司馬遷發憤寫《史記》教學案（精選17篇）
司馬遷發憤寫《史記》教學案 篇1
一、教學目標
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，課文能復述。
2.學會本課8個生字,理解由生字組成的詞語。
3.感受司馬遷忍辱負重，發憤著書的精神。
4.通過本課的學習，能有意識地關注《史記》，并搜集其中一兩個故事，在同學之間交流。
二、教學重點、難點
讓學生學習司馬遷為了完成父親遺愿而矢志不渝的精神。在反復朗讀中體會這種精神。
三、突破措施巧妙設計問題，引導學生理解課文內容，激發學生學習矢志不渝的精神。
四、教學準備多媒體課件
五、課時安排2課時
司馬遷發憤寫《史記》預習學案
一、預習目標：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.學會本課8個生字,理解由生字組成的詞語。
3.初步了解課文大意。
二、預習學案：（多媒體出示）
�。ㄒ唬┪視x
專心致志 飛來橫禍 波濤滾滾 淚流滿面 悲憤交加
酷刑 泰山 隸字 恥辱 游離 呼嘯 前無古人
（二）我知道
1.《史記》記載了從_________到__________這_________年間的歷史，是司馬遷用了整整13年時間，完成的一部52萬字的輝煌巨著。
2.司馬遷發憤寫《史記》是一篇____________故事，講漢代史官_______在遭到殘酷的刑罰之后，不忘父親囑托，忍辱負重，耗費13年時間，寫成輝煌巨著_______-的事。
3.冬天，大雪紛飛，寒氣逼人，司馬遷 ；夏天，烈日炎炎，蚊蠅亂飛，司馬遷 。
4.在編寫《史記》的過程中，遇到某一個年代的人、事不太清楚時，司馬遷 ；當他的所作所為得不到別人的理解，遇到他人諷刺和挖苦時，他 。
5.白天，司馬遷 ；晚上，司馬遷 。
（三）我質疑
在預習過程中,你還有不明白的問題嗎?請寫在下面。
司馬遷發憤寫《史記》導學案
一、教學目標：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。能復述鄭和第一次遠航的經過。
2.感受鄭和為促進中國與亞非各國人民的友好往來,不怕困難,頑強探索的精神。
二、學習課文，小組合作探（出示課件）
1.司馬遷發憤寫《史記》的原因是什么？
2.司馬遷為什么發憤寫《史記》？
司馬遷怎樣發憤寫《史記》？
司馬遷在什么情況下發憤寫《史記》？
3.“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。”你怎樣理解這句話？
三、作業布置：
你還知道《史記》中的那些故事？講給同學們聽聽。
《司馬遷發憤寫<史記>》課堂檢測：
一、看拼音寫詞語。
jiān yù kù xíng chǐ rǔ lì shū
( ) ( ) ( ) ( )
hū xiào tài shān huī huáng sōu jí
( ) ( ) ( ) ( )
二、擇優錄用（在括號里選擇搭配準確的詞下劃“——”）
四處（游歷 游覽） （研讀 閱讀）歷史文獻
牢記（囑咐 囑托） （充足 充實）歷史知識
�。ㄔ傧肽銥槭裁催@樣起？括號里的兩個詞有什么不同？）
三、順理成章（請按課文內容理清順序）
�。� ）司馬遷耗盡畢生心血，終于完成了輝煌巨著 《史記》。
�。� ）司馬遷立志編寫史書，并積累了大量的歷史資料。
�。� ）司馬遷牢記父親的囑托。
�。� ）面對飛來橫禍，司馬遷沒有屈服，仍然堅持寫史書。
�。ㄍ瓿杀绢}后，你有什么發現？能按順序把這個故事講給周圍的人聽嗎？）
三、閱讀片段，完成練習。
司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生，但想到《史記》還沒有完成，便打消了這個念頭。他想：“ 人總是要死的， 有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎 ？ 我一定要寫完這部史書！”想到這里，他盡力克制自己，把個人的恥辱、痛苦全部埋在心底，重又攤開光潔平滑的竹簡，在上面寫下了一行行工整的隸字。
1.用“______”畫出描寫司馬遷心理活動的句子，用“～～”畫出描寫司馬遷行動的句子。
2.文中最能體現司馬遷的人生價值觀的一句話是“__________
_______________________________________________________
板書設計：
勤奮 不忘父命
司馬遷： 刻苦 發憤 忍辱復命 寫《史記》
努力 堅持不懈
司馬遷發憤寫《史記》教學案 篇2
教學要求
1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
2、練習給課文分段，歸納段意。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。
4、在理解、品味語言文字的過程中，感受司馬遷忍辱負重、發憤著書的精神。
教學重點、難點：使學生為了完成父親遺愿矢志不渝的精神。
教學時間 三課時
第一課時
教學要求
1.了解司馬遷的《史記》。
2.初讀課文，理清脈絡。
一、揭題，解題
1、介紹《史記》。
《史記》是我國歷史上一部偉大的歷史著作，它反映了從黃帝到漢武帝這2600年間政治、經濟、文化各方面的發展過程。同時也是我國古典文學的優秀典范。（板書：16、司馬遷）
2、介紹司馬遷。司馬遷是漢代的史官，《史記》的作者。
3、司馬遷為什么能寫成《史記》這部輝煌著作呢？
4、齊讀課題。
二、自由讀課文，理解字詞
1、自由輕聲讀課文，要求：
�。�1）讀準字音，認清字形，畫出不理解的詞語。
�。�2）查字典或聯系上下文理解不懂的詞語。
�。�3）這篇課文主要講了一件什么事？
2、檢查自學效果
（1）指名讀詞語。
�。�2）用鋼筆描紅。
�。�3）指名讀課文，結合正音，理解詞義。
講述：把道理或事情講出來。記載：把事情寫下來。
搜集：到處尋找并聚集一起。研讀：鉆研并閱讀。
飛來橫禍：意外到來的禍患。發憤：決心努力。
三、再讀課文，劃分段落
1、默讀課文，思考：
（1）司馬遷為什么要發憤寫《史記》？
�。�2）他又是怎樣“發憤”寫作的？
�。�3）他是在怎樣的情況下“發憤“寫作的？
�。�4）結果怎樣？
2、對照上述四個問題，分別閱讀課文的相關自然段，參照書后練習4中提供的樣子，給課文分段，概括段落大意。
第一段（1、2）：父親對司馬遷的影響和臨終時的囑托。
第二段（3）：講一場飛來橫禍降臨到司馬遷的頭上。
第三段（4）：寫司馬遷忍辱負重堅持寫書。
第四段（5）：講司馬遷用畢生的心血寫成了輝煌巨著——《史記》。
3、指名讓學生歸納課文的主要內容。
四、作業
抄寫詞語、朗讀課文
第二課時
教學要求
1.繼續學習課文。
2.理解“發憤”的意思。司馬遷受刑后是怎樣想的？又是怎樣做的？
教學準備：投影文字
一、講讀課文第一段
1、指名讀第一段，思考這一段主要講了什么？
2、司馬遷主要受了父親的什么影響？
3、受了父親的影響，司馬遷是怎么做的？
4、朗讀課文第一自然段。
5、父親的影響在司馬遷成長歷程中起著很大的作用，特別是父親臨終時“淚流滿面”的囑托，更對司馬遷完成《史記》的寫作起著重大的作用。
6、指導朗讀父親的話。
二、講讀第二段
1、輕聲讀課文第3自然段，思考：正當司馬遷專心致志寫作《史記》的時候，飛來了一場什么橫禍？
2、討論“橫禍”，理解“酷刑”。
�。�1）這場橫禍是怎么引起的？
�。�2）什么是酷刑？從受酷刑可以看出司馬遷是個什么樣的人？
3、指導朗讀第二段課文。
三、講讀課文第三段
1、司馬遷受刑后是怎么想的》又是怎么做的呢？請同學們默讀第三段，用“——”畫出司馬遷怎么想的句子，用“~~~~~”畫出司馬遷怎么做的句子。
2、出示司馬遷是怎么想的句子。
司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。但想到《史記》還沒有完成，便打消了這個念頭。他想：“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去？我一定要寫完這部史書！”
�。�1）他為什么想雪濺墻頭，了此殘生？
�。�2）他又為什么打消了這個念頭？
3、出示司馬遷怎么做的句子。
司馬遷重又攤開光潔平滑的竹簡，在上面寫下了一行行工整的隸字。
4、指導有感情地朗讀，體會司馬遷事業高于一切、榮辱置之度外的可貴品質。
四、講讀第四段
1、指名讀這段，思考：為什么說《史記》是司馬遷用生命寫成的？
2、組學生討論。
3、指導朗讀。
4、齊讀課文最后一段。
五、作業
1、完成文后習題4。
2、朗讀課文，試著復述課文。
第三課時
教學要求：
1.有感情的朗讀課文。
2.復述課文
一、復習
1、聽寫。
歷史 輝煌 恥辱 講述 專心致志 記載 搜集 研讀 悲憤 飛來橫禍
2、“發憤”是什么意思？司馬遷是怎樣發憤寫成《史記》的？
二、復述課文
1、指名讀課文。
2、指名說出課文的段落大意。
3、同桌互相復述課文。
4、指名復述課文，評價。
三、總結課文
1、司馬遷是怎樣“發憤”寫作的？
2、故事的什么地方使你最感動？
3、齊讀課文。
四、作業
1、朗讀課文。
2、復述課文。
板書： 11、司馬遷發憤寫《史記》
遵照囑托
遭受酷刑 完成巨著
發憤著書 前無古人
司馬遷發憤寫《史記》教學案 篇3
教學目標：
1、有感情地朗讀課文。
2、在理解、品味語言文字的過程中，感受司馬遷忍辱負重、發憤著書的精神。
3、通過對司馬遷及《史記》的深入了解，激發學生對司馬遷的敬仰之情。
教學重點：司馬遷在什么情況下寫《史記》？怎么寫《史記》？
教學難點：理解司馬遷想的一段話
教學準備：課件
教學過程
一、復習導入
1.通過上節課的學習，你有什么收獲？（課文的主要內容：司馬遷在遭到殘酷的刑罰后，不忘父親囑托，忍辱負重，耗費13年時間寫成輝煌巨著《史記》。）
2.司馬遷在什么情況下發憤寫《史記》？司馬遷怎樣發憤寫《史記》？我們這節課要來深入研究。齊讀課題：司馬遷發憤寫《史記》
二、抓住“發憤”，體會精神
1.司馬遷在什么情況下發憤寫《史記》的？
“一場飛來模禍……入獄受了酷刑。”
�。�1）、“將軍”指李廣的孫子李陵將軍，這究竟是怎么一回事呢？學生自學補充資料“辯護受刑”。從這個事件中，你認為司馬遷是怎樣的一個人？（仗義執言正直勇敢敢說真話實事求是）
�。�2）、就是這樣一位史官，他仗義執言得罪了權貴，被判入獄，受到“宮刑”。（學習補充資料--“宮刑”）
2.司馬遷在受刑后是怎樣發憤寫《史記》的？
�。�1）司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。（出示）
a、你感受到什么？（在古代，宮刑是一種極其慘無人道的酷刑。對司馬遷來說，這是一個難以忍受的侮辱，是對他肉體和精神的無以復加的摧殘。古人說“士可殺不可辱”。在這種情況下，死，的確比活著更容易，事實上司馬遷的確多次想到過死。）可是父親的臨終囑托又回蕩在耳邊，（出示父親的囑托）于是打消了這個念頭。他想（出示下面的句子）
�。�2）“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎?我一定要活下去!我一定要寫完這部史書!”
