《9、寓言兩則》教學設計（精選12篇）

《9、寓言兩則》教學設計 篇1

　　【教學目標】

　　1、理解課文內容，懂得這兩則寓言的寓意；

　　2、學會生字，理解“窟窿”“街坊”“后悔”“勸告”等詞語的意思；

　　3、認識“只要……就”，“如果……就……”這兩種句式；

　　4、能用自己的話講述兩則寓言。　

　　【教學重點、難點】引導學生在理解故事內容的基礎上體會寓意，并能聯系學習、生活實際，談一談感想。

　　【教學過程】

　　一、揭題釋題

　　1、同學們喜歡聽寓言故事嗎？為什么？

　　2、說說過去我們學過哪些寓言？

　　3、寓言有什么特點？（用一個短小的故事說明一個深刻的道理或諷刺某種人。

　　寓：寄托、包含的意思。言：講道理。）

　　4、“寓言兩則”的“則”是什么意思？

　　5、今天我們學習《南轅北轍》和《亡羊補牢》兩篇寓言。

　　二、教學《亡羊補牢》

　　1、出示課題，理解題意：

　　⑴　讀題，誰知道“亡”、“牢”分別是什么意思？（“亡”的意思是失去。“牢”畜的圈。）

　　⑵　誰能連起來把題目解釋一下？（羊丟失以后修補羊圈。）

　　2、學生自讀課文，學習文中生字新詞：

　　⑴　自由讀課文，組內生字新詞過關。

　　⑵　重點糾音：“羊圈”的“圈”；“窟窿”的“窿”。

　　重點析形：叼、悔、修。

　　重點釋義：叼走、街坊、勸告、后悔、從此。

　　3、學習課文內容，理解寓意：

　　⑴　默讀課文，思考：《亡羊補牢》寫的是一件什么事？

　　（養羊人第一次丟羊后，不聽街坊的勸告，第二天又丟了羊。他后悔沒有聽街坊勸告，趕緊把羊圈修好，從此，再也沒有丟羊。）

　　⑵　養羊人對街坊的勸告開始是怎么想的？后來又怎么想的，怎么做的？結果怎樣？

　　①　讀書，小組討論。

　　②　班上交流：

　　開始想：羊丟了，修圈已晚，沒用。

　　后來想：如果現在不補羊圈，就不是丟一只、兩只的事，而會丟得更多。因此現在修還不晚。做：動手，堵上，修得結結實實。

　　結果：從此，他的羊再也沒有丟過。

　　⑶　如果這個人再不修羊圈，會出現什么后果？　　

　　⑷　揭示寓意：

　　由此可見，像養羊人這樣犯了錯誤，只要（　），就（　）。　　

　　⑸　在生活中，也常常發生類似的事。聯系自己的生活實際，談談看法。同桌互議，再指名交流。

　　4、小結全文：

　　⑴　再讀課題，理解題意。（本義，引申義）

　　⑵　所以，“亡羊補牢”后面往往跟著一句話──“未為遲也”。自己讀讀，理解它的意思。

　　⑶　總結學習寓言的一般方法：理解題意──理解內容──聯系實際，體會寓意。

　　三、教學《南轅北轍》

　　1、故事導入激發興趣。

　　2、自讀自悟：

　　⑴　把課文讀正確流利。認讀生字“纏”

　　⑵　想想課文講了一件什么事？

　　⑶　提出自己不理解的問題。

　　3、匯報交流，指導朗讀課文：

　　⑴　檢查讀文和認讀生字。

　　⑵　交流課文及不理解的問題。討論“南轅北轍”、“盤纏”。

　　⑶　練習朗讀課文，講故事。

　　⑷　指名朗讀，師生評議。

　　⑸　根據評議，再練習朗讀。

　　⑹　練習講述故事。注意把任務語言講明白。

　　4、創設情景練習口語交際：

　　⑴　出示圖：面對哪個人走遠的背影，他的朋友會說什么？

　　⑵　你想對那個楚國人說什么？

　　⑶　回到課始的故事：楚王會不會攻打趙國？為什么？

　　總結：南轅北轍的故事現實中可能沒有，但是實際上，有多少人在做著這樣的蠢事啊！做任何事，要是選擇錯了方向，無論怎樣努力，也是達不到目標。

　　5、寫字練習：

　　⑴　抄寫生字；

　　⑵　難點提示：“纏”右半部不要寫成“厘”

　　⑶　抄寫詞語：

　　寓言　窟窿　勸告　軟硬　狼群　法則　后悔　盤纏　叼走　街坊

　　四、拓展活動　　

　　把搜集到的寓言故事，在小組里講給同組的伙伴聽，選一個參加班級寓言故事大賽。

《9、寓言兩則》教學設計 篇2

　　【教材分析】

　　本課安排的是兩則寓言故事。寓言故事內容淺顯易懂，情節生動，并蘊涵著深刻的道理。《紀昌學射》是通過一個叫紀昌的人向射箭能手飛衛學射箭。飛衛讓紀昌先練眼力，紀昌通過眼盯梭子、虱子使眼力有了很大的進步，最終成為了百發百中的射箭能手。故事告訴學生“學習要好基本功”。《扁鵲治病》取材于戰國時期名醫扁鵲的傳說故事。寫扁鵲拜見蔡桓公，幾次指出蔡桓公病在何處，勸他趕快治療。蔡桓公堅信自己沒有病，因而對扁鵲的態度由不相信到不理睬，到最后的不高興，致使延誤了病情，病入膏肓，無藥可醫。故事以蔡桓公這樣一個悲慘的結局，警示人們要防微杜漸，善于聽取別人正確的意見，否則后果不堪設想。

　　選編這兩則寓言：一是使學生在讀中感悟故事所要闡明的道理；二是鼓勵學生積極思考，發表自己的獨立見解，提倡個性化解讀文本。

　　【教學目標】

　　1、認識6個生字，會寫13個生字。正確讀寫“紀昌學射、妻子、拜見、理睬、腸胃、湯藥、醫治、百發百中、扁鵲治病、無能為力”等詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。聯系有關詞句，體會人物的想法，體會到“學習要練好基本功”和“防微杜漸、不要諱疾忌醫，要善于聽取別人正確意見”和道理。

　　3、練習提出問題和大家討論，勇于發表自己的看法。

　　【教學重難點】

　　1、整體把握課文的主要內容，聯系上下文，結合重點詞句。

　　2、體會人物的心理，理解兩則寓言的寓意，鼓勵學生發表自己的見解。

　　【教學準備】課件。

　　【教學時間】2課時。

　　【教學預設】

　　第一課時

　　〖課時目標〗

　　學習第一則寓言《紀昌學射》。

　　〖教學過程〗

　　一、導入新課，激發讀書興趣　

　　師：我們讀過《驚弓之鳥》的故事，還記得故事中的更贏嗎？他不僅是射箭能手，更有敏銳的觀察能力和判斷能力。今天，我們再去認識兩位古代著名的射箭能手。

　　課件出示句子：

　　飛衛是一名射箭能手。有個叫紀昌的人，想學習射箭，就去向飛衛請教。

　　讀句子：說說從句子中，你了解到了什么？還想了解什么？

　　要想解開心中疑問，我們就來讀寓言故事《紀昌學射》，我想，同學們不僅會從故事中找到答案，還會得到有益的啟示。

　　二、自讀自悟，初步了解課文

　　1、自由讀課文，讀準字音，讀通課文。

　　指名朗讀，檢查預習情況。

　　2、想想課文寫了一件什么事？

　　三、抓住重點詞句，精讀課文

　　1、默讀課文，想：后來，紀昌學射的結果怎樣？

　　出示：

　　后來，紀昌成了百發百中的射箭能手。

　　問：“百發百中”是什么意思？

　　紀昌是怎樣成為百發百中的射箭能手的呢？

　　2、學習“飛衛教”的句子：

　　⑴　飛衛是怎樣教紀昌學射的？找出文中相關的句子：

　　“你要想學會射箭，首先應該下工夫練眼力。眼睛要牢牢地盯住一個目標，不能眨一眨。”

　　“雖然你已經取得了不小的成績，但你的眼力還不夠。等到練得能夠把極小的東西，看成一件很大的東西的時候，你再來見我吧！”

　　⑵　讀句子：

　　飛衛教紀昌學射，先練什么？（眼力）

　　練眼力的要求是什么？（一是盯住一個目標，不能眨一眨；二是能夠把極小的東西，看成一件很大的東西）

　　3、學習“紀昌學”的句子：

　　⑴　紀昌是怎樣聽從飛衛的教導學習的呢 ？找出相關的句子：

　　紀昌回家之后，就開始練習起來。妻子織布的時候，他躺在織布機下面，睜大眼睛，注視著梭子來回穿梭。

　　回到家里，又開始練習起來。他用一根長頭發，綁住一只虱子，把它吊在窗口。然后每天站在虱子旁邊，聚精會神地盯著它。

　　⑵　學生仔細讀句子：

　　紀昌是怎樣練眼力的？

　　引導學生抓住重點詞進行理解：

　　（躺、睜大、注視、站、聚精會神、盯等詞體會紀昌學射認真、刻苦）

　　師板書：盯梭子 盯虱子

　　⑶　紀昌練眼力的結果怎樣？

　　（有人用針刺他的眼皮，他的眼睛也不會眨一下；小虱子在紀昌眼里，大得竟然像車輪一樣。）

　　師板書：針刺不眨眼　虱大像車輪

　　四、總結課文，體會寓意

　　1、紀昌能成為“百發百中”的射箭能手的原因是什么？

　　（一是紀昌學射刻苦、有毅力；二是飛衛教學有方法，經驗豐富）

　　板書：練眼力　百發百中

　　2、讀了這則寓言，你有什么體會或想法？

　　（學習本領，絕不是簡單的事，不僅要練好基本功，還要認真學習的態度、堅持不懈的努力。）

　　板書：練好基本功

　　〖板書設計〗

　　紀昌學射

　　盯梭子　　針刺不眨眼

　　練眼力　　百發百中　　練好基本功

　　盯虱子　　虱大像車輪

　　第二課時

　　〖課時目標〗學習第二則寓言《扁鵲治病》。

　　〖教學過程〗

　　一、導入新課

　　1、老師講述故事《銀針救太子》：

　　師：戰國時期，有個醫術高超的醫生，叫扁鵲。有一天，扁鵲行醫路過虢國，虢國舉國上下一片哀痛！原來他們的太子突然去世了！扁鵲覺得十分奇怪，請求進宮察看，沒想到，經過他的治療，太子竟然活了！從此，神醫扁鵲的美名家喻戶曉！天下人都知道扁鵲有“起死回生”之術。

