司馬遷發憤寫《史記》文本解讀（精選17篇）

司馬遷發憤寫《史記》文本解讀 篇1

　　一、注重價值引導，體現民族化的語文。

　　語文是人類文化的重要組成部分，其中蘊涵著厚重的民族精神，民族文化。讓學生在語文學習中體味中國人思想的廣博和深邃，體味民族精神的深邃和永恒。從而達到課標所要求的"認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。" 《司馬遷發憤寫〈史記〉》一文中涉及到相當廣泛的民族文化，而《史記》本身就是一本具有文學性和史學性的文章。因此講一下《史記》，讓學生了解《史記》在中國歷史學上的重要地位很有必要。文章中，主人公司馬遷生活在漢武帝時，關于漢代及課文的背景，也可以讓學生了解一下。最近外國，尤其是美國在反思其民族的狹隘性，崇尚暴力，貪圖享樂，而我們中華民族之所以作為四大文明古國中唯一一個文化沒有斷層的民族，其自有民族精神的優越性在里面，所以我們老師在教學時要注意培養學生的民族自信。司馬遷，不顧個人榮辱，獻身于事業的精神，正是民族精神中，能夠"忍辱負重"，個人講究內修的最高境界。在教學中教師要引導學生熱愛祖國的優秀傳統文化，熱愛祖國歷史上偉大的人物，幫助學生形成自己豐富的精神世界。

　　二、注重朗讀感悟，體現感性化的語文。 語文是一幅幅多姿多彩的畫，讀出來就是一個個活靈活現的人物形象，一幕幕色彩繽紛的生活場景，一回回波瀾起伏的故事情節。學生是以感性的方式掌握語文的。語文是感性教育，是一種形象化的教育。在教學中，我們要讓學生心動起來，而不僅是讓課生動起來。文章圍繞“發憤”，可以分為“少年受染——臨終囑托——受辱發憤——堅持寫成”四個部分。 少年受染：文章開頭就是以“司馬遷出生在黃河岸邊的龍門，從小看著波濤滾滾的黃河從龍門下呼嘯而去，聽著父老鄉親們講述古代英雄的故事，心里十分激動。”開頭，這樣的開頭讓我們聯想到的是我們的母親河——黃河，文章一下子有了厚度，司馬遷這個人物也變得具有英雄與偉人的神韻。喝著黃河水，感受著黃河的咆哮，聆聽著古老的英雄故事，受著父親的影響，可以說司馬遷從小就有了與《史記》莫名的關聯，一幅小孩生活的場面也躍然紙上了。此時來一個娓娓道來的范讀，我想效果一定很好。 臨終囑托：臨終之時的囑托場面也寫得很活，學生在讀完之后會有深刻的記憶。也應該是深深地刻入司馬遷腦海的，也是此時，才讓司馬遷真正走上了寫史之路。“淚流滿面”“拉著”“哇”這些詞寄托了父親對兒子的囑托。 受辱發憤：文章的插圖為我們形象化了人物，我覺得，這樣一個畫面還不夠真實，太美化了，在學生心目中，油燈應是昏暗的，柴草應是雜亂的，衣服應是破舊的，頭發、胡子應是雜亂的，唯一精神的是他的眼神，堅定，有力。這是文章的重點，“辯護”一詞，說明司馬遷是一個正直的人，這就更加增加了“酷刑”給人帶來的痛苦與冤屈。“血濺墻頭”“了此殘生”讓人感到司馬遷當時悲憤交加的心情，此時我也想到了“屈原”這位古人，此時與司馬遷比起來是否就有點不夠成熟呢？不，屈原的死讓我更加體會到了司馬遷的悲，此時司馬遷即使“血濺墻頭”也沒有什么不正常的，因為實在太冤屈了，超出了我們常人的忍受。“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去！我一定要寫完這不史書！”這一段話要反復朗讀體會，因為這是悲憤交加的司馬遷的心聲，第一遍：讓學生說說“泰山”和“鴻毛”的意思，作簡單理解。可以聯系古今中外，說說哪些人是“重于泰山的”，哪些人是“輕于鴻毛的”，第二遍：想象司馬遷寫作過程中，會遇到的困難，來體會這句話的意思。第三遍：可以想象一下，司馬遷如果自尋短見之后會怎樣？為《史記》的“輝煌巨著”也埋下伏筆。從而體會這句話的意思。 堅持寫成：從寫作時間、字數等方面寫出《史記》是輝煌巨著，側面襯托出司馬遷的偉大。 總之，我們面對真實的學生，必須用真切的行動在每天生活的課堂里演出一幕幕活劇，用真誠的話語在每天的課堂里播撒一顆顆愛心的種子，用真摯的感情在課堂的每一分中創造愛的永恒，用真實的心靈在課堂里體驗生命的增值和律動。 二、注重語文實踐，體現生活化的語文 “語文的外延就是生活的外延”課外閱讀是語文變得“豐盈”，社會實踐使語文變得“酣暢”，課后讓學生讀讀史記，通過搜集司馬遷與《史記》的資料，組織開展 “說司馬遷故事”、“談漢朝佳話”、“聊中國史官”、“講史記中的故事”等相應欄目，引導學生自主選擇學習，為學生的主動參與提供了條件，充分發揮學生的主體積極性。這樣會把語文書教“薄”，把語文給教“厚”了。 四、注重因材施教，體現個性化的語文 由于閱讀主體頭腦里貯存的相似單元各不相同，因而即使是閱讀同一個文本，也會形成各自不同的相似匹配，即所謂“仁者見仁，智者見智。可見閱讀應是個性化的行為，學生的閱讀活動應是他們主動積累的思維活動和情感活動，并在這些活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。其一要“尊重學生的個性解讀”。教學過程是指導學生從不會到會、不懂到懂，再到運用的過程，在這個過程中，為學生的差異走不同的“路”，會有不同的收獲。但是只要是能像“趕集一樣聚攏來”，只要學生的解讀能夠“牽一發而動全身”，課堂上生命的相遇，智慧的碰撞，自然是因為學生個性解讀而閃現出的靈動的光芒。司馬遷發憤寫《史記》無論是學生體會到司馬遷的忍辱負重也好，司馬遷的堅持不懈也好，或是聯想到《暴風雨》從而覺得以后應該從新看待困難也好，都是一種閱讀的收獲。學生在上完課后是對司馬遷感性趣、對《史記》感性趣、對“史官”感性趣、對漢朝感性趣，都是上課的成功。 其二尊重文本的個性特點。“文章”應該抓人物，“發憤”兩個字就體現在人物的“忍辱負重”和“不辱父命”上，他的堅毅是教學中應該注意圍繞的。

司馬遷發憤寫《史記》文本解讀 篇2

　　教學目的：了解司馬遷和《史記》。

　　培養篩選信息、品析語言能力。

　　感受司馬遷人格魅力，陶冶自身情操。

　　拓展閱讀，培養口語表達能力。

　　教學重點：了解司馬遷和《史記》

　　培養篩選信息、品析語言能力。

　　教學難點：感受司馬遷人格魅力，陶冶自身情操。

　　教學方法：點撥法。

　　教學時間：兩課時。

　　教學過程：

　　第一課時

　　教學內容：感知內容，體會情感，品析語言。

　　一、 導入課文。

　　1、 直接導入。

　　今天我們一起學習一篇新課文，齊讀《司馬遷發憤寫史記》。

　　讀了課題，你知道了什么？（課文主人公是司馬遷；《史記》是司馬遷寫的；主要的事情；

　　師：通過課題我們可以了解到文章的主人公及主要內容，讀書就要讀出文字背后的內容。

　　2、 質疑課題。

　　面對課文題目，你能提出哪些問題？

　　司馬遷是誰？《史記》是一本怎樣的書？發憤是什么意思？司馬遷為什么要發憤寫史記？司馬遷怎樣發憤寫史記？結果怎樣？司馬遷為什么能寫成史記一書？

　　師：讀書能讀出自己的思考就更棒了。

　　3、 明確本節課任務。

　　要想解決這些疑問，我們就要一同走近司馬遷，走近《史記》。本節課我們就要像司馬遷研讀歷史文獻那樣研究司馬遷和《史記》。

　　二、 感知課文。

　　第一板塊：感知司馬遷

　　1、首先我們一起去感知司馬遷，請同們自由讀課文，填寫下面個人檔案。

　　課件出示“司馬遷個人檔案”。迅速看一下需要填哪些內容，不理解的地方提出來。

　　自讀課文，填寫表格，可以合作。

　　個　　人　　檔   案

　　姓名

　　司馬遷

　　性別

　　籍貫

　　生活年代

　　職務

　　志向

　　性格

　　主要經歷（至少3點）

　　學術成就

　　三、 班級交流。

　　重點要求學生說出思維過程。

　　性別：男，

　　從文中哪里可以看出？（從文中“他”，拉住兒子的手。）

　　還可以從哪里看出？（文中圖）

　　師：讀書就要眼觀六路，不僅要關注文字，還要關注文中的插圖。還有誰通過其他途徑了解司馬遷性別是男？（同學們平常的知識面可知）；

　　師：我們可以多種渠道學語文。匯報其它內容就要像剛才這樣，要講清楚理由，這樣才有理有據，有說服力。

　　籍貫：龍門，從文章的第一句話可知；哪個詞提示了你？出生。（籍貫：自身出生或祖居的地方。）

　　生活年代：漢朝，從“父親司馬談是漢朝專門掌管修史的官員”

　　還可以從哪里看出？“得罪了漢武帝”可知

　　職務：專門掌管修史的官員，從文中“父親司馬談是漢朝專門掌管修史的官員”、 “朝廷會讓你繼任我的官職”可知；

　　志向：編寫一部史書，記載從黃帝到漢武帝這3000余年間的歷史。

　　【“父親司馬談是漢朝掌管修史的官員，他立志要編寫一部史書，記載從黃帝到漢武帝這3000余年間的歷史。”這里的“他”是誰？——司馬談。我們填的是是司馬遷的志向啊？

　　父親囑托了什么？課件出示這句話，指名讀。司馬談是如何對兒子說這番話的？（淚流滿面）他此時的心情怎樣？【難過—自己將要死去。（生命是寶貴的，一個人一生只有一次）；激動—自己后繼有人。（理想的火種代代相傳。）；遺憾—沒有完成史記。（生命誠可貴，志向價更高。）】

　　點擊課件“囑托”變紅，下面出現“囑托——囑咐”

　　能不能將囑托換成囑咐？為什么？（囑托既有囑咐的意思，還有托別人辦事情的意思。

　　出示：囑托—托人辦事；囑咐—告訴對方應該怎樣，不應該怎樣。

　　父親不只是要兒子記住做什么，還叮囑一定要完成他的心愿，這里相當于遺囑。）

　　父親的心愿已化作司馬遷的志向了。齊讀這句話。

　　師：漢語豐富多彩，我們要學會正確的遣詞造句。

　　主要經歷：1）受父親影響，努力讀書，充實了自己的歷史知識；2）四處游歷，廣交朋友，積累了大量歷史資料；3）接受父親臨終囑托，研讀文獻，整理資料；4）替一位將軍辯護，得罪了漢武帝，入獄受了酷刑；5）忍辱寫成史記。誰能將剛才幾位同學說的主要經歷盡量按時間順序連起來說一說？（你聽的真仔細。）

　　主要成就：寫成《史記》這部前無古人的著作。

　　【從司馬遷的主要經歷和取得的成就來看他的性格有什么特點？】性格：根據教參總結。（板書：不屈不撓、忍辱負重    提示：受到了酷刑還能堅持完成《史記》，這叫——）

　　誰來將司馬遷個人簡歷表完整的說一遍？

司馬遷發憤寫《史記》文本解讀 篇3

　　【教學目標】

　　1、課文朗讀：正確、流利、有感情地朗讀課文。重點朗讀好父親臨終前的話語和描寫司馬遷的遇難后的心理活動的語句。

　　2、理解品悟：創設情境，啟發想象，體會小司馬遷傾聽英雄故事時的激動，承諾父親囑托時的決心，遭遇飛來橫禍時的忍辱負重，進而理解“發憤”的含義。感受司馬遷在遭遇飛來橫禍后的悲憤交加的心情，理解他不顧個人恥辱和痛苦，發憤寫《史記》的執著。

　　3、主動性：積極參與讀書實踐活動，能主動與同學們交流，能積極舉手回答問題，能感受到讀書的樂趣。

　　4、創造性：能根據老師創設的情境，想象司馬遷聽了那些故事？寫書時遭遇那些苦難？說說哪些偉人是靠發憤取得成功的。

　　【教學重點】在理解品味語言的過程中，感受司馬遷牢記父親囑托，忍辱負重、發憤著書的精神。

　　【教學難點】理解司馬遷受酷刑后悲憤交加的心情，及為什么能忍辱負重、發憤著書。

　　【第一課時的準備】

　　1、自學本課生字，體會課后詞語在文中的意思。

　　2、梳理文章的思路，用標題形式歸納主要段落的意思。

　　3、朗讀課文，做到正確流利。

　　4、布置搜集有關司馬遷和《史記》資料。

　　【教學過程】

　　一、復習導入

　　上節課我們初步學習了司馬遷發憤寫《史記》，在要下課的時候，大家提出了兩個問題，還記得嗎？

　　投影出示：（1）司馬遷為什么要寫《史記》？

　　（2）司馬遷是如何發憤寫《史記》的？

　　齊讀這兩個問題。今天我們就一起來研究這兩個問題。

　　二、精讀課文，品悟“發憤”

　　（一）學習課文一、二自然段

　　（1）、自由讀課文一、二自然段，思考司馬遷為什么要寫《史記》？劃出有關語句，可以在旁邊寫寫自己的見解。              

　　（2）交流。學生可能會交流到這些內容：

　　a、“司馬遷出生在黃河岸邊的龍門。他從小看著波濤滾滾的黃河從龍門下呼嘯而去，聽著父老鄉親們講述古代英雄的故事，心里十分激動。”

　　（從這句可以看出司馬遷從小生活的環境，黃河被稱為我們母親河，中華民族的悠久文明在這里衍生。從小就有機會觀察黃河，了解黃河，受到黃河潛移默化的影響。還有 周圍的父老鄉親對他有很多的影響。）

　　聽著父老鄉親給他講述的古代英雄故事，心里十分激動，他會想些什么呢？（他要把英雄故事記載下來傳給后人，他也想當英雄成就一番事業。）

　　你很會讀書，善于從書中得出自己的見解。　

　　b、“受父親的影響，司馬遷努力讀書，大大充實了自己的歷史知識。他還四處游歷，廣交朋友，積累了大量的歷史資料。”

　　（從這句可以看出司馬遷寫《史記》受他當史官的父親的影響很深刻。）

　　司馬遷的父親是一位什么樣的人？（從“專門掌管”、“立志”、“3000千余年間的歷史”等可知，司馬遷的父親同樣是一位了不起的英雄，令人敬佩。在司馬遷眼里，父親就是值得崇拜的偶像。）

　　是的，司馬遷從小努力讀書，20歲的時候就游歷了大半個中國，考察歷史遺跡，了解歷史故事。雖然年齡尚小，但掌握了大量的歷史知識，積累了大量歷史資料，如果不將之載入史冊，豈不是太可惜了！

　　還有什么原因，促使他要寫《史記》的？

　　c、“司馬談臨終之時，淚流滿面地拉著兒子的手說：‘我死之后，朝廷會讓你繼任我的官職的，你千萬不要忘記我生平想要完成的史書哇！”

