《司馬遷發(fā)憤寫<史記>》導(dǎo)學(xué)案(通用5篇)
《司馬遷發(fā)憤寫<史記>》導(dǎo)學(xué)案 篇1
學(xué)習(xí)目標(biāo):
1、學(xué)會(huì)本課生字,理解由生字詞組成的詞語。
2、了解課文主要內(nèi)容,練習(xí)給課文分段,歸納大意。
學(xué)習(xí)重點(diǎn):感受司馬遷牢記父親囑托,忍辱負(fù)重,發(fā)憤著書的精神。
學(xué)習(xí)流程:
一、自讀課文,理解字詞。
1、這篇課文主要講了一件什么事?
2、理解詞義。
講述:
記載:
搜集:
研讀:
飛來橫禍:
發(fā)憤:
三、再讀課文,劃分段落
1、默讀課文,思考:
(1)司馬遷為什么要發(fā)憤寫《史記?
(2)他又是怎樣“發(fā)憤”寫作的?
(3)他是在怎樣的情況下“發(fā)憤“寫作的?
(4)結(jié)果怎樣?
2、對照上述四個(gè)問題,分別閱讀課文的相關(guān)自然段,參照書后練習(xí)4中提供的樣子,給課文分段,概括段落大意。
第一段( ):
第二段( ):
第三段( ):
第四段( ):
3、指名讓學(xué)生歸納課文的主要內(nèi)容。
第二課時(shí)
學(xué)習(xí)目標(biāo):
1. 正確、流利,有感情地朗讀課文,復(fù)述課文。
2. 理解、品味語言文字的過程中,感受司馬遷牢記父親囑托,忍辱負(fù)重,發(fā)憤著書的精神。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn):引導(dǎo)學(xué)生通過誦讀抓住體現(xiàn)中心的語句。
學(xué)習(xí)流程:
一、 精讀課文:
1、 找出寫“父親對司馬遷的影響”的句子讀一讀。受了父親的影響,司馬遷是怎么做的?
2、正當(dāng)司馬遷專心致志寫作《史記》的時(shí)候,飛來了一場什么橫禍?
(1)這場橫禍?zhǔn)窃趺匆鸬模?/p>
(2)什么是酷刑?從受酷刑可以看出司馬遷是個(gè)什么樣的人?
3、司馬遷受刑后是怎么想的?又是怎么做的呢?用“——”畫出司馬遷怎么想的句子,用“~~~~~”畫出司馬遷怎么做的句子。表現(xiàn)了司馬遷怎樣的品質(zhì)?
4、“發(fā)憤”是什么意思?司馬遷是怎樣發(fā)憤寫成《史記》的?
二、 自我評價(jià);
1、《司馬遷發(fā)憤寫<史記>》是一篇 故事,講述了 代 官司馬遷在遭到殘酷的刑罰之后,不忘 囑托,忍辱負(fù)重,耗費(fèi)了 年時(shí)間編寫輝煌巨著《史記》的事,贊揚(yáng)了司馬遷為了 ,矢志不渝的精神。
2、“人總是要死的,有的重于泰山,有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了,不是比鴻毛還輕嗎?我一定要活下去!我一定要完成這部史書!”
如何理解這句話?
