竇桂梅：國標蘇教版《清平樂·村居》教學實錄（精選17篇）

竇桂梅：國標蘇教版《清平樂·村居》教學實錄 篇1

　　一、 引子：

　　1、 出示“居”（板書），看到這個字，你會想到什么呢？

　　2、 “吳音”　　你能用“吳儂軟語”來問候一下大家么？

　　3、 各種鄉(xiāng)音合起來，就會成為一首詩篇。

　　4、 走進“辛棄疾”。出示詞《破陣子》。t：……有時候詞牌就表現(xiàn)詞的內(nèi)容（意境）…

　　…

　　5、 給音樂。聽。t：看看這首詞牌的詞給你怎樣的感受？（激昂雄壯的音樂起。似乎是戰(zhàn)

　　士的一種豪邁，或是站死沙場的從容……）學生說感受（有的說有豪情壯志，有的說豪邁，

　　有的說雄壯）。再給第二首音樂。（溫婉的，抒情的，是《水調(diào)歌頭》）談感受（有的說優(yōu)

　　美的。有的說憂傷的。有的說想到了《水調(diào)歌頭》……）

　　t：你想到了水調(diào)歌頭，還有么？

　　s：清平樂。（教師的意思可能轉(zhuǎn)到了詞牌上了。學生只說了這一種，于是老師說?）

　　t：……還有其他的詞牌，如“破陣子”……

　　二、 學習國標蘇教版《清平樂》

　　（一）

　　1、板書：清平樂　　正音　清平樂（“閱”的音）

　　2、揭題：清平樂·村居

　　3、提示學生看老師寫板書“村　居”

　　4、交流，你的眼前出現(xiàn)了什么樣的情景。學生說。

　　5、老師還想到了清·高鼎的《村居》

　　6、背誦。

　　（二）

　　t：老師相信大家的自學能力，誰來讀，不僅讀得正確，而且讀得字正腔圓。

　　s1：讀

　　t：“翁媼”讀得特別好，來一起讀一下。

　　s：讀

　　t：不過最后一句，……我理解你……（正音：臥剝）。把東西的外殼去掉的可以讀“bao”

　　。我們應該感謝他，沒有他的提醒，我們可能還發(fā)現(xiàn)不了。

　　t帶讀，邊讀邊打拍子。（上闋）

　　t：你的腳丫準備好了嗎？這叫踏歌……表示“手舞足蹈”。一齊來。

　　s：讀。

　　t：提個小要求，稍微停頓一下，再讀。下闋的節(jié)奏太快了一點，不要緊，大家放松，來，

　　再來體驗一下。

　　s：再讀。

　　t：這是一種形式，來幫助我們理解。古人喜用平、仄音，平聲音拉長一些，仄聲音拉短一

　　些。（師讀）

　　t帶s吟（手勢指揮）

　　t：老師不用手勢，你可以點頭，最的用你的聲音……

　　s：讀（t不時地把話筒遞到孩子的嘴邊）

　　（不僅僅體現(xiàn)讀，還把“詞的知識”滲透進去，如“上闋”、“下闋”，詞講究合仄壓韻，

　　平聲音拉長，仄聲音短）

　　（三）

　　t：不知不覺中我們就讀了這么多遍，正所謂“詩中有畫”、“畫中有詩”，你看到了怎樣

　　的畫面？

　　s大兒子圖景，（t：我們送他一首古詩）吟誦《鋤禾》

　　s二兒子圖景，（t：他為什么要這樣啊！）s說

　　s小兒子圖景，（t：看到這個畫面，我們一定回想到過一句詩：“接天蓮葉無窮碧，映日

　　荷花別樣紅”（s背）

　　t：還有嗎？

　　茅檐低小　讀

　　溪上青青草

　　不是“草色遙看近卻無”，而是“……青草綠”。

　　t：把上闋看到的一幅幅畫，用你的聲音告訴大家，讀啊～

　　（四）

　　t：真好，謝謝你們，你們怎么這么了不起啊？要把這幾句話連起來，還有一幅畫我們沒有

　　發(fā)現(xiàn)，快去看看它是誰？

　　s：小溪！

　　t：你有一雙會發(fā)現(xiàn)的慧眼，看那，溪上……溪東……溪頭……（放水流的聲音）

　　t：溪水——

　　s1：流

　　s2：潺潺

　　s3：嘩嘩

　　s4：淙淙

　　t：這真應了那一句：溪水人家繞！

　　（五）想象

　　t：詩人會在哪里？他在遠處看到了什么？近處看到了什么？

　　s：小溪的對面。

　　t：詩人還會在哪里？

　　s：會在屋子里，因為主人請他進屋喝茶了。

　　s：我覺得詩人就是“翁媼”。

　　t：無論在哪里，詩人哦，也成了畫中的景。

　　（六）醉

　　t：古人做詩講究不重復，可詩中用了這么多的“溪”，你覺得重復了么？

　　s說理由。

　　t：那我們就把這幅美景留在我們的心中。（t領題，手勢指揮，s讀）

　　t：吟著吟著就產(chǎn)生了感慨，給這幅畫送一個字，一句話。

　　s1：美！

　　s2：快樂！

　　s3：還是鄉(xiāng)村好！

　　s4：和諧！

　　t：所有的景物匯成了詩中的一個字，是哪個？（醉）讀！真應了那句話，“沉醉不知歸路

　　”。讓我們走進這畫中，和他們用吳儂軟語和他們談談。（用方言讀詩句）

　　說話訓練：讀著“醉里吳音相媚好”，我仿佛聽到了……

　　出示：我仿佛聽到翁媼夸贊對方說：“……”

　　s1——s7（精彩！豐富學生的理解。體會用詞的絕妙！老師的串講巧妙插入“白頭偕老

　　”一詞。引入《最浪漫的事》（歌詞：我知道那最浪漫的事，就是和你一起慢慢變老，……

　　坐著搖椅慢慢聊）。得出“執(zhí)子之手，與子偕老”。）

　　t：那就快把這個感受帶到詩里讀吧！

　　說話訓練，出示：

　　讀著“……”，我仿佛聽到了夸贊…說：“……”。

　　t：我們可以想象他們“相媚好”。我聽到……我聽到……我聽到……

　　醉啊！！

　　（八）臥

　　研究“小兒”，出示句子：最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。

　　1、 讀句

　　2、 看圖

　　3、 換成“躺”、“趴”，你有什么感覺？

　　4、 t：我們會想仰臥，側臥，俯臥。不管怎樣肯定是他最舒服的姿勢。你們再看看他的小

　　腳丫。送他一個詞！

　　s：自由自在　　無拘無束　　快樂　　……

　　s：無賴　t：你用了詩中的一個詞。

　　t：小兒臥在哪兒，觀察他的表情。他一動不動，他靜靜的，他是那么的……你能送他一個

　　詞么？

　　s：專心致志　目不轉(zhuǎn)睛　心無旁騖……

　　t：他不僅要給自己吃，還要給兩個哥哥吃，還要給年邁的父母吃。這一動一靜，勾畫出了

　　多美的圖，“動如脫兔，靜如處子”。

　　t：現(xiàn)在請同學站起來說，你為什么用“無賴”。……你在家，父母有時候說親昵地說，瞧

　　你那“熊”樣兒！……其實，這才是真正的喜愛！那他們不喜歡大兒子，二兒子么？

　　齊讀“最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬”

　　得出：醉中還有最！

　　（九）情境

　　1、 經(jīng)不住，我也想走上前來問問翁媼，……我就是詩人，你們是翁媼，我想問問。

　　2、 現(xiàn)在我是大兒子，你們是詩人辛棄疾，哪位辛棄疾想問我……

　　引出：“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片。”“晝出耘田夜績麻，村莊兒女各當家。”“眾

　　里尋他千百度，那人卻在……”

　　三、 思想提升。

　　這樣的村居才是追求的理想。“安居樂業(yè)”

　　配樂唱。

　　四、 引發(fā)思考。

　　1、 《破陣子》：看似“居安”，實則“思危”！

　　2、 借助辛棄疾的生平，你想說什么？

　　3、 ……

竇桂梅：國標蘇教版《清平樂·村居》教學實錄 篇2

　　[教學要求]

　　1、 正確、流利、有感情地朗讀課文，在讀中感悟田園生活的意境，使學生從中受到美的熏陶;背誦課文。

　　2、 學會本課5個生字，理解由生字組成的詞語。

　　3、 初步了解有關詞的知識。

　　4、 理解這首詞的意思，想象這首詞所描繪的情景，并在說的基礎上寫下來。

　　[教學重難點]

　　1、 通過語言文字，感悟田園生活的美妙意境，使學生受到美的熏陶。

　　2、理解這首詞的意思，想象詞所描繪的情景，并寫下來。

　　[教學準備]

　　1、 投影

　　2 、范讀磁帶

　　3、配樂磁帶

　　4、收集辛棄疾和有關“詞”的資料。

　　[教學時間]

　　1課時

　　[教學過程]

　　一、 揭題。

　　1、 出示插圖、箏曲。

　　2、 圖中描寫了什么?你有什么感受?

　　3、 這幅圖就是根據(jù)辛棄疾寫的一首詞而創(chuàng)作的。

　　4、今天，我們就來學習這首詞。

　　板書題目：清平樂 村居

　　引入詩，范讀。

　　二、 讀準課文，理解詞義。

　　1、 聽課文錄音，注意幾個字音。

　　2、 布置自讀。

　　要求讀準字音，讀通課文。

　　3、 板書：讀準

　　4、 檢查：

　　指名讀，準音。

　　“樂”“媚”、“翁媼”、 “籠” 、“剝”、“蓮蓬”

　　5、 簡介：詞是詩的一種。

　　6、 繼續(xù)讀，想想能夠明白什么意思。

　　7、 相機交流、理解：

　　(1)“鋤豆”、“臥”、“茅檐”、“無賴”、“吳音”、“相媚好”等詞的意思。

　　(2)詞牌名與題目的文體知識，“村居”的意思。

　　8、 質(zhì)疑。

　　9、 幾杯酒下肚，老爺爺、老奶奶微微有點醉，心理高興，他倆就閑聊起來。

　　想想，他們在聊些什么呢?

　　10、 過渡：

　　通過朗讀和自學就能把意思讀懂(相繼板書)。當然，不但要讀懂，還要把這首詞讀好。(相機板書)

　　三、 體悟意境，內(nèi)化表達。

　　1、 把這首詞讀好，你覺得怎么好就怎么讀。

　　布置自瀆。

　　2、 創(chuàng)設朗讀情境，自由朗讀。

　　3、 激情：老爺爺、老奶奶在茅檐下看看景色，聊聊天。感覺怎么樣?

　　4、 齊讀課文。

　　5、 展示畫面。理清順序。練習背誦。

　　6、 指名試背。

　　7、 讀得這么好，大家是不是可以寫寫什么。人物，環(huán)境，感受皆可，有感而發(fā)就行。

　　8、 交流文章。

　　9、 總結：就讓我們永遠記住辛棄疾為我們描寫的這首清新寧靜的詞吧!

　　齊讀。

　　四、 作業(yè)：

　　(1)找?guī)资仔翖壖矊懙钠渌�的詞來讀讀，品味品味。

　　(2)也可以尋找其他詞人寫的詞，讀讀背背，在班級里開展古詩詞朗誦會。

竇桂梅：國標蘇教版《清平樂·村居》教學實錄 篇3

　　教學要求：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2、理解詞的內(nèi)容，正確地體會作者的思想感情。

　　教學過程：

　　一、介紹古代文學，導入課題。

　　古代的文學作品，主要有詩、詞、曲。在文學史上有“唐詩、宋詞、元曲”的說法。大家知道它的意思嗎？

　　詞，有好多種類型。一種類型，就有一個名字。如：“水調(diào)歌頭”、“西江月”、“清平樂”……

　　今天，我們學習一首明代著名的詞人辛棄疾的詞——《清平樂村居》。

　　二、初讀全詞。

　　下面，請同學們自己認真地閱讀課文。要求先把課文讀正確、讀流利，再想一想，作者在詞中寫了些什么？

　　1、自讀。

　　2、指名朗讀。

　　三、引導細讀，理解詞意。

　　古代的詩、詞，語言很精煉，內(nèi)容卻很豐富。閱讀時，不能像閱讀一般的文章那樣，一看就懂，必須反復的閱讀、思考、吟誦，才能真正理解其內(nèi)容。

　　閱讀古代的詩、詞，不僅要理解每一個字、詞的意思，更要弄清作者所描寫的情景。

　　1、閱讀1、2句。

　　這首詞，是寫作者在農(nóng)村所看到的情景。

　　作者首先看到什么？他心里想了什么？（那一家人居住的房屋雖然是矮小的，但是周圍的環(huán)境卻是很美麗的。）

　　2、閱讀3、4句。

　　接著，作者看到什么？他又想了些什么？（一對白發(fā)翁媼在自己的茅屋前，親昵地交談著。他們交談些什么呢？）

　　3、閱讀下片。

　　白發(fā)翁媼親昵地交談著。但是，他們是用方言——“吳音”交談的，作者根本聽不懂。作者又不忍打斷他們的交談，上去詢問他們，只得站在遠處進行觀察。作者仔細地觀察了周圍的情景，終于明白了。

　　請同學認真地閱讀下片，想一想，那對白發(fā)翁媼在交談些什么？

　　4、回讀全詞。

　　閱讀古詩、詞，還要很好地體會人物的思想感情。想一想，這對白發(fā)翁媼生活在這樣的環(huán)境里，心情怎么樣？（要求找出詞中的“醉”字進行品味。）

　　作者在農(nóng)村中，看到這一情景，心里又想些什么呢？（繼續(xù)品味“醉”字。）

　　四、背誦、翻譯。

　　五、欣賞插圖。

　　課本的編者根據(jù)詞意，畫了一幅插圖。請大家認真地觀察，進行欣賞，也可以對插圖提出自己不同的意見。

　　六、作業(yè)。

　　1、學習生字，背誦課文。

　　2、書面翻譯全詞。

　　3、收集有關的材料，想一想，一個偉大的詞人為什么羨慕居住在農(nóng)村的人呢？

竇桂梅：國標蘇教版《清平樂·村居》教學實錄 篇4

　　教學目標

　　1.學會本課的3個生字,理解由生字組成的詞語,并能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.在理解重點詞的基礎上說一說這首詞所描繪的情景,抓住“醉”字研讀文本,展開想象,感悟田園生活的美好意境。

　　3.通過對詞的朗讀和感悟,體會作者對農(nóng)村安寧平靜生活的向往,以及他憂國憂民的思想感情。

　　教學過程

　　一、朗讀古詩,導入新課

　　1.同學們,古典詩詞是我國文化史上的藝術瑰寶,閃耀著奪目的光彩。今天我們在學習新的課文之前,先來讀幾首古詩。(課件出示高鼎的《村居》、楊萬里的《宿新市徐公店》、袁枚的《所見》、范成大的《夏日田園雜興》,學生齊讀這幾首古詩)

　　2.讀了這些古詩,同學們有什么發(fā)現(xiàn)呢?

　　(都是關于鄉(xiāng)村田園風光和兒童無憂無慮生活的詩。)

　　3.南宋詞人辛棄疾有一次外出,也看到了一處美麗的田園風景,不禁感慨萬千,作了一首膾炙人口的詞《清平樂村居》。(出示詞)

　　【設計意圖:所選讀的這幾首古詩與所要學習的課文在內(nèi)容上有一定的相似性,輕松地將學生帶入了美麗的田園風光,易于激發(fā)他們閱讀古典詩詞的興趣,引起情感上的共鳴,達到了“未成曲調(diào)先有情”的效果。】

　　二、初讀課文,整體感知

　　1.請同學們自由地讀一讀課文,把課文讀正確。

　　(在學生自由朗讀的基礎上,辨析“剝”的讀音,說一說“蓬”在這里為什么不讀輕聲,知道這首詞的上片和下片分別是哪幾個字押韻的。)

　　2.古代的詞都是可以用來合樂歌唱的,因而在讀的時候除了押韻之外,還非常講究節(jié)奏和諧。我們一起讀一讀這首詞,讀出詞的節(jié)奏和韻味。(指導學生有節(jié)奏地朗讀)

　　3.課文讀好了,但是知道這首詞寫的是什么意思嗎?請同學們一邊讀課文,一邊結合自己的預習嘗試著說一說每句話的意思。

　　4.要能準確地說出詞意,必須先了解一些詞語的意思。(師生共同討論“吳音”、“媚好”、“翁媼”、“無賴”等詞語的意思)

　　5.誰來說說這首詞描寫的情景?

