《學會看病》教學建議（通用15篇）
《學會看病》教學建議 篇1
1、充分地自讀課文：
這是一篇略讀課文，教學時可以先引導學生自讀，把課文讀準讀通，查閱工具書理解生字新詞，初步感知內容，并提出不懂的問題。學生自學后，可以通過檢查和提出疑難問題的方式進行反饋。對學生提出的問題，采取兩種方式解決：同學間互相解決；留待深入閱讀時理解。
2、深入理解和感悟：
在學生初讀課文的基礎上，讓學生按照課文前的閱讀提示，邊讀書邊勾畫出描寫母親語言和心理的句子，體會母親感情的變化，然后交流。交流點撥要點：“決定讓兒子獨自看病──猶豫、后悔、擔心、自責、勇氣又回到心里”是母親感情變化的過程，可讓學生找到母親在這一過程中相應的語言和心理描寫，感受母親濃濃的愛子深情。
3、朗讀訓練到位：
體會母親的感情，有感情地朗讀是重要的手段。指導學生有感情地朗讀，應穿插在學生交流感悟體驗之中。教師要注重點撥、小結、，“推波助瀾”，激發學生情感，陶冶學生情操。
4、自己的切身體驗：
學完課文，可引導學生談談自己學習課文的感受，或者聯系自己的類似經歷。以加深對課文的理解和情感的體會。
《學會看病》教學建議 篇2
本文講的是兒子感冒了,媽媽讓他獨自上醫院,學會了看病的事.母親用這種方式,鍛煉兒子獨自面對生活的能力,表達了母親對兒子深深的愛.
課文先講母親發現兒子病了,準備照例自己用藥給他治病,后來改變了主意,讓他自己獨自到醫院看病."當我又準備在家里的儲藥柜里找藥時,卻突然怔住了."說明母親意識到應該鍛煉兒子獨立面對疾病.接下來的對話,可以看出兒子對父母的極度依賴,更堅定了母親"應該及早教會他看病"的決心."既然我是母親,就應該及早教會他看病","生怕自己會改變了主意",母親對兒子的囑咐,"心立刻軟了","孩子畢竟是孩子,而且是病中的孩子"等語言和心理活動的描寫,反映出母親內心的矛盾,愛子真情飽含其間.再講兒子到醫院后母親在擔心,后悔與自責中等待,直到兒子看完病回家."從他出門的那一分鐘起,我就開始后悔.我想……","時間艱澀地流動,像沙漏墜入我忐忑不安的心房",心"疼痛地收縮成一團"等心理活動的細致描寫,讓人真切地感受到濃濃的母愛.母親看似"冷漠"的言行,是為了盡到做母親的責任,對孩子的未來負責,通過讓兒子學習找醫生看病,鍛煉孩子獨立生活的能力.
一,以小詩導入,激發學生的情感.我們最近學過的幾篇課文里所包含著的濃濃的父母之愛深深地打動著我.我想以一首小詩來表達內心的感受.會背的同學可以輕輕跟老師一起背:《媽媽的愛》.聽了這首詩,你有什么感受 從哪里看出母親對孩子的愛呢
二, 進一步理解和感悟.在學生初讀課文的基礎上,讓學生按照問題,邊讀書邊勾畫出描寫母親語言和心理的句子,體會母親感情的變化,然后交流點撥"決定讓兒子獨自看病——猶豫——后悔——擔心——自責——勇氣又回到心里"是母親感情變化的過程,讓學生找到母親在這一過程中相應的語言和心理描寫,感受母親濃濃的愛子深情.在理解幾個詞語時,我并沒有滿足于學生從 教學中注重基礎的練習,如"通過寫后悔什么,后悔的兩個原因把后悔寫具體了,把母親的心理活動寫得更加細膩了,這比寫5個,10個后悔都要強,讓我們再來深深地體會母親的悔意吧."一個簡單的小結,把總分的片段描寫傳授給學生,讓學生在語言表達上學到了新的寫法,通過這個有效地小結,以致為后來的兒子心理活動的片段描寫買下了基礎,學生也會仿照著寫了. 三,朗讀訓練到位.體會母親的感情,有感情地朗讀是重要的手段.指導學生有感情地朗讀,穿插在學生交流感悟體驗之中.師生朗讀母子間的對話,請男同學跟我合作,已達到理解體會母親的"逼問"讓孩子獨自去看病.教學中注重點撥,小結,"推波助瀾",激發學生情感,陶冶學生情操. 四,聯系自己的切身體驗.學完課文,引導學生談談自己學習課文的感受,或者聯系自己的類似經歷, 以加深對課文的理解和情感的體會.此時此刻,兒子已經讀懂了母親的心,母親也在文章的最后道出了自己的心聲,大家讀讀這一段."路線圖"在文中指什么你的母親有沒有向你"口授一張路線圖" 課文中的母親是這樣,你們的母親也是這樣.天底下的母親都是一樣的心,她們用自己特殊的方式深深地愛著孩子.母愛是世界上最偉大的愛! 五,拓展延伸,謝母愛 通過這篇閱讀課文,走進了作者的心靈,她告訴我們母親如何給予兒女"愛";同時我們也走近了母親的世界,她讓我們深深地感受到被愛是同樣的沉重."學會看病"不僅是我們自己獨立生活能力的提高,也是對"母愛"的最好報答.母親對兒女的愛的表達可以是多種多樣的,同樣我們對"母愛"的報答也不要千篇一律.讓我們在今后的學習,生活和工作中,時時用自己的實際行動來報答它! 設計理念 以學生為主體，注意調動學生的生活經歷與生命體驗，通過以“說”與“讀”、“讀”與“悟”的結合，讓學生在閱讀中受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，實現語文工具性和人文性的和諧統一。 教學目標 1.認識11個生字。聯系上下文或查字典、詞典理解“打蔫、艱澀、殘忍、喋喋不休、雪上加霜、按圖索驥、忐忑不安”等詞語。 2.有感情地朗讀課文，體會母親對兒子的愛。 教學流程 一、創設情境，說“母愛” 1.欣賞《懂你》。 同學們，你們知道滿文軍的這首歌要獻給誰的嗎？（獻給母親的歌） 2.敘說“母愛”。 母愛是世界上最偉大的愛！在我們學過的課文中，在我們日常的生活中，都曾經有過這樣的體會，請大家把你知道的或你親身體驗到的有關“母愛”的故事講給同學們聽一聽。（可引導學生從電視電影、課外閱讀、自身經歷等方面去說） 3.導入新課。 母愛是無私的，是無微不至的。可是有這樣一位母親，當兒子生病發燒的時候，做過多年醫生的她不但不在家里給兒子找藥治病，反而逼兒子獨自去醫院看病。這位母親到底愛不愛自己的兒子？她當時又是怎么想的呢？我們就一起來學習《學會看病》這篇課文。 二、閱讀課文，懂“母愛” 1.一讀課文。 （1）學生自讀課文，把課文讀準讀通。（自讀課文時，可以讓學生用自己喜歡的方式讀：默讀、朗讀、速讀……然后讓學生自己查閱工具書或與同學討論理解文中的生字新詞，重點理解“打蔫、艱澀、殘忍、喋喋不休、雪上加霜、按圖索驥、忐忑不安”等詞語） （2）初步感知內容，并提出不懂的問題。（對學生提出的問題，采取兩種方式解決：同學間互相解決，留待深入閱讀時理解。） 2.二讀課文。 （1）按要求讀課文：邊讀邊畫出描寫母親語言和心理的句子。 （2）把畫出的句子多讀幾遍，體會母親的感情變化。 做出決定──猶豫不決──心軟后悔──自責擔心──勇氣回升 （3）深入理解感悟：（著重引導學生理解以下句子） “我的心立刻軟了。是啊，孩子畢竟是孩子，而且是病中的孩子。”（母親內心矛盾，愛子之心昭然若揭） “我想我一定是世上最狠心的母親，在孩子有病的時候，不但不幫助他，還給他雪上加霜。”（深深自責，足見愛子之切） “時間艱澀地流動，像沙漏墜入我忐忑不安的心房……但我的心還是疼痛地收縮成一團。”（“度日如年”的感覺只因母子情深） “我知道應該不斷地磨練他，在這個過程中，也磨練自己。”（磨練的是“意志”，體現的是“至愛”） “孩子，不要埋怨我在你生病時的冷漠。總有一天，你要離我遠去，獨自面對生活。我預先能幫助你的，就是向你口授一張路線圖，它也許不那么準確，但這是我的責任。”（負責任的愛是真愛） 3.三讀課文。 母愛是廣袤深遠的，母愛的表達也是異彩紛呈的。有感情地朗讀課文，好好體會母親的感情。（讀好描寫母親語言、心理等句子是重點，讀出感情的變化是關鍵） 三、聯系實際，贊“母愛” 1.教師引導。 “母愛”的主題是永恒的，是共同的。但每個人從母親那里感受到的“愛”是各不一樣的，能不能把你自己感受到的母愛用自己獨特的方式表達出來呢？可以寫首詩，可以唱支歌，可以說幾句話，也可以制作一份小禮物…… 2.獨自準備。 3.交流共享。 四、拓展延伸，謝“母愛” 今天，我們通過閱讀課文，走進了作者的心靈，她告訴我們母親如何給予兒女“愛”；同時我們也走近了母親的世界，她讓我們深深地感受到被愛是同樣的沉重。“學會看病”不僅是我們自己獨立生活能力的`提高，也是對“母愛”的最好報答。母親對兒女的愛的表達可以是多種多樣的，同樣我們對“母愛”的報答也不要千篇一律。讓我們在今后的學習、生活和工作中，時時用自己的實際行動來報答它！ 本文講的是兒子感冒了，媽媽讓他獨自上醫院，學會了看病的事。摸親用這種方式，鍛煉兒子獨自面對生活的能力，表達了母親對兒子深深的愛。學習時，按照課文前的閱讀提示，邊讀邊勾畫出描寫母親語言和心理的句子，體會母親感情的變化。 一、我能按查字典的要求填表 查帶線的字音序音節部首用“√”選擇正確的解釋打蔫 ①植物失去水分而縮水 ②精神不振，不活潑喋喋不休 ①流血滿地 ②哆嗦，語言煩瑣口授 ①給，與 ②把自己的意思告訴給別人 ③傳授。艱澀 ①不光滑 ②一種使舌頭感到不滑潤不好受的滋味。 二、我能用帶線的詞造句 1、既然我是母親，就應該及早教會他看病。 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 2、我想我一定是世上最狠心的母親，在孩子有病的時候，不但不幫助他，還給他雪上加霜。 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 3、我看著他，勇氣又漸漸回到心里。