蘇教版國標本五年級上冊第26課《清平樂·村居》教案（精選17篇）

蘇教版國標本五年級上冊第26課《清平樂·村居》教案 篇1

　　一、古詩導入，試想畫面。

　　1、課件出示古詩《村居》，指名讀，讓學生說說詩句寫的是什么地方的景色？

　　（讓遠離農村的學生對農村景色有個初步的印象。）

　　2、今天，老師要和同學們學習的這首詞也和農村有關，請看屏幕。（課件出示：《清平樂  村居》，師介紹作者辛棄疾）

　　3、其實“村居”就是指“農村人家”的意思。讀了這首詞的詞牌名和題目，想到農村，你的眼前仿佛出現了什么畫面？

　　二、疏通文本，自主解疑。

　　1、初讀課文，掃清障礙。

　　（1）你們的描述讓老師陶醉，大詞人的筆下又會給我們展示出一幅怎樣的風景畫呢？讓我們一起走進詞人所營造的田園世界吧！

　　生自由練讀，教師檢查初讀情況。

　　指導讀準“翁媼”（wēng’ǎo）和剝（bāo）。

　　（2）優秀的詞，不僅內容引人入勝，讀起來也是瑯瑯上口，悅耳動聽。老師有個建議，你們看，這首詞描繪的鄉村生活是多么美好啊，我們在讀的時候應該讀得輕柔、舒緩一點。

　　生再次按要求練讀，師提醒學生注意詞尾“小、草、好、媼”“東、籠、蓬”的押韻。

　　2、默讀全文，自主釋疑。

　　同學們在很短的時間內就把這首詞讀正確了，真好！學貴有疑，大家再默讀這首詞，把不明白的地方找出來。

　　（1）詞句和插圖結合，理解“翁媼”，并知道 “相媚好”所表現的就是這對老夫妻感情的濃厚與纏綿！

　　（2）老師記得生活中“無賴”的意思是“賴皮”啊！在詞中怎么是頑皮、天真呢？我不理解。誰能告訴我？

　　學生討論理解“無賴”。

　　（3）師介紹“吳音”的意思。

　　（4）通過組詞的方法理解 “醉”。

　　我們已經大致理解了這首詞的意思，讓我們再讀一讀這首詞，把你的理解讀進去。

　　三、品評詩句，生成畫面。

　　辛棄疾是一位偉大的詞人，他用寥寥的四十六個字就將一幅安寧祥和的鄉村生活圖景展現在我們眼前。請同學們再讀讀這首詞，說說你的眼前仿佛出現了哪些畫面？

　　生邊讀邊想象，教師指導學生用語言生動具體地描述：（根據學生的敘述，用課件相機展示畫面。）

　　1、風景圖

　　看到畫面了嗎？你看到了什么？

　　（教師引導學生不斷擴充畫面：你看到的溪水是什么樣兒的？水面上還長著什么？水面下還有什么……）

　　2、相媚圖

　　猜猜看，如此恩愛的老夫妻，他們可能在親熱地說些什么呢？

　　3、大兒鋤豆圖，二兒織籠圖。

　　看到兒子勞動的場面，老夫妻倆會怎么說？（體會大兒、二兒的勤勞）

　　4、小兒剝蓮圖

　　（1）引導學生抓住“臥”，理解小兒的天真、淘氣，以及自由自在的快活之情。

　　（2）通過剛才的學習，我們知道小兒是非常的頑皮，拿起筆，寫一寫你想象中的小兒剝蓮蓬的樣子！（注意觀察小兒的動作、神態）

　　四、體會意蘊，定格畫面。

　　1、你們看，這里有如畫的風景，有勞作的美好，有晚情的溫馨……誰能用一個詞或一句話來說說你現在的感受。

　　2、你最喜歡哪幅畫面？為什么？

　　3、現在你覺得“醉”還有什么深刻的含義呢？

　　讓我們再一次把這首詞讀一讀，能背的背一背，讀出我們對鄉村生活的陶醉、沉醉、迷醉！

　　（讓學生再一次感受農村生活的安寧、詳和，更深切地懂得詞人對這種美好生活的渴望。）

　　五、拓展建構，走近作者。

　　這首詞帶給我們的是多么美好的享受啊！辛棄疾一生給我們留下了600多首詞，有愛國詞，鄉村詞等，我們今天學習的是一首——（鄉村詞）。

　　（課件出示辛棄疾的另外三首詞：《西江月》、《菩薩蠻》、《破陣子》）同學們，相信你們讀了這幾首不同題材的詞，你會對作者有更深的了解。

蘇教版國標本五年級上冊第26課《清平樂·村居》教案 篇2

　　《清平樂  村居》教案

　　橫林實驗小學  孫亞珠

　　教學目標：

　　1、 學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

　　2、 正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。

　　3、 理解課文的意思，想象課文所描繪的情景，并在說的基礎上寫下來。

　　教學準備：多媒體課件

　　教學過程：

　　一、揭題，介紹“詞”：

　　1、同學們，這節課我們一起來學習宋朝一位著名的詞人辛棄疾寫的一首詞《清平樂  村居》。（板書：清平樂  村居  宋  辛棄疾）

　　2、唐詩、宋詞、元曲都是我國古典文化的瑰寶。詞有它自己特殊的表現形式。詞有各種格式。每一種格式有一個名稱。《清平樂  村居》這首詞中，“清平樂”是詞牌名。“村居”是這首詞的題目。

　　二、初讀，整體感知：

　　過渡：《清平樂  村居》這首詞寫的是什么呢？

　　1、自讀。請同學們自己反復讀讀課文，細細看看課文中的插圖，想一想，這首詞描寫了什么地方什么樣的情景？ 

　　2、聽讀。我們來聽聽錄音朗讀，然后模仿錄音朗讀。注意：剝的讀音。

　　3、學生再練讀。

　　4、指名讀。

　　三、細讀，理解詞意：

　　過渡：同學們，詞和詩一樣，語言十分精練。我們要想理解這首詞講了什么意思，必須得弄明白每個字、詞的意思，并展開豐富的想象，想象詞所描繪的情境，體會作者的感情。

　　1、 自學思考。

　　2、 逐“片”討論：

　　⑴上片的“茅檐低小，溪上青青草。醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼。”這兩 句話是什么意思？誰能有條理地說說？

　　提示：“檐”、“吳音”、“相媚好”、“翁媼”的意思；作者的思路。

　　過渡：一對白發夫妻操著吳音正在親密地聊天，他們為什么感到這樣幸福呢？請同學們細細閱讀下片。

　　⑵追問：作者是怎樣寫出孩子們的可愛的呢？（大兒子在河東豆地鋤草，二兒子在編織雞籠，最喜歡的是頑皮的小兒子，在河邊伏著剝蓮蓬取蓮子。）

　　提示：作者采用白描手法，直接描寫三個兒子的行動，刻劃他們的形象。小兒剝蓮蓬吃的那種活潑天真的神情狀貌，最有趣了！

　　⑶配樂朗讀。

　　四、展開想象，描述詞境。

　　過渡：同學們讀得真好！是的，這戶人家雖然住的是——“茅檐低小”，但是周圍的環境很美——“溪上青青草”，這戶人家翁媼之間——“醉里吳音相媚好”，大兒“鋤豆溪東”，中兒“正織雞籠”，最喜小兒“無賴，溪頭臥剝蓮蓬”。多幸福的鄉村生活啊，那對白發夫妻陶醉了。作者辛棄疾看到此情此景，也陶醉在這樣的畫面之中，創作了這首詞。

　　1、請同學們選取課文中描寫的一個情景，結合課文的插圖，展開豐富的想象，把你仿佛看到什么，聽到什么寫出來，或者選用自己喜歡的表現形式和大家交流。

　　2、交流。評價。

　　3、小結：人們常說，詩中有畫，畫中有詩。詞也一樣。作者用精煉、生動的語句，通過寫景與敘事，創造了具有詩情畫意的藝術境界，描繪了一幅寧靜、悠閑的鄉村生活圖。這樣的情景作者不但十分的喜歡、而且非常的——熱愛、向往、羨慕。

　　五、布置作業：

　　1、同學們，宋詞是我國古代燦爛文化中一顆閃亮的明珠，一朵艷麗的奇葩，每首宋詞都仿佛是一幅絢麗多彩的畫，一曲委宛動聽的歌，一段綿長不絕的情。希望同學們通過今天的學習，在宋詩中盡情遨游，感受我國古代文學的藝術魅力。

　　2、背誦課文。

　　3、想象課文所描繪的情景，寫下來。

　　附板書：

　　清平樂    村居

　　（宋   辛棄疾）

　　茅檐

　　翁媼  吳音  相媚好          醉

　　大兒  中兒  小兒  無賴

蘇教版國標本五年級上冊第26課《清平樂·村居》教案 篇3

　　對于學生來說，我今天的開場白無非是特別的，導入時我直接將手上那個紅通通的蘋果往桌上一放，讓學生說說你所想，一番笑談之后于課題《一個蘋果》隨即出現在黑板上。

　　這是北師大五年級上冊第六單元的一篇主體課文。文章記敘了在抗美援朝時期，八位志愿軍戰士，在防炮洞中，盡管干渴得很厲害，卻舍不得吃完一個蘋果的感人事情，歌頌了志愿軍戰士互相關懷體貼的階級友情。課文的內容離學生生活實際較遠，學生與文本之間存在著距離。但五年級學生，已經具備獨立預習能力，具備了一定的閱讀基礎和查找資料的能力。因此，我在課前布置學生查閱有關抗美援朝的資料及英雄事跡，了解課文的寫作背景，為學生更好地理解課文做好鋪墊。

　　教師的任務不僅在于教授知識，更重要的還在于在教學中對學生進行激勵、喚醒和鼓舞，讓學生能有深刻的情感體驗。因此，我覺得在教學中教師要善于抓住文章的主線，或內容主線，或情感主線，通過反復品味語言，讓學生通過有感情的朗讀，升華自己的.情感，從而走進文本，與作者產生共鳴。而《一個蘋果》正是一篇典型的情感型文章。因此，在《一個蘋果》的教學中，我以先整體了解內容、感知情感，再走進文本，在文章的字里行間去挖掘情感并體驗情感為教學思路，設計了情境教學、情感教學的模式。總體上看，有以下幾點值得肯定。

　　1.把時間還給學生，放手讓學生自讀感悟，在交流中教師適時點撥、引導、提升情感認識。

　　2.通過讓學生抓住重點詞句，品味語言，激發學生的情感，使課堂成為多元互動的過程。

　　3.教學引導中及時點撥學習方法，寓教于無意之中，讓學生輕松掌握讀書的方法。

　　盡管這節課達到了預期的教學效果，但也存在著如下的不足

　　1、讓文本說話做得還不是很好。其中文中對蘋果的描寫是引導學生理解連長需要也很想吃這個蘋果的好機會，我沒有抓住，而是突然地提出了自己的疑問，如果能讓學生通過文本來體會效果會更好。

　　2、時代背景的穿插不是很到位。因為這篇課文寫的是抗美援朝的故事，學生對當時的環境可以說一無所知，上課伊始我就把自己掌握得上甘嶺資料對學生全盤托出，雖然學生有所震撼，但效果不是很好。如果能把這些資料放在蘋果在戰士們手中轉了一圈，又回到連長手中，再轉了一圈還剩下大半個是出示效果會更好。

蘇教版國標本五年級上冊第26課《清平樂·村居》教案 篇4

　　清 平 樂作者：辛棄疾村居 屋檐低，茅舍小。小溪潺潺，岸上長滿了茵茵綠草。一陣吳音，絮絮叨叨，還帶著幾分醉意，親切，美好！這是誰家，一對白發蒼蒼，公公，姥姥。 茅檐低小，溪上青青草。醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼。 大兒子，在小溪東岸，豆地里鋤草。二兒子，正在編織雞籠，手藝可巧！小兒子，躺在溪邊剝蓮蓬，一個逗人喜愛的頑皮佬。 大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠，最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。

　　教學目標：

　　1.初步了解詞這種文體的有關知識

　　2.學會本課生字，理解由生字組成的詞語學會多種方式靈活理解詞語

　　3.結合圖意，在正確解釋詞語、句子的基礎上，理解這首詞的意思

　　4.想象詞描繪的意境，先說一說，再寫下來

　　5.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文

　　6.通過理解這首詞中的意境和情境，感受到作者對鄉村田園生活的熱愛和向往之情和熱愛國家的赤子情懷

　　教學重點：

　　1.正確、有感情地朗讀并背誦這首詞

　　2.感受詞的意境，體會安寧美好的鄉村生活，并能動筆將詞的意境描寫出來

　　教學難點：通過品味、想象、朗讀等方式感受詞的意境

　　教法學法：朗讀法、抓重點詞句品味想象法

　　教學準備：多媒體課件

　　教學時間：一課時

　　教學過程：

　　一、導入新課，簡介“詞”