a、解釋“重于泰山：忍辱負重追求理想，完成偉大的事業而死去”
“輕于鴻毛：怕受一時的侮辱而放棄理想，丟下事業去死”
b、“我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”兩個“一定”體現司馬遷決心大，可以看出司馬遷是為而活，他活下去的信念是。
�。ǔ鍪荆�“文王拘而演周易；仲尼厄而作春秋；屈原放逐，乃賦離騷；左丘失明，厥有國語；孫子臏腳，兵法修列；不韋遷蜀，世傳呂覽；韓非囚秦，說難孤憤；詩三百篇，大抵賢圣發憤之所為作也。”
學生自讀，教師簡介，練讀出示文中的句子。
過渡：想到這里，他是怎么做的？
出示
（3）想到這里，他盡力克制自己，把個人的恥辱、痛苦全都埋在心底，重又攤開光潔平滑的竹簡，在上面寫下了一行行工整的隸字。
a、埋在心底的是個人痛苦和恥辱，留給后人的是一行行工整的隸字。司馬遷寫史書一絲不茍，矢志不渝。
b、出示插圖，這是司馬遷寫史書時的情景，從圖中你看到些什么？（挑燈夜書，條件艱苦，一捆捆竹簡，工作量大。）體會到什么？此時，你心中的司馬遷是怎樣一個人？把他的形象讀出來。（用“不管……不管……都……”來說圖意。）
c、結合文字描寫和插圖，練習說話：“司馬遷，您在的情況下，為了堅持寫《史記》，您真是一個的人！”
三、抓“巨著”，體會情感。
1、引讀：經過精心準備，司馬遷發憤寫作，“用了整整……終于……這部前無古人……用生命寫成的。”從這段話中，你體會到什么？（耗時長，巨著輝煌，用生命寫成……）
�。�1）、《史記》的地位很高：魯迅先生稱《史記》是“史家之絕唱，無韻之《離騷》”。
�。�2）解讀“畢生的心血”補充：“受父親的影響，司馬遷努力讀書，大大充實了自己的歷史知識。他還四處游歷，廣交朋友，積累了大量的歷史資料。”“司馬遷牢記父親的囑托，每天忙著研讀歷史文獻，整理父親留下來的史料和自己早年走遍全國搜集來的資料。”
2、出示司馬遷像，面對司馬遷和他留給我們的《史記》，我們心中感慨頗多，你想對司馬遷說的心里話是什么？
3、抓拓展，課外進一步了解司馬遷和《史記》。
板書
司馬遷發憤寫《史記》
殷勤囑托
慘遭橫禍
忍辱寫作
完成巨著
司馬遷發憤寫《史記》教學案 篇4
一、教材解讀：
這是一篇歷史人物故事。講述了漢代史官司馬遷在遭受殘酷的刑罰后，不忘父親囑托，忍辱負重，耗費13年時間，最終寫成輝煌巨著《史記》的事，贊揚了司馬遷忍辱負重、矢志不渝的精神。
文章圍繞“發憤”，可以分為“少年受染——臨終囑托——受辱發憤——堅持寫成”四個部分。
二、教學目標：
1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
2、在初步了解課文內容的基礎上，理清課文的條例， 練習給課文分段，歸納段意。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。
4、在理解、品味語言文字的過程中，感受司馬遷忍辱負重、發憤著書的精神。
三、教學重難點：
使學生能夠通過閱讀課文，理解司馬遷為了完成父親遺愿矢志不渝的精神。
四、教學準備：課件；通過網絡或圖書資料，了解有關司馬遷的故事。
五、總課時：二課時
第一課時
一、教學內容：初讀課文，學習第一自然段
二、教學目標：
初讀課文，學習課文中出現的生字詞語，把課文讀通順，讀流利，初步了解課文內容，知道司馬遷是怎樣的一個人。理清課文的條理，知道課文是從那幾個方面來寫這個故事的。學習課文第一段。
三、教學過程：
一、談話揭題
1、板書：司馬遷——齊讀
師：有誰聽說過這個名字？有誰知道他是什么人？——結合學生的交流，教師簡要介紹司馬遷。并導出——《史記》
2、板書：《史記》
師介紹《史記》——《史記》是我國歷一部偉大的歷史著作，它反映了從黃帝到漢武帝這2600年間政治、經濟、文化各方面的發展過程。同時也是我國古典文學的優秀典范。
質疑：司馬遷是如何完成《史記》這部宏篇巨著的呢？
3、板書：司馬遷發憤寫《史記》
齊讀課題。
二、初讀課文
（一）學生自由輕聲讀課文，要求：
�。�1）讀準字音，認清字形，畫出不理解的詞語。查字典或聯系上下文理解不懂的詞語。
（2）把難度的句子多讀幾遍 ，把課文讀讀通順，讀流利。
�。�3）這篇課文主要講了一件什么事？用自己的話說一說。
�。ǘz查自學效果
�。�1）出示課文中出現的生字和新詞，指名讀詞語。
入獄 酷刑 泰山 恥辱 隸字
游歷 囑托 飛來橫禍 殘生 發奮 前無古人
�。�2）指名說說對詞語的的理解。
（3）指名讀課文，結合正音。
�。�4）交流初讀課文的感受，說說課文講了怎樣一個故事。
三、再讀課文，根據問題提示，理清課文的條理。
1、師：剛才大家初讀了課文，對課文的內容有了大致的理解，現在請大家再認真讀課文，思考：
（1）司馬遷為什么要發憤寫《史記》？
�。�2）司馬遷是在什么樣的情況下發憤寫《史記》的？
�。�3）他“發憤”努力的結果怎樣？
根據上述的四個問題，分別閱讀課文的相關自然段，參照書后練習4中提供的樣子，給課文分段，并用簡潔的話概括段落大意。
2、學生自由讀課文思考，同桌交流討論，教師巡視。
3、指名交流，歸納：
第一段（1-2）父親對司馬遷的影響和臨終時的囑托。
第二段（3）講一場飛來橫禍降臨到司馬遷的頭上，但寫司馬遷忍辱負重堅持寫書。
第三段（4）講司馬遷用畢生的心血寫成了輝煌巨著——《史記》。
四、深入閱讀課文，質疑。
課文讀到這里，你有什么問題需要提出來和大家一起討論的嗎？
五、精讀課文第一段（1-2）
（一）學生自由輕聲讀課文，思考：
1、這一段主要講了什么？
2、司馬遷立志完成《史記》的編寫工作，與他的父親有什么關系？
3、司馬遷立志完成《史記》的編撰，僅僅是因為受父親的影響嗎？
為了完成《史記》的編寫，司馬遷作了哪些事？
（二）交流、朗讀課文。
1、指名朗讀課文
2、說說自己的理解與收獲。
3、質疑：囑托是什么意思？找個近義詞是什么？能夠互換嗎？為什么
游歷是什么意思，能夠用游覽代替嗎？
4、小結：
父親的影響在司馬遷成長歷程中起著很大的作用，特別是父親臨終時“淚流滿面”的囑托，更對司馬遷完成《史記》的寫作起著重大的作用。而司馬遷年輕的時候“讀萬卷書，行萬里路”，為他后來的編寫奠定了堅實的基礎。
六、課堂作業
1、描紅
2、抄寫詞語、朗讀課文
3、聯系課文內容解釋詞語：
囑托 游歷 飛來橫禍 前無古人
第二課時
一、教學內容：精讀課文
二、教學目標：
精讀課文，理解課文內容，知道司馬遷是在怎樣的情況下完成《史記》的，感受司馬遷忍辱負重、發憤著書的精神。有感情朗讀課文，深化對課文內容和情感的理解和感悟。復述課文。
三、教學過程
一、談話導入：
1、上一堂課，我們初讀課文，學習了課文的第一第二自然段，通過學習你知道了些什么？
2、司馬遷立志完成《史記》的編寫工作，與他的父親有什么關系？為了完成《史記》的編寫，司馬遷作了哪些事？
3、師小結：
父親的影響在司馬遷成長歷程中起著很大的作用，特別是父親臨終時“淚流滿面”的囑托，更對司馬遷完成《史記》的寫作起著重大的作用。而司馬遷年輕的時候“讀萬卷書，行萬里路”，為他后來的編寫奠定了堅實的基礎。
那么司馬遷編寫史書，又會遇上怎樣的坎坷呢？面對不幸的遭遇，他又是怎樣表現的？
二、講讀第部分（第三自然段）
1、輕聲讀課文第3自然段，思考：正當司馬遷專心致志寫作《史記》的時候，飛來了一場什么橫禍？
2、為什么說是“飛來橫禍”呢？這一場橫禍又是怎樣引起的呢？。
�。ㄔ趯W生交流的基礎上，教師簡要介紹關于司馬遷為李陵辯護的故事。引導學生感受司馬遷是一個正直的人。）
3、什么是酷刑？從受酷刑可以看出司馬遷是個什么樣的人？
4、遭受了酷刑后的司馬遷受刑后是怎么想的，又是怎么做的呢？請同學們默讀第三段，用“——”畫出司馬遷怎么想的句子，用“~~~~~”畫出司馬遷怎么做的句子。
出示司馬遷是怎么想的句子。
“司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。但想到《史記》還沒有完成，便打消了這個念頭。他想：“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去？我一定要寫完這部史書！”
（1）朗讀討論：他為什么想血濺墻頭，了此殘生？
（2）后來他又為什么打消了這個念頭？他是怎樣作的。
5、指導有感情地朗讀，體會司馬遷為了完成自己父親的囑托，為了實現自己的理想，將個人的榮辱置之度外的可貴品質。
三、講讀第四段
1、指名讀這段，思考：為什么說《史記》是司馬遷用生命寫成的？
�。ㄕ�13年 52萬字 耗盡了畢生心血 ―― 用生命寫成）
2、小組學生討論。
3、指導朗讀。齊讀課文最后一段。
四、課堂總結
1、讀了課文，你知道課文為什么說司馬遷發奮寫史記了嗎？你從哪些地方感受到了司馬遷的“發奮”？
2、復述課文。
五、作業
書面完成課后練習題四
完成補充習題部分
附板書：
司馬遷
讀萬卷書，行萬里路
父親的影響與囑托
甘受酷刑發憤寫作
整整13年 52萬字 耗盡畢生心血
司馬遷發憤寫《史記》教學案 篇5
司馬遷出生在黃河岸邊的龍門。他從小看著波濤滾滾的黃河從龍門下呼嘯而去,聽著父老鄉親們講述古代英雄的故事,心里十分激動。父親司馬談是漢朝專門掌管修史的官員,他立志要編寫一部史書,記載從黃帝到漢武帝這2600年間的歷史。受父親的影響,司馬遷努力讀書,大大充實了自己的歷史知識。他還四處游歷,交朋友,積累了大量的歷史資料。
司馬談臨終之時,淚流滿面地拉著兒子的手說:“我死之后,朝廷會讓你繼任我的官職的,你千萬不要忘記我生平想要完成的史書哇!”司馬遷牢記父親的囑托,每天忙著研讀歷史文獻,整理父親留下來的史料和自己早年走遍全國搜集來的賢料。
正當他專心致志編寫《史記》的時候,一場飛來橫禍突然降臨到他的頭上。原來,司馬遷因為替—位將軍辯護,得罪了漢武帝,入獄受了酷刑。司馬遷悲憤交加,幾次想血濺墻頭,了此殘生。但想到《史記》還沒有完成,便打消了這個念頭。他想:“人總是要死的,有的重于泰山,有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了,不是比鴻毛還輕嗎?我一定要活下去!我一定要寫完這部史書!”想到這里,他盡力克制自己,把個人的恥辱、痛苦全都埋在心底,重又攤開光潔平滑的竹簡,在上面寫下了一行行工整的隸字。
就這樣,司馬遷發憤寫作,用了整整13年的時間，終于完成了一部52萬字的輝煌巨著——《史記》。這部前無古人的著作,幾乎耗盡了他畢生的心血,是他用生命寫成的。
司馬遷發憤寫《史記》教學案 篇6
教學目標：
教師的教學目標：
1.指導學生正確、流利地朗讀課文。
2.幫助學生了解司馬遷所遭遇的災難，體會司馬遷“悲憤交加”的心情，以及他的人生價值觀。
3.引導學生通過理解、品味文字感受司馬遷牢記父親的囑托、忍辱負重、發憤著書的精神。
學生的學習目標：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.搜集資料，了解司馬遷遭遇的災難，體會司馬遷的心情，學習他的人生價值觀。
3.通過理解、品味文字感受司馬遷牢記父親的囑托、忍辱負重、發憤著書的精神。
學生的學習任務：1.了解遭遇的災難。2.感悟寫史的原因。3.品讀寫史的過程
教學的重難點：在理解、品讀語言文字的過程中，感受司馬遷牢記父親的囑托，忍辱負重，發憤著書的精神。
檢測工具：原文填空
過程設計：
一、激情導課
1.導入課題：
今天我們繼續學習第十二課，大家一起齊讀課題，師板書。
2.明確目標：這節課，我們走近去感受司馬遷是如何用靈魂來詮釋發憤的。
3.預期效果：相信通過大家的學習，司馬遷的精神會感染到你。
二、民主導學
任務（一）了解遭遇的災難。
任務呈現：快速默讀課文，找到司馬遷經歷的災難什么。
自主學習：生瀏覽課文
展示交流：1.生匯報句子。
2.課前大家搜集了李凌事件的資料，你覺得司馬遷有罪嗎？
3.生想象漢武帝會怎樣懲罰他.
