《學會看病》快樂練習：達標訓練（精選14篇）

《學會看病》快樂練習：達標訓練 篇1

　　1、下列字讀音全部正確的一組是（　　）： 　a、大蔫（niān）怔（zhēn）住喋喋（dié）不休　b、艱澀（shè）忐忑（tè）拖沓（tà）　c、倚（yǐ）*沙漏（lòu）瞬（shùn）間　d、墜（zuì）落譴（qiǎn）責磨煉（niàn）

　　2、加偏旁組字詞語寫下來：

　　正：＿＿（　　　）＿＿（　　　）＿＿（　　　）

　　奇：＿＿（　　　）＿＿（　　　）＿＿（　　　）

　　土：＿＿（　　　）＿＿（　　　）＿＿（　　　）

　　少：＿＿（　　　）＿＿（　　　）＿＿（　　　）

　　3、寫出下列詞語在課文中的意思：

　　雪上加霜：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　按圖索驥：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　忐忑不安：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　聊勝于無：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　4、讀下面一段話，回答問題：

　　孩子，不要埋怨我你生病時的冷漠。總有一天，你要離我遠去，獨自面對生活。我預先能幫助你的，就是向你口授一張路線圖，它也許不那么準確，但聊勝于無。

　　⑴　你覺得“我”作為母親這樣做是冷漠嗎？為什么？

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　⑵　“路線圖”在課文中的意思是什么？

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　5、課文中有多處描寫“我”心理活動的句子，選三句抄一抄。

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

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《學會看病》快樂練習：達標訓練 篇2

　　學習目標

　　1.認識12個生字。借助字典、聯系上下文，理解有關詞語。

　　2.了解課文主要內容，學習作者通過人物語言和心理活動等描寫來表現人物，體會母親感情的變化。

　　3.有感情地朗讀課文，感受母親磨煉兒子的特殊母愛，激發獨自面對生活、磨煉自己意志的情感。

　　課前準備

　　1.預習課文，自學生字詞。

　　2.搜集并閱讀作家畢淑敏的資料，閱讀有關獨立面對生活、磨煉自己意志的文章。

　　教學過程

　　↘談話導入，揭示課題

　　1.談話導入。同學們，在你生病的時候，是自己一個人去醫院看病還是由父母陪同你一起去醫院呢？（學生回答）可是有這樣一位母親在兒子生病發燒的時候，卻忍心讓他獨自一人去醫院看病。這位母親為什么這樣做呢？學習了這篇課文，我們一定會找到答案。

　　2.板書課題。

　　↘自讀課文，感知內容

　　1.各自用喜歡的方式讀讀課文，把課文讀通，遇到注音的字多讀幾遍。

　　2.開火車檢查注音的生詞。

　　3.再讀課文，畫出描寫母親語言和心理的句子，想一想母親的感情變化過程。

　　↘研讀探究，體會母愛

　　1.全班討論。從描寫母親語言和心理的句子中，你體會到母親怎樣的感情，讀一讀這些句子，讀出這種情感。其主要為：（1）鼓起勇氣，勸說兒子獨自看病，有意讓兒子鍛煉；（2）仁慈的母愛是她心軟；（3）后悔；（4）看著兒子學會看病，勇氣再起。

　　2.小組合作，互相讀讀自己最感動的句子或自然段。

　　3.全班賽讀。小組代表將自己最感動的地方讀給大家聽，互相比一比，評一評。

　　↘角色朗讀，感受母愛

　　1.指名分角色朗讀課文。

　　2.同桌分角色朗讀課文。

　　↘傾訴體會，升華情感

　　1.說說讀后的體會。讀了課文，請選擇一個合適的對象，把你想要說的話說出來：（1）文中的母親；（2）文中的兒子；（3）自己的父母；（4）自己的同學或小伙伴等。

　　2.寫一寫。將自己學了課文后的體會，用最簡潔的話寫下來，張貼在班級的黑板報或中隊園地上。

《學會看病》快樂練習：達標訓練 篇3

　　本文講的是兒子感冒了,媽媽讓他獨自上醫院,學會了看病的事.母親用這種方式,鍛煉兒子獨自面對生活的能力,表達了母親對兒子深深的愛.

　　課文先講母親發現兒子病了,準備照例自己用藥給他治病,后來改變了主意,讓他自己獨自到醫院看病."當我又準備在家里的儲藥柜里找藥時,卻突然怔住了."說明母親意識到應該鍛煉兒子獨立面對疾病.接下來的對話,可以看出兒子對父母的極度依賴,更堅定了母親"應該及早教會他看病"的決心."既然我是母親,就應該及早教會他看病","生怕自己會改變了主意",母親對兒子的囑咐,"心立刻軟了","孩子畢竟是孩子,而且是病中的孩子"等語言和心理活動的描寫,反映出母親內心的矛盾,愛子真情飽含其間.再講兒子到醫院后母親在擔心,后悔與自責中等待,直到兒子看完病回家."從他出門的那一分鐘起,我就開始后悔.我想……","時間艱澀地流動,像沙漏墜入我忐忑不安的心房",心"疼痛地收縮成一團"等心理活動的細致描寫,讓人真切地感受到濃濃的母愛.母親看似"冷漠"的言行,是為了盡到做母親的責任,對孩子的未來負責,通過讓兒子學習找醫生看病,鍛煉孩子獨立生活的能力.

　　一,以小詩導入,激發學生的情感.我們最近學過的幾篇課文里所包含著的濃濃的父母之愛深深地打動著我.我想以一首小詩來表達內心的感受.會背的同學可以輕輕跟老師一起背:《媽媽的愛》.聽了這首詩,你有什么感受 從哪里看出母親對孩子的愛呢

　　二, 進一步理解和感悟.在學生初讀課文的基礎上,讓學生按照問題,邊讀書邊勾畫出描寫母親語言和心理的句子,體會母親感情的變化,然后交流點撥"決定讓兒子獨自看病——猶豫——后悔——擔心——自責——勇氣又回到心里"是母親感情變化的過程,讓學生找到母親在這一過程中相應的語言和心理描寫,感受母親濃濃的愛子深情.在理解幾個詞語時,我并沒有滿足于學生從字典,詞典等工具書上對如 "按圖索驥","雪上加霜","忐忑不安"的機械的理解,而是讓學生聯系上下文,在具體的語言環境中探求"忐忑不安"的原因,依據學生自己積累的表象勾畫出母親"忐忑不安"的形象.于是,一個個"忐忑不安"的母親在師生的相互啟發下變得越來越豐滿.學生不僅在詞語的工具性方面得到了理解,人文精神方面也得到了啟迪.

　　教學中注重基礎的練習,如"通過寫后悔什么,后悔的兩個原因把后悔寫具體了,把母親的心理活動寫得更加細膩了,這比寫5個,10個后悔都要強,讓我們再來深深地體會母親的悔意吧."一個簡單的小結,把總分的片段描寫傳授給學生,讓學生在語言表達上學到了新的寫法,通過這個有效地小結,以致為后來的兒子心理活動的片段描寫買下了基礎,學生也會仿照著寫了.

