《寓言兩則》教學設計（通用14篇）

《寓言兩則》教學設計 篇1

　　○教學目標 

　　① 翻譯《智子疑鄰》、《塞翁失馬》，積累文言詞語。

　　② 分析故事情節。

　　③ 用自己的話多角度概括寓意，培養發散思維能力。

　　④ 學習改寫、編寫寓言，進一步培養發散思維能力。

　　○教學重點

　　① 分析故事情節。

　　② 多角度概括寓意。

　　○課前準備

　　學生：熟讀《智子疑鄰》、《塞翁失馬》，結合注釋試著翻譯。

　　老師：投影儀。

　　第一課時

　　○教學內容

　　《智子疑鄰》、《塞翁失馬》

　　○教學設計

　　導入  課文

　　在文學寶庫里，有一種詼諧幽默的文章——寓言，能不能說說寓言的一般特點?能否舉出你知道的寓言的題目?

　　翻譯《智子疑鄰》、《塞翁失馬》

　　① 全班朗讀《智子疑鄰》、《塞翁失馬》。

　　② 在預習的基礎上請學生解釋詞語并翻譯句子，其他學生補充修改，個別問題老師解釋。

　　③ 全班再集體朗讀一遍這兩則寓言，然后教師投影出示句子，全班齊讀句子并解釋加點的詞。

　　聯系上下文，解釋加點的詞。

　　宋有富人，天雨墻壞 不筑，必將有盜 暮而果大亡其財 其家甚智其子

　　近塞上之人有善術者 馬無故亡而人胡 其父曰：“此何遽不為福乎?”

　　居數月 其馬將胡駿馬而歸 家富良馬 其子好騎 墮而折其髀

　　胡人大入塞 死者十九 此獨以跛之故

　　這個環節一定要落實，這些加點詞語中有的屬于古今異義，有的屬于一詞多義，有的屬于詞類活用，不需要給學生分類，但一定要求學生結合上下文把意思講對，這也是為了幫助學生積累文言詞語，為以后學習文言文打基礎。

　　④ 復述課文大意

　　這是為了讓學生熟悉故事情節，能夠不看課本把這兩個寓言故事講出來，可以多找幾個學生復述，這樣學生差不多就背下來了。

　　討論

　　①聯系自己的生活經驗，概括這兩則寓言大意。

　　這是本節課中激活學生思維的一個重要環節。可以先由學生四人小組討論，盡可能每個人都說，然后再轉入全班性的討論。第一，次討論結果可能單一，可能深度不夠，或者概括的語言表述不準確，教師可以靈活指導，提問，如討論《智子疑鄰》時，可問：對正確的意見應該采取怎樣的態度?如何正確對待別人提出的意見或建議?學《塞翁失馬》，可以問：好事壞事能轉化嗎?必然轉化嗎?舉例說說好事、壞事在什么條件下轉化?這樣使學生思維處于活躍狀態，鼓勵學生從不同角度概括寓意，同時也指導學生盡可能把話表述得簡潔、準確。

　　②結合生活體驗進一步深刻理解寓意。

　　得與失、福與禍在生活中其實是對立統一的關系，結合你自己的生活體驗，談談你對《塞翁失馬》的寓意理解。

　　討論中，教師要注意引導學生注意福與禍的轉化，需要一定的條件，不能讓學生誤解成福與禍的轉化是必然的。如，家庭突遭打擊，變故，陷入困境，這是禍，但如果能從容、鎮靜，在困境中拼搏、奮起，那么，這又不失為一種寶貴的精神財富。當然，在困境中一蹶不振，喪失信心，甚至失去生活勇氣，那么，這禍就只能是禍了。所以，要注意把握好轉化的點、條件。

　　③寓言故事一般比較短小而含義深刻，有許多成語就出自寓言，請你從這兩則寓言中各概括一個成語。

　　這個內容比較簡單，學生很快可以討論出結果。教師告訴學生，在以后學習中見到成語，可以從寓言故事的角度幫助理解意義。(當然，并非所有的成語都是從寓言故事中概括出來的。)

　　小結

　　①通過以上討論，我們明白，寓言是借一個故事寄寓一種意味深長的道理，給人以啟示。而要讀懂寓言，則需要我們密切聯系現實生活體驗，聯系自己的思想實際。

　　②布置作業 。

　　結合今天的生活寫出你對寓言故事《黔驢技窮》的理解。

　　第二課時

　　○教學內容

　　《赫耳墨斯和雕像者》、《蚊子和獅子》

　　○教學設計

　　導入  

　　①《智子疑鄰》的寓意是什么?

　　②你是如何得出這寓意的?

　　(由學生回答《智子疑鄰》寓意的理解，過渡到寓意是通過分析寓言情節得出的。)情節的設置、想像是寓言創作中重要的一環。今天，我們再學習兩則古希臘寓言，通過對這兩則寓言的分析，發揮想像，學習創作簡單的寓言故事。

　　討論，分析寓言情節，認識寓言情節的作用

　　①朗讀《赫耳墨斯和雕像者》、《蚊子和獅子》。

　　②概括《赫耳墨斯和雕像者》、《蚊子和獅子》的寓意，并說說你是根據哪些具體情節概括出這些寓意的。

　　這個環節的設置是為了讓學生明白，概括寓意不能脫離寓言的故事情節，一定要通過分析具體的情節來理解寓意。如《赫耳墨斯和雕像者》中描寫到的“想知道他在人間受到多大的尊重”，又“笑著問道：‘赫拉的雕像值多少錢?”’后來看到自己的雕像又想到“身為神使，又是商人的庇護神，人們對他會尊重些”。而“白送”的回答卻使他狠狠地摔到了底谷。這些情節生動刻畫出一個盲目白高自大者的形象，告訴人們要謙虛，要有自知之明，不能妄自尊大。《蚊子和獅子》也可以照此分析。

　　③改動寓言情節后讓學生討論寓意，培養學生的發散性思維。

　　出示投影(改動后的《赫耳墨斯和雕像者》、《蚊子和獅子》)，學生討論，這樣改動情節后寓意有沒有變化?為什么?

　　赫耳墨斯和雕像者

　　赫耳墨斯想知道他在人間受到多大尊重，就化作凡人，來到一個雕像者的店里。他看見宙斯的雕像，問道：“值多少錢?”雕像者說：“一個銀元。”赫耳墨斯又笑著問道：“赫拉的雕像值多少錢?”雕像者說：“還要貴一點。”赫耳墨斯聽后，默不作聲，悄然離去。

　　蚊子和獅子

　　蚊子徑直朝獅子飛過去，趁獅子沒有準備，張嘴就咬，而且專咬獅子鼻子周圍沒毛的地方。獅子氣得用爪子把自己的臉都抓破了，也沒抓到蚊子。蚊子戰勝了獅子，就吹著喇叭、唱著凱歌飛走了。

　　通過討論，讓學生進一步明確寓言的寓意，是從故事情節中得來的，如果改動情節，那寓意相應也有變化。如，改動后的《蚊子和獅子》去掉了蚊子向獅子宣戰和取勝后得意忘形，撞在蜘蛛網上被蜘蛛吃掉這兩個情節，那么原文中諷刺蚊子的驕傲之意便不存在了。而《赫耳墨斯和雕像者》中的赫耳墨斯打聽到宙斯和赫拉的雕像的價格后，為什么一言不發，悄然離去了?他心里這時是怎么想的?顯然，原文中諷刺缺少自知之明、妄自尊大的人的寓意也要改變了。

　　同時，教師還可以進一步點撥，寓言的故事情節都是作者依據現實生活想像創造的，閱讀寓言故事，首先要分析故事情節；而創作寓言，更不能忽視對情節的具體想像。

　　學寫寓言，進一步鍛煉想像思維與發散性思維

　　①續編寓言情節練習。

　　教師投影出示兩個續編題目：a.赫耳墨斯聽到自己的雕像作為添頭“白送”之后，他的心情如何?他說了些什么?b.蚊子戰勝獅子，吹著喇叭，唱著凱歌飛走，卻被蜘蛛網粘住了，以后還會發生什么故事?

　　以上兩題內容，學生可任選一題，做到練習本上，然后在班上讀，其他同學評論。

　　②自編寓言練習。

　　教師出示題目：a.嘴和眼睛的對話；b.樹和斧子；c.筷子和勺子；d.畫筆和顏料；e.蜜蜂與花朵止貓和老鼠。

　　學生可以任選其中的一個題目構思，并在最后點明寓意，然后全班交流，討論。

　　在學生分析故事情節、概括寓意，并能續編情節的基礎上，做這一練習正合適。學生此時的思維正處在活躍高峰，會有很高的興致。這個練習一方面可以鍛煉學生想像力，依據生活去合理想像；另一方面，也促使學生動腦分析生活，正確認識生活，可謂一舉兩得。因課堂時間關系，不可能做長時間交流，但在討論時，教師應注意引導學生考慮情節是否合理、具體，情節與寓意是否一致，寓意能否揭示一種生活道理，當然不要輕易否定學生，可以給學生提點具體修改意見。

　　總結

　　①教師小結。

　　通過這兩節課的學習，我們了解了寓言故事的一般特點，學習了通過分析情節，從不同角度去理解寓意，并且實習了創作簡單的寓言故事。請大家在今后的學習生活中，仔細觀察生活，分析生活，還可以多讀一些寓言故事，正確認識生活。

　　②布置作業 

　　a.依據課堂討論，利用課堂上老師出示的題目，也可以自己命題編寫一則寓言，規整地抄到本子上。

　　b.推薦閱讀

　　《中國古代寓言故事》、《克雷洛夫寓言》、《伊索寓言》等。

《寓言兩則》教學設計 篇2

　　【教學目標】

　　1、會認5個生字。會寫12個生字。正確讀寫詞語表中“寓言、亡羊補牢、羊圈”等11個詞語。

　　2、朗讀課文，能用自己的話講述這兩個寓言故事。

　　3、了解故事內容，結合生活實際體會故事蘊含的道理。

　　4、通過反復朗讀感知反問這種修辭方法的作用，能發現每組句子意思相同，但語氣上存在差異。

　　【教學重難點】

　　12個生字的認寫；教學中要在學生感受寓言揭示形象、了解寓言主要內容的基礎上，體會寓言，這是學習本課的重點和難點。

　　【教學準備】

　　1、生字卡片。

　　2、課前布置學生搜集寓言故事。

　　3、學生自帶《新華字典》等學習工具。

　　4、抄有“我的發現”內容的小黑板。

　　【教學課時】

　　2課時。

　　【教學設計思路】

　　抓住重點詞句，是理解課文內容的重要方法，在教學中應鼓勵學生自己去發現問題，互相討論、解答。

　　學習《亡羊補牢》，可以抓住“后悔、接受”這兩個詞，引導學生讀書討論，想想從“后悔”一詞了解到什么？從“接受”一詞明白了什么？從而悟出這則寓言要告訴人們的道理。“再也”強調了養羊人修補羊圈后的結果，說明了有錯就改的重要性。如果沒有“再也”，就不能起到強調作用。

　　學習《南轅北轍》，要重點抓住課文最后一段話，讓學生進行理解，“硬要”體現了這個人的固執和執迷不悟，“越……越……越……”“越……越……”的句式，強調了這個人最后的結局。教學時，要讓學生多讀，在讀中進行比較和體會。教材在課后編排了學習伙伴的話語：“我想對那個楚國人說……”，目的是引導學生發揮想象，以楚國人的朋友身份對他進行勸說。要鼓勵學生大膽表達，這也是對學生口頭表達能力的一種訓練。

　　本課要求認識的5個生字也同時要求會寫。因此，教師在讓學生記住這些字音的同時，注意引導學生識記字形，要根據認寫中的難點給予重點指導。“羊圈”的 “圈”是多音字，在本文中讀“ juàn ”，它的另外一個讀音是“ quān ”。 “窟窿”的“窿”本音是 lóng，在“窟窿”這個詞里讀輕聲，這兩個字的字形比較復雜，教學中可以采用熟字加偏旁的方法，如，“屈”—“窟”、“隆”—“窿”，“窿”的右下部分，要提醒學生不要少寫一筆；“纏”是翹舌音，右邊容易寫成“厘”，要提醒學生注意。“叼”字右旁的筆順是先寫橫折豎鉤，后寫一提，不要寫成“撇”。“悔”的左邊是“忄”，不要寫成“十”，它的右下方是“母”字，不要把兩點寫成豎。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　教學內容

