《司馬遷發憤寫〈史記〉》第二課時教學設計（精選15篇）

《司馬遷發憤寫〈史記〉》第二課時教學設計 篇1

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，簡要復述課文內容。

　　2、在理解、品味語言文字的過程中感受司馬遷牢記父親囑托、忍辱負重、發憤著書的精      神。

　　教學準備：查找有關司馬遷及《史記》的資料

　　教學過程：（一）復習導入：上節課我們學習了司馬遷的發憤在于從小立志、在于牢記囑托。今天我們繼續走進司馬遷，來探究司馬遷是怎樣發憤寫史記的？

　�。ǘ�）學習新課

　　1自由朗讀2、3自然段，找出相關語句。

　　出示：司馬遷牢記父親的囑托，每天忙著研讀歷史文獻，整理父親留下來的史料和自己早年走遍全國搜集來的資料。a 哪些詞語給你的印象最深？我們從中感受到什么：牢記   每天

　　研讀     從這些詞中可以看出司馬遷認真地讀了很多歷史資料，對編寫史書的事情很重視

　　2、帶著自己的體會再讀這句話。小結：這就是發憤寫史記。

　　三、品讀課文   感受發憤

　　就在司馬遷專心致志寫作史記時，一場飛來橫禍降臨了，請自由朗讀3自然段，想想司馬遷遭遇了什么災難？

　　1、“飛來橫禍”是什么意思？這場飛來橫禍在這里指什么？

　　補充：當時李陵出兵攻打匈奴，因寡不敵眾被迫投降，消息傳到朝朝廷，漢武帝非常生氣，當時，司馬遷想到李陵的一慣為人，便仗義執言，稱李陵投降有一定的客觀原因，漢武帝大怒，把司馬遷打入死牢。

　　過渡：談到這些你還有什么體會？再齊讀這兩句話。

　　過渡：正因如此，司馬遷在生與死之間進行了激烈的思想斗爭，

　　2出示：司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生，但想到《史記》還沒有完成，便打消了這個念頭。他想；“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”想到這里，他盡力克制自己，把個人的恥辱、痛苦全都埋在心底，重又把攤開光潔平滑的竹簡，在上面寫下一行行工整的隸字。

　　a讀出了什么？（我揣摩司馬遷的“了此殘生”與什么有關系？誰能把了解的情況說一下？

　　酷刑   宮刑 這種殘忍的刑罰對人的身體是極大的摧殘，更是對司馬遷人格的極大侮辱，因而，他要了此殘生。但是他想到《史記》，打消這個念頭。

　　過渡：司馬遷還想到什么，讓他打消輕重的念頭，現在就讓我們穿越時光的隧道來解讀獄中司馬遷的內心世界吧！

　　a司馬遷悲憤交加，想血濺墻頭，了此殘生，但想到《史記》還沒有完成，便打消了這個念頭，于是他想“我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”（從大家的朗讀中，我聽出了這就是發憤）

　　b（司馬遷悲憤交加，又一次想血濺墻頭，了此殘生，但是他仿佛看到了淚流滿面的父親，仿佛又聽到他臨終的囑托（我死之后，朝廷會讓你繼任我的官職，你千萬不要忘記我平生想要完成的史書哇！）于是他想“我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”（從大家的朗讀中，我聽出了這就是發憤）

　　c司馬遷悲憤交加，再一次想血濺墻頭，了此殘生，他透過獄中的鐵窗，仿佛看到了奔騰不息的黃河，想起那數不清的英雄故事還沒載入史冊，于是他想“我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”（從大家的朗讀中，我聽出了這就是發憤）

　　d司馬遷悲憤交加，再一次想血濺墻頭，了此殘生他仿佛——--——于是他想“我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”（從大家的朗讀中，我聽出了這就是發憤）

　　師總結：從大家的朗讀中，我聽出了一個把痛苦、恥辱埋在心底的司馬遷，使我看到了一個在逆境中不屈不撓的司馬遷，看到了一個忍辱負重的司馬遷。

　　3出示圖片：仔細觀察這幅圖，你看到了什么？（昏暗的燈光下，潮濕的地面上鋪著薄薄的茅草，簡陋的茶幾，再看他穿著多么單薄，可以想象他是夜以繼日，不顧一切地寫作。）

　　a說說圖出示：他盡力克制自己     工整的隸字。

　　b盡力克制的意思：  “每念斯恥，汗未嘗不發背沾衣也”大家看司馬遷是忍辱負重、在不屈不撓地寫作呀。

　　那是一個寒風凜冽的早晨，別人還在夢鄉，他憶經——

　　那是一個烈日炎炎的午后，大家正在樹下乘涼，他——

　　那是一個風雨交加的夜晚，別人正圍在火爐旁，他卻在油燈下，

　　過渡：就這樣，司馬遷用生命寫成了《史記》，出示4自然段。

　　你讀出了什么？

　　師：司馬遷用生命寫成的史記誕生了，他以生命的終結換來了史記的誕生，用自己比重的發憤實現了自己的人生價值。

　　出示：人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。

　　泰山、鴻毛各指什么？

　　原文：人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。

　　這就是司馬遷發憤的精神支柱，也是他人生價值的偉大所在。

　　總結：司馬遷在屈辱的生和慷慨的死之間，毅然接受最殘忍的宮刑，屈辱的活了下來，因為他的忍辱負重，激情著書，中華民族多了一部偉大的著作《史記》，我們在和偉人的對話中洗滌了心靈，請大家記�。喝斯逃幸凰�，或重于泰山，或輕于鴻毛。做一個對他人社會有用的人。

　　課外延伸：項莊舞劍，意在沛公�！妒酚�·項羽本紀》

　　人為刀俎，我為魚肉�！妒酚�·項羽本紀》

　　大行不顧細謹，大禮不辭小讓�！妒酚�·項羽本紀》

　　眾口鑠金，積毀銷骨�！妒酚�·張儀列傳》

　　桃李不言，下自成蹊。《史記·李將軍列傳》

　　失之毫厘，謬以千里�！妒酚�·太史公自序》

　　匈奴未滅，無以家為�！妒酚�·衛將軍驃騎列傳》

　　王侯將相寧有種乎。《史記·陳涉世家》

　　燕雀安知鴻鵠之志哉。《史記·陳涉世家》

　　運籌帷幄之中，決勝千里之外。《史記·高祖本紀》

　　良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行�！妒酚�·留侯世家》

　　人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。《史記·報任少卿書》

　　不鳴則已，一鳴驚人；不飛則已，一飛沖天�！妒酚�·滑稽列傳》

　　智者千慮，必有一失；愚者千慮，必有一得�！妒酚�·淮陰侯列傳》

《司馬遷發憤寫〈史記〉》第二課時教學設計 篇2

　　一 導入課題，引出“發憤”

　　1 今天這節課，我們來繼續學習第12課，齊讀課題。

　　2、你覺得課題中哪個詞語比較重要？再讀一遍（要讀得再堅定一些）

　　3、你理解“發憤”嗎？可以給它找些近義詞嗎？

　　4  這節課我們就去體會司馬遷的“發憤”，學習之前請同學們回憶一下課文主要講了一件什么事？

　　二、精讀課文，品悟“發憤”

　　1、學習第一自然段

　　請同學們輕聲讀課文第一自然段，想一想，年少時的司馬遷有什么夢想？為什么會有這樣的夢想？

　　2、學習課文第二自然段

　　過渡：司馬遷自小就對歷史感興趣，積累了一定的史學知識。他寫史記是受了父親的影響，而且她還牢記父親的囑托，什么囑托呢？（課件出示）

　　（1） 指名讀父親臨終時的囑托（注意父親當時的狀態、神情）

　�。�2） 指導朗讀：父親淚流滿面的囑托里有遺憾，有悔恨，也有對司馬遷的激勵和鞭策，父親那深情的囑托，你們能讀好它嗎？自己練一練，誰再來讀？（評價）

　�。�3） 讓我們一起讀。

　�。�4） 就這樣，司馬遷開始了緊張而忙碌的史書編寫工作，課文中是怎樣寫的？（指名回答）讓我們通過想象，去體會司馬遷的“發憤”。（課件出示以下題目）

　　天色微明，司馬遷__________;      夜深人靜，司馬遷___________;

　　三伏盛夏，司馬遷____________;    數九隆冬，司馬遷_____________

　　3、學習第三自然段

　　過渡：正當司馬遷專心致志寫《史記》的時候，一場飛來橫禍降臨到他的頭上，請同學們默讀課文第三自然段，用直線標出“橫禍”指的是什么？用波浪線標出司馬遷是怎么想的？有雙橫線標出是怎么做的？并在旁邊作批注。

　�。�1）交流“橫禍”，并適當補充李陵事件、酷刑，引導學生體會此時司馬遷的心情（痛苦、痛不欲生）正因為如此，所以當他遭受酷刑之后——悲憤交加；所以他幾次想——血濺墻頭；所以他要——了此殘生

　　（2）在這痛苦的時刻，司馬遷又是怎么想的呢？（課件出示所想）

　　指名讀，思考：在司馬遷看來為什么而死就輕于鴻毛（擺脫個人的恥辱和痛苦而死）。在司馬遷看來為什么而死就重于泰山（心中裝著責任，為了有價值的事而死。）

　�。�3）這段話你讀懂了嗎？反復讀

　　指導朗讀：抓住兩個“一定”體會司馬遷的堅定和執著。要讀出一個忍辱負重的司馬遷，讀出一個對天發誓的司馬遷，讀出一個在逆境中不屈不撓的司馬遷······）

　�。�4)司馬遷又是怎樣做的呢？（指名回答）

　　引導想象說話：那是一個風雨交加的夜晚，別人正圍在火爐旁，他卻在油燈下……那是一個寒風凜冽的早晨，別人還在夢鄉，他已經……那是一個烈日炎炎的午后，人家正在樹下乘涼，而他……

　　總結：同學們說得真好，從你們的話語中我分明看到了兩個字，這兩個字是——發憤、發憤、發憤。

　　5.學習最后一段

　　過渡：就這樣，帶著屈辱，帶著痛不欲生的悲傷，帶著重于泰山的人生意義，司馬遷終于完成了這部輝煌巨著

　�。�1）自由讀，體會文中列舉的數字說明了什么？（時間之長，寫作之艱辛，意志之堅強）

　�。�2）什么叫前無古人？

　　引導：在此之前，有沒有人用13年時間寫一部書？在此之前，有沒有一部書記錄了2600年的歷史？在此之前，有沒有人像司馬遷一樣，寫出52萬字的史書？

　　沒有，從來沒有！這就是——前無古人！

　�。�2） 齊讀最后一段

　　三. 總結全文，拓展“發憤”

　　1.再讀課題，發憤是什么?完成學案最后一題。

　　2.交流。

《司馬遷發憤寫〈史記〉》第二課時教學設計 篇3

　　教學目標：

　　教師的教學目標：

　　1.指導學生正確、流利地朗讀課文。

　　2.幫助學生了解司馬遷所遭遇的災難，體會司馬遷“悲憤交加”的心情，以及他的人生價值觀。

　　3.引導學生通過理解、品味文字感受司馬遷牢記父親的囑托、忍辱負重、發憤著書的精神。

　　學生的學習目標：

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.搜集資料，了解司馬遷遭遇的災難，體會司馬遷的心情，學習他的人生價值觀。

　　3.通過理解、品味文字感受司馬遷牢記父親的囑托、忍辱負重、發憤著書的精神。

　　學生的學習任務：1.了解遭遇的災難。2.感悟寫史的原因。3.品讀寫史的過程

　　教學的重難點：在理解、品讀語言文字的過程中，感受司馬遷牢記父親的囑托，忍辱負重，發憤著書的精神。

　　檢測工具：原文填空

　　過程設計：

　　一、激情導課

　　1.導入課題：

　　今天我們繼續學習第十二課，大家一起齊讀課題，師板書。

　　2.明確目標：這節課，我們走近去感受司馬遷是如何用靈魂來詮釋發憤的。

　　3.預期效果：相信通過大家的學習，司馬遷的精神會感染到你。

　　二、民主導學

　　任務（一）了解遭遇的災難。

　　任務呈現：快速默讀課文，找到司馬遷經歷的災難什么。

　　自主學習：生瀏覽課文

　　展示交流：1.生匯報句子。

　　2.課前大家搜集了李凌事件的資料，你覺得司馬遷有罪嗎？

　　3.生想象漢武帝會怎樣懲罰他.

　　4.課件出示宮刑

　　5.想想此時司馬遷的心情（悲憤交加）提問；他悲什么？憤什么？當時的司馬遷想怎樣？

　　6.過渡；背負著痛苦與恥辱的重壓，面臨著生與死的抉擇，司馬遷是怎樣想的？課件出示“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕如鴻毛”你怎樣理解這句話。（人死的要有價值）

　　7.司馬遷堅定了一個信念：“我一定要活下去，我一定要寫完這部史書”生個別讀（讀出堅定，讀出決心）

　　任務（二）感悟寫史的原因。

　　任務呈現：默讀1.2自然段，思考司馬遷寫史的原因，把有關的語句畫出來，用自己的話概括。

　　自主學習：生自讀課文，作批注。師巡視。

　　展示交流：

　　1.生讀第一自然段，匯報

　　2.從小司馬遷受著母親河的熏陶，歷史故事的感染和父親的影響使他從小愛上了史學。師板書。

　　3.生讀父親臨終的話，這是父親臨終的囑托(師板書)。你覺得應該用什么語氣來讀父親的話。生個別讀。學生評價。

　　4.面對父親臨終的囑托，司馬遷會說些什么。

　　5.師小結；正是由于他愛史，還擔負著如此重大的囑托，所以他把恥辱吞下去了，此時的司馬遷可謂是忍辱負重呀。師板書

　　任務三；品讀寫史的過程

　　任務呈現；司馬遷是怎樣發憤著書的，畫出有關的語句讀一讀。

　　自主學習；

　　展示交流；

　　1.課件出示；“每天忙著研讀歷史文獻……資料。”    “ 他盡力克制自己……. 工工整整的隸字。”

　　2.生讀

　　3.文中用簡潔的語言寫了司馬遷發憤寫《史記》，同學們想像描述一下司馬遷是如何發憤寫作的。

　　4.課件出示:

　　冬天，---------，司馬遷­­­­­­­­­­­­­­­­---------；下天---------，司馬遷-----------。

　　遇到某個年代的人、事不太清楚事，他--------;遇到有人諷刺和挖苦時，他------------。

　　天色微明時，-------------；夜深人靜時-------------。

　　6.學生任選其一說。師生共評。

　　7.師小結：就這樣，天天如此，月月如此，年年如此，司馬遷從未停下手中的筆，整整寫了十三年，同學們這就是“發憤”。生再讀課題。

　　8.《史記》是一部怎樣的書？（前無古人）為什么這么說？

　　9.生交流

　　三.檢測導結

　　1.課件出示：

　　按原文內容填空

　　司馬遷是由于他（  ），并受到司馬談（ ）,所以才寫史，寫史道路卻出現意外，他被漢武帝（   ）當時他想 （   ），但他想到（   ），所以他堅定了一個信念（   ）。從此司馬遷（  ），最終完成了這部的書。