我知道應該不斷地磨煉他，在這個過程中，有磨煉自己。 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 三、我會縮寫句子 1、清澈的溪水流過美麗的小村莊。 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 2、我們學校的師生積極參加指樹造林的活動。 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 3、我養成了做完作業認真檢查的好習慣。 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 四、我會理解句子的意思 孩子，不要埋怨我你生病時的冷漠。總有一天，你要離我遠去，獨自面對生活。我預先能幫助你的，就是向你口授一張路線圖，它也許不那么準確，但聊勝于無。 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 五、瞧瞧我的閱讀天地 一天，爸爸買了兩個圓圓的大西瓜。晚上，天氣悶熱，爸爸招呼我和弟弟一起吃西瓜。我和弟弟看著西瓜，就仿佛看到里面的鮮紅的瓜瓤。爸爸切開了第一個瓜，啊！是個生的，黃里微微泛著白色，瓜子也是白嫩嫩的，我和弟弟好失望。可是，爸爸一聲不吭，若無其事地切開了第二個。啊！鮮紅的瓜瓤，又黑又滿的瓜子，誘人的瓜汁往外滲著，滲著。“吃吧，吃吧！”爸爸把兩片瓜推到我和弟弟面前笑著說，弟弟大口大口地吃起來，我也剛要吃，突然發現爸爸拿起了一片生西瓜，咬了一口，嚼了幾下，眉間一皺，硬咽下去了。這時，他發現我正盯著他。爸爸臉上立刻露出了笑容：“你吃你的吧，這生瓜也很好吃呀！”這時，我的心里真不是滋味，手中小小的一片西瓜突然變重了許多。我又低頭咬了一口，可怎么也咽不下去。于是，我放下手中的熟瓜，拿起一片生瓜咬了一大口，清淡無味，我還是把它吃了下去。這件事過去了很多天了，但我的心是甜的。我覺得在這件小事中，我得到了一種寶貴的東西。 1、聯系上下文解釋下面的意思： 若無其事：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 2、用“──”畫出文中表現“我”心里難過的句子。用“～～”畫出文中表現“我”心里高興的句子。 3、描寫爸爸吃西瓜的動作有（ ）（ ）（ ）（ ）。 4、選擇正確的答案畫“√”。 “我得到了一種寶貴的東西。”這種東西是： ⑴ 西瓜的營養（ ） ⑵ 父子的情誼（ ） ⑶ 父親的疼愛（ ） ⑷ 團結的力量（ ） 5、讀下面的句子，說說自己的想法。 這時，我的心里真不是滋味，手中小小的一片西瓜突然變重了許多。我又低頭咬了一口，可怎么也咽不下去。于是，我放下手中的熟瓜，拿起一片生瓜咬了一大口，清淡無味，我還是把它吃了下去。 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 《學會看病》是五年級上冊第六單元的一篇略讀課文。本文是女作家畢淑敏寫她和兒子之間的一個真實的故事：為讓兒子學會看病，在兒子發燒生病時，讓他獨自去醫院看病。 作為略讀課文，我基本上是放手，就讓學生抓住一個問題——“母親的感情有何變化”，找出描寫母親語言和心理的句子，讓他們自己去獨立閱讀，然后在6人小組中學習，探討交流。完成練習：當我發現兒子發燒時，我想——，兒子同意獨自去看病時，我想——，兒子走后我感到（ ），我想——，兒子回家后，我覺得（ ），我想——。根據這個練習，應該說，他們的自學效果不錯。 《學會看病》一文中的媽媽，以這種獨特的.方式，去鍛煉自己兒子獨自面對生活的能力，看似狠心，其實是一番苦心。再回過頭來讓學生再次去讀這篇文章，學生對文中母親內心的百感交集有了更深的體會。 學了這篇課文，我想，對于“母愛”，孩子們的認識一定會更深刻更全面。當然，我希望我的學生從今天起，對自己的母親多一份理解，多一份感恩。 【案例背景】 人教版教材從三年級開始安排了略讀課文，上下冊各8篇，到了四年級增至14篇，占課文總量的43.8%，到了五年級，略讀與精讀課文形成了1：1的狀態。略讀課文在五年級課文中占據著越來越重要的角色，為學生的語文實踐活動提供了更多空間，是學生獨立閱讀的實踐機會。但，很多教師誤將略讀課文當成精讀教，教師角色仍“居高臨下”“不放手”，剝奪了本該屬于孩子的語文實踐機會，使學生的語文學習缺失了訓練的土壤。同時，在我們的語文課堂上，經常出現得“意”而忘“言”的現象，忽視語文工具性、實踐性，使教學走入過度人文的誤區。 因參加平陽鰲江一小的語文節，故有幸聆聽陳先松老師執教的《學會看病》。《學會看病》是五年級的一篇略讀課文，作者畢淑敏。五年級學生具有一定的自學能力與自我反思、完善能力，已具備一定的語文學習能力。（本站可以幫你在報刊雜志發表論文，詳情請加站長qq，qq號碼在網頁頂圖上。） 【情景描述】莫忘語文實踐——在“批注”中閱讀 教學片段描述： 師：（出示學習提示：自由讀課文，用橫線劃出“我”心理活動的句子，讀一讀，在自己感受最深的地方寫批注。）請同學們打開書，注意紅色的關鍵詞，劃出——“劃”，讀一讀——“讀”，寫批注——“寫”，明白了沒有？自學。 （學生認真自學，寫批注，專心致志） 師：寫完的同學可以同桌交流，沒寫完的繼續。 （學生寫批注的時間很長，跨度有十來分鐘，給予學生充分的自主閱讀、批注的時間） 師：同學們，誰愿意把自己感受深刻的寫上批注的地方和大家分享一下。 （指名4個學生交流，教師評價：你讀懂母親了，從這句話中，你讀懂了母親的自責；你很會讀書，你讀懂了矛盾……） 師：在剛才的學習中，你們有沒有人給這段寫批注的？（課件出示）時間艱澀地流動著，像沙漏墜入我忐忑不安的心房。兩個小時過去了，兒子還沒有回來。雖然我知道看病是件費時間的事，但我的心還是疼痛地收縮成一團。 （生面面相覷，無人舉手，很明顯沒有人關注到這句話） 師：沒有沒關系，你來讀讀這段話，你覺得這段話中哪些詞讓你有話要說，可以寫寫批注？（生讀書） 教師在引導學生體會了“忐忑不安”“沙漏”之后，問：還有哪個詞，讓你想寫批注？ 生：墜 師：讀到“墜”，我們會想起關于“墜”的一個詞—— 生1：墜落 生2：墜入 師：飛機墜落，隕石墜落，孩子們，飛機、隕石都是龐然大物，可是——我們再來讀讀這個句子，你會發現什么問題？（生齊讀句子） 生：沙怎么會“墜”呢？ 師：對呀，沙輕飄飄的，怎么能和飛機、隕石龐然大物相提并論呢，是不是錯了，別急，自己帶著問題再讀句子，在“墜”旁邊寫下批注。 （學生自己默讀，執筆寫批注，神色認真） 生1：因為母親擔心孩子，覺得小小的沙也很沉重。 生2：“墜”說明了母親的心情很沉重。 師：這種墜入心間的感覺就像龐然大物一樣疼痛，讓我們一起來讀這段話。 （學生齊讀的情緒與文本表達情感十分一致，讀出了沉重、疼痛、擔心的感覺） 師：剛才咱們表達了對這段話，這幾個詞，這個字的理解，現在拿起筆，自己整理批注，將剛才體會到的寫下來，完善一下我們的批注，時間1分鐘。 （學生馬上翻書，補充，前后對照，整理，全場無聲，只有翻書聲，事實上教師給了學生2分鐘左右的時間） 莫忘語文實踐——在練筆中提升 教學片段描述： 師：（課件出示） 孩子：“不要埋怨我在你生病時的冷漠。總有一天，你要離我遠去，獨自面對生活。我預先能幫助你的，就是向你口授一張路線圖，它也許不是那么準確，但聊勝于無。” ——愛你的媽媽 師：這是媽媽內心的獨白，（齊讀）請你以孩子的語氣也來歇一歇，補充省略號的地方。 （課件出示） 媽媽：“讀著你的話，我不禁想起當時我……其實，我知道……媽媽，我想對您說……” -——懂你、愛你的兒子 （學生認真寫作） 反饋： 生1：媽媽：“讀著你的話，我不禁想起當時我感到了你的雪上加霜，其實，我知道您一點也不殘忍，媽媽，我想對您說，您對我來說一點也不冷漠。” -——懂你、愛你的兒子 生2：媽媽：“讀著你的話，我不禁想起當時我依賴您給我看病，其實，我知道您的殘忍、狠心、冷漠都是出于愛，媽媽，我想對您說，您是我的指南針，我的能力都是您授予我的，我的母親，我永遠愛你。” -——懂你、愛你的兒子 生3：媽媽：“讀著你的話，我不禁想起當時我對您的依賴，其實，我知道您的殘忍、狠心、冷漠都是為了我。媽媽，我想對您說您的雪上加霜，我都理解，您是深深愛著我的。” -——懂你、愛你的兒子 【簡析反思】 實踐性是語文教育的重要特點。《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”課標還強調：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”設置略讀課文的最大目的就是要培養學生獨立閱讀的能力，讓學生自己把課文讀懂，在實踐中掌握讀書方法。因此略讀課文教學實踐中，老師首先要大膽放手，讓學生有足夠的時間在語文實踐中掌握語文。 一、在“批注”中閱讀，在“批注”中實踐 閱讀是學生的個性化行為，“學而不思則罔，思而不學則殆”，學與思的結合正是批注式閱讀的一大特點。學生是鮮活的生命個體，在閱讀中有自己獨特體驗、與眾不同的想法，批注給了這些獨特體驗一個自由存在、發現的空間。它極具活力，學生在充分的自讀自悟中，實現與文本、與作者的對話，與文本進行生命的碰撞、交流和溝通，真可謂“此時無聲勝有聲”！