司馬遷發憤寫《史記》教學設想（精選12篇）

司馬遷發憤寫《史記》教學設想 篇1

　　我的第二課時設想：教學過程依次為整體感知、品詞析句精讀課文、拓展延伸

　　首先整體感知，借助詞語復述課文。

　　出示詞語：囑托、專心致志、飛來橫禍、了此殘生輕于鴻毛、輝煌巨著史無前例 重于泰山。指生讀詞語，然后借助詞語復述課文。之后讓學生默讀全文。

　�。ㄔO計依據：《課標》在第三學段明確提出“閱讀敘事性作品，了解事情梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節。”因此教學要從整體把握開始。借助詞語復述，使課文內容成為清楚的一條線，也是對學生的語言積累訓練。）

　　接下來品詞析句、精讀課文。（這里分為四個環節）

　　1、首先教師聯系詞串出示問題：“囑托”可以換成“囑咐”嗎，為什么？司馬遷寫《史記》僅僅因為父親的囑托嗎？以這兩個問題為切入口，引導學生深入閱讀課文一二自然段。

　�。▽嶋H教學中我發現，讀書中的思考是學生讀書習慣最薄弱的環節，因此出示問題引領學生讀書，旨在培養學生邊讀書邊思考的習慣。同時設置近義詞的比較，是落實《課標》要求，“能聯系上下文理解詞語意思，辨別詞語的感情色彩。”）

　　2、在接受父親的囑托后，司馬遷開始“專心致志”地寫《史記》，你怎樣理解司馬遷的“專心致志”？生再讀一二自然段，感悟交流。在發言交流的基礎上師引出“每天”和“忙著”這兩個重點詞。同時就這兩個詞讓學生展開想象。最后師生共同總結，完成下面的句型練習：

　　天色微明，司馬遷__________;

　　夜深人靜，司馬遷___________;

　　三伏盛夏，司馬遷____________;

　　數九隆冬，司馬遷_____________

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　�。ń虒W的過程是學生、老師與文本三者的對話，我們要善于引導學生走進文本，憑借文本具體的語言材料，聯系學生已有的知識儲備，訓練學生推想課文中有關詞句的意思，體會其表達效果的能力）

　　3、“正當他專心致志寫作《史記》的時候，一場飛來橫禍突然降臨到他的頭上。”什么是“飛來橫禍”？學生交流自己課前搜集的資料。（根據學生發言情況，師可相機補充“李陵事件”，同時強調司馬遷所遭受刑罰的殘酷和恥辱。）然后引領學生用直線畫出司馬遷是怎么想的，用波浪線畫出司馬遷是怎么做的。讀文章、看插圖體會司馬遷此時的心情，感受他做出生死抉擇的原因。（忍辱負重）最后指導學生讀好這一段。最后師配樂范讀。

　�。ㄕZ文教學把朗讀放在首位，因為閱讀過程中有很多東西都是只可意會不可言傳的。我們學語文，不是把每篇課文都分析透，而是要在語文學習的過程中，培養學生的語感，尊重學生的自主體驗。有感情的朗讀是最好的方法，也是我們語文學習的最終目的。)

　　4、就這樣，帶著屈辱，帶著痛不欲生的悲傷，帶著重于泰山的人生意義，司馬遷最終完成了這部史無前例的輝煌巨著。生自由讀最后一段，引導體會“13年、52萬字”所表現的司馬遷精神。

　　思考交流，司馬遷留給我們的只有《史記》嗎？回扣課題，深入解讀“發憤”。師補充后人對司馬遷的評價：剛直不阿留得正氣凌霄漢，幽而發憤著成信史照塵寰。

　　（通過閱讀、思考、交流，讓學生深入體會司馬遷對待苦難的人生態度，使司馬遷的人物形象在學生的頭腦中漸漸高大起來。）

　　最后拓展延伸

　　在人類漫長的歷史長河中，無數的英雄人物把困難與挫折當做一筆財富，他們用行動來詮釋“發憤”。課下同學們讀讀、背背五下《國學啟蒙》第46頁，《報任安書》中的片段。

　�。ㄓ烧n內向課外延伸，給學生更廣闊的學習空間，實踐真正的大語文觀。）

司馬遷發憤寫《史記》教學設想 篇2

　　一、揭題：今天我們繼續學習——讀《司馬遷發憤寫史記》。二、質疑：1、出示：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”同學們，還記得老師送給大家的這句話嗎？那，這句話告訴我們一個什么道理呢？（指名說）你的記性真好！那我們今天可以怎樣來學習這篇課文呢？（自己讀書，提出問題，共同探討解決問題。）2、你好聰明啊！老師也正有此意。下面就請同學們輕輕打開課本，認認真真的讀課文，老師相信勤學好問的你們頭腦中一定會產生很多疑問，咱們來比一比，賽一賽，看誰提的問題最有價值，最值得探討�。▽W生讀書，提問）3、交流：剛才大家在認真的讀書，老師也在認真的讀你們！你們那專注的神情告訴我，大家頭腦中一定裝了很多有價值的問題，誰來說說看？ 4、俗話說：“良好的開端，就是成功的一半�！币婚_始，同學們提出了這么多的問題，老師相信今天你們一定會取得很大的進步。這樣吧，老師幫大家把這些問題提煉成：“起初，司馬遷為什么幾次想血濺墻頭、了此殘生？后來，為何又打消了這個念頭，發憤寫成了輝煌巨著《史記》？”這個問題解決了，其他問題也就迎刃而解了。三、解疑：1、下面，請大家自己認真讀書思考、小組合作探討去解決問題。2、學生自讀、小組交流解決問題，教師巡視，作適當指點。3、集體匯報學習收獲：第一個問題：1、  老師發現同學們剛才學的都非常認真，在小組內也作了交流和討論，愿意把你的收獲與大家共同分享嗎？2、  那我們首先來看“起初，司馬遷為什么幾次想血濺墻頭、了此殘生？”這個問題你是怎樣解決的呢？（指名說）出示：“正當他專心致志……幾次想血濺墻頭、了此殘生。”理解：“血濺墻頭、了此殘生”“飛來橫禍”是什么意思？這場飛來橫禍是什么？“酷刑”你是怎么理解的？這段話還有要補充的嗎？（理解“悲憤交加”：他悲什么？憤什么？）師指點：其實，司馬遷不僅身體上受到嚴刑拷打，更重要的是他的精神上遭到了巨大的羞辱，所以“幾次想血濺墻頭、了此殘生”，同學們，你們能理解他當時的心情嗎？當時，他會怎么想？（指名說） 3、大家能通過具體的語言文字讀懂人物的內心，真是不簡單。老師相信你們也一定能夠把這段話讀好。誰來讀？（指名讀）4、  小結：是啊，“士可殺，不可辱。”死亡對于司馬遷來說并沒有什么可怕的，讓他忍受不了的是人格上受到侮辱。在這時候他不想向惡勢力低頭，幾次想到要血濺墻頭，了此殘生。過渡：可是后來又是什么原因使他打消了這個念頭，發憤寫成了輝煌巨著《史記》的呢？這個問題你們是怎么解決的？第二個問題：1、  出示：“人總是要死的，……我一定要寫完這部史書！”你是怎樣理解這段話的？（泰山：雄偉、高大，鴻毛：很渺小，重于泰山：比泰山還要高大，死的很有價值；輕于鴻毛：比鴻毛還要渺小，說明死的一點價值也沒有。）師指點：對，人死也要死的有價值！還有嗎？還從哪些詞體會到什么？（一定要：決心之大，態度堅定）指導朗讀：司馬遷的這段內心獨白，你們體會的很深刻，也一定能夠讀好，試著讀讀看。（各自練讀、指名讀、范讀、齊讀）2、  是啊，人面臨絕境時，有兩條路可以選擇，要么頹廢，從此消沉下去；要么發憤，努力振作起來，而司馬遷選擇了后者！從起初想血濺墻頭、了此殘生到下定決心發憤寫《史記》，司馬遷經過了激烈的思想斗爭。同學們，讓我們聯系上文設身處地的想一想，除此之外，司馬遷還會想些什么？同桌之間可以互相討論討論。  3、交流：a、 我的父親一生最大的愿望就是要編寫一部史書，記載從皇帝到漢武帝這2600年間的歷史，他老人家臨終囑托我一定千萬不要忘記他生平想要完成的史書，現在史書還沒有完成，我怎么能死呢？將來我怎么去面對九泉之下的父親��！司馬遷父親的臨終囑托，誰來讀讀？相機出示：“司馬談臨終之時，……你千萬不要忘記我生平想要完成的史書哇！”司馬談是怎樣說這番話的？（淚流滿面，拉著兒子的手）為什么？還有要補充的嗎？（千萬不要：千叮嚀，萬囑咐，寄予了無限的希望。）指導朗讀：父親對司馬遷寄予了無限的期望，把你們所體會到的通過朗讀表達出來吧�。ㄖ该�讀、范讀）b、 從小看著波濤滾滾的黃河從龍門下呼嘯而去，聽著鄉親們給我講述了許多古代英雄的故事，那時候我就立志要象他們學習，現在我遇到一些困難，怎么能輕易退縮呢？要是這樣我的人生也太沒有價值了！跟古代英雄相比我的遭遇又算得了什么呢？c、受父親的影響，我努力讀書，四處游歷，廣交朋友，積累了大量的歷史資料，而且父親留下來的史料我也進行了整理，如果現在我死了，這番心血不就白花了嗎？4、老師真高興，看來同學們是真正的讀懂課文了。引讀—— “想到這里，……一行行工整的隸字�！�5、出示：插圖“司馬遷在獄中寫史記”你們能不能看著這幅插圖說說司馬遷受刑后是怎么想的，怎么做的？（指名說）大家觀察得真仔細，想得好，說得也很棒！6、過渡：后來啊，漢武帝終于意識到對司馬遷的刑罰過重，宣布他出獄，任中書令。從此，司馬遷繼續發憤著書，引讀——講解第四自然段：1、出示：“就這樣，司馬遷發憤寫作，……是他用生命寫成的�！边@段話你們是怎樣理解的？（13年、52萬字）再給大家提供一個數字：“60”，司馬遷到60歲才終于完成了這部巨著。（“輝煌巨著、前無古人的著作”，）相機理解“前無古人”，2、《史記》對后人有哪些影響呢？課前老師找到了一段有關《史記》的影象資料，請認真看，仔細聽：多媒體出示“介紹史記的價值”這部前無古人的巨著，幾乎——引讀“耗盡……”（加點“耗盡、畢生、生命）3、 老師從網上找到了這樣一段文字，（補充介紹）：司馬遷曾經在給任安的信中以無比激憤的心情，向朋友、也是向世人訴說了自己因李陵之禍所受的奇恥大辱，傾吐了內心郁積已久的痛苦與憤懣，大膽揭露了朝廷大臣的自私，甚至還不加掩飾地流露了對漢武帝是非不辨、刻薄寡恩的不滿。信中還委婉述說了他受刑后“隱忍茍活”的一片苦衷。為了完成《史記》的著述，司馬遷所忍受的屈辱和恥笑，絕非常人所能想象。但他有一條非常堅定的信念，死要死得有價值，要“重于泰山”，所以，不完成《史記》的寫作，絕不能輕易去死，即使一時被人誤解也在所不惜。就是這樣的信念支持他在“腸一日而九回”的痛苦掙扎中頑強地活了下來，忍辱負重，堅韌不拔，終于實現了他的夙愿，完成了他的大業。4、  讀這段話時我們要用心體會，注意讀好這些關鍵詞語。（齊讀）5、同學們，課文學到這兒，你心中的司馬遷是怎樣的人？（自強不息、忍辱負重）6、出示“司馬遷寫史記的畫面”，面對自強不息、忍辱負重的司馬遷你想說些什么嗎？7、總結：這節課同學們通過自己發現問題，然后共同探討，解決了問題，學得認真，收獲多多。真棒！四、作業：★     練習復述課文。★★   課外閱讀或上網查找《史記》中的歷史故事，為下周歷史故事交流會作準備。