　　2.同桌互批打分，一空一分。

　　3.學生修改。

　　板書設計：

　　12 司馬遷發憤寫《史記》

　　忍辱負重

　　愛史

　　發憤著書    囑托

　　作業設計：1.搜集《史記》中的故事。

　　2.學習完本課后，你有什么感受，或者從司馬遷身上學到了什么。寫到日記本上。

　　司馬遷發憤寫《史記》教學反思

　　《司馬遷發奮寫<史記>》這篇課文的教學，我沒有按部就班，而是先從災難入手，并且課前讓學生搜集了李凌事件的資料，目的是讓學生了解司馬遷是無罪的，緊接著我讓學生想象漢武帝會怎樣懲罰他，學生說的都比較輕，比如：鞭刑，杖刑……等他們說完，我才出示宮刑資料。隨即我提問：這樣的刑罰對他來說簡直是？學生回答:生不如死。逐步引導學生體會司馬遷“悲憤交加”的心情。循序漸進，這樣會比直接出示資料效果更好。

　　在學習任務二時，我讓學生自學概括司馬遷發奮寫史的原因，在巡視過程中，我發現學生找的不太全，概括得不太準。于是我讓他們小組合作交流，很快學生們就展開了討論，等我巡視的時候，他們已經概括的差不多了，所以很順利的完成了第二個學習任務，第二自然段的學習我重點放在朗讀上。讀司馬談臨終的囑托 ，學生們個個躍躍欲試，當學生讀完后，我提問：應該用什么樣的語氣讀?你讀出來了嗎？我讓學生再讀，發現進步不大，于是，我便另叫了一個學生站起 來讀，讀得相當精彩，迎來一片掌聲，緊接著我讓剛才讀過的那個學生站起來再讀，發現讀得比前面進步了。從這里可以發現應該給學生樹立個榜樣，學生就會朝著那個方向發展，我覺得在語文課上，語文教師應引導學生學會朗讀，學會欣賞，學會評價。

　　這篇課文的第三個學習任務是感悟司馬遷發奮寫史的過程。課文中只用了兩句話寫了司馬遷發憤寫《史記》的過程，為了讓學生真正理解“發憤”二字，我設計了一個小練筆，從三方面入手：夏冬兩季、旁人的冷嘲熱諷、夜以繼日的寫作。由于時間關系，我讓學生任選其一，大部分學生寫得很好，寫完后，我讓學生站起來朗讀自己的作品，并給予了評價。

　　整堂課學生積極發言，積極動腦，善于主動發表自己的見解，他們真正變成了課堂的主體。但在這堂課中，我也有很多失敗之處：

　　1.對學生的評價不夠到位，當學生站起來讀完后，我只說了一個字“好”但好在哪里，我沒有具體說出來。有個學生讀司馬談臨終的囑托，讀得相當精彩，我沒有給予恰如其分的評價，我覺得那個學生也不清楚自己到底讀得哪好。評價沒有針對性

　　2.時間上太匆忙，有些拖堂了。主要還是安排上有問題，自己不能很好的駕馭課堂，造成前松后緊的現象。上半節課浪費了一些時間，我的話語有些啰嗦了，最后的檢測導結環節有些倉促，沒有起到應有的效果。大多數學生我認為做的不太理想，關鍵是時間不夠。

　　3.目標呈現不太明確，語句不夠簡練，不能讓學生很快記住。當我出示了教學目標，讓學生讀了一次，我就關閉了，學生記住了嗎？答案是否定的。

　　4.課堂上對學生學習習慣培養欠缺。讓學生找出有關語句，卻沒有強調用什么線畫出來，概括好以后應用鉛筆批注在旁邊，這些我都沒說，沒讓學生養成不動筆墨不讀書的好習慣。

　　5.為了完成教學任務，往前走，對于有些學生提出的問題沒有理睬，沒能處理好。應變能力有些差。

　　統觀這節課的教學，需要改進的地方還有許多。以后我會認真學習教學理論，研究語文課堂教學，勇于實踐，在實踐中反思，在反思中前進，不斷提高自己的教學水平。“三步導學”模式如何很好的運用到語文課堂上，這將是我今后努力與學習的方向。

《司馬遷發憤寫〈史記〉》第二課時教學設計 篇4

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、在理解、品味語言文字的過程中，感受司馬遷牢記父親的囑托，忍辱負重、發憤著書的精神。

　　教學重點：感受司馬遷把個人的榮辱置之度外，為完成父親的遺愿矢之不渝的精神。

　　教學準備：課件

　　教學過程：第二課時

　�。ㄒ唬�復習導入：這篇課文主要寫了一件什么事？

　　這篇課文主要寫了司馬遷發憤寫史記。

　　這篇課文主要寫了司馬遷在遭到腐刑后，不忘父親的囑咐，矢志不渝寫成《史記》的事。

　�。ㄟ^渡）兩千多年過去了，司馬遷偉大而不屈的靈魂依然熠熠生輝，讓我們穿越時空，走進司馬遷，去了解司馬遷真實的內心，了解他為什么要寫史記，為什么發憤寫史記？他是怎樣發憤寫的？

　�。ǘ�）出示思考題

　　（三）學生合作學習，教師巡回指導

　�。ㄌ崾緦W生，邊讀邊想，可以用筆在書上圈圈劃劃，也可以加上批注。）

　�。ㄋ模┙M織交流，教師相機點評

　　1、司馬遷為什么要寫史記？

　　生：

　�。�1）因為他受家鄉文化環境的熏陶，從小就對古代英雄故事感興趣。（結合文中句子“司馬遷出生在黃河岸邊的龍門。他從小看著波濤滾滾的黃河從龍門下呼嘯而去，聽著父老鄉親們講述古代英雄的故事，心里十分激動。”）

　　（2）受父親的影響。（結合文中句子“受父親的影響，司馬遷努力讀書，大大充實了自己的歷史知識。他還四處游歷，廣交朋友，積累了大量的歷史資料。”）（正如南宋大詩人陸游所說“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”）

　　（3）受父親的囑托。（結合文中句子司馬談臨終之時淚流滿面對兒子說的話。）

　　師：

　�。�1）滔滔的黃河水養育了司馬遷，英雄的故事感動著司馬遷，家鄉的文化環境熏陶著司馬遷，你能讀好它嗎？指名讀、齊讀。（必要時范讀）

　�。�2）讀萬卷書，行萬里路，奠定了司馬遷以后著書立論的基礎，課文的哪里寫了他受父親的影響。讓我們一起讀這一段話。

　　（3）父親臨終前的囑托（文字1出示）

　　司馬談臨終之時，淚流滿面地拉著兒子的手說“我死之后，朝廷會讓你繼任我的官職，你千萬不要忘記我生平想要完成的史書哇！”

　　a、父親是怎樣囑咐的？誰來讀一讀。注意司馬談當時的狀態、神情。

　　b、他讀得怎么樣？（有的學生朗讀時語速比較慢，聲音比較�。�，從中我仿佛能體會到父親臨終前奄奄一息的樣子。

　　c、指導朗讀：父親淚痕滿面的囑咐，是遺憾，是愧恨，是鞭策和激勵，父親那深情的囑托，你們能讀好它嗎？誰再來讀一讀，（有的學生朗讀情真意切），讀出了司馬談那深情的囑托。

　　d、讓我們一起讀。

　　（導）正是由于自己從小就喜愛歷史，再加上父親臨終前的囑托，使他義無反顧地扎入這編寫史書之中�？删褪窃谶@時，卻來了一場飛來橫禍。

　　2、司馬遷為什么要發憤寫《史記》。

　　生：

　�。�1）、因為遭遇一場飛來的橫禍，使他忍受的屈辱，簡直生不如死。我想：他發憤寫史記可以減輕他心中的痛苦。

　　（2）、因為他想到《史記》還沒有完成，他這樣死太不值得了。于是就放棄了死的念頭，發憤《史記》的創作。我想：如果當時他沒有受到宮刑，也許還寫不出《史記》。

　�。�3）、我想：雁過留聲，人死留名，司馬遷發憤寫史記是為了立功立業。

　　師評點：你能利用生活的俗語來解釋，很不錯，很有見地。你真會學習，善于查找資料。

　�。�4）、因為身心備受摧殘的司馬遷深深地知道：人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛，他發憤立志寫史記，是要實現人生的價值。

　　師：

　�。�1）遭“飛來橫禍”

　　師：誰來介紹一下“飛來橫禍”，你知道飛來橫禍指的是什么呢？（學生介紹）

　　師：司馬遷所受的酷刑叫“宮刑”、“腐刑”是宮中太監所受的刑罰，在當時被視為奇恥大辱，他在一篇中寫道：我整天精神恍惚，我再也沒有臉面去到父母墳前盡孝，再也沒有勇氣走在街頭，我夜不能寐，經常從惡夢中驚醒，我簡直生不如死。課文中有句話寫到了司馬遷的痛苦，誰來讀一讀。（指名讀）從你的朗讀中，我充分體會到了司馬遷當時是多么絕望。

　　過渡：然而，司馬遷的偉大就在于他在如此巨大的打擊面前，作出了異于常人的選擇，看課文，他為何最終打消了這個念頭？

　�。�2）立功立業，實現人生的價值。

　　a、出示（文字2）

　　他想：“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去！我一定要完成這部史書！”

　　b、指導朗讀，大聲讀，教師評點：你們的朗讀使我看到了一個對天發誓的司馬遷；使我看到了一個把屈辱埋在心里，暗下決心的司馬遷；使我看到了一個在逆境中不屈不撓的司馬遷；使我看到了一個忍辱負重的司馬遷。

　　c、這段話集中體現了司馬遷人生觀，這樣精辟的語句，讓我們一起來讀一讀。

　�。�3）師小結：司馬遷發憤寫《史記》有兩方面的原因：一是他受到酷刑，遭受人生難以承受的打擊；另一方面是他為了實現人生的價值。

　　師過渡：忍辱負重的司馬遷要想實現自身的價值，當時唯一的選擇就是寫好史記，那么他是如何寫的呢？

　　看，夜深人靜，司馬遷還在昏暗的油燈下寫《史記》呢？（出示圖片）

　　3、司馬遷是怎樣寫《史記》

　�。�1）、出示要求：對照插圖，聯系課文，展開想象，以“在昏暗的油燈下……”為開頭說一段話。

　�。�2）、請同學們靜靜地想像，思考。

　�。�3）、交流匯報。

　　生：

　�。�1）、在昏暗的油燈下，司馬遷盡力克制自己，把個人的恥辱痛苦全都埋在心里，重新攤開光潔平滑的竹簡，在上面寫下了一行行工整的隸書。

　�。�2）、在昏暗的油燈下，他一會兒忙著研讀文獻，整理父親留下來的資料和自己走遍全國搜集來的資料，一會兒又拿起筆寫啊、寫啊，他要寫出自己心中的屈辱，寫出國家的興亡，寫出歷史的進程。

　　（3）、在昏暗的油燈下，他寫啊，寫啊，他一邊寫一邊自言自語：我要寫清楚從黃帝到漢武帝近3000年的歷史。

　　……

　　師相機點評：針對學生的發言，我頻頻點頭，不時的贊許：“你很會讀書”、“你的語言真規范”、“你善于想象”、“你們合作得真好”、“你的發言很投入，有感情”……

　　師：

　�。�1）、搖曳的燈火，好似父親臨終前的淚花，司馬遷想起了父親的千叮嚀，萬囑咐，（出示文字1）

　�。�2）、搖曳的燈火是司馬遷一顆不屈的心靈,讓我們讀體現司馬遷人生觀的句子。（出示文字2）

　　（3）、那搖曳的燈火是司馬遷生命結晶的象征，讓我們讀最后一節。（出示文字3）

　　就這樣，司馬遷發憤寫作，用了整整18年時間，在他60歲時，終于完成了一部52萬字的輝煌巨著——《史記》。這部前無古人的著作，幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫成的。

　�。�4）、想一想：從中你體會到什么？

　�。�5）小結：對啊，可見時間之長，可見意志之堅強，工程艱巨，可見寫作之艱辛。

　　師：同學們，你們知道后人是怎么評價司馬遷和他的《史記》的嗎？我國大文豪魯迅先生曾這樣評價《史記》（出示“史家之絕唱，無韻之《離騷》”），他那偉大的愛國主義精神，崇高的人格將永遠閃耀著不朽的光芒，他無論在歷史上還是文學上都取得了光輝的成就，為后人展示了一部規模宏大的社會變遷史，可謂輝煌巨著傳萬代！面對司馬遷的畫像，你想說些什么？（學生評價）從司馬遷發憤寫《史記》這件事中，你又得到了什么啟示？

　�。ㄈ�）、總結：同學們，通過今天這節課的學習，我們不僅了解了司馬遷的故事，更重要的是感受到司馬遷的精神。”

　　作業：閱讀《史記》，搜集資料出一期手抄報。

　　教學反思

　　教學本課時，板書課題后讓學生提出問題，然后我從繁瑣的問題中抓住兩個問題統領全文，其一：司馬遷為什么要寫史記？其二：司馬遷為什么要發憤寫史記？

　　對于司馬遷為什么要寫史記？學生們通過閱讀很快找到原因：受父親臨終的囑托，想要完成父親的遺愿。其它的原因同學們沒找到，然后我讓他們再讀第一自然段找原因，又找到兩處：1.家鄉黃河流域豐富的歷史文化從小對他的熏陶；2.父親的影響讓他喜歡歷史。指導學生朗讀第一、二自然段，讓學生感受司馬遷從小喜歡歷史，要盡孝道，所以要寫史記。

　　對于司馬遷為什么要發憤寫史記？先讓學生明白“發憤”一詞的意思，然后讓學生理解為“一場飛來橫禍”造成。通過教師補充“李陵事件”，使學生了解司馬遷是一個正直、勇敢，不同流合污的硬漢子；接著抓住“血濺墻頭”“了此殘生”理解司馬遷所受的屈辱是常人所不能想象的，他想象一個男子漢一樣光明磊落的活著，可是現實卻不容他如此；他想象男子漢一樣壯烈的死去，可是父親的遺志沒有完成，理想沒有實現，他只能忍受著悲憤茍活著，活著的理由就是要完成史記。