　　三,朗讀訓練到位.體會母親的感情,有感情地朗讀是重要的手段.指導學生有感情地朗讀,穿插在學生交流感悟體驗之中.師生朗讀母子間的對話,請男同學跟我合作,已達到理解體會母親的"逼問"讓孩子獨自去看病.教學中注重點撥,小結,"推波助瀾",激發學生情感,陶冶學生情操.

　　四,聯系自己的切身體驗.學完課文,引導學生談談自己學習課文的感受,或者聯系自己的類似經歷, 以加深對課文的理解和情感的體會.此時此刻,兒子已經讀懂了母親的心,母親也在文章的最后道出了自己的心聲,大家讀讀這一段."路線圖"在文中指什么你的母親有沒有向你"口授一張路線圖" 課文中的母親是這樣,你們的母親也是這樣.天底下的母親都是一樣的心,她們用自己特殊的方式深深地愛著孩子.母愛是世界上最偉大的愛!

　　五,拓展延伸,謝母愛

　　通過這篇閱讀課文,走進了作者的心靈,她告訴我們母親如何給予兒女"愛";同時我們也走近了母親的世界,她讓我們深深地感受到被愛是同樣的沉重."學會看病"不僅是我們自己獨立生活能力的提高,也是對"母愛"的最好報答.母親對兒女的愛的表達可以是多種多樣的,同樣我們對"母愛"的報答也不要千篇一律.讓我們在今后的學習,生活和工作中,時時用自己的實際行動來報答它!

《學會看病》快樂練習：達標訓練 篇4

　　一、學習目標。

　　1、認識11個生字朋友。2、有感情地朗讀課文，體會母親對兒子的愛。3、父母愛我的點點滴滴在腦海中浮現，我要好好孝順他們。 二、預習我最棒。1、我能和它們交朋友。

　　字  音節  音序  部首 共幾筆  結構  組  詞  蔫               噢               怔                喋               艱                澀                墜                忐                忑                沓                倚              

　　2、多音字組詞。   zhèng   (            )                huàng (            )怔                                   晃   zhēng   (            )                huǎng (            )     tà     (            )                yǎ     (            )沓                                   啞    dá     (            )                yā     (            ) 三、獨學。1、我能把字寫漂亮。 喋喋不休         _____________     _______________    ____________  雪上加霜             ________________     __________________    ____________ 來日方長        　　 ————————　　　　———————　　　—————忐忑不安　　　　　　　————————　　　　———————　　　————— 四、群學：合作、探究。1、說一說你生病后，你的媽媽會怎樣照顧你？2、文中的“媽媽”又是怎樣對待自己的兒子的？3、與父母在一起的每一天都是幸福的。說一說你的甜蜜，與大家一起分享。 五、當堂練習。    猜猜我是誰：1、心神不定，心中不安。（                ）2、比沒有要好一點。（                  ）3、將來的日子還長著呢。（              ）4、按照畫像去尋找好馬。（              ） 

　　六、學習小結。

《學會看病》快樂練習：達標訓練 篇5

　　【案例背景】

　　人教版教材從三年級開始安排了略讀課文，上下冊各8篇，到了四年級增至14篇，占課文總量的43.8%，到了五年級，略讀與精讀課文形成了1：1的狀態。略讀課文在五年級課文中占據著越來越重要的角色，為學生的語文實踐活動提供了更多空間，是學生獨立閱讀的實踐機會。但，很多教師誤將略讀課文當成精讀教，教師角色仍“居高臨下”“不放手”，剝奪了本該屬于孩子的語文實踐機會，使學生的語文學習缺失了訓練的土壤。同時，在我們的語文課堂上，經常出現得“意”而忘“言”的現象，忽視語文工具性、實踐性，使教學走入過度人文的誤區。

　　因參加平陽鰲江一小的語文節，故有幸聆聽陳先松老師執教的《學會看病》。《學會看病》是五年級的一篇略讀課文，作者畢淑敏。五年級學生具有一定的自學能力與自我反思、完善能力，已具備一定的語文學習能力。（本站可以幫你在報刊雜志發表論文，詳情請加站長qq，qq號碼在網頁頂圖上。）

　　【情景描述】莫忘語文實踐——在“批注”中閱讀

　　教學片段描述：

　　師：（出示學習提示：自由讀課文，用橫線劃出“我”心理活動的句子，讀一讀，在自己感受最深的地方寫批注。）請同學們打開書，注意紅色的關鍵詞，劃出——“劃”，讀一讀——“讀”，寫批注——“寫”，明白了沒有？自學。

　　（學生認真自學，寫批注，專心致志）

　　師：寫完的同學可以同桌交流，沒寫完的繼續。

　　（學生寫批注的時間很長，跨度有十來分鐘，給予學生充分的自主閱讀、批注的時間）

　　師：同學們，誰愿意把自己感受深刻的寫上批注的地方和大家分享一下。

　　（指名4個學生交流，教師評價：你讀懂母親了，從這句話中，你讀懂了母親的自責；你很會讀書，你讀懂了矛盾……）

　　師：在剛才的學習中，你們有沒有人給這段寫批注的？（課件出示）時間艱澀地流動著，像沙漏墜入我忐忑不安的心房。兩個小時過去了，兒子還沒有回來。雖然我知道看病是件費時間的事，但我的心還是疼痛地收縮成一團。

　　（生面面相覷，無人舉手，很明顯沒有人關注到這句話）

　　師：沒有沒關系，你來讀讀這段話，你覺得這段話中哪些詞讓你有話要說，可以寫寫批注？（生讀書）

　　教師在引導學生體會了“忐忑不安”“沙漏”之后，問：還有哪個詞，讓你想寫批注？

　　生：墜

　　師：讀到“墜”，我們會想起關于“墜”的一個詞——

　　生1：墜落

　　生2：墜入

　　師：飛機墜落，隕石墜落，孩子們，飛機、隕石都是龐然大物，可是——我們再來讀讀這個句子，你會發現什么問題？（生齊讀句子）

　　生：沙怎么會“墜”呢？

　　師：對呀，沙輕飄飄的，怎么能和飛機、隕石龐然大物相提并論呢，是不是錯了，別急，自己帶著問題再讀句子，在“墜”旁邊寫下批注。

　　（學生自己默讀，執筆寫批注，神色認真）

　　生1：因為母親擔心孩子，覺得小小的沙也很沉重。

　　生2：“墜”說明了母親的心情很沉重。

　　師：這種墜入心間的感覺就像龐然大物一樣疼痛，讓我們一起來讀這段話。

　　（學生齊讀的情緒與文本表達情感十分一致，讀出了沉重、疼痛、擔心的感覺）

　　師：剛才咱們表達了對這段話，這幾個詞，這個字的理解，現在拿起筆，自己整理批注，將剛才體會到的寫下來，完善一下我們的批注，時間1分鐘。

　　（學生馬上翻書，補充，前后對照，整理，全場無聲，只有翻書聲，事實上教師給了學生2分鐘左右的時間）

　　莫忘語文實踐——在練筆中提升

　　教學片段描述：

　　師：（課件出示）

　　孩子：“不要埋怨我在你生病時的冷漠。總有一天，你要離我遠去，獨自面對生活。我預先能幫助你的，就是向你口授一張路線圖，它也許不是那么準確，但聊勝于無。”