4.課件出示宮刑
5.想想此時司馬遷的心情（悲憤交加）提問；他悲什么？憤什么？當時的司馬遷想怎樣？
6.過渡；背負著痛苦與恥辱的重壓，面臨著生與死的抉擇，司馬遷是怎樣想的？課件出示“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕如鴻毛”你怎樣理解這句話。（人死的要有價值）
7.司馬遷堅定了一個信念：“我一定要活下去，我一定要寫完這部史書”生個別讀（讀出堅定，讀出決心）
任務（二）感悟寫史的原因。
任務呈現：默讀1.2自然段，思考司馬遷寫史的原因，把有關的語句畫出來，用自己的話概括。
自主學習：生自讀課文，作批注。師巡視。
展示交流：
1.生讀第一自然段，匯報
2.從小司馬遷受著母親河的熏陶，歷史故事的感染和父親的影響使他從小愛上了史學。師板書。
3.生讀父親臨終的話，這是父親臨終的囑托(師板書)。你覺得應該用什么語氣來讀父親的話。生個別讀。學生評價。
4.面對父親臨終的囑托，司馬遷會說些什么。
5.師小結；正是由于他愛史，還擔負著如此重大的囑托，所以他把恥辱吞下去了，此時的司馬遷可謂是忍辱負重呀。師板書
任務三；品讀寫史的過程
任務呈現；司馬遷是怎樣發憤著書的，畫出有關的語句讀一讀。
自主學習；
展示交流；
1.課件出示；“每天忙著研讀歷史文獻……資料。” “ 他盡力克制自己……. 工工整整的隸字。”
2.生讀
3.文中用簡潔的語言寫了司馬遷發憤寫《史記》，同學們想像描述一下司馬遷是如何發憤寫作的。
4.課件出示:
冬天，---------，司馬遷---------；下天---------，司馬遷-----------。
遇到某個年代的人、事不太清楚事，他--------;遇到有人諷刺和挖苦時，他------------。
天色微明時，-------------；夜深人靜時-------------。
6.學生任選其一說。師生共評。
7.師小結：就這樣，天天如此，月月如此，年年如此，司馬遷從未停下手中的筆，整整寫了十三年，同學們這就是“發憤”。生再讀課題。
8.《史記》是一部怎樣的書？（前無古人）為什么這么說？
9.生交流
三.檢測導結
1.課件出示：
按原文內容填空
司馬遷是由于他（ ），并受到司馬談（ ）,所以才寫史，寫史道路卻出現意外，他被漢武帝（ ）當時他想 （ ），但他想到（ ），所以他堅定了一個信念（ ）。從此司馬遷（ ），最終完成了這部的書。
2.同桌互批打分，一空一分。
3.學生修改。
板書設計：
12 司馬遷發憤寫《史記》
忍辱負重
愛史
發憤著書 囑托
作業設計：1.搜集《史記》中的故事。
2.學習完本課后，你有什么感受，或者從司馬遷身上學到了什么。寫到日記本上。
司馬遷發憤寫《史記》教學反思
《司馬遷發奮寫<史記>》這篇課文的教學，我沒有按部就班，而是先從災難入手，并且課前讓學生搜集了李凌事件的資料，目的是讓學生了解司馬遷是無罪的，緊接著我讓學生想象漢武帝會怎樣懲罰他，學生說的都比較輕，比如：鞭刑，杖刑……等他們說完，我才出示宮刑資料。隨即我提問：這樣的刑罰對他來說簡直是？學生回答:生不如死。逐步引導學生體會司馬遷“悲憤交加”的心情。循序漸進，這樣會比直接出示資料效果更好。
在學習任務二時，我讓學生自學概括司馬遷發奮寫史的原因，在巡視過程中，我發現學生找的不太全，概括得不太準。于是我讓他們小組合作交流，很快學生們就展開了討論，等我巡視的時候，他們已經概括的差不多了，所以很順利的完成了第二個學習任務，第二自然段的學習我重點放在朗讀上。讀司馬談臨終的囑托 ，學生們個個躍躍欲試，當學生讀完后，我提問：應該用什么樣的語氣讀?你讀出來了嗎？我讓學生再讀，發現進步不大，于是，我便另叫了一個學生站起 來讀，讀得相當精彩，迎來一片掌聲，緊接著我讓剛才讀過的那個學生站起來再讀，發現讀得比前面進步了。從這里可以發現應該給學生樹立個榜樣，學生就會朝著那個方向發展，我覺得在語文課上，語文教師應引導學生學會朗讀，學會欣賞，學會評價。
這篇課文的第三個學習任務是感悟司馬遷發奮寫史的過程。課文中只用了兩句話寫了司馬遷發憤寫《史記》的過程，為了讓學生真正理解“發憤”二字，我設計了一個小練筆，從三方面入手：夏冬兩季、旁人的冷嘲熱諷、夜以繼日的寫作。由于時間關系，我讓學生任選其一，大部分學生寫得很好，寫完后，我讓學生站起來朗讀自己的作品，并給予了評價。
整堂課學生積極發言，積極動腦，善于主動發表自己的見解，他們真正變成了課堂的主體。但在這堂課中，我也有很多失敗之處：
1.對學生的評價不夠到位，當學生站起來讀完后，我只說了一個字“好”但好在哪里，我沒有具體說出來。有個學生讀司馬談臨終的囑托，讀得相當精彩，我沒有給予恰如其分的評價，我覺得那個學生也不清楚自己到底讀得哪好。評價沒有針對性
2.時間上太匆忙，有些拖堂了。主要還是安排上有問題，自己不能很好的駕馭課堂，造成前松后緊的現象。上半節課浪費了一些時間，我的話語有些啰嗦了，最后的檢測導結環節有些倉促，沒有起到應有的效果。大多數學生我認為做的不太理想，關鍵是時間不夠。
3.目標呈現不太明確，語句不夠簡練，不能讓學生很快記住。當我出示了教學目標，讓學生讀了一次，我就關閉了，學生記住了嗎？答案是否定的。
4.課堂上對學生學習習慣培養欠缺。讓學生找出有關語句，卻沒有強調用什么線畫出來，概括好以后應用鉛筆批注在旁邊，這些我都沒說，沒讓學生養成不動筆墨不讀書的好習慣。
5.為了完成教學任務，往前走，對于有些學生提出的問題沒有理睬，沒能處理好。應變能力有些差。
統觀這節課的教學，需要改進的地方還有許多。以后我會認真學習教學理論，研究語文課堂教學，勇于實踐，在實踐中反思，在反思中前進，不斷提高自己的教學水平。“三步導學”模式如何很好的運用到語文課堂上，這將是我今后努力與學習的方向。
司馬遷發憤寫《史記》教學案 篇7
★ 學什么
能正確讀、寫和運用生字、理解新詞；流利、有感情地朗讀課文，體會司馬遷治學的刻苦和頑強的信念。
★ 怎樣學
一、讀文感悟
把讓你感動的句子劃下來，多讀幾遍，體會含義。
二、 日積月累
把你認為用得好的詞語劃下來，借助工具書并聯系上下文理解詞義。
三、課外拓展
你還知道《史記》中的哪些事故？講給同學們聽一聽。
★ 測一測
1、語音世界（看拼音，寫詞語）
kù xíng chǐ rǔ tài shān hào jìn lì zì
( ) ( ) ( ) ( ) ( )
sì chù yóu lì fēi lái héng huò bēi fèn jiāo jiā
( ) ( ) ( )
二、擇優錄用（在括號里選擇搭配準確的詞下劃“——”）
四處（游歷 游覽） （研讀 閱讀）歷史文獻
牢記（囑咐 囑托） （充足 充實）歷史知識
（再想你為什么這樣起？括號里的兩個詞有什么不同？）
三、順理成章（請按課文內容理清順序）
（ ）司馬遷耗盡畢生心血，終于完成了輝煌巨著 《史記》。
（ ）司馬遷立志編寫史書，并積累了大量的歷史資料。
（ ）司馬遷牢記父親的囑托。
�。� ）面對飛來橫禍，司馬遷沒有屈服，仍然堅持寫史書。
�。ㄍ瓿杀绢}后，你有什么發現？能按順序把這個故事講給周圍的人聽嗎？）
四、課文傳真
1、他想“人總是要死的，有的 ，有的 。我如果就這樣死了，不是比 嗎？”
說說我對這句話的理解： 。
2、就這樣，司馬遷 寫作，用了整整 時間，終于完成了一 字的輝煌巨著 《史記》。這部 的著作，幾乎耗盡了他 的心血，是他用 寫成
的。
讀了這段話，我的感受是 。
★ 再提高
你對文中的司馬遷或《史記》這部巨著還有哪些了解？請寫下來。
司馬遷發憤寫《史記》教學案 篇8
教案示例
一、導入
《史記》是一部包羅萬象的百科全書。“《史記》文章之價值，無論何人當不能否認”，著名思想家梁啟超確立了《史記》的十大名篇，強調要“精讀之”。節選的《廉頗藺相如列傳》和《信陵君竊符救趙》出自這十大名篇。而《屈原列傳》則再現了屈原的高尚品質和卓越的才能，表現了作者內心深處的悲憤。閱讀節選的三個“列傳”片斷，結合已學過的作品和《語文讀本》所選的《史記》里的文章，加深對《史記》這一煌煌巨著的理解。
二、誦讀指導
誦讀是對語言的最直接感知，是品味語言、理解課文思想內容的最好手段。
經過兩年半的高中語文的學習，學生已經具備了閱讀淺易文言文的能力，因此，這三篇史傳應以指導學生自讀為主。
要求：①注意生字的讀音；②注意古今異義的詞；③歸納多義詞的詞義及詞類活用的現象；④歸納通假字；⑤注意文言句式
三、鑒賞評價
方法：在學生討論的基礎上，教師歸納。
《廉頗藺相如列傳》
通過藺相如和廉頗形象的塑造，頌揚了“先國家之急而后私仇”的愛國主義精神。
藺相如的高尚情操和他的大智大勇，是通過一組生動的故事表現出來的，完璧歸趙、澠池會是集中地表現他建立在愛國思想基礎上的勇和智，將相和則是集中表現他識大體顧大局的高尚境界。
秦昭王以十五城易趙國和氏璧，這一懸殊的不等價交換出于強秦之口，顯然不是出于誠意。趙國答應易璧，等于自甘屈服；如不答應，秦國就可以借口出兵侵趙。趙國君臣十分清楚秦國的這種政治陰謀。經過權衡之后，他們決定通過外交斗爭以求得解決，爭取化被動為主動。但是誰可以為此出使呢？在這緊急關頭，宦者令綴賢推薦了藺相如。
秦國歷來貪暴無信，人們稱之為“虎狼之國”，藺相如的使命是十分艱巨的。但是，由于他事前有周密的考慮、充分的準備和明確的斗爭目的，所以能夠做到隨機應變，處處爭取主動。秦王在離宮中的章臺接見藺相如，傳璧以示美人及左右，沒有舉行隆重的接見禮，完全暴露了無意償趙城的企圖。藺相如當機立斷，他機智地誆回和氏璧，并以身死玉碎威懾秦國君臣，迫使秦王不得不“辭謝，固請，召有司案圖”，裝出一副真想償還趙城的樣子。這種無可奈何的表演，不管其真意如何，本身就宣告了秦王第一場外交斗爭的失敗。
在“澠地斗智”中，相如請秦王擊缻，召入御史書之，請以咸陽為趙王壽，一次又一次狠挫秦王的銳氣，直到盟會結束，秦王“終不能加勝于趙”。藺相如以他的機智再次取得了外交斗爭的勝利。
廉頗與藺相如相較，資格老，建功早，他有“攻城野戰之功，以勇氣聞于諸侯”，位為國家的上卿。對于藺相如由一個布衣之上一躍而為上卿，且“位居我上”，廉頗頗不服氣。他認為相如“徒以口舌為勞”，聲言要當眾“辱之”。一個是勇將，一個是智士。藺相如深知，“強秦之所以不敢加兵于趙者，徒以吾兩個在也”。而今二人相斗，如兩虎相樸，“其勢不俱生”，這將危及國家的安危。于是他顧全大局，稱病不朝，“不欲與廉頗爭列”。道遇廉頗，“引車避匿”。相比之下，廉頗意氣用事，爭個人名位，太渺小了。但廉頗畢竟是一位忠心耿耿的社稷之臣，他的爭勝，無非是爭個人的面子。后來當他一旦明白過來，立刻悔愧交加，立即負荊請罪，肉袒謝相如。廉頗勇于改過的精神同樣是出于“先國家之急而后私仇”，這就是廉藺交歡的思想基礎。
《屈原列傳》
司馬遷在這篇史傳中，記載了屈原的生平事跡，闡明了他的思想言行，評述了他的代表作《離騷》，著錄了他的《懷沙》。目的之一是推崇屈原正確的政治主張和偉大的人格。