　　因為開始提出的問題準確地把握了課文的重點，貼近了文章的主旨，有利于學生深入地讀書感悟、熏陶、內化，充分地開發文本的教育資源。教學時，我引導學生通過潛心會文和表情朗讀課文，感悟、體驗司馬談臨終時“淚流滿面”的遺囑，司馬遷受酷刑時“悲憤交加”的情景，使學生的心靈就會受到震撼，司馬遷的形象在學生的腦海里打下深深的烙印，效果很好。

《司馬遷發憤寫〈史記〉》第二課時教學設計 篇5

　　之三

　　佚名

　　一、談話導入  

　　1、讀題；

　　2、時間的車輪在永不停息地滾滾向前，2000多年過去了，許多人、許多物、許多事都已經煙消云散，毫無蹤跡，但是司馬遷和他的《史記》卻永載史冊，被人們所傳誦。你知道，是司馬遷的什么在永遠感動并激勵著中國人民嗎？

　　二、布置自學

　　自由讀課文，把你感動的地方用橫線畫出來，并多讀一讀，同時想一想，讓你感動的是什么？

　　三、交流匯報

　　1、學生整體談感動的地方和原因。

　　2、教師小結：

　　3、根據學生匯報學習語段

　　小時侯語段

　　1、出示；

　　2、指名讀

　　3、提供龍門資料；

　　4、再指名讀、齊讀；

　　5、此時，司馬遷心里十分激動，他可能在激動地想些什么呢？

　　過渡：他是這么想的，他又是怎么做的呢？引讀┅┅

　　父親臨終前的囑托

　　1、讀父親的話：自由讀、指名讀、再指名讀；

　　2、聽了父親的遺囑：司馬遷是怎么做的？出示語段，引讀┅┅自由讀，引導想象畫面，你仿佛看到了什么？

　　受酷刑后

　　1、出示語段；

　　2、指名讀；

　　3、你知道這是怎樣一場飛來橫禍嗎？（資料補充）

　　4、聽命運交響曲，浮想畫面，你仿佛看到了什么？

　　5、指名讀、齊讀。

　　6、你有什么感受

　　4、讓我們一起來感受一下司馬遷寫的《史記》吧！（有感情地朗讀）

　　四、總結延伸

　　1、你有什么話要對司馬遷和他的《史記》說嗎？

　　2、學了《司馬遷發憤寫<史記>》，讓我情不自禁地想到了┅┅(學生寫)

　　3、教師用詩歌總結

《司馬遷發憤寫〈史記〉》第二課時教學設計 篇6

　　作者：五愛小學 許敏峰

　　傍晚，喧鬧了一天的校園在鳥兒晚歸的歌聲中恢復了寧靜。我還在辦公室里“苦思冥想”，重新準備著明天的課，攤放在眼前的仍是這篇歷史人物故事——《司馬遷發憤寫〈史記〉》（蘇教版11冊），唉，明天的第二課時該怎么教呢？

　　《司馬遷發憤寫〈史記〉》這篇課文講述的是漢代史官司馬遷在遭受殘酷的刑罰之后，不忘父親囑托，忍辱負重，耗費18年時間寫成輝煌巨著《史記》的事。由于內容離學生生活實際較遠，學生在閱讀時難以產生主動的情感體驗，加之文章要表達的中心非常明確，語言也較淺顯，六年級的學生閱讀基本無障礙，容易滿足于對文章概意淺層的了解。因此，上午上第一課時，我從學生們眼神中沒有讀到往日他們在閱讀時心靈積極參與,智慧得到挑戰的火花。而閱讀本身就是探索與創造的過程，沒有讀者與作者與作品對話的閱讀不是真正的閱讀。

　　第二課時，我在教學設計上重新作了調整。（教學片段如下）

　　師：同學們，上一節課我們一起讀了《司馬遷發憤寫〈史記〉》這篇課文，大家都讀懂了嗎？（學生們隨意地點頭）那老師要考考大家了！你覺得就這篇文章最值得讀者研究的問題是什么？（雖然該設計旨在提煉課文主要內容，但變學生被動答題為主動發現，學生立刻起了精神，并很快討論出兩個中心問題“司馬遷為什么要寫《史記》？”、“司馬遷為什么要發憤寫《史記》？”）

　　師：同學們真會讀書，抓住了作者要告訴我們的兩個重點問題。哎，那司馬遷年紀輕輕怎么就有了寫《史記》的志向呢？今天我們也來做回歷史研究，學學文中司馬遷研讀文獻的方法，把課文作為文獻好好研讀研讀，然后在小組里就這個問題來個“學術沙龍”，最后要有條理的概括提煉出幾點你們小組的觀點。（此設計創設了一個學生很感興趣的問題情景，自然激起了學生們探究的欲望，話音剛落，孩子們便投入的讀起書來。不久，熱烈的討論聲就洋溢在教室里。）

　　在接下來的全班討論中，這個小組認為：“原因之一是司馬遷從小聽了鄉親們講的英雄故事，受到感染�！蹦莻�小組馬上補充：“那是司馬遷從小受到鄉土文化的熏陶。”這里有學生說：“原因之二是司馬遷的父親要立志編史書�！蹦抢锪⒖碳m正：“我們認為原因之二是司馬遷受到父親大志影響。”……學生們條理清晰、語言簡潔且富有濃濃學術品味的見解，讓我不禁要為他們喝彩。智慧的火花也在這濃厚的自主、合作、探究的學習氛圍中不斷閃現。

　　師：大家的觀點很有見地，老師也受到不少啟發。那你認為其中那個原因對司馬遷的影響最大呢？請把有關的語段讀一讀。（聽著學生們滔滔不絕的發言，看著他們專注投入的神情，感受著孩子們充滿靈性的智慧。這一追問設計并無標準答案，目的在于進一步調動學生生活積累，仁者見仁、智者見智，對課文進行個性化的、富有創造性地閱讀。）

　　……

　　師：（出示）“史家之絕唱，無韻之離騷”，同學們，這是魯迅先生對司馬遷所著《史記》的評價，要理解這句話的真正內涵，課后大家可以讀一讀這部司馬遷用畢生的生命與心血寫成的輝煌巨著。

　　看著學生們在期待與收獲的滿足中走出課堂。我也享受到了一種耕耘的快樂。盡管“動態生成”早已成為新課程提倡的一個重要教學觀念，但我們說“凡事預則立，不預則廢”。預設應該是教學的基本要求，因為教學本來就是有目的、有計劃的活動。傳統教育過分強調以書本為中心，不利于發揮學生的獨創性和對知識的綜合運用，過分地和不恰當地強調教師的主導作用，也束縛甚至壓抑學生主體性的發揮。新課改呼喚教育回歸生活世界，回歸兒童的生活，要把學生的個人知識、直接經驗等看成重要的課程資源，尊重“兒童文化”，發掘“童心童趣”。然而我們不能從一個極端走向另一極端，學生畢竟不是成人，他們是正在成長和發展中的兒童，他們不成熟可塑性強，需要成年人指點和引路。因此，我想新課程的“動態生成”理念并不排斥教學設計，教師要履行好“平等的首席”這一職能，真正站在如何學的角度來設計如何教，讓學習成為一個充滿智慧挑戰，充滿成功喜悅和動態生成的發展過程。

　　在《司馬遷發憤寫〈史記〉》的教學片段中我能自覺成為學生閱讀的組織者和引導者，創造性地理解和使用教材，充分地調動學生的閱讀積極性，通過教學設計，始終致學生于一種富有智慧挑戰的問題情景面前，讓學生主動地帶著自己的思想情感積極探索語言文字的豐富內涵，實現思想認識的升華，盡情享受成功的愉悅。雖然，我并未對這段文字作任何分析講解，只是通過巧妙的提示，引導學生自己去發現和提出問題，讓他們在不斷探索的過程中，充分發表個人的見解和體驗，使學生對課文的理解和把握由膚淺走向深刻；由片面走向全面。在對作品主流的準確感悟中進入作品“精神的家園”，使學生在充滿智慧的挑戰的閱讀中“舊我不斷失落，新我不斷再生！”

《司馬遷發憤寫〈史記〉》第二課時教學設計 篇7

　　一、教學要求

　　1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

　　2、練習給課文分段，歸納段意。

　　3、正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。

　　4、在理解、品味語言文字的過程中，感受司馬遷忍辱負重、發憤著書的精神。

　　二、教學重點、難點

　　使學生為了完成父親遺愿矢志不渝的精神。

　　三、教學時間

　　三課時

　　四、教學過程 

　　第一課時

　　一、揭題，解題

　　1、介紹《史記》。

　　《史記》是我國歷史上一部偉大的歷史著作，它反映了從黃帝到漢武帝這2600年間政治、經濟、文化各方面的發展過程。同時也是我國古典文學的優秀典范。

　　（板書：16、司馬遷）

　　2、介紹司馬遷。

　　司馬遷是漢代的史官，《史記》的作者。

　　3、司馬遷為什么能寫成《史記》這部輝煌著作呢？

　　4、齊讀課題。

　　二、自由讀課文，理解字詞

　　1、自由輕聲讀課文，要求：

　�。�1）讀準字音，認清字形，畫出不理解的詞語。

　�。�2）查字典或聯系上下文理解不懂的詞語。

　�。�3）這篇課文主要講了一件什么事？

　　2、檢查自學效果

　　（1）指名讀詞語。

　�。�2）用鋼筆描紅。

　　（3）指名讀課文，結合正音，理解詞義。

　　講述：把道理或事情講出來。

　　記載：把事情寫下來。

　　搜集：到處尋找并聚集一起。

　　研讀：鉆研并閱讀。

　　飛來橫禍：意外到來的禍患。

　　發憤：決心努力。

　　三、再讀課文，劃分段落

　　1、默讀課文，思考：

　�。�1）司馬遷為什么要發憤寫《史記？

　�。�2）他又是怎樣“發憤”寫作的？

　�。�3）他是在怎樣的情況下“發憤“寫作的？

　�。�4）結果怎樣？

　　2、對照上述四個問題，分別閱讀課文的相關自然段，參照書后練習4中提供的樣子，給課文分段，概括段落大意。

　　第一段（1、2）：父親對司馬遷的影響和臨終時的囑托。

　　第二段（3）：講一場飛來橫禍降臨到司馬遷的頭上。

　　第三段（4）：寫司馬遷忍辱負重堅持寫書。

　　第四段（5）：講司馬遷用畢生的心血寫成了輝煌巨著——《史記》。

　　3、指名讓學生歸納課文的主要內容。

　　四、作業 

　　抄寫詞語、朗讀課文

　　第二課時

　　一、講讀課文第一段

　　1、指名讀第一段，思考這一段主要講了什么？

　　2、司馬遷主要受了父親的什么影響？

　　3、受了父親的影響，司馬遷是怎么做的？

　　4、朗讀課文第一自然段。

　　5、父親的影響在司馬遷成長歷程中起著很大的作用，特別是父親臨終時“淚流滿面”的囑托，更對司馬遷完成《史記》的寫作起著重大的作用。

　　6、指導朗讀父親的話。

　　二、講讀第二段

　　1、輕聲讀課文第3自然段，思考：正當司馬遷專心致志寫作《史記》的時候，飛來了一場什么橫禍？

　　2、討論“橫禍”，理解“酷刑”。

　　（1）這場橫禍是怎么引起的？

　　（2）什么是酷刑？從受酷刑可以看出司馬遷是個什么樣的人？

　　3、指導朗讀第二段課文。

　　三、講讀課文第三段

　　1、司馬遷受刑后是怎么想的》又是怎么做的呢？請同學們默讀第三段，用“——”畫出司馬遷怎么想的句子，用“~~~~~”畫出司馬遷怎么做的句子。

　　2、出示司馬遷是怎么想的句子。

　　司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。但想到《史記》還沒有完成，便打消了這個念頭。他想：“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去？我一定要寫完這部史書！”

　�。�1）他為什么想雪濺墻頭，了此殘生？

　�。�2）他又為什么打消了這個念頭？

　　3、出示司馬遷怎么做的句子。

　　司馬遷重又攤開光潔平滑的竹簡，在上面寫下了一行行工整的隸字。

　　4、指導有感情地朗讀，體會司馬遷事業高于一切、榮辱置之度外的可貴品質。

　　四、講讀第四段

　　1、指名讀這段，思考：為什么說《史記》是司馬遷用生命寫成的？

　　2、組學生討論。

　　3、指導朗讀。

　　4、齊讀課文最后一段。

　　五、作業 

　　1、完成文后習題4。

　　2、朗讀課文，試著復述課文。

　　第三課時

　　一、復習

　　1、聽寫。

　　歷史輝煌恥辱講述專心致志

　　記載搜集研讀悲憤飛來橫禍

　　2、“發憤”是什么意思？司馬遷是怎樣發憤寫成《史記》的？

　　二、復述課文

　　1、指名讀課文。

　　2、指名說出課文的段落大意。

　　3、同桌互相復述課文。

　　4、指名復述課文，評價。

　　三、總結課文

　　1、司馬遷是怎樣“發憤”寫作的？

　　2、故事的什么地方使你最感動？

　　3、齊讀課文。

　　四、作業 

　　1、朗讀課文。

　　2、復述課文。

　　板書：

　　司馬遷 父親的影響與囑托 專心致志

　　發憤寫 受酷刑 克制自己、發憤寫作《史記》

《司馬遷發憤寫〈史記〉》第二課時教學設計 篇8

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　　比較、揣摩、拓展——《司馬遷發憤寫〈史記〉》教學談

　　《司馬遷發憤寫〈史記〉》是一篇歷史人物故事，講述了漢代史官司馬遷在遭到殘酷的刑罰之后，不忘父親囑托，忍辱負重，耗費18年時間寫成輝煌巨著《史記》的事，贊揚了司馬遷為了完成父親遺志矢志不渝的精神。

　　課題揭示了課文的主要內容，教學中我通過“比較、揣摩、拓展”，引導學生在比較中感悟，在揣摩中內化語言，在拓展中深化感受，取得了極佳的教學效果。

　　比較

　　比較是人類認識一切事物的基本手段。它既是一種思維方式，又是一種具體的研究方法�！耙磺惺挛锏奶攸c，要跟別的事物比較才顯示出來。語文也是一樣”，在論述閱讀教學的方法時葉圣陶先生認為“最要緊的還是多比較、多歸納、多揣摩、多體會”，張志公先生說“只要比得恰當，越比理解得越清楚，印象越深刻，掌握得越牢固”。可見，在語文教學中，嫻熟而成功地使用比較法，在比較中誘導學生進行鑒別，具有重要意義。