　　【設計意圖:學習古典詩詞離不開一個“讀”字,學生只有讀順讀通了詞句,才能披文入境,進一步去領悟詩詞所蘊含的思想感情,才能與作者在心靈上產(chǎn)生共鳴。】

　　三、細讀課文,感悟內(nèi)容

　　1.同學們,讀一首好詞,就像品一杯香茶,只有用心品味,才能品出其中的芳香。面對這迷人的田園風光,面對這樣的一家人,你能用書中的一個字來表達自己的感受嗎?(板書:醉)

　　2.從低矮的茅屋,我們知道這其實并不是一戶物質(zhì)富有的人家,但是兩位老人卻能一邊飲酒,一邊親熱地談笑,說明這里的“醉”不僅僅指兩位老人因酒而醉,肯定還有比物質(zhì)生活更重要的東西使他們陶醉其中。想想看,兩位老人到底會陶醉于什么呢?

　　3.結合學生的回答展開相應的討論。

　　(1)為鄉(xiāng)村美景所醉。

　　這里有什么樣的美景?課文中用了“茅檐、溪上、青青草”三個詞勾勒出了鄉(xiāng)間的田園風光,其實鄉(xiāng)村的景色遠遠不止這些,還有哪些呢?請同學們想象一下,用自己的話具體地講一講。

　　練習有感情地朗讀——茅檐低小,溪上青青草。

　　(2)為夫婦恩愛所醉。

　　兩位老人還會陶醉于什么呢?從哪個詞語看出來的?

　　兩位老人有可能在親熱地交談什么呢?

　　聽了兩位老人的談笑,老師不禁想到了《詩經(jīng)》里的一句話“執(zhí)子之手,與子偕老”。用現(xiàn)在的流行歌曲來翻譯,就是“最浪漫的事,是與你一起慢慢變老”。這對老夫妻相敬如賓,相愛一生,這樣的情感怎能不讓人陶醉呢?

　　練習有感情地朗讀——醉里吳音相媚好,白發(fā)誰家翁媼。

　　(3)為兒子的勤勞孝敬而醉。

　　兩位老人還會陶醉于什么呢?從課文的哪些地方可以看出來?

　　兩個兒子一邊勞動一邊在想些什么?

　　正是孩子的勤勞孝敬才使老人陶醉于這幸福之中啊!

　　練習有感情地朗讀——大兒鋤豆溪東,中兒正織雞籠。

　　(4)為小兒子的天真頑皮而醉。

　　兩位老人還會陶醉于什么呢?你是從哪里體會出來的?(抓住“臥”字想象小孩子一會兒躺臥,一會兒趴臥,一會兒睡臥的姿勢,體會其天真頑皮的特點)

　　練習有感情地朗讀——最喜小兒無賴,溪頭臥剝蓮蓬。

　　4.同學們,現(xiàn)在你能用一個詞語來說說這是怎樣的一家人嗎?

　　(和和美美、天倫之樂、幸福安康、和睦溫馨、其樂融融……)

　　5.這么美好的環(huán)境,這么閑適的生活,這么甜蜜的親情,即使不喝酒,也肯定會被深深地陶醉的,因為“酒不醉人人自醉”啊。

　　讓我們再來讀一讀這首詞,和老人一起陶醉于眼前的一切。(學生有感情地齊讀整首詞)

　　【設計意圖:從詞眼“醉”字入手,引導學生深入研讀文本,體會思想感情,享受審美樂趣,使之領會抓詞眼閱讀的方法,同時培養(yǎng)其個性化閱讀的意識及能力。】

　　四、走近作者,體會情感

　　1.此情此景,使老人陶醉了,更使在這里流連忘返的辛棄疾陶醉了,于是情不自禁地寫下了這首詞。不過,這首詞僅僅是表達對農(nóng)村平靜安寧生活的贊美嗎?讓我們來走近辛棄疾。(出示辛棄疾資料讓學生閱讀)

　　辛棄疾是我國宋朝的一位著名詞人。他21歲就參加了抗擊金人的義軍,參加過無數(shù)次戰(zhàn)斗,后來擔任過很多軍職。這期間他寫出了大量的詞作,詞中熱情洋溢, 慷慨激昂,富有愛國熱情,表現(xiàn)出了極高的文學成就。他極力主張南宋王朝抗金北伐,并提出了很多的主張、政策,可惜都沒有被采納。到了他42歲的時候,卻因為讒言陷害被解除了職務,退居到現(xiàn)在的江西省上饒地區(qū)的農(nóng)村。在這里,辛棄疾度過了他人生最為艱辛的20年。《清平樂村居》就寫于這一時期。

　　2.當時金兵南下,黃河以北的大片國土陷于金兵的鐵蹄蹂躪之下,征戰(zhàn)沙場二十多年的作者在前線看到的是百姓的流離失所,看到的是百姓的生命朝不保夕,看到的是百姓的血淚生活,如今看到眼前的安靜和諧的鄉(xiāng)村生活,他會想些什么呢?(學生在充分想象的基礎上展開討論)

　　3.教師小結:

　　是啊,要是沒有戰(zhàn)爭,祖國統(tǒng)一,全天下的老百姓都過著這樣安寧幸福的日子該有多好啊!這就是辛棄疾,一個一生都在憂國憂民的辛棄疾。

　　讓我們帶著辛棄疾的美好愿望再來讀一讀這首詞。

　　【設計意圖:通過資料補充,拓展文本資源,幫助學生了解作者生活及寫作的背景,使之更能深刻地理解這首詞所要表達的思想感情,進一步走進作者的情感世界。】

　　五、賞析辛詞,領略風格

　　1.辛棄疾的詞以豪放著稱,與蘇軾同為宋代豪放詞派的代表人物,并稱為“蘇辛”。這首詞并不能代表他的創(chuàng)作風格,現(xiàn)在我們來讀一首代表他豪放詞風的詞。(師范讀)

　　破陣子為陳同甫賦壯詞以寄之

　　醉里挑燈看劍,夢回吹角連營。八百里分麾下炙,五十弦翻塞外聲。沙場點秋兵。

　　馬作的盧飛快,弓如霹靂弦驚。了卻君王天下事,贏得生前身后名。可憐白發(fā)生!

　　2.學生讀譯文(略)。

　　3.教師小結:

　　同學們,讓我們記住這一偉大的愛國詞人,課后既要去讀他那溫柔甜美的《清平樂村居》,更要去聆聽他那充滿金戈鐵馬之聲的詞。

　　【設計意圖:辛棄疾是宋詞豪放派的代表人物之一,有必要讓學生在初涉辛詞的時候,對辛棄疾的精神世界及其創(chuàng)作風格有一個整體的了解,激發(fā)學生課后對其閱讀探究的興趣。】

竇桂梅：國標蘇教版《清平樂·村居》教學實錄 篇5

　　教學設計

　　高郵市郭集鎮(zhèn)中心小學  丁國來

　　【教學目標】

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2、學會本課的生字，理解由生字組成的詞語。

　　3、初步了解詞這種文體的有關知識。

　　4、理解這首詞的意思，感受田園生活的意境。從而受到美的熏陶。

　　【教學重點】

　　1、有感情地朗讀、背誦課文。

　　2、理解詞的意思，感受田園生活的意境。

　　【教學過程】：

　　一、圖畫導入,揭題簡介。

　　1、出示：課文插圖，播放音樂。提問：看了這幅畫，你有什么發(fā)現(xiàn)？你能不能給這幅畫起一個名字概括？

　　2、教師：這幅圖就是根據(jù)這首詞所作。（板書：清平樂  村居）

　　提問：誰能把它的題目讀一讀？（“樂”讀“yuè”；“清平樂”詞牌；“村居”題目）

　　村居：鄉(xiāng)村閑居

　　同學們，你們曾經(jīng)學過村居的詩歌嗎？

　　（高鼎  《村居》）

　　草長鶯飛二月天， 拂堤楊柳醉春煙。

　　兒童散學歸來早， 忙趁東風放紙鳶。

　　3. （小知識）和我們以前學過的詩歌有什么不同：

　　題目： 詞牌名+題目

　　（你還知道哪些詞牌名？）

　　結構：分上下兩片 或上闕和下闕 

　　又叫長短句

　　它和唐詩 宋詞  元曲  明清小說一起是我國古典文化的瑰寶

　　二、疏通文本，自主解疑。

　　1、初讀課文，掃清障礙。

　　（1）農(nóng)村的生活令人陶醉，大詞人的筆下又會給我們展示出一幅怎樣的風景畫呢？讓我們共同走進詞人所營造的田園世界吧！

　　生自由練讀，教師檢查初讀情況。（要求讀準）

　　指導讀準“翁媼”（wēng’ǎo）和剝（bāo）。

　　（2）優(yōu)秀的詞，不僅內(nèi)容引人入勝，讀起來也是瑯瑯上口，悅耳動聽。老師有個建議，你們看，這首詞描繪的鄉(xiāng)村生活是多么美好啊，我們在讀的時候應該讀得輕柔、舒緩一點，富有節(jié)奏。（要求有韻味）

　　出示節(jié)奏圖

　　生再次按要求練讀，師提醒學生注意詞尾“小、草、好、媼”“東、籠、蓬”的押韻。

　　學生表演讀

　　2、默讀全文，自主釋疑。

　　同學們在很短的時間內(nèi)就把這首詞讀正確了，真好！學貴有疑，大家再默讀這首詞，聯(lián)系生活實際，結合插圖，同位可討論。把不明白的地方找出來。懂了的打“√”，不懂的打“？”

　　（1）詞句和插圖結合，理解“翁媼”，并知道 “相媚好”所表現(xiàn)的就是這對老夫妻感情的濃厚與纏綿！

　　（2）老師記得生活中“無賴”的意思是“賴皮”啊！在詞中怎么是頑皮、天真呢？我不理解。誰能告訴我？（從詞中哪個字可以看出）

　　引導學生觀察畫面理解

　　學生討論理解“無賴”。

　　教師出示畫面：（教你一招）

　　如何理解詞語：

　　（練習  理解無賴的意思）

　　1.過去的王小明是個無賴，大家都不喜歡他。

　　2.最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。

　　3.天下三分明月夜，二分無賴是揚州。

　　（3）師介紹“吳音”的意思。

　　（4）通過組詞的方法理解 “醉”。

　　我們已經(jīng)大致理解了這首詞的意思，讓我們再讀一讀這首詞，把你的理解讀進去。（理解地讀）

　　三、品評詩句，生成畫面。

　　辛棄疾是一位偉大的詞人，他用寥寥的四十六個字就將一幅安寧祥和的鄉(xiāng)村生活圖景展現(xiàn)在我們眼前。請同學們再讀讀這首詞，說說你的眼前仿佛出現(xiàn)了哪些畫面？

　　生邊讀邊想象，教師指導學生用語言生動具體地描述：（根據(jù)學生的敘述，用課件相機展示畫面。）

　　1、風景圖（口語）

　　看到畫面了嗎？你看到了什么？

　　農(nóng)家籬笆小院，低矮的茅檐，老樹著新花。清澈的溪流，茂盛的野草，碧綠的豆角，飄香的蓮蓬，盛開的荷花，這是一幅清麗的鄉(xiāng)村自然風光。

　　（教師引導學生不斷擴充畫面：你看到的溪水是什么樣兒的？水面上還長著什么？水面下還有什么……）

　　荷花詩句：接天蓮葉無窮碧  映日荷花別樣紅

　　2、相媚圖（表演）

　　猜猜看，如此恩愛的老夫妻，他們可能在親熱地說些什么呢？

　　（聊風景、農(nóng)活、兒子、夫妻恩愛、過去美好的回憶、對未來生活的憧憬）

　　出示：幾杯酒下了肚，老兩口的話多了起來。

　　老爺爺望著老伴笑著說：“……”

　　“……”

　　“……”

　　3、鋤豆圖（對話）

　　觀察畫面，戴著斗笠，天氣很熱，汗流浹背，你想到了什么詩？

　　想象大兒子，心中會想些什么？

　　老公公和老婆婆看到大兒子，會說些什么呢？

　　4.       織籠圖 （對話）

　　想象二兒子，心中會想些什么？

　　看到兒子勞動的場面，老夫妻倆會怎么說？（體會大兒、二兒的勤勞）

　　5、臥剝圖（寫作）

　　（1）引導學生抓住“臥”，理解小兒的天真、淘氣，以及自由自在的快活之情。

　　（2）通過剛才的學習，我們知道小兒是非常的頑皮，拿起筆，寫一寫你想象中的小兒剝蓮蓬的樣子！（注意觀察小兒的動作、神態(tài)、語言）

　　四、體會意蘊，定格畫面。

　　1、你們看，這里有如畫的風景，有勞動的快樂，有晚情的溫馨……誰能用一個詞或一句話來說說你現(xiàn)在的感受。（整體畫面出示：他們的生活條件好嗎？你從什么地方看出來的？他們過得幸福嗎？你從什么地方看出來的？

　　你在家準備做哪個兒子呢？

　　大兒子的勤勞

　　二兒子的懂事

　　小兒子的可愛

　　我們應該好好學習，守紀文明，和我們的家人共同創(chuàng)造幸福的生活！

　　幸福的生活“優(yōu)美的環(huán)境，需要我們保護；辛勤的勞動，平和的心態(tài)！

　　（對學生進行人生觀教育，讓我們真心地祝福他們）

　　（背景音樂：我祝愿……我希望……）

　　2、現(xiàn)在你覺得“醉”還有什么深刻的含義呢？

　　陶醉、沉醉、迷醉！

　　真是酒不醉人人自醉

　　作家卡片，介紹寫作背景（多媒體出現(xiàn)）（引導：詞人厭惡官場的黑暗，向往田園生活）讓我們再一次把這首詞讀一讀，能背的背一背，讀出我們對鄉(xiāng)村生活的陶醉、沉醉、迷醉！

　　（讓學生再一次感受農(nóng)村生活的安寧、詳和，更深切地懂得詞人對這種美好生活的渴望。）

　　其實，在我國古代，還有許多描寫鄉(xiāng)村風景的詩句

　　（多媒體出示，學生朗讀）選擇一條記下來

　　（教師要求大家課外做有心人，多積累）

　　五、升華意境，創(chuàng)作作品。

　　1.師：很多書法愛好者都喜歡將詩詞作品作為書寫內(nèi)容，不僅語言文字美，詩詞意境美，而且扇形、圓形的各種紙型也增添了作品的形式美。

　　(出示)這就是我們學校幾位老師書寫的《清平樂 村居》作品，感覺怎樣?  生1：十分漂亮，很雅致。 生2：很有古典韻味。   師：同學們愿意也來寫一寫嗎?   (發(fā)鋼筆字專用書簽，生書寫作品)

　　教師范寫三個生字： “鋤”結構要緊湊

　　“蓮”是上下結構

　　“翁”兩個習右邊的要大些

　　（背景音樂  師生共同書寫）

　　2.作品展示

　　3.布置作業(yè)：想象情境。并寫下來，回家說給家長聽

　　附：板書設計

　　清平樂   村居

　　景    美

　　人    和        田園生活 

　　情    真

竇桂梅：國標蘇教版《清平樂·村居》教學實錄 篇6

　　【教學目標】

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2、學會本課的生字，理解由生字組成的詞語。

　　3、初步了解詞這種文體的有關知識。

　　4、理解這首詞的意思，感受田園生活的意境。從而受到美的熏陶。

　　【教學重點】

　　1、有感情地朗讀、背誦課文。

　　2、理解詞的意思，感受田園生活的意境。

　　【教學過程】：

　　一、圖畫導入,揭題簡介。

　　1、出示：課文插圖，播放音樂。提問：看了這幅畫，你有什么發(fā)現(xiàn)？你能不能給這幅畫起一個名字概括？

　　2、教師：這幅圖就是根據(jù)這首詞所作。（板書：清平樂  村居）

　　提問：誰能把它的題目讀一讀？（“樂”讀“yuè”；“清平樂”詞牌；“村居”題目）

　　村居：鄉(xiāng)村閑居

　　同學們，你們曾經(jīng)學過村居的詩歌嗎？

　　（高鼎  《村居》）

　　草長鶯飛二月天， 拂堤楊柳醉春煙。

　　兒童散學歸來早， 忙趁東風放紙鳶。

　　3. （小知識）和我們以前學過的詩歌有什么不同：

　　題目： 詞牌名+題目

　　（你還知道哪些詞牌名？）

　　結構：分上下兩片  或上闕和下闕

　　又叫長短句

　　它和唐詩  宋詞  元曲   明清小說一起是我國古典文化的瑰寶

　　二、疏通文本，自主解疑。

　　1、初讀課文，掃清障礙。

　　（1）農(nóng)村的生活令人陶醉，大詞人的筆下又會給我們展示出一幅怎樣的風景畫呢？讓我們共同走進詞人所營造的田園世界吧！

　　生自由練讀，教師檢查初讀情況。（要求讀準）

　　指導讀準“翁媼”（wēng’ǎo）和剝（bāo）。

　　（2）優(yōu)秀的詞，不僅內(nèi)容引人入勝，讀起來也是瑯瑯上口，悅耳動聽。老師有個建議，你們看，這首詞描繪的鄉(xiāng)村生活是多么美好啊，我們在讀的時候應該讀得輕柔、舒緩一點，富有節(jié)奏。（要求有韻味）