司馬遷發憤寫《史記》教學設想 篇3

　　[教學目標]

　　1、知識目標：了解相關的歷史背景，了解《史記》。

　　理解文中重點詞語和句子的含義。

　　正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。

　　2、能力目標：品讀語句，體會詞語運用的準確與恰當。

　　研讀重點語段，聯系上下文與歷史背景，充分想象，引領學生走進文本，走進人物的內心世界，獲得豐滿的人物形象，感悟人物的偉大精神，深入理解“發憤”的精神內涵。

　　進一步培養學生的概括能力，鼓勵學生用真情和真言具體表達自己的心聲。

　　3、情感、態度價值觀目標：感受司馬遷忍辱負重、矢志不渝、百折不撓的偉大精神，激發學生的民族豪情。

　　培養學生對中國歷史的興趣和對歷史人物的敬仰，鼓勵學生勇敢面對人生的逆境，做生命的強者。

　　[教學重點]

　　品讀語句，體會詞語運用的準確與恰當。研讀重點語段，聯系上下文與歷史背景，充分想象，引領學生走進文本，走進人物的內心世界，獲得豐滿的人物形象，感悟人物的偉大精神，深入理解“發憤”的精神內涵。

　　[教學難點]

　　跨越沉沉的歷史之門，走進文本，走進人物的內心世界，真正從字里行間感悟司馬遷的偉大，深入理解“發憤”的精神內涵，獲得撼人的精神力量，更獲得與文字共鳴的快樂。

　　[教學過程]

　　一.課題入手，拋出話題，感受早年發奮的司馬遷。

　　1.通過上節課的學習，你對司馬遷了解了多少？（板書：司馬遷）

　　2.誰再來結合課文內容和課外資料，談談《史記》是一部怎樣的書？（板書：《史記》）

　　3.要完成這樣一部縱貫歷史長河3000余年的史學巨著是一項多么艱巨的工程。那么，司馬遷為什么偏偏要寫這樣一部書呢？（板書：寫）

　　4.請同學們自由朗讀課文的一、二自然段，用簡潔的語言概括司馬遷寫《史記》的原因。

　　5.學生讀后交流。

　　6.師述：環境的熏陶、家庭的影響將司馬遷與史學緊緊相連。父親的臨終囑托對司馬遷的影響更是舉足輕重。

　　7.出示句子：司馬談臨終之時，淚流滿面地拉著兒子的手說：“我死之后，朝廷會讓你繼任我的官職，你千萬不要忘記我平生想要完成的史書哇！”

　　8.教師范讀，學生交流從中體會到的內涵。

　　9.父親的遺言悲涼而執著，讓我們用心感受，學生再次齊讀句子。

　　10.身為兒子的司馬遷豈能不明白老父的心？此時此刻，望著淚流滿面的父親，聆聽著他的囑托，司馬遷在想些什么呢？

　　11.學生交流。

　　12.司馬遷是這么想的，也是這么做的。出示：司馬遷牢記父親的囑托，每天忙著研讀歷史文獻，整理父親留下來的史料和自己早年走遍全國搜集來的資料。

　　13.你從司馬遷忙碌的身影中體會到了什么？

　　14.學生交流。

　　15.父親的囑托，人生的理想，司馬遷毅然挑起了這前無古人的歷史重擔。那么，他是怎樣寫《史記》的呢？

　　16.學生交流。（板書：發奮）

　　17.學生質疑。

　　設計意圖：

　　首先引導學生從從課文內容和課外資料兩個層面介入對“司馬遷”的了解。此時，學生獲得的是一個抽象、單薄、常識性的司馬遷形象。接著出示語句，讓孩子談談從中讀出了一個怎樣的司馬遷。這個層面對人物的解讀立足人物的行為，獲得的是一個直觀的司馬遷形象。教師板書：發奮。這個“發奮”非常切合此處對司馬遷的描寫：振作起來，開始行動。板書很自然地讓孩子自己發現了與課題關鍵詞語的區別。困惑激發了學生對人物更深層面解讀與感悟的欲望。

　　二.緊扣“發憤”，用心感悟，解讀發憤著史的司馬遷。

　　18.板書：發憤。“憤”教師加點。讓你聯想到哪些詞語？

　　19.學生舉例。

　　20.那么到底是什么事使得司馬遷滿懷憤慨，發憤寫成《史記》呢？請同學們輕聲朗讀課文

　　的第三自然段，找找關鍵語句，聯系課外資料，談一談。

　　21.生交流：李陵事件。

　　22.教師相機敘述：正義直言，卻換來牢獄之災；耿耿忠心，卻落得酷刑加身。對于這樣一個從小聽著英雄故事長大，血液里流淌著自尊自強信念，心底里有著建功立業夢想的血性男兒，受到如此慘無人道的折磨，司馬遷——（出示）悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。

　　23.你讀懂了什么，你體會到了什么？

　　24.奇恥大辱、悲憤欲絕，也許此時，死，對于司馬遷是最簡單、最好的解脫。但是，他這樣做了嗎？

　　25.出示引讀：但想到《史記》還沒有完成，便打消了這個念頭。

　　26.“發”教師加點。到底是什么打消了司馬遷的輕生之念，使他重新振作起來，發憤寫《史記》呢？請同學們靜心默讀下面的文章，用心體會。

　　27.音樂起，學生品讀，而后交流。

　　28.出示：他想：“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”

　　29.理解：“重于泰山”“輕于鴻毛”。你聽到了司馬遷怎樣的聲音？

　　30.學生充分交流、朗讀。

　　31.師述：司馬遷在痛苦中掙扎，在屈辱中抉擇。最后，他終于戰勝了酷刑，戰勝了痛苦，戰勝了屈辱，更戰勝了自己！讓我們再次走進司馬遷的內心世界。

　　32.齊讀相關語段，配樂。

　　33.師述：想到這里，他盡力克制自己，把個人的恥辱、痛苦全都埋在心底，重又攤開光潔平滑的竹簡，在上面寫下一行行工整的隸字。

　　出示（配合音樂與插圖）：大雪紛飛的寒冬，司馬遷伏在冰冷的竹簡之上……

　　夜深人靜，昏黃的油燈下，司馬遷又提起了手中的筆……

　　獄卒尖刻的笑聲中，司馬遷眉頭緊鎖……

　　中秋之夜，滿頭白發、重病纏身的司馬遷仍然寫著……

　　34.讓我們走進司馬遷的悲壯人生，你看到了怎樣的情景，你聽到了他怎樣的心聲？

　　35.學生描述。

　　36.出示：想到這里，他盡力克制自己，把個人的恥辱、痛苦全都埋在心底，重又攤開光潔平滑的竹簡，在上面寫下一行行工整的隸字。

　　37.此時，這一行行工整的隸書，僅僅是用墨在寫就嗎？

　　38.學生交流。

　　39.師述：痛苦、恥辱，沒有讓司馬遷屈服，血淚和生命凝成了輝煌巨著，因為：（生齊）

　　他想：“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”

　　40.此時此刻，你理解了“發憤”的內涵與深意嗎？

　　41.學生交流，擦去板書“發奮”，板書：忍辱負重百折不撓。

　　42.讓我們用心朗讀第三自然段，讓我們再次走近這位為了完成父命、實現理想、忍辱負重、

　　百折不撓的偉男兒！

　　43.學生齊讀。

　　設計意圖：

　　根據質疑，教師緊緊扣住“憤”與“發”在司馬遷內心世界的表現與深層內涵，引導學生品讀、感受、想象、深化、共鳴……通過一系列的語言實踐讓孩子充分感受司馬遷的“受辱之重，悲憤之深，絕望之沉，掙扎之痛”。接著，教師引導學生深入感悟支撐司馬遷忍辱負重的精神力量，讓學生真正傾聽司馬遷的心聲。對“重于泰山”“輕于鴻毛”的詮釋，一次又一次的呼喊中感受到司馬遷的不屈、堅強、勇敢、頑強、堅定……教師濃墨重彩地設計了一組想象型的語言實踐。司馬遷的“忍辱之心，負重之意，堅貞之情”通過文字盡情流瀉，溢滿課堂，溢滿孩子與教師的心田。教師又拋出了“此時此刻，你理解了“發憤”的內涵與深意嗎？”這個足以釋放孩子所有理解、體會、感動、震撼的話題，讓課堂成為教師、孩子、文本、歷史共鳴的文字家園、心靈家園。此時，司馬遷豐滿的人物形象，“發憤”的精神內涵，偉大的人物精神……水到渠成地進入了每個孩子的心中。

　　三.表達心聲，回歸本源，一生回味偉大的司馬遷。

　　44.師述：司馬遷受父親的影響從10歲開始攻讀史書，20歲開始四方游歷，36歲父親去世后就著手整理史料，40歲開始編寫《史記》，53歲才完成了這部輝煌巨著�！妒酚洝�，幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫成的。

　　45.此時此刻，我們的心久久不能平靜，讓我們用手中的筆，用凝練的語言表達我們的心聲：

　　司馬遷，我想對您說……

　　46.老師也難耐心中的激情，（出示教師書寫的對聯）齊讀：忍辱負重用生命寫成巨著百折不撓以血淚著就史書橫批：中華偉男兒

　　47.讓我們永遠記住“司馬遷發憤寫史記”的故事，讓我們永遠記住忍辱負重、百折不撓的司馬遷，讓我們好好讀讀輝煌巨著《史記》，讓我們永遠為我們偉大的民族而驕傲和自豪吧！（板書：輝煌巨著前無古人）

　　設計意圖：

　　通過前面一系列的理解、渲染、想象、品讀，師生與文本融為一體。司馬遷的形象穿越了歷史的煙云，越來越清晰，越來越高大。課后作業的布置：讀讀《史記》，聽聽王立群讀《史記》，更是讓學生回歸到了一個更深刻、更真實、更清晰的司馬遷，回歸到了中華民族恢弘壯麗的歷史，回歸到了中國人的民族豪情。

　　[板書設計]

　　司馬遷發憤寫《史記》

　　忍辱負重輝煌巨著

　　百折不撓前無古人

　　[教學反思]

　　一.扣題探“疑”，品味人物。

　　文題中的“發憤”是全文思維、語言、情感的精髓，它“通”則全文通，它“活”則課

　　堂“活”，它“明”則教學“明”。教學中，首先以“疑惑”激發學生品讀人物的愿望，接著

　　以“巧引”搭設學生釋疑人物的途徑，最后以“噴涌”分享學生品味人物的收獲。在智慧有效的教學策略實施下，學生始終處于閱讀、思維、表達的高密度、高質量的語言活動中，始終處于對話、生成、創造的高綜合、高效率的語言活動中。人物的內心世界、偉大人格，文本的表達方式、情感流淌……在學生主動、漸進、有效的閱讀實踐中清晰而深遠，回味無窮。學生對語言的理解、感受、欣賞和評價，學生思維的廣度與深度，學生閱讀的層次、質量與成效……都在這樣的人物品讀中得到了提高和拓展。