　　教師活動

　　學生活動

　　板書課題，引入新課。　　1、板書課題：《寓言兩則》

　　2、“寓言”是通過一個故事來說明某個道理。以前我們都學過哪些寓言故事呢？今天我們再來學習兩則寓言，聰明的同學一定能從中明白新的道理。　　1、看老師板書，齊讀課題。　　　　

　　2、學生作答。

　　理解字意，了解內容。　　1、板書“亡”和“牢”，問：你能說說關于“亡”和“牢”的詞語嗎？這些詞中它們通常表示什么意思呢？

　　2、板書“羊”和“補”，將題目補全：在“亡羊補牢”中，“亡、牢”又有什么不同的意思，認真讀書，就一定會找到答案。（要引導學生通過爭論，運用放到故事中或查字典等方法，正確理解詞語。）

　　3、檢查自學情況：

　　⑴　指名逐節讀課文，糾正字音。

　　⑵　出示生字詞卡、進行認讀，注意多音字“圈”的讀音。

　　學生作答。初讀課文，要求讀準字音，將課文讀正確、流利。

　　思考“亡”和“牢”的意思，提示學生可以在文中找依據，可以杳字典或詞典，也可以與同伴商量解決。匯報自己對“亡”和“牢”的理解。

　　有感情地朗讀課文，理解內容。　　1、指導朗讀，注意多音字和生字的讀音。

　　2、指導朗讀，注意讀出街坊勸告的語氣和養羊人的泄氣的心情。

　　3、引導學生讀書討論。指導學生有感情地朗讀，讀出養羊人醒悟、積極補救的心理和做法。

　　1、學習第1自然段，明白事情的起因。

　　2、學習2～4自然段；學習第5自然段。學生自由朗讀并思考：從“后悔”一詞了解到什么？從“接受”一詞明白了什么？

　　3、分角色表演朗讀對話部分，體會領居、養羊人的不同心態及心情；同桌練習講述這則故事。　　交流體會，明白寓意。　　指名發言。　　1、四人小組交流：從這則寓言中你明白了什么？

　　2、全班交流：聯系學習、生活實際談談你自己的感想。　　指導學生書寫生字。　　出示生字卡片、認讀生字。

　　指導書寫前6個生字“寓、則、窟（示范）、窿（示范）、狼、叼”　　學生認讀并書寫。　　教學小結。　　今天這節課我們學習的《亡羊補牢》是個短小的寓言故事，故事情節也很簡單。但是正如同學們說的一樣，它使我們明白了，做錯了事或出了問題，及時改正或補救還不晚。所以人們在運用這個成語時，常常這樣說：“亡羊補牢，為時未晚。”　

　　第二課時

　　教學內容

　　教師活動

　　學生活動

　　導入新課。　　1、講故事：古時候有個人想去南方卻一直往北走。同學們，你們想知道這是怎么回事嗎？

　　2、板書課題：南轅北轍　　1、學生質疑。

　　2、書空課題。　　自讀自悟。　　1、提出自讀要求。

　　2、設疑。

　　1、學生自由朗讀課文，注意把字音讀正確、流利。想想課文講了一件什么事？

　　2、提出自己不理解的問題，同桌討論或四人小組商量。　　檢查自學情況，指導朗讀課文。　　1、出示生字卡片。

　　2、指名逐節讀課文，注意糾正生字讀音。

　　3、指導朗讀。

　　⑴　指名朗讀，師生評議。

　　⑵　重點抓住最后一段中“硬要”和“越……越……越……越……”句式。

　　4、交流：

　　你從這個故事中明白了什么？你想對那個楚國人說些什么呢？

　　1、指名認讀、齊讀。

　　2、指名讀課課文。

　　3、交流課文內容及不理解的問題。

　　⑴　查字典理解“把式”、“盤纏”。

　　⑵　討論理解“南轅北轍”。

　　⑶　注意讀好人物對話，一個是自以為是、滿不在科，一個是不斷發問、滿腹不滿。

　　⑷　多種形式朗讀，通過理解重點詞，體會趕車人的固執和執迷不悟以及這個人必然的結局。

　　⑸　學生根據評議，同桌再練習朗讀，指名全班朗讀。

　　⑹　練習講述這個故事，注意把人物語言講明白。

　　【板書設計】

　　想法　　已經丟　后悔

　　亡羊補牢：　做法　　不補　　趕快堵　（未為遲也）

　　結果　　又少　　再沒丟

　　南轅北轍：硬要─→越……越……越……越……

《寓言兩則》教學設計 篇3

　　寓言四則

　　執教人：更樓初中   余岳

　　教學設想：

　　這是兩篇寓言，寓言的篇幅往往比較短小，都是以假托的故事蘊涵深刻的道理。我們新教材上選的這兩篇古希臘寓言就很有代表性，體現了寓言的幾個特點：篇幅短小，寓意深刻，主人公可以是人，也可以是擬人化的動物。這兩則一則是神（其實也是寫人），一則是動物（蚊子和獅子）。在教學過程 中，我著重把重點放在第一則寓言《赫耳墨斯和雕像者》上，并且通過改變故事情節來使學生們了解寓言的寫作是取決于作者想告訴人們一個什么道理即寓意。授之以法后讓學生自己學習第二則寓言并且自寫寓言。

　　教學目標 ：

　　1、了解寓言的特點與《伊索寓言》。

　　2、分角色朗讀，通過學習故事情節了解兩則外國寓言并概括寓意。

　　3、學習改寫、編寫寓言，進一步培養發散思維能力。

　　教學難點 ：通過學習故事情節了解兩則外國寓言并概括寓意

　　教學過程 ：

　　1、  導入  新課：在文學寶庫里，有一種詼諧幽默的文章——寓言，能不能說說寓言的一般特點?能否舉出你知道的寓言的題目？（開啟學生的思維，原來寓言就在我們的身邊，我們已經接觸很多，消除認為寓言很高深的情緒）

　　2、  學生閱讀課文導言，了解寓言的概念與特點：寓言，用假托的故事寄寓意味深長的道理。特點，寓言都比較短小，故事的主人公可以是人，也可以是擬人化的動植物或其他事物。

　　3、  學生閱讀課后注釋一了解《伊索寓言》的常識：古希臘的寓言故事集。

　　4、  分角色朗讀，注意語氣與語調。

　　一生扮赫耳墨斯，一生扮雕塑者，一生旁白。（揣摩人物心理）

　　師生同評表演的角色是否符合文中人物的語氣、神情

　　赫耳墨斯  一笑  二想  三問 （抓住笑字，赫耳墨斯形象浮現出來）

　　赫耳墨斯是個妄自尊大，沒有自知之明的人。

　　5、  概括寓言的寓意：這些情節生動刻畫出一個盲目自高自大者的形象，告訴人們要謙虛，要有自知之明，不能妄自尊大。

　　6、  赫耳墨斯和雕像者—— 改編篇：假如（1）赫耳墨斯先問自己的雕塑的價格。

　　（2）赫耳墨斯想知道他在人間受到多大尊重，就化作凡人，來到一個雕像者的店里。他看見宙斯的雕像，問道：“值多少錢?”雕像者說：“一個銀元。”赫耳墨斯又笑著問道：“赫拉的雕像值多少錢?”雕像者說：“還要貴一點。”赫耳墨斯聽后，默不作聲，悄然離去。（改動了故事情節的結尾）

　　寓言改動之后寓意就有改變，寓言是通過對現實想象而來的它的寫作取決于作者想告訴我們的寓意。（師生共同總結）

　　7、  學生自主閱讀《蚊子和獅子》

　　8、  一生朗讀寓言《蚊子和獅子》

　　9、  學生自主閱讀并概括寓意：蚊子的遭遇說明—尺有所短，寸有所長；笑在最后的笑得最好；螳螂捕蟬，黃雀在后。（多角度從蚊子的遭遇概括）

　　出示《蚊子和獅子》之改編篇：蚊子徑直朝獅子飛過去，趁獅子沒有準備，張嘴就咬，而且專咬獅子鼻子周圍沒毛的地方。獅子氣得用爪子把自己的臉都抓破了，也沒抓到蚊子。蚊子戰勝了獅子，就吹著喇叭、唱著凱歌飛走了。

　　通過與文中寓言相比較：去掉了蚊子向獅子宣戰和取勝后得意忘形，撞在蜘蛛網上被蜘蛛吃掉這兩個情節，那么原文中諷刺蚊子的驕傲之意便不存在了。

　　10、小結：寓言的特點，寓言是通過對現實想象而來的它的寫作取決于作者想告訴我們的寓意。

　　11、作業 ：根據所給的題目自編寓言

　　a.嘴和眼睛的對話；b.樹和斧子；c.筷子和勺子；d.畫筆和顏料；e.貓和老鼠。（注意情節是否合理、情節和寓意是否一致、寓意能否揭示一種生活道理。一個故事最后點明寓意。）

　　課后反思：

　　按照新課標要達到的三個維度目標，語文教學就是要扎實活潑有序地全面提高學生的語文素養，豐富學生的遷移能力，發揮學生的語感和思維，發展個性，健全人格。我在這堂課的學習中，重視體現學生的遷移能力的訓練。

　　1、首先開啟學生的思維，原來寓言就在我們的身邊，我們已經接觸很多，消除認為寓言很高深的情緒，讓學生很想了解寓言及其寫法。

　　2、點擊學生的興奮點，通過改編寓言讓學生了解到原來寓言的寫作其實很簡單，就是取決于作者想告訴人們一個什么道理，按照寓意來安排寓言故事情節。學生個個躍躍欲試。

　　3、聯想與課外遷移，通過前幾步到了自編寓言時就水到渠成了讓學生主動地自主探究，合作交流（少數學生合作完成一篇），主動參與，挖掘學生的潛能，部分學生寫出了如《北風與太陽》、《狼與驢》等很有內涵的寓言。

　　4、體現教學機智，學生在我布置自編寓言時，有部分學生提到也可以寫如黑板與粉筆的題目時，我就順水推舟加了除了我給的四個寓言題目之外可以自擬題目，學生的創造力與主人意識得到了充分尊重，提高了他們寫作的積極性。

《寓言兩則》教學設計 篇4

　　教學目標：

　　1.能正確、流利地朗讀課文。

　　2.學會本課9個生字，理解課文中的詞語的意思。

　　3.結合生活實際領悟寓意，懂得做事要腳踏實地、不急于求成以及雙方為了一點利益互不相讓，可能會導致兩敗俱傷的道理。　

　　教學重點：理解寓言內容，體會寓意。

　　教學難點：讀懂詞句，理解兩則寓言的寓意。

　　教學準備：多媒體課件

　　教學時間：兩課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、談話導入，揭示課題

　　1、板書課題：今天老師和同學一起來學習兩則寓言。你們知道什么是寓言嗎？

　　2、歸納解釋：寓言是用虛構、簡短的故事來說明一個深刻的道理或教訓，兩則就是告訴咱們這課共有兩個故事。

　　3. 學習“寓”字：“寓”是“寄托”的意思。（學生自由發言，說自己的記憶字形的方法）

　　4、這節課我們先來學習第一則寓言。（板書：揠苗助長，指導讀準字音）

　　二、初讀課文，了解寓言大意

　　1、請學生自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子。

　　2、出示生詞：齊讀、指名讀、小組讀、全班讀。

　　3、指名讀故事，讀通順課文，并說一說“揠苗助長”是什么意思。

　　三、學習故事，揭示寓意

　　1、學生自由讀故事，然后交流自己讀懂的內容。

　　2、指導朗讀：　　　

　　（1）指名朗讀第一段，學生評議并交流：“巴望”是什么意思？農夫“焦急”什么？從哪兒看出他很“焦急”？他心里會怎么想？

　　（2）指導朗讀第一段，讀出農夫的焦急。

　　（3）指名讀第二、第三段。農夫想到什么辦法？（相機理解“筋疲力盡”）　　　

　　（4）讓學生觀看插圖。此時他的神情是怎樣的？能用一個詞語概括嗎？

　　（5）指導有感情地朗讀第二、三自然段：能把農夫當時又累又高興的心情讀出來嗎？（指名讀、齊讀）

　　（6）指名讀第四段：農夫辛苦工作了一天，結果怎樣？（理解“納悶”）

　　3、理解寓意：　

　　（1）討論交流：禾苗為什么會枯死？種田人錯在哪兒？

　　（2）小結：這個莊稼人采用拔苗的方法，想讓禾苗長得快些，這種做法違反了禾苗生長的規律，太急于求成，所以禾苗不但不能長高，相反都枯死了，這是個錯誤的做法。　　   

　　（3）看到枯死的禾苗，如果你是農夫的兒子，你會說些什么？如果你是他的鄰居，又會說些什么？如果你是他的妻子，你會說些什么？如果你是村里最德高望重的老人，你會忠告他什么？（口頭練習說。）

