于海霞老師《清平樂村居》教學談（精選17篇）

于海霞老師《清平樂村居》教學談 篇1

　　作者：江都市宜陵中心小學   潘湘云    轉貼自：本站原創    點擊數：151

　　于海霞老師《清平樂村居》教學談

　　一、讀悟比較，發現韻律美。

　　師：自開展詩文背誦大賽活動以來，很多同學都積累了一首首膾炙人口的好詩，誰能給大家來背誦自己最喜歡的一首詩?

　　(生背誦《早發白帝城》、《從軍行》、《竹枝詞》、《飲湖上初晴后雨》……)

　　師：同學們積累得真多，背誦得趣味盎然；看來大家都很喜歡學習古詩。今天我們要接觸一類與古詩相似的體裁：詞(板書)。

　　投影儀出示全詞： 

　　清平樂 村居

　　[宋]辛棄疾

　　茅檐低小，

　　溪上青青草。

　　醉里吳音相媚好，

　　白發誰家翁媼。

　　大兒鋤豆溪東，

　　中兒正織雞籠；

　　最喜小兒無賴，

　　溪頭臥剝蓮蓬。

　　(師配古典音樂(古箏曲)范讀全詞)

　　師：大家都沉浸在詞的美妙意境中了!也想來讀一讀嗎?

　　(生自由地誦讀，師指名多人次朗讀)

　　師：同學們讀得多投入啊!讀著這首詞，你發現題目、語言形式上，詞與詩有什么不同之處嗎?

　　生1：詩只有一個題，而詞的標題由兩部分組成。

　　生2：我知道詞有詞牌名，這首詞中“清平樂”是詞牌名；而它的題目是“村居”。

　　師：你真會發現。“清平樂”本來是一種曲調，后來才做詞牌，照這個詞牌寫出的詞，每首46字。再如有首詞是《菩薩蠻 大柏地》，“菩薩蠻”也是這首詞的詞牌。 

　　生3：詩只有一段，而詞有上下兩闕呢!

　　生4：我發現詩中每句話的字數都是相同的，要么五字，要么七字；而這首詞的每句話字數不同，四字、五字、六字、七字都有。

　　生5：我讀著讀著，感受到“小、草、好、媼”是押韻的，“東、籠、蓬”也是押韻的；看來，詩一般只押一個韻。而詞可以有兩個呢!

　　師：古詩每句字數相同，整齊劃一；而詞卻是字數不等，讀來倒另有一番豐富多變、節奏明快之感呢。想再讀體會一下嗎?

　　(生自由讀，隨后配古箏樂齊讀)

　　[點評] 古詩詞，不管是何種句式，都平仄有序，簡短精煉，風格明朗，讀來瑯瑯上口，抑揚頓挫，兒童都很喜歡。此處設計，正是基于學生閱讀古詩興趣及讀詩經驗之上，將此濃厚興趣遷移至學習詞中來。隨后，在聽范讀感受、多遍自讀自悟中，體驗發現詞不同的語言表達形式、詞牌名與題的關系特點。所有詞的形式特點，均由學生在朗讀比較中發現、體驗而得，老師所做的，只是梳理與豐富，并使孩子們在一次次饒有興味的朗讀中，逐漸體會到詞獨有的韻律之美。 

　　二、想象描繪，體味意境美。

　　師：(出示插圖)瞧，這就是作者筆下的村居風景。聯系生活實際，結合插圖，說說你已經讀懂了哪些字、詞、句的意思了呢?

　　(生自學、思考、批注，小組學習匯報。師指名課堂交流) 

　　生1：這是一幅農村景色圖，我知道了“村居”就是居住在農村院落。

　　師：你很會看圖，當時，詩人辛棄疾因奸官彈劾落職，長期隱居江西信州鄉村。

　　生2：“茅檐低小”就是說茅草屋子很是矮小。

　　生3：“翁媼”從圖中知道就是一對老公公老婆婆夫婦倆。

　　生4：“溪上青青草”就是說村子前小溪邊長滿了濃郁的青草。

　　師：同學們自己都快讀懂這首詞了。還有不明白的嗎?

　　生1：為什么說“小兒”是個“無賴”呢?

　　生2：這里的“無賴”可不是我們現在說的“無理取鬧的人”，而是說小兒子伏在荷花池邊剝蓮子吃時憨態可掬的樣子!

　　師：多么寧靜優美的村寨，多么悠閑自得的田園生活啊!同學們，讓我們就隨著作者的描述，一起走進這如詩如畫、清新恬靜的鄉村生活畫卷中，誰能將看到的四周環境、人們的生活場景，有序有情地描述一下呢?

　　生1：在一個幽靜的小村落里，有著一戶人家，他們居住在一個矮小的茅屋里。一對白發夫妻坐在門口閑聊，老爺爺微微醉了，東倒西晃，不時要老伴兒扶著。“老婆子，如……如今我們生活美滿……哪!”“是啊，我們白頭偕老，又有三子為伴，真是賽過活神仙哪!”

　　籬笆后邊，有一片翠綠的竹林。芭蕉葉影投在了籬笆上。一畝見方的豆田上，大兒子正辛勞地鋤苗，汗滴禾下土。二兒子心靈手巧，正用薄竹片專心致志地編織精致的雞籠。庭院上種植了一棵老棗樹，蒼勁有力，垂掛在枝杈上的綠葉叢中，長著令人垂涎欲滴的紅棗。樹陰下，調皮可愛的小兒子正趴在池塘邊，剝開蓮蓬吃蓮子，不時咂著小嘴。池塘上泛著綠意，溪中流水淙淙。碩大的荷葉襯映著水上芙蓉——荷花，泛著淡淡的紅暈。

　　多么令人向往的鄉村世界啊!

　　生2：在幽靜、清新的小村子里，居住著一戶人家，是那么溫馨、和睦。他們的房屋十分小，茅屋門口，一對老夫婦，帶著醉意，操著吳音在閑聊呢!他     們是那么融洽，那么親熱，感情可好哩!門前，有一棵棗樹，樹干蒼勁有力。枝繁葉茂；隱隱約約，還可以從油亮的綠葉中發現幾顆紅棗正在隨風搖晃呢。屋后，一片郁郁蔥蔥的竹林，葉片青翠欲滴。一旁的幾棵芭蕉，充滿活力。再放眼望去，一大片豆地映入眼簾，老夫婦的大兒子正在鋤草。二兒子呢?正坐在空地上用竹條編織雞籠。最頑皮的小兒子伏在地上，天真地玩弄著蓮蓬。小兒子的前面，是一個荷花塘，巨大的蓮葉生機勃勃，一陣風吹過，綠葉搖擺著。唱著歌曲，連亭亭玉立的白里透紅的蓮花也隨之翩翩起舞。

　　多么樸素的一家呀!

　　[點評]這首詞短短46個字，充分展示了鄉村恬靜優美的自然環境，人們平和無憂的生活畫卷，意境深遠，情意悠長。在學生結合畫面及已有生活經驗讀懂詞句含義之后，便引導學生展開豐富的想象，仿佛走進這生活畫卷，去親身感受，并用語言描述。這樣拋棄了繁瑣古板的分析和詩句的死記硬背，在個性化的閱讀體驗中，各自感受著詩詞獨有的意境之美。

　　三、情境表演，體驗情感美。

　　師：多美的意境啊!這寧靜悠閑的生活的確讓人向往。愿不愿意當當老公公、老婆婆。體會一下真正的田園生活?想象一下，帶著酒意操著吳語的老夫婦會親熱地聊些什么呢?

　　(同桌扮演老夫婦。從眼前三個兒子，神聊至當年情景，那繪聲繪色，栩栩如生的表演讓全班學生捧腹大笑)

　　師：表演之中，你充分感受到了什么?

　　生1：這種生活真愜意舒適，作者對這與世無爭的生活一定也是很向往喜愛的。

　　生2：這樣的生活真是太寧靜、祥和了，我也想和作者一起過這種世外桃源般的生活。

　　師：同學們已充分感悟到了作者在詞中所寄寓的濃濃的情與淡泊名利的生活志趣了，真了不起!

　　[點評]這是本堂課上最閃亮出彩的一環!孩子們扮演著一對老夫婦，坐在茅屋前，帶著酒意神聊，此情此景，仿佛真讓人看到了美好的田園生活。作者在字里行間流露出對鄉村生活的喜愛與向往之情，對名利的淡薄，對自然真實、恬靜有趣的生活的向往及其追求，經學生們的動情演繹，此情已洋溢于每位學生的心間。學生親身體驗到了作者思想情操之美，仿佛沉浸其中，接受了心靈的洗滌。

　　四、用心書寫，表現作品美。

　　師：很多書法愛好者都喜歡將詩詞作品作為書寫內容，不僅語言文字美，詩詞意境美，而且扇形、圓形的各種紙型也增添了作品的形式美。(出示)這就是我們學校幾位老師書寫的《清平樂 村居》作品，感覺怎樣?

　　生1：十分漂亮，很雅致。

　　生2：很有古典韻味。

　　師：同學們愿意也來寫一寫嗎?

