司馬遷發(fā)憤寫《史記》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)（精選17篇）
司馬遷發(fā)憤寫《史記》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、在理解、品味語言文字的過程中，感受司馬遷牢記父親的囑托，忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書的精神。
教學(xué)重點(diǎn)：感受司馬遷把個(gè)人的榮辱置之度外，為完成父親的遺愿矢之不渝的精神。
教學(xué)準(zhǔn)備：課件
教學(xué)過程：第二課時(shí)
（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入：這篇課文主要寫了一件什么事？
這篇課文主要寫了司馬遷發(fā)憤寫史記。
這篇課文主要寫了司馬遷在遭到腐刑后，不忘父親的囑咐，矢志不渝寫成《史記》的事。
（過渡）兩千多年過去了，司馬遷偉大而不屈的靈魂依然熠熠生輝，讓我們穿越時(shí)空，走進(jìn)司馬遷，去了解司馬遷真實(shí)的內(nèi)心，了解他為什么要寫史記，為什么發(fā)憤寫史記？他是怎樣發(fā)憤寫的？
（二）出示思考題
（三）學(xué)生合作學(xué)習(xí)，教師巡回指導(dǎo)
（提示學(xué)生，邊讀邊想，可以用筆在書上圈圈劃劃，也可以加上批注。）
（四）組織交流，教師相機(jī)點(diǎn)評
1、司馬遷為什么要寫史記？
生：
（1）因?yàn)樗芗亦l(xiāng)文化環(huán)境的熏陶，從小就對古代英雄故事感興趣。（結(jié)合文中句子“司馬遷出生在黃河岸邊的龍門。他從小看著波濤滾滾的黃河從龍門下呼嘯而去，聽著父老鄉(xiāng)親們講述古代英雄的故事，心里十分激動(dòng)。”）
（2）受父親的影響。（結(jié)合文中句子“受父親的影響，司馬遷努力讀書，大大充實(shí)了自己的歷史知識。他還四處游歷，廣交朋友，積累了大量的歷史資料。”）（正如南宋大詩人陸游所說“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”）
（3）受父親的囑托。（結(jié)合文中句子司馬談臨終之時(shí)淚流滿面對兒子說的話。）
師：
（1）滔滔的黃河水養(yǎng)育了司馬遷，英雄的故事感動(dòng)著司馬遷，家鄉(xiāng)的文化環(huán)境熏陶著司馬遷，你能讀好它嗎？指名讀、齊讀。（必要時(shí)范讀）
（2）讀萬卷書，行萬里路，奠定了司馬遷以后著書立論的基礎(chǔ)，課文的哪里寫了他受父親的影響。讓我們一起讀這一段話。
（3）父親臨終前的囑托（文字1出示）
司馬談臨終之時(shí)，淚流滿面地拉著兒子的手說“我死之后，朝廷會讓你繼任我的官職，你千萬不要忘記我生平想要完成的史書哇！”
a、父親是怎樣囑咐的？誰來讀一讀。注意司馬談當(dāng)時(shí)的狀態(tài)、神情。
b、他讀得怎么樣？（有的學(xué)生朗讀時(shí)語速比較慢，聲音比較小），從中我仿佛能體會到父親臨終前奄奄一息的樣子。
c、指導(dǎo)朗讀：父親淚痕滿面的囑咐，是遺憾，是愧恨，是鞭策和激勵(lì)，父親那深情的囑托，你們能讀好它嗎？誰再來讀一讀，（有的學(xué)生朗讀情真意切），讀出了司馬談那深情的囑托。
d、讓我們一起讀。
（導(dǎo)）正是由于自己從小就喜愛歷史，再加上父親臨終前的囑托，使他義無反顧地扎入這編寫史書之中。可就是在這時(shí)，卻來了一場飛來橫禍。
2、司馬遷為什么要發(fā)憤寫《史記》。
生：
（1）、因?yàn)樵庥鲆粓鲲w來的橫禍，使他忍受的屈辱，簡直生不如死。我想：他發(fā)憤寫史記可以減輕他心中的痛苦。
（2）、因?yàn)樗氲健妒酚洝愤�沒有完成，他這樣死太不值得了。于是就放棄了死的念頭，發(fā)憤《史記》的創(chuàng)作。我想：如果當(dāng)時(shí)他沒有受到宮刑，也許還寫不出《史記》。
（3）、我想：雁過留聲，人死留名，司馬遷發(fā)憤寫史記是為了立功立業(yè)。
師評點(diǎn)：你能利用生活的俗語來解釋，很不錯(cuò)，很有見地。你真會學(xué)習(xí)，善于查找資料。
（4）、因?yàn)樯硇膫涫艽輾埖乃抉R遷深深地知道：人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛，他發(fā)憤立志寫史記，是要實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值。
師：
（1）遭“飛來橫禍”
師：誰來介紹一下“飛來橫禍”，你知道飛來橫禍指的是什么呢？（學(xué)生介紹）
師：司馬遷所受的酷刑叫“宮刑”、“腐刑”是宮中太監(jiān)所受的刑罰，在當(dāng)時(shí)被視為奇恥大辱，他在一篇中寫道：我整天精神恍惚，我再也沒有臉面去到父母墳前盡孝，再也沒有勇氣走在街頭，我夜不能寐，經(jīng)常從惡夢中驚醒，我簡直生不如死。課文中有句話寫到了司馬遷的痛苦，誰來讀一讀。（指名讀）從你的朗讀中，我充分體會到了司馬遷當(dāng)時(shí)是多么絕望。
過渡：然而，司馬遷的偉大就在于他在如此巨大的打擊面前，作出了異于常人的選擇，看課文，他為何最終打消了這個(gè)念頭？
（2）立功立業(yè)，實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值。
a、出示（文字2）
他想：“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去！我一定要完成這部史書！”
b、指導(dǎo)朗讀，大聲讀，教師評點(diǎn)：你們的朗讀使我看到了一個(gè)對天發(fā)誓的司馬遷；使我看到了一個(gè)把屈辱埋在心里，暗下決心的司馬遷；使我看到了一個(gè)在逆境中不屈不撓的司馬遷；使我看到了一個(gè)忍辱負(fù)重的司馬遷。
c、這段話集中體現(xiàn)了司馬遷人生觀，這樣精辟的語句，讓我們一起來讀一讀。
（3）師小結(jié)：司馬遷發(fā)憤寫《史記》有兩方面的原因：一是他受到酷刑，遭受人生難以承受的打擊；另一方面是他為了實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值。
師過渡：忍辱負(fù)重的司馬遷要想實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值，當(dāng)時(shí)唯一的選擇就是寫好史記，那么他是如何寫的呢？
看，夜深人靜，司馬遷還在昏暗的油燈下寫《史記》呢？（出示圖片）
3、司馬遷是怎樣寫《史記》
（1）、出示要求：對照插圖，聯(lián)系課文，展開想象，以“在昏暗的油燈下……”為開頭說一段話。
（2）、請同學(xué)們靜靜地想像，思考。
（3）、交流匯報(bào)。
生：
（1）、在昏暗的油燈下，司馬遷盡力克制自己，把個(gè)人的恥辱痛苦全都埋在心里，重新攤開光潔平滑的竹簡，在上面寫下了一行行工整的隸書。
（2）、在昏暗的油燈下，他一會兒忙著研讀文獻(xiàn)，整理父親留下來的資料和自己走遍全國搜集來的資料，一會兒又拿起筆寫啊、寫啊，他要寫出自己心中的屈辱，寫出國家的興亡，寫出歷史的進(jìn)程。
（3）、在昏暗的油燈下，他寫啊，寫啊，他一邊寫一邊自言自語：我要寫清楚從黃帝到漢武帝近3000年的歷史。
……
師相機(jī)點(diǎn)評：針對學(xué)生的發(fā)言，我頻頻點(diǎn)頭，不時(shí)的贊許：“你很會讀書”、“你的語言真規(guī)范”、“你善于想象”、“你們合作得真好”、“你的發(fā)言很投入，有感情”……
師：
（1）、搖曳的燈火，好似父親臨終前的淚花，司馬遷想起了父親的千叮嚀，萬囑咐，（出示文字1）
（2）、搖曳的燈火是司馬遷一顆不屈的心靈,讓我們讀體現(xiàn)司馬遷人生觀的句子。（出示文字2）
（3）、那搖曳的燈火是司馬遷生命結(jié)晶的象征，讓我們讀最后一節(jié)。（出示文字3）
就這樣，司馬遷發(fā)憤寫作，用了整整18年時(shí)間，在他60歲時(shí)，終于完成了一部52萬字的輝煌巨著——《史記》。這部前無古人的著作，幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫成的。
（4）、想一想：從中你體會到什么？
（5）小結(jié)：對啊，可見時(shí)間之長，可見意志之堅(jiān)強(qiáng)，工程艱巨，可見寫作之艱辛。
師：同學(xué)們，你們知道后人是怎么評價(jià)司馬遷和他的《史記》的嗎？我國大文豪魯迅先生曾這樣評價(jià)《史記》（出示“史家之絕唱，無韻之《離騷》”），他那偉大的愛國主義精神，崇高的人格將永遠(yuǎn)閃耀著不朽的光芒，他無論在歷史上還是文學(xué)上都取得了光輝的成就，為后人展示了一部規(guī)模宏大的社會變遷史，可謂輝煌巨著傳萬代！面對司馬遷的畫像，你想說些什么？（學(xué)生評價(jià)）從司馬遷發(fā)憤寫《史記》這件事中，你又得到了什么啟示？
（三）、總結(jié)：同學(xué)們，通過今天這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們不僅了解了司馬遷的故事，更重要的是感受到司馬遷的精神。”
作業(yè)：閱讀《史記》，搜集資料出一期手抄報(bào)。
教學(xué)本課時(shí)，板書課題后讓學(xué)生提出問題，然后我從繁瑣的問題中抓住兩個(gè)問題統(tǒng)領(lǐng)全文，其一：司馬遷為什么要寫史記？其二：司馬遷為什么要發(fā)憤寫史記？
對于司馬遷為什么要寫史記？學(xué)生們通過閱讀很快找到原因：受父親臨終的囑托，想要完成父親的遺愿。其它的原因同學(xué)們沒找到，然后我讓他們再讀第一自然段找原因，又找到兩處：1.家鄉(xiāng)黃河流域豐富的歷史文化從小對他的熏陶；2.父親的影響讓他喜歡歷史。指導(dǎo)學(xué)生朗讀第一、二自然段，讓學(xué)生感受司馬遷從小喜歡歷史，要盡孝道，所以要寫史記。
對于司馬遷為什么要發(fā)憤寫史記？先讓學(xué)生明白“發(fā)憤”一詞的意思，然后讓學(xué)生理解為“一場飛來橫禍”造成。通過教師補(bǔ)充“李陵事件”，使學(xué)生了解司馬遷是一個(gè)正直、勇敢，不同流合污的硬漢子；接著抓住“血濺墻頭”“了此殘生”理解司馬遷所受的屈辱是常人所不能想象的，他想象一個(gè)男子漢一樣光明磊落的活著，可是現(xiàn)實(shí)卻不容他如此；他想象男子漢一樣壯烈的死去，可是父親的遺志沒有完成，理想沒有實(shí)現(xiàn)，他只能忍受著悲憤茍活著，活著的理由就是要完成史記。
因?yàn)殚_始提出的問題準(zhǔn)確地把握了課文的重點(diǎn)，貼近了文章的主旨，有利于學(xué)生深入地讀書感悟、熏陶、內(nèi)化，充分地開發(fā)文本的教育資源。教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生通過潛心會文和表情朗讀課文，感悟、體驗(yàn)司馬談臨終時(shí)“淚流滿面”的遺囑，司馬遷受酷刑時(shí)“悲憤交加”的情景，使學(xué)生的心靈就會受到震撼，司馬遷的形象在學(xué)生的腦海里打下深深的烙印，效果很好。
司馬遷發(fā)憤寫《史記》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2
一 導(dǎo)入課題，引出“發(fā)憤”
1 今天這節(jié)課，我們來繼續(xù)學(xué)習(xí)第12課，齊讀課題。
2、你覺得課題中哪個(gè)詞語比較重要？再讀一遍（要讀得再堅(jiān)定一些）
3、你理解“發(fā)憤”嗎？可以給它找些近義詞嗎？
4 這節(jié)課我們就去體會司馬遷的“發(fā)憤”，學(xué)習(xí)之前請同學(xué)們回憶一下課文主要講了一件什么事？
二、精讀課文，品悟“發(fā)憤”
1、學(xué)習(xí)第一自然段
請同學(xué)們輕聲讀課文第一自然段，想一想，年少時(shí)的司馬遷有什么夢想？為什么會有這樣的夢想？
2、學(xué)習(xí)課文第二自然段
過渡：司馬遷自小就對歷史感興趣，積累了一定的史學(xué)知識。他寫史記是受了父親的影響，而且她還牢記父親的囑托，什么囑托呢？（課件出示）
（1） 指名讀父親臨終時(shí)的囑托（注意父親當(dāng)時(shí)的狀態(tài)、神情）
（2） 指導(dǎo)朗讀：父親淚流滿面的囑托里有遺憾，有悔恨，也有對司馬遷的激勵(lì)和鞭策，父親那深情的囑托，你們能讀好它嗎？自己練一練，誰再來讀？（評價(jià)）
（3） 讓我們一起讀。
（4） 就這樣，司馬遷開始了緊張而忙碌的史書編寫工作，課文中是怎樣寫的？（指名回答）讓我們通過想象，去體會司馬遷的“發(fā)憤”。（課件出示以下題目）
天色微明，司馬遷__________; 夜深人靜，司馬遷___________;
三伏盛夏，司馬遷____________; 數(shù)九隆冬，司馬遷_____________
3、學(xué)習(xí)第三自然段
過渡：正當(dāng)司馬遷專心致志寫《史記》的時(shí)候，一場飛來橫禍降臨到他的頭上，請同學(xué)們默讀課文第三自然段，用直線標(biāo)出“橫禍”指的是什么？用波浪線標(biāo)出司馬遷是怎么想的？有雙橫線標(biāo)出是怎么做的？并在旁邊作批注。
（1）交流“橫禍”，并適當(dāng)補(bǔ)充李陵事件、酷刑，引導(dǎo)學(xué)生體會此時(shí)司馬遷的心情（痛苦、痛不欲生）正因?yàn)槿绱耍援?dāng)他遭受酷刑之后——悲憤交加；所以他幾次想——血濺墻頭；所以他要——了此殘生
（2）在這痛苦的時(shí)刻，司馬遷又是怎么想的呢？（課件出示所想）
指名讀，思考：在司馬遷看來為什么而死就輕于鴻毛（擺脫個(gè)人的恥辱和痛苦而死）。在司馬遷看來為什么而死就重于泰山（心中裝著責(zé)任，為了有價(jià)值的事而死。）
（3）這段話你讀懂了嗎？反復(fù)讀
指導(dǎo)朗讀：抓住兩個(gè)“一定”體會司馬遷的堅(jiān)定和執(zhí)著。要讀出一個(gè)忍辱負(fù)重的司馬遷，讀出一個(gè)對天發(fā)誓的司馬遷，讀出一個(gè)在逆境中不屈不撓的司馬遷······）
（4)司馬遷又是怎樣做的呢？（指名回答）
引導(dǎo)想象說話：那是一個(gè)風(fēng)雨交加的夜晚，別人正圍在火爐旁，他卻在油燈下……那是一個(gè)寒風(fēng)凜冽的早晨，別人還在夢鄉(xiāng)，他已經(jīng)……那是一個(gè)烈日炎炎的午后，人家正在樹下乘涼，而他……
總結(jié)：同學(xué)們說得真好，從你們的話語中我分明看到了兩個(gè)字，這兩個(gè)字是——發(fā)憤、發(fā)憤、發(fā)憤。
5.學(xué)習(xí)最后一段
過渡：就這樣，帶著屈辱，帶著痛不欲生的悲傷，帶著重于泰山的人生意義，司馬遷終于完成了這部輝煌巨著
（1）自由讀，體會文中列舉的數(shù)字說明了什么？（時(shí)間之長，寫作之艱辛，意志之堅(jiān)強(qiáng)）
（2）什么叫前無古人？
引導(dǎo)：在此之前，有沒有人用13年時(shí)間寫一部書？在此之前，有沒有一部書記錄了2600年的歷史？在此之前，有沒有人像司馬遷一樣，寫出52萬字的史書？
沒有，從來沒有！這就是——前無古人！
（2） 齊讀最后一段
三. 總結(jié)全文，拓展“發(fā)憤”
1.再讀課題，發(fā)憤是什么?完成學(xué)案最后一題。
2.交流。
司馬遷發(fā)憤寫《史記》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3
教學(xué)目標(biāo)：
教師的教學(xué)目標(biāo)：
1.指導(dǎo)學(xué)生正確、流利地朗讀課文。
2.幫助學(xué)生了解司馬遷所遭遇的災(zāi)難，體會司馬遷“悲憤交加”的心情，以及他的人生價(jià)值觀。
3.引導(dǎo)學(xué)生通過理解、品味文字感受司馬遷牢記父親的囑托、忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書的精神。
學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.搜集資料，了解司馬遷遭遇的災(zāi)難，體會司馬遷的心情，學(xué)習(xí)他的人生價(jià)值觀。
3.通過理解、品味文字感受司馬遷牢記父親的囑托、忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書的精神。
學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)：1.了解遭遇的災(zāi)難。2.感悟?qū)懯返脑颉?.品讀寫史的過程
教學(xué)的重難點(diǎn)：在理解、品讀語言文字的過程中，感受司馬遷牢記父親的囑托，忍辱負(fù)重，發(fā)憤著書的精神。
檢測工具：原文填空
過程設(shè)計(jì)：
一、激情導(dǎo)課
1.導(dǎo)入課題：
今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第十二課，大家一起齊讀課題，師板書。
2.明確目標(biāo)：這節(jié)課，我們走近去感受司馬遷是如何用靈魂來詮釋發(fā)憤的。
3.預(yù)期效果：相信通過大家的學(xué)習(xí)，司馬遷的精神會感染到你。
二、民主導(dǎo)學(xué)
任務(wù)（一）了解遭遇的災(zāi)難。
任務(wù)呈現(xiàn)：快速默讀課文，找到司馬遷經(jīng)歷的災(zāi)難什么。
自主學(xué)習(xí)：生瀏覽課文
展示交流：1.生匯報(bào)句子。
2.課前大家搜集了李凌事件的資料，你覺得司馬遷有罪嗎？
3.生想象漢武帝會怎樣懲罰他.
