《司馬遷發(fā)憤寫<史記>》課堂教學(xué)實錄（精選2篇）

《司馬遷發(fā)憤寫<史記>》課堂教學(xué)實錄 篇1

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　　司馬遷發(fā)憤寫《史記》課堂教學(xué)實錄（第一教時）

　　師：今天我們一起學(xué)習一篇新的課文——《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》。

　　師：看了課題，你知道了些什么？

　　生：略。

　　師：從課題看，課文主要寫什么？

　　生：課文主要應(yīng)該寫司馬遷怎樣發(fā)憤寫《史記》。

　　生：課文主要應(yīng)該寫司馬遷為什么樣要發(fā)憤寫《史記》。

　　師：說得好。課文哪個部分寫司馬遷發(fā)憤寫《史記》的呢？請大家仔細讀課文。

　　師：課文一共幾小節(jié)？哪個部分寫了司馬遷發(fā)憤寫《史記》的？

　　生：課文一共四小節(jié)，第三小節(jié)寫了司馬遷發(fā)憤寫《史記》。（師板書：發(fā)憤寫作）

　　師：你怎么看出來的？

　　生：略。

　　師：第四小節(jié)寫了什么？

　　生：第四小節(jié)寫了司馬遷終于完成了《史記》。（師板書：終于完成）

　　師：那么，課文的第一、二小節(jié)又分別寫了什么？再讀思考。

　　生：第一小節(jié)寫了司馬遷受父親的影響，讀了很多史書。（師板書：受父親的影響）

　　生：第二小節(jié)寫了司馬遷牢記父親的囑托，準備寫《史記》。（師板書：牢記父親的囑托）

　　師：同學(xué)們的理解概括能力真強。這下我們看清楚了文章的脈絡(luò)。為了進一步理解課文內(nèi)容，我們還必須先學(xué)習、理解文中的生字詞（出示：嘯xiao，呼嘯而去；廷ting，朝廷；獄yu，入獄；刑xing，酷刑；泰tai，泰山。）

　　師：“嘯”字怎么記？“呼嘯而去”是什么意思？文中是指什么？（此時天空中正好有飛機的聲音，師問能不能用“呼嘯而去”來形容？學(xué)生七嘴八舌。最后統(tǒng)一，此處不能用，因為飛機離得遠，盡管聲音很大，但看上去速度相對就慢了；如果在鐵路邊，火車速度較快，也可以用。結(jié)論：聲音大且速度快時考才能用“呼嘯而去”）

　　師：“廷”怎么寫的？文中“朝廷”一詞是什么意思？

　　生：“朝廷”是指古代的政府。

　　師：古代的政府都能稱“朝廷”嗎？

　　生（上一回答者）：不能。“朝廷”是指古代的中央政府。

　　師：講得很好！你很會開動腦筋。 大家明白了嗎？

　　師：“獄”字怎么記？

　　生：左邊反犬旁，右邊一個“犬”字，中間言字旁。

　　師：真的很好記：左邊一個反“犬”，右邊一個正“犬”，中間加個言字旁。

　　師：“刑”字怎么寫？

　　生：左邊一個“開”，右邊一個“刀”。

　　師：很形象，“開刀”就意味著刑罰。“酷刑”是什么意思？

　　生：很重的、嚴厲的刑罰。

　　師：“泰”字，注意下半部分不要寫錯。

　　師：還有什么不理解的字詞沒有？

　　生：“隸字”我不懂。

　　師：有誰懂？

　　生：就是用隸書寫的字。

　　師：說得對，就是那意思。懂了嗎？

　　師：掃清了字詞的障礙，我們要深入地理解課文了。自讀課文第一自然段，想一想這一自然段與司馬遷寫《史記》有什么關(guān)系？（學(xué)生自讀思考）

　　生：1、他從小生長在黃河邊......（展開討論）

　　2、受他父親影響......（展開討論）

　　3、他四處游歷......（展開討論）

　　師：齊讀課文第二自然段，思考這一自然段與課題又有什么關(guān)系？

　　生：司馬遷因為牢記父親的囑托，才有后來的司馬遷發(fā)憤寫《史記》。

　　師：一位老人臨終時拉著兒子的手說，會是一種什么樣的語氣呢？帶著這種語氣來讀他父親的話。

　　師：聽著父親的話，司馬遷心里怎么想？他又會說些什么？他又是怎么做的？

　　生：略。

　　師：這兩小節(jié)雖然沒有寫司馬遷如何發(fā)憤寫《史記》，但向我們交待了司馬遷寫《史記》的基礎(chǔ)和原因。從寫作方法上來看，對你有什么啟發(fā)？

　　生：我們寫一件事，要寫清楚前因后果，要有鋪墊。

　　師：說得好！“鋪墊”這個詞也用得很好！正當司馬遷專心致志編寫《史記》的時候，一場飛來橫禍打亂了他的計劃，但也成就他發(fā)憤寫《史記》的偉大壯舉。下節(jié)課大家再一起感受司馬遷的偉大壯舉吧。

