實際體會，養羊人的心情。談談各自有沒有類似的體會。

　　c、“他很后悔……”又丟了一只羊后，養羊人的心情怎樣？是怎么做的呢？

　　示例：

　　生：他丟了羊，很舍不得，很難過，但更后悔，因為沒有聽勸，懊悔極了。

　　生：我從“趕快”“再也”體會到，養羊人改變態度，很認真地改過：聽了街坊的勸，認真修羊圈，結果就“他的羊再也沒丟過。”

　　d、結合寓言，聯系生活體驗，理解寓言

　　示例：

　　生：善于接納別人的意見；

　　生：犯了錯，不要緊，要記住這個教訓，不要犯類似的錯誤

　　生：犯了錯，要認真改錯，否則后果會很嚴重。

　　……

　　三、作業

　　1、抄寫課文中的生字新詞

　　2、寫出成語“亡羊補牢”的意思

　　3、聯系生活實際，寫一件自己做過的類似的事。并用一句話寫出自己的認識。

　　第二課時

　　一、學習《南轅北轍》

　　1、認讀“轅”和“轍”并理解字意。指名讀課題，大致理解詞意。

　　2、初讀寓言，把握寓言大致講了一件什么事？

　　3、研讀課文，體會那個去楚國的人可笑之處有哪些？

　　a、“坐著馬車在大路上飛跑”生：在大路上飛跑，路越好跑得越快，越可笑！

　　b.“他的朋友見了，叫住他問：‘你上哪兒去呀！’”

　　示例：

　　生：從“叫住”可見他跑得很快，很引人注意

　　生：也可以看出朋友很關心他，也可以看出，這個人很固執

　　生：“見了”“叫住”可見這人很心急，

　　生：“你上哪兒去呀！”用的是感嘆號，可見朋友對他這么快也有點不太贊同，言下之意是你跑的太快了。……

　　c.朋友很奇怪，提醒他說：“楚國在南邊，你怎么往北走呀？……

　　示例：

　　生：這個人很可笑：朋友這么關心他，特意把他叫住，提醒他，他仍然堅持向北去。

　　生:我從三個“沒關系”中，體會到他很固執，太很可笑。

　　生：他這么做是明知故犯，太可笑。

　　生：我從“越……越……越……越……”體會到他想的做的正好是背道而馳，而且還如此固執，錯的離譜。

　　d、創設情景：好心勸告這個固執的人，理解寓言

　　示例：

　　生：你的行動和目的是相反的，這樣子怎么能達到目的呢？

　　生：你這樣堅持下去，盤纏一旦用完，很可能會餓死的呀！

　　生：朋友你錯了，早點回來可以省點力氣，也省錢，還能更早到楚國……

　　……

　　e、理解成語“南轅北轍”

　　二。拓展學習《買櫝還珠》

　　三、作業

　　拓展：勸勸這個固執的人。 并在后面畫上相應的笑臉或者難過的臉，老師會根據你的勸說的內容選擇相應的笑臉。

　　資料：

　　戰國時期，楚國的楚襄王即位后，重用奸臣，政治腐敗，國家一天天衰亡下去。大臣莊辛看到這種情況，非常著急，勸襄王不要成天吃喝玩樂，不管國家大事；這樣長此以往，楚國就要亡國了。楚襄王聽了大怒，罵道：“你老糊涂了吧，竟敢這樣詛咒楚國。”

　　莊辛見楚襄王不納忠言，只好躲到了趙國。結果莊辛到趙國才住了五個月，秦國果然派兵攻打楚國，攻陷了楚國的都城郢城。楚襄王惶惶如喪家之犬，逃到城陽。這時，他想到莊辛的忠告，又悔又恨，便派人把莊辛迎請回來，說：“過去因為我沒聽你的話，所以才會弄到這種地步，現在，你看還有辦法挽救嗎？”莊辛看到楚襄王有悔過之心，便借機給他講了個故事：從前，有人養了一圈羊。一天早晨，他發現少了一只羊，仔細一查，原來羊圈破了個窟窿，夜間狼鉆進來，把羊叼走了一只。鄰居勸他說：“趕快把羊圈修一修，堵上窟窿吧！”那個人不肯接受勸告，回答說：“羊已經丟了，還修羊圈干什么？”第二天早上，他發現羊又少了一只。原來，狼又從窟窿中鉆進來，叼走了一只羊。他很后悔自己沒有聽從鄰居的勸告，便趕快堵上窟窿，修好了羊圈。從此，狼再也不能鉆進羊圈叼羊了。

　　莊辛又給楚襄王分析了當時的形勢，認為楚國都城雖被攻陷，但只要振作起來，改正過去的過錯，秦國是滅不了楚國的。楚襄王聽了，便遵照莊辛的話去做，果真度過了危機，振興了楚國。

　　題 名: 亡羊補牢

　　所屬朝代: 春秋戰國時代

　　拼 音: wáng yáng bǔ láo

　　出 處

　　戰國策·楚策》：“見兔而顧犬，未為晚也；亡羊而補牢，未為遲也。”

　　解 釋

　　亡：逃亡，丟失；牢：關牲口的圈。羊逃跑了再去修補羊圈，還不算晚。比喻出了問題以后想辦法補救，可以防止繼續受損失。

　　南轅北轍

　　戰國后期，一度稱雄天下的魏國國力漸衰，可是國君魏安厘王仍想出兵攻伐趙國。謀臣季梁本已奉命出使鄰邦，聽到這個消息，立刻半途折回，風塵仆仆趕來求見安厘王，勸阻伐趙。

　　季梁為了打動魏王，來了個現身說法，以自己的經歷，帶出了南轅北轍的故事，形象地說明了魏王的行動與自己的目的背道而馳的道理。其實這個故事并不一定就發生在季梁身上，他之所以與自己的親身經歷相聯系，是為了讓故事顯得生動和真實，從而更具有說服力。我們在說服他人時不妨也用這種說法，將一些故事、案例融入自己的親身經歷，這樣就更容易打動人。

　　原文

　　今者臣來，見人于大行，方北面而持其駕，告臣曰：‘我欲之楚。’”

　　“臣曰：‘君之楚，將奚為北面？’”

　　“曰：‘吾馬良。’”

　　“臣曰：‘馬雖良，此非楚之路也。’”

　　“曰：‘吾用多。’”

　　“臣曰：‘用雖多，此非楚之路也。’”

　　“曰：‘吾御者善。’”

　　“此數者愈善，而離楚愈遠耳。

　　譯文

　　魏王想攻打邯鄲，季梁聽到這件事，（立刻）半路折回，來不及舒展衣服皺折，顧不得洗去頭上的塵土，就忙著去拜見魏王，說：“今天我回來的時候，在大路上遇見一個人，正駕著他的車往北面趕，他告訴我說：‘我想到楚國去。’我說：‘你既然要到楚國去，為什么往北走呢?’他說：‘我的馬好。’我說：‘即使馬好，但這不是去楚國的路啊！’（他）說：‘我的路費多。’我說：‘路費即使多，但這不是去楚國的方向啊。’（他又）說：‘我的車夫善于趕車。(一說“御者”指“駕車的技術”，因為前文交代此人是自己駕車的。)’這幾樣越好，反而會離楚國越遠罷了！如今大王的每一個行動都想建立霸業，每一個行動都想在天下取得威信，然而依仗大王國力的強大，軍隊的精良，而去攻打邯鄲，以使土地擴展，名分尊貴，大王這樣的行動越多，那么距離大王的事業無疑是越來越遠。這不是和那位想到楚國去卻向北走的人一樣的嗎？”

《9寓言兩則》教學設計 篇2

　　知識、能力目標。

　　1、學會本課的12個生字，能正確讀寫生字新詞。

　　2、正確朗讀課文，用自己的話講這兩個寓言故事。

　　3、理解寓言的意思，從中受到啟發和教育。

　　教學重點：理解兩則寓言的含義

　　課時安排： 2課時

　　教學過程 ：

　　第一課時

　　一、故事導入  。

　　誰還記得我們學過哪些寓言故事？

　　教師小結：寓言故事中都含著一個深刻的道理。（教師舉例說明）今天我們來學習兩則寓言故事。首先我們學習第一則寓言故事《揠苗助長》。

　　二、學習新課

　　1、自讀《揠苗助長》，學習生字

　　2、檢查自學生字的效果。

　　3、讓學生以“開火車”的方式讀生字。

　　4、再讀課文，了解寓言的大致意思。

　　（在小組里說一說，然后指名在全班交流。）說說你讀懂了什么？

　　5、根據寓言內容，思考問題,讀懂課文。

　　（1）種田人見到自己田里的莊稼總是不長，他的心情怎樣？在文中畫出最能表現心情的詞語（焦急）引導學生朗讀第一自然段。（要把種田人的焦急的心情表現出來）

　　（2）種田人怎樣做的？指名朗讀課文的相關段落。讓學生根據課文中的插圖用自己的話說說。

　　6、小組討論：種田人覺得這種做法怎樣？你覺的他這種做法怎樣？

　　從“總算”“一大截”理解種田人的心情。

　　7、這則寓言最后的結果怎樣？讀了這個故事，你有什么想法。

　　（小組交流，指名在班上說一說）

　　三、拓展學習

　　你想一想：在我們的生活中有沒有像故事中種田人那樣的人？你想對那個種田人說點什么？

　　（先在小組里說說，再在全班交流。）

　　四、小結課文。

　　引導學生總結這則語言的含義。

　　（凡事都有它的自身發展的規律，如果違反了事物發展的規律辦事，就會把事情弄糟。）

　　第二課時

　　一、復習鞏固

　　1、用自己的話講一講《揠苗助長》這個成語故事。

　　2、說說《揠苗助長》這個成語故事告訴我們一個什么道理。

　　二、學習第二則寓言《亡羊補牢》。

　　1、自由讀課文。

　　根據題目大致說說“亡羊補牢”的意思。理解“亡”丟失。“牢”這里指羊圈。

　　2、檢查生字的自學情況：

　　出示生字，指名讀。開火車讀。

　　3、朗讀課文，探究學習。

　　那個養羊人為什么丟了兩次羊？后來為什么沒再丟羊？

　　同桌互相說——全班交流。

　　4、評一評：你對這個牧羊人有何評價？

　　5、感情讀故事。這個故事給了我們很多的啟示？接下來讓我們有感情地讀讀這個故事。

　　養羊人丟了羊他什么態度？我們在朗讀時怎樣把他滿不在乎的樣子讀出來？第二次丟了羊他非常后悔，并意識到了自己所犯的錯誤，決定改正過來，怎樣把他這種后悔的心情讀出來？

　　（學生自己體會，教師加以點撥）

　　三、用自己的話講一講《亡羊補牢》的故事。

　　可以先在小組里講，再派代表在全班講。

　　四、拓展活動

　　結合實際，談談自己在學習生活中出現類似的問題是怎樣想、怎樣做的。

　　（小組內展開交流，把自己所遇到的情況講給小組同學聽，并提出改進設想。

　　五、總結。

　　教后小結：

　　我們主張教師把課堂還給學生，包括時間、空間和鍛煉的機會等。具體到語文課堂上，包括讀的權利，寫的權利，交流的權利、討論的權利、評價的權利等。在這節課上，我讓學生評價那個牧羊人，學生談得頭頭是道，對寓意的理解水到渠成。這種效果遠比問學生：你懂得了什么學生感興趣得多。教育的方式很多，我們要做的是：站在學生的角度選擇最佳方案，保證教學扎實有效。

　　寓言

　　兒童文學的一種體裁，把一個深刻的道理寄托在精煉、生動的故事里。它是人民智慧、經驗和知識的結晶。來源于古代人民的口頭創作，借助某種自然（動物、植物、無機物）或人的活動現象，來表現對某種人或社會現象的理想、評價、贊揚、批判或嘲諷的作品。它反映了人民健康、樸實的思想，閃耀著人民高尚道德情操的光芒，蘊藏著豐富的知識和經驗，表現了人民優越的藝術才能和幽默風趣。在長期的流傳過程中，寓言才成為一種獨特的文體，它主要的特點是：

　　（1）一般用一個假托的故事來隱喻，說明一個深刻的道理。

　　（2）大量采用擬人化手法。

　　（3）具有強烈的夸張和諷刺的意味。

《9寓言兩則》教學設計 篇3

　　【教學目標】

　　1、認識6個生字，會寫13個生字，正確讀寫“紀昌學射、妻子”等詞語。

　　2、正確流利有感情地朗讀課文，聯系有關詞句，體會人物的想法，體會到學習要練好基本功和防微杜漸、不要諱疾忌醫，要善于聽取別人正確意見的道理。

　　3、練習提出問題和大家討論，勇于發表自己的看法。

　　4、了解寓言的特點，激發閱讀語言的興趣，課后自己讀寓言故事。

　　【教學重難點】

　　1、了解寓言的特點，激發學習寓言的興趣。

　　2、整體把握課文內容，聯系上下文，結合重點詞句，體會人物心理。

　　3、指導帶著理解，有感情讀課文。

　　4、正確理解兩則寓言的寓意。

　　【課前準備】文字投影、紀昌和扁鵲的資料。

　　【課時】兩課時。

　　第一課時

　　〖教學目標〗

　　1、了解寓言特點，激發學習興趣。

　　2、學習生字，讀準重點詞語。

　　3、學習第一則寓言，理解寓意。

　　〖教學過程〗

　　一、教師引入

　　同學們，回憶一下，我們在以前的語文課當中，學習過哪些寓言故事？哪篇寓言故事給你的印象最深？你知道寓言有什么特點嗎？

　　二、教師隨機引向深入

　　對呀。寓言故事確實是我們少年兒童非常喜歡的文學形式。有人這樣評價寓言：“寓言是個魔袋，袋子很小，卻能從里面取出很多東西來，甚至能取出比袋子大很多的東西來；寓言是一把鑰匙，用巧妙地比喻做成。這鑰匙可以打開心靈之門，啟發智慧，讓思想活躍。”

　　今天，我們就一起學習寓言故事，看看這個魔袋能帶給我們什么。

　　三、在預習的基礎上，讀準以下字詞

　　出示課件：

　　紀昌學射、妻子、拜見、理睬、腸胃、湯藥、醫治、蔡桓公、梭子、綁住、虱子、百發百中

　　四、學習第一則寓言《紀昌學射》

　　1、今天我們一起來認識兩位古代著名的射箭能手，他們是誰呢？箭法又如何呢？

　　出示句子：

　　“飛衛是一名射箭能手。有個叫紀昌的人，想學習射箭，就去向飛衛請教。后來，紀昌成了百發百中的射箭能手。”

　　讀句子，說說從句子中，你了解到什么？還想了解什么？（此處可結合學生課前查找的資料作簡單介紹）

　　要想解開心中的疑問，我們就來讀寓言故事《紀昌學射》，我想，你不僅會從故事中找到答案，還會得到有益的啟示。

　　2、自己流利地讀課文，把課文讀正確，想想課文寫了一件什么事？

　　⑴　讀文后，概括：紀昌想拜飛衛學習射箭，飛衛讓他下功夫練習眼力，飛衛照著他的話一一做到，最后成了一名百發百中的射箭能手。

　　⑵　思考：

　　在初步了解了課文內容的基礎上，你有什么問題想跟大家探討？

　　學生會問：飛衛為什么不教紀昌射箭，而是要他先練習眼力呢？

　　紀昌為什么用梭子和虱子來練習眼力呢？

　　⑶　結合學生的主要問題，先弄清飛衛為什么不教紀昌射箭，而是要他先練習眼力呢？

　　第一：指讀課文2、3自然段，思考：

　　飛衛讓紀昌練習怎樣的眼力呢？

　　（一是“眼睛牢牢盯住一個目標，不能眨一眨”；二是“練得能把一件極小的東西，看成一件很大的東西”）

　　第二：想一想：

　　飛衛為什么要這樣要求紀昌呢？

　　（學生結合自己的理解談，只要有道理，符合客觀實際，不做統一答案要求）

　　讀到這里，你有什么新的感受嗎？

　　（飛衛是一個非常有經驗的好老師，不愧為名師）

　　第三：紀昌按老師的要求一一去做，這一練就是好幾年：

　　在這幾年的枯燥的眼力練習中，紀昌又是怎樣做的呢？默讀2、3自然段，劃出紀昌是怎樣練習的？把自己讀后的感受寫在旁邊。

　　學生交流：教參書中139頁。

　　出示句子，有感情地朗讀，說說體會。

　　紀昌回家之后，就開始練習起來。妻子織布的時候，他躺在織布機下面，睜大眼睛，注視著梭子來回穿梭。

　　紀昌記住了飛衛的話。回到家中里，又開始練習起來。他用一根長發，綁住一只虱子，把它吊在窗口。然后每天站在虱子旁邊，聚精會神地盯著它。

　　小結：

　　看來，對學習來說，好老師的指導與自己的努力都起著很大的作用。

　　第四：假如紀昌不先練眼力，他會百發百中嗎？

　　（通過討論使學生認識到：紀昌學習時所表現出來的決心、恒心、毅力，與他成為一名射箭高手有著密不可分的關系。這一點非常重要！）

　　第五：重點指導朗讀2、3自然段：

　　讀出寓言夸張地描寫，仔細揣摩人物行為心理，進一步理解體會人物形象。

　　小結：

　　看來，對學習來說，好老師的指導與自己的努力都起著很大的作用。紀昌學射的故事，告訴我們學任何本領，都要有扎實的基本功。要想掌握射箭本領，就要先練眼力。結合生活實際，你能舉例說說嗎？