在本課教學中，陳老師大膽突破“師教生學”的傳統模式，以學習提示為引領，鼓勵學生自學、自悟，并通過“批注”第一時間記錄自己最真實的閱讀初感。這樣的教學允許學生在文中的任一處留痕，卻沒有人在一邊橫加干涉、指手畫腳，真正體現了學生在閱讀過程中的主體地位，最大限度地發揮了學生的主觀能動性，變“要我讀”為“我要讀”。在充足的時間、寬松的空間里，學生默讀、欣賞、揣摩，與文本親密接觸，與作者傾心對話。值得一提的是，教師給予了學生相當充分的自主閱讀、批注時間，跨度十分鐘左右。教師將四分之一的課堂時間實打實地交給了學生，使學生真真正正地成為學習的主人。我們相信，這種“先學后教”模式如能常此以往，讀將因寫而深化，寫將因讀而豐富，既加大了閱讀的深度，又擴大了寫作的廣度。這樣的教學模式，也將有效改善語文教學中學生習慣“等”、“靠”、“被動應付”的現狀，對培養學生積極探索、自主學習的優良學習品質具有相當重要的意義。 但要指出的是，捍衛學生的主體閱讀地位，并不等于教師就放棄了在略讀教學中的組織與引導地位,否則，略讀教學就將演化成學生“休閑式”的獨立閱讀,內容雜亂，質量低下，教育被表面化，陷入淺薄與貧乏，是一種將學生主體絕對化的傾向。而陳老師在這堂課中比較恰當地擔當了“引導者”角色，首先，當教師發現學生忽視了文中描寫母親心理的重要語句：“時間艱澀地流動著，像沙漏墜入我忐忑不安的心房。兩個小時過去了，兒子還沒有回來。雖然我知道看病是件費時間的事，但我的心還是疼痛地收縮成一團。”時，及時引導學生關注文本中的這一語段，并且教學設計層層深入，著重抓住“墜”字展開：從利用組詞體會“墜”字普遍運用意義到引導學生在“輕”與“重”，“小”與“龐大”中形成認知沖突，有效激活閱讀期待，激發閱讀動力，此時，學生對“墜”的二度批注真真正正的是有感而發、有疑而注、有得而寫。這樣的批注整理，不僅僅是對原有批注的補充與豐富，更是引導學生明白：學習并非是平面的，單次的，它是螺旋上升、不斷深化的過程；學習中不僅要關注自己的閱讀初感，更需對初次感悟不斷修正、完善。這樣的批注整理，使學習成為動態，使認識有了層次。 二、在“練筆”中提升，在“練筆”中實踐 “寫”的素養是整個語文素養的綜合體現。無論精讀課還是略讀課，閱讀文本都既是學生學習的對象，又是訓練學生語言能力的憑借，學習課文必須意文兼得！進行課堂練話則是學生學習表達，實現從意化到物化的有效語文實踐活動。 但怎樣的練筆更有效？陳老師的設計給了我們很好的啟示。課文的最后一段傾訴了母親滿滿的愛子情懷，這番冷漠背后的博大母愛在本段得到了清晰的揭示。但，如何讓這份母愛在孩子們心中生根開花，且開得更有“語文味”，確實難煞不少老師。陳老師在簡單引導學生理解文中的“路線圖”是什么以后，將最后一段以母親“獨白”的形式呈現，妙的是：教師要體現“母愛”卻并非在“母親”身上下重錘，而是大膽轉化角色，抓“兒子的獨白”為切入點，引導練筆。它讓學生在角色的轉變中更深一層融入文本，打破固定模式，活化課文內容，將個性化的解讀感悟流淌筆尖，在生長言語的同時積蓄精神生命的源流。這是學生自主實踐的過程，也是學生與文本對話涵詠的過程，更是工具性與人文性統一的過程！站在學生的角度，練筆時，學生必須得回顧課文，再次與文本對話，再次感悟那份冷漠甚至有些殘忍的行為后母愛，這份感悟是對批注的再次整理，對認識的進步提升，對情感的厚積薄發。在文本創設的情感場中受到感染的孩子們，帶著文本的溫度，噴薄情感，在“寫”中抒情，在“寫”中深層感悟文本最后一段的母愛深情！ 有效的閱讀教學就應該呈現這種披文入境的態勢，把“寫”練在理解的深入處，練在情感的共鳴處，練在主題的升華處，以“讀”帶“寫”，以“寫”推“讀”，教師不問一句，不著一語，學生卻能沉浸在情感的波瀾里，生活在思考的世界里，飛翔在想像的王國里，自讀自悟自寫，將“人文”融入“語文”之中，把“工具”練在“人文”之中。學生在生命思索中，語文實踐里，“讀”向深入，“讀”向高潮！ “語文”該在“實踐”中成長！不管“實踐”的形式有千種萬種，有效的語文實踐活動即是學生絕好的語文能力成長機會！ 一、揭示課題 師：今天來學習一篇閱讀課，在老師的幫助下，最主要的是靠大家自己來學習默讀，有信心學會嗎 生：能。 師：真有自信。先看老師把課題補充完整。 板書——學會看病。齊讀。讀準后鼻音“病”，生再讀。"徐" 徐老師很注意字的發音，抓好學生的基本功。） 二、初步回憶課文 師：昨天預習課文了嗎，讀了幾遍讀通課文的？ 生：5遍。 師：還有不一樣的嗎？ 生：10遍。 師：噢，你讀得真認真。回想一下，課文講了一件什么事情？ 生：有一個小孩子獨自去看病，他媽媽獨自在家等待，然后他平安無事地回來了。 師：把起因說得再詳細一些嗎？是他自己去看病的嗎？ 生：他生病了，他媽媽為了鼓勵他去看病，試試自己的膽量，最后學會了看病。 師：這樣便是，說得真好。初讀課文之后，母親給你留下怎樣的印象呢？ 生：很關心自己的成長。（好的——愛孩子的問題。） 生：很愛孩子，為他以后的生活打下了預防針，讓他以后獨立生活。（覺得這是一位——）關愛孩子的母親。（膽子大一點，站起來說） 生：我覺得是位偉大的母親。因為她的孩子這么小就教育孩子怎么獨立生活，獨立看病，我覺得她是一位偉大的母親。（偉大的母親，還有別的嗎？大膽地說。） 生：她是一位教子有方的母親。因為孩子小的時候就讓他獨立生活獨立面對困難，所以她教育的好。（請坐，又不同意見嗎？） 師：你們班的同學都很會讀書。你們都覺得都是這是一位關愛孩子的母親。那具體從哪里可以看出這是一位愛孩子的母親呢？我們從書本中去尋找答案。請打開書本105頁，請同學們默讀課文，邊讀邊劃出母親心理的句子，從中去尋找依據。 生：默讀課文。（從這個小片段可以看出，通過徐老師有效地引導，學生大膽地說出自己的觀點。） 三、交流 師：你劃了哪些句子，感受到了什么？從他們的那一分鐘起讓他先有個印象，以后再按圖索驥。從這里感受到母親是非常的自責。 生：從他出門的那一分鐘起，開始后悔。 師：從剛才那位同學說，從這里可以看出母親非常的后悔，板書——后悔 再看看這里的第一句話，已經清晰地告訴我們母親開始后悔。那位什么要寫后面兩句話呢？ 生：后悔第一次沒有領著他去看病。 師：你能讀書母親的后悔嗎？ 生：讀。 師：領著他一塊去，會有什么好處？ 生：可以指點他。 生：第二次可以照著第一次去做了。 師：照著第一次去做了，這叫做“按圖索驥”。這個詞再讀一遍。 生：齊讀“按圖索驥”。徐老師及時抓住學生自己的語言，在交流中很自然的讓學生理解了“按圖索驥”。） 師：母親有沒有給兒子“按圖索驥”的機會？（沒有） 師：母親覺得自己太不一同子了，我們女孩子一起讀 生：女孩子讀。 生：齊讀。 師：母親還后悔什么嗎？ 生：（自己的話出雪上加霜的意思） 師：誰能像他一樣用課文內容說說什么叫雪上加霜？ 生：他生病了，他媽媽是醫生，沒有給他看病，而且叫他一個人去看病。 師：這就叫“雪上加霜”。 師：誰來讀出母親的這種后悔 生：讀。（讀得真好，同學們體會特別好。） 師：通過寫后悔什么，后悔的兩個原因把后悔寫具體了，把母親的心理活動寫得更加細膩了，這可比寫10個后悔強多了，讓我們再來深深地體會母親的悔意吧。 師讀第一句生接著讀。徐老師簡要的小結，把總分的片段描寫自然地傳授給了學生。） 師：還找到了哪些句子。 生：讀（22自然段）。我感受到了時間很緩慢。 師：從哪些詞語感受到時間過得很緩慢。 生：兩個小時過去了，兒子還沒回來，……說明他母親非常后悔。 師：從哪些句子感受到了后悔？ 生：疼痛。 師：疼痛過嗎？（有）說話看是什么樣的感覺？ 生：擔心兒子。 師：擔心兒子達到了心痛的程度。你能讀出母親這種心痛的感覺嗎？ 生：讀“雖然看病是一件費時間的事，但我的心疼痛地收縮成一團。” 師：還有從哪些句子中感受到了什么？ 生：我從雖然，但那里感受到了心更加地疼痛了。 師：更加地疼痛了，你能讀出心痛嗎？ 生：讀。（收縮成一團啊） 師：還有嗎？看出：請看這句： “時間艱澀流動著，像沙漏墜入我忐忑不安的心房……收縮成一團。” 師：從字形上來猜測一下，它是什么意思？ 生：心在一上一下，很緊張，很不安分。 師：好的，請坐。心忽上忽下，心神不寧的。我們中國漢字真神奇，從字形上就能看出它的意思來？那誰能讀出母親的忐忑不安。誰來試試看，自己可以在下面試試。 生：讀。（讓時間過得慢一點好嗎？）——再讀（效果非常不錯）。徐老師讓學生學會了從字形上也能理解詞語，感受到祖國漢字的神奇，在指導朗讀當面也恰如其分，學生充分融入這個角色當中，效果不錯。） 師：感受到了你的忐忑不安，還有從哪些詞句中感受到了什么？ 生：兒子還沒有回來的還中感受到的。說明這個母親想怎么還沒回來（很擔心，忐忑不安。）。 生：我覺得“墜”也可以表現母親的忐忑不安。因為“墜”是一個動詞，表現出母親的心收縮成一團。） 師：說得真好。你們有沒有注意到這個字前面的這個詞語讀什么？（沙漏）知道沙漏是什么嗎？ 生：沙漏是計算時間的一個東西，放些細沙……（你的課外知識真是豐富。） 師：不知道的同學可以看圖，你覺得它的流速快嗎？（慢）從中你又感受到了什么？ 生：母親對兒子的傷心越來越多。 師：時間過得很慢，母親就越忐忑不安，母親越忐忑不安，時間越（過得慢）。