　　四、指導識字寫字

　　1、請同學讀生字。

　　2、記憶字型，分析難寫字

　　3、師范寫，學生書空

　　4、描紅

　　第二課時

　　一、故事導入，激發興趣

　　講故事：戰國時候，中原大地并立著七個小國：秦、楚、韓、魏、趙、燕、齊。（出示戰國七雄圖）在這七個國家中，秦國的國力最強大，其他六個國家勢力較弱，但相互之間實力相當。秦國一直野心勃勃，想消滅其他六國，統一天下。但他心里明白：如果直接與六國為敵，即使自己再強大，也很難如愿以償。于是，他一直在等待著機會。 有一回，趙國和燕國鬧了點小矛盾，趙王大怒，決定攻打燕國，出出心里的這口氣。秦王大喜，相信統一天下的機會來了。然而，趙國有個叫蘇代的人聽說了這件事后，急忙求見趙王。蘇代只給趙王講了一個故事，立刻打消了趙王攻打燕國的念頭，也使得秦王失掉了一個統一天下的好機會。一個故事，居然就制止了一場戰爭，什么故事有這么大的力量呢？這個故事就是我們今天要學習的另一則寓言故事《鷸蚌相爭》（板書，讀準字音）

　　二、初讀故事，了解內容：

　　1、自己讀課文，不認識的字看看生字表或查字典，做到正確流利；同時，想想文章主要講了一個什么故事。

　　2、出示生詞，多種方法檢查朗讀，讀準字音，認清自形。

　　3、指名讀課文，相機正音。

　　4、說一說故事的主要內容。

　　三、再讀故事，理解寓意

　　1、自由讀課文，思考：鷸蚌是怎樣互不相讓的？劃出有關語句。

　　2、學生交流。

　　3、指導朗讀：

　　出示鷸蚌相爭時的語言，指導朗讀。（指名讀，男女生對話讀，師生分角色讀。）

　　4、鷸蚌相爭的結果怎樣？（指名回答，指導朗讀）

　　5、換位思考：這樣一個結果，三個主人公：鷸、蚌、漁翁會怎么想呢？

　　6、學了這個故事，你懂得了什么？

　　7、小結：互不相讓，只會兩敗俱傷。

　　四、拓展延伸

　　1.發揮想象：許多年后，鷸和蚌的子孫再一次在河邊相遇了。這次，他們之間又會發生什么新的故事呢？（讓學生拓展想象，可以課后練筆，可以當場練說）

　　2、你還知道那些寓言故事？讀后有什么收獲？

　　五、指導寫字：

　　先范寫，再描紅。

　　六、布置作業

　　1、把自己新編的故事寫下來。

　　2、再去搜集一些其他的寓言故事，讀一讀，體會它蘊含的道理。

《寓言兩則》教學設計 篇5

　　之一

　　郭磊

　　教學目標 ：

　　1.理解課文內容，通過學習讓學生懂得自己的想法，做法必須符合事物客觀規律，不要急于求成，否則事與愿違，培養學生的思維能力。

　　2.學會本課生字，理解“揠苗助長”、“巴望”、“焦急”、“自言自語”、“筋疲力盡”等詞語的意思。

　　3.繼續訓練抓重點詞語，聯系上下文理解句子的能力。

　　4.有感情地朗讀課文。背誦課文。

　　教學重點、難點：

　　1.教學重點──理解、體會文中描寫人物言行、心理活動的語言。

　　2.教學難點 ──如何在理解內容的基礎上總結出寓意。

　　課前準備：

　　1.多媒體課件。

　　2.薄型卡片。

　　3.文字投影片。

　　教學時間： 2課時

　　教學過程 ：

　　第一課時

　　一.導入  新課，揭示課題。

　　在我們的日常生活中，常常聽到一些短小而生動的故事，一個故事寄托著一個深刻的道理，這樣的故事呢，我們叫它──（出示詞卡：寓言）

　　1.學習“寓言”

　　（出示詞卡：寓言）

　　正音。

　　寫“寓”字時注意最后三筆。

　　（多媒體演示）

　　理解：“寓”是什么意思？

　　2.學習“則”

　　有兩個寓言故事，我們就叫它──（出示詞卡：寓言兩則）

　　正音。

　　理解：“則”在這里作量詞，相當于……？

　　二.范背，初步了解故事內容。

　　1.我們先學習其中的一則寓言故事，題目是──（出示詞卡：揠苗助長）

　　正音。

　　2.范背。

　　邊聽邊想：故事說了一件什么事？

　　3.交流。

　　三.解題，揭示本課目標。

　　1.解題。

　　2.質疑。

　　⑴你認為題目中哪個字是關鍵？

　　⑵圍繞“助”字可以提出哪些問題來研究？

　　⑶交流板書：原因做法結果

　　道理

　　3.揭示本堂課目標。

　　四.抓重點詞句，理解課文內容。

　　1.學習第1自然段。

　　⑴輕讀，想想：那個人為什么要幫助禾苗長高。

　　⑵交流板書：巴望

　　理解：“巴望”什么意思？

　　⑶默讀，圈詞。

　　為什么不用“希望”而用“巴望”，從哪些詞語中可以看出那個人巴望自己的禾苗長得快些？

　　⑷交流。

　　※動作：“天天……看”“轉來轉去”

　　※神態：“焦急”

　　（出示詞卡：焦急）正音、理解。

　　※語言：“自言自語地說……”

　　（出示詞卡：自言自語）理解、積累。

　　（出示詞卡：自( )自( )語）

　　※感覺：“禾苗好像一點兒也沒有長高”

　　（映示投影片：可是一天，兩天，三天，禾苗好像一點兒也沒有長高。

　　可是一天，兩天，三天，禾苗一點兒也沒有長高。）

　　比較理解：兩句話意思相同嗎？從哪兒看出來的？

　　指導朗讀。

　　⑸小結，齊讀。

　　2.學習第2自然段。

　　⑴師生接讀第2自然段前半句。

　　理解：“終于”這個詞兒說明什么？

　　⑵指名讀。

　　思考：他想出什么辦法幫助禾苗生長？

　　交流板書：拔高

　　弄得他──（出示詞卡：筋疲力盡）

　　⑶學習“筋疲力盡”

　　正音：“筋”讀準什么音？

　　理解：“筋”這里指身體。“疲”什么意思？“力”呢？

　　“盡”這兒有四種解釋，選哪一種？

　　（映示投影片：“盡”四種解釋）

　　⑷比較理解。

　　第2自然段如果這樣寫可以嗎？

　　（映示投影片：一天，他終于想出了辦法，就急忙跑到田里，把禾苗往高里拔，弄得筋疲力盡。）

　　與書上的相比，哪句更好？為什么？

　　（映示投影片：第2自然段）

　　⑸指導朗讀。

　　3.學習第3自然段。

　　⑴男同學讀。

　　他有沒有為自己花費的力氣后悔呢？

　　⑵交流，學詞。

　　※白費

　　（出示詞卡：白費）理解

　　※一大截

　　（出示詞卡：一大截）正音、析形、理解。

　　（多媒體演示：“截”的筆面順）

　　⑶練習朗讀。

　　（出示詞卡：喘氣）

　　4.學習第4自然段。

　　幫助的結果呢？

　　交流板書：枯死

　　五.分析因果，揭示寓意。

　　1.那個人原來巴望禾苗長得快些，結果禾苗全都枯死了。

　　板書：→→

　　他錯在中哪里呢？

　　板書：錯

　　交流板書：急于求成事與愿違

　　2.揭示寓意。

　　小朋友，從這個人的錯誤中你們懂得了什么道理？

　　板書：↓

　　交流板書：按事物規律辦事

　　3.深化寓意。

　　（映示投影片：判斷下列想法、做法是否違背事物的規律）

　　六.背誦。

　　1.讀讀課文，看看板書，輕聲背背。

　　2.引背。

　　七.鞏固字詞，布置作業 。

　　1.認讀詞卡。

　　2.抄寫生字。

　　附板書：

　　揠苗助長

　　原 因 做 法 結 果

　　巴 望──── 拔 高──── 枯 死

　　（板畫） （板畫） （板畫）

　　\ │ /

　　\ │ /

　　\ 錯 /

　　\ │ /

　　\ │ /

　　急于求成，事與愿違

　　道理：

　　按事物規律辦事

《寓言兩則》教學設計 篇6

　　教學目標：

　　1、識認生字新詞，聯系上下文理解詞語。

　　2、朗讀課文，了解課文內容。

　　3、聯系生活實際，理解寓言的寓意。

　　教學重難點：

　　了解寓言內容，理解寓意。

　　教學時間：兩課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、板書“寓言”，回顧：什么是寓言？我們學習了哪些寓言？學習寓言的方法是？

　　二、學習《亡羊補牢》

　　1、初讀寓言

　　2、指名分節朗讀寓言，相機學習生字詞，理解詞語。

　　3、結合理解“亡羊補牢”的字面意思，了解課文講了一件什么事？

　　4、研讀課文，理解寓意

　　a、結合理解句子

　　街坊勸他說：“趕快把羊圈修一修，堵上那個窟窿吧。”

　　示例：

　　生：我從“勸”“趕快”“吧”體會到街坊很關心養羊人，是誠心相勸。

　　他說：“羊已經丟了，還修羊圈干什么呢？”

　　生：我從“已經”“還”“呢”體會到這個養羊人，丟了羊心里很難過，不過壓根兒沒想到剩下的羊。只想著損失沒想怎么減少損失。

　　b.引導聯系生活實際體會，養羊人的心情。談談各自有沒有類似的體會。

　　c、“他很后悔……”又丟了一只羊后，養羊人的心情怎樣？是怎么做的呢？

　　示例：

　　生：他丟了羊，很舍不得，很難過，但更后悔，因為沒有聽勸，懊悔極了。

　　生：我從“趕快”“再也”體會到，養羊人改變態度，很認真地改過：聽了街坊的勸，認真修羊圈，結果就“他的羊再也沒丟過。”

　　d、結合寓言，聯系生活體驗，理解寓言

　　示例：

　　生：善于接納別人的意見；

　　生：犯了錯，不要緊，要記住這個教訓，不要犯類似的錯誤

　　生：犯了錯，要認真改錯，否則后果會很嚴重。

　　……

　　三、作業

　　1、抄寫課文中的生字新詞

　　2、寫出成語“亡羊補牢”的意思

　　3、聯系生活實際，寫一件自己做過的類似的事。并用一句話寫出自己的認識。

　　第二課時

　　一、學習《南轅北轍》

　　1、認讀“轅”和“轍”并理解字意。指名讀課題，大致理解詞意。

　　2、初讀寓言，把握寓言大致講了一件什么事？

　　3、研讀課文，體會那個去楚國的人可笑之處有哪些？

　　a、“坐著馬車在大路上飛跑”生：在大路上飛跑，路越好跑得越快，越可笑！

　　b.“他的朋友見了，叫住他問：‘你上哪兒去呀！’”

　　示例：

　　生：從“叫住”可見他跑得很快，很引人注意

　　生：也可以看出朋友很關心他，也可以看出，這個人很固執

　　生：“見了”“叫住”可見這人很心急，

　　生：“你上哪兒去呀！”用的是感嘆號，可見朋友對他這么快也有點不太贊同，言下之意是你跑的太快了。……

　　c.朋友很奇怪，提醒他說：“楚國在南邊，你怎么往北走呀？……

　　示例：

　　生：這個人很可笑：朋友這么關心他，特意把他叫住，提醒他，他仍然堅持向北去。

　　生:我從三個“沒關系”中，體會到他很固執，太很可笑。

　　生：他這么做是明知故犯，太可笑。

　　生：我從“越……越……越……越……”體會到他想的做的正好是背道而馳，而且還如此固執，錯的離譜。

　　d、創設情景：好心勸告這個固執的人，理解寓言

　　示例：

　　生：你的行動和目的是相反的，這樣子怎么能達到目的呢？

　　生：你這樣堅持下去，盤纏一旦用完，很可能會餓死的呀！

　　生：朋友你錯了，早點回來可以省點力氣，也省錢，還能更早到楚國……

　　……

　　e、理解成語“南轅北轍”