4.課件出示宮刑
5.想想此時(shí)司馬遷的心情（悲憤交加）提問；他悲什么？憤什么？當(dāng)時(shí)的司馬遷想怎樣？
6.過渡；背負(fù)著痛苦與恥辱的重壓，面臨著生與死的抉擇，司馬遷是怎樣想的？課件出示“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕如鴻毛”你怎樣理解這句話。（人死的要有價(jià)值）
7.司馬遷堅(jiān)定了一個(gè)信念：“我一定要活下去，我一定要寫完這部史書”生個(gè)別讀（讀出堅(jiān)定，讀出決心）
任務(wù)（二）感悟?qū)懯返脑颉?/p>
任務(wù)呈現(xiàn)：默讀1.2自然段，思考司馬遷寫史的原因，把有關(guān)的語句畫出來，用自己的話概括。
自主學(xué)習(xí)：生自讀課文，作批注。師巡視。
展示交流：
1.生讀第一自然段，匯報(bào)
2.從小司馬遷受著母親河的熏陶，歷史故事的感染和父親的影響使他從小愛上了史學(xué)。師板書。
3.生讀父親臨終的話，這是父親臨終的囑托(師板書)。你覺得應(yīng)該用什么語氣來讀父親的話。生個(gè)別讀。學(xué)生評價(jià)。
4.面對父親臨終的囑托，司馬遷會說些什么。
5.師小結(jié)；正是由于他愛史，還擔(dān)負(fù)著如此重大的囑托，所以他把恥辱吞下去了，此時(shí)的司馬遷可謂是忍辱負(fù)重呀。師板書
任務(wù)三；品讀寫史的過程
任務(wù)呈現(xiàn)；司馬遷是怎樣發(fā)憤著書的，畫出有關(guān)的語句讀一讀。
自主學(xué)習(xí)；
展示交流；
1.課件出示；“每天忙著研讀歷史文獻(xiàn)……資料。” “ 他盡力克制自己……. 工工整整的隸字。”
2.生讀
3.文中用簡潔的語言寫了司馬遷發(fā)憤寫《史記》，同學(xué)們想像描述一下司馬遷是如何發(fā)憤寫作的。
4.課件出示:
冬天，---------，司馬遷---------；下天---------，司馬遷-----------。
遇到某個(gè)年代的人、事不太清楚事，他--------;遇到有人諷刺和挖苦時(shí)，他------------。
天色微明時(shí)，-------------；夜深人靜時(shí)-------------。
6.學(xué)生任選其一說。師生共評。
7.師小結(jié)：就這樣，天天如此，月月如此，年年如此，司馬遷從未停下手中的筆，整整寫了十三年，同學(xué)們這就是“發(fā)憤”。生再讀課題。
8.《史記》是一部怎樣的書？（前無古人）為什么這么說？
9.生交流
三.檢測導(dǎo)結(jié)
1.課件出示：
按原文內(nèi)容填空
司馬遷是由于他（ ），并受到司馬談（ ）,所以才寫史，寫史道路卻出現(xiàn)意外，他被漢武帝（ ）當(dāng)時(shí)他想 （ ），但他想到（ ），所以他堅(jiān)定了一個(gè)信念（ ）。從此司馬遷（ ），最終完成了這部的書。
2.同桌互批打分，一空一分。
3.學(xué)生修改。
板書設(shè)計(jì)：
12 司馬遷發(fā)憤寫《史記》
忍辱負(fù)重
愛史
發(fā)憤著書 囑托
作業(yè)設(shè)計(jì)：1.搜集《史記》中的故事。
2.學(xué)習(xí)完本課后，你有什么感受，或者從司馬遷身上學(xué)到了什么。寫到日記本上。
司馬遷發(fā)憤寫《史記》教學(xué)反思
《司馬遷發(fā)奮寫<史記>》這篇課文的教學(xué)，我沒有按部就班，而是先從災(zāi)難入手，并且課前讓學(xué)生搜集了李凌事件的資料，目的是讓學(xué)生了解司馬遷是無罪的，緊接著我讓學(xué)生想象漢武帝會怎樣懲罰他，學(xué)生說的都比較輕，比如：鞭刑，杖刑……等他們說完，我才出示宮刑資料。隨即我提問：這樣的刑罰對他來說簡直是？學(xué)生回答:生不如死。逐步引導(dǎo)學(xué)生體會司馬遷“悲憤交加”的心情。循序漸進(jìn)，這樣會比直接出示資料效果更好。
在學(xué)習(xí)任務(wù)二時(shí)，我讓學(xué)生自學(xué)概括司馬遷發(fā)奮寫史的原因，在巡視過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生找的不太全，概括得不太準(zhǔn)。于是我讓他們小組合作交流，很快學(xué)生們就展開了討論，等我巡視的時(shí)候，他們已經(jīng)概括的差不多了，所以很順利的完成了第二個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，第二自然段的學(xué)習(xí)我重點(diǎn)放在朗讀上。讀司馬談臨終的囑托 ，學(xué)生們個(gè)個(gè)躍躍欲試，當(dāng)學(xué)生讀完后，我提問：應(yīng)該用什么樣的語氣讀?你讀出來了嗎？我讓學(xué)生再讀，發(fā)現(xiàn)進(jìn)步不大，于是，我便另叫了一個(gè)學(xué)生站起 來讀，讀得相當(dāng)精彩，迎來一片掌聲，緊接著我讓剛才讀過的那個(gè)學(xué)生站起來再讀，發(fā)現(xiàn)讀得比前面進(jìn)步了。從這里可以發(fā)現(xiàn)應(yīng)該給學(xué)生樹立個(gè)榜樣，學(xué)生就會朝著那個(gè)方向發(fā)展，我覺得在語文課上，語文教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會朗讀，學(xué)會欣賞，學(xué)會評價(jià)。
這篇課文的第三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)是感悟司馬遷發(fā)奮寫史的過程。課文中只用了兩句話寫了司馬遷發(fā)憤寫《史記》的過程，為了讓學(xué)生真正理解“發(fā)憤”二字，我設(shè)計(jì)了一個(gè)小練筆，從三方面入手：夏冬兩季、旁人的冷嘲熱諷、夜以繼日的寫作。由于時(shí)間關(guān)系，我讓學(xué)生任選其一，大部分學(xué)生寫得很好，寫完后，我讓學(xué)生站起來朗讀自己的作品，并給予了評價(jià)。
整堂課學(xué)生積極發(fā)言，積極動(dòng)腦，善于主動(dòng)發(fā)表自己的見解，他們真正變成了課堂的主體。但在這堂課中，我也有很多失敗之處：
1.對學(xué)生的評價(jià)不夠到位，當(dāng)學(xué)生站起來讀完后，我只說了一個(gè)字“好”但好在哪里，我沒有具體說出來。有個(gè)學(xué)生讀司馬談臨終的囑托，讀得相當(dāng)精彩，我沒有給予恰如其分的評價(jià)，我覺得那個(gè)學(xué)生也不清楚自己到底讀得哪好。評價(jià)沒有針對性
2.時(shí)間上太匆忙，有些拖堂了。主要還是安排上有問題，自己不能很好的駕馭課堂，造成前松后緊的現(xiàn)象。上半節(jié)課浪費(fèi)了一些時(shí)間，我的話語有些啰嗦了，最后的檢測導(dǎo)結(jié)環(huán)節(jié)有些倉促，沒有起到應(yīng)有的效果。大多數(shù)學(xué)生我認(rèn)為做的不太理想，關(guān)鍵是時(shí)間不夠。
3.目標(biāo)呈現(xiàn)不太明確，語句不夠簡練，不能讓學(xué)生很快記住。當(dāng)我出示了教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生讀了一次，我就關(guān)閉了，學(xué)生記住了嗎？答案是否定的。
4.課堂上對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)欠缺。讓學(xué)生找出有關(guān)語句，卻沒有強(qiáng)調(diào)用什么線畫出來，概括好以后應(yīng)用鉛筆批注在旁邊，這些我都沒說，沒讓學(xué)生養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的好習(xí)慣。
5.為了完成教學(xué)任務(wù)，往前走，對于有些學(xué)生提出的問題沒有理睬，沒能處理好。應(yīng)變能力有些差。
統(tǒng)觀這節(jié)課的教學(xué)，需要改進(jìn)的地方還有許多。以后我會認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)理論，研究語文課堂教學(xué)，勇于實(shí)踐，在實(shí)踐中反思，在反思中前進(jìn)，不斷提高自己的教學(xué)水平。“三步導(dǎo)學(xué)”模式如何很好的運(yùn)用到語文課堂上，這將是我今后努力與學(xué)習(xí)的方向。
司馬遷發(fā)憤寫《史記》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，簡要復(fù)述課文內(nèi)容。
2、在理解、品味語言文字的過程中感受司馬遷牢記父親囑托、忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書的精 神。
教學(xué)準(zhǔn)備：查找有關(guān)司馬遷及《史記》的資料
教學(xué)過程：（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了司馬遷的發(fā)憤在于從小立志、在于牢記囑托。今天我們繼續(xù)走進(jìn)司馬遷，來探究司馬遷是怎樣發(fā)憤寫史記的？
（二）學(xué)習(xí)新課
1自由朗讀2、3自然段，找出相關(guān)語句。
出示：司馬遷牢記父親的囑托，每天忙著研讀歷史文獻(xiàn)，整理父親留下來的史料和自己早年走遍全國搜集來的資料。a 哪些詞語給你的印象最深？我們從中感受到什么：牢記 每天
研讀 從這些詞中可以看出司馬遷認(rèn)真地讀了很多歷史資料，對編寫史書的事情很重視
2、帶著自己的體會再讀這句話。小結(jié)：這就是發(fā)憤寫史記。
三、品讀課文 感受發(fā)憤
就在司馬遷專心致志寫作史記時(shí)，一場飛來橫禍降臨了，請自由朗讀3自然段，想想司馬遷遭遇了什么災(zāi)難？
1、“飛來橫禍”是什么意思？這場飛來橫禍在這里指什么？
補(bǔ)充：當(dāng)時(shí)李陵出兵攻打匈奴，因寡不敵眾被迫投降，消息傳到朝朝廷，漢武帝非常生氣，當(dāng)時(shí)，司馬遷想到李陵的一慣為人，便仗義執(zhí)言，稱李陵投降有一定的客觀原因，漢武帝大怒，把司馬遷打入死牢。
過渡：談到這些你還有什么體會？再齊讀這兩句話。
過渡：正因如此，司馬遷在生與死之間進(jìn)行了激烈的思想斗爭，
2出示：司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生，但想到《史記》還沒有完成，便打消了這個(gè)念頭。他想；“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”想到這里，他盡力克制自己，把個(gè)人的恥辱、痛苦全都埋在心底，重又把攤開光潔平滑的竹簡，在上面寫下一行行工整的隸字。
a讀出了什么？（我揣摩司馬遷的“了此殘生”與什么有關(guān)系？誰能把了解的情況說一下？
酷刑 宮刑 這種殘忍的刑罰對人的身體是極大的摧殘，更是對司馬遷人格的極大侮辱，因而，他要了此殘生。但是他想到《史記》，打消這個(gè)念頭。
過渡：司馬遷還想到什么，讓他打消輕重的念頭，現(xiàn)在就讓我們穿越時(shí)光的隧道來解讀獄中司馬遷的內(nèi)心世界吧！
a司馬遷悲憤交加，想血濺墻頭，了此殘生，但想到《史記》還沒有完成，便打消了這個(gè)念頭，于是他想“我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”（從大家的朗讀中，我聽出了這就是發(fā)憤）
b（司馬遷悲憤交加，又一次想血濺墻頭，了此殘生，但是他仿佛看到了淚流滿面的父親，仿佛又聽到他臨終的囑托（我死之后，朝廷會讓你繼任我的官職，你千萬不要忘記我平生想要完成的史書哇！）于是他想“我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”（從大家的朗讀中，我聽出了這就是發(fā)憤）
c司馬遷悲憤交加，再一次想血濺墻頭，了此殘生，他透過獄中的鐵窗，仿佛看到了奔騰不息的黃河，想起那數(shù)不清的英雄故事還沒載入史冊，于是他想“我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”（從大家的朗讀中，我聽出了這就是發(fā)憤）
d司馬遷悲憤交加，再一次想血濺墻頭，了此殘生他仿佛——--——于是他想“我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”（從大家的朗讀中，我聽出了這就是發(fā)憤）
師總結(jié)：從大家的朗讀中，我聽出了一個(gè)把痛苦、恥辱埋在心底的司馬遷，使我看到了一個(gè)在逆境中不屈不撓的司馬遷，看到了一個(gè)忍辱負(fù)重的司馬遷。
3出示圖片：仔細(xì)觀察這幅圖，你看到了什么？（昏暗的燈光下，潮濕的地面上鋪著薄薄的茅草，簡陋的茶幾，再看他穿著多么單薄，可以想象他是夜以繼日，不顧一切地寫作。）
a說說圖出示：他盡力克制自己 工整的隸字。
b盡力克制的意思： “每念斯恥，汗未嘗不發(fā)背沾衣也”大家看司馬遷是忍辱負(fù)重、在不屈不撓地寫作呀。
那是一個(gè)寒風(fēng)凜冽的早晨，別人還在夢鄉(xiāng)，他憶經(jīng)——
那是一個(gè)烈日炎炎的午后，大家正在樹下乘涼，他——
那是一個(gè)風(fēng)雨交加的夜晚，別人正圍在火爐旁，他卻在油燈下，
過渡：就這樣，司馬遷用生命寫成了《史記》，出示4自然段。
你讀出了什么？
師：司馬遷用生命寫成的史記誕生了，他以生命的終結(jié)換來了史記的誕生，用自己比重的發(fā)憤實(shí)現(xiàn)了自己的人生價(jià)值。
出示：人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。
泰山、鴻毛各指什么？
原文：人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。
這就是司馬遷發(fā)憤的精神支柱，也是他人生價(jià)值的偉大所在。
總結(jié)：司馬遷在屈辱的生和慷慨的死之間，毅然接受最殘忍的宮刑，屈辱的活了下來，因?yàn)樗娜倘柝?fù)重，激情著書，中華民族多了一部偉大的著作《史記》，我們在和偉人的對話中洗滌了心靈，請大家記住：人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。做一個(gè)對他人社會有用的人。
課外延伸：項(xiàng)莊舞劍，意在沛公。《史記·項(xiàng)羽本紀(jì)》
人為刀俎，我為魚肉。《史記·項(xiàng)羽本紀(jì)》
大行不顧細(xì)謹(jǐn)，大禮不辭小讓。《史記·項(xiàng)羽本紀(jì)》
眾口鑠金，積毀銷骨。《史記·張儀列傳》
桃李不言，下自成蹊。《史記·李將軍列傳》
失之毫厘，謬以千里。《史記·太史公自序》
匈奴未滅，無以家為。《史記·衛(wèi)將軍驃騎列傳》
王侯將相寧有種乎。《史記·陳涉世家》
燕雀安知鴻鵠之志哉。《史記·陳涉世家》
運(yùn)籌帷幄之中，決勝千里之外。《史記·高祖本紀(jì)》
良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行。《史記·留侯世家》
人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。《史記·報(bào)任少卿書》
不鳴則已，一鳴驚人；不飛則已，一飛沖天。《史記·滑稽列傳》
智者千慮，必有一失；愚者千慮，必有一得。《史記·淮陰侯列傳》
司馬遷發(fā)憤寫《史記》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5
教材簡解：
《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》是小學(xué)語文蘇教版教材第十冊第三單元的一篇課文。講的是漢代史官司馬遷在遭到殘酷的刑罰之后，不忘父親的囑托，忍辱負(fù)重，耗費(fèi)18年時(shí)間寫成輝煌的巨著《史記》的事，贊揚(yáng)了司馬遷為了完成父親遺志矢志不渝的精神。整篇文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，條理清晰，特別是本文人物感情色彩鮮明，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)語句進(jìn)行品析人物品質(zhì)，而且更是不可多得的訓(xùn)練學(xué)生朗讀的好材料。同時(shí)，《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》所在的這一單元的教學(xué)內(nèi)容均是描寫優(yōu)秀人物，其教學(xué)目的明顯在于：引導(dǎo)學(xué)生體會人物的優(yōu)秀品質(zhì)，從中受到熏陶感染。
目標(biāo)預(yù)設(shè)：
1、能正確、流利地朗讀課文，并適當(dāng)進(jìn)行有感情地朗讀。
2、學(xué)會本課6個(gè)生字。認(rèn)識兩個(gè)多音字，結(jié)合語境理解由生字組成的詞語。
3、憑借語言材料，感受司馬遷牢記父親囑托、忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書的精神，體會司馬遷發(fā)憤著書的原因。
教學(xué)重點(diǎn)：
憑借具體的語言材料，體會司馬遷發(fā)憤著書的原因。
教學(xué)難點(diǎn)：
指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合歷史環(huán)境，體會司馬遷發(fā)憤著書的原因。
設(shè)計(jì)理念：