1.司馬遷認為屈原聯齊抗秦的主張是正確的。敘述楚國和齊奏的關系，是以歷史的教訓來證明屈原主張的正確。楚懷王重用屈原為左徒時，齊楚從親，秦不敢侵犯。楚懷王聽信上官大夫的毀謗疏遠屈原后，秦國就令張儀來離間齊楚的關系，破壞兩國的同盟，以便各個擊破。從此，楚懷王一次次上秦國的當，終至客死于秦。楚頃襄王繼位后，仍向秦屈膝，放逐屈原，楚竟為秦所滅。楚國親齊，秦不敢侵犯；親秦，則吃秦的大虧。
2.司馬遷對屈原的政治才能異常推崇。他認為屈原所理想的政治就是唐虞三代那樣的政治，以為屈原的主張是舉賢授能。如“人君無愚、智、賢、不肖，莫不欲求忠以自為，舉賢以自佐，然亡國破家相隨屬，而圣君治國累世而不見者，其所謂忠者不忠，而所謂賢者不賢也”。還稱贊《離騷》“明道德之廣崇，治禮之條貫，靡不畢見”。
3.司馬遷贊揚屈原的高尚人格和斗爭精神。楚懷王昏庸貪婪，對外親齊親秦搖擺不定，對內寵任奸佞，聽信讒言。屈原雖不被重用，仍堅持自己的理想，為挽救楚國危亡堅持斗爭。司馬遷認為屈原“志潔”“行廉”，“皭然泥而不滓”“與日月爭光”。在敘述屈原作《離騷》的原因時，稱“屈平疾王聽之不聰也，讒諂之蔽明也，邪曲之害公也，方正之不容也，故憂愁幽思而作《離騷》”。
《信陵君竊符救趙》
司馬遷稱信陵君為“魏公子”，表現出司馬遷對信陵君的敬仰。魏公子禮賢下土，所養士人如侯嬴、朱亥都是不平凡的人。信陵君竊符救趙，全賴乎客。寫客是為了襯托信陵君的禮賢下士和急人之難的高尚品德。信陵君禮賢以國事為重，這是司馬遷的理想。這篇文章充滿著愛國主義的激情。
侯贏隱身在看門人中，偏偏信陵君知道他是賢者，而且精心設計了禮請侯贏的場面。魏公子舉行宴會，高朋畢至，貴賓滿堂。公子本人率眾多人馬車輛，親自去迎接侯贏赴會，這給了侯贏很大的面子。而侯贏穿戴著破舊的衣帽，表露出滿不在乎的輕慢。公子親自駕車，他卻傲然直登上座。車到半途，他又下車去訪問自己的朋友朱亥，站在喧鬧的街市，故意和朱亥談論了很久，倒把公子冷落在一邊。但公子的態度卻越來越溫和，沒有絲毫慍色。宴會上，公子當著滿堂貴賓，贊譽侯生，又親自問候生祝酒。末了，侯生卻對公子說：“今日贏之為公子亦足矣�！庇煤钌诖笸V眾之中故意用自己的倔傲放誕來反襯公子的禮賢下士和虛己待人，是不同尋常的舉動。后來信陵君在竊符救趙的非常壯舉中完全得力于侯生的策劃，這才使讀者明白“嬴之為公子亦足矣”，其意是“今日我侯嬴也夠難為公子了”，表示要以身相許了。侯生后來果然以死勵軍，實踐了自己的諾言。
在司馬遷的心目中，信陵君是個理想化的人物。
四、品味語言
《廉頗藺相如列傳》中大量的對話描寫，《信陵君竊符救趙》中人物各自的言行，《屈原列傳》中的人物對話，都形象地表現了人物的思想和性格。使人如聞其聲，如見其人。
三篇文章記事寫人的語言都十分豐富和精當，有高度的概括性和生動的形象性。
結合三篇課文后面的練習，讓學生通過具體的語言來品味。
五、拓展訓練
(一)按《廉頗藺相如列傳》書后練習四的要求，讓學生讀讀史論，學習從不同的方面思考問題，質疑問難。
(二)讀下面兩段文字
1.《史記·益嘗君列傳》節文
齊湣王二十五年，復卒使孟嘗君入秦，昭王即以孟嘗君為素相。人或說秦陽王曰：“孟嘗君賢，而又齊族也，今相秦，必先齊而后奏，秦其危矣�！庇谑乔卣淹跄酥�。囚孟嘗君，謀欲殺之。孟嘗君使人抵昭王幸姬求解。幸姬曰：“妾愿得君狐白裘�！贝藭r益嘗君有一狐白裘，直千金，天下無雙，人奉獻之昭王，更無他襲。孟嘗君患之，徧問客，莫能對。最下坐有能為狗盜者，曰；“臣能得抓白裘。”乃夜為狗，以入秦宮臧（儲藏室）中，取所獻狐王裘至，以獻秦王幸姬。幸姬為言昭王，昭王釋孟嘗君。益嘗君得出。即馳去，更封傳（變更通行證），變名姓以出關。夜半至函谷關。秦昭王后悔出孟嘗君，求之已去，即使人馳傳（驛車）逐之。孟嘗君至關，關法雞鳴而出客，孟嘗君恐追至，客之居下坐者有能為雞鳴，而雞齊鳴，遂發傳出。出如食頃，秦果追至關，已后孟嘗君出，乃還。始益嘗君列此二人于賓客，賓客盡差之，及孟嘗君有案難，卒此二人拔之。自是之后，客皆服。
2.王安石《讀<孟嘗君傳>》
世皆稱孟嘗君能得士，士以故歸之，而卒賴其力，以脫于虎豹之秦。嗟乎，孟嘗君特雞鳴狗盜之雄耳，豈足以言得士？不然，擅齊之強，得一士焉，宜可以南面而制秦，尚取雞鳴狗盜之力哉！雞鳴狗盜之出其門，此士亡所以不至也。
練習：
1.兩篇短文譯成現代漢語。
2.你對王安石《談〈孟嘗君傳〉》一文的看法寫成一篇短文。
司馬遷發憤寫《史記》教學案 篇9
(2003-01-02 10:51:12)
韓兆琦
司馬遷(前145—前90?)，字子長，左馮翊夏陽(今陜西韓城市)人，生活在西漢武帝時代，前后曾為郎中、太史令、中書令等職�！妒酚洝饭�130篇，52萬字，包括“本紀”“世家”“列傳”“書”“表”五個部分，記事上起軒轅黃帝，中經唐、虞、夏、商、周、秦，下迄漢武帝太初年間。《史記》包羅廣泛，體大思精。它不僅寫了遠古、近古，也寫了現代、當代；不僅寫了中原、華夏，也寫了邊疆、外國；不僅寫了政治、軍事，也寫了經濟、文化；不僅寫了帝王將相、英雄豪杰，也寫了下層社會各色人等。這種囊括古今各類知識、各家各派文化于一爐而加以融會貫通的氣魄，是前無古人的；司馬遷自述其寫作此書的目的是“究天人之際，通古今之變，成一家之言”，這種打通一切領域，自立學術章程，總結一切規律以求為現實政治服務的宏偉目標，也是前無古人的。
《史記》中最激動人心的思想在今天看來主要有四點：其一是它所表現的進步的民族觀。司馬遷吸收了戰國以來有關中國境內各民族以及周邊國家發展來源的說法，在《史記》中把春秋、戰國時代的中原、荊楚、吳越、秦隴、兩廣、云貴、塞北、東北各地區的國家與民族都當作黃帝的子孫，這對于兩千年來我國這個多民族的友好大家庭的形成與穩定，起了難以估量的作用。不僅如此，司馬遷在寫到漢王朝對周邊國家、周邊民族用兵的時候，又總是站在反對窮兵黷武，反對擴張、掠奪的立場，他所追求的是各民族間平等友好地和睦相處。正是從這個意義上，我們說司馬遷是當時漢族被壓迫人民與各周邊少數民族的共同的朋友。
其二是它所表現的進步的經濟思想。這包括強調發展經濟，認為經濟是國家強大的基礎；反對單打一的“重本抑末”，而提倡“工”“農”“商”“虞”四者并重；反對從政治上對工商業者的歧視，而歌頌他們的本領、才干，并專門為他們樹碑立傳等等。
其三是它所表現的強烈的民主性與批判性�！妒酚洝肥窍惹匚幕募蟪桑抉R遷是先秦士大夫優秀思想人格的繼承者與發揚者。他之所以寫《史記》不是單純地為了記載歷史陳跡，而是明確地為了“成一家之言”，因而《史記》中就突出地顯示了一種作者所追求的理想政治、理想社會的光芒，和對現實政治、現實社會的種種批判。其中有些是相當深刻、相當準確，甚至有些是兩千年來常讀常新的。
其四是貫徹全書的那種豪邁的人生觀、生死觀、價值觀。司馬遷在《史記》中所歌頌的幾乎都是一些勇于進取、勇于建功立業的英雄。他們有理想、有抱負、有追求；他們為了某種信念、某種原則可以不惜犧牲自己的生命；他們都有一種百折不撓、不達目的誓不罷休的精神。司馬遷曾在《報任安書》中寫道：“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛，用之所趨異也�！彼馐軐m刑，痛不欲生，為了完成《史記》他頑強地活了下來。他視為榜樣的是“文王拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃賦《離騷》；左丘失明，厥有《國語》；孫子臏腳，《兵法》修列；不韋遷蜀，世傳《呂覽》；韓非囚秦，《說難》《孤憤》；《詩》三百篇，大抵圣賢發憤之所為作也。此人皆意有所郁結，不得通其道，故述往事，思來者�！彼抉R遷的個人奮斗經歷與《史記》中所歌頌的這些艱苦奮斗的思想，是司馬遷留給后人的一份寶貴財富，它永遠給我們以激勵，給我們以啟迪，當我們灰心喪氣、瀕臨絕望的時候，給我們以無比的力量、信心與勇氣。
《史記》是我國第一部以人物為中心的偉大的歷史著作，同時也是我國第一部以人物為中心的偉大的文學著作。從歷史的角度講，《史記》開創了我國古代兩千多年紀傳體的歷朝“正史”的先河；從文學的角度講，《史記》第一次運用豐富多彩的藝術手法，給人們展現了豐富多彩而又各具個性的歷史人物。有震鑠古今的帝王如秦始皇、項羽、劉邦、漢武帝；有家喻戶曉的朝臣如管仲、晏嬰、蕭何、張良；有百戰百勝的名將如白起、韓信、衛青、霍去病；有改革家如吳起、商鞅、趙武靈王；其他節烈型的有屈原、王蠋；口辯型的有張儀、蘇秦、酈食其；俠義型的有魯仲連、荊軻、朱家、郭解；滑稽型的有淳于髡、優旃等等。他們千姿百態，能給讀者留下深刻印象的大約有一百多個。
《史記》人物與先秦文學人物的顯著差異在于它們鮮明的個性。由于作者十分注意設身處地揣摩每個情節、每個場面的具體情景，并力求逼真地表達出每個人物的心理個性，因此《史記》的描寫語言和他為作品人物所設計的對話都是異常精彩的。我想只要我們細心地把《廉頗藺相如列傳》《荊軻列傳》中有關“完璧歸趙”“澠池會”“易水送別”“秦庭驚變”等情節、場面的具體描寫分析一下；把《項羽本紀》《高祖本紀》中有關項羽、劉邦、張良等人物的對白分析一下，我們會深深為作者那種出神入化的匠心獨運所傾倒。《高祖本紀》寫劉邦與項羽相峙于滎陽時，項羽的部下一箭射中了劉邦的胸口，而劉邦當時竟“乃捫足曰：‘虜中吾趾!’”這對劉邦那種絕頂聰明，那種像是條件反射一樣迅速而自然的隨機應變，而同時又是“恢宏大度”、好罵人、好調笑的性格是多么生動的刻畫!當項羽被圍垓下，夜聞漢軍四面皆楚歌的時候，他“悲歌慷慨，自為詩曰：‘力拔山兮氣蓋世，時不利兮騅不逝。騅不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何?’”清代周亮工說：“垓下是何等時?虞姬死而子弟散，匹馬逃亡，身迷大澤，亦何暇更作歌詩!即有作，亦誰聞之，而誰記之與?吾謂此數語者，無論事之有無，應是太史公‘筆補造化’，代為傳神�！贝嗽捒芍^道出了《史記》文學性的某些重要訣竅。也正是從這些方面，我說《史記》在塑造人物的方法上，似乎有一種飛躍性的超前的成熟。
《史記》文學的另一個顯著特點是它的抒情性�！妒酚洝分杏行┳髌菲婚L，而通篇像一首詩，如《伯夷列傳》《屈原列傳》《游俠列傳》就是這樣的。但《史記》中大量篇章的抒情性是在于作品的夾敘夾議，以及融濃厚的愛憎感情于敘事、描寫之中。如《項羽本紀》《魏公子列傳》《李將軍列傳》等就是這樣的。整部《史記》是一曲愛的頌歌，恨的詛曲，是一部飽含作者滿腔血淚的悲憤詩。魯迅曾說司馬遷“恨為弄臣，寄心楮墨，感身世之戮辱，傳畸人于千秋，雖背《春秋》之義，固不失為史家之絕唱，無韻之《離騷》矣�！�(《漢文學史綱要》)《史記》的主觀色彩與其抒情性，在歷朝“正史”中是最濃厚、最突出的。