　　2、說一說，你們了解扁鵲嗎？

　　板書：扁鵲

　　3、通過剛才的交流，我們了解到扁鵲是一個醫術高明、醫德高尚的神醫。今天我們就來學習一個有關扁鵲的故事。

　　板書：扁鵲治病

　　學生齊讀課題。

　　二、自讀自悟，完成以下自學要求

　　1、讀準字音，把課文讀正確。

　　2、邊讀邊思考：

　　本文主人公是誰？講了他們之間的什么故事？

　　三、交流討論，初步了解課文

　　1、認讀生字詞：

　　扁鵲　理睬　腸胃　敷燙

　　幾劑　湯藥　骨髓　無能為力

　　強調“睬、髓”是平舌音。

　　2、指名分段讀課文。

　　3、說說本文的主人公是誰？講了他們之間的什么事？

　　生回答，師板書：蔡恒公　扁鵲

　　四、抓住重點詞句，理解課文

　　1、找出蔡恒公不相信扁鵲的句子，體會蔡恒公的人物特點：

　　出示句子一：我的身體很好，什么病也沒有。

　　⑴　學生讀句子，想一想：蔡桓公在說這句話的時候，他心里會想些什么呢？

　　（很生氣，不以為然）

　　⑵　這個句子應該怎么樣讀呢？

　　指名朗讀──學生齊讀。

　　說一說除了這個地方，你還從哪些地方看出蔡桓公不太相信呢？

　　句子二：這些做醫生的，總喜歡給沒有病的人治病。醫治沒有病的人，才容易顯示自己的高明。

　　句子三：蔡恒公聽了很不高興，沒有理睬他。

　　句子四：蔡恒公聽了非常不高興。

　　扁鵲一次次來給蔡恒公治病，為什么蔡恒公會不相信他呢？

　　（蔡恒公認為自己沒有病不用治，他還覺得扁鵲是為了顯示自己的高明。）

　　指導學生讀出蔡恒公不相信扁鵲，討厭扁鵲的語氣。

　　2、細品扁鵲勸告蔡恒公的句子，體會扁鵲的為人：

　　過渡：盡管蔡恒公不相信扁鵲，不理睬扁鵲，但扁鵲為什么還會三番五次地勸告蔡恒公，為他治病呢？找一找扁鵲勸告蔡恒公的句子。

　　句一：大王，據我看來，您皮膚上有點小病。要是不治，恐怕會向體內發展。

　　句二：您的病已經發展到皮肉之間了，要不治還會加深。

　　句三：您的病已經發展到腸胃里，再不治會更加嚴重。

　　⑴　學生自由讀句子。

　　⑵　小組討論，談談自己的看法：

　　為什么扁鵲三番五次勸告蔡恒公治病？　

　　（從“要是不治，恐怕會向體內發展”；“要不治還會加深”；“再不治會更加嚴重”體會扁鵲的誠心。）

　　⑶　學生體會后，讀一讀這幾句話：

　　指名讀──齊讀。

　　3、說一說，你怎樣看待蔡恒公和扁鵲這兩個人呢？

　　學生思考，自由發言。

　　蔡桓公：不聽勸告　自以為是　固執己見……

　　扁鵲：醫術高明　醫德高尚　令人尊重……

　　4、學習課文第五段：

　　過渡：又過了十幾天，扁鵲看到了蔡恒公，他為什么就跑了呢？

　　出示句子：

　　皮膚病用熱水敷燙就能夠治好；發展到皮肉之間，用扎針的方法可以治好；即使發展到腸胃里，服幾劑湯藥也還能治好；一旦深入骨髓里，只能等死，醫生再也無能為了。

　　從這段話中，你體會到什么？

　　指導讀這一段話。

　　五、總結全文，體會寓意

　　1、最后，蔡恒公渾身疼痛，病死了。蔡恒公怎樣才不會死？

　　本來是皮膚上的小病，怎么會要人命呢？

　　（讓學生體會要聽取別人正確的意見，不能固執己見的道理）

　　2、如果能夠跨越時空，你想對蔡恒公說什么？

　　六、課外拓展

　　收集《鄭人買履》、《買櫝還珠》、《自相矛盾》等寓言故事讀一讀。

　　〖板書設計〗

　　扁鵲治病

　　扁鵲　　　　　蔡恒公

　　拜見　　　　　沒有病

　　又來拜見　　　不高興

　　再一次拜見　　非常不高興

　　五六天后　　　死了

　　〖資料袋〗

　　扁鵲，姓秦，名越人，尊稱扁鵲，春秋戰國時期渤海郡鄚州（今河北任丘）人。青年時曾替貴族管理客館，結拜了名醫長桑君，得其真傳，開始行醫生涯。他天資聰穎，善于汲取前代、民間經驗，逐步掌握了多種治療方法，后來醫術達到了爐火純青的地步，隨之巡診列國。

《9、寓言兩則》教學設計 篇3

　　之一

　　佚名

　　教學要求：

　　1、 理解課文內容，懂得自作聰明是愚蠢的，做人要有真才實學才行。

　　2、 了解寓言這種文體，知道它是通過一個淺顯的小故事來說明生活中的一個道理。許多寓言已演變成為成語，在生活中可以運用這些詞語，使自己的語言更生動，更準確。

　　教學重點：

　　理解課文內容，懂得自作聰明是愚蠢的，做人要有真才實學才行。

　　教學難點 ：

　　了解寓言這種文體，知道它是通過一個淺顯的小故事來說明生活中的一個道理。

　　教學準備：從網上下載課文圖片和竽的圖片，準備生字卡。

　　教學時間：兩課時

　　教學過程 ：

　　第一課時

　　一、啟發導入  ，整體閱讀

　　提問：1.在預習的基礎上說說“掩耳盜鈴”四個字各是什么意思?

　　2.將四個字的解釋連起來說說“掩耳盜鈴”的意思。

　　3.那個人為什么要捂住自己的耳朵去偷那個鈴鐺呢?結果怎樣?

　　4. 讀課文時，看全文有幾個自然段，標出序號。第l自然段告訴我們什么?

　　二、學習重點，深入體會

　　1.默讀第2自然段，讀后標出這段有幾句話?

　　自讀感悟

　　2.再次默讀第2自然段，思考每句話告訴我們什么?

　　議讀交流

　　3.讀第一句，說說這句話告訴我們什么?

　　4.出示幻燈

　　a 他明明知道，用手一碰，那個鈴鐺就會丁零丁零地響起來，就會被人發覺。

　　b 他知道，用手一碰，那個鈴鐺就會丁零丁零地響起來，就會被人發覺。

　　討論：1.看兩句話有什么不同?

　　2.“明明知道”什么意思?

　　3.他明明知道什么?

　　4.鈴鐺為什么會丁零丁零響起來?用手碰鈴鐺會發生什么現象?

　　5.“碰”和“響’’之間什么關系?

　　6.為什么會被發覺?體會“響”與“碰”之間的關系。

　　過渡：這個人明明知道用手一碰→響→發覺可是他太想得到那個鈴鐺了。他想出了怎樣的辦法?

　　指名讀第2句

　　出投影片：

　　a 如果把耳朵掩住，不就聽不見響聲了嗎?

　　b 如果把耳朵掩住就聽不見響聲。

　　7.他是怎樣做的?默讀第3句畫出表示動作的詞。

　　8.從剛才有想法到現在他真的這樣去做了，結果怎樣呢?

　　點評歸納

　　9.大聲讀第2自然段，體會前后的感情變化。

　　10.出示投影

　　“如果把耳朵掩住，不就聽不見響聲了嗎?”

　　①他的這個想法是聰明的，還是愚蠢的，為什么?

　　②他把耳朵掩住，為什么還被人發覺呢?

　　③他偷鈴鐺之前，知道不知道有這樣的結果從哪兒看出?

　　④明知道有這樣的后果，還要這樣做，欺騙的是誰?

　　三、總結延伸

　　1.讀全文，體會這則寓言告訴我們什么道理。

　　2.生活中還有這樣的人嗎？

　　板書設計 ：

　　明明知道 碰→響→發

　　↓

　　掩耳盜鈴 掩 伸 偷

　　↓

　　沒想到碰 → 發覺

　　第二課時

　　一、復習導入  

　　1、 說說“掩耳盜鈴”的意思。

　　2、 說說我們是怎樣學習這則寓言的。

　　二、用上節課所學的方法學習寓言《濫竽充數》

　　1、 小組學習

　　2、 重點詞語：

　　戰國 待遇 吹竽 鼓腮幫 捂著 裝腔作勢

　　齊緡王 繼承 溜走 南郭先生

　　3、 朗讀課文，說說大意

　　4、 你覺得南郭先生是如何想的？他的想法對嗎？為什么？

　　三、拓展練習

　　在兩個大王面前，南郭先生是怎樣想的？從故事中你還能發現什么？

　　四、 自瀆古文《濫竽充數》，老師適當翻譯。

　　五、 練習寫字：

　　掩 盜 零 濫 竽 裝 腔 勢

　　六、 抄寫自己喜歡的詞語。

　　板書設計 

　　教學后記：

　　兩則寓言，在教學第一則寓言時，我注重教給學生學習語言的方法：讀通——讀懂寓意——聯系實際。在教學第二則寓言時，就讓學生用同樣的方法自學，老師只做適當的指導，讓學生談學習感受和收獲，然后質疑，學生學習印象更深刻。

《9、寓言兩則》教學設計 篇4

　　教材分析：

　　四則寓言有兩則是選自《伊索寓言》，另外兩則選自《韓非子》。前兩則極具諷刺意味，作者已點明寓意：希望和結果的矛盾，是〈赫爾墨斯和雕像者〉諷刺性之所在；〈蚊子和獅子〉諷刺了戰勝強大敵人卻撞在蜘蛛網上的蚊子。〈智子疑鄰〉說明持相同看法的人卻因身份不同遭到不同對待。〈塞翁失馬〉闡述了禍與福的對立統一關系。但本課更在于靈活地分析寓意，允許從不同角度作概括。

　　教學目標 ：

　　1、用自己的話多角度概括寓意，培養發散思維能力。

　　2、分析故事情節，學習改寫、編寫寓言。

　　3、翻譯《智子疑鄰》、《塞翁失馬》，積累文言詞語。

　　課前準備：

　　學生預習〈智子疑鄰〉、〈塞翁失馬〉，結合注釋疏通字句。

　　老師預備課件。

　　教學過程 ：

　　第一課時

　　教學內容：《赫爾墨斯和雕像者》《蚊子和獅子》

　　一、導入  

　　寓言總是很受孩子喜歡，這個學期我們學過寓言嗎？什么是寓言呢？

　　讀“課前導語 ”。

　　二、朗讀寓言，分析故事情節

　　1、              朗讀《赫爾墨斯和雕像者》《蚊子和獅子》，讀出人物的語氣。

　　思考：①“赫爾墨斯又笑著問道”的“笑”你認為是一種怎樣的笑？表現了他怎樣的心態？      ②赫爾墨斯為什么先問宙斯、赫拉像的價錢如果首先問自己的雕像的價錢，結果會怎樣？

　　③一個銀元是貴還是便宜？

　　④如果蚊子不先發表“挑戰宣言”就去進攻獅子，結果仍然是戰勝了獅子，這對故事情節會有怎樣的影響？

　　2、根據情節，歸納寓言寓意。

　　三、改動寓言情節后讓學生討論寓意，培養學生的發散性思維。

　　學生討論，這樣改動情節后寓意有沒有變化?為什么?