　　二。拓展學習《買櫝還珠》

　　三、作業

　　拓展：勸勸這個固執的人。 并在后面畫上相應的笑臉或者難過的臉，老師會根據你的勸說的內容選擇相應的笑臉。

　　資料：

　　戰國時期，楚國的楚襄王即位后，重用奸臣，政治腐敗，國家一天天衰亡下去。大臣莊辛看到這種情況，非常著急，勸襄王不要成天吃喝玩樂，不管國家大事；這樣長此以往，楚國就要亡國了。楚襄王聽了大怒，罵道：“你老糊涂了吧，竟敢這樣詛咒楚國。”

　　莊辛見楚襄王不納忠言，只好躲到了趙國。結果莊辛到趙國才住了五個月，秦國果然派兵攻打楚國，攻陷了楚國的都城郢城。楚襄王惶惶如喪家之犬，逃到城陽。這時，他想到莊辛的忠告，又悔又恨，便派人把莊辛迎請回來，說：“過去因為我沒聽你的話，所以才會弄到這種地步，現在，你看還有辦法挽救嗎？”莊辛看到楚襄王有悔過之心，便借機給他講了個故事：從前，有人養了一圈羊。一天早晨，他發現少了一只羊，仔細一查，原來羊圈破了個窟窿，夜間狼鉆進來，把羊叼走了一只。鄰居勸他說：“趕快把羊圈修一修，堵上窟窿吧！”那個人不肯接受勸告，回答說：“羊已經丟了，還修羊圈干什么？”第二天早上，他發現羊又少了一只。原來，狼又從窟窿中鉆進來，叼走了一只羊。他很后悔自己沒有聽從鄰居的勸告，便趕快堵上窟窿，修好了羊圈。從此，狼再也不能鉆進羊圈叼羊了。

　　莊辛又給楚襄王分析了當時的形勢，認為楚國都城雖被攻陷，但只要振作起來，改正過去的過錯，秦國是滅不了楚國的。楚襄王聽了，便遵照莊辛的話去做，果真度過了危機，振興了楚國。

　　題 名: 亡羊補牢

　　所屬朝代: 春秋戰國時代

　　拼 音: wáng yáng bǔ láo

　　出 處

　　戰國策·楚策》：“見兔而顧犬，未為晚也；亡羊而補牢，未為遲也。”

　　解 釋

　　亡：逃亡，丟失；牢：關牲口的圈。羊逃跑了再去修補羊圈，還不算晚。比喻出了問題以后想辦法補救，可以防止繼續受損失。

　　南轅北轍

　　戰國后期，一度稱雄天下的魏國國力漸衰，可是國君魏安厘王仍想出兵攻伐趙國。謀臣季梁本已奉命出使鄰邦，聽到這個消息，立刻半途折回，風塵仆仆趕來求見安厘王，勸阻伐趙。

　　季梁為了打動魏王，來了個現身說法，以自己的經歷，帶出了南轅北轍的故事，形象地說明了魏王的行動與自己的目的背道而馳的道理。其實這個故事并不一定就發生在季梁身上，他之所以與自己的親身經歷相聯系，是為了讓故事顯得生動和真實，從而更具有說服力。我們在說服他人時不妨也用這種說法，將一些故事、案例融入自己的親身經歷，這樣就更容易打動人。

　　原文

　　今者臣來，見人于大行，方北面而持其駕，告臣曰：‘我欲之楚。’”

　　“臣曰：‘君之楚，將奚為北面？’”

　　“曰：‘吾馬良。’”

　　“臣曰：‘馬雖良，此非楚之路也。’”

　　“曰：‘吾用多。’”

　　“臣曰：‘用雖多，此非楚之路也。’”

　　“曰：‘吾御者善。’”

　　“此數者愈善，而離楚愈遠耳。

　　譯文

　　魏王想攻打邯鄲，季梁聽到這件事，（立刻）半路折回，來不及舒展衣服皺折，顧不得洗去頭上的塵土，就忙著去拜見魏王，說：“今天我回來的時候，在大路上遇見一個人，正駕著他的車往北面趕，他告訴我說：‘我想到楚國去。’我說：‘你既然要到楚國去，為什么往北走呢?’他說：‘我的馬好。’我說：‘即使馬好，但這不是去楚國的路啊！’（他）說：‘我的路費多。’我說：‘路費即使多，但這不是去楚國的方向啊。’（他又）說：‘我的車夫善于趕車。(一說“御者”指“駕車的技術”，因為前文交代此人是自己駕車的。)’這幾樣越好，反而會離楚國越遠罷了！如今大王的每一個行動都想建立霸業，每一個行動都想在天下取得威信，然而依仗大王國力的強大，軍隊的精良，而去攻打邯鄲，以使土地擴展，名分尊貴，大王這樣的行動越多，那么距離大王的事業無疑是越來越遠。這不是和那位想到楚國去卻向北走的人一樣的嗎？”

《寓言兩則》教學設計 篇7

　　教學要求

　　1、 知識與技能

　　（1）    學會生字。

　　（2）    正確、流利地朗讀課文。背誦課文。

　　（3）    能借助注釋理解課文，初步領悟課文所講的道理。

　　2、 過程與方法

　　（1）    通過查找各種工具書或借助注釋來理解課文。

　　（2）    通過分析重點詞句來初步領悟課文所講的道理。

　　3、 情感態度與價值觀

　　通過讀寓言，理解寓意，領悟道理。

　　重難點、關鍵

　　能借助釋文理解古文，初步領悟審議所講的道理。

　　課時劃分：兩課時。

　　教具準備：課件（出示重點句子）

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、              激情導入

　　1、同學們，你們記得的學過的寓言故事有哪些？請你們選擇一兩個講給同學們聽。（學生發言）讀過這些寓言故事之后，你明白了一些什么樣的道理？

　　2、寓言就是蘊涵著一個深刻的道理的短小的故事。同學們，今天我們一起學習寓言《刻舟求劍》，相信你們一定能從中明白更多的道理。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、老師范讀，思考課文講了一件什么事。（學生發言）

　　2、學生自讀，畫出并掌握文中的生字、新詞。

　　3、師生評價，正字正音。

　　4、熟讀課文，對照譯文了解課文內容。

　　5、提出不懂的問題。

　　三、深入理解內容，了解寓意

　　1、以小組為單位解決疑難問題。

　　2、在班上討論，研究小組內解決不了的疑難問題。

　　思考：

　　（1）                    你用什么辦法找到《刻舟求劍》中楚人丟失的那把劍？

　　（2）        《刻舟求劍》的故事為什么要詳寫“刻記號”這一節？（楚國人刻舟時把握十足的神態和“求劍”時茫然沒有結果的無奈相映成趣，這一細節生動地刻畫了這個愚蠢、不知變通的家伙的心理狀態。想像“刻舟”時的神態和“求劍”時的茫然。）

　　3、有感情地朗讀課文。（要讀出同船人催楚國人時著急、懷疑的語氣和楚國人不慌不忙、十分自信的語氣。）

　　4、楚國人錯在哪里？這則寓言告訴我們一個什么道理？

　　（1）小組內交流。

　　（2）全班交流。

　　四、復述故事內容

　　1、同桌互相講一講。

　　2、指名班上復述。

　　第二課時

　　一、                    談話導入

　　1、同學們，你們聽說過“鞋穿著舒服不舒服只有自己的腳知道”這樣一句話嗎？你能說說對這句話的理解嗎？（學生發言）

　　2、在春秋時期的鄭國有一個買鞋的人就跟你們想的不一樣。（板書課題：鄭人買履）

　　3、看到題目你想知道什么？（學生質疑）

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、                    老師范讀課文，學生思考課文講了一件什么事。

　　2、                    學生自讀，畫出并掌握文中的生字、新詞。

　　3、                    師生評價，正字正音。

　　4、                    熟讀課文，對照譯文了解課文內容。

　　5、                    提出不懂的問題。

　　三、檢查學生學習情況

　　1、字音：自度    持度     寧信度

　　（指名讀，糾正加點字的讀音。）

　　2、出示四句含有“之”字的句子的投影。

　　（1）先自度其足而置之其坐。

　　（2）至之市，而忘操之。

　　（3）反歸取之。

　　（4）何不試之以足？

　　四、深入理解內容，了解寓意

　　1、以小組為單位，合作學習理解課文。

　　2、班上討論小組解決不了的疑難問題。

　　3、有感情地朗讀課文。

　　4、感悟寓意。

　　（1）出示投影：生活中我們把這種不知變通、墨守成規、不講實際叫做教條。結合生活實際，談一談有沒有這種現象。我們現代人應該如何去處理呢？

　　（2）出示投影：生活中不管遇到什么事情都要多動腦筋，不能完全照抄責成的經驗，避免出現鄭人買履這樣的錯誤。

　　五、練習復述并背誦課文

　　1、同桌互相講一講。

　　2、指名班上復述。

　　3、練習背誦課文。

《寓言兩則》教學設計 篇8

　　知識、能力目標。

　　1、學會本課的12個生字，能正確讀寫生字新詞。

　　2、正確朗讀課文，用自己的話講這兩個寓言故事。

　　3、理解寓言的意思，從中受到啟發和教育。

　　教學重點：理解兩則寓言的含義

　　課時安排： 2課時

　　教學過程 ：

　　第一課時

　　一、故事導入  。

　　誰還記得我們學過哪些寓言故事？

　　教師小結：寓言故事中都含著一個深刻的道理。（教師舉例說明）今天我們來學習兩則寓言故事。首先我們學習第一則寓言故事《揠苗助長》。

　　二、學習新課

　　1、自讀《揠苗助長》，學習生字

　　2、檢查自學生字的效果。

　　3、讓學生以“開火車”的方式讀生字。

　　4、再讀課文，了解寓言的大致意思。

　　（在小組里說一說，然后指名在全班交流。）說說你讀懂了什么？

　　5、根據寓言內容，思考問題,讀懂課文。

　　（1）種田人見到自己田里的莊稼總是不長，他的心情怎樣？在文中畫出最能表現心情的詞語（焦急）引導學生朗讀第一自然段。（要把種田人的焦急的心情表現出來）

　　（2）種田人怎樣做的？指名朗讀課文的相關段落。讓學生根據課文中的插圖用自己的話說說。

　　6、小組討論：種田人覺得這種做法怎樣？你覺的他這種做法怎樣？

　　從“總算”“一大截”理解種田人的心情。

　　7、這則寓言最后的結果怎樣？讀了這個故事，你有什么想法。

　　（小組交流，指名在班上說一說）

　　三、拓展學習

　　你想一想：在我們的生活中有沒有像故事中種田人那樣的人？你想對那個種田人說點什么？

　　（先在小組里說說，再在全班交流。）

　　四、小結課文。

　　引導學生總結這則語言的含義。

　　（凡事都有它的自身發展的規律，如果違反了事物發展的規律辦事，就會把事情弄糟。）

　　第二課時

　　一、復習鞏固

　　1、用自己的話講一講《揠苗助長》這個成語故事。

　　2、說說《揠苗助長》這個成語故事告訴我們一個什么道理。

　　二、學習第二則寓言《亡羊補牢》。

　　1、自由讀課文。

　　根據題目大致說說“亡羊補牢”的意思。理解“亡”丟失。“牢”這里指羊圈。

　　2、檢查生字的自學情況：

　　出示生字，指名讀。開火車讀。

　　3、朗讀課文，探究學習。

　　那個養羊人為什么丟了兩次羊？后來為什么沒再丟羊？

　　同桌互相說——全班交流。

　　4、評一評：你對這個牧羊人有何評價？

　　5、感情讀故事。這個故事給了我們很多的啟示？接下來讓我們有感情地讀讀這個故事。

　　養羊人丟了羊他什么態度？我們在朗讀時怎樣把他滿不在乎的樣子讀出來？第二次丟了羊他非常后悔，并意識到了自己所犯的錯誤，決定改正過來，怎樣把他這種后悔的心情讀出來？

　　（學生自己體會，教師加以點撥）

　　三、用自己的話講一講《亡羊補牢》的故事。

　　可以先在小組里講，再派代表在全班講。

　　四、拓展活動

　　結合實際，談談自己在學習生活中出現類似的問題是怎樣想、怎樣做的。

　　（小組內展開交流，把自己所遇到的情況講給小組同學聽，并提出改進設想。

　　五、總結。

　　教后小結：

　　我們主張教師把課堂還給學生，包括時間、空間和鍛煉的機會等。具體到語文課堂上，包括讀的權利，寫的權利，交流的權利、討論的權利、評價的權利等。在這節課上，我讓學生評價那個牧羊人，學生談得頭頭是道，對寓意的理解水到渠成。這種效果遠比問學生：你懂得了什么學生感興趣得多。教育的方式很多，我們要做的是：站在學生的角度選擇最佳方案，保證教學扎實有效。

