誦讀體悟中觸摸詞的情韻——《清平樂 村居》教學思考（精選15篇）

誦讀體悟中觸摸詞的情韻——《清平樂 村居》教學思考 篇1

　　《清平樂村居》（蘇教版第九冊）是辛棄疾筆下不多見的一首質樸、清新的田園詞。茅檐、小溪、青草、翁媼、孩童共同構成了一幅恬靜、祥和的田園生活圖景，表達了詞人對和平美好生活的向往。教學這首詞，我主要采用“誦讀體悟”的方法，引領學生讀出音律，讀出畫面，讀出情韻。

　　一、在誦讀中感受節奏讀出音律。

　　課始，從背誦耳熟能詳的古詩入手，讓學生充分感受古詩的韻律和節奏，為學生首次接觸“詞”創造“古色古香”的文化氛圍，也為初讀“詞”提供借鑒的經驗。在和古詩的比較發現中認識“詞”之后，要求學生初讀課文，并提出要求：自由大聲朗讀課文，讀準字音、讀通句子，嘗試按照以往誦讀古詩的經驗讀出詞的節奏和韻律。在學生憑著自己的經驗和“感覺”朗讀之后，教師請同學交流朗讀，“集思廣益”，引導學生立足于文本整體，抓住關鍵詞句正音析義，讓學生沉入言語，一遍一遍地與言語“親密接觸”。借助圖畫，初步理解“相媚好”“無賴”的意思，借助字典聯系“剝香蕉”“剝花生”等生活用語辨別多音字“剝”的讀音，通過朗讀下闋發現“蓮蓬”的“蓬”在詞中不讀輕聲，是因為古詞講究押韻。在經歷了互相間的交流互補中，學生不斷改進和完善朗讀，不僅讀正確讀流利，還讀出了節奏、停頓和音律。

　　二、在誦讀中展開聯想讀出畫面。

　　人們常說：“詩中有畫，畫中有詩。”其實詞也是一樣，“詞中有畫，畫中有詞。”這首詞短短的46個字，卻展現了一幅幅鮮活生動的鄉村生活圖畫。教學中，幫助學生把文字轉換成圖畫，使文字有聲、有色、有形，從而初步而整體地把握詞的主要內容。“讀到‘村居’，你會想到那些農村生活的圖景呢？”學生經驗中的農村生活情景一下子被激活，通過交流，很快的，孩子們紛紛走近了鄉村綠野，走近了農家小院，走近了牧童短笛……“辛棄疾筆下的‘村居’又向我們描繪了怎樣的情景呢？咱們反復讀課文邊讀邊想象，你仿佛‘看’到了什么？”學生的閱讀期待被激發，在一遍一遍的誦讀中，“村居”的圖畫由模糊到清晰，由單一到豐富，由無聲到有聲，由靜止到靈動，不斷地呈現、更迭、立體。學生顯得有些按捺不住，情不自禁地紛紛表達在朗讀“游歷”中的“耳聞目睹”：“我仿佛看到了一條清澈的小溪，潺潺地環繞著小村莊，小溪的兩邊，長滿了青青的草，荷葉挨挨擠擠的，像一個個大圓盤。”“我仿佛看到了滿頭白發的老奶奶和老爺爺正在說著悄悄話，他們是那樣親熱，那樣恩愛。”“我仿佛看到了大兒子在小溪邊的田間除草種豆，大兒子滿臉汗水也顧不得擦一擦。”……讀出畫面的過程就是學生初步理解的過程，在師生對話交流中，教師適時點撥、講解、指導、糾正、評價，學生不僅理解了這首詞的基本意思，而且將辛棄疾筆下恬靜、祥和的農村生活畫卷勾勒出來。

　　三、在誦讀中激蕩心靈讀出情韻。

　　“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情。”辛棄疾是著名的豪放派詞人，這首婉約風格的《清平樂村居》，是他被貶居江西上饒農村時寫下的，抒發了他喜愛農村安寧平靜生活的思想感情，表達了他對和平美好生活的無限向往。如何讓五年級的學生能夠體察這份情感呢？教學時，緊緊圍繞一個“醉”字，通過誦讀品味，帶領學生走進“村居”，融入農家生活，引導學生充分將詞中圖畫通過體驗、想象轉化成語言文字，表“情”達“意”。

　　“剛才我們是遠遠地看，看到了很樸素、很簡單、很清新的農家生活畫面，其實每幅畫里面都濃縮著豐富的內容，讓我們走進‘村居’畫卷，反復讀用心品，你會體會到更多情趣，獲得更多理解。”果然不出所料，學生經過琢磨“深”思，獲得非常豐富而多元的理解，這些理解情意濃濃，是文本本身的，又是超越文本融入了更多的個人感受的，但卻是越來越緊地貼近詞作，貼近詞人的。“夏日的午后，幾杯酒下肚，老夫妻倆打開了話匣子，正在用吳儂軟語說著悄悄話呢，你想他們會說些什么呢？”學生聯系詞作的上下闋內容，講到老夫妻親熱的互相打趣，互相夸獎，體會他們生活的快樂和自在；講到三個兒子帶給他們的滿足和欣慰，學生從大兒子“鋤‘豆’日當午”體會到他的勤勞和對老人的孝順，從“中兒”編織雞籠體會到他是那樣能干，特別是從“最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。”一句，學生通過聯系生活，把靜止的插圖演繹成動畫，小兒“無賴”立即躍然紙上，小兒生活的無憂無慮、自由自在正是作者“最喜”的緣由。美好秀麗的村居環境，衣食無憂的農家生活，老夫妻滿足而安逸，悠然自得的生活情趣使他們陶醉，這是“酒不醉人自醉”！

　　“‘醉’的僅僅是‘翁媼’嗎？”教師的追問，使學生恍然大悟：‘醉’的還有辛棄疾！于是教師適時介紹辛棄疾的生活經歷：“辛棄疾是一位偉大的詞人，更是一位有謀略、有才華、有膽識的英雄豪杰！他出生于被金人侵占的北方，親眼目睹了自己的人民妻離子散、家破人亡。他的整個生命的重心，是念念不忘的抗擊金兵，收復自己的故國故土，讓百姓能夠過上安寧的生活。然而他卻屢次遭受奸臣打擊而被貶官，一貶就是近二十年。這首詞是他被貶居住在遠離戰場的江西上饒寫下的。”學生閱讀了這段文字，感慨萬分，辛棄疾之所以“沉醉不知歸路”，就是因為他向往這種和平與安寧，他渴望結束戰亂，百姓得以安居樂業！至此，學生的理解走向深刻，學生的情，文本的情和詞人的情水到渠成地融為一體！

誦讀體悟中觸摸詞的情韻——《清平樂 村居》教學思考 篇2

　　教學目標：

　　1、學生能正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。

　　2.學生通過品味咀嚼“無賴”、“醉”等詞語，深入理解詩詞的意思體會作者的思想感情。

　　3、學生借助朗讀、析詞、想象，感悟詞中田園生活意境，從中受到美的熏陶。

　　教學過程：

　　一、創設情景，剖題切入。

　　2、請同學們看看老師寫課題。

　　教師邊板書邊說“清平樂”是詞牌名，真正的題目是“村居”，所以中間要空一格

　　3、誰能把題目讀好？

　　（清平樂注意“樂”的讀音，詞牌與詞題中間要略有停頓）

　　4、師：一眼看到“村居”，大家有什么感受？（引導學生展開想象，體會農村恬靜和諧的生活）

　　師：題目是文章的眼睛，我們的想象讓題目有了意義，讓閱讀更有趣味，一起再來讀課題。

　　過渡：你們的描述已經讓我陶醉了，在大詞人筆下，又給我們展示出一幅怎樣的風景畫呢？讓我們打開書，走進詞人所營造的田園世界吧！

　　二、理解字詞，疏通語言，初步感知詞意。

　　1、讀書要求：請同學們自讀課文，要求做到八個字：字字響亮，字正腔圓。

　　2、生自由讀詞。

　　3、師從讀準字音讀準節奏、理解字詞等方面、檢查學生自讀的情況。

　　a、注意讀好字音：茅檐、醉相媚好、翁媼、鋤豆、臥剝蓮蓬。“媚”讀去聲，“媼”讀“ǎ0”，“剝”讀“bāo”.

　　b、相機理解“翁媼”一詞的詞義。

　　看圖，誰是翁？我們學過“孤舟蓑笠翁”、“家祭無忘告乃翁”，“翁”是什么意思？“翁”就是指年老的男子。

　　那“媼”有“女”字旁，想一想是什么意思？看圖理解，指的是年老的婦女。

　　c、相機理解“吳音”一詞。吳音：吳地的方言。作者寫這首詞，在江西上饒地區，這里春秋時代屬于吳國。現在那里的人還在使用“吳音”。

　　師小結：剛才通過聯系舊知、觀察畫面、分析字理等方法，理解了一些詞語的意思。今后，大家在學習古文時，也可采取這樣的方法去學習。

　　4、初步感知全詞大意。

　　交流：能說說這首詞的大意嗎？你感覺哪個句子意思不好理解？（教師對學生不理解的詞句指導）

　　5、生分組說詞意，讀詩句。

　　三、整體感知、想象畫面，品味詩詞情趣。

　　1、師：人們常說，詩中有畫，畫中有詩。同學們，詞讀到這兒為止，你看到了幾幅畫面？

　　生交流：

　　a、看到池塘上泛著的綠意，溪中流水淙淙。碩大的荷葉托著水上芙蓉—荷花，還泛著青春的紅暈。引讀：這就是—“茅檐低小，溪上青青草。”

　　b、“溪上”：看到一對老夫婦坐在家門前聊家常。引讀：這就是—醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼？

　　c、看到二兒子心靈手巧，正用薄竹片專心致志地紡織精致的雞籠。引讀：這就是—“中兒正織雞籠。”

　　d、“溪東”：看到一畝見方的豆田上，大兒子正辛苦地鋤苗。引讀：“大兒鋤豆溪東。”

　　e、“溪頭”：看到調皮可愛的小兒子正趴在池塘邊，剝開蓮藕吃蓮子，不時咂著小嘴。引讀：這就是—“最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。”

　　2、師：“茅檐、小溪、青草、老翁媼”，這一切巧妙的組合成了一幅美麗的圖畫，給我們留下了深刻的印象。讓我們一起美美地誦讀全詞吧！

　　四、引導發現，品析詞眼，提挈全篇，深化情感。

　　1、師過渡：俗話說：“書讀百遍，其義自見。”我們已經讀了這么多遍，再通過自己的想象，一定理解了很多。但古詩詞創作年代畢竟離我們遙遠，所以有些字詞背后蘊涵著豐富的內涵，需要我們細細品味。

　　2、師：你讀懂了哪些字的內涵？有什么問題？品讀、交流：

　　a、品味“無賴”。

　　（1）仔細讀讀最后兩行，想一想。“無賴”在這里應該取什么意思？

　　（2）引導學生從“喜”字感受到詩人對小兒子不是討厭，而是喜歡；從“臥”字感受小兒子在溪邊剝蓮蓬吃的天真爛漫、調皮可愛；引導學生仔細觀察插圖，從小兒子的姿態、吃相等方面來理解。

　　（3）“最喜”和“臥”字讓同學們推敲出了無賴的應取之意感受到小兒子的活潑頑皮，那怎么讀呢？指名讀，讀出小孩子的可愛、淘氣、活潑的童趣。

　　b、品味“醉”。

　　（1）讀“醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼？”。

　　（2）醉可以組什么詞？（陶醉、灑醉、沉醉……）

　　研究：在詞中你認為哪種醉更為恰當？

　　預設：美好的風光、孩子們的勤勞可愛、夫妻的'恩愛讓老兩口陶醉。

　　除了陶醉，老兩口閑暇之余喝喝灑，聊聊天，因此還有些酒杯之意。

　　·有感情的朗讀，想象老兩口心理，他們會說些什么？

　　·學生暢談后再讀，讀出溫馨的情景。

　　小結：老人為風景的迷人而醉，為夫妻的親密而醉，為孩子們的懂事而醉。（感情誦讀）

　　d、理解詩人之“醉”。

　　（1）多么美好的景色，多么和睦的家庭啊！課文里除了老夫妻之醉，還有誰在醉？（詩人）

　　（2）想象詩人喝了一點酒來到這里看到和平安寧的情景，情不自禁地吟出了：（生讀）醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼？