　　二.立足文本，飛揚情韻。

　　文字不是無情物，字里行間總關情。教學中，教師充分挖掘文本中的“情”，做到“心中有情”“步步含情”，立足有效的語言實踐，用親切自然的體態語言，蘊含真情的教學語言，適時而發的激情語言，恰當高效的媒體語言……啟迪學生情感的火花，撥動學生情感的“琴弦”。真情的啟迪，情境的激發，多源的對話，深入的思考，真情的表達……稚嫩的情感閃爍出理性的光芒，升華成美好的情感。學生和教師真正穿越了漫漫的歷史煙云，走進了文字的世界，走進了司馬遷的內心世界。

　　三.依托聯想，實踐語言。

　　教學的高潮，憂傷而有力的音樂響起，司馬遷奮筆疾書的畫面出現在眼前，教師設計了一組想象型的語言實踐，通過畫面的引導，音樂的充盈，情感的澎湃，想象的深入，漸進的指導，充分的表達，引領孩子走進司馬遷的悲壯人生，真正理解與體會語句的深刻內涵。通過這樣板塊式、集合式的語言實踐，這樣與文本緊密結合，依托聯想創造的語言實踐，這樣感悟語言魅力，疊加語言厚度，追求更深層次對話的語言實踐，這樣充溢聯想、想象、品味的語言實踐，學生情感、語言、思維的迸發源源不斷，文本的意義世界在學生的心靈世界中得到不斷地充盈和豐滿。

司馬遷發憤寫《史記》教學設想 篇4

　　教材分析：

　　《司馬遷發憤寫〈史記〉》是義務教育課程標準實驗教科書（蘇教版）五年級下冊第三單元的內容，是本單元教材的第三篇有關歷史人物故事的文章。作者講述了漢代史官司馬遷在遭到殘酷的刑法之后，不忘父親囑托，忍辱負重，耗費13年時間，寫成輝煌巨著《史記》的事。文章的語言形象準確，特別是描寫司馬遷發憤寫《史記》的段落，讓人仿佛真切的感受到司馬遷的當時忍辱負重，堅定寫史的決心。此篇文章，應該重點指導學生的讀，在讀中感悟，在讀中受到啟發，在讀中積累語言。

　　設計說明：

　　在本課的學習中，我注重了學生的讀。引導學生反復地讀，在讀中體會，在讀中感悟，用讀來豐富學生的語言積累。每個學生通過不同形式，讀了好幾遍課文，體會司馬遷的感受以及自己的感受，想象司馬遷寫《史記》的艱難過程。在教學過程中，我重點讓學生抓住“悲憤交加，血濺墻頭，了此殘生”幾個詞來體會司馬遷當時所受酷刑對他的影響。讓學生抓住“重于泰山，輕于鴻毛，一定要活，一定要寫”感悟司馬遷的忍辱負重，發憤寫史的精神。并利用多媒體出示插圖，從圖中觀察，想象人物所處的環境、背景及人物的外貌、神態、語言行動等，看圖說話，鍛煉學生的語言表達能力。這些實踐點的落實，來促成了學生語感的形成。最終，記住課文中關鍵詞達到既深入地理解了課文，又能感受到司馬遷忍辱負重、發憤著書的精神。

　　教學要求：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

　　3、學習抓住重點詞語理解句子，并學會這種理解文章的方法，逐步在以后的閱讀中運用。

　　4、在理解品味語言過程中，感受司馬遷牢記父親囑托，忍辱負重、發憤著書的精神。

　　教學重點：

　　在理解品味語言的過程中，感受司馬遷牢記父親囑托，忍辱負重、發憤著書的精神。

　　教學難點：

　　理解司馬遷受酷刑后悲憤交加的心情及為什么能忍辱負重、發憤著書。

　　教學準備：預習課文，制作課件幫助學生理解課文。

　　教學過程：

　　一、導入

　　（出示：司馬遷發憤寫《史記》——“發憤”放大、加粗、紅色、斜體）

　　1、同學們，今天我們繼續學習第11課，齊讀課題。

　　2、學貴有疑，讀了這個課題我有個疑問，發憤是什么意思呢？

　　3、再次讀課題。指導讀課題，讀出勤奮、努力、振作

　　4、讀到這里你想問什么呢？

　　司馬遷是誰？

　　《史記》是什么書？

　　發憤的結果是什么？

　　司馬遷為什么要發憤寫《史記》？

　　司馬遷是怎樣發憤寫《史記》的？

　　……

　　是的，知道了這些，我們對司馬遷這個人，對《史記》這本書，對司馬遷發憤寫史記這件事，就會有更深的了解。

　　二、學習一、二自然段

　　1、司馬遷為什么要“發憤”寫《史記》呢？快速瀏覽課文第一、二自然段，找到有關內容，用一句話告訴我們。

　�。�1）司馬遷出生在黃河岸邊的龍門，他從小看著波濤滾滾的……

　�。ń處熆偨Y：他要把英雄故事記載下來傳給后人；他也想當英雄，成就一番事業；英雄能從逆境中站起來。是啊，黃河文化熏陶了他，英雄故事激勵著他，所以他要寫史書�。�

　�。�2）受父親的影響，司馬遷努力讀書，大大充實了自己的歷史知識……

　�。�3）司馬談臨終之時，淚流滿面地拉著兒子的……

　�。ㄒ驗樗�要完成父親的遺愿）（出示：司馬談臨終之時，淚流滿面地拉著兒子的……）

　　同學們，你們已經讀懂了（指課題）“司馬遷發憤寫《史記》”的原因。那就是由于黃河文化、古代英雄故事的熏陶，父親對司馬遷的耳濡目染，最重要還是父親臨終前讓刻骨銘心的囑托。（板書：耳濡目染   刻骨銘心）

　　的確，正是父親臨終囑托給了他動力，所以他要發憤寫《史記》

　　這就是父親臨終的囑托，用心去讀父親的話，體會父子分別時的情形。齊讀

　�。�4）指名讀父親的話

　　2、從父親的話中你能聽到什么？

　�。�1）先說在讀，指導朗讀。

　　千萬不要忘記啊，不要以為父親只是了自己。他想告訴我們，記住了歷史，就是記住了我們的祖輩，記住了我們民族的根啦！

　　三、學習第三自然段

　　1、所以司馬遷牢記——（引讀）

　　從這里我們知道了他怎樣進行寫作？第三段有個成語告訴了我們。

　　專心致志         （板書：專心致志）

　　2、正當他專心致志寫作《史記》的時候，一場意外發生了。 他發生了什么意外？誰能找出來，并讀給大家聽聽。

　�。�1）那你們知道什么叫“橫禍”嗎？ 

　　只因為替一位將軍辯護，就得罪了漢武帝，入獄受了酷刑。這突然來臨的滅頂之災，就是——  “飛來橫禍”！（板書：飛來橫禍  注意讀音heng4）

　�。�2）你能想象到嗎，盛怒之下的漢武帝可能對司馬遷動用什么殘酷的刑罰呢 ？

　　據史書記載，司馬遷所受的酷刑叫“宮刑”，又叫“腐刑”，在當時被視為奇恥大辱，這種刑法不僅是身體上的痛苦，更是在精神痛苦。古往今來的所有的刑罰,都沒有腐刑這么殘酷的。在司馬遷看來,腐刑比死刑要嚴重多了,因為死刑不過是丟了性命罷了，而腐刑它是對人格有著極大侮辱，讓人的覺得生不如死。他在自己的一篇文章中寫道：我整天精神恍惚，我再也沒有勇氣走在街頭，我夜不能寐，經常從惡夢中驚醒，我簡直生不如死。

　　3、課文中有句話寫到了司馬遷的痛苦，誰來讀一讀？

　　學生回答  （出示：司馬遷悲憤交加，幾次……殘生！）

　�。�1）用你的心去讀，就讀這三個詞、十二個字。感受這刑法對司馬遷的打擊�。�點擊變紅：悲憤交加  血淺墻頭  了此殘生） （板書：悲憤交加  血淺墻頭  了此殘生）

　　（2）你能理解司馬遷此時的感受嗎？你可以先說再讀，也可以先讀再說。（齊讀）

　　4、背負著痛苦與恥辱的重壓，面臨著求生與求死的抉擇，司馬遷該怎么辦呢？在書中找出答案!

　�。�1）司馬遷選擇了生。因為，他悟出了這樣一個道理，什么道理呢？

　�。ǔ鍪荆骸叭丝偸且�死的”至“還輕嗎？”）齊讀

　�。�2）司馬遷的原話是這么說的�。ǔ鍪荆骸叭斯逃幸凰�，或重于泰山，或輕于鴻毛。”）

　�。�3）    在司馬遷看來什么樣的死是重于泰山，什么樣的死又是輕于鴻毛的呢？（板書：重于泰山  輕于鴻毛）

　　5、所以他一次又一次地勉勵自己（出示：“我一定要……我一定要……”）

　　指導朗讀，讓學生聯想，感悟！

　　6、（出示圖片）請看，此時，在司馬遷的臉上，我們還能看到痛苦和絕望嗎？那你能看到的是什么呢？

　　7、（齊讀“盡力”至“隸字”）。 （楷體變隸書）這就是隸字，它是我國漢代一種通行字體。體會隸字的形體。

　　四、那司馬遷發憤的結果是什么呢？請自由讀課文最后一節。

　�。ǔ鍪荆壕瓦@樣……《史記》。其中“13”、“52”變紅色）

　　1、看看這些數字，它們說明了什么?

　　2、是啊，人生能有多少個13年啦！想象這13年司馬遷是怎樣度過的？

　　……

　　我們的語文書大約五萬字，而史記是五十二萬字啊。而且沒有任何的先進設備，就靠他一頁頁，一行行，一個個地寫出來的呀。真不愧為一部輝煌巨著呀�。ò鍟�：輝煌巨著）

　　3、（出示：這部前無古人的著作，幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫成的。 ）指名讀！

　�。�1） 什么叫“前無古人”？請結合課文內容，用這樣的形式說說你的理解。

　　（出示：在此之前，從來沒有         ，這就叫前無古人。）

　�。�2）現在，如果再有人問起我們，《史記》是什么？你能自豪地告訴他嗎？

　�。�3）魯訊先生也曾說過，《史記》是——（出示： “史家之絕唱，無韻之《離騷》” ）

　　五、回顧課文

　　然而，它的誕生過程是多么艱難啊，齊讀下面的詞語，它可以勾起我們對這段歷史的回憶。   （音樂響起，回顧板書，齊讀）

　　耳濡目染  刻骨銘心  專心致志

　　飛來橫禍  悲憤交加  血濺墻頭

　　了此殘生  重于泰山  輕于鴻毛 

　　輝煌巨著  前無古人  畢生心血

　　同學們，今天我們認識了一位歷史偉人，他叫——司馬遷。了解了一部輝煌巨著，叫做—— 《史記》。讓我們步入歷史的長河，去尋覓司馬遷和他的《史記》所走過的歷程吧。

　　作業設計：

　　課下讀一讀《史記》，選一個小故事講給同學們聽聽！

　　板書設計：

　　11 司馬遷發憤寫《史記》

　　耳濡目染  刻骨銘心  專心致志

　　飛來橫禍  悲憤交加  血濺墻頭

　　了此殘生  重于泰山  輕于鴻毛

　　輝煌巨著  前無古人  畢生心血

司馬遷發憤寫《史記》教學設想 篇5

　　師：同學們，今天我們繼續學習第11課，齊讀課題。

　　課件出示：囑托   飛來橫禍

　　恥辱    前無古人

　　耗盡    輝煌巨著

　　師：課文中有一些詞語，誰能讀正確？

　　一生讀  齊讀

　　師：用這些詞說說課文的主要內容。先在座位上練一練

　　生1：司馬遷牢記父親的囑托，忍受飛來橫禍的恥辱，耗盡畢生心血，編寫了《史記》這部前無古人的輝煌巨著。

　　師：你的心理素質真好。誰再來說說？

　　生2：司馬遷牢記父親囑托，編寫《史記》，在遭受飛來橫禍之后，忍受無盡恥辱，耗盡畢生精力，終于編寫成這部前無古人的輝煌巨著。

　　師：看來，司馬遷忍辱負重，發憤寫史記的故事給我們留下了深刻的印象。把這種感覺帶入詞語當中，齊讀一遍。

　　生齊讀詞語。

　　師：《史記》到底是一部怎樣的著作？課文的第幾自然段告訴我們？

　　生：第四自然段。

　　屏幕出示：就這樣，司馬遷發憤寫作，用了整整13年時間，終于完成了一部52萬余字的輝煌巨著——《史記》。這部前無古人的著作，幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫成的。