三、自我小結(jié):
《司馬遷發(fā)憤寫<史記>》導(dǎo)學(xué)案 篇2
課題:12、司馬遷發(fā)憤寫《史記》
早讀課:(20分鐘)
目標(biāo):正確、流利、有感情地朗讀課文。(15分鐘)
檢效:小組長檢查晨讀目標(biāo)的完成情況,老師抽查目標(biāo)的達(dá)成情況。建議可以進(jìn)行誦讀比拼。(5分鐘)
學(xué)習(xí)目標(biāo):(1分鐘)
通過自主學(xué)習(xí),交流展示,能夠1.學(xué)會(huì)本課生字,理解生字組成的詞語。2.能夠復(fù)述課文。3.感受司馬遷“把個(gè)人的恥辱、痛苦全都埋在心底”頑強(qiáng)編史的堅(jiān)持毅力。
【定向?qū)W(xué)·互動(dòng)展示·當(dāng)堂反饋】
課堂
元素
導(dǎo)學(xué)
流程
自學(xué)質(zhì)疑模塊
互動(dòng)探究模塊
交流展示·精講點(diǎn)撥模塊
矯正反饋模塊
自學(xué)指導(dǎo)
內(nèi)容、學(xué)法、時(shí)間
互動(dòng)策略
內(nèi)容、形式、時(shí)間
展示方案
內(nèi)容、方式、時(shí)間
重點(diǎn)摘記、成果記錄、
知識(shí)生成、規(guī)律總結(jié)
抓住
重點(diǎn)
賞析
語言
領(lǐng)悟
主題
第一課時(shí)(5分鐘)
自讀自悟:《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》全文,完成如下任務(wù):
1.學(xué)會(huì)本課7個(gè)生字,理解由生字組成的詞語。
2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.用簡潔的語言概括這篇文章主要內(nèi)容。
4.給每個(gè)段落寫段落總結(jié)。
5.簡介主人公司馬遷及其著作《史記》,了解文中的將軍及司馬遷入獄原因。
第二課(10分鐘)
1. “發(fā)憤”是什么意思?司馬遷為什么要發(fā)憤寫《史記》?結(jié)合課文內(nèi)容,說說司馬遷“愛史”的原因。
2.他是在什么情況下發(fā)憤寫史記的?寫話:盡力想象司馬遷在獄中所受到的酷刑,以及這些酷刑對司馬遷所造成的致命打擊。(從心理、生理兩個(gè)方面思考)
3.用橫線畫出課文中突出表現(xiàn)司馬遷發(fā)憤寫《史記》的詞句。
4.形象說明他發(fā)憤寫作的結(jié)果。
請按以下程序進(jìn)行組內(nèi)合作交流:
a、兩人小對子檢查自研成果,用紅筆批改隨堂筆記并互相給出評定等級,并解決自學(xué)時(shí)遇到的疑難問題。(4分鐘)
b、六人互助小組交流探討,著力解決前面階段未解決的問題。(5分鐘)
c、十八人共同體大組大組長抽簽:
教師給出抽簽順序,明確本組展示任務(wù)。(1分鐘)
(預(yù)時(shí):5分鐘)
預(yù)演:
大組長帶領(lǐng)本組組員參照展示方案,分配好展示任務(wù),同時(shí)進(jìn)行組內(nèi)小展示和板書規(guī)劃。
(預(yù)時(shí):5分鐘)
第一課時(shí)
展示單元一:
解決第一課時(shí)預(yù)習(xí)的1.2.小題
提示:
理解詞語:發(fā)憤、飛來橫禍、專心致志;詞語辨析:
游歷---游覽、囑托---囑咐、
橫禍---災(zāi)禍、殘生---一生
朗讀環(huán)節(jié)要用心設(shè)計(jì),可單個(gè)讀,小組讀,男生齊讀或是女生齊讀,比賽讀……主講者點(diǎn)評要到位。盡量讓不常讀書的同學(xué)多鍛煉。
展示單元二:
解決第一課時(shí)預(yù)習(xí)的3.4.小題
展示單元三:
解決第一課時(shí)預(yù)習(xí)的5.小題
要求:板書簡潔,清晰。
第二課
展示單元一:
解決第二課時(shí)預(yù)習(xí)的1.小題
展示單元二:
解決第二課時(shí)預(yù)習(xí)的2小題
展示單元三:
解決3.4及課外拓展的思考想象部分。
注意:待學(xué)習(xí)完本課后,獨(dú)立完成矯正反饋模塊,以檢測自己的學(xué)習(xí)效果如何。
隨堂筆記:(10分鐘)
一、司馬遷“愛史”的原因:
1
2
3
二.盡力想象司馬遷在獄中所受到的酷刑,以及這些酷刑對司馬遷所造成的致命打擊。(從心理、生理兩個(gè)方面思考)
三、你感受到了司馬遷什么可貴精神?
四、此刻,你想對司馬遷說些什么?
(預(yù)時(shí):10分鐘)
等級評定: ★
寄語:
創(chuàng)讀
悟情
課外
拓展
遷移
運(yùn)用
思考想象:
這“13年”司馬遷是怎樣度過的?劃出課文中的關(guān)鍵詞句,想象司馬遷的生活。
(預(yù)時(shí); 5分鐘)
反饋
說說學(xué)完本課后你的收獲或體會(huì)。(加油,相信你是最棒的!)(預(yù)時(shí):2分鐘)
“日日清”達(dá)標(biāo)訓(xùn)練檢測題
書寫等第 達(dá)成等第
【默寫】
【訂正】
【反饋訓(xùn)練】
【培輔課】
1、今晚你需要培輔嗎?(需要,不需要)
生:我是第 大組的第 小組的 (姓名),我在
問題上存在困惑,需要培輔!
