比較、揣摩、拓展——《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》教學(xué)談（通用12篇）
比較、揣摩、拓展——《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》教學(xué)談 篇1
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點擊數(shù)：114
比較、揣摩、拓展——《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》教學(xué)談
《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》是一篇歷史人物故事，講述了漢代史官司馬遷在遭到殘酷的刑罰之后，不忘父親囑托，忍辱負重，耗費18年時間寫成輝煌巨著《史記》的事，贊揚了司馬遷為了完成父親遺志矢志不渝的精神。
課題揭示了課文的主要內(nèi)容，教學(xué)中我通過“比較、揣摩、拓展”，引導(dǎo)學(xué)生在比較中感悟，在揣摩中內(nèi)化語言，在拓展中深化感受，取得了極佳的教學(xué)效果。
比較
比較是人類認識一切事物的基本手段。它既是一種思維方式，又是一種具體的研究方法。“一切事物的特點，要跟別的事物比較才顯示出來。語文也是一樣”，在論述閱讀教學(xué)的方法時葉圣陶先生認為“最要緊的還是多比較、多歸納、多揣摩、多體會”，張志公先生說“只要比得恰當(dāng)，越比理解得越清楚，印象越深刻，掌握得越牢固”�？梢姡谡Z文教學(xué)中，嫻熟而成功地使用比較法，在比較中誘導(dǎo)學(xué)生進行鑒別，具有重要意義。
課文中有這樣一句話對《史記》作了介紹“就這樣，司馬遷發(fā)憤寫作，用了整整XX年時間，終于完成了一部52萬字的輝煌巨著——《史記》。”此時出示投影“作品—著作—巨著—輝煌巨著”，讓學(xué)生通過朗讀比較、辨析，學(xué)生自然體會到作者用“輝煌巨著”的分量，從而激發(fā)對《史記》的好奇心，接著對《史記》的有關(guān)資料作必要的補充，然后讓學(xué)生完成以下填空：
a、《史記》是____________________________________
b、司馬遷________________________寫成了《史記》。
讓學(xué)生把內(nèi)心的感受用語言表達出來，從而激發(fā)學(xué)生對司馬遷如何發(fā)憤《史記》的強烈的求知欲，為細讀課文奠定堅實的基礎(chǔ)。
揣摩
“文中有這樣一句：“司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生�！蔽彝ㄟ^提問：“司馬遷‘悲’的是什么？‘憤’的是什么，讓學(xué)生深入人物的內(nèi)心世界去體驗揣摩人物的思想感情。
“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。”是司馬遷彪炳千古的名句抒發(fā)了他崇高的人生觀、價值觀和世界觀，具有強烈的人文魅力。我抓住文中“他想：‘人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛，我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！這一句子，通過與原文的相互對照，讓學(xué)生深入思考揣摩：①司馬遷如果‘血濺墻頭’是怎樣的死？而如果活下去又意味著什么？②在生死抉擇面前，哪一種選擇更能體現(xiàn)出司馬遷的勇敢與堅忍不拔的意志？在這一地方“摳”一下，有助于學(xué)生對司馬遷的忍辱負重、牢記父托、發(fā)憤著書的精神的領(lǐng)悟。
拓展
教材只是教學(xué)的憑借，課堂上不僅要讓學(xué)生掌握書本知識，體會它所包含的思想內(nèi)涵，更重要的是教給他們學(xué)習(xí)知識的本領(lǐng)，使學(xué)生舉一反三，引導(dǎo)他們?nèi)ラ喿x各類課外書籍，同時深化課內(nèi)知識，扎實掌握技能。教學(xué)《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》我著重做了以下兩步：
1、 仔細觀察練寫作
“披文而入情”學(xué)生對司馬遷的高尚人格魅力深深地動
情了，產(chǎn)生了強烈的共鳴，受到了巨大的心靈震撼，此時讓學(xué)生仔細觀察課文中精美而細致入微的插圖，說一說寫一寫司馬遷的發(fā)憤之狀，對深化內(nèi)心感受，強化語言訓(xùn)練無疑是大有裨益的 。學(xué)生這樣寫道：
凜冽的寒風(fēng)在窗外肆虐著，吹得窗格子嘎嘎作響，窗簾布一晃一晃地在飄動。穿著單薄衣服的司馬遷不禁打了個寒戰(zhàn)，他搓了搓手，揉了揉困頓的眼睛，捻了捻燈芯，重又提起筆，在光潔平滑的竹簡上，寫下一行行工整的隸字，在他的身后是疊得高高的一大摞竹簡。
2、出示原句擴視野
心理學(xué)告訴我們，學(xué)生能力的習(xí)得在某種程度上說是一種遷移，是多次累積的不斷強化。葉圣陶先生說“教材無非是個例子。……借此可以舉一反三。”學(xué)習(xí)《司馬遷發(fā)憤寫〈史記 〉》同樣如此，要因勢利導(dǎo)，出示司馬遷的原句：
“文王拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃賦《離騷》；左丘失明，厥有《國語》；孫子臏腳，《兵法》修列；不韋遷蜀，世傳《呂覽》；韓非囚秦，《說難》《孤憤》；《詩》三百篇，大抵圣賢發(fā)憤之所為作也�！�
引導(dǎo)學(xué)生搜集像司馬遷一樣以自己的堅忍不拔、艱苦奮斗留給后人巨大的精神財富的人物，使學(xué)生形成一大串或一大塊相似的板塊，形成這一類人物的群像，熏陶了學(xué)生的人格，擴展了閱讀，增加了人文底蘊的積累。
比較、揣摩、拓展——《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》教學(xué)談 篇2
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會本課生字。聯(lián)系上下文理解“囑托”、“飛來橫禍”、“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛”等語句的含義。
2、能正確、流利地朗讀課文。理清文章脈絡(luò)。
3、自主搜集相關(guān)資料，了解司馬遷寫《史記》的背景，初步體悟司馬遷的人物形象。感受司馬遷忍辱負重、發(fā)憤著書的精神。
教學(xué)重點：聯(lián)系上下文理解詞語在語境中的意義。正確、流利地朗讀課文。
教學(xué)難點：初步感悟人物形象，結(jié)合相關(guān)資料，感受司馬遷忍辱負重、發(fā)憤著書的精神。
教學(xué)過程：
一、審題導(dǎo)入，激發(fā)興趣（3分鐘）
1、同學(xué)們，今天讓我們追隨著歷史的腳步，回到兩千年前的西漢，去感受一位偉大靈魂給予我們的心靈震撼，讓我們一起來學(xué)習(xí)《司馬遷發(fā)憤寫<史記>》
2、指名學(xué)生讀題目，質(zhì)疑：你從課題中知道了什么？
司馬遷——司馬，復(fù)姓，文學(xué)家，史學(xué)家。
發(fā)憤——決心努力戰(zhàn)勝了很多困難。
史記——名篇巨著。
3、同學(xué)們能讀懂課題，很好，良好的開始是成功的一半，讓我們再讀一遍課題。
4、讀課題后你還想知道什么？
司馬遷為什么要寫《史記》？
預(yù)設(shè)：他是怎樣發(fā)憤的？
《史記》是一本什么樣的書？
好，帶著這些問題再讀一遍課題。
二、自學(xué)課文，解決字詞（15分鐘）
1、不動筆墨不讀書。請同學(xué)們自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，劃出不理解的字詞，不認識的字詞可以查看字典。思考司馬遷在什么情況下完成了史書？（教師指導(dǎo)巡視）
2、出示詞語：囑托、飛來橫禍、酷刑、悲憤交加、攤開
人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。
文章是有感情的，詞語也同樣被賦予感情，請同學(xué)們帶著感情齊讀兩遍詞語。
那么誰能結(jié)合課文來說說對于這些詞語的理解。由于出現(xiàn)的詞語比較多，這樣我們按照順序來說好嗎？（學(xué)生回答，教師相機指導(dǎo)。）
預(yù)設(shè)交流：
�。�1）“囑托”：囑咐、拜托（誰囑托誰？囑托了一件什么事情？請你讀出來。為什么用囑托，它與囑咐有什么不同，換做囑咐好不好？）
（2）“飛來橫禍”：意想不到的災(zāi)難（1、為什么你讀作橫？思考在什么情況下讀二聲，什么情況下讀作四聲橫？可做適當(dāng)點撥：橫沖直撞、老淚縱橫。蠻橫、發(fā)橫財、飛來橫禍。追問：司馬遷遇到了什么樣的災(zāi)難）
（3）“酷刑”：刑是我們今天學(xué)到的生字之一，想一想，你用什么方法記住它？（追問：開刀就是用刑，不錯，那么司馬遷到底犯了什么罪，用了什么刑？）
師簡介酷刑：酷刑叫“宮刑”“腐刑”，是宮中太監(jiān)所受的刑罰。在當(dāng)時被視作奇恥大辱，他在一封信中寫道：我整天精神恍惚，我再也沒有臉面去到墳前盡孝，再也沒有勇氣走上街頭，我夜不能寐，經(jīng)常從惡夢中驚醒，我簡直生不如死，因為他失去了男人的尊嚴，與那些半人半妖的太監(jiān)為伍了，你們能明白嗎？
�。�4）“悲憤交加”：悲痛和憤怒交加在一起，（司馬遷悲痛的是什么？憤怒的又是什么？是啊，士可殺不可辱，請同學(xué)們試著把這詞語讀出你的感受。是啊，面對著這份恥辱司馬遷如何選擇的，繼續(xù)向下看。）
�。�5）攤開：擺開、展開。（你能來試著做一下動作嗎？從這樣一個動作中我們能感受到司馬遷的內(nèi)心嗎？）
（6）他耗盡了心血，你怎樣理解耗盡，看插圖，那微弱的燭光，在一點一滴消耗他的生命。
（7）是啊，司馬遷盡力克制自己，把個人的恥辱、痛苦全都埋在心底，因為他想到了這樣一句話“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。”于是他釋懷了，他相通了，你是怎么想的？（學(xué)生說自己的理解，相機點撥查字典泰、及隸兩個字的字形及字義）出示
（出示隨后一段）