　　師：齊——

　　生齊讀。

　　師：讀得字正腔圓，書聲瑯瑯。

　　師：讀了這段文字，你對《史記》有了哪些了解？

　　生：它是司馬遷歷時13年時間，寫成的一部52萬余字的著作。

　　師：不錯，抓住了數字。

　　生：我從“耗盡心血”和“用生命寫成”看著司馬遷寫這部《史記》很不容易。

　　師：好。還有什么發現？

　　師：走進字里行間，我們發現《史記》地位成就極高，司馬遷為止付出了許多心血。一起把這段話讀好。

　　生齊讀。

　　師：親愛的同學們，《史記》的成就如此突出，影響如此巨大，司馬遷究竟是如何發憤寫成的呢？（課題“發憤”下圈點）今天，我們就一起來探討這個問題。

　　師：請同學們默讀課文2、3自然段，邊讀邊思考，課文哪些地方突出表現司馬遷發憤寫《史記》的？畫出相關句子并談談你的理解。（重復兩遍，第二遍稍慢）

　　生邊讀邊劃邊寫，師巡視相機指導。

　　師：誰來說說

　　生1：我從“司馬遷牢記父親的囑托，每天忙著研讀歷史文獻，整理父親留下來的史料和自己早年走遍全國搜集而來的資料。”看著司馬遷每天都要這么做，非常勤奮。

　　課件出示：司馬遷牢記父親的囑托，每天忙著研讀歷史文獻，整理父親留下來的史料和自己早年走遍全國搜集而來的資料。

　　師：你還從這段話文字中的哪些字里看出？

　　生1：我從“研讀”一詞看出司馬遷邊讀邊思考，邊讀邊專研。

　　生2：我從“忙著”一詞看出他一直在忙，不停歇，連睡覺吃飯都顧不上了，可以看出《史記》是他發憤寫出來的。

　　生3：我從“整理父親留下來的史料和自己早年走遍全國搜集而來的資料”加重看出：這些資料不是父親整理的，而是自己整理，不僅整理父親留下來的資料，還整理自己搜集來的資料。

　　師：由此可見，工作量很大，真是千辛萬苦。

　　師：司馬遷為寫《史記》是那樣的忘我投入，不辭辛勞。（板書：不辭辛勞），這就是“發憤”。

　　師：齊讀，把這句話讀好。

　　生齊讀。

　　師：司馬遷為何會不辭辛勞地寫《史記》呢？

　　生：完成父親的囑托。

　　師：“囑托”是什么意思？可以換成“囑咐”嗎？

　　生：不能。“囑托”說明這件事很重要，“囑咐”則不能顯示這件事情的重要。

　　師：你來讀讀這句話。

　　生：讀

　　師：你體會到父親的什么情感？

　　生：沒有完成《史記》非常遺憾，對兒子寄予厚望。

　　師：你說的真好，這句話中包含了對兒子寄托的情感，把情感送進去齊讀這段話。

　　生齊讀。

　　師：讀得非常好。父親的囑托時時刻刻鞭策司馬遷，他每天都不辭辛勞地讀著，寫著，這就是（指黑板）

　　生：齊讀 發憤

　　師：拿起書，把第二自然段讀好。

　　師：我想：司馬遷撰寫《史記》不僅是為了完成父親的囑托，相信隨著深入的學習，我們會有更深刻的體會。你還從哪里看出他為何發憤寫《史記》呢？

　　生：正當他專心致志寫作《史記》的時候，一場飛來橫禍突然降臨到他的頭上。原來，司馬遷因為替一位將軍辯護，得罪了漢武帝，入獄受了酷刑。司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生，但想到《史記》還沒有完成，便打消了這個念頭。

　　師：此時此刻司馬遷深藏恥辱，用一個成語概括，就是：（板書：忍辱負重）

　　他盡力克制自己，把全部精力都放到編寫《史記》上。

　　師：你從哪些字里行間感受到他的忍辱負重？

　　生1：他說人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛好要輕嗎？他覺得人活著就要有價值，不能碌碌無為一輩子，看出斯曼前為了心中的信念，一定要活下去。

　　生2：他想到《史記》還沒有完成，便打消了輕生的念頭，說明他有厄運打不垮的信念。

　　生3：我從“一行行工整的隸字“看著他的忍辱負重。因為他在監獄里受盡恥辱，卻仍然寫出工整的隸字，看出他的決心之大。

　　師：這就是司馬遷投入忘我發憤之所在，這就是，齊（忍辱負重）

　　忍的是什么辱？負的又是什么重？

　　生：忍的酷刑，負的是父親的囑托。

　　師：對司馬遷來說，入獄受酷刑是一場飛來橫禍。什么叫飛來橫禍？

　　生：突如其來的災禍。

　　師：這飛來橫禍在歷史上時什么故事？

　　生：司馬遷為將軍李陵辯護。

　　師：你能講一講李陵事件嗎？

　　生：李陵，是號稱“飛將軍“李廣的孫子，力大過人，善騎射，在帶兵討伐匈奴的時候，由于寡不敵眾，戰敗被俘，投降了匈奴。漢武帝聽說李陵投降了，十分生氣。司馬遷對李陵平時為人處事一向敬佩，對李陵的不幸深表同情，便仗義執言，指出李陵投降匈奴，本非所愿，有其客觀原因，。漢武帝勃然大怒，一位司馬遷是為李陵辯護，將司馬遷治罪下獄。一年后，傳聞李陵在匈奴被委以重任，漢武帝下令抄斬李陵全家，并且將司馬遷處以宮刑。

　　師：“宮刑“是什么刑法？

　　生：割掉男性的生殖器官。

　　師：在古代，“宮刑”是受盡恥辱的非死刑。受了宮刑的男人，人生變得毫無價值，在社會上沒有任何地位，喪失做男人的尊嚴。司馬遷在《報任安書》中這樣寫道：

　　出示：我整天……生不如死。

　　生齊讀

　　師：面對這樣的奇恥大辱，司馬遷；

　　出示：司馬遷悲憤交加幾次想血濺墻頭，了此殘生。

　　生齊讀

　　師：但他又是如何去想的呢？

司馬遷發憤寫《史記》教學設想 篇6

　　師：司馬遷受刑后是怎么想的？又是怎么做的？請同學們默讀課文第三自然段，用直線畫出想的句子，用波浪線畫出怎么做的句子。

　　生：默讀第三自然段，畫有關句子。

　　師：司馬遷怎么想的？

　　生：司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。但想到《史記》還沒有完成，便打消了這個念頭。他想：“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”

　　師：他為什么想血濺墻頭，了此殘生？

　　生：因為一場飛來橫禍突然降臨到他的頭上。

　　生：因為司馬遷替一位將軍辯護，得罪了漢武帝，入獄受了酷刑。

　　生：他在獄中過著生不如死的日子。

　　師：他為什么又打消了這個念頭？

　　生：他想到父親的臨終囑托，史書還沒有寫完。

　　生：他想到自己如果就這樣死了，就比鴻毛還輕。

　　師：出示句子“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛�！敝赜谔┥绞侵甘裁�？

　　生：為人類作出貢獻而犧牲。

　　生：壯烈地死，成為一名英雄。

　　師：輕于鴻毛又是指什么？

　　生：不珍惜生命的死。

　　生：面對挫折就想了此殘生的人。

　　生：背棄或家利益做叛徒或自殺而死。

　　師：經過一番激烈的思想斗爭，司馬遷堅定了自己的信念，這個信念是？

　　生：我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！

　　師：他把寫《史記》看得比自己的生命還重要，他是這樣做的

　　生：他盡力克制自己，把個人的恥辱、痛苦全都埋在心底，重又攤開光潔平滑的竹簡，在上面寫下了一行行工整的隸字。

　　師：他在獄中是怎樣發憤著書的？

　　生： 司馬遷在自己的手臂上刻了“勤奮”兩字，放棄了很多睡眠時間一直寫書到三更半夜。

　　生：飄雪的冬季，司馬遷的手被凍僵了，他就哈一口氣，繼續開始編寫。

　　生：白天，他坐在草堆鋪成的席上，*窗外透進的幾絲光亮照著寫書，夜晚點著桌上的油燈寫書。身旁堆了一疊竹簡，送來的飯菜放在一旁，幾乎沒有吃過，水偶爾喝一些。

　　師：學到這里，你聯想到哪些成語？

　　生：忍辱負重、矢志不渝。

　　生：堅持不懈、持之以恒。

　　生：嘔心瀝血、赴湯蹈火。

　　……

　　師：讀了這段文字，我們看到了一個事業高于一切、榮辱置之度外的司馬遷。

　　簡評：

　　在這個教學片段中，可以讀出師生對話、生生對話、師生與文本的對話；讀出老師的引導、學生的平等參與、對話各放對文本的個性化解讀與領悟……體現了學生個體理解的非預期性與創造性。1、教師是課堂教學的引領者。片段其中的問題之一是：是什么使司馬遷打消了了此殘生的念頭？之二是：經過一番激烈的思想斗爭，司馬遷堅定了自己的信念，他在獄中是怎樣發憤著書的？教師沒有提問給學生障礙、束縛，沒有預設標準答案，而是在引領學生進入文本，解讀文本，并展示學生情感體驗的豐富性，這就是對話的多層次。2、學生是課堂教學的積極參與者。片段中，學生對司馬遷的想法、做法，都是自己主動進入文本后獲得的。在想象課文空白處“司馬遷發憤著書的情節”，學生選擇了不同的環境來說話。無論是白天還是黑夜，司馬遷……；在酷熱的盛夏……在飄雪的寒冬……；為了提醒自己要努力，司馬遷……；學習課文后的成語歸納，必須是感悟語言后的運用，學生品嘗到了成功的喜悅，從被動學習走向主動學習。

司馬遷發憤寫《史記》教學設想 篇7

　　一、教材解讀：

　　這是一篇歷史人物故事。講述了漢代史官司馬遷在遭受殘酷的刑罰后，不忘父親囑托，忍辱負重，耗費13年時間，最終寫成輝煌巨著《史記》的事，贊揚了司馬遷忍辱負重、矢志不渝的精神。

　　文章圍繞“發憤”，可以分為“少年受染——臨終囑托——受辱發憤——堅持寫成”四個部分。

　　二、教學目標：

　　1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

　　2、在初步了解課文內容的基礎上，理清課文的條例， 練習給課文分段，歸納段意。

　　3、正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。

　　4、在理解、品味語言文字的過程中，感受司馬遷忍辱負重、發憤著書的精神。

　　三、教學重難點：

　　使學生能夠通過閱讀課文，理解司馬遷為了完成父親遺愿矢志不渝的精神。

　　四、教學準備：課件；通過網絡或圖書資料，了解有關司馬遷的故事。

　　五、總課時：二課時

　　第一課時

　　一、教學內容：初讀課文，學習第一自然段

　　二、教學目標：

　　初讀課文，學習課文中出現的生字詞語，把課文讀通順，讀流利，初步了解課文內容，知道司馬遷是怎樣的一個人。理清課文的條理，知道課文是從那幾個方面來寫這個故事的。學習課文第一段。