　　（3）詩人因為什么而醉？僅僅是因為喝酒了嗎？（詩人因美麗的田園風光而醉，因安寧的田園生活而醉）

　　（4）師：這樣的情境怎能不讓人陶醉，怎能不讓人向往呢？讓我們把這種感覺讀出來。（學生有感情誦讀全詩）

　　四、吟誦積累，引讀明意，拓展延伸。

　　1、師：如此醉人的詞，能不能像吟誦古詩那樣把它吟誦于心呢？把書合上試一試。（自由背誦）

　　2、師生全作背整首詞。

　　3、師生對白。師說詞意，生說詞句。

　　4、指名背誦。

　　5、師：今天我們跟隨著辛棄疾來到了宋代的鄉村，和他一起感愛恬靜的田園風光，一起領略了安樂的田園生活。相信在這次旅途中，我們的心靈同樣也得到了陶冶，得到了凈化。

　　在古詞中還有許多描寫田園生活的，同學們可以繼續查閱，也可以了解辛棄疾的其他詞。“學無止境”，“舉一反三”才能帶著我們走向更廣闊的學習空間。

　　五、板書設計

　　清平樂·村居

　　辛棄疾

　　景—美 人—美

　　醉

誦讀體悟中觸摸詞的情韻——《清平樂 村居》教學思考 篇3

　　教學

　　目標

　　1. 學習生字新詞，理解這首詞的內容，想象這首詞所描繪的情景。

　　2. 了解詞的一般特征。在多層次的誦讀、想象、拓展中，感受詞中鄉村生活的和諧美好，體悟詞人對這種安寧生活的向往。

　　3. 激發學生對田園生活的喜愛之情，使學生受到情感熏陶，享受審美教育。

　　教學

　　重點

　　1.正確理解詞的內容，想象詞所描繪的畫面。

　　2.披文入情，感受田園生活的美好，有感情地吟誦課文。

　　教學

　　難點

　　入情入境地走進村居，感受江南鄉村的清新秀麗、農家生活的祥和安寧。

　　課前

　　準備

　　學情

　　分析

　　先學提綱、ppt、小黑板

　　【先學提綱】

　　一、生字新詞我自學

　　1.劃一劃：劃出生字組成的新詞

　　2.查一查：查工具書，學習生字新詞

　　3.練一練

　　（1）我來寫一寫本課的的生字：

　　（2）比一比，再組詞。

　　媼（       ）    蓮（       ）             bō（       ）

　　剝

　　溫（       ）    鏈（       ）             bāo（       ）

　　（3）解釋文中詞語的意思。

　　吳音：                        相媚好：                         

　　無賴：                        臥剝：                        

　　二、初讀課文我做主

　　1.讀一讀：至少讀課文三遍，把課文讀正確、讀流利。

　　2.想一想：這首詞主要講了什么，試著用自己的話說說每句的意思。

　　三、積累資料我先行

　　1.了解詞的特點，收集幾個詞牌名寫下來。

　　2.收集辛棄疾的資料，讀讀他的生平。                                                                                                    

　　對于城里的孩子來說，他們對農村的風景不是很熟悉，可能從沒有覺得鄉村風景是美的。因此，本文的教學主要通過帶領學生誦讀感悟辛棄疾筆下清新秀麗、樸素恬靜的農村生活，擦亮學生發現美的眼睛，感悟身邊的美。這是學生正式學習的第一首詞，因此，初步了解詞，感知詞韻美是本文教學的另一個要點。

　　教 學 過 程

　　思考與調整

　　（二次備課）

　　課前談話：同學們，節假日，有沒有到鄉下玩過呀？鄉下的農村生活給你留下了怎樣的印象？農村里還能聽到什么？（家禽的叫聲），能學一學嗎？

　　師：阡陌交錯、田舍相映、竹木扶疏、雞犬相聞。農村的田園風光，吸引著許多文人吟詩作畫。南宋著名詞人辛棄疾也寫了這樣一首詞。

　　——想了解嗎？那我們就開始上課吧！

　　一、激趣導入

　　1.辛棄疾所寫的題目叫（板書）村居（指讀題目）。看到村居，會讓人不由得想到哪首古詩？會背嗎？

　　2. 背得真熟練！（出示古詩）這首詩和我們今天所學的村居有什么不一樣？

　　【預設1】題目。（板書）清平樂，是詞牌名，一種吟唱的曲調，所以，這個字讀yue。——指讀課題。

　　【預設2】句式。詞，每行字數不一樣，有長有短，也叫長短句。

　　【預設3】詞，分成兩段。準確地說，分為兩闋，上面一部分叫上闋，下面一部分叫--下闋。（敲擊屏顯）

　　3.指著大屏幕。今天咱們就來學習這首詞——（齊讀課題）

　　【設計意圖：以舊知引新知，達到“溫故而知新”的目的，并自然地導入課題。把發現權還給學生，讓學生自己去比較，去發現，從而感知詞的特點。】

　　二、初讀古詩

　　（一）出示目標1

　　學習目標1：學會詞中的3個生字，正確、流利地朗讀詩詞。

　　（二）簡述目標：學習詞，首先要讀通、讀順、讀準。

　　（三）檢測預習

　　1.生字正音

　　課前都預習過了，這首詞中有三個生字，（點擊出示翁、鋤、蓮）。 在讀的時候要注意點什么？【“翁”是后鼻音（weng），老翁、漁翁、（柳宗元筆下的）孤舟蓑笠翁。】跟“翁”相連的這個字誰會讀？咱們記住這個詞，一起讀。

　　看圖（點擊出示翁媼頭像圖），你理解翁媼的意思了嗎？（這是一位老爺爺和一位老奶奶，我們從他們的外貌上一眼就可以看出。）小結：利用插圖，也是理解詞語的好方法。

　　2.辨析多音字

　　留意了嗎？這首詞中還有多音字呢？“剝”，這兒讀——，這是一個動作，你會做嗎？哎，像這樣去掉外面的皮或殼，就叫---，生活中我們會剝花生，剝---。把“剝”放到句子中來讀一讀。

　　3.整體讀詞

　　現在，誰能連起來把整首詞讀一讀。

　　指名讀。咱們一起來讀，男生讀上闋，女生讀下闋，注意讀好上下闕之間的停頓。

　　【設計意圖：正音，掃除閱讀障礙。引導學生通過初讀大致體會詞的韻律、節奏，形成初步的整體印象。】

　　三、品讀感悟

　　（一）出示目標2

　　學習目標2：正確理解詞的內容，感受田園生活的美好。

　　（二）感悟景之美

　　過渡：下面就讓我們走進村居，感悟辛棄疾筆下獨特的田園生活。（視頻或課件中有流水聲、雞犬相吠、荷花，音樂漸漸低下去。）

　　（1）整體感知：你看到了怎樣的鄉村景色？

　　（2）學生交流：

　　（3）教師小結：春風和煦，矮小的茅屋前，清澈的小溪潺潺流淌；陽光明媚，照得小溪波光粼粼，溪旁的小草也越發綠意盎然。在這里，辛棄疾只用了9個字，就展開了如此美妙的鄉村畫卷，誰來讀一讀。

　　（4）讀有韻味：古人讀詩誦詞都講究抑揚頓挫，示范讀加手勢，聲音拉長。還有誰想讀？讀得抑揚頓挫，真好！我們一起來讀。（板：景美）景色可真美呀！

　　【設計意圖：追求詩詞學習的人文性和個性化，反復誦讀，把握詞的意象，讓學生感同身受地與文本進行對話，受到美的熏陶，真正成為學習的主人。】

　　（三）感悟人之和

　　1.提示任務：

　　任務提示：

　　圈一圈：詞中寫了哪些人？

　　想一想：你印象最深刻的是誰？在旁邊寫寫批注。

　　過渡：這樣一幅美麗迷人的鄉村景致圖，怎能少得了人呢？默讀整首詞，圈一圈，想一想，詞中寫了哪些人？你印象最深刻的是誰？在旁邊寫寫批注。

　　2.自主閱讀

　　3.展示交流

　　我們一起來交流，詞中寫了哪些人？（ppt圈出翁媼、大兒、中兒、小兒。）

　　【預設1】翁媼

　　（1）   交流感受，走近翁媼

　　你印象最深刻的是誰？指名說。還有誰也對翁媼印象深刻的？帶著你的感受讀一讀。

　　（2）融入情境，想象練說

　　①自由練說

　　就在這暖暖的夏日午后、在這低矮的茅屋前面，老兩口就這么坐著，笑著，喝喝酒、聊聊天，幾杯酒下了肚，話就多了起來，（屏幕出示）老爺爺望了望老奶奶，笑著說：老伴呀 ，（        ）；老奶奶聽了也樂得笑開了花，說：老頭子呀，（         ）

　　在位置上先練練，也可以和同桌互相說一說。

　　②交流提升

　　其實，他們是不可能像我們這樣用普通話交談的，他們是用----，（變色：吳音）對于吳音你有哪些了解。哎，上海、蘇州、無錫、常州一帶和江西、南通部分地區都說吳音，我們這兒說的就是吳音，你們能用我們的方言來說一說嗎？（老奶奶：老它簿；老爺爺，老頭子）

　　看著眼前這美好幸福的畫面，不由得讓老師想起了一句歌詞；我能想到最浪漫的事，就是和你一起慢慢變老，直到我們老的哪兒也去不了，你還依然把我當成手心里的寶……”

　　（3）情趣共生，動情吟誦

　　同學們，一輩子相知相守，是人生的一大幸事呀，這真是“酒不醉人人自醉”！誰來讀。

　　喝喝小酒、嘮嘮家常，多親熱呀，這就是詞中的----（變色：相媚好）我們一起笑盈盈地把這種幸福通過朗讀表達出來。（指名讀）——醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼。

　　【預設2】三兒

　　（1）師生對話，體會大兒的辛勤勞作

　　如果你就是大兒，我想問問你。

　　師：大兒啊，大熱天的你還在鋤豆，快回家休息吧？

　　師：多懂事的孩子啊！家里其他人呢？

　　評價：看來你是家中的主要勞力，是頂梁柱啊！就請你來讀讀大兒的這個詞句。

　　（2）放飛想象，描摹中兒的神態動作

　　大兒鋤豆，二兒織籠，真是“村莊兒女各當家。”

　　（3）品詞析句，感受小兒的爛漫情趣

　　①體會“無賴”背后的喜愛

　　（可愛）文中哪個詞給你這樣的感受？說說你對“無賴”的理解。

　　在生活中，當我們調皮搗蛋時，爸爸媽媽也許會叫你——（小搗蛋、小鬼……）這些詞啊看似批評你，其實包含了無限的喜愛。

　　②感受“臥”背后的恣意

　　我們一起看圖，你看小兒是什么樣的姿勢呢？

　　畫面中的小兒是俯臥，累了他會打個滾兒，還會怎樣臥呢？側臥、仰臥、橫臥，想怎么臥就怎么臥，那感覺真是舒服極了。

　　喜歡小兒嗎？誰來讀讀？

　　（4）教師小結，提升人和的內在意蘊

　　翁媼相媚，大兒鋤豆，中兒織籠，小兒剝蓮。看來，這村居不僅景美，而且板書：人——和。

　　【設計意圖：此處教學的目的在于引導學生從言到象，再到意，知文對事，從詞所描寫的人和事的畫面，觸及人物內心的情感，使人物形象更加豐滿，從而深刻地理解文本。】

　　四、拓展延伸

　　（一）出示目標3

　　學習目標3：走進村居，體會詞人的思想感情。

　　1.交流感受：

　　這樣的村居有如畫的風景，有美好的勞作，有溫馨的相媚，還有和諧的家庭，用心讀讀整首詞，用一個字或一個詞說說此時你的感受。

　　2.相機板書

　　好、美、樂、幸福、美滿，所有的這一切，辛棄疾就用一個字把它們都融合在一起了，那就是---板書“醉”

　　3.溯源求本：誰醉了？為什么而醉？

　　【預設1】詞中人物

　　翁媼為何而醉？老兩口“醉”在兒子的勤勞里，醉在子女的孝順里，醉在小兒的天真活潑里，醉在這恬靜的風景里。

　　【預設2】學生自我

　　你們醉了嗎？為什么？一醉風景優美，二醉夫妻恩愛，三醉兒子勤勞，四醉小兒無賴。

　　【預設3】詞人

　　田園風光讓人陶醉、天倫之樂讓人陶醉、豐衣足食讓人陶醉。那詞人辛棄疾呢？他又為何而醉呢？

　　相信大家閱讀這段文字后就會豁然開朗了！征戰沙場二十多年，40多歲的辛棄疾來到這兒，看到眼前的一切，他會想些什么呢？詞人出生在戰火紛飛的年代，渴望生活幸福安寧。他不僅因美麗的田園風光而醉，更因安寧和平的田園生活而醉！是啊，村居叫人 “沉醉不知歸路”！

　　【設計意圖：1.“一切景語皆情語”，引導學生聯系詞人所處的時代背景來體會詞人寄托其中的情感，對于詩歌的理解由表面而深入。

　　2.擴充閱讀容量，擴展古詩詞學習的深度、廣度。要起到的效果是以點帶面，豐富學生的文化積累，學生逐步養成誦讀古詩文的良好習慣。】

　　（二）低吟淺唱

　　1.指名配樂吟誦。

　　過渡：望著眼前這令人陶醉的一切，他不禁吟誦起來（指名吟誦）

　　這也是天下所有人心向往之的境界，讓我們一起吟誦起來，增加點難度，不看大屏幕，試著背背。老師來起個頭。

　　2.師生沉醉吟唱。

　　同學們已經知道， “清平樂”是這首詞的詞牌名，它代表一種可以吟唱的曲調。雖然詞牌清平樂已年久失傳，但是我們大家依然可以用唱的方式來還原詞的魅力。（點擊音樂）咱們就唱起來吧。

　　【設計意圖：吟誦是對詩詞的整體感知、深入體會及把玩品味。吟唱是在此基礎上的更進一步。在低吟淺唱間，古典詩歌的形象美，意境美，聲律美，情感美都得到了淋漓盡致的發揮。吟唱也可能是古典詩詞的一種契合的教學方法。】

　　五、課堂總結

　　今天，我們在南宋愛國詞人辛棄疾的《清平樂 村居》中沉醉了一回！詞，真是一種精巧美好的文學，它有一種魅力，有一種觸動人心的力量。好詞，千百年后仍然能使我們為之感動、陶醉！

　　六、檢測完善

　　默寫整首詞，寫在先學提綱反面的田字格里。寫的時候注意書寫的格式，題目寫在第一行的中間，每行開頭空兩格，上闕和下闕中間空一行。

　　板書設計：

　　26.清平樂  村居 

　　景美    人和                     

　　醉

誦讀體悟中觸摸詞的情韻——《清平樂 村居》教學思考 篇4

　　《清平樂 村居》教學資源（含設計）

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：131

　　《清平樂 村居》教學資源（含設計）

　　一.教學目標：

　　1.正確、流利、在感情地朗讀課文，在讀中感悟田園生活的意境。使學生從中受到美的熏陶；背誦課文。

　　2.學會本課5個生字。理解由生字組成的詞語。

　　3.初步了解詞的有關知識。

　　4.理解這首詞的意思。想象這首詞所描繪的情景，并在說的基礎上寫下來。

　　二.教學時間：2課時。

　　7.教學過程：

　　第一課時

　　一.教學目標：

　　1.正確、流利、在感情地朗讀課文，在讀中感悟田園生活的意境。使學生從中受到美的熏陶；

　　2.會本課5個生字。理解由生字組成的詞語。

　　3.初步了解詞的有關知識。

　　二.教學過程：

　　（一）揭示課題，解題。

　　1.板書課題，讀題。

　　2.解題：“清平樂”是詞牌名，“樂”要讀成“lue”清平樂本來是一種音樂歌曲，后來才用做詞牌，照這個詞牌寫出來的詞，每首46個字，分為上下兩片，上片有4個韻腳，下片有3個韻腳字。