　　1.上新課前，我們先來復習一首古詩（課件出示：《尋隱者不遇》，生齊讀）

　　2.（出示課文）從形式上比較一下，這兩篇課文有什么不一樣嗎？

　　3.簡介“詞”這一文學形式：詞，又稱為“詩余”、“長短句”它興起于南朝，成形于晚唐，盛行于宋代；最早是一種配樂歌唱的詩，所以每首詞都必須按一定的歌譜填寫，這歌譜叫詞牌如，題目中的“清平樂”就是詞牌，“村居”是這首詞的題目

　　二、初讀全詞

　　1.我們一起來把課題讀一讀

　　課件出示：清平樂 村居

　　強調：樂：是個多音字，在這里讀（yuè）！“清平樂”與“村居”之間注意停頓

　　2.這首詞的題目“村居”是農村人家的意思，辛棄疾筆下的農村人家是怎樣的一戶人家呢？讓我們一起去看一看

　　3.（課件出示全詞）讀一讀這首詞，希望大家讀正確、讀通順

　　4.這幾個字的讀音要注意：翁媼、鋤、剝、蓮

　　5.讀詞不僅要讀得字正腔圓，還要注意詞的停頓上、下闕之間也要注意停頓（聽范讀錄音后生自由練讀）我們再來讀一遍

　　三、理解詞句

　　1.剛才大家讀得字正腔圓，抑揚頓挫，還真有了些詞的韻味有不理解的字或詞嗎？

　　2.學生質疑

　　3.教師預設

　　①“吳音”不是指蘇州、無錫這一帶的方言，而是課文中“農家”的所在地——江西上饒地區，所說的方言叫“吳音”

　　②說著“軟軟吳音”的是誰呢？從字形上我們不難發現，“翁”指老公公；“媼”則指老婦人“翁媼”就是一對老夫妻

　　③你是怎么理解“相媚好”的呢？請同學們仔細觀察圖畫，結合詞的內容來說說

　　④“鋤豆”是怎么回事？

　　⑤“無賴”一般指游手好閑、品行不端的人，“小兒”是這樣的無賴嗎？從這首詞中我們也能體會出作者對“小兒”的喜愛之情

　　4.理解了這些詞語，我們對這首詞的內容的理解也就更深了一層我們一起來讀這首詞，注意把你的理解通過朗讀表現出來

　　四、品味意境

　　1.這首詞樸實易懂，說說哪些句子你自己就能讀懂

　　2.這首詞中哪種景象你特別欣賞，并從中品出了味道？（村居美景、翁媼圖、鋤豆圖、編織圖、頑皮圖）

　　3.能拿起你的筆，為大家描寫一下你最感興趣的畫面嗎？

　　4.這一個一個的畫面是通過什么事物連成一個整體的？（溪）

　　5.重點賞析“醉”字

　　①如果讓你用一個字來概括這首詞的意境，你會選哪個字？（醉）

　　②誰為什么而醉？

　　③（配樂響起）看著山清水秀的鄉村美景，老夫婦倆醉了！看著勤勞、活潑的孩子們，老夫婦倆醉了！喝著美酒、悠閑地聊著天，安寧舒適的生活更是讓他們陶醉！一起讀一讀，把老夫婦倆的幸福、滿足、陶醉通過你的朗讀表現出來，讓我們也一起醉上一醉！

　　6.體會詩人的情感

　　①醉的僅僅是“白發翁媼”嗎？

　　②看著眼前的景象，詞人辛棄疾也醉了，他又為何而醉？

　　③讓我們像作者一樣，陶醉地讀一讀這首詞

　　7.詞是一種可以配樂歌唱的文體，讓我們來試著唱一唱，好嗎？（先聽一遍，再自由地唱一唱）

　　五、拓展閱讀

　　1.辛棄疾也是多姿多彩的，除了有茅檐低小的恬淡情趣，還有金戈鐵馬的壯烈讓我們來看一看辛棄疾的另一種“醉”吧！

　　2.課件出示《破陣子》

　　3.在這首詞中，辛棄疾又為何而醉？

　　4.辛棄疾的一生，經歷了力主抗擊外族侵略的金戈鐵馬的歲月，也經歷了被貶鄉村、陶醉物外的沉淪詞的風格也迥然不同希望同學們更多地了解辛棄疾，了解辛棄疾詞中或壯懷激烈，或恬靜淡然的情感

　　六、課外作業

　　1.認真書寫“翁、鋤、蓮”；

　　2.背誦這首詞，并想象整首詞描繪的情境，寫下來念給家長聽；

　　3.搜集辛棄疾寫的其他的詞，讀一讀，背一背

　　板書設計：

　　清平樂 村居

　　景 溪 青青草 美

　　人翁媼 相媚好大兒 鋤豆 醉中兒 織雞籠小兒 剝蓮蓬

蘇教版國標本五年級上冊第26課《清平樂·村居》教案 篇5

　　各位專家、各位老師大家好，剛才我向大家匯報了一堂語文研究課，在這里把我們的設計理念與意圖作一交流。

　　一、關于教學內容與教學目標。

　　《清平樂·村居》是蘇教版語文第九冊第七單元的一篇課文。這是南宋愛國詞人辛棄疾寫的一首描寫農村生活的著名詞作。作者通過對農村清新秀麗、樸素恬靜的環境描寫以及對翁媼和三個兒子形象的刻畫，抒發了對鄉村田園生活的熱愛和向往之情。

　　沒有一句使用濃筆艷墨，只是用純粹的白描手法，描繪了農村一個五口之家的環境和生活畫面。在寫景方面，茅檐、小溪、青草，這本來是農村中司空見慣的東西，然而作者把它們組合在一個畫面里，卻顯得格外清新優美。在寫人方面，作者能夠把這家老小的不同面貌和情態，描寫得維妙維肖，活靈活現：翁媼飲酒聊天，大兒鋤草，中兒編雞籠，小兒臥剝蓮蓬。通過這樣簡單的情節安排，就把一片生機勃勃、和平寧靜、樸素安適的農村生活，真實地反映出來了。具有濃厚的生活氣息，給人一種詩情畫意，清新悅目的感覺，這樣的構思巧妙，色彩鮮明，給人留下了難忘的印象。

　　五年級學生第一次接觸詞這種文體。我們確立以下教學目標，與學生的學習目標是完全一致的，也是學生能夠達到的。

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2、理解詞語，句子和全文。

　　4、借助朗讀想象、感受詩中田園生活中的美景，并生動地描述“村居”的景象。 

　　3、體會“村居”所表現的作者的感情，并能說出來。 

　　二、關于學習活動的設計與課堂反思。

　　“”課題提出讓學校成為學生終身發展的策劃中心，學校不再僅僅是傳遞和儲存知識的地方，而是學生實現終身發展的一個平臺。教師依托策劃、引領策劃，幫助學生進行自主的策劃，找到發展的方向，提升發展的技能，學會完善自己，打下終身發展的基礎。

　　立足以上核心理念，我們在思考：語文學科為學生打下什么基礎？教育理論家和實踐家蘇霍姆林斯基說過：“小學面臨著許多重要的任務，而其中占據首位的任務就是：要教會兒童學習。”“在小學里，你要教會所有的兒童這樣閱讀：在閱讀的同時能夠思考，在思考的同時能夠閱讀。”語文課標中明確提出，全面提高學生的語文素養是語文課程的首要理念，我們認為，學生語文素養的核心，就是學思結合的閱讀能力。語文學科就是要培養學生的這種能力，為他的終身奠定基礎。

　　語文學科又怎樣為學生打好這個基礎呢？在這兒，我們僅僅以課堂教學中，教師如何通過策劃自己的教學為例來談。我們試圖使自己的教學能形成這樣的結構性流程：學生拿到一篇課文，能清楚地知道學習任務，我要學什么，學會什么？在老師的幫助、指導下，安排自己的學習活動，教會學生不斷地反問自己：我的學習任務完成了嗎？規劃自己的學習，適當地進行組織與調控，做到學思結合。

　　本課的學習活動設計，按這樣的流程進行：

　　第一環節，明確學習目標。學生第一次接觸詞，怎樣讓他們很快地知道自己要學什么，怎么學？學到什么程度？通過回憶古詩的學習，進行遷移，用學習古詩的方法、確定這首詞的學習目標，同時指導如何達到以上目標，自己安排學習活動。這樣，學生進入學習狀態，組織起自己的學習活動。

　　第二環節，自主安排學習活動，完成學習任務。老師在這段時間內該做什么？巡視、有重點、有針對性的指導：在學生有困難的地方給予單獨指導、幫助，發現共性的問題，在交流時進行集體指導。比如第三環節，學習結果交流。學習任務明確了，學生也花時間去學了，有的任務能獨立地、很好地完成，但往往會遇到困難，需要老師的點撥、指導。這節課中，生動地描述“村居”的景象就是一個難點，在任務完成有困難的情況下，組織學生明確要求與方法，我們再來練習。討論：怎樣才能把詞所描繪的畫面說生動呢？1、所有的景物都不能遺漏；2、加上方位詞，構成完整的畫面；3語言連貫、流暢、優美。加上語言的節奏和表情更好。學生描述后，老師的評價也始終圍繞要求、方法來進行。語文教學，就是要使學生的語言從凌亂到整齊，從貧乏到豐富。從今天的課堂現象中也能反映出來。經過長期的訓練，學生語言表達上肯定會有較大的提高。

　　今天以這樣的流程進行課堂教學，學習目標是四個，該學會的，我們都學會了，有效地提高了課堂效率，我們才有可能、有時間再來看辛棄疾的另外一種風格的詞《菩薩蠻書江西造口壁》。學生運用學會的方法，借助注釋與譯文，在最短的時間內讀通、讀懂。對著屏幕，用自己的話說說對這首詞的理解，體會這首詞的情感，體現從“學會”到“會學”的過程。

　　課堂教學總是遺憾的，今天的課存在著很多問題，歡迎專家們、老師們批評指正。在平時的教學中，我們也努力進行著這樣的嘗試、探索，期待著大家的幫助與指導。

蘇教版國標本五年級上冊第26課《清平樂·村居》教案 篇6

　　[教學目標]

　　1.聯系上下文、觀察插圖等多種方式理解詞句，理解詞意，并能夠背誦。

　　2.感受到詞人所營造的安適恬淡的氛圍、和諧的人際關系。感受田園生活的純樸和情趣，并能根據自己的感悟讀出情趣。

　　3.激發學生熱愛古詩詞，熱愛祖國的語言文化的情感。

　　[教學過程]

　　一、導入新課，理解課題。

　　1.師：他在中國的文學史上赫赫有名，是一位文武雙全的傳奇英雄：在戰場上，他所向披靡，英勇善戰；在文學的園地里，他著作頗豐，是一位響當當的人物，有許多人追隨他，形成了文學史上著名的“辛派詞人”。他就是宋代詞人辛棄疾。在他六十八年的人生歷程中，先后有二十余年是在江西農村度過的，其間寫下的一些反映農村生活的詞作，也深受人們的喜歡。今天我們學習的《清平樂村居》，便是其中較為出色的一篇。

　　2.請同學們看老師寫課題。(板書課題時邊板書邊說“清平樂”是詞牌名，“村居”是詞的題目，所以中間要空一格)要把課題讀好，你認為要注意什么?你能給大家提個醒嗎?(“樂”的讀音，詞牌與詞題中間要略有停頓)

　　3.讀題。

　　4.“村居”你能理解嗎?(鄉村人家)從“村居”一詞，你仿佛看到了什么？聽到了什么？感覺到了什么？(過渡)那辛棄疾在《清平樂村居》里描寫了怎樣的鄉村?怎樣的人家呢?讓我們打開課文，來讀讀這首詞，一起走進詞人所營造的田園世界吧！

　　二、初讀課文，讀正確、讀流利。

　　1.師：請自己輕聲讀讀這首詞，一個要求：“要讀得正確、流利”。為了確保能讀得正確、流利，誰愿意給大家提個醒，哪些字詞或哪些地方要注意?

　　2.自讀課文。

　　3.指名讀，師生評,再齊讀。

　　三、二讀課文，讀出節奏。

　　1.師：讀完了，感覺怎樣？【一個“美”字激蕩在心頭。優秀的詞，不僅內容引人入勝，就是讀起來也是瑯瑯上口，悅耳動聽。不信，再讀幾遍試試。注意把字音讀準，把詞的節奏讀出來。】

　　請同學們拿出筆來，你覺得在哪些地方需要停頓，用“/”劃出，然后試著讀出詞的節奏美，

　　2.指名讀，師相機評價引導。

　　四、三讀課文，熟讀成誦。

　　1.師：這46個字的詞，老師可以不用看書，就能背誦出來，你們能背誦出來嗎?想超過老師嗎？那我們來比一比。要求：要讀出節奏美感。

　　2.指名背誦。

　　五、學生質疑，理解詞意。

　　1.俗話說：“書讀百遍，其義自見”，你已經讀了這么多遍了，再將圖文結合，一定理解了很多。但古詩詞畢竟難懂，到目前為止，你還有什么字詞難以理解?