　　(發鋼筆字專用書簽，生書寫作品)

　　[點評]近階段，大家寫字升級升段的興致依然濃厚，有學生向我提議能否寫于鋼筆字作品紙上。我聽后茅塞頓開，一幅幅各種紙型的名家書法作品在我眼前閃過。于是，將以往的抄寫詩詞換了形式，并由學校老師的精美作品激發興趣，讓孩子們以一幅幅同樣精美的作品，給這節充滿審美體驗的詩詞教學課，畫上一個完美的句號。

　　作者   江蘇省江都市宜陵中心小學   潘湘云

于海霞老師《清平樂村居》教學談 篇2

　　辛棄疾現存詞有六百多首，是唐宋詞作家中存詞最多的一個。他的作品不只內容豐富，風格也隨著內容的變化而變化。這首小詞，便全然不同于他那些激昂慷慨的作品，出現出一種清新、寧馨的風格。詩人以簡練的筆觸勾畫出一幅優美的田園景物，描繪出一家五口各具情態的形象，借此表示人情之美和生活之趣。我在教學中深深地體會到，引導同學從古詩中受到美的熏陶，培養同學感受美和發明美的能力，是古詩教學的一個十分重要而又艱巨的任務。所以在設計教學設計和上課時，我都努力抓住古詩的幾個特點來協助同學更好地學習。教學中，我首先引導同學結合拼音把這首詞讀正確，讀流利，在此基礎上，從整體上對詩詞的內容有個大概的了解；然后結合注釋，采用自主學習和小組合作學習的方式，理解每句詩詞的意思，進而理解整首詩詞的意思，體會作者的思想感情，然后有感情地朗讀詩詞，背誦詩詞。在同學對詩意有所理解的基礎上，結合課后練習第3題，我又引導同學深入讀悟，結合自身的感悟和課文中的插圖，想象詩中出現的情景，體會詩中描述的小朋友們童年生活的有趣。在感受到趣的時候，鼓勵同學把這首詞改編成一個小故事寫下來。充沛調動了同學的經驗積累，鼓勵他們大膽地想象，揣測人物的心理，恰當地描寫人物的動作和語言，從而表達人物的思想感情。進而喚起同學豐富的聯想，引導同學深入體會了古詩的意境之美。

　　在設計教學設計時我還把朗讀作為一根主線貫穿始終。起始階段齊聲讀，個別讀；深入學習階段邊理解邊朗讀；學完全詩后讓同學反復朗讀，或一唱三嘆地吟讀，或搖頭晃腦式地自由讀。總之，要讓同學讀得瑯瑯上口，滾瓜爛熟，聲情并茂，方肯罷休。

　　盡管整堂課我都努力地依照設計時的想法在做，但備課還是顯得過于理想化了些，沒有更多的考慮自身班級同學的整體水平（包括理解和朗讀水平）！所以整篇課文在教學時間的布置上還是出現了一些小問題。前面松了些，后面有些趕。另外，在讓同學朗讀上也有“蜻蜓點水”之嫌。有些浮于外表，顯得程式化了。假如時間布置更好的話，應該照顧到整個班級同學的朗讀，并有針對性地指導，更好地來體現備課中的“由讀引情”的理念。

于海霞老師《清平樂村居》教學談 篇3

　　一、說教材

　　《清平樂·村居》是南宋愛國詞人辛棄疾寫的一首描寫農村生活的著名詞作。作者通過對農村清新秀麗、樸素恬靜的環境描寫以及對翁媼和三個兒子形象的刻畫，抒發了對鄉村田園生活的熱愛和向往之情。用純粹的白描手法，描繪了農村一個五口之家的環境和生活畫面。通過這樣簡單的情節安排，就把一片生機勃勃、和平寧靜、樸素安適的農村生活，真實地反映出來了。具有濃厚的生活氣息，給人一種詩情畫意，清新悅目的感覺。

　　二、說目標

　　根據教材編寫意圖，新課標的教學要求，結合學生思維情感、認知發展的需要和教學實際情況，確定了以下目標：

　　1、學習本課生字，理解由生字組成的詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。

　　3、理解課文的意思，想象課文所描繪的情景，并在說的基礎上寫下來。

　　4、通過古詩學習感受童年生活的情趣和快樂

　　重點：在多層次閱讀過程中體會詞境，感受鄉村生活的安寧美好。

　　難點：能想象詞所描繪的情景。

　　三、說教法與學法

　　教法：新課標倡導學生是學習和發展的主體，語文教學要關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。因此，將教學方法確定為促進學生自主、合作、探究性學習的“情境教學法”、“以讀代講教學法”。

　　學法：

　　1、“邊讀、邊看、邊想、邊理解”的學習方法貫穿始終，把時間留給學生。

　　2、采用自主合作、探究學習的方法。

　　四、說教學環節

　　本課雖然只有短短的幾句，卻把一家農戶的環境氣氛鮮明地勾勒出來，語言清新秀麗，淺顯易懂。為了讓學生在多層次閱讀過程中體會詞境，感受鄉村生活的安寧美好，我一直把“邊讀、邊看、邊想”的學習方法貫穿始終，把時間留給學生。力求學生的審美能力在“讀準、讀懂、讀好”的遞進性活動中得到提高。根據本文的內容、語言、結構等方面的特點，結合《語文課程標準》的精神，我設計如下教學思路：

　　一、介紹古代文學，引入課題

　　想通過對古代文學的神圣感激發學生對祖國文化的了解和熱愛。在這樣的基礎之上開始本課的學習。

　　二、初讀《清平樂·村居》

　　讀，是詩歌教學之魂。初讀課文時，給學生設置一個訓練坡度：讀準，字正腔圓；讀流暢，表現韻律。首先，要求讀正確，關注“剝”、“蓬”等字的發音，感受詞的韻腳；

　　三、合作交流，感悟詞境

　　在理解醉和喜的基礎之上，在詞體會作者想向我們傳達的情感。

　　四、配樂朗讀，感悟詞意

　　五、總結并布置作業

　　主要設計了兩個作業：一是背誦，一是小練筆。這個過程，既需要學生“入乎其內”，又需要學生“出乎其中”，從總體上把握詩詞，并且把握的是詩詞的精髓，再現的是詩詞的神韻。同時，它以靈動的思維靈動的形式保持了詩詞的靈動性，學生理解了美，感受了美，交流了美，才能寫出美。

于海霞老師《清平樂村居》教學談 篇4

　　【教學目標】

　　1、學習生字新詞，理解“相媚好、無賴、臥剝”。

　　2、有感情地朗讀并背誦課文，感悟田園生活的意境。

　　3、通過讀懂課文，感悟詞中田園生活祥和而寧靜的意境，感受農家生活快樂、愜意、悠閑、和諧。

　　4、理解這首詞的意思，想象這首詞所描繪的情景，能看圖描述。

　　【教學重點】在多層次閱讀過程中體會詞境，感受鄉村生活的安寧美好。

　　【教學難點】理解“相媚好”，能想象詞所描繪的情景，能看圖描述。

　　【教學準備】   多媒體課件、課文插圖、古典音樂（古箏曲）。

　　【教學時間】一課時。

　　【教學過程】

　　一、開門見山，導入新課

　　1、同學們，“唐詩宋詞”是我國古代文學中燦爛的明珠，在宋代，詞的創作達到了巔峰。這節課，我們就來學習南宋愛國詩人辛棄疾寫的一首詞。（板書課題：清平樂村居）誰來讀課題？

　　2、正音：樂（yuè）  齊讀課題

　　（簡介）清平樂是詞牌名，村居是題目。讀課題時，中間注意停頓，再一起讀一遍。

　　3、讀到“村居”，我們就會想到農村，在你的印象中農村是什么樣的畫面呢？（指名說）

　　4、設疑：辛棄疾的詞中究竟描寫了怎樣的鄉村，怎樣的人家呢？讓我們打開課本，一起來學習這首詞。

　　二、初讀感知，誦讀正音。

　　1、幻燈出示整首詞，自由朗讀，把每個字讀正確，讀響亮。

　　2、指名2-3名學生讀。（同學們注意聽了， 老師請一個同學讀的時候，你們也要在心里跟著讀）相機正音：翁媼   蓮蓬   臥剝

　　3、指導朗讀：

　　（1）詞和詩一樣,要讀出節奏來，只有把節奏讀正確,才有獨特的音韻美, 這首宋詞有上下兩闋，兩闋之間的停頓要長一點，咱們一起來試著讀一讀。（出示劃分節奏的詞）

　　（2）此也可以排列成詩的格式來讀，你看——（幻燈出示），請男同學和女同學來比一比，看誰讀的節奏感美。

　　三、品讀賞析，感悟詞境

　　（一）想象畫面，品悟詞意。

　　1、（出示插圖與句式提示）這首詞樸實易懂，聯系插圖及注釋，哪些詞語、句子你自己能讀懂？你從中看到一幅幅怎樣的畫面？請結合這個句式，發揮你們的想象：讀著                   ，我仿佛看到（聽到）                   。              

　　（自由品讀，一邊讀，一邊看著圖想象每句話的畫面。）

　　生交流（預設）：

　　▲感悟人和

　　大兒、中兒的勤勞孝順

　　（1）古詩詞的語言和現代語言不一樣。“豆”是莊稼，真正鋤的應該是豆田里的雜草。

　　（2）中兒是指——？從這兩句話，可以看出這兩個兒子怎樣？怎么夸他們？

　　（3）表達訓練：如果用上多么......多么 ......這個詞，你會怎么夸？

　　小兒調皮可愛。

　　（1）品“亡賴”

　　①“亡”與現在的“無”同音同義，是古漢語的讀法。

　　②這句話中的“亡賴”在生活中聽說過嗎？你覺得文中的“亡賴”是什么意思？（相機板書：亡賴）具體表現在哪里？（臥）從“臥”字你感受到了什么？這個頑皮的小兒子剝蓮蓬時還會有哪些姿勢？從剝蓮蓬的姿勢中可以體會到小兒子怎么樣？（無拘無束  自由自在  天真活潑   調皮可愛）

　　③練習說話：看看圖，想象一下小兒頑皮的樣子，剝蓮蓬時的表情、言語，用自己的話說一說。

　　(3)指導朗讀：小兒那無拘無束 調皮可愛的樣子實在讓人喜歡，那就把咱們的喜歡之情讀出來。

　　▲感悟景美

　　（1）讀到“茅檐低小，溪上青青草”，你仿佛看到了什么？

　　（相機板書：茅檐    青青草）

　　（2）綠草如茵，溪水潺潺，你看到一條什么樣的小溪？

　　（3）指導朗讀：如果你就是溪邊的一棵小草，潺潺溪水從你身邊流過，讀出你的感受。

　　小結：瞧這一家子，生活在山清水秀的農村真是自有一番樂趣呀。那就讓我們走進畫中，聽他們聊聊吧！

　　▲感悟情真

　　（1）理解“翁媼”

