《司馬遷發(fā)憤寫<史記>》導(dǎo)學(xué)案（通用5篇）
《司馬遷發(fā)憤寫<史記>》導(dǎo)學(xué)案 篇1
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字詞組成的詞語。
2、了解課文主要內(nèi)容，練習(xí)給課文分段，歸納大意。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)：感受司馬遷牢記父親囑托,忍辱負(fù)重,發(fā)憤著書的精神。
學(xué)習(xí)流程：
一、自讀課文，理解字詞。
1、這篇課文主要講了一件什么事？
2、理解詞義。
講述：
記載：
搜集：
研讀：
飛來橫禍：
發(fā)憤：
三、再讀課文，劃分段落
1、默讀課文，思考：
（1）司馬遷為什么要發(fā)憤寫《史記？
（2）他又是怎樣“發(fā)憤”寫作的？
（3）他是在怎樣的情況下“發(fā)憤“寫作的？
（4）結(jié)果怎樣？
2、對照上述四個(gè)問題，分別閱讀課文的相關(guān)自然段，參照書后練習(xí)4中提供的樣子，給課文分段，概括段落大意。
第一段（ ）：
第二段（ ）：
第三段（ ）：
第四段（ ）：
3、指名讓學(xué)生歸納課文的主要內(nèi)容。
第二課時(shí)
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1. 正確、流利,有感情地朗讀課文,復(fù)述課文。
2. 理解、品味語言文字的過程中,感受司馬遷牢記父親囑托,忍辱負(fù)重,發(fā)憤著書的精神。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn):引導(dǎo)學(xué)生通過誦讀抓住體現(xiàn)中心的語句。
學(xué)習(xí)流程：
一、 精讀課文：
1、 找出寫“父親對司馬遷的影響”的句子讀一讀。受了父親的影響，司馬遷是怎么做的？
2、正當(dāng)司馬遷專心致志寫作《史記》的時(shí)候，飛來了一場什么橫禍？
（1）這場橫禍?zhǔn)窃趺匆鸬模?/p>
（2）什么是酷刑？從受酷刑可以看出司馬遷是個(gè)什么樣的人？
3、司馬遷受刑后是怎么想的？又是怎么做的呢？用“——”畫出司馬遷怎么想的句子，用“~~~~~”畫出司馬遷怎么做的句子。表現(xiàn)了司馬遷怎樣的品質(zhì)？
4、“發(fā)憤”是什么意思？司馬遷是怎樣發(fā)憤寫成《史記》的？
二、 自我評價(jià)；
1、《司馬遷發(fā)憤寫<史記>》是一篇 故事,講述了 代 官司馬遷在遭到殘酷的刑罰之后,不忘 囑托,忍辱負(fù)重,耗費(fèi)了 年時(shí)間編寫輝煌巨著《史記》的事,贊揚(yáng)了司馬遷為了 ,矢志不渝的精神。
2、“人總是要死的,有的重于泰山,有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了,不是比鴻毛還輕嗎?我一定要活下去!我一定要完成這部史書!”
如何理解這句話？
三、自我小結(jié)：
《司馬遷發(fā)憤寫<史記>》導(dǎo)學(xué)案 篇2
課題：12、司馬遷發(fā)憤寫《史記》
早讀課：（20分鐘）
目標(biāo)：正確、流利、有感情地朗讀課文。（15分鐘）
檢效：小組長檢查晨讀目標(biāo)的完成情況，老師抽查目標(biāo)的達(dá)成情況。建議可以進(jìn)行誦讀比拼。（5分鐘）
學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1分鐘）
通過自主學(xué)習(xí)，交流展示，能夠1.學(xué)會(huì)本課生字，理解生字組成的詞語。2.能夠復(fù)述課文。3.感受司馬遷“把個(gè)人的恥辱、痛苦全都埋在心底”頑強(qiáng)編史的堅(jiān)持毅力。
【定向?qū)W(xué)·互動(dòng)展示·當(dāng)堂反饋】
課堂
元素
導(dǎo)學(xué)
流程
自學(xué)質(zhì)疑模塊
互動(dòng)探究模塊
交流展示·精講點(diǎn)撥模塊
矯正反饋模塊
自學(xué)指導(dǎo)
內(nèi)容、學(xué)法、時(shí)間
