目及太平盛世景 胸懷報國壯志心——《清平樂·村居》教學設計（精選15篇）

目及太平盛世景 胸懷報國壯志心——《清平樂·村居》教學設計 篇1

　　教材分析：《清平樂·村居》描寫的是古代兒童有趣的生活，表達了孩子無憂無慮、天真爛漫的天性。讀著這首詞，頓覺清新的鄉土氣息撲面而來，濃郁的生活情趣洋溢在字里行間。從那充滿靈氣的詩句里，我們可以窺見古代兒童的生活場景，一經詩人的生花妙筆，就變得生動、鮮活起來，雖然事隔千年，卻猶如發生在我們的身邊，一種親切感，也油然而生。

　　教學目標：

　　1、通過學習，理解詩詞的意思，體會童年生活的純真與美好；

　　2、通過背誦、默寫古詩詞，豐富學生的語言積累；

　　3、進一步激發學生熱愛中華傳統文化的感情。

　　教學重點：理解詩詞的意思，背誦、默寫詩詞，體會童年生活的無邪和美好。

　　教學過程：

　　一、揭題入課，粗知宋詞

　　師：親愛的同學們，宋詞是我國古代燦爛文化中一顆閃亮的明珠，一朵艷麗的奇葩。每一首宋詞都仿佛是一副色彩明麗、清新的水墨畫，是一曲婉轉動聽的歌曲，也是一段綿長悠遠的內心獨白。今天我們一起徜徉于鄉間溪畔，去看看愛國詞人辛棄疾筆下描繪了怎樣的畫面。（師：板書課題）

　　師：根據課前查找的資料，誰來說一說古代的“詞”？（備注：詞是我國詩歌中的一種特殊的文學體裁，是隋唐時期興起的一種合樂可歌、句式長短不齊的詩體，又稱“曲子詞”或者“長短句”“詩余”等，盛行于宋代。特點是每首詞都有有詞牌。詞牌與內容沒有必然的聯系，所以有些在詞牌下另有標題或者小序，表明主題或寫作的緣由。在音韻上，詞和音樂緊密結合。清平樂原為唐教坊曲名，取用漢樂府“清樂”、“平樂”這兩個樂調而命名。又名《清平樂令》、《醉東風》、《憶蘿月》。）

　　師：請同學們看黑板，根據自己的理解，說一說“村居”中“居”字的含義（課件出示：《論語》子曰：居之無倦，行之以忠。居字，古注有居家、居官、居心三種講法。家有家政，居家以孝友治家，不能懈倦。居在官位，所得的俸祿，都是由人民納稅而來，更不可懈倦。就居心而言，無論治家治國，心都要公正而無倦。只有立志為民，才能居之無倦；只有誠意正心，才能行之以忠。）

　　二、自主初讀，吟品詞韻

　　1.自由朗讀，讀通讀順

　　師：請同學首先自由讀詞，要求看清字形，讀準字音

　　師：詞一般分為上闕和下闕，朗讀時，上、下闕之間要停頓。另外，古人寫詞，是把感情、內容和節奏結合在一起，推敲出來的。所以，讀詞還要講究平仄。平，就是第一、第二聲，讀得舒緩。仄就是第三、四聲，讀得短促。請同桌之間兩個人分為上、下闕再練習讀讀。

　　2.出示詞語：茅檐、相媚好、鋤豆、剝蓮蓬、亡賴、翁媼

　　學生自由認讀、指名讀并齊讀

　　3.師：古人頌詩時往往還會加上動作，比如搖頭、用手擊掌，腳還會打著節拍，我們再來讀一讀。（指名讀，評議）

　　4.師：回憶一下，原來我們理解詩意時有幾種方法？（生：借助工具書、借助字典、根據生活體驗理解、借助書下注釋、可以問同學或老師等）同學們，選擇你喜歡的方式理解這首詞的含義。

　　5.比較發現，初品詞意

　　吳音：指吳地的地方話。作者寫這首詞時，是在江西上饒，此地在春秋時期屬于吳國。

　　翁媼：老翁、老婦

　　相媚好：這里指互相逗趣、取樂。

　　師：誰醉了？（課件出示問題）

　　師：詞中的“翁媼”是什么意思？他們是怎樣“相媚好”的？（同桌之間扮演翁媼逗趣）

　　師：指名讀上闕，邊讀邊想象，有怎樣的一幅畫面映入腦海？

　　6.指名讀下闕，用自己的話說說詞意。

　　師：溪水人家繞，綠野鄉村，有對老夫婦正醉中逗趣，三個孩子都在做著不同的事情。“最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。”中“臥”是怎樣的姿態？（觀察課件畫面）可不可以換成“躺”、“趴”？

　　重點理解亡賴：同“無賴”，亡，這里指頑皮、淘氣。

　　師：“無賴”是貶意詞的，為什么在這里作者卻用“最喜”呢？

　　師：你們在家淘氣時，父母是怎樣說你的？

　　生：叫我淘氣包，煩人精，說家快讓我給拆了。

　　師：是啊，當父母喚你為“淘氣包”時，這看似批評的話語，實則是在喜愛啊！所以詩中運用反語，表達了最喜歡這個淘氣剝蓮蓬的孩子。讓我們帶著這種喜歡讀詞的下闕。

　　三、品讀賞析，感悟意象

　　1.師：俗話說，詩中有畫，畫中有詩。不知不覺讀了這么多遍。你仿佛都看見什么了？（指名交流，并放課件溪水之聲，再讀此詩）

　　2.如此美好的家園，如此“安居樂業”的生活，真的讓人留戀忘返。于是，辛棄疾一時興起，信筆寫下這首詞。讓我們隨著音樂，一齊朗讀吧！（課件音樂）

　　3.師:有了父母的相親相愛，兄弟的力所能及，才成就了小兒的“無賴”。如此其樂融融的景色讓人好生羨慕和向往.辛棄疾看到了此情此景,難道產生的僅僅是幸福是羨慕嗎?

　　（課件出示詞:破陣子

　　為陳同甫賦壯詞以寄之

　　醉里挑燈看劍，夢回吹角連營。八百里分麾下炙，五十弦翻塞外聲，沙場秋點兵。

　　馬作的盧飛快，弓如霹靂弦驚。了卻君王天下事，贏得生前身后名，可憐白發生！）

　　4.師：《破陣子》是我們曾經在課外積累時背誦過的詞，我們首先一起來復習一下。（齊讀）指名回答：通過讀，你體會出這首詞表達了詩人怎樣的情懷？（精忠報國、奮戰殺場、豪放不羈）

　　5.師：是啊，就是這樣的一位精忠報國，誓死收復中原失地的愛國詞人，他的一顆報國之心是否在疆場上得以施展？充斥于滿心的怎么還有欲說還休的“愁”呢？

　　課件出示：師配樂朗誦

　　丑奴兒

　　少年不識愁滋味，愛上層樓，愛上層樓，為賦新詞強說愁。

　　而今識得愁滋味，欲說還休，欲說還休，卻道天涼好個秋。

　　6.師：結合同學們課前搜集的辛棄疾的生平資料，誰來說一說，詞人的“愁”指的是什么？

　　（備注：辛棄疾（1140—1207），字幼安，號稼軒,齊之歷城人(今濟南)，南宋詞人。原字坦夫，改字幼安，別號稼軒居士。與蘇軾齊名，并稱蘇辛。歷城（今山東濟南）人,生于北宋滅亡十三年之后的金人統治地區。他從小就受到民族意識與愛國思想的教育，立志恢復失地，報效祖國。紹興三十一年（1161）率兩千民眾參加北方抗金義軍，次年奉表歸南宋。歷任湖北、江西、湖南、福建、浙東安撫史。一生堅決主張抗擊金兵，收復失地。在各地任上他認真革除積弊，積極整軍備戰，又累遭投降派掣肘，甚至受到革職處分，曾在江西上饒一帶長期閑居。光復故國的大志雄才得不到施展。辛棄疾68歲那年,當宋帝想請辛棄疾出山聲援，而當命令到達鉛山的時候，辛棄疾病已沉重。九月十日，辛棄疾懷抱著他那始終不能實現的政治抱負與世長辭了。)

　　師:讀過了詩人的兩首詞之后,你體會到辛棄疾胸中的僅僅是對和平生活、安居樂業的向往嗎？（學生交流）是啊，期盼著抗擊金兵、收復中原、統一祖國的“居安思危”的情懷充滿了詩人的胸膛。

　　師：帶著對“安居樂業”美好生活的向往，我們來背誦《清平樂·村居》。

　　師：帶著對詞人愛國執著精神的敬佩，我們再背《清平樂·村居》。

　　板書：

　　清平樂·村居

　　（南宋）辛棄疾

　　居家：家居樂業

　　居官：居安思危

　　居心：精忠報國

目及太平盛世景 胸懷報國壯志心——《清平樂·村居》教學設計 篇2

　　對于學生來說，我今天的開場白無非是特別的，導入時我直接將手上那個紅通通的蘋果往桌上一放，讓學生說說你所想，一番笑談之后于課題《一個蘋果》隨即出現在黑板上。

　　這是北師大五年級上冊第六單元的一篇主體課文。文章記敘了在抗美援朝時期，八位志愿軍戰士，在防炮洞中，盡管干渴得很厲害，卻舍不得吃完一個蘋果的感人事情，歌頌了志愿軍戰士互相關懷體貼的階級友情。課文的內容離學生生活實際較遠，學生與文本之間存在著距離。但五年級學生，已經具備獨立預習能力，具備了一定的閱讀基礎和查找資料的能力。因此，我在課前布置學生查閱有關抗美援朝的資料及英雄事跡，了解課文的寫作背景，為學生更好地理解課文做好鋪墊。

　　教師的任務不僅在于教授知識，更重要的還在于在教學中對學生進行激勵、喚醒和鼓舞，讓學生能有深刻的情感體驗。因此，我覺得在教學中教師要善于抓住文章的主線，或內容主線，或情感主線，通過反復品味語言，讓學生通過有感情的朗讀，升華自己的.情感，從而走進文本，與作者產生共鳴。而《一個蘋果》正是一篇典型的情感型文章。因此，在《一個蘋果》的教學中，我以先整體了解內容、感知情感，再走進文本，在文章的字里行間去挖掘情感并體驗情感為教學思路，設計了情境教學、情感教學的模式。總體上看，有以下幾點值得肯定。

　　1.把時間還給學生，放手讓學生自讀感悟，在交流中教師適時點撥、引導、提升情感認識。

　　2.通過讓學生抓住重點詞句，品味語言，激發學生的情感，使課堂成為多元互動的過程。

　　3.教學引導中及時點撥學習方法，寓教于無意之中，讓學生輕松掌握讀書的方法。

　　盡管這節課達到了預期的教學效果，但也存在著如下的不足

　　1、讓文本說話做得還不是很好。其中文中對蘋果的描寫是引導學生理解連長需要也很想吃這個蘋果的好機會，我沒有抓住，而是突然地提出了自己的疑問，如果能讓學生通過文本來體會效果會更好。

　　2、時代背景的穿插不是很到位。因為這篇課文寫的是抗美援朝的故事，學生對當時的環境可以說一無所知，上課伊始我就把自己掌握得上甘嶺資料對學生全盤托出，雖然學生有所震撼，但效果不是很好。如果能把這些資料放在蘋果在戰士們手中轉了一圈，又回到連長手中，再轉了一圈還剩下大半個是出示效果會更好。

目及太平盛世景 胸懷報國壯志心——《清平樂·村居》教學設計 篇3

　　《清平樂·村居》教學反思

　　《清平樂·村居》是豪放派詞人辛棄疾的一首田園詞。它通過對農村清新秀麗、樸素恬靜的環境描寫以及對翁媼及其三個兒子的形象刻畫，抒發了詞人喜愛農村安寧、平靜生活的思想感情。它好似一幅栩栩如生、有聲有色的農村風俗畫。開篇以素描之法，勾出“茅檐”、“溪上”、“青草”，只淡淡幾筆便形象地描畫出江南農村的特色，以景物襯托出人物生活寧靜、恬適的氛圍。畫面中的主要人物──翁媼“醉里吳音相媚好”，足見其生活的安詳，精神的愉快，接著從遠到近勾畫出三個兒子的動作。詞人尤喜小兒，“無賴”、“溪頭臥剝蓮蓬”等詞句形象地刻畫出他無憂無慮、天真活潑的神態。

　　這首詞處處洋溢著濃郁的農村生活氣息，洋溢著作者對農村生活的喜愛之情，畫面感極強。所以在教學這首詞時，我采用了樂、演、唱、畫、寫多種方式來幫助學生更好地學習。

　　課伊始，播放悠揚的古琴聲把學生帶入情境，給學生創設一個恬靜的田園氛圍。伴著樂聲，教師范讀，使學生初感全詞；伴著樂聲，學生品讀，描述心中意象，展開想象；伴著樂聲，學生誦讀全詞，讓學生心中也涌動著喜愛田園生活的審美情趣。精神在樂聲中自由徜徉，情感在樂聲中不斷升華……

　　“醉里吳音相媚好”是本篇詞作的“留白”處。上課時我抓住這點，讓學生充分展開想象：老頭兒和老伴兒三兩杯酒下肚，微帶著醉意，話開始多了起來。他們會說些什么呢？讓學生討論后再根據自己所理解的詞意和課文所提供的畫面來演一演。教師則可在學生表演的過程中進行難解詞語的點撥指導，如“無賴”等。通過表演讓學生讀懂詞句的意義，讓表演成為學生內在思維活動的外在表現。

　　學生讀懂全詞后，可以根據自己的興趣吟唱此詞。讓學生通過自由編曲，古詞今唱的形式唱出對詞的理解，受到情感的熏陶。還可以根據詞意讓學生畫出詞中展現的畫面，加深對詞義的理解。

　　寫是本課課后要求之一。在充分誦詩全詞后，讓學生把這首詞所描繪的情景寫下來，在寫的過程中要求學生要走入詞人的內心，體會辛棄疾的情感，還要加入自己合理的想象。

　　盡管整堂課我都努力地按照設計時的想法在做，但備課還是顯得過于理想化了些，沒有更多的考慮自己班級學生的整體水平（包括理解、朗讀、唱歌及繪畫水平）！所以整篇課文在教學時間的安排上還是出現了一些小問題。前面松了些，后面有些趕。另外，在某些環節也有“蜻蜓點水”之嫌。有些浮于表面，顯得程式化了。如果時間安排更好的話，應該照顧到整個班級學生的總體水平， 這樣引導學生感悟如畫般的詞《清平樂·村居》，才能創設多彩的教學情境，創造靈動而有生趣的課堂，取得更好的教學效果。