　　出示節(jié)奏圖

　　生再次按要求練讀，師提醒學生注意詞尾“小、草、好、媼”“東、籠、蓬”的押韻。

　　學生表演讀

　　2、默讀全文，自主釋疑。

　　同學們在很短的時間內(nèi)就把這首詞讀正確了，真好！學貴有疑，大家再默讀這首詞，聯(lián)系生活實際，結合插圖，同位可討論。把不明白的地方找出來。懂了的打“√”，不懂的打“？”

　　（1）詞句和插圖結合，理解“翁媼”，并知道 “相媚好”所表現(xiàn)的就是這對老夫妻感情的濃厚與纏綿！

　　（2）老師記得生活中“無賴”的意思是“賴皮”啊！在詞中怎么是頑皮、天真呢？我不理解。誰能告訴我？（從詞中哪個字可以看出）

　　引導學生觀察畫面理解

　　學生討論理解“無賴”。

　　教師出示畫面：（教你一招）

　　如何理解詞語：

　　（練習  理解無賴的意思）

　　1.過去的王小明是個無賴，大家都不喜歡他。

　　2.最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。

　　3.天下三分明月夜，二分無賴是揚州。

　　（3）師介紹“吳音”的意思。

　　（4）通過組詞的方法理解 “醉”。

　　我們已經(jīng)大致理解了這首詞的意思，讓我們再讀一讀這首詞，把你的理解讀進去。（理解地讀）

　　三、品評詩句，生成畫面。

　　辛棄疾是一位偉大的詞人，他用寥寥的四十六個字就將一幅安寧祥和的鄉(xiāng)村生活圖景展現(xiàn)在我們眼前。請同學們再讀讀這首詞，說說你的眼前仿佛出現(xiàn)了哪些畫面？

　　生邊讀邊想象，教師指導學生用語言生動具體地描述：（根據(jù)學生的敘述，用課件相機展示畫面。）

　　1、風景圖    （口語）

　　看到畫面了嗎？你看到了什么？

　　農(nóng)家籬笆小院，低矮的茅檐，老樹著新花。清澈的溪流，茂盛的野草，碧綠的豆角，飄香的蓮蓬，盛開的荷花，這是一幅清麗的鄉(xiāng)村自然風光。

　　（教師引導學生不斷擴充畫面：你看到的溪水是什么樣兒的？水面上還長著什么？水面下還有什么……）

　　荷花詩句：接天蓮葉無窮碧  映日荷花別樣紅

　　2、相媚圖    （表演）

　　猜猜看，如此恩愛的老夫妻，他們可能在親熱地說些什么呢？

　　（聊風景、農(nóng)活、兒子、夫妻恩愛、過去美好的回憶、對未來生活的憧憬）

　　出示：幾杯酒下了肚，老兩口的話多了起來。

　　老爺爺望著老伴笑著說：“……”

　　“……”

　　“……”

　　3、 鋤豆圖   （對話）

　　觀察畫面，戴著斗笠，天氣很熱，汗流浹背，你想到了什么詩？

　　想象大兒子，心中會想些什么？

　　老公公和老婆婆看到大兒子，會說些什么呢？

　　4. 織籠圖  （對話）

　　想象二兒子，心中會想些什么？

　　看到兒子勞動的場面，老夫妻倆會怎么說？（體會大兒、二兒的勤勞）

　　5、臥剝圖   （寫作）

　　（1）引導學生抓住“臥”，理解小兒的天真、淘氣，以及自由自在的快活之情。

　　（2）通過剛才的學習，我們知道小兒是非常的頑皮，拿起筆，寫一寫你想象中的小兒剝蓮蓬的樣子！（注意觀察小兒的動作、神態(tài)、語言）

　　四、體會意蘊，定格畫面。

　　1、你們看，這里有如畫的風景，有勞動的快樂，有晚情的溫馨……誰能用一個詞或一句話來說說你現(xiàn)在的感受。（整體畫面出示：他們的生活條件好嗎？你從什么地方看出來的？他們過得幸福嗎？你從什么地方看出來的？

　　你在家準備做哪個兒子呢？

　　大兒子的勤勞

　　二兒子的懂事

　　小兒子的可愛

　　我們應該好好學習，守紀文明，和我們的家人共同創(chuàng)造幸福的生活！

　　幸福的生活“優(yōu)美的環(huán)境，需要我們保護；辛勤的勞動，平和的心態(tài)！

　　（對學生進行人生觀教育，讓我們真心地祝福他們）

　　（背景音樂：我祝愿……我希望……）

　　2、現(xiàn)在你覺得“醉”還有什么深刻的含義呢？

　　陶醉、沉醉、迷醉！

　　真是酒不醉人人自醉

　　作家卡片，介紹寫作背景（多媒體出現(xiàn)）（引導：詞人厭惡官場的黑暗，向往田園生活）讓我們再一次把這首詞讀一讀，能背的背一背，讀出我們對鄉(xiāng)村生活的陶醉、沉醉、迷醉！

　　（讓學生再一次感受農(nóng)村生活的安寧、詳和，更深切地懂得詞人對這種美好生活的渴望。）

　　其實，在我國古代，還有許多描寫鄉(xiāng)村風景的詩句

　　（多媒體出示，學生朗讀）選擇一條記下來

　　（教師要求大家課外做有心人，多積累）

　　五、升華意境，創(chuàng)作作品。

　　1. 師：很多書法愛好者都喜歡將詩詞作品作為書寫內(nèi)容，不僅語言文字美，詩詞意境美，而且扇形、圓形的各種紙型也增添了作品的形式美。

　　(出示)這就是我們學校幾位老師書寫的《清平樂 村居》作品，感覺怎樣?   生1：十分漂亮，很雅致。  生2：很有古典韻味。    師：同學們愿意也來寫一寫嗎?    (發(fā)鋼筆字專用書簽，生書寫作品)

　　教師范寫三個生字： “鋤”結構要緊湊

　　“蓮”是上下結構

　　“翁”兩個習右邊的要大些

　　（背景音樂   師生共同書寫）

　　2.作品展示

　　3.布置作業(yè)：想象情境。并寫下來，回家說給家長聽

　　附：板書設計

　　清平樂   村居

　　景     美

　　人     和         田園生活

　　情     真

竇桂梅：國標蘇教版《清平樂·村居》教學實錄 篇7

　　一、教材分析

　　《清平樂村居》是蘇教版小學語文第九冊第七單元的課文，詩人辛棄疾通過對農(nóng)村清新秀麗、樸素恬靜的環(huán)境的描寫，對翁媼及其三個兒子形象的刻畫，抒發(fā)了他喜愛農(nóng)村安寧平靜生活的思想感情。

　　整首詞清新秀麗、樸素恬靜，以白描的藝術手法，融敘事、寫景、抒情于一體，語言淺顯易懂。

　　詞是作者心靈的交融，是內(nèi)心體驗的產(chǎn)物，詞的教學應該富有詩情畫意，在詩化的語言中去體會詞的意境，在音樂中去感受詞的韻律美，在想象中去領會詞人的豐富的內(nèi)心情感。

　　由于詩人所處的時代背景和生活環(huán)境距離學生太遠，所以本課的教學注重一個情境的創(chuàng)設和情感的激發(fā)，有利于學生進一步走進文本，走進詞中，走進詩人的內(nèi)心世界。

　　重點難點：理解課文內(nèi)容，感悟田園生活的意境；感情朗讀課文，使學生受到美的熏陶。

　　二、教學目標

　　根據(jù)教材編寫意圖，新課標的教學要求，結合學生思維情感、認知發(fā)展的需要和教學實際情況，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀這三個維度進行考慮，確定了以下知識、能力、情感目標。

　　1、知識與技能：學會本課生字，正確、流利、有感情地朗讀課文；初步了解詞的有關知識；理解這首詞的內(nèi)容，想象這首詞所描繪的情景。

　　2、過程與方法：通過反復誦讀和想象說話，想象課文所描繪的情景。

　　3、情感、態(tài)度與價值觀：激發(fā)學生對田園生活的喜愛，及受到美育的熏陶。

　　三、教學準備教師：多媒體課件

　　四、教學過程

　　（一）、古詩導入，初識宋詞。

　　1、同學們，自古以來，中國就是一個“詩詞”國度，唐詩宋詞是我國文學史上的瑰寶。相信同學們平時一定積累了不少古詩詞，老師想考考大家，老師說前半句，你們一起說出下半句。

　　2、把這些詩詞連起來讀一遍。

　　3、這都是描寫農(nóng)村生活的詩詞。古往今來，許許多多的文人墨客駐足于鄉(xiāng)村，寄情于田園，用詩詞表達自己對鄉(xiāng)村那份濃濃的情感。今天我們就來學習一首描寫鄉(xiāng)村生活的詞。板書：清平樂村居。“樂”這個字讀yue，一起讀課題。

　　4、清平樂，是詞牌名。什么是詞牌名呢？（出示小資料）

　　清平樂，是詞牌名，那么“村居”呢？——是這首詞的真正的題目。所以在書寫課題的時候中間空一格或者用間隔號，朗讀的時候要注意詞牌名和題目中間要略有停頓。一起再讀課題。

　　（二）、自主初讀，感知詞韻。

　　1、辛棄疾筆下的“村居”是怎樣的情景呢？請大家拿起課文，放開聲音來讀讀這首詞，爭取在最短的時間里，把它讀正確，讀流利。

　　2、學生自由朗讀課文。

　　3、生字正音，理解字詞，連讀詞句。

　　4、注意了這些字音，誰來把這首詞連起來讀一讀。

　　5、指名讀。

　　6、讀著，讀著，你有沒有發(fā)現(xiàn)除了題目外，詩和詞還有什么不同之處？

　　師小結：詞有兩個部分，前一部分，詞中叫上闕，后一部分叫下闕，朗讀時兩片之間的停頓要長一點。詩的每句話對仗都很工整，字數(shù)一樣，而詞的每句話字數(shù)可以不一樣。因此，詞還有一個小名叫長短句。

　　7、教師引讀，學生跟讀。

　　8、分男女同學讀，女同學讀上闕，男同學讀下闕。

　　（三）、品讀賞析，感悟詞境。

　　1、觀察畫面，把握詞意。

　　（1）、同學們，《清平樂·村居》為我們描繪了一幅怎樣的景色？說說你看到了什么？

　　（2）、交流、反饋。

　　（3）、隨機朗讀、理解。

　　（4）、按這首詞的順序連起來說說，你看到了什么？

　　（5）、同學們，你們都看到了，這首詞的意思就明白了。咱們把自己的感覺、體會放到詩當中去，我們再來讀一讀這首詞。

　　（四）品讀詞句，進入詞境。

　　1、我們通過想象，基本讀懂了這首詞的意思。但是，還不夠。有人說，一首好詞就好像一壺好茶，越讀越品就越覺得香氣縈繞，韻味深長。所以，我們讀詞就要讀到詞人的內(nèi)心深處去。那就讓我們一起細細品味吧。這首詞中哪一個字最值得我們?nèi)ゼ毤毱肺叮?mdash;—醉。

　　為什么而醉？

　　2、這美景為何令人陶醉？

　　用你的讀書聲讓我們看到這如茵的綠草、清澈的小溪。

　　是啊，多美的畫面啊，那藍藍的天，白白的云，淙淙的水，青青的草。我們一起讀。

　　3、同學們，村居的“景”美得令人陶醉？還有什么也很美？——人美。說說哪些人讓你覺得美？

　　預設一、最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。

　　你喜歡他嗎？那就把你的喜歡之情讀出來。

　　這句話中的“無賴”在生活中聽說過嗎？那么在這句話里，你覺得“無賴”是這個意思嗎？請你們再去讀讀這句話，你覺得哪個字寫出了小兒的“無賴”呢？——臥。

　　這里的臥，它有一種姿勢，趴著。趴是臉朝下，同學們，這個頑皮的小兒剝蓮蓬還會有哪些姿勢？一會兒趴著，一會兒躺著，真是悠哉悠哉。再想象，這個小兒還會有什么姿勢？

　　請你們看屏幕，看看他的小腳丫在干什么？再想象一下，小兒剝蓮蓬時的表情？臉上笑嘻嘻的，也許嘴里還嘀咕著什么？嘀咕著什么呢？看著他的晃動的小腳丫，看著他剝蓮蓬的模樣，送他一個成語？小兒真是——（無拘無束、自由自在、無憂無慮）。是啊，想怎么臥就怎么臥，想怎么剝就怎么剝。可見，此小兒真乃——無賴。是啊，多么活潑、可愛、頑皮的小兒，誰能把小孩子臥剝蓮蓬的童趣讀出來。注意表情笑著讀。

　　預設二、大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠。

　　小兒是那么調(diào)皮可愛，那么他的兩個哥哥呢？誰來讀一讀。大兒子是那么勤勞、二兒子那么懂事、心靈手巧。

　　預設三、醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼？

　　除了這三個兒子，還有哪兩個人讓你們覺得很美？老爺爺、老奶奶。也就是滿頭白發(fā)的老年夫妻。

　　為什么老兩口讓你們覺得很美，你看都滿頭白發(fā)了，也許牙齒都掉光了，還美？美在何處——（老爺爺、老奶奶年紀都這么大了，但他們還互相逗趣、說笑，就像年輕人一樣），用書上詞說——相媚好。好一個相媚好，年紀都這么大了好這么相親相愛的，真令人羨慕！把你的理解送到句子中，讀。

　　是啊，年紀都這么大了，還這么恩恩愛愛，親密無間，一起讀這句詞。　　

　　6、想想看，還有誰會陶醉呢？

　　3、是呀，面對此情此景，辛棄疾忍不住感嘆道：雖然_茅檐低小,但是____________；雖然_________,但是_____________。這真是一幅（       ）的畫面啊！

　　4、在詩人的感嘆聲中，你體會到了什么？（贊嘆、羨慕、向往……）

　　5、那就讓我們帶著這股微微的醉意，和詩人一起陶醉其中。朗誦全詞。

　　（五）、拓展背景，體驗詞情。

　　1、同學們，一份溫馨和諧、自在的鄉(xiāng)村生活為什么讓詞人那么向往，那么沉醉呢？請快速默讀下面這段文字，說出你的感悟：（出示資料）

　　2、同學們，你們都說出了辛棄疾當時的心聲。正因為經(jīng)歷戰(zhàn)火的紛飛，才更深刻體會到安寧祥和的可貴，“醉在村居”，是當時詩人的心情寫照。就讓我們再次走進詩人內(nèi)心，一起吟誦這首《清平樂·村居》。

　　4、配樂背誦。

　　【板書設計】

　　景美

　　醉

　　人美

竇桂梅：國標蘇教版《清平樂·村居》教學實錄 篇8

　　清 平 樂作者：辛棄疾村居 屋檐低，茅舍小。小溪潺潺，岸上長滿了茵茵綠草。一陣吳音，絮絮叨叨，還帶著幾分醉意，親切，美好！這是誰家，一對白發(fā)蒼蒼，公公，姥姥。 茅檐低小，溪上青青草。醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼。 大兒子，在小溪東岸，豆地里鋤草。二兒子，正在編織雞籠，手藝可巧！小兒子，躺在溪邊剝蓮蓬，一個逗人喜愛的頑皮佬。 大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠，最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。