　　師：作業(yè)：1、用鋼筆描紅、臨寫生字。

　　2、閱讀第三、四兩個自然段，思考課后第4題的問題。

　　師：下課。

《司馬遷發(fā)憤寫<史記>》課堂教學(xué)實錄 篇2

　　《司馬遷發(fā)憤寫＜史記＞》這篇課文講述的是漢代史官司馬遷在遭受殘酷的刑罰之后，不忘父親囑托忍辱負重，耗費13年時間寫成輝煌巨著《史記》的事。以往教學(xué)這一課時，學(xué)生對“司馬遷”受刑后為什么還能發(fā)憤寫《史記》這一教學(xué)難點，只能從書本上膚淺地了解。如何使學(xué)生克服時間的跨度，走進人物的內(nèi)心，體會司馬遷當時的情感呢？我到圖書室找來《史記》進行閱讀，尋找他的心靈軌跡，經(jīng)過反復(fù)推敲，我對第三自然段的教學(xué)作了如下設(shè)計，受到了較好的教學(xué)效果：

　　1、自由讀第三自然段，想一想文章哪里讓你最受感動！

　　2、出示：　　　　　　

　　正當他專心致志編寫《史記》的時候一場飛來橫禍突然降臨到他的頭上。原來司馬遷因為替一位將軍辯護入獄受了酷刑。　　

　　3、提問：⑴“飛來橫禍”什么意思？（意外的災(zāi)難）課文中指什么？

　　⑵什么是酷刑？（殘酷的刑罰）

　　4、師介紹：司馬遷所受的酷刑叫宮刑，也叫腐刑，是當時宮中太監(jiān)所受的刑罰，在當時被視為奇恥大辱。他曾在文中寫道：“我整天精神恍惚，我再也沒有臉面去父母的墳前盡孝，再也沒有勇氣走在街頭，我夜不能寐，經(jīng)常從惡夢中驚醒，我簡直生不如死。”

　　師：從這里我們可以看出司馬遷受刑之后內(nèi)心怎樣？（生：非常痛苦。）課文中也有一句話寫出了他的痛苦，誰來讀一讀？

　　5、師：“血濺墻頭，了此殘生”說明他都想到了死，可見他的內(nèi)心何止是悲憤交加，簡直是“悲憤欲絕”。

　　6、面對此奇恥大辱，司馬遷幾次想血濺墻頭，了此殘生，但他最終還是打消了這個念頭！為什么？他當時是怎么想的？請同學(xué)們用“﹏﹏”畫下他怎么想的句子，讀一讀。

　　7、出示:

　　他想：“人總是要死的，有的重于泰山有的輕于鴻毛，我如果就這樣死了，不是　　比鴻毛還要輕嗎？我一定要活下去!我一定要寫完這部史記!

　　8、“重于泰山”什么意思？（比泰山還重，生命有意義）

　　“輕于鴻毛”什么意思？（比鴻毛還輕，生命無意義）

　　9、如果司馬遷就這樣血濺墻頭，了此殘生，那他的死就會輕于鴻毛！能不能就這樣

　　輕于鴻毛呢？此時父親的臨終囑托又似乎在他的耳邊回響－－（生齊讀父親臨終囑托）父老鄉(xiāng)親們講述的一個個遭受磨難卻勇往直前的英雄形象又浮現(xiàn)在他的眼前。他似乎看見了－－

　　生：季布遭拘捕，做家奴，后來卻做了漢室大官；

　　生：勾踐臥薪嘗膽報仇雪恨；

　　生：韓信忍受胯下之辱，成就大業(yè)；

　　生：屈原被流放，但寫成了《離騷》；

　　生：孔子一生遭困，卻著作《春秋》；

　　生：孫臏被剜了膝蓋骨而作《兵法》；

　　生：左丘明雙目失明卻寫出了《國語》；

　　生：呂不韋被貶蜀地卻寫出了《呂覽》；

　　……

　　10、師：孔子、韓非、孫臏、左丘明……這一個個鮮活的形象，一個個不屈的靈魂，似乎都在對司馬遷說著同樣一句話：人總是要死的，但要重于泰山，不能輕于鴻毛。想到這里司馬遷勇氣倍增從心底里吶喊：“我一定要活下去！我一定要寫完這部史記！“（齊讀）”

　　反思：“入乎其內(nèi)，方能出乎其外”在新課程的實施中，唯有吃透教材，才能設(shè)計出好的教法、學(xué)法；唯有吃透教材才能引導(dǎo)學(xué)生走進文本，與文本對話，在這個設(shè)計中通過學(xué)生課前搜集資料、課上引導(dǎo)學(xué)生從文本出發(fā)抓住前后的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生想象當時司馬遷的心理活動，再現(xiàn)他當時的心理歷程，使教學(xué)難點迎刃而解。司馬遷忍辱負重頑強不屈的形象也深深地刻在學(xué)生的心中。