　　《清平樂·村居》教學反思

　　前段時間我上了語文蘇教版五上第26課《清平樂·村居》，這是南宋愛國詞人辛棄疾寫的一首描寫農村生活的著名詞作。作者用過對農村清新秀麗、樸素恬靜的環境描寫以及對翁媼及其三個兒子形象的刻畫，抒發了對鄉村田園生活的熱愛和向往之情。

　　在描寫手法上，這首小令，沒有一句使用濃筆艷墨，只是用純粹的白描手法，描繪了農村一個五口之家的環境和生活畫面。作者能夠把這家老小的不同面貌和情態，描寫得維妙維肖，活靈活現，具有濃厚的生活氣息，如若不是大手筆，是難能達到此等藝術意境的。

　　在寫景方面，詞人通過“茅檐、小溪、青草”這寥寥幾筆就勾畫出一幅清新秀麗、樸素恬靜的農村景象，而在寫人方面，則通過“醉”寫出了“翁媼”生活的愜意與溫馨，而一個“臥”則寫出了“小兒”的天真與可愛。

　　在備課時我就在想，我要教給學生什么？是會都會背嗎?是理解詞意嗎？不，對于五年級的學生來說，這首詞的意思很簡單，背誦更不是難事。那我要教的是什么？是意境，是詞人通過詞向人們傳達的思想。于是我將“醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼？”作為全課的主線，學生通過對詞的學習，從總體上明白了詞的意思，然后引導學生去說“翁媼”談論的內容，去談自己的現在與未來。而這恰恰是詞沒有直接表達的，這是什么？這就是詞人對生活的理解，這也是辛棄疾所向我們傳達的沒有言明的東西。只有理解到這一步，我覺得這才能算完整的學完這首詞。

　　白居易曾說過“文章合為時而著，歌詩合為事而作”。這既是古訓，也是這位文豪自己的切生感受。既然這樣，我們讀詩詞就必須把握時代的脈搏，停住自己的腳步，用自己的心去迎合那時代的節奏，去感悟時代，去理解時代，與時代產生共鳴。

　　辛棄疾二十一歲參加抗金義軍，不久歸順南宋，他一生堅決主張抗金。但是他的抗金主張并不僅沒有得到南宋政權的認可，而且遭到主和派的打擊，曾長期落職閑居江西上饒、鉛山一帶。這首次就創作與這段時間。對于一個終生主張抗擊外敵入侵的將領來說，百姓的幸福安定就是他畢生的追求，同時這也就是他對生活的向往。因此，在設計是我們有拘泥于文章的教學，而是讓學生有所思，用自己的思想去填補那一個個空白。真正的走進文章走進作者。

　　但是我在教學時沒有適當的拔高，沒有進一步的去理解作者，走進歷史，這就使我的教學出現了失誤，沒有讓感情得到深華。在教學時我脫離了課文也是我教學時的一個錯誤，在教學時我的教學語言不規范也是我今后要注意的。

　　我想，經過這樣的學習與討論，我們新教師一定能很快的成長起來的。

　　《清平樂·村居》教學反思

　　小學語文教材的古詩，以極簡煉、形象的語言生動地描繪了一幅幅色彩明麗、動靜相宜的畫面，創設了優美的意境，表達了深摯的情感，千百年來膾炙人口。詩中的色彩美、畫面美、意境美與藝術妙筆融為一體，有著特殊的審美功能。我在教學中深深地體會到，引導學生從古詩中受到美的熏陶，培養學生感受美和創造美的能力，是古詩教學的一個十分重要而又艱巨的任務。所以在設計教案及上課時，我都努力抓住古詩的幾個特點來幫助學生更好地學習。

　　1、抓住古詩“詩中有畫”的特點，把“詩”與“畫”結合起來進行教學：

　　古詩的語言極為精煉。僅僅通過接觸語言來學習古詩，兒童對古詩畫面美的理解就會是籠統的、模糊的。所以我通過圖畫，具體而形象地再現古詩中的畫意；通過語言，喚起學生豐富的聯想，從而引導學生深入體會古詩的意境之美。

　　2、引導學生“披文入情”，使學生體驗古詩中蘊含的豐富情感，通過審美體驗，得到心靈的陶冶：

　　沒有感情就沒有詩。沒有詩人真摯濃烈的感情，就不可能產生動人心弦的詩歌。在這首詩中，詩人把自己的感情融入到所描繪的景物之中，創造出情景交融的藝術境界。教學時，我嘗試引導學生“從景入手”，從字詞的理解以及再現詩的畫面入手,為學生體會古詩的情感創造條件。

　　3、幫助學生“由讀引情”：

　　古詩的情感常常蘊含在富有音樂美的語言之中。要通過反復朗讀、吟唱才能入境、察情。因此，我在設計教案時把朗讀作為一根主線貫穿始終。起始階段齊聲讀，個別讀；深入學習階段邊理解邊朗讀；學完全詩后讓學生反復朗讀，或一唱三嘆地吟讀，或搖頭晃腦式地自由讀。總之，要讓學生讀得瑯瑯上口，滾瓜爛熟，聲情并茂，方肯罷休。

　　盡管整堂課我都努力地按照設計時的想法在做，但備課還是顯得過于理想化了些，沒有更多的考慮自己班級學生的整體水平（包括理解及朗讀水平）！所以整篇課文在教學時間的安排上還是出現了一些小問題。前面松了些，后面有些趕。另外，在讓學生朗讀上也有“蜻蜓點水”之嫌。有些浮于表面，顯得程式化了。如果時間安排更好的話，應該照顧到整個班級學生的朗讀，并有針對性地指導。更好地來體現備課中的“由讀引情”的理念。

目及太平盛世景 胸懷報國壯志心——《清平樂·村居》教學設計 篇4

　　《清平樂  村居》教案

　　橫林實驗小學  孫亞珠

　　教學目標：

　　1、 學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

　　2、 正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。

　　3、 理解課文的意思，想象課文所描繪的情景，并在說的基礎上寫下來。

　　教學準備：多媒體課件

　　教學過程：

　　一、揭題，介紹“詞”：

　　1、同學們，這節課我們一起來學習宋朝一位著名的詞人辛棄疾寫的一首詞《清平樂  村居》。（板書：清平樂  村居  宋  辛棄疾）

　　2、唐詩、宋詞、元曲都是我國古典文化的瑰寶。詞有它自己特殊的表現形式。詞有各種格式。每一種格式有一個名稱。《清平樂  村居》這首詞中，“清平樂”是詞牌名。“村居”是這首詞的題目。

　　二、初讀，整體感知：

　　過渡：《清平樂  村居》這首詞寫的是什么呢？

　　1、自讀。請同學們自己反復讀讀課文，細細看看課文中的插圖，想一想，這首詞描寫了什么地方什么樣的情景？ 

　　2、聽讀。我們來聽聽錄音朗讀，然后模仿錄音朗讀。注意：剝的讀音。

　　3、學生再練讀。

　　4、指名讀。

　　三、細讀，理解詞意：

　　過渡：同學們，詞和詩一樣，語言十分精練。我們要想理解這首詞講了什么意思，必須得弄明白每個字、詞的意思，并展開豐富的想象，想象詞所描繪的情境，體會作者的感情。

　　1、 自學思考。

　　2、 逐“片”討論：

　　⑴上片的“茅檐低小，溪上青青草。醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼。”這兩 句話是什么意思？誰能有條理地說說？

　　提示：“檐”、“吳音”、“相媚好”、“翁媼”的意思；作者的思路。

　　過渡：一對白發夫妻操著吳音正在親密地聊天，他們為什么感到這樣幸福呢？請同學們細細閱讀下片。

　　⑵追問：作者是怎樣寫出孩子們的可愛的呢？（大兒子在河東豆地鋤草，二兒子在編織雞籠，最喜歡的是頑皮的小兒子，在河邊伏著剝蓮蓬取蓮子。）

　　提示：作者采用白描手法，直接描寫三個兒子的行動，刻劃他們的形象。小兒剝蓮蓬吃的那種活潑天真的神情狀貌，最有趣了！

　　⑶配樂朗讀。

　　四、展開想象，描述詞境。

　　過渡：同學們讀得真好！是的，這戶人家雖然住的是——“茅檐低小”，但是周圍的環境很美——“溪上青青草”，這戶人家翁媼之間——“醉里吳音相媚好”，大兒“鋤豆溪東”，中兒“正織雞籠”，最喜小兒“無賴，溪頭臥剝蓮蓬”。多幸福的鄉村生活啊，那對白發夫妻陶醉了。作者辛棄疾看到此情此景，也陶醉在這樣的畫面之中，創作了這首詞。

　　1、請同學們選取課文中描寫的一個情景，結合課文的插圖，展開豐富的想象，把你仿佛看到什么，聽到什么寫出來，或者選用自己喜歡的表現形式和大家交流。

　　2、交流。評價。

　　3、小結：人們常說，詩中有畫，畫中有詩。詞也一樣。作者用精煉、生動的語句，通過寫景與敘事，創造了具有詩情畫意的藝術境界，描繪了一幅寧靜、悠閑的鄉村生活圖。這樣的情景作者不但十分的喜歡、而且非常的——熱愛、向往、羨慕。

　　五、布置作業：

　　1、同學們，宋詞是我國古代燦爛文化中一顆閃亮的明珠，一朵艷麗的奇葩，每首宋詞都仿佛是一幅絢麗多彩的畫，一曲委宛動聽的歌，一段綿長不絕的情。希望同學們通過今天的學習，在宋詩中盡情遨游，感受我國古代文學的藝術魅力。