　　三、教學過程：

　　一、談話揭題

　　1、板書：司馬遷——齊讀

　　師：有誰聽說過這個名字？有誰知道他是什么人？——結合學生的交流，教師簡要介紹司馬遷。并導出——《史記》

　　2、板書：《史記》

　　師介紹《史記》——《史記》是我國歷一部偉大的歷史著作，它反映了從黃帝到漢武帝這2600年間政治、經濟、文化各方面的發展過程。同時也是我國古典文學的優秀典范。

　　質疑：司馬遷是如何完成《史記》這部宏篇巨著的呢？

　　3、板書：司馬遷發憤寫《史記》

　　齊讀課題。

　　二、初讀課文

　�。ㄒ唬�學生自由輕聲讀課文，要求：

　�。�1）讀準字音，認清字形，畫出不理解的詞語。查字典或聯系上下文理解不懂的詞語。

　　（2）把難度的句子多讀幾遍 ，把課文讀讀通順，讀流利。

　�。�3）這篇課文主要講了一件什么事？用自己的話說一說。

　　（二）檢查自學效果

　�。�1）出示課文中出現的生字和新詞，指名讀詞語。

　　入獄 酷刑 泰山 恥辱 隸字

　　游歷 囑托 飛來橫禍 殘生 發奮 前無古人

　�。�2）指名說說對詞語的的理解。

　�。�3）指名讀課文，結合正音。

　�。�4）交流初讀課文的感受，說說課文講了怎樣一個故事。

　　三、再讀課文，根據問題提示，理清課文的條理。

　　1、師：剛才大家初讀了課文，對課文的內容有了大致的理解，現在請大家再認真讀課文，思考：

　�。�1）司馬遷為什么要發憤寫《史記》？

　　（2）司馬遷是在什么樣的情況下發憤寫《史記》的？

　　（3）他“發憤”努力的結果怎樣？

　　根據上述的四個問題，分別閱讀課文的相關自然段，參照書后練習4中提供的樣子，給課文分段，并用簡潔的話概括段落大意。

　　2、學生自由讀課文思考，同桌交流討論，教師巡視。

　　3、指名交流，歸納：

　　第一段（1-2）父親對司馬遷的影響和臨終時的囑托。

　　第二段（3）講一場飛來橫禍降臨到司馬遷的頭上，但寫司馬遷忍辱負重堅持寫書。

　　第三段（4）講司馬遷用畢生的心血寫成了輝煌巨著——《史記》。

　　四、深入閱讀課文，質疑。

　　課文讀到這里，你有什么問題需要提出來和大家一起討論的嗎？

　　五、精讀課文第一段（1-2）

　�。ㄒ唬�學生自由輕聲讀課文，思考：

　　1、這一段主要講了什么？

　　2、司馬遷立志完成《史記》的編寫工作，與他的父親有什么關系？

　　3、司馬遷立志完成《史記》的編撰，僅僅是因為受父親的影響嗎？

　　為了完成《史記》的編寫，司馬遷作了哪些事？

　　（二）交流、朗讀課文。

　　1、指名朗讀課文

　　2、說說自己的理解與收獲。

　　3、質疑：囑托是什么意思？找個近義詞是什么？能夠互換嗎？為什么

　　游歷是什么意思，能夠用游覽代替嗎？

　　4、小結：

　　父親的影響在司馬遷成長歷程中起著很大的作用，特別是父親臨終時“淚流滿面”的囑托，更對司馬遷完成《史記》的寫作起著重大的作用。而司馬遷年輕的時候“讀萬卷書，行萬里路”，為他后來的編寫奠定了堅實的基礎。

　　六、課堂作業

　　1、描紅

　　2、抄寫詞語、朗讀課文

　　3、聯系課文內容解釋詞語：

　　囑托 游歷 飛來橫禍 前無古人

　　第二課時

　　一、教學內容：精讀課文

　　二、教學目標：

　　精讀課文，理解課文內容，知道司馬遷是在怎樣的情況下完成《史記》的，感受司馬遷忍辱負重、發憤著書的精神。有感情朗讀課文，深化對課文內容和情感的理解和感悟。復述課文。

　　三、教學過程

　　一、談話導入：

　　1、上一堂課，我們初讀課文，學習了課文的第一第二自然段，通過學習你知道了些什么？

　　2、司馬遷立志完成《史記》的編寫工作，與他的父親有什么關系？為了完成《史記》的編寫，司馬遷作了哪些事？

　　3、師小結：

　　父親的影響在司馬遷成長歷程中起著很大的作用，特別是父親臨終時“淚流滿面”的囑托，更對司馬遷完成《史記》的寫作起著重大的作用。而司馬遷年輕的時候“讀萬卷書，行萬里路”，為他后來的編寫奠定了堅實的基礎。

　　那么司馬遷編寫史書，又會遇上怎樣的坎坷呢？面對不幸的遭遇，他又是怎樣表現的？

　　二、講讀第部分（第三自然段）

　　1、輕聲讀課文第3自然段，思考：正當司馬遷專心致志寫作《史記》的時候，飛來了一場什么橫禍？

　　2、為什么說是“飛來橫禍”呢？這一場橫禍又是怎樣引起的呢？。

　�。ㄔ趯W生交流的基礎上，教師簡要介紹關于司馬遷為李陵辯護的故事。引導學生感受司馬遷是一個正直的人。）

　　3、什么是酷刑？從受酷刑可以看出司馬遷是個什么樣的人？

　　4、遭受了酷刑后的司馬遷受刑后是怎么想的，又是怎么做的呢？請同學們默讀第三段，用“——”畫出司馬遷怎么想的句子，用“~~~~~”畫出司馬遷怎么做的句子。

　　出示司馬遷是怎么想的句子。

　　“司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。但想到《史記》還沒有完成，便打消了這個念頭。他想：“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去？我一定要寫完這部史書！”

　�。�1）朗讀討論：他為什么想血濺墻頭，了此殘生？

　�。�2）后來他又為什么打消了這個念頭？他是怎樣作的。

　　5、指導有感情地朗讀，體會司馬遷為了完成自己父親的囑托，為了實現自己的理想，將個人的榮辱置之度外的可貴品質。

　　三、講讀第四段

　　1、指名讀這段，思考：為什么說《史記》是司馬遷用生命寫成的？

　�。ㄕ�整13年 52萬字 耗盡了畢生心血 ―― 用生命寫成）

　　2、小組學生討論。

　　3、指導朗讀。齊讀課文最后一段。

　　四、課堂總結

　　1、讀了課文，你知道課文為什么說司馬遷發奮寫史記了嗎？你從哪些地方感受到了司馬遷的“發奮”？

　　2、復述課文。

　　五、作業

　　書面完成課后練習題四

　　完成補充習題部分

　　附板書：

　　司馬遷

　　讀萬卷書，行萬里路

　　父親的影響與囑托

　　甘受酷刑發憤寫作

　　整整13年 52萬字 耗盡畢生心血

司馬遷發憤寫《史記》教學設想 篇8

　　教案示例

　　一、導入  

　　《史記》是一部包羅萬象的百科全書�！啊妒酚洝肺恼轮畠r值，無論何人當不能否認”，著名思想家梁啟超確立了《史記》的十大名篇，強調要“精讀之”。節選的《廉頗藺相如列傳》和《信陵君竊符救趙》出自這十大名篇。而《屈原列傳》則再現了屈原的高尚品質和卓越的才能，表現了作者內心深處的悲憤。閱讀節選的三個“列傳”片斷，結合已學過的作品和《語文讀本》所選的《史記》里的文章，加深對《史記》這一煌煌巨著的理解。

　　二、誦讀指導

　　誦讀是對語言的最直接感知，是品味語言、理解課文思想內容的最好手段。

　　經過兩年半的高中語文的學習，學生已經具備了閱讀淺易文言文的能力，因此，這三篇史傳應以指導學生自讀為主。

　　要求：①注意生字的讀音；②注意古今異義的詞；③歸納多義詞的詞義及詞類活用的現象；④歸納通假字；⑤注意文言句式

　　三、鑒賞評價

　　方法：在學生討論的基礎上，教師歸納。

　　《廉頗藺相如列傳》

　　通過藺相如和廉頗形象的塑造，頌揚了“先國家之急而后私仇”的愛國主義精神。

　　藺相如的高尚情操和他的大智大勇，是通過一組生動的故事表現出來的，完璧歸趙、澠池會是集中地表現他建立在愛國思想基礎上的勇和智，將相和則是集中表現他識大體顧大局的高尚境界。

　　秦昭王以十五城易趙國和氏璧，這一懸殊的不等價交換出于強秦之口，顯然不是出于誠意。趙國答應易璧，等于自甘屈服；如不答應，秦國就可以借口出兵侵趙。趙國君臣十分清楚秦國的這種政治陰謀。經過權衡之后，他們決定通過外交斗爭以求得解決，爭取化被動為主動。但是誰可以為此出使呢？在這緊急關頭，宦者令綴賢推薦了藺相如。

　　秦國歷來貪暴無信，人們稱之為“虎狼之國”，藺相如的使命是十分艱巨的。但是，由于他事前有周密的考慮、充分的準備和明確的斗爭目的，所以能夠做到隨機應變，處處爭取主動。秦王在離宮中的章臺接見藺相如，傳璧以示美人及左右，沒有舉行隆重的接見禮，完全暴露了無意償趙城的企圖。藺相如當機立斷，他機智地誆回和氏璧，并以身死玉碎威懾秦國君臣，迫使秦王不得不“辭謝，固請，召有司案圖”，裝出一副真想償還趙城的樣子。這種無可奈何的表演，不管其真意如何，本身就宣告了秦王第一場外交斗爭的失敗。

　　在“澠地斗智”中，相如請秦王擊缻，召入御史書之，請以咸陽為趙王壽，一次又一次狠挫秦王的銳氣，直到盟會結束，秦王“終不能加勝于趙”。藺相如以他的機智再次取得了外交斗爭的勝利。

　　廉頗與藺相如相較，資格老，建功早，他有“攻城野戰之功，以勇氣聞于諸侯”，位為國家的上卿。對于藺相如由一個布衣之上一躍而為上卿，且“位居我上”，廉頗頗不服氣。他認為相如“徒以口舌為勞”，聲言要當眾“辱之”。一個是勇將，一個是智士。藺相如深知，“強秦之所以不敢加兵于趙者，徒以吾兩個在也”。而今二人相斗，如兩虎相樸，“其勢不俱生”，這將危及國家的安危。于是他顧全大局，稱病不朝，“不欲與廉頗爭列”。道遇廉頗，“引車避匿”。相比之下，廉頗意氣用事，爭個人名位，太渺小了。但廉頗畢竟是一位忠心耿耿的社稷之臣，他的爭勝，無非是爭個人的面子。后來當他一旦明白過來，立刻悔愧交加，立即負荊請罪，肉袒謝相如。廉頗勇于改過的精神同樣是出于“先國家之急而后私仇”，這就是廉藺交歡的思想基礎。