師:(1)請你于 日 時(shí)段來老師辦公室,我將提供幫助!或(2)請你于 日 時(shí)段找 組長尋求幫助!
2、效果描述:
【反思課】
(1)病題診所或精題入庫
(2)今日所得
【教師寄語】新課堂,我展示,我快樂,我成功……今天你展示了嗎?
《司馬遷發(fā)憤寫<史記>》導(dǎo)學(xué)案 篇3
教材簡析:
《司馬遷發(fā)憤寫<史記>》主要寫了漢代史官司馬遷在遭到殘酷的刑罰之后,不忘父親囑托,忍辱負(fù)重,耗費(fèi)13年時(shí)間,寫成輝煌巨著《史記》的事。
學(xué)習(xí)目標(biāo):
1.正確流利、有感情地朗讀課文,熟練掌握本課的生字詞。
2.理解課文內(nèi)容,能通過對具體語言文字的感悟和朗讀,感受司馬遷忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書的精神。
學(xué)習(xí)重難點(diǎn):
通過語言文字,感受、體會(huì)司馬遷忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書的精神。
學(xué)習(xí)過程
導(dǎo)課(約2分鐘)
一、自主學(xué)習(xí)(約10分鐘)
▲學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.朗讀課文,獨(dú)立解決生字詞。
2.初步感知課文的內(nèi)容。
★方法步驟 (完成得又快又好的同學(xué)加5顆星)
1.快速大聲地朗讀課文,把生字詞讀兩遍,將你認(rèn)為難寫的生字在田字格里工整地寫一寫。
2.同伴兩個(gè)互相檢查朗讀課文(第3自然段),檢查對方對生字詞的掌握情況,能讀準(zhǔn)字音,發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤及時(shí)糾正。
3.完成以上任務(wù),請獨(dú)立完成下面的練習(xí)題。
(1)大聲讀出以下生字,并組詞。
酷 ( ) 泰( ) 恥 ( ) 耗( )
(2)有感情地讀一讀
他想:“人總是要死的,有的重于泰山,有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了,不是比鴻毛還輕嗎?我一定要活下去!我一定要寫完這部史書!”
(3)你能正確地填一填嗎?
司馬遷( )寫作,用了整整( )年的時(shí)間,終于完成了一部( )萬余字的輝煌巨著——( )。
二、合作探究(約10分鐘)
▲學(xué)習(xí)目標(biāo):有感情地熟讀課文,對重點(diǎn)的語句進(jìn)行理解分析。
★方法步驟:(完成得又快又好的小組每人加5顆星)。
1.默讀課文,畫出你感受最深的語句,并在旁邊寫出自己的體會(huì)。
2.同伴兩個(gè)互相有感情地朗讀畫出來的句子,并說一說自己的感受。
3.小組長安排組員按照由d___a的順序,每人都選擇一處感受最深的句子有感情地讀一讀,并談自己的體會(huì)。
4.小組成員共同推選代表,進(jìn)行匯報(bào)交流。
5.完成以后,小組長立即組織組員坐端正,準(zhǔn)備匯報(bào)。
三、精講點(diǎn)撥(約5分鐘)
1.老師根據(jù)同學(xué)們的回答,進(jìn)行適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充、點(diǎn)撥,并指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。
2.鞏固檢測
發(fā)憤是(司馬遷)受到酷刑后,忍辱負(fù)重寫成的(《史記》)。
發(fā)憤是( )在盲聾啞的情況下,考上了( )。
發(fā)憤是( )在( ),( )。
四、鞏固拓展(約13分鐘)
▲學(xué)習(xí)目標(biāo):
1.通過讓同學(xué)們閱讀《勇攀高峰》,感受主人公不屈不撓的奮斗精神。
2.通過想象進(jìn)行寫話練習(xí),對學(xué)生進(jìn)行生成性訓(xùn)練。
★內(nèi)容步驟:
1.補(bǔ)充閱讀《勇攀高峰》
★方法步驟:
(1)快速閱讀。
(2)思考:讀了文章,你有什么感受?
(3)指名匯報(bào)。
2.拓展提升
(1)寫話練習(xí):
我相信大家通過這節(jié)課的學(xué)習(xí),內(nèi)心一定有所感悟,你能不能把你的內(nèi)心所想所感寫出來,說給大家聽一聽?