《史記》的出現，確定了我國古代傳記的基本格局，諸如思想方面的以史為鑒，富有教化作用；形式方面的篇幅短小，強調表現人物性格，而不在堆砌材料的多與全，以及語言的精美、抒情等等。而《史記》寫人物、寫故事的方法則又給我國后世小說、戲劇以深刻影響，《史記》中的諸多主題，《史記》人物的諸多范型，以及《史記》故事的許多情節場面，都為后世的小說、戲劇開出了無數法門。
《史記》作為第一部傳記文學的確立，是具有世界意義的。過去歐洲人以歐洲為中心，他們稱古希臘的普魯塔克為“世界傳記之王”。普魯塔克大約生于公元46年，死于公元120年，著有《列傳》(今本譯作《希臘羅馬名人傳》)50篇，是歐洲傳記文學的開端。如果我們把普魯塔克放到中國古代史的長河里來比較一下，可以發現，普魯塔克比班固(32—92)還要晚生14年，若和司馬遷相比，則要晚生191年了。司馬遷的《史記》要比普魯塔克的《列傳》早產生幾乎兩個世紀。(韓兆琦)
司馬遷發憤寫《史記》教學案 篇10
教學內容：
《司馬遷發憤寫〈史記〉》是小學語文蘇教版教材第十一冊第五單元的第一篇課文。講的是漢代史官司馬遷在遭到殘酷的刑罰之后，不忘父親的囑托，忍辱負重，耗費18年時間寫成輝煌的巨著《史記》的事，贊揚了司馬遷為了完成父親遺志矢志不渝的精神。整篇文章結構嚴謹，條理清晰，可分為三部分。特別是本文人物感情色彩鮮明，不僅可以引導學生抓住重點語句進行品析人物品質，而且更是不可多得的訓練學生朗讀的好材料。
同時，《司馬遷發憤寫〈史記〉》所在的這一單元的教學內容均是描寫歷史人物，其教學目的明顯在于：引導學生體會古代人物的品質，培養學生熱愛中國古代文學，從中受到古代文學的熏陶。
教學目標：
1、掌握本課中出現的生字詞，能運用多種手段理解生詞及部分語句的意思，從而能夠正確、流利、有感情地朗讀課文；
2、通過本資料的收集、教學中的理解，感受出司馬遷忍辱負重、發憤著書、矢志不渝的精神，并能通過讀、議等多種形式表達出來。
教學理念：
《新課程標準》給我們帶來了全新的語文閱讀教學觀。在現在的課堂上，我們要重視學生在閱讀過程中的主體地位，也就是尊重學生的主體體驗及獨特感受。要引導學生對文本作出個性化的理解。教育家薛婷就指出：“閱讀是一種被引導的創造�！弊鳛槔蠋煟朴谝龑�，要從大語文觀的角度出發，把課內與課外、書內和書外巧妙地結合起來，培養學生的語文興趣。而《司馬遷發憤寫〈史記〉》一文，學生對它的背景資料知之甚少，很有必要對文本知識作一些必要的補充。
教學過程：
�。ㄒ唬┡f知導入，激發興趣。
1、在四年級的時候，我們學過一篇課文叫《說勤奮》，其中有個人叫司馬光，誰還記得他嗎？以此導入，小結：司馬光以《資治通鑒》一書而永載史冊，其實歷史上還有一位司馬，與他并稱為“兩司馬”，成就比他還高。大家知道是誰嗎？他的主要成就是什么？（相機板書：司馬遷 《史記》）問：誰能簡單對他作一下介紹？
［用這樣一種方式導入本課，我覺得非常自然有效，不僅拉近了學習內容與學生的距離，而且把《史記》推到了一個新的高度為全文奠定了感情基調，給學生一種先入為主的態勢，從而激發學生學習探究的欲望。］
1、接著，板書“發憤”，問“發憤”是什么意思？從哪兒可以看出呢？我們一起學課文。從而自然導入新課的學習。
�。ǘ┮蛔x課文，整體感知
1、指名按小節讀課文，檢查學生在家的預習情況。相機正音及指導長句的讀法。
2、問：通過預習及再次的朗讀，你知道這篇課文主要講了一件什么事？（在學生發言的基礎上小結：這篇課文條理清晰，全文可分為三部分：為什么會發憤寫《史記》？……
（三）二讀課文，品文賞析
�。▽В┫旅�，我們就來看一下，司馬遷為什么會寫《史記》呢？
1、學生自由讀課文1—2小節，通過閱讀分析找出相關原因：1 崇尚古代英雄喜歡聽故事；2 父親是史官，立志完成一部偉大的史書； 3 從小四處游歷積累了閱歷；4 老你臨終前的囑托
�。鄞藭r，要引導學生體會到他父親對史書的癡迷，朗讀他父親臨終前的一句話；并且相機告訴學生：在古代子不能違父命，否則就是不孝。］
2、（導）正是由于自己從小就喜愛這一行，再加上父親臨終前的囑托，使他義無反顧地扎入這編寫史書之中。可就是在這時，卻來了一場飛來橫禍。（讀課文第3小節�！罢斔麑Ｐ闹轮镜亍芰丝嵝��！眴枌W生他受了什么酷刑？［此時要引導學生從笑中走出來，可以問：如果說是你受了這樣的刑，你會怎么樣？（讓學生談體會），然后告訴學生在當時“士可殺不可辱”的環境中，很多人是寧愿死，問學生你能想像出司馬遷當時的內心痛苦不痛苦？然后導讀“司馬遷悲憤交加”這一句。然后鋒芒一轉，問：司馬遷他可以這樣做嗎？他有沒有這樣做？讀“但想到《史記》……我一定要寫完這部史書！”
3、小結：是�。☆^一碰墻，血濺墻頭，一死百了。但死得有價值嗎？用文中的話說這叫“輕于鴻毛”。那怎樣才能重于泰山呢？他要怎樣？（讓學生展開討論，在討論中得出一個結論：寫完《史記》，實現人生價值。）然后，趁熱打鐵，讓學生有感情地朗讀“但想到……一直到完。”一定要讀到學生有感情為止。
�。ㄋ模┛偨Y全文，補充拓展
1、導讀第四小節。問：為什么說這幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫成的？
�。垡龑W生從13年，52萬字，是在身受酷刑之下完成的這幾方面來體會。］相機在板書“發憤”兩字下加紅點。
2、接著追問：“這用生命寫成的書是一本怎樣的書呢？引導學生著重體會“輝煌巨著、前無古人”這二詞。教師可相機拿出這本書簡單介紹，幫助學生樹立起對《史記》的尊從，對司馬遷的敬佩。
�。ㄎ澹┳鳂I設計，課后延伸
1、看一個《史記》中的故事；
2、寫一則讀后感。
板書：
受影響子承父業
《司馬遷發憤寫〈史記〉》 遭酷刑矢志不渝
功成就名載史冊
司馬遷發憤寫《史記》教學案 篇11
【教學目標】
1、課文朗讀：正確、流利、有感情地朗讀課文。重點朗讀好父親臨終前的話語和描寫司馬遷的遇難后的心理活動的語句。
2、理解品悟：創設情境，啟發想象，體會小司馬遷傾聽英雄故事時的激動，承諾父親囑托時的決心，遭遇飛來橫禍時的忍辱負重，進而理解“發憤”的含義。感受司馬遷在遭遇飛來橫禍后的悲憤交加的心情，理解他不顧個人恥辱和痛苦，發憤寫《史記》的執著。
3、主動性：積極參與讀書實踐活動，能主動與同學們交流，能積極舉手回答問題，能感受到讀書的樂趣。
4、創造性：能根據老師創設的情境，想象司馬遷聽了那些故事？寫書時遭遇那些苦難？說說哪些偉人是靠發憤取得成功的。
【教學重點】在理解品味語言的過程中，感受司馬遷牢記父親囑托，忍辱負重、發憤著書的精神。
【教學難點】理解司馬遷受酷刑后悲憤交加的心情，及為什么能忍辱負重、發憤著書。
【第一課時的準備】
1、自學本課生字，體會課后詞語在文中的意思。
2、梳理文章的思路，用標題形式歸納主要段落的意思。
3、朗讀課文，做到正確流利。
4、布置搜集有關司馬遷和《史記》資料。
【教學過程】
一、復習導入
上節課我們初步學習了司馬遷發憤寫《史記》，在要下課的時候，大家提出了兩個問題，還記得嗎？
投影出示：（1）司馬遷為什么要寫《史記》？
（2）司馬遷是如何發憤寫《史記》的？
齊讀這兩個問題。今天我們就一起來研究這兩個問題。
二、精讀課文，品悟“發憤”
�。ㄒ唬⿲W習課文一、二自然段
（1）、自由讀課文一、二自然段，思考司馬遷為什么要寫《史記》？劃出有關語句，可以在旁邊寫寫自己的見解。
�。�2）交流。學生可能會交流到這些內容：
a、“司馬遷出生在黃河岸邊的龍門。他從小看著波濤滾滾的黃河從龍門下呼嘯而去，聽著父老鄉親們講述古代英雄的故事，心里十分激動。”
（從這句可以看出司馬遷從小生活的環境，黃河被稱為我們母親河，中華民族的悠久文明在這里衍生。從小就有機會觀察黃河，了解黃河，受到黃河潛移默化的影響。還有 周圍的父老鄉親對他有很多的影響。）
聽著父老鄉親給他講述的古代英雄故事，心里十分激動，他會想些什么呢？（他要把英雄故事記載下來傳給后人，他也想當英雄成就一番事業。）
你很會讀書，善于從書中得出自己的見解。
b、“受父親的影響，司馬遷努力讀書，大大充實了自己的歷史知識。他還四處游歷，廣交朋友，積累了大量的歷史資料。”
�。◤倪@句可以看出司馬遷寫《史記》受他當史官的父親的影響很深刻。）
司馬遷的父親是一位什么樣的人？（從“專門掌管”、“立志”、“3000千余年間的歷史”等可知，司馬遷的父親同樣是一位了不起的英雄，令人敬佩。在司馬遷眼里，父親就是值得崇拜的偶像。）
是的，司馬遷從小努力讀書，20歲的時候就游歷了大半個中國，考察歷史遺跡，了解歷史故事。雖然年齡尚小，但掌握了大量的歷史知識，積累了大量歷史資料，如果不將之載入史冊，豈不是太可惜了！
還有什么原因，促使他要寫《史記》的？
c、“司馬談臨終之時，淚流滿面地拉著兒子的手說：‘我死之后，朝廷會讓你繼任我的官職的，你千萬不要忘記我生平想要完成的史書哇！”
�。ㄋ抉R遷寫《史記》是為了繼承父親的遺志，完成父親的遺愿。）
（1）為什么父親臨終時的囑托會有這么大的力量？請同學們深情地讀一讀司馬遷父親臨終時對他所說的話，你能從父親的神態、動作和語言中感受到些什么？（遺憾、殷切希望）
�。�2）司馬遷深知這份囑托飽含著父親的血淚，也飽含著對兒子殷切的希望。你能想象出生命垂危的父親拉著兒子的手老淚縱橫的場景嗎？邊讀邊想，相信你一定能讀好父親臨終時的這份特殊的囑托。
a自由讀
b指名讀、評讀：我聽出了父親對兒子的希望；我也感受到了對兒子的諄諄教誨；司馬遷一定會牢牢記住父親的話，永遠不會忘記。
c 齊讀：讓我們一起來讀讀這份滿含熱淚而又沉重的遺囑。
�。ǘ⿲W習課文第三自然段
過渡：正當司馬遷立志要成為一位偉大史官，立志一定要完成父親遺愿時，一場飛來橫禍降臨了，請同學們默讀課文第三自然段，想想他遇到了什么？
�。�1）提問：橫的讀音hèng，查字典理解字義。這飛來的橫禍指的是什么？（原來，司馬遷為替一位將軍辯護，得罪了漢武帝，入獄受了酷刑。）
（知道這位將軍是誰嗎？他就是飛將軍李廣的孫子——李陵。當時李陵出兵攻打匈奴，因寡不敵眾，被迫投降，消息傳到朝廷，漢武帝非常生氣。當時司馬遷想到李棱一貫的為人，便仗義執言，稱李陵投降有一定的客觀原因。漢武帝便遷怒于司馬遷，對之動用了酷刑，這就是歷史上有名的“李陵事件”。）
�。�2）師簡介酷刑：酷刑叫“宮刑”“腐刑”，是宮中太監所受的刑罰。他使司馬遷從一個殿上臣成了階下囚，從一個堂堂七尺男兒，成了一個半男半女的太監，這是身體的摧殘，更是人格的侮辱！在當時被視作奇恥大辱。
(3)所以他——悲憤交加；所以他想——血濺墻頭；所以他要——了此殘生
a理解悲憤交加，他悲什么？他又憤什么？
b能不能把你的悲憤之情送進去，好好讀讀這句話？
c從你的朗讀中，我充分體會到了司馬遷當時是多么絕望。
過渡：司馬遷的偉大就在于他在如此巨大打擊面前，作出了異于常人的選擇。再看看課文，他為何最終打消了這個念頭？
出示：“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。
a對于這句話，同學們是怎么理解的？（指名說，師點撥）