《課程標(biāo)準(zhǔn)》給我們帶來了全新的語文閱讀教學(xué)觀。在課堂上，重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位，尊重學(xué)生的主體體驗(yàn)及獨(dú)特感受，引導(dǎo)學(xué)生對文本作出個(gè)性化的理解。“閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造。”作為老師，要善于引導(dǎo)，要從大語文觀的角度出發(fā)，把課內(nèi)與課外、書內(nèi)和書外巧妙地結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生的語文興趣。而《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》一文，學(xué)生對它的背景資料知之甚少，很有必要對文本知識作一些必要的補(bǔ)充。
現(xiàn)代接受理論認(rèn)為，文學(xué)作品使用的語言是一種具有審美功能的表現(xiàn)性語言，包含著許多“不確定”與“空白。作為教者，我們就應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生遵其路，識斯真，激昂處還它個(gè)激昂，委婉處還它個(gè)委婉，品得個(gè)中妙諦。從而，操想象之舟神游于文本之海，或喜，或悲，或歌，或舞，或愛，或恨，或惡，或仇……感受生命，傾吐性情。
設(shè)計(jì)思路：
本文簡練的語言，敘寫了司馬遷的一生，司馬遷歷盡滄桑的凝重和深厚，那種厚積薄發(fā)的從容和放達(dá)，更有一種攝人心魄，令人景仰的個(gè)性魅力和人格魅力。教師，在閱讀中的任務(wù)就是喚醒孩子們潛意識中的認(rèn)識，就是讓孩子們在充分閱讀、盡情思考的基礎(chǔ)上，進(jìn)行自我構(gòu)建、自我升華。
教學(xué)過程：
一、揭示課題，引導(dǎo)探究。
1、揭題：同學(xué)們，今天我們一起學(xué)習(xí)一篇新的課文。
板書：司馬遷發(fā)憤寫《史記》
齊讀課題 讀準(zhǔn)“遷”。交流收集來的相關(guān)資料。
（教師點(diǎn)評：要求簡潔、把握重要信息）
【課標(biāo)高年級段要求能根據(jù)需要搜集信息，具有處理信息的能力。】
2、交流：從課題中你已經(jīng)知道了什么？
（相機(jī)理解“發(fā)憤”。）
你還想知道些什么呢？引導(dǎo)學(xué)生自主探究。
【培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑精神，并梳理出重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生形成探究意識。】
二、檢查預(yù)習(xí)，引讀課文。
1、誰來說一說這篇課文主要寫了什么。
2、老師來檢查一下大家對課文中的詞語的掌握情況。（出示詞語）
入獄 酷刑 泰山 恥辱
攤開 隸字 耗盡 記載 飛來橫禍
①開火車讀詞語，及時(shí)正音。
②要正確地讀這些詞語，需要注意些什么呢？你能給同學(xué)們作示范嗎？（“載、橫”是多音字；“刑”是后鼻音。）
③齊讀詞語。
④同學(xué)們，通過讀課文，你理解“飛來橫禍”這個(gè)詞嗎？指名說。
誰能找出文中指“飛來橫禍”的那句話呢？
出示：“原來……入獄受了酷刑。”
“酷刑”是什么意思？指名說。
請同學(xué)們讀一讀這段資料。（出示“李陵之禍”相關(guān)材料。）
【通過教師補(bǔ)充“李陵事件”，使學(xué)生了解司馬遷是一個(gè)正直、勇敢，不同流合污的硬漢子，是個(gè)是非分明的客觀的史官。】
讀了這些，你的心情怎樣?為什么？把你的心情通過朗讀表現(xiàn)出來。（自己試試，指名讀，齊讀）
3、入獄受酷刑后的司馬遷是怎么做的呢？
指名讀第三自然段。 此刻，你的心情怎樣？指名說。
是啊，司馬遷這樣的精神，讓我們敬佩。我們一起來讀一讀第三自然段。
引導(dǎo)學(xué)生讀好第三小節(jié)
【學(xué)生邊讀邊揣摩，邊讀邊感受，邊讀邊設(shè)身處地地去想。他們才會與文本人物同悲、同恨、同愛，才會感受到文字的力量，感受生命的真諦,真正為他們的精神成長奠基。】
過渡：是的，司馬遷就是這樣發(fā)憤寫《史記》的。是什么力量讓司馬遷在遭受到飛來橫禍后還能振作起來，發(fā)憤寫《史記》呢？
【司馬遷幾次想“血濺墻頭，了此殘生”，但是他最終下了決心，“我一定要活下去，我一定要寫完《史記》”，是什么原因使司馬遷選擇了“忍辱偷生”呢？這個(gè)問題，學(xué)生很自然地聯(lián)系到了前面的段落。】
三、品讀語句，讀順課文：
1、交流：
（1）指名說。
（2）相機(jī)出示：“司馬談臨終之時(shí)……史書哇！”(板書：牢記囑托)
同學(xué)們自由地讀一讀這段話，你感受到了什么？指名說。
父親臨終時(shí)“淚流滿面”的囑托，語重心長。誰來讀一讀父親的臨終之托？指名讀、齊讀。
【引導(dǎo)學(xué)生通過潛心會文和表情朗讀課文，感悟、體驗(yàn)司馬談臨終時(shí)“淚流滿面”的遺囑，使學(xué)生的心靈就會受到震撼。】
（3）司馬遷發(fā)憤寫《史記》還有怎樣的原因？你從哪里感受到的？
“他從小看著……心里十分激動(dòng)。”
是啊，生在源遠(yuǎn)流長的黃河邊，聽著無數(shù)英雄的故事，心里的敬佩之情油然而生。你能把他心里的激動(dòng)表達(dá)出來嗎？
“受父親的影響……積累了大量的歷史資料。”
讀了這段話，你有怎樣的感受？
【課標(biāo)高年級段要求閱讀敘事性作品，能說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。】
（4）指名讀一二小節(jié)。
3、師：是的，看著波濤滾滾的黃河，聽著英雄的故事，受著父親的影響，司馬遷積累了大量的資料，這為他后來寫《史記》打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。所以，當(dāng)受到父親的臨終囑托后，司馬遷就下定決心寫《史記》，即使受到酷刑，他也發(fā)憤努力著。
就這樣……（引讀第四自然段。）
四、指導(dǎo)寫字
1、出示生字：刑、廷、遷、嘯、獄、泰
2、交流：你覺得哪個(gè)字比較難寫，需要討論？指名說并交流寫法。
【以學(xué)生為主體，從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，重點(diǎn)指導(dǎo)，有的放矢。】
3、教師范寫，學(xué)生臨寫，交流評議。
五、作業(yè)。
1、完成補(bǔ)充習(xí)題1、2； 2、完成課后描紅。
板書設(shè)計(jì)：
司馬遷發(fā)憤寫《史記》
積累資料
牢記囑托
忍辱負(fù)重
輝煌巨著
司馬遷發(fā)憤寫《史記》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6
教案示例
一、導(dǎo)入
《史記》是一部包羅萬象的百科全書。“《史記》文章之價(jià)值，無論何人當(dāng)不能否認(rèn)”，著名思想家梁啟超確立了《史記》的十大名篇，強(qiáng)調(diào)要“精讀之”。節(jié)選的《廉頗藺相如列傳》和《信陵君竊符救趙》出自這十大名篇。而《屈原列傳》則再現(xiàn)了屈原的高尚品質(zhì)和卓越的才能，表現(xiàn)了作者內(nèi)心深處的悲憤。閱讀節(jié)選的三個(gè)“列傳”片斷，結(jié)合已學(xué)過的作品和《語文讀本》所選的《史記》里的文章，加深對《史記》這一煌煌巨著的理解。
二、誦讀指導(dǎo)
誦讀是對語言的最直接感知，是品味語言、理解課文思想內(nèi)容的最好手段。
經(jīng)過兩年半的高中語文的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)具備了閱讀淺易文言文的能力，因此，這三篇史傳應(yīng)以指導(dǎo)學(xué)生自讀為主。
要求：①注意生字的讀音；②注意古今異義的詞；③歸納多義詞的詞義及詞類活用的現(xiàn)象；④歸納通假字；⑤注意文言句式
三、鑒賞評價(jià)
方法：在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，教師歸納。
《廉頗藺相如列傳》
通過藺相如和廉頗形象的塑造，頌揚(yáng)了“先國家之急而后私仇”的愛國主義精神。
藺相如的高尚情操和他的大智大勇，是通過一組生動(dòng)的故事表現(xiàn)出來的，完璧歸趙、澠池會是集中地表現(xiàn)他建立在愛國思想基礎(chǔ)上的勇和智，將相和則是集中表現(xiàn)他識大體顧大局的高尚境界。
秦昭王以十五城易趙國和氏璧，這一懸殊的不等價(jià)交換出于強(qiáng)秦之口，顯然不是出于誠意。趙國答應(yīng)易璧，等于自甘屈服；如不答應(yīng)，秦國就可以借口出兵侵趙。趙國君臣十分清楚秦國的這種政治陰謀。經(jīng)過權(quán)衡之后，他們決定通過外交斗爭以求得解決，爭取化被動(dòng)為主動(dòng)。但是誰可以為此出使呢？在這緊急關(guān)頭，宦者令綴賢推薦了藺相如。
秦國歷來貪暴無信，人們稱之為“虎狼之國”，藺相如的使命是十分艱巨的。但是，由于他事前有周密的考慮、充分的準(zhǔn)備和明確的斗爭目的，所以能夠做到隨機(jī)應(yīng)變，處處爭取主動(dòng)。秦王在離宮中的章臺接見藺相如，傳璧以示美人及左右，沒有舉行隆重的接見禮，完全暴露了無意償趙城的企圖。藺相如當(dāng)機(jī)立斷，他機(jī)智地誆回和氏璧，并以身死玉碎威懾秦國君臣，迫使秦王不得不“辭謝，固請，召有司案圖”，裝出一副真想償還趙城的樣子。這種無可奈何的表演，不管其真意如何，本身就宣告了秦王第一場外交斗爭的失敗。
在“澠地斗智”中，相如請秦王擊缻，召入御史書之，請以咸陽為趙王壽，一次又一次狠挫秦王的銳氣，直到盟會結(jié)束，秦王“終不能加勝于趙”。藺相如以他的機(jī)智再次取得了外交斗爭的勝利。
廉頗與藺相如相較，資格老，建功早，他有“攻城野戰(zhàn)之功，以勇氣聞?dòng)谥T侯”，位為國家的上卿。對于藺相如由一個(gè)布衣之上一躍而為上卿，且“位居我上”，廉頗頗不服氣。他認(rèn)為相如“徒以口舌為勞”，聲言要當(dāng)眾“辱之”。一個(gè)是勇將，一個(gè)是智士。藺相如深知，“強(qiáng)秦之所以不敢加兵于趙者，徒以吾兩個(gè)在也”。而今二人相斗，如兩虎相樸，“其勢不俱生”，這將危及國家的安危。于是他顧全大局，稱病不朝，“不欲與廉頗爭列”。道遇廉頗，“引車避匿”。相比之下，廉頗意氣用事，爭個(gè)人名位，太渺小了。但廉頗畢竟是一位忠心耿耿的社稷之臣，他的爭勝，無非是爭個(gè)人的面子。后來當(dāng)他一旦明白過來，立刻悔愧交加，立即負(fù)荊請罪，肉袒謝相如。廉頗勇于改過的精神同樣是出于“先國家之急而后私仇”，這就是廉藺交歡的思想基礎(chǔ)。
《屈原列傳》
司馬遷在這篇史傳中，記載了屈原的生平事跡，闡明了他的思想言行，評述了他的代表作《離騷》，著錄了他的《懷沙》。目的之一是推崇屈原正確的政治主張和偉大的人格。
1.司馬遷認(rèn)為屈原聯(lián)齊抗秦的主張是正確的。敘述楚國和齊奏的關(guān)系，是以歷史的教訓(xùn)來證明屈原主張的正確。楚懷王重用屈原為左徒時(shí)，齊楚從親，秦不敢侵犯。楚懷王聽信上官大夫的毀謗疏遠(yuǎn)屈原后，秦國就令張儀來離間齊楚的關(guān)系，破壞兩國的同盟，以便各個(gè)擊破。從此，楚懷王一次次上秦國的當(dāng)，終至客死于秦。楚頃襄王繼位后，仍向秦屈膝，放逐屈原，楚竟為秦所滅。楚國親齊，秦不敢侵犯；親秦，則吃秦的大虧。
2.司馬遷對屈原的政治才能異常推崇。他認(rèn)為屈原所理想的政治就是唐虞三代那樣的政治，以為屈原的主張是舉賢授能。如“人君無愚、智、賢、不肖，莫不欲求忠以自為，舉賢以自佐，然亡國破家相隨屬，而圣君治國累世而不見者，其所謂忠者不忠，而所謂賢者不賢也”。還稱贊《離騷》“明道德之廣崇，治禮之條貫，靡不畢見”。
3.司馬遷贊揚(yáng)屈原的高尚人格和斗爭精神。楚懷王昏庸貪婪，對外親齊親秦?fù)u擺不定，對內(nèi)寵任奸佞，聽信讒言。屈原雖不被重用，仍堅(jiān)持自己的理想，為挽救楚國危亡堅(jiān)持斗爭。司馬遷認(rèn)為屈原“志潔”“行廉”，“皭然泥而不滓”“與日月爭光”。在敘述屈原作《離騷》的原因時(shí)，稱“屈平疾王聽之不聰也，讒諂之蔽明也，邪曲之害公也，方正之不容也，故憂愁幽思而作《離騷》”。
《信陵君竊符救趙》
司馬遷稱信陵君為“魏公子”，表現(xiàn)出司馬遷對信陵君的敬仰。魏公子禮賢下土，所養(yǎng)士人如侯嬴、朱亥都是不平凡的人。信陵君竊符救趙，全賴乎客。寫客是為了襯托信陵君的禮賢下士和急人之難的高尚品德。信陵君禮賢以國事為重，這是司馬遷的理想。這篇文章充滿著愛國主義的激情。
侯贏隱身在看門人中，偏偏信陵君知道他是賢者，而且精心設(shè)計(jì)了禮請侯贏的場面。魏公子舉行宴會，高朋畢至，貴賓滿堂。公子本人率眾多人馬車輛，親自去迎接侯贏赴會，這給了侯贏很大的面子。而侯贏穿戴著破舊的衣帽，表露出滿不在乎的輕慢。公子親自駕車，他卻傲然直登上座。車到半途，他又下車去訪問自己的朋友朱亥，站在喧鬧的街市，故意和朱亥談?wù)摿撕芫茫拱压永渎湓谝贿叀５拥膽B(tài)度卻越來越溫和，沒有絲毫慍色。宴會上，公子當(dāng)著滿堂貴賓，贊譽(yù)侯生，又親自問候生祝酒。末了，侯生卻對公子說：“今日贏之為公子亦足矣。”用侯生在大庭廣眾之中故意用自己的倔傲放誕來反襯公子的禮賢下士和虛己待人，是不同尋常的舉動(dòng)。后來信陵君在竊符救趙的非常壯舉中完全得力于侯生的策劃，這才使讀者明白“嬴之為公子亦足矣”，其意是“今日我侯嬴也夠難為公子了”，表示要以身相許了。侯生后來果然以死勵(lì)軍，實(shí)踐了自己的諾言。
在司馬遷的心目中，信陵君是個(gè)理想化的人物。
四、品味語言
《廉頗藺相如列傳》中大量的對話描寫，《信陵君竊符救趙》中人物各自的言行，《屈原列傳》中的人物對話，都形象地表現(xiàn)了人物的思想和性格。使人如聞其聲，如見其人。
三篇文章記事寫人的語言都十分豐富和精當(dāng)，有高度的概括性和生動(dòng)的形象性。
結(jié)合三篇課文后面的練習(xí)，讓學(xué)生通過具體的語言來品味。
五、拓展訓(xùn)練
(一)按《廉頗藺相如列傳》書后練習(xí)四的要求，讓學(xué)生讀讀史論，學(xué)習(xí)從不同的方面思考問題，質(zhì)疑問難。
(二)讀下面兩段文字
1.《史記·益嘗君列傳》節(jié)文
齊湣王二十五年，復(fù)卒使孟嘗君入秦，昭王即以孟嘗君為素相。人或說秦陽王曰：“孟嘗君賢，而又齊族也，今相秦，必先齊而后奏，秦其危矣。”于是秦昭王乃止。囚孟嘗君，謀欲殺之。孟嘗君使人抵昭王幸姬求解。幸姬曰：“妾愿得君狐白裘。”此時(shí)益嘗君有一狐白裘，直千金，天下無雙，人奉獻(xiàn)之昭王，更無他襲。孟嘗君患之，徧問客，莫能對。最下坐有能為狗盜者，曰；“臣能得抓白裘。”乃夜為狗，以入秦宮臧（儲藏室）中，取所獻(xiàn)狐王裘至，以獻(xiàn)秦王幸姬。幸姬為言昭王，昭王釋孟嘗君。益嘗君得出。即馳去，更封傳（變更通行證），變名姓以出關(guān)。夜半至函谷關(guān)。秦昭王后悔出孟嘗君，求之已去，即使人馳傳（驛車）逐之。孟嘗君至關(guān)，關(guān)法雞鳴而出客，孟嘗君恐追至，客之居下坐者有能為雞鳴，而雞齊鳴，遂發(fā)傳出。出如食頃，秦果追至關(guān)，已后孟嘗君出，乃還。始益嘗君列此二人于賓客，賓客盡差之，及孟嘗君有案難，卒此二人拔之。自是之后，客皆服。
2.王安石《讀<孟嘗君傳>》
世皆稱孟嘗君能得士，士以故歸之，而卒賴其力，以脫于虎豹之秦。嗟乎，孟嘗君特雞鳴狗盜之雄耳，豈足以言得士？不然，擅齊之強(qiáng)，得一士焉，宜可以南面而制秦，尚取雞鳴狗盜之力哉！雞鳴狗盜之出其門，此士亡所以不至也。
練習(xí)：
1.兩篇短文譯成現(xiàn)代漢語。
2.你對王安石《談〈孟嘗君傳〉》一文的看法寫成一篇短文。
司馬遷發(fā)憤寫《史記》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7
教學(xué)內(nèi)容：
《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》是小學(xué)語文蘇教版教材第十一冊第五單元的第一篇課文。講的是漢代史官司馬遷在遭到殘酷的刑罰之后，不忘父親的囑托，忍辱負(fù)重，耗費(fèi)18年時(shí)間寫成輝煌的巨著《史記》的事，贊揚(yáng)了司馬遷為了完成父親遺志矢志不渝的精神。整篇文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，條理清晰，可分為三部分。特別是本文人物感情色彩鮮明，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)語句進(jìn)行品析人物品質(zhì)，而且更是不可多得的訓(xùn)練學(xué)生朗讀的好材料。
同時(shí)，《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》所在的這一單元的教學(xué)內(nèi)容均是描寫歷史人物，其教學(xué)目的明顯在于：引導(dǎo)學(xué)生體會古代人物的品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛中國古代文學(xué)，從中受到古代文學(xué)的熏陶。
教學(xué)目標(biāo)：
1、掌握本課中出現(xiàn)的生字詞，能運(yùn)用多種手段理解生詞及部分語句的意思，從而能夠正確、流利、有感情地朗讀課文；
2、通過本資料的收集、教學(xué)中的理解，感受出司馬遷忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書、矢志不渝的精神，并能通過讀、議等多種形式表達(dá)出來。
教學(xué)理念：
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》給我們帶來了全新的語文閱讀教學(xué)觀。在現(xiàn)在的課堂上，我們要重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位，也就是尊重學(xué)生的主體體驗(yàn)及獨(dú)特感受。要引導(dǎo)學(xué)生對文本作出個(gè)性化的理解。