　　3.“村居”是這首詞的題目，意思是“農村人家”。《清平樂村居》這首詞是南宋愛國詩人辛棄疾的描寫農村生活的著名作品。

　　（二）初讀課文。

　　（1）自學課文。

　　（2）檢查自學效果。

　　i.生字正音。

　　茅檐醉相媚好翁媼鋤豆臥剝

　　ii.理解上述詞語。

　　iii.指名試讀課文。

　　（三）練讀課文。

　　1.聽錄音朗讀。聽清節奏。

　　2.學生試讀。

　　3.學生分組齊讀。

　　4.全班齊讀。

　　（四）學寫生字。

　　第二課時

　　一.教學目標：

　　1.背誦課文。

　　2.理解這首詞的意思。想象這首詞所描繪的情景，并在說的基礎上寫下來。

　　二.教學過程：

　　（一）檢查復習。

　　齊讀全文。

　　（二）講讀課文。

　　1.學習上片四行。

　　（1）學生讀。

　　（2）指名解說，教師補充。

　　茅檐低小：茅屋又低又小。

　　溪上青青草：河邊上長著青青的草。

　　醉里吳音相媚好：帶著酒意操著吳語兩人談得很親熱。吳音指吳地的方言。

　　白發誰家翁媼：是哪一家的白發夫妻二老。

　　（3）小結。

　　（4）齊讀上片四行。

　　2.學習下片四行。

　　（1）指名讀。

　　（2）指名解說，教師補充。

　　大兒鋤豆溪東：大兒子在河東豆地里鋤草。

　　中兒正織雞籠：二兒子正在編織雞籠。雞籠是圈養雞鴨的半球形罩子，平底，用竹篾編織，頂上有孔。看圖理解。

　　最喜小兒無賴：最喜歡的是頑皮的小兒子。“無賴”本意是指游手好閑、品德不好的人，這時作“頑皮”來解釋。

　　溪頭臥剝蓮蓬：在河邊伏著剝蓮蓬取蓮子吃。

　　（4）齊讀下片。

　　3.連起來講說。

　　（1）各人自練。

　　（2）同座位互講。

　　（3）指名講說。

　　（三）總結全文。

　　（四）背誦全文。

誦讀體悟中觸摸詞的情韻——《清平樂 村居》教學思考 篇5

　　之四

　　天目湖中心小學 尚榮

　　教學要求：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。

　　2、借助朗讀、想象、感悟詞中田園生活的意境，使學生從中受到美的熏陶

　　3、理解這首詞的意思，想象這首詞所描繪的情景，并在說的基礎上寫下來。

　　重點難點：

　　圖文結合感悟詞中田園生活的意境，使學生從中受到美的熏陶。

　　教學過程 ：

　　一、揭題、導入  ：

　　1、同學們，我們都生活在農村，農村生活給我們留下了許多美好的印象，你能向大家介紹介紹嗎？

　　2、農村生活有著許許多多的優點，在800多年前的南宋時期物質條件比現在差得多，那時候沒有現在的水泥、柏油公路，沒有車輛，交通落后，農村成了人們生活的主要場所，當時社會動蕩，連年戰亂，人民生活在水深火熱之中，當時著名的愛國詞人辛棄疾目睹著這一切，他渴望見到農村平靜、安寧、幸福的生活。今天，他來到了農村，終于找到了他向往的地方。

　　投影“清貧樂?村居”圖

　　3、圖上是怎樣的景象，你能按一定的順序向大家介紹介紹嗎？（對照畫面學生練說）

　　4、看著眼前的這一幕，你準備用什么形式來表達自己的情感呢？詩人情不自禁地寫下了一首詩“清貧樂?村居”。配樂朗讀。

　　二、初學詩意

　　1、自由讀文，注意讀準字音。

　　2、同桌互讀課文。（注意正音）

　　3、集體交流檢查，指名同學讀文、點評。（指正讀音bāo剝）

　　4、男女生賽讀，齊讀。

　　5、再讀課文，對照圖想想你讀懂了什么，還有什么疑惑的地方？

　　6、交流收獲：（注意學生多元理解）

　　“茅檐低小……草”“最喜小……”

　　“大兒鋤豆……二兒……”

　　7、交流學習中遇到的問題。

　　“翁媼”老年婦女

　　“臥剝”伏在地上剝東西

　　“吳音”吳地方言

　　8、對照插圖說說整首詩意。

　　9、指名學生試說，集體練說。

　　10、再對照詩意再現畫面，說說你眼前呈現出了哪些畫面。

　　三、分塊品讀

　　1、教師引導過渡，出示“清貧樂?村居”分解圖。

　　2、引導學生選擇自己喜歡的場面來理解、想象、解說。

　　3、學生自由選擇準備。（想象要豐富）

　　4、集體交流。（體會與指導讀書相結合）

　　（1）小兒臥剝蓮蓬。我似乎看到了、聽到了……

　　（2）大兒鋤豆溪東。

　　（3）“二兒正織雞籠”二兒會怎樣想……

　　（4）“醉里吳相媚好，……翁媼”

　　這一對老人會聊些什么？（大兒、二兒、小兒……以后的生活）

　　指名讀這二句話，想象這是一幅什么景象。

　　四、延伸：

　　1、如果我們繼續往里走，還會見到什么畫面？

　　2、同桌互說交流。

　　3、指名說。

　　4、辛棄疾看到這樣的景象，心中會想些什么呢？

　　5、引導學生再次朗讀課文。

　　五、再讀課文，品味情感，表達了什么感情。

　　六、小結、作業 

　　選擇剛才你選擇的畫面，把你想寫的話寫下來。

誦讀體悟中觸摸詞的情韻——《清平樂 村居》教學思考 篇6

　　《清平樂·村居》是人教版語文第十冊第二單元的一篇課文。這是南宋愛國詞人辛棄疾寫的一首描寫農村生活的著名詞作。作者用過對農村清新秀麗、樸素恬靜的環境描寫以及對翁媼及其三個兒子形象的刻畫，抒發了對鄉村田園生活的熱愛和向往之情。

　　在描寫手法上，這首小令，沒有一句使用濃筆艷墨，只是用純粹的白描手法，描繪了農村一個五口之家的環境和生活畫面。作者能夠把這家老小的不同面貌和情態，描寫得維妙維肖，活靈活現，具有濃厚的生活氣息，如若不是大手筆，是難能達到此等藝術意境的。

　　上闋頭兩句，寫這個五口之家，有一所矮小的茅草房屋、緊靠著房屋有一條流水淙淙、清澈照人的小溪。溪邊長滿了碧綠的青草。在這里，作者只用了淡淡的兩筆，就把由茅屋、小溪、青草組成的清新秀麗的環境勾畫出來了不難看出，這兩句在全首詞中，還兼有點明環境和地點的使命。三四兩句，描寫了一對滿頭白發的翁媼，親熱地坐在一起，一邊喝酒，一邊聊天的優閑自得的畫面，這幾句盡管寫得很平淡，但是，它卻把一對白發翁媼，乘著酒意，彼此“媚好”，親密無間，那種和協、溫暖、愜意的老年夫妻的幸福生活，形象地再現出來了。這就是無奇之中的奇妙之筆。當然，這里并不僅僅是限于這對翁媼的生活，它概括了農村普遍的老年夫妻生活樂趣，是有一定的典型意義。

　　下闋四句，采用白描手法，直書其事，和盤托出三個兒子的不同形象。大兒子是家中的主要勞力，擔負著溪東豆地里鋤草的重擔。二兒子年紀尚小，只能做占鋪助勞動，所以在家里編織雞籠。三兒子不懂世事，只知任意地調皮玩耍，看他躺臥在溪邊剝蓮蓬吃的神態，即可知曉。這幾句雖然極為通俗易懂，但卻刻畫出鮮明的人物形象，描繪出耐人尋味的意境。尤其是小兒無拘無束地剝蓮蓬吃的那種天真活潑的神情狀貌，饒有情趣，栩栩如生，可謂是神來之筆，古今一絕！“無賴”，謂頑皮，是愛稱，并無貶意。“臥”字的用得極妙它把小兒天真、活潑、頑皮的勁兒，和盤托出，躍然紙上。

　　在藝術結構上，全詞緊緊圍繞著小溪，布置畫面，展開人物的活動。從詞的意境來看，茅檐是靠近小溪的。另外，“溪上青青草、”“大兒鋤豆溪東”，“最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬”四句，連用了三個“溪”字，使得畫面的布局緊湊。所以，溪”字的使用，在全詞結構上起著關鍵作用。

　　在寫景方面，茅檐、小溪、青草，這本來是農村中司空見慣的東西，然而作者把它們組合在一個畫面里，卻顯得格外清新優美。在寫人方面，翁媼飲酒聊天，大兒鋤草，中兒編雞籠，小兒臥剝蓮蓬。通過這樣簡單的情節安排，就把一片生機勃勃和平寧靜、樸素安適的農村生活，真實地反映出來了。給人一種詩情畫意，清新悅目的感覺，這樣的構思巧妙、新穎，色彩協和、鮮明，給人留下了難忘的印象。

　　根據這首詞的特點和學生的學習現狀，我制定了一下教學目標：

　　1、正確、流利、在感情地朗讀課文，在讀中感悟田園生活的意境。使學生從中受到美的熏陶；背誦課文。

　　2、學會本課5個生字。理解由生字組成的詞語。

　　3、初步了解詞的有關知識，嘗試進行入情入境的品詞、寫詞。

　　基于以上的課文內容和教學目標，可以看出本課的教學重點是：

　　1、有感情地朗讀、背誦課文。

　　2、理解詞的意思，感悟不同詞的意境。

　　小學語文作為基礎教育一門重要學科，其聽說讀寫領域中含有大量思維能力和創造力培養的因素，語文老師在教學過程中積極挖掘這些因素，進行系統訓練，不但有利于提高學生運用語文知識的能力，而且還有利于培養學生勇于質疑、探索的品質。那么如何在語文教學中培養綜合學習能力，發展學生的智力和創造力呢？《語文課程標準》指出："語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑，應該積極提倡。”根據教材編寫的意圖和學生特點，我設計了如下教學結構：

　　一、揭題導入

　　先讓學生背誦古詩《鹿寨》和《竹里館》，再引導發現這兩首詩的共同點——都描寫了農村的自然風光。然后出示今天的課題，接著明確清平樂是詞牌名，同時了解由唐詩到宋詞再到元曲的演變。最后簡介作者。

　　二、學習生字

　　先讓學生自由讀課文一遍，然后范寫生字，學生書空。最后提出預習中不理解的詞相互交流。

　　三、練習朗讀

　　先指名讀課文，評議是否正確、流利，重點糾正“樂”和“剝”的讀音。再指名讀，指出缺乏感情后聽錄音或范讀。接下來重點讓各小組自由讀詞，并告知每組選出一名代表準備在全班交流。

　　最后分為兩個階段評析朗讀情況，評議是否讀出了古詩文的韻味。

　　四、體會意境

　　首先提醒學生假如能一邊讀一邊想想畫面會讀得更好，然后讓學生自由朗讀并相互交流想象出的畫面。這樣在說畫面的同時，學生已加深了對每句詞的理解。最后出示畫面，引導背誦。

　　五、總結深化

　　先讓學生小結學法：讀句子，想畫面。看看能否通過讀和想，體會其意境。然后指名說說自己的體會并指導讀出感情。接著出示圖畫試作詞，并作提示提示：先找準有代表性的人或動植物，再抓住各自特點。另外不必像詩那么工整。最后各小組匯報交流。

　　六、布置作業

　　要求學生課后在宋詞中盡情遨游，感受我國古代文學的藝術魅力，加深對詞的理解。

誦讀體悟中觸摸詞的情韻——《清平樂 村居》教學思考 篇7

　　教學要求：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。

　　2、借助朗讀、想象、表演感悟詞中田園生活的意境，使學生從中受到美的熏陶

　　3、理解這首詞的意思，想象這首詞所描繪的情景，并在說的基礎上寫下來。

　　重點難點：

　　1、給畫配文感悟詞中田園生活的意境。

　　2、給詞配樂吟誦體會作者的思想感情。

　　教學時間：一教時。

　　教學步驟 ：

　　一、原型啟發, 感知詞文。

　　1.同學們，畫是一種含蓄深刻的語言，它能把人引入心馳神往的境界。

　　2.請同學們看看這幅圖上畫的內容，如果請你給這幅起個名字，你打算起什么？

　　3.這幅畫是根據宋代詩人辛棄疾的詞《清平樂·村居》畫的。辛棄疾是我國宋代著名的愛國詩人，一生主張北伐抗金，可惜受到反對派的排斥，得不到朝庭重用，晚年隱居在江西信州（今天的江西上饒地區），在這期間他寫了許多恬靜安逸的田園的詩詞，我們今天學的這首詞就是哪時候寫的。“清平樂”是詞牌名，“村居”是這首詞的真正題目，通過剛才的看圖，你知道“村居”是什么意思嗎？（那么，這首詞又是講述的什么呢？）