　　（司馬遷寫《史記》是為了繼承父親的遺志，完成父親的遺愿。）

　　（1）為什么父親臨終時的囑托會有這么大的力量？請同學們深情地讀一讀司馬遷父親臨終時對他所說的話，你能從父親的神態、動作和語言中感受到些什么？（遺憾、殷切希望）

　　（2）司馬遷深知這份囑托飽含著父親的血淚，也飽含著對兒子殷切的希望。你能想象出生命垂危的父親拉著兒子的手老淚縱橫的場景嗎？邊讀邊想，相信你一定能讀好父親臨終時的這份特殊的囑托。

　　a自由讀   

　　b指名讀、評讀：我聽出了父親對兒子的希望；我也感受到了對兒子的諄諄教誨；司馬遷一定會牢牢記住父親的話，永遠不會忘記。

　　c 齊讀：讓我們一起來讀讀這份滿含熱淚而又沉重的遺囑。

　　（二）學習課文第三自然段

　　過渡：正當司馬遷立志要成為一位偉大史官，立志一定要完成父親遺愿時，一場飛來橫禍降臨了，請同學們默讀課文第三自然段，想想他遇到了什么？

　　（1）提問：橫的讀音hèng，查字典理解字義。這飛來的橫禍指的是什么？（原來，司馬遷為替一位將軍辯護，得罪了漢武帝，入獄受了酷刑。）

　　（知道這位將軍是誰嗎？他就是飛將軍李廣的孫子——李陵。當時李陵出兵攻打匈奴，因寡不敵眾，被迫投降，消息傳到朝廷，漢武帝非常生氣。當時司馬遷想到李棱一貫的為人，便仗義執言，稱李陵投降有一定的客觀原因。漢武帝便遷怒于司馬遷，對之動用了酷刑，這就是歷史上有名的“李陵事件”。）

　　（2）師簡介酷刑：酷刑叫“宮刑”“腐刑”，是宮中太監所受的刑罰。他使司馬遷從一個殿上臣成了階下囚，從一個堂堂七尺男兒，成了一個半男半女的太監，這是身體的摧殘，更是人格的侮辱！在當時被視作奇恥大辱。

　　(3)所以他——悲憤交加；所以他想——血濺墻頭；所以他要——了此殘生

　　a理解悲憤交加，他悲什么？他又憤什么？

　　b能不能把你的悲憤之情送進去，好好讀讀這句話？

　　c從你的朗讀中，我充分體會到了司馬遷當時是多么絕望。

　　過渡：司馬遷的偉大就在于他在如此巨大打擊面前，作出了異于常人的選擇。再看看課文，他為何最終打消了這個念頭？

　　出示：“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。

　　a對于這句話，同學們是怎么理解的？（指名說，師點撥）

　　b同學們，在司馬遷看來，如果當時他為了擺脫個人的恥辱和痛苦而死了，那他的死就——，心里裝著責任、想著別人的人，他們的死就重于——

　　c齊讀：讓我們一起來讀好這句蘊含哲理的話，一起來記住司馬遷在逆境中所悟出的這個人生道理。

　　d小結：因為想在有生之年干一番事業，他要活出生命的價值，所以他要把個人榮辱、痛苦埋在心里，所以他要發憤寫<史記>,所以他想——“我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”(兩個“一定”體會到了司馬遷的堅持不懈，司馬遷的堅定和執著。)

　　磨難是塊試金石。面對恥辱，面對困難，司馬遷雖然痛苦到了極點，但他沒有退縮，沒有逃避，他選擇了忍耐，選擇了堅強。讓我們一起讀讀這句話，好好體會一下司馬遷的內心。

　　過渡 ：請看書中的圖畫，看看圖中的司馬遷，此時，在他的臉上，我們已經看不到痛苦和絕望，只看到責任和使命。因為，他用自己的行動作出了最好的回答——

　　a老師引讀：“他盡力克制自己，把個人的恥辱、痛苦全都埋在心底，重又攤開光潔平滑的竹簡，在上面寫下了一行行工整的隸字。”從這里體會到了什么？（司馬遷“事業高于一切，榮辱置之度外的高尚品質。）

　　b讓我們齊讀這句話，體會司馬遷頑強的毅力。

　　（三）、學習最后一個自然段

　　（1）齊讀，想一想，你從中體會到了什么？文中列舉的數字能說明什么？（整整13年時間， 52萬字）

　　（2）什么叫前無古人？

　　老師質問：在此之前，有沒有人用13年時間寫一部書？

　　在此之前，有沒有一部書記錄了2600年的歷史？

　　在此之前，有沒有人像司馬遷一樣，寫出52萬字的史書？

　　是啊！沒有，從來沒有！這就是——前無古人！

　　（3）齊讀最后一段

　　三、全課小結，拓展“發憤”

　　1、.同學們，通過對課文的學習，我們已經知道了司馬遷發憤寫《史記》的過程，現在我們想想“發憤”是什么？聯系課文內容說一說。

　　2、還有哪些發憤的人和事呢？

　　3、用兩三句話表達你此時的感受。（學生寫好后大聲朗讀）

　　師小結：同學們，今天，我們是從“發憤”一詞走進了司馬遷的內心，從“發憤”一詞卡到了一活生生的司馬遷。可以這樣說，沒有司馬遷，就沒有我們今天的輝煌巨著《史記》；沒有司馬遷，我們就不能很好地了解當時的歷史，沒有司馬遷，我們就看不到一種發憤的可貴精神。

　　四、作業

　　你還知道《史記》中哪些故事？講給同學們聽聽。

　　【板書設計】

　　12、司馬遷發憤寫《史記》

　　年少立志

　　忍辱負重

　　堅持不懈

司馬遷發憤寫《史記》文本解讀 篇4

　　師：司馬遷受刑后是怎么想的？又是怎么做的？請同學們默讀課文第三自然段，用直線畫出想的句子，用波浪線畫出怎么做的句子。

　　生：默讀第三自然段，畫有關句子。

　　師：司馬遷怎么想的？

　　生：司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。但想到《史記》還沒有完成，便打消了這個念頭。他想：“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”

　　師：他為什么想血濺墻頭，了此殘生？

　　生：因為一場飛來橫禍突然降臨到他的頭上。

　　生：因為司馬遷替一位將軍辯護，得罪了漢武帝，入獄受了酷刑。

　　生：他在獄中過著生不如死的日子。

　　師：他為什么又打消了這個念頭？

　　生：他想到父親的臨終囑托，史書還沒有寫完。

　　生：他想到自己如果就這樣死了，就比鴻毛還輕。

　　師：出示句子“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。”重于泰山是指什么？

　　生：為人類作出貢獻而犧牲。

　　生：壯烈地死，成為一名英雄。

　　師：輕于鴻毛又是指什么？

　　生：不珍惜生命的死。

　　生：面對挫折就想了此殘生的人。

　　生：背棄或家利益做叛徒或自殺而死。

　　師：經過一番激烈的思想斗爭，司馬遷堅定了自己的信念，這個信念是？

　　生：我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！

　　師：他把寫《史記》看得比自己的生命還重要，他是這樣做的

　　生：他盡力克制自己，把個人的恥辱、痛苦全都埋在心底，重又攤開光潔平滑的竹簡，在上面寫下了一行行工整的隸字。

　　師：他在獄中是怎樣發憤著書的？

　　生： 司馬遷在自己的手臂上刻了“勤奮”兩字，放棄了很多睡眠時間一直寫書到三更半夜。

　　生：飄雪的冬季，司馬遷的手被凍僵了，他就哈一口氣，繼續開始編寫。

　　生：白天，他坐在草堆鋪成的席上，*窗外透進的幾絲光亮照著寫書，夜晚點著桌上的油燈寫書。身旁堆了一疊竹簡，送來的飯菜放在一旁，幾乎沒有吃過，水偶爾喝一些。

　　師：學到這里，你聯想到哪些成語？

　　生：忍辱負重、矢志不渝。

　　生：堅持不懈、持之以恒。

　　生：嘔心瀝血、赴湯蹈火。

　　……

　　師：讀了這段文字，我們看到了一個事業高于一切、榮辱置之度外的司馬遷。

　　簡評：

　　在這個教學片段中，可以讀出師生對話、生生對話、師生與文本的對話；讀出老師的引導、學生的平等參與、對話各放對文本的個性化解讀與領悟……體現了學生個體理解的非預期性與創造性。1、教師是課堂教學的引領者。片段其中的問題之一是：是什么使司馬遷打消了了此殘生的念頭？之二是：經過一番激烈的思想斗爭，司馬遷堅定了自己的信念，他在獄中是怎樣發憤著書的？教師沒有提問給學生障礙、束縛，沒有預設標準答案，而是在引領學生進入文本，解讀文本，并展示學生情感體驗的豐富性，這就是對話的多層次。2、學生是課堂教學的積極參與者。片段中，學生對司馬遷的想法、做法，都是自己主動進入文本后獲得的。在想象課文空白處“司馬遷發憤著書的情節”，學生選擇了不同的環境來說話。無論是白天還是黑夜，司馬遷……；在酷熱的盛夏……在飄雪的寒冬……；為了提醒自己要努力，司馬遷……；學習課文后的成語歸納，必須是感悟語言后的運用，學生品嘗到了成功的喜悅，從被動學習走向主動學習。

司馬遷發憤寫《史記》文本解讀 篇5

　　教案示例

　　一、導入  

　　《史記》是一部包羅萬象的百科全書。“《史記》文章之價值，無論何人當不能否認”，著名思想家梁啟超確立了《史記》的十大名篇，強調要“精讀之”。節選的《廉頗藺相如列傳》和《信陵君竊符救趙》出自這十大名篇。而《屈原列傳》則再現了屈原的高尚品質和卓越的才能，表現了作者內心深處的悲憤。閱讀節選的三個“列傳”片斷，結合已學過的作品和《語文讀本》所選的《史記》里的文章，加深對《史記》這一煌煌巨著的理解。

　　二、誦讀指導

　　誦讀是對語言的最直接感知，是品味語言、理解課文思想內容的最好手段。

　　經過兩年半的高中語文的學習，學生已經具備了閱讀淺易文言文的能力，因此，這三篇史傳應以指導學生自讀為主。

　　要求：①注意生字的讀音；②注意古今異義的詞；③歸納多義詞的詞義及詞類活用的現象；④歸納通假字；⑤注意文言句式

　　三、鑒賞評價

　　方法：在學生討論的基礎上，教師歸納。

　　《廉頗藺相如列傳》

　　通過藺相如和廉頗形象的塑造，頌揚了“先國家之急而后私仇”的愛國主義精神。

　　藺相如的高尚情操和他的大智大勇，是通過一組生動的故事表現出來的，完璧歸趙、澠池會是集中地表現他建立在愛國思想基礎上的勇和智，將相和則是集中表現他識大體顧大局的高尚境界。

　　秦昭王以十五城易趙國和氏璧，這一懸殊的不等價交換出于強秦之口，顯然不是出于誠意。趙國答應易璧，等于自甘屈服；如不答應，秦國就可以借口出兵侵趙。趙國君臣十分清楚秦國的這種政治陰謀。經過權衡之后，他們決定通過外交斗爭以求得解決，爭取化被動為主動。但是誰可以為此出使呢？在這緊急關頭，宦者令綴賢推薦了藺相如。

　　秦國歷來貪暴無信，人們稱之為“虎狼之國”，藺相如的使命是十分艱巨的。但是，由于他事前有周密的考慮、充分的準備和明確的斗爭目的，所以能夠做到隨機應變，處處爭取主動。秦王在離宮中的章臺接見藺相如，傳璧以示美人及左右，沒有舉行隆重的接見禮，完全暴露了無意償趙城的企圖。藺相如當機立斷，他機智地誆回和氏璧，并以身死玉碎威懾秦國君臣，迫使秦王不得不“辭謝，固請，召有司案圖”，裝出一副真想償還趙城的樣子。這種無可奈何的表演，不管其真意如何，本身就宣告了秦王第一場外交斗爭的失敗。

　　在“澠地斗智”中，相如請秦王擊缻，召入御史書之，請以咸陽為趙王壽，一次又一次狠挫秦王的銳氣，直到盟會結束，秦王“終不能加勝于趙”。藺相如以他的機智再次取得了外交斗爭的勝利。

　　廉頗與藺相如相較，資格老，建功早，他有“攻城野戰之功，以勇氣聞于諸侯”，位為國家的上卿。對于藺相如由一個布衣之上一躍而為上卿，且“位居我上”，廉頗頗不服氣。他認為相如“徒以口舌為勞”，聲言要當眾“辱之”。一個是勇將，一個是智士。藺相如深知，“強秦之所以不敢加兵于趙者，徒以吾兩個在也”。而今二人相斗，如兩虎相樸，“其勢不俱生”，這將危及國家的安危。于是他顧全大局，稱病不朝，“不欲與廉頗爭列”。道遇廉頗，“引車避匿”。相比之下，廉頗意氣用事，爭個人名位，太渺小了。但廉頗畢竟是一位忠心耿耿的社稷之臣，他的爭勝，無非是爭個人的面子。后來當他一旦明白過來，立刻悔愧交加，立即負荊請罪，肉袒謝相如。廉頗勇于改過的精神同樣是出于“先國家之急而后私仇”，這就是廉藺交歡的思想基礎。

　　《屈原列傳》

　　司馬遷在這篇史傳中，記載了屈原的生平事跡，闡明了他的思想言行，評述了他的代表作《離騷》，著錄了他的《懷沙》。目的之一是推崇屈原正確的政治主張和偉大的人格。

　　1.司馬遷認為屈原聯齊抗秦的主張是正確的。敘述楚國和齊奏的關系，是以歷史的教訓來證明屈原主張的正確。楚懷王重用屈原為左徒時，齊楚從親，秦不敢侵犯。楚懷王聽信上官大夫的毀謗疏遠屈原后，秦國就令張儀來離間齊楚的關系，破壞兩國的同盟，以便各個擊破。從此，楚懷王一次次上秦國的當，終至客死于秦。楚頃襄王繼位后，仍向秦屈膝，放逐屈原，楚竟為秦所滅。楚國親齊，秦不敢侵犯；親秦，則吃秦的大虧。

　　2.司馬遷對屈原的政治才能異常推崇。他認為屈原所理想的政治就是唐虞三代那樣的政治，以為屈原的主張是舉賢授能。如“人君無愚、智、賢、不肖，莫不欲求忠以自為，舉賢以自佐，然亡國破家相隨屬，而圣君治國累世而不見者，其所謂忠者不忠，而所謂賢者不賢也”。還稱贊《離騷》“明道德之廣崇，治禮之條貫，靡不畢見”。

　　3.司馬遷贊揚屈原的高尚人格和斗爭精神。楚懷王昏庸貪婪，對外親齊親秦搖擺不定，對內寵任奸佞，聽信讒言。屈原雖不被重用，仍堅持自己的理想，為挽救楚國危亡堅持斗爭。司馬遷認為屈原“志潔”“行廉”，“皭然泥而不滓”“與日月爭光”。在敘述屈原作《離騷》的原因時，稱“屈平疾王聽之不聰也，讒諂之蔽明也，邪曲之害公也，方正之不容也，故憂愁幽思而作《離騷》”。

　　《信陵君竊符救趙》

　　司馬遷稱信陵君為“魏公子”，表現出司馬遷對信陵君的敬仰。魏公子禮賢下土，所養士人如侯嬴、朱亥都是不平凡的人。信陵君竊符救趙，全賴乎客。寫客是為了襯托信陵君的禮賢下士和急人之難的高尚品德。信陵君禮賢以國事為重，這是司馬遷的理想。這篇文章充滿著愛國主義的激情。

　　侯贏隱身在看門人中，偏偏信陵君知道他是賢者，而且精心設計了禮請侯贏的場面。魏公子舉行宴會，高朋畢至，貴賓滿堂。公子本人率眾多人馬車輛，親自去迎接侯贏赴會，這給了侯贏很大的面子。而侯贏穿戴著破舊的衣帽，表露出滿不在乎的輕慢。公子親自駕車，他卻傲然直登上座。車到半途，他又下車去訪問自己的朋友朱亥，站在喧鬧的街市，故意和朱亥談論了很久，倒把公子冷落在一邊。但公子的態度卻越來越溫和，沒有絲毫慍色。宴會上，公子當著滿堂貴賓，贊譽侯生，又親自問候生祝酒。末了，侯生卻對公子說：“今日贏之為公子亦足矣。”用侯生在大庭廣眾之中故意用自己的倔傲放誕來反襯公子的禮賢下士和虛己待人，是不同尋常的舉動。后來信陵君在竊符救趙的非常壯舉中完全得力于侯生的策劃，這才使讀者明白“嬴之為公子亦足矣”，其意是“今日我侯嬴也夠難為公子了”，表示要以身相許了。侯生后來果然以死勵軍，實踐了自己的諾言。