教育家薛婷就指出：“閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造。”作為老師，要善于引導(dǎo)，要從大語文觀的角度出發(fā)，把課內(nèi)與課外、書內(nèi)和書外巧妙地結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生的語文興趣。而《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》一文，學(xué)生對它的背景資料知之甚少，很有必要對文本知識作一些必要的補(bǔ)充。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境
這篇課文主要寫了一件什么事？幫助學(xué)生回顧課文的主要內(nèi)容，在學(xué)生回答后，我設(shè)計(jì)了這樣的過渡語：兩千多年過去了，司馬遷偉大而不屈的靈魂依然熠熠生輝，讓我們穿越時(shí)空，走進(jìn)司馬遷，去了解司馬遷真實(shí)的內(nèi)心，，了解他為什么要寫史記，為什么發(fā)憤寫史記？他是怎樣發(fā)憤寫的？很自然地過渡到新課的教學(xué)。
二、精讀課文，品文賞析
（導(dǎo)）這節(jié)課，我們就一起來討論交流這三個(gè)問題，
出示思考題，強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)的要求：
1、自讀課文，邊讀邊想，可以用筆在書上圈圈畫畫，也可以加上批注。
2、有不明白的地方在小組內(nèi)交流。
3、還有不懂的我們一起討論。
討論第一個(gè)問題
司馬遷寫《史記》有三方面原因：
第一，家鄉(xiāng)文化環(huán)境的熏陶；第二，受父親的影響；第三，是父親臨終前的囑托。
根據(jù)學(xué)生回答練習(xí)朗讀課文，在朗讀中感悟、體會。
（1）滔滔的黃河水養(yǎng)育了司馬遷，英雄的故事感動(dòng)著司馬遷，家鄉(xiāng)的文化環(huán)境熏陶著司馬遷，你能讀好它嗎？指名讀、齊讀。（必要時(shí)范讀）
（2）讀萬卷書，行萬里路，奠定了司馬遷以后著書立論的基礎(chǔ)，課文的哪里寫了他受父親的影響。讓我們一起讀這一段話。
重點(diǎn)練讀父親臨終前的囑托（文字1出示）
a、父親是怎樣吩咐的？誰來讀一讀。注意司馬談當(dāng)時(shí)的狀態(tài)、神情。
b、他讀得怎么樣？（有的學(xué)生朗讀時(shí)語速比較慢），從中我仿佛能體會到父親臨終前奄奄一息的樣子。
c、指導(dǎo)朗讀：父親淚痕滿面的囑咐，是遺憾，是愧恨，是鞭策和激勵(lì)，父親那深情的囑托，你們能讀好它嗎？誰再來讀一讀d、讓我們一起讀。
（導(dǎo)）正是由于自己從小就喜愛這一行，再加上父親臨終前的囑托，使他義無反顧地扎入這編寫史書之中。可就是在這時(shí)，卻來了一場飛來橫禍。
討論第二個(gè)問題
（1）遭“飛來橫禍”
師：誰來介紹一下“飛來橫禍”，你知道飛來橫禍指的是什么呢？（學(xué)生介紹）
師：司馬遷所受的酷刑叫“宮刑”、“腐刑”，在當(dāng)時(shí)被視為奇恥大辱，他在一篇中寫道：我整天精神恍惚，我再也沒有臉面去到父母墳前盡孝，再也沒有勇氣走在街頭，我夜不能寐，經(jīng)常從惡夢中驚醒，我簡直生不如死。課文中有句話寫到了司馬遷的痛苦，誰來讀一讀。（指名讀）從你的朗讀中，我充分體會到了司馬遷當(dāng)時(shí)是多么絕望。
過渡：然而，司馬遷的偉大就在于他在如此巨大的打擊面前，作出了異于常人的選擇，看課文，他為何最終打消了這個(gè)念頭？
（2）立功立業(yè)，實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值。
a、出示（文字2）
b、指導(dǎo)朗讀，大聲讀，教師評點(diǎn)：你們的朗讀使我看到了一個(gè)對天發(fā)誓的司馬遷；使我看到了一個(gè)把屈辱埋在心里，暗下決心的司馬遷；使我看到了一個(gè)在逆境中不屈不撓的司馬遷；使我看到了一個(gè)忍辱負(fù)重的司馬遷。
c、這段話集中體現(xiàn)了司馬遷人生觀，這樣精辟的語句，讓我們一起來讀一讀
接下來關(guān)于司馬遷怎樣發(fā)憤寫《史記》我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)說話訓(xùn)練：
看，夜深人靜，司馬遷還在昏暗的油燈下寫《史記》呢？（出示圖片）
對照插圖，聯(lián)系課文，展開想象，以“在昏暗的油燈下……”為開頭說一段話
為的是讓學(xué)生通過對剛才文本的理解，內(nèi)化為真正的自己內(nèi)心的感悟，真正地走進(jìn)司馬遷的心靈，與司馬遷對話。
接著以三段文字的導(dǎo)讀，小結(jié)剛才的學(xué)習(xí)，也導(dǎo)入以下課文的學(xué)習(xí)。
（1）、搖曳的燈火，好似父親臨終前的淚花，司馬遷想起了父親的千叮嚀，萬囑咐，（出示文字1）
（2）、搖曳的燈火是司馬遷一顆不屈的心靈,讓我們讀體現(xiàn)司馬遷人生觀的句子。（出示文字2）
（3）、那搖曳的燈火是司馬遷殘燭之年的象征,讓我們讀最后一節(jié)。（出示文字3）
問：為什么說這幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫成的？
［引導(dǎo)學(xué)生從13年，52萬字，是在身受酷刑之下完成的這幾方面來體會。］
接著追問：“這用生命寫成的書是一本怎樣的書呢？引導(dǎo)學(xué)生著重體會“輝煌巨著、前無古人”這二詞
接下來老師拋出“后人是如何評價(jià)司馬遷和他的《史記》的呢？”這個(gè)問題來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)補(bǔ)充資料。本來這些資料應(yīng)該放在課堂的一開始，但我想課堂剛開始時(shí)只能是干巴巴的介紹，學(xué)完全文以后再來理解是不是更能起到一個(gè)烘托的效果，能加深學(xué)生對課文中心的理解。
在課的最后，簡單介紹《孟子》中的名句，加深理解，幫助積累。“故天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動(dòng)心忍性，曾益其所不能。”
講解之后，學(xué)生理解了句意，明白了道理，更感受到司馬遷偉大的人格魅力，一個(gè)英雄形象就這樣在他們心中站立起來；同時(shí)，在他們的心里，也播撒下了剛強(qiáng)、堅(jiān)韌、百折不撓的種子。我相信，只要有陽光，有雨露，這些種子一定會發(fā)芽、開花，長成一棵棵挺拔的參天大樹！
為了讓司馬遷的形象在孩子們心中更加高大豐滿，也使《史記》這本“史家之絕唱，無韻之離騷”在學(xué)生心中由神圣、神秘、遙不可及變得親切可近起來。我設(shè)計(jì)了這樣兩道作業(yè)題：
1、本冊練習(xí)7中的熟記成語，編者以12個(gè)成語介紹了司馬遷的一生，請你根據(jù)所學(xué)知識連詞成句，概括司馬遷光輝的一生。這道題既積累了成語，又加深了對課文內(nèi)容的理解，對司馬遷偉大人格的認(rèn)識：
2、閱讀《史記》，搜集資料出一期手抄報(bào)。
課文教完后的一點(diǎn)感悟
學(xué)完這篇課文，我想學(xué)生一定會發(fā)出由衷的感嘆：
“多虧了司馬遷啊，要是沒有他的《史記》，我們怎么會知道幾千年以前發(fā)生過的故事呢？”
“老師說《史記》不但是一部詳實(shí)的史書，還是優(yōu)秀的文學(xué)作品，果然名不虛傳，他把人物寫得多生動(dòng)細(xì)致呀！”
更有少數(shù)閱讀能力較強(qiáng)的孩子，躍躍欲試想要讀《史記》了。我想，我們煞費(fèi)苦心，不就是為了這樣的效果嗎？
司馬遷發(fā)憤寫《史記》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇8
一、組詞。
廷（ ） 刑（ ） 泰（ ）
延（ ） 形（ ） 奏（ ）
二、寫近義詞。
激動(dòng)（ ） 囑托（ ） 搜集（ ） 耗盡（ ） 專心致志（ ）
三、閱讀課文片斷，完成練習(xí)。
就這樣，司馬遷發(fā)憤寫作，用了整整＿＿＿＿年時(shí)間，終于完成了一部＿＿＿＿＿字的輝煌巨著―――《史記》。這部前無古人的著作，幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫成的。
1.根據(jù)課文內(nèi)容，在空白處填上相相應(yīng)的數(shù)字，從這些數(shù)字中你體會到什么？請用文中的一句話來表達(dá)。
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
2.《史記》共有130篇，分為＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿幾種形式。
司馬遷發(fā)憤寫《史記》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇9
教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情地朗讀課文。
2、在理解、品味語言文字的過程中，感受司馬遷忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書的精神。
3、通過對司馬遷及《史記》的深入了解，激發(fā)學(xué)生對司馬遷的敬仰之情。
教學(xué)重點(diǎn)：司馬遷在什么情況下寫《史記》？怎么寫《史記》？
教學(xué)難點(diǎn)：理解司馬遷想的一段話
教學(xué)準(zhǔn)備：課件
教學(xué)過程
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1.通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？（課文的主要內(nèi)容：司馬遷在遭到殘酷的刑罰后，不忘父親囑托，忍辱負(fù)重，耗費(fèi)13年時(shí)間寫成輝煌巨著《史記》。）
2.司馬遷在什么情況下發(fā)憤寫《史記》？司馬遷怎樣發(fā)憤寫《史記》？我們這節(jié)課要來深入研究。齊讀課題：司馬遷發(fā)憤寫《史記》
二、抓住“發(fā)憤”，體會精神
1.司馬遷在什么情況下發(fā)憤寫《史記》的？
“一場飛來模禍……入獄受了酷刑。”
（1）、“將軍”指李廣的孫子李陵將軍，這究竟是怎么一回事呢？學(xué)生自學(xué)補(bǔ)充資料“辯護(hù)受刑”。從這個(gè)事件中，你認(rèn)為司馬遷是怎樣的一個(gè)人？（仗義執(zhí)言正直勇敢敢說真話實(shí)事求是）
（2）、就是這樣一位史官，他仗義執(zhí)言得罪了權(quán)貴，被判入獄，受到“宮刑”。（學(xué)習(xí)補(bǔ)充資料--“宮刑”）
2.司馬遷在受刑后是怎樣發(fā)憤寫《史記》的？
（1）司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。（出示）
a、你感受到什么？（在古代，宮刑是一種極其慘無人道的酷刑。對司馬遷來說，這是一個(gè)難以忍受的侮辱，是對他肉體和精神的無以復(fù)加的摧殘。古人說“士可殺不可辱”。在這種情況下，死，的確比活著更容易，事實(shí)上司馬遷的確多次想到過死。）可是父親的臨終囑托又回蕩在耳邊，（出示父親的囑托）于是打消了這個(gè)念頭。他想（出示下面的句子）
（2）“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎?我一定要活下去!我一定要寫完這部史書!”
a、解釋“重于泰山：忍辱負(fù)重追求理想，完成偉大的事業(yè)而死去”
“輕于鴻毛：怕受一時(shí)的侮辱而放棄理想，丟下事業(yè)去死”
b、“我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”兩個(gè)“一定”體現(xiàn)司馬遷決心大，可以看出司馬遷是為而活，他活下去的信念是。
（出示）“文王拘而演周易；仲尼厄而作春秋；屈原放逐，乃賦離騷；左丘失明，厥有國語；孫子臏腳，兵法修列；不韋遷蜀，世傳呂覽；韓非囚秦，說難孤憤；詩三百篇，大抵賢圣發(fā)憤之所為作也。”
學(xué)生自讀，教師簡介，練讀出示文中的句子。
過渡：想到這里，他是怎么做的？
出示
（3）想到這里，他盡力克制自己，把個(gè)人的恥辱、痛苦全都埋在心底，重又?jǐn)傞_光潔平滑的竹簡，在上面寫下了一行行工整的隸字。
a、埋在心底的是個(gè)人痛苦和恥辱，留給后人的是一行行工整的隸字。司馬遷寫史書一絲不茍，矢志不渝。
b、出示插圖，這是司馬遷寫史書時(shí)的情景，從圖中你看到些什么？（挑燈夜書，條件艱苦，一捆捆竹簡，工作量大。）體會到什么？此時(shí)，你心中的司馬遷是怎樣一個(gè)人？把他的形象讀出來。（用“不管……不管……都……”來說圖意。）
c、結(jié)合文字描寫和插圖，練習(xí)說話：“司馬遷，您在的情況下，為了堅(jiān)持寫《史記》，您真是一個(gè)的人！”
三、抓“巨著”，體會情感。
1、引讀：經(jīng)過精心準(zhǔn)備，司馬遷發(fā)憤寫作，“用了整整……終于……這部前無古人……用生命寫成的。”從這段話中，你體會到什么？（耗時(shí)長，巨著輝煌，用生命寫成……）
（1）、《史記》的地位很高：魯迅先生稱《史記》是“史家之絕唱，無韻之《離騷》”。
（2）解讀“畢生的心血”補(bǔ)充：“受父親的影響，司馬遷努力讀書，大大充實(shí)了自己的歷史知識。他還四處游歷，廣交朋友，積累了大量的歷史資料。”“司馬遷牢記父親的囑托，每天忙著研讀歷史文獻(xiàn)，整理父親留下來的史料和自己早年走遍全國搜集來的資料。”
2、出示司馬遷像，面對司馬遷和他留給我們的《史記》，我們心中感慨頗多，你想對司馬遷說的心里話是什么？
3、抓拓展，課外進(jìn)一步了解司馬遷和《史記》。
板書
司馬遷發(fā)憤寫《史記》
殷勤囑托
慘遭橫禍
忍辱寫作
完成巨著
司馬遷發(fā)憤寫《史記》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇10
司馬遷和《史記》
一、教學(xué)要求
1、學(xué)會本課生字，理解由生字組成的詞語。
2、練習(xí)給課文分段，歸納段意。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。
4、在理解、品味語言文字的過程中，感受司馬遷忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書的精神。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
使學(xué)生為了完成父親遺愿矢志不渝的精神。
三、教學(xué)時(shí)間
三課時(shí)
四、教學(xué)過程
第一課時(shí)
一、揭題，解題
1、介紹《史記》。
《史記》是我國歷史上一部偉大的歷史著作，它反映了從黃帝到漢武帝這2600年間政治、經(jīng)濟(jì)、文化各方面的發(fā)展過程。同時(shí)也是我國古典文學(xué)的優(yōu)秀典范。
（板書：16、司馬遷）
2、介紹司馬遷。
司馬遷是漢代的史官，《史記》的作者。
3、司馬遷為什么能寫成《史記》這部輝煌著作呢？
4、齊讀課題。
二、自由讀課文，理解字詞
1、自由輕聲讀課文，要求：
（1）讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，畫出不理解的詞語。
（2）查字典或聯(lián)系上下文理解不懂的詞語。
（3）這篇課文主要講了一件什么事？
2、檢查自學(xué)效果
（1）指名讀詞語。
（2）用鋼筆描紅。
（3）指名讀課文，結(jié)合正音，理解詞義。
講述：把道理或事情講出來。
記載：把事情寫下來。
搜集：到處尋找并聚集一起。
研讀：鉆研并閱讀。
飛來橫禍：意外到來的禍患。
發(fā)憤：決心努力。
三、再讀課文，劃分段落
1、默讀課文，思考：
（1）司馬遷為什么要發(fā)憤寫《史記？
（2）他又是怎樣“發(fā)憤”寫作的？
（3）他是在怎樣的情況下“發(fā)憤“寫作的？
（4）結(jié)果怎樣？
2、對照上述四個(gè)問題，分別閱讀課文的相關(guān)自然段，參照書后練習(xí)4中提供的樣子，給課文分段，概括段落大意。
第一段（1、2）：父親對司馬遷的影響和臨終時(shí)的囑托。
第二段（3）：講一場飛來橫禍降臨到司馬遷的頭上。
第三段（4）：寫司馬遷忍辱負(fù)重堅(jiān)持寫書。
第四段（5）：講司馬遷用畢生的心血寫成了輝煌巨著——《史記》。
3、指名讓學(xué)生歸納課文的主要內(nèi)容。
四、作業(yè)
抄寫詞語、朗讀課文
第二課時(shí)
一、講讀課文第一段
1、指名讀第一段，思考這一段主要講了什么？
2、司馬遷主要受了父親的什么影響？
3、受了父親的影響，司馬遷是怎么做的？
4、朗讀課文第一自然段。
5、父親的影響在司馬遷成長歷程中起著很大的作用，特別是父親臨終時(shí)“淚流滿面”的囑托，更對司馬遷完成《史記》的寫作起著重大的作用。
6、指導(dǎo)朗讀父親的話。
二、講讀第二段
1、輕聲讀課文第3自然段，思考：正當(dāng)司馬遷專心致志寫作《史記》的時(shí)候，飛來了一場什么橫禍？
2、討論“橫禍”，理解“酷刑”。
（1）這場橫禍?zhǔn)窃趺匆鸬模?/p>
（2）什么是酷刑？從受酷刑可以看出司馬遷是個(gè)什么樣的人？
3、指導(dǎo)朗讀第二段課文。
三、講讀課文第三段
1、司馬遷受刑后是怎么想的》又是怎么做的呢？請同學(xué)們默讀第三段，用“——”畫出司馬遷怎么想的句子，用“~~~~~”畫出司馬遷怎么做的句子。
2、出示司馬遷是怎么想的句子。
司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。但想到《史記》還沒有完成，便打消了這個(gè)念頭。他想：“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去？我一定要寫完這部史書！”