是啊，于是司馬遷重又攤開光潔平滑的竹簡，在上面寫下了一行行工整的隸字。就這樣，司馬遷發(fā)憤寫作，<引讀>，他耗盡心血，用了整整13年時間完成了這一部52萬余字的巨著，《史記》。
*如在導(dǎo)入環(huán)節(jié)未能展開“發(fā)憤”，則在此環(huán)節(jié)進行提升，現(xiàn)在同學(xué)們理解為什么課題是發(fā)憤了嗎？
三、交流資料，了解司馬遷（10分鐘）
1、本周我們自主收集了司馬遷的有關(guān)資料。誰愿意來分享你所知道的司馬遷？
2、學(xué)生交流
（1）、《史記》是我國歷史上一部偉大的歷史著作，他反映了從黃帝到漢武帝這3000年間政治、經(jīng)濟、文化各方面的發(fā)展過程。同時它也是我國古典文學(xué)的優(yōu)秀典范，《史記》是西漢史學(xué)家司馬遷所著，介紹了帝王將相、豪杰平民的等幾千名歷史人物。共有130篇，其中本紀12篇，表10篇，書8篇，世家30篇，列傳70篇，是一部五體俱全的綜合體史書，魯迅稱它是“史家之絕唱，無韻之離騷。”
交流預(yù)設(shè)：
�。ㄗ穯�3000年間的歷史朝代，幻燈片展示《朝代歌》。）讀第一節(jié)。
是啊，司馬遷出生在黃河岸邊的龍門。他從小看著波濤滾滾的黃河從龍門山下呼嘯而去，聽著父老鄉(xiāng)親們講述古代英雄的故事。所以他從小在滔滔的黃河水中便懂得了歷史，幾千年前大禹曾在黃河岸邊治理泛濫的洪水、幾百年前項羽曾在這里大破秦軍，古代英雄們的故事以及父親的影響，為他積累了大量的歷史資料。
（2）、司馬遷做了太史公后，有了閱讀重要史料的機會，這為他的創(chuàng)作提供了良好條件，司馬遷幾年如一日，絞盡腦汁，費盡心思，幾乎天天埋著頭整理和考證資料。
交流預(yù)設(shè)：
司馬遷牢記父親的囑托，每天忙著研讀歷史文獻，父親那臨終前的遺言，時時閃現(xiàn)在司馬遷的腦海：我死之后，朝廷會讓你繼任我的官職，你千萬不要忘記我平生想要完成的史書哇！讓我們一起來感受父親臨終時的囑托以及司馬遷所作的努力。引讀：司馬談臨終之時……
�。�3）、司馬遷因替投降匈奴的李陵辯護，獲罪下獄，受腐刑。出獄后，任中書令，繼續(xù)發(fā)憤寫史書，終于完成了《史記》的撰寫。人稱其書為《太史公書》。是中國第一部紀傳體通史，對后世影響深遠，語言生動，同時是一部優(yōu)秀的文學(xué)作品。司馬遷的《報任安書》，記敘了他下獄后的經(jīng)過和著書的報復(fù)，為歷代傳誦。
�。�4）、司馬遷被叛死刑，死刑的兩種減免方式：一是交五十萬錢贖罪，二是受宮刑。司馬遷官小家貧，但不愿受辱，幾次想到自殺，但想到逆境中成功的人，孔子、孫臏、屈原等人以及父親的囑托，于是有了信念，活下去，一定要把《史記》寫完。
交流預(yù)設(shè)：
一個小小的史官出身的家庭，怎么可能拿出這么多錢，遭受冤情，也只能受刑啊，正當(dāng)他專心致志寫作《史記》的時候，一場飛來橫禍突然就這樣降臨到了他的頭上。此時他心里是在做著怎樣的斗爭�。�
�。�5）、司馬遷撰寫《史記》，態(tài)度嚴謹認真，實錄精神是最大的特色，他寫的每一個歷史事件都會經(jīng)過調(diào)查研究，這不僅增加了《史記》的歷史價值，同時也讓司馬遷開闊了眼界，擴大了胸襟。
交流預(yù)設(shè)：是啊，功夫不負有心人，吃再多的苦都值了，整整13年的時間，司馬遷創(chuàng)造了奇跡，他完成了中國歷史上的第一部紀傳體通史《史記》。請同學(xué)們齊讀最后一段。
四、總結(jié)提升，設(shè)小標(biāo)題（10分鐘）
1、為了年少的夢想，為了父親的一句囑托，在恥辱面前他沒有低頭，司馬遷義無反顧地、忍辱負重地編寫史書，向偉大的史家之路邁進，結(jié)合著你的感悟，試著給每個段落歸納段意。
2、再精簡一點，我們以小標(biāo)題的形式來歸納每個自然段。
小組討論：（教師點撥，指導(dǎo)。）
板書：四處游歷，積累資料
牢記囑托，整理文獻
飛來橫禍，悲憤交加
耗盡心血，終成巨著
3、結(jié)合今天學(xué)過的內(nèi)容，請你試著把這篇文章的主要內(nèi)容梳理一下，已人物、事件、結(jié)果的順序來進行總結(jié)。
4、教師小結(jié)：美麗的浪花是在和礁石的猛烈撞擊中開放，璀璨的火星，是在鐵錘和鐵鈷急劇敲打中迸發(fā)，人生的價值是在艱巨的斗爭中顯現(xiàn)，在生活的路上，只有那些不畏風(fēng)吹雨打，揚帆前進的人，才能感到生活的磅礴氣勢，才能看到前途的壯麗風(fēng)光。正因如此，屈原被放逐寫成了《離騷》，左丘明失明后寫成了《國語》、司馬遷遭受宮刑后發(fā)憤寫成了《史記》。今天我們先討論到這里，下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。
五、作業(yè)設(shè)計
1、有感情的朗讀課文
2、整理資料。將資料整理成卡片，以便今后繼續(xù)研究。
板書：
四處游歷，積累資料
牢記囑托，整理文獻
飛來橫禍，悲憤交加
耗盡心血，終成巨著
比較、揣摩、拓展——《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》教學(xué)談 篇3
作者：薛國平 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點擊數(shù)：179
《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》（第二課時）教案
里莊中心小學(xué) 薛國平
教學(xué)要求：
1、有感情地朗讀課文。
2、在理解、品味語言文字的過程中，感受司馬遷忍辱負重、發(fā)憤著書的精神。
教學(xué)過程：
一、抓住發(fā)憤，體會精神。
1、讀題，在“發(fā)憤”下標(biāo)著重號，再讀題強調(diào)“發(fā)憤”，理解“發(fā)憤”的含義，并將意思放在課題中說說課文主要內(nèi)容。
2、抓住“課題”質(zhì)疑：司馬遷為什么發(fā)憤寫《史記》？司馬遷怎樣發(fā)憤寫《史記》？司馬遷在什么情況下發(fā)憤寫《史記》？板書：為什么？怎樣？在什么情況下？
3、自由讀課文前三個自然段，文章中作者是如何回答這三個問題的？用筆做上記號。
4、交流討論（基本學(xué)路：“我來解決問題，文中是這樣說的……”）
�。�1）司馬遷為什么發(fā)憤寫《史記》？
出示關(guān)鍵句“你千萬不要忘記我生增想要完成的史書哇！”
a、 讀出父親的殷切期望。
b、你從父親的囑托中知道什么？（父親一生的愿望是什么？他要編寫一部史書，記載從黃帝到漢武帝這26XX年間的歷史。）
�。�2）司馬遷在什么情況下發(fā)憤寫《史記》的？
“一場飛來模禍……入獄受了酷刑�！�
a、“將軍”指李廣的孫子李陵將軍，這究竟是怎么一回事呢？學(xué)生自學(xué)補充資料“辯護受刑”。從這個事件中，你認為司馬遷是怎樣的一個人？
�。ㄕ塘x執(zhí)言 正直勇敢 敢說真說 實事求是）
b、就是這樣一位史官，他仗義執(zhí)言得罪了權(quán)貴，被判入獄，受到“宮刑”。（學(xué)習(xí)補充資料——“宮刑”）
“宮刑”殘酷地摧殘了司馬遷的肉體和精神，也極大地侮辱倔的人格，從此，他再也不能昂首挺胸做男子漢了，這是司馬遷最大的恥辱��！
（3）司馬遷是怎樣發(fā)憤寫《史記》的？”
“司馬遷悲憤交加……在上面寫下了一行行工整的隸字�！�
a、司馬遷因 而“悲憤”，因 而“憤”。他真想一死了之。
b、司馬遷認為“ 比鴻毛還輕， 比泰山還重”，他要做 人。
c、“我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”兩個“一定”體現(xiàn)司馬遷決心大，可以看出司馬遷是為 而活，他活下去的信念是 。
d、埋在心底的是個人痛苦和恥辱，留給后人的是一行行工整的隸字。司馬遷寫史書一絲不茍，矢志不渝。
e、出示插圖，這是司馬遷寫史書時的情景，從圖中你看到些什么？（挑燈夜書，條件艱苦，一捆捆竹簡，工作量大。）體會到什么？此時，你心中的司馬遷是怎樣一個人？把他的形象讀出來。（用“不管……不管……都……”來說圖意。）
4、引導(dǎo)：這是司馬遷在受刑后發(fā)憤寫史記的情景。除此以外，司馬遷還為寫史記發(fā)憤做了許多努力，請找出來，讀讀體會體會。
�。�1）兒童時，聽英雄故事，心里十分激動。（兒童時聽英雄故事，長大后寫英雄的故事。）
（2）年輕時：努力讀書，四處游歷、廣交朋友。（積累資料為寫史書打下基礎(chǔ)）
（3）父親死后：牢記囑托，每天都……
�。ㄑ芯俊㈤喿x、整理、查對，工作量大，非常辛苦，這是為寫史書作準(zhǔn)備，這項工作司馬遷整整做了四年。）
二、抓“巨著”，體會情感。
1、引讀：經(jīng)過精心準(zhǔn)備，司馬遷發(fā)憤寫作，“用了整整……終于……這部前無古人……用生命寫成的。”從這段話中，你體會到什么？（耗時長，巨著輝煌，用生命寫成……）
2、后人是如何評價司馬遷和他的《史記》的呢？（學(xué)習(xí)補充資料）
�。�1）關(guān)于《史記》
魯迅先生稱《史記》是“史家之絕唱，無韻之《離騷》”。
�。�2）關(guān)于司馬遷：他那偉大的愛國主義精神，崇高的人格將永遠閃耀著不朽的光芒。（司馬遷無論在歷史上還是文學(xué)上，都取得了光輝的成就，為后人展示了一部規(guī)模宏大的社會變遷史，可謂輝煌巨著傳萬代。）
3、出示司馬遷像，面對司馬遷和他留給我們的《史記》，我們心中感慨頗多，你想對司馬遷說的心里話是什么？讓我們一起讀出心中的真摯情感。（齊讀）
4、抓拓展，課外進一步了解司馬遷和《史記》。
三、板書設(shè)計
積累資料打基礎(chǔ)，
司馬遷發(fā)憤寫《史記》 牢記囑托作準(zhǔn)備。
忍辱負重寫史書，
為什么？ 輝煌巨著傳萬代。
怎樣？
在什么情況下？
比較、揣摩、拓展——《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》教學(xué)談 篇4
之一
佚名
一、教學(xué)要求
1、學(xué)會本課生字，理解由生字組成的詞語。
2、練習(xí)給課文分段，歸納段意。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。
4、在理解、品味語言文字的過程中，感受司馬遷忍辱負重、發(fā)憤著書的精神。
二、教學(xué)重點、難點
使學(xué)生為了完成父親遺愿矢志不渝的精神。
三、教學(xué)時間
三課時
四、教學(xué)過程
第一課時
一、揭題，解題