　　在司馬遷的心目中，信陵君是個理想化的人物。

　　四、品味語言

　　《廉頗藺相如列傳》中大量的對話描寫，《信陵君竊符救趙》中人物各自的言行，《屈原列傳》中的人物對話，都形象地表現了人物的思想和性格。使人如聞其聲，如見其人。

　　三篇文章記事寫人的語言都十分豐富和精當，有高度的概括性和生動的形象性。

　　結合三篇課文后面的練習，讓學生通過具體的語言來品味。

　　五、拓展訓練

　　(一)按《廉頗藺相如列傳》書后練習四的要求，讓學生讀讀史論，學習從不同的方面思考問題，質疑問難。

　　(二)讀下面兩段文字

　　1.《史記·益嘗君列傳》節文

　　齊湣王二十五年，復卒使孟嘗君入秦，昭王即以孟嘗君為素相。人或說秦陽王曰：“孟嘗君賢，而又齊族也，今相秦，必先齊而后奏，秦其危矣。”于是秦昭王乃止。囚孟嘗君，謀欲殺之。孟嘗君使人抵昭王幸姬求解。幸姬曰：“妾愿得君狐白裘。”此時益嘗君有一狐白裘，直千金，天下無雙，人奉獻之昭王，更無他襲。孟嘗君患之，徧問客，莫能對。最下坐有能為狗盜者，曰；“臣能得抓白裘。”乃夜為狗，以入秦宮臧（儲藏室）中，取所獻狐王裘至，以獻秦王幸姬。幸姬為言昭王，昭王釋孟嘗君。益嘗君得出。即馳去，更封傳（變更通行證），變名姓以出關。夜半至函谷關。秦昭王后悔出孟嘗君，求之已去，即使人馳傳（驛車）逐之。孟嘗君至關，關法雞鳴而出客，孟嘗君恐追至，客之居下坐者有能為雞鳴，而雞齊鳴，遂發傳出。出如食頃，秦果追至關，已后孟嘗君出，乃還。始益嘗君列此二人于賓客，賓客盡差之，及孟嘗君有案難，卒此二人拔之。自是之后，客皆服。

　　2.王安石《讀<孟嘗君傳>》

　　世皆稱孟嘗君能得士，士以故歸之，而卒賴其力，以脫于虎豹之秦。嗟乎，孟嘗君特雞鳴狗盜之雄耳，豈足以言得士？不然，擅齊之強，得一士焉，宜可以南面而制秦，尚取雞鳴狗盜之力哉！雞鳴狗盜之出其門，此士亡所以不至也。

　　練習：

　　1.兩篇短文譯成現代漢語。

　　2.你對王安石《談〈孟嘗君傳〉》一文的看法寫成一篇短文。   

司馬遷發憤寫《史記》文本解讀 篇6

　　教材簡析:《司馬遷發憤寫史記》是小學語文蘇教版國標本五年級下冊中的一篇課文。講了漢代史官司馬遷在遭到酷刑后，忍辱負重，耗時13年寫成輝煌巨著——《史記》的事。課文故事性強，學生喜歡閱讀，是對學生進行勵志教育和心理健康教育的好教材。但是，課文涉及的時代背景與學生生活實際太過遙遠，學生在理解上可能有些困難。

　　教學目標：

　　1. 能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2. 掌握本課生字新詞。

　　3. 在理解、品位語言文字的過程中感悟司馬遷忍辱負重、發憤著書的精神。

　　4. 通過本課的學習能關注《史記》，選擇其中的一兩個小故事和同學交流。

　　教學過程：

　　一、揭題

　　1.上學期我們認識了明末清初的史學家――談遷，他完成了著名的史學巨著――《國榷》，從談遷的身上我們還懂得了一個道理，那就是――“只要有厄運打不垮的信念，希望之光就能驅散絕望之云。”在《國榷》之前還有一部更偉大的歷史巨著，板書《史記》，讓學生談了解，板書司馬遷，簡單介紹。

　　2.讀全文，找一找，課文中介紹《史記》的句子。出示“就這樣，司馬遷發憤寫作，用了整整13年時間，……是他用生命寫成的。”讀了這段話，你知道了什么？你知道發憤的意思嗎？（痛下決心，積極努力）

　　再讀句子你，猜猜課文會寫些什么？（為什么要發憤？為什么是用生命寫成的？怎么能完成這么偉大的作品？）今天，我們就回到兩千多年前，去目睹去感受――讀題。

　　二、初讀課文，理清課文內容

　　1. 自由讀

　　2. 指名讀，正音

　　3. 課文中寫的和你猜的一樣嗎？多種形式來讀課文。

　　（1）為什么要寫？分別讀一、二小節，歸納小節意。

　　你覺得哪句話最能概括這一節的意思？

　　受父親的影響，司馬遷努力讀書，大大充實了自己的歷史知識。

　　司馬遷牢記父親的囑托，每天忙著研讀歷史文獻，整理資料。

　　（2）怎樣發憤寫的？第三小節。

　　要來概括這小節的內容，你關注到了哪些關鍵的句子？

　　正當他專心致志寫作 《史記》的時候，一場飛來橫禍突然降臨到他的頭上。

　　司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生，但想到《史記》還沒有完成，便打消了這個念頭。

　　想到這里，他盡力克制自己，把個人的恥辱、痛苦全都埋在心底，重又攤開光潔平滑的竹簡，在上面寫下一行行工整的隸書。

　　你能整合這三句話說說這小節寫了什么嗎？提煉忍辱負重。

　　一場飛來橫禍讓司馬遷悲憤交加，幾次想到了死，但是為了完成《史記》，他忍辱負重，發憤寫作。

　　三、學習課文的一二小節

　　一部輝煌巨著的誕生要靠一輩子的準備，要用一生的時間去完成，就在很小的時候，寫史記的這顆種子就在司馬遷的心田里播下了，讀讀課文第一節，你認為有哪些原因讓日后的司馬遷能著成《史記》？

　　1. 黃河流域中華民族文明的發源地，這里流傳著許多英雄的故事，他是聽著英雄的故事長大的，所謂一方水土養育一方人，司馬遷的血液里注定奔流著黃河不屈的精神。會聽到哪些英雄的故事？堯舜禹的故事，（復習朝代歌，了解有名的人物）每每聽到這些故事，司馬遷會有怎樣的想法？要像他們一樣成為一個英雄，要把這些故事記下來，傳給后人。

　　2. 受父親的影響。

　　司馬遷的父親司馬談任太史令達三十年之久，司馬談博學，精通天文、《易》學和黃老之學。司馬遷從小接受其父的啟蒙教育，十歲起誦讀「古文」，后隨父去長安，同當時著名經學大師孔安國、董仲舒學習《古文尚書》和《春秋》。

　　十九歲開始了他的游歷生活。他的足跡到達會稽，訪問夏禹的遺跡；到過姑蘇，眺望范蠡泛舟的五湖；到達淮陰，訪求韓信的故事；到過豐沛，訪問劉邦、蕭何的故鄉；到過大梁，訪問夷門，并考察秦軍引河水灌大梁的情形；到過楚，訪問春申君的宮殿遺址；到過薛地，考察孟嘗君的封邑；到過鄒魯，拜仰孔孟的家鄉。此外，他還北過涿鹿，登長城，南游沅湘，西至崆峒。后又出使巴蜀，到達今天昆明一帶大西南地區。

　　3. 讀了這段文字，你有什么想說的？受父親的影響，司馬遷從小就胸懷大志，志存高遠，博聞強記，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，為完成編寫史書在作知識的準備。讓司馬遷獨自擔當起寫《史記》的更重要的原因是什么？

　　指導學生讀好父親的臨終遺言。父親是怎么說的？父親還會帶著怎樣的感情說這段話？

　　這是一位臨終的老人，他淚流滿面地說――

　　這是一位父親在努力傾訴著他最后的心愿――

　　一生滿懷抱負，卻只能寄希望于自己的兒子，他語重心長地說――

　　看著奄奄一息淚流滿面的父親，聽著他的諄諄囑托，司馬遷會怎么想怎么說？

　　為了自己從小立下的志向，為了父親臨終前的囑托，于是他每天忙著——忙著——當他累了，倦了，他都會想起父親的話——

　　正當司馬遷埋頭專心致志地寫作時，發生了怎樣的事讓司馬遷會更加發憤地寫《史記》呢？下節課我們繼續學習。

　　第二課時

　　一、學習第三節

　　1.通過上節課的學習我們知道司馬遷是看著黃河水、聽著英雄故事長大的，受父親的影響，從小就喜愛上了歷史，當父親去世后更是牢記父親的囑托，專心致志地編寫《史記》，這時發生了什么事呢？“一場飛來橫禍突然降臨到他的頭上。”理解什么叫“飛來橫禍”，文中指什么？劃出有關句子。為什么說是飛來橫禍呢？（學生談，有困難出示歷史事件）

　　李陵是名將李廣的孫子，他善騎射，曾率800騎兵深入匈奴腹地二千余里，平安返回，被拜為騎都尉。天漢二年，在對匈奴作戰中，漢武帝用人唯親，讓他的親戚李廣利任總指揮。李陵不甘于受這個不學無術的庸才指揮，就請求帶五千士兵作戰。對這樣一個明知是冒險會出現嚴重后果的請求，漢武帝居然同意了。漢武帝是這樣想的：我看你李陵有多大本事。這就是說漢武帝從內心就沒想讓李陵勝利。李陵出發了，路經老將路博德的防區。路博德認為此舉不可，向漢武帝提出留李陵暫住，避開對匈奴有利的秋高馬肥的季節，而改為春季進兵時，漢武帝卻懷疑這是李陵害怕匈奴想拖延出兵。便命他九月出發，漢武帝的這一決策又是錯誤的。李陵遵命率步卒五千人向北行30日，至浚稽山扎營。匈奴八萬騎兵人圍攻李陵。李陵率部下奮力殺敵，戰斗尤為慘烈，可是終究寡不敵眾，軍中箭矢用盡，援兵又沒到，李陵被追兵俘虜，自嘆“無面目報陛下”，于是投降。群臣都斥罵李陵，司馬遷為李陵申辯了幾句，卻因此遭受了酷刑。

　　2.同學們知道司馬遷所受的是一種怎樣的酷刑嗎？教師介紹腐刑，司馬遷一個堂堂的七尺男兒就成了太監，變得男不男，女不女，你能體會司馬遷受了酷刑之后的心情么？（這對人的身心是一種摧殘，更是對人格極大的侮辱。）讀讀課文中是怎么寫的？感情讀。

　　看看司馬遷在寫給朋友任安的一封信中傾吐了心中的痛苦和憤懣：

　　故禍莫慘于欲利，悲莫痛于傷心，行莫丑于辱先，詬莫大于宮刑。刑余之人，無所比數，非一世也，所從來遠矣。

　　我每日腹中腸子九轉，坐在家中，精神恍恍惚惚，每當想到這種恥辱，就汗流浹背，沾濕衣裳。自己簡直就是個太監，連深山巖穴之中都沒有自己的藏身之處！

　　士可殺不可辱，司馬遷此時覺得活著是沒有尊嚴的活，簡直就是茍且偷生，所以他――幾次想――

　　是生還是死，在生死兩難的痛苦中，司馬遷最終選擇的是——生。司馬遷怎么想的，竟讓他忍辱負重，頑強地活下來了？

　　出示：他想：“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？” 原文“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。”

　　⑴自由地讀一讀。你是怎么理解這句話的？（有的人的死的價值比泰山還要重，有的人的死比鴻毛還要輕。）

　　⑵司馬遷認為什么樣的死才算是有價值的呢？（不被命運屈服，做出有價值有意義的事；活著的時候能造福于人類；不讓一生虛度，做好自己該做的事。）

　　⑶來看看司馬遷心中哪些人的死是比泰山還重的？

　　⒊出示《報任安書》：

　　蓋文王拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃賦《離騷》；左丘失明，厥有《國語》；孫子臏腳，《兵法》修列；不韋遷蜀，世傳《呂覽》；韓非囚秦，《說難》、《孤憤》。《詩》三百篇，大抵圣賢發憤之所為作也。

　　周文王被拘禁而推演八卦為六十四卦，寫成了《周易》；仲尼一生困頓不得志而作《春秋》；屈原放逐，就寫成了《離騷》；左丘眼睛失明，就有《國語》傳世；孫子受了臏刑，就編著了兵法書；呂不韋被流放到蜀地，《呂覽》才流傳于世；韓非被囚于秦，有《說難》、《孤憤》傳世；《詩》三百篇，大都是圣人賢者抒發悲憤之情的作品。

　　可是當初背負著痛苦與恥辱的選擇，面臨著求生與求死的抉擇卻是多么的艱難啊！

　　透過監獄的鐵窗，他仿佛看到了那滾滾東去的黃河水，仿佛聽到了鄉親們講述的英雄故事，那里有自己的理想啊；凝視那昏黃的油燈，他仿佛看到父親正盯著自己，對自己訴說著什么……他心中的念頭逐漸清晰起來！我不停地追問自己，不停地對自己說：司馬遷啊，司馬遷！____________________……

　　指名讀司馬遷想的話。

　　引讀：想到這里，他盡力克制自己，把個人――――他寫下的僅僅是一行行字嗎？寫下的是――寫下的是――（不屈的精神，自己的信念，生命的感悟）

　　讓我們記住這句名言“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。”

　　二、學習第四節

　　1.就這樣，司馬遷發憤寫作，用了整整13年的時間，終于完成了一部52萬字的輝煌巨著——《史記》。這部前無古人的著作，幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫成的。

　　理解“前無古人”，意思就是在這之前，從來沒有 。

　　這一部52萬字的輝煌巨著上起黃帝，下迄漢武帝，年限跨度達三千年之久，由于司馬遷敢于寫事實，同時又帶著自己的情感去理解筆下人物的奮斗和成敗，文筆優美，具有極強的藝術感染力，所以無論是從歷史價值還是從文學價值來看都堪稱典范。難怪魯迅先生看了《史記》之后，也高度評價。說他是：史家之絕唱，無韻之離騷。

　　出示魯迅：“史家之絕唱，無韻之《離騷》。”

　　2.下面我們來看一組和司馬遷有關的詞語，讀：

　　家學淵源 耳濡目染 博覽群書 名山大川

　　牢記囑托 挺身而出 犯顏極諫 飛來橫禍

　　不白之冤 悲憤交加 輕于鴻毛 重如泰山

　　忍辱負重 奮筆疾書 畢生心血 輝煌巨著

　　請你用上一些詞，寫一寫你眼中的司馬遷。

　　同學們，今天我們認識了一位歷史偉人，他叫—— 司馬遷。

　　記住他寫的這部輝煌巨著—— 《史記》。

　　板書：司馬遷發憤寫史記

司馬遷發憤寫《史記》文本解讀 篇7

　　司馬遷發憤寫《史記》教學反思

　　在本課的學習中，我注重了學生的讀。引導學生反復地讀，在讀中體會，在讀中感悟，用讀來豐富學生的語言積累。每個學生通過不同形式，讀了好幾遍課文，體會司馬遷的感受以及自己的感受，想象司馬遷寫《史記》的艱難過程。在教學過程中，我重點讓學生抓住“悲憤交加，血濺墻頭，了此殘生”幾個詞來體會司馬遷當時所受酷刑對他的影響。讓學生抓住“重于泰山，輕于鴻毛，一定要活，一定要寫”感悟司馬遷的忍辱負重，發憤寫史的精神。并利用多媒體出示插圖，從圖中觀察，想象人物所處的環境、背景及人物的外貌、神態、語言行動等，看圖說話，鍛煉學生的語言表達能力。這些實踐點的落實，來促成了學生語感的形成。最終，記住課文中關鍵詞達到既深入地理解了課文，又能感受到司馬遷忍辱負重、發憤著書的精神。