　　2、背誦課文。

　　3、想象課文所描繪的情景，寫下來。

　　附板書：

　　清平樂    村居

　　（宋   辛棄疾）

　　茅檐

　　翁媼  吳音  相媚好          醉

　　大兒  中兒  小兒  無賴

目及太平盛世景 胸懷報國壯志心——《清平樂·村居》教學設計 篇5

　　一、古詩導入，試想畫面。

　　1、課件出示古詩《村居》，指名讀，讓學生說說詩句寫的是什么地方的景色？

　　（讓遠離農村的學生對農村景色有個初步的印象。）

　　2、今天，老師要和同學們學習的這首詞也和農村有關，請看屏幕。（課件出示：《清平樂  村居》，師介紹作者辛棄疾）

　　3、其實“村居”就是指“農村人家”的意思。讀了這首詞的詞牌名和題目，想到農村，你的眼前仿佛出現了什么畫面？

　　二、疏通文本，自主解疑。

　　1、初讀課文，掃清障礙。

　　（1）你們的描述讓老師陶醉，大詞人的筆下又會給我們展示出一幅怎樣的風景畫呢？讓我們一起走進詞人所營造的田園世界吧！

　　生自由練讀，教師檢查初讀情況。

　　指導讀準“翁媼”（wēng’ǎo）和剝（bāo）。

　　（2）優秀的詞，不僅內容引人入勝，讀起來也是瑯瑯上口，悅耳動聽。老師有個建議，你們看，這首詞描繪的鄉村生活是多么美好啊，我們在讀的時候應該讀得輕柔、舒緩一點。

　　生再次按要求練讀，師提醒學生注意詞尾“小、草、好、媼”“東、籠、蓬”的押韻。

　　2、默讀全文，自主釋疑。

　　同學們在很短的時間內就把這首詞讀正確了，真好！學貴有疑，大家再默讀這首詞，把不明白的地方找出來。

　　（1）詞句和插圖結合，理解“翁媼”，并知道 “相媚好”所表現的就是這對老夫妻感情的濃厚與纏綿！

　　（2）老師記得生活中“無賴”的意思是“賴皮”啊！在詞中怎么是頑皮、天真呢？我不理解。誰能告訴我？

　　學生討論理解“無賴”。

　　（3）師介紹“吳音”的意思。

　　（4）通過組詞的方法理解 “醉”。

　　我們已經大致理解了這首詞的意思，讓我們再讀一讀這首詞，把你的理解讀進去。

　　三、品評詩句，生成畫面。

　　辛棄疾是一位偉大的詞人，他用寥寥的四十六個字就將一幅安寧祥和的鄉村生活圖景展現在我們眼前。請同學們再讀讀這首詞，說說你的眼前仿佛出現了哪些畫面？

　　生邊讀邊想象，教師指導學生用語言生動具體地描述：（根據學生的敘述，用課件相機展示畫面。）

　　1、風景圖

　　看到畫面了嗎？你看到了什么？

　　（教師引導學生不斷擴充畫面：你看到的溪水是什么樣兒的？水面上還長著什么？水面下還有什么……）

　　2、相媚圖

　　猜猜看，如此恩愛的老夫妻，他們可能在親熱地說些什么呢？

　　3、大兒鋤豆圖，二兒織籠圖。

　　看到兒子勞動的場面，老夫妻倆會怎么說？（體會大兒、二兒的勤勞）

　　4、小兒剝蓮圖

　　（1）引導學生抓住“臥”，理解小兒的天真、淘氣，以及自由自在的快活之情。

　　（2）通過剛才的學習，我們知道小兒是非常的頑皮，拿起筆，寫一寫你想象中的小兒剝蓮蓬的樣子！（注意觀察小兒的動作、神態）

　　四、體會意蘊，定格畫面。

　　1、你們看，這里有如畫的風景，有勞作的美好，有晚情的溫馨……誰能用一個詞或一句話來說說你現在的感受。

　　2、你最喜歡哪幅畫面？為什么？

　　3、現在你覺得“醉”還有什么深刻的含義呢？

　　讓我們再一次把這首詞讀一讀，能背的背一背，讀出我們對鄉村生活的陶醉、沉醉、迷醉！

　　（讓學生再一次感受農村生活的安寧、詳和，更深切地懂得詞人對這種美好生活的渴望。）

　　五、拓展建構，走近作者。

　　這首詞帶給我們的是多么美好的享受啊！辛棄疾一生給我們留下了600多首詞，有愛國詞，鄉村詞等，我們今天學習的是一首——（鄉村詞）。

　　（課件出示辛棄疾的另外三首詞：《西江月》、《菩薩蠻》、《破陣子》）同學們，相信你們讀了這幾首不同題材的詞，你會對作者有更深的了解。

目及太平盛世景 胸懷報國壯志心——《清平樂·村居》教學設計 篇6

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文。

　　2、了解詞的一般特征。

　　3、學習生字新詞，理解“相媚好、無賴、臥剝”，借助畫面與注釋，了解詞的大意。能借助圖畫，通過語言文字，邊讀邊想，想象這首詞所描繪的景象。

　　4、通過語言文字，感受詞中所表現的自然美，體悟詞人對這種安寧生活的向往。通過詞人的其他詞作，培養學生對宋詞、對中國古典詩詞的興趣。

　　教學重點、難點：

　　1、能借助圖畫，披文入境，想象這首詞所描繪的景象。

　　2、通過語言文字，感悟詞中田園生活之美，體悟詞人對這種安寧生活的向往。

　　教學過程

　　一、古詩導入，初識宋詞。

　　1、播放鄧麗君的《水調歌頭》，配歌詞

　　2、能說說聽這首歌的感受嗎？

　　3、對，在某些特定的情況下，詩詞往往最能準確而又含蓄地表達人們心中的感受，這就是古詩詞的魅力。這堂課，我們再次走進經典文化的殿堂——詞。

　　板書：清平樂·村居

　　4、指名讀課題

　　5、讀著這課題，你有什么新發現嗎？

　　村居 課文的內容

　　詞牌  你還知道哪些詞牌名？這首詞真正的題目是什么？

　　中間空格、讀時要停頓

　　6、這首詞與我們以往所學的詩有什么不同？

　　出示全詞

　　字數不同 又叫長短句

　　分上下兩部分又叫上闕下闕或上片下片

　　二、自主初讀，感知大意。

　　1、自由地讀讀這首詞，把它讀正確，讀通順。

　　2、在閱讀時，你們有什么疑問嗎？

　　預設：“無賴”與“喜”矛盾；“翁媼”的意思

　　策略：聽說過這個詞嗎？在什么情況下用到這個詞的？原來是貶義的，現在呢？

　　3、正音：剝、蓮蓬

　　4、指名讀這首詞

　　5、同學們剛才都讀正確了，可是讀詩詞還得讀出節奏，讀出韻味來，我們再來練練

　　6、指名讀

　　7、指導：我聽出來了，她讀“茅檐低小”時，哪兒停頓了一下？

　　而且，她讀“茅檐”的’檐”是這樣的(范讀) 稍微的延長，這叫綿音，讀詩詞就要這樣讀得停而不斷。來，跟著老師讀。

　　8、學生練習，指名讀

　　9、古人說：“詩中有畫，畫中有詩”，辛棄疾的這首詞就是一幅村居圖。讀著讀著，你的眼前浮現出什么樣的畫面？

　　10、生交流。

　　a生活環境的優美：看到茅檐、小溪、青草；聽到鳥鳴、流水；聞到荷花的清香、青草的芬芳……

　　b人物活動的畫面:翁媼、大兒、中兒、小兒

　　三、品讀賞析，感悟詞境。

　　過渡：詩歌我們不能只讀出大概意思，我們還需要細細品味，品出詞中的情，品出詞的意境美。請同學們閉上眼睛，聽老師讀，邊聽邊想，用心感受這是一幅怎樣的“村居圖”？

　　1、交流：

　　▲美麗的村居圖

　　指導朗讀：你一定看到了許多美景，請你邊想象美景邊讀這首詞。

　　師小結：淙淙的流水，流淌著鄉村的悠閑與恬靜，如茵的青草，傳遞著夏的信息，陣陣清風，吹來了荷花那迷人的清香，多美的村居啊！我們一起來讀。

　　▲幸福的、溫馨的村居圖  

　　指導朗讀：請你帶這幸福之情讀一讀。

　　哪兒讓你感受到幸福的或溫馨呢？

　　a 翁媼

　　師：老兩口衣食無憂，老有所養，悠閑地坐在屋前，互相聊著、看著，他們會聊些什么呢？

　　大家剛才所說的，都包含在一個詞中，哪一個？（相媚好）

　　“相媚好”就是寫出了老兩口——相親相愛、和和美美

　　指導朗讀：好一個相親相愛，誰來讀出老兩口的綿綿情意？

　　c你就是辛棄疾啊！請你讀一讀這句話、大兒、中兒、

　　過渡:我們讀出了老兩口的溫馨、幸福，還有誰也讓你感受到幸福的或溫馨呢？

　　b小兒

　　引導：能把小兒的幸福說一說嗎？

　　哪個詞看出小兒的無憂無慮？（臥）

　　“臥”是什么意思？你能做一個動作嗎？

　　俯臥,還可以怎么“臥”？（仰臥、側臥）

　　透過這個“臥”字，你 眼前浮現的小兒剝蓮蓬是怎樣的情景？

　　誰用朗讀來表現小兒的無憂無慮？

　　過渡:幸福的老兩口，無憂無慮的小兒，只有大兒、中兒最累了，大兒——鋤禾日當午……，中兒，雖然還沒長大，但也應了一句古詩——晝出耘田夜績麻，村莊兒女各當家。 也許手都末出了老繭，他們幸福嗎？誰能說出大兒的心聲？

　　點評：孝順的 孩子、你享受的是盡孝的快樂，你享受的是勞作的快樂。

　　指導讀，老人醉了，辛棄疾醉了，讀這首詞的我們也醉了，一起讀。配樂 《清溪流水》或者《高山流水》

　　▲你們能用詞中的某一個字來概括這幅村居圖嗎？

　　四、拓展

　　1、這樣一種溫馨和諧、自由自在的農村生活讓辛棄疾如此的向往，在他的《稼軒長短句》中，也有這樣一首風格清麗的詞。出示：西江月 夜行黃沙道中

　　明月別枝驚鵲，清風半夜鳴蟬。

　　稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片。

　　七八個星天外，兩三點雨山前。舊時茅店社林邊，路轉溪橋忽見。

　　2、指名分別讀上下闕

　　3、說說讀這首詞的感受

　　4、簡介這首詞

　　a在這首詞中，你覺得哪一句詞直接點明了詞人的心聲？——稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片。是啊，他多么希望百姓們——能過上一個豐收年。