　　五、老師總結談話

　　要我說呀，寓言還是智慧的花，哲理的詩，神奇的魔袋，今天，你能從這只魔袋里取走什么呢？

　　（引導學生談出這則寓言的收獲，鼓勵學生談出自己的見解。）

　　第二課時

　　〖教學目標〗

　　1、繼續學習第二則寓言《扁鵲治病》，體會人物特點，理解寓意。

　　2、通過揣摩不同人物的不同心理，發展學生的想象力，加深對人物的理解。

　　3、加強朗讀指導和評價，通過讀使人物形象鮮活起來。

　　4、了解扁鵲的高超醫術及他對我國醫藥界的重要影響。

　　5、了解寓言特點，激發課下讀寓言的興趣。

　　〖教學重難點〗

　　1、通過揣摩不同人物的不同心理，發展學生的想象力，加深對人物的理解。

　　2、加強朗讀指導和評價，通過讀使人物形象鮮活起來。

　　3、體會人物特點，理解寓意。

　　〖教學準備〗扁鵲資料、圖像。

　　〖教學過程〗

　　一、導入

　　我們已經認識了射箭能手紀昌，這節課再來認識一位著名人物，他是誰，是做什么的呢？

　　（簡單介紹扁鵲的高超醫術及他對我國醫藥界的重要影響。）

　　看來，扁鵲真不愧是神醫啊。就是這個神醫扁鵲，與蔡桓公之間發生了一個小故事，被人們廣泛傳頌。因為故事雖然簡單，卻給人以深刻的啟示。我們今天就來學習這篇寓言故事《扁鵲治病》。

　　二、讀準字音，把課文讀正確

　　邊讀邊思考：課文講了扁鵲與蔡桓公之間怎樣一個小故事？

　　（講述了：扁鵲幾次見蔡桓公，指出他有病，但蔡桓公就是不相信，以至于，小病變成大病，最后無藥可治，蔡桓公死去的故事。）

　　三、默讀課文內容

　　扁鵲幾次見蔡桓公？都說了什么？結果怎樣？把相關內容畫在書上。

　　四、交流體會

　　1、指導朗讀，讀好扁鵲的話和蔡桓公的態度：

　　扁鵲的話和蔡桓公的態度要結合揣摩他們的心理來讀。扁鵲的話要誠懇有耐心。

　　如：

　　扁鵲第二次來看蔡之前會怎么想？第三第四次呢？

　　“蔡聽了很不高興，沒有理睬他”，他心里會怎么想？

　　“蔡聽了非常不高興”他心里會想什么？

　　“蔡覺得奇怪，派人去問他”蔡會怎么想怎么說。

　　“蔡渾身疼痛，派人去請扁鵲給他治病。”此時的蔡又會怎么想呢？

　　2、蔡桓公怎樣就不會死了呢？本來是皮膚上的小病，怎么會要人命呢？

　　（皮膚上的小病──皮肉上的病──腸胃里的病──骨髓里的病）

　　3、扁鵲是有名的神醫，蔡桓公怎么會不相信他？明知蔡桓公不相信，扁鵲為什么還一而再、再而三地去說？扁鵲早知道蔡桓公要來請他，為什么幾天前就跑到秦國去了？

　　討論：

　　蔡桓公根本沒有覺察到自己有病，所以不相信扁鵲的話。而扁鵲出于醫生的醫德才一次又一次支提醒蔡桓公治病，當他覺得自己無法治療時，跑到秦國，是出于自己安全的考慮。

　　4、交流得到的啟示：

　　要善于聽取別人的意見，有小問題時及時解，決，否則釀成大禍就無藥可救了。

　　5、如果能夠跨越時空，你想對蔡桓公說什么？用幾句話寫下來，想想蔡聽了你的話，會說什么？也用一兩句話寫下來。

　　五、總結

　　寓言以短小精悍的故事情節，生動鮮活的人物形象深深吸引著我們，讓我們樂讀愛讀，并給讀者以深深的啟迪。讓我們課下多來讀讀古今中外的寓言故事吧。

《9寓言兩則》教學設計 篇4

　　【教學目標】

　　1、理解課文內容，懂得這兩則寓言的寓意。

　　2、學會生字，理解“窟窿”“街坊”“后悔”“勸告”等詞語的意思。

　　3、認識“只要……就”，“如果……就……”這兩種句式。

　　4、能用自己的話將這兩則寓言講出來，并背誦其中的一則。

　　【教學重點】理解兩則寓言的寓意。

　　【教學難點】理解兩則寓言的寓意。

　　第一課時

　　〖教學內容〗　　亡羊補牢。

　　〖教學設計〗

　　一、談話激趣揭示課題

　　1、同學們喜歡聽寓言故事嗎？為什么？

　　2、過去我們學過哪些寓言？

　　3、寓言有什么特點？（用一個短小的故事說明一個深刻的道理或諷刺某種人。寓：寄托、包含的意思。言：講道理。）

　　4、“寓言二則”的“則”是什么意思？（相當于“篇”）

　　5、今天我們學習《南轅北轍》和《亡羊補牢》兩篇寓言。我們先學習寓言。看老師寫課題：亡羊補牢指名讀，齊讀。　

　　二、理解題意

　　1、“亡羊補牢”是個成語，這個成語中有不理解的字嗎？

　　2、指名解疑，并說說是用什么方法理解的。亡：丟失。牢：關牲口的圈，在課文中指羊圈。

　　3、用一句話完整地說說“亡羊補牢”的意思。

　　4、看了課題，你想提出什么問題？（為什么丟羊？為什么補羊圈？）

　　5、再讀課題，從“補牢”這個詞你能猜出丟羊的原因嗎？

　　三、初讀課文，了解內容

　　1、你的猜想對不對呢？讓我們來讀課文。注意：讀的時候要讀準字音，讀通課文。

　　2、用自己的話把這個故事講給大家聽聽，引導評議。

　　3、養羊人一共丟了幾次羊，為什么丟？

　　4、小結：

　　可見讀書前我們的猜測是完全正確的，讀書就要這樣邊讀邊想，讀前要想，讀中也要想。

　　四、精讀課文，理解內容

　　1、課文哪幾個小節講丟羊的？

　　2、自由讀1～4節，思考：養羊人丟了一只羊，為什么還會丟第二只？

　　3、同桌互議。

　　4、集體交流：

　　⑴　羊圈破了個窟窿：

　　①　出示生字卡片“窟窿”，指名讀，注意“窿”讀輕聲。

　　②　“窟窿”就是──（洞）。怎樣記住這兩個字？指導學生書寫“窟窿”。

　　③　齊讀這句話。（第三句）

　　④　第三句講了丟羊的原因，那前兩句講了什么？引讀前兩句。

　　⑤　理清這小節三句話之間的聯系，試背。

　　⑥　指名背。（指導方法）

　　⑵　街坊勸告，他不聽：

　　①　“街坊”就是──（鄰居），注意“坊”讀輕聲。

　　②　街坊是怎么勸的？指名讀，讀出勸告的語氣。

　　③　引導評議，齊讀。

　　④　可養羊人呢？指名讀，評議。（讀出他的無所謂，毫不在意）

　　養羊人是這樣說的，你猜他心里會怎樣想？

　　⑤　你看，好心的街坊情真意切，養羊人卻漫不經心，不聽勸告。同桌分角色朗讀。

　　⑥　指名讀，評議。

　　⑦　老師說提示語，學生試背對話。

　　5、讓我們來看看他不聽勸告的結果：

　　⑴　指名讀第4節，評議。　　　⑵　為什么要讀好兩個“又”字？聯系第一節，想一想。

　　⑶　齊讀第4節。

　　⑷　剛才我們學習的片段，如果用題目中的兩個字來概括，就是──（亡羊）。　　

　　6、指名表演這個片段，注意：可適當增加一些內容，如人物的心理活動可通過語言、動作來表現。

　　7、二次丟羊后，養羊人又是怎么想、怎么做的？自由讀第5節，劃出有關句子。

　　8、討論交流：

　　⑴　養羊人是怎么做的？出示投影，看圖說話。

　　⑵　指名讀文中句子，評議。

　　為什么要讀好“趕快”？能否去掉？（改正錯誤，不能拖延）。

　　⑶　養羊人為什么會這么做呢？引讀描寫他心理的句子。

　　⑷　指導讀這句話，讀出他的后悔之情。

　　⑸　將這句話換一種說法。（要是……就……，如果……就……）

　　⑹　但是他轉念一想，現在修還不算晚，為什么？

　　⑺　他的想法對不對？從哪兒讀出？（從此，他的羊再也沒丟過。）

　　⑻　“從此”是什么意思？指導學生用“從此”造句。

　　⑼　理清句與句之間的聯系，背誦第5節。

　　五、體會寓意

　　1、再次出示投影，這個人在修補羊圈時，原來勸告過他的街坊剛巧路過，想想街坊又會怎么說？養羊人又會怎么回答？

　　2、同桌表演后指名上臺演，并指導評價。

　　3、如果這個人再不修羊圈，會出現什么后果？

　　4、揭示寓意：由此可見，像養羊人這樣犯了錯誤，只要（　），就（　）。

　　5、在生活中，也常常發生類似的事。聯系自己的生活實際，談談看法。同桌互議，再指名交流。（眼睛近視，沙塵暴，環境污染……）

　　這些都可以用一個詞語來概括──“亡羊補牢”。

　　六、學習生字總結全文

　　1、再讀課題，理解題意。（本義，引申義）

　　2、所以，“亡羊補牢”后面往往跟著一句話──“未為遲也”。自己讀讀，理解它的意思。

　　3、總結學習寓言的一般方法：理解題意──理解內容──聯系實際，體會寓意。

　　4、認讀生字：

　　⑴　記憶生字字型，并講講字是怎樣記住的。

　　⑵　難字指導記憶書寫：

　　街：把中間的“圭”去掉，就是“行”。人們經常行走在大街上，而街道路面最初是用“土”鋪的。

　　窟窿：這是個凍字，因而“洞穴”的穴做偏旁。

　　寓：寫時注意第11筆是橫，不是點。

　　〖作業設計〗　　

　　1、比一比再組詞：　　

　　悔（　）　叼（　）　屈（　）　隆（　）

　　梅（　）　叨（　）　窟（　）　窿（　）

　　2、背誦這則寓言。　　

　　3、聯系學習、生活實際，談談你讀了這則寓言的感想。

　　第二課時

　　〖教學內容〗南轅北轍。

　　〖教學設計〗

　　一、齊讀《亡羊補牢》

　　二、故事導入激發興趣

　　三、自讀自悟

　　1、把課文讀正確流利。認讀生字“纏”。

　　2、想想課文講了一件什么事？

　　3、提出自己不理解的問題。

　　四、匯報交流，指導朗讀課文

　　1、檢查讀文和認讀生字。

　　2、交流課文及不理解的問題。討論“南轅北轍”、“盤纏”。

　　3、練習朗讀課文，講故事。

　　4、指名朗讀，師生評議。

　　5、根據評議，再練習朗讀。

　　6、練習講述故事。注意把任務語言講明白。　

　　五、創設情景練習口語交際

　　1、出示圖：

　　面對那個人走遠的影子，他的朋友會說什么？

　　2、你想對那個楚國人說什么？

　　3、回到課始的故事：

　　楚王會不會攻打趙國？為什么？

　　總結：南轅北轍的故事現實中可能沒有，但是實際上，有多少人在做著這樣的蠢事啊！做任何事，要是選擇錯了方向，無論怎樣努力，也是達不到目標。

　　六、寫字練習

　　1、抄寫生字。

　　2、難點提示：

　　“纏”右半部不要寫成“厘”

　　3、抄寫詞語：

　　寓言　窟窿　勸告　軟硬　狼群　法則　后悔　盤纏　叼走　街坊

《9寓言兩則》教學設計 篇5

　　第一課時

　　一、談話導入，揭示課題

　　1. 師：同學們喜歡看寓言故事嗎？說說你自己曾經看過哪些寓意故事呢？

　　2. 揭示課題：今天老師將介紹新的寓言故事給你們。（板書：寓言兩則讓學生齊讀）

　　3. 解釋課題：什么叫“寓言”？（寓言：就是用有趣的故事來說明一個深刻的道理）“則”就是“篇、個”的意思，兩則就是告訴咱們這課共有兩個故事。

　　二、初讀課文，了解課文大意

　　1.請學生自由讀課文，用自己喜歡的方式讀，注意讀準字音。

　　2.齊讀、指名讀、小組讀、全班讀生字詞，初步了解本課生字：巴望、筋疲力盡、興致勃勃、焦急、納悶

　　3.交流問題，感知大意。

　　（1）師：到底是誰揠苗助長？為什么“揠苗助長”？

　　（2）“揠苗助長”結果怎樣？請學生把這些問題完整地連起來說一說。（同桌先練說）

　　二、理解文本，配樂朗讀課文

　　1.讓生觀看《揠苗助長》的錄象，并讓學生注意觀察人物的表情。

　　2.讓學生抓住文章的重點詞語來進行課文內容的情境再現，注意突出剛才描寫人物表情的詞語。

　　3.提議：我們每個同學想不想給這則寓言配上自己的朗讀呢？自己試一試。

　　4.指名朗讀第一段，學生評議，指導學生理解課文。思考：“巴望”什么意思？從“天天”這個詞語你讀懂了什么？農夫“焦急”什么？他心里會怎么想？

　　5.指導朗讀，讀出農夫的焦急。

　　6.理解第二、第三段。問：農夫想到什么辦法？（讓學生用自己的話來說）

　　（1）問：“筋疲力盡”是什么意思？為什么他會“筋疲力盡”？從文中找出相應的句子讀讀。

　　（2）讓生觀看插圖。看！此時他的神情是怎樣的？能用一個詞語概括嗎？

　　（3）有感情地朗讀：能把農夫當時又累又高興的心情讀出來嗎？（指名讀、齊讀）

　　“回到家里，他興致勃勃地說：‘真把我累壞啦！可力氣總算沒有白費，咱家的禾苗棵棵都長了一大截！’”

　　（4）問：讀了這段，你有何感受？把自己的感受帶到文章中去讀，體會農夫的快樂。

　　（5）“納悶”是什么意思？他的兒子納悶什么？

　　（6）看到枯死的禾苗，如果你是農夫的兒子，你會說些什么？如果你是他的鄰居，又會說些什么？如果你是他的妻子，你會說些什么？如果你是村里最德高望重的老人，你會忠告他什么？請口頭練習說。

　　三、總結理解，拓展延伸

　　1. 師：通過今天的學習，你懂得了什么？

　　2. 拓展：我們的身邊是否也有這樣的人？如果你碰到，你會怎樣去勸告他們？請你用一句最簡潔的話去概括。

　　第二課時

　　一、揭示課題

　　1. 我們今天繼續學習《寓言兩則》，板書課題《鷸蚌相爭》。

　　2. 讓學生齊讀課題，要求把字音讀準。

　　3. 老師出示“鷸”和“蚌”字，請學生把它們放到相應的圖下。

　　二、初學寓言，了解內容

　　1.師問：這兩個小動物之間到底發生了什么故事？請朗讀課文，等會集體交流。

　　2.請學生把故事的大意說出來。

　　3.老師出示口頭訓練題：河蚌剛剛張開殼曬太陽，鷸，蚌，雙方，結果。

　　4.同桌練說，指名表述。

　　三、細讀寓言，深入理解

　　1. 再讀課文，思考：為什么鷸蚌互不相讓呢？

　　2. 學生分角色朗讀，教師巡視指導。

　　3. 指名朗讀，教師點撥。

　　4. 聯系文本，理解人物

　　（1）引導學生抓住：鷸猛得用盡力氣——威脅筋疲力盡

　　蚌急忙——牢牢地毫不示弱——得意洋洋

　　這些描寫動作、神態的詞語和語言表現兩人互不相讓的態度。

　　（2）問：就在這時，漁夫看見了，他怎么做呢？（指名回答，朗讀）

　　（3）全班分角色朗讀。

　　（4）換位思考：這樣一個結果，三個主人公：鷸、蚌、漁翁會怎么想呢？

　　（引導學生理解：鷸：后悔不該輕易吃蚌，而且身處困境，還威脅蚌。蚌：不該賭氣不放開鷸，造成兩敗俱傷。漁翁：嘲笑鷸蚌互不退讓，結果讓他輕易獲利）

　　四、拓展延伸

　　1.發揮想象：對于鷸蚌來說，這是多么悲哀的結局呀！假如上天再給它們一次機會，它們會怎樣解決這樣一個矛盾呢？（讓學生拓展想象，可以課后練筆，可以當場練說）

　　2.引導思考：讀了這個故事，你明白了什么道理？（指名回答：引導學生用自己的方式理解）

　　3.布置課外作業：把這個故事告訴爸爸媽媽聽，聽聽他們的評論與意見，并且自己再去閱讀其他的寓言故事。

　　課前思考：

　　理解這則寓言故事所蘊含的寓意，對三年級學生來說是有一定難度。如果就是論事地“奉送”寓意，他們則難以接受；如果對寓意避而不談，又難以達到教書育人的雙重目標。為此，須根據學生的認知心理特點，注意形象渲染，重視情境感受，讓他們在具體形象、生動有趣的情境中，感知語言情境，感受語言內容，感悟語言內含并讓他們在形象的想象和創造中培養學生的創新能力。

　　首先是引導大膽猜測。猜測是由已知推測未知，用已知解決未知的有效手段，也是培養學生創造能力的有效方法。對課文中的詞語解決，教者較好地運用了“猜想”的方法，要學生聯系課文內容，結合生活實際，借助知識基礎，能夠自己猜出意思的就不要查字典，對猜測不放心的可以查字典進行驗證補充，這樣能最大限度地調動學生的知識儲備，以培養學生獨立求索的精神和獨立學習的能力。

　　其次是引導創造形象。 為使學生深切感受和理解課文情境，一是引導展開豐富想象，還原具體形象，通過“從課文內容你好像看到了什么”引導將課文的語言文字還原成具體形象，諸如：盼苗生長的形象、幫苗生長的形象、洋洋得意的形象、禾苗枯黃的形象。二是展開豐富想象，創造新的形象。教者還注意隨機引導，促進學生拓展開去，創造新的形象，諸如：兒子焦急的形象、那人悔恨的形象、重整其鼓的形象。這就能讓學生在形象的想象創造中加深對課文內容的感受和理解，加強對課文蘊涵的感悟和挖掘。

　　教學反思：

　　因為學生對寓言故事是比較感興趣的，所以在授課的時候我先讓他們先自己讀，然后同位互相講故事，盡量用自己的語言，鍛煉學生的語言表達能力，指名上臺講給全班學生聽，看誰是講故事大王，誰的表達做流利，通過鼓勵性的語言，絕大多數學生對學習寓言故事充滿了濃厚的興趣，學生氛圍很好，今后要注意課堂上要少講深刻的道理，讓學生自己去體會寓言故事的寓意。