　　赫耳墨斯和雕像者

　　赫耳墨斯想知道他在人間受到多大尊重，就化作凡人，來到一個雕像者的店里。他看見宙斯的雕像，問道：“值多少錢?”雕像者說：“一個銀元。”赫耳墨斯又笑著問道：“赫拉的雕像值多少錢?”雕像者說：“還要貴一點。”赫耳墨斯聽后，默不作聲，悄然離去。

　　蚊子和獅子

　　蚊子徑直朝獅子飛過去，趁獅子沒有準備，張嘴就咬，而且專咬獅子鼻子周圍沒毛的地方。獅子氣得用爪子把自己的臉都抓破了，也沒抓到蚊子。蚊子戰勝了獅子，就吹著喇叭、唱著凱歌飛走了。                                                                                                              

　　《赫耳墨斯和雕像者》中的赫耳墨斯打聽到宙斯和赫拉的雕像的價格后，為什么一言不發，悄然離去了?他心里這時是怎么想的?顯然，原文中諷刺缺少自知之明、妄自尊大的人的寓意也要改變了。改動后的《蚊子和獅子》去掉了蚊子向獅子宣戰和取勝后得意忘形，撞在蜘蛛網上被蜘蛛吃掉這兩個情節，那么原文中諷刺蚊子的驕傲之意便不存在了。

　　所以寓言的寓意，是從故事情節中得來的，如果改動情節，那寓意相應也有變化。并且作者依據現實生活想像創造的，閱讀寓言故事，首先要分析故事情節；而創作寓言，更不能忽視對情節的具體想像。

　　四、聯系實際，深入探究

　　1、在現實生活中，你遇到過類似的人嗎？

　　2、你覺得這兩個故事還適用于哪些人呢？

　　五、布置作業 

　　1、自編寓言故事，注意考慮情節是否合理、具體，情節與寓意是否一致，寓意能否揭示一種生活道理。參考題目：①嘴和眼的對話     ②樹和斧子

　　2、預習《智子疑鄰》《塞翁失馬》

　　第二課時

　　教學內容：《智子疑鄰》《塞翁失馬》

　　教學過程 ：                                                                                             

　　一、導語 

　　昨天，我們學的是古希臘的寓言，今天，我們來學習中國古代寓言兩則。中國古代有許多這樣的寓言，它們就像珍珠一樣散布在古代思想家的作品中，它們作為論據來闡明事理，非常具有說服力。如：《智子疑鄰》選自《韓非子》。《塞翁失馬》選自《淮南子》。

　　三、疏通課文

　　1、學生朗讀，自主探究。

　　2、四人小組相互交流探究。

　　3、小組提出無法解決的字詞，全班討論。然后教師打出課件，學生解釋加點的字。

　　聯系上下文，解釋加點的詞。

　　宋有富人，天雨墻壞  不筑，必將有盜  暮而果大亡其財  其家甚智其子

　　近塞上之人有善術者  馬無故亡而人胡  其父曰：“此何遽不為福乎?”

　　居數月  其馬將胡駿馬而歸    家富良馬    其子好騎    墮而折其髀

　　胡人大入塞    死者十九    此獨以跛之故

　　這個環節一定要落實，這些加點詞語中有的屬于古今異義，有的屬于一詞多義，有的屬于詞類活用，不需要給學生分類，但一定要求學生結合上下文把意思講對，這也是為了幫助學生積累文言詞語，為以后學習文言文打基礎。

　　四、復述故事情節

　　在讀懂的基礎上，讓學生復述，加深理解。

　　五、多角度歸納寓意

　　1、先引導學生讀課本204頁錢鐘書伊索寓言新解，鼓勵學生多角度、有創意地發表見解。

　　《智子疑鄰》

　　積極方面：聽意見只應聽正確的，而不要看這意見是什么人提出，對人不能持偏見。

　　消極方面：要注意自己與聽話者的關系，如果關系疏遠，即便說的意見正確，效果也不見得好。

　　《塞翁失馬》

　　這位失馬的塞翁，不以眾人之“吊”為憂，不以眾人之“賀”為喜，在復雜的現實面前，沉著冷靜，方寸不亂，既看到了“禍福同門，利害相鄰”，也看到了“禍福相轉而相生”，充分地體現了道家“淡泊無為，蹈虛守靜”的心態。這種禍福相依、利害相伴、且能“轉而相生”的觀點是符合辯證法的。但這種隨緣自適、隨遇而安的超然物外的生活態度及相對主義觀點，否定了衡量事物的客觀標準，是不夠科學的。同時，文末以“丁壯者……死者十九”來反襯塞翁之子以跛獨存，格調也較低。

　　2、如果學生覺得難，可提些問題進行啟發。同時也指導學生盡可能把話表述得簡潔、準確。如：討論《智子疑鄰》時，可問：對正確的意見應該采取怎樣的態度?如何正確對待別人提出的意見或建議?

　　學《塞翁失馬》，可以問：好事壞事能轉化嗎?必然轉化嗎?舉例說說好事、壞事在什么條件下轉化?

　　福與禍的轉化，需要一定的條件，不能讓學生誤解成福與禍的轉化是必然的。如，家庭突遭打擊，變故，陷入困境，這是禍，但如果能從容、鎮靜，在困境中拼搏、奮起，那么，這又不失為一種寶貴的精神財富。當然，在困境中一蹶不振，喪失信心，甚至失去生活勇氣，那么，這禍就只能是禍了。所以，要注意把握好轉化的點、條件。

　　五、擴展閱讀

　　課件打出成語：鄭人買履、買櫝還珠、畫蛇添足、守株待兔、濫竽充數等，讓學生講講這些故事及寓意。

　　六、布置作業 

　　1、翻譯文言文。

　　2、課外讀〈伊索寓言〉〈中國古代寓言選〉

　　教后反思：

　　1、其實，并不是所有的寓言都適合多角度解讀，如〈赫爾墨斯和雕像者〉，其明白的寓意已經很難再有想像的余地，一定要改變故事情節反而生硬。

　　2、確實很有必要引導學生多閱讀一些簡短深刻的文言寓言，既積累了一些成語，又提高了學生文言閱讀的能力。學生也很感興趣。

《9、寓言兩則》教學設計 篇5

　　亡羊補牢

　　南轅北轍

　　【教材分析】這篇精讀課文包括兩則寓言故事《亡羊補牢》和《南轅北轍》。這兩則寓言都出自《戰國策》。是兩個成語故事。《南轅北轍》選自《戰國策·魏策四》。《亡羊補牢》告訴我們：一個人做錯了事，只要肯接受意見，認真改正，就不算晚。《南轅北轍》常用來比喻行動與目的相反，也就是“背道而馳”的意思，含有諷刺、批評的意味。教學中要在學生感受寓言揭示的形象、了解寓言主要內容的基礎上，體會寓意。

　　【學生簡析】由于本班學生平時對古代歷史故事、成語故事、古代詩文等傳統文化較為感興趣，因此教學前我便布置學生根據老師的提示做好預習作業。學生在預習時遇到不明白或有疑問的地方可以做個記號，上課時勇敢、大膽地質疑。

　　【教學目標】

　　1.學會本課的生字生詞，能夠正確讀寫。

　　2.朗讀課文，能用自己的話講述這兩則寓言故事。

　　3.把握故事內容，結合生活實際體會故事蘊含的道理。

　　【教學重點、難點】 體會兩則寓言的寓意。

　　【課時安排】2課時

　　【教學準備】相關教學投影片

　　【教學過程】

　　第一課時

　　【學習目標】

　　1、我要學會本課生字新詞，書寫時要注意多音字“圈”的讀音及“窟窿”、“街”等字的字形。

　　2、理解《亡羊補牢》這則寓言故事的內容，懂得做錯了事要即時糾正。

　　3、我能有感情地朗讀并背誦這則寓言。

　　（一）導入新課

　　同學們，我們以前學過寓言，誰能說說什么叫寓言？

　　（寓，寄托；言，講道理。寓言就是通過一個生動有趣的故事告訴人們一個深刻的道理，使人受到教育和啟發。）

　　這節課我們就來學習寓言《亡羊補牢》。（板書課題）

　　（二）解題，引出主要內容

　　1.請同學們查字典，說一說題目中的“亡”、“牢”分別是什么意思。

　　[“亡”在古代指丟失。“牢”在文中指羊圈（juàn）]