　　《司馬遷發憤寫史記》教學反思

　　這是一篇歷史人物故事，課文寫了司馬遷在遭到殘酷的刑罰之后，不忘父親囑托，忍辱負重，耗費13年時間，寫成輝煌巨著《史記》的事。學習本文的重點是讀懂第二，三自然段，理解哪些地方突出了司馬遷發憤寫《史記》，以感受司馬遷忍辱負重，發憤著書的精神。這是歷史故事，課文內容離學生的認識和實際都非常遠，學生又不熟悉《史記》的故事，很難感受西漢時期的司馬遷遇到飛來橫禍遭受酷刑后的內心世界，因此讀懂課文內容是有難度的。

　　教學前我收集了大量的資料，為這節課做了充分的準備，在教學過程中，我主要抓住兩個方面的內容進行教學：1.司馬遷為什么要寫《史記》？2.司馬遷是怎樣寫《史記》的？對于第一個問題，同學們可以通過閱讀了解書中所講到的知識，司馬遷受到母親河的熏陶；源于歷史故事的感染；受到父親的影響。而第二個問題，則需要針對文中的重點句子對司馬遷的內心進行細致的分析，司馬遷受到了酷刑，在當時對他的內心遭到了極大的殘害；為了完成父親的遺愿，忍辱完成了《史記》。

　　教學時，雖然我激勵學生針對文章中的重點句子和中心進行分析，但是學生始終把思想集中在了司馬遷的身世上，而忽略了《史記》在中國歷史上的地位和重要價值，于是，學生的思想情感價值感，得不到很好的深化，并沒有達到預期的效果。對人物的心理活動的描寫，是塑造人物的性格，完美的人物形象有著十分重要的作用。我懷著對司馬遷的無限敬佩結束了這激動人心的一堂課，感覺有以下幾點是比較成功的：

　　第一，用好教材，適當拓展：使語文教學從封閉走向開放，不斷引入來自奧秘無窮的大自然、紛繁復雜的大社會的源頭活水，讓學生在開放的、無比豐富的教學內容中自由徜徉、自由搏擊。鑒于學生歷史知識貧乏，對司馬遷所處的時代、司馬遷辛酸坎坷的一生及《史記》內容都知之甚少。教學前讓學生選用自己喜歡的方式去查閱相關資料，了解司馬遷有《史記》。通過課前的語文實踐活動，學生在學習課文時都較好的理解了司馬遷忍辱負重寫《史記》的可貴品質。在課前給予相關資料、文章的閱讀，幫助學生理解課文。通過對大量資料的充分閱讀，學生心中的司馬遷形象漸趨生動，引起情感的共鳴，教學效果好。課后推薦相關讀物或指導課外活動或開展各種形式的小練筆，以拓展學習內容，提高閱讀能力。這樣，既激發了學生閱讀的興趣，又鍛煉了學生的口語交際能力，提高了寫作水平，可謂一舉多得。

　　第二，以情促讀，以情感人：在本課的教學中，我注重注重“情感的熏陶、感染”，注重教師語言，以情促讀。《司馬遷發憤寫史記》一文，情節感人，是對學生進行朗讀訓練的好教材。為此，我設計了煽情的教師過渡語，旨在帶領學生進入情節，進入人物的內心！比如，為了讓學生體會司馬遷入獄受了酷刑后“悲憤交加”的心情，我插入了一段話：“同學們，我們知道，古代有許多殘酷的刑罰，而宮刑是其中最慘無人道、最滅絕人性的一種。它帶給受刑者的，不僅僅是肉體上的巨大傷害，更使其心靈蒙受了永遠的恥辱，它使正常人身體殘缺，心理殘缺，使一個原本頂天立地的男子漢再也不能泰然自若、昂首挺胸地活著。聽了我動情的話語，學生的朗讀一個比一個激動，這時的朗讀，學生們已經進入了司馬遷的內心！因為這是他們發自肺腑的心聲，他們也憤怒了！

　　第三，精心設計，整體把握：在“橫禍”面前，在“巨大恥辱”面前，司馬遷幾次想“血濺墻頭，了此殘生”，但是他最終下了決心，“我一定要活下去，我一定要寫完《史記》”，是什么原因使司馬遷選擇了“忍辱偷生”呢？這個問題的設計，使學生很自然地聯系到了前面的段落。是第二段中“父親的臨終囑托”，是第一段里“從小聽到的英雄故事”的激勵。我并沒有就此打住，繼續追問學生：“除此以外，司馬遷可能還想到了什么呢?”這時，我又適時補充相關資料：周文王被關在羑里（yǒu,古地名），寫了一部《周易》；孔子周游列國的路上被困在陳蔡，后來編了一部《春秋》；屈原遭到放逐，寫了《離騷》；左丘明眼睛瞎了，居然寫了《國語》；孫臏被剜（wān）掉膝蓋骨，竟寫了《兵法》……在這一基礎上，學生就感悟到了“我一定要活下去，我一定要寫完《史記》”，這就是“發憤”！化屈辱為動力，化悲傷為動力，司馬遷忍辱負重，終成《史記》。這樣從整體上把握全文，教學過程也行云流水。

　　《司馬遷發憤寫史記》教學反思

　　《司馬遷發憤寫史記》課堂實錄（片段）：

　　……

　　師：司馬遷為什么要發憤寫《史記》呢？請同學們自由朗讀文中相關內容，然后說說自己的看法。

　　學生自由朗讀課文，重點朗讀相關語句。

　　師：哪位同學能夠說說，是什么原因促使司馬遷發憤寫《史記》的？

　　生：司馬談臨終之時，淚流滿面地拉著兒子的手說：“我死之后，朝廷會讓你繼任我的官職的，你千萬不要忘記我生平想要完成的史書哇！”司馬遷牢記父親的囑托，每天忙著研讀歷史文獻，整理父親留下來的史料和自己早年走遍全國搜集來的資料。

　　師：這么長的文字，可以給他們“瘦瘦身”嗎？

　　生：父親的囑托

　　師：非常的棒。還有什么因素促使司馬遷發憤寫《史記》呢？

　　生：司馬遷出生在黃河岸邊的龍門。

　　生：他從小看著波濤滾滾的黃河從龍門下呼嘯而去，聽著父老鄉親們講述古代英雄的故事，心里十分激動。

　　師：這段文字用自己的話該怎么樣去描述呢？

　　生：……（無法回答）

　　（隸書部分乃文中描述）

　　課后反思：

　　“父親的囑托”在文中一目了然，學生無須費力即找到。“黃河的熏陶、英雄的感染”隱藏于文字之中。哇！好陌生的字眼。

　　我不能不承認，學生是理解文章語句所蘊藏的內涵的。不然，他們是發現不了這些語句的。可發現了重點語句，心中有認識，言語上卻無法表達，能算作真正的語文嗎？我們的課堂需要的是“此時無聲勝有聲”、“一切盡在不言中”嗎？語文課堂要的是工具性與人文性的和諧統一。有了內心感受，人文表現了出來；可缺少了語言表達，工具就無從談起了。

　　再往深了想，學生缺少了自己的言語，從中表露出的難道不是自我意識的缺失嗎？正是長久以來缺乏自我意識，才導致學生在課堂中“忘我”。這種“忘我精神”是很可怕的。久而久之，學生不僅僅是喪失語言表達能力，它更可能使學生在以后的學習中形成“以本為本”的習慣，更嚴重的是，學生將可能喪失思考的興趣。

　　作為教師，我們不能不嚴正面對這一嚴峻問題。在我們的教學工作中，我們要將“以書籍為平臺，提高學生表達能力”的訓練進行到底。首先，要引導學生多看書。只有多看書，學生才能積累相關的知識、信息，才能打下一個扎實的文化底蘊。其次，要教育學生會看書。看書不等于讀文字，單個文字是的死物，而文字后面所包涵的意義才是我們更應該去關注的。要引導去思考、去發現文本的內涵。再次，要教育學生會遷移。“天下文章一大抄，看你會抄不會抄。”這句話其實也在告訴我們，天下的文章在文理上是相通的。讀文章、思文章不能只局限于一篇之中，要讓學生學會觸類旁通。教育學生時要做到“舉一隅，不以三隅返，則不復也。”最后，教師在課堂教學中切忌不能因為要完成任務，要趕時間而剝奪學生思考、表達的權力。即使思考的最終結果仍然是“0”，學生至少有了一個思考的過程，多了一次思考的經驗。切記、切記！

司馬遷發憤寫《史記》文本解讀 篇8

　　教材簡介：《司馬遷發憤寫<史記>》是一篇歷史人物故事。講漢代史官司馬遷在遭到殘酷的刑罰后，不忘父親的囑托，忍辱負重，耗費13年時間寫成輝煌巨著《史記》的事。由于內容離學生生活實際較遠，學生在閱讀時難以產生主動的情感體驗，加之文章要表達的中心非常明確，語言也較淺顯，六年級的學生閱讀基本無障礙，容易滿足于對文章淺層的了解。因此，如果不盡力填補文本的空白，增加課堂的“厚度”，就不會有學生們閱讀時心靈的積極參與,智慧得到挑戰的火花。

　　目標預設：在理解品味語言文字的過程中，感受司馬遷忍辱負重、發憤著書的精神。激發學生對司馬遷的敬仰之情。

　　重點難點：引導學生抓住能體現中心的詞句，通過誦讀來感悟，內化語言。

　　設計理念：《語文課程標準》強調，“閱讀是學生個性化的行為，不應該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。” “學生是學習和發展的主體。語文課程必須……充分激發學生的主動意識和進取精神……培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神……”讓學生帶著有價值的問題，走向同桌，走進文本，從而帶著自己的感悟走向現實。

　　設計思路：抓住核心——“發憤”，復習課文，導入新課→抓住發憤，體會精神→抓“巨著”，體會情感→總結課文，了解人物→拓展閱讀，升華體驗。課文的核心問題是：司馬遷為什么發憤寫《史記》？司馬遷怎樣發憤寫《史記》？司馬遷在什么情況下發憤寫《史記》？從而體會人物的精神品質。從讀中感悟。

　　教學準備：ppt課件

　　教學課時：第二課時 (第一課時要求讀通課文、理解字詞等，引導學生在讀中感悟司馬遷“愛史”的原因。)

　　教學過程：

　　一、復習課文，導入新課。

　　1、用自己的話說說課文的主要內容。

　　2、司馬遷“愛史”的原因是什么？

　　抓住“課題”回顧質疑做過渡：司馬遷為什么發憤寫《史記》？司馬遷怎樣發憤寫《史記》？司馬遷在什么情況下發憤寫《史記》？

　　二、抓住發憤，體會精神。

　　1、自由讀課文前三個自然段，合作探究上面三個問題，用筆做上記號。

　　2、交流討論（基本學路：“我來解決問題，文中是這樣說的……”）

　　（1）司馬遷為什么發憤寫《史記》？

　　電腦出示：“你千萬不要忘記我生前想要完成的史書哇！”

　　a、指導朗讀，讀出父親的殷切期望。

　　b、你從父親的囑托中知道什么？

　　c、此時此刻，此情此景，司馬遷在想些什么呢？

　　板書：不忘父命

　　（2）司馬遷在什么情況下發憤寫《史記》的？

　　電腦出示：“一場飛來橫禍……入獄受了酷刑。”

　　a、“將軍”指李廣的孫子李陵將軍，這究竟是怎么一回事呢？學生自學補充資料“辯護受刑”。從這個事件中，你認為司馬遷是怎樣的一個人？

　　b、就是這樣一位史官，他仗義執言得罪了權貴，被判入獄，受到“宮刑”。（學習補充資料--“宮刑”）

　　“宮刑”殘酷地摧殘了司馬遷的肉體和精神，也極大地侮辱倔的人格，從此，他再也不能昂首挺胸做男子漢了，這是司馬遷最大的恥辱啊！

　　⑶司馬遷是怎樣發憤寫《史記》的？

　　電腦出示：“司馬遷悲憤交加……在上面寫下了一行行工整的隸字。”

　　a、司馬遷因（  ）而“悲”，因（   ）而“憤”。他真想

　　b、“人總是要死的,有的重于泰山,有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了,不是比鴻毛還輕嗎?我一定要活下去!我一定要寫完這部史書!”

　　* 引導學生說說對這句話的理解：什么人的死比泰山還重？*

　　介紹歷史上逆境中分歧而有所作為的例子：從前孔子周游列國的路上被困在陳蔡，后來編了一部《春秋》；屈原遭到放逐，寫了《離騷》；左丘明眼睛瞎了，寫了《國語》；孫臏被剜掉膝蓋骨，寫了《兵法》……

　　c、引導學生說話：

　　司馬遷悲憤交加，一想到                   ，就想血濺墻頭，但想到               ，又讓他放棄了輕生的念頭；一想到        ，就想了此殘生，但想到               ，又讓他有了活下去的勇氣                  。最后，他想到了                 ，所以盡力克制自己,把個人的恥辱、痛苦全都埋在心底,重又攤開光潔平滑的竹簡,在上面寫下了一行行工整的隸字。

　　d、埋在心底的是個人痛苦和恥辱，留給后人的是一行行工整的隸字。司馬遷寫史書一絲不茍，矢志不渝。

　　板書：忍辱負重

　　三、抓“巨著”，體會情感，

　　電腦出示：就這樣，……輝煌巨著——〈史記〉……是他用生命寫成的。

　　1、學生自由朗讀，體會。

　　2、“司馬遷發憤寫作，用了整整13年時間”可以看出他具有什么的精神？（板書：堅持不懈）

　　3、你從那些詞語可以看出來司馬遷在堅持不懈地寫《史記》呢？

　　13年      52萬字

　　4、整整13年發憤寫作，可文中寫得太簡略了，留給我們想象的空間太大了，下面就請同學們根據插圖和課文提供給我們的信息，展開豐富的想象，在下面選擇一組畫面，想象描述司馬遷是怎樣發憤寫作的。1）冬天，大雪紛飛，寒氣逼人，司馬遷                         ；夏天，烈日炎炎，蚊蠅亂飛，司馬遷                            。2）在編寫《史記》的過程中，遇到某一個年代的人、事不太清楚時，司馬遷                                        ；當他的所作所為得不到別人的理解，遇到他人諷刺和挖苦時，他                                 。

　　3）白天，司馬遷                              ；晚上，司馬遷                             。

　　4、司馬遷是不是只用了13年就寫出了《史記》？為什么呢？

　　（1）年輕時：努力讀書，四處游歷、廣交朋友。（積累資料為寫史書打下基礎）

　　（2）父親死后：牢記囑托，每天都……

　　（研究、閱讀、整理、查對，工作量大，非常辛苦，這是為寫史書作準備，這項工作司馬遷整整做了四年。）

　　老師在提供一個數據，60歲完成。

　　過渡：是呀，沒有司馬遷早年的學習和收集材料，就不可能有《史記》的誕生，沒有司馬遷的不忘父命、忍辱負重、堅持不懈的發憤寫作，也不可能有《史記》的誕生。這“發憤”包含的是他不忘父令、忍辱負重的寫作。讀最后一句話來體會他用自己的一生在寫《史記》。     板書：生命鑄就

　　5、后人是如何評價司馬遷和他的《史記》的呢？（學習補充資料）

　　⑴關于《史記》

　　魯迅先生稱《史記》是“史家之絕唱，無韻之《離騷》”。

　　⑵關于司馬遷：他那偉大的愛國主義精神，崇高的人格將永遠閃耀著不朽的光芒。（司馬遷無論在歷史上還是文學上，都取得了光輝的成就，為后人展示了一部規模宏大的社會變遷史，可謂輝煌巨著傳萬代。）