（1）他為什么想雪濺墻頭，了此殘生？
（2）他又為什么打消了這個(gè)念頭？
3、出示司馬遷怎么做的句子。
司馬遷重又?jǐn)傞_光潔平滑的竹簡，在上面寫下了一行行工整的隸字。
4、指導(dǎo)有感情地朗讀，體會司馬遷事業(yè)高于一切、榮辱置之度外的可貴品質(zhì)。
四、講讀第四段
1、指名讀這段，思考：為什么說《史記》是司馬遷用生命寫成的？
2、組學(xué)生討論。
3、指導(dǎo)朗讀。
4、齊讀課文最后一段。
五、作業(yè)
1、完成文后習(xí)題4。
2、朗讀課文，試著復(fù)述課文。
第三課時(shí)
一、復(fù)習(xí)
1、聽寫。
歷史輝煌恥辱講述專心致志
記載搜集研讀悲憤飛來橫禍
2、“發(fā)憤”是什么意思？司馬遷是怎樣發(fā)憤寫成《史記》的？
二、復(fù)述課文
1、指名讀課文。
2、指名說出課文的段落大意。
3、同桌互相復(fù)述課文。
4、指名復(fù)述課文，評價(jià)。
三、總結(jié)課文
1、司馬遷是怎樣“發(fā)憤”寫作的？
2、故事的什么地方使你最感動(dòng)？
3、齊讀課文。
四、作業(yè)
1、朗讀課文。
2、復(fù)述課文。
板書：
司馬遷 父親的影響與囑托 專心致志
發(fā)憤寫 受酷刑 克制自己、發(fā)憤寫作《史記》
[1] [2] [3] 下一頁
教學(xué)目標(biāo)：
1. 正確流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。
2. 學(xué)會本課的生字。理解由生字組成的詞語的意思。
3. 練習(xí)給課文分段，歸納段意。
4. 在理解、品味語言文字的過程中，感受司馬遷牢記父親囑托、忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書的精神。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生抓住能體現(xiàn)中心的詞句，通過誦讀來感悟，內(nèi)化語言。
教學(xué)準(zhǔn)備：投影片、掛圖
教學(xué)時(shí)間：三教時(shí)
教學(xué)過程：
第一教時(shí)
一、談話導(dǎo)入新課
1.同學(xué)們誰知道《史記》這部書。《易記》是我們歷史上一部偉大的著作，它總結(jié)了中華民族三千年的發(fā)展史，開創(chuàng)了我國紀(jì)傳體史書的體例。作者曾廣泛查閱并實(shí)地調(diào)查了大量史料和事件，記述了歷代政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各方面的情況及帝王、公侯、將相和其他重要人物的事跡，不僅具有極高的史學(xué)價(jià)值，也是一部優(yōu)秀的史傳文學(xué)作品的匯編。被奉為封建時(shí)代歷史著作的典范。
2.誰知道司馬遷。
3.司馬遷為什么有寫成《史記》這部輝煌巨著呢？
板書：20 司馬遷發(fā)憤寫《史記》
4.你看了課題想知道哪些問題？
二、初讀指導(dǎo)
1.自讀課文，要求：
讀準(zhǔn)字音，劃出生字及新詞
查字典并聯(lián)系上下文理解意思新詞的。
這篇課文主要寫了一件什么事？
2.檢查：
指名讀生字，然后找出生字所在的詞。
理解新詞：
講述：把道理或事情講出來。
記載：把事情寫下來。
搜集：到處尋找并聚集在一起。
研讀：鉆研并閱讀。
飛來橫禍：意外到來的禍患。
發(fā)憤：決心努力。
專心致志：致：盡，極；志：意志。把心思全放在上面。形容一心一意，聚精會神。
三、理清層次
1、默讀課文，思考：
⑴司馬遷為什么要寫發(fā)憤寫《史記》？
⑵他是在什么情況下“發(fā)憤”寫作的？
⑶他又是怎樣“發(fā)憤”寫作的？
⑷結(jié)果怎樣？
2、對照上述問題，找出相關(guān)的自然段，并歸納段意。
3、交流：
第一段：（第1、2節(jié)）：父親對司馬遷的影響和臨終時(shí)的囑托。
第二段：（第3節(jié)）：講一場飛來橫禍降臨到司馬遷的頭上但司馬遷忍辱負(fù)重堅(jiān)持寫書。
第三段：（第4節(jié)）：講司馬遷用畢生的心血寫成了輝煌巨著——《史記》。
4、歸納課文主要內(nèi)容。
四、指導(dǎo)書寫生字
老師示范：遷 嘯 廷 獄 刑 泰
學(xué)生描紅，老師巡回，交流學(xué)生描得好的。
五、作業(yè)
1、抄寫詞語
2、多音字組詞
3、朗讀課文
第二教時(shí)
一、復(fù)習(xí)
1、齊讀課題。提問，我們昨天圍繞課題提了哪些問題？
（司馬遷為什么要發(fā)憤寫《史記》？怎樣發(fā)憤寫《史記》？）
2、下面我們帶著問題來學(xué)課文。
二、講讀第一段
1、自由讀，想一想：這段主要寫了什么？
2、找出寫“父親對司馬遷的影響”的句子讀一讀。
（父親司馬談是……立志編寫一部史書，記載從黃帝到漢武2600年間的歷史。）
3、受父親的影響司馬遷怎么做的？
（努力讀書……、四處游歷、廣交朋友……）
、出示第一自然段的后兩句子。將兩句句子并作一句，用什么關(guān)聯(lián)詞，怎樣連接？(不但……還……)
4小結(jié)：由司馬遷的求知過程，我們可以聯(lián)想到陸游的千古名句：紙上得來的終覺淺，絕知此事要躬行。
5、過渡：父親的影響在司馬遷成長歷程中起著很大的作用，特別是父親臨終時(shí)“淚流滿面”的囑托，更對司馬遷完成《史記》的寫作起著重大的作用。引讀父親叮囑司馬遷的話。
6、再出示投影片。指名讀，齊讀（相機(jī)范讀）“我死后，朝廷會讓你繼任我的官職，你千萬不要忘記我生平想要完成的史書啊！”
7、過渡：當(dāng)司馬遷司馬遷專心致志寫作的時(shí)候，飛來一場什么橫禍？
三、精讀第二段。
1、自讀第3自然段，想一想正當(dāng)司馬遷專心致寫作的時(shí)候，飛來一場什么橫禍？
2、討論：
①聯(lián)系上下文理解：飛來橫禍（意外到來的禍患）
②這場飛來橫禍?zhǔn)窃鯓咏蹬R的？指名讀相應(yīng)的句段。
③齊讀
④什么是酷刑？（十分殘酷的刑罰）
3、受酷刑以后司馬遷開始是怎么想的？后來又是怎么想的，是怎么做的？請大家用“—”劃出寫想的句子？用“～～”劃出寫怎么做的句子。
4、交流：
a、出示“司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。但想到《史記》還沒有完成，便打消了這個(gè)念頭。……我一定要寫完這部史書！”
b、理解：血濺墻頭，了此殘生。
c、他為什么想血濺墻頭，了此殘生？
（司馬遷所受的酷刑是最野蠻的腐開，這對當(dāng)時(shí)被視為奇恥大辱，他的身心遭到極大殘害，所以……）
d、他為什么打消了這個(gè)念頭？
（他想到《史記》還沒有完成，便打消了這個(gè)念頭。）
e、逐句理解“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？”
“有的重于泰山”指有的人的死有價(jià)值，在有生之年可以干出一番事業(yè)；“有的輕于鴻毛”指有的人的死，是為了自己的私利沒有價(jià)值，沒有意義就比鴻毛還輕。
把“我如果這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？”改成陳述句。
小結(jié)：司馬遷的想到的正體現(xiàn)了他的人生價(jià)值觀：有生之年干一番事業(yè)，就比泰山重，有價(jià)值：如果為自己的私利奔忙，就比鴻毛輕，無價(jià)值。于此他才打消了“了此殘生”的這個(gè)念頭。）
f、感情朗讀。
g、他是怎么做的？投影片出示有關(guān)句子。
（他……重又?jǐn)傞_光潔平滑的竹簡，在上面寫下了一行行工整的隸字）“個(gè)人的恥辱、痛苦”指什么？
h、指導(dǎo)朗讀，體會他事業(yè)高于一切、把個(gè)人的恥辱痛苦置之度外的可貴品質(zhì)。
5、齊讀第二段。
6、過渡：司馬遷這樣忍辱負(fù)重的發(fā)憤努力結(jié)果怎么樣呢？我們一起來看最后一段。
四、講讀第三段
1、出示這一段，指名朗讀，思考：為什么說《史記》是司馬遷用生命寫成的？
2、討論：（突出“18”、“60”、“52萬”等具體數(shù)字以及“整整”、“終于”、“前無古人”、“耗盡”、“畢生”、“生命”等詞語。）
3、朗讀。
4、感情朗讀最后一段。
5小結(jié)：同學(xué)們我們從司馬遷發(fā)憤寫《史記》的經(jīng)過中，我們感受到了他那忍辱負(fù)重、發(fā)憤著作的精神。
五、作業(yè)
1. 感情朗讀課文
2. 課后第四題。
板書：司馬遷發(fā)憤寫《史記》
飛來橫禍--忍辱負(fù)重--輝煌巨著
第三教時(shí)
一、復(fù)習(xí)
1. 聽寫詞語
2. “發(fā)憤”是什么意思？司馬遷是怎樣發(fā)憤寫成《史記》的？
二、復(fù)述課文
1、指名朗讀課文。
2、說說課文的段落大意。
3、同桌互相復(fù)述
（要求學(xué)生復(fù)述盡量采用書上的詞語和句式，不強(qiáng)調(diào)“用自己的話復(fù)述”）
4、指名復(fù)述，并評價(jià)。
三、總結(jié)課文
1、司馬遷是怎樣“發(fā)憤”寫作的？
2、故事什么地方使你最受感動(dòng)？
3、齊讀課文。
四、布置作業(yè)
1、朗讀課文
2、復(fù)述課文
上一頁 [1] [2] [3] 下一頁
一、談話導(dǎo)入
1、讀題；
2、時(shí)間的車輪在永不停息地滾滾向前，2000多年過去了，許多人、許多物、許多事都已經(jīng)煙消云散，毫無蹤跡，但是司馬遷和他的《史記》卻永載史冊，被人們所傳誦。你知道，是司馬遷的什么在永遠(yuǎn)感動(dòng)并激勵(lì)著中國人民嗎？
二、布置自學(xué)
自由讀課文，把你感動(dòng)的地方用橫線畫出來，并多讀一讀，同時(shí)想一想，讓你感動(dòng)的是什么？
三、交流匯報(bào)
1、學(xué)生整體談感動(dòng)的地方和原因。
2、教師小結(jié)：
3、根據(jù)學(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)語段
小時(shí)侯語段
1、出示；
2、指名讀
3、提供龍門資料；
4、再指名讀、齊讀；
5、此時(shí)，司馬遷心里十分激動(dòng)，他可能在激動(dòng)地想些什么呢？
過渡：他是這么想的，他又是怎么做的呢？引讀┅┅
父親臨終前的囑托
1、讀父親的話：自由讀、指名讀、再指名讀；
2、聽了父親的遺囑：司馬遷是怎么做的？出示語段，引讀┅┅自由讀，引導(dǎo)想象畫面，你仿佛看到了什么？
受酷刑后
1、出示語段；
2、指名讀；
3、你知道這是怎樣一場飛來橫禍嗎？（資料補(bǔ)充）
4、聽命運(yùn)交響曲，浮想畫面，你仿佛看到了什么？
5、指名讀、齊讀。
6、你有什么感受
4、讓我們一起來感受一下司馬遷寫的《史記》吧！（有感情地朗讀）
四、總結(jié)延伸
1、你有什么話要對司馬遷和他的《史記》說嗎？
2、學(xué)了《司馬遷發(fā)憤寫<史記>》，讓我情不自禁地想到了┅┅(學(xué)生寫)
3、教師用詩歌總結(jié)
上一頁 [1] [2] [3]
司馬遷發(fā)憤寫《史記》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇11
我的第二課時(shí)設(shè)想：教學(xué)過程依次為整體感知、品詞析句精讀課文、拓展延伸
首先整體感知，借助詞語復(fù)述課文。
出示詞語：囑托、專心致志、飛來橫禍、了此殘生輕于鴻毛、輝煌巨著史無前例 重于泰山。指生讀詞語，然后借助詞語復(fù)述課文。之后讓學(xué)生默讀全文。
（設(shè)計(jì)依據(jù)：《課標(biāo)》在第三學(xué)段明確提出“閱讀敘事性作品，了解事情梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細(xì)節(jié)。”因此教學(xué)要從整體把握開始。借助詞語復(fù)述，使課文內(nèi)容成為清楚的一條線，也是對學(xué)生的語言積累訓(xùn)練。）
接下來品詞析句、精讀課文。（這里分為四個(gè)環(huán)節(jié)）
1、首先教師聯(lián)系詞串出示問題：“囑托”可以換成“囑咐”嗎，為什么？司馬遷寫《史記》僅僅因?yàn)楦赣H的囑托嗎？以這兩個(gè)問題為切入口，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀課文一二自然段。
（實(shí)際教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，讀書中的思考是學(xué)生讀書習(xí)慣最薄弱的環(huán)節(jié)，因此出示問題引領(lǐng)學(xué)生讀書，旨在培養(yǎng)學(xué)生邊讀書邊思考的習(xí)慣。同時(shí)設(shè)置近義詞的比較，是落實(shí)《課標(biāo)》要求，“能聯(lián)系上下文理解詞語意思，辨別詞語的感情色彩。”）
2、在接受父親的囑托后，司馬遷開始“專心致志”地寫《史記》，你怎樣理解司馬遷的“專心致志”？生再讀一二自然段，感悟交流。在發(fā)言交流的基礎(chǔ)上師引出“每天”和“忙著”這兩個(gè)重點(diǎn)詞。同時(shí)就這兩個(gè)詞讓學(xué)生展開想象。最后師生共同總結(jié)，完成下面的句型練習(xí)：
天色微明，司馬遷__________;
夜深人靜，司馬遷___________;
三伏盛夏，司馬遷____________;
數(shù)九隆冬，司馬遷_____________
……
（教學(xué)的過程是學(xué)生、老師與文本三者的對話，我們要善于引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，憑借文本具體的語言材料，聯(lián)系學(xué)生已有的知識儲備，訓(xùn)練學(xué)生推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會其表達(dá)效果的能力）
3、“正當(dāng)他專心致志寫作《史記》的時(shí)候，一場飛來橫禍突然降臨到他的頭上。”什么是“飛來橫禍”？學(xué)生交流自己課前搜集的資料。（根據(jù)學(xué)生發(fā)言情況，師可相機(jī)補(bǔ)充“李陵事件”，同時(shí)強(qiáng)調(diào)司馬遷所遭受刑罰的殘酷和恥辱。）然后引領(lǐng)學(xué)生用直線畫出司馬遷是怎么想的，用波浪線畫出司馬遷是怎么做的。讀文章、看插圖體會司馬遷此時(shí)的心情，感受他做出生死抉擇的原因。（忍辱負(fù)重）最后指導(dǎo)學(xué)生讀好這一段。最后師配樂范讀。
（語文教學(xué)把朗讀放在首位，因?yàn)殚喿x過程中有很多東西都是只可意會不可言傳的。我們學(xué)語文，不是把每篇課文都分析透，而是要在語文學(xué)習(xí)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的語感，尊重學(xué)生的自主體驗(yàn)。有感情的朗讀是最好的方法，也是我們語文學(xué)習(xí)的最終目的。)
4、就這樣，帶著屈辱，帶著痛不欲生的悲傷，帶著重于泰山的人生意義，司馬遷最終完成了這部史無前例的輝煌巨著。生自由讀最后一段，引導(dǎo)體會“13年、52萬字”所表現(xiàn)的司馬遷精神。
思考交流，司馬遷留給我們的只有《史記》嗎？回扣課題，深入解讀“發(fā)憤”。師補(bǔ)充后人對司馬遷的評價(jià)：剛直不阿留得正氣凌霄漢，幽而發(fā)憤著成信史照塵寰。
（通過閱讀、思考、交流，讓學(xué)生深入體會司馬遷對待苦難的人生態(tài)度，使司馬遷的人物形象在學(xué)生的頭腦中漸漸高大起來。）
最后拓展延伸
在人類漫長的歷史長河中，無數(shù)的英雄人物把困難與挫折當(dāng)做一筆財(cái)富，他們用行動(dòng)來詮釋“發(fā)憤”。課下同學(xué)們讀讀、背背五下《國學(xué)啟蒙》第46頁，《報(bào)任安書》中的片段。
（由課內(nèi)向課外延伸，給學(xué)生更廣闊的學(xué)習(xí)空間，實(shí)踐真正的大語文觀。）
司馬遷發(fā)憤寫《史記》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇12
教材簡介：
《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》這篇課文講述的是漢代史官司馬遷在遭受殘酷的刑罰之后，不忘父親囑托，忍辱負(fù)重，耗費(fèi)18年時(shí)間寫成輝煌巨著《史記》的事。由于內(nèi)容離學(xué)生生活實(shí)際較遠(yuǎn)，學(xué)生在閱讀時(shí)難以產(chǎn)生主動(dòng)的情感體驗(yàn)。這篇文章要表達(dá)的中心非常明確，語言也較淺顯，五年級的學(xué)生閱讀基本無障礙，容易滿足于對文章概意淺層的了解，而不去往更深處研讀，體會文字文字背后深層次的含義。
目標(biāo)預(yù)設(shè)：
1、正確、流利地朗讀課文，復(fù)述課文。
2、學(xué)會本課6個(gè)生字。認(rèn)識兩個(gè)多音字。理解由生字組成的詞語。
3、在理解、品味語言文字的過程中，感受司馬遷牢記父親囑托、忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書的精神。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
領(lǐng)悟司馬遷受宮刑后悲憤交加的心情。在理解、品味語言文字的過程中，感受司馬遷牢記父親囑托、忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書的精神。
設(shè)計(jì)理念：