　　課文中有這樣一句話對《史記》作了介紹“就這樣，司馬遷發憤寫作，用了整整XX年時間，終于完成了一部52萬字的輝煌巨著——《史記》�！贝藭r出示投影“作品—著作—巨著—輝煌巨著”，讓學生通過朗讀比較、辨析，學生自然體會到作者用“輝煌巨著”的分量，從而激發對《史記》的好奇心，接著對《史記》的有關資料作必要的補充，然后讓學生完成以下填空：

　　a、《史記》是____________________________________

　　b、司馬遷________________________寫成了《史記》。

　　讓學生把內心的感受用語言表達出來，從而激發學生對司馬遷如何發憤《史記》的強烈的求知欲，為細讀課文奠定堅實的基礎。

　　揣摩

　　“文中有這樣一句：“司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生�！蔽彝ㄟ^提問：“司馬遷‘悲’的是什么？‘憤’的是什么，讓學生深入人物的內心世界去體驗揣摩人物的思想感情。

　　“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛�！笔撬抉R遷彪炳千古的名句抒發了他崇高的人生觀、價值觀和世界觀，具有強烈的人文魅力。我抓住文中“他想：‘人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛，我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！這一句子，通過與原文的相互對照，讓學生深入思考揣摩：①司馬遷如果‘血濺墻頭’是怎樣的死？而如果活下去又意味著什么？②在生死抉擇面前，哪一種選擇更能體現出司馬遷的勇敢與堅忍不拔的意志？在這一地方“摳”一下，有助于學生對司馬遷的忍辱負重、牢記父托、發憤著書的精神的領悟。

　　拓展

　　教材只是教學的憑借，課堂上不僅要讓學生掌握書本知識，體會它所包含的思想內涵，更重要的是教給他們學習知識的本領，使學生舉一反三，引導他們去閱讀各類課外書籍，同時深化課內知識，扎實掌握技能。教學《司馬遷發憤寫〈史記〉》我著重做了以下兩步：

　　1、     仔細觀察練寫作

　　“披文而入情”學生對司馬遷的高尚人格魅力深深地動

　　情了，產生了強烈的共鳴，受到了巨大的心靈震撼，此時讓學生仔細觀察課文中精美而細致入微的插圖，說一說寫一寫司馬遷的發憤之狀，對深化內心感受，強化語言訓練無疑是大有裨益的 。學生這樣寫道：

　　凜冽的寒風在窗外肆虐著，吹得窗格子嘎嘎作響，窗簾布一晃一晃地在飄動。穿著單薄衣服的司馬遷不禁打了個寒戰，他搓了搓手，揉了揉困頓的眼睛，捻了捻燈芯，重又提起筆，在光潔平滑的竹簡上，寫下一行行工整的隸字，在他的身后是疊得高高的一大摞竹簡。

　　2、出示原句擴視野

　　心理學告訴我們，學生能力的習得在某種程度上說是一種遷移，是多次累積的不斷強化。葉圣陶先生說“教材無非是個例子�！�…借此可以舉一反三�！睂W習《司馬遷發憤寫〈史記 〉》同樣如此，要因勢利導，出示司馬遷的原句：

　　“文王拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃賦《離騷》；左丘失明，厥有《國語》；孫子臏腳，《兵法》修列；不韋遷蜀，世傳《呂覽》；韓非囚秦，《說難》《孤憤》；《詩》三百篇，大抵圣賢發憤之所為作也�！�

　　引導學生搜集像司馬遷一樣以自己的堅忍不拔、艱苦奮斗留給后人巨大的精神財富的人物，使學生形成一大串或一大塊相似的板塊，形成這一類人物的群像，熏陶了學生的人格，擴展了閱讀，增加了人文底蘊的積累。

《司馬遷發憤寫〈史記〉》第二課時教學設計 篇9

　　教學目標：

　　1、學會本課生字。聯系上下文理解“囑托”、“飛來橫禍”、“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛”等語句的含義。

　　2、能正確、流利地朗讀課文。理清文章脈絡。

　　3、自主搜集相關資料，了解司馬遷寫《史記》的背景，初步體悟司馬遷的人物形象。感受司馬遷忍辱負重、發憤著書的精神。

　　教學重點：聯系上下文理解詞語在語境中的意義。正確、流利地朗讀課文。

　　教學難點：初步感悟人物形象，結合相關資料，感受司馬遷忍辱負重、發憤著書的精神。

　　教學過程：

　　一、審題導入，激發興趣（3分鐘）

　　1、同學們，今天讓我們追隨著歷史的腳步，回到兩千年前的西漢，去感受一位偉大靈魂給予我們的心靈震撼，讓我們一起來學習《司馬遷發憤寫<史記>》

　　2、指名學生讀題目，質疑：你從課題中知道了什么？

　　司馬遷——司馬，復姓，文學家，史學家。

　　發憤——決心努力戰勝了很多困難。

　　史記——名篇巨著。

　　3、同學們能讀懂課題，很好，良好的開始是成功的一半，讓我們再讀一遍課題。

　　4、讀課題后你還想知道什么？

　　司馬遷為什么要寫《史記》？

　　預設：他是怎樣發憤的？

　　《史記》是一本什么樣的書？

　　好，帶著這些問題再讀一遍課題。

　　二、自學課文，解決字詞（15分鐘）

　　1、不動筆墨不讀書。請同學們自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子，劃出不理解的字詞，不認識的字詞可以查看字典。思考司馬遷在什么情況下完成了史書？（教師指導巡視）

　　2、出示詞語：囑托、飛來橫禍、酷刑、悲憤交加、攤開

　　人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。

　　文章是有感情的，詞語也同樣被賦予感情，請同學們帶著感情齊讀兩遍詞語。

　　那么誰能結合課文來說說對于這些詞語的理解。由于出現的詞語比較多，這樣我們按照順序來說好嗎？（學生回答，教師相機指導。）

　　預設交流：

　�。�1）“囑托”：囑咐、拜托（誰囑托誰？囑托了一件什么事情？請你讀出來。為什么用囑托，它與囑咐有什么不同，換做囑咐好不好？）

　　（2）“飛來橫禍”：意想不到的災難（1、為什么你讀作橫？思考在什么情況下讀二聲，什么情況下讀作四聲橫？可做適當點撥：橫沖直撞、老淚縱橫。蠻橫、發橫財、飛來橫禍。追問：司馬遷遇到了什么樣的災難）

　　（3）“酷刑”：刑是我們今天學到的生字之一，想一想，你用什么方法記住它？（追問：開刀就是用刑，不錯，那么司馬遷到底犯了什么罪，用了什么刑？）

　　師簡介酷刑：酷刑叫“宮刑”“腐刑”，是宮中太監所受的刑罰。在當時被視作奇恥大辱，他在一封信中寫道：我整天精神恍惚，我再也沒有臉面去到墳前盡孝，再也沒有勇氣走上街頭，我夜不能寐，經常從惡夢中驚醒，我簡直生不如死，因為他失去了男人的尊嚴，與那些半人半妖的太監為伍了，你們能明白嗎？

　　（4）“悲憤交加”：悲痛和憤怒交加在一起，（司馬遷悲痛的是什么？憤怒的又是什么？是啊，士可殺不可辱，請同學們試著把這詞語讀出你的感受。是啊，面對著這份恥辱司馬遷如何選擇的，繼續向下看。）

　�。�5）攤開：擺開、展開。（你能來試著做一下動作嗎？從這樣一個動作中我們能感受到司馬遷的內心嗎？）

　　（6）他耗盡了心血，你怎樣理解耗盡，看插圖，那微弱的燭光，在一點一滴消耗他的生命。

　�。�7）是啊，司馬遷盡力克制自己，把個人的恥辱、痛苦全都埋在心底，因為他想到了這樣一句話“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。”于是他釋懷了，他相通了，你是怎么想的？（學生說自己的理解，相機點撥查字典泰、及隸兩個字的字形及字義）出示

　�。ǔ鍪倦S后一段）

　　是啊，于是司馬遷重又攤開光潔平滑的竹簡，在上面寫下了一行行工整的隸字。就這樣，司馬遷發憤寫作，<引讀>，他耗盡心血，用了整整13年時間完成了這一部52萬余字的巨著，《史記》。

　　*如在導入環節未能展開“發憤”，則在此環節進行提升，現在同學們理解為什么課題是發憤了嗎？

　　三、交流資料，了解司馬遷（10分鐘）

　　1、本周我們自主收集了司馬遷的有關資料。誰愿意來分享你所知道的司馬遷？

　　2、學生交流

　�。�1）、《史記》是我國歷史上一部偉大的歷史著作，他反映了從黃帝到漢武帝這3000年間政治、經濟、文化各方面的發展過程。同時它也是我國古典文學的優秀典范，《史記》是西漢史學家司馬遷所著，介紹了帝王將相、豪杰平民的等幾千名歷史人物。共有130篇，其中本紀12篇，表10篇，書8篇，世家30篇，列傳70篇，是一部五體俱全的綜合體史書，魯迅稱它是“史家之絕唱，無韻之離騷。”

　　交流預設：

　�。ㄗ穯�3000年間的歷史朝代，幻燈片展示《朝代歌》。）讀第一節。

　　是啊，司馬遷出生在黃河岸邊的龍門。他從小看著波濤滾滾的黃河從龍門山下呼嘯而去，聽著父老鄉親們講述古代英雄的故事。所以他從小在滔滔的黃河水中便懂得了歷史，幾千年前大禹曾在黃河岸邊治理泛濫的洪水、幾百年前項羽曾在這里大破秦軍，古代英雄們的故事以及父親的影響，為他積累了大量的歷史資料。

　　（2）、司馬遷做了太史公后，有了閱讀重要史料的機會，這為他的創作提供了良好條件，司馬遷幾年如一日，絞盡腦汁，費盡心思，幾乎天天埋著頭整理和考證資料。

　　交流預設：

　　司馬遷牢記父親的囑托，每天忙著研讀歷史文獻，父親那臨終前的遺言，時時閃現在司馬遷的腦海：我死之后，朝廷會讓你繼任我的官職，你千萬不要忘記我平生想要完成的史書哇！讓我們一起來感受父親臨終時的囑托以及司馬遷所作的努力。引讀：司馬談臨終之時……

　�。�3）、司馬遷因替投降匈奴的李陵辯護，獲罪下獄，受腐刑。出獄后，任中書令，繼續發憤寫史書，終于完成了《史記》的撰寫。人稱其書為《太史公書》。是中國第一部紀傳體通史，對后世影響深遠，語言生動，同時是一部優秀的文學作品。司馬遷的《報任安書》，記敘了他下獄后的經過和著書的報復，為歷代傳誦。

　�。�4）、司馬遷被叛死刑，死刑的兩種減免方式：一是交五十萬錢贖罪，二是受宮刑。司馬遷官小家貧，但不愿受辱，幾次想到自殺，但想到逆境中成功的人，孔子、孫臏、屈原等人以及父親的囑托，于是有了信念，活下去，一定要把《史記》寫完。

　　交流預設：

　　一個小小的史官出身的家庭，怎么可能拿出這么多錢，遭受冤情，也只能受刑啊，正當他專心致志寫作《史記》的時候，一場飛來橫禍突然就這樣降臨到了他的頭上。此時他心里是在做著怎樣的斗爭啊？

　　（5）、司馬遷撰寫《史記》，態度嚴謹認真，實錄精神是最大的特色，他寫的每一個歷史事件都會經過調查研究，這不僅增加了《史記》的歷史價值，同時也讓司馬遷開闊了眼界，擴大了胸襟。

　　交流預設：是啊，功夫不負有心人，吃再多的苦都值了，整整13年的時間，司馬遷創造了奇跡，他完成了中國歷史上的第一部紀傳體通史《史記》。請同學們齊讀最后一段。

　　四、總結提升，設小標題（10分鐘）

　　1、為了年少的夢想，為了父親的一句囑托，在恥辱面前他沒有低頭，司馬遷義無反顧地、忍辱負重地編寫史書，向偉大的史家之路邁進，結合著你的感悟，試著給每個段落歸納段意。

　　2、再精簡一點，我們以小標題的形式來歸納每個自然段。

　　小組討論：（教師點撥，指導。）

　　板書：四處游歷，積累資料

　　牢記囑托，整理文獻

　　飛來橫禍，悲憤交加

　　耗盡心血，終成巨著

　　3、結合今天學過的內容，請你試著把這篇文章的主要內容梳理一下，已人物、事件、結果的順序來進行總結。

　　4、教師小結：美麗的浪花是在和礁石的猛烈撞擊中開放，璀璨的火星，是在鐵錘和鐵鈷急劇敲打中迸發，人生的價值是在艱巨的斗爭中顯現，在生活的路上，只有那些不畏風吹雨打，揚帆前進的人，才能感到生活的磅礴氣勢，才能看到前途的壯麗風光。正因如此，屈原被放逐寫成了《離騷》，左丘明失明后寫成了《國語》、司馬遷遭受宮刑后發憤寫成了《史記》。今天我們先討論到這里，下節課繼續學習。

　　五、作業設計

　　1、有感情的朗讀課文

　　2、整理資料。將資料整理成卡片，以便今后繼續研究。

　　板書：

　　四處游歷，積累資料

　　牢記囑托，整理文獻

　　飛來橫禍，悲憤交加

　　耗盡心血，終成巨著

《司馬遷發憤寫〈史記〉》第二課時教學設計 篇10

　　目標預設：

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。

　　2.學會本課6個生字。理解由生字組成的詞語。

　　3.在理解、品味語言文字的過程中，感受司馬遷忍辱負重、發憤著書的精神。

　　4.激發閱讀《史記》的興趣，并能搜集其中一兩個故事，在同學之間交流。

　　重點、難點：

　　1.司馬遷是怎樣寫出《史記》的，是重點。

　　2.為什么司馬遷寫《史記》可稱為“發憤”，是難點。

　　設計理念：

　　1.理清平實語言的先后順序，進行思維訓練，為復述打基礎。

　　2.深切體會司馬遷遭受到的奇恥大辱，體會司馬遷郁結在胸中的“憤懣”不平之氣，在這種情況下的努力寫作，就叫做“發憤著書”。

　　設計思路：

　　分四個層面進行教學：第一個層面讀懂每個自然段的意思，能簡要地概括課文的主要內容；第二個層面體會司馬遷遭受的奇恥大辱。理解他在這種情況下，不忘父親囑托，忍辱負重地寫作，就叫“發憤”寫《史記》；第三個層面，抓住“前無古人”、“生命”這兩個詞，結合課文體會司馬遷及《史記》中所體現的一種人本思想，以及這種思想可能帶來的生命危險；第四個層面，在以上三個來回的基礎上復述課文。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、揭題、解題：司馬遷發憤寫《史記》。