　　寓言

　　兒童文學的一種體裁，把一個深刻的道理寄托在精煉、生動的故事里。它是人民智慧、經驗和知識的結晶。來源于古代人民的口頭創作，借助某種自然（動物、植物、無機物）或人的活動現象，來表現對某種人或社會現象的理想、評價、贊揚、批判或嘲諷的作品。它反映了人民健康、樸實的思想，閃耀著人民高尚道德情操的光芒，蘊藏著豐富的知識和經驗，表現了人民優越的藝術才能和幽默風趣。在長期的流傳過程中，寓言才成為一種獨特的文體，它主要的特點是：

　　（1）一般用一個假托的故事來隱喻，說明一個深刻的道理。

　　（2）大量采用擬人化手法。

　　（3）具有強烈的夸張和諷刺的意味。

《寓言兩則》教學設計 篇9

　　《東施效顰》教案設計

　　教學目標：

　　1、通過反復誦讀，使學生整體感知課文內容，體會古漢語的特點，初步了解古代文化。

　　2、掌握重要詞語，常用詞語的含義，正確理解文章內容。

　　3、激發學生樹立自信心，努力使自己成長為有美好心靈和高尚情操的學生。

　　教學重點：

　　1、認識什么是真正的美。

　　2、掌握文中重點實詞的意義。

　　3、理解寓言的寓意。

　　4、熟讀成誦。

　　教學難點：

　　1、將所學的寓言擴展并活學活用。

　　2、體會通過故事情節的曲折和人物的豐滿達到諷喻的效果。

　　教學過程：

　　一、導入新課：

　　同學們，在第二單元的學習中我們將共同探究美與丑這一主題，愛美之心人皆有之，我們欣賞美、追求美、感悟生活中的各種美，美的人、美的事、美的物、美的情操、美的心靈，同時對丑的惡行也要加以揭露，警惕大家使我們的生活變的更加美好。那么，“什么是真正的美呢？”今天，就讓我們學習一篇寓言—— 東施效顰，其中東施的做法是否為她增添了美感呢？

　　二、介紹小資料：　將搜集的背景資料介紹給大家，豐富相關知識。

　　三、自選方式讀課文。

　　四、全班交流預習生字情況：學生把遇到的難詞寫到黑板上。

　　（教師指導學生讀準音，理解意思。）

　　顰　　挈　　亦

　　五、小組互讀，指名朗讀，教師隨時糾正字音、停頓。

　　六、看譯文與原文對照。了解重點詞語的含義

　　顰：皺眉挈：領亦：也

　　七、根據你的理解用講故事的方式或表演的方式復述課文。

　　八、小組內交流預習情況，討論遇到的難題，并把解決不了的和有價值的問題提出來，全班交流。

　　1.為什么村里人看見東施的樣子都遠遠的避開或不出門了呢？

　　2.課文為什么沒有寫東施到底丑到什么程度，而是寫東施仿效西施后引起人們的反映呢？

　　3.西施皺眉的樣子為什么美？東施皺眉的樣子為什么丑？

　　4.最后一段怎樣理解？

　　九、從這個故事中你感到什么？受到什么啟示？（小組討論，點明寓意）

　　十、請同學們查找自身和身邊類似“東施效顰”的事例，思考“什么的真正的美？”（結合事例）

　　十一、本課小結，布置作業

　　板書設計：

　　東施效顰

　　《莊子》

　　西施　　自然流露

　　東施　　刻意模仿——適得其反

　　教后記：

　　《楚王好細腰》教案

　　教學目標：

　　1、通過反復誦讀，使學生整體感知課文內容，體會古漢語的特點，初步了解古代文化。

　　2、掌握重要詞語，常用詞語的含義，正確理解文章內容。

　　3、激發學生樹立自信心，努力使自己成長為有美好心靈和高尚情操的學生。

　　教學重點：

　　1、引導學生揣摩情節的合理和巧妙。

　　2、掌握文中重點實詞的意義。

　　3、理解寓言的寓意。

　　4、熟讀成誦。

　　教學難點：理解寓言的寓意。

　　教學過程：

　　一、導入新課：

　　通過上節課的學習，我們已經了解到寓言大多篇幅簡短，借此喻彼，借小喻大，使深奧的道理從簡單的故事中體現出來，具有鮮明的哲理性和諷刺性。今天，我們再學一篇諷刺性很強的寓言——楚王好細腰。

　　二、介紹小資料：將搜集的背景資料介紹給大家，豐富相關知識。

　　三、自選方式讀課文。

　　四、全班交流預習生字情況：學生把遇到的難詞寫到黑板上。

　　（教師指導學生讀準音，理解意思。）

　　好　脅　期　年　黎　黑

　　五、小組互讀，指名朗讀，教師隨時糾正字音、停頓。

　　六、看譯文與原文對照。了解重點詞語的含義

　　好：喜歡昔者：從前皆：都脅息：屏住呼吸期年：第二年

　　七、根據你的理解用講故事的方式或表演的方式復述課文。

　　八、小組內交流預習情況，討論遇到的難題，并把解決不了的和有價值的問題提出來，全班交流。

　　1.大臣們紛紛減肥的原因是什么？

　　2.此次減肥的效果如何？

　　3.請你給文章續寫一個結尾。

　　九、從這個故事中你受到什么啟示？（理解寓意）

　　十、小結，布置作業。

　　板書：

　　楚王好細腰

　　《墨子》

　　好士細腰——以一飯為節——朝有黎黑之色

　　（起因）　　 （過程）　　　 （效果）

　　教后記：

《寓言兩則》教學設計 篇10

　　教學目的

　　1.通過學習，理解課文內容，能說出“刻舟求劍”這個成語的含義，理解刻舟求不到劍的道理。

　　2.學會本課7個生字和掌握由這些生字組成的詞語。

　　3.會背誦課文。

　　4.寫話練習。用一段話寫出在學雷鋒活動中做的一件事。

　　教學時間　3課時

　　教學重點

　　1.學會本課生字和新詞。

　　2.理解刻舟求不到劍的道理。

　　教學難點　寫話練習。

　　教學準備　投影片一張、生字卡片、小黑板

　　教學過程

　　第一節

　　教學內容：初學生字，認真閱讀課文，理解課文內容。

　　教學過程

　　一、新課導入

　　教師講：第八課講的是古時候稱象的故事，你們還喜歡學故事嗎？請大家一起來學習。

　　二、默讀課文，初步感知

　　要求：（1）看拼音讀課文，把生字的音讀準。（2）新詞要聯系上下文來理解，不懂的地方記下來。（3）標出小段。

　　三、認讀生字，解答疑難（出示生字卡片）

　　四、深入分析、弄懂寓意

　　1.指定四位學生讀課文。思考：這個故事發生在什么時間？什么人？在什么地方？寶劍掉到哪里去了？

　　2.提問：這個人的寶劍是怎么掉進江里的？讀課文回答。“不小心”是什么意思？再讀這一段，用十分惋惜的語氣讀讀。

　　過渡：那個人是怎么做的呢？他為什么這樣做？

　　3.讀第二段，回答問題（①一點兒不著急。②在船舷上刻記號。③他想記住掉劍的地方，撈上寶劍？）

　　4.指導看插圖，說清圖意。

　　5.小聲讀3～4段，思考：當有人問他，他是怎么回答的？

　　（1）提問：“有人”指的是什么人？他為什么要問？每句話是什么意思”應該怎么讀，誰來讀讀看？

　　（2）教師示范。學生練讀，指名讀。第一句要讀出著急的語氣。兩句話既要讀出不理解的語氣，而且還要讀出不贊同的口氣。

　　（3）理解詞語“不慌不忙”的意思。他為什么不慌不忙？

　　（4）用不慌不忙的語氣讀讀那個人的話。

　　（5）提問：按照那個人說的辦法，能把寶劍撈上來嗎？為什么？（展開討論）

　　（6）用投影片演示（或用掛圖）讓學生看明白：船一移動，船的位置就變了，在船上的記號的位置也跟著變了，那個人只記住劍從船弦掉下去的位置，并不是劍掉在水里的位置，所以，完全不可能在船*岸之后，從船上刻有記號的地方撈到劍。

　　五、揭示課題，析字悟意

　　1.讓同學說出這個故事的名字。

　　2.逐字分析，舟：是船；求，是找的意思。用自己的話說出這個成語的意思。

　　六、總結談話，啟發聯想

　　1.分組討論。

　　①那個人等船*岸后撈到劍了嗎？

　　②他沒撈到劍會說什么？

　　③別人可能又會說什么？

　　2.提問

　　①你認為那個人錯在哪里？

　　②學完寓言以后，你明白了什么道理？

　　板書設計

　　第二節

　　教學內容：學習本課7個生字，練習朗讀課文。

　　教學過程

　　一、朗讀課文

　　二、自學生字，要求重點放在分析字形上

　　三、集體學習，掌握字形，弄懂字義

　　1.檢查個人學習情況。

　　（1）指定認讀。

　　（2）開展競賽認讀。

　　2.開展互教法。（學生自由領生字，教給大家）如“求”是“球”去掉“王”旁。

　　“寶”，“玉”字上面加個“宀”頭。寶劍：古時候指稀有珍貴，所以是“宀”頭。

　　“撈”，“勞”字加個“扌”旁，“撈”東西，要用手，所以是“扌”旁。

　　3.教師幫助分析重點字形。（筆畫多和易錯的）

　　劍：右邊是“臉”的左半部，最后一筆橫變成提，右邊是“刂”旁。

　　“急”，上下結構，上面是⺈，中間是彐，下面是“心”底。因為心里急，所以下面是“心”底。

　　“號”，是上下結構，上面是口，下邊是橫，豎折折鉤，注意最后一筆不要穿過橫。

　　“慌”，指心里慌，所以左邊是“忄”旁，右邊分為上中下，上面是草字頭，中間是“忙”的右半邊，下邊是。要寫緊湊些，可與熟字“流”區別異同點。

　　4.擴詞練習，豐富詞匯。

　　5.邊講邊理解詞語：

　　“寶劍”：原指稀有珍貴的劍，后來泛指一般的劍。

　　“不慌不忙”：心里很沉著，不著急。

　　四、鞏固復習生字詞

　　1.看音寫詞語。

　　2.猜字謎。

　　3.抄寫生字。

　　五、作業

　　1.寫生字。

　　2.練習背誦課文。

　　板書設計

　　第三節

　　教學內容：（1）指導背誦課文。

　　（2）寫話練習

　　教學過程

　　一、指導背誦課文

　　1.教給背誦方法。

　　（1）根據內容，想聯系。

　　（2）參看插圖，抓事態。

　　（3）讀完一段，練習一段。

　　（4）反復練習，記得牢。

　　2.可采用多種方法。（自由背、分行背、互相背、指名背、齊背、領背等）

　　二、寫話練習

　　1.讀寫話要求。

　　2.回憶在學雷鋒活動中參加了什么活動，做了什么好事？

　　3.在班上交流。

　　4.教師講明寫作要點和格式要求。

　　5.用一段話寫出來。

　　三、作業：把寫出的一段話讀給家長聽。

《寓言兩則》教學設計 篇11

　　教材分析

　　本課選編了兩則古代寓言，這兩則寓言都是以短小有趣的故事，諷刺了生活中的某些荒唐可笑的現象，揭示了一些深刻的道理。《刻舟求劍》講的是一個坐船過江的人，不慎把寶劍掉入江中，他一點兒也不著急，只在船舷上刻了個記號，準備船靠岸以后，從刻記號的地方跳下去撈寶劍。《鄭人買履》則借一個寧可相信自己腳的尺碼而不相信自己的腳的人，諷刺墨守成規、迷信教條而不尊重客觀事實的人。兩則寓言故事生動有趣，言簡意賅，都是用“蠢人蠢事”——可笑的事，從反面給人啟迪，耐人尋味。　