　　2.你能用一句話說說“亡羊補牢”的意思嗎？

　　（養羊人丟失了羊才去修補羊圈。）

　　（三）學習生字、新詞

　　1.出示字詞卡片，指名認讀

　　wáng  láo       juàn    kū   lóng    diāo       fáng

　　亡羊補牢      羊圈     窟    窿     叼      街  坊

　　quàn         huǐ

　　勸 告    后 悔

　　2.交流討論，記憶字形。

　　窟：上面是“穴寶蓋”，下面是“屈”。

　　窿：上面是“穴寶蓋”，下面是“攵”下邊有一橫，不要丟掉。

　　街：中間最后一筆是“提”。

　　3.口頭組詞。

　　（四）深入學習，理解寓意。

　　1.默讀課文。思考：養羊人丟了幾次羊？為什么丟？

　　（丟了兩次羊，因為羊圈破了。）

　　2.學習第一至第四自然段。

　　（1）指名讀，畫出第一次丟羊的原因。

　　（原來羊圈破了個窟窿，夜里狼從窟窿鉆進去，把羊叼走了。）

　　（2）請你用“因為……所以……”的句式說說丟羊的事。

　　（因為羊圈破了個窟窿，狼從窟窿叼走了羊，所以羊少了一只。）

　　（3）句式訓練。

　　投影出示填空：

　　我今天特別高興，原來                   。

　　因為小麗生病了，所以                   。

　　（4）養羊人第一次丟羊是因為羊圈破了，那么第二次丟羊是因為什么？（不聽街坊的勸告。）

　　指名分別讀街坊和養羊人的對話，養羊人說了什么？

　　（5）養羊人的這種想法對嗎？為什么？

　　（養羊人的想法不對。因為他不修羊圈，羊還會再丟，只想到已經丟的羊回不來了，卻沒有想到還會再丟羊。）

　　同學們分析得對，養羊人沒有認真分析丟羊的原因，沒有瞻前顧后，考慮問題不全面。

　　（6）養羊人不聽勸告的結果是什么？齊讀第四自然段。

　　“又”是什么意思？

　　（這一次丟羊的過程跟第一次一樣。）

　　由此可見，不聽勸告，沒有及時補救過失，不好的結果就會重演。同學們，這樣的道理適用于學習方面嗎？

　　（比如做作業，如果做錯了，一定要好好分析原因，及時改正錯誤，下次不再錯。）

　　3.學習第五自然段。

　　（1）指名讀，畫出第二次丟羊后養羊人的想法。

　　（2）理解句子，出示投影：

　　他很后悔，不該不接受街坊的勸告。

　　“后悔”是什么意思？說明什么？

　　（感到自己以前的行為是錯誤的。說明養羊人認識到自己以前的想法和做法都是錯誤的。）

　　（3）養羊人現在修羊圈晚不晚，為什么？

　　（現在修羊圈不晚，這樣以后就不會再丟羊了。）

　　這次，養羊人思考問題比第一次有了進步，做到了瞻前顧后。

　　（4）課文中哪一句說明現在修羊圈不晚？

　　（從此，他的羊再也沒有丟過。）

　　（5）投影出示插圖。

　　養羊人是怎么做的？請你用“因為……所以……”句式說說圖上的內容。

　　（因為養羊人認識到自己的錯誤，所以趕快修補好了羊圈。）

　　（6）養羊人這樣做的結果怎樣？

　　（從此，他的羊再也沒有丟過。）

　　“再也”一詞說明什么？

　　（強調從此以后他的羊一直沒有丟過。）

　　（五）深入理解，揭示寓意

　　1.想一想，在丟羊、修羊圈這些事中，養羊人做錯了什么？又做對了什么？

　　（做錯了：不聽別人勸告，不瞻前顧后。做對了：吸取自己不聽勸告的教訓，及時改正錯誤修補羊圈。）

　　2.你讀完了這個故事后懂得了什么？

　　（一個人有錯，只要及時糾正、補救還不算晚。）

　　總結：這節課我們不但學習了一則寓言，懂得了它所告訴我們的道理，而且知道了讀書要邊讀邊想，這樣才能真正學到知識，越讀越聰明。）

　　（六）齊讀課文

　　板書設計

　　9  寓言兩則

　　亡羊補牢

　　丟羊（羊圈破了）       又丟羊（不聽勸）        不再丟（補牢）

　　寓意：有了錯誤，及時改正

　　五  課堂作業設計

　　1.看拼音，寫詞語

　　wáng yáng bǔ láo   kū  long   diāo zǒu   juē fang   quàn gào

　　(              )  (       )  (       )  (       )  (       )

　　2.在正確的答案后面畫“√”。

　　《亡羊補牢》這則寓言告訴我們：

　　（1）不該不聽勸告。（    ）

　　（2）認識到錯誤就行了。（    ）

　　（3）有了錯誤，及時改正。（    ）

　　3.寫出下列詞語的同義詞》

　　趕快—                    后悔—

　　4.閱讀短文，回答問題。

　　風箏飛上了天空，低頭一看，房屋和樹木全在自己的腳底下，覺得很了不起，便對線說：“哈哈，世界上只有我最高了。”

　　忽然飛來一架飛機，風箏對線說：“就怪你牽住我的脖子不放，要不，我肯定比飛機飛得更高。”

　　“要不是我牽住你，你只能躺在地上。”線對風箏說。

　　風箏不以為然。

　　一陣風吹來，風箏拼命往上躥。正當躥得起勁時，線斷了。風箏想乘機追上飛機，可是身不由己飄飄悠悠地跌落在地上。風箏才明白           

　　（1）在帶點的字的正確讀音下面畫上橫線。

　　風箏（zhēng  zēng  zhēn）

　　覺得（jué  jiào）

　　往上躥（cuàng  cuān  chuàn）

　　(2)下面三句話，哪一句填在結尾處最合適，在（    ）里畫“√”

　　①不聽別人的勸告是不對的。（    ）

　　②自高自大，把自己估計得太高，必然要失敗的。（    ）

　　③只有謙虛，才會進步。（    ）

　　課后記：

　　第二課時

　　【學習目標】

　　1、我要學會本課生字新詞并會書寫。

　　2、理解句意，讀懂《南轅北轍》的故事內容，體會其中的道理。

　　3、我能通過自學質疑、興趣表演故事。

　　【教學過程】

　　（一）導入新課

　　上節課我們學了寓言《亡羊補牢》，今天我們學習另一則寓言《南轅北轍》。（板書課題）

　　（二）解題，引出主要內容

　　1.請同學們利用字典來了解“轅”和“轍”是什么意思。

　　（“轅”是古代車馬前面的兩根車杠，“轍”是車輪滾壓出的痕跡。）

　　2.誰能用自己的話說說對“南轅北轍”這個詞的理解？

　　（本要向南走，而車子卻往北走。）

　　這則寓言告訴我們怎樣一個故事呢？

　　（三）學習生字、新詞

　　1.出示生字、詞卡片，指名認讀。

　　yuán   zhé        chan       yìng

　　南 轅 北 轍       盤 纏         硬 要

　　2.口頭組詞

　　（四）理解課文內容

　　1.自讀課文，思考：課文講了一件什么事？

　　（講的是一個人想到南方去，而他所走的路卻是朝向北方，別人提醒他走錯了，他卻滿不在乎。）

　　2.分角色讀課文。

　　思考：朋友提醒了他幾次？他怎樣回答的？

　　（1）指名分角色讀第一次提醒他的話和那個人的回答。

　　從朋友的提醒中，你知道了什么？

　　（那個人是去楚國，楚國在南邊，他卻往北走。）

　　那個人是怎么回答的？指名讀。（我的馬跑得快。）

　　馬跑得快就能快點到楚國嗎？為什么？

　　（不能。方向相反，馬越快離楚國就越遠。）

　　（2）那個人的朋友第二次提醒他說了什么？指名讀。

　　出示投影：

　　馬跑得越快，離楚國不是越遠了嗎？

　　這是個什么句？（反問句）

　　你能換一種敘述方式說這句話嗎？

　　（馬跑得越快，離楚國就越遠。）

　　對比讀這兩句話

　　馬跑得越快，離楚國不是越遠了嗎？

　　馬跑得越快，離楚國就越遠。

　　你認為哪句好？為什么？

　　（反問句表達的意思更強調。）

　　聽了朋友的話，那個人又是怎么回答的？

　　（沒關系，我的車夫是個好把式！）

　　什么是好把式？

　　（駕車的技術非常好的車夫。）

　　同學們，車夫是好把式，就能到楚國嗎？為什么？

　　（不能。因為他的車跑的方向不是要去的方向。）

　　（3）朋友又是怎樣提醒他的？指名讀。

　　那個人又說了什么？

　　（沒關系，不怕時間久，我帶的盤纏多。）

　　什么是“盤纏”？（出門帶的錢。）

　　盤纏帶的多能到楚國了嗎？為什么？

　　（馬車的方向不對，他永遠也到不了楚國。）

　　3.朋友幾次提醒那個人，他都沒有聽，結果怎樣呢？齊讀最后一段。

　　“硬要”是什么意思？文中哪些地方說明了這個詞？

　　（“硬要”就是一定要。朋友幾次提醒他，他都不認真思考朋友的話，他太固執，太執迷不悟了。）

　　（五）深入理解，揭示寓意

　　1.如果你看到那個人，你想對他說些什么？

　　（你不應該不聽朋友的勸告；你為什么不好好想一想，你的馬車方向不對，能到楚國嗎？）

　　2.學習了這則寓言，你懂得了什么？

　　（行動和目的相反，即背道而馳，是永遠也達不到目的的。）

　　板書設計

　　9  寓言兩則

　　南轅北轍

　　越              越

　　馬       快

　　車夫      好           遠    背道而馳

　　盤纏      多

　　課堂作業設計

　　1.按課文內容填空。

　　楚國在南邊，他（    ）往北邊走。他的馬（    ）好，趕車的本領大，盤纏帶得（    ）多，走得（    ）元，就（    ）到不了楚國。

　　2.把下面的句子換一種說法，注意不要改變句子的意思。

　　（1）楚國在南邊，你怎么往北走呀？                                                             

　　（2）馬跑得越快，離楚國不是越遠了嗎？

　　（3）你的身體那么弱，怎么能不吃東西呢？

《9、寓言兩則》教學設計 篇6

　　教學目標：

　　1、正確、流利地朗讀課文。背誦課文。

　　2、能借助注釋理解課文，初步領悟課文所講的道理。

　　教學重點：引導學生抓住對話中的關鍵性的話語展開思考、討論。

　　教學難點：弄懂寓言的寓意，并用自己的話表達出來。

　　教學過程：

　　課題：《矛與盾》

　　一、成語導入，揭題設問

　　1、分兩組比賽說成語，要求必須來自寓言故事。

　　2、說說寓言有什么特點。（假托有趣的故事告訴人們一個深刻的道理）

　　3、揭題，今天我們就來學習《古代寓言兩則》中的其中一個寓言故事《矛與盾》。（板書課題，指導學生寫好“矛與盾”三個字）

　　4、說說讀了課題，讓你產生了哪些疑問？（矛與盾各是什么樣的，分別用來干什么？這則寓言故事講了件什么事？告訴我們什么道理。）

　　二、自主學文，釋疑懂理

　　（一）解題（解決第一個問題）

　　觀看插圖及注釋，引導學生了解矛與盾各自的作用。

　　（二）讀通

　　1、教師范讀，提出要求：讀準字音，讀通句子，吐字清楚，注意斷句停頓。

　　2、學生自己練習把語句讀通順，讀流暢。。

　　3、指名2-3名學生讀課文，由學生糾正朗讀中出現的問題。

　　4、齊讀全文。

　　（三）讀懂（解決第二個問題）

　　1、自讀課文，結合課后注釋，揣摩句子意思。如果有不好理解或說不通順的語句，就在書上標出來。

　　2、將自學所得及疑問在四人小組中交流討論。

　　3、全班交流，教師根據學生質疑相機出示重點句子。

　　句子一：譽之曰：“吾盾之堅，物莫能陷也。”