　　教學反思：

　　寓言是通過一個小故事，揭示一個深刻的道理。其實這些簡短的語言中藏著深深的哲理。《鷸蚌相爭》的故事家喻戶曉，而“鷸蚌相爭漁翁得利”，這個道理在我還沒有結束這課時同學們就已經得出了。我問學生：“如果你是鷸、蚌或者漁翁的話，你希望自己是誰？”大家異口同聲地回答是“漁翁”。這個回答是我意料之中的。于是我又問：“如果你就是‘鷸’或者‘蚌’的話，你又會怎么樣呢？”然后我讓學生進行討論。他們還歸納為：雙方相爭，獲得利益的往往是第三者。其實學完了一則寓言故事，學生能總結出道理，并將這個道理熟記于心就可以順利地結束教學了。

　　課后反思：

　　《揠苗助長》是一篇寓言故事，課文主要講了“古時候有一位農夫想使自己田里的禾苗長得快些，就把禾苗拔高，結果禾苗都枯死了。”這樣一個小故事。課文主要分三個部分組成：拔苗的原因，如何拔苗，拔苗的結果。故事通俗易懂，三年級學生能讀懂故事的表層意思，深層寓意不夠理解，對多數學生來說還是有一定困難的。針對以上分析，我把本課的重難點定在體會本則寓言的寓意上，并采用“創設情境”來突破重難點。

　　1、動畫導入生動有趣。

　　俗話說，好的開頭是成功的一半，課一開始，一個動畫中富有感染力的圖畫、音樂一下子把學生帶入了情境，深深地吸引了他們的注意力，學生仿佛也置身于這個寓言故事中，為后面的學習做了一個很好的鋪墊。

　　2、情境創設點明主旨。

　　課堂是學生的，就該讓他們把所思、所想、所知的說出來。老師在指導讓學生清楚了解禾苗的生長過程時并不是通過枯燥的解說、問答，而是創設了兩個情境，教師直接讓學生演一演把當作了田里的小禾苗，來問學生：小禾苗，小禾苗，你怎么一點兒也沒有長高呢？小禾苗，小禾苗，讓我來幫助你把你拔高？你高興嗎？這一情境的創設讓學生自然地抒發，一下子就闡明了禾苗的生長需要一定的時間，我們不能違反事物的規律，孩子們接受的又輕松又明了。這是本課的一個亮點。

　　3、朗讀指導切實有效。

　　《語文課程標準》指出：各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀……有些詩文要求學生誦讀，以利于積累、體驗、培養語感。老師在教學中比較重視讀的訓練，形式多樣，并在讀后給予鼓勵性評價，逐步引導學生由讀通到讀懂，再到有感情地朗讀課文。落實了讀的訓練目標，重視讀的實踐過程，使閱讀真正成為學生主動的個性化的行為。在瑯瑯的讀書聲中，學生獲得了情感的體驗。

　　4、激發想象引出道理。

　　寓言是借故事來說明道理的一種文章。對于二年級的孩子來說，如果讓他們自己說出來這則寓言故事的道理是比較難的，而且絕大多數孩子懂得其中的道理可是很難用言語來表達，而老師在教學了全文后順著文章的內容設計了這樣一個環節：“讓學生想象說：農夫來到田邊一看，他后悔極了，他想                （學生可以說農夫會怎么做，也可以說農夫會怎么想）”在這一環節指導時，在教師的啟迪引導下，學生紛紛打開了思維的窗口，展開了想象的翅膀，并自然而然地引出這則寓言所蘊涵的道理——急于求成，徒勞無功。這一道理是學生們自己在想象說話中慢慢地得出來的，而教師在其中起了引領的作用。而且在后一步的寫字教學中我把剛剛所學的寓意與學生平時的學習結合起來，教師說：“在學習中，我們也會遇到這樣的事，寫字也一樣不能太著急，要耐心得來寫，千萬不能——學生又一次大聲地朗讀了黑板上的寓意：急于求成，徒勞無功”。再一次讓這則寓言故事的寓意在學生頭腦中生根。為了再加深寓言理解讓學生扮演農夫、小禾苗進行夸張式的表演或思考，寓言故事續編等，身臨其境的去感悟、體會、想象角色的心理活動，在充分的感受中萌動直觀的推論，獲得心靈的頓悟。

　　在課的最后，我還告訴學生像我們今天學的“揠苗助長”這樣短小而生動的故事，故事中又藏著一個深刻的道理，這樣的故事它還有另外一個名字呢，叫——寓言。并且向學生推薦課外也可以去讀讀更多的寓言故事，一堂語文課教給孩子的不僅僅是揠苗助長一個故事，懂得的不僅僅是急于求成，徒勞無功一個道理，而是把課堂知識引向課外，讓孩子們在課外學習中不斷提高自我，充實自我。

《9寓言兩則》教學設計 篇6

　　之一

　　佚名

　　教學要求：

　　1、 理解課文內容，懂得自作聰明是愚蠢的，做人要有真才實學才行。

　　2、 了解寓言這種文體，知道它是通過一個淺顯的小故事來說明生活中的一個道理。許多寓言已演變成為成語，在生活中可以運用這些詞語，使自己的語言更生動，更準確。

　　教學重點：

　　理解課文內容，懂得自作聰明是愚蠢的，做人要有真才實學才行。

　　教學難點 ：

　　了解寓言這種文體，知道它是通過一個淺顯的小故事來說明生活中的一個道理。

　　教學準備：從網上下載課文圖片和竽的圖片，準備生字卡。

　　教學時間：兩課時

　　教學過程 ：

　　第一課時

　　一、啟發導入  ，整體閱讀

　　提問：1.在預習的基礎上說說“掩耳盜鈴”四個字各是什么意思?

　　2.將四個字的解釋連起來說說“掩耳盜鈴”的意思。

　　3.那個人為什么要捂住自己的耳朵去偷那個鈴鐺呢?結果怎樣?

　　4. 讀課文時，看全文有幾個自然段，標出序號。第l自然段告訴我們什么?

　　二、學習重點，深入體會

　　1.默讀第2自然段，讀后標出這段有幾句話?

　　自讀感悟

　　2.再次默讀第2自然段，思考每句話告訴我們什么?

　　議讀交流

　　3.讀第一句，說說這句話告訴我們什么?

　　4.出示幻燈

　　a 他明明知道，用手一碰，那個鈴鐺就會丁零丁零地響起來，就會被人發覺。

　　b 他知道，用手一碰，那個鈴鐺就會丁零丁零地響起來，就會被人發覺。

　　討論：1.看兩句話有什么不同?

　　2.“明明知道”什么意思?

　　3.他明明知道什么?

　　4.鈴鐺為什么會丁零丁零響起來?用手碰鈴鐺會發生什么現象?

　　5.“碰”和“響’’之間什么關系?

　　6.為什么會被發覺?體會“響”與“碰”之間的關系。

　　過渡：這個人明明知道用手一碰→響→發覺可是他太想得到那個鈴鐺了。他想出了怎樣的辦法?

　　指名讀第2句

　　出投影片：

　　a 如果把耳朵掩住，不就聽不見響聲了嗎?

　　b 如果把耳朵掩住就聽不見響聲。

　　7.他是怎樣做的?默讀第3句畫出表示動作的詞。

　　8.從剛才有想法到現在他真的這樣去做了，結果怎樣呢?

　　點評歸納

　　9.大聲讀第2自然段，體會前后的感情變化。

　　10.出示投影

　　“如果把耳朵掩住，不就聽不見響聲了嗎?”

　　①他的這個想法是聰明的，還是愚蠢的，為什么?

　　②他把耳朵掩住，為什么還被人發覺呢?

　　③他偷鈴鐺之前，知道不知道有這樣的結果從哪兒看出?

　　④明知道有這樣的后果，還要這樣做，欺騙的是誰?

　　三、總結延伸

　　1.讀全文，體會這則寓言告訴我們什么道理。

　　2.生活中還有這樣的人嗎？

　　板書設計 ：

　　明明知道 碰→響→發

　　↓

　　掩耳盜鈴 掩 伸 偷

　　↓

　　沒想到碰 → 發覺

　　第二課時

　　一、復習導入  

　　1、 說說“掩耳盜鈴”的意思。

　　2、 說說我們是怎樣學習這則寓言的。

　　二、用上節課所學的方法學習寓言《濫竽充數》

　　1、 小組學習

　　2、 重點詞語：

　　戰國 待遇 吹竽 鼓腮幫 捂著 裝腔作勢

　　齊緡王 繼承 溜走 南郭先生

　　3、 朗讀課文，說說大意

　　4、 你覺得南郭先生是如何想的？他的想法對嗎？為什么？

　　三、拓展練習

　　在兩個大王面前，南郭先生是怎樣想的？從故事中你還能發現什么？

　　四、 自瀆古文《濫竽充數》，老師適當翻譯。

　　五、 練習寫字：

　　掩 盜 零 濫 竽 裝 腔 勢

　　六、 抄寫自己喜歡的詞語。

　　板書設計 

　　教學后記：

　　兩則寓言，在教學第一則寓言時，我注重教給學生學習語言的方法：讀通——讀懂寓意——聯系實際。在教學第二則寓言時，就讓學生用同樣的方法自學，老師只做適當的指導，讓學生談學習感受和收獲，然后質疑，學生學習印象更深刻。

《9寓言兩則》教學設計 篇7

　　《東施效顰》教案設計

　　教學目標：

　　1、通過反復誦讀，使學生整體感知課文內容，體會古漢語的特點，初步了解古代文化。

　　2、掌握重要詞語，常用詞語的含義，正確理解文章內容。

　　3、激發學生樹立自信心，努力使自己成長為有美好心靈和高尚情操的學生。

　　教學重點：

　　1、認識什么是真正的美。

　　2、掌握文中重點實詞的意義。

　　3、理解寓言的寓意。

　　4、熟讀成誦。

　　教學難點：

　　1、將所學的寓言擴展并活學活用。

　　2、體會通過故事情節的曲折和人物的豐滿達到諷喻的效果。

　　教學過程：

　　一、導入新課：

　　同學們，在第二單元的學習中我們將共同探究美與丑這一主題，愛美之心人皆有之，我們欣賞美、追求美、感悟生活中的各種美，美的人、美的事、美的物、美的情操、美的心靈，同時對丑的惡行也要加以揭露，警惕大家使我們的生活變的更加美好。那么，“什么是真正的美呢？”今天，就讓我們學習一篇寓言—— 東施效顰，其中東施的做法是否為她增添了美感呢？

　　二、介紹小資料：　將搜集的背景資料介紹給大家，豐富相關知識。

　　三、自選方式讀課文。

　　四、全班交流預習生字情況：學生把遇到的難詞寫到黑板上。

　　（教師指導學生讀準音，理解意思。）

　　顰　　挈　　亦

　　五、小組互讀，指名朗讀，教師隨時糾正字音、停頓。

　　六、看譯文與原文對照。了解重點詞語的含義

　　顰：皺眉挈：領亦：也

　　七、根據你的理解用講故事的方式或表演的方式復述課文。

　　八、小組內交流預習情況，討論遇到的難題，并把解決不了的和有價值的問題提出來，全班交流。

　　1.為什么村里人看見東施的樣子都遠遠的避開或不出門了呢？

　　2.課文為什么沒有寫東施到底丑到什么程度，而是寫東施仿效西施后引起人們的反映呢？

　　3.西施皺眉的樣子為什么美？東施皺眉的樣子為什么丑？

　　4.最后一段怎樣理解？

　　九、從這個故事中你感到什么？受到什么啟示？（小組討論，點明寓意）

　　十、請同學們查找自身和身邊類似“東施效顰”的事例，思考“什么的真正的美？”（結合事例）

　　十一、本課小結，布置作業

　　板書設計：

　　東施效顰

　　《莊子》

　　西施　　自然流露

　　東施　　刻意模仿——適得其反

　　教后記：

　　《楚王好細腰》教案

　　教學目標：

　　1、通過反復誦讀，使學生整體感知課文內容，體會古漢語的特點，初步了解古代文化。

　　2、掌握重要詞語，常用詞語的含義，正確理解文章內容。

　　3、激發學生樹立自信心，努力使自己成長為有美好心靈和高尚情操的學生。

　　教學重點：

　　1、引導學生揣摩情節的合理和巧妙。

　　2、掌握文中重點實詞的意義。

　　3、理解寓言的寓意。

　　4、熟讀成誦。

　　教學難點：理解寓言的寓意。

　　教學過程：

　　一、導入新課：

　　通過上節課的學習，我們已經了解到寓言大多篇幅簡短，借此喻彼，借小喻大，使深奧的道理從簡單的故事中體現出來，具有鮮明的哲理性和諷刺性。今天，我們再學一篇諷刺性很強的寓言——楚王好細腰。

　　二、介紹小資料：將搜集的背景資料介紹給大家，豐富相關知識。

　　三、自選方式讀課文。

　　四、全班交流預習生字情況：學生把遇到的難詞寫到黑板上。

　　（教師指導學生讀準音，理解意思。）

　　好　脅　期　年　黎　黑

　　五、小組互讀，指名朗讀，教師隨時糾正字音、停頓。

　　六、看譯文與原文對照。了解重點詞語的含義

　　好：喜歡昔者：從前皆：都脅息：屏住呼吸期年：第二年

　　七、根據你的理解用講故事的方式或表演的方式復述課文。

　　八、小組內交流預習情況，討論遇到的難題，并把解決不了的和有價值的問題提出來，全班交流。

　　1.大臣們紛紛減肥的原因是什么？

　　2.此次減肥的效果如何？

　　3.請你給文章續寫一個結尾。

　　九、從這個故事中你受到什么啟示？（理解寓意）

　　十、小結，布置作業。

　　板書：

　　楚王好細腰

　　《墨子》

　　好士細腰——以一飯為節——朝有黎黑之色

　　（起因）　　 （過程）　　　 （效果）

　　教后記：

《9寓言兩則》教學設計 篇8

　　【教學目標】

　　1、理解課文內容，懂得這兩則寓言的寓意；

　　2、學會生字，理解“窟窿”“街坊”“后悔”“勸告”等詞語的意思；

　　3、認識“只要……就”，“如果……就……”這兩種句式；

　　4、能用自己的話講述兩則寓言。　

　　【教學重點、難點】引導學生在理解故事內容的基礎上體會寓意，并能聯系學習、生活實際，談一談感想。

　　【教學過程】

　　一、揭題釋題

　　1、同學們喜歡聽寓言故事嗎？為什么？

　　2、說說過去我們學過哪些寓言？

　　3、寓言有什么特點？（用一個短小的故事說明一個深刻的道理或諷刺某種人。

　　寓：寄托、包含的意思。言：講道理。）

　　4、“寓言兩則”的“則”是什么意思？

　　5、今天我們學習《南轅北轍》和《亡羊補牢》兩篇寓言。

　　二、教學《亡羊補牢》

　　1、出示課題，理解題意：

　　⑴　讀題，誰知道“亡”、“牢”分別是什么意思？（“亡”的意思是失去。“牢”畜的圈。）

　　⑵　誰能連起來把題目解釋一下？（羊丟失以后修補羊圈。）

　　2、學生自讀課文，學習文中生字新詞：

　　⑴　自由讀課文，組內生字新詞過關。

　　⑵　重點糾音：“羊圈”的“圈”；“窟窿”的“窿”。

　　重點析形：叼、悔、修。

　　重點釋義：叼走、街坊、勸告、后悔、從此。

　　3、學習課文內容，理解寓意：

　　⑴　默讀課文，思考：《亡羊補牢》寫的是一件什么事？

　　（養羊人第一次丟羊后，不聽街坊的勸告，第二天又丟了羊。他后悔沒有聽街坊勸告，趕緊把羊圈修好，從此，再也沒有丟羊。）

　　⑵　養羊人對街坊的勸告開始是怎么想的？后來又怎么想的，怎么做的？結果怎樣？

　　①　讀書，小組討論。

　　②　班上交流：

　　開始想：羊丟了，修圈已晚，沒用。

　　后來想：如果現在不補羊圈，就不是丟一只、兩只的事，而會丟得更多。因此現在修還不晚。做：動手，堵上，修得結結實實。

　　結果：從此，他的羊再也沒有丟過。

　　⑶　如果這個人再不修羊圈，會出現什么后果？　　

　　⑷　揭示寓意：

　　由此可見，像養羊人這樣犯了錯誤，只要（　），就（　）。　　

　　⑸　在生活中，也常常發生類似的事。聯系自己的生活實際，談談看法。同桌互議，再指名交流。

　　4、小結全文：

　　⑴　再讀課題，理解題意。（本義，引申義）

　　⑵　所以，“亡羊補牢”后面往往跟著一句話──“未為遲也”。自己讀讀，理解它的意思。

　　⑶　總結學習寓言的一般方法：理解題意──理解內容──聯系實際，體會寓意。

　　三、教學《南轅北轍》

　　1、故事導入激發興趣。

　　2、自讀自悟：

　　⑴　把課文讀正確流利。認讀生字“纏”

　　⑵　想想課文講了一件什么事？

　　⑶　提出自己不理解的問題。

　　3、匯報交流，指導朗讀課文：

　　⑴　檢查讀文和認讀生字。

　　⑵　交流課文及不理解的問題。討論“南轅北轍”、“盤纏”。

　　⑶　練習朗讀課文，講故事。

　　⑷　指名朗讀，師生評議。

　　⑸　根據評議，再練習朗讀。

　　⑹　練習講述故事。注意把任務語言講明白。

　　4、創設情景練習口語交際：

　　⑴　出示圖：面對哪個人走遠的背影，他的朋友會說什么？

　　⑵　你想對那個楚國人說什么？

　　⑶　回到課始的故事：楚王會不會攻打趙國？為什么？

　　總結：南轅北轍的故事現實中可能沒有，但是實際上，有多少人在做著這樣的蠢事啊！做任何事，要是選擇錯了方向，無論怎樣努力，也是達不到目標。

　　5、寫字練習：

　　⑴　抄寫生字；

　　⑵　難點提示：“纏”右半部不要寫成“厘”