1、介紹《史記》。
《史記》是我國歷史上一部偉大的歷史著作，它反映了從黃帝到漢武帝這2600年間政治、經(jīng)濟、文化各方面的發(fā)展過程。同時也是我國古典文學(xué)的優(yōu)秀典范。
�。ò鍟�16、司馬遷）
2、介紹司馬遷。
司馬遷是漢代的史官，《史記》的作者。
3、司馬遷為什么能寫成《史記》這部輝煌著作呢？
4、齊讀課題。
二、自由讀課文，理解字詞
1、自由輕聲讀課文，要求：
�。�1）讀準(zhǔn)字音，認清字形，畫出不理解的詞語。
�。�2）查字典或聯(lián)系上下文理解不懂的詞語。
�。�3）這篇課文主要講了一件什么事？
2、檢查自學(xué)效果
（1）指名讀詞語。
�。�2）用鋼筆描紅。
（3）指名讀課文，結(jié)合正音，理解詞義。
講述：把道理或事情講出來。
記載：把事情寫下來。
搜集：到處尋找并聚集一起。
研讀：鉆研并閱讀。
飛來橫禍：意外到來的禍患。
發(fā)憤：決心努力。
三、再讀課文，劃分段落
1、默讀課文，思考：
�。�1）司馬遷為什么要發(fā)憤寫《史記？
（2）他又是怎樣“發(fā)憤”寫作的？
�。�3）他是在怎樣的情況下“發(fā)憤“寫作的？
�。�4）結(jié)果怎樣？
2、對照上述四個問題，分別閱讀課文的相關(guān)自然段，參照書后練習(xí)4中提供的樣子，給課文分段，概括段落大意。
第一段（1、2）：父親對司馬遷的影響和臨終時的囑托。
第二段（3）：講一場飛來橫禍降臨到司馬遷的頭上。
第三段（4）：寫司馬遷忍辱負重堅持寫書。
第四段（5）：講司馬遷用畢生的心血寫成了輝煌巨著——《史記》。
3、指名讓學(xué)生歸納課文的主要內(nèi)容。
四、作業(yè)
抄寫詞語、朗讀課文
第二課時
一、講讀課文第一段
1、指名讀第一段，思考這一段主要講了什么？
2、司馬遷主要受了父親的什么影響？
3、受了父親的影響，司馬遷是怎么做的？
4、朗讀課文第一自然段。
5、父親的影響在司馬遷成長歷程中起著很大的作用，特別是父親臨終時“淚流滿面”的囑托，更對司馬遷完成《史記》的寫作起著重大的作用。
6、指導(dǎo)朗讀父親的話。
二、講讀第二段
1、輕聲讀課文第3自然段，思考：正當(dāng)司馬遷專心致志寫作《史記》的時候，飛來了一場什么橫禍？
2、討論“橫禍”，理解“酷刑”。
�。�1）這場橫禍?zhǔn)窃趺匆鸬模?/p>
（2）什么是酷刑？從受酷刑可以看出司馬遷是個什么樣的人？
3、指導(dǎo)朗讀第二段課文。
三、講讀課文第三段
1、司馬遷受刑后是怎么想的》又是怎么做的呢？請同學(xué)們默讀第三段，用“——”畫出司馬遷怎么想的句子，用“~~~~~”畫出司馬遷怎么做的句子。
2、出示司馬遷是怎么想的句子。
司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。但想到《史記》還沒有完成，便打消了這個念頭。他想：“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去？我一定要寫完這部史書！”
�。�1）他為什么想雪濺墻頭，了此殘生？
�。�2）他又為什么打消了這個念頭？
3、出示司馬遷怎么做的句子。
司馬遷重又攤開光潔平滑的竹簡，在上面寫下了一行行工整的隸字。
4、指導(dǎo)有感情地朗讀，體會司馬遷事業(yè)高于一切、榮辱置之度外的可貴品質(zhì)。
四、講讀第四段
1、指名讀這段，思考：為什么說《史記》是司馬遷用生命寫成的？
2、組學(xué)生討論。
3、指導(dǎo)朗讀。
4、齊讀課文最后一段。
五、作業(yè)
1、完成文后習(xí)題4。
2、朗讀課文，試著復(fù)述課文。
第三課時
一、復(fù)習(xí)
1、聽寫。
歷史輝煌恥辱講述專心致志
記載搜集研讀悲憤飛來橫禍
2、“發(fā)憤”是什么意思？司馬遷是怎樣發(fā)憤寫成《史記》的？
二、復(fù)述課文
1、指名讀課文。
2、指名說出課文的段落大意。
3、同桌互相復(fù)述課文。
4、指名復(fù)述課文，評價。
三、總結(jié)課文
1、司馬遷是怎樣“發(fā)憤”寫作的？
2、故事的什么地方使你最感動？
3、齊讀課文。
四、作業(yè)
1、朗讀課文。
2、復(fù)述課文。
板書：
司馬遷 父親的影響與囑托 專心致志
發(fā)憤寫 受酷刑 克制自己、發(fā)憤寫作《史記》
比較、揣摩、拓展——《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》教學(xué)談 篇5
第一課時
師：同學(xué)們，我們都知道讀名人名言能夠給我們很大的啟發(fā)，能使我們有很大的收獲。誰來說一句名人名言？
生：熱愛書吧，這是知識的源泉。（高爾基）
生：為中華崛起而讀書。（周恩來）
生：橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。（魯迅）
生：讀萬卷書，行萬里路。（陶行知）
師：名人名言是汪洋大海，我們從中受到啟迪。今天老師也帶來了一條名言，請同學(xué)們一起讀：（大屏幕出示）
人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。
——司馬遷
師：這句名言是什么意思呢？今天讓我們到一篇課文中一起去尋找。請同學(xué)們跟老師一起寫課題。（師生同寫：司馬遷發(fā)奮寫史記）
生：老師，你“發(fā)憤”的“憤”寫錯了，應(yīng)該是“憤怒”的“憤”。
師：噢，這兩個字很容易混淆，老師也混淆了，謝謝你的提醒。（老師將“奮”改為“憤”。）
生：老師，你遺漏了書名號，《史記》是一本書，應(yīng)該加書名號。
師：噢，你有一雙明銳的眼睛，《史記》是一本書，不能遺漏書名號。看來，馬虎不得啊！現(xiàn)在，課題寫對了，讓我們一起來讀讀課題。
生：齊讀課題。
師：請同學(xué)們打開課文，很快地瀏覽一遍課文，找到解釋司馬遷這句名言的句子，用波浪線劃下來。
生：在第三小節(jié)：“人總是要死的,有的重于泰山,有的輕于鴻毛。”
師：一起讀這句話。請對照司馬遷的名言，看看“固”是什么意思？
生：“固”是“總是”的意思。
師：“或”什么意思？
生：“或”是“有的”的意思。
師：課文同學(xué)們讀熟了嗎？下面我來請同學(xué)讀課文，誰來讀第一小節(jié)。
生：讀第一小節(jié)。
師：讀這個詞語——游歷，誰能給它找出一個近義詞？
生：游覽。
師：課文為什么不說司馬遷四處游覽，而要說四處游歷呢？
生：“游覽”是玩、觀光；“游歷”不僅去觀光，還要學(xué)習(xí)一些東西。
師：你真了不起！你發(fā)現(xiàn)了這兩個詞語的微妙差別。司馬遷二十歲開始四處游歷，他不僅游覽了許多名山大川，每到一處還要考證歷史資料，訪問老人。這次游歷，為司馬遷寫《史記》打下了堅實的基礎(chǔ)。
師：誰來讀第二小節(jié)。
生：讀第二小節(jié)。
師：讀這個詞語——囑托�！皣谕小钡慕x詞是什么？
生：囑咐。
師：課文為什么不用“囑咐”，而用“囑托”？
生：（沒有人回答）
師：父親的“囑托”是什么？誰來讀讀父親的囑托。
生：“我死之后,朝廷會讓你繼任我的官職的，你千萬不要忘記我生平想要完成的史書哇！”
師：感嘆號沒有讀出來！誰再來讀？
生：讀父親的囑托。
師：課文為什么不用“囑咐”，而用“囑托”？
生：“囑托”比“囑咐”要重一些，因為這是父親臨終時候的遺言。
師：說得好。這是父親交給司馬遷的重任，父親未竟的心愿要*司馬遷去完成，所以要用“囑托”。同學(xué)們讀書的時候一定要思考，作者用詞是很有講究的。
師：誰來讀第三小節(jié)。
生：讀第三小節(jié)。
師：看看插圖，司馬遷怎么在竹簡上寫《史記》？
生：因為那時候還沒有發(fā)明紙，寫書只能寫在竹簡上？
師：知道紙是誰發(fā)明的嗎？
生：蔡倫。
師：對！東漢時期的蔡倫，司馬遷是西漢人，那時侯紙還沒有發(fā)明呢。
師：讓我們一起來讀最后一段。
生：齊讀最后一段。
師：讓我們再來讀讀司馬遷的名言。
生：齊讀：
人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。
——司馬遷
師：司馬遷是在什么情況下說這句話話的呢？我請一個同學(xué)再來讀讀第三段課文。
生：讀第三小節(jié)。
師：一起讀這個詞語——飛來橫禍，注意“橫”是個多音字，讀第四聲�！帮w來橫禍”什么意思？
生：突如其來的大禍。
師：司馬遷的“飛來橫禍”是什么災(zāi)難？書上怎么寫的？
生：司馬遷因為替—位將軍辯護,得罪了漢武帝,入獄受了酷刑。
師：是的。這到底是怎么一回事呢？老師查閱了有關(guān)史料，請看這樣一段話：（大屏幕出示）
公元前99年，匈奴侵略漢朝。飛將軍李廣之孫李陵率領(lǐng)五千精兵進軍匈奴。寡不敵眾，兵盡糧絕，李陵投降了匈奴。漢武帝大怒，想重罰李陵家人。群臣爭相附和，大說李陵的罪過。只有司馬遷為李陵辯護，說李陵為人正直，其叛逃事出有因，希望皇上能寬容。漢武帝勃然大怒，將司馬遷打入大牢。后來，司馬遷被處以極其殘酷的刑罰——宮刑（古代一種酷刑，閹割生殖器，也稱腐刑）。這種刑罰不僅是對肉體的無情摧殘，更是人格上的奇恥大辱。
師：司馬遷受了宮刑，當(dāng)時有人這樣評論：“宮刑這種刑罰不但是對肉體的無情摧殘，更是人格上的奇恥大辱。作為一身正氣的司馬遷應(yīng)該以死抗?fàn)�，一死了之。而他居然活了下來，這不是茍且偷生嗎？”你認為司馬遷是茍且偷生嗎？
生：不是。司馬遷就這樣死了可能得到個好名聲，但這名聲能和《史記》相提并論嗎？
生：不是。如果司馬遷就這樣死了，我們今天還能讀到《史記》嗎？
生：司馬遷活下來，完全是為了《史記》，他是為了造福后人，為子孫后代留下一部史書。
師：“是的。司馬遷是為《史記》而活著，書上有一段他的心聲，誰能來讀一讀？
生：人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”
師：注意，這段話中有一個問號，兩個感嘆號。誰能把這三個標(biāo)點讀出來？
生：自由讀這段話。
師：指名讀這段話，齊讀這段話。
師：范讀這段話，學(xué)生再齊讀這段話。
師：死，對司馬遷來說太簡單了，一死了之，一了百了，可是《史記》怎么辦呢？再讀。
生：學(xué)生再次齊讀這段話。
師：司馬遷是這樣想的，他是怎樣做的呢？
生：“想到這里,他盡力克制自己,把個人的恥辱、痛苦全都埋在心底,重又攤開光潔平滑的竹簡,在上面寫下了一行行工整的隸字�！�
師：請男女同學(xué)分讀司馬遷的想法與做法。
師：請同學(xué)們看書上的生字表，你覺得哪幾個字最難寫？