　　2.質疑。(如果學生能解答，可讓學生說說你怎么知道的)

　　3.老師點撥。(重點：吳音；臥剝蓮蓬)

　　相媚好：彼此之間很親熱。

　　翁：看圖，誰是翁？柳宗元的《江雪》中說道：“孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。”“翁”就是指年老的男子。

　　媼：看看部首？明白吧！圖上只有一位女性。指的是年老的婦女。

　　“醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼。”基本上每個詞的意思解決了，可是要把它完整地說出來還不太容易。因為古人為了壓韻，常常會打亂詞序。沒關系，試試看。（是哪一家的白發夫妻二老，帶著酒意操著吳語兩人談得很親熱）

　　無賴：這個詞的意思最有意思。它和我們現在平時說的“無賴”意思相同嗎？究竟是什么？看看插圖，這個小“無賴”在干什么？能用詞來形容他嗎？對，我們可以把“無賴”當作“頑皮”、“調皮”說。

　　4.理解了意思，這樣讀來就更加有味道了。我們男生先來讀讀看。女同學也來試試。

　　六、讀課文，讀出畫面

　　1.讀書時，如果一邊讀腦海里能一邊出現與之相關聯的畫面，那就真正讀進去了，老師相信你們一定也能做到!下面你們就低低地吟誦，甚至可以閉起眼睛來吟誦，感受一下，你好像看到了什么?當你在讀這首詞的時候，你是否讀出了詞人的心緒？是否讀出了一份感動？一份向往？用心地再讀上一兩遍，告訴大家你讀懂了什么？

　　2.學生試著邊低聲吟誦，邊想象畫面。

　　3.指名學生說說，你讀出了什么。

　　預設：

　　沒有世俗的侵擾，怎能不悠然自得？

　　一輩子相知相守，這是人生的一大幸運事呀！有一首歌不是這樣唱嗎？“我能想到最浪漫的事，就是和你一起慢慢變老，一路上收藏點點滴滴的歡笑，留到以后坐著搖椅慢慢聊”想想老夫妻倆會說些什么？

　　這真是“酒不醉人人自醉”呀！

　　小兒雖然頑皮，可是我們看看他的眼睛，你能夠讀出他的——專心、認真。誰說我沒事情做，我這不是正在干活呢？難怪詞人最喜歡他呢！孩子的魅力無人能抵擋呀！

　　4、你覺得哪一句最有情趣?為什么?(一老一少)……

　　5、小結：

　　清新秀麗的景色讓詞人心醉，樸素純真的人們讓詞人親切，可愛的孩童又讓詞人身心愉悅。他是深深地愛上了這片土地，愛上了這里樸實無華的人們。我想他在寫這首詞的時候一定在笑、在回味。——讓我們再來感受一下詞人的情境。

　　4.配樂朗誦。

　　七、拓展閱讀

　　1.今天老師還帶來了一首南宋楊萬里的詩《四時田園雜興》。對照注釋讀一讀，想想老師為什么要把這首詩推薦給大家。

　　2、小結：同學們，宋詞是我國古代燦爛文化中一顆閃亮的明珠，一朵艷麗的奇葩。每首宋詞都仿佛是一幅絢麗多彩的畫，一曲委婉動聽的歌，一段綿延不絕的情。相信同學們通過今天的學習，一定對宋詞有了新的感受，希望同學們以后在宋詞中盡情遨游，進一步感受我國古代文學的藝術魅力。

　　今天我們跟隨著辛棄疾來到了宋代的農村，和他一起感受到那里的田園風光，一起領略了那里的民風淳樸。我想對于我們生活在二十一世紀的城市人來說，心靈也受到了一次享受。

　　八、作業：抓住空白，展開想象，擴寫句子

　　古詩詞是我國傳統的文學藝術，在表現手法上與國畫有許多相似之處，比如，古詩詞語言含蓄，給讀者留下許多空白，也就有了許多想象的空間。

　　再讀讀詞，聯系插圖，加上想象，把最打動你的景或最喜歡的人用幾句話寫下來。或能不能把你認為最有情趣的句子，通過你的想象使它變得更加具體呢?比如“幾杯酒下了肚，老兩口的話也多了起來，老爺爺笑著對老奶奶說：……”當然，你也可以寫鄉村的景色，還可以寫大兒、二兒、小兒。

蘇教版國標本五年級上冊第26課《清平樂·村居》教案 篇7

　　一、說教材

　　《清平樂•村居》是人教版五年級下冊第二單元的一首詞，它是南宋愛國詞人辛棄疾寫的一首描寫農村生活的著名詞作。作者通過對農村清新秀麗、樸素恬靜的環境描寫以及對翁媼和三個兒子形象的刻畫，抒發了對鄉村田園生活的熱愛和向往之情。

　　整首詞沒有一句使用濃筆艷墨，只是用純粹的白描手法，描繪了農村一個五口之家的環境和生活畫面。在寫景方面，茅檐、小溪、青草，這本來是農村中司空見慣的東西，然而作者把它們組合在一個畫面里，卻顯得格外清新優美。在寫人方面，作者能夠把這家老小的不同面貌和情態，描寫得維妙維肖，活靈活現：翁媼飲酒聊天，大兒鋤草，中兒編雞籠，小兒臥剝蓮蓬。通過這樣簡單的情節安排，就把一片生機勃勃、和平寧靜、樸素安適的農村生活，真實地反映出來了。具有濃厚的生活氣息，給人一種詩情畫意，清新悅目的感覺。

　　根據教材編寫意圖，新課標的教學要求，結合學生思維情感、認知發展的需要和教學實際情況，確定了以下目標：

　　1、學習生字新詞，理解“相媚好、無賴、臥剝”，借助畫面與注釋，了解詞的大意。

　　2、正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦課文。

　　3、了解詞的一般特征。在多層次的誦讀、想象、拓展中，感受詞中田園生活的情景，鄉村生活的和諧美好，體悟詞人對這種安寧生活的向往。

　　重點難點：理解課文內容，感悟田園生活的意境；有感情的朗讀課文，使學生受到美的熏陶。引導學生融入課文，感受江南鄉村的清新秀麗、安寧祥和之美。

　　二、說學情：

　　五年級學生在上學期的日積月累中，已經對詞有了初步的接觸，但對詞的特征并不十分清楚，通過本課的學習，學生將對詞牌名、詞題、上片、下片等有進一步的認識。為今后的古詩文的閱讀奠定良好的基礎。

　　從上課的情況來看，城區學生知識面廣，思維活躍，語言表達能力強，想像豐富，多數學生能在老師的引導下，通過讀、想、說、議等方式充分理解文本，與作者產生情感上的共鳴。

　　三、說教法與學法：

　　教法：新課標倡導學生是學習和發展的主體，語文教學要關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。因此，將教學方法確定為促進學生自主、合作、探究性學習的“情境教學法”、“以讀代講教學法”。

　　學法：

　　1.“邊讀、邊看、邊想、邊理解”的學習方法貫穿始終，把時間留給學生。學生的朗讀水平隨著對課文理解的深入逐步提高，學生的審美能力在“讀準、讀懂、讀好、讀寬”的遞進性活動中得到提高。

　　2.采用自主合作、探究學習的方法。學生在具體感悟美的活動中，發現問題，獨立或合作解決問題，既達到本課教學目標，又實現學習方法的自主構建。

　　四、說教學環節

　　本課雖然只有短短的幾句，卻把一家農戶的環境氣氛鮮明地勾勒出來，語言清新秀麗，淺顯易懂。為了讓學生在多層次閱讀過程中體會詞境，感受鄉村生活的安寧美好，我一直把“邊讀、邊看、邊想”的學習方法貫穿始終，把時間留給學生。力求學生的審美能力在“讀準、讀懂、讀好”的遞進性活動中得到提高。根據本文的內容、語言、結構等方面的特點，結合《語文課程標準》的精神，我設計如下教學思路：

　　（一）、導入課題：

　　1、競背詩詞，引入課題。

　　2、讀題，解題，了解詞的一般特征。

　　3、了解詞人辛棄疾。

　　（二）、初讀課文，感知詞韻。

　　1、初讀課文，要求：要讀準字音，讀通句子。

　　2、指名讀，其他學生聽讀，然后評價。

　　3、看著屏幕齊讀。

　　4、師指導朗讀，讀出節奏來

　　5、讀著，讀著，你有沒有發現除了題目外，詩和詞還有什么不同之處？白發誰家翁媼和大兒鋤豆溪東之間有一間隔，說明它有兩個部分，前一部分，詞中叫上片，后一部分叫下片，朗讀時兩片之間的停頓要長一點。再次齊讀。

　　（三）、品讀賞析，感悟詞境。

　　品讀詞句，進入詞境。

　　1、有人說，一首好詞就好像一壺好茶，越品就越有味。所以，就讓我們一起細細品味這首詞。來，再讀課題。——清平樂村居。

　　2、村居的“景”是怎樣的？讀著這句詞，你看到了哪些景物？

　　3、同學們，村居的“景”是美的，但，村居中的“人”更美。有哪些人啊？在這五口之家里，給你印象最深的，你最喜歡的是哪一個人呢？小組交流。

　　4、師生對話，全班圍繞重點詞句交流，并指導朗讀。

　　提煉詞眼，沉醉詞境。

　　1、讀著看著，看著想著，這首詞描繪的是一家五口人生活畫面。在你眼里這是一個怎樣的村居生活？用書上哪個詞說？

　　2、可是讀書要聯系上下文，從詞的上片那句“茅檐低小”，你讀出了什么？——他們家生活條件并不好，很貧困。是啊，生活并不富裕，可為什么老兩口還那么樂乎乎的，還陶醉了呢？老兩口到底“醉”在哪兒？感悟作者情感。

　　3、跟著音樂齊讀課文。

　　（四）、練習背誦，升華感情

　　1、課文讀到這，這首詞都能記住了吧？試著背背。

　　2、課后練筆：改寫這首詞。

　　五、說預期目標：

　　1、通過本課的學習，95%以上的學生能借助畫面與注釋，通過多種手段理解文中的重點詞句的意思，基本能正確、流利、有感情的朗讀課文，80%的學生能夠背誦課文。

　　2、了解了詞的一般特征。在多層次的誦讀、想象、拓展中，感受詞中田園生活的情景，鄉村生活的和諧美好，體悟詞人對這種安寧生活的向往。

蘇教版國標本五年級上冊第26課《清平樂·村居》教案 篇8

　　教學過程：

　　師：今天第一次和同學們見面，得先打個招呼——同學們好！

　　生：老師好！

　　師：今天，是新的老師和新的你們，還有新的來聽課的老師，我們將要一起來學習新的一課。知道今天要上哪一課嗎？

　　生：不知道。

　　師：不知道好啊，因為不知道，所以一切都是陌生的，陌生，就會帶來新鮮的感覺。那你們知道老師的名字嗎？

　　生：不知道。

　　師：不知道好啊，現以就請你觀察一下老師，說說我給你的第一印象吧。

　　生：你像個古人。

　　師：古人穿長袍子，你看到老師穿著這件風衣，像古人穿了袍子了吧。

　　生：（笑）

　　生：你像個闖江湖的。

　　師生：大笑。

　　師：嘿，還真讓你一眼就看準了，我3年從公辦學校出來，到民辦學校工作，行走教育的江湖已經三年多了，不過，我可沒有變成大俠啊，你看，手中無寶劍啊。

　　生：學生笑。

　　生：老師，你怪會搞笑的。

　　師：笑一笑，十年少，為什么不笑呢？笑里面可是藏著智慧，藏著幽默啊！

　　師：好了，現在請讓我告訴你，請你們翻到《清平樂村居》，今天，我們就學習這一課。首先請同學自由地來讀課文。

　　生：學生自由讀課文。

　　師：巡視，傾聽，把個別容易讀錯音的字寫在黑板上。請學生看看，再自讀課文。

　　師：馬上就到八點了，時間一到，我們的課就開始了，我想請同學回憶一下我們在四年級學的一首古詩，和今天我們今天要學的題目是一樣的。你來背背看看。

　　生：蓬頭稚子學垂綸，側坐莓苔草映身。路人欲問遙招手，怕得魚驚不應人。

　　師：這是一個城市還是鄉村的孩子，他給你什么印象。

　　生：這個孩子很可愛，很頑皮。

蘇教版國標本五年級上冊第26課《清平樂·村居》教案 篇9

　　教學目標

　　1、知識目標：

　　認識生字，理解生詞；理解并想象這首詞所描繪的情景。

　　2、能力目標：

　　有感情地朗讀并背誦課文，感悟田園生活的意境。

　　3、情感目標：

　　激發學生對田園生活的喜愛，對大自然的贊美之情。

　　教學的重點難點

　　有感情地朗讀課文，理解內容，感悟田園生活的意境，使學生受到美的熏陶。

　　教法學法

　　1、教法：

　　新課標倡導學生是學習和發展的主體，語文教學要關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。因此，將教學方法確定為促進學生自主、合作、探究性學習的“情境教學法”、“以讀代講教學法”。