作者在這里用了像沙漏這樣的比喻就把母親當時的忐忑不安寫得更加形象了，更加生動了，寫出了這兩小時里母親的難熬，母親的度日如年。這時候想象一下母親可能做什么呢？ 生：都兩個小時了，怎么還沒回來，我要不要去看看他。（母親想親自趕去了） 生：趕去。 生：有沒有出事。 師：心疼得再一次讀。 師：讀最后一段。 師：還感受到什么？ 師：母親殘忍嗎？讓我們來讀讀逼問兒子的對話。老師當母親，誰當我的兒子？ 師生對讀。 師：你覺得我剛才逼問你有點殘忍嗎？ 生：有一點。媽媽是醫生也不給看。 師：……省略號，當時想什么？ 生：媽媽怎那么會這樣？ 生：殘忍，讓我獨自上醫院。 生：無可奈何。 師：母親真的殘忍嗎？出示：孩子畢竟是孩子…… 師：母親把心疼兒子的內心讀出來嗎？ 師：我的心立刻軟了（20自然段）文中的兒子能感受母親的感受嗎？想象兒子的心理活動，看場景：請選擇其中的一個場景寫寫兒子的心理活動：媽媽決定我獨自去醫院看病，（媽媽改變主意了，要領我上醫院）課文最后兩段，就是描寫了母親的心理——齊讀。 師：讀到這兒，你有什么感受，你有新的問題嗎？ 生：我感受到了在我們的人生道路上，學會不斷地磨練自己，在今后的人生道路上一帆風順。師：這里磨練自己試著誰？ 生：作者。 師：那作者說為什么在磨練自己呢？ 生：因為他在磨練孩子的同時也在磨練自己，應該相信孩子。 師：他在鼓勵兒子獨立的過程中，自己也經歷著心理的錘煉，還有什么新的感受？或者有什么問題？ 師：母親僅僅讓兒子學會看病嗎？一起說（生說）。他不僅給兒子看病的路線圖，而且學會獨立面對生活。因為路是要靠自己走出來的。這真是一位用心良苦地母親。知道這位母親是誰嗎？（出示作者照片）另外還可以去閱讀《孩子，我什么打你》，相信大家對這位母親有更深的認識。這節課就上到這兒。 1.偉大的母愛——讀《學會看病》有感 獨立能力是每一個人應該有的力量。《學會看病》這篇文章記敘了一位偉大的母親為了訓練孩子的獨立看病能力而做了一個“丑角”。但母親叫孩子自已去看病后，卻深深地后悔著，可是我讀到這里我卻覺得這位母親的做法是很對的，雖然她自已已是醫生，可是如果以后這位母親離開了孩子，那么孩子就得自已看病了，所以應在小時候培養孩子的獨立能力。 寫到這時，我突然想起了在一個傾盆大雨的晚上，母親獻給了我溫暖。在一天晚上，我睡覺時突然發40度高燒了，母親馬上背我去醫院，天下著雨那么大，媽媽又沒穿雨衣，您要小心身體呀！去到醫院時，媽媽打了個大噴氣，也許是感冒了吧！一天過去了，媽媽在醫院里足足陪了我8小時，連睡也沒睡過！母親，您的母親是多么偉大呀！請您以后再也不要傷害自已的身體吧！我心疼極了！ 寫到這里，想起我的往事，又看見了《學會看病》的感動文，我深深地感動了。 【點評】 讀完小記者的文章，被文章的真情感動著，親情是世界上最寶貴的東西之一，我們要好好學會珍惜。文章可以增加一些細節描寫，例如媽媽的表情、語言、神態描寫，可以增加情感的感染力。 2.《學會看病》是一篇母親的記事文。 文中的母親想讓兒子自己學會看病。我認為，孩子首先要學自立，獨立去面對各種危險，各種磨練，才能有堅強的意志。而我，把意志放在第一位。 《學會看病》學習指導 母親讓生病的孩子獨自去看病時，說到：“從他出門的那一分鐘起，我就后悔….”等復雜矛盾的心情的時候,我馬上體會到,母親很心疼。愛子情深, 那孩子可是母親身上割下的一塊肉呀!我在想,母親是多么的偉大,當她忍著劇痛生下孩子時,聽到孩子的哭聲后,先是喜悅而不是疼痛。母親完全忘了剛才的劇痛,因為她認為自己生下的是一個幼小的生命,而沒想哺育他(她)的過程會是多么的艱辛。 文中的母親的愛是偉大的,因為她知道愛孩子就應該用孩子。我想到了雍正皇帝少年時領悟到的一段話：“愛不是愛，是溺愛；恨不是恨，而是恨鐵不成鋼；喜不是喜，喜多便會驕縱；憂不是憂，猶多便會自強；福不是福，福多便會招禍；禍不是禍，懼禍便會得福。”雍正的話使我開竅，愛不能溺愛，恨鐵不成鋼也是恨，福禍能相交相替。 我還想到一個故事：鷹媽媽把剛出生的小鷹扔在山崖下，讓小鷹自己撲翅膀飛，飛不上來只能送死。鷹媽媽舍不得，但她清楚，上不來的小鷹日后也只能送死。這，就是肉弱強食。 鷹媽媽的故事讓我清楚的認識到，在這個世界里，要想競爭，只能讓自己變強，而不是讓對手變弱。 我明白，自立才能生存，拼搏才會勝利。 3.讀了《學會看病》這篇課文，讓我感受到文中母親與眾不同的愛，讓我感觸到母愛是不可估量的 課文講了：一天，“兒子”發燒了，“媽媽”是個醫生，就給他拿藥，但她要鍛煉“兒子”去醫院，于是叫“兒子”自己去醫院看病。“媽媽”把到醫院看病的過程寫在了一張紙上，讓“兒子”照著去做。“兒子”走后，“媽媽”就開始后悔了，擔心“兒子”出事，心里忐忑不安。“兒子”回來后，向“媽媽”驕傲地炫耀。“媽媽”放下心來，又堅持自己沒有做錯的事。 不僅文中的媽媽如此，自己的媽媽也不都是這樣的嗎？學會看病詞語解釋 我也有個關心我愛我的媽媽。那是上幼兒園的時候，我叫媽媽幫我系鞋帶，媽媽不肯，說：“自己的事情自己做，不要老依賴別人，不然你一輩子都不會。”我沒辦法，只好瞎擺弄。媽媽見我實在不會就坐了下來，把自己的鞋帶解開，然后耐心地一步一步教我，最后我學會了系鞋帶。在名人中也有這樣的事例。我們熟悉的高爾基先生，小時侯媽媽帶他到公園玩，在進公園要先上一段階梯，媽媽并沒有幫剛滿6歲的高爾基，而是讓他自己爬上去。高爾基爬到半階梯的時候摔了一跤，然后回了回頭，看著媽媽，媽媽沒有用手扶起他，而是用溫柔的眼神鼓勵他，高爾基爬上了階梯，開心地笑了。 與眾不同的母愛能幫助孩子獨立，母愛能給孩子無窮的力量。 4.讀了《學會看病》我覺得我們應該學會獨立！ 有一天孩子病了，媽媽本想自己在家里治了，可是想到了自己孩子的未來，媽媽決定讓孩子自己去醫院看病。過了好長一段時間孩子還沒回來媽媽開始做思想斗爭了，過了一會兒孩子回來了！媽媽覺得自己做的是對的！ 我覺得這個媽媽做的很對，因為為了孩子的未來能自立無論對你怎么樣都要去做！我們將來一定會遠離自己的父母！我們現在還有很多事不能自立，要是父母不在了，你還能讓他們幫你做嗎？所以我們一定要學會自立。 我還知道一個小故事：有一天“我”去上特長班，放了學以后好久媽媽還沒來接我，我就去公共電話亭打了一下電話！媽媽讓我自己坐公共汽車回家，當時我心里有一百個不愿意！可媽媽說都這么大了還不會自己坐車！那怎么行！我到了車站，來了一輛8路車向我是來駛來，我上了車，心里想他是不是小偷…..經過風風雨雨我終于到了家！ 我覺得大家一定要學會自立！ 教學目標 1.認識11個生字。聯系上下文或查字典、詞典理解“打蔫兒、殘忍、喋喋不休、雪上加霜、按圖索驥、艱澀、忐忑不安”等詞語。 2.有感情地朗讀課文，體會母親對兒子的愛。 教學重、難點 理解描寫母親語言和心理的句子，體會母親感情的變化，感受母親濃濃的愛子深情。 教學課時：1課時 教具準備：課件 教學過程： 一、談話導入，激趣讀文 母愛是世界上最偉大的愛！貧窮的母親可以坦然從容地讓兒子去買自己心愛的小說，慈祥的母親鼓勵兒子滿懷信心地寫作，母愛是無私的，是無微不至的。然而卻有這樣一位母親在兒子生病發燒的時候，做過多年醫生的她不但不在家里給兒子找藥治病，反而逼兒子獨自去醫院看病。這位母親到底愛不愛自己的兒子？她當時又是怎么想的呢？她是怎樣的一位母親呢？我們一起來學習20課《學會看病》。 二、檢查預習，整體感知 這一篇閱讀課，在老師的幫助下，最主要的是靠大家自己來學習閱讀，有信心學好嗎？（有） 1、詞語。真有自信！昨天預習課文了嗎，讀了幾遍讀通課文的？相信你一定能讀這些詞。 打蔫兒 拖沓 ①指名讀，正音 ②這兩個詞文中是描寫誰的？（病中的兒子），人在生病時往往是怎樣的？（顯得沒精神，步子沉重……） ③這兩個詞正是描寫出了兒子病時的模樣。 喋喋不休 忐忑不安 ①誰來讀好第二組詞語？ ②聯系語境理解“喋喋不休” 怔住 噢 艱澀 墜入 倚靠 2、積累 喋喋不休 雪上加霜 按圖索驥 忐忑不安 毫無疑義 聊勝于無 按圖索驥：索：尋找，驥：好馬。按照畫像去尋求好馬，比喻按照線索尋找，也比喻辦事機械、死板 聊勝于無：聊即為少的的意思,就是說有點總比完全沒有強. ①讀詞，正音。 ②想想詞語的意思，跟你的同桌交流一下。 帶著你的理解，把這些詞再念一遍 3、各自用喜歡的方式讀讀課文，畫出描寫母親語言和心理活動的句子，想一想課文主要講了一件什么事。（讀書，交流） 4、初讀課文之后，母親給你留下怎樣的印象呢？ ●很愛孩子，為他以后的生活打下了預防針，讓他以后獨立生活。（覺得這是一位——）關愛孩子的母親。 ●我覺得是位偉大的母親。因為她的孩子這么小就教育孩子怎么獨立生活，獨立看病，我覺得她是一位偉大的母親。（偉大的母親，還有別的嗎？大膽地說。） ●她是一位教子有方的母親。因為孩子小的時候就讓他獨立生活獨立面對困難，所以她教育的好。（請坐） 三、潛心會文，體味情深 1、自主閱讀。你們都覺得都是這是一位關愛孩子的母親。那具體從哪里可以看出這是一位愛孩子的母親呢？就讓我們走進文章的字里行間，走進這位母親的內心深處，邊讀邊體會描寫母親語言、心理的句子，從中去尋找依據，并把你的理解和感受標注在書上。請同學們默讀課文，去細細地體味一番。 2、交流 同學們都讀出來了，我們來交流，誰先來說說，你畫了哪些句子，你讀出了母親怎樣的心情？ 后悔： 課件出示：從他出門的那一分鐘起，我就開始后悔。