　　4.請同學們打開書，自由練讀課文，特別注意生字的讀音，要求是讀準字音，通順課文。在不理解的地方做個小記號。

　　5.學生練讀。

　　6.檢查學生自讀情況，指名讀，男女生賽讀，齊讀。（老師要鄭重糾正剛才的錯誤：我們班中男同學和女同學一樣棒。）

　　二、分組互動，自悟詞意。

　　1.剛才讀詩的過程中同學們有沒有發現自己不懂的地方？

　　2.我們先在小組中交流一下自己不懂的地方，然后每小組派一名代表說說小組中大家都不懂的地方。（老師把學生說的打在大屏幕上。）

　　3.出現了這么多疑難之處我們應該怎么辦呢？（學生回答，）這么多解決問題的途徑，同學們真是會學習。

　　4.為了幫助同學們理解詞義，老師根據這首詞畫了幾幅連環畫。請同學認真看，可能會對大家理解詞有所幫助。（出示圖并范讀）

　　5.看了這幾幅圖，同學們可能理解了這兒其中的幾個詞語，可能有幾個還不夠理解，

　　6、下面就請同學們通過你喜歡的途徑進行合作探究，來證實一下自己的理解，來探討一下自己還不理解的地方。可以查字典，可以找資料，可以相互討論，也可以向后面的老師請教。

　　7.你又理解了什么？是什么意思？怎么理解的?8.詞語都理解了，請同學們連起來說說整首詞是什么意思。（說得非常通順連貫，老師相信你能讀得和說的一樣好。）（太美了，他的朗讀仿佛讓老師和同學們親眼目睹了那充滿情趣的鄉村田園生活）

　　三、朗讀成頌，領會詩情。

　　1.請同學再看看圖，再讀讀詞，你感覺到詞中、畫中哪幾處最有情趣呢？

　　2.指名學生說，并講為什么。你能用朗讀把詞中的情趣表現出來嗎？

　　3.老師也感覺到“醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼”一句最有情趣，兩位老人會聊些什么呢？先展開想象，然后小組內討論一下，等一會請同學上臺表演。

　　4.指名學生表演，其它同學補充，并隨機板書。（鄉村的田園生活是那么的恬靜、那么的安逸，難怪辛棄疾充滿了向往，我們就用連環畫的形式把它再現出來吧！）

　　四、再現詩境，啟發吟唱。

　　1、請同學們把連環畫拿出來，根據你對詞的理解、對詞中田園生活情趣的感悟和看圖后的想象，給連環畫配上文字說明。每組可以合成一本完整的連環畫，看看那一組完成得又快又好，寫好了到老師這兒來加上封面。

　　2.請最快的一組同學上來展示你們的作品，其它同學可以補充。

　　3.一幅幅精彩的畫面，一段段生動的語言，老師忍不住想放聲高歌。因為在古代每首詞都有固定的曲調，都可以用來吟唱，可惜許多曲子都失傳了，老師把這首詞填進了一首熟悉的曲子，同學們想不想聽聽。

　　4.還想不想聽，老師再換一個曲子來唱。這首曲子同學們可能比較熟悉，如果你想唱可以跟老師一起唱。

　　5.這么多同學想唱，那就把這首詞填進你熟悉的歌曲中唱一唱吧。

　　6.誰來來唱給大家聽一聽。

　　7.同學們，宋詞是我國古代燦爛文化中一顆閃亮的明珠，一朵艷麗的奇葩，每首宋詞都仿佛是一副絢麗多彩的畫，一曲委宛動聽的歌。一段綿長不絕的情。相信同學們通過今天的學習，今后一定會在宋詩中盡情遨游,來感受我國古代文學的藝術魅力

　　家作：回家把這首詞唱給爸爸、媽媽聽。

誦讀體悟中觸摸詞的情韻——《清平樂 村居》教學思考 篇8

　　教學目標：

　　1、學生能正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。

　　2.學生通過品味咀嚼“無賴”、“醉”等詞語，深入理解詩詞的意思體會作者的思想感情。

　　3、學生借助朗讀、析詞、想象，感悟詞中田園生活意境，從中受到美的熏陶。

　　教學過程：

　　一、創設情景，剖題切入。

　　1、師導語：同學們，我們中華民族歷來被稱為“詩詞國度”。從小到大我們學了許多詩詞，從這些優秀的詩詞中，我們領略了大自然的神奇秀麗，感悟到人物的志趣情操。今天，讓我們再次走進詩詞的殿堂，去感受南宋詞人辛棄疾的《清平樂。村居》。

　　2、請同學們看看老師寫課題。

　　教師邊板書邊說“清平樂”是詞牌名，真正的題目是“村居”，所以中間要空一格

　　3、誰能把題目讀好？

　　（清平樂注意“樂”的讀音，詞牌與詞題中間要略有停頓）

　　4、師：一眼看到“村居”，大家有什么感受？（引導學生展開想象，體會農村恬靜和諧的生活）

　　師：題目是文章的眼睛，我們的想象讓題目有了意義，讓閱讀更有趣味，一起再來讀課題。

　　過渡：你們的描述已經讓我陶醉了，在大詞人筆下，又給我們展示出一幅怎樣的風景畫呢？讓我們打開書，走進詞人所營造的田園世界吧！

　　二、理解字詞，疏通語言，初步感知詞意。

　　1、讀書要求：請同學們自讀課文，要求做到八個字：字字響亮，字正腔圓。

　　2、生自由讀詞。

　　3、師從讀準字音讀準節奏、理解字詞等方面、檢查學生自讀的情況。

　　a、注意讀好字音：茅檐、醉相媚好、翁媼、鋤豆、臥剝蓮蓬。“媚”讀去聲，“媼”讀“ǎ0”，“剝”讀“bāo”.

　　b、相機理解“翁媼”一詞的詞義。

　　看圖，誰是翁？我們學過“孤舟蓑笠翁”、“家祭無忘告乃翁”，“翁”是什么意思？“翁”就是指年老的男子。

　　那“媼”有“女”字旁，想一想是什么意思？看圖理解，指的是年老的婦女。

　　c、相機理解“吳音”一詞。吳音：吳地的方言。作者寫這首詞，在江西上饒地區，這里春秋時代屬于吳國。現在那里的人還在使用“吳音”。

　　師小結：剛才通過聯系舊知、觀察畫面、分析字理等方法，理解了一些詞語的意思。今后，大家在學習古文時，也可采取這樣的方法去學習。

　　4、初步感知全詞大意。

　　交流：能說說這首詞的大意嗎？你感覺哪個句子意思不好理解？（教師對學生不理解的詞句指導）

　　5、生分組說詞意，讀詩句。

　　三、整體感知、想象畫面，品味詩詞情趣。

　　1、師：人們常說，詩中有畫，畫中有詩。同學們，詞讀到這兒為止，你看到了幾幅畫面？

　　生交流：

　　a、看到池塘上泛著的綠意，溪中流水淙淙。碩大的荷葉托著水上芙蓉—荷花，還泛著青春的紅暈。引讀：這就是—“茅檐低小，溪上青青草。”

　　b、“溪上”：看到一對老夫婦坐在家門前聊家常。引讀：這就是—醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼？

　　c、看到二兒子心靈手巧，正用薄竹片專心致志地紡織精致的雞籠。引讀：這就是—“中兒正織雞籠。”

　　d、“溪東”：看到一畝見方的豆田上，大兒子正辛苦地鋤苗。引讀：“大兒鋤豆溪東。”

　　e、“溪頭”：看到調皮可愛的小兒子正趴在池塘邊，剝開蓮藕吃蓮子，不時咂著小嘴。引讀：這就是—“最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。”

　　2、師：“茅檐、小溪、青草、老翁媼”，這一切巧妙的組合成了一幅美麗的圖畫，給我們留下了深刻的印象。讓我們一起美美地誦讀全詞吧！

　　四、引導發現，品析詞眼，提挈全篇，深化情感。

　　1、師過渡：俗話說：“書讀百遍，其義自見。”我們已經讀了這么多遍，再通過自己的想象，一定理解了很多。但古詩詞創作年代畢竟離我們遙遠，所以有些字詞背后蘊涵著豐富的內涵，需要我們細細品味。

　　2、師：你讀懂了哪些字的內涵？有什么問題？品讀、交流：

　　a、品味“無賴”。

　　（1）仔細讀讀最后兩行，想一想。“無賴”在這里應該取什么意思？

　　（2）引導學生從“喜”字感受到詩人對小兒子不是討厭，而是喜歡；從“臥”字感受小兒子在溪邊剝蓮蓬吃的天真爛漫、調皮可愛；引導學生仔細觀察插圖，從小兒子的姿態、吃相等方面來理解。

　　（3）“最喜”和“臥”字讓同學們推敲出了無賴的應取之意感受到小兒子的活潑頑皮，那怎么讀呢？指名讀，讀出小孩子的可愛、淘氣、活潑的童趣。

　　b、品味“醉”。

　　（1）讀“醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼？”。

　　（2）醉可以組什么詞？（陶醉、灑醉、沉醉……）

　　研究：在詞中你認為哪種醉更為恰當？

　　預設：美好的風光、孩子們的勤勞可愛、夫妻的恩愛讓老兩口陶醉。

　　除了陶醉，老兩口閑暇之余喝喝灑，聊聊天，因此還有些酒杯之意。

　　·有感情的朗讀，想象老兩口心理，他們會說些什么？

　　·學生暢談后再讀，讀出溫馨的情景。

　　小結：老人為風景的迷人而醉，為夫妻的親密而醉，為孩子們的懂事而醉。（感情誦讀）

　　d、理解詩人之“醉”。

　　（1）多么美好的景色，多么和睦的家庭啊！課文里除了老夫妻之醉，還有誰在醉？（詩人）

　　（2）想象詩人喝了一點酒來到這里看到和平安寧的情景，情不自禁地吟出了：（生讀）醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼？

　　（3）詩人因為什么而醉？僅僅是因為喝酒了嗎？（詩人因美麗的田園風光而醉，因安寧的田園生活而醉）

　　（4）師：這樣的情境怎能不讓人陶醉，怎能不讓人向往呢？讓我們把這種感覺讀出來。（學生有感情誦讀全詩）

　　四、吟誦積累，引讀明意，拓展延伸。

　　1、師：如此醉人的詞，能不能像吟誦古詩那樣把它吟誦于心呢？把書合上試一試。（自由背誦）

　　2、師生全作背整首詞。

　　3、師生對白。師說詞意，生說詞句。

　　4、指名背誦。

　　5、師：今天我們跟隨著辛棄疾來到了宋代的鄉村，和他一起感愛恬靜的田園風光，一起領略了安樂的田園生活。相信在這次旅途中，我們的心靈同樣也得到了陶冶，得到了凈化。

　　在古詞中還有許多描寫田園生活的，同學們可以繼續查閱，也可以了解辛棄疾的其他詞。“學無止境”，“舉一反三”才能帶著我們走向更廣闊的學習空間。

　　五、板書設計

　　清平樂·村居

　　辛棄疾

　　景—美　　　　　　　　　人—美

　　醉

誦讀體悟中觸摸詞的情韻——《清平樂 村居》教學思考 篇9

　　教學目標：

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。

　　2.能通過看插圖、聯系句子、結合生活實際等方法理解這首詞的意思。

　　3.知道詞的有關知識，感悟田園生活的意境，在自主體驗中感受學習的樂趣。

　　教學過程：課前請同學背誦古詩。

　　一.談話導入，詩詞比較。

　　1.出示高鼎《村居》，“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶”。

　　2.師：這首詩大家一定不陌生。齊讀。宋朝一位叫辛棄疾的大詞人也用“村居”這個名字寫了另一種體裁的作品，出示《清平樂村居》。這是一首詞。

　　3.師：請你來比較一下，詞的格式有什么特殊之處。

　　4.師結合生的回答講解：詞也叫“長短句”、詞牌名（每首詞都有一個詞牌名，古人給詞配上樂，詞便能唱出來。因此詞牌就是一種節奏，也是一種意境）、上下闋（也叫上下片，朗讀時，上下片之間要停頓一下）。（板書：清平樂，指名讀。正音。注意“樂”的讀音）

　　二.解題

　　1.板書：村居。師：村居是詞的題目，它與詞的內容有關。看到“村居”二字，你的腦海中出現了怎樣的畫面？（請兩至三位回答。）

　　2.師：男耕田，女織布，安居而后樂業。你們的想象讓題目有了生命力。

　　3.師：就讓我們把剛才頭腦中出現的畫面送進課題目中來，注意詞牌名和題目之間要有停頓。齊讀。

　　三.正文賞析。

　　（一）朗讀正音

　　1.師：辛棄疾筆下的村居又是一幅怎樣的畫面呢？讓我們一起走進第26課。請同學們把書翻到142頁。

　　2.師：高年級的同學，我相信你們的自讀能力。同學們在家時肯定已經讀了好幾遍了，現在誰想做小詞人，在大伙面前展示一下。讀的時候要求字正腔圓，讀音準確，腔調圓潤。

　　指名讀。

　　3.師：你覺得自己讀得怎么樣？

　　哪些字音需要提醒大家？

　　（1）翁媼：板書。“翁”上面有個公，是什么意思？“媼”，讀音，是什么意思？

　　師：是的，老年夫妻就是——“翁媼”。生齊讀。

　　媚：第二聲。

　　剝蓮蓬：（bao）蓮蓬。

　　（2）“蓮蓬”的“蓬”我們平時念輕聲，這里為什么念péng？

　　師：這是為了詩詞和仄押韻的需要。你們看：“小，草，好，媼；東，籠，蓬”，因為這些韻腳，讓詞讀起來更流暢。

　　4.師：不信，我們就一起來讀讀這首詞，注意這些押韻的字。生齊讀。

　　5.師：真好聽，瞧你們，小嘴一翹，小腦袋一搖，還真有點像小詞人呢。老師忍不住，也想來展示一下呢，歡迎嗎？

　　6.師配樂范讀。

　　7.師：各位小評委，我朗誦得如何，能給我打打分嗎？如果滿分是10分，我能得幾分？（生評價）

　　8.師：因此，希望你們在朗讀時，也能把自己的感情融入其中，好嗎？（生齊讀）

　　（二）詞中有畫

　　1.師：一首詞，一幅畫，這首詞，讀著讀著，讀到哪一句時，你的眼前仿佛就仿佛看到了什么？

　　“茅檐低小，溪上青青草。”

