比較、揣摩、拓展——《司馬遷發憤寫〈史記〉》教學談
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數：114比較、揣摩、拓展——《司馬遷發憤寫〈史記〉》教學談
《司馬遷發憤寫〈史記〉》是一篇歷史人物故事，講述了漢代史官司馬遷在遭到殘酷的刑罰之后，不忘父親囑托，忍辱負重，耗費18年時間寫成輝煌巨著《史記》的事，贊揚了司馬遷為了完成父親遺志矢志不渝的精神。
課題揭示了課文的主要內容，教學中我通過“比較、揣摩、拓展”，引導學生在比較中感悟，在揣摩中內化語言，在拓展中深化感受，取得了極佳的教學效果。
比較
比較是人類認識一切事物的基本手段。它既是一種思維方式，又是一種具體的研究方法。“一切事物的特點，要跟別的事物比較才顯示出來。語文也是一樣”，在論述閱讀教學的方法時葉圣陶先生認為“最要緊的還是多比較、多歸納、多揣摩、多體會”，張志公先生說“只要比得恰當，越比理解得越清楚，印象越深刻，掌握得越牢固”。可見，在語文教學中，嫻熟而成功地使用比較法，在比較中誘導學生進行鑒別，具有重要意義。
課文中有這樣一句話對《史記》作了介紹“就這樣，司馬遷發憤寫作，用了整整XX年時間，終于完成了一部52萬字的輝煌巨著——《史記》。”此時出示投影“作品—著作—巨著—輝煌巨著”，讓學生通過朗讀比較、辨析，學生自然體會到作者用“輝煌巨著”的分量，從而激發對《史記》的好奇心，接著對《史記》的有關資料作必要的補充，然后讓學生完成以下填空：
a、《史記》是____________________________________
b、司馬遷________________________寫成了《史記》。
讓學生把內心的感受用語言表達出來，從而激發學生對司馬遷如何發憤《史記》的強烈的求知欲，為細讀課文奠定堅實的基礎。
揣摩
“文中有這樣一句：“司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。”我通過提問：“司馬遷‘悲’的是什么？‘憤’的是什么，讓學生深入人物的內心世界去體驗揣摩人物的思想感情。
“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。”是司馬遷彪炳千古的名句抒發了他崇高的人生觀、價值觀和世界觀，具有強烈的人文魅力。我抓住文中“他想：‘人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛，我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！這一句子，通過與原文的相互對照，讓學生深入思考揣摩：①司馬遷如果‘血濺墻頭’是怎樣的死？而如果活下去又意味著什么？②在生死抉擇面前，哪一種選擇更能體現出司馬遷的勇敢與堅忍不拔的意志？在這一地方“摳”一下，有助于學生對司馬遷的忍辱負重、牢記父托、發憤著書的精神的領悟。
拓展
教材只是教學的憑借，課堂上不僅要讓學生掌握書本知識，體會它所包含的思想內涵，更重要的是教給他們學習知識的本領，使學生舉一反三，引導他們去閱讀各類課外書籍，同時深化課內知識，扎實掌握技能。教學《司馬遷發憤寫〈史記〉》我著重做了以下兩步：
1、 仔細觀察練寫作
“披文而入情”學生對司馬遷的高尚人格魅力深深地動
情了，產生了強烈的共鳴，受到了巨大的心靈震撼，此時讓學生仔細觀察課文中精美而細致入微的插圖，說一說寫一寫司馬遷的發憤之狀，對深化內心感受，強化語言訓練無疑是大有裨益的 。學生這樣寫道：