　　2、學法：

　　首先，“邊讀、邊看、邊想”的學習方法貫穿始終，把時間留給學生。學生的審美能力在“讀準、讀懂、讀好”的遞進性活動中得到提高。

　　其次，采用自主合作、探究學習的方法。學生在具體感悟美的活動中，自主地發現問題，獨立或合作解決問題，既達到本課教學目標，又實現學習方法的自主構建。

　　教學過程設計及理論依據

　　本課的教學設計，按以下五個環節進行：

　　一、情景導入，理解課題

　　1、出示課文的插圖，伴著悠揚的古琴曲，讓學生給這幅畫起個名字，并讓學生說說為什么要起這個名字？

　　2、告訴學生，這幅畫是根據宋代詞人辛棄疾《清平樂·村居》畫的。板書課題，指出清平樂是詞牌名，村居是題目。

　　過渡：辛棄疾在這首詞中描寫了怎樣的鄉村，怎樣的人家呢？讓我們打開課本，一起來讀讀這首詞。

　　（設計意圖：教學以畫導入，伴以琴聲，創設了恬靜的田園氛圍，形成了未成曲調先有情的良好課堂基調。然后以起名作引，并說出理由，可謂‘知其然，又知其所以然”，一下子就激發了學生興趣，較好地完成了對課題的理解。）

　　二、朗讀課文，讀出韻味

　　1、聽說學校電視臺要招幾位主持人，今天我就來選一選，然后推薦給學校電視臺。大家有信心嗎？然后學生自由讀。再指名讀，學生評價、打分。

　　2、告訴學生竅門（假裝只告訴剛才指名讀的學生一人，其實大家都聽到），古詩詞的朗讀，不僅要正確、流利、有感情，還要注意停頓，讀出詞的節奏。比如第一句“茅檐/低小”，停頓的地方，讀時要做到“停而不斷”（老師范讀），而不能……（舉反例）學生再次自由讀，再指名剛才那名學生讀，學生再評價、打分。

　　3、選擇自己喜歡的方式讀。

　　（可以自己讀，同桌互讀，找自己的好朋友讀。）

　　（設計意圖：詩詞具有音律美，讀來抑揚頓挫。通過自由讀、指名讀、齊讀等方式，以及吟詠的指導，使學生能讀出詞的韻味。）

　　三、合作探究，質疑探索

　　1、通過剛才的朗讀，對這首詞你理解了多少，還有哪些地方不懂？學生分組進行合作探究。

　　2、學生交流：

　　著重理解：

　　⑴“醉”字的似醉未醉，“吳音”的伲噥細軟，想象“翁媼”會談些什么？

　　⑵“無賴”一詞的意思，感受古今詞義的區別和小兒的天真可愛。其他地方則相機點撥，一帶而過。

　　（設計意圖：維果茨基認為，學生是通過與教師和同伴的共同活動，通過觀察、模仿、體驗，在互動中學習的。因此，教師不多作講解，而讓學生在讀中思考，在讀中討論，在讀中探究，在讀中感悟，著力感受吳音的特點，白發翁媼的親密、浪漫，小兒的調皮、可愛。教學節奏張弛結合，從而實現了能力和情感目標。）

　　四、感悟詞境，熟讀成誦

　　1、教師范讀，配樂，學生想象，問：

　　你好象看到了怎樣的一幅畫面？

　　學生準備后，指名學生說。此刻學生僅會簡單翻譯一下。

　　2、教師點撥：

　　古詩詞語言含蓄，有許多想象的余地。你能不能通過想象，使它變得更加具體呢？比如“幾杯酒下了肚，老倆口的話也多了起來，他們會說些什么呢？……”當然，你也可以描述鄉村的景色，還可以說說大兒，中兒，小兒……

　　學生邊低聲吟誦，邊想象。再次指名學生說說好像看到了什么。

　　3、配樂背誦。

　　（設計意圖：新課標指出，學生的語文能力只有在語言實踐的基礎上才能獲得。因此，教師結合課文插圖再現詩境，讓學生在積累體驗中，進一步體會到田園的恬靜、和諧，激發學生對田園生活的喜愛，對大自然的贊美之情。）

　　五、總結全文，課外延伸

　　交流辛棄疾其人其作，推薦學生課外閱讀。

　　結束語：

　　宋詞是我國古代燦爛文化中一顆閃亮的明珠，一朵艷麗的奇葩。每首宋詞都仿佛是一幅絢麗多彩的畫，一曲委婉動聽的歌，一段綿長不絕的情。相信同學們通過今天的學習，一定對宋詞有了新的感受，希望同學們以后在宋詞中盡情遨游，進一步感受我國古代文學的藝術魅力。