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★方法步驟:
(1)用幾句簡單的話來表達(dá)自己的想法。
(2)小組內(nèi)互相說一說。
(3)指名匯報(bào)。
五、課后提升
在司馬遷編著的《史記》里,有許多有趣的故事。有大家熟知的《負(fù)荊請罪》、《完璧歸趙》,還有許多我們不了解的。老師洗完大家能在課后搜集一些《史記》里的故事,下節(jié)課在班里開一個(gè)“小小故事會(huì)”,能講給同學(xué)們聽一聽。
《司馬遷發(fā)憤寫》導(dǎo)學(xué)案來自第一范文網(wǎng)。
《司馬遷發(fā)憤寫<史記>》導(dǎo)學(xué)案 篇4
學(xué)習(xí)目標(biāo):
1、會(huì)寫本課的生字,理解由生字組成的詞語。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。重點(diǎn)朗讀好父親臨終前的話語和描寫司馬遷的遇難后的心理活動(dòng)的語言。
3、能體會(huì)小司馬遷傾聽英雄故事時(shí)的激動(dòng),承諾父親囑托時(shí)的決心,遭遇飛來橫禍時(shí)的忍辱負(fù)重,進(jìn)而理解“發(fā)憤”的含義。
教學(xué)重點(diǎn): 在理解品味語言的過程中,感受司馬遷牢記父親囑托,忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書的精神。
教學(xué)難點(diǎn):
理解司馬遷受酷刑后悲憤交加的心情,及為什么能忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書。
一、激趣導(dǎo)入,質(zhì)疑課題
1、激趣導(dǎo)入:
它是一部史書,是我國的第一部紀(jì)傳體通史;它與《漢書》、《后漢書》、《三國志》并稱為“四史”;梁啟超稱贊它是“千古之絕作”,魯迅則譽(yù)之為“史家之絕唱,無韻之離騷”。請問這部赫赫有名的史書是 ,他的編寫者是 ,關(guān)于這個(gè)人,你還了解多少?(收集資料)
2、質(zhì)疑課題:看到題目,你腦海中會(huì)出現(xiàn)什么問題?
二、“掃除攔路虎”:
1、寫出文中的生字并注音組詞
2、找出文中的生詞并解釋
3、給文中出現(xiàn)的多音字注音
飛來橫禍 重于泰山 重又?jǐn)傞_光潔平滑的竹簡
4、文中“人總是要死的,有的重于泰山,有的輕于鴻毛”的原文是:
三、朗讀課文,回答問題:
1、《史記》是( )代文學(xué)家、史學(xué)家( )用了( ) 年完成的一部 ( )字的輝煌巨著,這部前無古人的著作記載了從( )到( )一共( )年的歷史。
2、“發(fā)憤”是什么意思?課文中哪些地方突出表現(xiàn)了司馬遷發(fā)憤寫《史記》?(摘抄相關(guān)語句)“發(fā)憤”可以換成“發(fā)奮”嗎?為什么?
3、靜下心來,讓我們輕輕走進(jìn)司馬遷耗盡畢生心血的寫作現(xiàn)場:
4、司馬遷為什么發(fā)憤寫《史記》?(依據(jù)課文第1、2自然段總結(jié)概括。
四、精彩片段回放——課文第三自然段
1、寫出“專心致志”的近義詞(至少3個(gè))
2、“飛來橫禍”的意思是 ,文中是指 。面對它,司馬遷開始是 ,打消此念頭的原因是 ,于是,他 。從中,我們可以看出司馬遷是一個(gè) 的人。這里主要運(yùn)用了 人物描寫手法。
五、拓展延伸,總結(jié)升華
1、你能用下面的詞語概括課文的主要內(nèi)容嗎?
漢代史官 飛來橫禍 入獄受刑 父親囑托
克制自己 忍辱負(fù)重 發(fā)憤寫作 輝煌巨著
2、歷史上像司馬遷一樣不顧個(gè)人榮辱獻(xiàn)身于事業(yè)的偉大人物的故事你還知道多少?(收集資料)
3、你還知道《史記》中的哪些故事?(收集資料)
《司馬遷發(fā)憤寫<史記>》導(dǎo)學(xué)案 篇5
《司馬遷發(fā)憤寫<史記>》這篇課文講述的是漢代史官司馬遷在遭受殘酷的刑罰之后,不忘父親囑托忍辱負(fù)重,耗費(fèi)13年時(shí)間寫成輝煌巨著《史記》的事。以往教學(xué)這一課時(shí),學(xué)生對“司馬遷”受刑后為什么還能發(fā)憤寫《史記》這一教學(xué)難點(diǎn),只能從書本上膚淺地了解。如何使學(xué)生克服時(shí)間的跨度,走進(jìn)人物的內(nèi)心,體會(huì)司馬遷當(dāng)時(shí)的情感呢?我到圖書室找來《史記》進(jìn)行閱讀,尋找他的心靈軌跡,經(jīng)過反復(fù)推敲,我對第三自然段的教學(xué)作了如下設(shè)計(jì),受到了較好的教學(xué)效果:
1、自由讀第三自然段,想一想文章哪里讓你最受感動(dòng)!