　　（1）讀好“低小”。指名讀，師范讀。

　　（2）“青青草”，不是初春的“草色遙看近卻無”，是盛夏的草，濃郁，茂盛。

　　（3）師：似乎少了點什么！（放水聲）對，是小溪！“一水護田將綠繞”，溪水在怎么地流著？

　　（4）師：溪上還長滿了——開滿了——，

　　（5）師：是啊“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”，一陣風吹來，還送來陣陣——清香。藍藍的天，白白的去，淙淙的水，青青的草。

　　（6）師：美嗎？此時，你還有什么樣的感受，用一個字來形容一下。

　　（7）師：“醉”字好哇。什么樣的情況下會醉？（喝醉酒；看到美景）

　　（8）師：無論是酒后的微熏，還是陶醉其中，總之是一種很享受的模樣。讓我們一起把這種賞美景的享受送進去，讀出來。齊讀。

　　“醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼。”

　　（1）師：聽著你們的朗讀，真是令人陶醉啊！這不，詞中人跟你們也同感呢。出示詞句。指名讀

　　（2）師：這里有個詞，大家似乎不太好理解。吳音是什么意思？（我想，放暑假的時候，你們可能有許多人去了上海看了世博，有沒有誰聽到上海本地人說的話？上海人方言就叫吳音。像蘇州、無錫還有浙江和江西的部分地方的口言也叫吳音。相較之北方人說話的干脆利落來說，吳音更綿軟，輕柔一些，所以有人也稱這種口音的特點叫“吳儂軟語”。這詞中，指的是江西上饒地區的方言。當時辛棄疾就住在這里。）

　　（3）師：指圖。想一想，翁媼說話時的神情、動作。這就是——相媚好。

　　（4）師：在一個風和日麗的.午后，翁媼坐在茅檐下，用著綿柔的吳音，會聊些什么呢？（生想象說）

　　（5）師：請你們同桌一個演翁一個演媼，來表演一下，他們聊天的情景。注意，加上動作和神情。

　　（6）師：看著他們頭靠頭，手拉著手，說著悄悄話的情景，真是——相媚好

　　（7）師：剛才看你們的表演，翁媼聊的最多的就是在夸他的三個兒子，對于父母來說，孩子就是他們最大的欣慰。

　　師：他有幾個孩子，你最想先夸夸誰？

　　預設一“大兒鋤豆溪東”

　　（1）師：種豆南山下，草盛豆苗稀。大兒正忙著鋤草。可現在是什么季節——夏季。是啊，“鋤禾日當午，汗滴禾下土”，假如你是大兒，你不熱嗎？你此時，心里會在想些什么？

　　（2）師：真是個勤勞孝順的好孩子。就把你們對大兒的夸贊送進詞中。男生齊讀。

　　預設二“中兒正強雞籠”

　　（1）師：再來看看中兒，引讀中兒——。

　　（2）師：看他強雞籠時的神情，送他一個詞。

　　（3）師：指名讀。長讀“織”。你覺得他又是一個怎樣的孩子。假如你是中兒，又會想些什么呢？全班女生齊讀。

　　預設三“最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。”

　　（1）師：古語有云：皇帝愛長子，百姓愛小兒。齊讀。

　　（2）師（故做疑惑狀）：咦？無賴不是貶義詞嗎？為何父母還會喜歡他？指名說。

　　（3）師：你們在家調皮時，父母會怎么說你？

　　（4）師：是的，看似責備，實則喜愛。這是古人對頑皮小兒的一種喜愛的說法。你從哪里可以看出他的頑皮可愛。

　　（5）“臥”是一種什么樣的動作？（趴，躺）帶進去讀讀。好不好？為什么？

　　（6）師：我想，這淘氣小兒也許是一會兒趴，一會兒躺，怎么舒服怎么臥唄！從中你們覺得他此時的心情如何？（開心，悠閑）

　　（7）師：悠閑時還會做出什么動作？（小腳來回晃著，小嘴里會哼著兒歌）。

　　（8）師：再來瞧他的眼神，又讓你想起什么詞語來？

　　（9）師：喲，一副小大人的模樣呢！是的，這樣一位無賴小兒，任誰看了不喜歡，難怪，他的父母，引讀最——喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。

　　2.師：（指黑板）這四幅圖合在一起，就是一幅完整的鄉村生活圖，你能把整首詞描繪的畫面，連起來說說嗎？（課件出示全圖）

　　（三）拓展研究

　　1.師：這戶人家給你留下什么印象？

　　2.師：翁媼醉在一家人的其樂融融中。可是，我們再來看這幅畫面，你們覺得這家人的生活條件出何？

　　3.那為什么還如此開心，如此陶醉呢？

　　因景而醉：綠樹村邊合,青山郭外斜。鳥鳴花香，是處世外桃源。

　　因人而醉：孩子們勤勞，懂事，夫復何求！老倆口身體健康。千金不換啊！

　　因情而醉：一家人沒有爭吵，詳和，安寧。

　　6.師：此時，還有誰醉了？（作者）

　　7.師：他又為何而醉呢？你們了解辛棄疾嗎？生介紹作者生平。

　　是啊，他是一位優秀的詞人，也是一位優秀的愛國將領。他出生在一個國破家亡，妻離子散的年代。他二十歲便奔赴戰場，為國殺敵，二十余年沙場征戰，他此時最大的心愿是什么？（沒有戰爭）

　　8.師：國家和平，百姓安寧。國泰——才能民安。因此，當他看到這樣一戶老有所樂、壯有所用，幼有所長的和睦家庭時，怎么不醉，因此，他低吟出——齊讀全文。

　　（四）欣賞動畫。

　　四.作業設計。

　　請同學們回去后，再找找辛棄疾寫的詞，比較一下每首詞帶給你的不同感受。在下一次的班隊會上，我們開展一次“小小賞詞會”。

誦讀體悟中觸摸詞的情韻——《清平樂 村居》教學思考 篇10

　　一、教材分析

　　蘇教版小學語文第九冊課文《清平樂·村居》，是南宋愛國詞人辛棄疾的一首田園詞，整首詞畫面感極強，詞中洋溢著濃郁的農村生活氣息，通過對農村樸素恬靜、清新秀麗的環境描寫以及對翁媼和三個兒子的生動描摹，抒發了詞人對農村安寧平靜生活的喜愛之情。教學中，筆者采用“讀一首詞”“賞一幅畫”“悟一份情”的教學法使詞中優美的畫面“活”起來、“動”起來，讓學生充分感悟農村生活的意境美，激發了學生學習古詩詞的興趣。

　　二、教學目標

　　根據《義務教育語文課程標準（20xx年版）》的教學要求，并結合五年級學生的認知特點，筆者制定了以下教學目標：

　　1、學習生字新詞，借助課文插圖展開合理的想象，理解“翁媼、臥剝、相媚好、無賴”等關鍵字詞的意思。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀和背誦這首詞。

　　3、了解詞的一般特征。通過多層次的誦讀，想象詞中田園生活的場景，感受鄉村生活的寧靜美好，品悟詞人對安寧生活的向往和強烈的愛國熱情。

　　三、教學重點、難點

　　1、重點：正確、流利、有感情地朗讀和背誦這首詞。

　　2、難點：多層次誦讀，品悟詞人對安寧生活的向往和強烈的愛國熱情。

　　四、教學過程

　　（一）教學環節一：詩詞對比，了解詞的特點

　　《清平樂·村居》是蘇教版小學語文教材中出現的第一首詞。在這之前，學生只學過詩，從未接觸過詞。教學中，筆者首先引導學生了解詩和詞的不同之處。筆者在黑板上板書“村居”兩個字，問學生：“看到‘村居’這個詞，你想到了什么？”有學生回答想到了農村生活，有的回答想到了農村人居住的房子。筆者接著出示高鼎的詩《村居》讓學生讀一讀，并用一句話進行過渡：“在清代詩人高鼎的筆下，《村居》是一首詩，而在宋代詞人辛棄疾的筆下，《村居》卻是一首詞。請同學們觀察比較一下，詩與詞在形式上有什么不同呢？”

　　【設計意圖】通過學生的自讀自悟和教師對詩詞異同的梳理，學生較容易發現詞的三大特點：每行詞的字數都不相等；詞除了有題目，還有一個詞牌名；詞一般分為上下兩段，稱為上闋（上片）和下闋（下片）。此環節通過詩詞形式上的對比，使學生對詞的特點有了初步的了解。

　　（二）教學環節二：初讀課文，感受詞的韻味

　　學習古詩文，不僅要正確讀準字音，更要讀出詩中的韻味，感受其韻律美。在這一環節中，筆者分兩步進行教學。

　　1、正確誦讀

　　通過自讀、指名讀，相機指導學生讀準一些難讀的字音，并理解關鍵字詞的含義。如針對“翁媼”二字的讀音，筆者通過引導學生觀察偏旁部首的方法來理解“翁”是指老年男子，“媼”指老年女子，并用拆字理解的方法明白“翁媼”一詞指的是一對老年夫婦；還有對比古今義理解詞語的含義，如“無賴”的今義是貶義，指游手好閑、品行不端的人；而在古代，“無賴”是頑皮可愛的意思。又如“剝蓮蓬”一詞，學生很容易讀錯。筆者出示了“剝”的兩個讀音和不同的意思，讓學生根據意思來選擇正確的讀音：“bāo”，意思是去掉外面的.皮或殼；“bō”，意思是用強制手段奪去，依照法律取消。學生根據意思很容易找出“剝”在這里指的是去掉蓮蓬的皮，也就能選擇正確的讀音“bāo”。而“蓮蓬”這個詞中“蓬”一般讀輕聲，但在詞中為了押韻要讀它的第二聲。

　　2、讀出韻味

　　古詩詞平仄有序、簡短精煉，讀起來抑揚頓挫、朗朗上口。通過教師的引導，學生了解了這首詞上闋壓的是“ao”音：“小、草、好、媼”；下闋壓的是后鼻音“ng”：“東、籠、蓬”。一般在朗讀詩詞中，讀平聲時，即陰平和陽平，聲音要拉長；而讀仄聲時，即上聲和去聲，聲音要短促。筆者通過范讀，讓學生模仿誦讀，讀出了這首詞的韻味。

　　【設計意圖】教師通過引導學生正確理解“翁”“媼”“無賴”的含義，讀準“剝蓮蓬”的字音，以及了解詞的韻律，讓學生能夠把詞句讀順，然后在抑揚頓挫的誦讀中品悟詞的韻味。

　　（三）教學環節三：想象畫面，感知詞的大意

　　古詩詞有著“詩中有畫”的特點。教學時，筆者從再現詩的畫面入手來引導學生了解詞的大意。這首詞雖然只有8行46個字，卻向我們展現了一幅寧靜優美的鄉村生活畫卷。筆者在教學環節中讓學生結合書本插圖及自己的生活體驗來讀懂詞句意思，并展開豐富的想象，用自己的語言進行生動的描述，讓學生仿佛真正走進了詞中描繪的這幅美好的生活畫卷。

　　教學時，筆者引導學生朗讀這首詞并想象：“你仿佛看到了怎樣的畫面呢？”筆者引導學生主要從以下兩方面進行想象：“

　　1、感悟景之美（抓住‘茅檐低小，溪上青青草’來體會）；

　　2、感悟人之和諧（抓住‘醉里吳音相媚好……溪頭臥剝蓮蓬’來體會）。”接著描繪出五幅畫：鄉村美景圖、翁媼醉聊圖、大兒鋤豆圖、中兒織籠圖、小兒剝蓮圖，讓學生把這五幅畫結合在一起，完整地說出這首詞的意思。

　　【設計意圖】通過練說，一幅鄉村美景圖自然而然地展現在學生的面前。這樣的設計摒棄了對古詩詞繁瑣的分析和對詩意的死記硬背，讓學生通過個性化的閱讀，感受詩詞特有的意境之美，不僅讓學生在較短時間內理解了詞的意思，還鍛煉了學生的語言表達能力，可謂一舉兩得。

　　（四）教學環節四：緊扣詞眼，感悟詞的意境

　　每首詩都有詩眼，詞也不例外，抓住“詞眼”展開教學，能起到牽一發而動全身的效果。這首詞的詞眼是“喜”字。課上，筆者問學生：“通過誦讀，你發現了作者看到這幅畫面后的心情了嗎？它就藏在這首詞中。請大家用心讀一讀，找出最能表達詞人此刻心情的那一個字。”學生很快就找到了“喜”這個詞眼。教師板書“喜”字后說：“這是詞人情感的流露。辛棄疾到底看到了什么令他這么欣喜？”學生通過自讀感悟、交流討論，歸納出作者“喜”的四個原因是：環境寧靜、夫妻和美、兩兒勤勞、小兒無賴。

　　【設計意圖】學生通過“喜”字理解了作者對這戶人家老頭老太生活和美的喜愛、對兩兒勤勞的喜愛、對小兒天真無邪的喜愛和對這與世無爭的寧靜村莊的喜愛之情。學生入情入境的朗讀，讓學生的心與詞人的心一起躍動，真正走進了詞所創設的如詩般恬靜的優美意境中。

　　（五）教學環節五：背景補充，體悟作者的心聲

　　為了讓學生更好地感受詞人憂國憂民的愛國情懷，筆者補充介紹了作者辛棄疾的相關資料以及當時的歷史背景。接著，筆者通過提問引發學生思考：“讀到這兒，老師的頭腦中冒出了一個問號，辛棄疾是眾所周知的愛國詞人，此時的他為什么不去贊美戰場上英勇無畏的將士，而是極力地贊美這安寧平靜的鄉村生活？”一石激起千層浪，由于學生之前已經了解了作者創作這首詞的背景，他們的回答可謂精彩紛呈。