　　司馬遷是個什么人？請大家各自讀課文后回答。

　　學生回答后出示簡介：司馬遷，西漢史學家、文學家。

　　二、初讀課文，讀懂每段，概括主要內容

　�。ㄒ唬└髯宰x。

　�。ǘ�）討論每段的內容。

　　1.指名讀第一自然段，思考：這段主要寫什么？

　　學生討論后出示：熱愛歷史，積累史料。

　　2.指名讀第二自然段，理解“平生”（一生、終生），思考：這段主要寫什么？

　　學生討論后出示：受父囑托，整理史料。

　　3.指名讀第三自然段，正音：“橫禍”中的“橫”讀hèng。

　　師：.這里為什么用“橫禍”而不用“災禍”？

　　（“橫禍”指意外的禍患；“災禍”指禍害，沒有強調他的意外性。）

　　師：從哪里看出是“意外”的禍患？

　�。◤�“正當他專心致志寫作《史記》的時候”、“飛來”、“突然”看出是“意外”的。）

　　“鴻毛”指的是鴻雁的毛。鳥的羽毛當然很輕。討論：這段主要寫什么？

　　學生討論后出示：橫禍受刑，忍辱寫史。

　　4.指名讀第四自然段，思考：這段主要寫什么？

　　學生討論后出示：耗盡心血，完成《史記》。

　�。ㄈ�）討論：這篇課文主要寫什么？

　　（寫司馬遷寫作《史記》的經過。首先，他熱愛歷史，掌握大量的歷史資料；其次他受父囑托，每天整理史料：接著寫他在橫禍受刑后，忍辱寫史；最后寫他耗盡心血，完成《史記》。）

　　三、學習本課生字

　　獄　酷　刑　泰　恥　攤　隸　耗

　　注意：“刑”讀后鼻音；“酷刑”中的“酷”為“殘酷”；“泰山”，古人以泰山（山名，在山東）為高山的代表，常用來比喻敬仰的人和重大的、有價值的事物；“隸”為漢字形體的一種，（我們現在這幾個生字就是隸體的字，叫“隸字”。）

　　四、學習課文第一自然段

　　1. 指名讀這一段。思考：司馬遷為什么能夠“熱愛歷史，積累史料”？

　�。ǖ谝�，“司馬遷出生在黃河岸邊的龍門”（也就是今天陜西韓城的南部），講他對歷史的喜愛源于母親河的熏陶。第二，“古代英雄的故事”令他“十分激動”，源于歷史人物故事的感染。第三，“受父親的影響”，使他“大大充實了自己的歷史知識”（司馬遷10歲時開始學習古文書傳）。第四，“四處游歷”，“積累了大量的歷史資料”（20歲，司馬遷從京師長安南下漫游，遍及江淮流域和中原一帶，所到之處考察風俗，采集傳說）

　　2. 此處為什么用“游歷”而不用“游覽”？

　　生：“游歷”指到遠地游覽，強調的是一種經歷，是“行”；“游覽”強調的是看。

　　師：結合句子，看看司馬遷在“游歷”過程中做了什么？（“廣交朋友，積累了大量的歷史資料”）看出司馬遷在“游歷”的過程中不僅僅有“看”，還有詢問與探聽、考察與采集，從朋友的口中了解此地的歷史文化、風土人情。此處強調的是一種經歷，所以用“游歷”。）

　　3. 出示第一段文字，指名一名學生邊讀邊給這段文字加標點。

　　司馬遷出生在黃河岸邊的龍門。…………………………他還四處游歷，廣交朋友，積累了大量的歷史資料。（此設計意在進行一種思維訓練、為學生復述課文作準備。）

　　4. 齊讀這一段。

　　第二課時

　　一、深讀課文，讀懂“發憤”，體會人物精神

　　師：同學們，上一堂課我們通讀了課文，學習了課文的第一段。通過學習第一段，我們知道，司馬遷出生在黃河岸邊的龍門，他的父親是一位史官，他讀過萬卷書，行過萬里路。這些使得司馬遷具備了成為一名普通史官的條件。但后來司馬遷卻成為“偉大的史學家”？（課件示“偉大的史學家”且讓“偉大”成為紅色）他“偉大”在哪里呢？這就是我們這堂課要學習的內容。（齊讀課題）“司馬遷發憤寫《史記》”。

　　師：請大家打開課本，快速地瀏覽課文，看看司馬遷“發憤”寫《史記》的原因是什么？（用筆在“發憤”詞下加著重號）

　　學生自由發言，老師相機出示：

　　1.想為“古代英雄”寫一部史書。

　　2.父親臨終囑托。（我們祖先很強調“孝”。完成父親的這一遺愿，不辱沒祖先，這是司馬遷發憤寫《史記》的一個重要原因。）

　　3.李陵之禍受刑。(人生受到重大的打擊。)

　　（同學們一般只會答出一二兩點。這時，我的引導是：如果僅此兩點原因，那么題目中的“發憤”完全就可以寫成這個“發奮”。然后引導學生去看課文第三自然段的一二句話，點出這位將軍是“李陵”，再出示板書。）

　　師：司馬遷又是怎樣“發憤”的呢？先來學習文章的第二自然段。

　　學習第二自然段

　　1.指名讀第二自然段。

　　2.討論：司馬談為什么“淚流滿面”？

　�。ㄒ驗�“他立志要編寫一部史書”，但由于身體的原因卻沒有完成，他痛苦、遺憾。同時，他要用這種形式告訴司馬遷完成這部史書對他來說多么重要。這滿面的淚水中有痛苦，有遺憾，有無奈，還有一份沉甸甸的交代。）

　　師：誰來讀讀父親的臨終“交代”。（指名一生讀）（若學生沒有把“千萬”重讀，師說：司馬談臨終交代時，哪個詞會特別強調？再找一生讀。）

　　師：這里的“千萬”你為什么讀成重音？說說你的理解。

　�。ㄗ鳛槭饭俚乃抉R談深知，司馬遷接任他的職務在朝廷為官，什么樣的事情都會遇到。他可能會春風得意得到皇帝的寵愛，也可能會遭讒被貶。“千萬”暗含著不管在哪種情況下都不能忘了寫這部史書。）

　　師：在這臨終囑托的“淚流滿面”中，我們看到了一位史官至死不渝的追求。在這臨終囑托的話語中，有任務的轉交，更有理想的傳遞。讀“司馬談臨終之時——”引讀這句話。

　　3.師（補充資料）：后來，子承父業。司馬談死后兩年，司馬遷繼承其父司馬談職務，任太史令，職掌天時星歷，管理皇家圖籍。此后，司馬遷開始撰寫《史記》。這一自然段中是怎樣寫他發憤寫《史記》的？（指名一生讀）

　　師：這里為什么用“囑托”而不用“囑咐”？

　�。ǘ加�“囑”，即都有告訴的意思。但“囑咐”是告訴別人辦法；而“囑托”是告訴別人“任務”，有“托付”的意思。因為父親把寫一部史書的任務交給司馬遷去完成，有委托重任的意思，所以用了“囑托”。）

　　師：從哪里看出司馬遷把父親的話語銘記在心？（“牢記”“每天”）說說你的理解。讀出你的理解。（指名讀，齊讀）

　　師：“發憤”在這里的意思就是“勤奮努力”。（板書：勤奮努力）

　　學習第三自然段

　　師：正當司馬遷開始聚精會神、專心致志寫作《史記》的時候，發生了一件什么事呢？默讀課文第三自然段告訴我。（給出“略長”的時間讓學生思考，指名學生讀相關內容。）

　　師：“飛來”了怎樣的“橫禍”？

　　（原來，司馬遷因為替一位將軍辯護，得罪了漢武帝，入獄受了酷刑。）

　　師：這就是歷史上有名的“李陵事件”。李陵是漢代名將李廣的孫子，是一位杰出的人士。李陵以5000步兵與匈奴大單于的3萬騎兵交鋒，結果寡不敵眾，兵敗被俘投降。聽到這一消息，漢武帝震怒，非常生氣。作為太史令的司馬遷就站在漢武帝的身邊，他看到漢武帝這樣生氣，為了寬慰漢武帝，同時也為李陵開脫，對漢武帝說——

　　李陵轉戰千里，殺賊已過數倍，箭盡稻盡，古代名將也不過如此，他雖投降，尚屬情有可原，臣以為，只要他不死，還是會效忠朝廷的。

　　漢武帝聽后龍顏大怒，認為司馬遷犯了“誣上”罪，對司馬遷處以宮刑，也就是腐刑。這是受辱到極點的一種非死刑，這種刑罰就是閹割掉一個男子的生殖器官。在漢代，有些人寧愿接受死刑，也不愿接受宮刑。司馬遷就因為說了這么一句話，而遭受到這樣奇恥大辱的宮刑。聽到這里，你有什么話說？

　　生：漢武帝殘暴。

　　師：是的，司馬遷很冤。在這樣的打擊面前，司馬遷最初的表現是怎樣的？

　　生：“司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生”。（示這個分句）

　　師：一個字：死。他“悲”什么？（為自己遭受到的奇恥大辱而悲傷、痛苦）他“憤”什么？（對漢武帝專制、殘暴的憤恨、憤怒。）

　　師：這里為什么用“殘生”而不用“一生”？

　　（“一生”指從生到死的全部時間。“殘生”指人的晚年，這里指受宮刑后剩余的時間。司馬遷遭受酷刑的時候已經四十七歲，所以只能說“殘生”。）

　　（另外，還指身體殘缺、心靈重創后的生命）

　　幾年以后，司馬遷在談到這次宮刑給自己帶來的恥辱與痛苦時，曾經說——（出示以下語句，老師先讀句子語段后說語義。）

　　仆以口語遇遭此禍，重為鄉黨所笑，以污辱先人，亦何面目復上父母之丘墓乎？雖累百世，垢彌甚耳！是以腸一日而九回，居則忽忽若有所亡，出則不知其所往。每念斯恥，汗未嘗不發背沾衣也！

　　——司馬遷《報任安書》

　　師：“我因為（對皇帝）說話（不謹慎）遭到這樁禍事，深深地被鄰里同鄉所恥笑，以致先人蒙受污辱，還有什么顏面再為父母掃墓呢？即使再過一百代，也只是恥辱更甚而已！因此我心思重重，極為痛苦，在家時總是恍恍惚惚，好象丟失了什么，出外時又不知要到什么地方去。每想到這樁奇恥大辱，沒有一次不是汗流浹背，將衣服濕透。”通過這段自述看出“李陵之禍受刑”給司馬遷的打擊是巨大的，所以他最初想到了死。

　　師：但后來想到《史記》還沒有完成，便打消了這個念頭。他又是怎樣想的、怎樣做的呢？

　　師：誰來讀讀有關的內容。（指名一生讀）（讀后出示有關內容）

　　師：“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。”這句話什么意思？

　　生：人總是要死的，有的人死的比泰山還有意義有價值，用我們今天的話說，有的人死了他還活著；而有的人死的微不足道，毫無價值，比鴻毛還輕。（師補）

　　師：“我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？”這里的“這樣”指怎樣？

　　生：遭受極辱而未完成《史記》

　　師：現在既遭受了極辱又未完成《史記》，死了毫無價值，微不足道。這個時候，司馬遷想到了生命的意義與價值。生命屬于我們每個人只有一次，一定要讓它用在有意義的事情上。所以，“我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”連用兩個“一定”，連用兩個嘆號，語氣強烈，決心之大。誰來讀出那種矛盾后的決心。

　�。ㄖ该�讀——齊讀）

　　師：此時的生命已不屬于他個人，屬于父親的遺囑，屬于《史記》。“他想：——”（引讀司馬遷所想之句）

　　師：司馬遷的身體已經成為《史記》的身體。司馬遷可以為了個人的尊嚴去死，但《史記》不能因為個人的尊嚴而廢。“他想：——”（引讀司馬遷所想之句）

　　師：“想到這里，——”（引讀本段最后一句話：想到這里，他盡力克制自己，把個人的恥辱、痛苦全都埋在心底，重又攤開光潔平滑的竹簡，在上面寫下一行行工整的隸字。）

　�。ǔ鍪究次闹胁鍒D。）

　　師（配樂講解）：從點著的油燈看出，司馬遷正在夜以繼日地寫《史記》，神情更加專注，字跡更加工整。

　�。ㄔ俅位氐竭@一自然段，讓“一行行”“工整”變成紅色。）

　　師：“想到這里，——”（引讀本段最后一句話）

　　師：司馬遷就是這樣忍受著污辱、擔負著寫《史記》的重任，也就是“忍辱負重”地在寫《史記》。（在課題下板書：忍辱負重。）“發憤”在此處的意思就是“忍辱負重”。司馬遷由于在李陵事件中為李陵說了一些辯護的話，從而遭到可恥的宮刑，他被深深地激怒了，但他并沒有停止在憤怒上，而是“盡力克制自己——”（再次引讀本段最后一句話）

　　二、研讀末段，了解《史記》，升華對人物的認識。

　　師：漢武帝借李陵事件戕害了司馬遷，改變了司馬遷的人生軌跡，也造就了一個偉大的史學家和一部偉大的史學著作——《史記》。

　　1.齊讀最后一段，思考：從哪里看出是“前無古人”的著作？

　　2.學生自由發言：

　　“52萬字的輝煌巨著”，其篇幅之長是前人沒有的；它完整記錄了三千余年的歷史，記錄時間之長是前人沒有的；像這樣“耗盡……畢生的心血”，用“生命”完成史書的精神，是前人沒有的。

　　師（補充）：（相機出示以下標題的黑字）

　　1.它是父子兩代人用生命和熱血鑄成的。

　　2.記載了從黃帝到漢武帝3000多年的歷史。史官的任務是記錄本朝代的歷史，記錄3000年的歷史是他們父子的自覺追求；確立了從黃帝作為我們文明史的開端；敘述了少數民族的歷史，這種歷史共識、文化共識，對民族凝聚意識的形成起到了積極的作用。

　　3.它用傳神的筆墨寫活了一個個歷史人物。這就是司馬遷創造的中國史學著作的紀傳體體裁，以人物傳記為中心敘述歷史。

　　4.它使一個古老的民族從此有了自己的“家譜”。內容豐富精當，使得中華民族的后代子孫能對自己祖先的篳路藍縷、艱苦創業，有一個全面系統的了解。如果不是司馬遷，我們今天就不知道孔子的一些經歷。

　　魯迅先生稱《史記》：“史家之絕唱，無韻之離騷。”“絕”什么意思？（生：獨一無二）“史家之絕唱”主要稱贊《史記》在史學史上不可超越的地位；《離騷》是屈原的作品，文學價值很高。“無韻之離騷”主要指《史記》有很高的文學價值，我們現在使用的很多成語都來自《史記》。所以，司馬遷既是史學家，又是文學家。