b同學們，在司馬遷看來，如果當時他為了擺脫個人的恥辱和痛苦而死了，那他的死就——，心里裝著責任、想著別人的人，他們的死就重于——
c齊讀：讓我們一起來讀好這句蘊含哲理的話，一起來記住司馬遷在逆境中所悟出的這個人生道理。
d小結：因為想在有生之年干一番事業，他要活出生命的價值，所以他要把個人榮辱、痛苦埋在心里，所以他要發憤寫<史記>,所以他想——“我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”(兩個“一定”體會到了司馬遷的堅持不懈，司馬遷的堅定和執著。)
磨難是塊試金石。面對恥辱，面對困難，司馬遷雖然痛苦到了極點，但他沒有退縮，沒有逃避，他選擇了忍耐，選擇了堅強。讓我們一起讀讀這句話，好好體會一下司馬遷的內心。
過渡 ：請看書中的圖畫，看看圖中的司馬遷，此時，在他的臉上，我們已經看不到痛苦和絕望，只看到責任和使命。因為，他用自己的行動作出了最好的回答——
a老師引讀：“他盡力克制自己，把個人的恥辱、痛苦全都埋在心底，重又攤開光潔平滑的竹簡，在上面寫下了一行行工整的隸字。”從這里體會到了什么？（司馬遷“事業高于一切，榮辱置之度外的高尚品質。）
b讓我們齊讀這句話，體會司馬遷頑強的毅力。
（三）、學習最后一個自然段
�。�1）齊讀，想一想，你從中體會到了什么？文中列舉的數字能說明什么？（整整13年時間， 52萬字）
（2）什么叫前無古人？
老師質問：在此之前，有沒有人用13年時間寫一部書？
在此之前，有沒有一部書記錄了2600年的歷史？
在此之前，有沒有人像司馬遷一樣，寫出52萬字的史書？
是啊！沒有，從來沒有！這就是——前無古人！
�。�3）齊讀最后一段
三、全課小結，拓展“發憤”
1、.同學們，通過對課文的學習，我們已經知道了司馬遷發憤寫《史記》的過程，現在我們想想“發憤”是什么？聯系課文內容說一說。
2、還有哪些發憤的人和事呢？
3、用兩三句話表達你此時的感受。（學生寫好后大聲朗讀）
師小結：同學們，今天，我們是從“發憤”一詞走進了司馬遷的內心，從“發憤”一詞卡到了一活生生的司馬遷。可以這樣說，沒有司馬遷，就沒有我們今天的輝煌巨著《史記》；沒有司馬遷，我們就不能很好地了解當時的歷史，沒有司馬遷，我們就看不到一種發憤的可貴精神。
四、作業
你還知道《史記》中哪些故事？講給同學們聽聽。
【板書設計】
12、司馬遷發憤寫《史記》
年少立志
忍辱負重
堅持不懈
司馬遷發憤寫《史記》教學案 篇12
教學要求：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。
2.掌握本課生字新詞。
3.在理解、品位語言文字的過程中感悟司馬遷忍辱負重、發憤著書的精神。
4.通過本課的學習能關注《史記》，選擇其中的一兩個小故事和同學交流。
教學重點、難點：讀懂第二、三自然段，理解哪些地方突出表現了司馬遷發憤寫《史記》。
教學準備：多媒體課件、資料
教學時間：兩課時
前置自學提綱
班級 姓名 評價
一、讀課文讀正確、讀流利。學習生字和生詞。
發憤 飛來橫禍 專心致志 悲憤交加 前無古人
其它需要重點體會的詞語：
二、默讀課文
1概括課文主要內容
2、思考：通過司馬遷寫《史記》的過程，你覺得司馬遷是個怎樣的人？
三、拓展積累
1、查找關于司馬遷的資料。
2、讀《史記》，選擇其中的一兩個小故事和同學交流。
3、你還知道歷史上有哪些像司馬遷那樣發奮成功人的事跡嗎？
五、教學過程：
第一課時
一、導入揭題
1、同學們，今天讓我們追隨著歷史的腳步，回到兩千年前的西漢，去感受一位偉大靈魂給予我們的心靈震撼，讓我們一起來學習《司馬遷發憤寫<史記>》
2、指名學生讀題目，質疑：你從課題中知道了什么？
司馬遷——司馬，復姓，文學家，史學家。
發憤——決心努力戰勝了很多困難。
史記——名篇巨著。
二、檢查自學情況。
1、小組內交流“自學提示”。組長檢查完成情況。
2、檢查讀課文。
（1）小組內檢查讀課文。重點檢查三、四號同學朗讀，讀不好的地方多讀幾遍。
�。�2）教師檢查讀課文。隨機抽取一個號。
3、生字詞交流。
“耗”的讀音 “泰”下面不要寫成“水”
三、簡練、準確地概括課文主要內容。
四、小組內交流拓展資料部分。
組長掌握情況，并討論。
五、布置作業
配套練習（標記疑難問題）
第二課時
一、復習導入
1、課文主要寫了什么內容？指名回答
2、出示交流的問題：通過司馬遷寫《史記》的過程，你覺得司馬遷是個怎樣的人？
二、交流展示
1、小組內交流，并確定匯報流程。
2、全班交流。
隨機抽取一個小組進行交流展示。
教師點撥要點： a、他愛“史”。（這一點學生可能想不到，需要老師點撥）
從第一自然段總結出司馬遷愛“史”的三個原因：母親河的熏陶、歷史故事的感染、受父親的影響。
b、不忘父托
出示：第二自然段
“每天”、“整理”等詞語，指導朗讀，讀出父親的殷切期望和司馬遷牢記父命的決心。
c.教師簡介：正當司馬遷專心致志寫《史記》的時候，一場飛來橫禍降臨到他的頭上，因為他替李廣的孫子李陵將軍辯護，得罪了漢武帝入獄受了酷刑。司馬遷被叛死刑，死刑的兩種減免方式：一是交五十萬錢贖罪，二是受宮刑。司馬遷官小家貧，但不愿受辱，幾次想到自殺，但想到逆境中成功的人，孔子、孫臏、屈原等人以及父親的囑托，于是有了信念，活下去，一定要把《史記》寫完。
就是這樣一位史官，因為他仗義執言受到“宮刑”。
他的頭上。此時他心里是在做著怎樣的斗爭��？
�。ㄑa充資料--“宮刑”）
借“血濺墻頭。了此殘生”提示學生想象司馬遷在獄中受到哪些屈辱和困難？理解司馬遷的信念堅定。
d、“人總是要死的,有的重于泰山,有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了,不是比鴻毛還輕嗎?我一定要活下去!我一定要寫完這部史書!”
引導學生說說對這句話的理解：什么人的死比泰山還重？
e、抓住“一定”、“一定”、“盡力克制”、“全都埋在心底”等詞語體會司馬遷的堅強毅力，并指導學生朗讀。
f. 52萬字 前無古人可以看出成就卓著，整整13年畢生的心血。
三、拓展延伸
1、你還知道歷史上有哪些像司馬遷似的人嗎？（歷史上逆境中而有所作為的例子：從前孔子周游列國的路上被困在陳蔡，后來編了一部《春秋》；屈原遭到放逐，寫了《離騷》；左丘明眼睛瞎了，寫了《國語》；孫臏被剜掉膝蓋骨，寫了《兵法》……）
2、選擇《史記》中的一兩個小故事和同學交流。
四、布置作業
1、學習樂園
板書：
司馬遷發憤寫《史記》
不忘父命
忍辱負重
堅持不懈
生命鑄就
司馬遷發憤寫《史記》前置性自學提示：
課前：每人背一句讀書名言并說出作者的姓名。
一、把課文讀正確、讀流利。
1、易讀錯的字：呼嘯 四處游歷 囑托 飛來橫禍 辯護 悲憤交加
血濺墻頭 淚流滿面 酷刑 耗盡 畢生
2、易寫錯的字：
二、解釋詞語（寫在書上）
發憤 飛來橫禍 專心致志 悲憤交加 前無古人 耗盡 畢生 淚流滿面
其它需要重點體會的詞語：
三、概括課文主要內容（要求：即全面又簡潔）
四、默讀思考
1、a：《史記》是一本怎樣的書？（搜集資料，用簡練語言概括。）b：用文章的一個詞來評價這本書。——————。c：司馬遷的生平資料
2、司馬遷為什么要發憤寫《史記》？（有三個原因列出來）
3、司馬遷是怎樣發憤用生命寫《史記》的？（找出相關語句，體會重點詞語。）
4、a：司馬遷遭受飛來橫禍的原因是什么？在書中畫出來。搜集（李陵事件資料和宮刑資料）b：面對慘無人道的宮刑他會想些什么？會怎樣做？c：觀看課文插圖體會他在竹簡上寫《史記》的不容易。（可結合資料）
5、司馬遷是一個怎樣的人？（結合文中的語句和資料來談自己的理解。）
6、a：魯迅是怎樣評價《史記》這本書的？（史家之絕唱 無韻之離騷 意思）b：“人固有一死 或重于泰山 或輕于鴻毛 ” 意思
7、a：從最后一段文字數字你體會到了什么？（13年是----- 52萬字是----談體會）b：你還知道哪些像司馬遷一樣的人？
8、司馬遷走了他留下了前無古人的巨著，屈原走了，他留給后人一首千古絕唱《離騷》孔子走了，他留給后人一部————-；左丘明走了，他留給后人----；
談遷走了，他留給后人-----；------走了，留給后人-------。
司馬遷發憤寫《史記》教學案 篇13
教學要求：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、憑借教材，進行聽說讀寫訓練
3、在理解、品味語言文字的過程中，感受司馬遷牢記父親囑托、忍辱負重、發憤著書的精神。
教學重點：在理解、品味語言文字的過程中，感受司馬遷牢記父親囑托、忍辱負重、發憤著書的精神。
教學難點：領悟司馬遷受宮刑后悲憤交加的心情。
教具準備：課件及補充讀本
教學過程：
一、抓住“發憤”，談話導入。
1、同學們，今天，我們繼續學習第11課（出示課題），齊讀課題。
2、“發憤”？（振作起來，努力去做。）再讀，讀出態度的堅決、意志的堅定。
3、司馬遷為什么要“發憤”寫史記？又是怎樣“發憤”寫史記的？他究竟經受了一場怎樣的災難？請大家打開課本快速默讀課文第三自然段，思考這個問題。
二、感受“悲憤”，走進人物內心。
1、司馬遷到底經受了一場怎樣的災難？用書上的一個詞說就是 “飛來橫禍”。理解。
2、教師介紹：當時，漢朝和匈奴進行著大規模的戰爭，飛將軍李廣的孫子李陵，深入敵方幾千里，終因糧盡矢絕，被迫投降了匈奴。司馬遷挺身而出，仗義執言，犯顏極諫，引得漢武帝勃然大怒，因而遭受了——酷刑——“酷刑”？
3、據史書記載，司馬遷受的可是當時最慘無人道、最滅絕人性的腐刑，從此，司馬遷就失去了男人的尊嚴，與那些半人半妖太監為伍了，它帶給受刑者的，不僅是肉體上的巨大傷害，更使其心靈蒙受了永遠的恥辱，使一個原本頂天立地的男子漢再也不能昂首挺胸地活著！所以，司馬遷——悲憤交加，幾次想——血濺墻頭，了此殘生。
4、理解“悲憤交加”：他悲的是什么？憤的是什么？
你能理解司馬遷此時的感受嗎？用你的心去讀，你能讀出司馬遷此時的想法。
指名讀、評讀：我聽出了司馬遷內心的痛苦、絕望；我感受到他的悲傷與憤怒
5、過渡：背負著痛苦與恥辱的重壓，面臨著生與死的抉擇，后來的司馬遷是這樣想的——“我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”
a、（指名讀）你讀出了什么？從哪里感受到的？（態度堅決，決心之大）
b、讓我們一起堅定地讀讀這句話。
6、從開始的悲憤交加，到后來發憤（手指課題）著書，司馬遷的內心為什么會發生如此大的變化？是什么原因、什么力量讓他忍辱負重地活下去，并堅持寫完52萬字的輝煌巨著《史記》的呢？板書：忍辱負重
三、解讀“發憤”，探尋生命價值。
1、請同學們仔細默讀課文，想一想，都有哪些原因，試著用一兩句話來概括。
2、現在我們開始全班交流。誰先來說？
�。�1）黃河的養育、英雄的影響