　　如

　　生1說：“因為他已經厭倦了戰場的廝殺，現在他更向往安寧平靜的生活。”

　　生2說：“從這可以看出，他熱愛和平，希望所有的百姓都能遠離戰爭、遠離戰場。”生3說：“因為他熱愛祖國，關心人民疾苦，他希望所有的人都能像這家人一樣過上幸福安定的生活。”……筆者順勢進行小結：“是啊，辛棄疾希望全天下的家庭都能像這戶人家一樣過上安寧幸福的生活。他不愧是憂國憂民的愛國詞人！這首詞中不光滲透出作者的‘喜’，更流露出作者的愛國之情！”

　　【設計意圖】在學習這首詞時，筆者引導學生將詞中寧靜的鄉村生活融入烽火連天的南宋王朝這一歷史大背景中，使學生了解到詞中所描繪的安定祥和的環境在那個戰亂年代是多么的難能可貴，學生還從中感受到了詞人對安寧生活的無限向往和作者強烈的愛國主義情懷。

　　（六）教學環節六：課外拓展，激發讀詞熱情

　　學完了課文《清平樂？村居》，課堂教學還沒畫上句號，筆者又向學生推薦了辛棄疾的另一首不同風格的詞――《破陣子·為陳同父賦壯語以寄》。學生要理解這首詞有一定的難度，筆者先讓學生聽錄音誦讀，再給他們講解了一些難于理解的詞語的意思，降低學生理解詞句的難度。最后，筆者用一段話作為課堂結束語：“辛棄疾的一生是跌宕起伏的一生，有茅檐低小的寧靜美好，也有金戈鐵馬的壯懷激烈。在不同的時期，他所寫的詞風格也迥然不同，但其中不變的是他那份濃濃的愛國熱情。同學們課后可以去讀讀他的詞，更深入地了解這位愛國詞人的詞中或壯懷激烈，或恬靜淡然的情感。”

　　【設計意圖】教師在課末引導學生拓展閱讀《破陣子·為陳同父賦壯語以寄》這首詞，通過與《清平樂·村居》的相對比，有利于學生更全面地了解詞人辛棄疾的創作風格。兩首詞雖然風格截然不同，但都表達了詞人的愛國之情，為學生將來學習辛棄疾更多的古詩詞打下堅實的基礎。

誦讀體悟中觸摸詞的情韻——《清平樂 村居》教學思考 篇11

　　蘇教版第九冊《清平樂 村居》教學設計

　　作者：佚名    轉貼自：轉載自儀征漫網    點擊數：139

　　蘇教版第九冊《清平樂 村居》教學設計

　　一、 導入新課，了解背景

　　1、 導語創設情境

　　同學們，三千多年前，我們勤勞智慧的先人就開始了詩歌創作，他們用曼妙的歌聲訴說著內心的快樂和憂傷。從那以后，中國的詩歌就漸漸匯成了一條滔滔不息的河流，它流過古老的先秦，流過顯赫的漢唐，流過文化高度發達的唐宋元明清，一直流到今天，流向未來……今天，我們要學習的《清平樂 村居》就是宋代著名的愛國詞人辛棄疾寫的一首有名的宋詞。

　　2、簡介作者生平

　　辛棄疾年輕的時候曾經參加過抗金義軍，曾任耿京軍的掌書記，不久投歸由宋。歷任扛陰簽判，建康通判，江西提點刑獄，湖南、湖北轉運使，湖南、江西安撫使等職.42歲遭讒落職，退居江西信州，長達20年之久，其問曾一度起為福建提點刑獄，福建安撫使。64歲再起為浙東安撫使、鎮江知府，不久罷歸。68歲病逝。一生力主抗金北伐，并提出有關方略，均未被采納。其詞熱情洋溢，慷慨激昂，富有愛國熱情。本課所選《清平樂村居》就是作者晚年遭受議和振排斥和打擊，志不得伸，歸隱江西上饒地區閑居農村時所寫的。

　　3、初步了解宋詞

　　（1）通過課前你搜集的資料，能談談你對詞的了解嗎？

　　（2）老師課前也去查到了一些關于詞的知識。（出示）

　　詞：文體名稱，詩歌的一種。古代的詞，都合樂歌唱，故唐、五代時多稱為“曲”、“雜曲”或“曲子詞”。詞體萌芽于隋唐之際，形成于唐代，盛行于宋代。句子長短不一，所以也稱長短句。詞的曲調名稱叫詞牌。

　　我們今天要學的宋詞，題目就叫：（學生齊讀課題）聰明的同學猜猜看，哪個是詞牌名，哪個是題目？（出示）

　　本課的“清平樂”(yue)即為詞牌名，又名“憶蘿月”、“醉東風”等。“清平樂”本來是一種音樂歌曲，后來才用做詞牌，照這個詞牌寫出的詞，每首46字，分上下兩片，上片有4個韻腳字，下片有3個韻腳字。 “村居”是詞的題目，與內容有關。

　　對于小學五年級的學生來說，詞的學習還是第一次。因此安排課前自己收集資料，課上匯報交流對于這節課的學習是有幫助的。既能激發學生自主學習的積極性，又能很好的為學生以后進一步深入了解“詞”，主動接觸“詞”打下相關知識的基礎。

　　二、 讀（整體感知，初知大意）

　　本節課以讀為主，首先安排足夠的時間讓學生自由讀課文，試著用自己的學習方法解決遇到的問題，看看自己能讀懂多少？通過自己的努力無法解決的鼓勵學生主動和同桌交流討論。

　　1、學生自由讀書，教師指導。

　　2、學生自由匯報自己第一次讀課文的收獲：

　　（1）根據學生匯報教師相機出示生字，點撥，引導，鼓勵學生用自己的各種方法去學會生字詞。

　　（2） 相機理解文中生詞：

　　茅檐：茅屋

　　醉里：酒后微醉

　　吳音：吳地的方言。作者寫這首詞時，在江西上饒。春秋時代屬于吳國。

　　相媚好：彼此之間很親密。

　　翁媼：老年夫妻

　　鋤豆：在豆田里鋤草。（有農村來的孩子嗎？）

　　無賴：頑皮。

　　村居：鄉村閑居

　　（3） 相機理解句意（鼓勵學生大膽創新，說出自己的獨特理解，尊重、珍視學生的獨特感受。）

　　低矮的茅屋前面，有一條清澈見底的小溪，溪邊長著郁郁青青的小草。

　　不知誰家一對白發老人正用好聽的吳地方言在親密的交談。

　　大兒子在小溪東面的豆地里鋤草。

　　二兒子在家門前編織雞籠。

　　最可愛的是頑皮的小兒子，正趴在溪頭剝著蓮蓬里的新蓮子吃呢。

　　3、鼓勵學生質疑

　　一個真正會學習的同學不僅能讀懂問題，還能讀出問題來。下面就請同學們再讀這首詞，（板書：讀）看看有沒有經過自己反復讀，認真想還是讀不懂的問題呢？

　　4、指名讀課文。發現問題及時解決。

　　三、 想（放飛想象，再造情境）

　　具有創造性兒童的特點之一是有豐富的想象力。在充分閱讀的基礎上，給學生創造一種寬松和諧的氛圍，讓學生創新想象，自由交流。優美的古箏伴奏，教者充滿感情的朗誦，有助于學生進入詩詞所描繪的意境之中。

　　1、 教師配樂范讀，學生閉目想象。

　　2、 學生自由交流

　　3、 集體匯報

　　（鼓勵學生大膽說出自己的所見所想）

　　四、 品（入情入境，培養靈性）

　　過渡：同學們說的真好，想的真美。有人說，生活就像一首歌，流淌著清新優美的旋律；有人說，生活更像一幅畫，裝點著我們心中的殿堂。從這首詞中，我們能感受到作者對農家生活的向往，對田園生活的熱愛！讓我們選擇自己最喜歡或是最感興趣的句子細細品味，如同品賞一杯淡淡飄香的清茶，讓它慢慢的沁入我們的心里。然后把你的感受說給自己聽，說給同桌聽，說給與自己情趣相投的學習伙伴聽。

　　1、溪上青青草 （寧靜，優美）什么樣的小溪？（溪水，游魚，荷花，蓮蓬）

　　2、一對白發老人，他們在談些什么呢？

　　3、你喜歡這個貪玩的小兒嗎？

　　a、不喜歡。因為小兒頑皮，不干活。（你希望他跟著哥哥去勞動？）

　　（你爸爸媽媽有你這樣的孩子真是幸福）

　　b、喜歡，因為他很有趣

　　（大哥、二哥在干活，他偷偷的溜到溪頭，趴在草地上剝著蓮蓬嘗新鮮。這個孩子童年生活中這份精彩的快樂是多么有趣，有多么令人向往。讓我們一起讀這句話，讀出我們心中的那份羨慕之情，神往之意）

　　尊重學生自己的感受，鼓勵學生用自己的心去感受美，去體驗美，去發現美。引導體味而不是強迫學生接受教者或是作者的意見。

　　五、 誦（反復吟誦，積淀語感）

　　對于古典詩詞的開悟決不是一節課所能完成的，小學生語感的培養，語文修養的形成需要長期的積累，反復的熏染。（同學們讀的好，想的好，品的更好。讓我們齊聲朗誦，將這清新秀麗的意境，質樸優美的詞句，永遠記在心里。）

　　六、 自我作業設計

　　學完課文，小學生意猶未盡，這時鼓勵學生為自己設計一份課外作業，能有效地激發學生進一步學習的積極性。（今天學了這首詞，回去你想做什么作業呢？）

　　1、 根據詞的內容畫一幅畫

　　2、 把這首詞改寫成一篇散文

　　3、 背誦

　　4、 把它推薦給自己的好朋友

　　5、 搜集更多的宋詞

　　6、 抄寫生字詞

　　7、 ……

　　這節課通過讀—想—品—誦四個教學環節，充分發揮了學生學習的主動性，學生理解了內容，感悟了意境，發揮了想象力，激發了學生進一步閱讀、背誦、研究宋詞的積極性和濃厚的興趣。當然，通過一節課的學習，學生不可能掌握得非常到位，這有待于課后拓展閱讀的引導和鞏固。

誦讀體悟中觸摸詞的情韻——《清平樂 村居》教學思考 篇12

　　授課：江蘇省鹽城市大豐第三小學　陳　飛

　　整理：安徽省銅陵市金昌路小學　　張鴻儒

　　教學目標：

　　1、學習生字新詞，理解“相媚好、無賴、臥剝”，朗讀并背誦課文。

　　2、在感知、體驗、表達的閱讀對話中，體會詞的意境，感受鄉村生活的安寧美好。

　　教學重點：在多層次的閱讀對話中體會詞境，感受鄉村生活的安寧美好。

　　教學難點：理解“相媚好”，想象詞所描繪的情景。

　　教學過程：

　　出示音樂

　　師：你聽到了什么？

　　學生匯報

　　師：誰來把課文讀一讀，

　　生讀：“bao”  “bo”

　　師：帶著這個字音再讀一讀。

　　師：這個剝在這里應該讀“bao”

　　（指導學生朗讀，學生把“剝”讀錯，老師糾正。）

　　教師指導“蓮蓬”讀音。

　　師：“讀詩要慢一點”

　　師：這首詞有上下兩段，中間停頓要長一點。同學們讀得時候要注意每一句話寫的是什么？

　　（學生讀）

　　師：這首詩，說說哪些句子你自己就能讀懂。

　　生：我能讀懂“最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬”，小兒子不能做，但是也不偷懶，用手輕輕把蓮葉放在地上，用手剝著蓮子，那樣子可愛極了。

　　師：“無賴”這個詞聽說過嗎？

　　生：我媽媽的單位上有個阿姨的孩子，回來不寫作業，那個阿姨就說他的孩子有點“無賴”

　　師：有點不聽話的意思。

　　生：可以體會到小孩的天真快活

　　師：就指的是小兒子天真活潑的樣子。

　　師：還從哪里可以看出來？

　　生：“溪頭臥剝蓮蓬”中的“臥”字可以看出來，小孩是趴在小溪邊的。

　　師：這個“臥”是趴在溪邊的意思。還可以是什么意思？

　　生：還可以是“躺在”溪邊。

　　師：一會趴著一會躺著，很悠閑。

　　生：小兒子腿晃著，說明他很放松。

　　生：腿在打著節拍，晃來晃去

　　師：小兒子真夠自在的。要是我的話，我還會在草地上打個滾。我們看到小兒子頑皮可愛的樣子。

　　師：還有哪里可以看出來？

　　生：可以從“大兒鋤豆溪東”

　　生：可以從“中兒正織雞籠”

　　師：古詩詞的語言和我們不一樣。中兒是什么意思？

　　生：中兒是二兒子，認認真真縫著雞籠。

　　師（笑）：雞籠不是用針線縫的，而是用竹子編成的。

　　師：從這兩句話，可以看出這兩個兒子怎樣？

　　生：大兒子多么勤勞，二兒子多么認真。

　　師：怎么夸他們？

　　生：你們很勤勞，你們很懂事。

　　師：你們多么勤勞，多么懂事！

　　師：還可以從哪里看出來？

　　生：“醉里吳音相媚好，白發誰家甕媼”，說的是兩個老婦人

　　師：你的意思是說兩個老奶奶？

　　師：老爺爺和老奶奶。

　　生：他們微微有點醉意，兩個人在一起聊天。

　　師：讀懂了“醉”，喝醉了在一起說話。你對醉怎么看？

　　生：被景色陶醉了，我從資料上看到的。

　　師：這是資料里的，撇開資料，你會怎么看？

　　生：從“吳音”可以看出來。

　　師：老兩口在聊天，說著什么呢？

　　生：種地。

　　師：如果讓你去種地，你去會和誰去種地？

　　生：和我老婆（笑）

　　師：大兒子在種地，想著誰？

　　生：想著年老的父母

　　師：哪里看出真的年老了？

　　生：從“白發”可以看出來。

　　師：誰來讀大兒的那句話？

　　（生感情朗讀）

　　師：我聽出勞動的快樂。

　　師：醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼？怎么讀？

　　（生讀）

　　師：你能體會“相媚好”是什么意思？

　　生：相親相愛，親密無間的樣子。

　　師：就是寫他們很融洽，很和諧。

　　師：還哪個都沒說到的地方？

　　生：“茅檐低小，屋上青青草”，全家雖然沒有很好的條件，但是關系很好！

　　師：哪里沒看到？

　　生：“溪上青青草”