2、出示:
正當(dāng)他專心致志編寫《史記》的時(shí)候一場飛來橫禍突然降臨到他的頭上。原來司馬遷因?yàn)樘嬉晃粚④娹q護(hù)入獄受了酷刑。
3、提問:⑴“飛來橫禍”什么意思?(意外的災(zāi)難)課文中指什么?
⑵什么是酷刑?(殘酷的刑罰)
4、師介紹:司馬遷所受的酷刑叫宮刑,也叫腐刑,是當(dāng)時(shí)宮中太監(jiān)所受的刑罰,在當(dāng)時(shí)被視為奇恥大辱。他曾在文中寫道:“我整天精神恍惚,我再也沒有臉面去父母的墳前盡孝,再也沒有勇氣走在街頭,我夜不能寐,經(jīng)常從惡夢中驚醒,我簡直生不如死。”
師:從這里我們可以看出司馬遷受刑之后內(nèi)心怎樣?(生:非常痛苦。)課文中也有一句話寫出了他的痛苦,誰來讀一讀?
5、師:“血濺墻頭,了此殘生”說明他都想到了死,可見他的內(nèi)心何止是悲憤交加,簡直是“悲憤欲絕”。
6、面對此奇恥大辱,司馬遷幾次想血濺墻頭,了此殘生,但他最終還是打消了這個(gè)念頭!為什么?他當(dāng)時(shí)是怎么想的?請同學(xué)們用“﹏﹏”畫下他怎么想的句子,讀一讀。
7、出示:
他想:“人總是要死的,有的重于泰山有的輕于鴻毛,我如果就這樣死了,不是 比鴻毛還要輕嗎?我一定要活下去!我一定要寫完這部史記!
8、“重于泰山”什么意思?(比泰山還重,生命有意義)
“輕于鴻毛”什么意思?(比鴻毛還輕,生命無意義)
9、如果司馬遷就這樣血濺墻頭,了此殘生,那他的死就會(huì)輕于鴻毛!能不能就這樣
輕于鴻毛呢?此時(shí)父親的臨終囑托又似乎在他的耳邊回響--(生齊讀父親臨終囑托)父老鄉(xiāng)親們講述的一個(gè)個(gè)遭受磨難卻勇往直前的英雄形象又浮現(xiàn)在他的眼前。他似乎看見了--
生:季布遭拘捕,做家奴,后來卻做了漢室大官;
生:勾踐臥薪嘗膽報(bào)仇雪恨;
生:韓信忍受胯下之辱,成就大業(yè);
生:屈原被流放,但寫成了《離騷》;
生:孔子一生遭困,卻著作《春秋》;
生:孫臏被剜了膝蓋骨而作《兵法》;
生:左丘明雙目失明卻寫出了《國語》;
生:呂不韋被貶蜀地卻寫出了《呂覽》;
……
10、師:孔子、韓非、孫臏、左丘明……這一個(gè)個(gè)鮮活的形象,一個(gè)個(gè)不屈的靈魂,似乎都在對司馬遷說著同樣一句話:人總是要死的,但要重于泰山,不能輕于鴻毛。想到這里司馬遷勇氣倍增從心底里吶喊:“我一定要活下去!我一定要寫完這部史記!“(齊讀)”
反思:“入乎其內(nèi),方能出乎其外”在新課程的實(shí)施中,唯有吃透教材,才能設(shè)計(jì)出好的教法、學(xué)法;唯有吃透教材才能引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本,與文本對話,在這個(gè)設(shè)計(jì)中通過學(xué)生課前搜集資料、課上引導(dǎo)學(xué)生從文本出發(fā)抓住前后的聯(lián)系,引導(dǎo)學(xué)生想象當(dāng)時(shí)司馬遷的心理活動(dòng),再現(xiàn)他當(dāng)時(shí)的心理歷程,使教學(xué)難點(diǎn)迎刃而解。司馬遷忍辱負(fù)重頑強(qiáng)不屈的形象也深深地刻在學(xué)生的心中。