　　2、出示司馬遷像，面對司馬遷和他留給我們的《史記》，我們心中感慨頗多。讓我們一起讀出心中的真摯情感。（齊讀）

　　四、 總結課文，了解人物

　　1、同學們，今天，我們是從“發憤”一詞走進了了司馬遷內心的，從“發憤”一詞看到了一個活生生的司馬遷。

　　2、總結板書，我從發憤一詞看到了（         ）的司馬遷。

　　學生齊讀。

　　3、可以這樣說，沒有司馬遷，就沒有我們今天的輝煌巨著《史記》；沒有司馬遷，我們就不能很好的了解當時的歷史；沒有司馬遷，我們就看不到一種發憤的可貴精神。

　　五、拓展閱讀，升華體驗。

　　1、下面12個成語介紹了司馬遷的一生。

　　博聞強記    家學淵源   櫛風沐雨    名山大川

　　挺身而出    犯顏極諫   飛來橫禍    不白之冤

　　忍辱含垢    大筆如椽    鴻篇巨制   藏之名山

　　2、感受司馬遷偉大的人格魅力，一個英雄形象，學習他剛強、堅韌、百折不撓的精神。讀詞。

　　3、課后多了解有關司馬遷和《史記》的知識。

　　教師板書：司馬遷發憤寫《史記》

　　不忘父命

　　忍辱負重

　　堅持不懈

　　生命鑄就

司馬遷發憤寫《史記》文本解讀 篇9

　　師：(圖畫，音樂)同學們，知道今天學習哪課嗎？

　　生：司馬遷發憤寫史記

　　師：課文讀了嗎？讀了幾遍？

　　生：三遍，五遍，十遍……

　　師：讀了這么多遍的課文，有沒有回頭想過，什么叫“發憤”？

　　生：（舉手，未及發言）

　　師：先不要急著發言，一起讀！（課題為：司馬遷   寫史記）

　　師：再讀！（課題為：司馬遷發憤寫史記——“發憤”變得粗、大、斜、紅，并伴一聲摔碎玻璃的聲響）

　　師：不用舉手，憑你的直覺說。

　　生：發憤就是很堅決。

　　生：發憤就是很努力。

　　生：發憤就是決心做好一件事情。

　　生：發憤就是一定要完史記。

　　……

　　師：（指投影）看到這里的“發憤”了嗎？這樣寫是想表達我對它的理解，你想上來寫嗎？請。

　　生：（陸續有4個學生上黑板，根據各自的理解，寫出“發憤”）

　　師：（指 “發憤”）意志堅定地讀。

　　生：齊讀“發憤”

　　師：態度堅決地讀。

　　生：齊讀“發憤”

　　師：義無返顧地讀。

　　生：齊讀“發憤”

　　師：不顧一切地讀。

　　生：齊讀“發憤”

　　師：面對司馬遷的“發憤”，我們不禁要問……你們想問什么？

　　生：司馬遷為什么要發憤寫《史記》？

　　生：司馬遷是怎樣發憤寫《史記》的？

　　生：發憤的結果是什么？

　　師：《史記》在我國的歷史上有什么樣的價值？

　　（相機板書三個“？”。）

　　師：是的，知道了這些，我們對司馬遷這個人，對司馬遷發憤寫史記這件事，對司馬遷發憤寫出的這部著作，就會有更深的了解。

　　師：司馬遷為什么要“發憤”寫《史記》呢？請同學們快速瀏覽課文，找到有關內容，用一句話告訴我們。

　　生：受黃河文化的影響。

　　生：受父親的影響。

　　生：他想記錄2600年的歷史。

　　生：他牢記父親臨終囑托。

　　師：（出示父親說的話。）這就是父親臨終的囑托。同學們，用心去讀讀父親的話吧，想想父子分別的情形，掂掂臨終臨終囑托的份量。（自由讀）

　　師：同學們，當你用心去讀的時候，你就會看到一幅幅畫面。你看，僅一個“臨終之時”，就會讓我們想到許多許多……昏暗的油燈下，父親躺在病榻上，他老人家已經……。同學們，他老人家怎么樣了啊？

　　生：他老人家已經奄奄一息了。

　　生：他老人家已經快要死了。

　　生：他人家已經快要不行了。

　　生：他老家已經氣喘吁吁了。

　　師：這就是父親臨終之時的情形啊，你們再去讀這段話，特別關注畫橫線的部分。

　　（學生自由輕聲讀）

　　師：孩子們，你們看到了什么，聽到了什么，感受到了什么呀？

　　生：我看到父親拉著兒子的手，淚流滿面的說著話。

　　生：我聽到父親對兒子說，我死之后……

　　生：我覺得，這是父親最大的心愿，所以他要兒子千萬不要忘記。

　　師：同學們，把你的感受讀出來。（指讀）

　　生：讀。

　　師：淚流滿面，拉著兒子的手說。從中我們聽到了什么，失望？絕望？這里也有著父親滿心的……

　　生：希望啊。

　　生：讀。

　　師：我生平想要完成的史書啊。這是父親一輩子的愿望，現在成了他最后的愿望。

　　生：讀。

　　師：千萬不要忘記啊。孩子們，不要以為父親只是了自己。他想告訴我們，記住了歷史，就是記住了

　　我們的祖宗，記住了我們民族的根。人不能沒有根啦！

　　師：讓我們一起讀這段話，牢記這份臨終的囑托吧。

　　生：齊讀。

　　師：望著父親那漸漸合上的雙眼，司馬遷一定有許多話要對父親說，他想說什么呢？請同學生們默讀

　　課文第一自然段，用這樣的形式表達出來。

　　（出示：爸爸，我親愛的爸爸！我　　   。）

　　生：我一定會完成你的遺愿的。

　　生：我知道您早就想編一本史書，記載這2600年的歷史。

　　生：我受您的影響，我也開始廣交朋友，博覽史書了。

　　生：我一定會完成這部史書的

　　……

　　師：同學們，你們是善解人意的孩子。你們已經讀懂了，（指課題）“司發憤寫《史記》”的原因。那就是黃河文化的熏陶，英雄故事的激勵，父親臨終的囑托。

　　師：然而，天有不測風云，人有？。正當他專心致志寫作《史記》的時候，一場意外發生了。

　　師：（出示：“正當”至“了此殘生”）自由輕聲地讀。

　　師：知道什么叫“橫禍”嗎？

　　生：就是突然降臨的大禍。

　　生：就是莫名其妙的災禍。

　　生：就是沒想到的災禍。

　　師：只因為替一位將軍辯護，就得罪了漢武帝，入獄受了酷刑。這突然來臨的滅頂之災，就是——

　　生：“飛來橫禍”！

　　師：你能想象到嗎，盛怒之下的漢武帝可能對司馬遷動用什么殘酷的刑罰呢

　　生：夾手指。

　　師：殘酷。

　　生：用烙鐵烙。

　　師：殘酷！

　　生：讓他抬不起頭來。

　　師：殘酷！！

　　師：能讓一個心系父親囑托、發憤為國編史的人，幾次想“血濺墻頭、了此殘生”，可見他所受的刑罰遠比我們想象的還要殘酷。據史書記載，從此，司馬遷就失去了男人的尊嚴，與那些半人半妖太監為伍了。你們能明白嗎？

　　生：（點頭示懂，臺下笑聲）

　　師：）所以他——

　　生：悲憤交加。

　　師：所以他想——

　　生：血濺墻頭。

　　師：所以他要——

　　生：了此殘生。

　　師：孩子們，用你的心去讀，就讀這三個詞、十二個字。

　　生：齊讀：悲憤交加，血淺墻頭，了此殘生。

　　師：你能理解司馬遷此時的感受嗎？你可以先說再讀，也可以先讀再說。

　　（出示：我知道，此時您一定　　　　。）

　　生：我知道您此時一定非常痛苦。（讀）

　　生：我知道您此時一定是生不如死。（讀）

　　師：讓我們一起輕聲地讀，來表達我們各自的理解。

　　生：（齊讀）

　　師：背負著痛苦與恥辱的重壓，面臨著求生與求死的抉擇，司馬遷，該怎么辦呢？

　　（出示：“但是”到“隸字”）輕聲地讀，用心去體會。

　　生：自由讀書。

　　師：司馬遷想到了什么？（“想”的內容變色）

　　生：個別讀。

　　師：司馬遷終于選擇了生。因為，他悟出了這樣一個道理——

　　生：齊讀：“人總是要死的”至“還輕嗎？”

　　師：我不能做輕于鴻毛的人，我一定要——

　　生：活下去。

　　師：我一定要——

　　生：完成這部史書。

　　師：是的，“人總是要死的……有的輕于鴻毛。”這句話的意思在古文里是這么說的：

　　（出示：“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。”）讓我們連讀三遍，記住這句千古名言吧。

　　生：齊讀三遍。

　　師：對照上面這句話，能讀懂“固”、“或”的意思嗎？

　　生：“固”就是總是的意思，“或”就是有的。

　　師：同學們，在司馬遷看來，為了擺脫個人的恥辱和痛苦而死的人，就輕于——

　　生：重泰山。（學生讀錯了）

　　師：再想想。為了擺脫個人的恥辱和痛苦而死的人，就輕于——

　　生：就輕于鴻毛。

　　師：心里裝著責任、想著別人的人就——

　　生：重于泰山。

　　師：所以他一次又一次地勉勵自己——

　　生：我一定要……，一定要……。

　　師：孩子們，設身處地地想想吧，當他身陷牢籠，有口難辯的時候，他只能默默對自己說。誰來說？

　　（出示：“我一定要……我一定要……”）

　　生：“我一定要……我一定要……”（聲音很大）

　　師：周圍是兇惡獄卒，想想該怎么在心里對自己說？

　　生：“我一定要……我一定要……”（聲音小多了）

　　師：當他孤身一人，獨對蒼天大地的時候，他又會怎樣地吶喊？誰來？

　　生：“我一定要……我一定要……”（沒放開）

　　師：把你內心的痛苦、恥辱、委屈發泄出來吧。

　　生：“我一定要……我一定要……”（暴發了）

　　師：讓我們仰對蒼天，大聲地吶喊吧！

　　生：（齊讀）“我一定要……我一定要……”

　　師：（出示圖片）請看，此時，在司馬遷的臉上，我們已經看不到痛苦和絕望，只看到責任和使命。

　　因為，“他盡力——”

　　生：齊讀（齊讀“盡力”至“隸字”）。

　　師：（楷體變隸書）這就是隸字，它是我國漢代一種通行字體。你看，它外圓內方，剛柔并濟。從中，我們分明可以讀出兩個大字，那就是——

　　生：發憤，發憤，發憤！

　　師：請自由讀課文最后一節，特別要關注文中那看似抽象的數字。想想看，它意味著什么？

　　生：13年說明司馬遷用了很長時間才完成這部史書。

　　師：是啊，人生能有多少個13年啦！

　　生：52萬字說明《史記》很長。

　　師：我們的語文書大約五萬字，而史記是五十二萬字啊。而且沒有任何的先進設備，就*他一頁頁，一行行，一個個地寫出來的呀。

　　師：所以，文中說——（齊讀）

　　生：這部前無古人的著作，幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫成的。

　　師：什么叫“前無古人”啊？請結合課文內容，用這樣的形式說說你的理解。

　　（出示：在此之前，從來沒  有　　   ，這就叫前無古人。）

　　生：在此之前，從來沒有人寫出這么長的一部書來。

　　生：在此之前，從來沒有一部書記錄了2600年的歷史。

　　生：在此之前，從來沒人像司馬遷一樣，用畢生的心血完成一部史書。

　　生：在此之前，從來沒人像司馬遷一樣，用13年時間，寫出52萬字的史書。

　　師：現在，如果再有人問起我們，《史記》是什么？，你能自豪地告訴他嗎？

　　（出示：《史記》是　　   ）

　　生：史記是前無古人的輝煌巨著。

　　生：史記是司馬遷用13年時間完成的一部巨著。

　　師：不用舉手，站起來就說。

　　生：……

　　（十分踴躍，說了好多。有課內的理解，也有課外的獲得）

　　師：魯訊先生也曾說過，《史記》是——一起讀。

　　生：“史家之絕唱，無韻之《離騷》”

　　師： 然而，它的延生過程是多么艱難啊，自由、輕聲地讀下面的詞語，它可以勾起我們對這段歷史的回

　　憶。   （音樂響起，出示下列詞語）

　　耳濡目染  刻骨銘心  博覽群書  專心致志

　　飛來橫禍  悲憤交加  血濺墻頭  了此殘生

　　輕于鴻毛  重于泰山  克己奉公  奮筆疾書

　　堅持不懈  畢生心血  前無古人  輝煌巨著

　　生：（自由輕讀，場面很是感人）

　　師：同學們，今天我們認識了一位歷史偉人，他叫——

　　生：司馬遷。

　　師：了解了一部輝煌巨著，叫做——

　　生：《史記》。

　　師：讓我們步入歷史的長河，去尋覓司馬遷和他的《史記》所走過的歷程吧。生：齊讀：

　　耳濡目染  刻骨銘心  博覽群書  專心致志

　　飛來橫禍  悲憤交加  血濺墻頭  了此殘生

　　輕于鴻毛  重于泰山  忍辱負重  奮筆疾書

　　堅持不懈  畢生心血  前無古人  輝煌巨著

　　師：這部耗盡司馬遷畢生心血的輝煌巨著，這部記載了中華民族2600年歷史的巨著，你，我，還有我們在座的每一位，不應該更多地去了解這嗎？

　　下課。

司馬遷發憤寫《史記》文本解讀 篇10

　　教學要求

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。

　　2、在理解、品味語言文字的過程中，感受司馬遷忍辱負重、發憤著書的精神。

　　教學重點引導學生抓住能體現中心內容的語句，品讀感悟，理解課文內容。

　　教學難點品讀感悟重點語句，感受司馬遷牢記父親囑托、忍辱負重、發憤著書的精神。

　　教具準備：掛圖　　生字卡　　小黑板　教學資料　　錄音帶　

　　教學過程：

　　一、復習導入。

　　1、上節課我們初步學習了12課，司馬遷發憤寫《史記》。“發憤”是什么意思？（振作起來，努力去做。）

　　2、默讀全文，找出哪個自然段描寫了司馬遷發憤寫《史記》？（第三自然段）

　　二、新授，直奔重點，學習第三自然段。

　　1、司馬遷為什么要“振作起來”？他又是怎樣“努力去做”的？帶著這個問題自讀第三自然段，找出答案。

　　（1）板書：飛來橫禍，入獄受刑。（簡介司所受的酷刑，出示司在一篇文章中的一段話：）

　　（2）板書：悲憤交加，了此殘生。（痛苦、恥辱的煎熬，是生是死？該如何抉擇？文章出現了一個“但”字，這個字在這里表示什么意思？司馬遷還留下了一句千古名言，這是導致司馬遷改變輕生，重新著書的內在原因。理解鴻毛、泰山及司馬遷的內心真是想法。理解兩個“一定”。指導品讀此句。要求讀出執著、堅定的語氣。這一個想法促使司馬遷有什么行動？）

　　（3）板書：克制自己，忍辱著書。

　　2、指導學生看圖，再讀文，引導學生讀出執著之后把痛苦深埋心底平靜的語氣。

　　3、引導學生想象說話：

　　也許，冬天的早晨，寒氣逼人，當人們還在夢鄉，他已經（              ）；

　　也許，夏天的中午，烈日當空，當人們在樹下乘涼，他仍然（               ）；

　　也許，無數個夜晚，當人們圍坐談心，他依然（                      ）；

　　也許…………

　　4、齊讀本段，體會司馬遷忍辱負重、發憤著書的精神。體會司馬遷是一個堅定執著、富有責任心的人。

　　5、過度：除了內因之外，還有哪些外因促使司馬遷寫《史記》的？

　　三、學習第一、二自然段。

　　1、用自己喜歡的方式讀這兩個自然段，找出司馬遷寫《史記》的外在原因。

　　2、學生匯報讀后體會。

　　（1）母親河的熏陶；

　　（2）歷史故事的感染；

　　（3）父親的影響及囑托。

　　3、從這段你感受到司馬遷是一個什么樣的人？（愛史愛國、勤奮孝順）

　　4、過度：一個愛史愛國、勤奮孝順、堅定執著、富有責任心司馬遷，他忍辱負重，用多長的時間寫出了一部什么樣的《史記》？看看課文是怎么評價這一部著作，

　　四、學習第四自然段

　　1、默讀第四自然段，思考：

　　（1）你從中體會到什么？文中列舉的數字能說明什么？

　　（2）什么叫前無古人？

　　2、齊讀第四自然段。

　　五、朗讀全文，總結全文。

　　1、學習這篇課文，你感受最深的是什么？

　　2、學完課文，你有什么收獲？

　　六、拓展“發憤”內涵。

　　同學們，司馬遷卑微而又高貴的生命終于在血淚之中得到升華，最終凝結成千古絕唱《史記》。在人類漫長的歷史長河中，像司馬遷這樣把困難挫折當作是一筆財富的英雄人物大有人在，他們用行動詮釋著發憤是什么? 　　