　　教學目標：

　　1.初步了解詞這種文體的有關知識

　　2.學會本課生字，理解由生字組成的詞語學會多種方式靈活理解詞語

　　3.結合圖意，在正確解釋詞語、句子的基礎上，理解這首詞的意思

　　4.想象詞描繪的意境，先說一說，再寫下來

　　5.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文

　　6.通過理解這首詞中的意境和情境，感受到作者對鄉(xiāng)村田園生活的熱愛和向往之情和熱愛國家的赤子情懷

　　教學重點：

　　1.正確、有感情地朗讀并背誦這首詞

　　2.感受詞的意境，體會安寧美好的鄉(xiāng)村生活，并能動筆將詞的意境描寫出來

　　教學難點：通過品味、想象、朗讀等方式感受詞的意境

　　教法學法：朗讀法、抓重點詞句品味想象法

　　教學準備：多媒體課件

　　教學時間：一課時

　　教學過程：

　　一、導入新課，簡介“詞”

　　1.上新課前，我們先來復習一首古詩（課件出示：《尋隱者不遇》，生齊讀）

　　2.（出示課文）從形式上比較一下，這兩篇課文有什么不一樣嗎？

　　3.簡介“詞”這一文學形式：詞，又稱為“詩余”、“長短句”它興起于南朝，成形于晚唐，盛行于宋代；最早是一種配樂歌唱的詩，所以每首詞都必須按一定的歌譜填寫，這歌譜叫詞牌如，題目中的“清平樂”就是詞牌，“村居”是這首詞的題目

　　二、初讀全詞

　　1.我們一起來把課題讀一讀

　　課件出示：清平樂 村居

　　強調(diào)：樂：是個多音字，在這里讀（yuè）！“清平樂”與“村居”之間注意停頓

　　2.這首詞的題目“村居”是農(nóng)村人家的意思，辛棄疾筆下的農(nóng)村人家是怎樣的一戶人家呢？讓我們一起去看一看

　　3.（課件出示全詞）讀一讀這首詞，希望大家讀正確、讀通順

　　4.這幾個字的讀音要注意：翁媼、鋤、剝、蓮

　　5.讀詞不僅要讀得字正腔圓，還要注意詞的停頓上、下闕之間也要注意停頓（聽范讀錄音后生自由練讀）我們再來讀一遍

　　三、理解詞句

　　1.剛才大家讀得字正腔圓，抑揚頓挫，還真有了些詞的韻味有不理解的字或詞嗎？

　　2.學生質(zhì)疑

　　3.教師預設

　　①“吳音”不是指蘇州、無錫這一帶的方言，而是課文中“農(nóng)家”的所在地——江西上饒地區(qū)，所說的方言叫“吳音”

　　②說著“軟軟吳音”的是誰呢？從字形上我們不難發(fā)現(xiàn)，“翁”指老公公；“媼”則指老婦人“翁媼”就是一對老夫妻

　　③你是怎么理解“相媚好”的呢？請同學們仔細觀察圖畫，結合詞的內(nèi)容來說說

　　④“鋤豆”是怎么回事？

　　⑤“無賴”一般指游手好閑、品行不端的人，“小兒”是這樣的無賴嗎？從這首詞中我們也能體會出作者對“小兒”的喜愛之情

　　4.理解了這些詞語，我們對這首詞的內(nèi)容的理解也就更深了一層我們一起來讀這首詞，注意把你的理解通過朗讀表現(xiàn)出來

　　四、品味意境

　　1.這首詞樸實易懂，說說哪些句子你自己就能讀懂

　　2.這首詞中哪種景象你特別欣賞，并從中品出了味道？（村居美景、翁媼圖、鋤豆圖、編織圖、頑皮圖）

　　3.能拿起你的筆，為大家描寫一下你最感興趣的畫面嗎？

　　4.這一個一個的畫面是通過什么事物連成一個整體的？（溪）

　　5.重點賞析“醉”字

　　①如果讓你用一個字來概括這首詞的意境，你會選哪個字？（醉）

　　②誰為什么而醉？

　　③（配樂響起）看著山清水秀的鄉(xiāng)村美景，老夫婦倆醉了！看著勤勞、活潑的孩子們，老夫婦倆醉了！喝著美酒、悠閑地聊著天，安寧舒適的生活更是讓他們陶醉！一起讀一讀，把老夫婦倆的幸福、滿足、陶醉通過你的朗讀表現(xiàn)出來，讓我們也一起醉上一醉！

　　6.體會詩人的情感

　　①醉的僅僅是“白發(fā)翁媼”嗎？

　　②看著眼前的景象，詞人辛棄疾也醉了，他又為何而醉？

　　③讓我們像作者一樣，陶醉地讀一讀這首詞

　　7.詞是一種可以配樂歌唱的文體，讓我們來試著唱一唱，好嗎？（先聽一遍，再自由地唱一唱）

　　五、拓展閱讀

　　1.辛棄疾也是多姿多彩的，除了有茅檐低小的恬淡情趣，還有金戈鐵馬的壯烈讓我們來看一看辛棄疾的另一種“醉”吧！

　　2.課件出示《破陣子》

　　3.在這首詞中，辛棄疾又為何而醉？

　　4.辛棄疾的一生，經(jīng)歷了力主抗擊外族侵略的金戈鐵馬的歲月，也經(jīng)歷了被貶鄉(xiāng)村、陶醉物外的沉淪詞的風格也迥然不同希望同學們更多地了解辛棄疾，了解辛棄疾詞中或壯懷激烈，或恬靜淡然的情感

　　六、課外作業(yè)

　　1.認真書寫“翁、鋤、蓮”；

　　2.背誦這首詞，并想象整首詞描繪的情境，寫下來念給家長聽；

　　3.搜集辛棄疾寫的其他的詞，讀一讀，背一背

　　板書設計：

　　清平樂 村居

　　景 溪 青青草 美

　　人翁媼 相媚好大兒 鋤豆 醉中兒 織雞籠小兒 剝蓮蓬

竇桂梅：國標蘇教版《清平樂·村居》教學實錄 篇9

　　一、引子：

　　1、出示“居”（板書），看到這個字，你會想到什么呢？

　　2、“吳音”你能用“吳儂軟語”來問候一下大家么？

　　3、各種鄉(xiāng)音合起來，就會成為一首詩篇。

　　4、走進“辛棄疾”。出示詞《破陣子》。t：……有時候詞牌就表現(xiàn)詞的內(nèi)容（意境）……

　　5、給音樂。聽。t：看看這首詞牌的詞給你怎樣的感受？（激昂雄壯的音樂起。似乎是戰(zhàn)士的一種豪邁，或是站死沙場的從容……）學生說感受（有的說有豪情壯志，有的說豪邁，有的說雄壯）。再給第二首音樂。（溫婉的，抒情的，是《水調(diào)歌頭》）談感受（有的說優(yōu)美的。有的說憂傷的。有的說想到了《水調(diào)歌頭》……）

　　t：你想到了水調(diào)歌頭，還有么？

　　s：清平樂。（教師的意思可能轉(zhuǎn)到了詞牌上了。學生只說了這一種，于是老師說?）

　　t：……還有其他的詞牌，如“破陣子”……

　　二、學習《清平樂》

　　（一）

　　1、板書：清平樂正音清平樂（“閱”的音）

　　2、揭題：清平樂·村居

　　3、提示學生看老師寫板書“村居”

　　4、交流，你的眼前出現(xiàn)了什么樣的情景。學生說。

　　5、老師還想到了清·高鼎的《村居》

　　6、背誦。

　　（二）

　　t：老師相信大家的自學能力，誰來讀，不僅讀得正確，而且讀得字正腔圓。

　　s1：讀

　　t：“翁媼”讀得特別好，來一起讀一下。

　　s：讀

　　t：不過最后一句，……我理解你……（正音：臥剝）。把東西的外殼去掉的可以讀“bao”。我們應該感謝他，沒有他的提醒，我們可能還發(fā)現(xiàn)不了。

　　t帶讀，邊讀邊打拍子。（上闋）

　　t：你的腳丫準備好了嗎？這叫踏歌……表示“手舞足蹈”。一齊來。

　　s：讀。

　　t：提個小要求，稍微停頓一下，再讀。下闋的節(jié)奏太快了一點，不要緊，大家放松，來，再來體驗一下。

　　s：再讀。

　　t：這是一種形式，來幫助我們理解。古人喜用平、仄音，平聲音拉長一些，仄聲音拉短一些。（師讀）

　　t帶s吟（手勢指揮）

　　t：老師不用手勢，你可以點頭，最的用你的聲音……

　　s：讀（t不時地把話筒遞到孩子的嘴邊）

　　（不僅僅體現(xiàn)讀，還把“詞的知識”滲透進去，如“上闋”、“下闋”，詞講究合仄壓韻，平聲音拉長，仄聲音短）

　　（三）

　　t：不知不覺中我們就讀了這么多遍，正所謂“詩中有畫”、“畫中有詩”，你看到了怎樣的畫面？

　　s大兒子圖景，（t：我們送他一首古詩）吟誦《鋤禾》

　　s二兒子圖景，（t：他為什么要這樣啊！）s說

　　s小兒子圖景，（t：看到這個畫面，我們一定回想到過一句詩：“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”（s背）

　　t：還有嗎？

　　茅檐低小讀

　　溪上青青草

　　不是“草色遙看近卻無”，而是“……青草綠”。

　　t：把上闋看到的一幅幅畫，用你的聲音告訴大家，讀啊～

　　（四）

　　t：真好，謝謝你們，你們怎么這么了不起啊？要把這幾句話連起來，還有一幅畫我們沒有發(fā)現(xiàn)，快去看看它是誰？

　　s：小溪！

　　t：你有一雙會發(fā)現(xiàn)的慧眼，看那，溪上……溪東……溪頭……（放水流的聲音）

　　t：溪水——

　　s1：流

　　s2：潺潺

　　s3：嘩嘩

　　s4：淙淙

　　t：這真應了那一句：溪水人家繞！

　　（五）想象

　　t：詩人會在哪里？他在遠處看到了什么？近處看到了什么？

　　s：小溪的對面。

　　t：詩人還會在哪里？

　　s：會在屋子里，因為主人請他進屋喝茶了。

　　s：我覺得詩人就是“翁媼”。

　　t：無論在哪里，詩人哦，也成了畫中的景。

　　（六）醉

　　t：古人做詩講究不重復，可詩中用了這么多的“溪”，你覺得重復了么？

　　s說理由。

　　t：那我們就把這幅美景留在我們的心中。（t領題，手勢指揮，s讀）

　　t：吟著吟著就產(chǎn)生了感慨，給這幅畫送一個字，一句話。

　　s1：美！

　　s2：快樂！

　　s3：還是鄉(xiāng)村好！

　　s4：和諧！

　　t：所有的景物匯成了詩中的一個字，是哪個？（醉）讀！真應了那句話，“沉醉不知歸路”。讓我們走進這畫中，和他們用吳儂軟語和他們談談。（用方言讀詩句）

　　說話訓練：讀著“醉里吳音相媚好”，我仿佛聽到了……

　　出示：我仿佛聽到翁媼夸贊對方說：“……”

　　s1——s7（精彩！豐富學生的理解。體會用詞的絕妙！老師的串講巧妙插入“白頭偕老”一詞。引入《最浪漫的事》（歌詞：我知道那最浪漫的事，就是和你一起慢慢變老，……坐著搖椅慢慢聊）。得出“執(zhí)子之手，與子偕老”。）

　　t：那就快把這個感受帶到詩里讀吧！

　　說話訓練，出示：

　　讀著“……”，我仿佛聽到了夸贊…說：“……”。

　　t：我們可以想象他們“相媚好”。我聽到……我聽到……我聽到……

　　醉啊！！

　　（八）臥

　　研究“小兒”，出示句子：最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。

　　1、讀句

　　2、看圖

　　3、換成“躺”、“趴”，你有什么感覺？

　　4、t：我們會想仰臥，側臥，俯臥。不管怎樣肯定是他最舒服的姿勢。你們再看看他的小腳丫。送他一個詞！

　　s：自由自在無拘無束快樂……

　　s：無賴t：你用了詩中的一個詞。

　　t：小兒臥在哪兒，觀察他的表情。他一動不動，他靜靜的，他是那么的……你能送他一個詞么？

　　s：專心致志目不轉(zhuǎn)睛心無旁騖……

　　t：他不僅要給自己吃，還要給兩個哥哥吃，還要給年邁的父母吃。這一動一靜，勾畫出了多美的圖，“動如脫兔，靜如處子”。

　　t：現(xiàn)在請同學站起來說，你為什么用“無賴”。……你在家，父母有時候說親昵地說，瞧你那“熊”樣兒！……其實，這才是真正的喜愛！那他們不喜歡大兒子，二兒子么？

　　齊讀“最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬”

　　得出：醉中還有最！

　　（九）情境

　　1、經(jīng)不住，我也想走上前來問問翁媼，……我就是詩人，你們是翁媼，我想問問。

　　2、現(xiàn)在我是大兒子，你們是詩人辛棄疾，哪位辛棄疾想問我……

　　引出：“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片。”“晝出耘田夜績麻，村莊兒女各當家。”“眾里尋他千百度，那人卻在……”

　　三、思想提升。

　　這樣的村居才是追求的理想。“安居樂業(yè)”

　　配樂唱。

　　四、引發(fā)思考。

　　1、《破陣子》：看似“居安”，實則“思危”！

　　2、借助辛棄疾的生平，你想說什么？

　　評點：

　　前幾年，我到桂林參加了“漓江之秋”全國小學語文名師新理念課堂教學觀摩研討活動，在竇桂梅等年輕的語文特級教師身上，我感受到了語文的魅力，語文的博大精深。母語，的確是世界上最美麗的語言。而語文，則是一門充滿思想、充滿人文精神、充滿智慧的學科，它既傳承民族文化，又引領學生親近母語，習得言語能力，增長言語智慧，使學生獲得整個心靈的成長。因此，語文教學應當充滿生活的氣息，充滿生命的活力，充滿智慧的挑戰(zhàn)，走向大氣度大智慧。

　　聆聽全國著名特級教師，北京清華大學附小副校長竇桂梅上課，帶給我們的是無與倫比的震撼，從竇桂梅“為生命奠基”的課堂中，我獲得的不僅是藝術的享受，更是精神的洗禮。竇老師執(zhí)教的《清平樂村居》一課，像一朵燃燒的玫瑰，用深邃的愛之溪流傳遞著自己對古詩文、誦讀、主題教學、生命關懷教育的理解和闡釋。教者向與會者勾勒了一幅優(yōu)美的田園生活圖畫：溫暖的陽光下，一所低矮的茅屋，一片綠茵茵的草地，透明的溪水在草地的一邊潺潺流過。“醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼”。教者用語言描繪，用古箏樂渲染，把濃濃的情，把鄉(xiāng)村生活的安適和幸福描繪得淋漓盡致。在溪水邊的田野上，大兒子辛勤鋤豆，次兒在房前編織雞籠，只有那最頑皮又惹人愛的小兒偷偷跑到溪邊去剝蓮子吃。教者憑借深厚的文化底蘊，獨特的教學理念，以“村居”為抓手，按照文字、文學、文化的臺階，通過品“吳音”“溪”“媚”“醉”“臥”等詞，一步步引導學生與文本對話。竇老師領著學生在《村居》背后的文化世界中遨游，直抵“居安思危”“安居樂業(yè)”的深刻主旨，讓學生由安“居”的小家想到大家——國家。雖然詩人與“翁媼”身份不同，境遇不同，但追求是一致的。當身在戰(zhàn)爭中的辛棄疾看到“村居”景象，寫下這首《清平樂》時，這才是《村居》的精神所在。課尾，師生一起配樂放歌《村居》。課也在高潮中結束，但余音繚繞！

竇桂梅：國標蘇教版《清平樂·村居》教學實錄 篇10

　　【教學目標】

　　1、知識目標：認識生字，理解生詞；理解并想象這首詞所描繪的情景。

　　2、能力目標：有感情地朗讀并背誦課文，感悟田園生活的意境。

　　3、情感目標：激發(fā)學生對田園生活的喜愛，對大自然的贊美之情。

　　【教學的重點難點】

　　有感情地朗讀課文，理解內(nèi)容，感悟田園生活的意境，使學生受到美的熏陶。

　　【教法學法】

　　1、教法：

　　新課標倡導學生是學習和發(fā)展的主體，語文教學要關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神。因此，將教學方法確定為促進學生自主、合作、探究性學習的“情境教學法”、“以讀代講教學法”。