師：指導(dǎo)寫“嘯”、“獄”。
生：臨寫生字。
第二課時
師：上節(jié)課我們講到正當(dāng)他專心致志編寫《史記》的時候,一場飛來橫禍突然降臨到他的頭上。一身正氣的司馬遷為將軍李陵辯護，得罪了漢武帝，受了宮刑。這是奇恥大辱啊！司馬遷真想血濺墻頭，了此殘生�？墒恰妒酚洝吩趺崔k呢？為了《史記》，司馬遷活了下來。還有一個原因促使司馬遷活了下來，請同學(xué)們打開書，讀讀第二小節(jié)。
生：讀第二小節(jié)。
師：想想看，還有什么原因使司馬遷活了下來？
生：司馬遷為了完成父親臨終前的囑托。
師：這也是一個重要原因。父親臨終前是怎樣囑托的？我們一起讀。
生：齊讀：“我死之后,朝廷會讓你繼任我的官職的,你千萬不要忘記我生平想要完成的史書哇！”
師：如果司馬遷血濺墻頭，了此殘生，到九泉之下，他怎有面目見自己的父親��！
父親的囑托，司馬遷牢記心頭。再讀。
生：讀父親的囑托。
師：為了完成父親的遺愿，為了《史記》，司馬遷忍如含垢，活了下來。司馬遷不停地寫作，寫了整整13年，才完成了《史記》。司馬遷寫完《史記》，心血耗盡，與世長辭，你覺得司馬遷的死是重于泰山，還是輕于鴻毛？
生：重于泰山，因為他完成了一部前無古人的巨著——《史記》。
生：重于泰山，因為他完成了父親的遺愿，司馬遷死而無憾。
師：司馬遷完成的是一部怎樣的《史記》呢？誰來讀讀最后一段。
生：讀最后一段。
師：《史記》是一部輝煌巨著，洋洋52萬字。（老師展示兩卷本的《史記》）。52萬字的《史記》是沉甸甸的，是司馬遷用生命寫成的。為什么說《史記》是司馬遷用生命寫成的？
生：因為司馬遷接受宮刑，在以后的日子里，他完全是為《史記》而活著。
生：司馬遷把《史記》看成了自己的生命，《史記》里凝聚著司馬遷的生命。
師：后人對司馬遷的死記載了了，實際上，寫完《史記》，生命對于司馬遷已經(jīng)沒有多少意義了。他活著就是為了寫《史記》。再讀最后一段。
生：齊讀最后一段。
師：魯迅先生這樣評價司馬遷的《史記》，一起讀：（大屏幕出示）
史家之絕唱
無韻之離騷
——魯迅
知道《離騷》是誰的作品嗎？
生：屈原寫的。
師：《離騷》是屈原的作品，是非常了不起的作品。魯迅將《史記》與《離騷》相提并論，是對司馬遷極高的評價。史家的絕頂之作，不壓韻的《離騷》。《史記》有很高的歷史價值、文學(xué)價值、思想價值。讓我們再一起讀讀魯迅對《史記》的評價。
生：齊讀魯迅的評價。
師：同學(xué)們，讀完司馬遷寫《史記》的故事，我相信你一定有許多話想說。請你用一兩句凝練的話寫出你此時此刻的感受，并屬上你的大名。（音樂響起，學(xué)生寫感受，大約4分鐘。）
師：讓我們聽一聽同學(xué)們的感受。
生：你的《史記》是輝煌的，是沉重的。你讓我懂得了怎樣的死才是重于泰山的。（徐柯）
生：屈原走了，他留給世人一首千古絕唱——《離騷》；司馬遷走了，他留給世人一部輝煌巨著——《史記》。（華瑾）
生：牛頓填補了力學(xué)的空白，愛因斯坦發(fā)現(xiàn)了相對論，陳景潤打開了哥德巴赫猜想，而你，司馬遷讓我們讀到了“無韻之離騷”——《史記》。（王昕彤）
生：《史記》便是司馬遷，既是史家之絕唱，又是千古之奇才�！妒酚洝肥撬抉R遷人格的精髓，是一部永垂不朽的精神食糧。（王誠盈）
生：《史記》是一部前無古人，后無來者的著作，我們看見的不僅僅是這部著作的輝煌，還應(yīng)看見的是這成功的背后，一段辛酸的路程，一個忍辱負重的人在崎嶇的道路上艱難地摸索著，攀登著……（程廣大）
師：精彩！掌聲！請你再讀一遍。（該生又讀了一遍）
師：老師也寫了一句感受，請大家一起讀：（大屏幕出示）
奇跡大都是在厄運中誕生的。
——諸向陽
師：這是我讀完這個故事的感受。誰能聯(lián)系司馬遷的故事說說這句話的意思？
生：正因為司馬遷受了宮刑，遭受了不白之冤的厄運，所以才誕生了《史記》這樣的奇跡。
師：你還知道哪些奇跡是在厄運中誕生的？
生：海倫凱勒是個全聾、全啞、全盲的人，他卻成了全世界著名的作家。
師：是的。馬克吐溫曾經(jīng)說過，19世紀誕生了兩個偉大的人物，一個是拿破侖，一個是海倫凱勒。
生：史鐵生是個雙腿癱瘓的人，他卻寫出了許多偉大的作品。
生：張繼參加科舉考試名落孫山，在他萬分失意的時候，卻寫出了《楓橋夜泊》這樣的千古名作。
師：是�。『剿乱驗檫@首詩而成了著名的旅游勝地。
師：有許多奇跡都誕生在厄運之中。司馬遷在一篇文章中寫過這樣一段話：（大屏幕出示）
蓋文王拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃賦《離騷》；左丘失明，厥有《國語》；孫子臏腳，兵法修列；不韋牽蜀，世傳《呂覽》；韓非囚秦，《說難》、《孤憤》；《詩》三百篇，大底圣賢發(fā)憤之所為作也。
師：這段話什么意思呢？（大屏幕出示）
周文王被關(guān)在牢里，寫出了《周易》；孔子周游列國的路上被困在陳蔡，后來編成了一部《春秋》；屈原遭到放逐，寫了《離騷》；左丘明眼睛瞎了，寫了《國語》；孫臏被剜掉膝蓋骨，寫出了《兵法》；呂不韋被迫遷居到四川，《呂覽》這部書才得以傳世；韓非子被囚禁在秦國，才寫出了《說難》《孤憤》。還有《詩經(jīng)》三百篇，大都是古人在遭受挫折之后寫的。
師：無數(shù)的仁人志士在遭受磨難中誕生了奇跡。請大家一起讀讀司馬遷的話。
生：齊讀司馬遷的話。
師：奇跡大都是在厄運中誕生的。是不是所有的人面臨厄運都能誕生奇跡呢？想想看，怎樣的人面臨厄運才能誕生奇跡？司馬遷遭受飛來橫禍，寫出了輝煌巨著，這跟題目中的哪一個詞有很大的關(guān)系？
生：發(fā)憤
師：為什么用“憤怒”的“憤”而不用“奮斗”的“奮”？
生：因為這里面飽含了司馬遷的滿腔悲憤。
生：司馬遷化悲憤為力量，時時刻刻告誡自己：無論遇到怎樣的磨難都要寫完《史記》。
師：司馬遷寫出輝煌巨著《史記》，當(dāng)然與他的“發(fā)憤”有很大的關(guān)系，但我以為還有原因使司馬遷寫出了《史記》。請同學(xué)讀讀第一小節(jié)。
生：讀第一小節(jié)。
生：他從小立志寫史書。
生：他受到父親的熏陶，有很好的家學(xué)淵源。
生：他讀了大量的書，還四處漫游。他讀萬卷書，行萬里路。
師：是的。這些都是司馬遷之所以能寫成《史記》的原因。《史記》是中華文化的瑰寶，今天有許多耳熟能詳?shù)某烧Z都出自司馬遷的《史記》，讓我們來讀讀這些成語：（大屏幕出示）
師：每一個成語都是一個精彩的故事。司馬遷的《史記》是古文，同學(xué)們現(xiàn)在還看不懂。我這里有一套學(xué)生版的《史記》，很適合同學(xué)們閱讀。（推薦學(xué)生版《史記》）
師：司馬遷以生命的代價換來了《史記》的誕生，他的著作豎立起了一塊歷史的豐碑，司馬遷因《史記》而流芳百世！
比較、揣摩、拓展——《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》教學(xué)談 篇6
之三
佚名
一、談話導(dǎo)入
1、讀題；
2、時間的車輪在永不停息地滾滾向前，2000多年過去了，許多人、許多物、許多事都已經(jīng)煙消云散，毫無蹤跡，但是司馬遷和他的《史記》卻永載史冊，被人們所傳誦。你知道，是司馬遷的什么在永遠感動并激勵著中國人民嗎？
二、布置自學(xué)
自由讀課文，把你感動的地方用橫線畫出來，并多讀一讀，同時想一想，讓你感動的是什么？
三、交流匯報
1、學(xué)生整體談感動的地方和原因。
2、教師小結(jié)：
3、根據(jù)學(xué)生匯報學(xué)習(xí)語段
小時侯語段
1、出示；
2、指名讀
3、提供龍門資料；
4、再指名讀、齊讀；
5、此時，司馬遷心里十分激動，他可能在激動地想些什么呢？
過渡：他是這么想的，他又是怎么做的呢？引讀┅┅
父親臨終前的囑托
1、讀父親的話：自由讀、指名讀、再指名讀；
2、聽了父親的遺囑：司馬遷是怎么做的？出示語段，引讀┅┅自由讀，引導(dǎo)想象畫面，你仿佛看到了什么？
受酷刑后
1、出示語段；
2、指名讀；
3、你知道這是怎樣一場飛來橫禍嗎？（資料補充）
4、聽命運交響曲，浮想畫面，你仿佛看到了什么？
5、指名讀、齊讀。
6、你有什么感受
4、讓我們一起來感受一下司馬遷寫的《史記》吧�。ㄓ懈星榈乩首x）
四、總結(jié)延伸
1、你有什么話要對司馬遷和他的《史記》說嗎？
2、學(xué)了《司馬遷發(fā)憤寫<史記>》，讓我情不自禁地想到了┅┅(學(xué)生寫)
3、教師用詩歌總結(jié)
比較、揣摩、拓展——《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》教學(xué)談 篇7
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點擊數(shù)：88
《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》教學(xué)設(shè)計二
教學(xué)目標(biāo)：
1. 正確流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。
2. 學(xué)會本課的生字。理解由生字組成的詞語的意思。
3. 練習(xí)給課文分段，歸納段意。
4. 在理解、品味語言文字的過程中，感受司馬遷牢記父親囑托、忍辱負重、發(fā)憤著書的精神。
重點難點：
引導(dǎo)學(xué)生抓住能體現(xiàn)中心的詞句，通過誦讀來感悟，內(nèi)化語言。
教學(xué)準(zhǔn)備：投影片、掛圖
教學(xué)時間：三教時
教學(xué)過程：
第一教時
一、談話導(dǎo)入新課
1.同學(xué)們誰知道《史記》這部書�！兑子洝肥俏覀儦v史上一部偉大的著作，它總結(jié)了中華民族三千年的發(fā)展史，開創(chuàng)了我國紀傳體史書的體例。作者曾廣泛查閱并實地調(diào)查了大量史料和事件，記述了歷代政治、經(jīng)濟、文化等各方面的情況及帝王、公侯、將相和其他重要人物的事跡，不僅具有極高的史學(xué)價值，也是一部優(yōu)秀的史傳文學(xué)作品的匯編。被奉為封建時代歷史著作的典范。
2.誰知道司馬遷。
3.司馬遷為什么有寫成《史記》這部輝煌巨著呢？
板書：20 司馬遷發(fā)憤寫《史記》
4.你看了課題想知道哪些問題？
二、初讀指導(dǎo)
1.自讀課文，要求：
讀準(zhǔn)字音，劃出生字及新詞
查字典并聯(lián)系上下文理解意思新詞的。
這篇課文主要寫了一件什么事？
2.檢查：
指名讀生字，然后找出生字所在的詞。
理解新詞：