黃河水養育了他，給了他熏陶，英雄的故事啟迪了他，使他深深地愛上了歷史。司馬遷從小聽了許多英雄故事，他可能聽了哪些故事？周文王被拘禁，寫成《周易》；孔子周游列國被困，編成《春秋》；屈原遭放逐，寫成《離騷》；左丘明眼睛失明，有《國語》傳世；孫臏被剜掉膝蓋骨，編著了《兵法》；韓非被囚于秦，有《說難》、《孤憤》傳世，英雄的品質激勵著他，英雄的精神鼓舞著他。使他能夠忍辱負重，從逆境中站起來，寫完《史記》
讀——“我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”
（2） 受父親的影響
司馬遷受父親的影響，已深深地喜歡上了歷史，歷史已成為他生命中的一部分。于是，他—— 努力讀書，“四處游歷”、“廣交朋友”、“積累了大量的資料。
此時此刻，如果停止編寫，一切努力都會白費。將前功盡棄，功虧一簣。所以司馬遷想——“我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”
�。�3）牢記囑托
父親臨終時是怎樣囑托司馬遷的呢？你能從父親的神態、動作和語言中感受到些什么嗎？指名讀。
司馬遷深知這份囑托飽含著父親的血淚，也飽含著對兒子殷切的希望。他怎能辜負父親臨終時的這份特殊的囑托呢？。所以司馬遷想——“我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”
(4)、生命價值
黃河之水養育了他，英雄故事鞭策著他，父親臨終的囑托時時提醒著他，使他有了新的生活信念�！叭丝偸且赖摹械妮p于鴻毛�！�
2這句話在古文里是這么說的：（出示：“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。”）讓我們記住這句千古名言吧�！肮獭本褪强偸堑囊馑迹盎颉本褪怯械�，于就是“比”。
3同學們，在司馬遷看來，怎樣的死是重于泰山的？（心里裝著責任、想著別人而死的人就——重于泰山。）歷史上有哪些這樣的人？怎樣的死是輕于鴻毛的？（為了擺脫個人的恥辱和痛苦而死的人，就輕于——鴻毛。）歷史上有哪些這樣的人？
讓我們一起來讀好這句蘊含著豐富哲理的話，一起來記住這個司馬遷在逆境中所悟出的人生道理。板書：人生價值觀
過渡：在屈辱、痛苦、挫折面前，司馬遷決定做一個真正的強者，他用自己的行動作出了最好的回答（出示圖片）請看，此時，在司馬遷的臉上，我們已經看不到痛苦和絕望，只看到責任和使命。他重又攤開光潔平滑┅┅隸字。
四、成就：
1.就這樣┅┅《史記》
(1)整整13年。整整？你可以用哪些詞來替代它？（足足、滿滿）13年看出什么？（司馬遷著書時間久，付出了畢生的心血，看出他矢志不渝、 不屈不撓的精神。）
(2)引導：整整13年發憤寫作，留給我們想象的空間太大了，請同學們根據插圖和課文提供給我們的信息，展開豐富的想象，選擇一組畫面，想象描述司馬遷是怎樣發憤寫作的。
1）冬天，大雪紛飛，寒氣逼人，司馬遷 ；
夏天，烈日炎炎，蚊蠅亂飛，司馬遷 。
2）在編寫《史記》的過程中，遇到某一個年代的人、事不太清楚時，司馬遷 ；當他的所作所為得不到別人的理解，遇到他人諷刺和挖苦時，他 。
3）白天，司馬遷 ；晚上，司馬遷 。
2.“這部前無古人的著作，幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫成的�！�
(1)什么叫“前無古人”（生交流：在此之前，從來沒有人寫出這么長的一部書來。在此之前，從來沒有一部書記錄了3000余年間的歷史。在此之前，從來沒人像司馬遷一樣，用畢生的心血完成一部史書。在此之前，從來沒人像司馬遷一樣，用13年時間，寫出52萬字的史書。
3 .現在，如果再有人問起我們，《史記》是什么？，你能自豪地告訴他嗎？
（出示：《史記》是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。 ）
三、總結全文，回歸整體。
1.同學們，司馬遷卑微而高貴的生命在血淚中被升華，最終凝結成千古絕唱《史記》。此書總結了中華民族三千年的發展史，開創了我國紀傳體史書的體例，是一部偉大的歷史著作。我國偉大的文學家、思想家、革命家魯迅曾經這樣贊揚《史記》——“史家之絕唱，無韻之離騷”。。
2.《史記》中有許多膾炙人口、家喻戶曉的故事，你知道哪些？
3.同學們，今天我們認識了一位歷史偉人，他叫—— 司馬遷。了解了一部輝煌巨著，叫做—— 《史記》。
板書： 司馬遷發憤寫《史記》
黃河養育
英雄啟迪
父親影響 忍辱負重
牢記囑托 矢志不渝
人生價值觀
司馬遷發憤寫《史記》教學案 篇14
教材分析：
《司馬遷發憤寫〈史記〉》是義務教育課程標準實驗教科書（蘇教版）五年級下冊第三單元的內容，是本單元教材的第三篇有關歷史人物故事的文章。作者講述了漢代史官司馬遷在遭到殘酷的刑法之后，不忘父親囑托，忍辱負重，耗費13年時間，寫成輝煌巨著《史記》的事。文章的語言形象準確，特別是描寫司馬遷發憤寫《史記》的段落，讓人仿佛真切的感受到司馬遷的當時忍辱負重，堅定寫史的決心。此篇文章，應該重點指導學生的讀，在讀中感悟，在讀中受到啟發，在讀中積累語言。
設計說明：
在本課的學習中，我注重了學生的讀。引導學生反復地讀，在讀中體會，在讀中感悟，用讀來豐富學生的語言積累。每個學生通過不同形式，讀了好幾遍課文，體會司馬遷的感受以及自己的感受，想象司馬遷寫《史記》的艱難過程。在教學過程中，我重點讓學生抓住“悲憤交加，血濺墻頭，了此殘生”幾個詞來體會司馬遷當時所受酷刑對他的影響。讓學生抓住“重于泰山，輕于鴻毛，一定要活，一定要寫”感悟司馬遷的忍辱負重，發憤寫史的精神。并利用多媒體出示插圖，從圖中觀察，想象人物所處的環境、背景及人物的外貌、神態、語言行動等，看圖說話，鍛煉學生的語言表達能力。這些實踐點的落實，來促成了學生語感的形成。最終，記住課文中關鍵詞達到既深入地理解了課文，又能感受到司馬遷忍辱負重、發憤著書的精神。
教學要求：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
3、學習抓住重點詞語理解句子，并學會這種理解文章的方法，逐步在以后的閱讀中運用。
4、在理解品味語言過程中，感受司馬遷牢記父親囑托，忍辱負重、發憤著書的精神。
教學重點：
在理解品味語言的過程中，感受司馬遷牢記父親囑托，忍辱負重、發憤著書的精神。
教學難點：
理解司馬遷受酷刑后悲憤交加的心情及為什么能忍辱負重、發憤著書。
教學準備：預習課文，制作課件幫助學生理解課文。
教學過程：
一、導入
�。ǔ鍪荆核抉R遷發憤寫《史記》——“發憤”放大、加粗、紅色、斜體）
1、同學們，今天我們繼續學習第11課，齊讀課題。
2、學貴有疑，讀了這個課題我有個疑問，發憤是什么意思呢？
3、再次讀課題。指導讀課題，讀出勤奮、努力、振作
4、讀到這里你想問什么呢？
司馬遷是誰？
《史記》是什么書？
發憤的結果是什么？
司馬遷為什么要發憤寫《史記》？
司馬遷是怎樣發憤寫《史記》的？
……
是的，知道了這些，我們對司馬遷這個人，對《史記》這本書，對司馬遷發憤寫史記這件事，就會有更深的了解。
二、學習一、二自然段
1、司馬遷為什么要“發憤”寫《史記》呢？快速瀏覽課文第一、二自然段，找到有關內容，用一句話告訴我們。
�。�1）司馬遷出生在黃河岸邊的龍門，他從小看著波濤滾滾的……
（教師總結：他要把英雄故事記載下來傳給后人；他也想當英雄，成就一番事業；英雄能從逆境中站起來。是啊，黃河文化熏陶了他，英雄故事激勵著他，所以他要寫史書�。�
（2）受父親的影響，司馬遷努力讀書，大大充實了自己的歷史知識……
�。�3）司馬談臨終之時，淚流滿面地拉著兒子的……
�。ㄒ驗樗瓿筛赣H的遺愿）（出示：司馬談臨終之時，淚流滿面地拉著兒子的……）
同學們，你們已經讀懂了（指課題）“司馬遷發憤寫《史記》”的原因。那就是由于黃河文化、古代英雄故事的熏陶，父親對司馬遷的耳濡目染，最重要還是父親臨終前讓刻骨銘心的囑托。（板書：耳濡目染 刻骨銘心）
的確，正是父親臨終囑托給了他動力，所以他要發憤寫《史記》
這就是父親臨終的囑托，用心去讀父親的話，體會父子分別時的情形。齊讀
�。�4）指名讀父親的話
2、從父親的話中你能聽到什么？
（1）先說在讀，指導朗讀。
千萬不要忘記啊，不要以為父親只是了自己。他想告訴我們，記住了歷史，就是記住了我們的祖輩，記住了我們民族的根啦！
三、學習第三自然段
1、所以司馬遷牢記——（引讀）
從這里我們知道了他怎樣進行寫作？第三段有個成語告訴了我們。
專心致志 （板書：專心致志）
2、正當他專心致志寫作《史記》的時候，一場意外發生了。 他發生了什么意外？誰能找出來，并讀給大家聽聽。
（1）那你們知道什么叫“橫禍”嗎？
只因為替一位將軍辯護，就得罪了漢武帝，入獄受了酷刑。這突然來臨的滅頂之災，就是—— “飛來橫禍”！（板書：飛來橫禍 注意讀音heng4）
�。�2）你能想象到嗎，盛怒之下的漢武帝可能對司馬遷動用什么殘酷的刑罰呢 ？
據史書記載，司馬遷所受的酷刑叫“宮刑”，又叫“腐刑”，在當時被視為奇恥大辱，這種刑法不僅是身體上的痛苦，更是在精神痛苦。古往今來的所有的刑罰,都沒有腐刑這么殘酷的。在司馬遷看來,腐刑比死刑要嚴重多了,因為死刑不過是丟了性命罷了，而腐刑它是對人格有著極大侮辱，讓人的覺得生不如死。他在自己的一篇文章中寫道：我整天精神恍惚，我再也沒有勇氣走在街頭，我夜不能寐，經常從惡夢中驚醒，我簡直生不如死。
3、課文中有句話寫到了司馬遷的痛苦，誰來讀一讀？
學生回答 （出示：司馬遷悲憤交加，幾次……殘生�。�
（1）用你的心去讀，就讀這三個詞、十二個字。感受這刑法對司馬遷的打擊�。c擊變紅：悲憤交加 血淺墻頭 了此殘生） （板書：悲憤交加 血淺墻頭 了此殘生）
�。�2）你能理解司馬遷此時的感受嗎？你可以先說再讀，也可以先讀再說。（齊讀）
4、背負著痛苦與恥辱的重壓，面臨著求生與求死的抉擇，司馬遷該怎么辦呢？在書中找出答案!
�。�1）司馬遷選擇了生。因為，他悟出了這樣一個道理，什么道理呢？
�。ǔ鍪荆骸叭丝偸且赖摹敝痢斑�輕嗎？”）齊讀
（2）司馬遷的原話是這么說的�。ǔ鍪荆骸叭斯逃幸凰�，或重于泰山，或輕于鴻毛�！保�
�。�3） 在司馬遷看來什么樣的死是重于泰山，什么樣的死又是輕于鴻毛的呢？（板書：重于泰山 輕于鴻毛）
5、所以他一次又一次地勉勵自己（出示：“我一定要……我一定要……”）
指導朗讀，讓學生聯想，感悟！
6、（出示圖片）請看，此時，在司馬遷的臉上，我們還能看到痛苦和絕望嗎？那你能看到的是什么呢？
7、（齊讀“盡力”至“隸字”）。 （楷體變隸書）這就是隸字，它是我國漢代一種通行字體。體會隸字的形體。
四、那司馬遷發憤的結果是什么呢？請自由讀課文最后一節。
（出示：就這樣……《史記》。其中“13”、“52”變紅色）
1、看看這些數字，它們說明了什么?