互動(dòng)策略
內(nèi)容、形式、時(shí)間
展示方案
內(nèi)容、方式、時(shí)間
重點(diǎn)摘記、成果記錄、
知識(shí)生成、規(guī)律總結(jié)
抓住
重點(diǎn)
賞析
語言
領(lǐng)悟
主題
第一課時(shí)(5分鐘)
自讀自悟：《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》全文，完成如下任務(wù)：
1.學(xué)會(huì)本課7個(gè)生字，理解由生字組成的詞語。
2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.用簡潔的語言概括這篇文章主要內(nèi)容。
4.給每個(gè)段落寫段落總結(jié)。
5.簡介主人公司馬遷及其著作《史記》，了解文中的將軍及司馬遷入獄原因。
第二課(10分鐘)
1. “發(fā)憤”是什么意思？司馬遷為什么要發(fā)憤寫《史記》？結(jié)合課文內(nèi)容，說說司馬遷“愛史”的原因。
2.他是在什么情況下發(fā)憤寫史記的？寫話：盡力想象司馬遷在獄中所受到的酷刑，以及這些酷刑對司馬遷所造成的致命打擊。（從心理、生理兩個(gè)方面思考）
3.用橫線畫出課文中突出表現(xiàn)司馬遷發(fā)憤寫《史記》的詞句。
4.形象說明他發(fā)憤寫作的結(jié)果。
請按以下程序進(jìn)行組內(nèi)合作交流：
a、兩人小對子檢查自研成果，用紅筆批改隨堂筆記并互相給出評定等級，并解決自學(xué)時(shí)遇到的疑難問題。（4分鐘）
b、六人互助小組交流探討，著力解決前面階段未解決的問題。（5分鐘）
c、十八人共同體大組大組長抽簽：
教師給出抽簽順序，明確本組展示任務(wù)。（1分鐘）
（預(yù)時(shí)：5分鐘）
預(yù)演：
大組長帶領(lǐng)本組組員參照展示方案，分配好展示任務(wù)，同時(shí)進(jìn)行組內(nèi)小展示和板書規(guī)劃。
（預(yù)時(shí)：5分鐘）
第一課時(shí)
展示單元一：
解決第一課時(shí)預(yù)習(xí)的1.2.小題
提示：
理解詞語：發(fā)憤、飛來橫禍、專心致志；詞語辨析：
游歷---游覽、囑托---囑咐、
橫禍---災(zāi)禍、殘生---一生
朗讀環(huán)節(jié)要用心設(shè)計(jì)，可單個(gè)讀，小組讀，男生齊讀或是女生齊讀，比賽讀……主講者點(diǎn)評要到位。盡量讓不常讀書的同學(xué)多鍛煉。
展示單元二：
解決第一課時(shí)預(yù)習(xí)的3.4.小題
展示單元三：
解決第一課時(shí)預(yù)習(xí)的5.小題
要求：板書簡潔，清晰。
第二課
展示單元一：
解決第二課時(shí)預(yù)習(xí)的1.小題
展示單元二：
解決第二課時(shí)預(yù)習(xí)的2小題
展示單元三：
解決3.4及課外拓展的思考想象部分。
注意：待學(xué)習(xí)完本課后，獨(dú)立完成矯正反饋模塊，以檢測自己的學(xué)習(xí)效果如何。
隨堂筆記：（10分鐘）
一、司馬遷“愛史”的原因：
1
2
3
二.盡力想象司馬遷在獄中所受到的酷刑，以及這些酷刑對司馬遷所造成的致命打擊。（從心理、生理兩個(gè)方面思考）
三、你感受到了司馬遷什么可貴精神？
四、此刻，你想對司馬遷說些什么？
（預(yù)時(shí)：10分鐘）
等級評定： ★
寄語：
創(chuàng)讀
悟情
課外
拓展
遷移
運(yùn)用
思考想象：
這“13年”司馬遷是怎樣度過的？劃出課文中的關(guān)鍵詞句，想象司馬遷的生活。
（預(yù)時(shí); 5分鐘）
反饋
說說學(xué)完本課后你的收獲或體會(huì)。（加油，相信你是最棒的！）（預(yù)時(shí)：2分鐘）
“日日清”達(dá)標(biāo)訓(xùn)練檢測題
書寫等第 達(dá)成等第
【默寫】
【訂正】
【反饋訓(xùn)練】
【培輔課】
1、今晚你需要培輔嗎？（需要，不需要）
生：我是第 大組的第 小組的 （姓名），我在
問題上存在困惑，需要培輔！
師：（1）請你于 日 時(shí)段來老師辦公室，我將提供幫助！或（2）請你于 日 時(shí)段找 組長尋求幫助！