　　——愛你的媽媽

　　師：這是媽媽內心的獨白，（齊讀）請你以孩子的語氣也來歇一歇，補充省略號的地方。

　　（課件出示）

　　媽媽：“讀著你的話，我不禁想起當時我……其實，我知道……媽媽，我想對您說……”

　　-——懂你、愛你的兒子

　　（學生認真寫作）

　　反饋：

　　生1：媽媽：“讀著你的話，我不禁想起當時我感到了你的雪上加霜，其實，我知道您一點也不殘忍，媽媽，我想對您說，您對我來說一點也不冷漠。”

　　-——懂你、愛你的兒子

　　生2：媽媽：“讀著你的話，我不禁想起當時我依賴您給我看病，其實，我知道您的殘忍、狠心、冷漠都是出于愛，媽媽，我想對您說，您是我的指南針，我的能力都是您授予我的，我的母親，我永遠愛你。”

　　-——懂你、愛你的兒子

　　生3：媽媽：“讀著你的話，我不禁想起當時我對您的依賴，其實，我知道您的殘忍、狠心、冷漠都是為了我。媽媽，我想對您說您的雪上加霜，我都理解，您是深深愛著我的。”

　　-——懂你、愛你的兒子

　　【簡析反思】

　　實踐性是語文教育的重要特點。《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”課標還強調：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”設置略讀課文的最大目的就是要培養學生獨立閱讀的能力，讓學生自己把課文讀懂，在實踐中掌握讀書方法。因此略讀課文教學實踐中，老師首先要大膽放手，讓學生有足夠的時間在語文實踐中掌握語文。

　　一、在“批注”中閱讀，在“批注”中實踐

　　閱讀是學生的個性化行為，“學而不思則罔，思而不學則殆”，學與思的結合正是批注式閱讀的一大特點。學生是鮮活的生命個體，在閱讀中有自己獨特體驗、與眾不同的想法，批注給了這些獨特體驗一個自由存在、發現的空間。它極具活力，學生在充分的自讀自悟中，實現與文本、與作者的對話，與文本進行生命的碰撞、交流和溝通，真可謂“此時無聲勝有聲”！在本課教學中，陳老師大膽突破“師教生學”的傳統模式，以學習提示為引領，鼓勵學生自學、自悟，并通過“批注”第一時間記錄自己最真實的閱讀初感。這樣的教學允許學生在文中的任一處留痕，卻沒有人在一邊橫加干涉、指手畫腳，真正體現了學生在閱讀過程中的主體地位，最大限度地發揮了學生的主觀能動性，變“要我讀”為“我要讀”。在充足的時間、寬松的空間里，學生默讀、欣賞、揣摩，與文本親密接觸，與作者傾心對話。值得一提的是，教師給予了學生相當充分的自主閱讀、批注時間，跨度十分鐘左右。教師將四分之一的課堂時間實打實地交給了學生，使學生真真正正地成為學習的主人。我們相信，這種“先學后教”模式如能常此以往，讀將因寫而深化，寫將因讀而豐富，既加大了閱讀的深度，又擴大了寫作的廣度。這樣的教學模式，也將有效改善語文教學中學生習慣“等”、“靠”、“被動應付”的現狀，對培養學生積極探索、自主學習的優良學習品質具有相當重要的意義。

　　但要指出的是，捍衛學生的主體閱讀地位，并不等于教師就放棄了在略讀教學中的組織與引導地位,否則，略讀教學就將演化成學生“休閑式”的獨立閱讀,內容雜亂，質量低下，教育被表面化，陷入淺薄與貧乏，是一種將學生主體絕對化的傾向。而陳老師在這堂課中比較恰當地擔當了“引導者”角色，首先，當教師發現學生忽視了文中描寫母親心理的重要語句：“時間艱澀地流動著，像沙漏墜入我忐忑不安的心房。兩個小時過去了，兒子還沒有回來。雖然我知道看病是件費時間的事，但我的心還是疼痛地收縮成一團。”時，及時引導學生關注文本中的這一語段，并且教學設計層層深入，著重抓住“墜”字展開：從利用組詞體會“墜”字普遍運用意義到引導學生在“輕”與“重”，“小”與“龐大”中形成認知沖突，有效激活閱讀期待，激發閱讀動力，此時，學生對“墜”的二度批注真真正正的是有感而發、有疑而注、有得而寫。這樣的批注整理，不僅僅是對原有批注的補充與豐富，更是引導學生明白：學習并非是平面的，單次的，它是螺旋上升、不斷深化的過程；學習中不僅要關注自己的閱讀初感，更需對初次感悟不斷修正、完善。這樣的批注整理，使學習成為動態，使認識有了層次。

　　二、在“練筆”中提升，在“練筆”中實踐

　　“寫”的素養是整個語文素養的綜合體現。無論精讀課還是略讀課，閱讀文本都既是學生學習的對象，又是訓練學生語言能力的憑借，學習課文必須意文兼得！進行課堂練話則是學生學習表達，實現從意化到物化的有效語文實踐活動。

　　但怎樣的練筆更有效？陳老師的設計給了我們很好的啟示。課文的最后一段傾訴了母親滿滿的愛子情懷，這番冷漠背后的博大母愛在本段得到了清晰的揭示。但，如何讓這份母愛在孩子們心中生根開花，且開得更有“語文味”，確實難煞不少老師。陳老師在簡單引導學生理解文中的“路線圖”是什么以后，將最后一段以母親“獨白”的形式呈現，妙的是：教師要體現“母愛”卻并非在“母親”身上下重錘，而是大膽轉化角色，抓“兒子的獨白”為切入點，引導練筆。它讓學生在角色的轉變中更深一層融入文本，打破固定模式，活化課文內容，將個性化的解讀感悟流淌筆尖，在生長言語的同時積蓄精神生命的源流。這是學生自主實踐的過程，也是學生與文本對話涵詠的過程，更是工具性與人文性統一的過程！站在學生的角度，練筆時，學生必須得回顧課文，再次與文本對話，再次感悟那份冷漠甚至有些殘忍的行為后母愛，這份感悟是對批注的再次整理，對認識的進步提升，對情感的厚積薄發。在文本創設的情感場中受到感染的孩子們，帶著文本的溫度，噴薄情感，在“寫”中抒情，在“寫”中深層感悟文本最后一段的母愛深情！