　　“翁媼”分別是圖上的哪位老人呢？看看畫面，老爺爺和老奶奶的關系是？（夫妻）所以，在這首詞里“翁媼”的意思是？（一對年老的夫妻）。

　　（2）理解“吳音”

　　師相機講解“吳音”：辛棄疾在寫這首詞的時候正在江西上饒，上饒在春秋時期屬于吳國。“吳音”就是吳國的地方話。這老兩口在用當地方言聊天呢。

　　（3）理解“相媚好”

　　邊看圖邊想象，他們會聊些什么呢？聽著他們聊天的內容，看著他們聊天的樣子，你能體會出這里的“相媚好”是什么意思嗎？（相機板書：相媚好）

　　（二）提煉“醉”字，漸入詞境。

　　引導學生感受“醉”之“陶醉”。（師：多么溫馨、悠閑自在的生活！老兩口怎能不感到滿足和幸福呢！這兒的“醉”僅僅是喝酒后的“醉意”嗎？它還指什么意思？（陶醉）這老兩口為什么而陶醉了？請一位同學再來讀讀著首詞，其他同學聯系上下文一邊聽一邊想。

　　（5）交流

　　（6）指導朗讀：這對老夫婦醉了、作者被眼前的村居生活陶醉了，我們讀書的時候，是誰在陶醉? 讓我們一起陶醉在村居的情景中。

　　4、配樂朗讀整首詞。

　　四、生成畫面，描述詞境。

　　1、這首村居描繪的是一戶農家的生活畫面。同學們默讀這首詞，把這些畫面在心中理理順。

　　2、交流看到的畫面

　　師：我請個同學來讀讀這首詞，其余同學邊聽邊想象，你按順序分別看到了什么畫面。出示句式：我看到這樣的畫面                         ，詞中是這樣寫的                                                。

　　▲風景圖

　　你先看到了什么畫面？在這首詞里是怎么寫的？不看書，你能把這句話說一說嗎？

　　▲相媚圖

　　你接著看到了什么畫面？老兩口恩恩愛愛，這首詞中是怎么寫的？

　　▲三兒圖

　　最后你會看到什么畫面？

　　3、你看，我們用想畫面、說畫面的方法，就可以試著把整首詞的內容給記住了。請同學們看著這幅插圖，同桌之間試著用自己的話描述

　　4、交流。

　　5、景美，人更美，在你眼中這是什么樣的村居生活？

　　（和諧美滿的村居生活  快樂的村居生活  充滿詩情畫意的村居生活）

　　五、簡介作者，深悟詞情

　　過渡：同學們把作者辛棄疾的感受都說出來了，這戶人家住的雖是——“茅檐低小”，但是周圍的環境很美——“溪上青青草”，翁媼之間——“醉里吳音相媚好”，大兒“鋤豆溪東”，中兒“正織雞籠”，最喜小兒“無賴，溪頭臥剝蓮蓬”。多幸福的鄉村生活啊，那對白發夫妻陶醉了。看到這一家幸福安寧的生活，其樂融融的場景，作者辛棄疾也深深陶醉了，創作了這首詞。辛棄疾大家了解嗎？

　　1、出示作者資料，介紹詞人辛棄疾以及他的生活經歷，幫助學生領會作者對農村安寧生活的向往之情。

　　2、體會詩人情感：讀完這段資料，我想你們一定明白了辛棄疾為什么如此陶醉。此刻，看著這安寧祥和、溫馨和諧的村居生活，辛棄疾感慨萬千，他會想什么呢？

　　3、齊誦全詞（讓我們把這份心聲融入到我們的朗讀中吧！）

　　4、我們讀了這么多遍，我想那愜意、悠閑、和諧的村居生活也一定記在我們心中了。我們來試著背一背這首詞，能背的同學就盡量背，記不住的也可以看著書讀。（出示畫面師引背）

　　六、總結課堂，鞏固延伸。

　　1、現在這村居生活和諧美好的畫面就像這首詞中的那條小溪緩緩流淌在我們每個人的心間，流淌永遠——永遠——

　　2、出示課后作業

　　（1）回家把這首詞有感情地吟誦給爸爸、媽媽聽。

　　（2）結合詞的內容，選擇你喜歡的一個畫面寫下來。

　　板書設計：

　　清平樂 · 村居 

　　～～～茅檐～～～溪～～～青青草～～～（景美）

　　～～～相媚好～～～       （人和）

　　～～～無賴～～～     （情真）

　　～～～醉～～～

于海霞老師《清平樂村居》教學談 篇5

　　《清平樂·村居》辛棄疾現存詞有六百多首，是唐宋詞作家中存詞最多的一個。他的作品不僅內容豐富，風格也隨著內容的變化而變化。這首小詞，便全然不同于他那些激昂慷慨的作品，呈現出一種清新、寧馨的風格。詩人首先把我們的目光帶到了一座小茅草屋，茅草屋就在長滿青草的溪邊。聽見茅草屋有人操著柔媚的南方口音帶著醉意在互相說話取笑，是誰呢?原來是一對白發夫妻；再看看茅草屋外，老夫妻的大兒子在小溪的東面鋤豆田里的雜草，二兒子正在編雞籠子，調皮可愛的小兒子，趴在溪邊剝著蓮蓬，那憨稚之態格外讓人喜歡。詩人以簡練的筆觸勾畫出一幅優美的田園景物，描繪出一家五口各具情態的形象，借此表現人情之美和生活之趣。

　　在教學中，我們為了突破教學重點：理解詩詞意思，體會詩詞意境，練習感情朗讀。教學難點：體會作者用詞的生動傳神，感悟詩詞中童年生活的快樂、田園生活的溫馨，受到美的熏陶。我們進行了這樣一些教學環節：

　　1、釋課題，知作者。

　　2、讀：讀準字音，讀通詩句。

　　3、明詩意。（借助注釋，小組學習）。

　　4、品讀體驗：詩人表達的思想感情。

　　5、朗讀想象：感悟詩歌意境。

　　6、將這首詞改寫成故事。

　　7、拓展閱讀：關于描寫兒童生活的詩歌。

　　8、詩意行走：仿寫反映兒童生活的詩歌。

　　整個教學活動以學生為主體，培養了學生自主學習的能力，同時也培養了學生豐富的想象力，尤其是朗讀、想象、感悟、讀寫結合，充分體現了語文課堂精神。培養了學生自主學習的能力。

于海霞老師《清平樂村居》教學談 篇6

　　教學要求：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。

　　2、借助朗讀、想象、感悟詞中田園生活的意境，使學生從中受到美的熏陶

　　3、理解這首詞的意思，想象這首詞所描繪的情景，并在說的基礎上寫下來。

　　重點難點：圖文結合感悟詞中田園生活的意境，使學生從中受到美的熏陶。

　　教學過程：

　　一、揭題、導入：

　　1、同學們，我們都生活在農村，農村生活給我們留下了許多美好的印象，你能向大家介紹介紹嗎？

　　2、農村生活有著許許多多的優點，在800多年前的南宋時期物質條件比現在差得多，那時候沒有現在的水泥、柏油公路，沒有車輛，交通落后，農村成了人們生活的主要場所，當時社會動蕩，連年戰亂，人民生活在水深火熱之中，當時著名的愛國詞人辛棄疾目睹著這一切，他渴望見到農村平靜、安寧、幸福的生活。今天，他來到了農村，終于找到了他向往的地方。

　　投影“清貧樂?村居”圖

　　3、圖上是怎樣的景象，你能按一定的順序向大家介紹介紹嗎？（對照畫面學生練說）

　　4、看著眼前的這一幕，你準備用什么形式來表達自己的情感呢？詩人情不自禁地寫下了一首詩“清貧樂?村居”。配樂朗讀。

　　二、初學詩意

　　1、自由讀文，注意讀準字音。

　　2、同桌互讀課文。（注意正音）

　　3、集體交流檢查，指名同學讀文、點評。（指正讀音bāo剝）

　　4、男女生賽讀，齊讀。

　　5、再讀課文，對照圖想想你讀懂了什么，還有什么疑惑的地方？

　　6、交流收獲：（注意學生多元理解）

　　“茅檐低小……草”“最喜小……”

　　“大兒鋤豆……二兒……”

　　7、交流學習中遇到的問題。

　　“翁媼”老年婦女

　　“臥剝”伏在地上剝東西

　　“吳音”吳地方言

　　8、對照插圖說說整首詩意。

　　9、指名學生試說，集體練說。

　　10、再對照詩意再現畫面，說說你眼前呈現出了哪些畫面。

　　三、分塊品讀

　　1、教師引導過渡，出示“清貧樂?村居”分解圖。

　　2、引導學生選擇自己喜歡的場面來理解、想象、解說。

　　3、學生自由選擇準備。（想象要豐富）

　　4、集體交流。（體會與指導讀書相結合）

　　（1）小兒臥剝蓮蓬。我似乎看到了、聽到了……

　　（2）大兒鋤豆溪東。

　　（3）“二兒正織雞籠”二兒會怎樣想……

　　（4）“醉里吳相媚好，……翁媼”