　　2、學法：

　　首先，“邊讀、邊看、邊想”的學習方法貫穿始終，把時間留給學生。學生的審美能力在“讀準、讀懂、讀好”的遞進性活動中得到提高。

　　其次，采用自主合作、探究學習的方法。學生在具體感悟美的活動中，自主地發(fā)現(xiàn)問題，獨立或合作解決問題，既達到本課教學目標，又實現(xiàn)學習方法的自主構建。

　　【教學過程設計及理論依據(jù)】

　　本課的教學設計，按以下五個環(huán)節(jié)進行：

　　一、情景導入，理解課題

　　1、出示課文的插圖，伴著悠揚的古琴曲，讓學生給這幅畫起個名字，并讓學生說說為什么要起這個名字？

　　2、告訴學生，這幅畫是根據(jù)宋代詞人辛棄疾《清平樂·村居》畫的。板書課題，指出清平樂是詞牌名，村居是題目。

　　過渡：辛棄疾在這首詞中描寫了怎樣的鄉(xiāng)村，怎樣的人家呢？讓我們打開課本，一起來讀讀這首詞。

　　（設計意圖：教學以畫導入，伴以琴聲，創(chuàng)設了恬靜的田園氛圍，形成了未成曲調(diào)先有情的良好課堂基調(diào)。然后以起名作引，并說出理由，可謂‘知其然，又知其所以然”，一下子就激發(fā)了學生興趣，較好地完成了對課題的理解。 ）

　　二、朗讀課文，讀出韻味

　　1、聽說學校電視臺要招幾位主持人，今天我就來選一選，然后推薦給學校電視臺。大家有信心嗎？然后學生自由讀。再指名讀，學生評價、打分。

　　2、告訴學生竅門（假裝只告訴剛才指名讀的學生一人，其實大家都聽到），古詩詞的朗讀，不僅要正確、流利、有感情，還要注意停頓，讀出詞的節(jié)奏。比如第一句“茅檐/低小”，停頓的地方，讀時要做到“停而不斷”（老師范讀），而不能……（舉反例）學生再次自由讀，再指名剛才那名學生讀，學生再評價、打分。

　　3、選擇自己喜歡的方式讀。

　　（可以自己讀，同桌互讀，找自己的好朋友讀。）

　　（設計意圖：詩詞具有音律美，讀來抑揚頓挫。通過自由讀、指名讀、齊讀等方式，以及吟詠的指導，使學生能讀出詞的韻味。 ）

　　三、合作探究，質(zhì)疑探索

　　1、通過剛才的朗讀，對這首詞你理解了多少，還有哪些地方不懂？學生分組進行合作探究。

　　2、學生交流：

　　著重理解：

　　⑴　“醉”字的似醉未醉，“吳音”的伲噥細軟，想象“翁媼”會談些什么？

　　⑵　“無賴”一詞的意思，感受古今詞義的區(qū)別和小兒的天真可愛。其他地方則相機點撥，一帶而過。

　　（設計意圖：維果茨基認為，學生是通過與教師和同伴的共同活動，通過觀察、模仿、體驗，在互動中學習的。因此，教師不多作講解，而讓學生在讀中思考，在讀中討論，在讀中探究，在讀中感悟，著力感受吳音的特點，白發(fā)翁媼的親密、浪漫，小兒的調(diào)皮、可愛。教學節(jié)奏張弛結合，從而實現(xiàn)了能力和情感目標。 ）

　　四、感悟詞境，熟讀成誦

　　1、教師范讀，配樂，學生想象，問：

　　你好象看到了怎樣的一幅畫面？

　　學生準備后，指名學生說。此刻學生僅會簡單翻譯一下。

　　2、教師點撥：

　　古詩詞語言含蓄，有許多想象的余地。你能不能通過想象，使它變得更加具體呢？比如“幾杯酒下了肚，老倆口的話也多了起來，他們會說些什么呢？……”當然，你也可以描述鄉(xiāng)村的景色，還可以說說大兒，中兒，小兒……

　　學生邊低聲吟誦，邊想象。再次指名學生說說好像看到了什么。

　　3、配樂背誦。

　　（設計意圖：新課標指出，學生的語文能力只有在語言實踐的基礎上才能獲得。因此，教師結合課文插圖再現(xiàn)詩境，讓學生在積累體驗中，進一步體會到田園的恬靜、和諧，激發(fā)學生對田園生活的喜愛，對大自然的贊美之情。 ）

　　五、總結全文，課外延伸

　　交流辛棄疾其人其作，推薦學生課外閱讀。

　　結束語：

　　宋詞是我國古代燦爛文化中一顆閃亮的明珠，一朵艷麗的奇葩。每首宋詞都仿佛是一幅絢麗多彩的畫，一曲委婉動聽的歌，一段綿長不絕的情。相信同學們通過今天的學習，一定對宋詞有了新的感受，希望同學們以后在宋詞中盡情遨游，進一步感受我國古代文學的藝術魅力。

　　（設計意圖：以一課引一串，以本課為突破口，激發(fā)學生閱讀的興趣，打開學生的詩詞的認識之門，樹立大語文觀。這才是語文教學的最終目的。 ）

　　【《清平樂·村居》說課設計】

　　一、教材分析與處理

　　《清平樂·村居》是人教課標版小學語文 五年級下冊第二單元的課文，它通過“茅檐低小，坡上青青草。醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼。大兒鋤豆西東，中兒正織雞籠，最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。” 這些農(nóng)村特有的清新秀麗、樸素恬靜的環(huán)境描寫以及對翁媼及其三個兒子形象的刻畫，抒發(fā)了詞人喜愛農(nóng)村安寧平靜生活的思想感情。根據(jù)教材編寫意圖，新課標的教學要求，結合學生思維情感、認知發(fā)展的需要和教學實際情況，確定了以下幾個教學目標：

　　1、知識目標：

　　認識2個生字，理解由生字組成的詞語；初步了解詞的有關知識；理解這首詞的內(nèi)容，想象這首詞所描繪的情景。

　　2、能力目標：

　　利用網(wǎng)絡展示文、聲、色的動態(tài)效果，創(chuàng)設詩意氛圍，有感情地朗讀課文，體會田園生活的意境，使學生受到情感熏陶，享受審美情趣。

　　二、媒體設計

　　在以往的教學過程中，教學媒體通常以單機操作、單線型課件形式表現(xiàn)教師的教學設計，但是，這種課件有局限性，往往一位教師用了，其他教師就無法使用，使用不當甚至會造成一種新的滿堂灌──“電灌”。新時期，新課程，新方式，對教學資源的運用提出了新課題。本著以學生發(fā)展為本，以服務教學為宗旨，在《清平樂·村居》的教學中以網(wǎng)絡為平臺，設計了課程資源網(wǎng)頁。該網(wǎng)頁貫穿于整個教學活動，分為美文誦讀、詞義點撥、課文動畫、宋詞簡介、田園佳句等部分，教師可以根據(jù)教學和學生實際情況有選擇的運用。整個媒體設計具有可選性、實效性、多層性、可操作性、可再生性。

　　三、教法學法

　　1、教法：

　　新課標倡導學生是學習和發(fā)展的主體，語文教學要關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神。因此，將教學方法確定為促進學生自主、合作、探究性學習的“情境教學法”、“以讀代講教學法”。

　　2、學法：

　　教師的教是為了不教，作為教師重要的是讓學生學會學習，教與學是不可截然分開的，教師的教法實際上是對學生學法的滲透與指導。

　　⑴　“邊讀、邊看、邊想、邊理解”的學習方法貫穿始終，把時間留給學生。學生的朗讀水平隨著對課文理解的深入逐步提高，學生的審美能力在“讀準、讀懂、讀好、讀寬”的遞進性活動中得到提高。

　　⑵　采用自主合作、探究學習的方法。學生在具體感悟美的活動中，資助的發(fā)現(xiàn)問題，獨立或合作解決問題，既達到本課教學目標，又實現(xiàn)學習方法的自主構建。

　　四、教學過程設計及理論依據(jù)

　　本課的教學設計，按以下四個環(huán)節(jié)進行：

　　1、在古樂中 “走向村居”，恬淡走近詩詞：

　　（讀對讀通）

　　畫是一種含蓄深刻的語言，它能把人引入心馳神往的境界。教學伊始，在揭示課題前教師先出示了一幅鄉(xiāng)村生活的圖畫，讓學生在古箏樂曲的相伴中欣賞這幅畫面，然后談自己的感受。伴著悠揚的古琴曲，在一份恬靜的田園氛圍中，學生探究的欲望和閱讀的興趣得到了激起，形成了“未成曲調(diào)先有情”的良好課堂基調(diào)。新課標特別強調(diào)要加強朗讀訓練。揭示課題之后，指導學生進入“賞韻讀文”下的“美文誦讀”邊聽課文范讀邊借助課后的拼音，選擇自己喜歡的方式朗讀全詞，運用自讀、默讀、齊讀等方式，將這首詞讀正確，讀通順。這部分的多媒體設計主要是讓學生借助媒體提供的課文范讀、生字注音運用自己的方式將課文讀對、讀通，初步感知詞的內(nèi)容。

　　2、在吳音中 “走入村居”，悠閑走進詩詞：

　　（自己讀懂）

　　在學生初步感知課文的內(nèi)容之后，再次讓學生帶著感受，對照圖畫讀這首詞。這里采用“以圖畫為先導，以音樂作鋪墊，以語言描繪作引子”的方法，讓學生在想象中朗讀，朗讀中想象，使文中之境成為學生心中之境、口中之言。讓學生自由組合進行合作探究，借助“詞義點撥”、“配樂演繹”來幫助理解本詞，感受田園的意境。“詞義點撥”提供了“茅檐”、“醉里”、“吳音”、“相媚好”、“翁媼”等詞的意思，便于學生釋疑詞中一些不易理解的詞語，為了讓學生更真切的理解“吳音”我在該詞義邊上設計了一個鏈接，提供了吳方言的定義以及一些簡單的吳方言；而“配樂演繹”中的動畫再現(xiàn)了詞中的景象──“茅檐低小”、“坡上青青草”……通過這些動畫結合詞的內(nèi)容，讓學生在讀中思考，在讀中討論，在讀中探究，在讀中感悟，教師相機點撥，緊緊圍繞“你讀懂了什么？”這個問題展開交流。當學生談到讀懂了“醉里吳音相媚好”一句時，相機提了這樣兩個問題：

　　⑴　“這里是誰在講吳音？”

　　⑵　“你想象一下他們會講些什么呢？” 同學們便會插上了想象的翅膀，展開了激烈的討論。之后，教師說一段吳地方言，這時學生定是興致盎然，手舞足蹈，以講自己所在的吳方言為趣，仿佛個個身臨其境，整個教室中充滿了歡聲笑語。最后，再讓學生在讀中感受詞的意境。學生會在輕松、悠閑的音樂中對詞的內(nèi)容有了進一步的理解和感悟。這部分的媒體設計主要讓學生借助“配樂演繹”、“詞義點撥”運用自主、合作、探究性學習來讀懂課文。

　　維果茨基認為，學生是通過與教師和同伴的共同活動，通過觀察、模仿、體驗，在互動中學習。教師、學生、教材、媒體多邊互動，形成多維度的良性循環(huán)，有力的突破了重難點，取得良好的教學效果。

　　3、在欣賞中 “走出村居”，自然外化詞意：

　　（讀好讀出來）

　　在學生能讀出意思的基礎上，又該如何使學生的身心與朗讀內(nèi)容融為一體呢？一首詩詞不但要讀懂而且要讀好，這時要求學生把自己的心放進去，進入“誦讀嘗試”再讀這首詞，談自己的感受。（提示：你感覺這戶農(nóng)村人家生活得怎樣？）有的同學說：“這一家人生活得很溫馨。”；有的同學說：“這一家人很和睦，我好羨慕。”；也有的同學說：“這一家人毫無一點煩惱，我也真想去那里生活。”……同學們個個說得頭頭是道，可看出他們感受到了這安寧、悠閑的鄉(xiāng)村田園生活，也充滿著對這種生活的向往。同學們通過字字到位的讀、讀出圖意、讀出韻味的螺旋上升的朗讀練習，理解了詞意，領悟了內(nèi)蘊，在讀中獲得了情感的熏陶。新課標指出，學生的語文能力只有在語言實踐的基礎上才能獲得，借助“意義識記”的方法，結合課文插圖再現(xiàn)詩境，進入“誦讀嘗試”給自己配配音樂，在“誦讀嘗試”一頁中我還設計了“背一背”的鏈接，組織游戲背誦，從而達到積累內(nèi)化。這樣的設計，使學生樂學、趣學、善學，享受到學習的樂趣。《學記》中說：“能博喻然后能為師”，學生在積累體驗中，進一步體會到田園的恬靜、和諧，受到了美的熏陶。

　　4、在積累中 “放眼村居”，漫步走進詞海：

　　（讀寬讀下去）

　　小學語文課程標準中指出： “語文是實踐性很強的課程，……應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。”薛法根老師的組塊教學給了我們很大的啟示，課前布置學生收集圖片、文字資料，課上指導進入“宋詞簡介”、“詞人介紹”、“田園佳句”等鏈接進行搜索查找有關江南、村居的詩詞，再縱向回憶低年段閱讀過的《江南》、《憶江南》、《水鄉(xiāng)歌》后，并在課堂上討論、交流、展示，如：詩詞朗誦、我來介紹、名句講解等。學生通過這樣的拓展學習，能將課前搜集的資料、已有的知識經(jīng)驗與課上自己有選擇的點擊媒體所得到知識的進行整合，外化成精練的語言表達出來，感受我國古代文化藝術的魅力。

　　這樣的整合學習，拓寬了語文學習和運用的領域，促使學生在不同內(nèi)容和方法中滲透整合，初步培養(yǎng)學生收集和處理信息的意識。

　　大語文教學觀認為，語文教學要打破課時、教材的束縛，把學習延伸到課外。這樣的設計為學生提供更多協(xié)商交流的空間，學生能夠?qū)ψ约旱膶W習進行及時的反饋評價，培養(yǎng)學生終生學習的意識。

　　五、教學總結

　　《清平樂·村居》一課的教學設計，以心理學、建構主義理論為指導，根據(jù)新課標精神，以學生為主體，教師為主導，使語文教學與媒體運用形成新的整合模式：利用情景資源，創(chuàng)設情景；運用教材，感知課文；整合課程資源，質(zhì)疑探索；處理信息，拓展學習，最終達到知識建構的目標，促使學生自主.合作.探究性學習，致力于學生語文素質(zhì)的形成與發(fā)展。

竇桂梅：國標蘇教版《清平樂·村居》教學實錄 篇11

　　教材分析：《清平樂·村居》描寫的是古代兒童有趣的生活，表達了孩子無憂無慮、天真爛漫的天性。讀著這首詞，頓覺清新的鄉(xiāng)土氣息撲面而來，濃郁的生活情趣洋溢在字里行間。從那充滿靈氣的詩句里，我們可以窺見古代兒童的生活場景，一經(jīng)詩人的生花妙筆，就變得生動、鮮活起來，雖然事隔千年，卻猶如發(fā)生在我們的身邊，一種親切感，也油然而生。

　　教學目標：

　　1、通過學習，理解詩詞的意思，體會童年生活的純真與美好；

　　2、通過背誦、默寫古詩詞，豐富學生的語言積累；

　　3、進一步激發(fā)學生熱愛中華傳統(tǒng)文化的感情。

　　教學重點：理解詩詞的意思，背誦、默寫詩詞，體會童年生活的無邪和美好。

　　教學過程：

　　一、揭題入課，粗知宋詞

　　師：親愛的同學們，宋詞是我國古代燦爛文化中一顆閃亮的明珠，一朵艷麗的奇葩。每一首宋詞都仿佛是一副色彩明麗、清新的水墨畫，是一曲婉轉(zhuǎn)動聽的歌曲，也是一段綿長悠遠的內(nèi)心獨白。今天我們一起徜徉于鄉(xiāng)間溪畔，去看看愛國詞人辛棄疾筆下描繪了怎樣的畫面。（師：板書課題）

　　師：根據(jù)課前查找的資料，誰來說一說古代的“詞”？（備注：詞是我國詩歌中的一種特殊的文學體裁，是隋唐時期興起的一種合樂可歌、句式長短不齊的詩體，又稱“曲子詞”或者“長短句”“詩余”等，盛行于宋代。特點是每首詞都有有詞牌。詞牌與內(nèi)容沒有必然的聯(lián)系，所以有些在詞牌下另有標題或者小序，表明主題或?qū)懽鞯木売伞Ｔ谝繇嵣希�詞和音樂緊密結合。清平樂原為唐教坊曲名，取用漢樂府“清樂”、“平樂”這兩個樂調(diào)而命名。又名《清平樂令》、《醉東風》、《憶蘿月》。）