2、效果描述：
【反思課】
（1）病題診所或精題入庫
（2）今日所得
【教師寄語】新課堂，我展示，我快樂，我成功……今天你展示了嗎？
《司馬遷發(fā)憤寫<史記>》導(dǎo)學(xué)案 篇3
教材簡析：
《司馬遷發(fā)憤寫<史記>》主要寫了漢代史官司馬遷在遭到殘酷的刑罰之后，不忘父親囑托，忍辱負(fù)重，耗費(fèi)13年時(shí)間，寫成輝煌巨著《史記》的事。
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1.正確流利、有感情地朗讀課文，熟練掌握本課的生字詞。
2.理解課文內(nèi)容，能通過對具體語言文字的感悟和朗讀，感受司馬遷忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書的精神。
學(xué)習(xí)重難點(diǎn)：
通過語言文字，感受、體會(huì)司馬遷忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書的精神。
學(xué)習(xí)過程
導(dǎo)課(約2分鐘)
一、自主學(xué)習(xí)（約10分鐘）
▲學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.朗讀課文，獨(dú)立解決生字詞。
2.初步感知課文的內(nèi)容。
★方法步驟 （完成得又快又好的同學(xué)加5顆星）
1.快速大聲地朗讀課文，把生字詞讀兩遍，將你認(rèn)為難寫的生字在田字格里工整地寫一寫。
2.同伴兩個(gè)互相檢查朗讀課文（第3自然段），檢查對方對生字詞的掌握情況，能讀準(zhǔn)字音，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤及時(shí)糾正。
3.完成以上任務(wù)，請獨(dú)立完成下面的練習(xí)題。
（1）大聲讀出以下生字，并組詞。
酷 ( ) 泰（ ） 恥 （ ） 耗（ ）
（2）有感情地讀一讀
他想：“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”
（3）你能正確地填一填嗎？
司馬遷（ ）寫作，用了整整（ ）年的時(shí)間，終于完成了一部（ ）萬余字的輝煌巨著——（ ）。
二、合作探究（約10分鐘）
▲學(xué)習(xí)目標(biāo)：有感情地熟讀課文，對重點(diǎn)的語句進(jìn)行理解分析。
★方法步驟：（完成得又快又好的小組每人加5顆星）。
1.默讀課文，畫出你感受最深的語句，并在旁邊寫出自己的體會(huì)。
2.同伴兩個(gè)互相有感情地朗讀畫出來的句子，并說一說自己的感受。
3.小組長安排組員按照由d___a的順序，每人都選擇一處感受最深的句子有感情地讀一讀，并談自己的體會(huì)。
4.小組成員共同推選代表，進(jìn)行匯報(bào)交流。
5.完成以后，小組長立即組織組員坐端正，準(zhǔn)備匯報(bào)。
三、精講點(diǎn)撥（約5分鐘）
1.老師根據(jù)同學(xué)們的回答，進(jìn)行適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充、點(diǎn)撥，并指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。
2.鞏固檢測
發(fā)憤是（司馬遷）受到酷刑后，忍辱負(fù)重寫成的(《史記》)。
發(fā)憤是（ ）在盲聾啞的情況下，考上了( )。
發(fā)憤是（ ）在（ ），（ ）。
四、鞏固拓展（約13分鐘）
▲學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1.通過讓同學(xué)們閱讀《勇攀高峰》，感受主人公不屈不撓的奮斗精神。
2.通過想象進(jìn)行寫話練習(xí)，對學(xué)生進(jìn)行生成性訓(xùn)練。
★內(nèi)容步驟：
1.補(bǔ)充閱讀《勇攀高峰》
★方法步驟：
（1）快速閱讀。
（2）思考：讀了文章，你有什么感受？
（3）指名匯報(bào)。
2.拓展提升
（1）寫話練習(xí)：