　　有效的閱讀教學就應該呈現這種披文入境的態勢，把“寫”練在理解的深入處，練在情感的共鳴處，練在主題的升華處，以“讀”帶“寫”，以“寫”推“讀”，教師不問一句，不著一語，學生卻能沉浸在情感的波瀾里，生活在思考的世界里，飛翔在想像的王國里，自讀自悟自寫，將“人文”融入“語文”之中，把“工具”練在“人文”之中。學生在生命思索中，語文實踐里，“讀”向深入，“讀”向高潮！

　　“語文”該在“實踐”中成長！不管“實踐”的形式有千種萬種，有效的語文實踐活動即是學生絕好的語文能力成長機會！

《學會看病》快樂練習：達標訓練 篇6

　　1、充分地自讀課文：

　　這是一篇略讀課文，教學時可以先引導學生自讀，把課文讀準讀通，查閱工具書理解生字新詞，初步感知內容，并提出不懂的問題。學生自學后，可以通過檢查和提出疑難問題的方式進行反饋。對學生提出的問題，采取兩種方式解決：同學間互相解決；留待深入閱讀時理解。

　　2、深入理解和感悟：

　　在學生初讀課文的基礎上，讓學生按照課文前的閱讀提示，邊讀書邊勾畫出描寫母親語言和心理的句子，體會母親感情的變化，然后交流。交流點撥要點：“決定讓兒子獨自看病──猶豫、后悔、擔心、自責、勇氣又回到心里”是母親感情變化的過程，可讓學生找到母親在這一過程中相應的語言和心理描寫，感受母親濃濃的愛子深情。

　　3、朗讀訓練到位：

　　體會母親的感情，有感情地朗讀是重要的手段。指導學生有感情地朗讀，應穿插在學生交流感悟體驗之中。教師要注重點撥、小結、，“推波助瀾”，激發學生情感，陶冶學生情操。

　　4、自己的切身體驗：

　　學完課文，可引導學生談談自己學習課文的感受，或者聯系自己的類似經歷。以加深對課文的理解和情感的體會。

《學會看病》快樂練習：達標訓練 篇7

　　教學目標：

　　知識與能力：

　　認識5個生字。有感情的朗讀課文。理解詩歌內容，體會詩歌表達的思想感情，激發熱愛祖國的情感。

　　過程與方法：

　　要采用多種教學方發引導學生體會詩歌表達的情感。

　　情感態度與價值觀：激發學生熱愛祖國的思想感情。

　　教學重點：

　　理解詩句內容，體會詩歌表達的情感，通過誦讀詩歌激發學生熱愛祖國的思想感情。

　　教學難點：

　　結合歷史背景理解一些含義深刻、感情強烈的詩句。

　　課前準備：

　　收集與詩歌內容相關的文字資料、圖片或影視資料，如香港的歷史，香港回歸時的情景以及香港回歸后的繁榮景象等

　　教學過程：

　　一、預習探究

　　1、課前布置預習作業

　　有感情的朗讀課文讀準字音讀通句子

　　默讀詩歌，想想每節詩主要講了什么

　　搜集有關香港回歸的有關資料

　　2、交流資料導入新課

　　1997年6月30日是無數中國人徹夜難眠的日子。世界的目光聚焦中國，無數顆心在期待著一個莊嚴的時刻。香港維多利亞灣畔，中英兩國政府將要進行香港政權交接儀式。與祖國分離150年的香港，將重新回到祖國母親的懷抱。這是多少年，多少代人熱切期盼的時刻啊!所有的中國人都急切地盼望著等待著這最后一分鐘的到來這節課，就讓我們一起來學習詩歌——《最后一分鐘》，重溫那激動人心的一刻。

　　3、交流預習收獲

　　談一談你課下收集的有關香港回歸的資料或展示以下圖片。想一想這首詩都寫了什么?你對哪一小節感受最深?就讀給同伴聽，說一說你的感受。

　　二、合作交流

　　1、有感情的朗讀全詩。

　　2、劃出讓你感情澎湃的句子，并交流你讀懂了什么?

　　三、品讀體驗

　　1、讀出激動無比的情感，齊讀第一小節

　　2、體驗儀式中的自豪

　　想想在鮮艷的五星紅旗和特區區旗冉冉升起的時候作者分別想到了什么

　　放電影“虎門硝煙”的片段，了解面對侵略者的無恥行徑，有骨氣的中國人的奮力抗爭

　　看著那冉冉升起的旗幟，你的心情是怎樣的?讀出你的感受指名讀，教師相機評價讀。

　　(1)仿照第二小節寫幾句詩或者寫幾句話表達你此時的心情。

　　最后一分鐘

　　是________________，

　　是________________，

　　是________________，

　　是誰在淚水中一遍又一遍

　　輕輕呼喊著那個名字

　　香港，香港，我們的心

　　3、讀中感悟儀式后的暢想(自豪·喜悅)

　　A齊讀第4小節，讀后評價紫荊”指什么?“去迎接那新鮮的/含露的、芳香的扎根在深深大地上的第一朵紫荊花指什么?(紫荊花是香港特別行政區的區花這里的“紫荊”指香港;暗示著回歸后的香港會更加的繁榮、富強)

　　B第四小節表達了作者怎樣的感情?(美好的祝愿)

　　C把你的美好祝愿融入此小節中，感情朗讀。

　　四、鞏固延伸

　　1、如果你是參加政權交接儀式中的一員，或者你在街道上、在電視機前親眼目睹了這一過程，你最想說什么?

　　我想說：________________________。

　　2、誦讀詩歌，濃濃的愛國情感和對香港回歸祖國后美好前程的衷心祝福溢于言表。請再一次回憶這些激情澎湃的詩句

　　此刻，是午夜，又是……

　　所有的眼淚都是________的日出

　　所有的禮炮都是________。

　　香港，讓我緊緊拉住你的手吧

　　________最后一分鐘的風雨歸程

　　然后去奔跑，去________

　　去迎接那新鮮的

　　________的、芳香的

　　深深大地上的

　　第一朵________……

　　板書設計：

　　最后一分鐘

　　激動自豪喜悅

　　教學反思：

　　1997年7月1日香港回歸祖國懷抱最后一分鐘這一具有歷史意義的特殊時刻曾經讓千萬中國人激情澎湃。作者用這首充滿激情的詩，表達特殊時刻曾經讓千萬中國人激情澎湃。作者用這首充滿激情的詩，表達了全中國人民積蓄心中的強烈的愛國情感和對香港回歸祖國后美好前程的衷心祝福。整首詩語言凝練，富有感染力，感情真摯熱烈，作者那沸騰的熱血與奔涌的豪情都融入在詩句的每一個詞句之中。