　　這一對老人會聊些什么？（大兒、二兒、小兒……以后的生活）

　　指名讀這二句話，想象這是一幅什么景象。

　　四、延伸：

　　1、如果我們繼續往里走，還會見到什么畫面？

　　2、同桌互說交流。

　　3、指名說。

　　4、辛棄疾看到這樣的景象，心中會想些什么呢？

　　5、引導學生再次朗讀課文。

　　五、再讀課文，品味情感，表達了什么感情。

　　六、小結、作業

　　選擇剛才你選擇的畫面，把你想寫的話寫下來。

于海霞老師《清平樂村居》教學談 篇7

　　教學目標：

　　1、學會本課3個生字。理解由生字組成的詞語。（低）

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。（中）

　　3、感受詞中田園生活的情景，使學生從中受到美的熏陶。說一說這首詞所描繪的情景，并寫下來。（中＼高）

　　教學重點、難點

　　重點：通過朗讀，理解詩詞的意思，體會田園生活的純樸和情趣。

　　難點：體會詞的意境。

　　教法與學法教法：讀議法學法：自悟法與合作探究

　　教學過程

　　一、導入詞作，感知宋詞

　　1、課件出示（居）。

　　師：看屏幕，這個字讀什么？我們的祖先是這樣創造這個字的——出示“居”的古字演變。看到這個字你想到了什么？（家，所以有人說居然之家，還有人說安居樂業。）

　　2、出示“村居”。

　　師：看到這個詞，你又想到什么？矮小的房子，勤勞的人們，安靜的氛圍……這村子讓你有什么樣的感覺啊？

　　過渡：只是閉上眼睛想象，我們就覺出了村居生活的安寧、美好。那么讓你站在這村子邊，走進這村子里，真實地感受這美麗的村莊，你會做些什么啊？（作詩、畫畫、吟誦）是啊，有多少文人墨客面對著美麗的村居都忍不住心懷感慨，就算曾經在戰場上叱咤風云，金戈鐵馬。這樣的安寧還是觸碰了他心里最深的細膩，于是讓我們后輩人為之贊嘆的佳作就這樣破繭而出了。

　　今天我們就感受一下其中一位詩人細膩的感情，一起走進詩人辛棄疾的《村居》（板書）

　　3、簡介詞名

　　出示整首詞。

　　師：這和我們平時學過的古詩一樣嗎？這是我們接觸到的一種新的文體——

　　詞，它是詩的另一種形式，起源于隋唐之際，在宋朝達到鼎盛。古代的詞，都合樂而歌，故唐、五代時多稱為“曲”。這曲調的名稱叫“詞牌”。

　　今天我們要學習的這首詞的詞牌名是“清平樂”，又叫“憶蘿月”、“醉東風”。

　　4、簡介作者

　　辛棄疾，南宋詞人。字幼安，號稼軒。歷城（今山東濟南人）

　　二、初讀詞作

　　1、檢查學生自讀。

　　2、指導朗讀

　　師：古人詩興大發時，會情不自禁手舞足蹈，我們不妨也來效仿一下古人。（手舞上闋，足蹈下闋，合之）

　　三、詮詞釋意

　　過渡：古人說“書讀百遍，其義自現”。讀過這么多遍之后，你的眼前出現了什么樣的畫面？

　　1、“茅檐低小，溪上青青草。醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼。”（指導朗讀）吳音是什么意思？你能不能用家鄉話和老師說句話？翁：年齡大的老公公。媼，年齡大的老婆婆。師：這翁媼在干什么？相媚好？很親熱的在一起打趣交談。翁媼你們在聊些什么啊？（x翁、x媼）

　　過渡：你還看到了什么樣的畫面？

　　“大兒鋤豆溪東”（出示畫面）師：“鋤禾日當午，汗滴禾下土”。“種豆南山下，草盛豆苗稀”，正需要x大兒來鋤草，來x大兒把你的辛勤勞動讀出來。

　　“中兒正織雞籠”（出示畫面）師：“看來翁媼的兒子們都是干將，那個字寫出了了中兒的專心工作？（織，所以這個字要？重讀。）指導朗讀。

　　“小兒臥剝蓮蓬”（出示畫面）師：“眾里尋他千百度，驀然回首，小兒就在溪頭蓮蓬處。”小兒是怎么剝蓮蓬的？（臥在那兒剝蓮蓬）“臥”什么意思？（趴的意思）師：帶進詩中去讀一讀。好不好？為什么？師：那你是怎么理解小兒是怎么臥的？可以是趴著，可以是躺著，還可以是側著身子，想怎么臥就怎么臥，想怎么剝就怎么剝，怎么臥舒服就怎么臥。師：看他的神情，他怎樣剝的？送一個詞給他，他在剝蓮蓬時態度怎樣？（聚精會神、專心致志）想必他吃得也是（津津有味）。師：這樣的小兒讓我們覺得？天真，活潑、可愛、頑皮……那這樣的小兒在父母眼里就更受？所以“最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。”那“無賴”指？可愛、頑皮。

　　2、（出示整首詞）師：我把你們看到的畫面全部呈現出來了，我認為還有一處重要的景色可以把大家看到的畫面連到一起，是什么？你發現了么？你看見了么？

　　“小溪”，溪上？——青青草。溪東？——大兒鋤豆。溪頭？——小兒臥剝蓮蓬。

　　這小溪簡直就是這幅村居圖的“點睛”處，因為有了這溪水，所有的畫面和諧地連接在一起，構成了完美的畫面。聽，這流水聲。這是一條什么樣的小溪？（涓涓的、潺潺的、嘩啦嘩啦唱歌的……）

　　師：閉上眼睛，伴著這流水聲我們眼前出現了矮小的房屋，溪上綠油油的茂盛的小草，呢喃著軟語的有點喝醉了的老公公和老婆婆。還有他們勤勞的兒子們以及那正在聚精會神剝蓮子的小兒子。這畫面多么的？——美。這美多么的讓人？——陶醉。你能不能陶醉著把這美讀出來？（讀的真美，老師也陶醉了，我們都醉在這吳音的美景中，“沉醉不知歸路”。）

　　四、合作探究

　　過渡：這種沉醉讓我們忍不住想走上前和翁媼聊聊天，問一問這是“誰家”的翁媼。（這是誰家的翁媼啊？）x翁啊，看您住的草房子這么矮小，您為什么這么開心啊？x媼啊，你的日子過得這么清苦，您怎么還有興致喝酒談心啊？x翁：你家這么多人就住在這茅屋里，冬天來了，你們怎么過？你們為什么還總是笑容滿面呢？（心安茅屋穩，家貧菜根香）

　　看著這和睦的一家人，我們不禁心生？羨慕。是啊，生處和平年代的我們尚且羨慕他們，何況處于戰亂之時的作者呢！辛棄疾出生于被金人侵占的北方，親眼目睹了漢人妻離子散、家破人亡。他十分渴望百姓能過上安寧的生活，一直為抗金而不懈努力，但卻遭受奸臣打擊，被貶到遠離戰火的江西農村，一住就是十八年。這首詞就是他在被貶之后寫的。

　　你覺得作者喜歡這樣的鄉村生活嗎？他向往這樣的農村生活，因而會更加激起他抗擊金兵、收復中原、統一祖國的愛國熱忱。

　　五、總結課文

　　過渡：想象一下胸懷愛國熱忱的辛棄疾在看到這么美麗的村莊，這么和睦的家庭畫面時，會怎樣地合樂而歌？

　　你想聽聽嗎？可以跟著一起唱。

　　師：現在這和諧美好的村居就像這首詞當中的那條小溪緩緩地流淌在我們每個人的心間，流淌永遠……

　　六、布置作業

　　1、背誦整首詞。

　　2、你喜歡這樣的田園風光嗎？試著把它改寫成一篇小短文。

　　3、你的家庭（或者老家）一定也有這樣的溫馨情景，這些情景一定給你留下深刻的印象，請你把它寫出來，寫成一篇文章或者一首詩歌。

　　附：板書設計

　　26  清平樂  村居

　　情景（茅檐、小溪、青草）

　　人物（翁媼）

　　生活：大兒鋤豆                 美麗的村莊生活

　　中兒織雞籠                  （村居）

　　小兒剝蓮蓬

　　教學反思：

　　從整個過程來說，這節課并沒有達到原本設計的要求，內容安排較多，學生接受的容量還達不到設計要求；課堂節奏過于舒緩，與題目“村居”的舒緩有過之。雖然保證了節奏的一致性，但是一些環節拖得太長，照顧全體學生，反而導致了一些學生吃不飽的現象。

　　但是，本課中的一些環節也真正使得學生們在傳統文化熏陶，語文素養提高和知識的掌握方法上得到了一些教育。在“踏歌”環節中，交給了學生一種全新的詩歌朗誦方法，不僅讓他們了解了我國傳統文化，而且在不知不覺中也記住了文章。舒緩的課堂氣氛雖然使得環節顯得有些拖沓，但是卻能夠保證全體學生的接受能力和效果。

于海霞老師《清平樂村居》教學談 篇8

　　一、導入新課，了解背景

　　1、導語創設情境

　　同學們，三千多年前，我們勤勞智慧的先人就開始了詩歌創作，他們用曼妙的歌聲訴說著內心的快樂和憂傷。從那以后，中國的詩歌就漸漸匯成了一條滔滔不息的河流，它流過古老的先秦，流過顯赫的漢唐，流過文化高度發達的唐宋元明清，一直流到今天，流向未來……今天，我們要學習的《清平樂

　　村居》就是宋代著名的愛國詞人辛棄疾寫的一首有名的宋詞。

　　2、簡介作者生平

　　辛棄疾年輕的時候曾經參加過抗金義軍，曾任耿京軍的掌書記，不久投歸由宋。歷任扛陰簽判，建康通判，江西提點刑獄，湖南、湖北轉運使，湖南、江西安撫使等職.42歲遭讒落職，退居江西信州，長達20年之久，其問曾一度起為福建提點刑獄，福建安撫使。64歲再起為浙東安撫使、鎮江知府，不久罷歸。68歲病逝。一生力主抗金北伐，并提出有關方略，均未被采納。其詞熱情洋溢，慷慨激昂，富有愛國熱情。本課所選《清平樂村居》就是作者晚年遭受議和振排斥和打擊，志不得伸，歸隱江西上饒地區閑居農村時所寫的。