　　a：學生嘗試說句意，教師引導學生用現代語言說明白，說通順。板書“堅”

　　b：想一想，“譽之曰”的“之”指的是什么？

　　c：這個人是怎樣夸贊的呢？你能讀好這個句子嗎？

　　句子二：又譽其矛曰：“吾矛之利，于物無不陷也。”

　　a：提示：于，對于。引導學生用同樣的方法嘗試說句意。板書“利”

　　b：你能讀好這個句子嗎？

　　句子三：或曰：“以子之矛，陷子之盾，何如？”

　　a：學生嘗試說句意。引導將“穿透”換一種說法。板書“何如”

　　b：想一想，問話的人是出于什么目的問這句話的？應該怎樣說好這句話？（引導學生以年輕人和老年人這兩種不同的身份來說好這句話。）

　　3、練習把整個寓言的意思連起來說一說。指名講。

　　（四）明理（解決第三個問題）

　　1、以四人小組為單位，練習把這個故事演出來。（提示：根據你們小組的實際情況，可以采用課文的原話，也可以結合自己的理解，豐富故事中的情節，表演時要注意人物的語言、神態、動作。）

　　2、選擇兩個小組上臺表演，學生評議。

　　3、看了這樣一個故事，你有問題嗎？（引導學生質疑為什么“其人弗能應也”？）學生通過討論可得出：這個人不論怎樣回答，都會和自己剛剛說過的話相抵觸。進而教師乘機揭示成語“自相矛盾”）

　　4、進一步討論：你覺得這個人可笑嗎？可笑在哪里？

　　5、情景延伸：這個人被這么一問，自知失言，灰溜溜回到家里，他長吁短嘆，非常懊喪，這時，他的一位好友來到他家中，了解了情況后，就熱心地開導他。就請你扮演他的朋友來開導他，好嗎？（教師扮演賣矛與盾的人，請學生在稍作準備后上臺表演，然后教師引導學生在此基礎上明確寓意。）

　　6、現在，我們也用“自相矛盾”比喻語言和行動不一致，在我們的現實生活中，碰到過類似的事情嗎？與同學交流一下。

　　三、布置作業，拓展延伸

　　1、基礎性作業：有感情地背誦課文

　　2、實踐性作業：排練課本劇《矛與盾》

　　課題：《鷸蚌相爭》

　　一、第一自然段

　　1、出示（這是一只河蚌）板：河蚌　讀

　　（它張開殼兒在河灘上曬太陽）　演：張殼　出示：太陽

　　問：被暖暖的太陽照著，河蚌會有怎樣一番感覺呢？

　　也許它會說什么？誰來做做河蚌？交流

　　（可這時，來了只鷸）出示　板：鷸　讀

　　（它看見了，猛地把嘴伸到殼兒里去啄肉）

　　問：鷸？河蚌？分別想什么？（也可加語言）也來說一說　

　　（河蚌急忙把殼兒合上）　演：合殼（牢牢地夾住鷸的嘴不放）

　　問：這時候的河蚌……（速度、力度－心里如何）

　　2、這是故事的起因，我們再完整地聽一遍錄音（提醒：注意，聽仔細了）

　　3、打開書本，看這部分內容，先自由讀，要求試著復述

　　4、學生試講（繪聲繪色、活靈活現，大聲點）

　　評價：提點意見，優點也行

　　二、第二、三自然段

　　過渡：鷸和蚌之間的這場爭斗，會如何發展？

　　請看二、三兩小節鷸蚌之間的一段對話。

　　1、自由讀

　　2、簡單說說故事如何發展？(互相爭持)

　　3、這一段寫得非常生動，再請同學讀。提醒：加表情

　　(動腦，怎么讀，才有味道)　　

　　請大家認真聽，最好能在腦海中浮現鷸蚌相爭的畫面

　　4、說說此時鷸蚌之間的局勢？

　　(威脅、毫不示弱、和意洋洋、相持、力量相當、互不相讓)

　　5、在理解的基礎上再兩人配合分角色朗讀

　　(前后、左右搭配都行)，配以面部表情

　　6、請一對搭襠分角色讀，為了體現故事的完整性，再請一位同學做旁白

　　(可喊暫停　提醒：注意語氣，表情，要進入情境)

　　7、評價

　　8、課后也可通過表演，復述故事

　　三、第四自然段

　　過渡：鷸蚌互相爭持，所導致的后果會是什么呢？

　　1、錄音范讀

　　2、回答：鷸蚌雙方－－筋疲力盡

　　板　漁夫－－沒費一點力氣，就把它們一齊捉住了

　　3、揭示寓意：這正是（鷸蚌相爭，漁翁得利）

　　四、總結

　　1、學了這則寓言，你明白了些什么？

　　2、交流

　　五、發揮想象

　　1、鷸和蚌被漁夫抓住后又會出現怎樣的情形呢？

　　2、交流（或可先同桌討論）

　　六、小練筆

《9、寓言兩則》教學設計 篇7

　　【教學目標】

　　1、會認5個生字。會寫12個生字。正確讀寫詞語表中“寓言、亡羊補牢、羊圈”等11個詞語。

　　2、朗讀課文，能用自己的話講述這兩個寓言故事。

　　3、了解故事內容，結合生活實際體會故事蘊含的道理。

　　4、通過反復朗讀感知反問這種修辭方法的作用，能發現每組句子意思相同，但語氣上存在差異。

　　【教學重難點】

　　12個生字的認寫；教學中要在學生感受寓言揭示形象、了解寓言主要內容的基礎上，體會寓言，這是學習本課的重點和難點。

　　【教學準備】

　　1、生字卡片。

　　2、課前布置學生搜集寓言故事。

　　3、學生自帶《新華字典》等學習工具。

　　4、抄有“我的發現”內容的小黑板。

　　【教學課時】

　　2課時。

　　【教學設計思路】

　　抓住重點詞句，是理解課文內容的重要方法，在教學中應鼓勵學生自己去發現問題，互相討論、解答。

　　學習《亡羊補牢》，可以抓住“后悔、接受”這兩個詞，引導學生讀書討論，想想從“后悔”一詞了解到什么？從“接受”一詞明白了什么？從而悟出這則寓言要告訴人們的道理。“再也”強調了養羊人修補羊圈后的結果，說明了有錯就改的重要性。如果沒有“再也”，就不能起到強調作用。

　　學習《南轅北轍》，要重點抓住課文最后一段話，讓學生進行理解，“硬要”體現了這個人的固執和執迷不悟，“越……越……越……”“越……越……”的句式，強調了這個人最后的結局。教學時，要讓學生多讀，在讀中進行比較和體會。教材在課后編排了學習伙伴的話語：“我想對那個楚國人說……”，目的是引導學生發揮想象，以楚國人的朋友身份對他進行勸說。要鼓勵學生大膽表達，這也是對學生口頭表達能力的一種訓練。

　　本課要求認識的5個生字也同時要求會寫。因此，教師在讓學生記住這些字音的同時，注意引導學生識記字形，要根據認寫中的難點給予重點指導。“羊圈”的 “圈”是多音字，在本文中讀“ juàn ”，它的另外一個讀音是“ quān ”。 “窟窿”的“窿”本音是 lóng，在“窟窿”這個詞里讀輕聲，這兩個字的字形比較復雜，教學中可以采用熟字加偏旁的方法，如，“屈”—“窟”、“隆”—“窿”，“窿”的右下部分，要提醒學生不要少寫一筆；“纏”是翹舌音，右邊容易寫成“厘”，要提醒學生注意。“叼”字右旁的筆順是先寫橫折豎鉤，后寫一提，不要寫成“撇”。“悔”的左邊是“忄”，不要寫成“十”，它的右下方是“母”字，不要把兩點寫成豎。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　教學內容

　　教師活動

　　學生活動

　　板書課題，引入新課。　　1、板書課題：《寓言兩則》

　　2、“寓言”是通過一個故事來說明某個道理。以前我們都學過哪些寓言故事呢？今天我們再來學習兩則寓言，聰明的同學一定能從中明白新的道理。　　1、看老師板書，齊讀課題。　　　　

　　2、學生作答。

　　理解字意，了解內容。　　1、板書“亡”和“牢”，問：你能說說關于“亡”和“牢”的詞語嗎？這些詞中它們通常表示什么意思呢？

　　2、板書“羊”和“補”，將題目補全：在“亡羊補牢”中，“亡、牢”又有什么不同的意思，認真讀書，就一定會找到答案。（要引導學生通過爭論，運用放到故事中或查字典等方法，正確理解詞語。）

　　3、檢查自學情況：

　　⑴　指名逐節讀課文，糾正字音。

　　⑵　出示生字詞卡、進行認讀，注意多音字“圈”的讀音。

　　學生作答。初讀課文，要求讀準字音，將課文讀正確、流利。

　　思考“亡”和“牢”的意思，提示學生可以在文中找依據，可以杳字典或詞典，也可以與同伴商量解決。匯報自己對“亡”和“牢”的理解。

　　有感情地朗讀課文，理解內容。　　1、指導朗讀，注意多音字和生字的讀音。

　　2、指導朗讀，注意讀出街坊勸告的語氣和養羊人的泄氣的心情。

　　3、引導學生讀書討論。指導學生有感情地朗讀，讀出養羊人醒悟、積極補救的心理和做法。

　　1、學習第1自然段，明白事情的起因。

　　2、學習2～4自然段；學習第5自然段。學生自由朗讀并思考：從“后悔”一詞了解到什么？從“接受”一詞明白了什么？

　　3、分角色表演朗讀對話部分，體會領居、養羊人的不同心態及心情；同桌練習講述這則故事。　　交流體會，明白寓意。　　指名發言。　　1、四人小組交流：從這則寓言中你明白了什么？