　　師：請同學們看黑板，根據(jù)自己的理解，說一說“村居”中“居”字的含義（課件出示：《論語》子曰：居之無倦，行之以忠。居字，古注有居家、居官、居心三種講法。家有家政，居家以孝友治家，不能懈倦。居在官位，所得的俸祿，都是由人民納稅而來，更不可懈倦。就居心而言，無論治家治國，心都要公正而無倦。只有立志為民，才能居之無倦；只有誠意正心，才能行之以忠。）

　　二、自主初讀，吟品詞韻

　　1.自由朗讀，讀通讀順

　　師：請同學首先自由讀詞，要求看清字形，讀準字音

　　師：詞一般分為上闕和下闕，朗讀時，上、下闕之間要停頓。另外，古人寫詞，是把感情、內(nèi)容和節(jié)奏結合在一起，推敲出來的。所以，讀詞還要講究平仄。平，就是第一、第二聲，讀得舒緩。仄就是第三、四聲，讀得短促。請同桌之間兩個人分為上、下闕再練習讀讀。

　　2.出示詞語：茅檐、相媚好、鋤豆、剝蓮蓬、亡賴、翁媼

　　學生自由認讀、指名讀并齊讀

　　3.師：古人頌詩時往往還會加上動作，比如搖頭、用手擊掌，腳還會打著節(jié)拍，我們再來讀一讀。（指名讀，評議）

　　4.師：回憶一下，原來我們理解詩意時有幾種方法？（生：借助工具書、借助字典、根據(jù)生活體驗理解、借助書下注釋、可以問同學或老師等）同學們，選擇你喜歡的方式理解這首詞的含義。

　　5.比較發(fā)現(xiàn)，初品詞意

　　吳音：指吳地的地方話。作者寫這首詞時，是在江西上饒，此地在春秋時期屬于吳國。

　　翁媼：老翁、老婦

　　相媚好：這里指互相逗趣、取樂。

　　師：誰醉了？（課件出示問題）

　　師：詞中的“翁媼”是什么意思？他們是怎樣“相媚好”的？（同桌之間扮演翁媼逗趣）

　　師：指名讀上闕，邊讀邊想象，有怎樣的一幅畫面映入腦海？

　　6.指名讀下闕，用自己的話說說詞意。

　　師：溪水人家繞，綠野鄉(xiāng)村，有對老夫婦正醉中逗趣，三個孩子都在做著不同的事情。“最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。”中“臥”是怎樣的姿態(tài)？（觀察課件畫面）可不可以換成“躺”、“趴”？

　　重點理解亡賴：同“無賴”，亡，這里指頑皮、淘氣。

　　師：“無賴”是貶意詞的，為什么在這里作者卻用“最喜”呢？

　　師：你們在家淘氣時，父母是怎樣說你的？

　　生：叫我淘氣包，煩人精，說家快讓我給拆了。

　　師：是啊，當父母喚你為“淘氣包”時，這看似批評的話語，實則是在喜愛啊！所以詩中運用反語，表達了最喜歡這個淘氣剝蓮蓬的孩子。讓我們帶著這種喜歡讀詞的下闕。

　　三、品讀賞析，感悟意象

　　1.師：俗話說，詩中有畫，畫中有詩。不知不覺讀了這么多遍。你仿佛都看見什么了？（指名交流，并放課件溪水之聲，再讀此詩）

　　2.如此美好的家園，如此“安居樂業(yè)”的生活，真的讓人留戀忘返。于是，辛棄疾一時興起，信筆寫下這首詞。讓我們隨著音樂，一齊朗讀吧！（課件音樂）

　　3.師:有了父母的相親相愛，兄弟的力所能及，才成就了小兒的“無賴”。如此其樂融融的景色讓人好生羨慕和向往.辛棄疾看到了此情此景,難道產(chǎn)生的僅僅是幸福是羨慕嗎?

　　（課件出示詞:破陣子

　　為陳同甫賦壯詞以寄之

　　醉里挑燈看劍，夢回吹角連營。八百里分麾下炙，五十弦翻塞外聲，沙場秋點兵。

　　馬作的盧飛快，弓如霹靂弦驚。了卻君王天下事，贏得生前身后名，可憐白發(fā)生！）

　　4.師：《破陣子》是我們曾經(jīng)在課外積累時背誦過的詞，我們首先一起來復習一下。（齊讀）指名回答：通過讀，你體會出這首詞表達了詩人怎樣的情懷？（精忠報國、奮戰(zhàn)殺場、豪放不羈）

　　5.師：是啊，就是這樣的一位精忠報國，誓死收復中原失地的愛國詞人，他的一顆報國之心是否在疆場上得以施展？充斥于滿心的怎么還有欲說還休的“愁”呢？

　　課件出示：師配樂朗誦

　　丑奴兒

　　少年不識愁滋味，愛上層樓，愛上層樓，為賦新詞強說愁。

　　而今識得愁滋味，欲說還休，欲說還休，卻道天涼好個秋。

　　6.師：結合同學們課前搜集的辛棄疾的生平資料，誰來說一說，詞人的“愁”指的是什么？

　　（備注：辛棄疾（1140—1207），字幼安，號稼軒,齊之歷城人(今濟南)，南宋詞人。原字坦夫，改字幼安，別號稼軒居士。與蘇軾齊名，并稱蘇辛。歷城（今山東濟南）人,生于北宋滅亡十三年之后的金人統(tǒng)治地區(qū)。他從小就受到民族意識與愛國思想的教育，立志恢復失地，報效祖國。紹興三十一年（1161）率兩千民眾參加北方抗金義軍，次年奉表歸南宋。歷任湖北、江西、湖南、福建、浙東安撫史。一生堅決主張抗擊金兵，收復失地。在各地任上他認真革除積弊，積極整軍備戰(zhàn)，又累遭投降派掣肘，甚至受到革職處分，曾在江西上饒一帶長期閑居。光復故國的大志雄才得不到施展。辛棄疾68歲那年,當宋帝想請辛棄疾出山聲援，而當命令到達鉛山的時候，辛棄疾病已沉重。九月十日，辛棄疾懷抱著他那始終不能實現(xiàn)的政治抱負與世長辭了。)

　　師:讀過了詩人的兩首詞之后,你體會到辛棄疾胸中的僅僅是對和平生活、安居樂業(yè)的向往嗎？（學生交流）是啊，期盼著抗擊金兵、收復中原、統(tǒng)一祖國的“居安思危”的情懷充滿了詩人的胸膛。

　　師：帶著對“安居樂業(yè)”美好生活的向往，我們來背誦《清平樂·村居》。

　　師：帶著對詞人愛國執(zhí)著精神的敬佩，我們再背《清平樂·村居》。

　　板書：

　　清平樂·村居

　　（南宋）辛棄疾

　　居家：家居樂業(yè)

　　居官：居安思危

　　居心：精忠報國

竇桂梅：國標蘇教版《清平樂·村居》教學實錄 篇12

　　《清平樂·村居》一課是南宋愛國詞人辛棄疾寫的一首描寫農(nóng)村生活的著名詞作,作者通過對農(nóng)村清新秀麗、樸素恬靜的環(huán)境描寫以及對翁媼及其三個兒子形象的刻畫，抒發(fā)了作者對鄉(xiāng)村田園生活的熱愛和向往之情。如何使學生在理解詞內(nèi)容的基礎上，來感受田園生活的意境，從而受到美育的熏陶?可作如下的教學設計。

　　一、在古樂中“走向村居”，恬淡走近詩詞(讀對讀通)

　　教學伊始，在揭示課題前可以先出示了一幅鄉(xiāng)村生活的圖畫，讓學生在古箏樂曲的相伴中欣賞這幅畫面，然后談自己的感受。學生在悠揚的樂曲中紛紛踴躍的舉手發(fā)言，交流熱烈，激起了學生探究的欲望和閱讀的興趣。之后，讓學生對照出示的圖畫，借助課后的拼音，帶著自己的感受，將這首詞讀正確，讀通順，從學生的朗讀情況來看，他們已初步感知了詞的內(nèi)容。

　　二、在吳音中“走入村居”，悠閑走進詩詞(自己讀懂)

　　在學生初步感知課文的內(nèi)容之后，再次讓學生帶著感受，對照圖畫讀這首詞。

　　這里采用 “以圖畫為先導，以音樂作鋪墊，以語言描繪作引子”的方法，讓學生在想象中朗讀，朗讀中想象，使文中之境成為學生心中之境、口中之言。教學時圍繞“你讀懂了什么?”這個問題展開交流。交流時，學生躍躍欲試，相互啟發(fā)，思維碰撞。

　　當學生談到讀懂了“醉里吳音相媚好”一句時，相機提了這樣兩個問題：

　　1、“這里是誰在講吳音?”

　　2、“你想象一下他們會講些什么呢?”真是一波激起千層浪，同學們插上了想象的翅膀，展開了激烈的討論。之后，可以播放了一段吳地方言的錄音，這時學生更是興致盎然，手舞足蹈，以講自己所在的吳方言為趣，仿佛個個身臨其境，整個教室中充滿了歡聲笑語。最后，再讓學生在讀中感受詞的意境。學生會在輕松、悠閑的音樂中對詞的內(nèi)容有了進一步的理解和感悟。

　　三、在欣賞中“走出村居”，自然外化詞意(讀好讀出來)

　　在學生能讀出意思的基礎上，又該如何使學生的身心與朗讀內(nèi)容融為一體呢?一首詩詞不但要讀懂而且要讀好，這時要求學生把自己的心放進去，再讀這首詞，談自己的感受。(提示：你感覺這戶農(nóng)村人家生活得怎樣?)有的同學說：“這一家人生活得很溫馨。”;有的同學說：“這一家人很和睦，我好羨慕。”;也有的同學說：“這一家人毫無一點煩惱，我也真想去那里生活。”……同學們個個說得頭頭是道，可看出他們感受到了這安寧、悠閑的鄉(xiāng)村田園生活，也充滿著對這種生活的向往。同學們通過字字到位的讀、讀出圖意、讀出韻味的螺旋上升的朗讀練習，理解了詞意，領悟了內(nèi)蘊，在讀中獲得了情感的熏陶。

　　四、在積累中“放眼村居”，漫步走進詞海(讀寬讀下去)

　　小學語文課程標準中指出：“語文是實踐性很強的課程，……應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。”薛法根老師的組塊教學給了我們很大的啟示，發(fā)動學生與老師一起在信息平臺查找有關江南、村居的詩詞，在縱向回憶低年段閱讀過的《江南》、《憶江南》、《水鄉(xiāng)歌》后，學生找到了辛棄疾的《西江月》“七八個星天外，兩三點雨山前……”等好詩好詞，甚至找到了卡秀網(wǎng)站上的FLASH動畫賀卡《夢里水鄉(xiāng)》、《江南》;在語文實踐活動課上，孩子們通過吟誦詩詞，不僅能增長見識、廣博見聞，而且懂得要和作者息息相關、心心相印，在語文實踐活動的體驗中自豪地感慨：“中國不愧是詩詞的國度，古往今來流傳著許多不朽的詩篇，我們應當如蜜蜂采蜜，充實自己，沾上文人的雅氣……”相信厚積不僅可以薄發(fā)，而且會在孩子們的生命中多一分靈氣，為將來的美麗人生做好奠基。