　　這就是辛棄疾，盡管心醉田園，心里想著的卻是百姓、祖國。讓我們記住辛棄疾，記住這個偉大的詞人。愿同學們在詩詞的海洋盡情暢游，在經典詩文的熏陶下，氣質如蘭。

　　如果你想了解更多辛棄疾的作品，大家可以查看這個網站，

目及太平盛世景 胸懷報國壯志心——《清平樂·村居》教學設計 篇7

　　師：讀讀我們以前學過的課文，也有一種情趣，我們二年級學過詞串：金秋、煙波 水鄉、蘆葦、菱藕、荷塘、夕陽、歸舟、漁歌、楓葉、燈火和月光。

　　師：誰能邊讀邊想象，讀出詞串里的韻味。

　　生讀。

　　師：今天我們來讀一首宋代詩人辛棄疾的詞，看看我們能不能把它的韻味讀出來。

　　板書課題：

　　清平樂·村居

　　師：這個字讀“樂”，一起讀課題。

　　生讀。

　　師：古代的詞是可以配樂來唱的，這個課題讀的時候，詞牌名和后面的“村居”略有停頓，一起讀。

　　生讀。

　　師：看到村居你們會到什么？

　　生：在一個小村子里，夕陽西下時，人們打漁的船回家了，人們在做飯。

　　生：我腦子里想到的是在太湖邊上有幾戶人家，他們打漁歸來，他們做飯，煙囪里冒出白煙。

　　生：我想到有幾間小茅屋，還有一塊田地，一條蜿蜒曲折的小路。

　　生：在一個夏天的黃昏，夕陽西下，一位老人躺在家門前的躺椅上，一手抱著小孫子，心里甜滋滋的，他一手搖著蒲扇，一邊低沉美麗的晚霞。

　　師：掌聲送給他。我們的想象讓題目有了意義。一起讀課題。

　　師：辛棄疾筆下的村居到底怎么樣，請同學自讀課文，要求八個字：字字響亮，字正腔圓。

　　生讀。

　　師：你覺得哪些字的讀音需要注意一下。

　　生：媚。

　　師：領大家讀“相媚好”。

　　生領讀。

　　生：溪頭臥剝蓮蓬。

　　師：把蓮蓬的皮去掉叫──生：剝（bāo）蓮蓬。

　　師：把香蕉的皮去掉叫──生：剝（bāo）香蕉。

　　師：把花生的皮去掉叫──生：剝（bāo）花生。

　　師：把蘋果的皮去掉叫──生：剝（bāo）蘋果。

　　師：錯了。

　　師：把這兩個連在一起讀。

　　出示：

　　剝削。

　　生讀。

　　師：錯了。

　　師：帶著大家讀。生領讀正確讀音。

　　生：還有“翁媼”。

　　師：翁上面是個公字，猜猜什么意思。

　　生：主人翁。

　　師：那詞中的主人翁是誰？

　　生：老公公。

　　師：那媼呢？

　　生：我猜是老奶奶。

　　師：是的，滿頭青絲的老年夫妻就是──

　　生：翁媼。

　　師：誰來把課文讀一讀。

　　一生讀。另一生讀。

　　師：先停一下，有意見要發表嗎？

　　生：我覺得她讀得是很好，但是似乎還要一點詩意。

　　師：等一下可以讀出詩韻，你覺得她哪里讀得好。哪里停頓了一下？

　　生：在“醉里吳音”那個地方。

　　生讀。

　　師：再請一個同學接著往下讀。

　　師：讀得真好，我們一起把這首詞念一下。

　　生齊讀課文。

　　師：這是一個什么樣的村居呢，我們再來讀，輕輕地讀，緩緩地讀，看誰能把村居的情景想象出來。

　　師：你看到了怎么樣的景象。

　　生：我看到一對老夫妻坐在家門前聊家常。

　　生：我看到一個小孩在池塘邊剝蓮蓬。

　　生：我看到一個不是成年人，也不算小了，正在紡織著放雞的雞籠。

　　生：我還看到一個大人在耕田。

　　師：在什么地方耕田？

　　生：一個大人在小溪的東邊耕田。

　　生：我看到一個矮矮的房子里有一對老夫妻。

　　生：我補充一點，那個小孩還在看蓮花，準備采一朵送給他媽媽。

　　師：想象真豐富。我們通過想象，基本讀懂了詞的大意。你在讀的時候，你覺得哪些詞句需要提出來討論一下的？

　　生：第二段往下數第三行，他說“最喜小兒無賴”，我覺得小兒很聰明，他在剝蓮蓬，我覺得他的思想是豐富的，為什么說他是“無賴”。

　　師：把“無賴”這個詞圈出來，學語文應該有這樣的敏感。誰來把這兩句讀出來。

　　生讀。

　　師：正確。你再來讀一遍。

　　另一生讀。

　　師：咱們一起把這兩句讀一讀。

　　生讀：最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。

　　師：我有個發現，讀這兩句，很多同學都是笑著讀的，為什么？

　　生：我覺得“無賴”的意思是特別頑皮。小孩比較淘氣。在剝蓮蓬，所以我覺得無賴的意思是頑皮。

　　生：因為是老夫老妻最喜歡的小兒。

　　生：因為我覺得那個小小朋友是天真活潑可愛，他的笑是甜的，所以我們讀的時候是笑瞇瞇的。

　　生：我覺得他臥剝蓮蓬應該很開心，所以我們笑著讀。

　　師：是啊，我們讀的時候覺得非常有童趣。剛才你們說，小孩很可愛，很淘氣，很活潑，就是──

　　生：無賴。

　　師：是你們自身讀懂的。誰能把小小朋友臥剝蓮蓬的童趣讀出來。

　　生讀。

　　師：誰和他比一比。

　　生讀。

　　師：表情非常好。

　　一起讀。

　　生讀。

　　師：你覺得哪有哪些詞句的理解是需要討論一下的。

　　生：“醉里吳音相媚好”不理解。

　　師：你覺得“相媚好”在這里是什么意思？

　　生：我認為是這一對老夫妻很恩愛。

　　師：非常好。

　　生：我覺得是整個家庭的和睦。因為我看圖上，依照文中的意思應該是大兒子，他年紀大了，就去鋤地，中兒子不能去，就在家里織雞籠，小兒子雖然沒事，但他會考慮。

　　師：我理解是夫妻倆很恩愛，他把相媚好推到整個家庭，為他的發現鼓掌。

　　師：這是老夫妻倆聊天的情景，幾杯酒下了肚，老兩口的話多了，老爺爺望了望老奶奶，笑著說──

　　生：看哪，咱們的大兒子多勤快，還幫我們做家務。

　　生：看著我們的兒子真勤快，真調皮，我們可以享福了。

　　師：看著老爺爺的話，老奶奶怎么說呢？

　　生：我們有三個這么好的兒子，我們可以享享清福了，我們可以衣食無憂了。

　　師：我們一起讀。

　　生讀：醉里吳音相媚好，青絲翁媼。

　　師：多么溫馨的情景，我們再讀。

　　生讀。

　　師：我們還可以想象，詩人多喝了一點酒，來到這里，看到和平安定的情景，情不自禁地吟出—生讀：醉里吳音相媚好，青絲誰家翁媼。

　　師：這里的醉僅僅指的是醉酒嗎？

　　生：我覺得不光是醉酒人醉，還有看到這樣的局面，陶醉了。

　　生：我覺得是他們一對夫妻說方言在聊天很開心，陶醉在里面。

　　師：當時作者在什么地方居住？

　　生：吳國。因為吳國的話就是吳音。

　　師：當時作者住的地方歸吳國管，所以說的是吳音，和我們這里的吳音一樣嗎？

　　生：不一樣。

　　師：我們讀懂了“醉”，有陶醉的意思，也是我們自身讀懂的。還有哪里？

　　生：“誰家”，是什么意思？

　　師：是作者發出的疑問，對嗎？

　　師：茅檐低下，溪上青青草。從青青草，你又讀出了什么？

　　生：我讀出了草地更加青了。

　　生：我覺得是春天吧，小草都竄出來了，青青的，綠油油的，給我清爽的感覺。

　　師：把清爽的感覺讀出來。

　　生：我試試吧。

　　生讀。

　　師：給點掌聲。那藍藍的天，白白的云，淙淙的水，青青的草。我們一起讀。

　　生讀。

　　師：讀到這里，有什么問題？

　　生：茅檐低小，低小是什么意思。

　　師：我來回答，我從你的提問中又發現一個問題。從茅檐低小你看出了什么？

　　生：我看出這家人很貧窮。連茅屋都又低又小。

　　師：從這里還看出一個問題，是什么？

　　生：假如是貧窮的話，怎么還喝酒，怎么還醉呢？

　　師：還有什么問題？

　　生：茅檐的“檐”是什么意思。

　　師：我覺得這個問題比較重要，老夫妻的生活不富裕，還沒小康呢，他們怎么會陶醉在其中呢。請大家默默地讀，靜靜地讀，把自身的想法簡要地寫下來。

　　生默讀。

　　生交流。

　　生：也許是他們很幸福，以水當酒。

　　生：我覺得他們很快樂，看到三個兒子在干活，不知不覺陶醉在里。

　　生：我覺得他們生活很貧窮，可是精神上很富裕，他們有三個兒子。所以他們過得很快樂。

　　師：是的，精神上富裕是金錢買不到的。

　　生：他們雖然貧窮，可是精神上很幸福，他們生活在一個幸福的家庭里。他們一家是非常和藹的。

　　師：你說了兩個意思，這樣的環境很──

　　生：優美。

　　師：第二個是這樣的家庭很──

　　生：幸福。

　　師：和和美美地過日子。

　　生：他們老兩口覺得自身的兒子很懂事，所以陶醉在里面了。而且其樂融融，他們陶醉在天倫之樂中。

　　師：好一個天倫之樂。老兩口陶醉在和睦的村居中，和美的村居中，課文中還有誰在醉？

　　生：作者。

　　師：我們讀書的時候，是誰在陶醉。

　　生：讀者。

　　師：也就是──

　　生：我們。

　　師：你能不能把陶醉的感覺讀出來。

　　生自讀。

　　師：誰能把這種感覺讀出來。還缺點什么。

　　師配樂。

　　生讀。

　　師：讀得真好。獎勵你推薦一個人來讀。

　　生讀。

　　師：讓我們一起陶醉在村居的情景中。

　　生齊讀。

　　師：老師又被陶醉了，辛棄疾的村居給我們帶來了寧靜，帶來了美好，我們不能從他筆下的村居中走出來，但是我們要下課了，再回到江南水鄉的村居中吧，剛才我們背了詞串，老師依照清平樂的詞牌給我們的詞串重新改了，我們來念一下──

　　生齊讀。

　　師：語文是有韻味的，語文學習是有韻味的，我們的村居，我們的生活也應該是有韻味的。謝謝大家。下課。

目及太平盛世景 胸懷報國壯志心——《清平樂·村居》教學設計 篇8

　　一、教材分析與處理

　　《清平樂·村居》是人教課標版小學語文 五年級下冊第二單元的課文，它通過“茅檐低小，坡上青青草。醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼。大兒鋤豆西東，中兒正織雞籠，最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。”這些農村特有的清新秀麗、樸素恬靜的環境描寫以及對翁媼及其三個兒子形象的刻畫，抒發了詞人喜愛農村安寧平靜生活的思想感情。根據教材編寫意圖，新課標的教學要求，結合學生思維情感、認知發展的需要和教學實際情況，確定了以下幾個教學目標：

　　1、知識目標：認識2個生字，理解由生字組成的詞語；初步了解詞的有關知識；理解這首詞的內容，想象這首詞所描繪的情景。

　　2、能力目標：利用網絡展示文、聲、色的動態效果，創設詩意氛圍，有感情地朗讀課文，體會田園生活的意境，使學生受到情感熏陶，享受審美情趣。

　　二、媒體設計

　　在以往的教學過程中，教學媒體通常以單機操作、單線型課件形式表現教師的教學設計，但是，這種課件有局限性，往往一位教師用了，其他教師就無法使用，使用不當甚至會造成一種新的滿堂灌──“電灌”。新時期，新課程，新方式，對教學資源的運用提出了新課題。本著以學生發展為本，以服務教學為宗旨，在《清平樂·村居》的教學中以網絡為平臺，設計了課程資源網頁。該網頁貫穿于整個教學活動，分為美文誦讀、詞義點撥、課文動畫、宋詞簡介、田園佳句等部分，教師可以根據教學和學生實際情況有選擇的運用。整個媒體設計具有可選性、實效性、多層性、可操作性、可再生性。

　　三、教法學法

　　1、教法：新課標倡導學生是學習和發展的主體，語文教學要關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。因此，將教學方法確定為促進學生自主、合作、探究性學習的“情境教學法”、“以讀代講教學法”。

　　2、學法：教師的教是為了不教，作為教師重要的是讓學生學會學習，教與學是不可截然分開的，教師的教法實際上是對學生學法的滲透與指導。

　　⑴　“邊讀、邊看、邊想、邊理解”的學習方法貫穿始終，把時間留給學生。學生的朗讀水平隨著對課文理解的深入逐步提高，學生的審美能力在“讀準、讀懂、讀好、讀寬”的遞進性活動中得到提高。

　　⑵　采用自主合作、探究學習的方法。學生在具體感悟美的活動中，資助的發現問題，獨立或合作解決問題，既達到本課教學目標，又實現學習方法的自主構建。

　　四、教學過程設計及理論依據

　　本課的教學設計，按以下四個環節進行：

　　1、在古樂中 “走向村居”，恬淡走近詩詞：

　　（讀對讀通）

　　畫是一種含蓄深刻的語言，它能把人引入心馳神往的境界。教學伊始，在揭示課題前教師先出示了一幅鄉村生活的圖畫，讓學生在古箏樂曲的相伴中欣賞這幅畫面，然后談自己的感受。伴著悠揚的古琴曲，在一份恬靜的田園氛圍中，學生探究的欲望和閱讀的興趣得到了激起，形成了“未成曲調先有情”的良好課堂基調。新課標特別強調要加強朗讀訓練。揭示課題之后，指導學生進入“賞韻讀文”下的“美文誦讀”邊聽課文范讀邊借助課后的拼音，選擇自己喜歡的方式朗讀全詞，運用自讀、默讀、齊讀等方式，將這首詞讀正確，讀通順。這部分的多媒體設計主要是讓學生借助媒體提供的課文范讀、生字注音運用自己的方式將課文讀對、讀通，初步感知詞的內容。

　　2、在吳音中 “走入村居”，悠閑走進詩詞：

　　（自己讀懂）

　　在學生初步感知課文的內容之后，再次讓學生帶著感受，對照圖畫讀這首詞。這里采用“以圖畫為先導，以音樂作鋪墊，以語言描繪作引子”的方法，讓學生在想象中朗讀，朗讀中想象，使文中之境成為學生心中之境、口中之言。讓學生自由組合進行合作探究，借助“詞義點撥”、“配樂演繹”來幫助理解本詞，感受田園的意境。“詞義點撥”提供了“茅檐”、“醉里”、“吳音”、“相媚好”、“翁媼”等詞的意思，便于學生釋疑詞中一些不易理解的詞語，為了讓學生更真切的理解“吳音”我在該詞義邊上設計了一個鏈接，提供了吳方言的定義以及一些簡單的吳方言；而“配樂演繹”中的動畫再現了詞中的景象──“茅檐低小”、“坡上青青草”……通過這些動畫結合詞的內容，讓學生在讀中思考，在讀中討論，在讀中探究，在讀中感悟，教師相機點撥，緊緊圍繞“你讀懂了什么？”這個問題展開交流。當學生談到讀懂了“醉里吳音相媚好”一句時，相機提了這樣兩個問題：

　　⑴　“這里是誰在講吳音？”

　　⑵　“你想象一下他們會講些什么呢？”同學們便會插上了想象的翅膀，展開了激烈的討論。之后，教師說一段吳地方言，這時學生定是興致盎然，手舞足蹈，以講自己所在的吳方言為趣，仿佛個個身臨其境，整個教室中充滿了歡聲笑語。最后，再讓學生在讀中感受詞的意境。學生會在輕松、悠閑的音樂中對詞的內容有了進一步的理解和感悟。這部分的媒體設計主要讓學生借助“配樂演繹”、“詞義點撥”運用自主、合作、探究性學習來讀懂課文。

　　維果茨基認為，學生是通過與教師和同伴的共同活動，通過觀察、模仿、體驗，在互動中學習。教師、學生、教材、媒體多邊互動，形成多維度的良性循環，有力的突破了重難點，取得良好的教學效果。

　　3、在欣賞中 “走出村居”，自然外化詞意：

　　（讀好讀出來）

　　在學生能讀出意思的基礎上，又該如何使學生的身心與朗讀內容融為一體呢？一首詩詞不但要讀懂而且要讀好，這時要求學生把自己的心放進去，進入“誦讀嘗試”再讀這首詞，談自己的感受。（提示：你感覺這戶農村人家生活得怎樣？）有的同學說：“這一家人生活得很溫馨。”；有的同學說：“這一家人很和睦，我好羨慕。”；也有的同學說：“這一家人毫無一點煩惱，我也真想去那里生活。”……同學們個個說得頭頭是道，可看出他們感受到了這安寧、悠閑的鄉村田園生活，也充滿著對這種生活的向往。同學們通過字字到位的讀、讀出圖意、讀出韻味的螺旋上升的朗讀練習，理解了詞意，領悟了內蘊，在讀中獲得了情感的熏陶。新課標指出，學生的語文能力只有在語言實踐的基礎上才能獲得，借助“意義識記”的方法，結合課文插圖再現詩境，進入“誦讀嘗試”給自己配配音樂，在“誦讀嘗試”一頁中我還設計了“背一背”的鏈接，組織游戲背誦，從而達到積累內化。這樣的設計，使學生樂學、趣學、善學，享受到學習的樂趣。《學記》中說：“能博喻然后能為師”，學生在積累體驗中，進一步體會到田園的恬靜、和諧，受到了美的熏陶。

　　4、在積累中 “放眼村居”，漫步走進詞海：

　　（讀寬讀下去）

　　小學語文課程標準中指出：“語文是實踐性很強的課程，……應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。”薛法根老師的組塊教學給了我們很大的啟示，課前布置學生收集圖片、文字資料，課上指導進入“宋詞簡介”、“詞人介紹”、“田園佳句”等鏈接進行搜索查找有關江南、村居的詩詞，再縱向回憶低年段閱讀過的《江南》、《憶江南》、《水鄉歌》后，并在課堂上討論、交流、展示，如：詩詞朗誦、我來介紹、名句講解等。學生通過這樣的拓展學習，能將課前搜集的資料、已有的知識經驗與課上自己有選擇的點擊媒體所得到知識的進行整合，外化成精練的語言表達出來，感受我國古代文化藝術的魅力。

　　這樣的整合學習，拓寬了語文學習和運用的領域，促使學生在不同內容和方法中滲透整合，初步培養學生收集和處理信息的意識。

　　大語文教學觀認為，語文教學要打破課時、教材的束縛，把學習延伸到課外。這樣的設計為學生提供更多協商交流的空間，學生能夠對自己的學習進行及時的反饋評價，培養學生終生學習的意識。

　　五、教學總結

　　《清平樂·村居》一課的教學設計，以心理學、建構主義理論為指導，根據新課標精神，以學生為主體，教師為主導，使語文教學與媒體運用形成新的整合模式：利用情景資源，創設情景；運用教材，感知課文；整合課程資源，質疑探索；處理信息，拓展學習，最終達到知識建構的目標，促使學生自主.合作.探究性學習，致力于學生語文素質的形成與發展。

目及太平盛世景 胸懷報國壯志心——《清平樂·村居》教學設計 篇9

　　教學過程：

　　師：今天第一次和同學們見面，得先打個招呼——同學們好！

　　生：老師好！

　　師：今天，是新的老師和新的你們，還有新的來聽課的老師，我們將要一起來學習新的一課。知道今天要上哪一課嗎？

　　生：不知道。

　　師：不知道好啊，因為不知道，所以一切都是陌生的，陌生，就會帶來新鮮的感覺。那你們知道老師的名字嗎？

　　生：不知道。

　　師：不知道好啊，現以就請你觀察一下老師，說說我給你的第一印象吧。

　　生：你像個古人。

　　師：古人穿長袍子，你看到老師穿著這件風衣，像古人穿了袍子了吧。

　　生：（笑）

　　生：你像個闖江湖的。

　　師生：大笑。

　　師：嘿，還真讓你一眼就看準了，我3年從公辦學校出來，到民辦學校工作，行走教育的江湖已經三年多了，不過，我可沒有變成大俠啊，你看，手中無寶劍啊。

　　生：學生笑。

　　生：老師，你怪會搞笑的。

　　師：笑一笑，十年少，為什么不笑呢？笑里面可是藏著智慧，藏著幽默啊！

　　師：好了，現在請讓我告訴你，請你們翻到《清平樂村居》，今天，我們就學習這一課。首先請同學自由地來讀課文。

　　生：學生自由讀課文。

　　師：巡視，傾聽，把個別容易讀錯音的字寫在黑板上。請學生看看，再自讀課文。

　　師：馬上就到八點了，時間一到，我們的課就開始了，我想請同學回憶一下我們在四年級學的一首古詩，和今天我們今天要學的題目是一樣的。你來背背看看。

　　生：蓬頭稚子學垂綸，側坐莓苔草映身。路人欲問遙招手，怕得魚驚不應人。

　　師：這是一個城市還是鄉村的孩子，他給你什么印象。

　　生：這個孩子很可愛，很頑皮。

目及太平盛世景 胸懷報國壯志心——《清平樂·村居》教學設計 篇10

　　教材簡析：

　　《清平樂 村居》是南宋詞人辛棄疾在江西上饒帶湖閑居時，寫的一首表現農村生活的詞作。全詞不用“人在圖畫中”的詠嘆來直接抒發主觀感受，而是置身局外，靜處閑看，移步換景，客觀摹狀，攝取了特具畫意詩情的人物活動鏡頭。詞中以“溪”縈回映帶，意脈連綿，情思不斷，組合成了江南農村的清秋風景畫和勞動風俗畫，字里行間表達了詞人對安寧平靜的農村田園生活的喜愛，抒發了對安居樂業的生活的陶醉之情。

　　設計思路：

　　語文教學的根本目標是促進兒童的語言發展，而語言的發展又只能通過言語實踐活動來激發。所以在教學中，我在言語情境中引導學生運用課文中的語言進行表達，創設了多處的語言實踐活動，從而實現課文語言向學生自身語言的內化，充分實踐“以讀為主線，以口語表達為核心”的組塊教學，同時注重引導學生讀圖，讓學生在原有能力的基礎上，向課文的更深處行進，受到美的熏陶，獲得思想的啟迪。