　　2、全班交流：聯系學習、生活實際談談你自己的感想。　　指導學生書寫生字。　　出示生字卡片、認讀生字。

　　指導書寫前6個生字“寓、則、窟（示范）、窿（示范）、狼、叼”　　學生認讀并書寫。　　教學小結。　　今天這節課我們學習的《亡羊補牢》是個短小的寓言故事，故事情節也很簡單。但是正如同學們說的一樣，它使我們明白了，做錯了事或出了問題，及時改正或補救還不晚。所以人們在運用這個成語時，常常這樣說：“亡羊補牢，為時未晚。”　

　　第二課時

　　教學內容

　　教師活動

　　學生活動

　　導入新課。　　1、講故事：古時候有個人想去南方卻一直往北走。同學們，你們想知道這是怎么回事嗎？

　　2、板書課題：南轅北轍　　1、學生質疑。

　　2、書空課題。　　自讀自悟。　　1、提出自讀要求。

　　2、設疑。

　　1、學生自由朗讀課文，注意把字音讀正確、流利。想想課文講了一件什么事？

　　2、提出自己不理解的問題，同桌討論或四人小組商量。　　檢查自學情況，指導朗讀課文。　　1、出示生字卡片。

　　2、指名逐節讀課文，注意糾正生字讀音。

　　3、指導朗讀。

　　⑴　指名朗讀，師生評議。

　　⑵　重點抓住最后一段中“硬要”和“越……越……越……越……”句式。

　　4、交流：

　　你從這個故事中明白了什么？你想對那個楚國人說些什么呢？

　　1、指名認讀、齊讀。

　　2、指名讀課課文。

　　3、交流課文內容及不理解的問題。

　　⑴　查字典理解“把式”、“盤纏”。

　　⑵　討論理解“南轅北轍”。

　　⑶　注意讀好人物對話，一個是自以為是、滿不在科，一個是不斷發問、滿腹不滿。

　　⑷　多種形式朗讀，通過理解重點詞，體會趕車人的固執和執迷不悟以及這個人必然的結局。

　　⑸　學生根據評議，同桌再練習朗讀，指名全班朗讀。

　　⑹　練習講述這個故事，注意把人物語言講明白。

　　【板書設計】

　　想法　　已經丟　后悔

　　亡羊補牢：　做法　　不補　　趕快堵　（未為遲也）

　　結果　　又少　　再沒丟

　　南轅北轍：硬要─→越……越……越……越……

《9、寓言兩則》教學設計 篇8

　　一、查字典引入新課

　　1、用部首查字法查“寓”：

　　⑴　認讀字音。

　　⑵　積累新詞“寓言”、“寓意”。

　　⑶　借助拼音認讀生字，理解新詞的意思。

　　寓言：用假托的故事或自然物的擬人手法來說明某個道理或教訓的文學作品，常帶有諷刺或勸誡的性質。幫學生理解詞義時，可以簡化為：寓言是借故事來說明道理的一種文章。

　　寓意：寄托或隱含的意思。

　　2、本課的兩則寓言，講的是什么故事？這兩個故事各說明什么道理？帶著問題讀課文。

　　二、自讀感悟

　　1、自讀課文。

　　2、感悟上面提示的問題。

　　3、選擇一則細讀體會。

　　三、小組合作討論

　　1、同選一則寓言的一組，交流自己的閱讀體會。

　　2、學當老師，給另一組的同學講你學的寓言。

　　3、小組代表綜合同學意見，整理講稿。

　　四、大組互講、互學寓言，體會寓意

　　1、看圖講述寓言故事。

　　2、讀課文中帶諷刺性的詞句。

　　3、體會寓意：

　　⑴　聯系課文談體會。

　　⑵　聯系周圍實際談體會。

　　五、朗讀比賽，大膽質疑

　　1、兩組比賽朗讀。

　　2、質疑。

　　六、鞏固識字，指導寫字

《9、寓言兩則》教學設計 篇9

　　教學目標：

　　1.能正確、流利地朗讀課文。

　　2.學會本課9個生字，理解課文中的詞語的意思。

　　3.結合生活實際領悟寓意，懂得做事要腳踏實地、不急于求成以及雙方為了一點利益互不相讓，可能會導致兩敗俱傷的道理。　

　　教學重點：理解寓言內容，體會寓意。

　　教學難點：讀懂詞句，理解兩則寓言的寓意。

　　教學準備：多媒體課件

　　教學時間：兩課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、談話導入，揭示課題

　　1、板書課題：今天老師和同學一起來學習兩則寓言。你們知道什么是寓言嗎？

　　2、歸納解釋：寓言是用虛構、簡短的故事來說明一個深刻的道理或教訓，兩則就是告訴咱們這課共有兩個故事。

　　3. 學習“寓”字：“寓”是“寄托”的意思。（學生自由發言，說自己的記憶字形的方法）

　　4、這節課我們先來學習第一則寓言。（板書：揠苗助長，指導讀準字音）

　　二、初讀課文，了解寓言大意

　　1、請學生自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子。

　　2、出示生詞：齊讀、指名讀、小組讀、全班讀。

　　3、指名讀故事，讀通順課文，并說一說“揠苗助長”是什么意思。

　　三、學習故事，揭示寓意

　　1、學生自由讀故事，然后交流自己讀懂的內容。

　　2、指導朗讀：　　　

　　（1）指名朗讀第一段，學生評議并交流：“巴望”是什么意思？農夫“焦急”什么？從哪兒看出他很“焦急”？他心里會怎么想？

　　（2）指導朗讀第一段，讀出農夫的焦急。

　　（3）指名讀第二、第三段。農夫想到什么辦法？（相機理解“筋疲力盡”）　　　

　　（4）讓學生觀看插圖。此時他的神情是怎樣的？能用一個詞語概括嗎？

　　（5）指導有感情地朗讀第二、三自然段：能把農夫當時又累又高興的心情讀出來嗎？（指名讀、齊讀）

　　（6）指名讀第四段：農夫辛苦工作了一天，結果怎樣？（理解“納悶”）

　　3、理解寓意：　

　　（1）討論交流：禾苗為什么會枯死？種田人錯在哪兒？

　　（2）小結：這個莊稼人采用拔苗的方法，想讓禾苗長得快些，這種做法違反了禾苗生長的規律，太急于求成，所以禾苗不但不能長高，相反都枯死了，這是個錯誤的做法。　　   

　　（3）看到枯死的禾苗，如果你是農夫的兒子，你會說些什么？如果你是他的鄰居，又會說些什么？如果你是他的妻子，你會說些什么？如果你是村里最德高望重的老人，你會忠告他什么？（口頭練習說。）

　　四、指導識字寫字

　　1、請同學讀生字。

　　2、記憶字型，分析難寫字

　　3、師范寫，學生書空

　　4、描紅

　　第二課時

　　一、故事導入，激發興趣

　　講故事：戰國時候，中原大地并立著七個小國：秦、楚、韓、魏、趙、燕、齊。（出示戰國七雄圖）在這七個國家中，秦國的國力最強大，其他六個國家勢力較弱，但相互之間實力相當。秦國一直野心勃勃，想消滅其他六國，統一天下。但他心里明白：如果直接與六國為敵，即使自己再強大，也很難如愿以償。于是，他一直在等待著機會。 有一回，趙國和燕國鬧了點小矛盾，趙王大怒，決定攻打燕國，出出心里的這口氣。秦王大喜，相信統一天下的機會來了。然而，趙國有個叫蘇代的人聽說了這件事后，急忙求見趙王。蘇代只給趙王講了一個故事，立刻打消了趙王攻打燕國的念頭，也使得秦王失掉了一個統一天下的好機會。一個故事，居然就制止了一場戰爭，什么故事有這么大的力量呢？這個故事就是我們今天要學習的另一則寓言故事《鷸蚌相爭》（板書，讀準字音）

　　二、初讀故事，了解內容：

　　1、自己讀課文，不認識的字看看生字表或查字典，做到正確流利；同時，想想文章主要講了一個什么故事。

　　2、出示生詞，多種方法檢查朗讀，讀準字音，認清自形。

　　3、指名讀課文，相機正音。

　　4、說一說故事的主要內容。

　　三、再讀故事，理解寓意

　　1、自由讀課文，思考：鷸蚌是怎樣互不相讓的？劃出有關語句。

　　2、學生交流。

　　3、指導朗讀：

　　出示鷸蚌相爭時的語言，指導朗讀。（指名讀，男女生對話讀，師生分角色讀。）

　　4、鷸蚌相爭的結果怎樣？（指名回答，指導朗讀）

　　5、換位思考：這樣一個結果，三個主人公：鷸、蚌、漁翁會怎么想呢？

　　6、學了這個故事，你懂得了什么？

　　7、小結：互不相讓，只會兩敗俱傷。

　　四、拓展延伸

　　1.發揮想象：許多年后，鷸和蚌的子孫再一次在河邊相遇了。這次，他們之間又會發生什么新的故事呢？（讓學生拓展想象，可以課后練筆，可以當場練說）

　　2、你還知道那些寓言故事？讀后有什么收獲？

　　五、指導寫字：

　　先范寫，再描紅。

　　六、布置作業

　　1、把自己新編的故事寫下來。

　　2、再去搜集一些其他的寓言故事，讀一讀，體會它蘊含的道理。

《9、寓言兩則》教學設計 篇10

　　教學目標：

　　1.學會本課的8個生字。會認讀6個生字。能正確讀寫“掩耳盜鈴、鈴鐺、”。

　　2.朗讀和背誦課文。

　　3.理解寓言故事的內容，懂得“做了壞事，想叫別人不知道是不可能的，自作聰明的結果是自己害自己”。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、揭示課題、解題