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：閱讀應(yīng)該讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。“一千個(gè)讀者就是一千個(gè)哈姆雷特”這就是閱讀。小學(xué)語文教育最終的目的是讓童心回歸生活，讓生活陶冶人格，讓人格升華內(nèi)涵。怎樣才能讓學(xué)生真正在閱讀中享受語文的美呢？我在設(shè)計(jì)《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》時(shí)，嘗試著讓學(xué)生走進(jìn)人物內(nèi)心，入情入境，讀出真感情，讀出文字背后的含義。
設(shè)計(jì)思路：
重視朗讀，在多樣的訓(xùn)練中培養(yǎng)與提高學(xué)生的語感；有機(jī)融合聽、說、讀、寫，扎實(shí)進(jìn)行雙基訓(xùn)練；在研讀中借鑒作者的表達(dá)方式，注重工具性與人文性的和諧統(tǒng)一；創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍和情境，引導(dǎo)學(xué)生入情入境。針對學(xué)生對文本的質(zhì)疑，抓住課文的重點(diǎn)段落，在一次一次的朗讀中層層推進(jìn)，達(dá)到感情的高潮。
教學(xué)過程：
一、理解課題 初步感知
1、你知道司馬遷嗎？交流資料。
板書《史記》，你知道這是一部什么樣的作品嗎？交流資料。
板書：發(fā)憤。課題中有一個(gè)詞是“發(fā)憤”，課前有沒有誰查過工具書？“發(fā)憤”是什么意思？（振作起來，努力地去做。）比較“發(fā)憤”和“發(fā)奮”。
2、司馬遷在發(fā)憤寫《史記》之前就已經(jīng)開始寫《史記》了嗎？司馬遷既然已經(jīng)寫了《史記》，作者為什么要強(qiáng)調(diào)“發(fā)憤”寫《史記》呢？這就是我們本節(jié)課要著重解決的問題。請同學(xué)們輕聲讀課文，讀準(zhǔn)生字的字音，難讀的地方多讀幾遍。讀后借用課文的內(nèi)容具體地說說在課文中“發(fā)憤”是什么意思？指什么事情？
預(yù)設(shè)答案1：面對橫禍、挫折、苦難，他沒有沉淪下去，消沉下去，而是選擇了忍辱負(fù)重，堅(jiān)強(qiáng)地活下去，以更加飽滿的熱情投入了《史記》的寫作，最終完成了這部輝煌的巨著，這就是發(fā)憤；
預(yù)設(shè)答案2：司馬遷受了酷刑之后，本來痛不欲生，萬念俱灰，幾次想血濺墻頭，了此殘生，可為了完成父親的遺愿，為了寫完《史記》，他化悲憤為力量，把恥辱埋在心底，十幾年如一日地堅(jiān)持寫作，這就是發(fā)憤。
二、介紹《史記》
1、（出示圖片）是流傳千古的明史巨著――《史記》。關(guān)于它，課文第四自然段是這樣介紹的。
出示：司馬遷發(fā)憤寫作，用了整整13年時(shí)間，終于完成了一部52萬字的輝煌巨著——《史記》。這部全無古人的著作，幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫成的。
教師補(bǔ)充資料：《史記》是我國第一部以人為中心、分章介紹的通史，也是我國第一部規(guī)模宏大的傳記文學(xué)巨著。它記載了從傳說中的黃帝到東漢漢武帝后期的史實(shí)，全書52萬字，時(shí)間跨度長達(dá)3000年左右。（電腦播放“史記的歷史價(jià)值”）
2、指導(dǎo)朗讀第四自然段，讀出《史記》的價(jià)值。
3、這是文章中很重要的句子。我們要善于抓住重點(diǎn)詞，發(fā)現(xiàn)問題。由“發(fā)憤寫作”這個(gè)詞語（顯示紅色），你想到了什么？生交流：司馬遷為什么發(fā)憤寫作？怎么發(fā)憤寫作的？
三、一用第四自然段，扣“發(fā)憤寫作”，學(xué)習(xí)體會司馬遷為什么會發(fā)憤寫《史記》?是什么原因、什么力量讓他忍辱負(fù)重地活下去，并堅(jiān)持寫完52萬字的輝煌巨著《史記》？
1、請同學(xué)們默讀課文思考，是什么原因、什么力量讓他忍辱負(fù)重地活下去，并堅(jiān)持寫完52萬字的輝煌巨著《史記》？把有關(guān)的句子劃下來。在讀懂的基礎(chǔ)上，把每一個(gè)原因用一句簡潔的話概括出來，寫在課文旁邊。（準(zhǔn)備好的，同桌之間可以練著說一說，要說得有理有據(jù)。）
2、現(xiàn)在我們開始全班交流。交流時(shí)注意了，先讀一讀你劃的句子，再概括地說。
▲出示：“司馬遷出生在……心里十分激動(dòng)。”
生交流：因?yàn)樗抉R遷從小聽著英雄故事長大，他也要成為一名英雄，也要建功立業(yè)，成就一番事業(yè)，所以他想“我一定要……！我一定要……”或所以他要發(fā)憤寫作。
生交流：因?yàn)樗抉R遷從小聽著英雄故事長大，他想我的遭遇跟英雄們比算不了什么？我也要像他們那樣堅(jiān)強(qiáng)、勇敢地活下去，并有所作為。所以他……
教師評價(jià)：古人在逆境中能站立起來，我也要有堅(jiān)強(qiáng)的毅力；因?yàn)樗蛴⑿蹖W(xué)習(xí)，不能向困難低頭；英雄們的遭遇跟我一樣坎坷，他們能堅(jiān)持住，我也要能挺住。）因?yàn)楣湃恕⒂⑿蹅冊谀婢持邪l(fā)憤圖強(qiáng)的故事鞭策著他，激勵(lì)著他，所以他想“……”。
電腦出示第四自然段：出示：司馬遷發(fā)憤寫作，用了整整13年時(shí)間，終于完成了一部52萬字的輝煌巨著——《史記》。這部全無古人的著作，幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫成的。齊讀
過渡：還有什么原因？
出示：“受父親的影響……、歷史資料。”
生交流：因?yàn)樗抉R遷受父親的影響，喜歡歷史，也有編寫史書的志向，并為此已做了大量的準(zhǔn)備。所以他——
生交流：因?yàn)樗抉R遷四處游歷，邊考察邊研究，積累了大量的歷史資料，如果停止編寫，前面所有的努力都會白費(fèi)。所以司馬遷要發(fā)憤寫作，要堅(jiān)持下去。
教師介紹：司馬遷從十歲起就努力讀書，可以說是滿腹經(jīng)綸，才華橫溢，如果放棄編寫《史記》，真是太可惜了，所以他要堅(jiān)持下去。所以他——
電腦出示第四自然段：出示：司馬遷發(fā)憤寫作，用了整整13年時(shí)間，終于完成了一部52萬字的輝煌巨著——《史記》。這部全無古人的著作，幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫成的。齊讀
（談得好，接下去交流，還有什么原因？）
出示：“司馬談臨終之時(shí)，……史書哇！”
生交流：因?yàn)樗瓿筛赣H的遺愿，完成父親臨終時(shí)的囑咐，所以他要發(fā)憤編寫《史記》。
教師評價(jià)：正因?yàn)楦赣H的臨終囑托時(shí)時(shí)提醒著他，所以他想——
電腦出示第四自然段：出示：司馬遷發(fā)憤寫作，用了整整13年時(shí)間，終于完成了一部52萬字的輝煌巨著——《史記》。這部全無古人的著作，幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫成的。齊讀
（還有什么原因誰來交流？）
電腦出示——“他想：人總是要死的，有的重于泰山，……我一定要寫完這部史書！”
相機(jī)理解飛來橫禍
電腦出示補(bǔ)充材料： 酷刑就是宮刑，又稱腐刑，這是因?yàn)椋瑢κ芎φ邅碚f，不但肉體痛苦，而且心靈受辱，受刑者從此斷子絕孫。一般人在受宮刑以后，因創(chuàng)口極易感染中風(fēng)，若要保全一命，一般要留在似蠶室一般的密室中，在不見風(fēng)與陽光的環(huán)境里蹲上百日，創(chuàng)口才能愈合。這在十分重視子嗣（sì）和后世香火的封建社會，確實(shí)是十分嚴(yán)酷的處罰。此外，宮刑還有摧殘受刑者的身體與精神的目的，使受刑者終生受辱，生不如死。司馬遷后來在《報(bào)任安書》中這樣描述：我遭受了這場災(zāi)禍，為人恥笑，污辱了祖先，又有什么臉面再去謁拜父母的墳?zāi)鼓兀∶刻斐钅c反復(fù)回轉(zhuǎn)，在家里恍恍忽忽，若有所失，外出不知道自己要到哪去。每當(dāng)想到這種恥辱，就汗流浹背，沾濕衣裳。自己簡直就是個(gè)宦官，連深山巖穴之中都沒有自己的藏身之處！
快速閱讀后交流感受
出示“司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。”讀出司馬遷的悲痛和憤慨。
過渡：但后來司馬遷的想法是“我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”司馬遷的內(nèi)心為什么會發(fā)生如此大的變化？
生交流：因?yàn)樗幌胨赖帽萨櫭�輕，他想死得比泰山還要重，死得有價(jià)值，所以他要發(fā)憤寫《史記》。
師引導(dǎo)：這幾句話你都讀懂了，概括得也好，你真了不起！其他同學(xué)有沒有讀懂呢？理解泰山和鴻毛。（泰山：古人把泰山當(dāng)作最高的山，當(dāng)作高山的代表。常用來比喻極敬仰的人或極為重大的事；鴻毛：輕微，不足道）現(xiàn)在透過司馬遷的這段話你能不能想到他要怎么樣？他要做什么？
生交流：他要死得比泰山還要重大，還要有價(jià)值；他要成就一番事業(yè)，他要有所作為，他要給后人留下點(diǎn)什么；他要建功立業(yè)，他要活出生命的價(jià)值；他要活下去，他要寫完《史記》，而且決心很大。
3師配樂：司馬遷，黃河的水養(yǎng)育了他，英雄的故事鞭策著他，父親臨終囑托時(shí)時(shí)提醒著他，要建功立業(yè)，活出生命的價(jià)值的信念牢牢地支撐著他，所以他要發(fā)憤寫作。讓我們一起再來讀一讀這段話，電腦出示，他想：“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”
導(dǎo)讀：女同學(xué)，請讀出一個(gè)對天發(fā)誓的司馬遷——男同學(xué)，請讀出一個(gè)把屈辱埋在心里暗暗下決心的司馬遷——全體同學(xué)，請讀出一個(gè)在逆境中不屈不撓的司馬遷——
過渡：司馬遷用自己的行動(dòng)作出了最好的回答——電腦出示插圖和“想到這里，他盡力……隸字。
電腦出示第四自然段：出示：司馬遷發(fā)憤寫作，用了整整13年時(shí)間，終于完成了一部52萬字的輝煌巨著——《史記》。這部全無古人的著作，幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫成的。齊讀
四、一用第四自然段，扣“發(fā)憤寫作”，學(xué)習(xí)體會司馬遷他是怎樣發(fā)憤寫《史記》的？
1、關(guān)于司馬遷是怎樣編寫《史記》的？課文中還有一處寫到了，是這樣一句話電腦出示， “司馬遷牢記父親的囑托，每天忙著研讀歷史文獻(xiàn)，整理父親……資料。”指名讀。
2、引導(dǎo)：整整13年發(fā)憤寫作，可文中寫得太簡略了，留給我們想象的空間太大了，下面就請同學(xué)們展開豐富的想象，在下面選擇一組畫面，想象描述司馬遷是怎樣發(fā)憤寫作的。寫好的，自己練著讀，讀出司馬遷的堅(jiān)強(qiáng)，讀出我們對他的深深敬佩之情。
清晨，涼氣襲人，當(dāng)人們 ，他已經(jīng) 。
中午，烈日當(dāng)空，當(dāng)人們 ，他仍然 。
晚上，月黑風(fēng)高，當(dāng)人們 ，他依然 。
也許這是一個(gè)大雪紛飛的晚上， 。
也許這天司馬遷累倒在病床上， 。
也許 。
整整13年，天天如此，月月如此，年年如此；整整2600年間的歷史在編寫的過程中，不允許自己出現(xiàn)哪怕一丁點(diǎn)的失誤。這需要多大的毅力，這需要多么的堅(jiān)強(qiáng)，這需要怎樣的才華和信念去支撐！再讀這一句。（課文最后一句）
3、讓我們捧起書帶著感動(dòng)和激動(dòng)之情讀讀課文的最后一段。
電腦出示第四自然段：出示：司馬遷發(fā)憤寫作，用了整整13年時(shí)間，終于完成了一部52萬字的輝煌巨著——《史記》。這部全無古人的著作，幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫成的。齊讀
五、總結(jié)全文
1、同學(xué)們，同學(xué)們，今天我們認(rèn)識了一位歷史偉人，他叫——生接：司馬遷。師：了解了一部輝煌巨著，叫做——生接：《史記》。老師相信在學(xué)習(xí)的過程中，司馬遷的形象一定已在你心中悄然立起，而且越來越豐滿、厚重。《史記》這部書也變得不再那么遙遠(yuǎn)、陌生，（出示書）能不能請你談?wù)劥藭r(shí)你對司馬遷和《史記》嶄新的認(rèn)識和了解？
我國偉大的文學(xué)家、思想家、革命家魯迅曾經(jīng)這樣贊揚(yáng)《史記》——“史家之絕唱，無韻之離騷”。（電腦出示）（史書中最好的，沒有韻的詩歌）可見這部《史記》的史學(xué)和文學(xué)價(jià)值是多么高。
2、同學(xué)們，老師想用這樣一段話與大家共勉。（電腦出示）
苦難給一般人帶來的是嘆息、傷心、沉淪，但對于生活的強(qiáng)者來說，苦難是一筆財(cái)富，讓我們堅(jiān)強(qiáng)地面對苦難，笑對人生，執(zhí)著追求，活出自己生命的價(jià)值。
司馬遷發(fā)憤寫《史記》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇13
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確流利。感情充沛地朗讀課文。
2，讓學(xué)生在理解品味語言文字的過程中，感受司馬遷忍辱負(fù)重，發(fā)
憤著書的可貴精神。
教學(xué)過程：
一、談話導(dǎo)入
1、這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第20課（讀題），請你介紹一下《史記》這部書。
2、這么一部倍受世人矚目的書是如何寫成的？書上是這么介紹的：
（出示中心句）：這部前無古人的著作，幾乎耗盡了他一生的心血，是他用生命寫成的。
1、 指名讀，齊讀。
2、 你有什么疑問嗎？
過渡：為什么說是用生命寫成的呢？這節(jié)課讓我們穿越歷史的時(shí)空，再次走進(jìn)司馬遷的世界，一起去目睹他用生命書寫《史記》的傳奇。
二、自讀感悟
輕聲讀課文，書中哪些地方可體現(xiàn)《史記》這部書是司馬遷用生命寫成的？劃出有關(guān)語句，讀讀，想想，寫寫。
1、學(xué)生自學(xué)。
2、小組討論：把你劃出的詞句及自己的一些體會與小組內(nèi)的同學(xué)交流一
下。
三、全班交流：什么地方最讓你感受到司馬遷是在用生命書寫《史記》呢？
（一）、司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。
1、指名讀后說感受。
2、你知道這是怎么回事嗎？指名讀有關(guān)語句。“酷刑”你是怎么理解的？讀到這一詞語時(shí)，你仿佛看到什么了？再次齊讀。
3、殘酷的刑罰帶給司馬遷的僅僅是身體的痛苦嗎？補(bǔ)充介紹“李陵事件”和“宮刑”后，配樂描述：處過宮刑后，渾身血肉模糊的司馬遷被扔在囚室的一堆干草上，離開他頭不遠(yuǎn)處有一只火爐，爐火把暖氣一點(diǎn)點(diǎn)的送到他的頭上、身上，漸漸地，他蘇醒了過來，他感到了自己的存在，感到了渾身鉆心的疼痛，可他不愿意睜開眼來，他不愿意看到這里的墻壁、這里的門窗，這里的一切！他更不愿意看到自己——一個(gè)剛剛被處了最可怕而又最可恥的刑罰的自己。同學(xué)們，你們能理解他當(dāng)時(shí)的心情嗎？當(dāng)時(shí)，他會怎么想？
4、老師相信你們也一定能夠把這段話讀好。誰來讀？（指名讀）
小結(jié)：是啊，“士可殺，不可辱。”死亡對于司馬遷來說并沒有什么可怕
的，讓他忍受不了的是人格上受到侮辱。在這時(shí)候他不想向惡勢力低頭，幾次
想到要血濺墻頭，了此殘生。但他想到（引讀）
（二）、他想到了哪些呢？
1、人總是要死的……
（1）你是怎樣理解這段話的？
師指點(diǎn)：對，人死也要死的有價(jià)值！
還有嗎？還從哪些詞體會到什么？（一定要：決心之大，態(tài)度堅(jiān)定）同學(xué)們，求生是一個(gè)人的本能，可司馬遷卻得下定決心才能活下去，因?yàn)樗溃钪捅仨毴淌苁裁矗恐该f
此刻，死反倒成了一件簡單的事，而要活下去又是多么不容易呀！但司馬遷做到了，你看，他盡力克制自己——（引讀）
傷痛襲來時(shí)，他盡力克制自己——（引讀）
面對同僚的嘲笑，他盡力克制自己——（引讀）
這一切，沒有超強(qiáng)的意志和決心，有怎能做到呢？指導(dǎo)讀好這句話。
2除此之外，司馬遷還會想些什么？聯(lián)系課文的一二小節(jié)
a、我的父親一生最大的愿望就是要編寫一部史書，記載從皇帝到漢武帝
這2600年間的歷史，他老人家臨終囑托我一定千萬不要忘記他生平想要
完成的史書，現(xiàn)在史書還沒有完成，我怎么能死呢？將來我怎么去面對九
泉之下的父親啊！
司馬遷父親的臨終囑托，誰來讀讀？
相機(jī)出示：“司馬談臨終之時(shí)，……你千萬不要忘記我生平想要完成的史
書哇！”
指導(dǎo)朗讀：；父親對司馬遷寄予了無限的期望，把你們所體會到的通過朗讀
表達(dá)出來吧！（指名讀、范讀）
b、從小看著波濤滾滾的黃河從龍門下呼嘯而去，聽著鄉(xiāng)親們給我講述了
許多古代英雄的故事，那時(shí)候我就立志要象他們學(xué)習(xí)，現(xiàn)在我遇到一些困
難，怎么能輕易退縮呢？要是這樣，我的人生也太沒有價(jià)值了！跟古代英雄
相比我的遭遇又算得了什么呢？
c、受父親的影響，我努力讀書，四處游歷，廣交朋友，積累了大量的歷
史資料，而且父親留下來的史料我也進(jìn)行了整理，如果現(xiàn)在我死了，這番
心血不就白花了嗎？
老師真高興，看來同學(xué)們是真正的讀懂課文了。
3、所有這一切都給了他活下去的勇氣，于是，他盡力克制自己——再次引讀
同學(xué)們，課文學(xué)到這兒，你心中的司馬遷是怎樣的人？
面對自強(qiáng)不息、忍辱負(fù)重的司馬遷你想說些什么嗎？
3、出示畫面，想象說話
夜深人靜時(shí)
黎明時(shí)分
夏天，烈日炎炎，酷熱難當(dāng)，
冬天，大雪紛飛，寒風(fēng)凜冽，
自由說，指名說