　　3.為什么說是用“生命”寫成的？

　　4.學生自由發言：

　　“用了整整13年時間”；“耗盡了畢生的心血”……

　　師（補充）：為什么“用了整整13年時間”寫卻說是“耗盡了畢生的心血”？矛盾嗎？

　�。ㄉ�：不矛盾，寫用了13年，但準備卻是一生的。）

　　師（看著板書講述）：司馬遷10歲開始讀史書；20歲開始四處游歷，積累史料；接受父親臨終囑托后，勤奮努力地寫《史記》；遭受宮刑后，仍然忍辱負重地寫《史記》。同時，接受宮刑以后，司馬遷被迫從一個被人們看不起的社會最底層的那個社會身份去看待人，看待人生，看待歷史，融進了自己的生命體驗。另外，《史記》不虛美不隱惡，有不平之氣，有批評之語。如寫大漢王朝的開國皇帝劉邦，在寫他招攬賢才、終成大業的同時，也寫出他心胸狹隘，殺戮功臣，語言粗俗等。這些都可能給他帶來的生命危險。

　　相機出示：司馬遷生于公元前145年，卒于公元前87年。他為《史記》而生，為《史記》而死。他的死重于泰山。（讓“他的死重于泰山”變為紅色）

　　三、得出結論，感受“偉大”。

　　師：所以說——（示：司馬遷——偉大的史學家、文學家。）（生齊讀）

　　師：司馬遷的偉大在于他寫出了《史記》，在于他坎坷經歷中所表現出來的胸懷大志、矢志不渝、忍辱負重、發憤著書等精神。

　　四、尋根溯源，找出內因，受到精神熏陶。

　　師：司馬遷對生命與事業的崇高信念，不僅來自完成父親的遺愿，還有古之圣賢的榜樣激勵�？纯吹谝蛔匀欢危�“聽著父老鄉親們講述古代英雄的故事，心里十分激動”，你們知道這里的“古代英雄“指哪些人？（出示以下語段，范讀）

　　蓋文王拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃賦《離騷》；左丘失明，厥有《國語》；孫子臏腳，《兵法》修列；不韋遷蜀，世傳《呂覽》；韓非囚秦，《說難》《孤憤》；《詩》三百篇，大底圣賢發憤之所為作也。

　　——司馬遷《報任安書》

　　師：這里的“發憤”是抒發憤懣。

　　師：文王、仲尼、屈原、左丘明、孫臏、呂不韋、韓非都是司馬遷心中的英雄。在中華民族五千年的歷史長河中，有一些人歷經磨難仍奮發有為，遭受打擊仍追求理想，忍辱負重地為我們留下了寶貴的文化財富和精神財富，他們無愧為民族的脊梁。司馬遷就是他們中杰出的一員。今天，讀著寫他的文章，就想起他這個人，想起他的坎坷經歷，想起他的忍辱負重，更想起他的風骨與人格。請跟著音樂默讀課文。（配樂出示：“讀此文而思其人——倜儻非常之人”及課文。）

《司馬遷發憤寫〈史記〉》第二課時教學設計 篇11

　　古人云：學貴有疑。學會質疑是創新能力的一個重要方面。課堂教學要重視培養學生的質疑能力，為今后的成長注入強大動力。在閱讀教學中如何培養學生的質疑能力？筆者在《司馬遷發憤寫〈史記〉》一課的教學中嘗試著培養學生的質疑能力，取得了較好的效果。

　　一、課題質疑

　　課題是文章的“眼睛”。它起著概括內容、點明中心、交代背景等作用，是文章不可缺少的部分。學課文一般也是從課題開始的。培養學生的質疑能力首先要從質疑課題入手。在學習《司馬遷發憤寫〈史記〉》一文時，我引導學生反復讀課題，“你們讀出問題來了嗎？”在學生質疑受阻的情況下，我及時引導學生抓住關鍵詞語質疑�！邦}目中哪個詞語給你留下深刻印象？”學生很快抓住“發憤”提出了許多有價值的問題：司馬遷為什么要發憤寫《史記》？他是在什么情況下發憤寫《史記》的？他又是怎樣發憤寫《史記》的？結果怎樣？我們常說，不怕做不到，就怕想不到。學生自己既然能緊扣課題提出這些有價值的問題，就一定能運用自己的聰明才智解決這些問題。

　　二、課文質疑

　　課文內容是文本的主體，也是培養質疑能力的重點。在學習課文內容時，我始終把培養質疑能力放在重要位置，引導學生通過自讀自悟、合作討論，由淺入深地與文本對話，不斷提出有價值的問題。在學習《司馬遷發憤寫〈史記〉》一文時，在解決由課題質疑產生的四個問題的基礎上，我讓學生再讀課文，靜下心來，沉思默想，進行心靈與心靈的對話。在部分學生質疑受阻時，我從重點內容入手，引領質疑的方向�！罢n文主要寫了什么內容？仔細讀讀司馬遷發憤寫《史記》的部分，看看又有了哪些新的收獲？”很快，學生抓住第3小節，反復閱讀、感悟，最后提出了不少值得研究的問題：司馬遷為什么想血濺墻頭，了此殘生？后來他又為什么打消了這個念頭？在學生不斷地質疑解疑中，創新意識得以培養，實踐能力得以提高，語文素養得以提升。

　　三、拓展質疑

　　在閱讀教學中，如果就課文學課文，就會一葉障目，不見森林。就會限制了學生的發展。我在學習《司馬遷發憤寫〈史記〉》一文時，注意從學生的長遠發展出發，在拓展延伸上引導學生質疑，為開展語文綜合性學習打好基礎，做好準備。學完了《司馬遷發憤寫〈史記〉》，我問學生：你們還有問題要問嗎？學生你看看我，我看看你，搖了搖頭。我引導學生聯系語文實踐活動，為課后的語文綜合性學習導航�！澳銈兞私馑抉R遷嗎？了解《史記》嗎？”學生很快打開了話匣子。《史記》是一部什么樣的書？司馬遷在寫《史記》時遇到哪些困難，又是怎樣克服的？《史記》在今天又有著怎樣的價值？興趣激發出來了，我及時把問題相近的同學并為一組，開展語文綜合性學習，為將來的探索研究做全方位準備。

《司馬遷發憤寫〈史記〉》第二課時教學設計 篇12

　　案例分析摘要：課程改革要求改變過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。針對這一精神，本課的設計重點體現了以下幾點：1、            教育的功能是喚醒、激發、升華，而不在于告訴、灌輸；2、            語文教學應該是開放的、豐富的、生動的；3、            語文教學應該能大開大合。 語文課堂教學注重教學方式的變革；注重學習方法的指導；注重學生的主體地位，發揚個性精神、合作學習精神；注重激發學生的學習態度；注重語文的實踐性、開放性。一、教育的功能是喚醒、激發、升華，而不在于告訴、灌輸。本課在教學中沒有告訴、講解，而是讓學生抓住重點詞句段品讀、感悟，開啟學生心志。再讓學生走進課文，讀厚課文時，學生自由暢言：有的說司馬遷是個勤奮好學的人；有的說司馬遷具有頑強的毅力，不達目的誓不罷休的精神……在讓學生讀第三節，說說那些詞語能深深打動你時，學生各抒己見，各有所得：有的說是“一定”二字，說明司馬遷著書決心之大；有的說是“重又”二字，說明他能持之以恒、堅持不懈……學生們品的透徹，說得精彩。二、        語文教學應該是開放的、豐富的、生動的。語文課堂教學，教師不僅要帶領學生走進課文，還的要走出課文，不能為學習語言文字而學習語言文字，而是要開放拓展課堂教學的時空，讓學生聯系實際、展開想象，跳出課文。在配樂朗讀第三節時，勾起學生相似聯想，說說想到了哪些人，這一巧妙的問題，把學生的思維觸角引向了課外，課堂教學呈現出豐富性、開放性和生動性。學生們有的說想到了阿炳在雙目失明、饑寒交迫的情況下還充滿對生活的向往，譜寫了《二泉映月》這樣的名曲；有的說想到了越王勾踐，臥薪嘗膽，十余年磨難，終于完成心愿，打敗了吳國；還有的說，我覺得作為一個身體健康得人更應該努力學習，取得成功…… 三、    語文教學應該能大開大合。所謂“開”，是能放得開；所謂“合”，是能收得攏。我覺得語文課堂教學首先應走向整合。就象我們觀察一棵大樹，首先看到的是它的整個樹形，而后再看它的枝、干、葉，同樣，讀文章也要先了解它的大概內容，而后再細讀品味其詞句段，即把書讀厚，這是大開。但我們的最終目的是學以至用，抓注重點，吸收精華，為我所用，回到整合。而本文以讀書方法指導（讀薄——讀厚——讀�。┑慕Y構，正體現了與這一理念的吻合。另外，對于學生個性的張揚，主體性、能動性的體現和發揮，也都得到了充分的展現，不再一一舉例，如有淺薄之見，還望批評指正。

《司馬遷發憤寫〈史記〉》第二課時教學設計 篇13

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：139

　　《司馬遷發憤寫〈史記〉》教學設計一

　�。ǖ诙�課時）　

　　一、揭題：

　　今天我們繼續學習——讀《司馬遷發憤寫史記》。

　　二、質疑：

　　1、出示：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進�！�

　　同學們，還記得老師送給大家的這句話嗎？

　　那，這句話告訴我們一個什么道理呢？（指名說）

　　你的記性真好！

　　那我們今天可以怎樣來學習這篇課文呢？（自己讀書，提出問題，共同探討解決問題。）

　　2、你好聰明啊！老師也正有此意。下面就請同學們輕輕打開課本，認認真真的讀課文，老師相信勤學好問的你們頭腦中一定會產生很多疑問，咱們來比一比，賽一賽，看誰提的問題最有價值，最值得探討�。▽W生讀書，提問）

　　3、交流：剛才大家在認真的讀書，老師也在認真的讀你們！你們那專注的神情告訴我，大家頭腦中一定裝了很多有價值的問題，誰來說說看？

　　4、俗話說：“良好的開端，就是成功的一半。”一開始，同學們提出了這么多的問題，老師相信今天你們一定會取得很大的進步。

　　這樣吧，老師幫大家把這些問題提煉成：“起初，司馬遷為什么幾次想血濺墻頭、了此殘生？后來，為何又打消了這個念頭，發憤寫成了輝煌巨著《史記》？”

　　這個問題解決了，其他問題也就迎刃而解了。

　　三、解疑：

　　1、下面，請大家自己認真讀書思考、小組合作探討去解決問題。

　　2、學生自讀、小組交流解決問題，教師巡視，作適當指點。

　　3、集體匯報學習收獲：

　　第一個問題：

　　1、  老師發現同學們剛才學的都非常認真，在小組內也作了交流和討論，愿意把你的收獲與大家共同分享嗎？

　　2、  那我們首先來看“起初，司馬遷為什么幾次想血濺墻頭、了此殘生？”這個問題你是怎樣解決的呢？（指名說）

　　出示：“正當他專心致志……幾次想血濺墻頭、了此殘生�！�

　　理解：“血濺墻頭、了此殘生”

　　“飛來橫禍”是什么意思？這場飛來橫禍是什么？

　　“酷刑”你是怎么理解的？

　　這段話還有要補充的嗎？（理解“悲憤交加”：他悲什么？憤什么？）

　　師指點：其實，司馬遷不僅身體上受到嚴刑拷打，更重要的是他的精神上遭到了巨大的羞辱，所以“幾次想血濺墻頭、了此殘生”，同學們，你們能理解他當時的心情嗎？當時，他會怎么想？（指名說）

　　3、大家能通過具體的語言文字讀懂人物的內心，真是不簡單。老師相信你們也一定能夠把這段話讀好。誰來讀？（指名讀）

　　4、  小結：是啊，“士可殺，不可辱�！彼劳鰧τ谒抉R遷來說并沒有什么可怕的，讓他忍受不了的是人格上受到侮辱。在這時候他不想向惡勢力低頭，幾次想到要血濺墻頭，了此殘生。

　　過渡：可是后來又是什么原因使他打消了這個念頭，發憤寫成了輝煌巨著《史記》的呢？這個問題你們是怎么解決的？

　　第二個問題：

　　1、  出示：“人總是要死的，……我一定要寫完這部史書！”

　　你是怎樣理解這段話的？（泰山：雄偉、高大，鴻毛：很渺小，重于泰山：比泰山還要高大，死的很有價值；輕于鴻毛：比鴻毛還要渺小，說明死的一點價值也沒有。）

　　師指點：對，人死也要死的有價值！

　　還有嗎？還從哪些詞體會到什么？（一定要：決心之大，態度堅定）

　　指導朗讀：司馬遷的這段內心獨白，你們體會的很深刻，也一定能夠讀好，試著讀讀看。（各自練讀、指名讀、范讀、齊讀）

　　2、  是啊，人面臨絕境時，有兩條路可以選擇，要么頹廢，從此消沉下去；要么發憤，努力振作起來，而司馬遷選擇了后者！從起初想血濺墻頭、了此殘生到下定決心發憤寫《史記》，司馬遷經過了激烈的思想斗爭。同學們，讓我們聯系上文設身處地的想一想，除此之外，司馬遷還會想些什么？同桌之間可以互相討論討論。

　　3、交流：

　　a、 我的父親一生最大的愿望就是要編寫一部史書，記載從皇帝到漢武帝這26XX年間的歷史，他老人家臨終囑托我一定千萬不要忘記他生平想要完成的史書，現在史書還沒有完成，我怎么能死呢？將來我怎么去面對九泉之下的父親啊！

　　司馬遷父親的臨終囑托，誰來讀讀？

　　相機出示：“司馬談臨終之時，……你千萬不要忘記我生平想要完成的史書哇！”

　　司馬談是怎樣說這番話的？（淚流滿面，拉著兒子的手）為什么？

　　還有要補充的嗎？（千萬不要：千叮嚀，萬囑咐，寄予了無限的希望。）

　　指導朗讀：父親對司馬遷寄予了無限的期望，把你們所體會到的通過朗讀表達出來吧！（指名讀、范讀）

　　b、 從小看著波濤滾滾的黃河從龍門下呼嘯而去，聽著鄉親們給我講述了許多古代英雄的故事，那時候我就立志要象他們學習，現在我遇到一些困難，怎么能輕易退縮呢？要是這樣我的人生也太沒有價值了！跟古代英雄相比我的遭遇又算得了什么呢？

　　c、受父親的影響，我努力讀書，四處游歷，廣交朋友，積累了大量的歷史資料，而且父親留下來的史料我也進行了整理，如果現在我死了，這番心血不就白花了嗎？

　　4、老師真高興，看來同學們是真正的讀懂課文了。

　　引讀—— “想到這里，……一行行工整的隸字�！�

　　5、出示：插圖“司馬遷在獄中寫史記”

　　你們能不能看著這幅插圖說說司馬遷受刑后是怎么想的，怎么做的？（指名說）

　　大家觀察得真仔細，想得好，說得也很棒！

　　6、過渡：后來啊，漢武帝終于意識到對司馬遷的刑罰過重，宣布他出獄，任中書令。從此，司馬遷繼續發憤著書，引讀——

　　講解第四自然段：

　　1、出示：“就這樣，司馬遷發憤寫作，……是他用生命寫成的�！�

　　這段話你們是怎樣理解的？

　�。╔X年、52萬字）再給大家提供一個數字：“60”，司馬遷到60歲才終于完成了這部巨著。

　�。ā拜x煌巨著、前無古人的著作”，）相機理解“前無古人”，

　　2、《史記》對后人有哪些影響呢？課前老師找到了一段有關《史記》的影象資料，請認真看，仔細聽：多媒體出示“介紹史記的價值”