　　⑶　抄寫詞語：

　　寓言　窟窿　勸告　軟硬　狼群　法則　后悔　盤纏　叼走　街坊

　　四、拓展活動　　

　　把搜集到的寓言故事，在小組里講給同組的伙伴聽，選一個參加班級寓言故事大賽。

《9寓言兩則》教學設計 篇9

　　亡羊補牢

　　南轅北轍

　　【教材分析】這篇精讀課文包括兩則寓言故事《亡羊補牢》和《南轅北轍》。這兩則寓言都出自《戰國策》。是兩個成語故事。《南轅北轍》選自《戰國策·魏策四》。《亡羊補牢》告訴我們：一個人做錯了事，只要肯接受意見，認真改正，就不算晚。《南轅北轍》常用來比喻行動與目的相反，也就是“背道而馳”的意思，含有諷刺、批評的意味。教學中要在學生感受寓言揭示的形象、了解寓言主要內容的基礎上，體會寓意。

　　【學生簡析】由于本班學生平時對古代歷史故事、成語故事、古代詩文等傳統文化較為感興趣，因此教學前我便布置學生根據老師的提示做好預習作業。學生在預習時遇到不明白或有疑問的地方可以做個記號，上課時勇敢、大膽地質疑。

　　【教學目標】

　　1.學會本課的生字生詞，能夠正確讀寫。

　　2.朗讀課文，能用自己的話講述這兩則寓言故事。

　　3.把握故事內容，結合生活實際體會故事蘊含的道理。

　　【教學重點、難點】 體會兩則寓言的寓意。

　　【課時安排】2課時

　　【教學準備】相關教學投影片

　　【教學過程】

　　第一課時

　　【學習目標】

　　1、我要學會本課生字新詞，書寫時要注意多音字“圈”的讀音及“窟窿”、“街”等字的字形。

　　2、理解《亡羊補牢》這則寓言故事的內容，懂得做錯了事要即時糾正。

　　3、我能有感情地朗讀并背誦這則寓言。

　　（一）導入新課

　　同學們，我們以前學過寓言，誰能說說什么叫寓言？

　　（寓，寄托；言，講道理。寓言就是通過一個生動有趣的故事告訴人們一個深刻的道理，使人受到教育和啟發。）

　　這節課我們就來學習寓言《亡羊補牢》。（板書課題）

　　（二）解題，引出主要內容

　　1.請同學們查字典，說一說題目中的“亡”、“牢”分別是什么意思。

　　[“亡”在古代指丟失。“牢”在文中指羊圈（juàn）]

　　2.你能用一句話說說“亡羊補牢”的意思嗎？

　　（養羊人丟失了羊才去修補羊圈。）

　　（三）學習生字、新詞

　　1.出示字詞卡片，指名認讀

　　wáng  láo       juàn    kū   lóng    diāo       fáng

　　亡羊補牢      羊圈     窟    窿     叼      街  坊

　　quàn         huǐ

　　勸 告    后 悔

　　2.交流討論，記憶字形。

　　窟：上面是“穴寶蓋”，下面是“屈”。

　　窿：上面是“穴寶蓋”，下面是“攵”下邊有一橫，不要丟掉。

　　街：中間最后一筆是“提”。

　　3.口頭組詞。

　　（四）深入學習，理解寓意。

　　1.默讀課文。思考：養羊人丟了幾次羊？為什么丟？

　　（丟了兩次羊，因為羊圈破了。）

　　2.學習第一至第四自然段。

　　（1）指名讀，畫出第一次丟羊的原因。

　　（原來羊圈破了個窟窿，夜里狼從窟窿鉆進去，把羊叼走了。）

　　（2）請你用“因為……所以……”的句式說說丟羊的事。

　　（因為羊圈破了個窟窿，狼從窟窿叼走了羊，所以羊少了一只。）

　　（3）句式訓練。

　　投影出示填空：

　　我今天特別高興，原來                   。

　　因為小麗生病了，所以                   。

　　（4）養羊人第一次丟羊是因為羊圈破了，那么第二次丟羊是因為什么？（不聽街坊的勸告。）

　　指名分別讀街坊和養羊人的對話，養羊人說了什么？

　　（5）養羊人的這種想法對嗎？為什么？

　　（養羊人的想法不對。因為他不修羊圈，羊還會再丟，只想到已經丟的羊回不來了，卻沒有想到還會再丟羊。）

　　同學們分析得對，養羊人沒有認真分析丟羊的原因，沒有瞻前顧后，考慮問題不全面。

　　（6）養羊人不聽勸告的結果是什么？齊讀第四自然段。

　　“又”是什么意思？

　　（這一次丟羊的過程跟第一次一樣。）

　　由此可見，不聽勸告，沒有及時補救過失，不好的結果就會重演。同學們，這樣的道理適用于學習方面嗎？

　　（比如做作業，如果做錯了，一定要好好分析原因，及時改正錯誤，下次不再錯。）

　　3.學習第五自然段。

　　（1）指名讀，畫出第二次丟羊后養羊人的想法。

　　（2）理解句子，出示投影：

　　他很后悔，不該不接受街坊的勸告。

　　“后悔”是什么意思？說明什么？

　　（感到自己以前的行為是錯誤的。說明養羊人認識到自己以前的想法和做法都是錯誤的。）

　　（3）養羊人現在修羊圈晚不晚，為什么？

　　（現在修羊圈不晚，這樣以后就不會再丟羊了。）

　　這次，養羊人思考問題比第一次有了進步，做到了瞻前顧后。

　　（4）課文中哪一句說明現在修羊圈不晚？

　　（從此，他的羊再也沒有丟過。）

　　（5）投影出示插圖。

　　養羊人是怎么做的？請你用“因為……所以……”句式說說圖上的內容。

　　（因為養羊人認識到自己的錯誤，所以趕快修補好了羊圈。）

　　（6）養羊人這樣做的結果怎樣？

　　（從此，他的羊再也沒有丟過。）

　　“再也”一詞說明什么？

　　（強調從此以后他的羊一直沒有丟過。）

　　（五）深入理解，揭示寓意

　　1.想一想，在丟羊、修羊圈這些事中，養羊人做錯了什么？又做對了什么？

　　（做錯了：不聽別人勸告，不瞻前顧后。做對了：吸取自己不聽勸告的教訓，及時改正錯誤修補羊圈。）

　　2.你讀完了這個故事后懂得了什么？

　　（一個人有錯，只要及時糾正、補救還不算晚。）

　　總結：這節課我們不但學習了一則寓言，懂得了它所告訴我們的道理，而且知道了讀書要邊讀邊想，這樣才能真正學到知識，越讀越聰明。）

　　（六）齊讀課文

　　板書設計

　　9  寓言兩則

　　亡羊補牢

　　丟羊（羊圈破了）       又丟羊（不聽勸）        不再丟（補牢）

　　寓意：有了錯誤，及時改正

　　五  課堂作業設計

　　1.看拼音，寫詞語

　　wáng yáng bǔ láo   kū  long   diāo zǒu   juē fang   quàn gào

　　(              )  (       )  (       )  (       )  (       )

　　2.在正確的答案后面畫“√”。

　　《亡羊補牢》這則寓言告訴我們：

　　（1）不該不聽勸告。（    ）

　　（2）認識到錯誤就行了。（    ）

　　（3）有了錯誤，及時改正。（    ）

　　3.寫出下列詞語的同義詞》

　　趕快—                    后悔—

　　4.閱讀短文，回答問題。

　　風箏飛上了天空，低頭一看，房屋和樹木全在自己的腳底下，覺得很了不起，便對線說：“哈哈，世界上只有我最高了。”

　　忽然飛來一架飛機，風箏對線說：“就怪你牽住我的脖子不放，要不，我肯定比飛機飛得更高。”

　　“要不是我牽住你，你只能躺在地上。”線對風箏說。

　　風箏不以為然。

　　一陣風吹來，風箏拼命往上躥。正當躥得起勁時，線斷了。風箏想乘機追上飛機，可是身不由己飄飄悠悠地跌落在地上。風箏才明白           

　　（1）在帶點的字的正確讀音下面畫上橫線。

　　風箏（zhēng  zēng  zhēn）

　　覺得（jué  jiào）

　　往上躥（cuàng  cuān  chuàn）

　　(2)下面三句話，哪一句填在結尾處最合適，在（    ）里畫“√”

　　①不聽別人的勸告是不對的。（    ）

　　②自高自大，把自己估計得太高，必然要失敗的。（    ）

　　③只有謙虛，才會進步。（    ）

　　課后記：

　　第二課時

　　【學習目標】

　　1、我要學會本課生字新詞并會書寫。

　　2、理解句意，讀懂《南轅北轍》的故事內容，體會其中的道理。

　　3、我能通過自學質疑、興趣表演故事。

　　【教學過程】

　　（一）導入新課

　　上節課我們學了寓言《亡羊補牢》，今天我們學習另一則寓言《南轅北轍》。（板書課題）

　　（二）解題，引出主要內容

　　1.請同學們利用字典來了解“轅”和“轍”是什么意思。

　　（“轅”是古代車馬前面的兩根車杠，“轍”是車輪滾壓出的痕跡。）

　　2.誰能用自己的話說說對“南轅北轍”這個詞的理解？

　　（本要向南走，而車子卻往北走。）

　　這則寓言告訴我們怎樣一個故事呢？

　　（三）學習生字、新詞

　　1.出示生字、詞卡片，指名認讀。

　　yuán   zhé        chan       yìng

　　南 轅 北 轍       盤 纏         硬 要

　　2.口頭組詞

　　（四）理解課文內容

　　1.自讀課文，思考：課文講了一件什么事？

　　（講的是一個人想到南方去，而他所走的路卻是朝向北方，別人提醒他走錯了，他卻滿不在乎。）

　　2.分角色讀課文。

　　思考：朋友提醒了他幾次？他怎樣回答的？

　　（1）指名分角色讀第一次提醒他的話和那個人的回答。

　　從朋友的提醒中，你知道了什么？

　　（那個人是去楚國，楚國在南邊，他卻往北走。）

　　那個人是怎么回答的？指名讀。（我的馬跑得快。）

　　馬跑得快就能快點到楚國嗎？為什么？

　　（不能。方向相反，馬越快離楚國就越遠。）

　　（2）那個人的朋友第二次提醒他說了什么？指名讀。

　　出示投影：

　　馬跑得越快，離楚國不是越遠了嗎？

　　這是個什么句？（反問句）

　　你能換一種敘述方式說這句話嗎？

　　（馬跑得越快，離楚國就越遠。）

　　對比讀這兩句話

　　馬跑得越快，離楚國不是越遠了嗎？

　　馬跑得越快，離楚國就越遠。

　　你認為哪句好？為什么？

　　（反問句表達的意思更強調。）

　　聽了朋友的話，那個人又是怎么回答的？

　　（沒關系，我的車夫是個好把式！）

　　什么是好把式？

　　（駕車的技術非常好的車夫。）

　　同學們，車夫是好把式，就能到楚國嗎？為什么？

　　（不能。因為他的車跑的方向不是要去的方向。）

　　（3）朋友又是怎樣提醒他的？指名讀。

　　那個人又說了什么？

　　（沒關系，不怕時間久，我帶的盤纏多。）

　　什么是“盤纏”？（出門帶的錢。）

　　盤纏帶的多能到楚國了嗎？為什么？

　　（馬車的方向不對，他永遠也到不了楚國。）

　　3.朋友幾次提醒那個人，他都沒有聽，結果怎樣呢？齊讀最后一段。

　　“硬要”是什么意思？文中哪些地方說明了這個詞？

　　（“硬要”就是一定要。朋友幾次提醒他，他都不認真思考朋友的話，他太固執，太執迷不悟了。）

　　（五）深入理解，揭示寓意

　　1.如果你看到那個人，你想對他說些什么？

　　（你不應該不聽朋友的勸告；你為什么不好好想一想，你的馬車方向不對，能到楚國嗎？）

　　2.學習了這則寓言，你懂得了什么？

　　（行動和目的相反，即背道而馳，是永遠也達不到目的的。）

　　板書設計

　　9  寓言兩則

　　南轅北轍

　　越              越

　　馬       快

　　車夫      好           遠    背道而馳

　　盤纏      多

　　課堂作業設計

　　1.按課文內容填空。

　　楚國在南邊，他（    ）往北邊走。他的馬（    ）好，趕車的本領大，盤纏帶得（    ）多，走得（    ）元，就（    ）到不了楚國。

　　2.把下面的句子換一種說法，注意不要改變句子的意思。

　　（1）楚國在南邊，你怎么往北走呀？                                                             

　　（2）馬跑得越快，離楚國不是越遠了嗎？

　　（3）你的身體那么弱，怎么能不吃東西呢？

《9寓言兩則》教學設計 篇10

　　【教學目標】

　　1、會認10個生字，會寫9個字。

　　2、正確、流利地朗讀課文，默讀課文，能在讀中悟出故事的寓意：做事不可急于求成，對意外收獲不要存有僥幸心理。

　　3、能把故事講給別人聽。

　　【重點】認識生字。

　　【難點】理解寓意。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、導入新課

　　同學們，我們以前學過童話故事，神話故事、兒歌、古詩。但你讀過寓言嗎？寓言就是用短小有趣的故事來說明一個深刻的道理，今天，我們就來學習27課的兩個寓言故事，板書課題：寓言兩則。

　　1、用部首查字法查“寓”:

　　⑴　認讀字音。

　　教師手指題目問，這四個字中哪個不認識？生指出，并查字典加音，指名讀，其他生跟讀，再指各讀。

　　⑵　積累新詞“寓言”、“寓意”。

　　⑶　借拼音認讀生字，理解新詞的意思。

　　寓言：是借故事來說明道理的一種文章。

　　寓意：是寄托或隱含的意思。

　　2、本課的兩則寓言講故事，各說明什么道理？請大家讀讀課文吧！

　　二、初步感知，認讀生字

　　1、教師范讀課文。

　　2、自讀課文（小組討論，兩則寓言中選一則自學），要求：

　　⑴　讀準字音。

　　⑵　說說這兩則寓言講了什么故事。

　　3、學生預習，老師指導。

　　4、學生匯報自學情況：

　　⑴　檢查第一則：

　　指名讀生字，讀不準請同學幫忙。

　　指名讀帶生字的句子。

　　《揠苗助長》這則寓言講了什么故事，《揠苗助長》中的人的辦法是什么？

　　⑵　檢查第二則：

　　方法同上。

　　過渡：如果大家肯努力，用心學。老師給你們準備了三份禮物，分別放在三層樓房的三個房間里，你們想知道是什么禮物嗎？（想）那大家快點練一練吧！

　　三、送禮物

　　1、幻燈打出第一份禮物是個玩具熊。

　　要求：先默讀詞再讀帶點字音。

　　⑴　寓言　焦急　巴望　喘氣　總算　白費　一大截

　　⑵　守株特兔　竄出來　撞　樹樁　從此　丟下　鋤頭　肥

　　2、第二份禮物是，機靈猴：我會說。

　　要求：理解詞義，找出本詞的句子讀一讀并說一說意思。

　　⑴　巴望　焦急地　自言自語　終于　一直　筋疲力盡　揠苗助長

　　⑵　忽然　竄出來　撞死　又肥又大　樂滋滋地　從此　丟下

　　3、第三份禮物是，美麗的孔雀：我會讀。

　　要求：讀準字音（可選一段讀，可全讀，讀好）

　　⑴　學生練讀。

　　⑵　小組內指名讀，讀的不準的地方，同組同學幫助直到讀好為止。

　　四、小組合作討論

　　1、默讀課文：同選一則寓言的小組交流自己的閱讀體會。

　　2、朗讀課文：學當老師，給另一組的同學講你學的寓言。

　　五、大組互講，互學寓言，體會寓意（形成擂臺賽看哪組學的好）

　　1、看圖講故事。

　　2、讀文中帶諷刺性的句子。

　　六、作業

　　想想現實中有沒有類似的例子呢？

　　第二課時

　　一、復習認讀生字（卡片）

　　二、鞏固生字，指導書寫

　　1、寫正確：

　　“丟”字是上下結構，中間的豎不能與下邊的撇折合寫成一筆。

　　“焦”字的上半部是四橫，不能少寫一橫。

　　“算”的中間是“目”不是“日”。

　　“費”字上面的“弗”要先寫“弓”字。

　　2、寫美觀：

　　“守”字的橫不要超過“宀”。“丟”和“算”二字的下面的橫卻要與寫長。“費”字上邊的“弗”應盡量寫扁。

　　3、描紅。

　　三、讀讀想想

　　幻燈逐次出示三個句子：

　　禾苗好像一點兒也沒有長高。

　　他在田邊焦急地轉來轉去。

　　種田人丟下鋤頭，整天在樹樁旁邊等著。

　　讀一讀句子，去掉帶點的詞，句子的意思和原來一樣嗎？

　　（讓學生感悟句子表達的具體性和準確性）

　　四、朗讀比賽

　　兩組比賽朗讀。

　　五、你想對種田人說什么？

　　六、拓展運用

　　從文中找出你新學的詞語抄寫在詞語積累本上。

《9寓言兩則》教學設計 篇11

　　【教材分析】

　　本課安排的是兩則寓言故事。寓言故事內容淺顯易懂，情節生動，并蘊涵著深刻的道理。《紀昌學射》是通過一個叫紀昌的人向射箭能手飛衛學射箭。飛衛讓紀昌先練眼力，紀昌通過眼盯梭子、虱子使眼力有了很大的進步，最終成為了百發百中的射箭能手。故事告訴學生“學習要好基本功”。《扁鵲治病》取材于戰國時期名醫扁鵲的傳說故事。寫扁鵲拜見蔡桓公，幾次指出蔡桓公病在何處，勸他趕快治療。蔡桓公堅信自己沒有病，因而對扁鵲的態度由不相信到不理睬，到最后的不高興，致使延誤了病情，病入膏肓，無藥可醫。故事以蔡桓公這樣一個悲慘的結局，警示人們要防微杜漸，善于聽取別人正確的意見，否則后果不堪設想。

　　選編這兩則寓言：一是使學生在讀中感悟故事所要闡明的道理；二是鼓勵學生積極思考，發表自己的獨立見解，提倡個性化解讀文本。

　　【教學目標】

　　1、認識6個生字，會寫13個生字。正確讀寫“紀昌學射、妻子、拜見、理睬、腸胃、湯藥、醫治、百發百中、扁鵲治病、無能為力”等詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。聯系有關詞句，體會人物的想法，體會到“學習要練好基本功”和“防微杜漸、不要諱疾忌醫，要善于聽取別人正確意見”和道理。