　　在教學的時候，由于本詞的語言平白而清新，情感真摯而樸素，所以教學時以誦讀為主，引導學生以“溪”帶人，在情景交融中感悟田園生活的意境；從“醉”中體會翁媼的“喜”，在“其樂融融”中體會出“稼軒詞的別調”。

　　目標預設：

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。學會本課的3個生字，理解有生字組成的詞語。

　　2.憑借朗讀、聯想，感悟詞中田園生活的意境，說一說這首詞所描繪的情景，并寫下來。體會作者的思想感情。

　　3.感受詞中田園生活的情景，使學生從中受到美的熏陶。

　　重點、難點：

　　通過朗讀、聯想，感悟詞中田園生活的意境，體會作者的思想感情，同時達到熟讀成誦是本課的重點。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、激趣導入，理解課題。

　　1.這節課我們先隨著悠揚舒緩的音樂，欣賞幾幅功力非凡的國畫。

　　播放一組國畫圖片

　　國畫是我國傳統的繪畫藝術，它講究用墨的濃淡，線條的疏密，有時它還留有許多空白，給人以無限的遐想，國畫上一般還題上字，蓋上印章，使之成為一幅完美之作。

　　2.畫是一種含蓄深刻的語言，出示課文插圖，請同學們看看這幅圖上畫的內容，如果請你給這幅畫起個名字，你打算起什么

　　3.這幅畫是根據宋代詞人辛棄疾的詞《清平樂 村居》畫的。請同學們看老師寫課題。(板書課題時邊板書邊說“清平樂”是詞牌名，“村居”是詞的題目，所以中間要空一格)

　　詞，又稱為“詩余”、“長短句”。它興起于南朝，成形于晚唐，盛行于宋代；最早是一種配樂歌唱的詩，所以每首詞都必須按一定的歌譜填寫，這歌譜叫詞牌。

　　4、指導讀題：要把課題讀好，你認為要注意什么 你能給大家提個醒嗎

　　(“樂”的讀音“yuè”，詞牌與詞題中間要略有停頓)

　　5.題目的意思能理解嗎 (鄉村人家)

　　6、過渡：辛棄疾在《清平樂村居》里描寫了怎樣的鄉村 怎樣的人家呢 讓我們打開課文，來讀讀這首詞。

　　設計意圖：

　　第一，在悠揚舒緩的音樂中欣賞精美的國畫作品，傾聽老師的抒情解說，使學生既放松了心情，又了解了國畫的特點——空白，為后面的訓練：“抓住空白，展開想象，擴寫句子”埋下伏筆。

　　第二，由課外國畫引入課文插圖，讓學生給畫取名，一下子就激發了學生濃厚的興趣，學生的思維處于興奮、活躍的狀態，從而輕松地說出了各具特色的畫名。

　　二、初讀課文，讀通課文。

　　1.師：老師本來想范讀，可今天嗓子不好，你們愿意代老師讀嗎 代老師讀，一個要求“讀得正確、流利”。為了確保能讀得正確、流利，誰愿意給大家提個醒，哪些字詞或哪些地方要注意

　　你們馬上就要代表老師讀了，預習時讀了幾遍 為了替老師爭光，把小老師當好，你們把這首詞再讀兩遍，怎么樣

　　2.自讀課文。

　　3.指名讀，師生評。

　　設計意圖：

　　老師以自己嗓子不好創設了一個特殊的情境——請學生做小老師代老師讀，為老師爭光。這樣就給了每個學生展示自己的機會，學生的學習情緒高漲，為了能當好小老師都能積極主動地去讀。

　　三、二讀課文，讀出節奏。

　　1.古詩詞的朗讀，不僅要讀得正確、流利，還要讀出詞的節奏美。要讀出節奏美，就要體會在哪些地方需要停頓。比如，第一句“茅檐/低小”，停頓的地方，讀時要做到“停而不斷”(老師范讀)，而不能(舉反例)。

　　2.下面請同學們拿出筆來，你覺得在哪些地方需要停頓，用“/”劃出，然后試著讀出詞的節奏美，我相信小老師一定會比剛才讀得更好。

　　3.指名讀，師生評。

　　設計意圖：

　　這一塊的教學對學生閱讀有了新的要求，為了讓學生領會“讀出節奏”，老師通過兩種范讀，讓學生在比較中體會，然后摹仿直至掌握。對于整首詞的節奏，老師沒有作統一規定，而是讓學生根據自己的理解，劃分出不同的節奏，讀出自己的理解。

　　四、三讀課文，熟讀成誦。

　　1.師：這46個字的詞，如果老師范讀，一定不用看書，站在講臺前背誦出來，那多自在，多瀟灑，也更能體現老師的風采，你們做小老師，要么不做，要做就要做好，能背誦出來嗎 你們再準備準備，好嗎

　　2.指名背誦。

　　設計意圖：

　　老師利用學生好勝的心理，進一步激發學生讀書的欲望，高效率地熟讀成誦，展示小老師的風采。

　　五、學生質疑，理解詞意。

　　1.俗話說：“書讀百遍，其義自見”，你已經讀了這么多遍了，再將圖文結合，一定理解了很多。但古詩詞畢竟難懂，到目前為止，你還有什么字詞難以理解

　　2.質疑。如果學生能解答，可讓學生說說你怎么知道的

　　3.老師點撥。

　　吳音：江西上饒在春秋時期屬于吳國，吳國還包括現在的蘇州上海等地方。聽過蘇州上海說話嗎，聽懂嗎 他們說的是地方方言，稱為吳儂軟語，又叫“吳音”。板書：吳音

　　無賴的古今義：

　　現在多指奸刁、撒潑等惡劣行為；游手好閑，品行不端的人：耍無賴、無賴之徒。此人乃是遠近聞名的無賴。

　　臥剝蓮蓬。

　　設計意圖：

　　教學內容疏密有致，學生質疑時提出了很多不理解的詞，老師沒有一一作答，只讓已理解的學生很快地一說而過，重點放在理解“吳音”和“臥剝蓮蓬”上。老師通過生動有趣的語言介紹了吳音的特點，使學生真正領悟了白發翁媼的親密、浪漫。又通過兒童化的語言描述了吃蓮蓬的滋味，讓學生感知了小兒的“無賴”。教學節奏張弛結合，不僅提高了教學效率，而且陶冶了學生的身心。

　　六、讀課文，讀出畫面

　　1.讀書時，如果一邊讀腦海里能一邊出現與之相關聯的畫面，那就真正讀進去了，老師能做到，我相信你們一定也能做到。下面你們就低低地吟誦，甚至可以閉起眼睛來吟誦，感受一下，你好像看到了什么

　　2.學生試著邊低聲吟誦，邊想象畫面。

　　3.指名學生說說好像看到了什么。

　　4.配樂朗誦。

　　設計意圖：

　　學生說出畫面，一方面培養了學生的想象能力，另一方面又介紹了這首詞的意思，一舉兩得。

　　七、五讀課文，讀出情趣。

　　1.讀到現在，你覺得哪一句最有情趣 為什么 (一老一少)

　　2.老師范讀。(動作表情適當夸張，展現出老人的親昵、小兒的頑皮)

　　3.各自練習(可設計動作)

　　4.指名讀。

　　5.這么有情趣的生活，辛棄疾先生是什么態度

　　6.對這首詞的作者辛棄疾，誰了解 (課件：介紹辛棄疾)

　　辛棄疾：字幼安，號稼軒，歷城（山東濟南）南宋詞人。是我國歷史上一位值得紀念的民族英雄，也是最負盛名的偉大詞人之一，藝術風格多樣，以豪放為主，熱情洋溢，慷慨悲壯，筆力雄厚，與蘇軾并稱“蘇辛”。有《稼軒長短句》。

　　辛棄疾出生時，家鄉山東已經被金人侵占。他親眼目睹了漢人妻離子散、家破人亡，十分渴望百姓能過上安寧的生活。他二十一歲參加抗金義軍，一生主張抗金。但他的主張不僅沒被采納，自己卻遭到奸臣打擊，在江西農村閑居了18年！這首詞就是在那個時候寫的。

　　7.誰能用一句話或幾句話說說辛棄疾“喜”什么 聯系寫作背景想想為什么“喜”？

　　8.剛才我們給這幅圖起了個名，現在能不能在這幅圖上題一句話

　　9.小結：

　　同學們，宋詞是我國古代燦爛文化中一顆閃亮的明珠，一朵艷麗的奇葩。每首宋詞都仿佛是一幅絢麗多彩的畫，一曲委婉動聽的歌，一段綿延不絕的情。相信同學們通過今天的學習對宋詞有了新的感受，希望同學們以后在宋詞中盡情遨游，進一步感受我國古代文學的藝術魅力。

　　設計意圖：

　　老師的范讀，把這首詞內在的情趣外化了，也讓學生再次感受到原來古詩詞還可以這樣讀，并努力嘗試著把自己心中的感受也通過朗讀外化出來。

　　八、作業：

　　抓住空白，展開想象，擴寫句子

　　古詩詞是我國傳統的文學藝術，在表現手法上與國畫有許多相似之處，比如，古詩詞語言含蓄，給讀者留下許多空白，也就有了許多想象的空間。你能不能把你認為最有情趣的句子，通過你的想象使它變得更加具體呢

　　比如“幾杯酒下了肚，老兩口的話也多了起來，老爺爺笑著對老奶奶說：……”當然，你也可以寫鄉村的景色，還可以寫大兒、二兒、小兒。

　　設計意圖：

　　訓練繼續以培養學生的想象能力、思維能力為主，并把內在的言語轉為書面語言。

　　第 二 課 時

　　教學目標：

　　1、正確、流利有感情地朗讀課文。

　　2、借助朗讀、想象感悟詞中田園生活的意境，使學生從中受到美的熏陶，正確地體會作者的思想感情

　　3、初步了解詞的有關知識，激發學生對詞這一傳統文化的熱愛之情。

　　教學過程：

　　一、導入：

　　1.同學們，中華民族歷來被稱為“詩詞國度”。唐詩宋詞是我國古典文化中的瑰寶。對于古詩我們已經不陌生，今天我們到文化的長河中采擷另一顆璀璨的珍珠“詞”。

　　2.齊讀課題。

　　二、解詩意

　　引入新課：我們看看辛棄疾筆下的村居生活是什么樣的。

　　1.自由讀文。

　　2.指名讀。

　　3.男女生分上、下闕對讀。

　　4.配樂讀。

　　5.引導學生想象詞句所描寫的畫面，并進行朗讀指導。師：不知不覺中我們讀了這么多遍，正所謂詩中有畫，畫中有詩，你看到了怎樣的畫面呢？

　　“茅檐低小，溪上青青草。”仿佛看到了什么？青青草和青草有什么不同，怎樣讀出這樣的感覺？把美好的感覺送到里面讀一讀。

　　還有怎樣的畫面？在整個畫面中我們忘了重要的一處景物，它把整個畫面連為一體，那就是小溪。這是怎樣的一條小溪呢？放溪流聲，小溪在——流著，在——流著，在——流著……在靜靜的溪流聲中讓我們在一起讀詞，感受村居生活的美好。

　　三、入詩境

　　1.抓詞眼，品味“相媚好”和“醉”

　　1）這里有如畫的風景，有勞作的美好，有晚情的溫馨，讀著讀著就產生了感慨，我們給這幅畫送一個字，所有的景物都匯成了詩中的一個字（醉），我們都醉了，難怪辛棄疾會醉，在沉醉中，在陶醉中他又聽到了什么呢？“醉里吳音相媚好”。

　　2）誰在說話呢，說些什么，相媚好是什么意思？突出翁媼親熱嘮嗑，說著貼心話的樣子。

　　3）翁會對媼說些什么，媼又會對翁說些什么呢？

　　句式訓練

　　讀著“醉里吳音相媚好”，我仿佛聽見翁（媼）夸贊媼（翁）說：“ 。”

　　4）真是“執子之手，與子偕老”啊。不由得想起了一首歌：“我能想到最浪漫的事，就是和你一起慢慢變老，一路上收藏微笑，留到以后坐著搖椅慢慢聊。”

　　這么大年齡了還親親熱熱的，難怪辛棄疾忍不住問了，白發誰家翁媼，這是誰家的老公公老婆婆呀？看著他們如此的恩愛，詩人感動了，于是更加的陶醉了。讓我們帶著這樣的感覺來讀這句話。

　　2.研讀描寫三個孩子的話語。

　　1）“這么多年，你跟我在一起受苦了。現在孩子們大了，咱們倆可以好好地享享清福了。”看，孩子們在干什么呢？翁媼是怎樣夸兒子們的？（學生交流。）

　　出示“大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠，最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。”理解。

　　翁喝了一口酒，喜笑顏開地對媼說：“大兒子可是咱家的壯勞力，地里的活都讓他承包了。”

　　媼笑著說：“這呀，是幸虧沒有戰爭，大兒子才能在地里干活。你看他干得多么認真啊！”

　　老太婆，你瞧咱家的二兒子，簡直和你一樣的心靈手巧。

　　當看到最小的兒子的時候，翁媼又是怎樣的表情？（學生交流）

　　2）這些是翁媼眼中的兒子，讓我們也來端詳端詳老爺爺、老奶奶的三個兒子，想象一下：他們在干什么？怎么做的？他們會想些什么？（學生交流）

　　3）理解“無賴”

　　看到最小的兒子的時候，媼喜笑顏開：“你看咱家的小兒子，可真是個機靈鬼。”

　　小兒子為什么最讓人喜愛呢？（學生交流）

　　4）俗話說：皇帝中長子，百姓愛幺兒。小兒子偷偷地躲到溪邊，躺在那里嘗新蓮子去了，可真是個精靈鬼。指導學生讀圖：

　　小兒在津津有味地剝著蓮蓬，可能還會津津有味地數著“一顆，兩顆……”，讓我們好好地端詳他剝蓮蓬的樣子。（學生交流，理解“臥”）這個字用得好在哪里？

　　一個“臥”字，不僅讓我們想象到有趣的畫面，還引發了大家的感慨。真是“一字千金”啊！此情此景，你羨慕“小兒”嗎？為什么？（學生交流）

　　5）看到“蓮蓬”，我們仿佛又看到了怎樣的畫面？（指導學生讀圖）想象小溪里的荷花，看圖進行說話練習

　　清澈的溪水緩緩地流淌，小魚兒在溪水里追逐嬉戲。小溪里的荷葉像（舞女的裙），又像是（一頂頂綠傘）。大片的荷花，有的（才展開兩三片花瓣），有的（花瓣全展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬）；有的（花瓣已經落了，碩大的蓮蓬隨風起舞）；還有的（是花骨朵，看起來飽脹得馬上要破裂似的）。這時，一些小蜻蜓飛來了，停在了剛剛長出來荷葉上面……