　　3、初步了解宋詞

　　（1）通過課前你搜集的資料，能談談你對詞的了解嗎？

　　（2）老師課前也去查到了一些關于詞的知識。（出示）

　　詞：文體名稱，詩歌的一種。古代的詞，都合樂歌唱，故唐、五代時多稱為“曲”、“雜曲”或“曲子詞”。詞體萌芽于隋唐之際，形成于唐代，盛行于宋代。句子長短不一，所以也稱長短句。詞的曲調名稱叫詞牌。

　　我們今天要學的宋詞，題目就叫：（學生齊讀課題）聰明的同學猜猜看，哪個是詞牌名，哪個是題目？（出示）

　　本課的“清平樂”(yue)即為詞牌名，又名“憶蘿月”、“醉東風”等。“清平樂”本來是一種音樂歌曲，后來才用做詞牌，照這個詞牌寫出的詞，每首46字，分上下兩片，上片有4個韻腳字，下片有3個韻腳字。

　　“村居”是詞的題目，與內容有關。

　　對于小學五年級的學生來說，詞的學習還是第一次。因此安排課前自己收集資料，課上匯報交流對于這節課的學習是有幫助的。既能激發學生自主學習的積極性，又能很好的為學生以后進一步深入了解“詞”，主動接觸“詞”打下相關知識的基礎。

　　二、讀（整體感知，初知大意）

　　本節課以讀為主，首先安排足夠的時間讓學生自由讀課文，試著用自己的學習方法解決遇到的問題，看看自己能讀懂多少？通過自己的努力無法解決的鼓勵學生主動和同桌交流討論。

　　1、學生自由讀書，教師指導。

　　2、學生自由匯報自己第一次讀課文的收獲：

　　（1）根據學生匯報教師相機出示生字，點撥，引導，鼓勵學生用自己的各種方法去學會生字詞。

　　（2）相機理解文中生詞：

　　茅檐：茅屋

　　醉里：酒后微醉

　　吳音：吳地的方言。作者寫這首詞時，在江西上饒。春秋時代屬于吳國。

　　相媚好：彼此之間很親密。

　　翁媼：老年夫妻

　　鋤豆：在豆田里鋤草。（有農村來的孩子嗎？）

　　無賴：頑皮。

　　村居：鄉村閑居

　　（3）相機理解句意（鼓勵學生大膽創新，說出自己的獨特理解，尊重、珍視學生的獨特感受。）

　　低矮的茅屋前面，有一條清澈見底的小溪，溪邊長著郁郁青青的小草。

　　不知誰家一對白發老人正用好聽的吳地方言在親密的交談。

　　大兒子在小溪東面的豆地里鋤草。

　　二兒子在家門前編織雞籠。

　　最可愛的是頑皮的小兒子，正趴在溪頭剝著蓮蓬里的新蓮子吃呢。

　　3、鼓勵學生質疑

　　一個真正會學習的同學不僅能讀懂問題，還能讀出問題來。下面就請同學們再讀這首詞，（板書：讀）看看有沒有經過自己反復讀，認真想還是讀不懂的問題呢？

　　4、指名讀課文。發現問題及時解決。

　　三、想（放飛想象，再造情境）

　　具有創造性兒童的特點之一是有豐富的想象力。在充分閱讀的基礎上，給學生創造一種寬松和諧的氛圍，讓學生創新想象，自由交流。優美的古箏伴奏，教者充滿感情的朗誦，有助于學生進入詩詞所描繪的意境之中。

　　1、教師配樂范讀，學生閉目想象。

　　2、學生自由交流

　　3、集體匯報

　　（鼓勵學生大膽說出自己的所見所想）

　　四、品（入情入境，培養靈性）

　　過渡：同學們說的真好，想的真美。有人說，生活就像一首歌，流淌著清新優美的旋律；有人說，生活更像一幅畫，裝點著我們心中的殿堂。從這首詞中，我們能感受到作者對農家生活的向往，對田園生活的熱愛！讓我們選擇自己最喜歡或是最感興趣的句子細細品味，如同品賞一杯淡淡飄香的清茶，讓它慢慢的沁入我們的心里。然后把你的感受說給自己聽，說給同桌聽，說給與自己情趣相投的學習伙伴聽。

　　1、溪上青青草（寧靜，優美）什么樣的小溪？（溪水，游魚，荷花，蓮蓬）

　　2、一對白發老人，他們在談些什么呢？

　　3、你喜歡這個貪玩的小兒嗎？

　　a、不喜歡。因為小兒頑皮，不干活。（你希望他跟著哥哥去勞動？）

　　（你爸爸媽媽有你這樣的孩子真是幸福）

　　b、喜歡，因為他很有趣

　　（大哥、二哥在干活，他偷偷的溜到溪頭，趴在草地上剝著蓮蓬嘗新鮮。這個孩子童年生活中這份精彩的快樂是多么有趣，有多么令人向往。讓我們一起讀這句話，讀出我們心中的那份羨慕之情，神往之意）

　　尊重學生自己的感受，鼓勵學生用自己的心去感受美，去體驗美，去發現美。引導體味而不是強迫學生接受教者或是作者的意見。

　　五、誦（反復吟誦，積淀語感）

　　對于古典詩詞的開悟決不是一節課所能完成的，小學生語感的培養，語文修養的形成需要長期的積累，反復的熏染。（同學們讀的好，想的好，品的更好。讓我們齊聲朗誦，將這清新秀麗的意境，質樸優美的詞句，永遠記在心里。）

　　六、自我作業設計

　　學完課文，小學生意猶未盡，這時鼓勵學生為自己設計一份課外作業，能有效地激發學生進一步學習的積極性。（今天學了這首詞，回去你想做什么作業呢？）

　　1、根據詞的內容畫一幅畫

　　2、把這首詞改寫成一篇散文

　　3、背誦

　　4、把它推薦給自己的好朋友

　　5、搜集更多的宋詞

　　6、抄寫生字詞

　　7、……

　　這節課通過讀—想—品—誦四個教學環節，充分發揮了學生學習的主動性，學生理解了內容，感悟了意境，發揮了想象力，激發了學生進一步閱讀、背誦、研究宋詞的積極性和濃厚的興趣。當然，通過一節課的學習，學生不可能掌握得非常到位，這有待于課后拓展閱讀的引導和鞏固。一、導入新課，了解背景

　　1、導語創設情境

　　同學們，三千多年前，我們勤勞智慧的先人就開始了詩歌創作，他們用曼妙的歌聲訴說著內心的快樂和憂傷。從那以后，中國的詩歌就漸漸匯成了一條滔滔不息的河流，它流過古老的先秦，流過顯赫的漢唐，流過文化高度發達的唐宋元明清，一直流到今天，流向未來……今天，我們要學習的《清平樂

　　村居》就是宋代著名的愛國詞人辛棄疾寫的一首有名的宋詞。

　　2、簡介作者生平

　　辛棄疾年輕的時候曾經參加過抗金義軍，曾任耿京軍的掌書記，不久投歸由宋。歷任扛陰簽判，建康通判，江西提點刑獄，湖南、湖北轉運使，湖南、江西安撫使等職.42歲遭讒落職，退居江西信州，長達20年之久，其問曾一度起為福建提點刑獄，福建安撫使。64歲再起為浙東安撫使、鎮江知府，不久罷歸。68歲病逝。一生力主抗金北伐，并提出有關方略，均未被采納。其詞熱情洋溢，慷慨激昂，富有愛國熱情。本課所選《清平樂村居》就是作者晚年遭受議和振排斥和打擊，志不得伸，歸隱江西上饒地區閑居農村時所寫的。

　　3、初步了解宋詞

　　（1）通過課前你搜集的資料，能談談你對詞的了解嗎？

　　（2）老師課前也去查到了一些關于詞的知識。（出示）

　　詞：文體名稱，詩歌的一種。古代的詞，都合樂歌唱，故唐、五代時多稱為“曲”、“雜曲”或“曲子詞”。詞體萌芽于隋唐之際，形成于唐代，盛行于宋代。句子長短不一，所以也稱長短句。詞的曲調名稱叫詞牌。

　　我們今天要學的宋詞，題目就叫：（學生齊讀課題）聰明的同學猜猜看，哪個是詞牌名，哪個是題目？（出示）

　　本課的“清平樂”(yue)即為詞牌名，又名“憶蘿月”、“醉東風”等。“清平樂”本來是一種音樂歌曲，后來才用做詞牌，照這個詞牌寫出的詞，每首46字，分上下兩片，上片有4個韻腳字，下片有3個韻腳字。

　　“村居”是詞的題目，與內容有關。

　　對于小學五年級的學生來說，詞的學習還是第一次。因此安排課前自己收集資料，課上匯報交流對于這節課的學習是有幫助的。既能激發學生自主學習的積極性，又能很好的為學生以后進一步深入了解“詞”，主動接觸“詞”打下相關知識的基礎。

　　二、讀（整體感知，初知大意）

　　本節課以讀為主，首先安排足夠的時間讓學生自由讀課文，試著用自己的學習方法解決遇到的問題，看看自己能讀懂多少？通過自己的努力無法解決的鼓勵學生主動和同桌交流討論。

　　1、學生自由讀書，教師指導。

　　2、學生自由匯報自己第一次讀課文的收獲：

　　（1）根據學生匯報教師相機出示生字，點撥，引導，鼓勵學生用自己的各種方法去學會生字詞。

　　（2）相機理解文中生詞：

　　茅檐：茅屋

　　醉里：酒后微醉

　　吳音：吳地的方言。作者寫這首詞時，在江西上饒。春秋時代屬于吳國。

　　相媚好：彼此之間很親密。

　　翁媼：老年夫妻

　　鋤豆：在豆田里鋤草。（有農村來的孩子嗎？）

　　無賴：頑皮。

　　村居：鄉村閑居

　　（3）相機理解句意（鼓勵學生大膽創新，說出自己的獨特理解，尊重、珍視學生的獨特感受。）

　　低矮的茅屋前面，有一條清澈見底的小溪，溪邊長著郁郁青青的小草。

　　不知誰家一對白發老人正用好聽的吳地方言在親密的交談。

　　大兒子在小溪東面的豆地里鋤草。

　　二兒子在家門前編織雞籠。

　　最可愛的是頑皮的小兒子，正趴在溪頭剝著蓮蓬里的新蓮子吃呢。

　　3、鼓勵學生質疑

　　一個真正會學習的同學不僅能讀懂問題，還能讀出問題來。下面就請同學們再讀這首詞，（板書：讀）看看有沒有經過自己反復讀，認真想還是讀不懂的問題呢？

　　4、指名讀課文。發現問題及時解決。

　　三、想（放飛想象，再造情境）

　　具有創造性兒童的特點之一是有豐富的想象力。在充分閱讀的基礎上，給學生創造一種寬松和諧的氛圍，讓學生創新想象，自由交流。優美的古箏伴奏，教者充滿感情的朗誦，有助于學生進入詩詞所描繪的意境之中。