　　（設計意圖：以一課引一串，以本課為突破口，激發學生閱讀的興趣，打開學生的詩詞的認識之門，樹立大語文觀。這才是語文教學的最終目的。）

蘇教版國標本五年級上冊第26課《清平樂·村居》教案 篇10

　　師：讀讀我們以前學過的課文，也有一種情趣，我們二年級學過詞串：金秋、煙波 水鄉、蘆葦、菱藕、荷塘、夕陽、歸舟、漁歌、楓葉、燈火和月光。

　　師：誰能邊讀邊想象，讀出詞串里的韻味。

　　生讀。

　　師：今天我們來讀一首宋代詩人辛棄疾的詞，看看我們能不能把它的韻味讀出來。

　　板書課題：

　　清平樂·村居

　　師：這個字讀“樂”，一起讀課題。

　　生讀。

　　師：古代的詞是可以配樂來唱的，這個課題讀的時候，詞牌名和后面的“村居”略有停頓，一起讀。

　　生讀。

　　師：看到村居你們會到什么？

　　生：在一個小村子里，夕陽西下時，人們打漁的船回家了，人們在做飯。

　　生：我腦子里想到的是在太湖邊上有幾戶人家，他們打漁歸來，他們做飯，煙囪里冒出白煙。

　　生：我想到有幾間小茅屋，還有一塊田地，一條蜿蜒曲折的小路。

　　生：在一個夏天的黃昏，夕陽西下，一位老人躺在家門前的躺椅上，一手抱著小孫子，心里甜滋滋的，他一手搖著蒲扇，一邊低沉美麗的晚霞。

　　師：掌聲送給他。我們的想象讓題目有了意義。一起讀課題。

　　師：辛棄疾筆下的村居到底怎么樣，請同學自讀課文，要求八個字：字字響亮，字正腔圓。

　　生讀。

　　師：你覺得哪些字的讀音需要注意一下。

　　生：媚。

　　師：領大家讀“相媚好”。

　　生領讀。

　　生：溪頭臥剝蓮蓬。

　　師：把蓮蓬的皮去掉叫──生：剝（bāo）蓮蓬。

　　師：把香蕉的皮去掉叫──生：剝（bāo）香蕉。

　　師：把花生的皮去掉叫──生：剝（bāo）花生。

　　師：把蘋果的皮去掉叫──生：剝（bāo）蘋果。

　　師：錯了。

　　師：把這兩個連在一起讀。

　　出示：

　　剝削。

　　生讀。

　　師：錯了。

　　師：帶著大家讀。生領讀正確讀音。

　　生：還有“翁媼”。

　　師：翁上面是個公字，猜猜什么意思。

　　生：主人翁。

　　師：那詞中的主人翁是誰？

　　生：老公公。

　　師：那媼呢？

　　生：我猜是老奶奶。

　　師：是的，滿頭青絲的老年夫妻就是──

　　生：翁媼。

　　師：誰來把課文讀一讀。

　　一生讀。另一生讀。

　　師：先停一下，有意見要發表嗎？

　　生：我覺得她讀得是很好，但是似乎還要一點詩意。

　　師：等一下可以讀出詩韻，你覺得她哪里讀得好。哪里停頓了一下？

　　生：在“醉里吳音”那個地方。

　　生讀。

　　師：再請一個同學接著往下讀。

　　師：讀得真好，我們一起把這首詞念一下。

　　生齊讀課文。

　　師：這是一個什么樣的村居呢，我們再來讀，輕輕地讀，緩緩地讀，看誰能把村居的情景想象出來。

　　師：你看到了怎么樣的景象。

　　生：我看到一對老夫妻坐在家門前聊家常。

　　生：我看到一個小孩在池塘邊剝蓮蓬。

　　生：我看到一個不是成年人，也不算小了，正在紡織著放雞的雞籠。

　　生：我還看到一個大人在耕田。

　　師：在什么地方耕田？

　　生：一個大人在小溪的東邊耕田。

　　生：我看到一個矮矮的房子里有一對老夫妻。

　　生：我補充一點，那個小孩還在看蓮花，準備采一朵送給他媽媽。

　　師：想象真豐富。我們通過想象，基本讀懂了詞的大意。你在讀的時候，你覺得哪些詞句需要提出來討論一下的？

　　生：第二段往下數第三行，他說“最喜小兒無賴”，我覺得小兒很聰明，他在剝蓮蓬，我覺得他的思想是豐富的，為什么說他是“無賴”。

　　師：把“無賴”這個詞圈出來，學語文應該有這樣的敏感。誰來把這兩句讀出來。

　　生讀。

　　師：正確。你再來讀一遍。

　　另一生讀。

　　師：咱們一起把這兩句讀一讀。

　　生讀：最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。

　　師：我有個發現，讀這兩句，很多同學都是笑著讀的，為什么？

　　生：我覺得“無賴”的意思是特別頑皮。小孩比較淘氣。在剝蓮蓬，所以我覺得無賴的意思是頑皮。

　　生：因為是老夫老妻最喜歡的小兒。

　　生：因為我覺得那個小小朋友是天真活潑可愛，他的笑是甜的，所以我們讀的時候是笑瞇瞇的。

　　生：我覺得他臥剝蓮蓬應該很開心，所以我們笑著讀。

　　師：是啊，我們讀的時候覺得非常有童趣。剛才你們說，小孩很可愛，很淘氣，很活潑，就是──

　　生：無賴。

　　師：是你們自身讀懂的。誰能把小小朋友臥剝蓮蓬的童趣讀出來。

　　生讀。

　　師：誰和他比一比。

　　生讀。

　　師：表情非常好。

　　一起讀。

　　生讀。

　　師：你覺得哪有哪些詞句的理解是需要討論一下的。

　　生：“醉里吳音相媚好”不理解。

　　師：你覺得“相媚好”在這里是什么意思？

　　生：我認為是這一對老夫妻很恩愛。

　　師：非常好。

　　生：我覺得是整個家庭的和睦。因為我看圖上，依照文中的意思應該是大兒子，他年紀大了，就去鋤地，中兒子不能去，就在家里織雞籠，小兒子雖然沒事，但他會考慮。

　　師：我理解是夫妻倆很恩愛，他把相媚好推到整個家庭，為他的發現鼓掌。

　　師：這是老夫妻倆聊天的情景，幾杯酒下了肚，老兩口的話多了，老爺爺望了望老奶奶，笑著說──

　　生：看哪，咱們的大兒子多勤快，還幫我們做家務。

　　生：看著我們的兒子真勤快，真調皮，我們可以享福了。

　　師：看著老爺爺的話，老奶奶怎么說呢？

　　生：我們有三個這么好的兒子，我們可以享享清福了，我們可以衣食無憂了。

　　師：我們一起讀。

　　生讀：醉里吳音相媚好，青絲翁媼。

　　師：多么溫馨的情景，我們再讀。

　　生讀。

　　師：我們還可以想象，詩人多喝了一點酒，來到這里，看到和平安定的情景，情不自禁地吟出—生讀：醉里吳音相媚好，青絲誰家翁媼。

　　師：這里的醉僅僅指的是醉酒嗎？

　　生：我覺得不光是醉酒人醉，還有看到這樣的局面，陶醉了。

　　生：我覺得是他們一對夫妻說方言在聊天很開心，陶醉在里面。

　　師：當時作者在什么地方居住？

　　生：吳國。因為吳國的話就是吳音。

　　師：當時作者住的地方歸吳國管，所以說的是吳音，和我們這里的吳音一樣嗎？

　　生：不一樣。

　　師：我們讀懂了“醉”，有陶醉的意思，也是我們自身讀懂的。還有哪里？

　　生：“誰家”，是什么意思？

　　師：是作者發出的疑問，對嗎？

　　師：茅檐低下，溪上青青草。從青青草，你又讀出了什么？

　　生：我讀出了草地更加青了。

　　生：我覺得是春天吧，小草都竄出來了，青青的，綠油油的，給我清爽的感覺。

　　師：把清爽的感覺讀出來。

　　生：我試試吧。

　　生讀。

　　師：給點掌聲。那藍藍的天，白白的云，淙淙的水，青青的草。我們一起讀。

　　生讀。

　　師：讀到這里，有什么問題？

　　生：茅檐低小，低小是什么意思。

　　師：我來回答，我從你的提問中又發現一個問題。從茅檐低小你看出了什么？

　　生：我看出這家人很貧窮。連茅屋都又低又小。

　　師：從這里還看出一個問題，是什么？

　　生：假如是貧窮的話，怎么還喝酒，怎么還醉呢？

　　師：還有什么問題？

　　生：茅檐的“檐”是什么意思。

　　師：我覺得這個問題比較重要，老夫妻的生活不富裕，還沒小康呢，他們怎么會陶醉在其中呢。請大家默默地讀，靜靜地讀，把自身的想法簡要地寫下來。

　　生默讀。

　　生交流。

　　生：也許是他們很幸福，以水當酒。

　　生：我覺得他們很快樂，看到三個兒子在干活，不知不覺陶醉在里。

　　生：我覺得他們生活很貧窮，可是精神上很富裕，他們有三個兒子。所以他們過得很快樂。

　　師：是的，精神上富裕是金錢買不到的。

　　生：他們雖然貧窮，可是精神上很幸福，他們生活在一個幸福的家庭里。他們一家是非常和藹的。

　　師：你說了兩個意思，這樣的環境很──

　　生：優美。

　　師：第二個是這樣的家庭很──

　　生：幸福。

　　師：和和美美地過日子。

　　生：他們老兩口覺得自身的兒子很懂事，所以陶醉在里面了。而且其樂融融，他們陶醉在天倫之樂中。

　　師：好一個天倫之樂。老兩口陶醉在和睦的村居中，和美的村居中，課文中還有誰在醉？

　　生：作者。

　　師：我們讀書的時候，是誰在陶醉。

　　生：讀者。

　　師：也就是──

　　生：我們。

　　師：你能不能把陶醉的感覺讀出來。

　　生自讀。

　　師：誰能把這種感覺讀出來。還缺點什么。

　　師配樂。

　　生讀。

　　師：讀得真好。獎勵你推薦一個人來讀。

　　生讀。

　　師：讓我們一起陶醉在村居的情景中。

　　生齊讀。

　　師：老師又被陶醉了，辛棄疾的村居給我們帶來了寧靜，帶來了美好，我們不能從他筆下的村居中走出來，但是我們要下課了，再回到江南水鄉的村居中吧，剛才我們背了詞串，老師依照清平樂的詞牌給我們的詞串重新改了，我們來念一下──

　　生齊讀。

　　師：語文是有韻味的，語文學習是有韻味的，我們的村居，我們的生活也應該是有韻味的。謝謝大家。下課。

蘇教版國標本五年級上冊第26課《清平樂·村居》教案 篇11

　　師：讀讀我們以前學過的課文，也有一種情趣，我們二年級學過詞串：金秋、煙波　水鄉、蘆葦、菱藕、荷塘、夕陽、歸舟、漁歌、楓葉、燈火和月光。

　　師：誰能邊讀邊想象，讀出詞串里的韻味。

　　生讀。

　　師：今天我們來讀一首宋代詩人辛棄疾的詞，看看我們能不能把它的韻味讀出來。

　　板書課題：

　　清平樂·村居

　　師：這個字讀“樂”，一起讀課題。

　　生讀。

　　師：古代的詞是可以配樂來唱的，這個課題讀的時候，詞牌名和后面的“村居”略有停頓，一起讀。

　　生讀。

　　師：看到村居你們會到什么？

　　生：在一個小村子里，夕陽西下時，人們打漁的船回家了，人們在做飯。

　　生：我腦子里想到的是在太湖邊上有幾戶人家，他們打漁歸來，他們做飯，煙囪里冒出白煙。

　　生：我想到有幾間小茅屋，還有一塊田地，一條蜿蜒曲折的小路。

　　生：在一個夏天的傍晚，夕陽西下，一位老人躺在家門前的躺椅上，一手抱著小孫子，心里甜滋滋的，他一手搖著蒲扇，一邊低沉美麗的晚霞。

　　師：掌聲送給他。我們的想象讓題目有了意義。一起讀課題。

　　師：辛棄疾筆下的村居到底怎么樣，請同學自讀課文，要求八個字：字字響亮，字正腔圓。

　　生讀。

　　師：你覺得哪些字的讀音需要注意一下。

　　生：媚。

　　師：領大家讀“相媚好”。

　　生領讀。

　　生：溪頭臥剝蓮蓬。

　　師：把蓮蓬的皮去掉叫──生：剝（bāo）蓮蓬。

　　師：把香蕉的皮去掉叫──生：剝（bāo）香蕉。

　　師：把花生的皮去掉叫──生：剝（bāo）花生。

　　師：把蘋果的皮去掉叫──生：剝（bāo）蘋果。

　　師：錯了。

　　師：把這兩個連在一起讀。

　　出示：

　　剝削。

　　生讀。

　　師：錯了。

　　師：帶著大家讀。生領讀正確讀音。

　　生：還有“翁媼”。

　　師：翁上面是個公字，猜猜什么意思。

　　生：主人翁。

　　師：那詞中的主人翁是誰？

　　生：老公公。

　　師：那媼呢？

　　生：我猜是老奶奶。

　　師：是的，滿頭白發的老年夫妻就是──

　　生：翁媼。

　　師：誰來把課文讀一讀。

　　一生讀。另一生讀。

　　師：先停一下，有意見要發表嗎？

　　生：我覺得她讀得是很好，但是似乎還要一點詩意。

　　師：等一下可以讀出詩韻，你覺得她哪里讀得好。哪里停頓了一下？

　　生：在“醉里吳音”那個地方。

　　生讀。

　　師：再請一個同學接著往下讀。

　　師：讀得真好，我們一起把這首詞念一下。

　　生齊讀課文。

　　師：這是一個什么樣的村居呢，我們再來讀，輕輕地讀，緩緩地讀，看誰能把村居的情景想象出來。

　　師：你看到了怎么樣的景象。

　　生：我看到一對老夫妻坐在家門前聊家常。

　　生：我看到一個小孩在池塘邊剝蓮蓬。

　　生：我看到一個不是成年人，也不算小了，正在紡織著放雞的雞籠。

　　生：我還看到一個大人在耕田。

　　師：在什么地方耕田？

　　生：一個大人在小溪的東邊耕田。

　　生：我看到一個矮矮的房子里有一對老夫妻。

　　生：我補充一點，那個小孩還在看蓮花，準備采一朵送給他媽媽。

　　師：想象真豐富。我們通過想象，基本讀懂了詞的大意。你在讀的時候，你覺得哪些詞句需要提出來討論一下的？

　　生：第二段往下數第三行，他說“最喜小兒無賴”，我覺得小兒很聰明，他在剝蓮蓬，我覺得他的思想是豐富的，為什么說他是“無賴”。

　　師：把“無賴”這個詞圈出來，學語文應該有這樣的敏感。誰來把這兩句讀出來。

　　生讀。

　　師：正確。你再來讀一遍。

　　另一生讀。

　　師：咱們一起把這兩句讀一讀。

　　生讀：最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。

　　師：我有個發現，讀這兩句，很多同學都是笑著讀的，為什么？

　　生：我覺得“無賴”的意思是特別頑皮。小孩比較淘氣。在剝蓮蓬，所以我覺得無賴的意思是頑皮。

　　生：因為是老夫老妻最喜歡的小兒。

　　生：因為我覺得那個小孩子是天真活潑可愛，他的笑是甜的，所以我們讀的時候是笑瞇瞇的。

　　生：我覺得他臥剝蓮蓬應該很開心，所以我們笑著讀。

　　師：是啊，我們讀的時候覺得非常有童趣。剛才你們說，小孩很可愛，很淘氣，很活潑，就是──

　　生：無賴。

　　師：是你們自己讀懂的。誰能把小孩子臥剝蓮蓬的童趣讀出來。

　　生讀。

　　師：誰和他比一比。

　　生讀。

　　師：表情非常好。

　　一起讀。

　　生讀。

　　師：你覺得哪有哪些詞句的理解是需要討論一下的。

　　生：“醉里吳音相媚好”不理解。

　　師：你覺得“相媚好”在這里是什么意思？

　　生：我認為是這一對老夫妻很恩愛。

　　師：非常好。

　　生：我覺得是整個家庭的和睦。因為我看圖上，按照文中的意思應該是大兒子，他年紀大了，就去鋤地，中兒子不能去，就在家里織雞籠，小兒子雖然沒事，但他會思考。

　　師：我理解是夫妻倆很恩愛，他把相媚好推到整個家庭，為他的發現鼓掌。

　　師：這是老夫妻倆聊天的情景，幾杯酒下了肚，老兩口的話多了，老爺爺望了望老奶奶，笑著說──

　　生：看哪，咱們的大兒子多勤快，還幫我們做家務。

　　生：看著我們的兒子真勤快，真調皮，我們可以享福了。

　　師：看著老爺爺的話，老奶奶怎么說呢？

　　生：我們有三個這么好的兒子，我們可以享享清福了，我們可以衣食無憂了。

　　師：我們一起讀。

　　生讀：醉里吳音相媚好，白發翁媼。

　　師：多么溫馨的情景，我們再讀。

　　生讀。

　　師：我們還可以想象，詩人多喝了一點酒，來到這里，看到和平安寧的情景，情不自禁地吟出—生讀：醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼。

　　師：這里的醉僅僅指的是醉酒嗎？

　　生：我覺得不光是醉酒人醉，還有看到這樣的場面，陶醉了。

　　生：我覺得是他們一對夫妻說方言在聊天很開心，陶醉在里面。

　　師：當時作者在什么地方居住？

　　生：吳國。因為吳國的話就是吳音。

　　師：當時作者住的地方歸吳國管，所以說的是吳音，和我們這里的吳音一樣嗎？

　　生：不一樣。

　　師：我們讀懂了“醉”，有陶醉的意思，也是我們自己讀懂的。還有哪里？

　　生：“誰家”，是什么意思？

　　師：是作者發出的疑問，對嗎？

　　師：茅檐低下，溪上青青草。從青青草，你又讀出了什么？

　　生：我讀出了草地更加青了。

　　生：我覺得是春天吧，小草都竄出來了，青青的，綠油油的，給我清爽的感覺。　　

　　師：把清爽的感覺讀出來。

　　生：我試試吧。

　　生讀。

　　師：給點掌聲。那藍藍的天，白白的云，淙淙的水，青青的草。我們一起讀。

　　生讀。

　　師：讀到這里，有什么問題？

　　生：茅檐低小，低小是什么意思。

　　師：我來回答，我從你的提問中又發現一個問題。從茅檐低小你看出了什么？

　　生：我看出這家人很貧窮。連茅屋都又低又小。

　　師：從這里還看出一個問題，是什么？

　　生：如果是貧窮的話，怎么還喝酒，怎么還醉呢？

　　師：還有什么問題？

　　生：茅檐的“檐”是什么意思。

　　師：我覺得這個問題比較重要，老夫妻的生活不富裕，還沒小康呢，他們怎么會沉醉在其中呢。請大家默默地讀，靜靜地讀，把自己的想法簡要地寫下來。

　　生默讀。

　　生交流。

　　生：也許是他們很幸福，以水當酒。

　　生：我覺得他們很快樂，看到三個兒子在干活，不知不覺陶醉在里。

　　生：我覺得他們生活很貧窮，可是精神上很富裕，他們有三個兒子。所以他們過得很快樂。

　　師：是的，精神上富裕是金錢買不到的。

　　生：他們雖然貧窮，可是精神上很幸福，他們生活在一個幸福的家庭里。他們一家是非常和藹的。

　　師：你說了兩個意思，這樣的環境很──

　　生：優美。

　　師：第二個是這樣的家庭很──

　　生：幸福。

　　師：和和美美地過日子。

　　生：他們老兩口覺得自己的兒子很懂事，所以陶醉在里面了。而且其樂融融，他們陶醉在天倫之樂中。

　　師：好一個天倫之樂。老兩口陶醉在和睦的村居中，和美的村居中，課文中還有誰在醉？

　　生：作者。

　　師：我們讀書的時候，是誰在陶醉。

　　生：讀者。

　　師：也就是──

　　生：我們。

　　師：你能不能把陶醉的感覺讀出來。

　　生自讀。

　　師：誰能把這種感覺讀出來。還缺點什么。

　　師配樂。

　　生讀。

　　師：讀得真好。獎勵你推薦一個人來讀。

　　生讀。

　　師：讓我們一起沉醉在村居的情景中。

　　生齊讀。

　　師：老師又被陶醉了，辛棄疾的村居給我們帶來了寧靜，帶來了美好，我們不能從他筆下的村居中走出來，但是我們要下課了，再回到江南水鄉的村居中吧，剛才我們背了詞串，老師按照清平樂的詞牌給我們的詞串重新改了，我們來念一下──