我想我一定是世上最狠心的母親，在孩子有病的候，不但不幫助他，還給他雪上加霜。我就是想鍛煉他，也該領著他一道去，一路上指點指點，讓他先有個印象，以后再按圖索驥。這樣雖說可能留不下記憶的痕跡，但來日方長，又何必在意這病中的分分秒秒呢？ （1）生說，師板書：后悔 （2）從剛才那位同學說，從這里可以看出母親非常的后悔，再看看這里的第一句話，已經清晰地告訴我們母親開始后悔。那為什么要寫后面三句話呢？ （3）潛心體會 a、自由讀讀這一處。 b、引讀 請同學們跟我合作，接過高老師的話，我們一句一句來讀。 ★我后悔，我想我一定是世上最狠心的母親，因為——（在孩子有病的時候，不但不幫助他，還給他雪上加霜。） 誰能用課文內容說說什么叫雪上加霜？（他生病了，他媽媽是醫生，沒有給他看病，而且叫他一個人去看病。） 這就叫“雪上加霜”。誰來讀出母親的這種后悔？ ★我后悔，覺得自己是狠心的母親，因為我想到——（我就是想鍛煉他，也該領著他一道去，一路上指指點點，讓他先有個印象，以后再按圖索驥。） ★覺得自己是狠心的母親，因為我還想到——（來日方長，又何必在意這病中的分分秒秒呢？） ★通過寫后悔什么，把后悔寫具體了，把母親的心理活動寫得更加細膩了，這可比寫5個，10個后悔強多了，讓我們再來深深地體會母親的悔意吧。（師讀第一句生接著讀。） c、指名讀，評價 讀著這段話，你體會到了母親怎樣的心情？就把你的這種體會融入你的朗讀中，再來讀讀這段話。生讀，師引導評價。 堅決 （1）但一開始，母親是怎么認為的呢？請讀讀母子間的對話。 課件出示：（對話） “你長大了，你得學會看病。”我說。 “看病還用學嗎？您給看看不就行了嗎？”他大吃一驚。 “假如我不在家呢？” “那我就打電話找你。” “假如……你找不到我呢？” “那我就……找我爸。” 這樣逼問一個生病的孩子也許是一種殘忍。但我知道，總有一天他必須獨立面對疾病。既然我是母親，就應該及早教會他看病。 “假如你最終也找不到你爸呢？” “那我就忍著。反正你們早晚會回家的。”兒子說。 “有些病是不能忍的，早治一分鐘是一分鐘。得了病最應該做的事是上醫院。” “媽媽，您的意思是讓我獨自去醫院看病？”他說。 “正是。”我咬著牙說，生怕自己會改變主意。 “那好吧……”他摸著腦門，不知是虛弱還是思考。 （2）請男同學跟我合作，讀讀母子間的對話。 （3）同學們，面對病中的兒子，母親是步步追問。讓兒子獨自上醫院的想法是那么堅決。……省略號，當時你想什么？你覺得我剛才的逼問殘忍嗎？我是個狠心的媽媽嗎？ 心軟 （1）母親真的那么狠心嗎？ ●兒子一離開家門母親就后悔了。 ●母親喋喋不休的囑咐兒子。 ●當兒子沙啞著聲音說“媽媽，您不要說了。”時，媽媽立刻心軟了。 課件出示： 我的心立刻軟了。是啊，孩子畢竟是孩子，而且是病中的孩子。我拉起他滾燙的手，說：“媽媽這就領你上醫院。” （1）聽到兒子沙啞著嗓子說:“媽媽，您不要說了。” “我的心立刻變軟了。是啊，孩子畢竟是孩子，而且是病中的孩子”。 “作為母親，是多么不愿意……？誰說？”師問道。 ●“作為母親，是多么不愿意自己的兒子受到傷害啊！” ●“作為母親，是多么不愿意在這個時候讓兒子單獨面對疾病啊！” “是呀，所以媽媽的心立刻軟了！齊讀──孩子畢竟是孩子，而且是病中的孩子！” （2）“我發現，這么短短的句子中用到三個‘孩子’，羅嗦嗎？” ●“不，我覺得三個‘孩子’反而刻畫出了媽媽的不舍得！” ●“我從這三個‘孩子’深深體會到了媽媽對兒子的愛！” 師：說的有理，媽媽不是個心狠的媽媽，相反她深深地愛著自己的孩子，再讀句子！ 擔心（疼痛） （1）還找到了哪些句子？生說，師板書 課件出示： 時間艱澀地流動著，像沙漏墜入我忐忑不安的心房。兩個小時過去了，兒子還沒有回來。雖然我知道看病是件費時間的事，但我的心還是疼痛地收縮成一團。 （2）為什么母親的心“疼痛地收縮成一團”？她在擔憂著什么？（兒子路上會不會有事？會不會走錯了地方？會不會打碎體溫表？拿錯了藥怎么辦？……） （3）這些都似棒槌在敲打著母親的心，她更加擔心了。 出示：時間艱澀地流動著，像沙漏墜入我忐忑不安的心房。 從字形上來猜測一下，它是什么意思？（心在一上一下，很緊張，很不安定。） 心忽上忽下，心神不寧的。我們中國漢字真神奇，從字形上就能看出它的意思來？那誰能讀出母親的忐忑不安。誰來試試看，自己可以在下面試試。生讀。（讓時間過得慢一點好嗎？）——再讀（效果非常不錯）。 a、理解詞語。還從那些詞體會到了母親的不安。 艱澀：形容時間過得緩慢。 沙漏：課件出示圖片 你見過“沙漏”嗎？來跟大家介紹一下。生說（沙漏是計算時間的一個東西，放些細沙……）師補充（你的課外知識真豐富）。 不知道的同學可以看圖，中間相連的小口一打開，上瓶內的沙子便接連不斷地墜入下瓶，下瓶內的沙子越積越多。你覺得它的流速快嗎？（慢）從中你又感受到了什么？（母親對兒子的擔心越來越多。） （4）時間過得很慢，母親就越忐忑不安，母親越忐忑不安，時間就越（過得慢）。作者在這里用了像沙漏這樣的比喻就把母親當時的忐忑不安寫得更加形象了，更加生動了，寫出了這兩小時里母親的難熬，母親的度日如年。這時候想象一下母親可能做什么呢？ ●都兩個小時了，怎么還沒回來，我要不要去看看他。（母親想親自趕去了） ●趕去。 ●再來一次。 ●有沒有出事。 （5）心疼得再一次讀。 b、朗讀這一句 帶著這份沉重，懷著這份不安，讀好這一句。 譴責： 你還從哪些語句中讀出了母親的什么心情？ 課件出示：假如事情重來一遍，我再也不讓他獨自去看病了。這一刻，我只要他在我身邊。 引讀這一句。 四、談寫結合，再悟情深 1、質疑 同學們，這位母親堅決要讓兒子獨自去看病，可是從兒子出門的那一刻起，母親就后悔不安，甚而深深地譴責自己。此時，你的心中有什么疑問嗎？（那為什么還要讓他自己去呢？） 2、談感想 引導：我想這也是所有同學心中的疑惑。請你想一想為什么？ 生說，師引導。 ●母親愛得深遠。總有一天，兒子要長在，獨自面對生活。母親讓兒子獨自去看病，是有意鍛煉他，及早培養他面對生活的能力。看似狠心，實則是為了孩子的將來著想。 ●母親愛得深切。母親在兒子出門后，先是后悔，繼而不安，接著是深深的譴責，這是因為母親擔憂著自己的兒子，表現出她對兒子濃濃的愛。 聯系生活談感想。你的父母有沒有放手讓你去做一些事？（引導學生體會父母的用心良苦。） 3、寫話 同學們，此時此刻，文中的兒子懂得母親的感受嗎？想象兒子的心理活動，出示： 請選擇其中的一個場景寫幾句話，寫寫兒子的心理活動： 1、媽媽決定我獨自去醫院看病，（ ）； 2、媽媽改變主意了，要領我上醫院（ ）； 3、我學會了看病，走在回家的路上，（ ）； （1）生選擇寫 （2）穿插交流 引導評價語： 是的，母愛不是溺愛，能為孩子將來著想，才是真正的母愛！ 是呀，這是一種母愛，但這是一種特殊的母愛，這是一種更高層次的母愛，這才是真正的母愛！所以，千萬不要埋怨父母有時的冷漠，那源于母親對你濃濃的愛意。 4、聽了兒子的話，作者的勇氣又漸漸回到心里。所以她又認為—— 課件出示：我看著他，勇氣又漸漸回到心里。我知道應該不斷地磨煉他，在這個過程中，也磨煉了自己。 為什么說，也在磨練自己呢？（因為他在磨練孩子的同時也在磨練自己，應該相信孩子。） 他在鼓勵兒子獨立的過程中，自己也經歷著心理的錘煉。 五、總結延伸，升華情感 1、讀最后一段 兒子看病回來了，可是作者卻久久不能平靜；她在心中默默地對兒子說。 課件出示：孩子，不要埋怨我在你生病時的冷漠。總有一天，你要離我遠去，獨自面對生活。我預先能幫助你的，就是向你口授一張路線圖，它也許不那么準確，但聊勝于無。 齊讀。 2、你能讀懂這段話嗎？ 3、朗誦詩歌（由最后一段改編） 母親僅僅讓兒子學會看病嗎？一起說（生說）。他不僅給兒子看病的路線圖，而且學會獨立面對生活。因為路是要靠自己走出來的。這真是一位用心良苦地母親。讓我們再次聆聽母親的心聲，這也是天下所有母親共同的心聲！（師深情朗誦。）課件出示： 孩子， 不要埋怨我在你生病時的冷漠。 總有一天， 你要離我遠去， 獨自面對生活。 我預先能幫助你的， 就是向你口授一張路線圖， 它也許不那么準確， 但聊勝于無。 5、總結拓展。 （1）現在我們再來讀讀這首詩，你能根據文中的內容也寫一段文字表現媽媽的愛嗎？（音樂中學生寫）交流。 （2）人生的道路不是一帆風順的，在我們的成長過程中會遇到這樣那樣的困難和挫折，只有不斷的磨練自己才能戰勝困難，成長起來。同學們，你是母親的唯一，更是母親的希望，是母親一切心血和汗水的結晶……讓我們把這首詩送給我們的媽媽吧。 誦詩自勵 配樂誦讀《媽媽您放心》這首詩 媽媽您是個好心的人，媽媽您是個受罪的人。 為了兒女您累壞了身！為了兒女您操碎了心！ 這輩子您付出的太多，我們成了讓您受累的人！ 聽到您的嘆息聲，我的心就往下沉。 媽媽你放心，兒子是個聽話的人； 媽媽你放心，兒子是個爭氣的人； 媽媽你放心，兒會按照你的囑咐去做人； 媽媽你放心，兒子會用一生的心血報答您的恩。 （3）知道這位母親是誰嗎？（出示作者照片）另外還可以去閱讀《孩子，我為什么打你》，相信大家對這位母親有更深的認識。這節課就上到這兒。 20.學會看病 下定決心 勇氣回來 心軟 譴責 后悔 擔心 教學目標： 1.認識11個生字，聯系上下文或查字典理解“殘忍、喋喋不休、雪上加霜等詞語的意思。 2.