　　1、教師配樂范讀，學生閉目想象。

　　2、學生自由交流

　　3、集體匯報

　　（鼓勵學生大膽說出自己的所見所想）

　　四、品（入情入境，培養靈性）

　　過渡：同學們說的真好，想的真美。有人說，生活就像一首歌，流淌著清新優美的旋律；有人說，生活更像一幅畫，裝點著我們心中的殿堂。從這首詞中，我們能感受到作者對農家生活的向往，對田園生活的熱愛！讓我們選擇自己最喜歡或是最感興趣的句子細細品味，如同品賞一杯淡淡飄香的清茶，讓它慢慢的沁入我們的心里。然后把你的感受說給自己聽，說給同桌聽，說給與自己情趣相投的學習伙伴聽。

　　1、溪上青青草（寧靜，優美）什么樣的小溪？（溪水，游魚，荷花，蓮蓬）

　　2、一對白發老人，他們在談些什么呢？

　　3、你喜歡這個貪玩的小兒嗎？

　　a、不喜歡。因為小兒頑皮，不干活。（你希望他跟著哥哥去勞動？）

　　（你爸爸媽媽有你這樣的孩子真是幸福）

　　b、喜歡，因為他很有趣

　　（大哥、二哥在干活，他偷偷的溜到溪頭，趴在草地上剝著蓮蓬嘗新鮮。這個孩子童年生活中這份精彩的快樂是多么有趣，有多么令人向往。讓我們一起讀這句話，讀出我們心中的那份羨慕之情，神往之意）

　　尊重學生自己的感受，鼓勵學生用自己的心去感受美，去體驗美，去發現美。引導體味而不是強迫學生接受教者或是作者的意見。

　　五、誦（反復吟誦，積淀語感）

　　對于古典詩詞的開悟決不是一節課所能完成的，小學生語感的培養，語文修養的形成需要長期的積累，反復的熏染。（同學們讀的好，想的好，品的更好。讓我們齊聲朗誦，將這清新秀麗的意境，質樸優美的詞句，永遠記在心里。）

　　六、自我作業設計

　　學完課文，小學生意猶未盡，這時鼓勵學生為自己設計一份課外作業，能有效地激發學生進一步學習的積極性。（今天學了這首詞，回去你想做什么作業呢？）

　　1、根據詞的內容畫一幅畫

　　2、把這首詞改寫成一篇散文

　　3、背誦

　　4、把它推薦給自己的好朋友

　　5、搜集更多的宋詞

　　6、抄寫生字詞

　　7、……

　　這節課通過讀—想—品—誦四個教學環節，充分發揮了學生學習的主動性，學生理解了內容，感悟了意境，發揮了想象力，激發了學生進一步閱讀、背誦、研究宋詞的積極性和濃厚的興趣。當然，通過一節課的學習，學生不可能掌握得非常到位，這有待于課后拓展閱讀的引導和鞏固。

于海霞老師《清平樂村居》教學談 篇9

　　《清平樂村居》是人教版義務教育課程標準實驗教科書小學語文五年級下冊第二組以“永遠的童年”為專題編排的單元教材中的第一篇課文《古詩詞三首》中的第三首詞。在人教版小學語文教材中，曾在三年級上冊第一組課文以“多彩的生活”為主題編排了內容，令我們感受了兒童生活的豐富多彩，學生對描寫童年生活的文章有了一定的情感基礎。本次再次將童年的主題編進教材，一是讓學生通過讀書，體會作者對童年的眷念，感受童年生活的美好，童年時光的珍貴，豐富情感體驗，更深切地感受正在經歷著的童年生活；二是通過對比閱讀，領悟文章的一些表達方式；三是豐富語言積累；四是交流和描繪自己的童年生活。

　　《清平樂村居》是南宋愛國詞人辛棄疾寫的描寫農村生活的著名詞作。作者通過對農村清新秀麗、樸素恬靜的環境描寫以及對翁媼及其三個兒子形象的刻畫，抒發了作者對鄉村田園生活的熱愛和向往之情。

　　在描寫手法上，這首小令，沒有一句使用濃墨重彩，只是用純粹的白描手法，描繪了農村一個五口之家的環境和生活畫面。作者能夠將這家老小的不同面貌和情態描寫得惟妙惟肖，活靈活現，具有濃厚的生活氣息，如若不是大手筆是難能達到此等藝術境界的。

　　在寫景方面，此人通過“茅檐”“小溪”“青草”這寥寥幾筆就勾畫出一副清新秀麗、樸素恬靜的農村景象，而在寫人方面，則通過“醉”寫出了“翁媼”生活的愜意與溫馨，而一個“臥”則寫出了“小兒”的天真與可愛。

　　備課時我就一直在想，我要教給學生什么？是會背嗎？是理解詞義嗎？明顯不對，對于五年級學生來說，這首詞的意思很簡單，背誦更不是難事。那我要教的是什么？是意境，是用現代語言再現詞文描繪的意境，這是教學的重難點。

　　教學中，我以詞語教學為抓手，通過借助注釋和插圖，聯系上下文，疏通理解詞的表面意思，以小溪為線索，展現溪上、溪東和溪頭的畫面，引導學生走入詞境。

于海霞老師《清平樂村居》教學談 篇10

　　教學目的：

　　1.知識目標：學習生字新詞，理解“相媚好、無賴、臥剝”。

　　2.能力目標：有感情地朗讀并背誦課文，感悟田園生活的意境。

　　3.情感目標：激發學生對田園生活的喜愛，對大自然的贊美之情。

　　教學重點：在多層次閱讀過程中體會詞境，感受鄉村生活的安寧美好。

　　教學難點：理解“相媚好”，能想象詞所描繪的情景。

　　教學時間：一課時。

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　1、理解詞，板書課題：清平樂村居

　　2、正音：樂（yuè）  齊讀課題

　　（簡介）清平樂是詞牌名，村居是題目。讀課題時，中間注意停頓，再一起讀一遍。

　　3、設疑：辛棄疾的詞中究竟描寫了怎樣的鄉村，怎樣的人家呢？讓我們打開課本，一起來學習這首詞。

　　二、初看畫面，反復誦讀。

　　1、課件出示整首詞，自由朗讀，把每個字讀正確，讀響亮。

　　2、指名2-3名學生讀。相機正音：翁媼   蓮蓬   臥剝

　　3、指導朗讀：

　　讀詞跟讀詩一樣要慢點，如果能注意適當的停頓，那就更好了。這首宋詞有上下兩片，兩片之間的停頓要長一點。

　　4、指名讀，其余同學看插圖，一邊聽他讀，一邊看著圖想象每句話寫了些什么。

　　三、想象畫面，品悟詞意。

　　1、（出示插圖）這首詞樸實易懂，聯系插圖，哪些詞語、句子你自己能讀懂？

　　2、生交流：

　　▲感悟大兒、中兒的勤勞孝順

　　師點撥：

　　（1）古詩詞的語言和我們不一樣。“豆”是莊稼，真正鋤的應該是草。

　　（2）中兒是什么意思？從這兩句話，可以看出這兩個兒子怎樣？怎么夸他們？

　　（3）練習朗讀。

　　▲感悟小兒調皮可愛。

　　師點撥：

　　（1）無賴

　　①一般情況下“無賴”是指什么樣的人呢？    

　　②在課文中是這個意思嗎？

　　③從“無賴”這個詞你讀懂了什么？

　　（2）臥

　　①“臥”可能是什么姿勢？（躺  趴）

　　②從“臥”字你感受到了什么？你是怎么理解的？（無拘無束  自由自在  天真可愛   調皮可愛）

　　③練習說話：看看圖，想象一下小兒頑皮的樣兒，可以自己說一說，還可以同桌討論討論。

　　(3)指導朗讀：小兒頑皮的樣兒該怎么讀出來呢？

　　▲感悟景美

　　師點撥：

　　（1）讀到“青青草”，我們仿佛看到了什么？

　　（2）綠草如茵，溪水潺潺，你看到一條什么樣的小溪？

　　（3）瞧，他們就生活在這樣優美的山村，你能按順序說說這鄉村的美景嗎？（可以由遠到近，也可以由近到遠）

　　（4）指導朗讀：這么美的風景，真是如詩如畫呀！你能讀好嗎？

　　指名讀。（草真青啊！）

　　小結：瞧這一家子，生活在山清水秀的農村真是自有一番樂趣呀。那就讓我們走進畫中，聽他們聊聊吧！

　　▲感悟：醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼。

　　師點撥：

　　（1）理解“翁媼”“翁媼”分別是圖上的哪位老人呢？看看畫面，老爺爺和老奶奶的關系是？（夫妻）所以，在這首詞里“翁媼”的意思是？

　　（2）理解“相媚好“

　　（3）理解“醉里吳音”                               