　　師：看出什么？　

　　生：風景很好。

　　師板書

　　生：溪邊都是茂盛的小草。

　　師：多一個字，我們的理解就更豐富了。

　　師：你們還看到什么樣的小溪？

　　生：潺潺的

　　生：清澈的

　　師：還看到什么？

　　生：荷花清香

　　師：你就把自己看作一棵小草，看你能看到什么？

　　生讀（第一范文網 www.jcsycorp.com友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索關鍵字：村居）本文轉載

　　師：默讀這首詞，把畫面在你的心中理順。

　　（一個學生讀）

　　師：邊聽邊想象，按順序看到了什么畫面？

　　（生讀）（師糾正讀錯的地方）

　　師：你們先看到什么畫面？

　　生：看到“低小的茅檐”……

　　（生讀）

　　師：你還看到什么畫面？

　　生：兩個老人，喝醉了酒，親熱地聊天。

　　師：怎么讀？

　　（生讀）

　　生：大兒子懂事勤勞，二兒子仔細地編制雞籠。

　　師：不看著書，能把句子給大家說一說嗎？

　　師：我們用看畫面，說畫面的方式就能把這首詞記住。

　　師：如果用自己的話，你打算怎么寫

　　生：茅檐低小，溪上輕輕草……

　　師：趕快動筆寫一寫你心中的畫面，

　　（播放鳥鳴的音樂，學生寫。）

　　師：誰寫好了？

　　生：我最喜歡，這婀娜的荷葉，有的還是花蕾，含苞開放……看到它，喚起我美好的回憶。

　　生：小兒包蓮蓬，小兒子扎著小辮，南風吹著他的劉海，他雙腿不停的搖晃，把蓮葉輕輕放在地上……

　　師：如果你在這個環境中，你也可以感受到小兒子的活潑可愛。

　　生：老兩口，親親熱熱用他們的語言說著悄悄話。

　　師：人美、景美，這是什么樣的村居生活？

　　生：親親熱熱地村居生活

　　生：快樂的村居生活

　　生：充滿詩情畫意的村居生活

　　瀏覽一段資料：“辛棄疾出生于……”生平資料

　　師：我相信再讀這首詞你們會有更加深刻的感受。

　　師：大家齊讀一遍。

　　（放音樂，學生齊讀）

　　師：配上音樂，誰來給大家讀讀

　　背景出示畫面，學生讀。

　　師：可以感受到什么？

　　生：感受到鄉間生活……

　　師：你多么希望天底下所有的人都過上這樣的生活。

　　生：希望所有人都能安居樂業。

　　師：好一個“安居樂業”！

　　生：這個農家小院，生活非常豐富，非常美好，辛棄疾看到這樣的情景想起自己的一生……

　　師：那我們試著背一背。

　　（師生齊背）

　　師：請大家欣賞這首歡快的歌，可以跟著一起唱。

　　（播放音樂《清平樂村居》）

　　學生拍手相和

　　教師總結，布置作業。

　　板書：

　　清平樂　　　　　　村居

　　剝　bāo         青青草　

　　bō              相媚好

　　無賴

誦讀體悟中觸摸詞的情韻——《清平樂 村居》教學思考 篇13

　　新課標理念下的詩詞教學探微——兼《清平樂 村居》教學談

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　　新課標理念下的詩詞教學探微——兼《清平樂 村居》教學談

　　新課標理念下的詩詞教學探微

　　——兼《清平樂 村居》教學談

　　蘇教版第九冊《清平樂 村居》一課是南宋愛國詞人辛棄疾寫的一首描寫農村生活的著名詞作,作者通過對農村清新秀麗、樸素恬靜的環境描寫以及對翁媼及其三個兒子形象的刻畫，抒發了作者對鄉村田園生活的熱愛和向往之情。如何使學生在理解詞內容的基礎上，來感受田園生活的意境，從而受到美育的熏陶？可作如下的教學設計。

　　一、 在古樂中 “走向村居”，恬淡走近詩詞。（讀對讀通）

　　教學伊始，在揭示課題前可以先出示了一幅鄉村生活的圖畫，讓學生在古箏樂曲的相伴中欣賞這幅畫面，然后談自己的感受。學生在悠揚的樂曲中紛紛踴躍的舉手發言，交流熱烈，激起了學生探究的欲望和閱讀的興趣。之后，讓學生對照出示的圖畫，借助課后的拼音，帶著自己的感受，將這首詞讀正確，讀通順，從學生的朗讀情況來看，他們已初步感知了詞的內容。

　　二、 在吳音中 “走入村居”，悠閑走進詩詞。（自己讀懂）

　　在學生初步感知課文的內容之后，再次讓學生帶著感受，對照圖畫讀這首詞。

　　這里采用 “以圖畫為先導，以音樂作鋪墊，以語言描繪作引子”的方法，讓學生在想象中朗讀，朗讀中想象，使文中之境成為學生心中之境、口中之言。教學時圍繞“你讀懂了什么？”這個問題展開交流。交流時，學生躍躍欲試，相互啟發，思維碰撞。當學生談到讀懂了“醉里吳音相媚好”一句時，相機提了這樣兩個問題：1、“這里是誰在講吳音？”2、“你想象一下他們會講些什么呢？”真是一波激起千層浪，同學們插上了想象的翅膀，展開了激烈的討論。之后，可以播放了一段吳地方言的錄音，這時學生更是興致盎然，手舞足蹈，以講自己所在的吳方言為趣，仿佛個個身臨其境，整個教室中充滿了歡聲笑語。最后，再讓學生在讀中感受詞的意境。學生會在輕松、悠閑的音樂中對詞的內容有了進一步的理解和感悟。

　　三、 在欣賞中 “走出村居”，自然外化詞意。（讀好讀出來）

　　在學生能讀出意思的基礎上，又該如何使學生的身心與朗讀內容融為一體

　　呢？一首詩詞不但要讀懂而且要讀好，這時要求學生把自己的心放進去，再讀這首詞，談自己的感受。（提示：你感覺這戶農村人家生活得怎樣？）有的同學說：“這一家人生活得很溫馨。”；有的同學說：“這一家人很和睦，我好羨慕。”；也有的同學說：“這一家人毫無一點煩惱，我也真想去那里生活。”……同學們個個說得頭頭是道，可看出他們感受到了這安寧、悠閑的鄉村田園生活，也充滿著對這種生活的向往。同學們通過字字到位的讀、讀出圖意、讀出韻味的螺旋上升的朗讀練習，理解了詞意，領悟了內蘊，在讀中獲得了情感的熏陶。

　　四、 在積累中 “放眼村居”，漫步走進詞海。（讀寬讀下去）

　　小學語文課程標準中指出：“語文是實踐性很強的課程，……應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。”薛法根老師的組塊教學給了我們很大的啟示，發動學生與老師一起在信息平臺查找有關江南、村居的詩詞，在縱向回憶低年段閱讀過的《江南》、《憶江南》、《水鄉歌》后，學生找到了辛棄疾的《西江月》“七八個星天外，兩三點雨山前……”等好詩好詞，甚至找到了卡秀網站上的flash動畫賀卡《夢里水鄉》、《江南》；在語文實踐活動課上，孩子們通過吟誦詩詞，不僅能增長見識、廣博見聞，而且懂得要和作者息息相關、心心相印，在語文實踐活動的體驗中自豪地感慨：“中國不愧是詩詞的國度，古往今來流傳著許多不朽的詩篇，我們應當如蜜蜂采蜜，充實自己，沾上文人的雅氣……”相信厚積不僅可以薄發，而且會在孩子們的生命中多一分靈氣，為將來的美麗人生做好奠基。

誦讀體悟中觸摸詞的情韻——《清平樂 村居》教學思考 篇14

　　11月23日，有幸在南京師范大學泰州學院的“2006江蘇省小學校長培訓班”的研討活動上聆聽了竇桂梅老師的《清平樂•;村居》，感受了她火熱的，感受到她深厚的教學功力、扎實的語文功底。

　　師：板書：居

　　看到這個字你想到什么？

　　生：想到房子。

　　生：想到家。

　　師：板書：吳音

　　“吳音”什么意思？

　　生：（讀書后注釋）江西上饒地方口音，在春秋時代該地區稱吳國，故叫“吳音”。和北方的語言相比較有輕細、柔軟之特點，常稱“吳儂軟語”。

　　師：（糾正讀音）上饒（shànɡ ráo）吳儂軟語（wú nónɡ ruǎn yǔ）再讀一讀

　　生：讀。

　　師：“吳音”泛指江蘇、浙江方言。我們泰州在江蘇，泰州方言也屬吳音。我想聽聽同學們用方言向老師問好。誰來試試？

　　生：（用普通話）“竇老師，您好！”

　　師：不是方言，跟竇老師的北方話沒多大區別，我想聽方言。

　　生：（用方言）“竇老師啊，你好啊！”

　　生：竇老師啊，你真漂亮啊！

　　師：哎喲喲，真好哎！讓我感到格外的親切。

　　贊可夫說：“智力活動是在情緒高漲的氣氛里進行的。”竇桂梅老師課前沒有和學生接觸，但這種瞬間即逝的課始交流一下子拉近了她和孩子們的距離，調動了學生的情感。只有真正的藝術才能產生強烈的共鳴。站在課堂上的竇老師，猶如一團燃燒的火焰，迅速點燃了學生，這個課堂一下子沸騰起來。讓學生用方言問候，看似閑筆，實則為后面品悟詞中的“醉里吳音相媚好”埋下了伏筆。

　　出示：《破陣子•為陳同甫賦壯詞以寄之》

　　宋•辛棄疾

　　醉里挑燈看劍，夢回吹角連營。八百里分麾下灸，五十弦翻塞外聲。沙場秋點兵。

　　馬作的盧飛快，弓如霹靂弦驚。了卻君王天下事，贏得生前身后名。可憐白發生。

　　師：“破陣子”是詞牌名，詞牌名表示一種節奏，一種情境。詞的作者是。

　　生齊讀：辛棄疾

　　師引讀《破陣子•;為陳同甫賦壯詞以寄之》

　　師：放音樂。（一段描繪古戰場的音樂）從音樂聲中你聽到了什么？談談你的感受。

　　生：我聽到了戰場上的聲音。

　　生：我聽到了金戈鐵馬。

　　師：是啊，氣吞萬里如虎的戰場。下面我們再聽一段音樂。放音樂。（一段舒緩的江南絲竹）談談你們聽后的感受。

　　生：舒緩的音樂。

　　生：動聽的音樂。

　　師：可以是哪一首的詞牌呢？

　　生：卜算子

　　師：還可以是哪一首詞牌？

　　生：清平樂。

　　師：板書：清平樂

　　生：讀“清平樂”

　　“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。教師是學習活動的引導者和組織者。教師應轉變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素養。應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。”竇桂梅老師提出要“超越教材”，這節課就是很好的體現。她巧妙地把詞人的另一首詞《破陣子》引入本節課的學習，此處借助兩段音樂，讓學生感受到了兩個不同的詞牌的風格，感受到了詩人不同的心境，為后面的教學做好了堅實的鋪墊。

　　師：（將題目補充完整）我們一起來讀讀題目。

　　生：讀“村居”。

　　師：讀了“村居”，你想到了什么？

　　生：我想到了農村里的房子。

　　生：我想到了山村里的房子。我想到了一首詩：草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。

　　師：真好。他想到了清代詩人高鼎寫的《村居》，我們一起來讀一讀。

　　生：齊讀。

　　師：我們還想到什么？

　　生：我想到了山村里低矮的草屋。

　　師：說具體一點。

　　生：我想到了山村里的草屋，矮矮的，很少的幾戶人家。

　　師：引讀《村居》。

　　茅檐低小，

　　溪上青青草。

　　醉里吳音相媚好，

　　白發誰家翁媼？

　　大兒鋤豆溪東，

　　中兒正織雞籠。

　　最喜小兒無賴，

　　溪頭臥剝蓮蓬。

　　指名讀《村居》，相機指導朗讀。

　　wēnɡ ǎo wò bāo lián pénɡ

　　翁 媼 臥剝 蓮 蓬

　　師：為什么念bāo？

　　生：表示把東西的皮去掉時念bāo。

　　師：“蓮蓬”的“蓬”我們平時念輕聲，這里為什么念pénɡ？

　　……沒有人知道。

　　師：同學們，這里是詩詞里和仄、押韻的需要。你們看，“小、草、好、媼；東、籠、蓬”。

　　師：詞一般分上闕和下闕兩部分，朗讀時，上、下闕之間要停頓，我們來喘一口氣作為停頓。（指導朗讀）我們一起來讀一讀。

　　師生齊讀。

　　師：古人頌詩時往往還會有動作，（模仿古人搖頭狀）我們加進動作再來讀一讀。

　　師生齊讀。

　　師：古人讀詩時還會手舞足蹈，像這樣（有節奏地手舞足蹈），師生齊讀。

　　師：詩詞是講究平仄的。平聲就是陰平和陽平，聲音要拉長，仄聲就是上聲和去聲，聲音要短促。老師引讀，用手勢舞出節奏指揮學生朗讀。（師生齊讀）

　　《語文課程標準》要求：“誦讀優秀詩文，注意通過詩文的聲調、節奏等體味作品的內容和情感。”古詩詞，不管是何種句式，都平仄有序，簡短精煉，風格明朗，讀來瑯瑯上口，抑揚頓挫，兒童都很喜歡。此處竇老師基于學生閱讀古詩興趣及讀詩經驗，將此濃厚興趣遷移至學習詞中來。在聽范讀感受、多遍自讀自悟中，體驗發現詞不同的語言表達形式、詞牌名與題的關系特點。所有詞的形式特點，均由學生在朗讀比較中發現、體驗而得，老師所做的，只是梳理與豐富，并在一次又一次饒有興味的朗讀中，品味詞獨有的韻律之美，在這一次又一次看似夸張的朗讀中，在語音的揚抑、節奏的緩急中逐漸入情入景。