了解課文主要內容,學習作者通過人物語言和心理活動等描寫來表現人物,體會母親感情的變化。 3.有感情地朗讀課文,感受課文中特殊的母愛方式,體會母親對兒子的愛。 教學重難點：引導學生讀懂課文內容，學習作者通過人物語言和心理活動等描寫來表現人物,體會母親感情的變化。 課時安排：1課時 課前準備：課件 教學過程： 一、談話導入，激趣讀文 母愛是世界上最偉大的愛！貧窮的母親可以坦然從容地讓兒子去買自己心愛的小說，慈祥的母親鼓勵兒子滿懷信心地寫作，母愛是無私的，是無微不至的。然而卻有這樣一位母親在兒子生病發燒的時候，做過多年醫生的她不但不在家里給兒子找藥治病，反而逼兒子獨自去醫院看病。這位母親到底愛不愛自己的兒子？她當時又是怎么想的呢？她是一位怎樣的母親呢？讓我們一起走進《學會看病》這篇課文一探究竟吧！ 二、初讀課文，感知內容 1、自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子，記一記不認識的生字，查閱工具書理解生字新詞。思考：課文講了一件什么事？母親的感情有什么變化？ 2、課件出示帶有生字新詞的句子，讀一讀，理解重點詞語的意思（重點理解“打蔫、艱澀、殘忍、喋喋不休、雪上加霜、按圖索驥、忐忑不安”等詞語）。 3、出示本課所有詞語，齊讀兩遍。 4、交流課文講了一件什么事，體會母親感情的變化（做出決定──猶豫不決──心軟后悔──自責擔心──勇氣回升）。 （1）一位母親在兒子生病發燒的時候，不在家里找藥給兒子治病，而是叫兒子獨自去醫院看病的事情。 （2）兒子發燒了，母親的第一反應是什么？（習慣性地摸摸他的頭，然后到儲藥柜里找藥）然而這時，母親卻（怔住了），為什么？（因為她想鍛煉兒子，要兒子自己去醫院看病。）（板書“做出決定”） （3）體會到了母親的這些感情，我想同學們對這篇課文的興趣肯定更濃了，那么，一篇好的文章是需要我們細細咀嚼，慢慢琢磨的。 三、品味課文，體會情感 1、再讀課文，邊讀邊畫出讓你感受最深的描寫母親語言和心理的句子，多讀幾遍，并在旁邊寫下自己的感受。 2、交流： 重點引導學生從以下句子進行匯報并相機指導朗讀： （1）“時間艱澀地流動，像沙漏墜入我忐忑不安的心房……疼痛地收縮成一團。” （因為擔心孩子，心疼孩子，所以覺得時間的流動艱難緩慢。母親等待獨自看病的兒子歸來，“度日如年”，足見愛子真情。） （2）“我知道應該不斷地磨煉他，在這個過程中，也磨煉自己。” （讓孩子獨自去看病，是對孩子的考驗。在這個過程中，母親飽受著擔心與痛苦的折磨，所以說也是對母親自己的考驗。） （3）孩子，不要埋怨我在你生病時的冷漠。總有一天，你要離我遠去，獨自面對生活。我預先能幫助你的，就是向你口授一張路線圖，它也許不那么準確，但這是我的責任。” （這段話講的是母親這樣做的目的，即培養孩子的生存能力，學會生活。“口授一張路線圖”，文中指告訴兒子看病的程序。我們可以進一步體會到，作為父母，應該對孩子“口授”更多的“路線圖”，并有意識地鍛煉他們生存的能力，這是父母的責任。） 四、拓展延伸，讀寫結合 1、母愛無處不在，可以是媽媽為我們理裙擺、和我們拉勾、給我們掏耳朵，更或者是喂我們食物，面對這些畫面，相信也勾起了同學們無數的回憶，那么就請同學們把你們感受到的母愛用自己獨特的方式表達出來吧,可以寫首詩，可以唱支歌,也可以說幾句話…… 2、最后，讓我們一起感謝母親：（生齊讀，配上滿文軍的《懂你》）茫茫云海容不了牽掛，千山萬水擋不住報答，一句溫馨的祝福，一束最美的鮮花，一個心動的情懷，意切切，火辣辣， 激起了多少愛母親的浪花。你，不管多富有，無論官多大；不管有多忙， 無論身在哪；我們的父母，不管在身邊，還是在遠方，拿起你的筆，把心中的贊歌留下。找遍了世間最美的詞匯，也不能把心中的愛表達。千言萬語，凝成了一句話：永遠永遠的愛你， 我親愛的媽媽！ 五、布置作業 母親對兒女的愛的表達可以是多種多樣的，同樣我們對“母愛”的報答也可以用不同的方式來表達，想一想自己報答母愛的方式，并用自己的實際行動做一做。 六、板書設計： 20* 學會看病 做出決定──猶豫不決──心軟后悔──自責擔心──勇氣回升 七、教學反思： 《學會看病》是新課標人教版第九冊的一篇略讀課文。本文講的是兒子感冒了，媽媽讓他獨自上醫院，學會了看病的事。母親用這種方式磨煉兒子獨自面對生活的能力，表達了母親對兒子深深的愛。課文先講母親發現兒子病了，準備照例自己用藥給他治病，后來又改變了主意，讓他自己獨自到醫院看病。“當我又準備在家里的儲藥柜里找藥時，卻突然怔住了。”說明母親意識到應該鍛煉兒子獨立面對疾病。接下來的對話，可以看出兒子對父母的極度依賴，更堅定了母親“應該及早教會他看病”的決心。“既然我是母親，就應該及早教會他看病”、“生怕自己改變了主意”、母親對兒子的囑咐、“心立刻軟了”、“孩子畢竟是孩子，而且是病中的孩子”等語言和心理活動的描寫，反映出母親內心的矛盾，愛子真情飽含其間。再講兒子到醫院后母親在擔心、后悔與自責中等待，直到兒子看完病回家。“從他出門的那一分鐘起，我就開始后悔。我想……”、“時間艱澀地流動，像沙漏墜入我忐忑不安的心房”、心 “疼痛地收縮成一團”等心理活動的細致描寫，讓人真切地感受到濃濃的母愛。母親看似“冷漠”的言行，是為了盡到做母親的責任，對孩子的未來負責，通過讓兒子學習找醫生看病，磨煉孩子獨立生活的能力。本文從母親盡責的獨特視角，反映了母愛的廣袤深遠。由于這是一篇略讀課文，教學本課時，我先引導學生充分地自讀課文，把課文讀準確、讀通順，通過查閱工具書、聯系上下文理解生字、生詞，初步感知內容，理清母親的感情變化。在學生初讀課文的基礎上，讓學生邊讀書邊勾畫出讓他們感受最深的描寫母親語言和心理的句子，更加深刻地體會母親對兒子的那種獨特的愛。在細細品味這些句子時，我指導學生有感情地朗讀，聯系自己的實際，體會自己的母親對自己的那些深深的愛，并用一首詩、唱一首歌、說幾句話的方式表達表達對母親的感激，從而激發了學生的情感、陶冶了學生的情操。 最后，還有很多同學想對母親表達感激之情，但因為時間的關系，我把它作為作業放在了課后。 綜觀這堂課，優點比較多，但缺點也不少。比如說，忘了放背景音樂，缺少學生與學生之間的交流，老師總結概括的太多、以致于學生情感體會不怎么到位等等。 【教學目標】 1、認識11個生字。聯系上下文或查字典，詞典理解“打蔫、艱澀、殘忍、喋喋不休、雪上加霜、按圖索驥、忐忑不安”等詞語。 2、有感情地朗讀課文，體會母親對兒子的愛。 【教學過程】 一、創設情境，說“母愛” 1、欣賞《懂你》： 同學們，你們知道滿文軍的這首歌要獻給誰的嗎？ （獻給母親的歌。） 2、敘述“母愛”： 母愛是世界上最偉大的愛！在我們學過的課文中，在我們日常的生活中，都曾經有過這樣的體會，請大家把你知道的或你親身體驗到的有關“母愛”的故事講給同學們聽一聽。 （可引導學生從電視電影，課外閱讀，自身經歷等方面去說。） 3、導入新課： 母愛是無私的，是無微不至的。可是有這樣一位母親，當兒子生病發燒的時候，做過多年醫生的她不但不在家里給兒子找藥治病，反而逼兒子獨自去醫院看病。這位母親到底愛不愛自己的兒子？她當時又是怎么想的呢？我們就一起來學習《學會看病》這篇課文。 二、閱讀課文，懂“母愛” 1、一讀課文： ⑴ 學生自讀課文，把課文讀準讀通： （自讀課文時，可以讓學生用自己喜歡的方式讀：默讀，朗讀，速讀……然后讓學生自己查閱工具書或與同學討論理解文中的生字新詞，重點理解“打蔫，艱澀，殘忍，喋喋不休，雪上加霜，按圖索驥，忐忑不安”等詞語。） ⑵ 初步感知內容，并提出不懂的問題： （對學生提出的問題，采取兩種方式解決：同學間互相解決，留待深入閱讀時理解。） 2、二讀課文： ⑴ 按要求讀課文： 邊讀邊畫出描寫母親語言和心理的句子。 ⑵ 把畫出的句子多讀幾遍，體會母親的感情變化： 做出決定──猶豫不決──心軟后悔──自責擔心──勇氣回升 ⑶ 深入理解感悟： （著重引導學生理解以下句子。） “我的心立刻軟了。是啊，孩子畢竟是孩子，而且是病中的孩子。” （母親內心矛盾，愛子之心昭然若揭。） “我想我一定是世上最狠心的母親，在孩子有病的時候，不但不幫助他，還給他雪上加霜。” （深深自責，足見愛子之切。） “時間艱澀地流動，像沙漏墜入我忐忑不安的心房……但我的心還是疼痛地收縮成一團。” （“度日如年”的感覺只因母子情深。） “我知道應該不斷地磨練他，在這個過程中，也磨練自己。” （磨練的是“意志”，體現的是“至愛”。） “孩子，不要埋怨我在你生病時的冷漠。總有一天，你要離我遠去，獨自面對生活。我預先能幫助你的，就是向你口授一張路線圖，它也許不那么準確，但這是我的責任。” （負責任的愛是真愛。） 3、三讀課文： 母愛是廣袤深遠的，母愛的表達也是異彩紛呈的。有感情地朗讀課文，好好體會母親的感情。 （讀好描寫母親語言，心理等句子是重點，讀出感情的變化是關鍵。） 三、聯系實際，贊“母愛” 1、教師引導： “母愛”的主題是永恒的，是共同的。但每個人從母親那里感受到的“愛”是各不一樣的，能不能把你自己感受到的母愛用自己獨特的方式表達出來呢？可以寫首詩，可以唱支歌，可以說幾句話，也可以制作一份小禮物…… 2、獨自準備。 3、交流共享。 四、拓展延伸，謝“母愛” 今天，我們通過閱讀課文，走進了作者的心靈，讓她告訴我們母親如何給予兒女“愛”；同時我們也走近了母親的世界，她讓我們深深地感受到被愛是同樣的沉重。