就這樣，在司馬遷的努力下，《史記》終于寫成了，齊讀第四小節(jié)。
四、總結(jié)：
1、 52萬字，不僅僅用了13年，是他從少年，走過中年，走到老年，
走過千山萬水，走入千家萬戶，受盡千辛萬苦。可以說，他的《史記》
是用他的生命寫成的！再次齊讀中心句。
2、出示孟子名言，練習(xí)背誦，讓堅(jiān)強(qiáng)的種子也在你的心中生根、發(fā)芽，成長！
司馬遷發(fā)憤寫《史記》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇14
★ 學(xué)什么
能正確讀、寫和運(yùn)用生字、理解新詞；流利、有感情地朗讀課文，體會司馬遷治學(xué)的刻苦和頑強(qiáng)的信念。
★ 怎樣學(xué)
一、讀文感悟
把讓你感動(dòng)的句子劃下來，多讀幾遍，體會含義。
二、 日積月累
把你認(rèn)為用得好的詞語劃下來，借助工具書并聯(lián)系上下文理解詞義。
三、課外拓展
你還知道《史記》中的哪些事故？講給同學(xué)們聽一聽。
★ 測一測
1、語音世界（看拼音，寫詞語）
kù xíng chǐ rǔ tài shān hào jìn lì zì
( ) ( ) ( ) ( ) ( )
sì chù yóu lì fēi lái héng huò bēi fèn jiāo jiā
( ) ( ) ( )
二、擇優(yōu)錄用（在括號里選擇搭配準(zhǔn)確的詞下劃“——”）
四處（游歷 游覽） （研讀 閱讀）歷史文獻(xiàn)
牢記（囑咐 囑托） （充足 充實(shí)）歷史知識
（再想你為什么這樣起？括號里的兩個(gè)詞有什么不同？）
三、順理成章（請按課文內(nèi)容理清順序）
（ ）司馬遷耗盡畢生心血，終于完成了輝煌巨著 《史記》。
（ ）司馬遷立志編寫史書，并積累了大量的歷史資料。
（ ）司馬遷牢記父親的囑托。
（ ）面對飛來橫禍，司馬遷沒有屈服，仍然堅(jiān)持寫史書。
（完成本題后，你有什么發(fā)現(xiàn)？能按順序把這個(gè)故事講給周圍的人聽嗎？）
四、課文傳真
1、他想“人總是要死的，有的 ，有的 。我如果就這樣死了，不是比 嗎？”
說說我對這句話的理解： 。
2、就這樣，司馬遷 寫作，用了整整 時(shí)間，終于完成了一 字的輝煌巨著 《史記》。這部 的著作，幾乎耗盡了他 的心血，是他用 寫成
的。
讀了這段話，我的感受是 。
★ 再提高
你對文中的司馬遷或《史記》這部巨著還有哪些了解？請寫下來。
司馬遷發(fā)憤寫《史記》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇15
教材分析
這是一篇?dú)v史人物故事。講漢代史官司馬遷在遭到殘酷的刑法之后，不忘父親的囑托，忍辱負(fù)重，耗費(fèi)13年時(shí)間，寫成輝煌巨著《史記》的事。
一、扣“憤”體會憤
1.同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)——（齊讀），今天這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們關(guān)注“一字一詞”。
“憤”字下加點(diǎn)，齊讀。聯(lián)想到了哪些詞語？（憤怒、憤慨、悲憤、氣憤）——生板書。師：這里的“憤”就包含了這些意思，齊讀。
2.知道司馬遷“憤”（指“憤”）的原因是什么嗎？指讀。
3.了解“李陵事件”，出示：
李陵事件——
漢武帝時(shí)，漢朝和北方的匈奴連年戰(zhàn)爭。漢代名將李廣的孫子——李陵將軍率領(lǐng)著五千步兵擔(dān)任漢朝軍隊(duì)的一翼。戰(zhàn)斗中，他深入敵方幾千里，同其他部隊(duì)失掉了聯(lián)系，被匈奴八萬騎兵包圍了。他大戰(zhàn)十多天，殺了許多匈奴人，終因糧盡矢絕，傷亡慘重，被迫投降了匈奴。漢武帝得知這個(gè)消息，大怒。一天，武帝召見司馬遷，問他對李陵這件事的看法。司馬遷坦率地說，根據(jù)李陵的為人和敵我雙方實(shí)力對比的分析，李陵是有功勞的，他的投降一定是萬不得已的，將來有機(jī)會，他仍會報(bào)效漢朝的。武帝聽了大怒，因?yàn)樵谒磥恚抉R遷贊揚(yáng)李陵，就是貶低另一位，同時(shí)出征的將軍李廣利，而李廣利是他很寵愛的李夫人的哥哥。因此，就因?yàn)樗抉R遷說了這么一句公道話，武帝盛怒之下，把司馬遷關(guān)進(jìn)了監(jiān)獄，并且判處了死刑。
讀了這段話，你有什么話要說？（板書：飛來橫禍）
4.按照漢朝法律，犯死罪的人若想活命，辦法有兩個(gè)：第一個(gè)呢？是交50萬錢，司馬遷本來就不富裕，被判死罪之后，過去一些親朋好友都紛紛疏遠(yuǎn)了他，他根本拿不出50萬錢贖死。還有一種活命的辦法，那就是以宮刑免死。什么叫宮刑呢？它是中國古代最慘無人道、最滅絕人性的刑罰，受了這種刑罰，就成了像太監(jiān)一樣的人，不男不女的，讓你無臉見人，讓你生不如死。因此，在漢代，許多犯死罪的人寧愿只求一死，也不愿接受宮刑。
但是，同學(xué)們，司馬遷自己做出了選擇，他選擇了最殘酷的宮刑。許多年之后，司馬遷在給朋友的信中這樣說：
出示：遭到這樣的禍?zhǔn)拢钌畹乇秽徖锿l(xiāng)所恥笑，以致先人蒙受污辱，還有什么顏面再為父母掃墓呢？即使再過一百代，也只是恥辱更甚而已！因此我心思重重，極為痛苦，在家時(shí)總是恍恍惚惚，好象丟失了什么，出外時(shí)又不知要到什么地方去。每想到這樁奇恥大辱，沒有一次不是汗流浹背，將衣服濕透。
你們能體會到司馬遷心中的“憤”嗎？
二、扣“發(fā)憤”感悟發(fā)憤
1.“發(fā)憤”劃線，齊讀。
2.司馬遷受了宮刑，當(dāng)時(shí)有人這樣評論：“宮刑這種刑罰不但是對肉體的無情摧殘，更是人格上的奇恥大辱。作為一身正氣的司馬遷應(yīng)該以死抗?fàn)帲凰懒酥６尤贿x擇沒有尊嚴(yán)的活著。這不是茍且偷生嗎？”對于這樣的評論，你贊成嗎？說說你的看法？司馬遷是怎么想的呢？在文中找出句子，劃下來。
出示：他想“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”
（1）指讀；
（2）師：注意這段話中有一個(gè)問號，兩個(gè)感嘆號。你能把這三個(gè)標(biāo)點(diǎn)讀出來嗎？自由讀這段話——指名讀——齊讀——范讀——齊讀
（3）師：死，對司馬遷來說太簡單了，可以一死了之，可是《史記》怎么辦呢？齊讀。
（4）輕于鴻毛是指無所作為，死的沒有意義沒有價(jià)值。重于泰山是指什么？上節(jié)課我們了解到，父親的臨終囑托是他發(fā)憤寫史記的重要原因，讀了這段話，你知道他發(fā)憤寫《史記》的另一個(gè)原因了嗎？司馬遷絕對不是茍且偷生，他這是忍辱負(fù)重。——（板書：忍辱負(fù)重）齊讀。司馬遷忍辱負(fù)重，因?yàn)樗l(fā)憤寫《史記》。
3.司馬遷是怎樣發(fā)憤寫成《史記》的呢？課文中卻沒有具體地介紹，只有一幅插圖，大家看看？出示插圖
師：這是司馬遷寫史書時(shí)的情景，你們仔細(xì)觀察圖畫，從圖中你看到了什么？（相機(jī)：那時(shí)候還沒有發(fā)明紙，寫書只能寫在竹簡上？那個(gè)時(shí)候的一捆竹簡大約只能寫200字，如果有錯(cuò)字，或者要修改一個(gè)字，需要用刀削竹簡的表面）
同學(xué)們，你們剛才觀察很仔細(xì)，你們說的這些都是這幅圖畫直接呈現(xiàn)給我們的，我們一下子能看到的。如果我們邊看圖邊發(fā)揮想像，想像到圖畫的背后，你就會覺得這幅圖所表現(xiàn)出來的其實(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這么多。同學(xué)們，你們能想像到這幅圖背后的司馬遷嗎？（相機(jī)引導(dǎo)、評價(jià)）
同桌討論，指生說。
4.你們說的這些，就叫“發(fā)憤”。司馬遷發(fā)憤（指“發(fā)憤”）寫作，用了整整13年的時(shí)間，終于完成了一部輝煌巨著。（展示《史記》）。《史記》記載了從古傳說中的黃帝時(shí)代到漢武帝時(shí)代共三千多年的歷史。52萬字的《史記》是前無人的著作，是沉甸甸的，是司馬遷用生命寫成的。
5.司馬遷寫完《史記》，心血耗盡，與世長辭，你覺得司馬遷的死是重于泰山，還是輕于鴻毛？
三、結(jié)束
同學(xué)們，學(xué)完了司馬遷的故事，老師頭腦里不禁聯(lián)想到了語文課本里認(rèn)識的另外兩個(gè)人物，一個(gè)是我們剛剛學(xué)過的海倫凱勒，還有一個(gè)是上學(xué)期厄運(yùn)打不垮的信念里的談遷，你們知道這三個(gè)人物的共同點(diǎn)嗎？
奇跡大都是在厄運(yùn)中誕生的。是不是所有的人面臨厄運(yùn)都能誕生奇跡呢？想想看，面臨厄運(yùn)要怎樣才能誕生奇跡？這跟題目中的哪一個(gè)詞有很大的關(guān)系？——（齊讀“發(fā)憤”）
教學(xué)反思：本課教學(xué)圍繞三個(gè)問題展開：司馬遷為什么發(fā)憤寫《史記》？怎樣發(fā)憤寫《史記》？結(jié)果怎樣？按照原因、經(jīng)過、結(jié)果事情發(fā)展順序進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生既能有序理解文本，又能為有序復(fù)述課文做好準(zhǔn)備。還能學(xué)習(xí)一定的寫作方法。教學(xué)中,充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性,他們自主研究司馬遷發(fā)憤寫作《史記》的原因，試著從司馬遷不同的人生階段找找有關(guān)的原因。看著學(xué)生們在期待與收獲的滿足中走出課堂。我也享受到了一種耕耘的快樂。文章重點(diǎn)要讓學(xué)生感悟司馬遷是如何發(fā)憤寫《史記》的，這就需要學(xué)生搜集一定的資料來輔助理解，否則僅靠文本語言，學(xué)生很難引起共鳴，而學(xué)習(xí)語文僅僅在理解的層面上是不夠的，還要讓學(xué)生把他表達(dá)出來，語文要的是工具性和人文性的統(tǒng)一，可缺少了語言表達(dá)，工具性就無從談起了，且學(xué)生在表達(dá)的同時(shí)也多了一個(gè)思考的過程和體驗(yàn)，可千萬不要?jiǎng)儕Z學(xué)生表達(dá)、思考的權(quán)力啊！另外，用文本教學(xué)又不能局限于文本，課后讓學(xué)生交流《史記》的其他故事無疑是一個(gè)拓展延伸的好辦法。
司馬遷發(fā)憤寫《史記》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇16
教材分析：
《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書（蘇教版）五年級下冊第三單元的內(nèi)容，是本單元教材的第三篇有關(guān)歷史人物故事的文章。作者講述了漢代史官司馬遷在遭到殘酷的刑法之后，不忘父親囑托，忍辱負(fù)重，耗費(fèi)13年時(shí)間，寫成輝煌巨著《史記》的事。文章的語言形象準(zhǔn)確，特別是描寫司馬遷發(fā)憤寫《史記》的段落，讓人仿佛真切的感受到司馬遷的當(dāng)時(shí)忍辱負(fù)重，堅(jiān)定寫史的決心。此篇文章，應(yīng)該重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生的讀，在讀中感悟，在讀中受到啟發(fā)，在讀中積累語言。
設(shè)計(jì)說明：
在本課的學(xué)習(xí)中，我注重了學(xué)生的讀。引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地讀，在讀中體會，在讀中感悟，用讀來豐富學(xué)生的語言積累。每個(gè)學(xué)生通過不同形式，讀了好幾遍課文，體會司馬遷的感受以及自己的感受，想象司馬遷寫《史記》的艱難過程。在教學(xué)過程中，我重點(diǎn)讓學(xué)生抓住“悲憤交加，血濺墻頭，了此殘生”幾個(gè)詞來體會司馬遷當(dāng)時(shí)所受酷刑對他的影響。讓學(xué)生抓住“重于泰山，輕于鴻毛，一定要活，一定要寫”感悟司馬遷的忍辱負(fù)重，發(fā)憤寫史的精神。并利用多媒體出示插圖，從圖中觀察，想象人物所處的環(huán)境、背景及人物的外貌、神態(tài)、語言行動(dòng)等，看圖說話，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。這些實(shí)踐點(diǎn)的落實(shí)，來促成了學(xué)生語感的形成。最終，記住課文中關(guān)鍵詞達(dá)到既深入地理解了課文，又能感受到司馬遷忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書的精神。
教學(xué)要求：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會本課生字，理解由生字組成的詞語。
3、學(xué)習(xí)抓住重點(diǎn)詞語理解句子，并學(xué)會這種理解文章的方法，逐步在以后的閱讀中運(yùn)用。
4、在理解品味語言過程中，感受司馬遷牢記父親囑托，忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書的精神。
教學(xué)重點(diǎn)：
在理解品味語言的過程中，感受司馬遷牢記父親囑托，忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書的精神。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解司馬遷受酷刑后悲憤交加的心情及為什么能忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書。
教學(xué)準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)課文，制作課件幫助學(xué)生理解課文。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入
（出示：司馬遷發(fā)憤寫《史記》——“發(fā)憤”放大、加粗、紅色、斜體）
1、同學(xué)們，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第11課，齊讀課題。
2、學(xué)貴有疑，讀了這個(gè)課題我有個(gè)疑問，發(fā)憤是什么意思呢？
3、再次讀課題。指導(dǎo)讀課題，讀出勤奮、努力、振作
4、讀到這里你想問什么呢？
司馬遷是誰？
《史記》是什么書？
發(fā)憤的結(jié)果是什么？
司馬遷為什么要發(fā)憤寫《史記》？
司馬遷是怎樣發(fā)憤寫《史記》的？
……
是的，知道了這些，我們對司馬遷這個(gè)人，對《史記》這本書，對司馬遷發(fā)憤寫史記這件事，就會有更深的了解。
二、學(xué)習(xí)一、二自然段
1、司馬遷為什么要“發(fā)憤”寫《史記》呢？快速瀏覽課文第一、二自然段，找到有關(guān)內(nèi)容，用一句話告訴我們。
（1）司馬遷出生在黃河岸邊的龍門，他從小看著波濤滾滾的……
（教師總結(jié)：他要把英雄故事記載下來傳給后人；他也想當(dāng)英雄，成就一番事業(yè)；英雄能從逆境中站起來。是啊，黃河文化熏陶了他，英雄故事激勵(lì)著他，所以他要寫史書！）
（2）受父親的影響，司馬遷努力讀書，大大充實(shí)了自己的歷史知識……
（3）司馬談臨終之時(shí)，淚流滿面地拉著兒子的……
（因?yàn)樗瓿筛赣H的遺愿）（出示：司馬談臨終之時(shí)，淚流滿面地拉著兒子的……）
同學(xué)們，你們已經(jīng)讀懂了（指課題）“司馬遷發(fā)憤寫《史記》”的原因。那就是由于黃河文化、古代英雄故事的熏陶，父親對司馬遷的耳濡目染，最重要還是父親臨終前讓刻骨銘心的囑托。（板書：耳濡目染 刻骨銘心）
的確，正是父親臨終囑托給了他動(dòng)力，所以他要發(fā)憤寫《史記》
這就是父親臨終的囑托，用心去讀父親的話，體會父子分別時(shí)的情形。齊讀
（4）指名讀父親的話
2、從父親的話中你能聽到什么？
（1）先說在讀，指導(dǎo)朗讀。
千萬不要忘記啊，不要以為父親只是了自己。他想告訴我們，記住了歷史，就是記住了我們的祖輩，記住了我們民族的根啦！
三、學(xué)習(xí)第三自然段
1、所以司馬遷牢記——（引讀）
從這里我們知道了他怎樣進(jìn)行寫作？第三段有個(gè)成語告訴了我們。
專心致志 （板書：專心致志）
2、正當(dāng)他專心致志寫作《史記》的時(shí)候，一場意外發(fā)生了。 他發(fā)生了什么意外？誰能找出來，并讀給大家聽聽。
（1）那你們知道什么叫“橫禍”嗎？
只因?yàn)樘嬉晃粚④娹q護(hù)，就得罪了漢武帝，入獄受了酷刑。這突然來臨的滅頂之災(zāi)，就是—— “飛來橫禍”！（板書：飛來橫禍 注意讀音heng4）
（2）你能想象到嗎，盛怒之下的漢武帝可能對司馬遷動(dòng)用什么殘酷的刑罰呢 ？
據(jù)史書記載，司馬遷所受的酷刑叫“宮刑”，又叫“腐刑”，在當(dāng)時(shí)被視為奇恥大辱，這種刑法不僅是身體上的痛苦，更是在精神痛苦。古往今來的所有的刑罰,都沒有腐刑這么殘酷的。在司馬遷看來,腐刑比死刑要嚴(yán)重多了,因?yàn)樗佬滩贿^是丟了性命罷了，而腐刑它是對人格有著極大侮辱，讓人的覺得生不如死。他在自己的一篇文章中寫道：我整天精神恍惚，我再也沒有勇氣走在街頭，我夜不能寐，經(jīng)常從惡夢中驚醒，我簡直生不如死。
3、課文中有句話寫到了司馬遷的痛苦，誰來讀一讀？
學(xué)生回答 （出示：司馬遷悲憤交加，幾次……殘生！）
（1）用你的心去讀，就讀這三個(gè)詞、十二個(gè)字。感受這刑法對司馬遷的打擊！（點(diǎn)擊變紅：悲憤交加 血淺墻頭 了此殘生） （板書：悲憤交加 血淺墻頭 了此殘生）
（2）你能理解司馬遷此時(shí)的感受嗎？你可以先說再讀，也可以先讀再說。（齊讀）
4、背負(fù)著痛苦與恥辱的重壓，面臨著求生與求死的抉擇，司馬遷該怎么辦呢？在書中找出答案!