《學會看病》快樂練習：達標訓練 篇8

　　1.偉大的母愛——讀《學會看病》有感

　　獨立能力是每一個人應該有的力量。《學會看病》這篇文章記敘了一位偉大的母親為了訓練孩子的獨立看病能力而做了一個“丑角”。但母親叫孩子自已去看病后，卻深深地后悔著，可是我讀到這里我卻覺得這位母親的做法是很對的，雖然她自已已是醫生，可是如果以后這位母親離開了孩子，那么孩子就得自已看病了，所以應在小時候培養孩子的獨立能力。

　　寫到這時，我突然想起了在一個傾盆大雨的晚上，母親獻給了我溫暖。在一天晚上，我睡覺時突然發40度高燒了，母親馬上背我去醫院，天下著雨那么大，媽媽又沒穿雨衣，您要小心身體呀！去到醫院時，媽媽打了個大噴氣，也許是感冒了吧！一天過去了，媽媽在醫院里足足陪了我8小時，連睡也沒睡過！母親，您的母親是多么偉大呀！請您以后再也不要傷害自已的身體吧！我心疼極了！

　　寫到這里，想起我的往事，又看見了《學會看病》的感動文，我深深地感動了。

　　【點評】

　　讀完小記者的文章，被文章的真情感動著，親情是世界上最寶貴的東西之一，我們要好好學會珍惜。文章可以增加一些細節描寫，例如媽媽的表情、語言、神態描寫，可以增加情感的感染力。

　　2.《學會看病》是一篇母親的記事文。 　

　　文中的母親想讓兒子自己學會看病。我認為，孩子首先要學自立，獨立去面對各種危險，各種磨練，才能有堅強的意志。而我，把意志放在第一位。 《學會看病》學習指導

　　母親讓生病的孩子獨自去看病時，說到：“從他出門的那一分鐘起，我就后悔….”等復雜矛盾的心情的時候,我馬上體會到,母親很心疼。愛子情深, 那孩子可是母親身上割下的一塊肉呀!我在想,母親是多么的偉大,當她忍著劇痛生下孩子時,聽到孩子的哭聲后,先是喜悅而不是疼痛。母親完全忘了剛才的劇痛,因為她認為自己生下的是一個幼小的生命,而沒想哺育他(她)的過程會是多么的艱辛。

　　文中的母親的愛是偉大的,因為她知道愛孩子就應該用孩子。我想到了雍正皇帝少年時領悟到的一段話：“愛不是愛，是溺愛；恨不是恨，而是恨鐵不成鋼；喜不是喜，喜多便會驕縱；憂不是憂，猶多便會自強；福不是福，福多便會招禍；禍不是禍，懼禍便會得福。”雍正的話使我開竅，愛不能溺愛，恨鐵不成鋼也是恨，福禍能相交相替。 　

　　我還想到一個故事：鷹媽媽把剛出生的小鷹扔在山崖下，讓小鷹自己撲翅膀飛，飛不上來只能送死。鷹媽媽舍不得，但她清楚，上不來的小鷹日后也只能送死。這，就是肉弱強食。 　

　　鷹媽媽的故事讓我清楚的認識到，在這個世界里，要想競爭，只能讓自己變強，而不是讓對手變弱。 　

　　我明白，自立才能生存，拼搏才會勝利。

　　3.讀了《學會看病》這篇課文，讓我感受到文中母親與眾不同的愛，讓我感觸到母愛是不可估量的

　　課文講了：一天，“兒子”發燒了，“媽媽”是個醫生，就給他拿藥，但她要鍛煉“兒子”去醫院，于是叫“兒子”自己去醫院看病。“媽媽”把到醫院看病的過程寫在了一張紙上，讓“兒子”照著去做。“兒子”走后，“媽媽”就開始后悔了，擔心“兒子”出事，心里忐忑不安。“兒子”回來后，向“媽媽”驕傲地炫耀。“媽媽”放下心來，又堅持自己沒有做錯的事。

　　不僅文中的媽媽如此，自己的媽媽也不都是這樣的嗎？學會看病詞語解釋

　　我也有個關心我愛我的媽媽。那是上幼兒園的時候，我叫媽媽幫我系鞋帶，媽媽不肯，說：“自己的事情自己做，不要老依賴別人，不然你一輩子都不會。”我沒辦法，只好瞎擺弄。媽媽見我實在不會就坐了下來，把自己的鞋帶解開，然后耐心地一步一步教我，最后我學會了系鞋帶。在名人中也有這樣的事例。我們熟悉的高爾基先生，小時侯媽媽帶他到公園玩，在進公園要先上一段階梯，媽媽并沒有幫剛滿6歲的高爾基，而是讓他自己爬上去。高爾基爬到半階梯的時候摔了一跤，然后回了回頭，看著媽媽，媽媽沒有用手扶起他，而是用溫柔的眼神鼓勵他，高爾基爬上了階梯，開心地笑了。

　　與眾不同的母愛能幫助孩子獨立，母愛能給孩子無窮的力量。

　　4.讀了《學會看病》我覺得我們應該學會獨立！

　　有一天孩子病了，媽媽本想自己在家里治了，可是想到了自己孩子的未來，媽媽決定讓孩子自己去醫院看病。過了好長一段時間孩子還沒回來媽媽開始做思想斗爭了，過了一會兒孩子回來了！媽媽覺得自己做的是對的！

　　我覺得這個媽媽做的很對，因為為了孩子的未來能自立無論對你怎么樣都要去做！我們將來一定會遠離自己的父母！我們現在還有很多事不能自立，要是父母不在了，你還能讓他們幫你做嗎？所以我們一定要學會自立。

　　我還知道一個小故事：有一天“我”去上特長班，放了學以后好久媽媽還沒來接我，我就去公共電話亭打了一下電話！媽媽讓我自己坐公共汽車回家，當時我心里有一百個不愿意！可媽媽說都這么大了還不會自己坐車！那怎么行！我到了車站，來了一輛8路車向我是來駛來，我上了車，心里想他是不是小偷…..經過風風雨雨我終于到了家！

　　我覺得大家一定要學會自立！

《學會看病》快樂練習：達標訓練 篇9

　　《學會看病》是當代女作家畢淑敏的作品，文章講的是身為醫生的母親讓生病的孩子獨自上醫院看病的事，在這件兒子看來沒什么大不了的事情中，母親卻有著極其復雜的心理變化。文章從母親的視角來反應了另一種方式的母愛，孩子們初讀時可能會對母親的行為有些不理解。陳老師用親切的語言、嫻熟的教學藝術引領學生走進文本、品味語言，感受母親復雜的心理與情感變化，理解并體驗到母親這種更深沉、更寬廣的愛。我想從以下三個方面來闡述對這節課的所思所感。