“學會看病”不僅是我們自己獨立生活能力的提高，也是對“母愛”的最好報答。母親對兒女的愛的表達可以是多種多樣的，同樣我們對“母愛”的報答也不要千篇一律。讓我們在今后的學習，生活和工作中，時時用自己的實際行動來報答它！ 【板書設計】 學會看病 母親── “冷漠”處理 盡責的“愛” 兒子── 獨自看病 “路線圖” 教學目標： 知識與技能 1、認識11個生字，聯系上下文或查字典理解“殘忍、喋喋不休、雪上加霜等詞語的意思。 2、了解課文主要內容，學習作者通過人物語言和心理活動等描寫來表現人物，體會母親感情的變化。 3、有感情地朗讀課文，感受課文中特殊的母愛方式，體會母親對兒子的愛。 過程方法 通過朗讀課文，探究質疑掌握本課知識。 情感態度與價值觀 讓學生體會特殊的母愛。 教學重點： 引導學生讀懂課文內容，學習作者通過人物語言和心理活動等描寫來表現人物，體會母親感情的變化。 教學過程： 一、談話導入，激趣讀文 母愛是世界上最偉大的愛！貧窮的母親可以坦然從容地讓兒子去買自己心愛的小說，慈祥的母親鼓勵兒子滿懷信心地寫作，母愛是無私的，是無微不至的。然而卻有這樣一位母親在兒子生病發燒的時候，做過多年醫生的她不但不在家里給兒子找藥治病，反而逼兒子獨自去醫院看病。這位母親到底愛不愛自己的兒子？她當時又是怎么想的呢？她是怎樣的一位母親呢？我們一起來學習《學會看病》這篇課文。 二、自學自練 1、自由朗讀課文，讀準每一個字音，把課文讀通順，記一記不認識的生字，查閱工具書理解生字新詞，重點理解“打蔫、艱澀、殘忍、喋喋不休、雪上加霜、按圖索驥、忐忑不安”等詞語。 2、和同桌交流自己記生字的辦法，并互相讀一讀課文。 3、簡要復述課文內容，用自己的話說說課文講了一件什么事？ 4、再讀課文，畫出描寫母親語言和心理的句子，多讀幾遍，體會母親感情的變化。并把自己的感受寫在書的空白處。 5、重點句子 “時間艱澀地流動，像沙漏墜入我忐忑不安的心房……疼痛地收縮成一團。” （因為擔心孩子，心疼孩子，所以覺得時間的流動艱難緩慢。母親等待獨自看病的兒子歸來，“度日如年”，足見愛子真情。） “我知道應該不斷地磨練他，在這個過程中，也磨練自己。” （讓孩子獨自去看病，是對孩子的考驗。在這個過程中，母親飽受著擔心與痛苦的折磨，所以說也是對母親自己的考驗。） 孩子，不要埋怨我在你生病時的冷漠。總有一天，你要離我遠去，獨自面對生活。我預先能幫助你的，就是向你口授一張路線圖，它也許不那么準確，但這是我的責任。” （這段講的是母親這樣做的目的，即培養孩子的生存能力，學會生活。“口授一張路線圖”，文中指告訴兒子看病的程序。我們可以進一步體會到，作為父母，應該對孩子“口授”更多的“路線圖”，并有意識地鍛煉他們生存的能力，這是父母的責任。） 7、從課文中，你體會到母親的感情有什么變化？ 8、分角色朗讀全文。 三、大班展練 1、一個小班展練課文的生字詞語。 2、一個小班展練描寫母親心理和語言的句子，體會感情。 3、一個小班展練課文的重點句子。 4、一個小班展練母親的感情的變化過程。 四、當堂訓練 1、請在正確讀音下邊打“√” 我看他有點打蔫（niān yān）兒。 當我準備在家里的儲藥柜里找藥時，卻突然怔（zhēnɡ zhènɡ）住了。 走廊里想起了腳步聲，只是較平日拖沓（tā tà）。 時間艱澀（sè shè）地流動著。 2、照樣子，寫詞語 喋喋不休 搖搖晃晃 喋喋不＿ 來日＿長 按＿索驥 忐忑不＿ 3、用“假如”寫一句話 4、讀句子，說說自己從這些句子中體會到了什么。 時間艱澀地流動，像沙漏墜入我忐忑不安的心房。 我知道應該不斷地磨練他，在這個過程中，也磨練自己。 我的心立刻軟了。是啊，孩子畢竟是孩子，而且是病中的孩子。 板書設計： 學會看病 做出決定──猶豫不決──心軟后悔──自責擔心──勇氣回升 教學目標： 1. 認識11個生字。聯系上下文或者查字典、詞典理解“打蔫兒、殘忍、喋喋不休、雪上加霜、按圖索驥、艱澀、忐忑不安”等詞語。 2.了解課文主要內容，有感情朗讀課文，并通過體會母親情感的變化，感受到母親對兒子深沉、廣闊的愛。發現并學習作者通過人物語言、心理等描寫刻畫人物的方法，并嘗試運用。 3.理解母親雖經受內心煎熬，仍舊堅持鍛煉兒子的良苦用心。從而使學生更全面地了解母愛，并樹立獨立面對生活的信心。 教學重點： 了解文章主要內容，體會母親情感的變化 教學難點： 有感情地朗讀課文，體會母親對兒子的愛 教學準備： 前置性作業，制作PPT 教學流程： 一、 情境導入 欣賞歌曲《懂你》片斷，引入課題。 (師：這是一首獻給母親的歌曲，演唱者：滿文軍;歌名《懂你》，有條件的同學課后聽一聽，唱一唱。今天要學習的《學會看病》也是關于母愛的文章。讀課題) 二、 檢查生字詞 1、 生字詞，全班齊讀。 2、 初步理解部分詞語的意思(按圖索驥放在最后一個) 三、 了解課文主要內容 由“按圖索驥”的意思引入(本文是說……一個孩子生病了，按照媽媽為他畫的路線圖，自己去醫院看病)師：這其實正是本文的主要內容，真妙，從一個詞就能知道一篇課文的主要內容) 過渡：面對生病的兒子，母親卻選擇了讓他獨自去醫院。這位母親會經歷一段怎樣的心路歷程呢?) 四、 合作探究、感悟文章寫法 找出描寫母親語言和心理的句子，體會母親感情的變化。 1、PPT小組學習(結合前置性作業)：找出描寫母親語言和心理的句子，多讀幾遍，概括母親感情的變化。(小組學習時邊讓一生板書感情變化過程，并介紹從哪些語句看出來的，預設：做出決定──猶豫不決──心軟后悔──自責擔心──勇氣回升) 師：從這位母親如此復雜的感情變化中，我們能夠讀懂(出示PPT選擇題) A、 這位母親讓生病的兒子獨自去看病的行為是殘忍、冷漠、無情的。 B、 這位母親，為了讓兒子早日學會獨立，忍痛割愛讓生病的兒子獨自去看病，看上去是“放棄”，實際是更深沉更廣闊的愛。 2、品讀“時間艱澀地流動，像沙漏墜入我忐忑不安的心房。” 過渡：在這些描寫當中有一句給老師留下了非常深刻的印象，它讓我體會到母親的度日如年，愛子之切啊! 師：猜對了，說說你的理由?(預設：理解“沙漏”鏈接PPT;生一：艱澀是艱難的意思，說明時間過得慢;慢得像沙漏中的沙子一點點的墜入;(朗讀)墜換成掉行嗎，組詞：搖搖欲墜，墜毀。給人恐懼不安的感受。師：母親的內心世界滿滿地裝著對兒子的擔心啊(朗讀))。 師：形容時間過得慢，可以這樣表達。回顧一下，前兩課也有兩個句子也是形容過得緩慢的(引導學生說出即可) 3、組內品味印象深刻的句段。 過渡：下面請同學們學著剛才學習句子的方法，PPT： 組內學習：找出印象最深的句段，說說自己的體會，并有感情地朗讀。(要保證每個組員至少交流一處。) (表揚氣氛熱烈的小組，出示單元訓練重點，問是否掌握了) 五、 小練筆：走近兒子內心，學會獨立生活 1、前情回放 師：這位母親之所以非要讓兒子獨自去看病，這里邊還有一個小故事呢。 PPT(學生看);作家畢淑敏國家一級作家，內科主治醫師、心理學家。在創作這部作品之前，聽說了一件事。她一個朋友的兒子上大學了，有一次得了普通的感冒，就打電話給遠在北京的母親，說：“我快要死了，你救救我啊!”那位母親只得求助當地的一個朋友，那個朋友只得放下手頭的工作，打車跨過長江，費了一番周折，把男孩帶到醫院。所以盡管母親(畢淑敏)有萬般的心疼與不舍，她還是堅定地選擇了鍛煉兒子。 2、過渡：母親如此良苦用心，兒子又是怎么想的呢?讓我們仿照描寫母親心理活動的方法，來寫寫兒子的心理活動。 場景一：母親要我一個人去醫院看病，我…… 場景二：在醫院里，我看到別的孩子有父母陪伴，聽到病童的哭聲不時從病房里傳出來，我想…… 場景三：我終于學會了看病，獨自走在回家的路上，看到前面回家的路，我想…… 小結升華：與其說文中的孩子學會了看病，還不如說他已經學會了獨立生活。 六、拓展閱讀 師小結過渡：把孩子護在羽翼下是愛，而放手讓它去飛翔，接受風雨的挑戰難道不是一種更盡責、更理性的愛嗎?這樣的例子不勝枚舉。比如，《剝豆》(前置性作業閱讀鏈接)(讓學生談感受) 板書： 20.學會看病(獨立) (學生概括的”母親的心情變化”,預設： 做出決定──猶豫不決──心軟后悔──自責擔心──勇氣回升) 作業：(必做題) 1、完成指導叢書2、你的母親做過“放手讓你去飛翔，接受風雨的挑戰”的事嗎?請準備一百來字的文字材料準備與大家交流。 (選做題)閱讀畢淑敏的另一作品《孩子，我為什么打你》。 “每一次打過你之后，我都要深深地自責。假如懲罰我自身可以使你汲取教訓，孩子，我寧愿自罰，哪怕它將苛烈10倍。” 教學內容或課題：學會看病 教學目標： 1.認識12個生字。借助字典、聯系上下文，理解有關詞語。 2.了解課文主要內容，學習作者通過人物語言和心理活動等描寫來表現人物，體會母親感情的變化。 3.有感情地朗讀課文，感受母親磨煉兒子的特殊母愛，激發獨自面對生活、磨煉自己意志的情感。 教學重點難點： 1.學習作者通過人物語言和心理活動等描寫來表現人物，體會母親感情的變化。 2.有感情地朗讀課文，感受母親磨煉兒子的特殊母愛，激發獨自面對生活、磨煉自己意志的情感。 教具準備：課件 課時安排：1課時 教學過程設計和安排： 一、 談話導入，揭示課題 1.復習舊知。先復習四年級上冊《烏塔》一課，感受對烏塔的敬佩之情。 