　　學情分析

　　經過幾年的語文學習和實踐，學生已經掌握了一些學習語文的方法，具備了一定的獨立學習語文的能力，這兩則寓言雖然是文言文，但是有譯文可供借助，學生學起來就容易多了。因此，和現代文的教學一樣，仍堅持以自讀為主，重在感悟、積累的策略。教學中，盡量讓學生自主、合作和探究學習，讓他們自己質疑、釋疑，教師適當點撥、扶助，必要時精當講解，但是不講語法。

　　設計理念

　　引導學生學習、總結學習寓言故事的一般方法：讀故事—明道理—受教育

　　學習目標

　　1.學習本課生字，和譯文對照（或查字典驗證）弄懂字義。

　　2.讓學生初步接觸文言文，為以后的學習打一點基礎，同時，引導學生從這兩則寓言中領悟一些生活中的道理。

　　3.繼續了解古今漢語詞義和表達上的不同，弄懂每則寓言的寓意，并用自己的話表達出來。

　　4.指導學生正確朗讀文言文。

　　5.講這兩則寓言故事。

　　教學過程

　　一、課前談話，引入課文

　　我們生活中常常會發生一些荒唐、可笑的事，比如自己手里拿著笤帚卻去放笤帚的地方找笤帚；正在玩電腦時突然停電了，心想既然玩不成電腦就看電視吧等等。今天，我們來讀兩個故事，其中的人所做的事更荒唐。（板書：刻舟求劍）

　　二、學習《刻舟求劍》

　　1.自由朗讀寓言后指名朗讀。

　　2.教師范讀，讓學生對比一下，看有什么不同。

　　（這個教學環節是為了讓學生明白文言文的讀法與現代文不同，因為學生不是初次接觸文言文，所以在讀法上需要糾正的地方不多。如朗讀這課中的“遽契其舟”時，其中的“遽”和“契”是兩個詞，朗讀時要當作兩個詞語來讀。）

　　3.師再次朗讀，要求學生畫出課文中停頓分隔符號“/”。

　　4.學生按照分隔符號再次朗讀寓言。

　　（這個教學環節是為了讓學生通過正確的朗讀整體感知這則故事的意思，文言文的理解必須在正確朗讀的基礎上進行。）

　　5.用自己的話講講這則寓言故事。

　　生：有個楚國人過江把劍掉入江里了，他在船邊做了個記號，等到船停了，他去撈劍，沒有撈上。

　　生：我認為他沒有把做記號的地方講清楚。（教師立即表揚他聽地認真并鼓勵他講一講。）

　　生：有個楚國人過江的時候把劍掉入江里了，他就在掉劍的船邊做了個記號，等船停了，他去撈劍，沒有撈上。

　　生：我再補充一點：他這樣做是撈不到劍的，因為船走了但是劍沒有動。

　　師：同學們講的很好，看來下面的譯文對我們學習這則寓言故事幫助很大。如果沒有譯文怎么辦？我們先來看看句子中主要字的意思，理解了主要字的意思，理解句子、理解全文就容易了。

　　6.對照譯文說說你如何理解下列字的意思：涉、自、墜、遽、契、止、求、行、若此、惑。（這個教學環節是為了引導學生掌握學習文言文的方法，只有理解了句子中主要字的意思，才能理解句子的意思，也就能通順地理解整個故事的意思了。）

　　7.共同交流以上字在句子中的意思。

　　8.根據對句子中重點字的理解說說寓言中每句話的意思。

　　9.每一位同學都用自己的話講講這則寓言故事，然后講給同桌聽。

　　10.討論問題：求劍的人為什么求不到劍？（鼓勵學生積極發言，用文言文中的話說或者是用自己的話說都行。）

　　11.有語氣的指導朗讀練習。

　　12.朗讀后說說這則寓言揭示了一個什么道理？

　　生：我認為這則寓言是告訴我們做事不能太死板。

　　生：這則寓言中的那個人做事不動腦子，他就不想想劍是在哪里掉的？他卻在另一個地方撈，肯定是撈不到的。說明我們平時做事要多動動腦筋。

　　生：我認為這則寓言是告訴我們做事要看到事情的變化，然后根據事情的變化來選擇做事的方法。

　　師小結：這則寓言故事諷刺了那種辦事愚蠢、不知事物會變化的人。假如你的劍掉入江里你怎么辦？

　　生：我會立即跳下江里把它撈上來。

　　生：我會在掉劍的地方插一根長桿子，然后再下去撈。　

　　生：如果你不會游泳怎么辦？江水很深呢？

　　生：如果是一把寶劍，我就想辦法去撈，如果是一般的劍，我又不會游泳，我就不撈了。

　　……

　　13.拓展思考：　結合生活實際談談你有沒有做過類似的事情？

　　三、學習《鄭人買履》

　　1.請學生先讀這則寓言的譯文。

　　2.學生根據譯文試讀文言文，看看讀寓言時哪里應該停頓。（教師糾正個別停頓不對的地方。）

　　3.再次朗讀寓言故事，并說說這則寓言的主要內容是什么？

　　4.畫出自己不懂的字，并對照譯文試著理解。

　　5.相互交流。

　　6.試著說說每句話的意思，并進行交流。

　　7.用自己的話講講這則寓言故事。

　　8.買履的鄭人為什么買不到履？

　　9.有語氣的指導朗讀練習。

　　10.朗讀后說說這則寓言揭示了一個什么道理？

　　生：我覺得那個人太死板了，他不會用他的腳去試，用自己的腳去試買到的鞋不是更合適嗎？這個故事說明我們做事要靈活一些。

　　生：我認為這則寓言是想讓我們明白做事情不一定只用一種方法。

　　生：我補充：我們做事時要根據事情的變化選擇方法。

　　……

　　（這個寓言故事諷刺了那種墨守成規、迷信教條而不尊重客觀事實的人。）

　　11.拓展思考：結合生活實際談談你有沒有做過類似的事情？

　　生：有一次媽媽讓我去買一斤辣子，給了我兩元錢。我來到菜攤一問一斤辣子要兩元六角，我只好回去問媽媽再要六角錢。回到家媽媽聽后說：你不會先買點回來，還要再跑一趟。

　　……

　　四、對照文言文和現代文說說它們的異同

　　教學反思：

　　1.教學中要突出以讀代講的特點。文言文的教學和現代文一樣，仍然要堅持以讀為主，重在感悟，尤其是課本中提供了譯文，對照譯文學生學習起來并不困難。但是，文言文的讀法與現代文略有不同，如果讀句過程中停頓的地方有錯誤，就會給理解句子的意思帶來困難。因此，教學中我在讓學生理解課文內容之前，首先帶領學生解決朗讀問題。

　　2.教給學生學習文言文的方法。教學中我先讓學生結合譯文理解重點字的意思，再嘗試著理解句子的意思，直到將整個故事連成一段通順的話。特別是在教學第二則寓言時，我基本上是放手讓學生自己學習的。

　　3.我認為教學寓言時，總會出現這樣的問題：當學生能用自己的話講出寓言故事的內容，講故事中揭示的道理，教師會以為他們已經理解的很好了，可是，結合生活實際舉例、談感受時，卻常常說的那么牽強。這是因為他們不理解故事的寓意呢？還是因為他們的生活經歷太少呢？而難以恰當地表述相對應的實例呢？這需要教師們進一步思考。

《寓言兩則》教學設計 篇12

　　第一課時

　　一、談話導入，揭示課題

　　1. 師：同學們喜歡看寓言故事嗎？說說你自己曾經看過哪些寓意故事呢？

　　2. 揭示課題：今天老師將介紹新的寓言故事給你們。（板書：寓言兩則讓學生齊讀）

　　3. 解釋課題：什么叫“寓言”？（寓言：就是用有趣的故事來說明一個深刻的道理）“則”就是“篇、個”的意思，兩則就是告訴咱們這課共有兩個故事。

　　二、初讀課文，了解課文大意

　　1.請學生自由讀課文，用自己喜歡的方式讀，注意讀準字音。

　　2.齊讀、指名讀、小組讀、全班讀生字詞，初步了解本課生字：巴望、筋疲力盡、興致勃勃、焦急、納悶

　　3.交流問題，感知大意。

　　（1）師：到底是誰揠苗助長？為什么“揠苗助長”？

　　（2）“揠苗助長”結果怎樣？請學生把這些問題完整地連起來說一說。（同桌先練說）

　　二、理解文本，配樂朗讀課文

　　1.讓生觀看《揠苗助長》的錄象，并讓學生注意觀察人物的表情。

　　2.讓學生抓住文章的重點詞語來進行課文內容的情境再現，注意突出剛才描寫人物表情的詞語。

　　3.提議：我們每個同學想不想給這則寓言配上自己的朗讀呢？自己試一試。

　　4.指名朗讀第一段，學生評議，指導學生理解課文。思考：“巴望”什么意思？從“天天”這個詞語你讀懂了什么？農夫“焦急”什么？他心里會怎么想？

　　5.指導朗讀，讀出農夫的焦急。

　　6.理解第二、第三段。問：農夫想到什么辦法？（讓學生用自己的話來說）

　　（1）問：“筋疲力盡”是什么意思？為什么他會“筋疲力盡”？從文中找出相應的句子讀讀。

　　（2）讓生觀看插圖。看！此時他的神情是怎樣的？能用一個詞語概括嗎？

　　（3）有感情地朗讀：能把農夫當時又累又高興的心情讀出來嗎？（指名讀、齊讀）

　　“回到家里，他興致勃勃地說：‘真把我累壞啦！可力氣總算沒有白費，咱家的禾苗棵棵都長了一大截！’”

　　（4）問：讀了這段，你有何感受？把自己的感受帶到文章中去讀，體會農夫的快樂。

　　（5）“納悶”是什么意思？他的兒子納悶什么？

　　（6）看到枯死的禾苗，如果你是農夫的兒子，你會說些什么？如果你是他的鄰居，又會說些什么？如果你是他的妻子，你會說些什么？如果你是村里最德高望重的老人，你會忠告他什么？請口頭練習說。

　　三、總結理解，拓展延伸

　　1. 師：通過今天的學習，你懂得了什么？

　　2. 拓展：我們的身邊是否也有這樣的人？如果你碰到，你會怎樣去勸告他們？請你用一句最簡潔的話去概括。

　　第二課時

　　一、揭示課題

　　1. 我們今天繼續學習《寓言兩則》，板書課題《鷸蚌相爭》。

　　2. 讓學生齊讀課題，要求把字音讀準。

　　3. 老師出示“鷸”和“蚌”字，請學生把它們放到相應的圖下。

　　二、初學寓言，了解內容

　　1.師問：這兩個小動物之間到底發生了什么故事？請朗讀課文，等會集體交流。

　　2.請學生把故事的大意說出來。

　　3.老師出示口頭訓練題：河蚌剛剛張開殼曬太陽，鷸，蚌，雙方，結果。

　　4.同桌練說，指名表述。

　　三、細讀寓言，深入理解

　　1. 再讀課文，思考：為什么鷸蚌互不相讓呢？

　　2. 學生分角色朗讀，教師巡視指導。

　　3. 指名朗讀，教師點撥。

　　4. 聯系文本，理解人物

　　（1）引導學生抓住：鷸猛得用盡力氣——威脅筋疲力盡

　　蚌急忙——牢牢地毫不示弱——得意洋洋

　　這些描寫動作、神態的詞語和語言表現兩人互不相讓的態度。

　　（2）問：就在這時，漁夫看見了，他怎么做呢？（指名回答，朗讀）

　　（3）全班分角色朗讀。

　　（4）換位思考：這樣一個結果，三個主人公：鷸、蚌、漁翁會怎么想呢？

　　（引導學生理解：鷸：后悔不該輕易吃蚌，而且身處困境，還威脅蚌。蚌：不該賭氣不放開鷸，造成兩敗俱傷。漁翁：嘲笑鷸蚌互不退讓，結果讓他輕易獲利）

　　四、拓展延伸

　　1.發揮想象：對于鷸蚌來說，這是多么悲哀的結局呀！假如上天再給它們一次機會，它們會怎樣解決這樣一個矛盾呢？（讓學生拓展想象，可以課后練筆，可以當場練說）

　　2.引導思考：讀了這個故事，你明白了什么道理？（指名回答：引導學生用自己的方式理解）

　　3.布置課外作業：把這個故事告訴爸爸媽媽聽，聽聽他們的評論與意見，并且自己再去閱讀其他的寓言故事。

　　課前思考：

　　理解這則寓言故事所蘊含的寓意，對三年級學生來說是有一定難度。如果就是論事地“奉送”寓意，他們則難以接受；如果對寓意避而不談，又難以達到教書育人的雙重目標。為此，須根據學生的認知心理特點，注意形象渲染，重視情境感受，讓他們在具體形象、生動有趣的情境中，感知語言情境，感受語言內容，感悟語言內含并讓他們在形象的想象和創造中培養學生的創新能力。