　　師相機講解“吳音

　　說說這老兩口是怎么“醉”的？

　　四、生成畫面，讀寫結合。

　　1、這首村居描繪的是一家老小五口的生活畫面。同學們自己讀這首詞，感悟。

　　2、交流看到的畫面

　　五、簡介作者，深悟詩情

　　1、瀏覽資料幻燈出示：辛棄疾出生于被金人侵占的北方，親眼目睹了漢人的妻離子散、家破人亡。他十分渴望百姓能過上安定寧靜的生活，一直為抗金而不懈努力，但卻遭受奸臣打擊，被貶到遠離戰火的江西農村，一住就是18年。這首詞就在他被貶之后寫的。

　　2、我相信，現在你們再讀這首詞，一定會有更加獨特、深刻的感受。再讀這首詞。

　　3、交流再讀后的感受。

　　六、豐富畫面，吟唱背誦。

　　1、師引背。

　　2、欣賞歌曲《清平樂村居》

　　七、總結課堂，延伸課文。

　　1、現在這和諧美好的村居就像這首詞中的那條小溪緩緩流淌在我們每個人的心間，流淌永遠。

　　2、出示課后作業

　　（1）回家把這首詞唱給爸爸、媽媽聽。

　　（2）收集辛棄疾的其他詞作來讀一讀。

于海霞老師《清平樂村居》教學談 篇11

　　之三

　　授課人：郭露芳

　　教學目的：

　　理解詩中語句，借助聯想和想象把握詩歌的意境，體會其中蘊含的思想感情，背誦這首詞。

　　引導學生進入詩詞的意境，發揮想象，進行再創作，可以畫成圖畫或擴展成一篇散文或故事。

　　教學過程 ：

　　一、題解。

　　“清平樂”是詞牌名，這首詞是詩人晚年遭受議和派排斥，打擊。壯志難酬。歸隱上饒地區農村時的作品。

　　二、自瀆，掃清生字。

　　1 、讀準字音。

　　2 、解釋詞語。

　　三、齊讀，指名談詞句的意思或描繪的意境，學生評議。

　　四、引導學生分析詩歌構思、寫法，討論下列問題。

　　1 .開頭兩句寫景，描會了哪些景物? 有何特點?

　　明確：茅舍、小溪、青草，這些農村中司空見慣的小景，將它們組合成一個畫面。顯得格外清新優美，富于田園特色，

　　2 .后六句寫人，寫了哪些人物的哪些活動? 為什么這樣構思?

　　明確：通過翁媼打趣閑淡，大兒鋤草，中兒編織雞籠.小兒臥剝蓮蓬的簡單情節，安排，寥寥幾筆描畫出一幅富于田園特色的生活景象，表現了農村和平安寧、自然樸素的生活，具有濃郁的生活氣息。

　　小結：這首詞在表現手法上，不事雕琢而純用白描，寫人物的活動富于變化，寫白發翁媼，先聞其聲：寫大、中、小兒.后見其人。寥寥幾筆，如實描摹，寫出—家兩老三少的活動，全詞只攝取了一個很平常的生活畫面，如同一幅素描，卻寫得生趣盎然。

　　五、學生朗讀、背誦。

　　六、課堂作業 ：

　　1 、根據詞的意境，畫一幅田園景象圖。

　　2 .展開合理的想象，將《清平樂》擴寫成300 字的短文。

于海霞老師《清平樂村居》教學談 篇12

　　之一

　　溧陽市西平小學 黃國新

　　教學要求：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。

　　2、借助朗讀、想象、表演感悟詞中田園生活的意境，使學生從中受到美的熏陶

　　3、理解這首詞的意思，想象這首詞所描繪的情景，并在說的基礎上寫下來。

　　重點難點：

　　1、給畫配文感悟詞中田園生活的意境。

　　2、給詞配樂吟誦體會作者的思想感情。

　　教學時間：一教時。

　　教學步驟 ：

　　一、原型啟發, 感知詞文。

　　1.同學們，畫是一種含蓄深刻的語言，它能把人引入心馳神往的境界。

　　2.請同學們看看這幅圖上畫的內容，如果請你給這幅起個名字，你打算起什么？

　　3.這幅畫是根據宋代詩人辛棄疾的詞《清平樂·村居》畫的。辛棄疾是我國宋代著名的愛國詩人，一生主張北伐抗金，可惜受到反對派的排斥，得不到朝庭重用，晚年隱居在江西信州（今天的江西上饒地區），在這期間他寫了許多恬靜安逸的田園的詩詞，我們今天學的這首詞就是哪時候寫的。“清平樂”是詞牌名，“村居”是這首詞的真正題目，通過剛才的看圖，你知道“村居”是什么意思嗎？（那么，這首詞又是講述的什么呢？）

　　4.請同學們打開書，自由練讀課文，特別注意生字的讀音，要求是讀準字音，通順課文。在不理解的地方做個小記號。

　　5.學生練讀。

　　6.檢查學生自讀情況，指名讀，男女生賽讀，齊讀。（老師要鄭重糾正剛才的錯誤：我們班中男同學和女同學一樣棒。）

　　二、分組互動，自悟詞意。

　　1.剛才讀詩的過程中同學們有沒有發現自己不懂的地方？

　　2.我們先在小組中交流一下自己不懂的地方，然后每小組派一名代表說說小組中大家都不懂的地方。（老師把學生說的打在大屏幕上。）

　　3.出現了這么多疑難之處我們應該怎么辦呢？（學生回答，）這么多解決問題的途徑，同學們真是會學習。

　　4.為了幫助同學們理解詞義，老師根據這首詞畫了幾幅連環畫。請同學認真看，可能會對大家理解詞有所幫助。（出示圖并范讀）

　　5.看了這幾幅圖，同學們可能理解了這兒其中的幾個詞語，可能有幾個還不夠理解，

　　6、下面就請同學們通過你喜歡的途徑進行合作探究，來證實一下自己的理解，來探討一下自己還不理解的地方。可以查字典，可以找資料，可以相互討論，也可以向后面的老師請教。

　　7.你又理解了什么？是什么意思？怎么理解的?8.詞語都理解了，請同學們連起來說說整首詞是什么意思。（說得非常通順連貫，老師相信你能讀得和說的一樣好。）（太美了，他的朗讀仿佛讓老師和同學們親眼目睹了那充滿情趣的鄉村田園生活）

　　三、朗讀成頌，領會詩情。

　　1.請同學再看看圖，再讀讀詞，你感覺到詞中、畫中哪幾處最有情趣呢？

　　2.指名學生說，并講為什么。你能用朗讀把詞中的情趣表現出來嗎？

　　3.老師也感覺到“醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼”一句最有情趣，兩位老人會聊些什么呢？先展開想象，然后小組內討論一下，等一會請同學上臺表演。

　　4.指名學生表演，其它同學補充，并隨機板書。（鄉村的田園生活是那么的恬靜、那么的安逸，難怪辛棄疾充滿了向往，我們就用連環畫的形式把它再現出來吧！）

　　四、再現詩境，啟發吟唱。

　　1、請同學們把連環畫拿出來，根據你對詞的理解、對詞中田園生活情趣的感悟和看圖后的想象，給連環畫配上文字說明。每組可以合成一本完整的連環畫，看看那一組完成得又快又好，寫好了到老師這兒來加上封面。

　　2.請最快的一組同學上來展示你們的作品，其它同學可以補充。

　　3.一幅幅精彩的畫面，一段段生動的語言，老師忍不住想放聲高歌。因為在古代每首詞都有固定的曲調，都可以用來吟唱，可惜許多曲子都失傳了，老師把這首詞填進了一首熟悉的曲子，同學們想不想聽聽。

　　4.還想不想聽，老師再換一個曲子來唱。這首曲子同學們可能比較熟悉，如果你想唱可以跟老師一起唱。

　　5.這么多同學想唱，那就把這首詞填進你熟悉的歌曲中唱一唱吧。

　　6.誰來來唱給大家聽一聽。

　　7.同學們，宋詞是我國古代燦爛文化中一顆閃亮的明珠，一朵艷麗的奇葩，每首宋詞都仿佛是一副絢麗多彩的畫，一曲委宛動聽的歌。一段綿長不絕的情。相信同學們通過今天的學習，今后一定會在宋詩中盡情遨游,來感受我國古代文學的藝術魅力

　　家作：回家把這首詞唱給爸爸、媽媽聽。

于海霞老師《清平樂村居》教學談 篇13

　　對正在經歷童年的孩子來說，童年故事應該是不陌生的。但是，詩中展現的童年故事，是穿越千年時空的。所以，教學中我利用他們的閱讀期待，調動起學習的興趣。

　　自讀自悟，感知詩的大意。

　　1.學生大聲朗讀。

　　2.小組自主、合作、探究詩的意思及作者表達的情感。（借助工具書）

　　3.研讀與賞析找同學上臺給大家講講這首詩的意思，其他同學邊聽邊想象。

　　4.精讀詩句，領略詩境詩情。

　　5.在演一演的環節，同學們熱情高漲。有的把詩變成瑯瑯上口的歌曲、有的幾個人分配角色表演……非常有趣。

　　收獲：同學們在自讀自悟中，理解了詩的意思。在形式多樣的表演中，感受詩的意境。

　　不足：還要在表演中加強練習，有的同學比較拘謹。

于海霞老師《清平樂村居》教學談 篇14

　　上周五，我教了《清平樂·村居》這一課。我在教學中深深地體會到，引導學生從古詩詞中受到美的熏陶，培養學生感受美和創造美的能力，是古詩詞教學的一個十分重要而又艱巨的任務。所以在設計教案及上課時，我都努力抓住古詩詞的幾個特點來幫助學生更好地學習。教學中，我首先引導學生結合拼音把這首詞讀正確，讀流利，在此基礎上，從整體上對詩詞的內容有個大概的了解；然后結合注釋，采用自主學習和小組合作學習的方式，理解每句詩句的意思，進而理解整首詞的意思，體會作者的思想感情，然后有感情地朗讀這首詞，背誦這首詞。在學生對全詞大意有所理解的基礎上，結合課后練習第3題，我又引導學生深入讀悟，結合自己的感悟和課文中的插圖，想象詞中呈現的情景，體會詞中描述的孩子們童年生活的有趣。在感受到趣的時候，鼓勵學生把這首詞改編成一個小故事寫下來。充分調動了學生的經驗積累，鼓勵他們大膽地想象，揣摩人物的心理，恰當地描寫人物的動作和語言，表達人物的思想感情。從而喚起學生豐富的聯想，引導學生深入體會了這首詞的意境之美。