竇桂梅：國標蘇教版《清平樂·村居》教學實錄 篇13

　　師：讀讀我們以前學過的課文，也有一種情趣，我們二年級學過詞串：金秋、煙波 水鄉(xiāng)、蘆葦、菱藕、荷塘、夕陽、歸舟、漁歌、楓葉、燈火和月光。

　　師：誰能邊讀邊想象，讀出詞串里的韻味。

　　生讀。

　　師：今天我們來讀一首宋代詩人辛棄疾的詞，看看我們能不能把它的韻味讀出來。

　　板書課題：

　　清平樂·村居

　　師：這個字讀“樂”，一起讀課題。

　　生讀。

　　師：古代的詞是可以配樂來唱的，這個課題讀的時候，詞牌名和后面的“村居”略有停頓，一起讀。

　　生讀。

　　師：看到村居你們會到什么？

　　生：在一個小村子里，夕陽西下時，人們打漁的船回家了，人們在做飯。

　　生：我腦子里想到的是在太湖邊上有幾戶人家，他們打漁歸來，他們做飯，煙囪里冒出白煙。

　　生：我想到有幾間小茅屋，還有一塊田地，一條蜿蜒曲折的小路。

　　生：在一個夏天的黃昏，夕陽西下，一位老人躺在家門前的躺椅上，一手抱著小孫子，心里甜滋滋的，他一手搖著蒲扇，一邊低沉美麗的晚霞。

　　師：掌聲送給他。我們的想象讓題目有了意義。一起讀課題。

　　師：辛棄疾筆下的村居到底怎么樣，請同學自讀課文，要求八個字：字字響亮，字正腔圓。

　　生讀。

　　師：你覺得哪些字的讀音需要注意一下。

　　生：媚。

　　師：領大家讀“相媚好”。

　　生領讀。

　　生：溪頭臥剝蓮蓬。

　　師：把蓮蓬的皮去掉叫──生：剝（bāo）蓮蓬。

　　師：把香蕉的皮去掉叫──生：剝（bāo）香蕉。

　　師：把花生的皮去掉叫──生：剝（bāo）花生。

　　師：把蘋果的皮去掉叫──生：剝（bāo）蘋果。

　　師：錯了。

　　師：把這兩個連在一起讀。

　　出示：

　　剝削。

　　生讀。

　　師：錯了。

　　師：帶著大家讀。生領讀正確讀音。

　　生：還有“翁媼”。

　　師：翁上面是個公字，猜猜什么意思。

　　生：主人翁。

　　師：那詞中的主人翁是誰？

　　生：老公公。

　　師：那媼呢？

　　生：我猜是老奶奶。

　　師：是的，滿頭青絲的老年夫妻就是──

　　生：翁媼。

　　師：誰來把課文讀一讀。

　　一生讀。另一生讀。

　　師：先停一下，有意見要發(fā)表嗎？

　　生：我覺得她讀得是很好，但是似乎還要一點詩意。

　　師：等一下可以讀出詩韻，你覺得她哪里讀得好。哪里停頓了一下？

　　生：在“醉里吳音”那個地方。

　　生讀。

　　師：再請一個同學接著往下讀。

　　師：讀得真好，我們一起把這首詞念一下。

　　生齊讀課文。

　　師：這是一個什么樣的村居呢，我們再來讀，輕輕地讀，緩緩地讀，看誰能把村居的情景想象出來。

　　師：你看到了怎么樣的景象。

　　生：我看到一對老夫妻坐在家門前聊家常。

　　生：我看到一個小孩在池塘邊剝蓮蓬。

　　生：我看到一個不是成年人，也不算小了，正在紡織著放雞的雞籠。

　　生：我還看到一個大人在耕田。

　　師：在什么地方耕田？

　　生：一個大人在小溪的東邊耕田。

　　生：我看到一個矮矮的房子里有一對老夫妻。

　　生：我補充一點，那個小孩還在看蓮花，準備采一朵送給他媽媽。

　　師：想象真豐富。我們通過想象，基本讀懂了詞的大意。你在讀的時候，你覺得哪些詞句需要提出來討論一下的？

　　生：第二段往下數(shù)第三行，他說“最喜小兒無賴”，我覺得小兒很聰明，他在剝蓮蓬，我覺得他的思想是豐富的，為什么說他是“無賴”。

　　師：把“無賴”這個詞圈出來，學語文應該有這樣的敏感。誰來把這兩句讀出來。

　　生讀。

　　師：正確。你再來讀一遍。

　　另一生讀。

　　師：咱們一起把這兩句讀一讀。

　　生讀：最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。

　　師：我有個發(fā)現(xiàn)，讀這兩句，很多同學都是笑著讀的，為什么？

　　生：我覺得“無賴”的意思是特別頑皮。小孩比較淘氣。在剝蓮蓬，所以我覺得無賴的意思是頑皮。

　　生：因為是老夫老妻最喜歡的小兒。

　　生：因為我覺得那個小小朋友是天真活潑可愛，他的笑是甜的，所以我們讀的時候是笑瞇瞇的。

　　生：我覺得他臥剝蓮蓬應該很開心，所以我們笑著讀。

　　師：是啊，我們讀的時候覺得非常有童趣。剛才你們說，小孩很可愛，很淘氣，很活潑，就是──

　　生：無賴。

　　師：是你們自身讀懂的。誰能把小小朋友臥剝蓮蓬的童趣讀出來。

　　生讀。

　　師：誰和他比一比。

　　生讀。

　　師：表情非常好。

　　一起讀。

　　生讀。

　　師：你覺得哪有哪些詞句的理解是需要討論一下的。

　　生：“醉里吳音相媚好”不理解。

　　師：你覺得“相媚好”在這里是什么意思？

　　生：我認為是這一對老夫妻很恩愛。

　　師：非常好。

　　生：我覺得是整個家庭的和睦。因為我看圖上，依照文中的意思應該是大兒子，他年紀大了，就去鋤地，中兒子不能去，就在家里織雞籠，小兒子雖然沒事，但他會考慮。

　　師：我理解是夫妻倆很恩愛，他把相媚好推到整個家庭，為他的發(fā)現(xiàn)鼓掌。

　　師：這是老夫妻倆聊天的情景，幾杯酒下了肚，老兩口的話多了，老爺爺望了望老奶奶，笑著說──

　　生：看哪，咱們的大兒子多勤快，還幫我們做家務。

　　生：看著我們的兒子真勤快，真調(diào)皮，我們可以享福了。

　　師：看著老爺爺?shù)脑挘�老奶奶怎么說呢？

　　生：我們有三個這么好的兒子，我們可以享享清福了，我們可以衣食無憂了。

　　師：我們一起讀。

　　生讀：醉里吳音相媚好，青絲翁媼。

　　師：多么溫馨的情景，我們再讀。

　　生讀。

　　師：我們還可以想象，詩人多喝了一點酒，來到這里，看到和平安定的情景，情不自禁地吟出—生讀：醉里吳音相媚好，青絲誰家翁媼。

　　師：這里的醉僅僅指的是醉酒嗎？

　　生：我覺得不光是醉酒人醉，還有看到這樣的局面，陶醉了。

　　生：我覺得是他們一對夫妻說方言在聊天很開心，陶醉在里面。

　　師：當時作者在什么地方居住？

　　生：吳國。因為吳國的話就是吳音。

　　師：當時作者住的地方歸吳國管，所以說的是吳音，和我們這里的吳音一樣嗎？

　　生：不一樣。

　　師：我們讀懂了“醉”，有陶醉的意思，也是我們自身讀懂的。還有哪里？

　　生：“誰家”，是什么意思？

　　師：是作者發(fā)出的疑問，對嗎？

　　師：茅檐低下，溪上青青草。從青青草，你又讀出了什么？

　　生：我讀出了草地更加青了。

　　生：我覺得是春天吧，小草都竄出來了，青青的，綠油油的，給我清爽的感覺。

　　師：把清爽的感覺讀出來。

　　生：我試試吧。

　　生讀。

　　師：給點掌聲。那藍藍的天，白白的云，淙淙的水，青青的草。我們一起讀。

　　生讀。

　　師：讀到這里，有什么問題？

　　生：茅檐低小，低小是什么意思。

　　師：我來回答，我從你的提問中又發(fā)現(xiàn)一個問題。從茅檐低小你看出了什么？

　　生：我看出這家人很貧窮。連茅屋都又低又小。

　　師：從這里還看出一個問題，是什么？

　　生：假如是貧窮的話，怎么還喝酒，怎么還醉呢？

　　師：還有什么問題？

　　生：茅檐的“檐”是什么意思。

　　師：我覺得這個問題比較重要，老夫妻的生活不富裕，還沒小康呢，他們怎么會陶醉在其中呢。請大家默默地讀，靜靜地讀，把自身的想法簡要地寫下來。

　　生默讀。

　　生交流。

　　生：也許是他們很幸福，以水當酒。

　　生：我覺得他們很快樂，看到三個兒子在干活，不知不覺陶醉在里。

　　生：我覺得他們生活很貧窮，可是精神上很富裕，他們有三個兒子。所以他們過得很快樂。

　　師：是的，精神上富裕是金錢買不到的。

　　生：他們雖然貧窮，可是精神上很幸福，他們生活在一個幸福的家庭里。他們一家是非常和藹的。

　　師：你說了兩個意思，這樣的環(huán)境很──

　　生：優(yōu)美。

　　師：第二個是這樣的家庭很──

　　生：幸福。

　　師：和和美美地過日子。

　　生：他們老兩口覺得自身的兒子很懂事，所以陶醉在里面了。而且其樂融融，他們陶醉在天倫之樂中。

　　師：好一個天倫之樂。老兩口陶醉在和睦的村居中，和美的村居中，課文中還有誰在醉？

　　生：作者。

　　師：我們讀書的時候，是誰在陶醉。

　　生：讀者。

　　師：也就是──

　　生：我們。

　　師：你能不能把陶醉的感覺讀出來。

　　生自讀。

　　師：誰能把這種感覺讀出來。還缺點什么。

　　師配樂。

　　生讀。

　　師：讀得真好。獎勵你推薦一個人來讀。

　　生讀。

　　師：讓我們一起陶醉在村居的情景中。

　　生齊讀。

　　師：老師又被陶醉了，辛棄疾的村居給我們帶來了寧靜，帶來了美好，我們不能從他筆下的村居中走出來，但是我們要下課了，再回到江南水鄉(xiāng)的村居中吧，剛才我們背了詞串，老師依照清平樂的詞牌給我們的詞串重新改了，我們來念一下──

　　生齊讀。

　　師：語文是有韻味的，語文學習是有韻味的，我們的村居，我們的生活也應該是有韻味的。謝謝大家。下課。

竇桂梅：國標蘇教版《清平樂·村居》教學實錄 篇14

　　[教學目標]

　　1.聯(lián)系上下文、觀察插圖等多種方式理解詞句，理解詞意，并能夠背誦。

　　2.感受到詞人所營造的安適恬淡的氛圍、和諧的人際關系。感受田園生活的純樸和情趣，并能根據(jù)自己的感悟讀出情趣。

　　3.激發(fā)學生熱愛古詩詞，熱愛祖國的語言文化的情感。

　　[教學過程]

　　一、導入新課，理解課題。

　　1.師：他在中國的文學史上赫赫有名，是一位文武雙全的傳奇英雄：在戰(zhàn)場上，他所向披靡，英勇善戰(zhàn)；在文學的園地里，他著作頗豐，是一位響當當?shù)娜宋铮�有許多人追隨他，形成了文學史上著名的“辛派詞人”。他就是宋代詞人辛棄疾。在他六十八年的人生歷程中，先后有二十余年是在江西農(nóng)村度過的，其間寫下的一些反映農(nóng)村生活的詞作，也深受人們的喜歡。今天我們學習的《清平樂村居》，便是其中較為出色的一篇。

　　2.請同學們看老師寫課題。(板書課題時邊板書邊說“清平樂”是詞牌名，“村居”是詞的題目，所以中間要空一格)要把課題讀好，你認為要注意什么?你能給大家提個醒嗎?(“樂”的讀音，詞牌與詞題中間要略有停頓)

　　3.讀題。

　　4.“村居”你能理解嗎?(鄉(xiāng)村人家)從“村居”一詞，你仿佛看到了什么？聽到了什么？感覺到了什么？(過渡)那辛棄疾在《清平樂村居》里描寫了怎樣的鄉(xiāng)村?怎樣的人家呢?讓我們打開課文，來讀讀這首詞，一起走進詞人所營造的田園世界吧！

　　二、初讀課文，讀正確、讀流利。

　　1.師：請自己輕聲讀讀這首詞，一個要求：“要讀得正確、流利”。為了確保能讀得正確、流利，誰愿意給大家提個醒，哪些字詞或哪些地方要注意?

　　2.自讀課文。

　　3.指名讀，師生評,再齊讀。

　　三、二讀課文，讀出節(jié)奏。

　　1.師：讀完了，感覺怎樣？【一個“美”字激蕩在心頭。優(yōu)秀的詞，不僅內(nèi)容引人入勝，就是讀起來也是瑯瑯上口，悅耳動聽。不信，再讀幾遍試試。注意把字音讀準，把詞的節(jié)奏讀出來。】

　　請同學們拿出筆來，你覺得在哪些地方需要停頓，用“/”劃出，然后試著讀出詞的節(jié)奏美，

　　2.指名讀，師相機評價引導。

　　四、三讀課文，熟讀成誦。

　　1.師：這46個字的詞，老師可以不用看書，就能背誦出來，你們能背誦出來嗎?想超過老師嗎？那我們來比一比。要求：要讀出節(jié)奏美感。

　　2.指名背誦。

　　五、學生質(zhì)疑，理解詞意。

　　1.俗話說：“書讀百遍，其義自見”，你已經(jīng)讀了這么多遍了，再將圖文結合，一定理解了很多。但古詩詞畢竟難懂，到目前為止，你還有什么字詞難以理解?

　　2.質(zhì)疑。(如果學生能解答，可讓學生說說你怎么知道的)

　　3.老師點撥。(重點：吳音；臥剝蓮蓬)

　　相媚好：彼此之間很親熱。

　　翁：看圖，誰是翁？柳宗元的《江雪》中說道：“孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。”“翁”就是指年老的男子。

　　媼：看看部首？明白吧！圖上只有一位女性。指的是年老的婦女。

　　“醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼。”基本上每個詞的意思解決了，可是要把它完整地說出來還不太容易。因為古人為了壓韻，常常會打亂詞序。沒關系，試試看。（是哪一家的白發(fā)夫妻二老，帶著酒意操著吳語兩人談得很親熱）

　　無賴：這個詞的意思最有意思。它和我們現(xiàn)在平時說的“無賴”意思相同嗎？究竟是什么？看看插圖，這個小“無賴”在干什么？能用詞來形容他嗎？對，我們可以把“無賴”當作“頑皮”、“調(diào)皮”說。

　　4.理解了意思，這樣讀來就更加有味道了。我們男生先來讀讀看。女同學也來試試。

　　六、讀課文，讀出畫面

　　1.讀書時，如果一邊讀腦海里能一邊出現(xiàn)與之相關聯(lián)的畫面，那就真正讀進去了，老師相信你們一定也能做到!下面你們就低低地吟誦，甚至可以閉起眼睛來吟誦，感受一下，你好像看到了什么?當你在讀這首詞的時候，你是否讀出了詞人的心緒？是否讀出了一份感動？一份向往？用心地再讀上一兩遍，告訴大家你讀懂了什么？

　　2.學生試著邊低聲吟誦，邊想象畫面。

　　3.指名學生說說，你讀出了什么。

　　預設：

　　沒有世俗的侵擾，怎能不悠然自得？

　　一輩子相知相守，這是人生的一大幸運事呀！有一首歌不是這樣唱嗎？“我能想到最浪漫的事，就是和你一起慢慢變老，一路上收藏點點滴滴的歡笑，留到以后坐著搖椅慢慢聊”想想老夫妻倆會說些什么？

　　這真是“酒不醉人人自醉”呀！

　　小兒雖然頑皮，可是我們看看他的眼睛，你能夠讀出他的——專心、認真。誰說我沒事情做，我這不是正在干活呢？難怪詞人最喜歡他呢！孩子的魅力無人能抵擋呀！

　　4、你覺得哪一句最有情趣?為什么?(一老一少)……

　　5、小結：

　　清新秀麗的景色讓詞人心醉，樸素純真的人們讓詞人親切，可愛的孩童又讓詞人身心愉悅。他是深深地愛上了這片土地，愛上了這里樸實無華的人們。我想他在寫這首詞的時候一定在笑、在回味。——讓我們再來感受一下詞人的情境。

　　4.配樂朗誦。

　　七、拓展閱讀

　　1.今天老師還帶來了一首南宋楊萬里的詩《四時田園雜興》。對照注釋讀一讀，想想老師為什么要把這首詩推薦給大家。

　　2、小結：同學們，宋詞是我國古代燦爛文化中一顆閃亮的明珠，一朵艷麗的奇葩。每首宋詞都仿佛是一幅絢麗多彩的畫，一曲委婉動聽的歌，一段綿延不絕的情。相信同學們通過今天的學習，一定對宋詞有了新的感受，希望同學們以后在宋詞中盡情遨游，進一步感受我國古代文學的藝術魅力。

　　今天我們跟隨著辛棄疾來到了宋代的農(nóng)村，和他一起感受到那里的田園風光，一起領略了那里的民風淳樸。我想對于我們生活在二十一世紀的城市人來說，心靈也受到了一次享受。

　　八、作業(yè)：抓住空白，展開想象，擴寫句子

　　古詩詞是我國傳統(tǒng)的文學藝術，在表現(xiàn)手法上與國畫有許多相似之處，比如，古詩詞語言含蓄，給讀者留下許多空白，也就有了許多想象的空間。

　　再讀讀詞，聯(lián)系插圖，加上想象，把最打動你的景或最喜歡的人用幾句話寫下來。或能不能把你認為最有情趣的句子，通過你的想象使它變得更加具體呢?比如“幾杯酒下了肚，老兩口的話也多了起來，老爺爺笑著對老奶奶說：……”當然，你也可以寫鄉(xiāng)村的景色，還可以寫大兒、二兒、小兒。

竇桂梅：國標蘇教版《清平樂·村居》教學實錄 篇15

　　教學過程：

　　師：今天第一次和同學們見面，得先打個招呼——同學們好！

　　生：老師好！

　　師：今天，是新的老師和新的你們，還有新的來聽課的老師，我們將要一起來學習新的一課。知道今天要上哪一課嗎？

　　生：不知道。

　　師：不知道好啊，因為不知道，所以一切都是陌生的，陌生，就會帶來新鮮的感覺。那你們知道老師的名字嗎？

　　生：不知道。

　　師：不知道好啊，現(xiàn)以就請你觀察一下老師，說說我給你的第一印象吧。

　　生：你像個古人。

　　師：古人穿長袍子，你看到老師穿著這件風衣，像古人穿了袍子了吧。

　　生：（笑）

　　生：你像個闖江湖的。

　　師生：大笑。

　　師：嘿，還真讓你一眼就看準了，我3年從公辦學校出來，到民辦學校工作，行走教育的江湖已經(jīng)三年多了，不過，我可沒有變成大俠啊，你看，手中無寶劍啊。

　　生：學生笑。

　　生：老師，你怪會搞笑的。

　　師：笑一笑，十年少，為什么不笑呢？笑里面可是藏著智慧，藏著幽默啊！

　　師：好了，現(xiàn)在請讓我告訴你，請你們翻到《清平樂村居》，今天，我們就學習這一課。首先請同學自由地來讀課文。

　　生：學生自由讀課文。

　　師：巡視，傾聽，把個別容易讀錯音的字寫在黑板上。請學生看看，再自讀課文。

　　師：馬上就到八點了，時間一到，我們的課就開始了，我想請同學回憶一下我們在四年級學的一首古詩，和今天我們今天要學的題目是一樣的。你來背背看看。

　　生：蓬頭稚子學垂綸，側坐莓苔草映身。路人欲問遙招手，怕得魚驚不應人。

　　師：這是一個城市還是鄉(xiāng)村的孩子，他給你什么印象。

　　生：這個孩子很可愛，很頑皮。

竇桂梅：國標蘇教版《清平樂·村居》教學實錄 篇16

　　教學目標：

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　1.借助教材注釋，結合課外資料，通過自主地學習，正確理解這首詞的大概意思。

　　2.咀嚼和體悟重點詩句的情味，在反復誦讀與融情想象中，感受詞的情緒和意象，受到心靈的熏陶和滋養(yǎng)。

　　3.通過詞的學習，感受借景抒情的表達方式，感受童年生活的情趣和快樂。

　　教學過程：

　　一、導入新課，激發(fā)興趣。

　　1.各位朋友，敢和我對對暗號，搞搞默契嗎？自信的孩子最有魅力！何為暗號呢？咱們來對詩，我說前句，你們對后句。只要你們能說得上來，就是對上了暗號。

　　童孫未解供耕織——   綠遍山原白滿川——  草長鶯飛二月天——開軒面場圃——

　　2.真有默契啊！正如詩人李商隱所說，我們是心有靈犀——一點通。請同學想想，這些詩都是描寫什么的？

　　3.美麗的田園風光和恬靜的田園生活是歷代文人墨客心中的最愛，在博大精深的中華經(jīng)典詩文里，田園詩詞是一顆閃亮的明星。今天，熊老師要和大家一塊來學習南宋愛國詞人辛棄疾的一首田園詞。看老師板書，字乃人的衣冠，要一筆一畫寫工整。