　　出示：發憤到底是什么，它是司馬遷受酷刑后忍辱寫成的《史記》！它是屈原遭到放逐后寫成的《離騷》，它是談遷原稿被盜后重新寫就的新《國榷》。

　　發憤到底是什么？

　　發憤是海倫 _________________________________.          

　　發憤是阿炳 _________________________________.           

　　發憤是_____________________________________.                    

　　這無數個發憤諦造了無數個英雄，無數個英雄的人生經歷凝成了無數句震耳發憤的話語，給我們以啟迪，催我們奮進。　　

　　出示名言：　　人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。　　——司馬遷　　

　　即使跌倒一百次，也要一百零一次地站起來。　　——張海迪　　

　　苦難是人生的老師，通過苦難，走向歡樂。　　——貝多芬　

　　五、走向生活，尋找發憤的外延　　

　　1、在司馬遷撰寫的《史記》中，這樣的英雄人物也有很多，課后，同學們可以搜　　

　　集相關的故事來讀。

　　《司馬遷發憤寫史記》第二課時教學反思

　　教學《司馬遷發憤寫史記》時，我先布置學生在課前完成預習作業，在上課時給學生講解了漢朝和匈奴的關系，介紹了司馬遷的生平。教學本課時，我先讓學生質疑課題，然后篩選出了兩個問題統領全文，第一：司馬遷為什么要寫史記？第二：司馬遷為什么要發憤寫史記？在教學時，我先讓學生交流他們所理解的“發憤”的意思，在學生理解了發憤的意思是“振作起來，下決心努力”后，我問學生：“司馬遷是遭受了什么打擊呢？”然后采用直奔重點教學法，直奔第三段，引導學生了解“飛來橫禍”這個詞的意思，然后讓學生交流他們搜集到的資料。接著，老師補充有關司馬遷受酷刑的資料。通過資料的展示，學生明白了司馬遷是為了讓事實真相大白而蒙冤，他為李陵的辯護使得他受腐刑，對他的身心都是極大的打擊。我接著說：在“橫禍”面前，在“巨大恥辱”面前，司馬遷幾次想“血濺墻頭，了此殘生”，但是他最終下了決心，“我一定要活下去，我一定要寫完《史記》”，是什么原因使司馬遷選擇了“忍辱偷生”呢？這個問題，學生很自然地聯系到了前面的段落。是第二段中“父親的臨終囑托”，是第一段里“從小聽到的英雄故事”的激勵，在讀到“父親的臨終囑托”這一段的時候，我指導學生讀好司馬遷父親的話，師生共同讀書感悟，如果就此選擇一死，九泉之下如何去見父親？ “人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛！”“我一定要活下去，我一定要寫完《史記》”，這就是“發憤”！教學中，我反復出示“我一定要活下去，我一定要寫完《史記》！”這句話，學生一次又一次，一層又一層地體會著“發憤”的內涵，每讀一次，都會受到心靈的震撼。在最后，我還讓學生比較“發奮”與“發憤”的不同，讓學生明白編者用“發憤”這個詞是恰當的。

　　這節課總的感覺是教學環節設計得還比較滿意，課前的準備也花了不少的時間，對課外資料的整合也比較成功，如果從一課一得的最基本的角度來衡量，我認為，這節課最起碼讓學生記住了“發憤”這個詞在本課的深刻內涵。

　　但是，所有的課堂都不是完美的，有幾個值得思考的地方：

　　第一， 自己說得過多。雖然我在提醒著自己，當學生回答得不準確的時候引導得還不是很到位，有時候為了趕進度干脆自己把答案說出來。回過頭來想想這節課，教師的話語過于臃腫，今后應在這方面多下功夫。

　　第二，沒有照顧到全體，雖然在這課的設計中我想讓后進生和不愛發言的同學多表現，但是由于他們回答問題不準確，而且耗時較多，所以給他們的機會還不是很多，相反，那些平時回答問題較多的學生這次又成為“主力軍”了。今后要多給那些不經常發言的學生一些機會，讓全班同學均衡地發展。

　　第三，由于我說多了點，導致學生說的和讀的都少了點。也使我的課堂超時1分鐘。

司馬遷發憤寫《史記》文本解讀 篇11

　　司馬遷出生在黃河岸邊的龍門。他從小看著波濤滾滾的黃河從龍門下呼嘯而去,聽著父老鄉親們講述古代英雄的故事,心里十分激動。父親司馬談是漢朝專門掌管修史的官員,他立志要編寫一部史書,記載從黃帝到漢武帝這2600年間的歷史。受父親的影響,司馬遷努力讀書,大大充實了自己的歷史知識。他還四處游歷,交朋友,積累了大量的歷史資料。

　　司馬談臨終之時,淚流滿面地拉著兒子的手說:“我死之后,朝廷會讓你繼任我的官職的,你千萬不要忘記我生平想要完成的史書哇!”司馬遷牢記父親的囑托,每天忙著研讀歷史文獻,整理父親留下來的史料和自己早年走遍全國搜集來的賢料。

　　正當他專心致志編寫《史記》的時候,一場飛來橫禍突然降臨到他的頭上。原來,司馬遷因為替—位將軍辯護,得罪了漢武帝,入獄受了酷刑。司馬遷悲憤交加,幾次想血濺墻頭,了此殘生。但想到《史記》還沒有完成,便打消了這個念頭。他想:“人總是要死的,有的重于泰山,有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了,不是比鴻毛還輕嗎?我一定要活下去!我一定要寫完這部史書!”想到這里,他盡力克制自己,把個人的恥辱、痛苦全都埋在心底,重又攤開光潔平滑的竹簡,在上面寫下了一行行工整的隸字。

　　就這樣,司馬遷發憤寫作,用了整整13年的時間，終于完成了一部52萬字的輝煌巨著——《史記》。這部前無古人的著作,幾乎耗盡了他畢生的心血,是他用生命寫成的。

司馬遷發憤寫《史記》文本解讀 篇12

　　學習目標：

　　1、學會本課生字，理解由生字詞組成的詞語。

　　2、了解課文主要內容，練習給課文分段，歸納大意。

　　學習重點：感受司馬遷牢記父親囑托,忍辱負重,發憤著書的精神。

　　學習流程：

　　一、自讀課文，理解字詞。

　　1、這篇課文主要講了一件什么事？

　　2、理解詞義。

　　講述：

　　記載：

　　搜集：

　　研讀：

　　飛來橫禍：

　　發憤：

　　三、再讀課文，劃分段落

　　1、默讀課文，思考：

　　（1）司馬遷為什么要發憤寫《史記？

　　（2）他又是怎樣“發憤”寫作的？

　　（3）他是在怎樣的情況下“發憤“寫作的？

　　（4）結果怎樣？

　　2、對照上述四個問題，分別閱讀課文的相關自然段，參照書后練習4中提供的樣子，給課文分段，概括段落大意。

　　第一段（    ）：

　　第二段（    ）：

　　第三段（    ）：

　　第四段（    ）：

　　3、指名讓學生歸納課文的主要內容。

　　第二課時

　　學習目標：

　　1. 正確、流利,有感情地朗讀課文,復述課文。

　　2. 理解、品味語言文字的過程中,感受司馬遷牢記父親囑托,忍辱負重,發憤著書的精神。

　　學習重點、難點:引導學生通過誦讀抓住體現中心的語句。

　　學習流程：

　　一、 精讀課文：

　　1、 找出寫“父親對司馬遷的影響”的句子讀一讀。受了父親的影響，司馬遷是怎么做的？

　　2、正當司馬遷專心致志寫作《史記》的時候，飛來了一場什么橫禍？

　　（1）這場橫禍是怎么引起的？

　　（2）什么是酷刑？從受酷刑可以看出司馬遷是個什么樣的人？

　　3、司馬遷受刑后是怎么想的？又是怎么做的呢？用“——”畫出司馬遷怎么想的句子，用“~~~~~”畫出司馬遷怎么做的句子。表現了司馬遷怎樣的品質？

　　4、“發憤”是什么意思？司馬遷是怎樣發憤寫成《史記》的？

　　二、 自我評價；

　　1、《司馬遷發憤寫<史記>》是一篇          故事,講述了   代   官司馬遷在遭到殘酷的刑罰之后,不忘     囑托,忍辱負重,耗費了  年時間編寫輝煌巨著《史記》的事,贊揚了司馬遷為了            ,矢志不渝的精神。

　　2、“人總是要死的,有的重于泰山,有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了,不是比鴻毛還輕嗎?我一定要活下去!我一定要完成這部史書!”

　　如何理解這句話？

　　三、自我小結：

司馬遷發憤寫《史記》文本解讀 篇13

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，簡要復述課文內容。

　　2、在理解、品味語言文字的過程中感受司馬遷牢記父親囑托、忍辱負重、發憤著書的精      神。

　　教學準備：查找有關司馬遷及《史記》的資料

　　教學過程：（一）復習導入：上節課我們學習了司馬遷的發憤在于從小立志、在于牢記囑托。今天我們繼續走進司馬遷，來探究司馬遷是怎樣發憤寫史記的？

　　（二）學習新課

　　1自由朗讀2、3自然段，找出相關語句。

　　出示：司馬遷牢記父親的囑托，每天忙著研讀歷史文獻，整理父親留下來的史料和自己早年走遍全國搜集來的資料。a 哪些詞語給你的印象最深？我們從中感受到什么：牢記   每天

　　研讀     從這些詞中可以看出司馬遷認真地讀了很多歷史資料，對編寫史書的事情很重視

　　2、帶著自己的體會再讀這句話。小結：這就是發憤寫史記。

　　三、品讀課文   感受發憤

　　就在司馬遷專心致志寫作史記時，一場飛來橫禍降臨了，請自由朗讀3自然段，想想司馬遷遭遇了什么災難？

　　1、“飛來橫禍”是什么意思？這場飛來橫禍在這里指什么？

　　補充：當時李陵出兵攻打匈奴，因寡不敵眾被迫投降，消息傳到朝朝廷，漢武帝非常生氣，當時，司馬遷想到李陵的一慣為人，便仗義執言，稱李陵投降有一定的客觀原因，漢武帝大怒，把司馬遷打入死牢。

　　過渡：談到這些你還有什么體會？再齊讀這兩句話。

　　過渡：正因如此，司馬遷在生與死之間進行了激烈的思想斗爭，

　　2出示：司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生，但想到《史記》還沒有完成，便打消了這個念頭。他想；“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”想到這里，他盡力克制自己，把個人的恥辱、痛苦全都埋在心底，重又把攤開光潔平滑的竹簡，在上面寫下一行行工整的隸字。

　　a讀出了什么？（我揣摩司馬遷的“了此殘生”與什么有關系？誰能把了解的情況說一下？

　　酷刑   宮刑 這種殘忍的刑罰對人的身體是極大的摧殘，更是對司馬遷人格的極大侮辱，因而，他要了此殘生。但是他想到《史記》，打消這個念頭。

　　過渡：司馬遷還想到什么，讓他打消輕重的念頭，現在就讓我們穿越時光的隧道來解讀獄中司馬遷的內心世界吧！

　　a司馬遷悲憤交加，想血濺墻頭，了此殘生，但想到《史記》還沒有完成，便打消了這個念頭，于是他想“我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”（從大家的朗讀中，我聽出了這就是發憤）

　　b（司馬遷悲憤交加，又一次想血濺墻頭，了此殘生，但是他仿佛看到了淚流滿面的父親，仿佛又聽到他臨終的囑托（我死之后，朝廷會讓你繼任我的官職，你千萬不要忘記我平生想要完成的史書哇！）于是他想“我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”（從大家的朗讀中，我聽出了這就是發憤）

　　c司馬遷悲憤交加，再一次想血濺墻頭，了此殘生，他透過獄中的鐵窗，仿佛看到了奔騰不息的黃河，想起那數不清的英雄故事還沒載入史冊，于是他想“我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”（從大家的朗讀中，我聽出了這就是發憤）

　　d司馬遷悲憤交加，再一次想血濺墻頭，了此殘生他仿佛——--——于是他想“我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”（從大家的朗讀中，我聽出了這就是發憤）

　　師總結：從大家的朗讀中，我聽出了一個把痛苦、恥辱埋在心底的司馬遷，使我看到了一個在逆境中不屈不撓的司馬遷，看到了一個忍辱負重的司馬遷。

　　3出示圖片：仔細觀察這幅圖，你看到了什么？（昏暗的燈光下，潮濕的地面上鋪著薄薄的茅草，簡陋的茶幾，再看他穿著多么單薄，可以想象他是夜以繼日，不顧一切地寫作。）

　　a說說圖出示：他盡力克制自己     工整的隸字。

　　b盡力克制的意思：  “每念斯恥，汗未嘗不發背沾衣也”大家看司馬遷是忍辱負重、在不屈不撓地寫作呀。

　　那是一個寒風凜冽的早晨，別人還在夢鄉，他憶經——

　　那是一個烈日炎炎的午后，大家正在樹下乘涼，他——

　　那是一個風雨交加的夜晚，別人正圍在火爐旁，他卻在油燈下，

　　過渡：就這樣，司馬遷用生命寫成了《史記》，出示4自然段。

　　你讀出了什么？

　　師：司馬遷用生命寫成的史記誕生了，他以生命的終結換來了史記的誕生，用自己比重的發憤實現了自己的人生價值。

　　出示：人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。

　　泰山、鴻毛各指什么？

　　原文：人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。

　　這就是司馬遷發憤的精神支柱，也是他人生價值的偉大所在。

　　總結：司馬遷在屈辱的生和慷慨的死之間，毅然接受最殘忍的宮刑，屈辱的活了下來，因為他的忍辱負重，激情著書，中華民族多了一部偉大的著作《史記》，我們在和偉人的對話中洗滌了心靈，請大家記住：人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。做一個對他人社會有用的人。

　　課外延伸：項莊舞劍，意在沛公。《史記·項羽本紀》

　　人為刀俎，我為魚肉。《史記·項羽本紀》

　　大行不顧細謹，大禮不辭小讓。《史記·項羽本紀》

　　眾口鑠金，積毀銷骨。《史記·張儀列傳》

　　桃李不言，下自成蹊。《史記·李將軍列傳》

　　失之毫厘，謬以千里。《史記·太史公自序》

　　匈奴未滅，無以家為。《史記·衛將軍驃騎列傳》

　　王侯將相寧有種乎。《史記·陳涉世家》

　　燕雀安知鴻鵠之志哉。《史記·陳涉世家》

　　運籌帷幄之中，決勝千里之外。《史記·高祖本紀》

　　良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行。《史記·留侯世家》

　　人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。《史記·報任少卿書》

　　不鳴則已，一鳴驚人；不飛則已，一飛沖天。《史記·滑稽列傳》

　　智者千慮，必有一失；愚者千慮，必有一得。《史記·淮陰侯列傳》

司馬遷發憤寫《史記》文本解讀 篇14

　　教案示例

　　一、導入  

　　《史記》是一部包羅萬象的百科全書。“《史記》文章之價值，無論何人當不能否認”，著名思想家梁啟超確立了《史記》的十大名篇，強調要“精讀之”。節選的《廉頗藺相如列傳》和《信陵君竊符救趙》出自這十大名篇。而《屈原列傳》則再現了屈原的高尚品質和卓越的才能，表現了作者內心深處的悲憤。閱讀節選的三個“列傳”片斷，結合已學過的作品和《語文讀本》所選的《史記》里的文章，加深對《史記》這一煌煌巨著的理解。

　　二、誦讀指導

　　誦讀是對語言的最直接感知，是品味語言、理解課文思想內容的最好手段。

　　經過兩年半的高中語文的學習，學生已經具備了閱讀淺易文言文的能力，因此，這三篇史傳應以指導學生自讀為主。

　　要求：①注意生字的讀音；②注意古今異義的詞；③歸納多義詞的詞義及詞類活用的現象；④歸納通假字；⑤注意文言句式

　　三、鑒賞評價

　　方法：在學生討論的基礎上，教師歸納。

　　《廉頗藺相如列傳》

　　通過藺相如和廉頗形象的塑造，頌揚了“先國家之急而后私仇”的愛國主義精神。

　　藺相如的高尚情操和他的大智大勇，是通過一組生動的故事表現出來的，完璧歸趙、澠池會是集中地表現他建立在愛國思想基礎上的勇和智，將相和則是集中表現他識大體顧大局的高尚境界。