　　1.以前我們學過哪些寓言？

　　2.“寓言二則”的“則”是什么意思？寓言有什么特點？（用一個短小的故事說明一個道理或諷刺某種人。寓：寄托、包含的意思。言：講道理。）

　　3.這節課我們來學習“掩耳盜鈴”這則寓言。教師板書：掩耳盜鈴。

　　4.通過預習，誰知道“掩耳盜鈴”中的“掩”、“盜”是什么意思？“掩耳盜鈴”是什么意思？（捂住自己的耳朵偷鈴鐺。）

　　二、明確學習目標

　　投影出示學習目標：

　　1.通過自學，掌握“掩耳盜鈴”這則寓言中的生字、新詞。

　　2.結合插圖、動畫片理解故事內容，懂得這則寓言的寓意。

　　3.能用自己的話說出成語“掩耳盜鈴”的意思。

　　4.有感情地朗讀背誦這則寓言。

　　（讓學生知道本節課的學習目標，對所學內容做到心中有數。）

　　三、課堂自學，整體感知課文

　　1.投影出示自學要求：

　　（l）借助拼音把課文讀通順。

　　（2）把本課的生字、新詞在課文中勾出來讀幾遍。

　　（3）再讀課文，勾出不明白的詞語、句子。

　　（4）熟練地讀課文。

　　2.學生自學。

　　3.檢查自學情況。

　　（1）讀帶生字的詞語卡片，糾正讀音。

　　（2）指名試讀課文。

　　4.思考：課文主要講了一件什么事？

　　四、理解課文內容

　　1.自由讀課文。

　　2.分小組討論：故事的起因是什么？經過怎樣？結果又怎樣？指名說一說討論結果。

　　3.重點理解第二自然段。

　　（1）“明明知道”是什么意思？偷鈴人明明知道什么？學生回答后，教師板書：

　　明明知道      只要……就……

　　（2）在書上勾出含有“只要……就”的句子齊讀。

　　（3）指名用“只要……就”口頭造句。

　　（4）那個人明明知道用手碰鈴鐺的后果，他不但沒有就此打消偷鈴的念頭，而是想出了一個辦法。

　　①投影出示課后思考練習第一題第（1）小題：掩住自己的耳朵，伸手去偷鈴鐺的人是怎么想的？他的想法對嗎？為什么？學生在書上勾出寫偷鈴人怎么想的句子讀一讀。

　　②這句話里用了一個關聯詞語，是哪個關聯詞語？“掩住”是什么意思？這句話還可以怎么說？（如果把耳朵捂住，響聲就聽不見了。）

　　③那個人用手捂住自己的耳朵，他就聽不見鈴聲了。但是他能捂住別人的耳朵嗎？別人還能聽見鈴聲嗎？

　　（5）他認為自己的想法很好，自己很聰明，于是就按這個想法去做了，結果怎樣？（學生回答后教師板書：還這么做   剛……就……課文中的插圖所描繪的就是這個結果，指名說出圖意。）

　　（6）那個人一開始就“明明知道”盜鈴的后果，為了達到目的，他想出了一個自己認為很好的辦法。可事實證明，他只是“自作聰明”，他的做法在別人看來是“十分愚蠢”的。（板書：自作聰明，十分愚蠢）（關鍵在于他捂住了自己的耳朵，而無法把別人的耳朵也捂住。）

　　（7）指導朗讀。

　　①指名讀第二自然段，注意讀出自作聰明的語氣。

　　②齊讀全文，注意朗讀時要把盜鈴人自作聰明的愚蠢表現出來。

　　五、揭示寓意，總結擴展

　　1.投影出示思考題：

　　（1）掩耳盜鈴的人愚蠢可笑在什么地方？

　　（2）你應該從他身上吸取什么教訓？

　　（3）這則寓言告訴人們一個什么道理？

　　學生分組討論后，指名回答。

　　2.同桌總結，用自己的話說說成語“掩耳盜鈴”的意思。

　　3.總結擴展。

　　想一想，在我們的現實生活中有沒有類似“掩耳盜鈴”的事？聯系學習、生活實際，談談感想，學生討論后自由發言。

　　六、布置作業

　　1.抄寫、熟記本課生字所組成的新詞。

　　2.用“只要……就……”造句。

　　3，把“掩耳盜鈴”這則寓言講給家長聽。

　　4.背誦《掩耳盜鈴》這則寓言。

　　板書設計：        掩耳盜鈴

　　盜鈴人      明白一碰鈴鐺     響

　　把耳朵掩起來     偷

　　把手剛碰鈴鐺     抓

《9、寓言兩則》教學設計 篇11

　　教材分析

　　本課選編了兩則古代寓言。這兩則寓言都是以短小有趣的故事，諷刺了生活中某些荒唐可笑的現象，揭示了一些深刻的道理。《刻舟求劍》講的是一個坐船過江的人，不慎把寶劍掉進江中，他一點兒也不著急，只在船舷上刻了個記號，準備船靠岸以后，從刻著記號的地方跳下水去撈寶劍。這個寓言故事，諷刺了那種辦事愚蠢、不知事物會變化的人。《鄭人買履》則借一個寧可相信自己腳的尺碼而不相信自己的腳的人，譏諷墨守成規、迷信教條而不尊重客觀事實的人。兩則寓言故事生動有趣，言簡意賅，都是用“蠢人蠢事”——可笑的事，從反面給人啟迪，耐人尋味。

　　學情分析

　　這兩則寓言是文言文，在文字表達上與現代文有很多不同，學生　初次接觸，在理解時有一定的難度，教師要努力激發學生學習的興趣，注意方法的指導。但故事都配有譯文可供幫助理解，小學生讀起來就容易多了。因為故事內容生動有趣，學生也樂于學習。

　　教學目標

　　1.在初步接觸文言文的基礎上，繼續讀一點文言文，為初中學習打一點基礎；同時，引導學生從這兩則寓言中領悟一些生活中的道理。

　　2.了解古今詞義和表達上的不同，弄懂每則寓言的寓意，并用自己的話進行表達。

　　3.正確、流利地朗讀寓言，讀出韻味。

　　教學重難點

　　1.理解寓言內容，引導學生抓住對話中的關鍵性的話展開思考，討論，可作為教學的重點。指導朗讀也是本課的教學重點。

　　2.除了繼續了解古今詞義和表達上的不同外，弄懂每則寓言的寓意，并用自己的話表達出來，是學習本課的難點。

　　教學過程

　　第一課時：學習《鄭人買履》

　　一、導入新課

　　1.情境導入：你發現今天學習的課文與以前學習的文章有什么不同之處嗎？（指導學生簡單了解文言文的特點。）

　　2.講一個有趣的小故事，用來說明一個深刻的道理，使人受到教育和啟發，這樣的小故事叫“寓言”。我國古代有許多寓言，你聽過或讀過哪些寓言？今天老師和同學們一起學習兩則寓言。

　　3.自讀《鄭人買履》，注意讀準字音，想想這個故事主要講了什么事？　　　

　　[調動學生已有的知識經驗，既是對以往所學知識的回顧，又很好地領悟了文言文的特點。讓學生帶著問題走進教材，學生能夠深入的讀書，深入地理解課文，對于調動學生學習積極性是非常重要的。]

　　二、合作探究

　　1.整體感知

　　（1）聽朗讀磁帶讀課文，聽清語氣語調、節奏、句子的停頓，注意自己正音。注意那些你把握不準的字的讀音。聽他讀的和你讀的有什么不同？　指名讀，正音（吾wú　、寧nìng、　度duó、　度dù）；再指名讀。提示：有個字出現了3次，兩個讀音。你知道是什么嗎？（度duó——量長短；度dù ——尺碼）為什么？（若不知道就留在理解時解決）

　　（2）用自己的話說說這則寓言講了一件什么事。

　　（3）這是一篇文言文，理解起來可不容易，老師相信你一定有辦法學會它，你準備用什么辦法進行學習呢？（師生總結學習方法。）

　　（4）請大家運用以上讀書方法，進一步深入課文內容，發現疑問時多讀幾遍課文，再解決不了的大家一起來幫你。

　　（設計自學的環節，課堂上給學生充分學習、思考、合作交流的時間。）

　　2.小組探究學習

　　把自己在學習中遇到的問題提出來，在小組中討論解決。小組中有爭議的地方提出來，全班共同研究。

　　3.交流小組學習情況

　　在學習過程中，你們還遇到了哪些疑問？（隨著學生的回答出示句子，重點研究。）

　　（1）何不試之以足？（為什么不用自己的腳試鞋呢？）

　　（2）鄭人有欲買履者，先自度其足而置之其坐，至之市而忘操之。

　　鄭國有一個人想去買一雙鞋，先自己量了腳的尺碼，放在座位上。等到他走到集市上時，忘記拿量好的尺碼。

　　（3）已得履，乃曰：“吾忘持度。”反歸取之，及市，市罷，遂(suì)不得履。（他拿起鞋子，才說：“我忘記拿量好的尺碼來了。”于是，趕緊跑回去拿尺碼。等到他趕回來時，集市已散了，鞋子也就沒買成。）

　　（4）曰：“寧信度，無自信也。”

　　他說：“我寧可相信自己量好的尺碼，也不相信自己的腳。”

　　解決爭議的過程，通過思維的碰撞引導學生小結運用學習方法進行學習

　　4.哪個小組愿意來講講這個故事，其他小組仔細聽，看他們和你理解得一樣嗎？

　　[把學習的主動權還給學生，給學生以情感表達的機會，用自己的語言講講故事的內容，學生既對學習內容有了深入的理解，又提高了口頭表達的能力。學得輕松、主動、愉快，體現了主動學習的快樂。]

　　5.誰能把自己的理解通過朗讀表達出來呢？

　　[首先讓學生參考注釋揣摩句子的大意，然后通過反復朗讀，整體感悟句子以至全文的意思。在學生練習朗讀的過程中，教師要加強指導。兩則寓言的朗讀，除了需要正確停頓、突出重音外，還應注意語氣和節奏。]　　　

　　三、探究寓意，加深理解

　　1.最終這個鄭國人也沒有買到鞋，為什么沒有買到？

　　2.老師在讀這篇文章的時候，也一直在思考一個問題，他回來沒有買到鞋，就有人說他，如果這個人早些告訴他不就買到鞋了？（引發學生思考，學生再討論。）

　　3.小結：可見這個人真是“固執至極”，別人勸也聽不進去。看來這則文言文故事用字不多，卻能說明一個深刻的道理，這就是寓言最大的特點。

　　4.生活中有沒有像“鄭人”這樣的人？你想對他們說些什么呢？

　　[點評：“大語文”教育觀指出：“以課堂教學為軸心，向學生的各個領域開拓延伸，全方位的把學生的語文學習同他們的生活有機結合起來。”這一環節憑借生活創設問題情境，聯系生活進行思想感悟，既培養了學生的思考意識，又促進了學生語言的發展，使學生們對寓言的學習走向深入、走向生活。]