　　二、自讀自悟，感知課文。

　　1.誰愿意把課題讀一遍？這“樂”字在這里讀作音樂的“樂”，老師想請教大家對“清平樂”的理解？你怎么知道的？你是個會學習的孩子。借助注釋是我們學習古詩詞的一種非常重要的方法，學習要學會方法，方法用得恰當了，你學起來就會事半功倍。請你把注釋1大聲地讀一遍。“清平樂”是詞牌名，“村居”才是這首詞真正的題目。讀課題的時候，詞牌名和后面的“村居”中間要略有停頓，一起讀。

　　2.村居的意思就是鄉(xiāng)村人家，讀到村居，你想象到了什么？這是同學們想象中的村居。辛棄疾筆下的村居是什么樣的呢？請同學們打開書24頁，把這首詞自由朗讀四遍，前兩遍爭取讀準生字和多音字，要讀得字正腔圓；后兩遍爭取把詞讀通順，最好能讀出節(jié)奏。讀完后，還要請大家仔細看看書上的插圖和注釋，想想這首詞給你留下了怎樣的感覺。

　　三、交流自學情況。

　　1.讀的時候，你覺得哪些字的讀音需要提醒同學們一下呢？

　　2.經(jīng)過大家的提醒，咱們再來讀這首詞，就簡單多了。現(xiàn)在，誰愿意把這首詞讀一遍？其他的同學要認真聽，聽聽他是否讀準了字音。

　　3.他讀正確了嗎？你真勇敢！第一個吃螃蟹的人是最值得稱贊的。同學們，把掌聲送給他。（大屏幕出示這首詞）詞一般分上闕和下闕兩部分，朗讀時，上、下闕之間要停頓，我們一起來讀一讀。

　　4.讀得正確，流利，有節(jié)奏。現(xiàn)在哪位同學能告訴我這首詞給你留下了什么樣的感覺。

　　四、范讀課文，把握詩境。

　　1.同學們，讀古詩詞，初讀的感覺是非常重要的，就像我們和詩人有了初步的溝通和交流。老師讀這首詞也有自己的感覺，不過我的感覺想通過我的朗讀表達出來，可以嗎？請同學們閉上眼睛，伴著優(yōu)美的音樂，隨著老師的朗讀，一起走進辛棄疾的田園生活。

　　2.人們常說：“詩中有畫，畫中有詩。”現(xiàn)在你的眼前出現(xiàn)了什么樣的畫面，你看到了什么？聽到了什么？（生答看到的畫面，教師就用視頻出示畫面，并要學生讀相應的句子。）

　　3.（把幾幅畫拼成一幅完整的畫面）同學們，你們再仔細看看，畫中缺少了什么？（放流水聲）小溪怎么流的呢？（緩緩地流著、叮咚地流著、潺潺地流著）

　　4.同學們想象得合情合理，大家都是會學習的孩子，因為想象也是學習古詩的方法之一。綠水村邊繞，這溪水把幾幅畫連起來，構成了一幅美好溫馨的村居圖。讓我們在這潺潺的溪水聲中再來讀這首詞。(放音樂，師生齊讀。)

　　五、分步解讀，品語詩情。

　　1.村居生活真是其樂融融啊！這首詞當中有一個字表達了辛棄疾看到這溫馨美好村居之后的情感，哪一個字？

　　2.“醉”就是這首詞的詞眼。辛棄疾喝酒了嗎？可是他醉了呀！？這真是酒不醉人人自醉啊！他醉在哪兒呢？他一醉田園風景美如畫。同學們，一起讀。（磊屏幕出示：茅檐低小，溪上青青草。）

　　3.這句詞描寫了哪些景物？

　　4.草是怎樣的草，水是怎樣的水？同學們，閉上眼睛，讓音樂帶著我們走得更近些。此時，你就是辛棄疾。飯后，你慢步田園，面對著醉人的美景，你深深地吸上一口氣。田園的空氣怎么樣？小溪里的水——很清很清；溪邊的小草——很綠很綠；溪里的荷花——很美很美，真是接天蓮葉無窮碧——映日荷花別樣紅啊！好一個世外桃園，真是人間仙境啊！這何嘗不是一種動人心扉的美麗呢？辛棄疾，你醉了嗎？醉了，那就讀啊，輕輕的，慢慢的，讀出你的醉。

　　5.古人讀書講究吟詠，讀得入情后還要搖頭晃腦，甚至身子也跟著節(jié)奏晃動，自己試一試。

　　6.大家讀得真不錯，敢站起來晃一晃嗎？真是有板有眼，有滋有味。全班同學，咱們一起晃起來，搖起來。

　　7.酒不醉人人自醉，辛棄疾醉了，他一醉鄉(xiāng)村風景美如畫，那還有二醉，三醉，四醉呢？

　　8.讓我們一起來讀第二句。這句話你們讀懂了嗎？那我問幾個問題行嗎？

　　第一個問題：“吳音”是什么意思？當時辛棄疾被朝廷貶到江西上饒的帶湖，這個地方戰(zhàn)國時期稱為吳國，所以叫吳音。

　　9.第二個問題：“相媚好”是什么意思？老爺爺和老奶奶會說些什么呢？

　　（大屏幕出示：夏日的午后，幾杯酒下了肚，老兩口的話多了起來，老爺爺（老奶奶）望了望老伴，笑著說——”）

　　10.（大屏幕出示老兩口幸福生活的畫面）多么幸福的老兩口啊！執(zhí)子之手，與子攜老，這才是人生中最幸福的事啊。你醉了嗎？請你讀！同學們的掌聲就是對你的肯定。同學們一起讀！

　　11.酒不醉人人自醉，辛棄疾醉于景美，醉于人和，咱們再來和他一起醉，這三醉是醉于——誰愿意讀讀第三句。誰能講講這句詩的意思？誰愿意夸夸大兒子？12.引讀《鋤禾》。夸過了大兒，咱們再來夸夸中兒，要求用上一個四字成語。

　　13.看著勤勞能干的大兒和中兒，辛棄疾又醉了.可是,還有醉中之最呢!那就是——最喜小兒亡賴，溪頭臥剝蓮蓬？“無賴”是什么意思？ 你有調(diào)皮的時候嗎？父母是怎么責備你的？看似責備，實則喜愛。所以說小孩很可愛，很淘氣，很活潑就是“無賴”。你們很可愛，很淘氣，很活潑，就是——再讀這一句，讀出小兒子的天真活潑。

　　14.這句詞中的哪一個字最能體現(xiàn)小孩子的淘氣？“臥”什么意思？帶進詩中去讀一讀。好不好？為什么？還可以用哪個字？帶進去讀一讀，好不好？為什么?15.“臥”可以是趴著，可以是躺著，還可以是側著身子，想怎么臥就怎么臥，怎么臥舒服就怎么臥，一個“臥”字寫出了小兒子的頑皮淘氣，寫出了小兒子的悠然自得！用字傳神是古詩詞的一大特點，要不以推敲著名的詩奴賈島怎么會“二句三年得，一吟雙淚流”呢！誰愿意再把這句讀一讀？

　　六、誦讀品味，怡然沉醉。

　　1.詞讀到這兒，相信這一家子一定給大家留下了深深的印象，那么這是什么樣的一家子呢？你能用一個詞語概括嗎？對了，正如大家所說，這是溫馨的一家，美好的一家，令人陶醉的一家，概括大家的感覺，那就是和諧（板書：和諧）其實，和諧的生活不僅是古代人的向往，二十一世紀的我們，同樣也在追求著和諧，構建著和諧。

　　2.此時，辛棄疾已經(jīng)深深地陶醉在這份和諧中。那么僅僅是辛棄疾醉了嗎？還有誰醉了？

　　3.這一家子生活富裕嗎？你從哪兒知道的？這么矮這么小的茅屋，到了冬天怎么遮風避雨呢？我得問一問詞中的老爺爺，老奶奶了：你家生活并不富裕啊！你怎么會沉醉其中呢？唉，先別忙著回答，我希望大家思考一下，按照大屏幕上的提示來回答。會思考的人才是智者，就是我們說的聰明人。（大屏幕出示：雖然……但是……  ？）

　　4.老師問了詞中的翁媼，你想問詞中的誰？

　　5.是啊，物質(zhì)上的財富怎么能比得上精神上的財富呢？要知道心安茅屋穩(wěn)，家貧菜根香啊！辛棄疾是南宋時期的愛國詞人，征戰(zhàn)沙場二十多年，曾為實現(xiàn)國家統(tǒng)一而四處奔走。由于受到奸臣的陷害，他報國無門，被皇帝貶到江西上饒的帶湖隱居。閑居在南方的辛棄疾出來散步，看到了這和諧的一家子，心生向往。同學們，目睹了北方戰(zhàn)亂之苦的辛棄疾，此時此刻最渴望的是什么？雖然居住在和平的南方，心卻在想著戰(zhàn)亂的北方，這叫什么？

　　6.引讀：辛棄疾向往著國家統(tǒng)一，人民安居樂業(yè)啊！所以，看到這和諧的村居生活，他是酒不醉人人自醉，一醉——（學生讀第一句）二醉——（學生讀第二句）三醉——（學生讀第三句）四醉——（學生讀第四句）。

　　7.國泰民安的理想，報國無門的苦悶，就這樣交織在一起，化作了這首流傳千古的小令——清平樂·村居，此時此刻，你們能讀出愛國詞人對美好生活的那一份向往嗎？（學生齊讀全詩）

　　8.從你們的誦讀中老師聽到了世界上最美的語言，更感受到了和諧村居那醉人的魅力。此時此刻，咱們這課堂上又多了一醉，那就是在場的所有人都醉了。這首詞的韻律很美，可以有很多種不同的讀法。下面我們師生互動來個辛詞二重讀，好嗎？怎么讀呢，仔細聽好了，熊老師讀一句，你們接著把這一句的后面三個字重復讀一遍，聽明白了嗎？那好，咱們來試試。

　　9.此時此刻，這和諧美好的村居就像這首詞中的那條小溪緩緩地緩緩地流淌在每個人的心中，永遠永遠……這份和諧為什么能千古流傳呢？那是因為詞人的詞寫出了人民的心聲，他是懷著和人民同呼吸、共命運的情感來寫的，所以我們可以體會出感情是詩詞的生命。（大屏幕出示：

　　感情，詩詞的生命

　　愁極：拍手笑沙鷗，一身都是愁

　　怒極：卻將萬字平戎策，換得東家種樹書。

　　憂極：千古興亡多少事？悠悠，不盡長江滾滾流。

　　喜極：眾里尋他千百度。驀然回首，那人卻在，燈火闌珊處。）

　　在辛棄疾愁極的時候，可以寫出——在辛棄疾怒極的時候，可以寫出——

　　在辛棄疾憂極的時候，可以寫出——在辛棄疾喜極的時候，可以寫出——

　　10.同學們，辛棄疾的每首詞都是一幅多姿多彩的畫，都是一曲委婉動聽的歌，都是一段綿延不斷的情。古典詩詞是我國文學藝術中的瑰寶，是文學史上的一朵奇葩。“腹有詩書氣自華”，愿大家在經(jīng)典詩文的熏陶中個個氣質(zhì)如蘭！

竇桂梅：國標蘇教版《清平樂·村居》教學實錄 篇17

　　《清平樂 村居》教學設計

　　溧陽市西平小學 黃國新

　　教學要求：1、正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。

　　2、借助朗讀、想象、表演感悟詞中田園生活的意境，使學生從中受到美的熏陶

　　3、理解這首詞的意思，想象這首詞所描繪的情景，并在說的基礎上寫下來。

　　重點難點：1、給畫配文感悟詞中田園生活的意境。

　　2、給詞配樂吟誦體會作者的思想感情。

　　教學時間：一教時。

　　教學步驟：

　　一、原型啟發(fā), 感知詞文。

　　1.同學們，畫是一種含蓄深刻的語言，它能把人引入心馳神往的境界。

　　2.請同學們看看這幅圖上畫的內(nèi)容，如果請你給這幅起個名字，你打算起什么？

　　3.這幅畫是根據(jù)宋代詩人辛棄疾的詞《清平樂·村居》畫的。辛棄疾是我國宋代著名的愛國詩人，一生主張北伐抗金，可惜受到反對派的排斥，得不到朝庭重用，晚年隱居在江西信州（今天的江西上饒地區(qū)），在這期間他寫了許多恬靜安逸的田園的詩詞，我們今天學的這首詞就是哪時候?qū)懙摹！扒迤綐贰笔窃~牌名，“村居”是這首詞的真正題目，通過剛才的看圖，你知道“村居”是什么意思嗎？（那么，這首詞又是講述的什么呢？）

　　4.請同學們打開書，自由練讀課文，特別注意生字的讀音，要求是讀準字音，通順課文。在不理解的地方做個小記號。

　　5.學生練讀。

　　6.檢查學生自讀情況，指名讀，男女生賽讀，齊讀。（老師要鄭重糾正剛才的錯誤：我們班中男同學和女同學一樣棒。）

　　二、分組互動，自悟詞意。

　　1.剛才讀詩的過程中同學們有沒有發(fā)現(xiàn)自己不懂的地方？

　　2.我們先在小組中交流一下自己不懂的地方，然后每小組派一名代表說說小組中大家都不懂的地方。（老師把學生說的打在大屏幕上。）

　　3.出現(xiàn)了這么多疑難之處我們應該怎么辦呢？（學生回答，）這么多解決問題的途徑，同學們真是會學習。

　　4.為了幫助同學們理解詞義，老師根據(jù)這首詞畫了幾幅連環(huán)畫。請同學認真看，可能會對大家理解詞有所幫助。（出示圖并范讀）

　　5.看了這幾幅圖，同學們可能理解了這兒其中的幾個詞語，可能有幾個還不夠理解，

　　6、下面就請同學們通過你喜歡的途徑進行合作探究，來證實一下自己的理解，來探討一下自己還不理解的地方。可以查字典，可以找資料，可以相互討論，也可以向后面的老師請教。

　　7.你又理解了什么？是什么意思？怎么理解的?8.詞語都理解了，請同學們連起來說說整首詞是什么意思。（說得非常通順連貫，老師相信你能讀得和說的一樣好。）（太美了，他的朗讀仿佛讓老師和同學們親眼目睹了那充滿情趣的鄉(xiāng)村田園生活）

　　三、朗讀成頌，領會詩情。

　　1.請同學再看看圖，再讀讀詞，你感覺到詞中、畫中哪幾處最有情趣呢？

　　2.指名學生說，并講為什么。你能用朗讀把詞中的情趣表現(xiàn)出來嗎？

　　3.老師也感覺到“醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼”一句最有情趣，兩位老人會聊些什么呢？先展開想象，然后小組內(nèi)討論一下，等一會請同學上臺表演。

　　4.指名學生表演，其它同學補充，并隨機板書。（鄉(xiāng)村的田園生活是那么的恬靜、那么的安逸，難怪辛棄疾充滿了向往，我們就用連環(huán)畫的形式把它再現(xiàn)出來吧！）

　　四、再現(xiàn)詩境，啟發(fā)吟唱。

　　1、請同學們把連環(huán)畫拿出來，根據(jù)你對詞的理解、對詞中田園生活情趣的感悟和看圖后的想象，給連環(huán)畫配上文字說明。每組可以合成一本完整的連環(huán)畫，看看那一組完成得又快又好，寫好了到老師這兒來加上封面。

　　2.請最快的一組同學上來展示你們的作品，其它同學可以補充。

　　3.一幅幅精彩的畫面，一段段生動的語言，老師忍不住想放聲高歌。因為在古代每首詞都有固定的曲調(diào)，都可以用來吟唱，可惜許多曲子都失傳了，老師把這首詞填進了一首熟悉的曲子，同學們想不想聽聽。

　　4.還想不想聽，老師再換一個曲子來唱。這首曲子同學們可能比較熟悉，如果你想唱可以跟老師一起唱。

　　5.這么多同學想唱，那就把這首詞填進你熟悉的歌曲中唱一唱吧。

　　6.誰來來唱給大家聽一聽。

　　7.同學們，宋詞是我國古代燦爛文化中一顆閃亮的明珠，一朵艷麗的奇葩，每首宋詞都仿佛是一副絢麗多彩的畫，一曲委宛動聽的歌。一段綿長不絕的情。相信同學們通過今天的學習，今后一定會在宋詩中盡情遨游,來感受我國古代文學的藝術魅力

　　家作：回家把這首詞唱給爸爸、媽媽聽。