　　師：讀了三遍后，你的眼前出現了什么畫面？

　　生答看到的畫面，教師就用視頻出示畫面，并要學生讀相應的句子。

　　師：把幾幅畫拼成一幅完整的畫面。親愛的同學們，你們再仔細看看，畫中好像缺少了什么？

　　師：放流水聲。

　　生：少了溪水。

　　師：對。小溪怎么流的呢？

　　生：緩緩地流著。

　　生：叮咚地流著。

　　生：潺潺地流著。

　　師：說得真好。綠水村邊繞，這溪水把幾幅畫連起來，成了一幅完整的畫面。讓我們在這潺潺的溪水聲中再來讀地讀這首詞。

　　放音樂，師生齊讀。

　　師：古人用字講究不重復，可這首詞中用了三個“溪”字，重復嗎？為什么？

　　生：不重復。因為這里的三個“溪”表示不同的意思。

　　師：具體說說看。

　　生：第一個“溪”是說在溪岸上，第二個“溪”是說在溪東，第三個“溪”是說在溪頭，就是在小溪的上游。

　　師：說得真好。這里的三個“溪”表示三個不同的地方，并不重復。詩人會在哪兒呢？他在干什么？他看到了什么？

　　生：詩人會在屋外。他看到了小溪。

　　生：詩人會在屋里，看到了翁媼相媚好。

　　生：詩人會在小溪邊，看到了大兒在溪東鋤豆。

　　師：具體在哪兒？

　　生：在溪對岸。

　　生：詩人在溪邊看到中兒在織雞籠。

　　生：詩人在溪邊游玩，看到了小兒在溪頭剝蓮蓬。

　　師：詩人可能是詩中的人嗎？為什么？

　　生：詩人可能是詩中的老翁。

　　生：詩人可能是詩中的小兒。

　　師：放溪水音樂，引讀。（讓我們再來讀讀，把詩中的人、景印在心里。）

　　師：誰來用一個字概括一下你讀后的感受？

　　生：美。

　　生：爽。

　　生：好。

　　師：最好能用詩中的一個字。

　　生：醉。

　　師：“醉”字好啊，（板書：醉）村里的景讓人都醉了。沉醉不知歸路。那咱們就不回去了，和這家翁媼聊聊。引讀：醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼。

　　師：“相媚好”什么意思？

　　生：互相夸獎贊美對方的好。

　　師：想象一下，他們會怎么夸贊對方的好？

　　生：我來說翁夸贊媼，翁對媼說：老伴啊，你真能干，為我生了三個兒子。

　　生：翁對媼說，老伴啊，你真漂亮啊，這么大年紀了還是這么美。

　　……

　　師：我們再來夸一夸翁吧。出示：讀著“醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼。”我仿佛聽到媼夸贊翁說：。

　　生：讀著“醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼。”我仿佛聽到媼夸贊翁說：老頭子，你也很能干，家里全靠你一個人勞動才能維持生活。

　　生：讀著“醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼。”我仿佛聽到媼夸贊翁說：老頭子，你真能干，三個兒子全靠你來教育，家里的生活全靠你一個人。

　　……

　　師：執子之手，白頭偕老。唱（《最浪漫的事》）我們來送他們一個“媚”字，一個“媚”字，讓人醉了。我們再來夸夸三個兒子。先來夸夸誰？

　　生：我來夸大兒：你真能干，知道幫爸爸、媽媽干活了。你真勤勞！

　　……

　　師：是啊，引讀：鋤禾日當午，汗滴禾下土。誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片。

　　師：也許什么也沒說，就這么媚好，就這樣讓人醉了。

　　《語文課程標準》指出：要“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想像力和創造潛能。”“ 閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。”竇老師圍繞抓住了一個“溪”字，以它為核心，讓學生全面感知了詞的內容；抓住了一個“媚”字讓學生感悟了詞的意境；“夸贊”的設計，更是引領學生揣摩了人物的內心世界，同時也在口語訓練的過程中充分尊重了學生的個性化感受。

　　師：“眾里尋他千百度，驀然回首，小兒就在溪頭蓮蓬處。”小兒是怎么剝蓮蓬的？

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　　生：臥在那兒剝蓮蓬。

　　師：“臥”什么意思？

　　生：趴的意思。

　　師：帶進詩中去讀一讀。

　　生：溪頭趴剝蓮蓬。

　　師：好不好？

　　生：不好。

　　師：為什么？

　　生：“趴”沒有“臥”好，不生動。

　　師：還可以用哪個字？

　　生：躺、睡。

　　師：帶進去讀一讀，好不好？為什么？

　　……

　　師：那你是怎么理解小兒是怎么臥的？可以是趴著，可以是躺著，還可以是側著身子，想怎么臥就怎么臥，想怎么剝就怎么剝，怎么臥舒服就怎么臥。師：看他的小腳丫，你能讓它們動起來嗎？

　　引領學生以手代腳丫自在地動，使小兒悠然自得的心情躍然紙上。

　　師：在看他的神情，他怎樣剝的？送他一個詞。

　　生：聚精會神

　　生：全神貫注

　　生：目不轉睛

　　生：專心致志

　　送一個詞給他，他在剝蓮蓬時態度怎樣？

　　師：這一動一靜，讓人醉了。板書：醉中有最

　　師：那大兒、中兒他們就不喜歡嗎？

　　生：喜歡。

　　師：你有調皮的時候嗎？父母是怎么責備你的？

　　生：調皮鬼，你怎么不聽話？

　　生：小搗蛋，……

　　……

　　師：看似責備，實則喜愛。所以說他是“無賴”。

　　師：這是一個什么樣的家庭？

　　生：和睦的家庭。

　　生：和諧的家庭。

　　師：我們不是在創建和諧社會嗎？這樣的家庭你羨慕嗎？

　　師：看到這情景能不羨慕嗎？他更羨慕小兒，所以寫了（引讀）“最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。

　　這首詞短短四十六個字，充分展示了鄉村恬靜優美的自然環境，人們平和無憂的生活畫卷，意境深遠，情意悠長。在學生結合畫面及已有生活經驗讀懂詞句含義之后，竇老師便引導學生展開豐富的想象，仿佛走進這生活畫卷，去親身感受，并語言描述。一個“臥”字的引導拋棄了繁瑣古板的分析和詩意的死記硬背，在個性化的閱讀體驗中，各自感受著詩詞獨有的意境之美。

　　師：：酒不醉人人自醉。經歷了征戰二十多年沙場的作者，他會怎么想？

　　生：要是人人都有一個幸福的家庭多好啊。

　　生：要是沒有戰爭，天下太平多好啊。

　　……

　　師：讓我們一起來問一問翁：你家這么多人就住在這茅屋里，冬天來了，你們怎么過？你們為什么還總是笑容滿面呢？

　　生：我們雖然住得不好，但是我們一家和睦。

　　生：我們居住的條件雖然不好，但是我們一家人在一起很快樂。

　　……

　　師：茅屋雖小，我住覺寬。物質的富有怎抵得上精神的富有？心安茅屋穩，家貧菜根香啊。

　　師：詩人住在這村子里，他想到了什么？

　　生：平安。

　　板書：安居樂業

　　師：我們再來讀《破陣子•;為陳同甫賦壯詞以寄之》

　　師生齊讀

　　師：征戰沙場，詩人最渴望的是什么？

　　生：沒有戰爭。

　　生：國泰民安。

　　……

　　師：板書：居危思安

　　師：同是醉里，所處的地點不同，但是所想的是相同的，國泰民安，人民安居樂業。“醉在村居”，這才是所有人的精神家園。

　　師：伴著音樂《明月幾時有》，唱《清平樂•;村居》

　　下課。

　　兩首詞的對比，有利于使畫面立體起來，激起興趣；有利于文本走進學生的心田，展開對話；有利于學生走進作者的心里，產生共鳴；有利于使學生受到美的熏陶，營造出多彩的課堂！在這樣的對比中，讓學生體會到作者在字里行間流露對鄉村生活的喜愛與向往之情，對名利的淡薄，對自然真實，恬靜有趣的生活之神往，以及其生活追求，經學生們的動情演繹，此情已洋溢于每位學生的心間。學生親身體驗到了作者思想情操之美，沉浸其中，接受心靈的洗滌。最后有兩首詞中的“醉”的不同找到了對同樣的“安”的向往，把整節課的教學落實到一個“安居”上，透視出教者的教學智慧，和對文本的深度把握。

　　總評：

　　聽完這節課，對竇桂梅老師有這樣的印象：

　　她是一個對小學語文教學充滿人。就如她自己所說的“不老”一樣，這種不是嬌柔造作裝出來的，這種來源于對教育事業和教育對象的真愛。教師從跨進教室的那一刻起，她的精神狀態就直接感染和打動了學生，就調動了學生的情感和興趣，在這樣的氛圍下，孩子們由“知之”到“好之”再到“樂知”，整節課如行云流水，一氣呵成。

　　來源于什么？智慧來源于什么？來源于教者厚重的積淀，來源于作者孜孜不倦的學習。我們注意到，在這節課中，竇老師自己說出和引導學生說出了近三十首的古詩詞，信手拈來，得心應手，沒有深厚的語文積累是做不到的。

　　“你的美無聲無息，不知不覺讓我追隨；你在我眼中是最美，每一個微笑都讓我沉醉。……”什么最美？投入學習的學生最美。什么最美，投入教學的老師最美。什么最美？語文教學最美。這種美，“只有相愛的人最能體會，你明了我明了，這種美妙的滋味”讓“陷入愛情中的我們不知疲憊，為了伴你左右與你相隨。”

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誦讀體悟中觸摸詞的情韻——《清平樂 村居》教學思考 篇15

　　《清平樂 村居》教案

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　　《清平樂 村居》教案

　　[教學要求]

　　1、 正確、流利、有感情地朗讀課文，在讀中感悟田園生活的意境，使學生從中受到美的熏陶；背誦課文。

　　2、 學會本課5個生字，理解由生字組成的詞語。

　　3、 初步了解有關詞的知識。

　　4、 理解這首詞的意思，想象這首詞所描繪的情景，并在說的基礎上寫下來。

　　[教學重難點]

　　1、 通過語言文字，感悟田園生活的美妙意境，使學生受到美的熏陶。

　　2、理解這首詞的意思，想象詞所描繪的情景，并寫下來。

　　[教學準備]

　　1、 投影 2 、范讀磁帶 3、配樂磁帶 4、收集辛棄疾和有關“詞”的資料。

　　[教學時間] 1課時

　　[教學過程]

　　一、 揭題。

　　1、 出示插圖、箏曲。

　　2、 圖中描寫了什么？你有什么感受？

　　3、 這幅圖就是根據辛棄疾寫的一首詞而創作的。

　　4、今天，我們就來學習這首詞。

　　板書題目：清平樂 村居

　　引入詩，范讀。

　　二、 讀準課文，理解詞義。

　　1、 聽課文錄音，注意幾個字音。

　　2、 布置自讀。

　　要求讀準字音，讀通課文。

　　3、 板書：讀準

　　4、 檢查：

　　指名讀，準音。

　　“樂”“媚”、“翁媼”、 “籠” 、“剝”、“蓮蓬”

　　5、 簡介：詞是詩的一種。

　　6、 繼續讀，想想能夠明白什么意思。

　　7、 相機交流、理解：

　　（1）“鋤豆”、“臥”、“茅檐”、“無賴”、“吳音”、“相媚好”等詞的意思。

　　（2）詞牌名與題目的文體知識，“村居”的意思。

　　8、 質疑。

　　9、 幾杯酒下肚，老爺爺、老奶奶微微有點醉，心理高興，他倆就閑聊起來。

　　想想，他們在聊些什么呢？

　　10、 過渡：

　　通過朗讀和自學就能把意思讀懂（相繼板書）。當然，不但要讀懂，還要把這首詞讀好。（相機板書）

　　三、 體悟意境，內化表達。

　　1、 把這首詞讀好，你覺得怎么好就怎么讀。

　　布置自瀆。

　　2、 創設朗讀情境，自由朗讀。

　　3、 激情：老爺爺、老奶奶在茅檐下看看景色，聊聊天。感覺怎么樣？

　　4、 齊讀課文。

　　5、 展示畫面。理清順序。練習背誦。

　　6、 指名試背。

　　7、 讀得這么好，大家是不是可以寫寫什么。人物，環境，感受皆可，有感而發就行。

　　8、 交流文章。

　　9、 總結：就讓我們永遠記住辛棄疾為我們描寫的這首清新寧靜的詞吧！

　　齊讀。

　　四、 作業：

　　（1）找幾首辛棄疾寫的其它的詞來讀讀，品味品味。

　　（2）也可以尋找其他詞人寫的詞，讀讀背背，在班級里開展古詩詞朗誦會。

　　板書：

　　讀準

　　清平樂 村居 讀懂

　　讀好

　　教學反思：聽過4堂本課的課堂教學，有的注重環保意識的滲透，有的注重和樂情境的體悟，有的重視讀和寫的訓練，有的注重詞的承前啟后和學法指導。多元的解讀原本無可厚非，筆者以為人物的恬淡安逸、其樂融融方為本詞的人文著力點，鏈接有關的相似塊進行組塊教學，把教材作為一個例子，提高課堂的密度，是我們的初衷，也是我們的終極點。也許有人會用教學目標的小、實來反駁，歡迎就我的一家之言爭鳴啊……