　　3、練習提出問題和大家討論，勇于發表自己的看法。

　　【教學重難點】

　　1、整體把握課文的主要內容，聯系上下文，結合重點詞句。

　　2、體會人物的心理，理解兩則寓言的寓意，鼓勵學生發表自己的見解。

　　【教學準備】課件。

　　【教學時間】2課時。

　　【教學預設】

　　第一課時

　　〖課時目標〗

　　學習第一則寓言《紀昌學射》。

　　〖教學過程〗

　　一、導入新課，激發讀書興趣　

　　師：我們讀過《驚弓之鳥》的故事，還記得故事中的更贏嗎？他不僅是射箭能手，更有敏銳的觀察能力和判斷能力。今天，我們再去認識兩位古代著名的射箭能手。

　　課件出示句子：

　　飛衛是一名射箭能手。有個叫紀昌的人，想學習射箭，就去向飛衛請教。

　　讀句子：說說從句子中，你了解到了什么？還想了解什么？

　　要想解開心中疑問，我們就來讀寓言故事《紀昌學射》，我想，同學們不僅會從故事中找到答案，還會得到有益的啟示。

　　二、自讀自悟，初步了解課文

　　1、自由讀課文，讀準字音，讀通課文。

　　指名朗讀，檢查預習情況。

　　2、想想課文寫了一件什么事？

　　三、抓住重點詞句，精讀課文

　　1、默讀課文，想：后來，紀昌學射的結果怎樣？

　　出示：

　　后來，紀昌成了百發百中的射箭能手。

　　問：“百發百中”是什么意思？

　　紀昌是怎樣成為百發百中的射箭能手的呢？

　　2、學習“飛衛教”的句子：

　　⑴　飛衛是怎樣教紀昌學射的？找出文中相關的句子：

　　“你要想學會射箭，首先應該下工夫練眼力。眼睛要牢牢地盯住一個目標，不能眨一眨。”

　　“雖然你已經取得了不小的成績，但你的眼力還不夠。等到練得能夠把極小的東西，看成一件很大的東西的時候，你再來見我吧！”

　　⑵　讀句子：

　　飛衛教紀昌學射，先練什么？（眼力）

　　練眼力的要求是什么？（一是盯住一個目標，不能眨一眨；二是能夠把極小的東西，看成一件很大的東西）

　　3、學習“紀昌學”的句子：

　　⑴　紀昌是怎樣聽從飛衛的教導學習的呢 ？找出相關的句子：

　　紀昌回家之后，就開始練習起來。妻子織布的時候，他躺在織布機下面，睜大眼睛，注視著梭子來回穿梭。

　　回到家里，又開始練習起來。他用一根長頭發，綁住一只虱子，把它吊在窗口。然后每天站在虱子旁邊，聚精會神地盯著它。

　　⑵　學生仔細讀句子：

　　紀昌是怎樣練眼力的？

　　引導學生抓住重點詞進行理解：

　　（躺、睜大、注視、站、聚精會神、盯等詞體會紀昌學射認真、刻苦）

　　師板書：盯梭子 盯虱子

　　⑶　紀昌練眼力的結果怎樣？

　　（有人用針刺他的眼皮，他的眼睛也不會眨一下；小虱子在紀昌眼里，大得竟然像車輪一樣。）

　　師板書：針刺不眨眼　虱大像車輪

　　四、總結課文，體會寓意

　　1、紀昌能成為“百發百中”的射箭能手的原因是什么？

　　（一是紀昌學射刻苦、有毅力；二是飛衛教學有方法，經驗豐富）

　　板書：練眼力　百發百中

　　2、讀了這則寓言，你有什么體會或想法？

　　（學習本領，絕不是簡單的事，不僅要練好基本功，還要認真學習的態度、堅持不懈的努力。）

　　板書：練好基本功

　　〖板書設計〗

　　紀昌學射

　　盯梭子　　針刺不眨眼

　　練眼力　　百發百中　　練好基本功

　　盯虱子　　虱大像車輪

　　第二課時

　　〖課時目標〗學習第二則寓言《扁鵲治病》。

　　〖教學過程〗

　　一、導入新課

　　1、老師講述故事《銀針救太子》：

　　師：戰國時期，有個醫術高超的醫生，叫扁鵲。有一天，扁鵲行醫路過虢國，虢國舉國上下一片哀痛！原來他們的太子突然去世了！扁鵲覺得十分奇怪，請求進宮察看，沒想到，經過他的治療，太子竟然活了！從此，神醫扁鵲的美名家喻戶曉！天下人都知道扁鵲有“起死回生”之術。

　　2、說一說，你們了解扁鵲嗎？

　　板書：扁鵲

　　3、通過剛才的交流，我們了解到扁鵲是一個醫術高明、醫德高尚的神醫。今天我們就來學習一個有關扁鵲的故事。

　　板書：扁鵲治病

　　學生齊讀課題。

　　二、自讀自悟，完成以下自學要求

　　1、讀準字音，把課文讀正確。

　　2、邊讀邊思考：

　　本文主人公是誰？講了他們之間的什么故事？

　　三、交流討論，初步了解課文

　　1、認讀生字詞：

　　扁鵲　理睬　腸胃　敷燙

　　幾劑　湯藥　骨髓　無能為力

　　強調“睬、髓”是平舌音。

　　2、指名分段讀課文。

　　3、說說本文的主人公是誰？講了他們之間的什么事？

　　生回答，師板書：蔡恒公　扁鵲

　　四、抓住重點詞句，理解課文

　　1、找出蔡恒公不相信扁鵲的句子，體會蔡恒公的人物特點：

　　出示句子一：我的身體很好，什么病也沒有。

　　⑴　學生讀句子，想一想：蔡桓公在說這句話的時候，他心里會想些什么呢？

　　（很生氣，不以為然）

　　⑵　這個句子應該怎么樣讀呢？

　　指名朗讀──學生齊讀。

　　說一說除了這個地方，你還從哪些地方看出蔡桓公不太相信呢？

　　句子二：這些做醫生的，總喜歡給沒有病的人治病。醫治沒有病的人，才容易顯示自己的高明。

　　句子三：蔡恒公聽了很不高興，沒有理睬他。

　　句子四：蔡恒公聽了非常不高興。

　　扁鵲一次次來給蔡恒公治病，為什么蔡恒公會不相信他呢？

　　（蔡恒公認為自己沒有病不用治，他還覺得扁鵲是為了顯示自己的高明。）

　　指導學生讀出蔡恒公不相信扁鵲，討厭扁鵲的語氣。

　　2、細品扁鵲勸告蔡恒公的句子，體會扁鵲的為人：

　　過渡：盡管蔡恒公不相信扁鵲，不理睬扁鵲，但扁鵲為什么還會三番五次地勸告蔡恒公，為他治病呢？找一找扁鵲勸告蔡恒公的句子。

　　句一：大王，據我看來，您皮膚上有點小病。要是不治，恐怕會向體內發展。

　　句二：您的病已經發展到皮肉之間了，要不治還會加深。

　　句三：您的病已經發展到腸胃里，再不治會更加嚴重。

　　⑴　學生自由讀句子。

　　⑵　小組討論，談談自己的看法：

　　為什么扁鵲三番五次勸告蔡恒公治病？　

　　（從“要是不治，恐怕會向體內發展”；“要不治還會加深”；“再不治會更加嚴重”體會扁鵲的誠心。）

　　⑶　學生體會后，讀一讀這幾句話：

　　指名讀──齊讀。

　　3、說一說，你怎樣看待蔡恒公和扁鵲這兩個人呢？

　　學生思考，自由發言。

　　蔡桓公：不聽勸告　自以為是　固執己見……

　　扁鵲：醫術高明　醫德高尚　令人尊重……

　　4、學習課文第五段：

　　過渡：又過了十幾天，扁鵲看到了蔡恒公，他為什么就跑了呢？

　　出示句子：

　　皮膚病用熱水敷燙就能夠治好；發展到皮肉之間，用扎針的方法可以治好；即使發展到腸胃里，服幾劑湯藥也還能治好；一旦深入骨髓里，只能等死，醫生再也無能為了。

　　從這段話中，你體會到什么？

　　指導讀這一段話。

　　五、總結全文，體會寓意

　　1、最后，蔡恒公渾身疼痛，病死了。蔡恒公怎樣才不會死？

　　本來是皮膚上的小病，怎么會要人命呢？

　　（讓學生體會要聽取別人正確的意見，不能固執己見的道理）

　　2、如果能夠跨越時空，你想對蔡恒公說什么？

　　六、課外拓展

　　收集《鄭人買履》、《買櫝還珠》、《自相矛盾》等寓言故事讀一讀。

　　〖板書設計〗

　　扁鵲治病

　　扁鵲　　　　　蔡恒公

　　拜見　　　　　沒有病

　　又來拜見　　　不高興

　　再一次拜見　　非常不高興

　　五六天后　　　死了

　　〖資料袋〗

　　扁鵲，姓秦，名越人，尊稱扁鵲，春秋戰國時期渤海郡鄚州（今河北任丘）人。青年時曾替貴族管理客館，結拜了名醫長桑君，得其真傳，開始行醫生涯。他天資聰穎，善于汲取前代、民間經驗，逐步掌握了多種治療方法，后來醫術達到了爐火純青的地步，隨之巡診列國。

《9寓言兩則》教學設計 篇12

　　【學習目標】

　　1、認識6個生字，會寫13個生字；正確讀寫“紀昌學射、妻子、百發百中、扁鵲治病、拜見、理睬、腸胃、湯藥、醫治、無能為力”等詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。聯系有關詞句，體會人物的想法，懂得無論學習什么技藝，都要“練好基本功”和“要防微杜漸、聽取別人正確意見”的道理。

　　3、練習提出問題和大家討論，發表自己的想法和看法。

　　【教學重難點】

　　1、了解課文內容，理解紀昌學射和扁鵲治病的經過。

　　2、理解寓言所包含的寓意。

　　【課時劃分】兩課時。

　　【課前準備】

　　1、查閱有關扁鵲的資料。

　　2、多媒體課件(出示相應的句子)。

　　第一課時《紀昌學射》

　　一、談話引入，讀題質疑

　　1、同學們，還記得《驚弓之鳥》故事中的更贏是怎樣一個人嗎？（他不僅是射箭能手，更有敏銳的觀察能力和判斷能力。）今天，我們再去認識兩位古代著名的射箭能手。他們是誰呢？箭法又如何呢？

　　2、板書課題《紀昌學射》，學生齊讀。（“昌”：讀成 chāng,注意翹舌后鼻韻；“昌”與“帽”的右邊區別。）

　　3、讀了課題，你想知道什么？（教師梳理學生的問題：紀昌跟誰學射箭？怎樣學射箭？結果學得怎樣？）

　　二、討論交流，朗讀課文

　　1、請你帶著要了解的問題自讀課文，勾畫出有關句子。

　　2、小組討論。

　　3、匯報交流：

　　⑴　紀昌跟誰學射箭？

　　飛衛是一名射箭能手。有個叫紀昌的人，想學習射箭，就去向飛衛請教（請教：請求指教）。　

　　⑵　紀昌怎樣學射箭？完成填空：

　　紀昌（　　）學射或者紀昌學射（　　） 。

　　紀昌（認真）學射、紀昌（刻苦）學射、紀昌學射（很用功）、紀昌學射（很有毅力和恒心）、紀昌學射（不怕辛苦）……

　　師：從哪些地方看出紀昌學射不怕辛苦，很有毅力和恒心？（引導學生抓第二、三自然段中的重點句理解。）

　　飛衛讓他練眼力（眼力：視力），先練眼睛盯著一個目標，一眨不眨，后練把極小的東西，看成一件很大的東西，紀昌都照做之后，飛衛才開始教他開弓、放箭。

　　紀昌回家之后，就開始練習起來。妻子織布的時候，他躺在織布機下面，睜大眼睛，注視著梭子來回穿梭（穿梭：像織布的梭子一樣來回活動，形容來往頻繁）。

　　師：現在把你手中的筆拿起來當梭子，在眼前來回晃動，請你睜大眼睛注視著它。你有什么感受？

　　時間不能太長，否則，眼花繚亂。　

　　師：看來，紀昌真的是很辛苦。

　　紀昌記住了飛衛的話。回到家里，又開始練習起來。他用一根長頭發，綁（綁：讀 bǎng,注意后鼻韻）住一只虱子，把它吊在窗口。然后每天站在虱子旁邊，聚精會神（聚精會神：形容專心致志，精神高度集中）地盯著它。

　　師：飛衛為什么先讓紀昌練眼力，而不先教他開弓放箭？

　　（萬丈高樓從地起，飛衛先讓紀昌練眼力，其實是在練習基本功）

　　師：這些句子（第二、三自然段）該怎么讀好呢？

　　一是讀好老師飛衛的話，要讀得清楚明白。二是要讀好紀昌的做法，通過“躺”“睜大”“注視”“每天”“聚精會神”“盯”等詞語，讀出他的認真和虛心。三是要讀出紀昌練習眼里取得的非凡成績──就是有人用針刺（刺：讀 cì,注意平舌；“刺”左中不封口）他的眼皮，他的眼睛也不會眨一下；那只小虱子，在紀昌的眼里一天天大起來，練到后來，大得竟然像車輪一樣，要讀出夸張的描寫。

　　⑶　結果學得怎樣？

　　后來，紀昌成了百發百中的射箭能手。

　　師：紀昌為什么能成為百發百中的射箭能手？

　　（因為紀昌勤學苦練，很有恒心和毅力；練好了基本功。）

　　三、總結課文，揭示寓意

　　1、此時，你想說點什么嗎？

　　2、學生匯報，教師小結：

　　《紀昌學射》告訴我們：

　　學習本領，絕不是簡單的事，不僅要練好基本功，還要有決心、毅力和恒心。

　　3、用“要想掌握……，就要……”的句式寫幾句話。（學生練筆）

　　4、學生交流：

　　要想掌握射箭本領，就要先練眼力。要想掌握騎車本領，就要……；要想掌握滑冰本領，就要……；要想掌握操作電腦本領，就要……；要想掌握……，就要……。

　　〖板書設計〗

　　紀昌學射

　　練眼力──開弓放箭──百發百中

　　基本功：恒心、毅力

　　〖作業設計〗

　　1、將下面的技能與基本功搭配練線：

　　射箭：練腕力。

　　唱歌：練基本招式。

　　書法：練眼力。

　　武術：練丹田之氣。

　　2、我認為紀昌能成為百發百中的神射手是因___________________________。

　　第二課時《扁鵲治病》

　　一、故事引入，激發興趣

　　1、導語：

　　認識了射箭能手紀昌，這節課再來認識一位著名人物──黃帝時代的名醫扁鵲。

　　2、關于扁鵲，你知道些什么？（學生交流課前收集的資料）。

　　教師補充或者課件播放扁鵲的故事：原是傳說中黃帝時代的名醫，古代統稱名醫為扁鵲。本文所指的扁鵲，真名秦越人，戰國時著名醫學家的醫學家，不僅精于內科，而且精通婦產科、小兒科、五官科等。相傳他在總結前人經驗的基礎上，創造了望、聞、問、切四大診法，被中醫沿用至今；尤其擅自望診和切診。扁鵲每到一地，都注意了解當地的習俗和多發病、常見病情況，為百姓解除病痛。有一次，扁鵲和弟子子陽、子豹等人路過虢國，虢太子恰好患病，病得很厲害，人們都以為他死了。為此，全國正舉行大規模的祈禱活動，把國家大事都撂在一邊。扁鵲得知后，前去為虢太子醫治。扁鵲告訴國君，太子患的是“尸厥”（類似今天的休克或假死。于是，扁鵲叫弟子子陽磨制針石，在太子頭頂中央凹陷處的百會穴扎了一針。過一會兒，太子就蘇醒過來。接著，扁鵲叫弟子子豹在太子兩脅下做藥熨療法。不久，太子就能坐起來。再服二十天的湯藥，虢太子就完全恢復了健康。從此以后，天下人都知道扁鵲有“起死回生”之術。晚年時，在秦國為秦武王治病，受太醫令李醯忌妒，被李派人殺害。兩千多年來，扁鵲一直受到人們的懷念和敬仰。

　　3、聽了這個故事，你有什么感受？

　　4、引入：

　　就是這個神醫扁鵲，與蔡桓公之間發生了一個小故事，被人們廣泛傳頌。我們今天就來學習這篇寓言故事《扁鵲治病》。

　　二、自學課文 學習字詞

　　1、初讀課文，把課文讀通順、讀正確。

　　2、學習生字：

　　⑴　字音重點的是：　　　　　“腸”讀成 cháng，注意是翹舌后鼻韻。

　　“燙”和“湯”都是后鼻韻。

　　⑵　分析對比記憶字形：

　　“腸、燙、湯”的字形；睬：右半部撇下不要寫成“米”；蔡：“祭”的第五筆是“フ”第六筆是捺。

　　⑶　學生質疑，全班討論理解字（詞）義：

　　一聲不響：一點聲音也沒有。　　

　　理睬：理會。

　　縛：搽上，涂上。　　　

　　無能為力：沒有辦法，無可奈何。

　　三、再讀課文，了解大意

　　1、思考：

　　扁鵲幾次見蔡桓公？都說了什么？結果怎么樣？

　　2、在自己不懂的地方打上“？”，在感受最深的地方寫下自己的體會。

　　四、細讀課文，理解內容

　　1、檢查學生朗讀課文情況。

　　2、回答思考題，同時指導朗讀：

　　⑴　扁鵲四次見蔡桓公，結果蔡桓公病死了。

　　⑵　每次見蔡桓公，都說了什么？蔡桓公怎么回答？當時雙方分別會想些什么？分角色讀讀他們的對話。（扁鵲的話和蔡桓公的態度要結合揣摩他們的心理讀來讀。扁鵲的話要誠懇耐心，蔡桓公的態度要有變化）