　　在設計教案時我把朗讀作為一根主線貫穿始終。起始階段齊聲讀，個別讀；深入學習階段邊理解邊朗讀；學完全詞后讓學生反復朗讀，或一唱三嘆地吟讀，或搖頭晃腦式地自由讀。總之，要讓學生讀得瑯瑯上口，滾瓜爛熟，聲情并茂，方肯罷休。

　　“書讀百遍，其義自見”。在古詩詞教學中給學生適當地創設意境，給他們提供閱讀的背景，能有助于學生對詩詞內容的深入了解，有助于學生很好地體會作者的寫作意圖。因此，在教學每一首古詩詞前，都要充分準備與之相適應的意境，讓學生在各種特定的環境中反復誦讀古詩詞，既是一種欣賞，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。

于海霞老師《清平樂村居》教學談 篇15

　　古詩詞教學，最難之處就是入情入境，有時候學生能把詩句倒背如流，卻依然游蕩在詩句之外，進入不了詩的意境之中。怎樣讓學生體會小兒的天真活潑、頑皮，進而像辛棄疾一樣為之動情呢？

　　教學中，我依托想象，引導學生在想象中品詩，品出意境，品出情趣。透過這個“臥”字，你眼前浮現的小兒剝蓮蓬是怎樣的情境？學生想象力很豐富，想象出了孩童不同的剝蓮蓬的情境。當學生似乎“山窮水盡”之時，我又巧妙地出示課文插圖——看看插圖中小兒的兩只小腳丫，它們動起來了嗎？伸出你的小手，用兩只小指頭代表兩只小腳丫，咱們也動起來吧！此刻，學生靈光乍現，紛紛伸出小手，比畫著、回味著，似乎自己就是詞中的小兒，盡情享受著童年的歡樂。一時間，課堂上童趣盎然，在學生動手動腳的過程中，小兒的頑皮可愛躍然“手上”。此時，再讓學生朗讀，學生就真正入情入境了。至此，學生的羨慕、向往之情溢于言表，自然地融入了詩中。

于海霞老師《清平樂村居》教學談 篇16

　　《清平樂村居》是辛棄疾筆下不多見的一首質樸、清新的田園詞。茅檐、小溪、青草、翁媼、孩童共同構成了一幅恬靜、祥和的田園生活圖景，表達了詞人對和平美好生活的向往。教學這首詞，我主要采用“誦讀體悟”的方法，引領學生讀出音律，讀出畫面，讀出情韻。

　　一、在誦讀中感受節奏讀出音律。

　　課始，從背誦耳熟能詳的古詩入手，讓學生充分感受古詩的韻律和節奏，為學生首次接觸“詞”創造“古色古香”的文化氛圍，也為初讀“詞”提供借鑒的經驗。在和古詩的比較發現中認識“詞”之后，要求學生初讀課文，并提出要求：自由大聲朗讀課文，讀準字音、讀通句子，嘗試按照以往誦讀古詩的經驗讀出詞的節奏和韻律。在學生憑著自己的經驗和“感覺”朗讀之后，教師請同學交流朗讀，“集思廣益”，引導學生立足于文本整體，抓住關鍵詞句正音析義，讓學生沉入言語，一遍一遍地與言語“親密接觸”。借助圖畫，初步理解“相媚好”“無賴”的意思，借助字典聯系“剝香蕉”“剝花生”等生活用語辨別多音字“剝”的讀音，通過朗讀下闋發現“蓮蓬”的“蓬”在詞中不讀輕聲，是因為古詞講究押韻。在經歷了互相間的交流互補中，學生不斷改進和完善朗讀，不僅讀正確讀流利，還讀出了節奏、停頓和音律。

　　二、在誦讀中展開聯想讀出畫面。

　　人們常說：“詩中有畫，畫中有詩。”其實詞也是一樣，“詞中有畫，畫中有詞。”這首詞短短的46個字，卻展現了一幅幅鮮活生動的鄉村生活圖畫。教學中，幫助學生把文字轉換成圖畫，使文字有聲、有色、有形，從而初步而整體地把握詞的主要內容。“讀到‘村居’，你會想到那些農村生活的圖景呢？”學生經驗中的農村生活情景一下子被激活，通過交流，很快的，孩子們紛紛走近了鄉村綠野，走近了農家小院，走近了牧童短笛……“辛棄疾筆下的‘村居’又向我們描繪了怎樣的情景呢？咱們反復讀課文邊讀邊想象，你仿佛‘看’到了什么？”學生的閱讀期待被激發，在一遍一遍的誦讀中，“村居”的圖畫由模糊到清晰，由單一到豐富，由無聲到有聲，由靜止到靈動，不斷地呈現、更迭、立體。學生顯得有些按捺不住，情不自禁地紛紛表達在朗讀“游歷”中的“耳聞目睹”：“我仿佛看到了一條清澈的小溪，潺潺地環繞著小村莊，小溪的兩邊，長滿了青青的草，荷葉挨挨擠擠的，像一個個大圓盤。”“我仿佛看到了滿頭白發的老奶奶和老爺爺正在說著悄悄話，他們是那樣親熱，那樣恩愛。”“我仿佛看到了大兒子在小溪邊的田間除草種豆，大兒子滿臉汗水也顧不得擦一擦。”……讀出畫面的過程就是學生初步理解的過程，在師生對話交流中，教師適時點撥、講解、指導、糾正、評價，學生不僅理解了這首詞的基本意思，而且將辛棄疾筆下恬靜、祥和的農村生活畫卷勾勒出來。

　　三、在誦讀中激蕩心靈讀出情韻。

　　“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情。”辛棄疾是著名的豪放派詞人，這首婉約風格的《清平樂村居》，是他被貶居江西上饒農村時寫下的，抒發了他喜愛農村安寧平靜生活的思想感情，表達了他對和平美好生活的無限向往。如何讓五年級的學生能夠體察這份情感呢？教學時，緊緊圍繞一個“醉”字，通過誦讀品味，帶領學生走進“村居”，融入農家生活，引導學生充分將詞中圖畫通過體驗、想象轉化成語言文字，表“情”達“意”。

　　“剛才我們是遠遠地看，看到了很樸素、很簡單、很清新的農家生活畫面，其實每幅畫里面都濃縮著豐富的內容，讓我們走進‘村居’畫卷，反復讀用心品，你會體會到更多情趣，獲得更多理解。”果然不出所料，學生經過琢磨“深”思，獲得非常豐富而多元的理解，這些理解情意濃濃，是文本本身的，又是超越文本融入了更多的個人感受的，但卻是越來越緊地貼近詞作，貼近詞人的。“夏日的午后，幾杯酒下肚，老夫妻倆打開了話匣子，正在用吳儂軟語說著悄悄話呢，你想他們會說些什么呢？”學生聯系詞作的上下闋內容，講到老夫妻親熱的互相打趣，互相夸獎，體會他們生活的快樂和自在；講到三個兒子帶給他們的滿足和欣慰，學生從大兒子“鋤‘豆’日當午”體會到他的勤勞和對老人的孝順，從“中兒”編織雞籠體會到他是那樣能干，特別是從“最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。”一句，學生通過聯系生活，把靜止的插圖演繹成動畫，小兒“無賴”立即躍然紙上，小兒生活的無憂無慮、自由自在正是作者“最喜”的緣由。美好秀麗的村居環境，衣食無憂的農家生活，老夫妻滿足而安逸，悠然自得的生活情趣使他們陶醉，這是“酒不醉人自醉”！

　　“‘醉’的僅僅是‘翁媼’嗎？”教師的追問，使學生恍然大悟：‘醉’的還有辛棄疾！于是教師適時介紹辛棄疾的生活經歷：“辛棄疾是一位偉大的詞人，更是一位有謀略、有才華、有膽識的英雄豪杰！他出生于被金人侵占的北方，親眼目睹了自己的人民妻離子散、家破人亡。他的整個生命的重心，是念念不忘的抗擊金兵，收復自己的故國故土，讓百姓能夠過上安寧的生活。然而他卻屢次遭受奸臣打擊而被貶官，一貶就是近二十年。這首詞是他被貶居住在遠離戰場的江西上饒寫下的。”學生閱讀了這段文字，感慨萬分，辛棄疾之所以“沉醉不知歸路”，就是因為他向往這種和平與安寧，他渴望結束戰亂，百姓得以安居樂業！至此，學生的理解走向深刻，學生的情，文本的情和詞人的情水到渠成地融為一體！

于海霞老師《清平樂村居》教學談 篇17

　　《清平樂·村居》是豪放派詞人辛棄疾的一首田園詞。它通過對農村清新秀麗、樸素恬靜的環境描寫以及對翁媼及其三個兒子的形象刻畫，抒發了詞人喜愛農村安寧、平靜生活的思想感情。它好似一幅栩栩如生、有聲有色的農村風俗畫。開篇以素描之法，勾出“茅檐”、“溪上”、“青草”，只淡淡幾筆便形象地描畫出江西上饒地區農村的特色，以景物襯托出人物生活寧靜、恬適的氛圍。畫面中的主要人物——翁媼“醉里吳音相媚好”，足見其生活的安詳，精神的愉快，接著從遠到近勾畫出三個兒子的動作。詞人尤喜小兒，“無賴”、“溪頭臥剝蓮蓬”等詞句形象地刻畫出他無憂無慮、天真活潑的神態。