　　《屈原列傳》

　　司馬遷在這篇史傳中，記載了屈原的生平事跡，闡明了他的思想言行，評述了他的代表作《離騷》，著錄了他的《懷沙》。目的之一是推崇屈原正確的政治主張和偉大的人格。

　　1.司馬遷認為屈原聯齊抗秦的主張是正確的。敘述楚國和齊奏的關系，是以歷史的教訓來證明屈原主張的正確。楚懷王重用屈原為左徒時，齊楚從親，秦不敢侵犯。楚懷王聽信上官大夫的毀謗疏遠屈原后，秦國就令張儀來離間齊楚的關系，破壞兩國的同盟，以便各個擊破。從此，楚懷王一次次上秦國的當，終至客死于秦。楚頃襄王繼位后，仍向秦屈膝，放逐屈原，楚竟為秦所滅。楚國親齊，秦不敢侵犯；親秦，則吃秦的大虧。

　　2.司馬遷對屈原的政治才能異常推崇。他認為屈原所理想的政治就是唐虞三代那樣的政治，以為屈原的主張是舉賢授能。如“人君無愚、智、賢、不肖，莫不欲求忠以自為，舉賢以自佐，然亡國破家相隨屬，而圣君治國累世而不見者，其所謂忠者不忠，而所謂賢者不賢也”。還稱贊《離騷》“明道德之廣崇，治禮之條貫，靡不畢見”。

　　3.司馬遷贊揚屈原的高尚人格和斗爭精神。楚懷王昏庸貪婪，對外親齊親秦搖擺不定，對內寵任奸佞，聽信讒言。屈原雖不被重用，仍堅持自己的理想，為挽救楚國危亡堅持斗爭。司馬遷認為屈原“志潔”“行廉”，“皭然泥而不滓”“與日月爭光”。在敘述屈原作《離騷》的原因時，稱“屈平疾王聽之不聰也，讒諂之蔽明也，邪曲之害公也，方正之不容也，故憂愁幽思而作《離騷》”。

　　《信陵君竊符救趙》

　　司馬遷稱信陵君為“魏公子”，表現出司馬遷對信陵君的敬仰。魏公子禮賢下土，所養士人如侯嬴、朱亥都是不平凡的人。信陵君竊符救趙，全賴乎客。寫客是為了襯托信陵君的禮賢下士和急人之難的高尚品德。信陵君禮賢以國事為重，這是司馬遷的理想。這篇文章充滿著愛國主義的激情。

　　侯贏隱身在看門人中，偏偏信陵君知道他是賢者，而且精心設計了禮請侯贏的場面。魏公子舉行宴會，高朋畢至，貴賓滿堂。公子本人率眾多人馬車輛，親自去迎接侯贏赴會，這給了侯贏很大的面子。而侯贏穿戴著破舊的衣帽，表露出滿不在乎的輕慢。公子親自駕車，他卻傲然直登上座。車到半途，他又下車去訪問自己的朋友朱亥，站在喧鬧的街市，故意和朱亥談論了很久，倒把公子冷落在一邊。但公子的態度卻越來越溫和，沒有絲毫慍色。宴會上，公子當著滿堂貴賓，贊譽侯生，又親自問候生祝酒。末了，侯生卻對公子說：“今日贏之為公子亦足矣。”用侯生在大庭廣眾之中故意用自己的倔傲放誕來反襯公子的禮賢下士和虛己待人，是不同尋常的舉動。后來信陵君在竊符救趙的非常壯舉中完全得力于侯生的策劃，這才使讀者明白“嬴之為公子亦足矣”，其意是“今日我侯嬴也夠難為公子了”，表示要以身相許了。侯生后來果然以死勵軍，實踐了自己的諾言。

　　在司馬遷的心目中，信陵君是個理想化的人物。

　　四、品味語言

　　《廉頗藺相如列傳》中大量的對話描寫，《信陵君竊符救趙》中人物各自的言行，《屈原列傳》中的人物對話，都形象地表現了人物的思想和性格。使人如聞其聲，如見其人。

　　三篇文章記事寫人的語言都十分豐富和精當，有高度的概括性和生動的形象性。

　　結合三篇課文后面的練習，讓學生通過具體的語言來品味。

　　五、拓展訓練

　　(一)按《廉頗藺相如列傳》書后練習四的要求，讓學生讀讀史論，學習從不同的方面思考問題，質疑問難。

　　(二)讀下面兩段文字

　　1.《史記·益嘗君列傳》節文

　　齊湣王二十五年，復卒使孟嘗君入秦，昭王即以孟嘗君為素相。人或說秦陽王曰：“孟嘗君賢，而又齊族也，今相秦，必先齊而后奏，秦其危矣�！庇谑乔卣淹跄酥�。囚孟嘗君，謀欲殺之。孟嘗君使人抵昭王幸姬求解。幸姬曰：“妾愿得君狐白裘。”此時益嘗君有一狐白裘，直千金，天下無雙，人奉獻之昭王，更無他襲。孟嘗君患之，徧問客，莫能對。最下坐有能為狗盜者，曰；“臣能得抓白裘�！蹦艘篂楣�，以入秦宮臧（儲藏室）中，取所獻狐王裘至，以獻秦王幸姬。幸姬為言昭王，昭王釋孟嘗君。益嘗君得出。即馳去，更封傳（變更通行證），變名姓以出關。夜半至函谷關。秦昭王后悔出孟嘗君，求之已去，即使人馳傳（驛車）逐之。孟嘗君至關，關法雞鳴而出客，孟嘗君恐追至，客之居下坐者有能為雞鳴，而雞齊鳴，遂發傳出。出如食頃，秦果追至關，已后孟嘗君出，乃還。始益嘗君列此二人于賓客，賓客盡差之，及孟嘗君有案難，卒此二人拔之。自是之后，客皆服。

　　2.王安石《讀<孟嘗君傳>》

　　世皆稱孟嘗君能得士，士以故歸之，而卒賴其力，以脫于虎豹之秦。嗟乎，孟嘗君特雞鳴狗盜之雄耳，豈足以言得士？不然，擅齊之強，得一士焉，宜可以南面而制秦，尚取雞鳴狗盜之力哉！雞鳴狗盜之出其門，此士亡所以不至也。

　　練習：

　　1.兩篇短文譯成現代漢語。

　　2.你對王安石《談〈孟嘗君傳〉》一文的看法寫成一篇短文。   

司馬遷發憤寫《史記》教學設想 篇9

　　教案示例

　　一、導入  

　　《史記》是一部包羅萬象的百科全書。“《史記》文章之價值，無論何人當不能否認”，著名思想家梁啟超確立了《史記》的十大名篇，強調要“精讀之”。節選的《廉頗藺相如列傳》和《信陵君竊符救趙》出自這十大名篇。而《屈原列傳》則再現了屈原的高尚品質和卓越的才能，表現了作者內心深處的悲憤。閱讀節選的三個“列傳”片斷，結合已學過的作品和《語文讀本》所選的《史記》里的文章，加深對《史記》這一煌煌巨著的理解。

　　二、誦讀指導

　　誦讀是對語言的最直接感知，是品味語言、理解課文思想內容的最好手段。

　　經過兩年半的高中語文的學習，學生已經具備了閱讀淺易文言文的能力，因此，這三篇史傳應以指導學生自讀為主。

　　要求：①注意生字的讀音；②注意古今異義的詞；③歸納多義詞的詞義及詞類活用的現象；④歸納通假字；⑤注意文言句式

　　三、鑒賞評價

　　方法：在學生討論的基礎上，教師歸納。

　　《廉頗藺相如列傳》

　　通過藺相如和廉頗形象的塑造，頌揚了“先國家之急而后私仇”的愛國主義精神。

　　藺相如的高尚情操和他的大智大勇，是通過一組生動的故事表現出來的，完璧歸趙、澠池會是集中地表現他建立在愛國思想基礎上的勇和智，將相和則是集中表現他識大體顧大局的高尚境界。

　　秦昭王以十五城易趙國和氏璧，這一懸殊的不等價交換出于強秦之口，顯然不是出于誠意。趙國答應易璧，等于自甘屈服；如不答應，秦國就可以借口出兵侵趙。趙國君臣十分清楚秦國的這種政治陰謀。經過權衡之后，他們決定通過外交斗爭以求得解決，爭取化被動為主動。但是誰可以為此出使呢？在這緊急關頭，宦者令綴賢推薦了藺相如。

　　秦國歷來貪暴無信，人們稱之為“虎狼之國”，藺相如的使命是十分艱巨的。但是，由于他事前有周密的考慮、充分的準備和明確的斗爭目的，所以能夠做到隨機應變，處處爭取主動。秦王在離宮中的章臺接見藺相如，傳璧以示美人及左右，沒有舉行隆重的接見禮，完全暴露了無意償趙城的企圖。藺相如當機立斷，他機智地誆回和氏璧，并以身死玉碎威懾秦國君臣，迫使秦王不得不“辭謝，固請，召有司案圖”，裝出一副真想償還趙城的樣子。這種無可奈何的表演，不管其真意如何，本身就宣告了秦王第一場外交斗爭的失敗。

　　在“澠地斗智”中，相如請秦王擊缻，召入御史書之，請以咸陽為趙王壽，一次又一次狠挫秦王的銳氣，直到盟會結束，秦王“終不能加勝于趙”。藺相如以他的機智再次取得了外交斗爭的勝利。

　　廉頗與藺相如相較，資格老，建功早，他有“攻城野戰之功，以勇氣聞于諸侯”，位為國家的上卿。對于藺相如由一個布衣之上一躍而為上卿，且“位居我上”，廉頗頗不服氣。他認為相如“徒以口舌為勞”，聲言要當眾“辱之”。一個是勇將，一個是智士。藺相如深知，“強秦之所以不敢加兵于趙者，徒以吾兩個在也”。而今二人相斗，如兩虎相樸，“其勢不俱生”，這將危及國家的安危。于是他顧全大局，稱病不朝，“不欲與廉頗爭列”。道遇廉頗，“引車避匿”。相比之下，廉頗意氣用事，爭個人名位，太渺小了。但廉頗畢竟是一位忠心耿耿的社稷之臣，他的爭勝，無非是爭個人的面子。后來當他一旦明白過來，立刻悔愧交加，立即負荊請罪，肉袒謝相如。廉頗勇于改過的精神同樣是出于“先國家之急而后私仇”，這就是廉藺交歡的思想基礎。

　　《屈原列傳》

　　司馬遷在這篇史傳中，記載了屈原的生平事跡，闡明了他的思想言行，評述了他的代表作《離騷》，著錄了他的《懷沙》。目的之一是推崇屈原正確的政治主張和偉大的人格。

　　1.司馬遷認為屈原聯齊抗秦的主張是正確的。敘述楚國和齊奏的關系，是以歷史的教訓來證明屈原主張的正確。楚懷王重用屈原為左徒時，齊楚從親，秦不敢侵犯。楚懷王聽信上官大夫的毀謗疏遠屈原后，秦國就令張儀來離間齊楚的關系，破壞兩國的同盟，以便各個擊破。從此，楚懷王一次次上秦國的當，終至客死于秦。楚頃襄王繼位后，仍向秦屈膝，放逐屈原，楚竟為秦所滅。楚國親齊，秦不敢侵犯；親秦，則吃秦的大虧。

　　2.司馬遷對屈原的政治才能異常推崇。他認為屈原所理想的政治就是唐虞三代那樣的政治，以為屈原的主張是舉賢授能。如“人君無愚、智、賢、不肖，莫不欲求忠以自為，舉賢以自佐，然亡國破家相隨屬，而圣君治國累世而不見者，其所謂忠者不忠，而所謂賢者不賢也”。還稱贊《離騷》“明道德之廣崇，治禮之條貫，靡不畢見”。