　　(學生交流)

　　這使你想起哪些詩來？

　　1）小娃撐小艇，偷采白蓮回。不解藏蹤跡，浮萍一道開。

　　2）小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。

　　四、悟詩情。

　　1.居住在這樣的地方，詞人肯定醉了。他陶醉在鄉村生活的淳樸之中，陶醉在一家普通老百姓的安居樂業之中，于是免不了要問上一句“白發誰家翁媼？”就讓我們來問一問。

　　綜合探究：

　　這一家老小住在低矮的茅屋里，風一來，茅草就會被風刮走，冬天就更冷了，日子應該說過得很不容易。可是，你看他們怡然自得，其樂融融，這是為什么呢？（學生交流）

　　2.詩人二十多年閑居在上饒老家，寫了許多詞，形成了“稼軒體”。可是看似居安的他卻一直充滿憂慮，憂慮著北方戰場。他多么希望這種安居樂業不僅僅只是一家兩家，更渴望天下所有的人家都能這樣安居樂業。所以說這樣的農村剪影在詞人的心中只是“別調”。他心憂天下，在《破陣子 為陳同甫賦壯詞以寄之》中淋漓盡致地表現了他的這一情懷。

　　賞析《破陣子 為陳同甫賦壯詞以寄之》

　　一、初讀悟“醉”

　　1、那么深深地刻在詩人辛棄疾心中的基調是什么？他很多的詞被后人稱為“英雄詞”。今天我們一起來欣賞其中的一首——《破陣子 為陳同甫賦壯詞以寄之》。

　　2、這首詞哪句寫到了“醉”？為什么說這首詞是“壯詞”？（出示詞作）

　　3、整首詞表達了詞人怎樣的思想感情？（洋溢著愛國激情。）哪一句寫出了理想與現實的尖銳對立？（“可憐白發生”。）

　　二、探詢“醉”的緣由

　　1、這首詞開篇就“醉”，讀完這首詞想一想：詞人因何而醉？

　　2、俗話說“酒后吐真言。”醉酒之后，詩人念念不忘的是什么？

　　學生交流，指名讀一讀。（配上激昂的音樂）

　　3、讀之后說一說，這首詞和《清平樂 村居》有什么區別？

　　《清平樂 村居》是表現田園風光的鄉村生活牧歌，《破陣子 為陳同甫賦壯詞以寄之》是一首什么詞？（壯詞 英雄詞）哪里可以看出來？（齊讀詩句）

　　4、詩人由看到一家人的安居樂業，想到了天下：老百姓多么渴望過上和平安居的生活啊！詞人多么希望天下所有人都能“醉在村居”啊！讓我們再一次走進“村居”，享受一下一家人的其樂融融，此景、此情、此刻，一句話“醉在村居，醉在村居！”讓我們讀一讀這首詞。然后和著《清平樂》的曲子將“村居”唱出來。

　　五、延伸情：

　　課后請同學們收集一些田園詩，用心去讀一讀，讓我們的心靈，象詩人筆下的田園一樣恬靜而充滿幸福。

　　板書：

　　翁媼 相媚好

　　（醉===喜）

　　清 大兒 鋤豆 安

　　居

　　平 村居 中兒 織雞籠 樂

　　樂 小兒 剝蓮蓬

　　課后反思：

目及太平盛世景 胸懷報國壯志心——《清平樂·村居》教學設計 篇11

　　《清平樂 村居》教學設計

　　溧陽市西平小學 黃國新

　　教學要求：1、正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。

　　2、借助朗讀、想象、表演感悟詞中田園生活的意境，使學生從中受到美的熏陶

　　3、理解這首詞的意思，想象這首詞所描繪的情景，并在說的基礎上寫下來。

　　重點難點：1、給畫配文感悟詞中田園生活的意境。

　　2、給詞配樂吟誦體會作者的思想感情。

　　教學時間：一教時。

　　教學步驟：

　　一、原型啟發, 感知詞文。

　　1.同學們，畫是一種含蓄深刻的語言，它能把人引入心馳神往的境界。

　　2.請同學們看看這幅圖上畫的內容，如果請你給這幅起個名字，你打算起什么？

　　3.這幅畫是根據宋代詩人辛棄疾的詞《清平樂·村居》畫的。辛棄疾是我國宋代著名的愛國詩人，一生主張北伐抗金，可惜受到反對派的排斥，得不到朝庭重用，晚年隱居在江西信州（今天的江西上饒地區），在這期間他寫了許多恬靜安逸的田園的詩詞，我們今天學的這首詞就是哪時候寫的。“清平樂”是詞牌名，“村居”是這首詞的真正題目，通過剛才的看圖，你知道“村居”是什么意思嗎？（那么，這首詞又是講述的什么呢？）

　　4.請同學們打開書，自由練讀課文，特別注意生字的讀音，要求是讀準字音，通順課文。在不理解的地方做個小記號。

　　5.學生練讀。

　　6.檢查學生自讀情況，指名讀，男女生賽讀，齊讀。（老師要鄭重糾正剛才的錯誤：我們班中男同學和女同學一樣棒。）

　　二、分組互動，自悟詞意。

　　1.剛才讀詩的過程中同學們有沒有發現自己不懂的地方？

　　2.我們先在小組中交流一下自己不懂的地方，然后每小組派一名代表說說小組中大家都不懂的地方。（老師把學生說的打在大屏幕上。）

　　3.出現了這么多疑難之處我們應該怎么辦呢？（學生回答，）這么多解決問題的途徑，同學們真是會學習。

　　4.為了幫助同學們理解詞義，老師根據這首詞畫了幾幅連環畫。請同學認真看，可能會對大家理解詞有所幫助。（出示圖并范讀）

　　5.看了這幾幅圖，同學們可能理解了這兒其中的幾個詞語，可能有幾個還不夠理解，

　　6、下面就請同學們通過你喜歡的途徑進行合作探究，來證實一下自己的理解，來探討一下自己還不理解的地方。可以查字典，可以找資料，可以相互討論，也可以向后面的老師請教。

　　7.你又理解了什么？是什么意思？怎么理解的?8.詞語都理解了，請同學們連起來說說整首詞是什么意思。（說得非常通順連貫，老師相信你能讀得和說的一樣好。）（太美了，他的朗讀仿佛讓老師和同學們親眼目睹了那充滿情趣的鄉村田園生活）

　　三、朗讀成頌，領會詩情。

　　1.請同學再看看圖，再讀讀詞，你感覺到詞中、畫中哪幾處最有情趣呢？

　　2.指名學生說，并講為什么。你能用朗讀把詞中的情趣表現出來嗎？

　　3.老師也感覺到“醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼”一句最有情趣，兩位老人會聊些什么呢？先展開想象，然后小組內討論一下，等一會請同學上臺表演。

　　4.指名學生表演，其它同學補充，并隨機板書。（鄉村的田園生活是那么的恬靜、那么的安逸，難怪辛棄疾充滿了向往，我們就用連環畫的形式把它再現出來吧！）

　　四、再現詩境，啟發吟唱。

　　1、請同學們把連環畫拿出來，根據你對詞的理解、對詞中田園生活情趣的感悟和看圖后的想象，給連環畫配上文字說明。每組可以合成一本完整的連環畫，看看那一組完成得又快又好，寫好了到老師這兒來加上封面。

　　2.請最快的一組同學上來展示你們的作品，其它同學可以補充。

　　3.一幅幅精彩的畫面，一段段生動的語言，老師忍不住想放聲高歌。因為在古代每首詞都有固定的曲調，都可以用來吟唱，可惜許多曲子都失傳了，老師把這首詞填進了一首熟悉的曲子，同學們想不想聽聽。

　　4.還想不想聽，老師再換一個曲子來唱。這首曲子同學們可能比較熟悉，如果你想唱可以跟老師一起唱。

　　5.這么多同學想唱，那就把這首詞填進你熟悉的歌曲中唱一唱吧。

　　6.誰來來唱給大家聽一聽。

　　7.同學們，宋詞是我國古代燦爛文化中一顆閃亮的明珠，一朵艷麗的奇葩，每首宋詞都仿佛是一副絢麗多彩的畫，一曲委宛動聽的歌。一段綿長不絕的情。相信同學們通過今天的學習，今后一定會在宋詩中盡情遨游,來感受我國古代文學的藝術魅力

　　家作：回家把這首詞唱給爸爸、媽媽聽。

目及太平盛世景 胸懷報國壯志心——《清平樂·村居》教學設計 篇12

　　【教學目標】

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2、學會本課的生字，理解由生字組成的詞語。

　　3、初步了解詞這種文體的有關知識。

　　4、理解這首詞的意思，感受田園生活的意境。從而受到美的熏陶。

　　【教學重點】

　　1、有感情地朗讀、背誦課文。

　　2、理解詞的意思，感受田園生活的意境。

　　【教學過程】：

　　一、圖畫導入,揭題簡介。

　　1、出示：課文插圖，播放音樂。提問：看了這幅畫，你有什么發現？你能不能給這幅畫起一個名字概括？

　　2、教師：這幅圖就是根據這首詞所作。（板書：清平樂  村居）

　　提問：誰能把它的題目讀一讀？（“樂”讀“yuè”；“清平樂”詞牌；“村居”題目）

　　村居：鄉村閑居

　　同學們，你們曾經學過村居的詩歌嗎？

　　（高鼎  《村居》）

　　草長鶯飛二月天， 拂堤楊柳醉春煙。

　　兒童散學歸來早， 忙趁東風放紙鳶。

　　3. （小知識）和我們以前學過的詩歌有什么不同：

　　題目： 詞牌名+題目

　　（你還知道哪些詞牌名？）

　　結構：分上下兩片  或上闕和下闕

　　又叫長短句

　　它和唐詩  宋詞  元曲   明清小說一起是我國古典文化的瑰寶

　　二、疏通文本，自主解疑。

　　1、初讀課文，掃清障礙。

　　（1）農村的生活令人陶醉，大詞人的筆下又會給我們展示出一幅怎樣的風景畫呢？讓我們共同走進詞人所營造的田園世界吧！

　　生自由練讀，教師檢查初讀情況。（要求讀準）

　　指導讀準“翁媼”（wēng’ǎo）和剝（bāo）。

　　（2）優秀的詞，不僅內容引人入勝，讀起來也是瑯瑯上口，悅耳動聽。老師有個建議，你們看，這首詞描繪的鄉村生活是多么美好啊，我們在讀的時候應該讀得輕柔、舒緩一點，富有節奏。（要求有韻味）

　　出示節奏圖

　　生再次按要求練讀，師提醒學生注意詞尾“小、草、好、媼”“東、籠、蓬”的押韻。

　　學生表演讀

　　2、默讀全文，自主釋疑。

　　同學們在很短的時間內就把這首詞讀正確了，真好！學貴有疑，大家再默讀這首詞，聯系生活實際，結合插圖，同位可討論。把不明白的地方找出來。懂了的打“√”，不懂的打“？”

　　（1）詞句和插圖結合，理解“翁媼”，并知道 “相媚好”所表現的就是這對老夫妻感情的濃厚與纏綿！

　　（2）老師記得生活中“無賴”的意思是“賴皮”啊！在詞中怎么是頑皮、天真呢？我不理解。誰能告訴我？（從詞中哪個字可以看出）

　　引導學生觀察畫面理解

　　學生討論理解“無賴”。

　　教師出示畫面：（教你一招）

　　如何理解詞語：

　　（練習  理解無賴的意思）

　　1.過去的王小明是個無賴，大家都不喜歡他。

　　2.最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。

　　3.天下三分明月夜，二分無賴是揚州。

　　（3）師介紹“吳音”的意思。

　　（4）通過組詞的方法理解 “醉”。

　　我們已經大致理解了這首詞的意思，讓我們再讀一讀這首詞，把你的理解讀進去。（理解地讀）

　　三、品評詩句，生成畫面。

　　辛棄疾是一位偉大的詞人，他用寥寥的四十六個字就將一幅安寧祥和的鄉村生活圖景展現在我們眼前。請同學們再讀讀這首詞，說說你的眼前仿佛出現了哪些畫面？

　　生邊讀邊想象，教師指導學生用語言生動具體地描述：（根據學生的敘述，用課件相機展示畫面。）

　　1、風景圖    （口語）

　　看到畫面了嗎？你看到了什么？

　　農家籬笆小院，低矮的茅檐，老樹著新花。清澈的溪流，茂盛的野草，碧綠的豆角，飄香的蓮蓬，盛開的荷花，這是一幅清麗的鄉村自然風光。

　　（教師引導學生不斷擴充畫面：你看到的溪水是什么樣兒的？水面上還長著什么？水面下還有什么……）

　　荷花詩句：接天蓮葉無窮碧  映日荷花別樣紅

　　2、相媚圖    （表演）

　　猜猜看，如此恩愛的老夫妻，他們可能在親熱地說些什么呢？

　　（聊風景、農活、兒子、夫妻恩愛、過去美好的回憶、對未來生活的憧憬）

　　出示：幾杯酒下了肚，老兩口的話多了起來。

　　老爺爺望著老伴笑著說：“……”

　　“……”

　　“……”

　　3、 鋤豆圖   （對話）

　　觀察畫面，戴著斗笠，天氣很熱，汗流浹背，你想到了什么詩？

　　想象大兒子，心中會想些什么？

　　老公公和老婆婆看到大兒子，會說些什么呢？

　　4. 織籠圖  （對話）

　　想象二兒子，心中會想些什么？

　　看到兒子勞動的場面，老夫妻倆會怎么說？（體會大兒、二兒的勤勞）

　　5、臥剝圖   （寫作）

　　（1）引導學生抓住“臥”，理解小兒的天真、淘氣，以及自由自在的快活之情。

　　（2）通過剛才的學習，我們知道小兒是非常的頑皮，拿起筆，寫一寫你想象中的小兒剝蓮蓬的樣子！（注意觀察小兒的動作、神態、語言）

　　四、體會意蘊，定格畫面。

　　1、你們看，這里有如畫的風景，有勞動的快樂，有晚情的溫馨……誰能用一個詞或一句話來說說你現在的感受。（整體畫面出示：他們的生活條件好嗎？你從什么地方看出來的？他們過得幸福嗎？你從什么地方看出來的？