（1）司馬遷選擇了生。因?yàn)椋虺隽诉@樣一個(gè)道理，什么道理呢？
（出示：“人總是要死的”至“還輕嗎？”）齊讀
（2）司馬遷的原話是這么說的！（出示：“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。”）
（3） 在司馬遷看來什么樣的死是重于泰山，什么樣的死又是輕于鴻毛的呢？（板書：重于泰山 輕于鴻毛）
5、所以他一次又一次地勉勵(lì)自己（出示：“我一定要……我一定要……”）
指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生聯(lián)想，感悟！
6、（出示圖片）請看，此時(shí)，在司馬遷的臉上，我們還能看到痛苦和絕望嗎？那你能看到的是什么呢？
7、（齊讀“盡力”至“隸字”）。 （楷體變隸書）這就是隸字，它是我國漢代一種通行字體。體會隸字的形體。
四、那司馬遷發(fā)憤的結(jié)果是什么呢？請自由讀課文最后一節(jié)。
（出示：就這樣……《史記》。其中“13”、“52”變紅色）
1、看看這些數(shù)字，它們說明了什么?
2、是啊，人生能有多少個(gè)13年啦！想象這13年司馬遷是怎樣度過的？
……
我們的語文書大約五萬字，而史記是五十二萬字啊。而且沒有任何的先進(jìn)設(shè)備，就靠他一頁頁，一行行，一個(gè)個(gè)地寫出來的呀。真不愧為一部輝煌巨著呀！（板書：輝煌巨著）
3、（出示：這部前無古人的著作，幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫成的。 ）指名讀！
（1） 什么叫“前無古人”？請結(jié)合課文內(nèi)容，用這樣的形式說說你的理解。
（出示：在此之前，從來沒有 ，這就叫前無古人。）
（2）現(xiàn)在，如果再有人問起我們，《史記》是什么？你能自豪地告訴他嗎？
（3）魯訊先生也曾說過，《史記》是——（出示： “史家之絕唱，無韻之《離騷》” ）
五、回顧課文
然而，它的誕生過程是多么艱難啊，齊讀下面的詞語，它可以勾起我們對這段歷史的回憶。 （音樂響起，回顧板書，齊讀）
耳濡目染 刻骨銘心 專心致志
飛來橫禍 悲憤交加 血濺墻頭
了此殘生 重于泰山 輕于鴻毛
輝煌巨著 前無古人 畢生心血
同學(xué)們，今天我們認(rèn)識了一位歷史偉人，他叫——司馬遷。了解了一部輝煌巨著，叫做—— 《史記》。讓我們步入歷史的長河，去尋覓司馬遷和他的《史記》所走過的歷程吧。
作業(yè)設(shè)計(jì)：
課下讀一讀《史記》，選一個(gè)小故事講給同學(xué)們聽聽！
板書設(shè)計(jì)：
11 司馬遷發(fā)憤寫《史記》
耳濡目染 刻骨銘心 專心致志
飛來橫禍 悲憤交加 血濺墻頭
了此殘生 重于泰山 輕于鴻毛
輝煌巨著 前無古人 畢生心血
司馬遷發(fā)憤寫《史記》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇17
師：(圖畫，音樂)同學(xué)們，知道今天學(xué)習(xí)哪課嗎？
生：司馬遷發(fā)憤寫史記
師：課文讀了嗎？讀了幾遍？
生：三遍，五遍，十遍……
師：讀了這么多遍的課文，有沒有回頭想過，什么叫“發(fā)憤”？
生：（舉手，未及發(fā)言）
師：先不要急著發(fā)言，一起讀！（課題為：司馬遷 寫史記）
師：再讀！（課題為：司馬遷發(fā)憤寫史記——“發(fā)憤”變得粗、大、斜、紅，并伴一聲摔碎玻璃的聲響）
師：不用舉手，憑你的直覺說。
生：發(fā)憤就是很堅(jiān)決。
生：發(fā)憤就是很努力。
生：發(fā)憤就是決心做好一件事情。
生：發(fā)憤就是一定要完史記。
……
師：（指投影）看到這里的“發(fā)憤”了嗎？這樣寫是想表達(dá)我對它的理解，你想上來寫嗎？請。
生：（陸續(xù)有4個(gè)學(xué)生上黑板，根據(jù)各自的理解，寫出“發(fā)憤”）
師：（指 “發(fā)憤”）意志堅(jiān)定地讀。
生：齊讀“發(fā)憤”
師：態(tài)度堅(jiān)決地讀。
生：齊讀“發(fā)憤”
師：義無返顧地讀。
生：齊讀“發(fā)憤”
師：不顧一切地讀。
生：齊讀“發(fā)憤”
師：面對司馬遷的“發(fā)憤”，我們不禁要問……你們想問什么？
生：司馬遷為什么要發(fā)憤寫《史記》？
生：司馬遷是怎樣發(fā)憤寫《史記》的？
生：發(fā)憤的結(jié)果是什么？
師：《史記》在我國的歷史上有什么樣的價(jià)值？
（相機(jī)板書三個(gè)“？”。）
師：是的，知道了這些，我們對司馬遷這個(gè)人，對司馬遷發(fā)憤寫史記這件事，對司馬遷發(fā)憤寫出的這部著作，就會有更深的了解。
師：司馬遷為什么要“發(fā)憤”寫《史記》呢？請同學(xué)們快速瀏覽課文，找到有關(guān)內(nèi)容，用一句話告訴我們。
生：受黃河文化的影響。
生：受父親的影響。
生：他想記錄2600年的歷史。
生：他牢記父親臨終囑托。
師：（出示父親說的話。）這就是父親臨終的囑托。同學(xué)們，用心去讀讀父親的話吧，想想父子分別的情形，掂掂臨終臨終囑托的份量。（自由讀）
師：同學(xué)們，當(dāng)你用心去讀的時(shí)候，你就會看到一幅幅畫面。你看，僅一個(gè)“臨終之時(shí)”，就會讓我們想到許多許多……昏暗的油燈下，父親躺在病榻上，他老人家已經(jīng)……。同學(xué)們，他老人家怎么樣了啊？
生：他老人家已經(jīng)奄奄一息了。
生：他老人家已經(jīng)快要死了。
生：他人家已經(jīng)快要不行了。
生：他老家已經(jīng)氣喘吁吁了。
師：這就是父親臨終之時(shí)的情形啊，你們再去讀這段話，特別關(guān)注畫橫線的部分。
（學(xué)生自由輕聲讀）
師：孩子們，你們看到了什么，聽到了什么，感受到了什么呀？
生：我看到父親拉著兒子的手，淚流滿面的說著話。
生：我聽到父親對兒子說，我死之后……
生：我覺得，這是父親最大的心愿，所以他要兒子千萬不要忘記。
師：同學(xué)們，把你的感受讀出來。（指讀）
生：讀。
師：淚流滿面，拉著兒子的手說。從中我們聽到了什么，失望？絕望？這里也有著父親滿心的……
生：希望啊。
生：讀。
師：我生平想要完成的史書啊。這是父親一輩子的愿望，現(xiàn)在成了他最后的愿望。
生：讀。
師：千萬不要忘記啊。孩子們，不要以為父親只是了自己。他想告訴我們，記住了歷史，就是記住了
我們的祖宗，記住了我們民族的根。人不能沒有根啦！
師：讓我們一起讀這段話，牢記這份臨終的囑托吧。
生：齊讀。
師：望著父親那漸漸合上的雙眼，司馬遷一定有許多話要對父親說，他想說什么呢？請同學(xué)生們默讀
課文第一自然段，用這樣的形式表達(dá)出來。
（出示：爸爸，我親愛的爸爸！我 。）
生：我一定會完成你的遺愿的。
生：我知道您早就想編一本史書，記載這2600年的歷史。
生：我受您的影響，我也開始廣交朋友，博覽史書了。
生：我一定會完成這部史書的
……
師：同學(xué)們，你們是善解人意的孩子。你們已經(jīng)讀懂了，（指課題）“司發(fā)憤寫《史記》”的原因。那就是黃河文化的熏陶，英雄故事的激勵(lì)，父親臨終的囑托。
師：然而，天有不測風(fēng)云，人有？。正當(dāng)他專心致志寫作《史記》的時(shí)候，一場意外發(fā)生了。
師：（出示：“正當(dāng)”至“了此殘生”）自由輕聲地讀。
師：知道什么叫“橫禍”嗎？
生：就是突然降臨的大禍。
生：就是莫名其妙的災(zāi)禍。
生：就是沒想到的災(zāi)禍。
師：只因?yàn)樘嬉晃粚④娹q護(hù)，就得罪了漢武帝，入獄受了酷刑。這突然來臨的滅頂之災(zāi)，就是——
生：“飛來橫禍”！
師：你能想象到嗎，盛怒之下的漢武帝可能對司馬遷動(dòng)用什么殘酷的刑罰呢
生：夾手指。
師：殘酷。
生：用烙鐵烙。
師：殘酷！
生：讓他抬不起頭來。
師：殘酷！！
師：能讓一個(gè)心系父親囑托、發(fā)憤為國編史的人，幾次想“血濺墻頭、了此殘生”，可見他所受的刑罰遠(yuǎn)比我們想象的還要?dú)埧帷?jù)史書記載，從此，司馬遷就失去了男人的尊嚴(yán)，與那些半人半妖太監(jiān)為伍了。你們能明白嗎？
生：（點(diǎn)頭示懂，臺下笑聲）
師：）所以他——
生：悲憤交加。
師：所以他想——
生：血濺墻頭。
師：所以他要——
生：了此殘生。
師：孩子們，用你的心去讀，就讀這三個(gè)詞、十二個(gè)字。
生：齊讀：悲憤交加，血淺墻頭，了此殘生。
師：你能理解司馬遷此時(shí)的感受嗎？你可以先說再讀，也可以先讀再說。
（出示：我知道，此時(shí)您一定 。）
生：我知道您此時(shí)一定非常痛苦。（讀）
生：我知道您此時(shí)一定是生不如死。（讀）
師：讓我們一起輕聲地讀，來表達(dá)我們各自的理解。
生：（齊讀）
師：背負(fù)著痛苦與恥辱的重壓，面臨著求生與求死的抉擇，司馬遷，該怎么辦呢？
（出示：“但是”到“隸字”）輕聲地讀，用心去體會。
生：自由讀書。
師：司馬遷想到了什么？（“想”的內(nèi)容變色）
生：個(gè)別讀。
師：司馬遷終于選擇了生。因?yàn)椋虺隽诉@樣一個(gè)道理——
生：齊讀：“人總是要死的”至“還輕嗎？”
師：我不能做輕于鴻毛的人，我一定要——
生：活下去。
師：我一定要——
生：完成這部史書。
師：是的，“人總是要死的……有的輕于鴻毛。”這句話的意思在古文里是這么說的：
（出示：“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。”）讓我們連讀三遍，記住這句千古名言吧。
生：齊讀三遍。
師：對照上面這句話，能讀懂“固”、“或”的意思嗎？
生：“固”就是總是的意思，“或”就是有的。
師：同學(xué)們，在司馬遷看來，為了擺脫個(gè)人的恥辱和痛苦而死的人，就輕于——
生：重泰山。（學(xué)生讀錯(cuò)了）
師：再想想。為了擺脫個(gè)人的恥辱和痛苦而死的人，就輕于——
生：就輕于鴻毛。
師：心里裝著責(zé)任、想著別人的人就——
生：重于泰山。
師：所以他一次又一次地勉勵(lì)自己——
生：我一定要……，一定要……。
師：孩子們，設(shè)身處地地想想吧，當(dāng)他身陷牢籠，有口難辯的時(shí)候，他只能默默對自己說。誰來說？
（出示：“我一定要……我一定要……”）
生：“我一定要……我一定要……”（聲音很大）
師：周圍是兇惡獄卒，想想該怎么在心里對自己說？
生：“我一定要……我一定要……”（聲音小多了）
師：當(dāng)他孤身一人，獨(dú)對蒼天大地的時(shí)候，他又會怎樣地吶喊？誰來？
生：“我一定要……我一定要……”（沒放開）
師：把你內(nèi)心的痛苦、恥辱、委屈發(fā)泄出來吧。
生：“我一定要……我一定要……”（暴發(fā)了）
師：讓我們仰對蒼天，大聲地吶喊吧！
生：（齊讀）“我一定要……我一定要……”
師：（出示圖片）請看，此時(shí)，在司馬遷的臉上，我們已經(jīng)看不到痛苦和絕望，只看到責(zé)任和使命。
因?yàn)椋八M力——”
生：齊讀（齊讀“盡力”至“隸字”）。
師：（楷體變隸書）這就是隸字，它是我國漢代一種通行字體。你看，它外圓內(nèi)方，剛?cè)岵?jì)。從中，我們分明可以讀出兩個(gè)大字，那就是——
生：發(fā)憤，發(fā)憤，發(fā)憤！
師：請自由讀課文最后一節(jié)，特別要關(guān)注文中那看似抽象的數(shù)字。想想看，它意味著什么？
生：13年說明司馬遷用了很長時(shí)間才完成這部史書。
師：是啊，人生能有多少個(gè)13年啦！
生：52萬字說明《史記》很長。
師：我們的語文書大約五萬字，而史記是五十二萬字啊。而且沒有任何的先進(jìn)設(shè)備，就*他一頁頁，一行行，一個(gè)個(gè)地寫出來的呀。
師：所以，文中說——（齊讀）
生：這部前無古人的著作，幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫成的。
師：什么叫“前無古人”啊？請結(jié)合課文內(nèi)容，用這樣的形式說說你的理解。
（出示：在此之前，從來沒 有 ，這就叫前無古人。）
生：在此之前，從來沒有人寫出這么長的一部書來。
生：在此之前，從來沒有一部書記錄了2600年的歷史。
生：在此之前，從來沒人像司馬遷一樣，用畢生的心血完成一部史書。
生：在此之前，從來沒人像司馬遷一樣，用13年時(shí)間，寫出52萬字的史書。
師：現(xiàn)在，如果再有人問起我們，《史記》是什么？，你能自豪地告訴他嗎？
（出示：《史記》是 ）
生：史記是前無古人的輝煌巨著。
生：史記是司馬遷用13年時(shí)間完成的一部巨著。
師：不用舉手，站起來就說。
生：……
（十分踴躍，說了好多。有課內(nèi)的理解，也有課外的獲得）
師：魯訊先生也曾說過，《史記》是——一起讀。
生：“史家之絕唱，無韻之《離騷》”
師： 然而，它的延生過程是多么艱難啊，自由、輕聲地讀下面的詞語，它可以勾起我們對這段歷史的回
憶。 （音樂響起，出示下列詞語）
耳濡目染 刻骨銘心 博覽群書 專心致志
飛來橫禍 悲憤交加 血濺墻頭 了此殘生
輕于鴻毛 重于泰山 克己奉公 奮筆疾書
堅(jiān)持不懈 畢生心血 前無古人 輝煌巨著
生：（自由輕讀，場面很是感人）
師：同學(xué)們，今天我們認(rèn)識了一位歷史偉人，他叫——
生：司馬遷。
師：了解了一部輝煌巨著，叫做——
生：《史記》。
師：讓我們步入歷史的長河，去尋覓司馬遷和他的《史記》所走過的歷程吧。生：齊讀：
耳濡目染 刻骨銘心 博覽群書 專心致志
飛來橫禍 悲憤交加 血濺墻頭 了此殘生
輕于鴻毛 重于泰山 忍辱負(fù)重 奮筆疾書
堅(jiān)持不懈 畢生心血 前無古人 輝煌巨著
師：這部耗盡司馬遷畢生心血的輝煌巨著，這部記載了中華民族2600年歷史的巨著，你，我，還有我們在座的每一位，不應(yīng)該更多地去了解這嗎？
下課。