　　3.司馬遷贊揚屈原的高尚人格和斗爭精神。楚懷王昏庸貪婪，對外親齊親秦搖擺不定，對內寵任奸佞，聽信讒言。屈原雖不被重用，仍堅持自己的理想，為挽救楚國危亡堅持斗爭。司馬遷認為屈原“志潔”“行廉”，“皭然泥而不滓”“與日月爭光”。在敘述屈原作《離騷》的原因時，稱“屈平疾王聽之不聰也，讒諂之蔽明也，邪曲之害公也，方正之不容也，故憂愁幽思而作《離騷》”。

　　《信陵君竊符救趙》

　　司馬遷稱信陵君為“魏公子”，表現出司馬遷對信陵君的敬仰。魏公子禮賢下土，所養士人如侯嬴、朱亥都是不平凡的人。信陵君竊符救趙，全賴乎客。寫客是為了襯托信陵君的禮賢下士和急人之難的高尚品德。信陵君禮賢以國事為重，這是司馬遷的理想。這篇文章充滿著愛國主義的激情。

　　侯贏隱身在看門人中，偏偏信陵君知道他是賢者，而且精心設計了禮請侯贏的場面。魏公子舉行宴會，高朋畢至，貴賓滿堂。公子本人率眾多人馬車輛，親自去迎接侯贏赴會，這給了侯贏很大的面子。而侯贏穿戴著破舊的衣帽，表露出滿不在乎的輕慢。公子親自駕車，他卻傲然直登上座。車到半途，他又下車去訪問自己的朋友朱亥，站在喧鬧的街市，故意和朱亥談論了很久，倒把公子冷落在一邊。但公子的態度卻越來越溫和，沒有絲毫慍色。宴會上，公子當著滿堂貴賓，贊譽侯生，又親自問候生祝酒。末了，侯生卻對公子說：“今日贏之為公子亦足矣。”用侯生在大庭廣眾之中故意用自己的倔傲放誕來反襯公子的禮賢下士和虛己待人，是不同尋常的舉動。后來信陵君在竊符救趙的非常壯舉中完全得力于侯生的策劃，這才使讀者明白“嬴之為公子亦足矣”，其意是“今日我侯嬴也夠難為公子了”，表示要以身相許了。侯生后來果然以死勵軍，實踐了自己的諾言。

　　在司馬遷的心目中，信陵君是個理想化的人物。

　　四、品味語言

　　《廉頗藺相如列傳》中大量的對話描寫，《信陵君竊符救趙》中人物各自的言行，《屈原列傳》中的人物對話，都形象地表現了人物的思想和性格。使人如聞其聲，如見其人。

　　三篇文章記事寫人的語言都十分豐富和精當，有高度的概括性和生動的形象性。

　　結合三篇課文后面的練習，讓學生通過具體的語言來品味。

　　五、拓展訓練

　　(一)按《廉頗藺相如列傳》書后練習四的要求，讓學生讀讀史論，學習從不同的方面思考問題，質疑問難。

　　(二)讀下面兩段文字

　　1.《史記·益嘗君列傳》節文

　　齊湣王二十五年，復卒使孟嘗君入秦，昭王即以孟嘗君為素相。人或說秦陽王曰：“孟嘗君賢，而又齊族也，今相秦，必先齊而后奏，秦其危矣。”于是秦昭王乃止。囚孟嘗君，謀欲殺之。孟嘗君使人抵昭王幸姬求解。幸姬曰：“妾愿得君狐白裘�！贝藭r益嘗君有一狐白裘，直千金，天下無雙，人奉獻之昭王，更無他襲。孟嘗君患之，徧問客，莫能對。最下坐有能為狗盜者，曰；“臣能得抓白裘。”乃夜為狗，以入秦宮臧（儲藏室）中，取所獻狐王裘至，以獻秦王幸姬。幸姬為言昭王，昭王釋孟嘗君。益嘗君得出。即馳去，更封傳（變更通行證），變名姓以出關。夜半至函谷關。秦昭王后悔出孟嘗君，求之已去，即使人馳傳（驛車）逐之。孟嘗君至關，關法雞鳴而出客，孟嘗君恐追至，客之居下坐者有能為雞鳴，而雞齊鳴，遂發傳出。出如食頃，秦果追至關，已后孟嘗君出，乃還。始益嘗君列此二人于賓客，賓客盡差之，及孟嘗君有案難，卒此二人拔之。自是之后，客皆服。

　　2.王安石《讀<孟嘗君傳>》

　　世皆稱孟嘗君能得士，士以故歸之，而卒賴其力，以脫于虎豹之秦。嗟乎，孟嘗君特雞鳴狗盜之雄耳，豈足以言得士？不然，擅齊之強，得一士焉，宜可以南面而制秦，尚取雞鳴狗盜之力哉！雞鳴狗盜之出其門，此士亡所以不至也。

　　練習：

　　1.兩篇短文譯成現代漢語。

　　2.你對王安石《談〈孟嘗君傳〉》一文的看法寫成一篇短文。 

司馬遷發憤寫《史記》教學設想 篇10

　　教學內容：

　　《司馬遷發憤寫〈史記〉》是小學語文蘇教版教材第十一冊第五單元的第一篇課文。講的是漢代史官司馬遷在遭到殘酷的刑罰之后，不忘父親的囑托，忍辱負重，耗費18年時間寫成輝煌的巨著《史記》的事，贊揚了司馬遷為了完成父親遺志矢志不渝的精神。整篇文章結構嚴謹，條理清晰，可分為三部分。特別是本文人物感情色彩鮮明，不僅可以引導學生抓住重點語句進行品析人物品質，而且更是不可多得的訓練學生朗讀的好材料。

　　同時，《司馬遷發憤寫〈史記〉》所在的這一單元的教學內容均是描寫歷史人物，其教學目的明顯在于：引導學生體會古代人物的品質，培養學生熱愛中國古代文學，從中受到古代文學的熏陶。

　　教學目標：

　　1、掌握本課中出現的生字詞，能運用多種手段理解生詞及部分語句的意思，從而能夠正確、流利、有感情地朗讀課文；

　　2、通過本資料的收集、教學中的理解，感受出司馬遷忍辱負重、發憤著書、矢志不渝的精神，并能通過讀、議等多種形式表達出來。

　　教學理念：

　　《新課程標準》給我們帶來了全新的語文閱讀教學觀。在現在的課堂上，我們要重視學生在閱讀過程中的主體地位，也就是尊重學生的主體體驗及獨特感受。要引導學生對文本作出個性化的理解。

　　教育家薛婷就指出：“閱讀是一種被引導的創造。”作為老師，要善于引導，要從大語文觀的角度出發，把課內與課外、書內和書外巧妙地結合起來，培養學生的語文興趣。而《司馬遷發憤寫〈史記〉》一文，學生對它的背景資料知之甚少，很有必要對文本知識作一些必要的補充。

　　教學過程：

　　一、復習導入，創設情境

　　這篇課文主要寫了一件什么事？幫助學生回顧課文的主要內容，在學生回答后，我設計了這樣的過渡語：兩千多年過去了，司馬遷偉大而不屈的靈魂依然熠熠生輝，讓我們穿越時空，走進司馬遷，去了解司馬遷真實的內心，，了解他為什么要寫史記，為什么發憤寫史記？他是怎樣發憤寫的？很自然地過渡到新課的教學。

　　二、精讀課文，品文賞析

　�。▽В┻@節課，我們就一起來討論交流這三個問題，

　　出示思考題，強調合作學習的要求：

　　1、自讀課文，邊讀邊想，可以用筆在書上圈圈畫畫，也可以加上批注。

　　2、有不明白的地方在小組內交流。

　　3、還有不懂的我們一起討論。

　　討論第一個問題

　　司馬遷寫《史記》有三方面原因：

　　第一，家鄉文化環境的熏陶；第二，受父親的影響；第三，是父親臨終前的囑托。

　　根據學生回答練習朗讀課文，在朗讀中感悟、體會。

　　（1）滔滔的黃河水養育了司馬遷，英雄的故事感動著司馬遷，家鄉的文化環境熏陶著司馬遷，你能讀好它嗎？指名讀、齊讀。（必要時范讀）

　�。�2）讀萬卷書，行萬里路，奠定了司馬遷以后著書立論的基礎，課文的哪里寫了他受父親的影響。讓我們一起讀這一段話。

　　重點練讀父親臨終前的囑托（文字1出示）

　　a、父親是怎樣吩咐的？誰來讀一讀。注意司馬談當時的狀態、神情。

　　b、他讀得怎么樣？（有的學生朗讀時語速比較慢），從中我仿佛能體會到父親臨終前奄奄一息的樣子。

　　c、指導朗讀：父親淚痕滿面的囑咐，是遺憾，是愧恨，是鞭策和激勵，父親那深情的囑托，你們能讀好它嗎？誰再來讀一讀d、讓我們一起讀。

　　（導）正是由于自己從小就喜愛這一行，再加上父親臨終前的囑托，使他義無反顧地扎入這編寫史書之中。可就是在這時，卻來了一場飛來橫禍。

　　討論第二個問題

　�。�1）遭“飛來橫禍”

　　師：誰來介紹一下“飛來橫禍”，你知道飛來橫禍指的是什么呢？（學生介紹）

　　師：司馬遷所受的酷刑叫“宮刑”、“腐刑”，在當時被視為奇恥大辱，他在一篇中寫道：我整天精神恍惚，我再也沒有臉面去到父母墳前盡孝，再也沒有勇氣走在街頭，我夜不能寐，經常從惡夢中驚醒，我簡直生不如死。課文中有句話寫到了司馬遷的痛苦，誰來讀一讀。（指名讀）從你的朗讀中，我充分體會到了司馬遷當時是多么絕望。

　　過渡：然而，司馬遷的偉大就在于他在如此巨大的打擊面前，作出了異于常人的選擇，看課文，他為何最終打消了這個念頭？

　　（2）立功立業，實現人生的價值。

　　a、出示（文字2）

　　b、指導朗讀，大聲讀，教師評點：你們的朗讀使我看到了一個對天發誓的司馬遷；使我看到了一個把屈辱埋在心里，暗下決心的司馬遷；使我看到了一個在逆境中不屈不撓的司馬遷；使我看到了一個忍辱負重的司馬遷。

　　c、這段話集中體現了司馬遷人生觀，這樣精辟的語句，讓我們一起來讀一讀

　　接下來關于司馬遷怎樣發憤寫《史記》我設計了這樣一個說話訓練：

　　看，夜深人靜，司馬遷還在昏暗的油燈下寫《史記》呢？（出示圖片）

　　對照插圖，聯系課文，展開想象，以“在昏暗的油燈下……”為開頭說一段話

　　為的是讓學生通過對剛才文本的理解，內化為真正的自己內心的感悟，真正地走進司馬遷的心靈，與司馬遷對話。

　　接著以三段文字的導讀，小結剛才的學習，也導入以下課文的學習。

　　（1）、搖曳的燈火，好似父親臨終前的淚花，司馬遷想起了父親的千叮嚀，萬囑咐，（出示文字1）

　�。�2）、搖曳的燈火是司馬遷一顆不屈的心靈,讓我們讀體現司馬遷人生觀的句子。（出示文字2）

　�。�3）、那搖曳的燈火是司馬遷殘燭之年的象征,讓我們讀最后一節。（出示文字3）

　　問：為什么說這幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫成的？

　�。垡龑�學生從13年，52萬字，是在身受酷刑之下完成的這幾方面來體會。］

　　接著追問：“這用生命寫成的書是一本怎樣的書呢？引導學生著重體會“輝煌巨著、前無古人”這二詞

　　接下來老師拋出“后人是如何評價司馬遷和他的《史記》的呢？”這個問題來引導學生學習補充資料。本來這些資料應該放在課堂的一開始，但我想課堂剛開始時只能是干巴巴的介紹，學完全文以后再來理解是不是更能起到一個烘托的效果，能加深學生對課文中心的理解。