我相信大家通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，內(nèi)心一定有所感悟，你能不能把你的內(nèi)心所想所感寫出來，說給大家聽一聽？
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★方法步驟：
（1）用幾句簡單的話來表達(dá)自己的想法。
（2）小組內(nèi)互相說一說。
（3）指名匯報(bào)。
五、課后提升
在司馬遷編著的《史記》里，有許多有趣的故事。有大家熟知的《負(fù)荊請罪》、《完璧歸趙》，還有許多我們不了解的。老師洗完大家能在課后搜集一些《史記》里的故事，下節(jié)課在班里開一個(gè)“小小故事會(huì)”，能講給同學(xué)們聽一聽。
《司馬遷發(fā)憤寫》導(dǎo)學(xué)案來自第一范文網(wǎng)。
《司馬遷發(fā)憤寫<史記>》導(dǎo)學(xué)案 篇4
學(xué)習(xí)目標(biāo):
1、會(huì)寫本課的生字，理解由生字組成的詞語。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。重點(diǎn)朗讀好父親臨終前的話語和描寫司馬遷的遇難后的心理活動(dòng)的語言。
3、能體會(huì)小司馬遷傾聽英雄故事時(shí)的激動(dòng)，承諾父親囑托時(shí)的決心，遭遇飛來橫禍時(shí)的忍辱負(fù)重，進(jìn)而理解“發(fā)憤”的含義。
教學(xué)重點(diǎn): 在理解品味語言的過程中，感受司馬遷牢記父親囑托，忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書的精神。
教學(xué)難點(diǎn):
理解司馬遷受酷刑后悲憤交加的心情，及為什么能忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書。
一、激趣導(dǎo)入，質(zhì)疑課題
1、激趣導(dǎo)入：
它是一部史書，是我國的第一部紀(jì)傳體通史；它與《漢書》、《后漢書》、《三國志》并稱為“四史”；梁啟超稱贊它是“千古之絕作”，魯迅則譽(yù)之為“史家之絕唱，無韻之離騷”。請問這部赫赫有名的史書是 ，他的編寫者是 ，關(guān)于這個(gè)人，你還了解多少？（收集資料）
2、質(zhì)疑課題：看到題目，你腦海中會(huì)出現(xiàn)什么問題？
二、“掃除攔路虎”：
1、寫出文中的生字并注音組詞
2、找出文中的生詞并解釋
3、給文中出現(xiàn)的多音字注音
飛來橫禍 重于泰山 重又?jǐn)傞_光潔平滑的竹簡
4、文中“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛”的原文是：
三、朗讀課文，回答問題：
1、《史記》是（ ）代文學(xué)家、史學(xué)家( )用了( ) 年完成的一部 ( )字的輝煌巨著，這部前無古人的著作記載了從( )到( )一共( )年的歷史。
2、“發(fā)憤”是什么意思？課文中哪些地方突出表現(xiàn)了司馬遷發(fā)憤寫《史記》？（摘抄相關(guān)語句）“發(fā)憤”可以換成“發(fā)奮”嗎？為什么？
3、靜下心來，讓我們輕輕走進(jìn)司馬遷耗盡畢生心血的寫作現(xiàn)場：
4、司馬遷為什么發(fā)憤寫《史記》？（依據(jù)課文第1、2自然段總結(jié)概括。
四、精彩片段回放——課文第三自然段
1、寫出“專心致志”的近義詞（至少3個(gè)）
2、“飛來橫禍”的意思是 ，文中是指 。面對它，司馬遷開始是 ，打消此念頭的原因是 ，于是，他 。從中，我們可以看出司馬遷是一個(gè) 的人。這里主要運(yùn)用了 人物描寫手法。
五、拓展延伸，總結(jié)升華
1、你能用下面的詞語概括課文的主要內(nèi)容嗎？
漢代史官 飛來橫禍 入獄受刑 父親囑托
克制自己 忍辱負(fù)重 發(fā)憤寫作 輝煌巨著
2、歷史上像司馬遷一樣不顧個(gè)人榮辱獻(xiàn)身于事業(yè)的偉大人物的故事你還知道多少？（收集資料）
3、你還知道《史記》中的哪些故事？（收集資料）