講述：把道理或事情講出來。
記載：把事情寫下來。
搜集：到處尋找并聚集在一起。
研讀：鉆研并閱讀。
飛來橫禍：意外到來的禍患。
發(fā)憤：決心努力。
專心致志：致：盡，極；志：意志。把心思全放在上面。形容一心一意，聚精會神。
三、理清層次
1、默讀課文，思考：
�、潘抉R遷為什么要寫發(fā)憤寫《史記》？
�、扑窃谑裁辞闆r下“發(fā)憤”寫作的？
�、撬质窃鯓印鞍l(fā)憤”寫作的？
⑷結(jié)果怎樣？
2、對照上述問題，找出相關(guān)的自然段，并歸納段意。
3、交流：
第一段：（第1、2節(jié)）：父親對司馬遷的影響和臨終時的囑托。
第二段：（第3節(jié)）：講一場飛來橫禍降臨到司馬遷的頭上但司馬遷忍辱負重堅持寫書。
第三段：（第4節(jié)）：講司馬遷用畢生的心血寫成了輝煌巨著——《史記》。
4、歸納課文主要內(nèi)容。
四、指導(dǎo)書寫生字
老師示范：遷 嘯 廷 獄 刑 泰
學(xué)生描紅，老師巡回，交流學(xué)生描得好的。
五、作業(yè)
1、抄寫詞語
2、多音字組詞
3、朗讀課文
第二教時
一、復(fù)習(xí)
1、齊讀課題。提問，我們昨天圍繞課題提了哪些問題？
（司馬遷為什么要發(fā)憤寫《史記》？怎樣發(fā)憤寫《史記》？）
2、下面我們帶著問題來學(xué)課文。
二、講讀第一段
1、自由讀，想一想：這段主要寫了什么？
2、找出寫“父親對司馬遷的影響”的句子讀一讀。
�。ǜ赣H司馬談是……立志編寫一部史書，記載從黃帝到漢武26XX年間的歷史。）
3、受父親的影響司馬遷怎么做的？
�。ㄅψx書……、四處游歷、廣交朋友……）
、出示第一自然段的后兩句子。將兩句句子并作一句，用什么關(guān)聯(lián)詞，怎樣連接？(不但……還……)
4小結(jié)：由司馬遷的求知過程，我們可以聯(lián)想到陸游的千古名句：紙上得來的終覺淺，絕知此事要躬行。
5、過渡：父親的影響在司馬遷成長歷程中起著很大的作用，特別是父親臨終時“淚流滿面”的囑托，更對司馬遷完成《史記》的寫作起著重大的作用。引讀父親叮囑司馬遷的話。
6、再出示投影片。指名讀，齊讀（相機范讀）“我死后，朝廷會讓你繼任我的官職，你千萬不要忘記我生平想要完成的史書啊！”
7、過渡：當(dāng)司馬遷司馬遷專心致志寫作的時候，飛來一場什么橫禍？
三、精讀第二段。
1、自讀第3自然段，想一想正當(dāng)司馬遷專心致寫作的時候，飛來一場什么橫禍？
2、討論：
①聯(lián)系上下文理解：飛來橫禍（意外到來的禍患）
�、谶@場飛來橫禍?zhǔn)窃鯓咏蹬R的？指名讀相應(yīng)的句段。
�、埤R讀
�、苁裁词强嵝蹋浚ㄊ謿埧岬男塘P）
3、受酷刑以后司馬遷開始是怎么想的？后來又是怎么想的，是怎么做的？請大家用“—”劃出寫想的句子？用“～～”劃出寫怎么做的句子。
4、交流：
a、出示“司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。但想到《史記》還沒有完成，便打消了這個念頭�！乙欢ㄒ獙懲赀@部史書！”
b、理解：血濺墻頭，了此殘生。
c、他為什么想血濺墻頭，了此殘生？
�。ㄋ抉R遷所受的酷刑是最野蠻的腐開，這對當(dāng)時被視為奇恥大辱，他的身心遭到極大殘害，所以……）
d、他為什么打消了這個念頭？
�。ㄋ氲健妒酚洝愤�沒有完成，便打消了這個念頭。）
e、逐句理解“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？”
“有的重于泰山”指有的人的死有價值，在有生之年可以干出一番事業(yè)；“有的輕于鴻毛”指有的人的死，是為了自己的私利沒有價值，沒有意義就比鴻毛還輕。
把“我如果這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？”改成陳述句。
小結(jié)：司馬遷的想到的正體現(xiàn)了他的人生價值觀：有生之年干一番事業(yè)，就比泰山重，有價值：如果為自己的私利奔忙，就比鴻毛輕，無價值。于此他才打消了“了此殘生”的這個念頭。）
f、感情朗讀。
g、他是怎么做的？投影片出示有關(guān)句子。
�。ㄋ赜謹傞_光潔平滑的竹簡，在上面寫下了一行行工整的隸字）“個人的恥辱、痛苦”指什么？
h、指導(dǎo)朗讀，體會他事業(yè)高于一切、把個人的恥辱痛苦置之度外的可貴品質(zhì)。
5、齊讀第二段。
6、過渡：司馬遷這樣忍辱負重的發(fā)憤努力結(jié)果怎么樣呢？我們一起來看最后一段。
四、講讀第三段
1、出示這一段，指名朗讀，思考：為什么說《史記》是司馬遷用生命寫成的？
2、討論：（突出“18”、“60”、“52萬”等具體數(shù)字以及“整整”、“終于”、“前無古人”、“耗盡”、“畢生”、“生命”等詞語。）
3、朗讀。
4、感情朗讀最后一段。
5小結(jié)：同學(xué)們我們從司馬遷發(fā)憤寫《史記》的經(jīng)過中，我們感受到了他那忍辱負重、發(fā)憤著作的精神。
五、作業(yè)
1. 感情朗讀課文
2. 課后第四題。
板書：司馬遷發(fā)憤寫《史記》
飛來橫禍--忍辱負重--輝煌巨著
第三教時
一、復(fù)習(xí)
1. 聽寫詞語
2. “發(fā)憤”是什么意思？司馬遷是怎樣發(fā)憤寫成《史記》的？
二、復(fù)述課文
1、指名朗讀課文。
2、說說課文的段落大意。
3、同桌互相復(fù)述
（要求學(xué)生復(fù)述盡量采用書上的詞語和句式，不強調(diào)“用自己的話復(fù)述”）
4、指名復(fù)述，并評價。
三、總結(jié)課文
1、司馬遷是怎樣“發(fā)憤”寫作的？
2、故事什么地方使你最受感動？
3、齊讀課文。
四、布置作業(yè)
1、朗讀課文
2、復(fù)述課文
比較、揣摩、拓展——《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》教學(xué)談 篇8
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：本站原創(chuàng) 點擊數(shù)：112
《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》教學(xué)設(shè)計三
一、教學(xué)要求
1、學(xué)會本課生字，理解由生字組成的詞語。
2、練習(xí)給課文分段，歸納段意。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。
4、在理解、品味語言文字的過程中，感受司馬遷忍辱負重、發(fā)憤著書的精神。
二、教學(xué)重點、難點
使學(xué)生為了完成父親遺愿矢志不渝的精神。
三、教學(xué)時間
三課時
四、教學(xué)過程
第一課時
一、揭題，解題
1、介紹《史記》。
《史記》是我國歷史上一部偉大的歷史著作，它反映了從黃帝到漢武帝這26XX年間政治、經(jīng)濟、文化各方面的發(fā)展過程。同時也是我國古典文學(xué)的優(yōu)秀典范。
�。ò鍟�16、司馬遷）
2、介紹司馬遷。
司馬遷是漢代的史官，《史記》的作者。
3、司馬遷為什么能寫成《史記》這部輝煌著作呢？
4、齊讀課題。
二、自由讀課文，理解字詞
1、自由輕聲讀課文，要求：
（1）讀準(zhǔn)字音，認清字形，畫出不理解的詞語。
�。�2）查字典或聯(lián)系上下文理解不懂的詞語。
（3）這篇課文主要講了一件什么事？
2、檢查自學(xué)效果
（1）指名讀詞語。
�。�2）用鋼筆描紅。
（3）指名讀課文，結(jié)合正音，理解詞義。
講述：把道理或事情講出來。
記載：把事情寫下來。
搜集：到處尋找并聚集一起。
研讀：鉆研并閱讀。
飛來橫禍：意外到來的禍患。
發(fā)憤：決心努力。
三、再讀課文，劃分段落
1、默讀課文，思考：
�。�1）司馬遷為什么要發(fā)憤寫《史記？
（2）他又是怎樣“發(fā)憤”寫作的？
（3）他是在怎樣的情況下“發(fā)憤“寫作的？
�。�4）結(jié)果怎樣？
2、對照上述四個問題，分別閱讀課文的相關(guān)自然段，參照書后練習(xí)4中提供的樣子，給課文分段，概括段落大意。
第一段（1、2）：父親對司馬遷的影響和臨終時的囑托。
第二段（3）：講一場飛來橫禍降臨到司馬遷的頭上。
第三段（4）：寫司馬遷忍辱負重堅持寫書。
第四段（5）：講司馬遷用畢生的心血寫成了輝煌巨著——《史記》。
3、指名讓學(xué)生歸納課文的主要內(nèi)容。
四、作業(yè)
抄寫詞語、朗讀課文
第二課時
一、講讀課文第一段
1、指名讀第一段，思考這一段主要講了什么？
2、司馬遷主要受了父親的什么影響？
3、受了父親的影響，司馬遷是怎么做的？
4、朗讀課文第一自然段。
5、父親的影響在司馬遷成長歷程中起著很大的作用，特別是父親臨終時“淚流滿面”的囑托，更對司馬遷完成《史記》的寫作起著重大的作用。
6、指導(dǎo)朗讀父親的話。
二、講讀第二段
1、輕聲讀課文第3自然段，思考：正當(dāng)司馬遷專心致志寫作《史記》的時候，飛來了一場什么橫禍？
2、討論“橫禍”，理解“酷刑”。
（1）這場橫禍?zhǔn)窃趺匆鸬模?/p>
（2）什么是酷刑？從受酷刑可以看出司馬遷是個什么樣的人？
3、指導(dǎo)朗讀第二段課文。
三、講讀課文第三段
1、司馬遷受刑后是怎么想的》又是怎么做的呢？請同學(xué)們默讀第三段，用“——”畫出司馬遷怎么想的句子，用“~~~~~”畫出司馬遷怎么做的句子。
2、出示司馬遷是怎么想的句子。
司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。但想到《史記》還沒有完成，便打消了這個念頭。他想：“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去？我一定要寫完這部史書！”
�。�1）他為什么想雪濺墻頭，了此殘生？
（2）他又為什么打消了這個念頭？
3、出示司馬遷怎么做的句子。
司馬遷重又攤開光潔平滑的竹簡，在上面寫下了一行行工整的隸字。
4、指導(dǎo)有感情地朗讀，體會司馬遷事業(yè)高于一切、榮辱置之度外的可貴品質(zhì)。
四、講讀第四段
1、指名讀這段，思考：為什么說《史記》是司馬遷用生命寫成的？
2、組學(xué)生討論。
3、指導(dǎo)朗讀。
4、齊讀課文最后一段。
五、作業(yè)
1、完成文后習(xí)題4。
2、朗讀課文，試著復(fù)述課文。
第三課時
一、復(fù)習(xí)
1、聽寫。