　　這部前無古人的巨著，幾乎——引讀“耗盡……”

　　（加點“耗盡、畢生、生命）

　　3、 老師從網上找到了這樣一段文字，（補充介紹）：司馬遷曾經在給任安的信中以無比激憤的心情，向朋友、也是向世人訴說了自己因李陵之禍所受的奇恥大辱，傾吐了內心郁積已久的痛苦與憤懣，大膽揭露了朝廷大臣的自私，甚至還不加掩飾地流露了對漢武帝是非不辨、刻薄寡恩的不滿。信中還委婉述說了他受刑后“隱忍茍活”的一片苦衷。為了完成《史記》的著述，司馬遷所忍受的屈辱和恥笑，絕非常人所能想象。但他有一條非常堅定的信念，死要死得有價值，要“重于泰山”，所以，不完成《史記》的寫作，絕不能輕易去死，即使一時被人誤解也在所不惜。就是這樣的信念支持他在“腸一日而九回”的痛苦掙扎中頑強地活了下來，忍辱負重，堅韌不拔，終于實現了他的夙愿，完成了他的大業。

　　4、  讀這段話時我們要用心體會，注意讀好這些關鍵詞語。（齊讀）

　　5、同學們，課文學到這兒，你心中的司馬遷是怎樣的人？（自強不息、忍辱負重）

　　6、出示“司馬遷寫史記的畫面”，

　　面對自強不息、忍辱負重的司馬遷你想說些什么嗎？

　　7、總結：這節課同學們通過自己發現問題，然后共同探討，解決了問題，學得認真，收獲多多。真棒！

　　四、作業：

　　★     練習復述課文。

　　★★   課外閱讀或上網查找《史記》中的歷史故事，為下周歷史故事交流會作準備。

《司馬遷發憤寫〈史記〉》第二課時教學設計 篇14

　　作者：浮云    轉貼自：轉載    點擊數：96

　　我教《司馬遷發憤寫〈史記〉》

　　作者：浮云   　

　　《司馬遷發憤寫〈史記〉》是蘇教版小學語文第十一冊的一篇歷史人物故事，講述了漢代史官司馬遷在遭受酷刑后，不忘父親囑托，忍辱負重，耗費XX年時間寫成輝煌巨著《史記》的事，贊揚了司馬遷為了完成父親遺志矢志不渝的精神。

　　司馬遷的剛強堅毅、才華橫溢，《史記》的優秀杰出、萬古流芳，早已是不爭的事實。但如何讓十一二歲的小學生讀懂司馬遷這個人，由衷地激發起對他的敬仰，并自覺地走近、嘗試閱讀《史記》這本書，我以為是本課教學的一個難點，也是必須解決的一個重點。

　　一、抓“發憤”，體會精神。

　　1、為了讓學生抓住“發憤”充分體會司馬遷寫《史記》的艱難，進而體會司馬遷堅忍不拔、矢志不渝的精神，我在審題時就引導學生抓住“發憤”質疑：司馬遷為什么發憤寫《史記》？司馬遷怎樣發憤寫《史記》？司馬遷在什么情況下發憤寫《史記》？

　　2、課文具體寫“發憤”的第四小節正是文章的重難點所在。為了讓學生充分研讀文本，體會精神，我設置了幾個層次引導學生理解。首先是自己讀一讀，找出令你感動的句子說一說，在學生充分討論之后感情朗讀，并面對司馬遷像說一說自己的心里話，這實際上是將文本轉變為自己語言的過程，考查學生的理解是否到位。第二層次是倒回前文，回顧司馬遷從小到大為寫《史記》所做的準備，然后引導學生說：是啊，付出這么多心血的事業，他怎么舍得放棄！這一方面是簡單帶到前文的學習，另一方面是進一步加深學生對司馬遷這種執著的發憤精神的理解，然后又一次齊讀了第四小節。第三層次是簡單介紹《孟子》里的一句話，一方面是課外的小小拓展，另一方面也是從精神上引起學生對司馬遷的崇拜和共鳴，最后第三次齊讀這個重點段，升華感情。

　　二、抓“巨著”，體會情感。

　　在對《史記》這本巨著的理解處理上，我主要是通過第五小節和課外介紹兩個途徑。第五小節設置的說話練習“《史記》是（        

　�。��！敝饕�是考查學生對第五小節乃至全文的理解。

　　接下來老師拋出“后人是如何評價司馬遷和他的《史記》的呢？”這個問題來引導學生學習補充資料。本來這些資料應該放在課堂的一開始，但我想課堂剛開始時只能是干巴巴的介紹，學完全文以后再來理解是不是更能起到一個烘托的效果，能加深學生對課文中心的理解。

　　三、抓“拓展”，升華體驗。

　　為了讓司馬遷的形象在孩子們心中更加高大豐滿，也使《史記》這本“史家之絕唱，無韻之離騷”在學生心中由神圣、神秘、遙不可及變得親切可近起來。我引導學生對課文進行了幾次拓展。

　　1、教材重組，連詞成句。

　　本冊課本練習七中的“熟記成語”，編者以12個成語介紹了司馬遷的一生。學完課文之后，我即把這一練習提上來，讓學生聯系課文內容理解這些成語的意思，并根據自己所學的知識連詞成句，概括司馬遷光輝的一生。既積累了成語，又加深了對課文內容的理解，對司馬遷偉大人格的認識：

　　“我國偉大的史學家司馬遷，從小就（博聞強記），聰慧異常，再加上（家學淵源），他受父親影響極深，立下了宏偉的志向：協助父親寫完《史記》。為了增長見識，積累材料，年輕時代的司馬遷（櫛風沐雨），游歷了祖國的（名山大川）。在他專心致志寫作《史記》的時候，將軍李陵入獄，司馬遷（挺身而出），（犯顏極諫），因而得罪了漢武帝，遭到（飛來橫禍），蒙受了（不白之冤）。身受酷刑的司馬遷悲憤交加，但他經過激烈的思想斗爭，還是（忍辱含垢），堅持寫作，終以（大筆如椽）完成了52萬字的（鴻篇巨制）——《史記》，并將它（藏之名山），傳之后人，功高蓋世，名垂千古！”

　　2、課外進一步了解司馬遷和《史記》。

　　推薦誦讀，強化體驗。

　　語文學習，除了教會學生讀懂課文，讀好課文，能體會到課文表達的思想感情，作為一名語文教師，是否還能帶給他們更多的東西？我個人的想法是：在一冊課本的二十多篇課文中，可能只有一兩篇是真正能打動我的，那么，我要盡力讓它們也能打動我的學生，讓他們受到語文文字的感染、熏陶，讓他們以這篇課文為媒介，把目光放得更遠一些，學到更多的東西。

　　3、簡單介紹《孟子》中的名句，加深理解，幫助積累。“故天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動心忍性，曾益其所不能�！�

　　講解之后，學生理解了句意，明白了道理，更感受到司馬遷偉大的人格魅力，一個英雄形象就這樣在他們心中站立起來；同時，在他們的心里，也播撒下了剛強、堅韌、百折不撓的種子。我相信，只要有陽光，有雨露，這些種子一定會發芽、開花，長成一棵棵挺拔的參天大樹！

　　四、課文教完之后的遺憾：

　　1、關于板書：

　　積累資料打基礎，

　　牢記囑托作準備。

　　忍辱負重寫史書，

　　輝煌巨著傳萬代。

　　2、從小學一年級到現在，學生積累了很多種類的成語。如提到來源于歷史人物或故事的，學生能滔滔不絕說上許多。當他們說到“項莊舞劍，意在沛公”、“破釜沉舟”、“四面楚歌”等成語時，我說：“這些成語其實也來自于司馬遷的《史記》呀�！比缓蟪脽岽蜩F，又介紹了《項羽本紀》的一部分內容，有些學生平時喜讀歷史故事，也請他們講講自己知道的故事情節。劉邦，項羽，韓信，這些原本對學生來說只是一個個抽象的名字，現在終于慢慢還原為一個個性格鮮明、形象生動的人物了。

　　我想學生一定會發出由衷的感嘆：

　　“多虧了司馬遷啊，要是沒有他的《史記》，我們怎么會知道幾千年以前發生過的故事呢？”

　　“老師說《史記》不但是一部詳實的史書，還是優秀的文學作品，果然名不虛傳，他把人物寫得多生動細致呀！”

　　更有少數閱讀能力較強的孩子，躍躍欲試想要讀《史記》了。我想，我們煞費苦心，不就是為了這樣的效果嗎？

　　3、主要是想嘗試一課時上完這些比較簡單的課文，所以除了文章最為重要的第四小節以外，其他地方一概不敢多“停留”，讀的形式也比較少，以齊讀居多，是否有“蜻蜓點水”之嫌。

《司馬遷發憤寫〈史記〉》第二課時教學設計 篇15

　　司馬遷出生在黃河岸邊的龍門。他從小看著波濤滾滾的黃河從龍門下呼嘯而去,聽著父老鄉親們講述古代英雄的故事,心里十分激動。父親司馬談是漢朝專門掌管修史的官員,他立志要編寫一部史書,記載從黃帝到漢武帝這2600年間的歷史。受父親的影響,司馬遷努力讀書,大大充實了自己的歷史知識。他還四處游歷,交朋友,積累了大量的歷史資料。

　　司馬談臨終之時,淚流滿面地拉著兒子的手說:“我死之后,朝廷會讓你繼任我的官職的,你千萬不要忘記我生平想要完成的史書哇!”司馬遷牢記父親的囑托,每天忙著研讀歷史文獻,整理父親留下來的史料和自己早年走遍全國搜集來的賢料。

　　正當他專心致志編寫《史記》的時候,一場飛來橫禍突然降臨到他的頭上。原來,司馬遷因為替—位將軍辯護,得罪了漢武帝,入獄受了酷刑。司馬遷悲憤交加,幾次想血濺墻頭,了此殘生。但想到《史記》還沒有完成,便打消了這個念頭。他想:“人總是要死的,有的重于泰山,有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了,不是比鴻毛還輕嗎?我一定要活下去!我一定要寫完這部史書!”想到這里,他盡力克制自己,把個人的恥辱、痛苦全都埋在心底,重又攤開光潔平滑的竹簡,在上面寫下了一行行工整的隸字。

　　就這樣,司馬遷發憤寫作,用了整整13年的時間，終于完成了一部52萬字的輝煌巨著——《史記》。這部前無古人的著作,幾乎耗盡了他畢生的心血,是他用生命寫成的。

　　第一課時

　　一、談名言引課，營造閱讀期待

　　師：同學們，我們都知道讀名人名言能夠給我們很大的啟發，能使我們有很大的收獲。誰來說一句名人名言？

　　生：熱愛書吧，這是知識的源泉。（高爾基）

　　生：為中華崛起而讀書。（周恩來）

　　生：橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。（魯迅）

　　生：讀萬卷書，行萬里路。（陶行知）

　　師：名人名言是汪洋大海，我們從中受到啟迪。今天老師也帶來了一條名言，請同學們一起讀：（大屏幕出示）

　　人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。      ——司馬遷

　　師：這句名言是什么意思呢？今天讓我們到一篇課文中一起去尋找。請同學們跟老師一起寫課題。（師生同寫：司馬遷發奮寫史記）

　　生：老師，你“發憤”的“憤”寫錯了，應該是“憤怒”的“憤”。

　　師：噢，這兩個字很容易混淆，老師也混淆了，謝謝你的提醒。（老師將“奮”改為“憤”。）

　　生：老師，你遺漏了書名號，《史記》是一本書，應該加書名號。

　　師：噢，你有一雙明銳的眼睛，《史記》是一本書，不能遺漏書名號�？磥�，馬虎不得�。‖F在，課題寫對了，讓我們一起來讀讀課題。

　　感悟：故意為之嗎？有必要嗎？學生在錯誤往往源自于老師將“錯誤”的放大。

　　生：齊讀課題。

　　二、讀課文，走近司馬遷。

　　師：請同學們打開課文，很快地瀏覽一遍課文，找到解釋司馬遷這句名言的句子，用波浪線劃下來。

　　生：在第三小節：“人總是要死的,有的重于泰山,有的輕于鴻毛。”

　　師：一起讀這句話。請對照司馬遷的名言，看看“固”是什么意思？

　　生：“固”是“總是”的意思。

　　師：“或”什么意思？

　　生：“或”是“有的”的意思。

　　感悟：互文參照，在語境中理解了“固”“或”的意思。

　　師：課文同學們讀熟了嗎？下面我來請同學讀課文，誰來讀第一小節。

　　生：讀第一小節。

　　師：讀這個詞語——游歷，誰能給它找出一個近義詞？

　　生：游覽。

　　師：課文為什么不說司馬遷四處游覽，而要說四處游歷呢？

　　生：“游覽”是玩、觀光；“游歷”不僅去觀光，還要學習一些東西。

　　師：你真了不起！你發現了這兩個詞語的微妙差別。司馬遷二十歲開始四處游歷，他不僅游覽了許多名山大川，每到一處還要考證歷史資料，訪問老人。這次游歷，為司馬遷寫《史記》打下了堅實的基礎。

　　感悟：第一節，對“游覽”與“游覽”的辨析，為豐滿司馬遷的形象落下伏筆

　　師：誰來讀第二小節。

　　生：讀第二小節。

　　師：讀這個詞語——囑托�！皣谕小钡慕�義詞是什么？

　　生：囑咐。

　　師：課文為什么不用“囑咐”，而用“囑托”？

　　生：（沒有人回答）

　　師：父親的“囑托”是什么？誰來讀讀父親的囑托。

　　生：“我死之后,朝廷會讓你繼任我的官職的，你千萬不要忘記我生平想要完成的史書哇！”

