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司馬遷發(fā)憤寫《史記》教學(xué)設(shè)想

司馬遷發(fā)憤寫《史記》教學(xué)設(shè)想

我的第二課時(shí)設(shè)想:教學(xué)過程依次為整體感知、品詞析句精讀課文、拓展延伸
首先整體感知,借助詞語復(fù)述課文。
出示詞語:囑托、專心致志、飛來橫禍、了此殘生輕于鴻毛、輝煌巨著史無前例 重于泰山。指生讀詞語,然后借助詞語復(fù)述課文。之后讓學(xué)生默讀全文。
(設(shè)計(jì)依據(jù):《課標(biāo)》在第三學(xué)段明確提出“閱讀敘事性作品,了解事情梗概,簡單描述自己印象最深的場景、人物、細(xì)節(jié)。”因此教學(xué)要從整體把握開始。借助詞語復(fù)述,使課文內(nèi)容成為清楚的一條線,也是對學(xué)生的語言積累訓(xùn)練。)
    接下來品詞析句、精讀課文。(這里分為四個(gè)環(huán)節(jié))
1、首先教師聯(lián)系詞串出示問題:“囑托”可以換成“囑咐”嗎,為什么?司馬遷寫《史記》僅僅因?yàn)楦赣H的囑托嗎?以這兩個(gè)問題為切入口,引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀課文一二自然段。
(實(shí)際教學(xué)中我發(fā)現(xiàn),讀書中的思考是學(xué)生讀書習(xí)慣最薄弱的環(huán)節(jié),因此出示問題引領(lǐng)學(xué)生讀書,旨在培養(yǎng)學(xué)生邊讀書邊思考的習(xí)慣。同時(shí)設(shè)置近義詞的比較,是落實(shí)《課標(biāo)》要求,“能聯(lián)系上下文理解詞語意思,辨別詞語的感情色彩。”)
2、在接受父親的囑托后,司馬遷開始“專心致志”地寫《史記》,你怎樣理解司馬遷的“專心致志”?生再讀一二自然段,感悟交流。在發(fā)言交流的基礎(chǔ)上師引出“每天”和“忙著”這兩個(gè)重點(diǎn)詞。同時(shí)就這兩個(gè)詞讓學(xué)生展開想象。最后師生共同總結(jié),完成下面的句型練習(xí):
天色微明,司馬遷__________;
夜深人靜,司馬遷___________;
三伏盛夏,司馬遷____________;
數(shù)九隆冬,司馬遷_____________
……
   (教學(xué)的過程是學(xué)生、老師與文本三者的對話,我們要善于引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本,憑借文本具體的語言材料,聯(lián)系學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備,訓(xùn)練學(xué)生推想課文中有關(guān)詞句的意思,體會(huì)其表達(dá)效果的能力)
3、“正當(dāng)他專心致志寫作《史記》的時(shí)候,一場飛來橫禍突然降臨到他的頭上。”什么是“飛來橫禍”?學(xué)生交流自己課前搜集的資料。(根據(jù)學(xué)生發(fā)言情況,師可相機(jī)補(bǔ)充“李陵事件”,同時(shí)強(qiáng)調(diào)司馬遷所遭受刑罰的殘酷和恥辱。)然后引領(lǐng)學(xué)生用直線畫出司馬遷是怎么想的,用波浪線畫出司馬遷是怎么做的。讀文章、看插圖體會(huì)司馬遷此時(shí)的心情,感受他做出生死抉擇的原因。(忍辱負(fù)重)最后指導(dǎo)學(xué)生讀好這一段。最后師配樂范讀。
   (語文教學(xué)把朗讀放在首位,因?yàn)殚喿x過程中有很多東西都是只可意會(huì)不可言傳的。我們學(xué)語文,不是把每篇課文都分析透,而是要在語文學(xué)習(xí)的過程中,培養(yǎng)學(xué)生的語感,尊重學(xué)生的自主體驗(yàn)。有感情的朗讀是最好的方法,也是我們語文學(xué)習(xí)的最終目的。)
4、就這樣,帶著屈辱,帶著痛不欲生的悲傷,帶著重于泰山的人生意義,司馬遷最終完成了這部史無前例的輝煌巨著。生自由讀最后一段,引導(dǎo)體會(huì)“13年、52萬字”所表現(xiàn)的司馬遷精神。
思考交流,司馬遷留給我們的只有《史記》嗎?回扣課題,深入解讀“發(fā)憤”。師補(bǔ)充后人對司馬遷的評價(jià):剛直不阿留得正氣凌霄漢,幽而發(fā)憤著成信史照塵寰。

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