　　秦昭王以十五城易趙國和氏璧，這一懸殊的不等價交換出于強秦之口，顯然不是出于誠意。趙國答應易璧，等于自甘屈服；如不答應，秦國就可以借口出兵侵趙。趙國君臣十分清楚秦國的這種政治陰謀。經過權衡之后，他們決定通過外交斗爭以求得解決，爭取化被動為主動。但是誰可以為此出使呢？在這緊急關頭，宦者令綴賢推薦了藺相如。

　　秦國歷來貪暴無信，人們稱之為“虎狼之國”，藺相如的使命是十分艱巨的。但是，由于他事前有周密的考慮、充分的準備和明確的斗爭目的，所以能夠做到隨機應變，處處爭取主動。秦王在離宮中的章臺接見藺相如，傳璧以示美人及左右，沒有舉行隆重的接見禮，完全暴露了無意償趙城的企圖。藺相如當機立斷，他機智地誆回和氏璧，并以身死玉碎威懾秦國君臣，迫使秦王不得不“辭謝，固請，召有司案圖”，裝出一副真想償還趙城的樣子。這種無可奈何的表演，不管其真意如何，本身就宣告了秦王第一場外交斗爭的失敗。

　　在“澠地斗智”中，相如請秦王擊缻，召入御史書之，請以咸陽為趙王壽，一次又一次狠挫秦王的銳氣，直到盟會結束，秦王“終不能加勝于趙”。藺相如以他的機智再次取得了外交斗爭的勝利。

　　廉頗與藺相如相較，資格老，建功早，他有“攻城野戰之功，以勇氣聞于諸侯”，位為國家的上卿。對于藺相如由一個布衣之上一躍而為上卿，且“位居我上”，廉頗頗不服氣。他認為相如“徒以口舌為勞”，聲言要當眾“辱之”。一個是勇將，一個是智士。藺相如深知，“強秦之所以不敢加兵于趙者，徒以吾兩個在也”。而今二人相斗，如兩虎相樸，“其勢不俱生”，這將危及國家的安危。于是他顧全大局，稱病不朝，“不欲與廉頗爭列”。道遇廉頗，“引車避匿”。相比之下，廉頗意氣用事，爭個人名位，太渺小了。但廉頗畢竟是一位忠心耿耿的社稷之臣，他的爭勝，無非是爭個人的面子。后來當他一旦明白過來，立刻悔愧交加，立即負荊請罪，肉袒謝相如。廉頗勇于改過的精神同樣是出于“先國家之急而后私仇”，這就是廉藺交歡的思想基礎。

　　《屈原列傳》

　　司馬遷在這篇史傳中，記載了屈原的生平事跡，闡明了他的思想言行，評述了他的代表作《離騷》，著錄了他的《懷沙》。目的之一是推崇屈原正確的政治主張和偉大的人格。

　　1.司馬遷認為屈原聯齊抗秦的主張是正確的。敘述楚國和齊奏的關系，是以歷史的教訓來證明屈原主張的正確。楚懷王重用屈原為左徒時，齊楚從親，秦不敢侵犯。楚懷王聽信上官大夫的毀謗疏遠屈原后，秦國就令張儀來離間齊楚的關系，破壞兩國的同盟，以便各個擊破。從此，楚懷王一次次上秦國的當，終至客死于秦。楚頃襄王繼位后，仍向秦屈膝，放逐屈原，楚竟為秦所滅。楚國親齊，秦不敢侵犯；親秦，則吃秦的大虧。

　　2.司馬遷對屈原的政治才能異常推崇。他認為屈原所理想的政治就是唐虞三代那樣的政治，以為屈原的主張是舉賢授能。如“人君無愚、智、賢、不肖，莫不欲求忠以自為，舉賢以自佐，然亡國破家相隨屬，而圣君治國累世而不見者，其所謂忠者不忠，而所謂賢者不賢也”。還稱贊《離騷》“明道德之廣崇，治禮之條貫，靡不畢見”。

　　3.司馬遷贊揚屈原的高尚人格和斗爭精神。楚懷王昏庸貪婪，對外親齊親秦搖擺不定，對內寵任奸佞，聽信讒言。屈原雖不被重用，仍堅持自己的理想，為挽救楚國危亡堅持斗爭。司馬遷認為屈原“志潔”“行廉”，“皭然泥而不滓”“與日月爭光”。在敘述屈原作《離騷》的原因時，稱“屈平疾王聽之不聰也，讒諂之蔽明也，邪曲之害公也，方正之不容也，故憂愁幽思而作《離騷》”。

　　《信陵君竊符救趙》

　　司馬遷稱信陵君為“魏公子”，表現出司馬遷對信陵君的敬仰。魏公子禮賢下土，所養士人如侯嬴、朱亥都是不平凡的人。信陵君竊符救趙，全賴乎客。寫客是為了襯托信陵君的禮賢下士和急人之難的高尚品德。信陵君禮賢以國事為重，這是司馬遷的理想。這篇文章充滿著愛國主義的激情。

　　侯贏隱身在看門人中，偏偏信陵君知道他是賢者，而且精心設計了禮請侯贏的場面。魏公子舉行宴會，高朋畢至，貴賓滿堂。公子本人率眾多人馬車輛，親自去迎接侯贏赴會，這給了侯贏很大的面子。而侯贏穿戴著破舊的衣帽，表露出滿不在乎的輕慢。公子親自駕車，他卻傲然直登上座。車到半途，他又下車去訪問自己的朋友朱亥，站在喧鬧的街市，故意和朱亥談論了很久，倒把公子冷落在一邊。但公子的態度卻越來越溫和，沒有絲毫慍色。宴會上，公子當著滿堂貴賓，贊譽侯生，又親自問候生祝酒。末了，侯生卻對公子說：“今日贏之為公子亦足矣。”用侯生在大庭廣眾之中故意用自己的倔傲放誕來反襯公子的禮賢下士和虛己待人，是不同尋常的舉動。后來信陵君在竊符救趙的非常壯舉中完全得力于侯生的策劃，這才使讀者明白“嬴之為公子亦足矣”，其意是“今日我侯嬴也夠難為公子了”，表示要以身相許了。侯生后來果然以死勵軍，實踐了自己的諾言。

　　在司馬遷的心目中，信陵君是個理想化的人物。

　　四、品味語言

　　《廉頗藺相如列傳》中大量的對話描寫，《信陵君竊符救趙》中人物各自的言行，《屈原列傳》中的人物對話，都形象地表現了人物的思想和性格。使人如聞其聲，如見其人。

　　三篇文章記事寫人的語言都十分豐富和精當，有高度的概括性和生動的形象性。

　　結合三篇課文后面的練習，讓學生通過具體的語言來品味。

　　五、拓展訓練

　　(一)按《廉頗藺相如列傳》書后練習四的要求，讓學生讀讀史論，學習從不同的方面思考問題，質疑問難。

　　(二)讀下面兩段文字

　　1.《史記·益嘗君列傳》節文

　　齊湣王二十五年，復卒使孟嘗君入秦，昭王即以孟嘗君為素相。人或說秦陽王曰：“孟嘗君賢，而又齊族也，今相秦，必先齊而后奏，秦其危矣。”于是秦昭王乃止。囚孟嘗君，謀欲殺之。孟嘗君使人抵昭王幸姬求解。幸姬曰：“妾愿得君狐白裘。”此時益嘗君有一狐白裘，直千金，天下無雙，人奉獻之昭王，更無他襲。孟嘗君患之，徧問客，莫能對。最下坐有能為狗盜者，曰；“臣能得抓白裘。”乃夜為狗，以入秦宮臧（儲藏室）中，取所獻狐王裘至，以獻秦王幸姬。幸姬為言昭王，昭王釋孟嘗君。益嘗君得出。即馳去，更封傳（變更通行證），變名姓以出關。夜半至函谷關。秦昭王后悔出孟嘗君，求之已去，即使人馳傳（驛車）逐之。孟嘗君至關，關法雞鳴而出客，孟嘗君恐追至，客之居下坐者有能為雞鳴，而雞齊鳴，遂發傳出。出如食頃，秦果追至關，已后孟嘗君出，乃還。始益嘗君列此二人于賓客，賓客盡差之，及孟嘗君有案難，卒此二人拔之。自是之后，客皆服。

　　2.王安石《讀<孟嘗君傳>》

　　世皆稱孟嘗君能得士，士以故歸之，而卒賴其力，以脫于虎豹之秦。嗟乎，孟嘗君特雞鳴狗盜之雄耳，豈足以言得士？不然，擅齊之強，得一士焉，宜可以南面而制秦，尚取雞鳴狗盜之力哉！雞鳴狗盜之出其門，此士亡所以不至也。

　　練習：

　　1.兩篇短文譯成現代漢語。

　　2.你對王安石《談〈孟嘗君傳〉》一文的看法寫成一篇短文。 

司馬遷發憤寫《史記》文本解讀 篇15

　　教材簡介：

　　《司馬遷發憤寫〈史記〉》這篇課文講述的是漢代史官司馬遷在遭受殘酷的刑罰之后，不忘父親囑托，忍辱負重，耗費18年時間寫成輝煌巨著《史記》的事。由于內容離學生生活實際較遠，學生在閱讀時難以產生主動的情感體驗。這篇文章要表達的中心非常明確，語言也較淺顯，五年級的學生閱讀基本無障礙，容易滿足于對文章概意淺層的了解，而不去往更深處研讀，體會文字文字背后深層次的含義。

　　目標預設：

　　1、正確、流利地朗讀課文，復述課文。

　　2、學會本課6個生字。認識兩個多音字。理解由生字組成的詞語。

　　3、在理解、品味語言文字的過程中，感受司馬遷牢記父親囑托、忍辱負重、發憤著書的精神。

　　教學重點難點：

　　領悟司馬遷受宮刑后悲憤交加的心情。在理解、品味語言文字的過程中，感受司馬遷牢記父親囑托、忍辱負重、發憤著書的精神。

　　設計理念：

　　《新課程標準》提出：閱讀應該讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。“一千個讀者就是一千個哈姆雷特”這就是閱讀。小學語文教育最終的目的是讓童心回歸生活，讓生活陶冶人格，讓人格升華內涵。怎樣才能讓學生真正在閱讀中享受語文的美呢？我在設計《司馬遷發憤寫〈史記〉》時，嘗試著讓學生走進人物內心，入情入境，讀出真感情，讀出文字背后的含義。

　　設計思路：

　　重視朗讀，在多樣的訓練中培養與提高學生的語感；有機融合聽、說、讀、寫，扎實進行雙基訓練；在研讀中借鑒作者的表達方式，注重工具性與人文性的和諧統一；創設良好的學習氛圍和情境，引導學生入情入境。針對學生對文本的質疑，抓住課文的重點段落，在一次一次的朗讀中層層推進，達到感情的高潮。

　　教學過程：

　　一、理解課題 初步感知

　　1、你知道司馬遷嗎？交流資料。

　　板書《史記》，你知道這是一部什么樣的作品嗎？交流資料。

　　板書：發憤。課題中有一個詞是“發憤”，課前有沒有誰查過工具書？“發憤”是什么意思？（振作起來，努力地去做。）比較“發憤”和“發奮”。

　　2、司馬遷在發憤寫《史記》之前就已經開始寫《史記》了嗎？司馬遷既然已經寫了《史記》，作者為什么要強調“發憤”寫《史記》呢？這就是我們本節課要著重解決的問題。請同學們輕聲讀課文，讀準生字的字音，難讀的地方多讀幾遍。讀后借用課文的內容具體地說說在課文中“發憤”是什么意思？指什么事情？

　　預設答案1：面對橫禍、挫折、苦難，他沒有沉淪下去，消沉下去，而是選擇了忍辱負重，堅強地活下去，以更加飽滿的熱情投入了《史記》的寫作，最終完成了這部輝煌的巨著，這就是發憤；

　　預設答案2：司馬遷受了酷刑之后，本來痛不欲生，萬念俱灰，幾次想血濺墻頭，了此殘生，可為了完成父親的遺愿，為了寫完《史記》，他化悲憤為力量，把恥辱埋在心底，十幾年如一日地堅持寫作，這就是發憤。

　　二、介紹《史記》

　　1、（出示圖片）是流傳千古的明史巨著――《史記》。關于它，課文第四自然段是這樣介紹的。

　　出示：司馬遷發憤寫作，用了整整13年時間，終于完成了一部52萬字的輝煌巨著——《史記》。這部全無古人的著作，幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫成的。

　　教師補充資料：《史記》是我國第一部以人為中心、分章介紹的通史，也是我國第一部規模宏大的傳記文學巨著。它記載了從傳說中的黃帝到東漢漢武帝后期的史實，全書52萬字，時間跨度長達3000年左右。（電腦播放“史記的歷史價值”）

　　2、指導朗讀第四自然段，讀出《史記》的價值。

　　3、這是文章中很重要的句子。我們要善于抓住重點詞，發現問題。由“發憤寫作”這個詞語（顯示紅色），你想到了什么？生交流：司馬遷為什么發憤寫作？怎么發憤寫作的？

　　三、一用第四自然段，扣“發憤寫作”，學習體會司馬遷為什么會發憤寫《史記》?是什么原因、什么力量讓他忍辱負重地活下去，并堅持寫完52萬字的輝煌巨著《史記》？

　　1、請同學們默讀課文思考，是什么原因、什么力量讓他忍辱負重地活下去，并堅持寫完52萬字的輝煌巨著《史記》？把有關的句子劃下來。在讀懂的基礎上，把每一個原因用一句簡潔的話概括出來，寫在課文旁邊。（準備好的，同桌之間可以練著說一說，要說得有理有據。）

　　2、現在我們開始全班交流。交流時注意了，先讀一讀你劃的句子，再概括地說。

　　▲出示：“司馬遷出生在……心里十分激動。”

　　生交流：因為司馬遷從小聽著英雄故事長大，他也要成為一名英雄，也要建功立業，成就一番事業，所以他想“我一定要……！我一定要……”或所以他要發憤寫作。

　　生交流：因為司馬遷從小聽著英雄故事長大，他想我的遭遇跟英雄們比算不了什么？我也要像他們那樣堅強、勇敢地活下去，并有所作為。所以他……

　　教師評價：古人在逆境中能站立起來，我也要有堅強的毅力；因為他要向英雄學習，不能向困難低頭；英雄們的遭遇跟我一樣坎坷，他們能堅持住，我也要能挺住。）因為古人、英雄們在逆境中發憤圖強的故事鞭策著他，激勵著他，所以他想“……”。

　　電腦出示第四自然段：出示：司馬遷發憤寫作，用了整整13年時間，終于完成了一部52萬字的輝煌巨著——《史記》。這部全無古人的著作，幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫成的。齊讀

　　過渡：還有什么原因？

　　出示：“受父親的影響……、歷史資料。”

　　生交流：因為司馬遷受父親的影響，喜歡歷史，也有編寫史書的志向，并為此已做了大量的準備。所以他——

　　生交流：因為司馬遷四處游歷，邊考察邊研究，積累了大量的歷史資料，如果停止編寫，前面所有的努力都會白費。所以司馬遷要發憤寫作，要堅持下去。

　　教師介紹：司馬遷從十歲起就努力讀書，可以說是滿腹經綸，才華橫溢，如果放棄編寫《史記》，真是太可惜了，所以他要堅持下去。所以他——

　　電腦出示第四自然段：出示：司馬遷發憤寫作，用了整整13年時間，終于完成了一部52萬字的輝煌巨著——《史記》。這部全無古人的著作，幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫成的。齊讀

　　（談得好，接下去交流，還有什么原因？）

　　出示：“司馬談臨終之時，……史書哇！”

　　生交流：因為他要完成父親的遺愿，完成父親臨終時的囑咐，所以他要發憤編寫《史記》。

　　教師評價：正因為父親的臨終囑托時時提醒著他，所以他想——

　　電腦出示第四自然段：出示：司馬遷發憤寫作，用了整整13年時間，終于完成了一部52萬字的輝煌巨著——《史記》。這部全無古人的著作，幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫成的。齊讀