　　首先是引導大膽猜測。猜測是由已知推測未知，用已知解決未知的有效手段，也是培養學生創造能力的有效方法。對課文中的詞語解決，教者較好地運用了“猜想”的方法，要學生聯系課文內容，結合生活實際，借助知識基礎，能夠自己猜出意思的就不要查字典，對猜測不放心的可以查字典進行驗證補充，這樣能最大限度地調動學生的知識儲備，以培養學生獨立求索的精神和獨立學習的能力。

　　其次是引導創造形象。 為使學生深切感受和理解課文情境，一是引導展開豐富想象，還原具體形象，通過“從課文內容你好像看到了什么”引導將課文的語言文字還原成具體形象，諸如：盼苗生長的形象、幫苗生長的形象、洋洋得意的形象、禾苗枯黃的形象。二是展開豐富想象，創造新的形象。教者還注意隨機引導，促進學生拓展開去，創造新的形象，諸如：兒子焦急的形象、那人悔恨的形象、重整其鼓的形象。這就能讓學生在形象的想象創造中加深對課文內容的感受和理解，加強對課文蘊涵的感悟和挖掘。

　　教學反思：

　　因為學生對寓言故事是比較感興趣的，所以在授課的時候我先讓他們先自己讀，然后同位互相講故事，盡量用自己的語言，鍛煉學生的語言表達能力，指名上臺講給全班學生聽，看誰是講故事大王，誰的表達做流利，通過鼓勵性的語言，絕大多數學生對學習寓言故事充滿了濃厚的興趣，學生氛圍很好，今后要注意課堂上要少講深刻的道理，讓學生自己去體會寓言故事的寓意。

　　教學反思：

　　寓言是通過一個小故事，揭示一個深刻的道理。其實這些簡短的語言中藏著深深的哲理。《鷸蚌相爭》的故事家喻戶曉，而“鷸蚌相爭漁翁得利”，這個道理在我還沒有結束這課時同學們就已經得出了。我問學生：“如果你是鷸、蚌或者漁翁的話，你希望自己是誰？”大家異口同聲地回答是“漁翁”。這個回答是我意料之中的。于是我又問：“如果你就是‘鷸’或者‘蚌’的話，你又會怎么樣呢？”然后我讓學生進行討論。他們還歸納為：雙方相爭，獲得利益的往往是第三者。其實學完了一則寓言故事，學生能總結出道理，并將這個道理熟記于心就可以順利地結束教學了。

　　課后反思：

　　《揠苗助長》是一篇寓言故事，課文主要講了“古時候有一位農夫想使自己田里的禾苗長得快些，就把禾苗拔高，結果禾苗都枯死了。”這樣一個小故事。課文主要分三個部分組成：拔苗的原因，如何拔苗，拔苗的結果。故事通俗易懂，三年級學生能讀懂故事的表層意思，深層寓意不夠理解，對多數學生來說還是有一定困難的。針對以上分析，我把本課的重難點定在體會本則寓言的寓意上，并采用“創設情境”來突破重難點。

　　1、動畫導入生動有趣。

　　俗話說，好的開頭是成功的一半，課一開始，一個動畫中富有感染力的圖畫、音樂一下子把學生帶入了情境，深深地吸引了他們的注意力，學生仿佛也置身于這個寓言故事中，為后面的學習做了一個很好的鋪墊。

　　2、情境創設點明主旨。

　　課堂是學生的，就該讓他們把所思、所想、所知的說出來。老師在指導讓學生清楚了解禾苗的生長過程時并不是通過枯燥的解說、問答，而是創設了兩個情境，教師直接讓學生演一演把當作了田里的小禾苗，來問學生：小禾苗，小禾苗，你怎么一點兒也沒有長高呢？小禾苗，小禾苗，讓我來幫助你把你拔高？你高興嗎？這一情境的創設讓學生自然地抒發，一下子就闡明了禾苗的生長需要一定的時間，我們不能違反事物的規律，孩子們接受的又輕松又明了。這是本課的一個亮點。

　　3、朗讀指導切實有效。

　　《語文課程標準》指出：各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀……有些詩文要求學生誦讀，以利于積累、體驗、培養語感。老師在教學中比較重視讀的訓練，形式多樣，并在讀后給予鼓勵性評價，逐步引導學生由讀通到讀懂，再到有感情地朗讀課文。落實了讀的訓練目標，重視讀的實踐過程，使閱讀真正成為學生主動的個性化的行為。在瑯瑯的讀書聲中，學生獲得了情感的體驗。

　　4、激發想象引出道理。

　　寓言是借故事來說明道理的一種文章。對于二年級的孩子來說，如果讓他們自己說出來這則寓言故事的道理是比較難的，而且絕大多數孩子懂得其中的道理可是很難用言語來表達，而老師在教學了全文后順著文章的內容設計了這樣一個環節：“讓學生想象說：農夫來到田邊一看，他后悔極了，他想                （學生可以說農夫會怎么做，也可以說農夫會怎么想）”在這一環節指導時，在教師的啟迪引導下，學生紛紛打開了思維的窗口，展開了想象的翅膀，并自然而然地引出這則寓言所蘊涵的道理——急于求成，徒勞無功。這一道理是學生們自己在想象說話中慢慢地得出來的，而教師在其中起了引領的作用。而且在后一步的寫字教學中我把剛剛所學的寓意與學生平時的學習結合起來，教師說：“在學習中，我們也會遇到這樣的事，寫字也一樣不能太著急，要耐心得來寫，千萬不能——學生又一次大聲地朗讀了黑板上的寓意：急于求成，徒勞無功”。再一次讓這則寓言故事的寓意在學生頭腦中生根。為了再加深寓言理解讓學生扮演農夫、小禾苗進行夸張式的表演或思考，寓言故事續編等，身臨其境的去感悟、體會、想象角色的心理活動，在充分的感受中萌動直觀的推論，獲得心靈的頓悟。

　　在課的最后，我還告訴學生像我們今天學的“揠苗助長”這樣短小而生動的故事，故事中又藏著一個深刻的道理，這樣的故事它還有另外一個名字呢，叫——寓言。并且向學生推薦課外也可以去讀讀更多的寓言故事，一堂語文課教給孩子的不僅僅是揠苗助長一個故事，懂得的不僅僅是急于求成，徒勞無功一個道理，而是把課堂知識引向課外，讓孩子們在課外學習中不斷提高自我，充實自我。

《寓言兩則》教學設計 篇13

　　亡羊補牢

　　南轅北轍

　　【教材分析】這篇精讀課文包括兩則寓言故事《亡羊補牢》和《南轅北轍》。這兩則寓言都出自《戰國策》。是兩個成語故事。《南轅北轍》選自《戰國策·魏策四》。《亡羊補牢》告訴我們：一個人做錯了事，只要肯接受意見，認真改正，就不算晚。《南轅北轍》常用來比喻行動與目的相反，也就是“背道而馳”的意思，含有諷刺、批評的意味。教學中要在學生感受寓言揭示的形象、了解寓言主要內容的基礎上，體會寓意。

　　【學生簡析】由于本班學生平時對古代歷史故事、成語故事、古代詩文等傳統文化較為感興趣，因此教學前我便布置學生根據老師的提示做好預習作業。學生在預習時遇到不明白或有疑問的地方可以做個記號，上課時勇敢、大膽地質疑。

　　【教學目標】

　　1.學會本課的生字生詞，能夠正確讀寫。

　　2.朗讀課文，能用自己的話講述這兩則寓言故事。

　　3.把握故事內容，結合生活實際體會故事蘊含的道理。

　　【教學重點、難點】 體會兩則寓言的寓意。

　　【課時安排】2課時

　　【教學準備】相關教學投影片

　　【教學過程】

　　第一課時

　　【學習目標】

　　1、我要學會本課生字新詞，書寫時要注意多音字“圈”的讀音及“窟窿”、“街”等字的字形。

　　2、理解《亡羊補牢》這則寓言故事的內容，懂得做錯了事要即時糾正。

　　3、我能有感情地朗讀并背誦這則寓言。

　　（一）導入新課

　　同學們，我們以前學過寓言，誰能說說什么叫寓言？

　　（寓，寄托；言，講道理。寓言就是通過一個生動有趣的故事告訴人們一個深刻的道理，使人受到教育和啟發。）

　　這節課我們就來學習寓言《亡羊補牢》。（板書課題）

　　（二）解題，引出主要內容

　　1.請同學們查字典，說一說題目中的“亡”、“牢”分別是什么意思。

　　[“亡”在古代指丟失。“牢”在文中指羊圈（juàn）]