　　師：感嘆號沒有讀出來！誰再來讀？

　　感悟：倒也是一種指導朗讀的方法

　　生：（讀父親的囑托。）

　　師：課文為什么不用“囑咐”，而用“囑托”？

　　生：“囑托”比“囑咐”要重一些，因為這是父親臨終時候的遺言。

　　師：說得好。這是父親交給司馬遷的重任，父親未竟的心愿要*司馬遷去完成，所以要用“囑托”。同學們讀書的時候一定要思考，作者用詞是很有講究的。

　　感悟：第二節，對“囑咐”與“囑托”的辨析，學生一時受阻，再讀文，以語文的方式來釋義。

　　師：誰來讀第三小節。

　　生：讀第三小節。

　　師：看看插圖，司馬遷怎么在竹簡上寫《史記》？

　　生：因為那時候還沒有發明紙，寫書只能寫在竹簡上？

　　師：知道紙是誰發明的嗎？

　　生：蔡倫。

　　師：對！東漢時期的蔡倫，司馬遷是西漢人，那時侯紙還沒有發明呢。

　　師：讓我們一起來讀最后一段。

　　生：齊讀最后一段。

　　師：讓我們再來讀讀司馬遷的名言。

　　生：齊讀：

　　人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛�！�—司馬遷

　　師：司馬遷是在什么情況下說這句話話的呢？我請一個同學再來讀讀第三段課文。

　　生：讀第三小節。

　　師：一起讀這個詞語——飛來橫禍，注意“橫”是個多音字，讀第四聲。“飛來橫禍”什么意思？

　　生：突如其來的大禍。

　　師：司馬遷的“飛來橫禍”是什么災難？書上怎么寫的？

　　生：司馬遷因為替—位將軍辯護,得罪了漢武帝,入獄受了酷刑。

　　師：是的。這到底是怎么一回事呢？老師查閱了有關史料，請看這樣一段話：（大屏幕出示）

　　公元前99年，匈奴侵略漢朝。飛將軍李廣之孫李陵率領五千精兵進軍匈奴。寡不敵眾，兵盡糧絕，李陵投降了匈奴。漢武帝大怒，想重罰李陵家人。群臣爭相附和，大說李陵的罪過。只有司馬遷為李陵辯護，說李陵為人正直，其叛逃事出有因，希望皇上能寬容。漢武帝勃然大怒，將司馬遷打入大牢。后來，司馬遷被處以極其殘酷的刑罰——宮刑（古代一種酷刑，閹割生殖器，也稱腐刑）。這種刑罰不僅是對肉體的無情摧殘，更是人格上的奇恥大辱。

　　感悟：補充這樣一份資料是需要勇氣的，學生的年齡是不適合讀這樣的一份資料，尤其是宮刑（古代一種酷刑，閹割生殖器，也稱腐刑）？六年級的孩子能不能接受這樣的信息，教材上為什么沒有直接寫出來？或者說老師把酷刑這個詞還以原本的面目，會不會對學生有什么觸動？我想：他們對宮刑的理解是不是與割掉一只耳朵一樣呢，或者還不及呢？那么既然如此，我們為什么一定要去點破呢？

　　師：司馬遷受了宮刑，當時有人這樣感悟論：“宮刑這種刑罰不但是對肉體的無情摧殘，更是人格上的奇恥大辱。作為一身正氣的司馬遷應該以死抗爭，一死了之。而他居然活了下來，這不是茍且偷生嗎？”你認為司馬遷是茍且偷生嗎？

　　生：不是。司馬遷就這樣死了可能得到個好名聲，但這名聲能和《史記》相提并論嗎？

　　生：不是。如果司馬遷就這樣死了，我們今天還能讀到《史記》嗎？

　　生：司馬遷活下來，完全是為了《史記》，他是為了造福后人，為子孫后代留下一部史書。

　　感悟：從孩子們的回答中我們可以清晰地解讀到學生從老師哪里接過來的不是“宮刑”給司馬遷帶來的生不如死的感受，沒有。他們接過來的只是“茍且偷生”一詞。

　　師：“是的。司馬遷是為《史記》而活著，書上有一段他的心聲，誰能來讀一讀？

　　生：人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”

　　感悟：字字帶淚，句句帶血，我們的孩子真的走進去了嗎？

　　對這句話的朗讀是不是可以扣一下他父親臨終前的畫面，扣一下他畢生的信念與追求？

　　師：注意，這段話中有一個問號，兩個感嘆號。誰能把這三個標點讀出來？

　　生：自由讀這段話。

　　師：指名讀這段話，齊讀這段話。

　　師：范讀這段話，學生再齊讀這段話。

　　感悟：沒有了內心的體驗，情感朗讀必定是草草了事，匆匆而過。

　　師：死，對司馬遷來說太簡單了，一死了之，一了百了，可是《史記》怎么辦呢？再讀。

　　生：學生再次齊讀這段話。

　　師：司馬遷是這樣想的，他是怎樣做的呢？

　　生：“想到這里,他盡力克制自己,把個人的恥辱、痛苦全都埋在心底,重又攤開光潔平滑的竹簡,在上面寫下了一行行工整的隸字�！�

　　師：請男女同學分讀司馬遷的想法與做法。

　　三、指導寫字

　　師：請同學們看書上的生字表，你覺得哪幾個字最難寫？

　　師：指導寫“嘯”、“獄”。

　　生：（臨寫生字）。

　　感悟：

　　第一節課結束了，很欣賞老師的信念，一節簡簡單單、扎扎實實的讀書課，在學生有預習的情況下，指導學生在課堂上正確流利地讀課文，如果說把書讀正確讀流利是語文的工具性所在。那么在課上，老師不遺余力地叩擊文本的語言，通過對文字的辨析、揣摩引導學生讀出情感，讀出韻味，就是語文的人文性的體現。

　　第二課時

　　一、承接上文，定格第二段

　　師：上節課我們講到正當他專心致志編寫《史記》的時候,一場飛來橫禍突然降臨到他的頭上。一身正氣的司馬遷為將軍李陵辯護，得罪了漢武帝，受了宮刑。這是奇恥大辱啊！司馬遷真想血濺墻頭，了此殘生。可是《史記》怎么辦呢？為了《史記》，司馬遷活了下來。還有一個原因促使司馬遷活了下來，請同學們打開書，讀讀第二小節。

　　生：讀第二小節。

　　師：想想看，還有什么原因使司馬遷活了下來？

　　生：司馬遷為了完成父親臨終前的囑托。

　　師：這也是一個重要原因。父親臨終前是怎樣囑托的？我們一起讀。

　　生：齊讀：“我死之后,朝廷會讓你繼任我的官職的,你千萬不要忘記我生平想要完成的史書哇！”

　　師：如果司馬遷血濺墻頭，了此殘生，到九泉之下，他怎有面目見自己的父親��！父親的囑托，司馬遷牢記心頭。再讀。

　　生：讀父親的囑托。

　　師：為了完成父親的遺愿，為了《史記》，司馬遷忍如含垢（？），活了下來。司馬遷不停地寫作，寫了整整13年，才完成了《史記》。司馬遷寫完《史記》，心血耗盡，與世長辭，你覺得司馬遷的死是重于泰山，還是輕于鴻毛？

　　生：重于泰山，因為他完成了一部前無古人的巨著——《史記》。

　　生：重于泰山，因為他完成了父親的遺愿，司馬遷死而無憾。

　　師：司馬遷完成的是一部怎樣的《史記》呢？誰來讀讀最后一段。

　　生：讀最后一段。

　　師：《史記》是一部輝煌巨著，洋洋52萬字。（老師展示兩卷本的《史記》）。52萬字的《史記》是沉甸甸的，是司馬遷用生命寫成的。為什么說《史記》是司馬遷用生命寫成的？

　　生：因為司馬遷接受宮刑，在以后的日子里，他完全是為《史記》而活著。

　　學生的回答原來可以如此精彩。

　　生：司馬遷把《史記》看成了自己的生命，《史記》里凝聚著司馬遷的生命。

　　師：后人對司馬遷的死記載了了，實際上，寫完《史記》，生命對于司馬遷已經沒有多少意義了。他活著就是為了寫《史記》。再讀最后一段。

　　生：齊讀最后一段。

　　師：魯迅先生這樣感悟價司馬遷的《史記》，一起讀：（大屏幕出示）

　　史家之絕唱

　　無韻之離騷

　　——魯迅

　　知道《離騷》是誰的作品嗎？

　　感悟：補充魯迅對史記的感悟價到底有多大的作用？讓學生讀著魯迅這句對學生而言毫無感知力度的話，對《史記》在情感上有沖擊嗎？是不是還得費力地去解釋《離騷》這本書？

　　生：屈原寫的。

　　師：《離騷》是屈原的作品，是非常了不起的作品。魯迅將《史記》與《離騷》相提并論，是對司馬遷極高的感悟價。史家的絕頂之作，不壓韻的《離騷》。《史記》有很高的歷史價值、文學價值、思想價值。讓我們再一起讀讀魯迅對《史記》的感悟價。

　　生：齊讀魯迅的感悟價。

　　感悟：又是一段可有可無的獨白。

　　師：同學們，讀完司馬遷寫《史記》的故事，我相信你一定有許多話想說。請你用一兩句凝練的話寫出你此時此刻的感受，并屬上你的大名。（音樂響起，學生寫感受，大約4分鐘。）

　　師：讓我們聽一聽同學們的感受。

　　感悟：

　　以名言啟課，以名言結課，一定需要這樣的形式嗎？

　　這樣兩堂課下來，學生真的能有感而發嗎？讀到這兒我仔細想了一想，第二課時我們老師做了什么？

　　生：你的《史記》是輝煌的，是沉重的。你讓我懂得了怎樣的死才是重于泰山的。（徐柯）

　　生：屈原走了，他留給世人一首千古絕唱——《離騷》；司馬遷走了，他留給世人一部輝煌巨著——《史記》。（華瑾）

　　生：牛頓填補了力學的空白，愛因斯坦發現了相對論，陳景潤打開了哥德巴赫猜想，而你，司馬遷讓我們讀到了“無韻之離騷”——《史記》。（王昕彤）

　　生：《史記》便是司馬遷，既是史家之絕唱，又是千古之奇才�！妒酚洝肥撬抉R遷人格的精髓，是一部永垂不朽的精神食糧。（王誠盈）

　　生：《史記》是一部前無古人，后無來者的著作，我們看見的不僅僅是這部著作的輝煌，還應看見的是這成功的背后，一段辛酸的路程，一個忍辱負重的人在崎嶇的道路上艱難地摸索著，攀登著……（程廣大）

　　感悟：

　　學生精彩的背后總感覺有點怪，思維的嚴謹與細膩，語言的對稱與華麗。讓我們不得不佩服這班學生語言的修養，但我們不禁要問，這真的是學生真實的語言嗎？這樣的一篇文章以這樣的方式行進，真的可以讓學生受到如此強大的情感與思維的沖擊嗎？

　　這不禁讓我想起了在這次第六屆全國閱讀教學大賽上，中國臺灣學者趙鏡中先生的一番話，他說：學生有如此強的能力，教師教學怎樣才能跟上學生的進步？震耳發憒啊！這句話在崔巒老師后來作總結時也被提及：言外之意，教師沒完全找準教學的起點，低估了學生的能力。講得更直白一些，他認為我們的教學有做無用功的地方。

　　師：精彩！掌聲！請你再讀一遍。（該生又讀了一遍）

　　師：老師也寫了一句感受，請大家一起讀：（大屏幕出示）

　　奇跡大都是在厄運中誕生的。

　　——諸向陽

　　師：這是我讀完這個故事的感受。誰能聯系司馬遷的故事說說這句話的意思？

　　生：正因為司馬遷受了宮刑，遭受了不白之冤的厄運，所以才誕生了《史記》這樣的奇跡。

　　師：你還知道哪些奇跡是在厄運中誕生的？

　　生：海倫凱勒是個全聾、全啞、全盲的人，他卻成了全世界著名的作家。

　　師：是的。馬克吐溫曾經說過，19世紀誕生了兩個偉大的人物，一個是拿破侖，一個是海倫凱勒。

　　生：史鐵生是個雙腿癱瘓的人，他卻寫出了許多偉大的作品。

　　生：張繼參加科舉考試名落孫山，在他萬分失意的時候，卻寫出了《楓橋夜泊》這樣的千古名作。

　　師：是啊！寒山寺因為這首詩而成了著名的旅游勝地。

　　師：有許多奇跡都誕生在厄運之中。司馬遷在一篇文章中寫過這樣一段話：（大屏幕出示）

　　蓋文王拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃賦《離騷》；左丘失明，厥有《國語》；孫子臏腳，兵法修列；不韋牽蜀，世傳《呂覽》；韓非囚秦，《說難》、《孤憤》；《詩》三百篇，大底圣賢發憤之所為作也。

　　師：這段話什么意思呢？（大屏幕出示）

　　周文王被關在牢里，寫出了《周易》；孔子周游列國的路上被困在陳蔡，后來編成了一部《春秋》；屈原遭到放逐，寫了《離騷》；左丘明眼睛瞎了，寫了《國語》；孫臏被剜掉膝蓋骨，寫出了《兵法》；呂不韋被迫遷居到四川，《呂覽》這部書才得以傳世；韓非子被囚禁在秦國，才寫出了《說難》《孤憤》。還有《詩經》三百篇，大都是古人在遭受挫折之后寫的。

　　師：無數的仁人志士在遭受磨難中誕生了奇跡。請大家一起讀讀司馬遷的話。

　　生：齊讀司馬遷的話。

　　師：奇跡大都是在厄運中誕生的。是不是所有的人面臨厄運都能誕生奇跡呢？想想看，怎樣的人面臨厄運才能誕生奇跡？司馬遷遭受飛來橫禍，寫出了輝煌巨著，這跟題目中的哪一個詞有很大的關系？

　　生：發憤

　　師：為什么用“憤怒”的“憤”而不用“奮斗”的“奮”？

　　生：因為這里面飽含了司馬遷的滿腔悲憤。

　　生：司馬遷化悲憤為力量，時時刻刻告誡自己：無論遇到怎樣的磨難都要寫完《史記》。

　　師：司馬遷寫出輝煌巨著《史記》，當然與他的“發憤”有很大的關系，但我以為還有原因使司馬遷寫出了《史記》。請同學讀讀第一小節。

　　生：讀第一小節。

　　生：他從小立志寫史書。

　　生：他受到父親的熏陶，有很好的家學淵源。

　　生：他讀了大量的書，還四處漫游。他讀萬卷書，行萬里路。

　　師：是的。這些都是司馬遷之所以能寫成《史記》的原因�！妒酚洝肥侵腥A文化的瑰寶，今天有許多耳熟能詳的成語都出自司馬遷的《史記》，讓我們來讀讀這些成語：（大屏幕出示）

　　指鹿為馬　　四面楚歌

　　臥薪嘗膽　　唇亡齒寒

　　毛遂自薦　　完璧歸趙

　　負荊請罪　　背水一戰

　　師：每一個成語都是一個精彩的故事。司馬遷的《史記》是古文，同學們現在還看不懂。我這里有一套學生版的《史記》，很適合同學們閱讀。（推薦學生版《史記》）

　　師：司馬遷以生命的代價換來了《史記》的誕生，他的著作豎立起了一塊歷史的豐碑，司馬遷因《史記》而流芳百世！

　　感悟：

　　課文只是一個例子，老師以這樣一個結尾很好地闡明了這樣一個觀點，讓學生跳出課文有所收獲。