　　（還有什么原因誰來交流？）

　　電腦出示——“他想：人總是要死的，有的重于泰山，……我一定要寫完這部史書！”

　　相機理解飛來橫禍

　　電腦出示補充材料： 酷刑就是宮刑，又稱腐刑，這是因為，對受害者來說，不但肉體痛苦，而且心靈受辱，受刑者從此斷子絕孫。一般人在受宮刑以后，因創口極易感染中風，若要保全一命，一般要留在似蠶室一般的密室中，在不見風與陽光的環境里蹲上百日，創口才能愈合。這在十分重視子嗣（sì）和后世香火的封建社會，確實是十分嚴酷的處罰。此外，宮刑還有摧殘受刑者的身體與精神的目的，使受刑者終生受辱，生不如死。司馬遷后來在《報任安書》中這樣描述：我遭受了這場災禍，為人恥笑，污辱了祖先，又有什么臉面再去謁拜父母的墳墓呢！每天愁腸反復回轉，在家里恍恍忽忽，若有所失，外出不知道自己要到哪去。每當想到這種恥辱，就汗流浹背，沾濕衣裳。自己簡直就是個宦官，連深山巖穴之中都沒有自己的藏身之處！

　　快速閱讀后交流感受

　　出示“司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。”讀出司馬遷的悲痛和憤慨。

　　過渡：但后來司馬遷的想法是“我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”司馬遷的內心為什么會發生如此大的變化？

　　生交流：因為他不想死得比鴻毛還輕，他想死得比泰山還要重，死得有價值，所以他要發憤寫《史記》。

　　師引導：這幾句話你都讀懂了，概括得也好，你真了不起！其他同學有沒有讀懂呢？理解泰山和鴻毛。（泰山：古人把泰山當作最高的山，當作高山的代表。常用來比喻極敬仰的人或極為重大的事；鴻毛：輕微，不足道）現在透過司馬遷的這段話你能不能想到他要怎么樣？他要做什么？

　　生交流：他要死得比泰山還要重大，還要有價值；他要成就一番事業，他要有所作為，他要給后人留下點什么；他要建功立業，他要活出生命的價值；他要活下去，他要寫完《史記》，而且決心很大。

　　3師配樂：司馬遷，黃河的水養育了他，英雄的故事鞭策著他，父親臨終囑托時時提醒著他，要建功立業，活出生命的價值的信念牢牢地支撐著他，所以他要發憤寫作。讓我們一起再來讀一讀這段話，電腦出示，他想：“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”

　　導讀：女同學，請讀出一個對天發誓的司馬遷——男同學，請讀出一個把屈辱埋在心里暗暗下決心的司馬遷——全體同學，請讀出一個在逆境中不屈不撓的司馬遷——

　　過渡：司馬遷用自己的行動作出了最好的回答——電腦出示插圖和“想到這里，他盡力……隸字。

　　電腦出示第四自然段：出示：司馬遷發憤寫作，用了整整13年時間，終于完成了一部52萬字的輝煌巨著——《史記》。這部全無古人的著作，幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫成的。齊讀

　　四、一用第四自然段，扣“發憤寫作”，學習體會司馬遷他是怎樣發憤寫《史記》的？

　　1、關于司馬遷是怎樣編寫《史記》的？課文中還有一處寫到了，是這樣一句話電腦出示， “司馬遷牢記父親的囑托，每天忙著研讀歷史文獻，整理父親……資料。”指名讀。

　　2、引導：整整13年發憤寫作，可文中寫得太簡略了，留給我們想象的空間太大了，下面就請同學們展開豐富的想象，在下面選擇一組畫面，想象描述司馬遷是怎樣發憤寫作的。寫好的，自己練著讀，讀出司馬遷的堅強，讀出我們對他的深深敬佩之情。

　　清晨，涼氣襲人，當人們           ，他已經                     。

　　中午，烈日當空，當人們           ，他仍然                     。

　　晚上，月黑風高，當人們           ，他依然                     。

　　也許這是一個大雪紛飛的晚上，                             。

　　也許這天司馬遷累倒在病床上，                             。

　　也許                                                     。

　　整整13年，天天如此，月月如此，年年如此；整整2600年間的歷史在編寫的過程中，不允許自己出現哪怕一丁點的失誤。這需要多大的毅力，這需要多么的堅強，這需要怎樣的才華和信念去支撐！再讀這一句。（課文最后一句）

　　3、讓我們捧起書帶著感動和激動之情讀讀課文的最后一段。

　　電腦出示第四自然段：出示：司馬遷發憤寫作，用了整整13年時間，終于完成了一部52萬字的輝煌巨著——《史記》。這部全無古人的著作，幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫成的。齊讀

　　五、總結全文

　　1、同學們，同學們，今天我們認識了一位歷史偉人，他叫——生接：司馬遷。師：了解了一部輝煌巨著，叫做——生接：《史記》。老師相信在學習的過程中，司馬遷的形象一定已在你心中悄然立起，而且越來越豐滿、厚重。《史記》這部書也變得不再那么遙遠、陌生，（出示書）能不能請你談談此時你對司馬遷和《史記》嶄新的認識和了解？

　　我國偉大的文學家、思想家、革命家魯迅曾經這樣贊揚《史記》——“史家之絕唱，無韻之離騷”。（電腦出示）（史書中最好的，沒有韻的詩歌）可見這部《史記》的史學和文學價值是多么高。

　　2、同學們，老師想用這樣一段話與大家共勉。（電腦出示）

　　苦難給一般人帶來的是嘆息、傷心、沉淪，但對于生活的強者來說，苦難是一筆財富，讓我們堅強地面對苦難，笑對人生，執著追求，活出自己生命的價值。

司馬遷發憤寫《史記》文本解讀 篇16

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　　《司馬遷發憤寫〈史記〉》相關知識:司馬遷和《史記》

　　司馬遷（前145－前87?），字子長，夏陽龍門（今陜西）人，西漢偉大史學家、文學家和思想家。他是西漢太史令司馬談之子。幼年在家鄉耕牧、讀書，十歲隨父到長安，曾就學于經學大師董促舒、孔安國。二十歲開始漫游，到過現在湖南、江西、浙江、江蘇、山東、河南等地，到長安后做郎中；又奉使西南，侍從武帝巡狩，足跡幾乎走遍全國各地，他觀瞻了歷史的遺跡，了解了社會風土人情，搜集了傳聞軼事，積累了豐富的歷史資料。他在繼承父職任太史令后，又博覽了朝廷藏書，為《史記》的寫作做好了充分準備，遂于漢武帝太初元年（公元前1XX年），開始了這部不朽巨著創作，大約成書于漢武帝太始四年（公元前93年）。

　　《史記》是我國第一部紀傳體通史，也是我國第一部規模宏大的傳記文學名著。記載了從傳說中的黃帝到漢武帝后期長達三千年左右的歷史。全書共一百三十篇，五十二萬六千五百，內分《本紀》十二篇，記述歷代最高統治者帝王的政跡；《表》十篇，把錯綜復雜的史實用簡明表格譜列出來；《書》八篇，分別敘述天文、歷法、水利、經濟、文化、藝術等方面的發展和現狀；《世家》三十篇，主要記載貴族王侯的史事；《列傳》七十篇，是官吏、名人以及部分下層社會人物的傳記，少數列傳還記載了一些國內少數民族和外國的歷史。

　　魯迅先生說：“《史記》是史家之絕唱，無韻之《離騷》。”它不僅具有豐富的思想內容，在藝術上，也有極深的造詣，對后世作家與文學的影響是極其巨大而深遠的。

司馬遷發憤寫《史記》文本解讀 篇17

　　(2003-01-02 10:51:12)

　　韓兆琦

　　司馬遷(前145—前90?)，字子長，左馮翊夏陽(今陜西韓城市)人，生活在西漢武帝時代，前后曾為郎中、太史令、中書令等職。《史記》共130篇，52萬字，包括“本紀”“世家”“列傳”“書”“表”五個部分，記事上起軒轅黃帝，中經唐、虞、夏、商、周、秦，下迄漢武帝太初年間。《史記》包羅廣泛，體大思精。它不僅寫了遠古、近古，也寫了現代、當代；不僅寫了中原、華夏，也寫了邊疆、外國；不僅寫了政治、軍事，也寫了經濟、文化；不僅寫了帝王將相、英雄豪杰，也寫了下層社會各色人等。這種囊括古今各類知識、各家各派文化于一爐而加以融會貫通的氣魄，是前無古人的；司馬遷自述其寫作此書的目的是“究天人之際，通古今之變，成一家之言”，這種打通一切領域，自立學術章程，總結一切規律以求為現實政治服務的宏偉目標，也是前無古人的。

　　《史記》中最激動人心的思想在今天看來主要有四點：其一是它所表現的進步的民族觀。司馬遷吸收了戰國以來有關中國境內各民族以及周邊國家發展來源的說法，在《史記》中把春秋、戰國時代的中原、荊楚、吳越、秦隴、兩廣、云貴、塞北、東北各地區的國家與民族都當作黃帝的子孫，這對于兩千年來我國這個多民族的友好大家庭的形成與穩定，起了難以估量的作用。不僅如此，司馬遷在寫到漢王朝對周邊國家、周邊民族用兵的時候，又總是站在反對窮兵黷武，反對擴張、掠奪的立場，他所追求的是各民族間平等友好地和睦相處。正是從這個意義上，我們說司馬遷是當時漢族被壓迫人民與各周邊少數民族的共同的朋友。

　　其二是它所表現的進步的經濟思想。這包括強調發展經濟，認為經濟是國家強大的基礎；反對單打一的“重本抑末”，而提倡“工”“農”“商”“虞”四者并重；反對從政治上對工商業者的歧視，而歌頌他們的本領、才干，并專門為他們樹碑立傳等等。

　　其三是它所表現的強烈的民主性與批判性。《史記》是先秦文化的集大成，司馬遷是先秦士大夫優秀思想人格的繼承者與發揚者。他之所以寫《史記》不是單純地為了記載歷史陳跡，而是明確地為了“成一家之言”，因而《史記》中就突出地顯示了一種作者所追求的理想政治、理想社會的光芒，和對現實政治、現實社會的種種批判。其中有些是相當深刻、相當準確，甚至有些是兩千年來常讀常新的。

　　其四是貫徹全書的那種豪邁的人生觀、生死觀、價值觀。司馬遷在《史記》中所歌頌的幾乎都是一些勇于進取、勇于建功立業的英雄。他們有理想、有抱負、有追求；他們為了某種信念、某種原則可以不惜犧牲自己的生命；他們都有一種百折不撓、不達目的誓不罷休的精神。司馬遷曾在《報任安書》中寫道：“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛，用之所趨異也。”他遭受宮刑，痛不欲生，為了完成《史記》他頑強地活了下來。他視為榜樣的是“文王拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃賦《離騷》；左丘失明，厥有《國語》；孫子臏腳，《兵法》修列；不韋遷蜀，世傳《呂覽》；韓非囚秦，《說難》《孤憤》；《詩》三百篇，大抵圣賢發憤之所為作也。此人皆意有所郁結，不得通其道，故述往事，思來者。”司馬遷的個人奮斗經歷與《史記》中所歌頌的這些艱苦奮斗的思想，是司馬遷留給后人的一份寶貴財富，它永遠給我們以激勵，給我們以啟迪，當我們灰心喪氣、瀕臨絕望的時候，給我們以無比的力量、信心與勇氣。

　　《史記》是我國第一部以人物為中心的偉大的歷史著作，同時也是我國第一部以人物為中心的偉大的文學著作。從歷史的角度講，《史記》開創了我國古代兩千多年紀傳體的歷朝“正史”的先河；從文學的角度講，《史記》第一次運用豐富多彩的藝術手法，給人們展現了豐富多彩而又各具個性的歷史人物。有震鑠古今的帝王如秦始皇、項羽、劉邦、漢武帝；有家喻戶曉的朝臣如管仲、晏嬰、蕭何、張良；有百戰百勝的名將如白起、韓信、衛青、霍去病；有改革家如吳起、商鞅、趙武靈王；其他節烈型的有屈原、王蠋；口辯型的有張儀、蘇秦、酈食其；俠義型的有魯仲連、荊軻、朱家、郭解；滑稽型的有淳于髡、優旃等等。他們千姿百態，能給讀者留下深刻印象的大約有一百多個。

　　《史記》人物與先秦文學人物的顯著差異在于它們鮮明的個性。由于作者十分注意設身處地揣摩每個情節、每個場面的具體情景，并力求逼真地表達出每個人物的心理個性，因此《史記》的描寫語言和他為作品人物所設計的對話都是異常精彩的。我想只要我們細心地把《廉頗藺相如列傳》《荊軻列傳》中有關“完璧歸趙”“澠池會”“易水送別”“秦庭驚變”等情節、場面的具體描寫分析一下；把《項羽本紀》《高祖本紀》中有關項羽、劉邦、張良等人物的對白分析一下，我們會深深為作者那種出神入化的匠心獨運所傾倒。《高祖本紀》寫劉邦與項羽相峙于滎陽時，項羽的部下一箭射中了劉邦的胸口，而劉邦當時竟“乃捫足曰：‘虜中吾趾!’”這對劉邦那種絕頂聰明，那種像是條件反射一樣迅速而自然的隨機應變，而同時又是“恢宏大度”、好罵人、好調笑的性格是多么生動的刻畫!當項羽被圍垓下，夜聞漢軍四面皆楚歌的時候，他“悲歌慷慨，自為詩曰：‘力拔山兮氣蓋世，時不利兮騅不逝。騅不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何?’”清代周亮工說：“垓下是何等時?虞姬死而子弟散，匹馬逃亡，身迷大澤，亦何暇更作歌詩!即有作，亦誰聞之，而誰記之與?吾謂此數語者，無論事之有無，應是太史公‘筆補造化’，代為傳神。”此話可謂道出了《史記》文學性的某些重要訣竅。也正是從這些方面，我說《史記》在塑造人物的方法上，似乎有一種飛躍性的超前的成熟。

　　《史記》文學的另一個顯著特點是它的抒情性。《史記》中有些作品篇幅不長，而通篇像一首詩，如《伯夷列傳》《屈原列傳》《游俠列傳》就是這樣的。但《史記》中大量篇章的抒情性是在于作品的夾敘夾議，以及融濃厚的愛憎感情于敘事、描寫之中。如《項羽本紀》《魏公子列傳》《李將軍列傳》等就是這樣的。整部《史記》是一曲愛的頌歌，恨的詛曲，是一部飽含作者滿腔血淚的悲憤詩。魯迅曾說司馬遷“恨為弄臣，寄心楮墨，感身世之戮辱，傳畸人于千秋，雖背《春秋》之義，固不失為史家之絕唱，無韻之《離騷》矣。”(《漢文學史綱要》)《史記》的主觀色彩與其抒情性，在歷朝“正史”中是最濃厚、最突出的。

　　《史記》的出現，確定了我國古代傳記的基本格局，諸如思想方面的以史為鑒，富有教化作用；形式方面的篇幅短小，強調表現人物性格，而不在堆砌材料的多與全，以及語言的精美、抒情等等。而《史記》寫人物、寫故事的方法則又給我國后世小說、戲劇以深刻影響，《史記》中的諸多主題，《史記》人物的諸多范型，以及《史記》故事的許多情節場面，都為后世的小說、戲劇開出了無數法門。

　　《史記》作為第一部傳記文學的確立，是具有世界意義的。過去歐洲人以歐洲為中心，他們稱古希臘的普魯塔克為“世界傳記之王”。普魯塔克大約生于公元46年，死于公元120年，著有《列傳》(今本譯作《希臘羅馬名人傳》)50篇，是歐洲傳記文學的開端。如果我們把普魯塔克放到中國古代史的長河里來比較一下，可以發現，普魯塔克比班固(32—92)還要晚生14年，若和司馬遷相比，則要晚生191年了。司馬遷的《史記》要比普魯塔克的《列傳》早產生幾乎兩個世紀。(韓兆琦)