　　2.你能用一句話說說“亡羊補牢”的意思嗎？

　　（養羊人丟失了羊才去修補羊圈。）

　　（三）學習生字、新詞

　　1.出示字詞卡片，指名認讀

　　wáng  láo       juàn    kū   lóng    diāo       fáng

　　亡羊補牢      羊圈     窟    窿     叼      街  坊

　　quàn         huǐ

　　勸 告    后 悔

　　2.交流討論，記憶字形。

　　窟：上面是“穴寶蓋”，下面是“屈”。

　　窿：上面是“穴寶蓋”，下面是“攵”下邊有一橫，不要丟掉。

　　街：中間最后一筆是“提”。

　　3.口頭組詞。

　　（四）深入學習，理解寓意。

　　1.默讀課文。思考：養羊人丟了幾次羊？為什么丟？

　　（丟了兩次羊，因為羊圈破了。）

　　2.學習第一至第四自然段。

　　（1）指名讀，畫出第一次丟羊的原因。

　　（原來羊圈破了個窟窿，夜里狼從窟窿鉆進去，把羊叼走了。）

　　（2）請你用“因為……所以……”的句式說說丟羊的事。

　　（因為羊圈破了個窟窿，狼從窟窿叼走了羊，所以羊少了一只。）

　　（3）句式訓練。

　　投影出示填空：

　　我今天特別高興，原來                   。

　　因為小麗生病了，所以                   。

　　（4）養羊人第一次丟羊是因為羊圈破了，那么第二次丟羊是因為什么？（不聽街坊的勸告。）

　　指名分別讀街坊和養羊人的對話，養羊人說了什么？

　　（5）養羊人的這種想法對嗎？為什么？

　　（養羊人的想法不對。因為他不修羊圈，羊還會再丟，只想到已經丟的羊回不來了，卻沒有想到還會再丟羊。）

　　同學們分析得對，養羊人沒有認真分析丟羊的原因，沒有瞻前顧后，考慮問題不全面。

　　（6）養羊人不聽勸告的結果是什么？齊讀第四自然段。

　　“又”是什么意思？

　　（這一次丟羊的過程跟第一次一樣。）

　　由此可見，不聽勸告，沒有及時補救過失，不好的結果就會重演。同學們，這樣的道理適用于學習方面嗎？

　　（比如做作業，如果做錯了，一定要好好分析原因，及時改正錯誤，下次不再錯。）

　　3.學習第五自然段。

　　（1）指名讀，畫出第二次丟羊后養羊人的想法。

　　（2）理解句子，出示投影：

　　他很后悔，不該不接受街坊的勸告。

　　“后悔”是什么意思？說明什么？

　　（感到自己以前的行為是錯誤的。說明養羊人認識到自己以前的想法和做法都是錯誤的。）

　　（3）養羊人現在修羊圈晚不晚，為什么？

　　（現在修羊圈不晚，這樣以后就不會再丟羊了。）

　　這次，養羊人思考問題比第一次有了進步，做到了瞻前顧后。

　　（4）課文中哪一句說明現在修羊圈不晚？

　　（從此，他的羊再也沒有丟過。）

　　（5）投影出示插圖。

　　養羊人是怎么做的？請你用“因為……所以……”句式說說圖上的內容。

　　（因為養羊人認識到自己的錯誤，所以趕快修補好了羊圈。）

　　（6）養羊人這樣做的結果怎樣？

　　（從此，他的羊再也沒有丟過。）

　　“再也”一詞說明什么？

　　（強調從此以后他的羊一直沒有丟過。）

　　（五）深入理解，揭示寓意

　　1.想一想，在丟羊、修羊圈這些事中，養羊人做錯了什么？又做對了什么？

　　（做錯了：不聽別人勸告，不瞻前顧后。做對了：吸取自己不聽勸告的教訓，及時改正錯誤修補羊圈。）

　　2.你讀完了這個故事后懂得了什么？

　　（一個人有錯，只要及時糾正、補救還不算晚。）

　　總結：這節課我們不但學習了一則寓言，懂得了它所告訴我們的道理，而且知道了讀書要邊讀邊想，這樣才能真正學到知識，越讀越聰明。）

　　（六）齊讀課文

　　板書設計

　　9  寓言兩則

　　亡羊補牢

　　丟羊（羊圈破了）       又丟羊（不聽勸）        不再丟（補牢）

　　寓意：有了錯誤，及時改正

　　五  課堂作業設計

　　1.看拼音，寫詞語

　　wáng yáng bǔ láo   kū  long   diāo zǒu   juē fang   quàn gào

　　(              )  (       )  (       )  (       )  (       )

　　2.在正確的答案后面畫“√”。

　　《亡羊補牢》這則寓言告訴我們：

　　（1）不該不聽勸告。（    ）

　　（2）認識到錯誤就行了。（    ）

　　（3）有了錯誤，及時改正。（    ）

　　3.寫出下列詞語的同義詞》

　　趕快—                    后悔—

　　4.閱讀短文，回答問題。

　　風箏飛上了天空，低頭一看，房屋和樹木全在自己的腳底下，覺得很了不起，便對線說：“哈哈，世界上只有我最高了。”

　　忽然飛來一架飛機，風箏對線說：“就怪你牽住我的脖子不放，要不，我肯定比飛機飛得更高。”

　　“要不是我牽住你，你只能躺在地上。”線對風箏說。

　　風箏不以為然。

　　一陣風吹來，風箏拼命往上躥。正當躥得起勁時，線斷了。風箏想乘機追上飛機，可是身不由己飄飄悠悠地跌落在地上。風箏才明白           

　　（1）在帶點的字的正確讀音下面畫上橫線。

　　風箏（zhēng  zēng  zhēn）

　　覺得（jué  jiào）

　　往上躥（cuàng  cuān  chuàn）

　　(2)下面三句話，哪一句填在結尾處最合適，在（    ）里畫“√”

　　①不聽別人的勸告是不對的。（    ）

　　②自高自大，把自己估計得太高，必然要失敗的。（    ）

　　③只有謙虛，才會進步。（    ）

　　課后記：

　　第二課時

　　【學習目標】

　　1、我要學會本課生字新詞并會書寫。

　　2、理解句意，讀懂《南轅北轍》的故事內容，體會其中的道理。

　　3、我能通過自學質疑、興趣表演故事。

　　【教學過程】

　　（一）導入新課

　　上節課我們學了寓言《亡羊補牢》，今天我們學習另一則寓言《南轅北轍》。（板書課題）

　　（二）解題，引出主要內容

　　1.請同學們利用字典來了解“轅”和“轍”是什么意思。

　　（“轅”是古代車馬前面的兩根車杠，“轍”是車輪滾壓出的痕跡。）

　　2.誰能用自己的話說說對“南轅北轍”這個詞的理解？

　　（本要向南走，而車子卻往北走。）

　　這則寓言告訴我們怎樣一個故事呢？

　　（三）學習生字、新詞

　　1.出示生字、詞卡片，指名認讀。

　　yuán   zhé        chan       yìng

　　南 轅 北 轍       盤 纏         硬 要

　　2.口頭組詞

　　（四）理解課文內容

　　1.自讀課文，思考：課文講了一件什么事？

　　（講的是一個人想到南方去，而他所走的路卻是朝向北方，別人提醒他走錯了，他卻滿不在乎。）

　　2.分角色讀課文。

　　思考：朋友提醒了他幾次？他怎樣回答的？

　　（1）指名分角色讀第一次提醒他的話和那個人的回答。

　　從朋友的提醒中，你知道了什么？

　　（那個人是去楚國，楚國在南邊，他卻往北走。）

　　那個人是怎么回答的？指名讀。（我的馬跑得快。）

　　馬跑得快就能快點到楚國嗎？為什么？

　　（不能。方向相反，馬越快離楚國就越遠。）

　　（2）那個人的朋友第二次提醒他說了什么？指名讀。

　　出示投影：

　　馬跑得越快，離楚國不是越遠了嗎？

　　這是個什么句？（反問句）

　　你能換一種敘述方式說這句話嗎？

　　（馬跑得越快，離楚國就越遠。）

　　對比讀這兩句話

　　馬跑得越快，離楚國不是越遠了嗎？

　　馬跑得越快，離楚國就越遠。

　　你認為哪句好？為什么？

　　（反問句表達的意思更強調。）

　　聽了朋友的話，那個人又是怎么回答的？

　　（沒關系，我的車夫是個好把式！）

　　什么是好把式？

　　（駕車的技術非常好的車夫。）

　　同學們，車夫是好把式，就能到楚國嗎？為什么？

　　（不能。因為他的車跑的方向不是要去的方向。）

　　（3）朋友又是怎樣提醒他的？指名讀。

　　那個人又說了什么？

　　（沒關系，不怕時間久，我帶的盤纏多。）

　　什么是“盤纏”？（出門帶的錢。）

　　盤纏帶的多能到楚國了嗎？為什么？

　　（馬車的方向不對，他永遠也到不了楚國。）

　　3.朋友幾次提醒那個人，他都沒有聽，結果怎樣呢？齊讀最后一段。

　　“硬要”是什么意思？文中哪些地方說明了這個詞？

　　（“硬要”就是一定要。朋友幾次提醒他，他都不認真思考朋友的話，他太固執，太執迷不悟了。）

　　（五）深入理解，揭示寓意

　　1.如果你看到那個人，你想對他說些什么？

　　（你不應該不聽朋友的勸告；你為什么不好好想一想，你的馬車方向不對，能到楚國嗎？）

　　2.學習了這則寓言，你懂得了什么？

　　（行動和目的相反，即背道而馳，是永遠也達不到目的的。）

　　板書設計

　　9  寓言兩則

　　南轅北轍

　　越              越

　　馬       快

　　車夫      好           遠    背道而馳

　　盤纏      多

　　課堂作業設計

　　1.按課文內容填空。

　　楚國在南邊，他（    ）往北邊走。他的馬（    ）好，趕車的本領大，盤纏帶得（    ）多，走得（    ）元，就（    ）到不了楚國。

　　2.把下面的句子換一種說法，注意不要改變句子的意思。

　　（1）楚國在南邊，你怎么往北走呀？                                                             

　　（2）馬跑得越快，離楚國不是越遠了嗎？

　　（3）你的身體那么弱，怎么能不吃東西呢？

《寓言兩則》教學設計 篇14

　　【教學目標】

　　1、理解課文內容，懂得這兩則寓言的寓意；

　　2、學會生字，理解“窟窿”“街坊”“后悔”“勸告”等詞語的意思；

　　3、認識“只要……就”，“如果……就……”這兩種句式；

　　4、能用自己的話講述兩則寓言。　

　　【教學重點、難點】引導學生在理解故事內容的基礎上體會寓意，并能聯系學習、生活實際，談一談感想。

　　【教學過程】

　　一、揭題釋題

　　1、同學們喜歡聽寓言故事嗎？為什么？

　　2、說說過去我們學過哪些寓言？

　　3、寓言有什么特點？（用一個短小的故事說明一個深刻的道理或諷刺某種人。

　　寓：寄托、包含的意思。言：講道理。）

　　4、“寓言兩則”的“則”是什么意思？

　　5、今天我們學習《南轅北轍》和《亡羊補牢》兩篇寓言。

　　二、教學《亡羊補牢》

　　1、出示課題，理解題意：

　　⑴　讀題，誰知道“亡”、“牢”分別是什么意思？（“亡”的意思是失去。“牢”畜的圈。）

　　⑵　誰能連起來把題目解釋一下？（羊丟失以后修補羊圈。）

　　2、學生自讀課文，學習文中生字新詞：

　　⑴　自由讀課文，組內生字新詞過關。

　　⑵　重點糾音：“羊圈”的“圈”；“窟窿”的“窿”。

　　重點析形：叼、悔、修。

　　重點釋義：叼走、街坊、勸告、后悔、從此。

　　3、學習課文內容，理解寓意：

　　⑴　默讀課文，思考：《亡羊補牢》寫的是一件什么事？

　　（養羊人第一次丟羊后，不聽街坊的勸告，第二天又丟了羊。他后悔沒有聽街坊勸告，趕緊把羊圈修好，從此，再也沒有丟羊。）

　　⑵　養羊人對街坊的勸告開始是怎么想的？后來又怎么想的，怎么做的？結果怎樣？

　　①　讀書，小組討論。

　　②　班上交流：

　　開始想：羊丟了，修圈已晚，沒用。

　　后來想：如果現在不補羊圈，就不是丟一只、兩只的事，而會丟得更多。因此現在修還不晚。做：動手，堵上，修得結結實實。

　　結果：從此，他的羊再也沒有丟過。

　　⑶　如果這個人再不修羊圈，會出現什么后果？　　

　　⑷　揭示寓意：

　　由此可見，像養羊人這樣犯了錯誤，只要（　），就（　）。　　

　　⑸　在生活中，也常常發生類似的事。聯系自己的生活實際，談談看法。同桌互議，再指名交流。

　　4、小結全文：

　　⑴　再讀課題，理解題意。（本義，引申義）

　　⑵　所以，“亡羊補牢”后面往往跟著一句話──“未為遲也”。自己讀讀，理解它的意思。

　　⑶　總結學習寓言的一般方法：理解題意──理解內容──聯系實際，體會寓意。

　　三、教學《南轅北轍》

　　1、故事導入激發興趣。

　　2、自讀自悟：

　　⑴　把課文讀正確流利。認讀生字“纏”

　　⑵　想想課文講了一件什么事？

　　⑶　提出自己不理解的問題。

　　3、匯報交流，指導朗讀課文：

　　⑴　檢查讀文和認讀生字。

　　⑵　交流課文及不理解的問題。討論“南轅北轍”、“盤纏”。

　　⑶　練習朗讀課文，講故事。

　　⑷　指名朗讀，師生評議。

　　⑸　根據評議，再練習朗讀。

　　⑹　練習講述故事。注意把任務語言講明白。

　　4、創設情景練習口語交際：

　　⑴　出示圖：面對哪個人走遠的背影，他的朋友會說什么？

　　⑵　你想對那個楚國人說什么？

　　⑶　回到課始的故事：楚王會不會攻打趙國？為什么？

　　總結：南轅北轍的故事現實中可能沒有，但是實際上，有多少人在做著這樣的蠢事啊！做任何事，要是選擇錯了方向，無論怎樣努力，也是達不到目標。

　　5、寫字練習：

　　⑴　抄寫生字；

　　⑵　難點提示：“纏”右半部不要寫成“厘”

　　⑶　抄寫詞語：

　　寓言　窟窿　勸告　軟硬　狼群　法則　后悔　盤纏　叼走　街坊

　　四、拓展活動　　

　　把搜集到的寓言故事，在小組里講給同組的伙伴聽，選一個參加班級寓言故事大賽。