　　你在家準備做哪個兒子呢？

　　大兒子的勤勞

　　二兒子的懂事

　　小兒子的可愛

　　我們應該好好學習，守紀文明，和我們的家人共同創造幸福的生活！

　　幸福的生活“優美的環境，需要我們保護；辛勤的勞動，平和的心態！

　　（對學生進行人生觀教育，讓我們真心地祝福他們）

　　（背景音樂：我祝愿……我希望……）

　　2、現在你覺得“醉”還有什么深刻的含義呢？

　　陶醉、沉醉、迷醉！

　　真是酒不醉人人自醉

　　作家卡片，介紹寫作背景（多媒體出現）（引導：詞人厭惡官場的黑暗，向往田園生活）讓我們再一次把這首詞讀一讀，能背的背一背，讀出我們對鄉村生活的陶醉、沉醉、迷醉！

　　（讓學生再一次感受農村生活的安寧、詳和，更深切地懂得詞人對這種美好生活的渴望。）

　　其實，在我國古代，還有許多描寫鄉村風景的詩句

　　（多媒體出示，學生朗讀）選擇一條記下來

　　（教師要求大家課外做有心人，多積累）

　　五、升華意境，創作作品。

　　1. 師：很多書法愛好者都喜歡將詩詞作品作為書寫內容，不僅語言文字美，詩詞意境美，而且扇形、圓形的各種紙型也增添了作品的形式美。

　　(出示)這就是我們學校幾位老師書寫的《清平樂 村居》作品，感覺怎樣?   生1：十分漂亮，很雅致。  生2：很有古典韻味。    師：同學們愿意也來寫一寫嗎?    (發鋼筆字專用書簽，生書寫作品)

　　教師范寫三個生字： “鋤”結構要緊湊

　　“蓮”是上下結構

　　“翁”兩個習右邊的要大些

　　（背景音樂   師生共同書寫）

　　2.作品展示

　　3.布置作業：想象情境。并寫下來，回家說給家長聽

　　附：板書設計

　　清平樂   村居

　　景     美

　　人     和         田園生活

　　情     真

目及太平盛世景 胸懷報國壯志心——《清平樂·村居》教學設計 篇13

　　教學目標：

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　1.借助教材注釋，結合課外資料，通過自主地學習，正確理解這首詞的大概意思。

　　2.咀嚼和體悟重點詩句的情味，在反復誦讀與融情想象中，感受詞的情緒和意象，受到心靈的熏陶和滋養。

　　3.通過詞的學習，感受借景抒情的表達方式，感受童年生活的情趣和快樂。

　　教學過程：

　　一、導入新課，激發興趣。

　　1.各位朋友，敢和我對對暗號，搞搞默契嗎？自信的孩子最有魅力！何為暗號呢？咱們來對詩，我說前句，你們對后句。只要你們能說得上來，就是對上了暗號。

　　童孫未解供耕織——   綠遍山原白滿川——  草長鶯飛二月天——開軒面場圃——

　　2.真有默契啊！正如詩人李商隱所說，我們是心有靈犀——一點通。請同學想想，這些詩都是描寫什么的？

　　3.美麗的田園風光和恬靜的田園生活是歷代文人墨客心中的最愛，在博大精深的中華經典詩文里，田園詩詞是一顆閃亮的明星。今天，熊老師要和大家一塊來學習南宋愛國詞人辛棄疾的一首田園詞。看老師板書，字乃人的衣冠，要一筆一畫寫工整。

　　二、自讀自悟，感知課文。

　　1.誰愿意把課題讀一遍？這“樂”字在這里讀作音樂的“樂”，老師想請教大家對“清平樂”的理解？你怎么知道的？你是個會學習的孩子。借助注釋是我們學習古詩詞的一種非常重要的方法，學習要學會方法，方法用得恰當了，你學起來就會事半功倍。請你把注釋1大聲地讀一遍。“清平樂”是詞牌名，“村居”才是這首詞真正的題目。讀課題的時候，詞牌名和后面的“村居”中間要略有停頓，一起讀。

　　2.村居的意思就是鄉村人家，讀到村居，你想象到了什么？這是同學們想象中的村居。辛棄疾筆下的村居是什么樣的呢？請同學們打開書24頁，把這首詞自由朗讀四遍，前兩遍爭取讀準生字和多音字，要讀得字正腔圓；后兩遍爭取把詞讀通順，最好能讀出節奏。讀完后，還要請大家仔細看看書上的插圖和注釋，想想這首詞給你留下了怎樣的感覺。

　　三、交流自學情況。

　　1.讀的時候，你覺得哪些字的讀音需要提醒同學們一下呢？

　　2.經過大家的提醒，咱們再來讀這首詞，就簡單多了。現在，誰愿意把這首詞讀一遍？其他的同學要認真聽，聽聽他是否讀準了字音。

　　3.他讀正確了嗎？你真勇敢！第一個吃螃蟹的人是最值得稱贊的。同學們，把掌聲送給他。（大屏幕出示這首詞）詞一般分上闕和下闕兩部分，朗讀時，上、下闕之間要停頓，我們一起來讀一讀。

　　4.讀得正確，流利，有節奏。現在哪位同學能告訴我這首詞給你留下了什么樣的感覺。

　　四、范讀課文，把握詩境。

　　1.同學們，讀古詩詞，初讀的感覺是非常重要的，就像我們和詩人有了初步的溝通和交流。老師讀這首詞也有自己的感覺，不過我的感覺想通過我的朗讀表達出來，可以嗎？請同學們閉上眼睛，伴著優美的音樂，隨著老師的朗讀，一起走進辛棄疾的田園生活。

　　2.人們常說：“詩中有畫，畫中有詩。”現在你的眼前出現了什么樣的畫面，你看到了什么？聽到了什么？（生答看到的畫面，教師就用視頻出示畫面，并要學生讀相應的句子。）

　　3.（把幾幅畫拼成一幅完整的畫面）同學們，你們再仔細看看，畫中缺少了什么？（放流水聲）小溪怎么流的呢？（緩緩地流著、叮咚地流著、潺潺地流著）

　　4.同學們想象得合情合理，大家都是會學習的孩子，因為想象也是學習古詩的方法之一。綠水村邊繞，這溪水把幾幅畫連起來，構成了一幅美好溫馨的村居圖。讓我們在這潺潺的溪水聲中再來讀這首詞。(放音樂，師生齊讀。)

　　五、分步解讀，品語詩情。

　　1.村居生活真是其樂融融啊！這首詞當中有一個字表達了辛棄疾看到這溫馨美好村居之后的情感，哪一個字？

　　2.“醉”就是這首詞的詞眼。辛棄疾喝酒了嗎？可是他醉了呀！？這真是酒不醉人人自醉啊！他醉在哪兒呢？他一醉田園風景美如畫。同學們，一起讀。（磊屏幕出示：茅檐低小，溪上青青草。）

　　3.這句詞描寫了哪些景物？

　　4.草是怎樣的草，水是怎樣的水？同學們，閉上眼睛，讓音樂帶著我們走得更近些。此時，你就是辛棄疾。飯后，你慢步田園，面對著醉人的美景，你深深地吸上一口氣。田園的空氣怎么樣？小溪里的水——很清很清；溪邊的小草——很綠很綠；溪里的荷花——很美很美，真是接天蓮葉無窮碧——映日荷花別樣紅啊！好一個世外桃園，真是人間仙境啊！這何嘗不是一種動人心扉的美麗呢？辛棄疾，你醉了嗎？醉了，那就讀啊，輕輕的，慢慢的，讀出你的醉。

　　5.古人讀書講究吟詠，讀得入情后還要搖頭晃腦，甚至身子也跟著節奏晃動，自己試一試。

　　6.大家讀得真不錯，敢站起來晃一晃嗎？真是有板有眼，有滋有味。全班同學，咱們一起晃起來，搖起來。

　　7.酒不醉人人自醉，辛棄疾醉了，他一醉鄉村風景美如畫，那還有二醉，三醉，四醉呢？

　　8.讓我們一起來讀第二句。這句話你們讀懂了嗎？那我問幾個問題行嗎？

　　第一個問題：“吳音”是什么意思？當時辛棄疾被朝廷貶到江西上饒的帶湖，這個地方戰國時期稱為吳國，所以叫吳音。

　　9.第二個問題：“相媚好”是什么意思？老爺爺和老奶奶會說些什么呢？

　　（大屏幕出示：夏日的午后，幾杯酒下了肚，老兩口的話多了起來，老爺爺（老奶奶）望了望老伴，笑著說——”）

　　10.（大屏幕出示老兩口幸福生活的畫面）多么幸福的老兩口啊！執子之手，與子攜老，這才是人生中最幸福的事啊。你醉了嗎？請你讀！同學們的掌聲就是對你的肯定。同學們一起讀！

　　11.酒不醉人人自醉，辛棄疾醉于景美，醉于人和，咱們再來和他一起醉，這三醉是醉于——誰愿意讀讀第三句。誰能講講這句詩的意思？誰愿意夸夸大兒子？12.引讀《鋤禾》。夸過了大兒，咱們再來夸夸中兒，要求用上一個四字成語。

　　13.看著勤勞能干的大兒和中兒，辛棄疾又醉了.可是,還有醉中之最呢!那就是——最喜小兒亡賴，溪頭臥剝蓮蓬？“無賴”是什么意思？ 你有調皮的時候嗎？父母是怎么責備你的？看似責備，實則喜愛。所以說小孩很可愛，很淘氣，很活潑就是“無賴”。你們很可愛，很淘氣，很活潑，就是——再讀這一句，讀出小兒子的天真活潑。

　　14.這句詞中的哪一個字最能體現小孩子的淘氣？“臥”什么意思？帶進詩中去讀一讀。好不好？為什么？還可以用哪個字？帶進去讀一讀，好不好？為什么?15.“臥”可以是趴著，可以是躺著，還可以是側著身子，想怎么臥就怎么臥，怎么臥舒服就怎么臥，一個“臥”字寫出了小兒子的頑皮淘氣，寫出了小兒子的悠然自得！用字傳神是古詩詞的一大特點，要不以推敲著名的詩奴賈島怎么會“二句三年得，一吟雙淚流”呢！誰愿意再把這句讀一讀？

　　六、誦讀品味，怡然沉醉。

　　1.詞讀到這兒，相信這一家子一定給大家留下了深深的印象，那么這是什么樣的一家子呢？你能用一個詞語概括嗎？對了，正如大家所說，這是溫馨的一家，美好的一家，令人陶醉的一家，概括大家的感覺，那就是和諧（板書：和諧）其實，和諧的生活不僅是古代人的向往，二十一世紀的我們，同樣也在追求著和諧，構建著和諧。

　　2.此時，辛棄疾已經深深地陶醉在這份和諧中。那么僅僅是辛棄疾醉了嗎？還有誰醉了？

　　3.這一家子生活富裕嗎？你從哪兒知道的？這么矮這么小的茅屋，到了冬天怎么遮風避雨呢？我得問一問詞中的老爺爺，老奶奶了：你家生活并不富裕啊！你怎么會沉醉其中呢？唉，先別忙著回答，我希望大家思考一下，按照大屏幕上的提示來回答。會思考的人才是智者，就是我們說的聰明人。（大屏幕出示：雖然……但是……  ？）

　　4.老師問了詞中的翁媼，你想問詞中的誰？

　　5.是啊，物質上的財富怎么能比得上精神上的財富呢？要知道心安茅屋穩，家貧菜根香啊！辛棄疾是南宋時期的愛國詞人，征戰沙場二十多年，曾為實現國家統一而四處奔走。由于受到奸臣的陷害，他報國無門，被皇帝貶到江西上饒的帶湖隱居。閑居在南方的辛棄疾出來散步，看到了這和諧的一家子，心生向往。同學們，目睹了北方戰亂之苦的辛棄疾，此時此刻最渴望的是什么？雖然居住在和平的南方，心卻在想著戰亂的北方，這叫什么？

　　6.引讀：辛棄疾向往著國家統一，人民安居樂業啊！所以，看到這和諧的村居生活，他是酒不醉人人自醉，一醉——（學生讀第一句）二醉——（學生讀第二句）三醉——（學生讀第三句）四醉——（學生讀第四句）。

　　7.國泰民安的理想，報國無門的苦悶，就這樣交織在一起，化作了這首流傳千古的小令——清平樂·村居，此時此刻，你們能讀出愛國詞人對美好生活的那一份向往嗎？（學生齊讀全詩）

　　8.從你們的誦讀中老師聽到了世界上最美的語言，更感受到了和諧村居那醉人的魅力。此時此刻，咱們這課堂上又多了一醉，那就是在場的所有人都醉了。這首詞的韻律很美，可以有很多種不同的讀法。下面我們師生互動來個辛詞二重讀，好嗎？怎么讀呢，仔細聽好了，熊老師讀一句，你們接著把這一句的后面三個字重復讀一遍，聽明白了嗎？那好，咱們來試試。

　　9.此時此刻，這和諧美好的村居就像這首詞中的那條小溪緩緩地緩緩地流淌在每個人的心中，永遠永遠……這份和諧為什么能千古流傳呢？那是因為詞人的詞寫出了人民的心聲，他是懷著和人民同呼吸、共命運的情感來寫的，所以我們可以體會出感情是詩詞的生命。（大屏幕出示：

　　感情，詩詞的生命

　　愁極：拍手笑沙鷗，一身都是愁

　　怒極：卻將萬字平戎策，換得東家種樹書。

　　憂極：千古興亡多少事？悠悠，不盡長江滾滾流。

　　喜極：眾里尋他千百度。驀然回首，那人卻在，燈火闌珊處。）

　　在辛棄疾愁極的時候，可以寫出——在辛棄疾怒極的時候，可以寫出——

　　在辛棄疾憂極的時候，可以寫出——在辛棄疾喜極的時候，可以寫出——

　　10.同學們，辛棄疾的每首詞都是一幅多姿多彩的畫，都是一曲委婉動聽的歌，都是一段綿延不斷的情。古典詩詞是我國文學藝術中的瑰寶，是文學史上的一朵奇葩。“腹有詩書氣自華”，愿大家在經典詩文的熏陶中個個氣質如蘭！