　　如：

　　扁鵲第二次來看蔡桓公之前是怎么想的？第三次呢？第四次呢？

　　“蔡桓公聽了很不高興，沒有理睬他”。他心里會怎么想？

　　“蔡桓公聽了非常不高興。”他心里會想什么？

　　“蔡桓公覺得奇怪，派人去問他。”蔡桓公會怎么想，怎么說？

　　“蔡桓公渾身疼痛，派人去請扁鵲給他治病。”此時渾身疼痛的他，又會怎么想呢？

　　3、抽學生講課文的主要內容。

　　4、交流學生的疑問：

　　扁鵲是有名的神醫，蔡桓公怎么會不相信他？明知蔡桓公不相信，扁鵲為什么還一而再、再而三地去說？扁鵲早知道蔡桓公要來請他，為什么幾天前就跑到秦國去了？

　　教師小結：

　　蔡桓公根本沒有覺察到自己有病，所以不相信扁鵲的話；而扁鵲出于醫生的醫德才一次又一次去提醒蔡桓公治病，當他覺得自己無法治療時，跑到秦國，是出于自己安全的考慮。

　　五、總結全文，揭示寓意

　　1、蔡桓公怎樣才不會死呢？本來是皮膚上的小病，怎么會要人命呢？

　　（尊重醫生，有病及早醫治。諱疾忌醫才讓蔡桓公喪失了生命）

　　2、你從中受到什么啟發？

　　教師可適時點撥，使學生體會到：防微杜漸，聽取別人正確的意見，不能固執己見等道理。

　　〖板書設計〗

　　扁鵲治病

　　扁鵲（請治）　　蔡桓公（諱疾忌醫）

　　皮膚小病　　　　不信

　　皮肉之間　　　　不高興不理睬

　　腸胃　　　　　　非常不高興

　　病入膏肓　　　　渾身疼痛—病死　　　　　　　　　　　

　　（防微杜漸、聽取別人正確意見）

　　〖作業設計〗

　　1、填寫下列表格：

　　時間

　　扁鵲

　　蔡恒公

　　醫理

　　有一天

　　我的身體很好，什么病也沒有。

　　過了十來天

　　發展到皮肉之間，用扎針的方法可治好。十來天后

　　病以發展到腸胃里，再不治會更加嚴重。　　又過了十幾天

　　覺得奇怪。　　深入骨髓只能等死，醫生無能為力。　　　跑到泰國去了。　

　　2、如果能夠跨越時空，你想對蔡桓公和扁鵲說什么？用幾句話寫下來。題目可用《扁鵲、蔡桓公，我想對你們說》。

《9寓言兩則》教學設計 篇13

　　教學目標：

　　1.學會本課的8個生字。會認讀6個生字。能正確讀寫“掩耳盜鈴、鈴鐺、”。

　　2.朗讀和背誦課文。

　　3.理解寓言故事的內容，懂得“做了壞事，想叫別人不知道是不可能的，自作聰明的結果是自己害自己”。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、揭示課題、解題

　　1.以前我們學過哪些寓言？

　　2.“寓言二則”的“則”是什么意思？寓言有什么特點？（用一個短小的故事說明一個道理或諷刺某種人。寓：寄托、包含的意思。言：講道理。）

　　3.這節課我們來學習“掩耳盜鈴”這則寓言。教師板書：掩耳盜鈴。

　　4.通過預習，誰知道“掩耳盜鈴”中的“掩”、“盜”是什么意思？“掩耳盜鈴”是什么意思？（捂住自己的耳朵偷鈴鐺。）

　　二、明確學習目標

　　投影出示學習目標：

　　1.通過自學，掌握“掩耳盜鈴”這則寓言中的生字、新詞。

　　2.結合插圖、動畫片理解故事內容，懂得這則寓言的寓意。

　　3.能用自己的話說出成語“掩耳盜鈴”的意思。

　　4.有感情地朗讀背誦這則寓言。

　　（讓學生知道本節課的學習目標，對所學內容做到心中有數。）

　　三、課堂自學，整體感知課文

　　1.投影出示自學要求：

　　（l）借助拼音把課文讀通順。

　　（2）把本課的生字、新詞在課文中勾出來讀幾遍。

　　（3）再讀課文，勾出不明白的詞語、句子。

　　（4）熟練地讀課文。

　　2.學生自學。

　　3.檢查自學情況。

　　（1）讀帶生字的詞語卡片，糾正讀音。

　　（2）指名試讀課文。

　　4.思考：課文主要講了一件什么事？

　　四、理解課文內容

　　1.自由讀課文。

　　2.分小組討論：故事的起因是什么？經過怎樣？結果又怎樣？指名說一說討論結果。

　　3.重點理解第二自然段。

　　（1）“明明知道”是什么意思？偷鈴人明明知道什么？學生回答后，教師板書：

　　明明知道      只要……就……

　　（2）在書上勾出含有“只要……就”的句子齊讀。

　　（3）指名用“只要……就”口頭造句。

　　（4）那個人明明知道用手碰鈴鐺的后果，他不但沒有就此打消偷鈴的念頭，而是想出了一個辦法。

　　①投影出示課后思考練習第一題第（1）小題：掩住自己的耳朵，伸手去偷鈴鐺的人是怎么想的？他的想法對嗎？為什么？學生在書上勾出寫偷鈴人怎么想的句子讀一讀。

　　②這句話里用了一個關聯詞語，是哪個關聯詞語？“掩住”是什么意思？這句話還可以怎么說？（如果把耳朵捂住，響聲就聽不見了。）

　　③那個人用手捂住自己的耳朵，他就聽不見鈴聲了。但是他能捂住別人的耳朵嗎？別人還能聽見鈴聲嗎？

　　（5）他認為自己的想法很好，自己很聰明，于是就按這個想法去做了，結果怎樣？（學生回答后教師板書：還這么做   剛……就……課文中的插圖所描繪的就是這個結果，指名說出圖意。）

　　（6）那個人一開始就“明明知道”盜鈴的后果，為了達到目的，他想出了一個自己認為很好的辦法。可事實證明，他只是“自作聰明”，他的做法在別人看來是“十分愚蠢”的。（板書：自作聰明，十分愚蠢）（關鍵在于他捂住了自己的耳朵，而無法把別人的耳朵也捂住。）

　　（7）指導朗讀。

　　①指名讀第二自然段，注意讀出自作聰明的語氣。

　　②齊讀全文，注意朗讀時要把盜鈴人自作聰明的愚蠢表現出來。

　　五、揭示寓意，總結擴展

　　1.投影出示思考題：

　　（1）掩耳盜鈴的人愚蠢可笑在什么地方？

　　（2）你應該從他身上吸取什么教訓？

　　（3）這則寓言告訴人們一個什么道理？

　　學生分組討論后，指名回答。

　　2.同桌總結，用自己的話說說成語“掩耳盜鈴”的意思。

　　3.總結擴展。

　　想一想，在我們的現實生活中有沒有類似“掩耳盜鈴”的事？聯系學習、生活實際，談談感想，學生討論后自由發言。

　　六、布置作業

　　1.抄寫、熟記本課生字所組成的新詞。

　　2.用“只要……就……”造句。

　　3，把“掩耳盜鈴”這則寓言講給家長聽。

　　4.背誦《掩耳盜鈴》這則寓言。

　　板書設計：        掩耳盜鈴

　　盜鈴人      明白一碰鈴鐺     響

　　把耳朵掩起來     偷

　　把手剛碰鈴鐺     抓

《9寓言兩則》教學設計 篇14

　　之一

　　郭磊

　　教學目標 ：

　　1.理解課文內容，通過學習讓學生懂得自己的想法，做法必須符合事物客觀規律，不要急于求成，否則事與愿違，培養學生的思維能力。

　　2.學會本課生字，理解“揠苗助長”、“巴望”、“焦急”、“自言自語”、“筋疲力盡”等詞語的意思。

　　3.繼續訓練抓重點詞語，聯系上下文理解句子的能力。

　　4.有感情地朗讀課文。背誦課文。

　　教學重點、難點：

　　1.教學重點──理解、體會文中描寫人物言行、心理活動的語言。

　　2.教學難點 ──如何在理解內容的基礎上總結出寓意。

　　課前準備：

　　1.多媒體課件。

　　2.薄型卡片。

　　3.文字投影片。

　　教學時間： 2課時

　　教學過程 ：

　　第一課時

　　一.導入  新課，揭示課題。

　　在我們的日常生活中，常常聽到一些短小而生動的故事，一個故事寄托著一個深刻的道理，這樣的故事呢，我們叫它──（出示詞卡：寓言）

　　1.學習“寓言”

　　（出示詞卡：寓言）

　　正音。

　　寫“寓”字時注意最后三筆。

　　（多媒體演示）

　　理解：“寓”是什么意思？

　　2.學習“則”

　　有兩個寓言故事，我們就叫它──（出示詞卡：寓言兩則）

　　正音。

　　理解：“則”在這里作量詞，相當于……？

　　二.范背，初步了解故事內容。

　　1.我們先學習其中的一則寓言故事，題目是──（出示詞卡：揠苗助長）

　　正音。

　　2.范背。

　　邊聽邊想：故事說了一件什么事？

　　3.交流。

　　三.解題，揭示本課目標。

　　1.解題。

　　2.質疑。

　　⑴你認為題目中哪個字是關鍵？

　　⑵圍繞“助”字可以提出哪些問題來研究？

　　⑶交流板書：原因做法結果

　　道理

　　3.揭示本堂課目標。

　　四.抓重點詞句，理解課文內容。

　　1.學習第1自然段。

　　⑴輕讀，想想：那個人為什么要幫助禾苗長高。

　　⑵交流板書：巴望

　　理解：“巴望”什么意思？

　　⑶默讀，圈詞。

　　為什么不用“希望”而用“巴望”，從哪些詞語中可以看出那個人巴望自己的禾苗長得快些？

　　⑷交流。

　　※動作：“天天……看”“轉來轉去”

　　※神態：“焦急”

　　（出示詞卡：焦急）正音、理解。

　　※語言：“自言自語地說……”

　　（出示詞卡：自言自語）理解、積累。

　　（出示詞卡：自( )自( )語）

　　※感覺：“禾苗好像一點兒也沒有長高”

　　（映示投影片：可是一天，兩天，三天，禾苗好像一點兒也沒有長高。

　　可是一天，兩天，三天，禾苗一點兒也沒有長高。）

　　比較理解：兩句話意思相同嗎？從哪兒看出來的？

　　指導朗讀。

　　⑸小結，齊讀。

　　2.學習第2自然段。

　　⑴師生接讀第2自然段前半句。

　　理解：“終于”這個詞兒說明什么？

　　⑵指名讀。

　　思考：他想出什么辦法幫助禾苗生長？

　　交流板書：拔高

　　弄得他──（出示詞卡：筋疲力盡）

　　⑶學習“筋疲力盡”

　　正音：“筋”讀準什么音？

　　理解：“筋”這里指身體。“疲”什么意思？“力”呢？

　　“盡”這兒有四種解釋，選哪一種？

　　（映示投影片：“盡”四種解釋）

　　⑷比較理解。

　　第2自然段如果這樣寫可以嗎？

　　（映示投影片：一天，他終于想出了辦法，就急忙跑到田里，把禾苗往高里拔，弄得筋疲力盡。）

　　與書上的相比，哪句更好？為什么？

　　（映示投影片：第2自然段）

　　⑸指導朗讀。

　　3.學習第3自然段。

　　⑴男同學讀。

　　他有沒有為自己花費的力氣后悔呢？

　　⑵交流，學詞。

　　※白費

　　（出示詞卡：白費）理解

　　※一大截

　　（出示詞卡：一大截）正音、析形、理解。

　　（多媒體演示：“截”的筆面順）

　　⑶練習朗讀。

　　（出示詞卡：喘氣）

　　4.學習第4自然段。

　　幫助的結果呢？

　　交流板書：枯死

　　五.分析因果，揭示寓意。

　　1.那個人原來巴望禾苗長得快些，結果禾苗全都枯死了。

　　板書：→→

　　他錯在中哪里呢？

　　板書：錯

　　交流板書：急于求成事與愿違

　　2.揭示寓意。

　　小朋友，從這個人的錯誤中你們懂得了什么道理？

　　板書：↓

　　交流板書：按事物規律辦事

　　3.深化寓意。

　　（映示投影片：判斷下列想法、做法是否違背事物的規律）

　　六.背誦。

　　1.讀讀課文，看看板書，輕聲背背。

　　2.引背。

　　七.鞏固字詞，布置作業 。

　　1.認讀詞卡。

　　2.抄寫生字。

　　附板書：

　　揠苗助長

　　原 因 做 法 結 果

　　巴 望──── 拔 高──── 枯 死

　　（板畫） （板畫） （板畫）

　　\ │ /

　　\ │ /

　　\ 錯 /

　　\ │ /

　　\ │ /

　　急于求成，事與愿違

　　道理：

　　按事物規律辦事

《9寓言兩則》教學設計 篇15

　　教材分析：

　　四則寓言有兩則是選自《伊索寓言》，另外兩則選自《韓非子》。前兩則極具諷刺意味，作者已點明寓意：希望和結果的矛盾，是〈赫爾墨斯和雕像者〉諷刺性之所在；〈蚊子和獅子〉諷刺了戰勝強大敵人卻撞在蜘蛛網上的蚊子。〈智子疑鄰〉說明持相同看法的人卻因身份不同遭到不同對待。〈塞翁失馬〉闡述了禍與福的對立統一關系。但本課更在于靈活地分析寓意，允許從不同角度作概括。

　　教學目標 ：

　　1、用自己的話多角度概括寓意，培養發散思維能力。

　　2、分析故事情節，學習改寫、編寫寓言。

　　3、翻譯《智子疑鄰》、《塞翁失馬》，積累文言詞語。

　　課前準備：

　　學生預習〈智子疑鄰〉、〈塞翁失馬〉，結合注釋疏通字句。

　　老師預備課件。

　　教學過程 ：

　　第一課時

　　教學內容：《赫爾墨斯和雕像者》《蚊子和獅子》

　　一、導入  

　　寓言總是很受孩子喜歡，這個學期我們學過寓言嗎？什么是寓言呢？

　　讀“課前導語 ”。

　　二、朗讀寓言，分析故事情節

　　1、              朗讀《赫爾墨斯和雕像者》《蚊子和獅子》，讀出人物的語氣。

　　思考：①“赫爾墨斯又笑著問道”的“笑”你認為是一種怎樣的笑？表現了他怎樣的心態？      ②赫爾墨斯為什么先問宙斯、赫拉像的價錢如果首先問自己的雕像的價錢，結果會怎樣？

　　③一個銀元是貴還是便宜？

　　④如果蚊子不先發表“挑戰宣言”就去進攻獅子，結果仍然是戰勝了獅子，這對故事情節會有怎樣的影響？

　　2、根據情節，歸納寓言寓意。

　　三、改動寓言情節后讓學生討論寓意，培養學生的發散性思維。

　　學生討論，這樣改動情節后寓意有沒有變化?為什么?

　　赫耳墨斯和雕像者

　　赫耳墨斯想知道他在人間受到多大尊重，就化作凡人，來到一個雕像者的店里。他看見宙斯的雕像，問道：“值多少錢?”雕像者說：“一個銀元。”赫耳墨斯又笑著問道：“赫拉的雕像值多少錢?”雕像者說：“還要貴一點。”赫耳墨斯聽后，默不作聲，悄然離去。

　　蚊子和獅子

　　蚊子徑直朝獅子飛過去，趁獅子沒有準備，張嘴就咬，而且專咬獅子鼻子周圍沒毛的地方。獅子氣得用爪子把自己的臉都抓破了，也沒抓到蚊子。蚊子戰勝了獅子，就吹著喇叭、唱著凱歌飛走了。                                                                                                              

　　《赫耳墨斯和雕像者》中的赫耳墨斯打聽到宙斯和赫拉的雕像的價格后，為什么一言不發，悄然離去了?他心里這時是怎么想的?顯然，原文中諷刺缺少自知之明、妄自尊大的人的寓意也要改變了。改動后的《蚊子和獅子》去掉了蚊子向獅子宣戰和取勝后得意忘形，撞在蜘蛛網上被蜘蛛吃掉這兩個情節，那么原文中諷刺蚊子的驕傲之意便不存在了。

　　所以寓言的寓意，是從故事情節中得來的，如果改動情節，那寓意相應也有變化。并且作者依據現實生活想像創造的，閱讀寓言故事，首先要分析故事情節；而創作寓言，更不能忽視對情節的具體想像。

　　四、聯系實際，深入探究

　　1、在現實生活中，你遇到過類似的人嗎？

　　2、你覺得這兩個故事還適用于哪些人呢？

　　五、布置作業 

　　1、自編寓言故事，注意考慮情節是否合理、具體，情節與寓意是否一致，寓意能否揭示一種生活道理。參考題目：①嘴和眼的對話     ②樹和斧子

　　2、預習《智子疑鄰》《塞翁失馬》

　　第二課時

　　教學內容：《智子疑鄰》《塞翁失馬》

　　教學過程 ：                                                                                             

　　一、導語 

　　昨天，我們學的是古希臘的寓言，今天，我們來學習中國古代寓言兩則。中國古代有許多這樣的寓言，它們就像珍珠一樣散布在古代思想家的作品中，它們作為論據來闡明事理，非常具有說服力。如：《智子疑鄰》選自《韓非子》。《塞翁失馬》選自《淮南子》。

　　三、疏通課文

　　1、學生朗讀，自主探究。

　　2、四人小組相互交流探究。

　　3、小組提出無法解決的字詞，全班討論。然后教師打出課件，學生解釋加點的字。

　　聯系上下文，解釋加點的詞。

　　宋有富人，天雨墻壞  不筑，必將有盜  暮而果大亡其財  其家甚智其子

　　近塞上之人有善術者  馬無故亡而人胡  其父曰：“此何遽不為福乎?”