2.談話導入。在中國有位著名女作家，她為了鍛煉兒子學會看病，竟然在兒子發燒生病時，讓他獨自去醫院看病。今天，我們就來讀讀這位作家寫的這個故事。 3.揭示課題。 二、交流成果，初步感知 檢查交流預習成果。 （1）用卡片認讀十二個生字； （2）讀課文中生字所組的詞語； （3）說說自己是怎么預習的，或者說說預習后知道了什么。 三、自讀課文，整體把握 1.各自用喜歡的方式讀讀課文，畫出描寫母親語言和心理活動的句子，想一想課文主要講了一件什么事。 2.交流：（1）說說你畫出描寫母親語言和心理活動的句子。（2）說說課文主要講了一件什么事。（3） 讀了課文，你有什么話要說。（可以是對母親的敬佩，可以是對文中兒子的贊揚，可以是對自己現實生活中的某些現象的看法等等。） 四、 再讀課文，體會母愛 1.各自再讀課文，說說從文中母親語言和心理活動的描寫中，自己知道了什么；在自己感受最深的地方寫一兩句話。 2.小組合作，交流各自閱讀所得。 3.全班討論。（1）你從母親的語言和心理活動描寫的句子中知道了什么？（交流中讀有關語句。）（2 ）你感受最深的是什么？（交流后就讀有關句子。） 五、分角色朗讀，體會母愛感情變化 1.同桌分角色朗讀課文。 2.全班交流。指名幾組分角色朗讀朗讀課文。 3.說說從課文中，你體會到母親的感情有什么變化。 六、 總結升華，拓展延伸 1.總結：學了課文，你有什么感受？（可以是對母親磨煉兒子的特殊母愛敬佩，可以對兒子獨立面對生活的稱贊，可以是每個孩子都有巨大潛能等等。） 2.拓展：（1）在你的生活中遇到過這樣類似的母愛或父愛嗎？（2）你看見過獨自面對生活、自覺磨煉自己意志的孩子嗎？或你讀過哪些這樣的故事？ 3.延伸課外：課后，請同學自己參加一次磨煉自己意志活動，說一說或寫一寫自己的親身經歷。 板書設計： 學會看病 鍛煉孩子的獨立生活能力 愛 a卷 課堂教學跟蹤訓練（時間45分鐘，滿分100分） 一、按提示填空（22分） 1、課文講的是兒子感冒了，媽媽讓他獨自去＿＿＿＿＿，學會了＿＿＿＿的事。 母親用這種方式＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿的能力，表達了母親對兒子深深的＿＿ ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。 2、文中描寫了母親感情的一系列變化過程。決定讓兒子獨自看病──＿＿＿＿、 ＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿，勇氣又回到了心里。 二、字詞積累與運用（29分） 1、看拼音，寫詞語：（12分） jiān sè （ ） zhuì rù （ ） tǎn tè bù ān （ ） tuō tà （ ） yǐ zài （ ） dié dié bù xiū （ ） 2、標點符號大派送（給句子加標點）：（9分） ⑴ ＿假如你最終也找不到你爸＿ ⑵ ＿媽媽＿您的意思是讓我獨自去醫院看病＿他說＿ ⑶ ＿看病還用學嗎＿您給看看不就行了嗎＿他 大吃一驚＿ 3、小法官，巧判案（沒有錯別字的一組大“√”，有錯別字的一組打“×”）：（8分） ⑴ 冷漠 拖踏 磨煉 殘忍 （ ） ⑵ 艱澀 滾燙 斷言 極端 （ ） ⑶ 熟悉 把握 收宿 譴責 （ ） ⑷ 慮弱 掛號 體溫 印像 （ ） 三、猜猜我是誰（根據意思填詞語）：（15分） 1、心神不定，心中不安。 （ ） 2、一點兒也不懷疑。 （ ） 3、照圖上畫的樣子尋找好。本文是說照樣子做。 （ ） 4、說話沒完沒了。 （ ） 5、比喻由于另外的原因使禍事加深。 （ ） 四、課文片段閱讀（14分） 兒子搖搖晃晃地走了。從他出門的那一分鐘起，我就開始后悔。我想我一定是世上最狠心的母親，在孩子有病的候，不但不幫助他，還給他雪上加霜。我就是想鍛煉他，也該領著他一道去，一路上指點指點，讓他先有個印象，以后再按圖索驥。這樣雖說可能留不下記憶的痕跡，但來日方長，又何必在意這病中的分分秒秒呢？ 時間艱澀地流動著，像沙漏墜入我忐忑不安的心房。兩個小時過去了，兒子還沒有回來。雖然我知道喋病是件費時間的事，但我的心還是疼痛地收縮成一團。 1、“雪上加霜”指的是什么？（4分） ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 2、兒子去醫院看病，母親的內心是怎樣的？（4分） ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 3、畫“──”的句子說明了什么？（6分） ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 五、寫法學習指導與運用（20分） 課文中多處描寫母親的心理活動。你來依照本文描寫一個人的心理活動。 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ b卷 知識技能綜合應用（時間60分鐘，滿分100分） 一、類文閱讀（50分） 慈母心 記得那是我讀一年級的一天，中午放學時，雪還在下，路被厚厚的積雪封住了，我艱難的一步步的走回家，心想：這個雪天，媽媽肯定不會趕回來做午飯，就湊合著吃吧！我看見盒子里還有幾塊吃剩下的餅干。倒了一杯水吃了起來。 門突然打開了，只見媽媽走了進來，滿身都是雪，一見我就問：“你等急了吧？路不好走吧？” 媽媽把外衣脫了，抖掉上面的雪花，系上圍裙，馬上向廚房走去。廚房里傳來一陣油暴聲，又飄出噴香的雞蛋味。轉眼間，媽媽已經把一盤蔥花炒蛋端上來。廚房中的香味早就勾出我的‘讒蟲’我高興的坐在椅子上，津津有味的吃起來。媽媽坐在我的旁邊，看我吃的那樣香甜，欣慰的笑了，可她自己卻不動筷子。 過了一會兒，媽媽剛拿起筷子，墻上的掛鐘敲了一下，她抬頭看了一眼，輕聲自語道：“都十二點半了，下雪路滑，我得早走。”說著，拿起饅頭，裝進塑料袋里，放進包里，邊穿大衣，邊囑咐我：“你可得好好吃飯。”媽媽推開門，樓道里傳來她“咚咚咚的腳步聲……” 我一時感慨萬分，也顧不上吃飯，站在窗前向外望去，媽媽急匆匆的向前行走雪地上清晰的留下她深深的腳印。 “真是一片慈母心啊！”我不禁脫口而出。 1、給加粗的字選擇正確的讀音，在正確的讀音上打“√”：（12分） ⑴ 系（jì xì）上圍裙 ⑵ 津津（jīn jīng）有味 ⑶ 噴（pēn pèn）香 ⑷ 不禁（jīn jǐn） 2、縮寫下列句子：（16分） ⑴ 我艱難地一步步地走回家。 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ ⑵ 雪地上清晰地留下了她那深深的腳印。 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 3、照樣子不改變句意，把下列的句子換個說法：（22分） 例：媽媽教育了我。 媽媽把我教育了。 我被媽媽教育了。 ⑴ 厚厚的積雪封住了道路。 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ ⑵ 媽媽端上來一盤炒雞蛋。 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 二、強化閱讀（50分） 奶奶的手 奶奶有一雙閑不住的手＿從外表上看＿她的手并沒有什么特別＿是一雙粗糙的手＿手心磨出了厚厚的繭＿是一雙勤勞的手＿手心常留著干活的痕跡＿就是這么一雙手＿不知為我們全家紡了多少線＿織了多少布＿做了多少活呀＿ 記得一個夏天的晚上，同院的老人孩子們都搬著板凳到門前的大花園邊乘涼。奶奶把一切家務干好之后才拉著我到外面乘涼。我早就忍不住了，高高興興地隨奶奶跑到花園邊。 大約只坐了幾分種，奶奶叫我了：“暉暉，去把桌子那個鞋墊拿來，奶奶悶得慌。”我掃興地丟開伙伴，回到家拿來了鞋墊。奶奶接住后，把針在頭發上擦了兩下，便熟練地納了起來，我歪著頭，看者奶奶的雙手，轉得好歡啊！雖然沒有燈，但這對奶奶絲毫沒有影響，我都看呆了。看那神情，奶奶好象年輕了許多。 還有一次，在收棉花時，奶奶一定要去摘棉花。爸爸勸奶奶別去，說：“你都這么大年紀了，還是在家歇歇吧。”但無論如何，奶奶還是要去，她說：“我在家里悶得慌。”爸爸只好用車子把她載到棉花地里。見了棉花，奶奶笑得嘴都合不攏了，眼睛都瞇成了一條線。她二話沒說，就摘了起來，干得既快又麻利，摘過的棉花干干凈凈。旁邊地里人，都非常驚奇地看著奶奶。 但奶奶（畢 必）竟老了，（再 在）加上她在路上（坐 座）自行車顛了長時間，回家后就病了。在病中，她那雙手沒有停閑，堅持給我們姐妹三人做好了冬天的衣服。我們見了，眼眶總是濕潤的。 1、給第一自然段加上標點。（8分） 2、把結尾一段中不適當的字用“＼”劃掉。（6分） 3、根據短文內容補充詞語。（20分） （ ）的手 （ ）的繭 （ ）的痕跡 （ ）的晚上 （ ）地看著奶奶 （ ）的手 4、這篇文章祥寫了哪兩件事？（16分） ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿《學會看病》教學建議 篇3
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