2、是啊，人生能有多少個13年啦！想象這13年司馬遷是怎樣度過的？
……
我們的語文書大約五萬字，而史記是五十二萬字啊。而且沒有任何的先進設備，就靠他一頁頁，一行行，一個個地寫出來的呀。真不愧為一部輝煌巨著呀！（板書：輝煌巨著）
3、（出示：這部前無古人的著作，幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫成的。 ）指名讀！
�。�1） 什么叫“前無古人”？請結合課文內容，用這樣的形式說說你的理解。
�。ǔ鍪荆涸诖酥�，從來沒有 ，這就叫前無古人。）
（2）現在，如果再有人問起我們，《史記》是什么？你能自豪地告訴他嗎？
�。�3）魯訊先生也曾說過，《史記》是——（出示： “史家之絕唱，無韻之《離騷》” ）
五、回顧課文
然而，它的誕生過程是多么艱難啊，齊讀下面的詞語，它可以勾起我們對這段歷史的回憶。 （音樂響起，回顧板書，齊讀）
耳濡目染 刻骨銘心 專心致志
飛來橫禍 悲憤交加 血濺墻頭
了此殘生 重于泰山 輕于鴻毛
輝煌巨著 前無古人 畢生心血
同學們，今天我們認識了一位歷史偉人，他叫——司馬遷。了解了一部輝煌巨著，叫做—— 《史記》。讓我們步入歷史的長河，去尋覓司馬遷和他的《史記》所走過的歷程吧。
作業設計：
課下讀一讀《史記》，選一個小故事講給同學們聽聽！
板書設計：
11 司馬遷發憤寫《史記》
耳濡目染 刻骨銘心 專心致志
飛來橫禍 悲憤交加 血濺墻頭
了此殘生 重于泰山 輕于鴻毛
輝煌巨著 前無古人 畢生心血
司馬遷發憤寫《史記》教學案 篇15
1、山不厭高，水不厭深。__________ ,____________。
�。ú懿佟抖谈栊小罚�
2、夫運籌策帷帳之中，____________ 。
3、____________ ，_____________ 。安得猛士兮守四方？
4、《傳》曰：其身正，____________ ，其身不正，_____________ 。
5、知之者不如好之者，_____________ 。
6、歲寒，_____________ 。
7、《詩》三百，一言以蔽之，曰：“____________ 。”
8、《詩》有之：“高山仰止，____________ �！�
9、____________ ，衣食足而知榮辱。
10、俗之所欲，____________ ；俗之所否，____________ 。
11、____________ ，____________ ，故上下能相親也。
12、力拔山兮氣蓋世，____________ 。____________ ，虞兮虞兮奈若何！
13、有志者,事竟成，____________ ，百二秦關終屬楚；
苦心人,天不負,____________ ，三千越甲可吞吳。
14、___________ ，不教胡馬度陰山。（唐-王昌齡《出塞二首》）
15、此鳥不飛則已，一飛沖天；不鳴則已，一鳴驚人。
16、____________ ，下自成蹊。
17、___________ ，中原一敗勢難回。
18、____________ ，差以千里。
�。ㄊ酚�•太史公自序）
19、____________ ，必有一失；____________ ，必有一得。 （史記•淮陰侯 列傳)
20、富貴者送人以財，____________ �！妒酚� 孔子世家》
21、風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還！
22、兵法不曰“陷之死地而后生，置之亡地而后存”？
23、大行不顧細謹，大禮不辭小讓。
答案：
周公吐哺，天下歸心。
決勝于千里之外，吾不如子房。
大風起兮云飛揚，威加海內兮歸故鄉。
不令而行，雖令不從。
好之者不如樂之者。
然后知松柏之后凋也
思無邪。
景行行止。
倉廩實而知禮節，
因而予之 因而去之。
將順其美，匡救其惡，
時不利兮騅不逝。騅不逝兮可奈何！
破釜沉舟, 臥薪嘗膽,
秦時明月漢時關， 萬里長征人未還。 但使龍城飛將在，
桃李不言，
失之毫厘，
智者千慮 愚者千慮，
仁人者送人以言。
司馬遷發憤寫《史記》教學案 篇16
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，簡要復述課文內容。
2、在理解、品味語言文字的過程中感受司馬遷牢記父親囑托、忍辱負重、發憤著書的精神。
教學重點：借助資料，感受司馬遷忍辱負重發憤寫書的精神。
教學難點：從司馬遷身上體會生命的價值。
教學準備：1、查找有關司馬遷及《史記》的資料2、多媒體資料
教學過程：
�。ㄒ唬⿲�
1、今天這堂課，我們來繼續學習第20課，齊讀課題《司馬遷發憤寫<史記>》。
2、再讀一遍課題，你覺得這個題目中哪個詞語比較重要？
3、你理解“發憤”嗎？可以給它找些近義詞嗎？
�。ǘ┬抡n
1、那好，我們現在就來看看司馬遷為寫史記是怎樣努力的？自己讀讀1、2自然段，找出表現司馬遷勤奮刻苦的句子，做上記號，并在最能體現刻苦 的詞語下面做上著重記號。
2、交流（多媒體）兩處“受父親……”“司馬遷牢記……”
�。ㄌ崾荆�“搜集”能否換成“收集”？為什么？）
3、齊讀這兩處，體會司馬遷的勤奮刻苦。
4、小結：從這兩句中，我們知道了，司馬遷為了能寫好《史記》，（板書：勤奮刻苦）做了充分的準備。由司馬遷四處游歷的求知過程，也讓我想到了前不久學的陸游的千古名句：紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。
5、講到這兒，我不禁有個疑問，不知大家能否幫我解決，既然這兒寫了司馬遷如何勤奮刻苦的，那我們的題目不是可以換成司馬遷勤奮寫《史記》或司馬遷努力寫《史記》？而為什么用“發憤”呢？還有其他意思么？（還有在逆境中努力，不屈的意思）
6、現在我們就來看第3自然段，了解司馬遷在怎樣的逆境中怎樣發憤的？
7、點名讀第3節。
�。�1）怎樣的逆境？理解“飛來橫禍”“酷刑”
（2）對于司馬遷的遭遇課文中盡用了兩句話，后來我上網查找了當時的情況，我們來看一看（多媒體出示資料）
�。�3）自由讀，從這段歷史資料中，你知道了什么？或你想說什么？
�。ㄕ\實善良、剛正不阿、蒙受了不白之冤）
（4）課文中的酷刑也就是這兒講的“宮刑”，什么是宮刑呢？宮刑是比死刑更為殘酷的刑罰，是所有刑罰中最卑賤的一種，雖不致要命，但他讓司馬遷像太監一樣不男不女，它讓一個男人失去了做男人的尊嚴，是一種奇恥大辱。這種恥辱往往令人難以承受，很多人會以死來結束這種恥辱。（多媒體出示）
�。�5）被處以宮刑后，教師讀
（6）看了這段話，你能用一些詞語來形容司馬遷此時的心情嗎？（痛苦、痛不欲生）
8、但是，同學們，此時司馬遷能死嗎？不能，為什么？你們聽，他的耳畔還傳來了這樣的聲音，（范讀父親臨終前的話）
9、對呀！寫《史記》是父親的遺愿，更是他的理想和追求。所以這時，他想：“（多媒體出示：想的內容）（自由讀）
�。�1）你能讀懂這段話嗎？反復讀。（死的幾種價值）
�。�2）怎樣是“重于泰山”？舉例。怎樣是“輕于鴻毛”？（舉例）“我如果就這樣死了，不是比鴻毛還要輕嗎？”怎樣死了？
�。�3）于是，司馬遷下定決心：強調“一定”
（4）后來，人們將這句話作為了司馬遷的名言：（多媒體出示：齊讀）
（5）過渡：飛來橫禍讓司馬遷蒙受了不白之冤，但他并沒有被打垮，而是重新燃起了生活的希望，繼續寫《史記》，這需要多大的勇氣呀！接著，他是怎樣做的？
（6）讀到這兒，讓我們想到了哪個詞？（提示：恥辱、痛苦全都埋在心底）（板書：忍辱含垢或忍辱負重）
10、學到這兒，你想說什么？（可齊讀第3段）
11、是呀！司馬遷忍辱負重的目的就是實現自己的理想和追求，范讀第4段
12、在聽老師讀的時候，你聽出了老師強調了哪些詞語？你知道這是為什么嗎？齊讀最后一段。（板書：輝煌巨著生命寫成）到了這兒，我還有個疑問？誰知道的？（為什么說“《史記》是司馬遷用生命寫成的”）當時司馬遷60歲了
13、再敬佩地讀一讀最后一段。
14、總結：所以我要說，司馬遷的一生是偉大的一生，他那坎坷不平的生活道路，鑄就了他奮發有為的精神，從而成為我國歷史上最偉大的英雄之一。同學們，今天，我們從“發憤”一詞讓走進了司馬遷內心，從“發憤”一詞我們看到了一個忍辱負重、勇敢剛正、堅強不屈、堅持不懈的司馬遷�？梢赃@樣說，沒有司馬遷就沒有我們今天的輝煌巨著《史記》，沒有司馬遷我們就不能很好地了解當時的歷史，沒有司馬遷我們就看不到一種發憤的可貴精神。難怪魯迅先生看了《史記》之后，高度評價《史記》是（多媒體出示）史家之絕唱 無韻之離騷
（三）作業
我相信我們在座的在學了這篇課文，對生命或多或少都有了一些新的認識和思考，請大家結合司馬遷的名言（多媒體出示）？想說什么
把你想說的話寫下來，可以是一段話，可以是一首詩。
教學反思：
《司馬遷發憤寫〈史記〉》這篇課文是一篇歷史人物故事，講述了漢代史官司馬遷在遭到殘酷的刑罰之后，不忘父親囑托，忍辱負重，耗費13年的時間編寫成《史記》的事，贊揚了司馬遷為了完成父親的遺志矢志不渝的精神。在這課上完后，我有這樣的體會：
一、注重圍繞課題中的“發憤”一詞，分為“司馬遷勤奮刻苦著書”和“司馬遷忍辱負重寫《史記》”兩條線路，抓住課文的重點語句進行分析、理解、品讀。對反映司馬遷精神品質的“忍辱負重堅持寫《史記》”部分，文章僅用一兩句話介紹司馬遷的遭遇，這寥寥幾語，學生不能很好的理解感受當時司馬遷的處境，也就不能很好的理解司馬遷的偉大精神之所在，于是，我深入文本，借助媒體，介紹當時的歷史背景，司馬遷被冤枉的事件及司馬遷當時被處以的是怎樣的刑罰，配上哀怨悲傷的旋律，學生的心靈受到了震撼，自然而然地感受到了司馬遷忍受常人無法忍受的痛苦，堅持寫書，需要多大的毅力，司馬遷的品質也深深的烙在了學生們的心中。
二、強調生命價值教育，司馬遷的價值不僅僅是寫了《史記》，更重要的是他對生命的思考“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”，讓學生明白人活著就要有價值，要對別人有用。
三、在教學中，忽視了利用《史記》的歷史價值感染熏陶學生。如果能從《史記》著手，讓學生了解《史記》記載了些什么、有怎樣的歷史價值？如果沒有《史記》會怎樣等問題，用學生熟悉的“四面楚歌”、“背水一戰”、“負荊請罪”、“完璧歸趙”等《史記》歷史故事導入課文更能激發學生學習的欲望。課后讓學生閱讀《史記》，認識為何《史記》被稱為“史家之絕唱 無韻之離騷”，對學生深悟司馬遷更有幫助。
司馬遷發憤寫《史記》教學案 篇17
教學目標：
1、正確流利。感情充沛地朗讀課文。
2，讓學生在理解品味語言文字的過程中，感受司馬遷忍辱負重，發
憤著書的可貴精神。
教學過程：
一、談話導入
1、這節課我們繼續學習第20課（讀題），請你介紹一下《史記》這部書。
2、這么一部倍受世人矚目的書是如何寫成的？書上是這么介紹的：
�。ǔ鍪局行木洌哼@部前無古人的著作，幾乎耗盡了他一生的心血，是他用生命寫成的。
1、 指名讀，齊讀。
2、 你有什么疑問嗎？
過渡：為什么說是用生命寫成的呢？這節課讓我們穿越歷史的時空，再次走進司馬遷的世界，一起去目睹他用生命書寫《史記》的傳奇。
二、自讀感悟
輕聲讀課文，書中哪些地方可體現《史記》這部書是司馬遷用生命寫成的？劃出有關語句，讀讀，想想，寫寫。
1、學生自學。
2、小組討論：把你劃出的詞句及自己的一些體會與小組內的同學交流一
下。
三、全班交流：什么地方最讓你感受到司馬遷是在用生命書寫《史記》呢？
�。ㄒ唬�、司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。
1、指名讀后說感受。
2、你知道這是怎么回事嗎？指名讀有關語句。“酷刑”你是怎么理解的？讀到這一詞語時，你仿佛看到什么了？再次齊讀。
3、殘酷的刑罰帶給司馬遷的僅僅是身體的痛苦嗎？補充介紹“李陵事件”和“宮刑”后，配樂描述：處過宮刑后，渾身血肉模糊的司馬遷被扔在囚室的一堆干草上，離開他頭不遠處有一只火爐，爐火把暖氣一點點的送到他的頭上、身上，漸漸地，他蘇醒了過來，他感到了自己的存在，感到了渾身鉆心的疼痛，可他不愿意睜開眼來，他不愿意看到這里的墻壁、這里的門窗，這里的一切！他更不愿意看到自己——一個剛剛被處了最可怕而又最可恥的刑罰的自己。同學們，你們能理解他當時的心情嗎？當時，他會怎么想？
4、老師相信你們也一定能夠把這段話讀好。誰來讀？（指名讀）
小結：是啊，“士可殺，不可辱�！彼劳鰧τ谒抉R遷來說并沒有什么可怕
的，讓他忍受不了的是人格上受到侮辱。在這時候他不想向惡勢力低頭，幾次
想到要血濺墻頭，了此殘生。但他想到（引讀）
�。ǘ�、他想到了哪些呢？
1、人總是要死的……
�。�1）你是怎樣理解這段話的？
師指點：對，人死也要死的有價值！
還有嗎？還從哪些詞體會到什么？（一定要：決心之大，態度堅定）同學們，求生是一個人的本能，可司馬遷卻得下定決心才能活下去，因為他知道，活著就必須忍受什么？指名說
此刻，死反倒成了一件簡單的事，而要活下去又是多么不容易呀！但司馬遷做到了，你看，他盡力克制自己——（引讀）
傷痛襲來時，他盡力克制自己——（引讀）
面對同僚的嘲笑，他盡力克制自己——（引讀）
這一切，沒有超強的意志和決心，有怎能做到呢？指導讀好這句話。
2除此之外，司馬遷還會想些什么？聯系課文的一二小節
a、我的父親一生最大的愿望就是要編寫一部史書，記載從皇帝到漢武帝
這2600年間的歷史，他老人家臨終囑托我一定千萬不要忘記他生平想要
完成的史書，現在史書還沒有完成，我怎么能死呢？將來我怎么去面對九
泉之下的父親��！
司馬遷父親的臨終囑托，誰來讀讀？
相機出示：“司馬談臨終之時，……你千萬不要忘記我生平想要完成的史
書哇！”
指導朗讀：；父親對司馬遷寄予了無限的期望，把你們所體會到的通過朗讀
表達出來吧！（指名讀、范讀）
b、從小看著波濤滾滾的黃河從龍門下呼嘯而去，聽著鄉親們給我講述了
許多古代英雄的故事，那時候我就立志要象他們學習，現在我遇到一些困
難，怎么能輕易退縮呢？要是這樣，我的人生也太沒有價值了！跟古代英雄
相比我的遭遇又算得了什么呢？
c、受父親的影響，我努力讀書，四處游歷，廣交朋友，積累了大量的歷
史資料，而且父親留下來的史料我也進行了整理，如果現在我死了，這番
心血不就白花了嗎？
老師真高興，看來同學們是真正的讀懂課文了。
3、所有這一切都給了他活下去的勇氣，于是，他盡力克制自己——再次引讀
同學們，課文學到這兒，你心中的司馬遷是怎樣的人？
面對自強不息、忍辱負重的司馬遷你想說些什么嗎？
3、出示畫面，想象說話
夜深人靜時
黎明時分
夏天，烈日炎炎，酷熱難當，
冬天，大雪紛飛，寒風凜冽，
自由說，指名說
就這樣，在司馬遷的努力下，《史記》終于寫成了，齊讀第四小節。
四、總結：
1、 52萬字，不僅僅用了13年，是他從少年，走過中年，走到老年，
走過千山萬水，走入千家萬戶，受盡千辛萬苦。可以說，他的《史記》
是用他的生命寫成的！再次齊讀中心句。
2、出示孟子名言，練習背誦，讓堅強的種子也在你的心中生根、發芽，成長！