　　居數月  其馬將胡駿馬而歸    家富良馬    其子好騎    墮而折其髀

　　胡人大入塞    死者十九    此獨以跛之故

　　這個環節一定要落實，這些加點詞語中有的屬于古今異義，有的屬于一詞多義，有的屬于詞類活用，不需要給學生分類，但一定要求學生結合上下文把意思講對，這也是為了幫助學生積累文言詞語，為以后學習文言文打基礎。

　　四、復述故事情節

　　在讀懂的基礎上，讓學生復述，加深理解。

　　五、多角度歸納寓意

　　1、先引導學生讀課本204頁錢鐘書伊索寓言新解，鼓勵學生多角度、有創意地發表見解。

　　《智子疑鄰》

　　積極方面：聽意見只應聽正確的，而不要看這意見是什么人提出，對人不能持偏見。

　　消極方面：要注意自己與聽話者的關系，如果關系疏遠，即便說的意見正確，效果也不見得好。

　　《塞翁失馬》

　　這位失馬的塞翁，不以眾人之“吊”為憂，不以眾人之“賀”為喜，在復雜的現實面前，沉著冷靜，方寸不亂，既看到了“禍福同門，利害相鄰”，也看到了“禍福相轉而相生”，充分地體現了道家“淡泊無為，蹈虛守靜”的心態。這種禍福相依、利害相伴、且能“轉而相生”的觀點是符合辯證法的。但這種隨緣自適、隨遇而安的超然物外的生活態度及相對主義觀點，否定了衡量事物的客觀標準，是不夠科學的。同時，文末以“丁壯者……死者十九”來反襯塞翁之子以跛獨存，格調也較低。

　　2、如果學生覺得難，可提些問題進行啟發。同時也指導學生盡可能把話表述得簡潔、準確。如：討論《智子疑鄰》時，可問：對正確的意見應該采取怎樣的態度?如何正確對待別人提出的意見或建議?

　　學《塞翁失馬》，可以問：好事壞事能轉化嗎?必然轉化嗎?舉例說說好事、壞事在什么條件下轉化?

　　福與禍的轉化，需要一定的條件，不能讓學生誤解成福與禍的轉化是必然的。如，家庭突遭打擊，變故，陷入困境，這是禍，但如果能從容、鎮靜，在困境中拼搏、奮起，那么，這又不失為一種寶貴的精神財富。當然，在困境中一蹶不振，喪失信心，甚至失去生活勇氣，那么，這禍就只能是禍了。所以，要注意把握好轉化的點、條件。

　　五、擴展閱讀

　　課件打出成語：鄭人買履、買櫝還珠、畫蛇添足、守株待兔、濫竽充數等，讓學生講講這些故事及寓意。

　　六、布置作業 

　　1、翻譯文言文。

　　2、課外讀〈伊索寓言〉〈中國古代寓言選〉

　　教后反思：

　　1、其實，并不是所有的寓言都適合多角度解讀，如〈赫爾墨斯和雕像者〉，其明白的寓意已經很難再有想像的余地，一定要改變故事情節反而生硬。

　　2、確實很有必要引導學生多閱讀一些簡短深刻的文言寓言，既積累了一些成語，又提高了學生文言閱讀的能力。學生也很感興趣。

《9寓言兩則》教學設計 篇16

　　一、查字典引入新課

　　1、用部首查字法查“寓”：

　　⑴　認讀字音。

　　⑵　積累新詞“寓言”、“寓意”。

　　⑶　借助拼音認讀生字，理解新詞的意思。

　　寓言：用假托的故事或自然物的擬人手法來說明某個道理或教訓的文學作品，常帶有諷刺或勸誡的性質。幫學生理解詞義時，可以簡化為：寓言是借故事來說明道理的一種文章。

　　寓意：寄托或隱含的意思。

　　2、本課的兩則寓言，講的是什么故事？這兩個故事各說明什么道理？帶著問題讀課文。

　　二、自讀感悟

　　1、自讀課文。

　　2、感悟上面提示的問題。

　　3、選擇一則細讀體會。

　　三、小組合作討論

　　1、同選一則寓言的一組，交流自己的閱讀體會。

　　2、學當老師，給另一組的同學講你學的寓言。

　　3、小組代表綜合同學意見，整理講稿。

　　四、大組互講、互學寓言，體會寓意

　　1、看圖講述寓言故事。

　　2、讀課文中帶諷刺性的詞句。

　　3、體會寓意：

　　⑴　聯系課文談體會。

　　⑵　聯系周圍實際談體會。

　　五、朗讀比賽，大膽質疑

　　1、兩組比賽朗讀。

　　2、質疑。

　　六、鞏固識字，指導寫字

《9寓言兩則》教學設計 篇17

　　寓言四則

　　執教人：更樓初中   余岳

　　教學設想：

　　這是兩篇寓言，寓言的篇幅往往比較短小，都是以假托的故事蘊涵深刻的道理。我們新教材上選的這兩篇古希臘寓言就很有代表性，體現了寓言的幾個特點：篇幅短小，寓意深刻，主人公可以是人，也可以是擬人化的動物。這兩則一則是神（其實也是寫人），一則是動物（蚊子和獅子）。在教學過程 中，我著重把重點放在第一則寓言《赫耳墨斯和雕像者》上，并且通過改變故事情節來使學生們了解寓言的寫作是取決于作者想告訴人們一個什么道理即寓意。授之以法后讓學生自己學習第二則寓言并且自寫寓言。

　　教學目標 ：

　　1、了解寓言的特點與《伊索寓言》。

　　2、分角色朗讀，通過學習故事情節了解兩則外國寓言并概括寓意。

　　3、學習改寫、編寫寓言，進一步培養發散思維能力。

　　教學難點 ：通過學習故事情節了解兩則外國寓言并概括寓意

　　教學過程 ：

　　1、  導入  新課：在文學寶庫里，有一種詼諧幽默的文章——寓言，能不能說說寓言的一般特點?能否舉出你知道的寓言的題目？（開啟學生的思維，原來寓言就在我們的身邊，我們已經接觸很多，消除認為寓言很高深的情緒）

　　2、  學生閱讀課文導言，了解寓言的概念與特點：寓言，用假托的故事寄寓意味深長的道理。特點，寓言都比較短小，故事的主人公可以是人，也可以是擬人化的動植物或其他事物。

　　3、  學生閱讀課后注釋一了解《伊索寓言》的常識：古希臘的寓言故事集。

　　4、  分角色朗讀，注意語氣與語調。

　　一生扮赫耳墨斯，一生扮雕塑者，一生旁白。（揣摩人物心理）

　　師生同評表演的角色是否符合文中人物的語氣、神情

　　赫耳墨斯  一笑  二想  三問 （抓住笑字，赫耳墨斯形象浮現出來）

　　赫耳墨斯是個妄自尊大，沒有自知之明的人。

　　5、  概括寓言的寓意：這些情節生動刻畫出一個盲目自高自大者的形象，告訴人們要謙虛，要有自知之明，不能妄自尊大。

　　6、  赫耳墨斯和雕像者—— 改編篇：假如（1）赫耳墨斯先問自己的雕塑的價格。

　　（2）赫耳墨斯想知道他在人間受到多大尊重，就化作凡人，來到一個雕像者的店里。他看見宙斯的雕像，問道：“值多少錢?”雕像者說：“一個銀元。”赫耳墨斯又笑著問道：“赫拉的雕像值多少錢?”雕像者說：“還要貴一點。”赫耳墨斯聽后，默不作聲，悄然離去。（改動了故事情節的結尾）

　　寓言改動之后寓意就有改變，寓言是通過對現實想象而來的它的寫作取決于作者想告訴我們的寓意。（師生共同總結）

　　7、  學生自主閱讀《蚊子和獅子》

　　8、  一生朗讀寓言《蚊子和獅子》

　　9、  學生自主閱讀并概括寓意：蚊子的遭遇說明—尺有所短，寸有所長；笑在最后的笑得最好；螳螂捕蟬，黃雀在后。（多角度從蚊子的遭遇概括）

　　出示《蚊子和獅子》之改編篇：蚊子徑直朝獅子飛過去，趁獅子沒有準備，張嘴就咬，而且專咬獅子鼻子周圍沒毛的地方。獅子氣得用爪子把自己的臉都抓破了，也沒抓到蚊子。蚊子戰勝了獅子，就吹著喇叭、唱著凱歌飛走了。

　　通過與文中寓言相比較：去掉了蚊子向獅子宣戰和取勝后得意忘形，撞在蜘蛛網上被蜘蛛吃掉這兩個情節，那么原文中諷刺蚊子的驕傲之意便不存在了。

　　10、小結：寓言的特點，寓言是通過對現實想象而來的它的寫作取決于作者想告訴我們的寓意。

　　11、作業 ：根據所給的題目自編寓言

　　a.嘴和眼睛的對話；b.樹和斧子；c.筷子和勺子；d.畫筆和顏料；e.貓和老鼠。（注意情節是否合理、情節和寓意是否一致、寓意能否揭示一種生活道理。一個故事最后點明寓意。）

　　課后反思：

　　按照新課標要達到的三個維度目標，語文教學就是要扎實活潑有序地全面提高學生的語文素養，豐富學生的遷移能力，發揮學生的語感和思維，發展個性，健全人格。我在這堂課的學習中，重視體現學生的遷移能力的訓練。

　　1、首先開啟學生的思維，原來寓言就在我們的身邊，我們已經接觸很多，消除認為寓言很高深的情緒，讓學生很想了解寓言及其寫法。

　　2、點擊學生的興奮點，通過改編寓言讓學生了解到原來寓言的寫作其實很簡單，就是取決于作者想告訴人們一個什么道理，按照寓意來安排寓言故事情節。學生個個躍躍欲試。

　　3、聯想與課外遷移，通過前幾步到了自編寓言時就水到渠成了讓學生主動地自主探究，合作交流（少數學生合作完成一篇），主動參與，挖掘學生的潛能，部分學生寫出了如《北風與太陽》、《狼與驢》等很有內涵的寓言。

　　4、體現教學機智，學生在我布置自編寓言時，有部分學生提到也可以寫如黑板與粉筆的題目時，我就順水推舟加了除了我給的四個寓言題目之外可以自擬題目，學生的創造力與主人意識得到了充分尊重，提高了他們寫作的積極性。

《9寓言兩則》教學設計 篇18

　　教學目的

　　1.通過學習，理解課文內容，能說出“刻舟求劍”這個成語的含義，理解刻舟求不到劍的道理。

　　2.學會本課7個生字和掌握由這些生字組成的詞語。

　　3.會背誦課文。

　　4.寫話練習。用一段話寫出在學雷鋒活動中做的一件事。

　　教學時間　3課時

　　教學重點

　　1.學會本課生字和新詞。

　　2.理解刻舟求不到劍的道理。

　　教學難點　寫話練習。

　　教學準備　投影片一張、生字卡片、小黑板

　　教學過程

　　第一節

　　教學內容：初學生字，認真閱讀課文，理解課文內容。

　　教學過程

　　一、新課導入

　　教師講：第八課講的是古時候稱象的故事，你們還喜歡學故事嗎？請大家一起來學習。

　　二、默讀課文，初步感知

　　要求：（1）看拼音讀課文，把生字的音讀準。（2）新詞要聯系上下文來理解，不懂的地方記下來。（3）標出小段。

　　三、認讀生字，解答疑難（出示生字卡片）

　　四、深入分析、弄懂寓意

　　1.指定四位學生讀課文。思考：這個故事發生在什么時間？什么人？在什么地方？寶劍掉到哪里去了？

　　2.提問：這個人的寶劍是怎么掉進江里的？讀課文回答。“不小心”是什么意思？再讀這一段，用十分惋惜的語氣讀讀。

　　過渡：那個人是怎么做的呢？他為什么這樣做？

　　3.讀第二段，回答問題（①一點兒不著急。②在船舷上刻記號。③他想記住掉劍的地方，撈上寶劍？）

　　4.指導看插圖，說清圖意。

　　5.小聲讀3～4段，思考：當有人問他，他是怎么回答的？

　　（1）提問：“有人”指的是什么人？他為什么要問？每句話是什么意思”應該怎么讀，誰來讀讀看？

　　（2）教師示范。學生練讀，指名讀。第一句要讀出著急的語氣。兩句話既要讀出不理解的語氣，而且還要讀出不贊同的口氣。

　　（3）理解詞語“不慌不忙”的意思。他為什么不慌不忙？

　　（4）用不慌不忙的語氣讀讀那個人的話。

　　（5）提問：按照那個人說的辦法，能把寶劍撈上來嗎？為什么？（展開討論）

　　（6）用投影片演示（或用掛圖）讓學生看明白：船一移動，船的位置就變了，在船上的記號的位置也跟著變了，那個人只記住劍從船弦掉下去的位置，并不是劍掉在水里的位置，所以，完全不可能在船*岸之后，從船上刻有記號的地方撈到劍。

　　五、揭示課題，析字悟意

　　1.讓同學說出這個故事的名字。

　　2.逐字分析，舟：是船；求，是找的意思。用自己的話說出這個成語的意思。

　　六、總結談話，啟發聯想

　　1.分組討論。

　　①那個人等船*岸后撈到劍了嗎？

　　②他沒撈到劍會說什么？

　　③別人可能又會說什么？

　　2.提問

　　①你認為那個人錯在哪里？

　　②學完寓言以后，你明白了什么道理？

　　板書設計

　　第二節

　　教學內容：學習本課7個生字，練習朗讀課文。

　　教學過程

　　一、朗讀課文

　　二、自學生字，要求重點放在分析字形上

　　三、集體學習，掌握字形，弄懂字義

　　1.檢查個人學習情況。

　　（1）指定認讀。

　　（2）開展競賽認讀。

　　2.開展互教法。（學生自由領生字，教給大家）如“求”是“球”去掉“王”旁。

　　“寶”，“玉”字上面加個“宀”頭。寶劍：古時候指稀有珍貴，所以是“宀”頭。

　　“撈”，“勞”字加個“扌”旁，“撈”東西，要用手，所以是“扌”旁。

　　3.教師幫助分析重點字形。（筆畫多和易錯的）

　　劍：右邊是“臉”的左半部，最后一筆橫變成提，右邊是“刂”旁。

　　“急”，上下結構，上面是⺈，中間是彐，下面是“心”底。因為心里急，所以下面是“心”底。

　　“號”，是上下結構，上面是口，下邊是橫，豎折折鉤，注意最后一筆不要穿過橫。

　　“慌”，指心里慌，所以左邊是“忄”旁，右邊分為上中下，上面是草字頭，中間是“忙”的右半邊，下邊是。要寫緊湊些，可與熟字“流”區別異同點。

　　4.擴詞練習，豐富詞匯。

　　5.邊講邊理解詞語：

　　“寶劍”：原指稀有珍貴的劍，后來泛指一般的劍。

　　“不慌不忙”：心里很沉著，不著急。

　　四、鞏固復習生字詞

　　1.看音寫詞語。

　　2.猜字謎。

　　3.抄寫生字。

　　五、作業

　　1.寫生字。

　　2.練習背誦課文。

　　板書設計

　　第三節

　　教學內容：（1）指導背誦課文。

　　（2）寫話練習

　　教學過程

　　一、指導背誦課文

　　1.教給背誦方法。

　　（1）根據內容，想聯系。

　　（2）參看插圖，抓事態。

　　（3）讀完一段，練習一段。

　　（4）反復練習，記得牢。

　　2.可采用多種方法。（自由背、分行背、互相背、指名背、齊背、領背等）

　　二、寫話練習

　　1.讀寫話要求。

　　2.回憶在學雷鋒活動中參加了什么活動，做了什么好事？

　　3.在班上交流。

　　4.教師講明寫作要點和格式要求。

　　5.用一段話寫出來。

　　三、作業：把寫出的一段話讀給家長聽。

《9寓言兩則》教學設計 篇19

　　教學目標:

　　1,學會4個會認字和5個會寫字.

　　2,通過閱讀課文,理解寓言的內容.能夠聯系實際理解寓言所比喻的意思.

　　3,朗讀并背誦課文.

　　教學重點:讀懂課文內容,理解寓意.

　　教學難點:掌握結合注釋及查字典理解重點字詞的方法,進而讀懂課文內容.

　　教學時間:兩課時

　　第一課時

　　教學目標:

　　1,學會4個會認字和5個會寫字.

　　2,正確朗讀《自相矛盾》,借助注釋及字典讀懂寓言故事的內容,感悟寓言故事的寓意.

　　教學重點:理解重點詞句,讀懂課文內容.

　　教學難點:感受寓言故事的寓意,從中受到教育.

　　教學過程:

　　一,導入:

　　1,猜畫謎,激發學生學寓言的興趣.(出示一些經典寓言故事的圖片)

　　2,教師引導學生:低,中年級時,我們學過不少寓言故事,還記得嗎 都有哪些 寓言就是以淺顯而生動的小故事,向人們講述做人,做事的道理.但是今天,我們要學習的兩則寓言故事與以往的表達方式上有些不同,是什么呢 打開書,快速瀏覽,你發現什么 ------是兩則文言文.

　　二,初讀課文,學習生字詞.

　　1,以前我們學過一些古詩,怎樣才能將文言文讀準確,有什么方法嗎 請學生嘗試自己讀故事,注意把每個字的字音讀準確,同時注意斷句.

　　2,指名讀生字,詞語."矛,盾,銳利,堅固,祠,遂,弗"

　　請學生到黑板前,板書第一則寓言的題目.教師強調"矛盾"二字書寫并字面解題.

　　3,教師范讀課文.

　　4,同桌同學互讀課文,在互幫互助中,把故事讀通順.

　　三,細讀課文,深入體會.

　　1,指名讀文章,講一講故事大意.

　　2,故事究竟是怎樣發生的呢 學生讀第一句.

　　教師出示:楚人有鬻盾與矛者你知道了什么 怎么知道的 -------"從前楚國有一個人賣矛和盾.鬻"的理解學生是通過書下的注釋了解的.在此提示學生學習文言文要善于運用書下注釋幫助理解.

　　3,他是如何叫賣的 你知道了什么

　　①分別請學生讀那個人叫賣的兩句話的.學生解釋句子大意.

　　------理解過程中"堅,利,于"等詞語學生在注解里無法找到解釋,可引導學生翻閱字典或結合生活實際理解,并給予肯定和鼓勵.

　　②學生帶著理解讀一讀這兩句話,并體會其中重點詞句的含義.

　　③他為什么要這樣夸耀自己的矛,盾 之前他會想什么 叫賣時的語氣,神態,動作是怎樣的 周圍的人聽會又會有哪些表現呢 出示填空:

　　自主思考,集體交流,四人小組內可以演一演.

　　④指導學生有感情講一講小故事,并有感情地朗讀句子.

　　4,人群中,有這樣一個人,他不僅在聽,更在想,于是他問了一個有趣的問題.指名讀,談理解.楚國人的反映怎樣 ------"應":回答."弗能應":不能夠回答.能用一個詞語表達嗎 -----無言以對,啞口無言.