目及太平盛世景 胸懷報國壯志心——《清平樂·村居》教學設計 篇14

　　一、讀悟比較，發現韻律美

　　師：自開展詩文背誦大賽活動以來，很多同學都積累了一首首膾炙人口的好詩，誰能給大家來背誦自己最喜歡的一首詩？

　　生背誦《早發白帝城》、《從軍行》、《竹枝詞》、《飲湖上初晴后雨》……

　　師：同學們積累得真多，背誦得趣味盎然；看來大家都很喜歡學習古詩。今天我們要接觸一類與古詩相似的體裁：詞。

　　師配古典音樂（古箏曲）范讀全詞。

　　師：大家都沉浸在詞的美妙意境中了！也想來讀一讀嗎？

　　生自由地誦讀，師指名多人次朗讀。

　　師：同學們讀得多投入啊！讀著這首詞，你發現題目、語言形式上，詞與詩有什么不同之處嗎？

　　生：詩只有一個題，而詞的標題由兩部分組成。

　　生：我知道詞有詞牌名，這首詞中“清平樂”是詞牌名；而它的題目是“村居”。

　　師：你真會發現。“清平樂”本來是一種曲調，后來才做詞牌，照這個詞牌寫出的詞，每首46字。再如有首詞是《菩薩蠻·大柏地》，“菩薩蠻”也是這首詞的詞牌。

　　生：詩只有一段，而詞有上下兩闕呢！

　　生：我發現詩中每句話的字數都是相同的，要么五字，要么七字；而這首詞的每句話字數不同，四字、五字、六字、七字都有。

　　生：我讀著讀著，感受到“小、草、好、媼”是押韻的，“東、籠、蓬”也是押韻的；看來，詩一般只押一個韻。而詞可以有兩個呢！

　　師：古詩每句字數相同，整齊劃一；而詞卻是字數不等，讀來倒另有一番豐富多變、節奏明快之感呢。想再讀體會一下嗎？

　　生自由讀，隨后配古箏樂齊讀。

　　（點評：古詩詞，不管是何種句式，都平仄有序，簡短精煉，風格明朗，讀來瑯瑯上口，抑揚頓挫，兒童都很喜歡。此處設計，正是基于學生閱讀古詩興趣及讀詩經驗之上，將此濃厚興趣遷移至學習詞中來。隨后，在聽范讀感受、多遍自讀自悟中，體驗發現詞不同的語言表達形式、詞牌名與題的關系特點。所有詞的形式特點，均由學生在朗讀比較中發現、體驗而得，老師所做的，只是梳理與豐富，并使孩子們在一次次饒有興味的朗讀中，逐漸體會到詞獨有的韻律之美。）

　　二、想象描繪，體味意境美

　　師：（出示插圖）瞧，這就是作者筆下的村居風景。聯系生活實際，結合插圖，說說你已經讀懂了哪些字、詞、句的意思了呢？

　　生自學、思考、批注，小組學習匯報。師指名課堂交流。

　　生：這是一幅農村景色圖，我知道了“村居”就是居住在農村院落。

　　師：你很會看圖，當時，詩人辛棄疾因奸官彈劾落職，長期隱居江西信州鄉村。

　　生：“茅檐低小”就是說茅草屋子很是矮小。

　　生：“翁媼”從圖中知道就是一對老公公老婆婆夫婦倆。

　　生：“溪上青青草”就是說村子前小溪邊長滿了濃郁的青草。

　　師：同學們自己都快讀懂這首詞了。還有不明白的嗎？

　　生：為什么說“小兒”是個“無賴”呢？

　　生：這里的“無賴”可不是我們現在說的“無理取鬧的人”，而是說小兒子伏在荷花池邊剝蓮子吃時憨態可掬的樣子！

　　師：多么寧靜優美的村寨，多么悠閑自得的田園生活啊！同學們，讓我們就隨著作者的描述，一起走進這如詩如畫、清新恬靜的鄉村生活畫卷中，誰能將看到的四周環境、人們的生活場景，有序有情地描述一下呢？

　　生：在一個幽靜的小村落里，有著一戶人家，他們居住在一個矮小的茅屋里。一對白發夫妻坐在門口閑聊，老爺爺微微醉了，東倒西晃，不時要老伴兒扶著。 “老婆子，如……如今我們生活美滿……哪！”“是啊，我們白頭偕老，又有三子為伴，真是賽過活神仙哪！”籬笆后邊，有一片翠綠的竹林。芭蕉葉影投在了籬笆上。一畝見方的豆田上，大兒子正辛勞地鋤苗，汗滴禾下土。二兒子心靈手巧，正用薄竹片專心致志地編織精致的雞籠。庭院上種植了一棵老棗樹，蒼勁有力，垂掛在枝杈上的綠葉叢中，長著令人垂涎欲滴的紅棗。樹陰下，調皮可愛的小兒子正趴在池塘邊，剝開蓮蓬吃蓮子，不時咂著小嘴。池塘上泛著綠意，溪中流水淙淙。碩大的荷葉襯映著水上芙蓉──荷花，泛著淡淡的紅暈。多么令人向往的鄉村世界啊！

　　生：在幽靜、清新的小村子里，居住著一戶人家，是那么溫馨、和睦。他們的房屋十分小，茅屋門口，一對老夫婦，帶著醉意，操著吳音在閑聊呢！他們是那么融洽，那么親熱，感情可好哩！門前，有一棵棗樹，樹干蒼勁有力。枝繁葉茂；隱隱約約，還可以從油亮的綠葉中發現幾顆紅棗正在隨風搖晃呢。屋后，一片郁郁蔥蔥的竹林，葉片青翠欲滴。一旁的幾棵芭蕉，充滿活力。再放眼望去，一大片豆地映入眼簾，老夫婦的大兒子正在鋤草。二兒子呢？正坐在空地上用竹條編織雞籠。最頑皮的小兒子伏在地上，天真地玩弄著蓮蓬。小兒子的前面，是一個荷花塘，巨大的蓮葉生機勃勃，一陣風吹過，綠葉搖擺著。唱著歌曲，連亭亭玉立的白里透紅的蓮花也隨之翩翩起舞。多么樸素的一家呀！

　　（點評：這首詞短短46個字，充分展示了鄉村恬靜優美的自然環境，人們平和無憂的生活畫卷，意境深遠，情意悠長。在學生結合畫面及已有生活經驗讀懂詞句含義之后，便引導學生展開豐富的想象，仿佛走進這生活畫卷，去親身感受，并用語言描述。這樣拋棄了繁瑣古板的分析和詩句的死記硬背，在個性化的閱讀體驗中，各自感受著詩詞獨有的意境之美。）

　　三、情境表演，體驗情感美

　　師：多美的意境啊！這寧靜悠閑的生活的確讓人向往。愿不愿意當當老公公、老婆婆。體會一下真正的田園生活？想象一下，帶著酒意操著吳語的老夫婦會親熱地聊些什么呢？

　　同桌扮演老夫婦。從眼前三個兒子，神聊至當年情景，那繪聲繪色，栩栩如生的表演讓全班學生捧腹大笑。

　　師：表演之中，你充分感受到了什么？

　　生：這種生活真愜意舒適，作者對這與世無爭的生活一定也是很向往喜愛的。

　　生：這樣的生活真是太寧靜、祥和了，我也想和作者一起過這種世外桃源般的生活。

　　師：同學們已充分感悟到了作者在詞中所寄寓的濃濃的情與淡泊名利的生活志趣了，真了不起！

　　（點評：這是本堂課上最閃亮出彩的一環！孩子們扮演著一對老夫婦，坐在茅屋前，帶著酒意神聊，此情此景，仿佛真讓人看到了美好的田園生活。作者在字里行間流露出對鄉村生活的喜愛與向往之情，對名利的淡薄，對自然真實、恬靜有趣的生活的向往及其追求，經學生們的動情演繹，此情已洋溢于每位學生的心間。學生親身體驗到了作者思想情操之美，仿佛沉浸其中，接受了心靈的洗滌。）

　　四、用心書寫，表現作品美

　　師：很多書法愛好者都喜歡將詩詞作品作為書寫內容，不僅語言文字美，詩詞意境美，而且扇形、圓形的各種紙型也增添了作品的形式美。（出示）這就是我們學校幾位老師書寫的《清平樂·村居》作品，感覺怎樣？

　　生：十分漂亮，很雅致。

　　生：很有古典韻味。

　　師：同學們愿意也來寫一寫嗎？

　　發鋼筆字專用書簽，生書寫作品。

　　（點評：近階段，大家寫字升級升段的興致依然濃厚，有學生向我提議能否寫于鋼筆字作品紙上。我聽后茅塞頓開，一幅幅各種紙型的名家書法作品在我眼前閃過。于是，將以往的抄寫詩詞換了形式，并由學校老師的精美作品激發興趣，讓孩子們以一幅幅同樣精美的作品，給這節充滿審美體驗的詩詞教學課，畫上一個完美的句號。）

目及太平盛世景 胸懷報國壯志心——《清平樂·村居》教學設計 篇15

　　各位專家、各位老師大家好，剛才我向大家匯報了一堂語文研究課，在這里把我們的設計理念與意圖作一交流。

　　一、關于教學內容與教學目標。

　　《清平樂·村居》是蘇教版語文第九冊第七單元的一篇課文。這是南宋愛國詞人辛棄疾寫的一首描寫農村生活的著名詞作。作者通過對農村清新秀麗、樸素恬靜的環境描寫以及對翁媼和三個兒子形象的刻畫，抒發了對鄉村田園生活的熱愛和向往之情。

　　沒有一句使用濃筆艷墨，只是用純粹的白描手法，描繪了農村一個五口之家的環境和生活畫面。在寫景方面，茅檐、小溪、青草，這本來是農村中司空見慣的東西，然而作者把它們組合在一個畫面里，卻顯得格外清新優美。在寫人方面，作者能夠把這家老小的不同面貌和情態，描寫得維妙維肖，活靈活現：翁媼飲酒聊天，大兒鋤草，中兒編雞籠，小兒臥剝蓮蓬。通過這樣簡單的情節安排，就把一片生機勃勃、和平寧靜、樸素安適的農村生活，真實地反映出來了。具有濃厚的生活氣息，給人一種詩情畫意，清新悅目的感覺，這樣的構思巧妙，色彩鮮明，給人留下了難忘的印象。

　　五年級學生第一次接觸詞這種文體。我們確立以下教學目標，與學生的學習目標是完全一致的，也是學生能夠達到的。

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2、理解詞語，句子和全文。

　　4、借助朗讀想象、感受詩中田園生活中的美景，并生動地描述“村居”的景象。 

　　3、體會“村居”所表現的作者的感情，并能說出來。 

　　二、關于學習活動的設計與課堂反思。

　　“”課題提出讓學校成為學生終身發展的策劃中心，學校不再僅僅是傳遞和儲存知識的地方，而是學生實現終身發展的一個平臺。教師依托策劃、引領策劃，幫助學生進行自主的策劃，找到發展的方向，提升發展的技能，學會完善自己，打下終身發展的基礎。

　　立足以上核心理念，我們在思考：語文學科為學生打下什么基礎？教育理論家和實踐家蘇霍姆林斯基說過：“小學面臨著許多重要的任務，而其中占據首位的任務就是：要教會兒童學習。”“在小學里，你要教會所有的兒童這樣閱讀：在閱讀的同時能夠思考，在思考的同時能夠閱讀。”語文課標中明確提出，全面提高學生的語文素養是語文課程的首要理念，我們認為，學生語文素養的核心，就是學思結合的閱讀能力。語文學科就是要培養學生的這種能力，為他的終身奠定基礎。

　　語文學科又怎樣為學生打好這個基礎呢？在這兒，我們僅僅以課堂教學中，教師如何通過策劃自己的教學為例來談。我們試圖使自己的教學能形成這樣的結構性流程：學生拿到一篇課文，能清楚地知道學習任務，我要學什么，學會什么？在老師的幫助、指導下，安排自己的學習活動，教會學生不斷地反問自己：我的學習任務完成了嗎？規劃自己的學習，適當地進行組織與調控，做到學思結合。

　　本課的學習活動設計，按這樣的流程進行：

　　第一環節，明確學習目標。學生第一次接觸詞，怎樣讓他們很快地知道自己要學什么，怎么學？學到什么程度？通過回憶古詩的學習，進行遷移，用學習古詩的方法、確定這首詞的學習目標，同時指導如何達到以上目標，自己安排學習活動。這樣，學生進入學習狀態，組織起自己的學習活動。

　　第二環節，自主安排學習活動，完成學習任務。老師在這段時間內該做什么？巡視、有重點、有針對性的指導：在學生有困難的地方給予單獨指導、幫助，發現共性的問題，在交流時進行集體指導。比如第三環節，學習結果交流。學習任務明確了，學生也花時間去學了，有的任務能獨立地、很好地完成，但往往會遇到困難，需要老師的點撥、指導。這節課中，生動地描述“村居”的景象就是一個難點，在任務完成有困難的情況下，組織學生明確要求與方法，我們再來練習。討論：怎樣才能把詞所描繪的畫面說生動呢？1、所有的景物都不能遺漏；2、加上方位詞，構成完整的畫面；3語言連貫、流暢、優美。加上語言的節奏和表情更好。學生描述后，老師的評價也始終圍繞要求、方法來進行。語文教學，就是要使學生的語言從凌亂到整齊，從貧乏到豐富。從今天的課堂現象中也能反映出來。經過長期的訓練，學生語言表達上肯定會有較大的提高。

　　今天以這樣的流程進行課堂教學，學習目標是四個，該學會的，我們都學會了，有效地提高了課堂效率，我們才有可能、有時間再來看辛棄疾的另外一種風格的詞《菩薩蠻書江西造口壁》。學生運用學會的方法，借助注釋與譯文，在最短的時間內讀通、讀懂。對著屏幕，用自己的話說說對這首詞的理解，體會這首詞的情感，體現從“學會”到“會學”的過程。

　　課堂教學總是遺憾的，今天的課存在著很多問題，歡迎專家們、老師們批評指正。在平時的教學中，我們也努力進行著這樣的嘗試、探索，期待著大家的幫助與指導。