　　一、主線明朗　　層層深入

　　《學會看病》是一篇略讀課文，在學生初讀課文之后，陳老師用“說說面對病中的兒子，媽媽是怎么做的？”“這種做法你們贊成嗎？”幫助學生整體把握了課文內容，讓學生粗淺的表達了自己對文中母親做法的看法。當學生對母親的看法有不一致時。陳老師用“讓我們走近媽媽，走進媽媽的內心世界，找找媽媽要生病的兒子學會看病的理由。”用過渡語不露痕跡地幫學生指明了思考的方向。“盡管媽媽的理由非常的充分，可兒子出門時和出門后，媽媽卻又有著復雜的心理斗爭。”引導學生走進課文，學生剛開始只是感性的從原因和心理兩個方面來感知母愛。隨著課文的逐步展開，閱讀地不斷深入，對課文語言地反復品味，揣摩，在師生的交流、感悟中，學生一次次地走進母親的心里，深切地感悟到母親的情感變化：做出決定后的猶豫不決和心軟后悔，在等待中的自責擔心，看到兒子后的勇氣回升，每一種心理都是愛子之情的反映。在學生真切地感受到這份細膩而又理性的母愛基礎上再出示母親讓兒子學會看病的心情表白，讓學生以兒子的角色給母親寫張留言條，這時的學生做為整件事情的親歷者，有很多感想，有很多話要說，這個小練筆的設計，讓學生有了宣泄和表達的機會。這既是語言文字的訓練，也是孩子和母親的情感交流過程，在書寫中融進了學生的感悟和認識。

　　二、品味語言　　激發情感

　　“語言是思維的外衣。”語文教學要在發展學生語言能力的同時，發展思維，激發其情感和想象能力。在陳老師的這堂課中，非常注重語言點的訓練， “喋喋不休”、“忐忑不安”、“按圖索驥”、“艱澀”、“聊勝于無”等詞語的教學都非常到位有效。對“喋喋不休”這詞的引導，陳老師設計得很有特色，她是先讓學生讀讀該詞所在的段落，說說讀后的感受，“你認為媽媽此時說清楚了嗎？”在學生回答的基礎上，老師點撥“這種想說清楚卻說又不清楚的就是喋喋不休。”“還從哪兒看出媽媽的喋喋不休？”把詞語放在具體的語境中引導學生加以理解,用學生自己的語言來理解詞語,這樣詞語所要表達的意思、情味及意蘊在學生的腦中留下了立體形象感。陳老師就這樣引領學生一個個地品味詞語，一次次地體會文本所承載的情感，一層層地體現母親的愛子情深這個主題。

　　在這堂課中，我們不難發現陳老師安排了好幾處的句式訓練。用“因為　　　，所以　　　　。”的句式說說媽媽要生病的兒子學會看病的理由。把表示母親心理變化的句子，代入“雖然我要讓兒子學會看病，但是　　　　　　。”的句式來讀讀。這兩個句式把課文的內容用句式進行簡化閱讀，既訓練了學生的語言表達能力，又串聯了母親的行為和心理的內在聯系。在品析重點句子“時間艱澀地流動著，像沙漏墜入我忐忑不安的心房。兩個小時過去了，兒子還沒有回來，雖然我知道看病是件費時間的事，但我的心還是疼痛地收縮成一團。” 時，安排了“也許媽媽在           ，也許媽媽在           ，也許媽媽在           ，也許媽媽還在         。”的訓練，讓學生借用句式擴展課文的情節，想象母親的在這兩小時里的忐忑不安，再通過激情朗讀，母親那種坐立不安，為孩子無比擔憂和對自己深深譴責的形象深入到孩子的心中，激發起對文中母親的深深敬佩之情。部分學生可能還聯想到自己的母親對自己的這份情感。

　　三、拓展閱讀　增強體驗

　　閱讀是讀者和作者的對話，了解作者能更好的讀懂文本。陳老師以課文為中心，進行了三次閱讀拓展。在課伊始，簡短的介紹了作者畢淑敏曾當過二十來年的軍醫，讓學生對文章的相關背景有所了解，同時讓學生心中存疑，身為醫生的母親完全可以自己用藥幫孩子看病，卻為什么讓孩子費時費力地上醫院看病呢？激發了學生學習課文的興趣，也讓學生在閱讀中不斷的釋疑來感受母親的愛子之情。在課中，學生深刻地體會到母親在兒子獨自去看病的兩個多小時里擔心、后悔、自責的復雜心理，感受到母親的心理矛盾中正是濃濃母愛的表現，而兒子認為獨自去看病沒什么大不了后，陳老師補充了《丈夫眼中的畢淑敏》中的一段文字，給學生呈現了另一種信息，對課文的材料進行補充，整合。豐富了學生的感受，讓理性母愛的形象更加豐滿、厚實。在課末，學生對這位母親已懷有深深的敬意，陳老師出示了作者畢淑敏的幾本著作，鼓勵學生在課外讀，指導學生到更廣闊的閱讀天地中獲取信息，調動學生學習語文的積極性。也把課標中對課外閱讀的要求落實到了實處，陳老師立足課文，把閱讀拓展融合在課堂教學的每一個環節中，激發了學生的閱讀興趣，增強了學生對文本的體驗。是非常值得我學習的。

　　在這堂課中，陳老師用樸實的教學風格，扎實地引領學生在訓練中悟理，在朗讀中悟情，在表達中抒發情感，在學習語言中飛揚情思。

《學會看病》快樂練習：達標訓練 篇10

　　教學目標：

　　1.認識11個生字，聯系上下文或查字典理解“殘忍、喋喋不休、雪上加霜等詞語的意思。

　　2.了解課文主要內容,學習作者通過人物語言和心理活動等描寫來表現人物,體會母親感情的變化。

　　3.有感情地朗讀課文,感受課文中特殊的母愛方式,體會母親對兒子的愛。

　　教學重點：

　　引導學生讀懂課文內容，學習作者通過人物語言和心理活動等描寫來表現人物,體會母親感情的變化。

　　課時安排：

　　1課時

　　課前準備：

　　教學過程：

　　一、談話導入，激趣讀文

　　母愛是世界上最偉大的愛！貧窮的母親可以坦然從容地讓兒子去買自己心愛的小說，慈祥的母親鼓勵兒子滿懷信心地寫作，母愛是無私的，是無微不至的。然而卻有這樣一位母親在兒子生病發燒的時候，做過多年醫生的她不但不在家里給兒子找藥治病，反而逼兒子獨自去醫院看病。這位母親到底愛不愛自己的兒子？她當時又是怎么想的呢？她是怎樣的一位母親呢？我們一起來學習《學會看病》這篇課文。

　　二、初讀課文，感知內容

　　1、自由朗讀課文，讀準每一個字音，把課文讀通順，記一記不認識的生字，查閱工具書理解生字新詞，重點理解“打蔫、艱澀、殘忍、喋喋不休、雪上加霜、按圖索驥、忐忑不安”等詞語）。

　　2、和同桌交流自己記生字的辦法，并互相讀一讀課文。

　　3、指名分段讀課文，看看字音是否讀準，句子是否讀通順。

　　4、簡要復述課文內容，用自己的話說說課文講了一件什么事？

　　5、匯報自己讀懂的內容，提出不懂的問題。

　　三、再讀課文，體會情感

　　1、再讀課文，畫出描寫母親語言和心理的句子，多讀幾遍，體會母親感情的變化。并把自己的感受寫在書的空白處。

　　2、小組交流讀書的體會。

　　3、全班匯報交流讀書體會：從描寫母親語言和心理活動的句子中知道了什

　　么?你感受最深的是什么?