歷史輝煌恥辱講述專心致志
記載搜集研讀悲憤飛來橫禍
2、“發(fā)憤”是什么意思？司馬遷是怎樣發(fā)憤寫成《史記》的？
二、復(fù)述課文
1、指名讀課文。
2、指名說出課文的段落大意。
3、同桌互相復(fù)述課文。
4、指名復(fù)述課文，評價。
三、總結(jié)課文
1、司馬遷是怎樣“發(fā)憤”寫作的？
2、故事的什么地方使你最感動？
3、齊讀課文。
四、作業(yè)
1、朗讀課文。
2、復(fù)述課文。
板書：
司馬遷 父親的影響與囑托 專心致志
發(fā)憤寫 受酷刑 克制自己、發(fā)憤寫作《史記》
比較、揣摩、拓展——《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》教學(xué)談 篇9
古人云：學(xué)貴有疑。學(xué)會質(zhì)疑是創(chuàng)新能力的一個重要方面。課堂教學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，為今后的成長注入強大動力。在閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力？筆者在《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》一課的教學(xué)中嘗試著培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，取得了較好的效果。
一、課題質(zhì)疑
課題是文章的“眼睛”。它起著概括內(nèi)容、點明中心、交代背景等作用，是文章不可缺少的部分。學(xué)課文一般也是從課題開始的。培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力首先要從質(zhì)疑課題入手。在學(xué)習(xí)《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》一文時，我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀課題，“你們讀出問題來了嗎？”在學(xué)生質(zhì)疑受阻的情況下，我及時引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語質(zhì)疑�！邦}目中哪個詞語給你留下深刻印象？”學(xué)生很快抓住“發(fā)憤”提出了許多有價值的問題：司馬遷為什么要發(fā)憤寫《史記》？他是在什么情況下發(fā)憤寫《史記》的？他又是怎樣發(fā)憤寫《史記》的？結(jié)果怎樣？我們常說，不怕做不到，就怕想不到。學(xué)生自己既然能緊扣課題提出這些有價值的問題，就一定能運用自己的聰明才智解決這些問題。
二、課文質(zhì)疑
課文內(nèi)容是文本的主體，也是培養(yǎng)質(zhì)疑能力的重點。在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容時，我始終把培養(yǎng)質(zhì)疑能力放在重要位置，引導(dǎo)學(xué)生通過自讀自悟、合作討論，由淺入深地與文本對話，不斷提出有價值的問題。在學(xué)習(xí)《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》一文時，在解決由課題質(zhì)疑產(chǎn)生的四個問題的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生再讀課文，靜下心來，沉思默想，進行心靈與心靈的對話。在部分學(xué)生質(zhì)疑受阻時，我從重點內(nèi)容入手，引領(lǐng)質(zhì)疑的方向�！罢n文主要寫了什么內(nèi)容？仔細讀讀司馬遷發(fā)憤寫《史記》的部分，看看又有了哪些新的收獲？”很快，學(xué)生抓住第3小節(jié)，反復(fù)閱讀、感悟，最后提出了不少值得研究的問題：司馬遷為什么想血濺墻頭，了此殘生？后來他又為什么打消了這個念頭？在學(xué)生不斷地質(zhì)疑解疑中，創(chuàng)新意識得以培養(yǎng)，實踐能力得以提高，語文素養(yǎng)得以提升。
三、拓展質(zhì)疑
在閱讀教學(xué)中，如果就課文學(xué)課文，就會一葉障目，不見森林。就會限制了學(xué)生的發(fā)展。我在學(xué)習(xí)《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》一文時，注意從學(xué)生的長遠發(fā)展出發(fā)，在拓展延伸上引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，為開展語文綜合性學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，做好準(zhǔn)備。學(xué)完了《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》，我問學(xué)生：你們還有問題要問嗎？學(xué)生你看看我，我看看你，搖了搖頭。我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系語文實踐活動，為課后的語文綜合性學(xué)習(xí)導(dǎo)航�！澳銈兞私馑抉R遷嗎？了解《史記》嗎？”學(xué)生很快打開了話匣子。《史記》是一部什么樣的書？司馬遷在寫《史記》時遇到哪些困難，又是怎樣克服的？《史記》在今天又有著怎樣的價值？興趣激發(fā)出來了，我及時把問題相近的同學(xué)并為一組，開展語文綜合性學(xué)習(xí)，為將來的探索研究做全方位準(zhǔn)備。
比較、揣摩、拓展——《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》教學(xué)談 篇10
之二
佚名
教學(xué)目標(biāo) ：
1. 正確流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。
2. 學(xué)會本課的生字。理解由生字組成的詞語的意思。
3. 練習(xí)給課文分段，歸納段意。
4. 在理解、品味語言文字的過程中，感受司馬遷牢記父親囑托、忍辱負重、發(fā)憤著書的精神。
重點難點：
引導(dǎo)學(xué)生抓住能體現(xiàn)中心的詞句，通過誦讀來感悟，內(nèi)化語言。
教學(xué)準(zhǔn)備：投影片、掛圖
教學(xué)時間：三教時
教學(xué)過程 ：
第一教時
一、談話導(dǎo)入 新課
1.同學(xué)們誰知道《史記》這部書�！兑子洝肥俏覀儦v史上一部偉大的著作，它總結(jié)了中華民族三千年的發(fā)展史，開創(chuàng)了我國紀傳體史書的體例。作者曾廣泛查閱并實地調(diào)查了大量史料和事件，記述了歷代政治、經(jīng)濟、文化等各方面的情況及帝王、公侯、將相和其他重要人物的事跡，不僅具有極高的史學(xué)價值，也是一部優(yōu)秀的史傳文學(xué)作品的匯編。被奉為封建時代歷史著作的典范。
2.誰知道司馬遷。
3.司馬遷為什么有寫成《史記》這部輝煌巨著呢？
板書：20 司馬遷發(fā)憤寫《史記》
4.你看了課題想知道哪些問題？
二、初讀指導(dǎo)
1.自讀課文，要求：
讀準(zhǔn)字音，劃出生字及新詞
查字典并聯(lián)系上下文理解意思新詞的。
這篇課文主要寫了一件什么事？
2.檢查：
指名讀生字，然后找出生字所在的詞。
理解新詞：
講述：把道理或事情講出來。
記載：把事情寫下來。
搜集：到處尋找并聚集在一起。
研讀：鉆研并閱讀。
飛來橫禍：意外到來的禍患。
發(fā)憤：決心努力。
專心致志：致：盡，極；志：意志。把心思全放在上面。形容一心一意，聚精會神。
三、理清層次
1、默讀課文，思考：
�、潘抉R遷為什么要寫發(fā)憤寫《史記》？
⑵他是在什么情況下“發(fā)憤”寫作的？
�、撬质窃鯓印鞍l(fā)憤”寫作的？
⑷結(jié)果怎樣？
2、對照上述問題，找出相關(guān)的自然段，并歸納段意。
3、交流：
第一段：（第1、2節(jié)）：父親對司馬遷的影響和臨終時的囑托。
第二段：（第3節(jié)）：講一場飛來橫禍降臨到司馬遷的頭上但司馬遷忍辱負重堅持寫書。
第三段：（第4節(jié)）：講司馬遷用畢生的心血寫成了輝煌巨著——《史記》。
4、歸納課文主要內(nèi)容。
四、指導(dǎo)書寫生字
老師示范：遷 嘯 廷 獄 刑 泰
學(xué)生描紅，老師巡回，交流學(xué)生描得好的。
五、作業(yè)
1、抄寫詞語
2、多音字組詞
3、朗讀課文
第二教時
一、復(fù)習(xí)
1、齊讀課題。提問，我們昨天圍繞課題提了哪些問題？
�。ㄋ抉R遷為什么要發(fā)憤寫《史記》？怎樣發(fā)憤寫《史記》？）
2、下面我們帶著問題來學(xué)課文。
二、講讀第一段
1、自由讀，想一想：這段主要寫了什么？
2、找出寫“父親對司馬遷的影響”的句子讀一讀。
�。ǜ赣H司馬談是……立志編寫一部史書，記載從黃帝到漢武2600年間的歷史。）
3、受父親的影響司馬遷怎么做的？
�。ㄅψx書……、四處游歷、廣交朋友……）
、出示第一自然段的后兩句子。將兩句句子并作一句，用什么關(guān)聯(lián)詞，怎樣連接？(不但……還……)
4小結(jié)：由司馬遷的求知過程，我們可以聯(lián)想到陸游的千古名句：紙上得來的終覺淺，絕知此事要躬行。
5、過渡：父親的影響在司馬遷成長歷程中起著很大的作用，特別是父親臨終時“淚流滿面”的囑托，更對司馬遷完成《史記》的寫作起著重大的作用。引讀父親叮囑司馬遷的話。
6、再出示投影片。指名讀，齊讀（相機范讀）“我死后，朝廷會讓你繼任我的官職，你千萬不要忘記我生平想要完成的史書啊！”
7、過渡：當(dāng)司馬遷司馬遷專心致志寫作的時候，飛來一場什么橫禍？
三、精讀第二段。
1、自讀第3自然段，想一想正當(dāng)司馬遷專心致寫作的時候，飛來一場什么橫禍？
2、討論：
�、俾�(lián)系上下文理解：飛來橫禍（意外到來的禍患）
�、谶@場飛來橫禍?zhǔn)窃鯓咏蹬R的？指名讀相應(yīng)的句段。
�、埤R讀
④什么是酷刑？（十分殘酷的刑罰）
3、受酷刑以后司馬遷開始是怎么想的？后來又是怎么想的，是怎么做的？請大家用“—”劃出寫想的句子？用“～～”劃出寫怎么做的句子。
4、交流：