　　在課的最后，簡單介紹《孟子》中的名句，加深理解，幫助積累。“故天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動心忍性，曾益其所不能。”

　　講解之后，學生理解了句意，明白了道理，更感受到司馬遷偉大的人格魅力，一個英雄形象就這樣在他們心中站立起來；同時，在他們的心里，也播撒下了剛強、堅韌、百折不撓的種子。我相信，只要有陽光，有雨露，這些種子一定會發芽、開花，長成一棵棵挺拔的參天大樹！

　　為了讓司馬遷的形象在孩子們心中更加高大豐滿，也使《史記》這本“史家之絕唱，無韻之離騷”在學生心中由神圣、神秘、遙不可及變得親切可近起來。我設計了這樣兩道作業題：

　　1、本冊練習7中的熟記成語，編者以12個成語介紹了司馬遷的一生，請你根據所學知識連詞成句，概括司馬遷光輝的一生。這道題既積累了成語，又加深了對課文內容的理解，對司馬遷偉大人格的認識：

　　2、閱讀《史記》，搜集資料出一期手抄報。

　　課文教完后的一點感悟

　　學完這篇課文，我想學生一定會發出由衷的感嘆：

　　“多虧了司馬遷啊，要是沒有他的《史記》，我們怎么會知道幾千年以前發生過的故事呢？”

　　“老師說《史記》不但是一部詳實的史書，還是優秀的文學作品，果然名不虛傳，他把人物寫得多生動細致呀！”

　　更有少數閱讀能力較強的孩子，躍躍欲試想要讀《史記》了。我想，我們煞費苦心，不就是為了這樣的效果嗎？

司馬遷發憤寫《史記》教學設想 篇11

　　教材分析

　　這是一篇歷史人物故事。講漢代史官司馬遷在遭到殘酷的刑法之后，不忘父親的囑托，忍辱負重，耗費13年時間，寫成輝煌巨著《史記》的事。

　　一、扣“憤”體會憤

　　1.同學們，這節課我們繼續學習——（齊讀），今天這節課的學習，我們關注“一字一詞”。

　　“憤”字下加點，齊讀。聯想到了哪些詞語？（憤怒、憤慨、悲憤、氣憤）——生板書。師：這里的“憤”就包含了這些意思，齊讀。

　　2.知道司馬遷“憤”（指“憤”）的原因是什么嗎？指讀。

　　3.了解“李陵事件”，出示：

　　李陵事件——

　　漢武帝時，漢朝和北方的匈奴連年戰爭。漢代名將李廣的孫子——李陵將軍率領著五千步兵擔任漢朝軍隊的一翼。戰斗中，他深入敵方幾千里，同其他部隊失掉了聯系，被匈奴八萬騎兵包圍了。他大戰十多天，殺了許多匈奴人，終因糧盡矢絕，傷亡慘重，被迫投降了匈奴。漢武帝得知這個消息，大怒。一天，武帝召見司馬遷，問他對李陵這件事的看法。司馬遷坦率地說，根據李陵的為人和敵我雙方實力對比的分析，李陵是有功勞的，他的投降一定是萬不得已的，將來有機會，他仍會報效漢朝的。武帝聽了大怒，因為在他看來，司馬遷贊揚李陵，就是貶低另一位，同時出征的將軍李廣利，而李廣利是他很寵愛的李夫人的哥哥。因此，就因為司馬遷說了這么一句公道話，武帝盛怒之下，把司馬遷關進了監獄，并且判處了死刑。

　　讀了這段話，你有什么話要說？（板書：飛來橫禍）

　　4.按照漢朝法律，犯死罪的人若想活命，辦法有兩個：第一個呢？是交50萬錢，司馬遷本來就不富裕，被判死罪之后，過去一些親朋好友都紛紛疏遠了他，他根本拿不出50萬錢贖死。還有一種活命的辦法，那就是以宮刑免死。什么叫宮刑呢？它是中國古代最慘無人道、最滅絕人性的刑罰，受了這種刑罰，就成了像太監一樣的人，不男不女的，讓你無臉見人，讓你生不如死。因此，在漢代，許多犯死罪的人寧愿只求一死，也不愿接受宮刑。

　　但是，同學們，司馬遷自己做出了選擇，他選擇了最殘酷的宮刑。許多年之后，司馬遷在給朋友的信中這樣說：

　　出示：遭到這樣的禍事，深深地被鄰里同鄉所恥笑，以致先人蒙受污辱，還有什么顏面再為父母掃墓呢？即使再過一百代，也只是恥辱更甚而已！因此我心思重重，極為痛苦，在家時總是恍恍惚惚，好象丟失了什么，出外時又不知要到什么地方去。每想到這樁奇恥大辱，沒有一次不是汗流浹背，將衣服濕透。

　　你們能體會到司馬遷心中的“憤”嗎？

　　二、扣“發憤”感悟發憤

　　1.“發憤”劃線，齊讀。

　　2.司馬遷受了宮刑，當時有人這樣評論：“宮刑這種刑罰不但是對肉體的無情摧殘，更是人格上的奇恥大辱。作為一身正氣的司馬遷應該以死抗爭，一死了之。而他居然選擇沒有尊嚴的活著。這不是茍且偷生嗎？”對于這樣的評論，你贊成嗎？說說你的看法？司馬遷是怎么想的呢？在文中找出句子，劃下來。

　　出示：他想“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”

　�。�1）指讀；

　�。�2）師：注意這段話中有一個問號，兩個感嘆號。你能把這三個標點讀出來嗎？自由讀這段話——指名讀——齊讀——范讀——齊讀

　�。�3）師：死，對司馬遷來說太簡單了，可以一死了之，可是《史記》怎么辦呢？齊讀。

　�。�4）輕于鴻毛是指無所作為，死的沒有意義沒有價值。重于泰山是指什么？上節課我們了解到，父親的臨終囑托是他發憤寫史記的重要原因，讀了這段話，你知道他發憤寫《史記》的另一個原因了嗎？司馬遷絕對不是茍且偷生，他這是忍辱負重。——（板書：忍辱負重）齊讀。司馬遷忍辱負重，因為他要發憤寫《史記》。

　　3.司馬遷是怎樣發憤寫成《史記》的呢？課文中卻沒有具體地介紹，只有一幅插圖，大家看看？出示插圖

　　師：這是司馬遷寫史書時的情景，你們仔細觀察圖畫，從圖中你看到了什么？（相機：那時候還沒有發明紙，寫書只能寫在竹簡上？那個時候的一捆竹簡大約只能寫200字，如果有錯字，或者要修改一個字，需要用刀削竹簡的表面）

　　同學們，你們剛才觀察很仔細，你們說的這些都是這幅圖畫直接呈現給我們的，我們一下子能看到的。如果我們邊看圖邊發揮想像，想像到圖畫的背后，你就會覺得這幅圖所表現出來的其實遠遠不止這么多。同學們，你們能想像到這幅圖背后的司馬遷嗎？（相機引導、評價）

　　同桌討論，指生說。

　　4.你們說的這些，就叫“發憤”。司馬遷發憤（指“發憤”）寫作，用了整整13年的時間，終于完成了一部輝煌巨著。（展示《史記》）�！妒酚洝酚涊d了從古傳說中的黃帝時代到漢武帝時代共三千多年的歷史。52萬字的《史記》是前無人的著作，是沉甸甸的，是司馬遷用生命寫成的。

　　5.司馬遷寫完《史記》，心血耗盡，與世長辭，你覺得司馬遷的死是重于泰山，還是輕于鴻毛？

　　三、結束

　　同學們，學完了司馬遷的故事，老師頭腦里不禁聯想到了語文課本里認識的另外兩個人物，一個是我們剛剛學過的海倫凱勒，還有一個是上學期厄運打不垮的信念里的談遷，你們知道這三個人物的共同點嗎？

　　奇跡大都是在厄運中誕生的。是不是所有的人面臨厄運都能誕生奇跡呢？想想看，面臨厄運要怎樣才能誕生奇跡？這跟題目中的哪一個詞有很大的關系？——（齊讀“發憤”）

　　教學反思：本課教學圍繞三個問題展開：司馬遷為什么發憤寫《史記》？怎樣發憤寫《史記》？結果怎樣？按照原因、經過、結果事情發展順序進行教學，學生既能有序理解文本，又能為有序復述課文做好準備。還能學習一定的寫作方法。教學中,充分發揮學生主動性,他們自主研究司馬遷發憤寫作《史記》的原因，試著從司馬遷不同的人生階段找找有關的原因�？粗鴮W生們在期待與收獲的滿足中走出課堂。我也享受到了一種耕耘的快樂。文章重點要讓學生感悟司馬遷是如何發憤寫《史記》的，這就需要學生搜集一定的資料來輔助理解，否則僅靠文本語言，學生很難引起共鳴，而學習語文僅僅在理解的層面上是不夠的，還要讓學生把他表達出來，語文要的是工具性和人文性的統一，可缺少了語言表達，工具性就無從談起了，且學生在表達的同時也多了一個思考的過程和體驗，可千萬不要剝奪學生表達、思考的權力��！另外，用文本教學又不能局限于文本，課后讓學生交流《史記》的其他故事無疑是一個拓展延伸的好辦法。

司馬遷發憤寫《史記》教學設想 篇12

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　　《司馬遷發憤寫〈史記〉》相關知識:司馬遷和《史記》

　　司馬遷（前145－前87?），字子長，夏陽龍門（今陜西）人，西漢偉大史學家、文學家和思想家。他是西漢太史令司馬談之子。幼年在家鄉耕牧、讀書，十歲隨父到長安，曾就學于經學大師董促舒、孔安國。二十歲開始漫游，到過現在湖南、江西、浙江、江蘇、山東、河南等地，到長安后做郎中；又奉使西南，侍從武帝巡狩，足跡幾乎走遍全國各地，他觀瞻了歷史的遺跡，了解了社會風土人情，搜集了傳聞軼事，積累了豐富的歷史資料。他在繼承父職任太史令后，又博覽了朝廷藏書，為《史記》的寫作做好了充分準備，遂于漢武帝太初元年（公元前1XX年），開始了這部不朽巨著創作，大約成書于漢武帝太始四年（公元前93年）。

　　《史記》是我國第一部紀傳體通史，也是我國第一部規模宏大的傳記文學名著。記載了從傳說中的黃帝到漢武帝后期長達三千年左右的歷史。全書共一百三十篇，五十二萬六千五百，內分《本紀》十二篇，記述歷代最高統治者帝王的政跡；《表》十篇，把錯綜復雜的史實用簡明表格譜列出來；《書》八篇，分別敘述天文、歷法、水利、經濟、文化、藝術等方面的發展和現狀；《世家》三十篇，主要記載貴族王侯的史事；《列傳》七十篇，是官吏、名人以及部分下層社會人物的傳記，少數列傳還記載了一些國內少數民族和外國的歷史。

　　魯迅先生說：“《史記》是史家之絕唱，無韻之《離騷》。”它不僅具有豐富的思想內容，在藝術上，也有極深的造詣，對后世作家與文學的影響是極其巨大而深遠的。