《司馬遷發(fā)憤寫<史記>》導(dǎo)學(xué)案 篇5
《司馬遷發(fā)憤寫＜史記＞》這篇課文講述的是漢代史官司馬遷在遭受殘酷的刑罰之后，不忘父親囑托忍辱負(fù)重，耗費(fèi)13年時(shí)間寫成輝煌巨著《史記》的事。以往教學(xué)這一課時(shí)，學(xué)生對“司馬遷”受刑后為什么還能發(fā)憤寫《史記》這一教學(xué)難點(diǎn)，只能從書本上膚淺地了解。如何使學(xué)生克服時(shí)間的跨度，走進(jìn)人物的內(nèi)心，體會(huì)司馬遷當(dāng)時(shí)的情感呢？我到圖書室找來《史記》進(jìn)行閱讀，尋找他的心靈軌跡，經(jīng)過反復(fù)推敲，我對第三自然段的教學(xué)作了如下設(shè)計(jì)，受到了較好的教學(xué)效果：
1、自由讀第三自然段，想一想文章哪里讓你最受感動(dòng)！
2、出示：
正當(dāng)他專心致志編寫《史記》的時(shí)候一場飛來橫禍突然降臨到他的頭上。原來司馬遷因?yàn)樘嬉晃粚④娹q護(hù)入獄受了酷刑。
3、提問：⑴“飛來橫禍”什么意思？（意外的災(zāi)難）課文中指什么？
⑵什么是酷刑？（殘酷的刑罰）
4、師介紹：司馬遷所受的酷刑叫宮刑，也叫腐刑，是當(dāng)時(shí)宮中太監(jiān)所受的刑罰，在當(dāng)時(shí)被視為奇恥大辱。他曾在文中寫道：“我整天精神恍惚，我再也沒有臉面去父母的墳前盡孝，再也沒有勇氣走在街頭，我夜不能寐，經(jīng)常從惡夢中驚醒，我簡直生不如死。”
師：從這里我們可以看出司馬遷受刑之后內(nèi)心怎樣？（生：非常痛苦。）課文中也有一句話寫出了他的痛苦，誰來讀一讀？
5、師：“血濺墻頭，了此殘生”說明他都想到了死，可見他的內(nèi)心何止是悲憤交加，簡直是“悲憤欲絕”。
6、面對此奇恥大辱，司馬遷幾次想血濺墻頭，了此殘生，但他最終還是打消了這個(gè)念頭！為什么？他當(dāng)時(shí)是怎么想的？請同學(xué)們用“﹏﹏”畫下他怎么想的句子，讀一讀。
7、出示:
他想：“人總是要死的，有的重于泰山有的輕于鴻毛，我如果就這樣死了，不是 比鴻毛還要輕嗎？我一定要活下去!我一定要寫完這部史記!
8、“重于泰山”什么意思？（比泰山還重，生命有意義）
“輕于鴻毛”什么意思？（比鴻毛還輕，生命無意義）
9、如果司馬遷就這樣血濺墻頭，了此殘生，那他的死就會(huì)輕于鴻毛！能不能就這樣
輕于鴻毛呢？此時(shí)父親的臨終囑托又似乎在他的耳邊回響－－（生齊讀父親臨終囑托）父老鄉(xiāng)親們講述的一個(gè)個(gè)遭受磨難卻勇往直前的英雄形象又浮現(xiàn)在他的眼前。他似乎看見了－－
生：季布遭拘捕，做家奴，后來卻做了漢室大官；
生：勾踐臥薪嘗膽報(bào)仇雪恨；
生：韓信忍受胯下之辱，成就大業(yè)；
生：屈原被流放，但寫成了《離騷》；
生：孔子一生遭困，卻著作《春秋》；
生：孫臏被剜了膝蓋骨而作《兵法》；
生：左丘明雙目失明卻寫出了《國語》；
生：呂不韋被貶蜀地卻寫出了《呂覽》；
……
10、師：孔子、韓非、孫臏、左丘明……這一個(gè)個(gè)鮮活的形象，一個(gè)個(gè)不屈的靈魂，似乎都在對司馬遷說著同樣一句話：人總是要死的，但要重于泰山，不能輕于鴻毛。想到這里司馬遷勇氣倍增從心底里吶喊：“我一定要活下去！我一定要寫完這部史記！“（齊讀）”
反思：“入乎其內(nèi)，方能出乎其外”在新課程的實(shí)施中，唯有吃透教材，才能設(shè)計(jì)出好的教法、學(xué)法；唯有吃透教材才能引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，與文本對話，在這個(gè)設(shè)計(jì)中通過學(xué)生課前搜集資料、課上引導(dǎo)學(xué)生從文本出發(fā)抓住前后的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生想象當(dāng)時(shí)司馬遷的心理活動(dòng)，再現(xiàn)他當(dāng)時(shí)的心理歷程，使教學(xué)難點(diǎn)迎刃而解。司馬遷忍辱負(fù)重頑強(qiáng)不屈的形象也深深地刻在學(xué)生的心中。