a、出示“司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。但想到《史記》還沒有完成，便打消了這個念頭。……我一定要寫完這部史書！”
b、理解：血濺墻頭，了此殘生。
c、他為什么想血濺墻頭，了此殘生？
（司馬遷所受的酷刑是最野蠻的腐開，這對當(dāng)時被視為奇恥大辱，他的身心遭到極大殘害，所以……）
d、他為什么打消了這個念頭？
（他想到《史記》還沒有完成，便打消了這個念頭。）
e、逐句理解“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？”
“有的重于泰山”指有的人的死有價值，在有生之年可以干出一番事業(yè)；“有的輕于鴻毛”指有的人的死，是為了自己的私利沒有價值，沒有意義就比鴻毛還輕。
把“我如果這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？”改成陳述句。
小結(jié)：司馬遷的想到的正體現(xiàn)了他的人生價值觀：有生之年干一番事業(yè)，就比泰山重，有價值：如果為自己的私利奔忙，就比鴻毛輕，無價值。于此他才打消了“了此殘生”的這個念頭。）
f、感情朗讀。
g、他是怎么做的？投影片出示有關(guān)句子。
�。ㄋ赜謹傞_光潔平滑的竹簡，在上面寫下了一行行工整的隸字）“個人的恥辱、痛苦”指什么？
h、指導(dǎo)朗讀，體會他事業(yè)高于一切、把個人的恥辱痛苦置之度外的可貴品質(zhì)。
5、齊讀第二段。
6、過渡：司馬遷這樣忍辱負重的發(fā)憤努力結(jié)果怎么樣呢？我們一起來看最后一段。
四、講讀第三段
1、出示這一段，指名朗讀，思考：為什么說《史記》是司馬遷用生命寫成的？
2、討論：（突出“18”、“60”、“52萬”等具體數(shù)字以及“整整”、“終于”、“前無古人”、“耗盡”、“畢生”、“生命”等詞語。）
3、朗讀。
4、感情朗讀最后一段。
5小結(jié)：同學(xué)們我們從司馬遷發(fā)憤寫《史記》的經(jīng)過中，我們感受到了他那忍辱負重、發(fā)憤著作的精神。
五、作業(yè)
1. 感情朗讀課文
2. 課后第四題。
板書：司馬遷發(fā)憤寫《史記》
飛來橫禍--忍辱負重--輝煌巨著
第三教時
一、復(fù)習(xí)
1. 聽寫詞語
2. “發(fā)憤”是什么意思？司馬遷是怎樣發(fā)憤寫成《史記》的？
二、復(fù)述課文
1、指名朗讀課文。
2、說說課文的段落大意。
3、同桌互相復(fù)述
�。ㄒ髮W(xué)生復(fù)述盡量采用書上的詞語和句式，不強調(diào)“用自己的話復(fù)述”）
4、指名復(fù)述，并評價。
三、總結(jié)課文
1、司馬遷是怎樣“發(fā)憤”寫作的？
2、故事什么地方使你最受感動？
3、齊讀課文。
四、布置作業(yè)
1、朗讀課文
2、復(fù)述課文
比較、揣摩、拓展——《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》教學(xué)談 篇11
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、在理解、品味語言文字的過程中，感受司馬遷牢記父親的囑托，忍辱負重、發(fā)憤著書的精神。
教學(xué)重點：感受司馬遷把個人的榮辱置之度外，為完成父親的遺愿矢之不渝的精神。
教學(xué)準(zhǔn)備：課件
教學(xué)過程：第二課時
�。ㄒ唬⿵�(fù)習(xí)導(dǎo)入：這篇課文主要寫了一件什么事？
這篇課文主要寫了司馬遷發(fā)憤寫史記。
這篇課文主要寫了司馬遷在遭到腐刑后，不忘父親的囑咐，矢志不渝寫成《史記》的事。
（過渡）兩千多年過去了，司馬遷偉大而不屈的靈魂依然熠熠生輝，讓我們穿越時空，走進司馬遷，去了解司馬遷真實的內(nèi)心，了解他為什么要寫史記，為什么發(fā)憤寫史記？他是怎樣發(fā)憤寫的？
�。ǘ┏鍪舅伎碱}
�。ㄈ⿲W(xué)生合作學(xué)習(xí)，教師巡回指導(dǎo)
�。ㄌ崾緦W(xué)生，邊讀邊想，可以用筆在書上圈圈劃劃，也可以加上批注。）
�。ㄋ模┙M織交流，教師相機點評
1、司馬遷為什么要寫史記？
生：
（1）因為他受家鄉(xiāng)文化環(huán)境的熏陶，從小就對古代英雄故事感興趣。（結(jié)合文中句子“司馬遷出生在黃河岸邊的龍門。他從小看著波濤滾滾的黃河從龍門下呼嘯而去，聽著父老鄉(xiāng)親們講述古代英雄的故事，心里十分激動。”）
�。�2）受父親的影響。（結(jié)合文中句子“受父親的影響，司馬遷努力讀書，大大充實了自己的歷史知識。他還四處游歷，廣交朋友，積累了大量的歷史資料。”）（正如南宋大詩人陸游所說“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”）
�。�3）受父親的囑托。（結(jié)合文中句子司馬談臨終之時淚流滿面對兒子說的話。）
師：
�。�1）滔滔的黃河水養(yǎng)育了司馬遷，英雄的故事感動著司馬遷，家鄉(xiāng)的文化環(huán)境熏陶著司馬遷，你能讀好它嗎？指名讀、齊讀。（必要時范讀）
�。�2）讀萬卷書，行萬里路，奠定了司馬遷以后著書立論的基礎(chǔ)，課文的哪里寫了他受父親的影響。讓我們一起讀這一段話。
�。�3）父親臨終前的囑托（文字1出示）
司馬談臨終之時，淚流滿面地拉著兒子的手說“我死之后，朝廷會讓你繼任我的官職，你千萬不要忘記我生平想要完成的史書哇！”
a、父親是怎樣囑咐的？誰來讀一讀。注意司馬談當(dāng)時的狀態(tài)、神情。
b、他讀得怎么樣？（有的學(xué)生朗讀時語速比較慢，聲音比較�。�，從中我仿佛能體會到父親臨終前奄奄一息的樣子。
c、指導(dǎo)朗讀：父親淚痕滿面的囑咐，是遺憾，是愧恨，是鞭策和激勵，父親那深情的囑托，你們能讀好它嗎？誰再來讀一讀，（有的學(xué)生朗讀情真意切），讀出了司馬談那深情的囑托。
d、讓我們一起讀。
（導(dǎo)）正是由于自己從小就喜愛歷史，再加上父親臨終前的囑托，使他義無反顧地扎入這編寫史書之中�？删褪窃谶@時，卻來了一場飛來橫禍。
2、司馬遷為什么要發(fā)憤寫《史記》。
生：
（1）、因為遭遇一場飛來的橫禍，使他忍受的屈辱，簡直生不如死。我想：他發(fā)憤寫史記可以減輕他心中的痛苦。
�。�2）、因為他想到《史記》還沒有完成，他這樣死太不值得了。于是就放棄了死的念頭，發(fā)憤《史記》的創(chuàng)作。我想：如果當(dāng)時他沒有受到宮刑，也許還寫不出《史記》。
（3）、我想：雁過留聲，人死留名，司馬遷發(fā)憤寫史記是為了立功立業(yè)。
師評點：你能利用生活的俗語來解釋，很不錯，很有見地。你真會學(xué)習(xí)，善于查找資料。
�。�4）、因為身心備受摧殘的司馬遷深深地知道：人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛，他發(fā)憤立志寫史記，是要實現(xiàn)人生的價值。
師：
�。�1）遭“飛來橫禍”
師：誰來介紹一下“飛來橫禍”，你知道飛來橫禍指的是什么呢？（學(xué)生介紹）
師：司馬遷所受的酷刑叫“宮刑”、“腐刑”是宮中太監(jiān)所受的刑罰，在當(dāng)時被視為奇恥大辱，他在一篇中寫道：我整天精神恍惚，我再也沒有臉面去到父母墳前盡孝，再也沒有勇氣走在街頭，我夜不能寐，經(jīng)常從惡夢中驚醒，我簡直生不如死。課文中有句話寫到了司馬遷的痛苦，誰來讀一讀。（指名讀）從你的朗讀中，我充分體會到了司馬遷當(dāng)時是多么絕望。
過渡：然而，司馬遷的偉大就在于他在如此巨大的打擊面前，作出了異于常人的選擇，看課文，他為何最終打消了這個念頭？
（2）立功立業(yè)，實現(xiàn)人生的價值。
a、出示（文字2）
他想：“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去！我一定要完成這部史書！”
b、指導(dǎo)朗讀，大聲讀，教師評點：你們的朗讀使我看到了一個對天發(fā)誓的司馬遷；使我看到了一個把屈辱埋在心里，暗下決心的司馬遷；使我看到了一個在逆境中不屈不撓的司馬遷；使我看到了一個忍辱負重的司馬遷。
c、這段話集中體現(xiàn)了司馬遷人生觀，這樣精辟的語句，讓我們一起來讀一讀。
�。�3）師小結(jié)：司馬遷發(fā)憤寫《史記》有兩方面的原因：一是他受到酷刑，遭受人生難以承受的打擊；另一方面是他為了實現(xiàn)人生的價值。
師過渡：忍辱負重的司馬遷要想實現(xiàn)自身的價值，當(dāng)時唯一的選擇就是寫好史記，那么他是如何寫的呢？
看，夜深人靜，司馬遷還在昏暗的油燈下寫《史記》呢？（出示圖片）
3、司馬遷是怎樣寫《史記》
（1）、出示要求：對照插圖，聯(lián)系課文，展開想象，以“在昏暗的油燈下……”為開頭說一段話。
�。�2）、請同學(xué)們靜靜地想像，思考。
�。�3）、交流匯報。
生：
（1）、在昏暗的油燈下，司馬遷盡力克制自己，把個人的恥辱痛苦全都埋在心里，重新攤開光潔平滑的竹簡，在上面寫下了一行行工整的隸書。
（2）、在昏暗的油燈下，他一會兒忙著研讀文獻，整理父親留下來的資料和自己走遍全國搜集來的資料，一會兒又拿起筆寫啊、寫啊，他要寫出自己心中的屈辱，寫出國家的興亡，寫出歷史的進程。
（3）、在昏暗的油燈下，他寫啊，寫啊，他一邊寫一邊自言自語：我要寫清楚從黃帝到漢武帝近3000年的歷史。
……
師相機點評：針對學(xué)生的發(fā)言，我頻頻點頭，不時的贊許：“你很會讀書”、“你的語言真規(guī)范”、“你善于想象”、“你們合作得真好”、“你的發(fā)言很投入，有感情”……
師：
�。�1）、搖曳的燈火，好似父親臨終前的淚花，司馬遷想起了父親的千叮嚀，萬囑咐，（出示文字1）
（2）、搖曳的燈火是司馬遷一顆不屈的心靈,讓我們讀體現(xiàn)司馬遷人生觀的句子。（出示文字2）
�。�3）、那搖曳的燈火是司馬遷生命結(jié)晶的象征，讓我們讀最后一節(jié)。（出示文字3）
就這樣，司馬遷發(fā)憤寫作，用了整整18年時間，在他60歲時，終于完成了一部52萬字的輝煌巨著——《史記》。這部前無古人的著作，幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫成的。
（4）、想一想：從中你體會到什么？
�。�5）小結(jié)：對啊，可見時間之長，可見意志之堅強，工程艱巨，可見寫作之艱辛。