　　生齊讀。

　　師：語文是有韻味的，語文學習是有韻味的，我們的村居，我們的生活也應該是有韻味的。謝謝大家。下課。

蘇教版國標本五年級上冊第26課《清平樂·村居》教案 篇12

　　一、引子：

　　1、出示“居”（板書），看到這個字，你會想到什么呢？

　　2、“吳音”你能用“吳儂軟語”來問候一下大家么？

　　3、各種鄉音合起來，就會成為一首詩篇。

　　4、走進“辛棄疾”。出示詞《破陣子》。t：……有時候詞牌就表現詞的內容（意境）……

　　5、給音樂。聽。t：看看這首詞牌的詞給你怎樣的感受？（激昂雄壯的音樂起。似乎是戰士的一種豪邁，或是站死沙場的從容……）學生說感受（有的說有豪情壯志，有的說豪邁，有的說雄壯）。再給第二首音樂。（溫婉的，抒情的，是《水調歌頭》）談感受（有的說優美的。有的說憂傷的。有的說想到了《水調歌頭》……）

　　t：你想到了水調歌頭，還有么？

　　s：清平樂。（教師的意思可能轉到了詞牌上了。學生只說了這一種，于是老師說?）

　　t：……還有其他的詞牌，如“破陣子”……

　　二、學習《清平樂》

　　（一）

　　1、板書：清平樂正音清平樂（“閱”的音）

　　2、揭題：清平樂·村居

　　3、提示學生看老師寫板書“村居”

　　4、交流，你的眼前出現了什么樣的情景。學生說。

　　5、老師還想到了清·高鼎的《村居》

　　6、背誦。

　　（二）

　　t：老師相信大家的自學能力，誰來讀，不僅讀得正確，而且讀得字正腔圓。

　　s1：讀

　　t：“翁媼”讀得特別好，來一起讀一下。

　　s：讀

　　t：不過最后一句，……我理解你……（正音：臥剝）。把東西的外殼去掉的可以讀“bao”。我們應該感謝他，沒有他的提醒，我們可能還發現不了。

　　t帶讀，邊讀邊打拍子。（上闋）

　　t：你的腳丫準備好了嗎？這叫踏歌……表示“手舞足蹈”。一齊來。

　　s：讀。

　　t：提個小要求，稍微停頓一下，再讀。下闋的節奏太快了一點，不要緊，大家放松，來，再來體驗一下。

　　s：再讀。

　　t：這是一種形式，來幫助我們理解。古人喜用平、仄音，平聲音拉長一些，仄聲音拉短一些。（師讀）

　　t帶s吟（手勢指揮）

　　t：老師不用手勢，你可以點頭，最的用你的聲音……

　　s：讀（t不時地把話筒遞到孩子的嘴邊）

　　（不僅僅體現讀，還把“詞的知識”滲透進去，如“上闋”、“下闋”，詞講究合仄壓韻，平聲音拉長，仄聲音短）

　　（三）

　　t：不知不覺中我們就讀了這么多遍，正所謂“詩中有畫”、“畫中有詩”，你看到了怎樣的畫面？

　　s大兒子圖景，（t：我們送他一首古詩）吟誦《鋤禾》

　　s二兒子圖景，（t：他為什么要這樣啊！）s說

　　s小兒子圖景，（t：看到這個畫面，我們一定回想到過一句詩：“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”（s背）

　　t：還有嗎？

　　茅檐低小讀

　　溪上青青草

　　不是“草色遙看近卻無”，而是“……青草綠”。

　　t：把上闋看到的一幅幅畫，用你的聲音告訴大家，讀啊～

　　（四）

　　t：真好，謝謝你們，你們怎么這么了不起啊？要把這幾句話連起來，還有一幅畫我們沒有發現，快去看看它是誰？

　　s：小溪！

　　t：你有一雙會發現的慧眼，看那，溪上……溪東……溪頭……（放水流的聲音）

　　t：溪水——

　　s1：流

　　s2：潺潺

　　s3：嘩嘩

　　s4：淙淙

　　t：這真應了那一句：溪水人家繞！

　　（五）想象

　　t：詩人會在哪里？他在遠處看到了什么？近處看到了什么？

　　s：小溪的對面。

　　t：詩人還會在哪里？

　　s：會在屋子里，因為主人請他進屋喝茶了。

　　s：我覺得詩人就是“翁媼”。

　　t：無論在哪里，詩人哦，也成了畫中的景。

　　（六）醉

　　t：古人做詩講究不重復，可詩中用了這么多的“溪”，你覺得重復了么？

　　s說理由。

　　t：那我們就把這幅美景留在我們的心中。（t領題，手勢指揮，s讀）

　　t：吟著吟著就產生了感慨，給這幅畫送一個字，一句話。

　　s1：美！

　　s2：快樂！

　　s3：還是鄉村好！

　　s4：和諧！

　　t：所有的景物匯成了詩中的一個字，是哪個？（醉）讀！真應了那句話，“沉醉不知歸路”。讓我們走進這畫中，和他們用吳儂軟語和他們談談。（用方言讀詩句）

　　說話訓練：讀著“醉里吳音相媚好”，我仿佛聽到了……

　　出示：我仿佛聽到翁媼夸贊對方說：“……”

　　s1——s7（精彩！豐富學生的理解。體會用詞的絕妙！老師的串講巧妙插入“白頭偕老”一詞。引入《最浪漫的事》（歌詞：我知道那最浪漫的事，就是和你一起慢慢變老，……坐著搖椅慢慢聊）。得出“執子之手，與子偕老”。）

　　t：那就快把這個感受帶到詩里讀吧！

　　說話訓練，出示：

　　讀著“……”，我仿佛聽到了夸贊…說：“……”。

　　t：我們可以想象他們“相媚好”。我聽到……我聽到……我聽到……

　　醉啊！！

　　（八）臥

　　研究“小兒”，出示句子：最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。

　　1、讀句

　　2、看圖

　　3、換成“躺”、“趴”，你有什么感覺？

　　4、t：我們會想仰臥，側臥，俯臥。不管怎樣肯定是他最舒服的姿勢。你們再看看他的小腳丫。送他一個詞！

　　s：自由自在無拘無束快樂……

　　s：無賴t：你用了詩中的一個詞。

　　t：小兒臥在哪兒，觀察他的表情。他一動不動，他靜靜的，他是那么的……你能送他一個詞么？

　　s：專心致志目不轉睛心無旁騖……

　　t：他不僅要給自己吃，還要給兩個哥哥吃，還要給年邁的父母吃。這一動一靜，勾畫出了多美的圖，“動如脫兔，靜如處子”。

　　t：現在請同學站起來說，你為什么用“無賴”。……你在家，父母有時候說親昵地說，瞧你那“熊”樣兒！……其實，這才是真正的喜愛！那他們不喜歡大兒子，二兒子么？

　　齊讀“最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬”

　　得出：醉中還有最！

　　（九）情境

　　1、經不住，我也想走上前來問問翁媼，……我就是詩人，你們是翁媼，我想問問。

　　2、現在我是大兒子，你們是詩人辛棄疾，哪位辛棄疾想問我……

　　引出：“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片。”“晝出耘田夜績麻，村莊兒女各當家。”“眾里尋他千百度，那人卻在……”

　　三、思想提升。

　　這樣的村居才是追求的理想。“安居樂業”

　　配樂唱。

　　四、引發思考。

　　1、《破陣子》：看似“居安”，實則“思危”！

　　2、借助辛棄疾的生平，你想說什么？

　　評點：

　　前幾年，我到桂林參加了“漓江之秋”全國小學語文名師新理念課堂教學觀摩研討活動，在竇桂梅等年輕的語文特級教師身上，我感受到了語文的魅力，語文的博大精深。母語，的確是世界上最美麗的語言。而語文，則是一門充滿思想、充滿人文精神、充滿智慧的學科，它既傳承民族文化，又引領學生親近母語，習得言語能力，增長言語智慧，使學生獲得整個心靈的成長。因此，語文教學應當充滿生活的氣息，充滿生命的活力，充滿智慧的挑戰，走向大氣度大智慧。

　　聆聽全國著名特級教師，北京清華大學附小副校長竇桂梅上課，帶給我們的是無與倫比的震撼，從竇桂梅“為生命奠基”的課堂中，我獲得的不僅是藝術的享受，更是精神的洗禮。竇老師執教的《清平樂村居》一課，像一朵燃燒的玫瑰，用深邃的愛之溪流傳遞著自己對古詩文、誦讀、主題教學、生命關懷教育的理解和闡釋。教者向與會者勾勒了一幅優美的田園生活圖畫：溫暖的陽光下，一所低矮的茅屋，一片綠茵茵的草地，透明的溪水在草地的一邊潺潺流過。“醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼”。教者用語言描繪，用古箏樂渲染，把濃濃的情，把鄉村生活的安適和幸福描繪得淋漓盡致。在溪水邊的田野上，大兒子辛勤鋤豆，次兒在房前編織雞籠，只有那最頑皮又惹人愛的小兒偷偷跑到溪邊去剝蓮子吃。教者憑借深厚的文化底蘊，獨特的教學理念，以“村居”為抓手，按照文字、文學、文化的臺階，通過品“吳音”“溪”“媚”“醉”“臥”等詞，一步步引導學生與文本對話。竇老師領著學生在《村居》背后的文化世界中遨游，直抵“居安思危”“安居樂業”的深刻主旨，讓學生由安“居”的小家想到大家——國家。雖然詩人與“翁媼”身份不同，境遇不同，但追求是一致的。當身在戰爭中的辛棄疾看到“村居”景象，寫下這首《清平樂》時，這才是《村居》的精神所在。課尾，師生一起配樂放歌《村居》。課也在高潮中結束，但余音繚繞！

蘇教版國標本五年級上冊第26課《清平樂·村居》教案 篇13

　　一、導入新課

　　1、師：同學們，還記得剛才在課件老師放的歌嗎？還記得老師放的是什么詩嗎？

　　生背《春曉》

　　2、師：咱們中國歷來被成為是古詩的王國。請學生背古詩。

　　3、這些古詩給它配上曲子就特別好聽。愿意來聽一首歌嗎？

　　4、師：聽了這首歌，老師再給你看看這首詞，你會有怎樣的感受呢？

　　聽完老師想聽聽你的感受。

　　5、師讀詞

　　同學們，你有什么樣的感受？哪怕一個詞

　　生：壯觀

　　師：能不能說說怎么樣壯觀的場面？

　　師：這首詞也讓我們有心潮澎湃的感覺。知道作者是誰嗎？猜一猜

　　生：辛棄疾

　　師：你怎么知道是辛棄疾的？

　　簡介作者。

　　7、今天我們要學習另一手辛棄疾的詞，這兩首詞風格迥異。板書課題，齊讀課題

　　二、讀課文，體會

　　1、今天我們學習的是一種特殊的問題，板書詞

　　2、聽范讀，要求：思考詞與我們以往學習的古詩有什么不同？

　　3、交流不一樣的地方，找到一點說一點

　　（1）生：古詩字數相同，詞的字數不同。

　　師：所以我們把詞的句子叫做長短句。讀的方法也不一樣。誰來讀一讀？讀錯也不怕。

　　師：聲音清脆，挺好聽的

　　（2）生：詞分了段

　　師：在詞里不這么說，在詞里叫片或者闕。上面的叫上闕，下面的下闕。讀的時候上闕和下闕要稍微停一停。誰來讀一讀。

　　師：發現咱們班女孩子讀書真好聽。

　　（3）師：還有什么不一樣的？

　　生：詞先寫詞牌名。再寫詞名。

　　師：好極了，這不叫詞名。詞牌好名字之間也要空一點。再來讀一讀課題。

　　4、師：是不是每個孩子都能讀的這么好呢？自己小聲讀一讀。

　　5、生讀課文。

　　師：你在讀課文的過程當中，你覺得哪個字音是難讀準的？

　　生：刨

　　師：這個字是多音字

　　師：“蓮蓬”我們平時要讀輕聲，但在詞里要注意押韻，不讀輕聲。

　　6、你們知道這首詞是辛棄疾在什時候寫的嗎？課前有沒有查資料？記得一點說一點。

　　生：傍晚

　　師：是不是傍晚等會我們學了就知道了。老師的意思是說這首詞是在什么時候寫的？

　　師介紹詞的背景（你們聽過上海和蘇州人說話嗎？上海人說話什么感覺？引出吳音）

　　7、這首詞里寫了幾個人？他們是什么關系啊？

　　生：父母、大兒二兒小兒

　　師：翁媼是什么意思？

　　8、看到這五個人給那你的印象是什么？

　　生：相親相愛

　　師：你從哪看出來的？

　　生：相媚好

　　師：相媚好是什么意思？

　　生：小兒子很調皮。

　　生：我喜歡二兒子和打兒子，他們幫父母分擔壓力。

　　師：看來這首詞不難理解。誰連起來把這首詞的意思說一說？

　　指名回答.