　　5,為什么"弗能應也" ------這個楚國人片面地夸大矛,盾的作用,結果出現了自己說話相互抵觸的情景.

　　6,那么,你怎樣理解"自相矛盾"這個成語呢 ------比喻說話,做事相互抵觸.

　　四,生活中有沒有"自相矛盾"的時候呢 或者你覺得這個成語用在什么情況下合適呢 想一想,交流.

　　五,布置作業:

　　1,抄寫生字新詞語.

　　2,有感情地朗讀,嘗試背誦.用現代漢語講一講這個故事.

　　板書設計:一個人拿著矛和盾的圖2寓言二則之自相矛盾

　　我的矛我的盾

　　物莫能陷也于物無不陷也

　　銳利戳得穿堅固戳不穿

　　第二課時

　　教學目標:

　　1,正確朗讀《畫蛇添足》,借助注釋及字典讀懂寓言故事的內容,感悟寓言故事的寓意.

　　教學重點:理解重點詞句,讀懂課文內容.

　　2,背誦課文.

　　教學重點:讀懂課文內容,理解寓意.

　　教學難點:感受寓言故事的寓意,從中受到教育.

　　教學過程:

　　一,創設情境:

　　上一課,我們學習了《韓非子 難勢》里的一則小故事.今天,我們繼續學習寓言故事,這次帶給大家的是《戰國策 齊策》里的故事,聽一聽,猜一猜.

　　(放錄音——講故事——看幻燈片——猜成語)

　　你們能不能根據剛才聽到的故事和看到的圖畫猜出這個故事的題目呢 (引出課題——《畫蛇添足》)

　　二,讀悟探究:

　　(一)學生自由讀課文.(劃出生字,讀準字音)

　　(二)指名分節朗讀課文.(要求學生注意讀音和斷句.)

　　(三)說一說小文講了一件什么事 故事是怎樣發生 怎樣發展 結果怎樣呢

　　(四)發生:學生讀1,2自然段用自己的話說大意.

　　(教師注意引導結實"足,余,之,成"等詞語,并鼓勵學生用上上節課的學習方法.)

　　(五)教師:而后發生了什么事情呢 誰來讀讀

　　用自己的話說大意.(教師注意引導關鍵詞語的理解)

　　"一人蛇先成",他是這樣說 怎樣做的 讀一讀你感受到什么

　　"吾能為之足"指導學生用十分傲慢的語氣去讀,擺出那幅洋洋自得的神態來.(個別讀)

　　(六)教師:他很得意!可是最后卻沒有喝到酒,為什么呢

　　"蛇固無足,子安能為之足 "

　　①理解這句話.

　　②指導學生讀出反問的語氣,將質疑,不屑的神情表現出來.(個別讀,分組讀.)

　　出示:為蛇足者,終亡其酒.

　　①故事的結果怎樣 究竟是什么原因使這個人"終亡其酒"呢 ------他自作聰明,違背事物本來的面目,弄巧成拙,辦糟了事情.

　　②帶著理解讀一讀.

　　三,學以致用:

　　1,這個寓言告訴我們什么

　　2,想一想,生活中有沒有過"畫蛇添足"的時候,用這個成語造句.

　　教師點撥:比如同學們寫作文,本來結構完整,可常常添上一些廢話湊數,這可以說是什么

　　四,總結全文:

　　1,有感情地朗讀寓言故事,并在小組內相互說一說寓意是什么

　　2,你能將文言文講給別人聽嗎 選擇一篇試背.(教師可以提供課文留白或成語故事的圖片)

　　五,布置作業:

　　1,有感情地朗讀課文并背誦.

　　2,分小組選擇一個故事演一演.可以在學習"百花園一"時交流展示.

　　3,收集一些語言故事,了解一下寓意.

《9寓言兩則》教學設計 篇20

　　教材分析

　　本課選編了兩則古代寓言，這兩則寓言都是以短小有趣的故事，諷刺了生活中的某些荒唐可笑的現象，揭示了一些深刻的道理。《刻舟求劍》講的是一個坐船過江的人，不慎把寶劍掉入江中，他一點兒也不著急，只在船舷上刻了個記號，準備船靠岸以后，從刻記號的地方跳下去撈寶劍。《鄭人買履》則借一個寧可相信自己腳的尺碼而不相信自己的腳的人，諷刺墨守成規、迷信教條而不尊重客觀事實的人。兩則寓言故事生動有趣，言簡意賅，都是用“蠢人蠢事”——可笑的事，從反面給人啟迪，耐人尋味。　

　　學情分析

　　經過幾年的語文學習和實踐，學生已經掌握了一些學習語文的方法，具備了一定的獨立學習語文的能力，這兩則寓言雖然是文言文，但是有譯文可供借助，學生學起來就容易多了。因此，和現代文的教學一樣，仍堅持以自讀為主，重在感悟、積累的策略。教學中，盡量讓學生自主、合作和探究學習，讓他們自己質疑、釋疑，教師適當點撥、扶助，必要時精當講解，但是不講語法。

　　設計理念

　　引導學生學習、總結學習寓言故事的一般方法：讀故事—明道理—受教育

　　學習目標

　　1.學習本課生字，和譯文對照（或查字典驗證）弄懂字義。

　　2.讓學生初步接觸文言文，為以后的學習打一點基礎，同時，引導學生從這兩則寓言中領悟一些生活中的道理。

　　3.繼續了解古今漢語詞義和表達上的不同，弄懂每則寓言的寓意，并用自己的話表達出來。

　　4.指導學生正確朗讀文言文。

　　5.講這兩則寓言故事。

　　教學過程

　　一、課前談話，引入課文

　　我們生活中常常會發生一些荒唐、可笑的事，比如自己手里拿著笤帚卻去放笤帚的地方找笤帚；正在玩電腦時突然停電了，心想既然玩不成電腦就看電視吧等等。今天，我們來讀兩個故事，其中的人所做的事更荒唐。（板書：刻舟求劍）

　　二、學習《刻舟求劍》

　　1.自由朗讀寓言后指名朗讀。

　　2.教師范讀，讓學生對比一下，看有什么不同。

　　（這個教學環節是為了讓學生明白文言文的讀法與現代文不同，因為學生不是初次接觸文言文，所以在讀法上需要糾正的地方不多。如朗讀這課中的“遽契其舟”時，其中的“遽”和“契”是兩個詞，朗讀時要當作兩個詞語來讀。）

　　3.師再次朗讀，要求學生畫出課文中停頓分隔符號“/”。

　　4.學生按照分隔符號再次朗讀寓言。

　　（這個教學環節是為了讓學生通過正確的朗讀整體感知這則故事的意思，文言文的理解必須在正確朗讀的基礎上進行。）

　　5.用自己的話講講這則寓言故事。

　　生：有個楚國人過江把劍掉入江里了，他在船邊做了個記號，等到船停了，他去撈劍，沒有撈上。

　　生：我認為他沒有把做記號的地方講清楚。（教師立即表揚他聽地認真并鼓勵他講一講。）

　　生：有個楚國人過江的時候把劍掉入江里了，他就在掉劍的船邊做了個記號，等船停了，他去撈劍，沒有撈上。

　　生：我再補充一點：他這樣做是撈不到劍的，因為船走了但是劍沒有動。

　　師：同學們講的很好，看來下面的譯文對我們學習這則寓言故事幫助很大。如果沒有譯文怎么辦？我們先來看看句子中主要字的意思，理解了主要字的意思，理解句子、理解全文就容易了。

　　6.對照譯文說說你如何理解下列字的意思：涉、自、墜、遽、契、止、求、行、若此、惑。（這個教學環節是為了引導學生掌握學習文言文的方法，只有理解了句子中主要字的意思，才能理解句子的意思，也就能通順地理解整個故事的意思了。）

　　7.共同交流以上字在句子中的意思。

　　8.根據對句子中重點字的理解說說寓言中每句話的意思。

　　9.每一位同學都用自己的話講講這則寓言故事，然后講給同桌聽。

　　10.討論問題：求劍的人為什么求不到劍？（鼓勵學生積極發言，用文言文中的話說或者是用自己的話說都行。）

　　11.有語氣的指導朗讀練習。

　　12.朗讀后說說這則寓言揭示了一個什么道理？

　　生：我認為這則寓言是告訴我們做事不能太死板。

　　生：這則寓言中的那個人做事不動腦子，他就不想想劍是在哪里掉的？他卻在另一個地方撈，肯定是撈不到的。說明我們平時做事要多動動腦筋。

　　生：我認為這則寓言是告訴我們做事要看到事情的變化，然后根據事情的變化來選擇做事的方法。

　　師小結：這則寓言故事諷刺了那種辦事愚蠢、不知事物會變化的人。假如你的劍掉入江里你怎么辦？

　　生：我會立即跳下江里把它撈上來。

　　生：我會在掉劍的地方插一根長桿子，然后再下去撈。　

　　生：如果你不會游泳怎么辦？江水很深呢？

　　生：如果是一把寶劍，我就想辦法去撈，如果是一般的劍，我又不會游泳，我就不撈了。

　　……

　　13.拓展思考：　結合生活實際談談你有沒有做過類似的事情？

　　三、學習《鄭人買履》

　　1.請學生先讀這則寓言的譯文。

　　2.學生根據譯文試讀文言文，看看讀寓言時哪里應該停頓。（教師糾正個別停頓不對的地方。）

　　3.再次朗讀寓言故事，并說說這則寓言的主要內容是什么？

　　4.畫出自己不懂的字，并對照譯文試著理解。

　　5.相互交流。

　　6.試著說說每句話的意思，并進行交流。

　　7.用自己的話講講這則寓言故事。

　　8.買履的鄭人為什么買不到履？

　　9.有語氣的指導朗讀練習。

　　10.朗讀后說說這則寓言揭示了一個什么道理？

　　生：我覺得那個人太死板了，他不會用他的腳去試，用自己的腳去試買到的鞋不是更合適嗎？這個故事說明我們做事要靈活一些。

　　生：我認為這則寓言是想讓我們明白做事情不一定只用一種方法。

　　生：我補充：我們做事時要根據事情的變化選擇方法。

　　……

　　（這個寓言故事諷刺了那種墨守成規、迷信教條而不尊重客觀事實的人。）

　　11.拓展思考：結合生活實際談談你有沒有做過類似的事情？

　　生：有一次媽媽讓我去買一斤辣子，給了我兩元錢。我來到菜攤一問一斤辣子要兩元六角，我只好回去問媽媽再要六角錢。回到家媽媽聽后說：你不會先買點回來，還要再跑一趟。

　　……

　　四、對照文言文和現代文說說它們的異同

　　教學反思：

　　1.教學中要突出以讀代講的特點。文言文的教學和現代文一樣，仍然要堅持以讀為主，重在感悟，尤其是課本中提供了譯文，對照譯文學生學習起來并不困難。但是，文言文的讀法與現代文略有不同，如果讀句過程中停頓的地方有錯誤，就會給理解句子的意思帶來困難。因此，教學中我在讓學生理解課文內容之前，首先帶領學生解決朗讀問題。

　　2.教給學生學習文言文的方法。教學中我先讓學生結合譯文理解重點字的意思，再嘗試著理解句子的意思，直到將整個故事連成一段通順的話。特別是在教學第二則寓言時，我基本上是放手讓學生自己學習的。

　　3.我認為教學寓言時，總會出現這樣的問題：當學生能用自己的話講出寓言故事的內容，講故事中揭示的道理，教師會以為他們已經理解的很好了，可是，結合生活實際舉例、談感受時，卻常常說的那么牽強。這是因為他們不理解故事的寓意呢？還是因為他們的生活經歷太少呢？而難以恰當地表述相對應的實例呢？這需要教師們進一步思考。

《9寓言兩則》教學設計 篇21

　　教學目標：

　　1、正確、流利地朗讀課文。背誦課文。

　　2、能借助注釋理解課文，初步領悟課文所講的道理。

　　教學重點：引導學生抓住對話中的關鍵性的話語展開思考、討論。

　　教學難點：弄懂寓言的寓意，并用自己的話表達出來。

　　教學過程：

　　課題：《矛與盾》

　　一、成語導入，揭題設問

　　1、分兩組比賽說成語，要求必須來自寓言故事。

　　2、說說寓言有什么特點。（假托有趣的故事告訴人們一個深刻的道理）

　　3、揭題，今天我們就來學習《古代寓言兩則》中的其中一個寓言故事《矛與盾》。（板書課題，指導學生寫好“矛與盾”三個字）

　　4、說說讀了課題，讓你產生了哪些疑問？（矛與盾各是什么樣的，分別用來干什么？這則寓言故事講了件什么事？告訴我們什么道理。）

　　二、自主學文，釋疑懂理

　　（一）解題（解決第一個問題）

　　觀看插圖及注釋，引導學生了解矛與盾各自的作用。

　　（二）讀通

　　1、教師范讀，提出要求：讀準字音，讀通句子，吐字清楚，注意斷句停頓。

　　2、學生自己練習把語句讀通順，讀流暢。。

　　3、指名2-3名學生讀課文，由學生糾正朗讀中出現的問題。

　　4、齊讀全文。

　　（三）讀懂（解決第二個問題）

　　1、自讀課文，結合課后注釋，揣摩句子意思。如果有不好理解或說不通順的語句，就在書上標出來。

　　2、將自學所得及疑問在四人小組中交流討論。

　　3、全班交流，教師根據學生質疑相機出示重點句子。

　　句子一：譽之曰：“吾盾之堅，物莫能陷也。”

　　a：學生嘗試說句意，教師引導學生用現代語言說明白，說通順。板書“堅”

　　b：想一想，“譽之曰”的“之”指的是什么？

　　c：這個人是怎樣夸贊的呢？你能讀好這個句子嗎？

　　句子二：又譽其矛曰：“吾矛之利，于物無不陷也。”

　　a：提示：于，對于。引導學生用同樣的方法嘗試說句意。板書“利”

　　b：你能讀好這個句子嗎？

　　句子三：或曰：“以子之矛，陷子之盾，何如？”

　　a：學生嘗試說句意。引導將“穿透”換一種說法。板書“何如”

　　b：想一想，問話的人是出于什么目的問這句話的？應該怎樣說好這句話？（引導學生以年輕人和老年人這兩種不同的身份來說好這句話。）

　　3、練習把整個寓言的意思連起來說一說。指名講。

　　（四）明理（解決第三個問題）

　　1、以四人小組為單位，練習把這個故事演出來。（提示：根據你們小組的實際情況，可以采用課文的原話，也可以結合自己的理解，豐富故事中的情節，表演時要注意人物的語言、神態、動作。）

　　2、選擇兩個小組上臺表演，學生評議。

　　3、看了這樣一個故事，你有問題嗎？（引導學生質疑為什么“其人弗能應也”？）學生通過討論可得出：這個人不論怎樣回答，都會和自己剛剛說過的話相抵觸。進而教師乘機揭示成語“自相矛盾”）

　　4、進一步討論：你覺得這個人可笑嗎？可笑在哪里？

　　5、情景延伸：這個人被這么一問，自知失言，灰溜溜回到家里，他長吁短嘆，非常懊喪，這時，他的一位好友來到他家中，了解了情況后，就熱心地開導他。就請你扮演他的朋友來開導他，好嗎？（教師扮演賣矛與盾的人，請學生在稍作準備后上臺表演，然后教師引導學生在此基礎上明確寓意。）

　　6、現在，我們也用“自相矛盾”比喻語言和行動不一致，在我們的現實生活中，碰到過類似的事情嗎？與同學交流一下。

　　三、布置作業，拓展延伸

　　1、基礎性作業：有感情地背誦課文

　　2、實踐性作業：排練課本劇《矛與盾》

　　課題：《鷸蚌相爭》

　　一、第一自然段

　　1、出示（這是一只河蚌）板：河蚌　讀

　　（它張開殼兒在河灘上曬太陽）　演：張殼　出示：太陽

　　問：被暖暖的太陽照著，河蚌會有怎樣一番感覺呢？

　　也許它會說什么？誰來做做河蚌？交流

　　（可這時，來了只鷸）出示　板：鷸　讀

　　（它看見了，猛地把嘴伸到殼兒里去啄肉）

　　問：鷸？河蚌？分別想什么？（也可加語言）也來說一說　

　　（河蚌急忙把殼兒合上）　演：合殼（牢牢地夾住鷸的嘴不放）

　　問：這時候的河蚌……（速度、力度－心里如何）

　　2、這是故事的起因，我們再完整地聽一遍錄音（提醒：注意，聽仔細了）

　　3、打開書本，看這部分內容，先自由讀，要求試著復述

　　4、學生試講（繪聲繪色、活靈活現，大聲點）

　　評價：提點意見，優點也行

　　二、第二、三自然段

　　過渡：鷸和蚌之間的這場爭斗，會如何發展？

　　請看二、三兩小節鷸蚌之間的一段對話。

　　1、自由讀

　　2、簡單說說故事如何發展？(互相爭持)

　　3、這一段寫得非常生動，再請同學讀。提醒：加表情

　　(動腦，怎么讀，才有味道)　　

　　請大家認真聽，最好能在腦海中浮現鷸蚌相爭的畫面

　　4、說說此時鷸蚌之間的局勢？

　　(威脅、毫不示弱、和意洋洋、相持、力量相當、互不相讓)

　　5、在理解的基礎上再兩人配合分角色朗讀

　　(前后、左右搭配都行)，配以面部表情

　　6、請一對搭襠分角色讀，為了體現故事的完整性，再請一位同學做旁白

　　(可喊暫停　提醒：注意語氣，表情，要進入情境)

　　7、評價

　　8、課后也可通過表演，復述故事

　　三、第四自然段

　　過渡：鷸蚌互相爭持，所導致的后果會是什么呢？

　　1、錄音范讀

　　2、回答：鷸蚌雙方－－筋疲力盡

　　板　漁夫－－沒費一點力氣，就把它們一齊捉住了

　　3、揭示寓意：這正是（鷸蚌相爭，漁翁得利）

　　四、總結

　　1、學了這則寓言，你明白了些什么？

　　2、交流

　　五、發揮想象

　　1、鷸和蚌被漁夫抓住后又會出現怎樣的情形呢？

　　2、交流（或可先同桌討論）

　　六、小練筆