　　重點引導學生從以下句子進行匯報并相機指導朗讀：

　　（1）“時間艱澀地流動，像沙漏墜入我忐忑不安的心房……疼痛地收縮成一團。”

　　（因為擔心孩子，心疼孩子，所以覺得時間的流動艱難緩慢。母親等待獨自看病的兒子歸來，“度日如年”，足見愛子真情。）

　　（2）“我知道應該不斷地磨練他，在這個過程中，也磨練自己。”

　　（讓孩子獨自去看病，是對孩子的考驗。在這個過程中，母親飽受著擔心與痛苦的折磨，所以說也是對母親自己的考驗。）

　　（3）孩子，不要埋怨我在你生病時的冷漠。總有一天，你要離我遠去，獨自面對生活。我預先能幫助你的，就是向你口授一張路線圖，它也許不那么準確，但這是我的責任。”

　　（這段話講的是母親這樣做的目的，即培養孩子的生存能力，學會生活。“口授一張路線圖”，文中指告訴兒子看病的程序。我們可以進一步體會到，作為父母，應該對孩子“口授”更多的“路線圖”，并有意識地鍛煉他們生存的能力，這是父母的責任。）

　　4、從課文中，你體會到母親的感情有什么變化？

　　5、分角色朗讀全文。

　　四、拓展延伸，讀寫結合

　　1、說一說自己讀了這篇課文的感受。（可以引導學生從不同的角度去說，充分尊重學生的獨特體驗。）

　　2、寫一寫自己在讀這篇課文過程中的收獲。

　　六、布置作業

　　母親對兒女的愛的表達可以是多種多樣的，同樣我們對“母愛”的報答也可以用不同的方式來表達，想一想自己報答母愛的方式，并用自己的實際行動做一做。

《學會看病》快樂練習：達標訓練 篇11

　　【教學目標】

　　1.認識11個生字。借助字典、聯系上下文，理解有關詞語。

　　2.了解課文主要內容，學習作者通過人物語言和心理活動等描寫來表現人物，體會母親感情的變化。

　　3.有感情地朗讀課文，體會母親對兒子的特殊母愛。

　　【教學重點】

　　1.引導學生全面認識母愛;

　　2.激勵學生在生活中時時處處注意磨煉自己獨立生活的能力，從生活自理的角度，為人生奠基。

　　【教學準備】　　媒體資源

　　【教學時間】　　1課時

　　【教學過程】

　　一、談話導入，揭示課題

　　1.談話導入。同學們，當你生病的時候，你是怎么辦的，是自己一個人去醫院看病還是由父母陪同你一起去呢?(學生討論回答)可是有這樣一位母親，她在兒子生病發燒時卻忍心讓他獨自一個人去醫院看病。這位母親為什么會這樣做呢?我們一起學習這篇課文，看看誰先找到其中的原因。

　　2.板書課題，學生齊讀。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1.通過查工具書，讀準字音，把課文讀正確、流利。

　　2.教師播放課文朗讀，進一步學習課文。

　　3.引導學生質疑，提出自己不懂的問題。

　　三、再讀課文，重點感悟

　　1.在朗讀過程中思考：哪些句子最讓你感動，為什么?

　　2.小組內交流，無法解決的問題留待進一步閱讀時解決。

　　教師點撥：

　　(1)“時間艱澀地流動，像沙漏墜入我忐忑不安的心房……疼痛地收縮成一團。”

　　因為擔心孩子，心疼孩子，所以覺得時間的流動艱難緩慢。母親等待獨自看病的兒子歸來，“度日如年”，足見愛子真情。

　　(2)“我知道應該不斷地磨煉他，在這個過程中，也磨煉自己。”

　　讓孩子獨自去看病，是對孩子的考驗。在這個過程中，母親飽受擔心與痛苦的折磨，所以說也是對母親自己的考驗。

　　(3)“孩子，不要埋怨我在你生病時的冷漠。總有一天，你要離我遠去，獨自面對生活。我預先能幫助你的，就是向你口授一張路線圖，它也許不那么準確，但聊勝于無。”

　　這段話講的是母親這樣做的目的，即培養孩子的生存能力，學會生活。“口授一張路線圖”，文中指告訴兒子看病的程序。我們可以進一步體會到，“路線圖”泛指面對生活、面對困難種種應對的辦法，指生存的能力，生活的能力。這是做父母的責任。

　　小結：題目中的“學會看病”指的是讓誰學會看病?母親為什么要求兒子自己去看病?你覺得母親的行為合適嗎?為什么?

《學會看病》快樂練習：達標訓練 篇12

　　《學會看病》是一篇略讀文章，文章講的是兒子感冒了，媽媽讓他獨自上醫院，學會了看病的事。母親用這種方式，磨煉兒子獨自面對生活的能力，表達了母親對兒子深深的愛。林彬老師在教學這篇文章時，充分引導學生體會母親對兒子那種獨特的愛。這節課，給我的總體感覺是：思路清晰；教學樸實、扎實；能引導學生巧妙地概括文章大意。

　　下面我就這節課，進行一個簡單的評析。

　　1、整堂課思路清晰、板塊明確。

　　在教學這堂課時，林老師緊抓母親的“狠心”與“不狠心”兩條線。通過學生找句子，充分交流，體會母親的狠心，如：“‘正是。’我咬著牙說，生怕自己會改變主意；母親逼問我的話：‘假如我不在家呢？’‘假如……你找不到我呢？’‘假如你最終也找不到你爸呢？’……”通過體會重點詞語，交流感受，朗讀表達，將學生的情緒一點點提升，一步步引入，讓學生體會母親對生病的兒子的要求確實很高，難怪她自己都認為“我想我一定是世上最狠心的母親，在孩子有病的時候，不但不幫助他，還給他雪上加霜。”不過，我可以知道林老師之所以要拉出“狠心”這條線，正是為母親“不狠心”所服務的。所以，她將文章的重點放在體會母親的“不狠心”上，同樣運用找、談、讀的方法，步步深入，充分交流，給學生足夠的時間去體會，感受母親無限牽掛兒子，那種忐忑不安的心情，從而看出其實她非常疼愛兒子。最后，林老師又由“狠心”到“不狠心”提升到第三板塊母愛，讓學生感受到母親希望磨練兒子獨立生活的能力，體現她獨特的母愛。因此，林老師在教學時，條理相當清晰、思路相當清楚、板塊相當明確。