　　四、總結學法

　　今天我們學習了一篇文言文，我們一起來總結行之有效的學習方法。

　　1.學生質疑，教師點撥。

　　2.聯系實際，提示寓意。

　　五、拓展延伸

　　1.請同學們運用學到的方法預習《刻舟求劍》，并把《鄭人買履》這個故事講給朋友聽，讓他們從中吸取教訓，

　　2.寫一寫學習《鄭人買履》后的感受。

　　3.排練課本劇《鄭人買履》。

　　[作業內容的開放，實際上是促進學生思維的發展，給學生一個更寬松的學習氛圍，在社會這個大課堂上更充分地學習。]

　　第二課時：學習《刻舟求劍》

　　一、談話導入，明確學習方法

　　說說通過上節課學習《鄭人買履》你有什么收獲。（引導學生從寓意和學習方法兩個方面來談。）

　　二、自讀自悟，讀懂、讀通全文

　　1.自己邊讀句子邊看課后注釋，揣摩句子意思。練習把語句讀通順、讀流暢，整體了解寓言大意，試著說一說。

　　2.同桌合作練習說句意，提出不好理解或說不通順的詞句。

　　3.教師重點檢查難句。

　　引導學生理解：遽契其舟；舟已行矣，而劍不行；不亦惑乎

　　4.把句子意思連起來，練習講寓言故事。

　　評議：講得是否語句通順連貫，情節是否生動，故事有沒有講清楚。

　　[有了學習《鄭人買履》的基礎，可讓學生根據學到的學習文言文的方法，以自讀為主，重在感悟、積累。]

　　5.多種形式有感情地朗讀全文。

　　[課文短小，課堂上不需要做過多的講解，而應放手讓學生自讀自悟，既強化了對課文內容的感知，又培養了學生的自學能力。]

　　三、明確寓意，談受到的啟發

　　小組討論：

　　1.涉江的人可笑在哪里？幫那個人總結一下教訓。

　　2.現實生活中有沒有這樣的事情，舉例說一說。

　　[明理需要深入地理解、需要全面地體會，在課堂上，教師要注意方法的指導，不可操之過急，要注意體現層次，讓每個學生都有所領悟。]

　　四、熟讀、背誦課文

　　1.練習熟讀，分角色朗讀，體會寓言的意境。

　　2.同桌互相提問講清句子的意思。

　　五、學習小結

　　1.內容小結。

　　文章通過“刻舟求劍”的故事說明不懂得隨著情勢的變化而變更自己的觀念和方法，就不會獲得預期的結果。諷刺了那些辦事愚蠢、不知道事物會變化的人。

　　2.歸納學習方法，提出以后學習的希望。

　　3.拓展延伸：生活中有“刻舟求劍”這樣的人嗎？你想怎樣提醒他呢？

　　課后作業

　　1.搜集短小的寓言故事，讀一讀，體會寓意。

　　2.用課堂上學到的方法自讀《兩小兒辯日》，說說讀懂了什么。

　　（生活的外延有多大，語文的天地就有多大。語文教師要樹立大語文觀，適當拓展學習領域，使教學的深度和廣度得到提升，時時讓學生感到課本之外還有精彩處。）

　　教學反思：

　　《課標》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。”因此，我們必須為學生創設優良的閱讀情境，激發學生主動積極地思維。課堂上學生在多種形式的多次朗讀中初步感知文章內容。之后再合作譯文，使每個學生的學習興趣和主動意識得以長久地保持，做到樂讀趣學，學有所得。最后合作匯報，形成了自己的認識。在整個教學過程中我遵循和執行趣味性、自主性、扎實性、探索性的統一，既激發學生對文言文的學習產生興趣，能自主精讀翻譯文言文，又培養學生歸納總結規律，探索疑難問題的能力。

《9、寓言兩則》教學設計 篇12

　　教學目標:

　　1,學會4個會認字和5個會寫字.

　　2,通過閱讀課文,理解寓言的內容.能夠聯系實際理解寓言所比喻的意思.

　　3,朗讀并背誦課文.

　　教學重點:讀懂課文內容,理解寓意.

　　教學難點:掌握結合注釋及查字典理解重點字詞的方法,進而讀懂課文內容.

　　教學時間:兩課時

　　第一課時

　　教學目標:

　　1,學會4個會認字和5個會寫字.

　　2,正確朗讀《自相矛盾》,借助注釋及字典讀懂寓言故事的內容,感悟寓言故事的寓意.

　　教學重點:理解重點詞句,讀懂課文內容.

　　教學難點:感受寓言故事的寓意,從中受到教育.

　　教學過程:

　　一,導入:

　　1,猜畫謎,激發學生學寓言的興趣.(出示一些經典寓言故事的圖片)

　　2,教師引導學生:低,中年級時,我們學過不少寓言故事,還記得嗎 都有哪些 寓言就是以淺顯而生動的小故事,向人們講述做人,做事的道理.但是今天,我們要學習的兩則寓言故事與以往的表達方式上有些不同,是什么呢 打開書,快速瀏覽,你發現什么 ------是兩則文言文.

　　二,初讀課文,學習生字詞.

　　1,以前我們學過一些古詩,怎樣才能將文言文讀準確,有什么方法嗎 請學生嘗試自己讀故事,注意把每個字的字音讀準確,同時注意斷句.

　　2,指名讀生字,詞語."矛,盾,銳利,堅固,祠,遂,弗"

　　請學生到黑板前,板書第一則寓言的題目.教師強調"矛盾"二字書寫并字面解題.

　　3,教師范讀課文.

　　4,同桌同學互讀課文,在互幫互助中,把故事讀通順.

　　三,細讀課文,深入體會.

　　1,指名讀文章,講一講故事大意.

　　2,故事究竟是怎樣發生的呢 學生讀第一句.

　　教師出示:楚人有鬻盾與矛者你知道了什么 怎么知道的 -------"從前楚國有一個人賣矛和盾.鬻"的理解學生是通過書下的注釋了解的.在此提示學生學習文言文要善于運用書下注釋幫助理解.

　　3,他是如何叫賣的 你知道了什么

　　①分別請學生讀那個人叫賣的兩句話的.學生解釋句子大意.

　　------理解過程中"堅,利,于"等詞語學生在注解里無法找到解釋,可引導學生翻閱字典或結合生活實際理解,并給予肯定和鼓勵.

　　②學生帶著理解讀一讀這兩句話,并體會其中重點詞句的含義.

　　③他為什么要這樣夸耀自己的矛,盾 之前他會想什么 叫賣時的語氣,神態,動作是怎樣的 周圍的人聽會又會有哪些表現呢 出示填空:

　　自主思考,集體交流,四人小組內可以演一演.

　　④指導學生有感情講一講小故事,并有感情地朗讀句子.

　　4,人群中,有這樣一個人,他不僅在聽,更在想,于是他問了一個有趣的問題.指名讀,談理解.楚國人的反映怎樣 ------"應":回答."弗能應":不能夠回答.能用一個詞語表達嗎 -----無言以對,啞口無言.

　　5,為什么"弗能應也" ------這個楚國人片面地夸大矛,盾的作用,結果出現了自己說話相互抵觸的情景.

　　6,那么,你怎樣理解"自相矛盾"這個成語呢 ------比喻說話,做事相互抵觸.

　　四,生活中有沒有"自相矛盾"的時候呢 或者你覺得這個成語用在什么情況下合適呢 想一想,交流.

　　五,布置作業:

　　1,抄寫生字新詞語.

　　2,有感情地朗讀,嘗試背誦.用現代漢語講一講這個故事.

　　板書設計:一個人拿著矛和盾的圖2寓言二則之自相矛盾

　　我的矛我的盾

　　物莫能陷也于物無不陷也

　　銳利戳得穿堅固戳不穿

　　第二課時

　　教學目標:

　　1,正確朗讀《畫蛇添足》,借助注釋及字典讀懂寓言故事的內容,感悟寓言故事的寓意.

　　教學重點:理解重點詞句,讀懂課文內容.

　　2,背誦課文.

　　教學重點:讀懂課文內容,理解寓意.

　　教學難點:感受寓言故事的寓意,從中受到教育.

　　教學過程:

　　一,創設情境:

　　上一課,我們學習了《韓非子 難勢》里的一則小故事.今天,我們繼續學習寓言故事,這次帶給大家的是《戰國策 齊策》里的故事,聽一聽,猜一猜.

　　(放錄音——講故事——看幻燈片——猜成語)

　　你們能不能根據剛才聽到的故事和看到的圖畫猜出這個故事的題目呢 (引出課題——《畫蛇添足》)

　　二,讀悟探究:

　　(一)學生自由讀課文.(劃出生字,讀準字音)

　　(二)指名分節朗讀課文.(要求學生注意讀音和斷句.)

　　(三)說一說小文講了一件什么事 故事是怎樣發生 怎樣發展 結果怎樣呢

　　(四)發生:學生讀1,2自然段用自己的話說大意.

　　(教師注意引導結實"足,余,之,成"等詞語,并鼓勵學生用上上節課的學習方法.)

　　(五)教師:而后發生了什么事情呢 誰來讀讀

　　用自己的話說大意.(教師注意引導關鍵詞語的理解)

　　"一人蛇先成",他是這樣說 怎樣做的 讀一讀你感受到什么

　　"吾能為之足"指導學生用十分傲慢的語氣去讀,擺出那幅洋洋自得的神態來.(個別讀)

　　(六)教師:他很得意!可是最后卻沒有喝到酒,為什么呢

　　"蛇固無足,子安能為之足 "

　　①理解這句話.

　　②指導學生讀出反問的語氣,將質疑,不屑的神情表現出來.(個別讀,分組讀.)

　　出示:為蛇足者,終亡其酒.

　　①故事的結果怎樣 究竟是什么原因使這個人"終亡其酒"呢 ------他自作聰明,違背事物本來的面目,弄巧成拙,辦糟了事情.

　　②帶著理解讀一讀.

　　三,學以致用:

　　1,這個寓言告訴我們什么

　　2,想一想,生活中有沒有過"畫蛇添足"的時候,用這個成語造句.

　　教師點撥:比如同學們寫作文,本來結構完整,可常常添上一些廢話湊數,這可以說是什么

　　四,總結全文:

　　1,有感情地朗讀寓言故事,并在小組內相互說一說寓意是什么

　　2,你能將文言文講給別人聽嗎 選擇一篇試背.(教師可以提供課文留白或成語故事的圖片)

　　五,布置作業:

　　1,有感情地朗讀課文并背誦.

　　2,分小組選擇一個故事演一演.可以在學習"百花園一"時交流展示.

　　3,收集一些語言故事,了解一下寓意.