師：同學(xué)們，你們知道后人是怎么評價司馬遷和他的《史記》的嗎？我國大文豪魯迅先生曾這樣評價《史記》（出示“史家之絕唱，無韻之《離騷》”），他那偉大的愛國主義精神，崇高的人格將永遠閃耀著不朽的光芒，他無論在歷史上還是文學(xué)上都取得了光輝的成就，為后人展示了一部規(guī)模宏大的社會變遷史，可謂輝煌巨著傳萬代！面對司馬遷的畫像，你想說些什么？（學(xué)生評價）從司馬遷發(fā)憤寫《史記》這件事中，你又得到了什么啟示？
（三）、總結(jié)：同學(xué)們，通過今天這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們不僅了解了司馬遷的故事，更重要的是感受到司馬遷的精神。”
作業(yè)：閱讀《史記》，搜集資料出一期手抄報。
教學(xué)本課時，板書課題后讓學(xué)生提出問題，然后我從繁瑣的問題中抓住兩個問題統(tǒng)領(lǐng)全文，其一：司馬遷為什么要寫史記？其二：司馬遷為什么要發(fā)憤寫史記？
對于司馬遷為什么要寫史記？學(xué)生們通過閱讀很快找到原因：受父親臨終的囑托，想要完成父親的遺愿。其它的原因同學(xué)們沒找到，然后我讓他們再讀第一自然段找原因，又找到兩處：1.家鄉(xiāng)黃河流域豐富的歷史文化從小對他的熏陶；2.父親的影響讓他喜歡歷史。指導(dǎo)學(xué)生朗讀第一、二自然段，讓學(xué)生感受司馬遷從小喜歡歷史，要盡孝道，所以要寫史記。
對于司馬遷為什么要發(fā)憤寫史記？先讓學(xué)生明白“發(fā)憤”一詞的意思，然后讓學(xué)生理解為“一場飛來橫禍”造成。通過教師補充“李陵事件”，使學(xué)生了解司馬遷是一個正直、勇敢，不同流合污的硬漢子；接著抓住“血濺墻頭”“了此殘生”理解司馬遷所受的屈辱是常人所不能想象的，他想象一個男子漢一樣光明磊落的活著，可是現(xiàn)實卻不容他如此；他想象男子漢一樣壯烈的死去，可是父親的遺志沒有完成，理想沒有實現(xiàn)，他只能忍受著悲憤茍活著，活著的理由就是要完成史記。
因為開始提出的問題準(zhǔn)確地把握了課文的重點，貼近了文章的主旨，有利于學(xué)生深入地讀書感悟、熏陶、內(nèi)化，充分地開發(fā)文本的教育資源。教學(xué)時，我引導(dǎo)學(xué)生通過潛心會文和表情朗讀課文，感悟、體驗司馬談臨終時“淚流滿面”的遺囑，司馬遷受酷刑時“悲憤交加”的情景，使學(xué)生的心靈就會受到震撼，司馬遷的形象在學(xué)生的腦海里打下深深的烙印，效果很好。
比較、揣摩、拓展——《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》教學(xué)談 篇12
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點擊數(shù)：139
《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》教學(xué)設(shè)計一
�。ǖ诙n時）
一、揭題：
今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)——讀《司馬遷發(fā)憤寫史記》。
二、質(zhì)疑：
1、出示：“學(xué)貴有疑，小疑則小進，大疑則大進�！�
同學(xué)們，還記得老師送給大家的這句話嗎？
那，這句話告訴我們一個什么道理呢？（指名說）
你的記性真好！
那我們今天可以怎樣來學(xué)習(xí)這篇課文呢？（自己讀書，提出問題，共同探討解決問題。）
2、你好聰明�。±蠋熞舱写艘�。下面就請同學(xué)們輕輕打開課本，認認真真的讀課文，老師相信勤學(xué)好問的你們頭腦中一定會產(chǎn)生很多疑問，咱們來比一比，賽一賽，看誰提的問題最有價值，最值得探討！（學(xué)生讀書，提問）
3、交流：剛才大家在認真的讀書，老師也在認真的讀你們！你們那專注的神情告訴我，大家頭腦中一定裝了很多有價值的問題，誰來說說看？
4、俗話說：“良好的開端，就是成功的一半�！币婚_始，同學(xué)們提出了這么多的問題，老師相信今天你們一定會取得很大的進步。
這樣吧，老師幫大家把這些問題提煉成：“起初，司馬遷為什么幾次想血濺墻頭、了此殘生？后來，為何又打消了這個念頭，發(fā)憤寫成了輝煌巨著《史記》？”
這個問題解決了，其他問題也就迎刃而解了。
三、解疑：
1、下面，請大家自己認真讀書思考、小組合作探討去解決問題。
2、學(xué)生自讀、小組交流解決問題，教師巡視，作適當(dāng)指點。
3、集體匯報學(xué)習(xí)收獲：
第一個問題：
1、 老師發(fā)現(xiàn)同學(xué)們剛才學(xué)的都非常認真，在小組內(nèi)也作了交流和討論，愿意把你的收獲與大家共同分享嗎？
2、 那我們首先來看“起初，司馬遷為什么幾次想血濺墻頭、了此殘生？”這個問題你是怎樣解決的呢？（指名說）
出示：“正當(dāng)他專心致志……幾次想血濺墻頭、了此殘生。”
理解：“血濺墻頭、了此殘生”
“飛來橫禍”是什么意思？這場飛來橫禍?zhǔn)鞘裁矗?/p>
“酷刑”你是怎么理解的？
這段話還有要補充的嗎？（理解“悲憤交加”：他悲什么？憤什么？）
師指點：其實，司馬遷不僅身體上受到嚴刑拷打，更重要的是他的精神上遭到了巨大的羞辱，所以“幾次想血濺墻頭、了此殘生”，同學(xué)們，你們能理解他當(dāng)時的心情嗎？當(dāng)時，他會怎么想？（指名說）
3、大家能通過具體的語言文字讀懂人物的內(nèi)心，真是不簡單。老師相信你們也一定能夠把這段話讀好。誰來讀？（指名讀）
4、 小結(jié)：是啊，“士可殺，不可辱。”死亡對于司馬遷來說并沒有什么可怕的，讓他忍受不了的是人格上受到侮辱。在這時候他不想向惡勢力低頭，幾次想到要血濺墻頭，了此殘生。
過渡：可是后來又是什么原因使他打消了這個念頭，發(fā)憤寫成了輝煌巨著《史記》的呢？這個問題你們是怎么解決的？
第二個問題：
1、 出示：“人總是要死的，……我一定要寫完這部史書！”
你是怎樣理解這段話的？（泰山：雄偉、高大，鴻毛：很渺小，重于泰山：比泰山還要高大，死的很有價值；輕于鴻毛：比鴻毛還要渺小，說明死的一點價值也沒有。）
師指點：對，人死也要死的有價值！
還有嗎？還從哪些詞體會到什么？（一定要：決心之大，態(tài)度堅定）
指導(dǎo)朗讀：司馬遷的這段內(nèi)心獨白，你們體會的很深刻，也一定能夠讀好，試著讀讀看。（各自練讀、指名讀、范讀、齊讀）
2、 是啊，人面臨絕境時，有兩條路可以選擇，要么頹廢，從此消沉下去；要么發(fā)憤，努力振作起來，而司馬遷選擇了后者！從起初想血濺墻頭、了此殘生到下定決心發(fā)憤寫《史記》，司馬遷經(jīng)過了激烈的思想斗爭。同學(xué)們，讓我們聯(lián)系上文設(shè)身處地的想一想，除此之外，司馬遷還會想些什么？同桌之間可以互相討論討論。
3、交流：
a、 我的父親一生最大的愿望就是要編寫一部史書，記載從皇帝到漢武帝這26XX年間的歷史，他老人家臨終囑托我一定千萬不要忘記他生平想要完成的史書，現(xiàn)在史書還沒有完成，我怎么能死呢？將來我怎么去面對九泉之下的父親��！
司馬遷父親的臨終囑托，誰來讀讀？
相機出示：“司馬談臨終之時，……你千萬不要忘記我生平想要完成的史書哇！”
司馬談是怎樣說這番話的？（淚流滿面，拉著兒子的手）為什么？
還有要補充的嗎？（千萬不要：千叮嚀，萬囑咐，寄予了無限的希望。）
指導(dǎo)朗讀：父親對司馬遷寄予了無限的期望，把你們所體會到的通過朗讀表達出來吧！（指名讀、范讀）
b、 從小看著波濤滾滾的黃河從龍門下呼嘯而去，聽著鄉(xiāng)親們給我講述了許多古代英雄的故事，那時候我就立志要象他們學(xué)習(xí)，現(xiàn)在我遇到一些困難，怎么能輕易退縮呢？要是這樣我的人生也太沒有價值了！跟古代英雄相比我的遭遇又算得了什么呢？
c、受父親的影響，我努力讀書，四處游歷，廣交朋友，積累了大量的歷史資料，而且父親留下來的史料我也進行了整理，如果現(xiàn)在我死了，這番心血不就白花了嗎？
4、老師真高興，看來同學(xué)們是真正的讀懂課文了。
引讀—— “想到這里，……一行行工整的隸字�！�
5、出示：插圖“司馬遷在獄中寫史記”
你們能不能看著這幅插圖說說司馬遷受刑后是怎么想的，怎么做的？（指名說）
大家觀察得真仔細，想得好，說得也很棒！
6、過渡：后來啊，漢武帝終于意識到對司馬遷的刑罰過重，宣布他出獄，任中書令。從此，司馬遷繼續(xù)發(fā)憤著書，引讀——
講解第四自然段：
1、出示：“就這樣，司馬遷發(fā)憤寫作，……是他用生命寫成的�！�
這段話你們是怎樣理解的？
�。╔X年、52萬字）再給大家提供一個數(shù)字：“60”，司馬遷到60歲才終于完成了這部巨著。
�。ā拜x煌巨著、前無古人的著作”，）相機理解“前無古人”，
2、《史記》對后人有哪些影響呢？課前老師找到了一段有關(guān)《史記》的影象資料，請認真看，仔細聽：多媒體出示“介紹史記的價值”
這部前無古人的巨著，幾乎——引讀“耗盡……”
�。狱c“耗盡、畢生、生命）
3、 老師從網(wǎng)上找到了這樣一段文字，（補充介紹）：司馬遷曾經(jīng)在給任安的信中以無比激憤的心情，向朋友、也是向世人訴說了自己因李陵之禍所受的奇恥大辱，傾吐了內(nèi)心郁積已久的痛苦與憤懣，大膽揭露了朝廷大臣的自私，甚至還不加掩飾地流露了對漢武帝是非不辨、刻薄寡恩的不滿。信中還委婉述說了他受刑后“隱忍茍活”的一片苦衷。為了完成《史記》的著述，司馬遷所忍受的屈辱和恥笑，絕非常人所能想象。但他有一條非常堅定的信念，死要死得有價值，要“重于泰山”，所以，不完成《史記》的寫作，絕不能輕易去死，即使一時被人誤解也在所不惜。就是這樣的信念支持他在“腸一日而九回”的痛苦掙扎中頑強地活了下來，忍辱負重，堅韌不拔，終于實現(xiàn)了他的夙愿，完成了他的大業(yè)。
4、 讀這段話時我們要用心體會，注意讀好這些關(guān)鍵詞語。（齊讀）
5、同學(xué)們，課文學(xué)到這兒，你心中的司馬遷是怎樣的人？（自強不息、忍辱負重）
6、出示“司馬遷寫史記的畫面”，
面對自強不息、忍辱負重的司馬遷你想說些什么嗎？
7、總結(jié)：這節(jié)課同學(xué)們通過自己發(fā)現(xiàn)問題，然后共同探討，解決了問題，學(xué)得認真，收獲多多。真棒！
四、作業(yè)：
★ 練習(xí)復(fù)述課文。
★★ 課外閱讀或上網(wǎng)查找《史記》中的歷史故事，為下周歷史故事交流會作準(zhǔn)備。