　　師：現在兩個人把這首詞呃意思說給對方聽。

　　9、同學們，詞人四十多個字就向我們描述了一副農家的情景。請同學們再讀一讀詞，你通過哪一句話仿佛看到了什么？

　　生：青翠的小草

　　師：我覺得青翠還不是很適合，蓮蓬應該是初夏，應該是很茂盛才對。

　　生：人們很勤勞。

　　師：送他一首詩，你想到哪一首詩了？生背《鋤禾》…………..

　　生：仿佛看到了一朵朵翩翩起舞的荷花

　　師引導學生背“接天荷葉無窮碧……”

　　10、師出示“最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬”

　　為什么用無賴？

　　師：看這個“臥”，能不能換躺、趴？

　　生：不生動、乏味

　　師：更顯得他的調皮啦，這樣的孩子你喜歡嗎？誰來讀一讀？

　　指讀兩名，齊讀。

　　11、你還看到什么了？

　　生：老兩口用家鄉話聊天

　　師：同學們，他們會聊些什么呢？同桌說一說。

　　生：我們真幸運啊！大兒子和二兒子這么懂事，小兒子真可愛。

　　師：我們只聽到說話內容，但是沒有看見表情。那兩個同學來演一演？

　　學生表演。

　　師：同學們，你們從他們的表演中你感受到什么啦？

　　生：生活無憂無慮，兒子很孝順。

　　師出示“醉里”，指導朗讀。

　　12、同學們，這首詞里還有一幅畫呢！師引讀

　　生：小溪

　　師播放小溪的聲音

　　師：我們不僅聽著老兩口說話的聲音，還聽著溪聲，還聽見這鳥叫（播放）

　　指導朗讀。

　　13、難怪詞人用了個醉字，同學們，誰醉了？

　　師：先說說老兩口為什么醉了？

　　師：這幅畫僅僅五個人嗎？還有誰？辛棄疾也醉了，他為什么醉了？

　　14、老師也醉了，我們一起來讀一讀，能背的就背一背。

　　三、作業

　　1、這首詞和上課時的詞放在一起讀，你有什么發現？

蘇教版國標本五年級上冊第26課《清平樂·村居》教案 篇14

　　教學目標

　　1.學會本課的3個生字,理解由生字組成的詞語,并能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.在理解重點詞的基礎上說一說這首詞所描繪的情景,抓住“醉”字研讀文本,展開想象,感悟田園生活的美好意境。

　　3.通過對詞的朗讀和感悟,體會作者對農村安寧平靜生活的向往,以及他憂國憂民的思想感情。

　　教學過程

　　一、朗讀古詩,導入新課

　　1.同學們,古典詩詞是我國文化史上的藝術瑰寶,閃耀著奪目的光彩。今天我們在學習新的課文之前,先來讀幾首古詩。(課件出示高鼎的《村居》、楊萬里的《宿新市徐公店》、袁枚的《所見》、范成大的《夏日田園雜興》,學生齊讀這幾首古詩)

　　2.讀了這些古詩,同學們有什么發現呢?

　　(都是關于鄉村田園風光和兒童無憂無慮生活的詩。)

　　3.南宋詞人辛棄疾有一次外出,也看到了一處美麗的田園風景,不禁感慨萬千,作了一首膾炙人口的詞《清平樂村居》。(出示詞)

　　【設計意圖:所選讀的這幾首古詩與所要學習的課文在內容上有一定的相似性,輕松地將學生帶入了美麗的田園風光,易于激發他們閱讀古典詩詞的興趣,引起情感上的共鳴,達到了“未成曲調先有情”的效果。】

　　二、初讀課文,整體感知

　　1.請同學們自由地讀一讀課文,把課文讀正確。

　　(在學生自由朗讀的基礎上,辨析“剝”的讀音,說一說“蓬”在這里為什么不讀輕聲,知道這首詞的上片和下片分別是哪幾個字押韻的。)

　　2.古代的詞都是可以用來合樂歌唱的,因而在讀的時候除了押韻之外,還非常講究節奏和諧。我們一起讀一讀這首詞,讀出詞的節奏和韻味。(指導學生有節奏地朗讀)

　　3.課文讀好了,但是知道這首詞寫的是什么意思嗎?請同學們一邊讀課文,一邊結合自己的預習嘗試著說一說每句話的意思。

　　4.要能準確地說出詞意,必須先了解一些詞語的意思。(師生共同討論“吳音”、“媚好”、“翁媼”、“無賴”等詞語的意思)

　　5.誰來說說這首詞描寫的情景?

　　【設計意圖:學習古典詩詞離不開一個“讀”字,學生只有讀順讀通了詞句,才能披文入境,進一步去領悟詩詞所蘊含的思想感情,才能與作者在心靈上產生共鳴。】

　　三、細讀課文,感悟內容

　　1.同學們,讀一首好詞,就像品一杯香茶,只有用心品味,才能品出其中的芳香。面對這迷人的田園風光,面對這樣的一家人,你能用書中的一個字來表達自己的感受嗎?(板書:醉)

　　2.從低矮的茅屋,我們知道這其實并不是一戶物質富有的人家,但是兩位老人卻能一邊飲酒,一邊親熱地談笑,說明這里的“醉”不僅僅指兩位老人因酒而醉,肯定還有比物質生活更重要的東西使他們陶醉其中。想想看,兩位老人到底會陶醉于什么呢?

　　3.結合學生的回答展開相應的討論。

　　(1)為鄉村美景所醉。

　　這里有什么樣的美景?課文中用了“茅檐、溪上、青青草”三個詞勾勒出了鄉間的田園風光,其實鄉村的景色遠遠不止這些,還有哪些呢?請同學們想象一下,用自己的話具體地講一講。

　　練習有感情地朗讀——茅檐低小,溪上青青草。

　　(2)為夫婦恩愛所醉。

　　兩位老人還會陶醉于什么呢?從哪個詞語看出來的?

　　兩位老人有可能在親熱地交談什么呢?

　　聽了兩位老人的談笑,老師不禁想到了《詩經》里的一句話“執子之手,與子偕老”。用現在的流行歌曲來翻譯,就是“最浪漫的事,是與你一起慢慢變老”。這對老夫妻相敬如賓,相愛一生,這樣的情感怎能不讓人陶醉呢?

　　練習有感情地朗讀——醉里吳音相媚好,白發誰家翁媼。

　　(3)為兒子的勤勞孝敬而醉。

　　兩位老人還會陶醉于什么呢?從課文的哪些地方可以看出來?

　　兩個兒子一邊勞動一邊在想些什么?

　　正是孩子的勤勞孝敬才使老人陶醉于這幸福之中啊!

　　練習有感情地朗讀——大兒鋤豆溪東,中兒正織雞籠。

　　(4)為小兒子的天真頑皮而醉。

　　兩位老人還會陶醉于什么呢?你是從哪里體會出來的?(抓住“臥”字想象小孩子一會兒躺臥,一會兒趴臥,一會兒睡臥的姿勢,體會其天真頑皮的特點)

　　練習有感情地朗讀——最喜小兒無賴,溪頭臥剝蓮蓬。

　　4.同學們,現在你能用一個詞語來說說這是怎樣的一家人嗎?

　　(和和美美、天倫之樂、幸福安康、和睦溫馨、其樂融融……)

　　5.這么美好的環境,這么閑適的生活,這么甜蜜的親情,即使不喝酒,也肯定會被深深地陶醉的,因為“酒不醉人人自醉”啊。

　　讓我們再來讀一讀這首詞,和老人一起陶醉于眼前的一切。(學生有感情地齊讀整首詞)

　　【設計意圖:從詞眼“醉”字入手,引導學生深入研讀文本,體會思想感情,享受審美樂趣,使之領會抓詞眼閱讀的方法,同時培養其個性化閱讀的意識及能力。】

　　四、走近作者,體會情感

　　1.此情此景,使老人陶醉了,更使在這里流連忘返的辛棄疾陶醉了,于是情不自禁地寫下了這首詞。不過,這首詞僅僅是表達對農村平靜安寧生活的贊美嗎?讓我們來走近辛棄疾。(出示辛棄疾資料讓學生閱讀)

　　辛棄疾是我國宋朝的一位著名詞人。他21歲就參加了抗擊金人的義軍,參加過無數次戰斗,后來擔任過很多軍職。這期間他寫出了大量的詞作,詞中熱情洋溢, 慷慨激昂,富有愛國熱情,表現出了極高的文學成就。他極力主張南宋王朝抗金北伐,并提出了很多的主張、政策,可惜都沒有被采納。到了他42歲的時候,卻因為讒言陷害被解除了職務,退居到現在的江西省上饒地區的農村。在這里,辛棄疾度過了他人生最為艱辛的20年。《清平樂村居》就寫于這一時期。

　　2.當時金兵南下,黃河以北的大片國土陷于金兵的鐵蹄蹂躪之下,征戰沙場二十多年的作者在前線看到的是百姓的流離失所,看到的是百姓的生命朝不保夕,看到的是百姓的血淚生活,如今看到眼前的安靜和諧的鄉村生活,他會想些什么呢?(學生在充分想象的基礎上展開討論)

　　3.教師小結:

　　是啊,要是沒有戰爭,祖國統一,全天下的老百姓都過著這樣安寧幸福的日子該有多好啊!這就是辛棄疾,一個一生都在憂國憂民的辛棄疾。

　　讓我們帶著辛棄疾的美好愿望再來讀一讀這首詞。

　　【設計意圖:通過資料補充,拓展文本資源,幫助學生了解作者生活及寫作的背景,使之更能深刻地理解這首詞所要表達的思想感情,進一步走進作者的情感世界。】

　　五、賞析辛詞,領略風格

　　1.辛棄疾的詞以豪放著稱,與蘇軾同為宋代豪放詞派的代表人物,并稱為“蘇辛”。這首詞并不能代表他的創作風格,現在我們來讀一首代表他豪放詞風的詞。(師范讀)

　　破陣子為陳同甫賦壯詞以寄之

　　醉里挑燈看劍,夢回吹角連營。八百里分麾下炙,五十弦翻塞外聲。沙場點秋兵。

　　馬作的盧飛快,弓如霹靂弦驚。了卻君王天下事,贏得生前身后名。可憐白發生!

　　2.學生讀譯文(略)。

　　3.教師小結:

　　同學們,讓我們記住這一偉大的愛國詞人,課后既要去讀他那溫柔甜美的《清平樂村居》,更要去聆聽他那充滿金戈鐵馬之聲的詞。

　　【設計意圖:辛棄疾是宋詞豪放派的代表人物之一,有必要讓學生在初涉辛詞的時候,對辛棄疾的精神世界及其創作風格有一個整體的了解,激發學生課后對其閱讀探究的興趣。】

蘇教版國標本五年級上冊第26課《清平樂·村居》教案 篇15

　　一、讀悟比較，發現韻律美

　　師：自開展詩文背誦大賽活動以來，很多同學都積累了一首首膾炙人口的好詩，誰能給大家來背誦自己最喜歡的一首詩？

　　生背誦《早發白帝城》、《從軍行》、《竹枝詞》、《飲湖上初晴后雨》……

　　師：同學們積累得真多，背誦得趣味盎然；看來大家都很喜歡學習古詩。今天我們要接觸一類與古詩相似的體裁：詞。

　　師配古典音樂（古箏曲）范讀全詞。

　　師：大家都沉浸在詞的美妙意境中了！也想來讀一讀嗎？

　　生自由地誦讀，師指名多人次朗讀。

　　師：同學們讀得多投入啊！讀著這首詞，你發現題目、語言形式上，詞與詩有什么不同之處嗎？

　　生：詩只有一個題，而詞的標題由兩部分組成。

　　生：我知道詞有詞牌名，這首詞中“清平樂”是詞牌名；而它的題目是“村居”。

　　師：你真會發現。“清平樂”本來是一種曲調，后來才做詞牌，照這個詞牌寫出的詞，每首46字。再如有首詞是《菩薩蠻·大柏地》，“菩薩蠻”也是這首詞的詞牌。

　　生：詩只有一段，而詞有上下兩闕呢！

　　生：我發現詩中每句話的字數都是相同的，要么五字，要么七字；而這首詞的每句話字數不同，四字、五字、六字、七字都有。

　　生：我讀著讀著，感受到“小、草、好、媼”是押韻的，“東、籠、蓬”也是押韻的；看來，詩一般只押一個韻。而詞可以有兩個呢！

　　師：古詩每句字數相同，整齊劃一；而詞卻是字數不等，讀來倒另有一番豐富多變、節奏明快之感呢。想再讀體會一下嗎？

　　生自由讀，隨后配古箏樂齊讀。

　　（點評：古詩詞，不管是何種句式，都平仄有序，簡短精煉，風格明朗，讀來瑯瑯上口，抑揚頓挫，兒童都很喜歡。此處設計，正是基于學生閱讀古詩興趣及讀詩經驗之上，將此濃厚興趣遷移至學習詞中來。隨后，在聽范讀感受、多遍自讀自悟中，體驗發現詞不同的語言表達形式、詞牌名與題的關系特點。所有詞的形式特點，均由學生在朗讀比較中發現、體驗而得，老師所做的，只是梳理與豐富，并使孩子們在一次次饒有興味的朗讀中，逐漸體會到詞獨有的韻律之美。）