　　2、詞語教學很扎實。

　　本堂課，林老師的一個亮點是：能把對詞語的理解放入課文。通過引導學生聯系上下文，讓文章解釋詞語。如：對“按圖索驥”、“忐忑不安”等詞語的理解時，林老師擺脫了以往學生看著詞語解釋來解釋詞語的方式，鼓勵學生找句子解釋。“從哪些方面看到母親忐忑不安？”從而，將母親復雜的內心、焦急與猶豫不決的心情用書本語言表達，讓學生很好地體會到了母親當時確實非常忐忑不安。這樣的詞語學習非常實在，相當扎實！

　　3、能引導學生巧妙地概括文章大意。

　　高年級的學生需要掌握概括文章大意的能力。林老師在本堂課中，教給了學生一種很好的方法。一篇這么長的略讀課文，讓學生準確地概括出大意是有一定難度的。不過，林老師在此處做得很巧妙，她用一個問題來引導：面對生病的兒子母親怎么做的？這中間，她請了兩三位學生，要求學生將句子說完整，其實也是讓全體學生再次明確本文的主要內容，為之后深入教學做好鋪墊。

　　可以說，林老師這堂課上得是比較成功的。不過，也存在一點美中不足。我們知道本文的重點是在體會母親的“不狠心”，可惜的是林老師在“狠心”上花的時間略多，使“不狠心”的教學略顯倉促，以至小練筆也缺少時間，這可能是本文的一個遺憾吧。

《學會看病》快樂練習：達標訓練 篇13

　　說教材：

　　本文講的是兒子感冒了，媽媽讓他獨自上醫院，學會了看病的事。母親用這種方式，鍛煉兒子獨自面對生活的能力，表達了母親對兒子深深的愛。

　　課文先講母親發現兒子病了，準備照例自己用藥給他治病，后來改變了主意，讓他自己獨自到醫院看病。“當我又準備在家里的儲藥柜里找藥時，卻突然怔住了。”說明母親意識到應該鍛煉兒子獨立面對疾病。接下來的對話，可以看出兒子對父母的極度依賴，更堅定了母親“應該及早教會他看病”的決心。“既然我是母親，就應該及早教會他看病”、“生怕自己會改變了主意”、母親對兒子的囑咐、“心立刻軟了”、“孩子畢竟是孩子，而且是病中的孩子”等語言和心理活動的描寫，反映出母親內心的矛盾，愛子真情飽含其間。再講兒子到醫院后母親在擔心、后悔與自責中等待，直到兒子看完病回家。“從他出門的那一分鐘起，我就開始后悔。我想……”、“時間艱澀地流動，像沙漏墜入我忐忑不安的心房”、心“疼痛地收縮成一團”等心理活動的細致描寫，讓人真切地感受到濃濃的母愛。母親看似“冷漠”的言行，是為了盡到做母親的責任，對孩子的未來負責，通過讓兒子學習找醫生看病，鍛煉孩子獨立生活的能力。

　　說流程：

　　一、以小詩導入，激發學生的情感。

　　我們最近學過的幾篇課文里所包含著的濃濃的父母之愛深深地打動著我。我想以一首小詩來表達內心的感受。自由讀：《媽媽的愛》。讀了這首詩，你想說些什么？

　　二、進一步理解和感悟。

　　在學生初讀課文的基礎上，讓學生按照問題，邊讀書邊勾畫出描寫母親心理的句子，體會母親感情的變化，在理解幾個詞語時，我并沒有滿足于學生從字典、詞典等工具書上對如“按圖索驥”、“雪上加霜”、“忐忑不安”的機械的理解，而是讓學生聯系上下文，在具體的語言環境中探求“忐忑不安”的原因，依據學生自己積累的表象勾畫出母親“忐忑不安”的形象。于是，一個個“忐忑不安”的母親在師生的相互啟發下變得越來越豐滿。學生不僅在詞語的工具性方面得到了理解，人文精神方面也得到了啟迪。

　　三、朗讀訓練到位。

　　體會母親的感情，有感情地朗讀是重要的手段。指導學生有感情地朗讀，穿插在學生交流感悟體驗之中。教學中注重點撥、小結、“推波助瀾”，激發學生情感，陶冶學生情操。

　　四、拓展延伸，謝母愛

　　通過這篇閱讀課文，走進了作者的心靈，她告訴我們母親如何給予兒女“愛”；同時我們也走近了母親的世界，她讓我們深深地感受到被愛是同樣的沉重。“學會看病”不僅是我們自己獨立生活能力的提高，也是對“母愛”的最好報答。母親對兒女的愛的表達可以是多種多樣的，同樣我們對“母愛”的報答也不要千篇一律。讓我們在今后的學習、生活和工作中，時時用自己的實際行動來報答它！

《學會看病》快樂練習：達標訓練 篇14

　　學情分析

　　針對目前農村中小學出現的留守兒童現象，正面引導學生的親情關系。

　　教學目標

　　1.認識11個生字。聯系上下文，或查字典、詞典理解“打蔫、艱澀、殘忍、喋喋不休、雪上加霜、按圖索驥、忐忑不安”等詞語。

　　2.有感情地朗讀課文，體會母親對兒子的愛。

　　教學重點和難點

　　理解描寫母親語言和心理活動的句子，體會母親感情的變化，感受母親濃濃的愛子之情。

　　教學過程

　　一、談話導入，揭示課題

　　（一）學完了《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇課文，我們知道了兒子寫的一首小詩，母親和父親用不同的方式表達了深深的愛。可是有這樣一位母親，面對生病的兒子，反而逼兒子獨自去醫院看病。這位母親到底愛不愛自己的兒子呢？我們一起來學習《學會看病》這篇課文。

　　（二）板書課文題目。

　　二初讀課文，整體感知

　　（一）出示自學要求。

　　1、學生自讀課文，借助拼音，讀準字音，借助字典掃清生字障礙，把課文讀準讀通。

　　2、借助字典、詞典或聯系上下文理解詞語。

　　3、標出自然段序號，思考課文講了一件什么事。

　　（二）學生自主學習。

　　（三）回報交流成果。

　　1、讀課文中生字組成的詞語。

　　2、理解詞語：根據學生提出的不懂詞語，同學互相幫助理解，教師給于指導。

　　3、說說課文講了一件什么事?

　　三精讀課文，體會母親的情感變化

　　(一)出示自學提示。

　　1、面對生病的孩子，母親是怎樣做的。

　　2、用自己喜歡的符號畫出描寫母親語言和心理活動的句子。

　　3、聯系上下文和生活實際，談談自己的感受，體會母親情感有什么變化。

　　4、有感情地朗讀句子。