　　二、想象描繪，體味意境美

　　師：（出示插圖）瞧，這就是作者筆下的村居風景。聯系生活實際，結合插圖，說說你已經讀懂了哪些字、詞、句的意思了呢？

　　生自學、思考、批注，小組學習匯報。師指名課堂交流。

　　生：這是一幅農村景色圖，我知道了“村居”就是居住在農村院落。

　　師：你很會看圖，當時，詩人辛棄疾因奸官彈劾落職，長期隱居江西信州鄉村。

　　生：“茅檐低小”就是說茅草屋子很是矮小。

　　生：“翁媼”從圖中知道就是一對老公公老婆婆夫婦倆。

　　生：“溪上青青草”就是說村子前小溪邊長滿了濃郁的青草。

　　師：同學們自己都快讀懂這首詞了。還有不明白的嗎？

　　生：為什么說“小兒”是個“無賴”呢？

　　生：這里的“無賴”可不是我們現在說的“無理取鬧的人”，而是說小兒子伏在荷花池邊剝蓮子吃時憨態可掬的樣子！

　　師：多么寧靜優美的村寨，多么悠閑自得的田園生活啊！同學們，讓我們就隨著作者的描述，一起走進這如詩如畫、清新恬靜的鄉村生活畫卷中，誰能將看到的四周環境、人們的生活場景，有序有情地描述一下呢？

　　生：在一個幽靜的小村落里，有著一戶人家，他們居住在一個矮小的茅屋里。一對白發夫妻坐在門口閑聊，老爺爺微微醉了，東倒西晃，不時要老伴兒扶著。 “老婆子，如……如今我們生活美滿……哪！”“是啊，我們白頭偕老，又有三子為伴，真是賽過活神仙哪！”籬笆后邊，有一片翠綠的竹林。芭蕉葉影投在了籬笆上。一畝見方的豆田上，大兒子正辛勞地鋤苗，汗滴禾下土。二兒子心靈手巧，正用薄竹片專心致志地編織精致的雞籠。庭院上種植了一棵老棗樹，蒼勁有力，垂掛在枝杈上的綠葉叢中，長著令人垂涎欲滴的紅棗。樹陰下，調皮可愛的小兒子正趴在池塘邊，剝開蓮蓬吃蓮子，不時咂著小嘴。池塘上泛著綠意，溪中流水淙淙。碩大的荷葉襯映著水上芙蓉──荷花，泛著淡淡的紅暈。多么令人向往的鄉村世界啊！

　　生：在幽靜、清新的小村子里，居住著一戶人家，是那么溫馨、和睦。他們的房屋十分小，茅屋門口，一對老夫婦，帶著醉意，操著吳音在閑聊呢！他們是那么融洽，那么親熱，感情可好哩！門前，有一棵棗樹，樹干蒼勁有力。枝繁葉茂；隱隱約約，還可以從油亮的綠葉中發現幾顆紅棗正在隨風搖晃呢。屋后，一片郁郁蔥蔥的竹林，葉片青翠欲滴。一旁的幾棵芭蕉，充滿活力。再放眼望去，一大片豆地映入眼簾，老夫婦的大兒子正在鋤草。二兒子呢？正坐在空地上用竹條編織雞籠。最頑皮的小兒子伏在地上，天真地玩弄著蓮蓬。小兒子的前面，是一個荷花塘，巨大的蓮葉生機勃勃，一陣風吹過，綠葉搖擺著。唱著歌曲，連亭亭玉立的白里透紅的蓮花也隨之翩翩起舞。多么樸素的一家呀！

　　（點評：這首詞短短46個字，充分展示了鄉村恬靜優美的自然環境，人們平和無憂的生活畫卷，意境深遠，情意悠長。在學生結合畫面及已有生活經驗讀懂詞句含義之后，便引導學生展開豐富的想象，仿佛走進這生活畫卷，去親身感受，并用語言描述。這樣拋棄了繁瑣古板的分析和詩句的死記硬背，在個性化的閱讀體驗中，各自感受著詩詞獨有的意境之美。）

　　三、情境表演，體驗情感美

　　師：多美的意境啊！這寧靜悠閑的生活的確讓人向往。愿不愿意當當老公公、老婆婆。體會一下真正的田園生活？想象一下，帶著酒意操著吳語的老夫婦會親熱地聊些什么呢？

　　同桌扮演老夫婦。從眼前三個兒子，神聊至當年情景，那繪聲繪色，栩栩如生的表演讓全班學生捧腹大笑。

　　師：表演之中，你充分感受到了什么？

　　生：這種生活真愜意舒適，作者對這與世無爭的生活一定也是很向往喜愛的。

　　生：這樣的生活真是太寧靜、祥和了，我也想和作者一起過這種世外桃源般的生活。

　　師：同學們已充分感悟到了作者在詞中所寄寓的濃濃的情與淡泊名利的生活志趣了，真了不起！

　　（點評：這是本堂課上最閃亮出彩的一環！孩子們扮演著一對老夫婦，坐在茅屋前，帶著酒意神聊，此情此景，仿佛真讓人看到了美好的田園生活。作者在字里行間流露出對鄉村生活的喜愛與向往之情，對名利的淡薄，對自然真實、恬靜有趣的生活的向往及其追求，經學生們的動情演繹，此情已洋溢于每位學生的心間。學生親身體驗到了作者思想情操之美，仿佛沉浸其中，接受了心靈的洗滌。）

　　四、用心書寫，表現作品美

　　師：很多書法愛好者都喜歡將詩詞作品作為書寫內容，不僅語言文字美，詩詞意境美，而且扇形、圓形的各種紙型也增添了作品的形式美。（出示）這就是我們學校幾位老師書寫的《清平樂·村居》作品，感覺怎樣？

　　生：十分漂亮，很雅致。

　　生：很有古典韻味。

　　師：同學們愿意也來寫一寫嗎？

　　發鋼筆字專用書簽，生書寫作品。

　　（點評：近階段，大家寫字升級升段的興致依然濃厚，有學生向我提議能否寫于鋼筆字作品紙上。我聽后茅塞頓開，一幅幅各種紙型的名家書法作品在我眼前閃過。于是，將以往的抄寫詩詞換了形式，并由學校老師的精美作品激發興趣，讓孩子們以一幅幅同樣精美的作品，給這節充滿審美體驗的詩詞教學課，畫上一個完美的句號。）

蘇教版國標本五年級上冊第26課《清平樂·村居》教案 篇16

　　清 平 樂 作者：辛棄疾

　　文 本

　　譯 文

　　原 文

　　文 本

　　村居

　　屋檐低，茅舍小。小溪潺潺，岸上長滿了茵茵綠草。一陣吳音，絮絮叨叨，還帶著幾分醉意，親切，美好！這是誰家，一對白發蒼蒼，公公，姥姥。

　　茅檐低小，溪上青青草。醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼。

　　大兒子，在小溪東岸，豆地里鋤草。二兒子，正在編織雞籠，手藝可巧！小兒子，躺在溪邊剝蓮蓬，一個逗人喜愛的頑皮佬。

　　大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠，最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。

　　《清平樂》

　　2003/03/23

蘇教版國標本五年級上冊第26課《清平樂·村居》教案 篇17

　　《清平樂 村居》教學設計

　　溧陽市西平小學 黃國新

　　教學要求：1、正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。

　　2、借助朗讀、想象、表演感悟詞中田園生活的意境，使學生從中受到美的熏陶

　　3、理解這首詞的意思，想象這首詞所描繪的情景，并在說的基礎上寫下來。

　　重點難點：1、給畫配文感悟詞中田園生活的意境。

　　2、給詞配樂吟誦體會作者的思想感情。

　　教學時間：一教時。

　　教學步驟：

　　一、原型啟發, 感知詞文。

　　1.同學們，畫是一種含蓄深刻的語言，它能把人引入心馳神往的境界。

　　2.請同學們看看這幅圖上畫的內容，如果請你給這幅起個名字，你打算起什么？

　　3.這幅畫是根據宋代詩人辛棄疾的詞《清平樂·村居》畫的。辛棄疾是我國宋代著名的愛國詩人，一生主張北伐抗金，可惜受到反對派的排斥，得不到朝庭重用，晚年隱居在江西信州（今天的江西上饒地區），在這期間他寫了許多恬靜安逸的田園的詩詞，我們今天學的這首詞就是哪時候寫的。“清平樂”是詞牌名，“村居”是這首詞的真正題目，通過剛才的看圖，你知道“村居”是什么意思嗎？（那么，這首詞又是講述的什么呢？）

　　4.請同學們打開書，自由練讀課文，特別注意生字的讀音，要求是讀準字音，通順課文。在不理解的地方做個小記號。

　　5.學生練讀。

　　6.檢查學生自讀情況，指名讀，男女生賽讀，齊讀。（老師要鄭重糾正剛才的錯誤：我們班中男同學和女同學一樣棒。）

　　二、分組互動，自悟詞意。

　　1.剛才讀詩的過程中同學們有沒有發現自己不懂的地方？

　　2.我們先在小組中交流一下自己不懂的地方，然后每小組派一名代表說說小組中大家都不懂的地方。（老師把學生說的打在大屏幕上。）

　　3.出現了這么多疑難之處我們應該怎么辦呢？（學生回答，）這么多解決問題的途徑，同學們真是會學習。

　　4.為了幫助同學們理解詞義，老師根據這首詞畫了幾幅連環畫。請同學認真看，可能會對大家理解詞有所幫助。（出示圖并范讀）

　　5.看了這幾幅圖，同學們可能理解了這兒其中的幾個詞語，可能有幾個還不夠理解，

　　6、下面就請同學們通過你喜歡的途徑進行合作探究，來證實一下自己的理解，來探討一下自己還不理解的地方。可以查字典，可以找資料，可以相互討論，也可以向后面的老師請教。

　　7.你又理解了什么？是什么意思？怎么理解的?8.詞語都理解了，請同學們連起來說說整首詞是什么意思。（說得非常通順連貫，老師相信你能讀得和說的一樣好。）（太美了，他的朗讀仿佛讓老師和同學們親眼目睹了那充滿情趣的鄉村田園生活）

　　三、朗讀成頌，領會詩情。

　　1.請同學再看看圖，再讀讀詞，你感覺到詞中、畫中哪幾處最有情趣呢？

　　2.指名學生說，并講為什么。你能用朗讀把詞中的情趣表現出來嗎？

　　3.老師也感覺到“醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼”一句最有情趣，兩位老人會聊些什么呢？先展開想象，然后小組內討論一下，等一會請同學上臺表演。

　　4.指名學生表演，其它同學補充，并隨機板書。（鄉村的田園生活是那么的恬靜、那么的安逸，難怪辛棄疾充滿了向往，我們就用連環畫的形式把它再現出來吧！）

　　四、再現詩境，啟發吟唱。

　　1、請同學們把連環畫拿出來，根據你對詞的理解、對詞中田園生活情趣的感悟和看圖后的想象，給連環畫配上文字說明。每組可以合成一本完整的連環畫，看看那一組完成得又快又好，寫好了到老師這兒來加上封面。

　　2.請最快的一組同學上來展示你們的作品，其它同學可以補充。

　　3.一幅幅精彩的畫面，一段段生動的語言，老師忍不住想放聲高歌。因為在古代每首詞都有固定的曲調，都可以用來吟唱，可惜許多曲子都失傳了，老師把這首詞填進了一首熟悉的曲子，同學們想不想聽聽。

　　4.還想不想聽，老師再換一個曲子來唱。這首曲子同學們可能比較熟悉，如果你想唱可以跟老師一起唱。

　　5.這么多同學想唱，那就把這首詞填進你熟悉的歌曲中唱一唱吧。

　　6.誰來來唱給大家聽一聽。

　　7.同學們，宋詞是我國古代燦爛文化中一顆閃亮的明珠，一朵艷麗的奇葩，每首宋詞都仿佛是一副絢麗多彩的畫，一曲委宛動聽的歌。一段綿長不絕的情。相信同學們通過今天的學習，今后一定會在宋詩中盡情遨游,來感受我國古代文學的藝術魅力

　　家作：回家把這首詞唱給爸爸、媽媽聽。