《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學實錄評析（通用15篇）
《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學實錄評析 篇1
讓孩子的生命自由綻放《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學實錄評析
執教：江蘇邗江實驗學校時金林
評析：江蘇省特級教師：朱瑞足
課堂是什么？有人說，課堂應是師生互動、心靈對話的舞臺，也有人說，課堂應是師生共同創造奇跡、喚醒各自沉睡潛能的時空，
還有人說，課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，……總之，如果要用一句話來概括，那么就是：煥發出生命活力的課堂才是最理想的課堂。這樣的課堂，才是新課程所追求的課堂。因為這樣的課堂孩子的生命才會自由地絢爛綻放。以《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文的教學為例，筆者作了精心的設計，希望能夠充分體現新課程理念，與新課程所追求的教學思想“合拍”。實際教學效果表明，的確達到了預期的教學目的，取得了良好的教學效果。筆者的教學實例如下：
(一)
師:課文的題目很有意思,同學們預習了課文，你發現了嗎？
生：課文的題目加上了引號。這是因為是父母說的話。
師：對。
生：精彩極了和糟糕透了，是不相稱的話。
師：誰說得再明白一點呢？
生：老師我補充：“精彩”和“糟糕”意思相反，他們是一對反義詞。
師：說得非常好。還有什么發現呢？（面帶喜悅）
（不少同學們面帶難色。這時，老師引讀課題，故意突出“極了”和“透了”。）
生：“精彩極了”和“糟糕透了”是兩種片面的評價。
生：都是極端的評價。
生：“極了”和“透了”都是達到了頂點。
師：同學們有了重大的發現，不亞于哥侖布發現新大陸了。（臺下的同學們笑了。）
師：父母親都對什么事作出了評價的？
生：我寫的一首詩作出的評價。
生：我小時候寫的一首詩。
生：我七八歲的時候，寫了第一首詩作出的兩種完全不同的評價。
師：對。你說得真準確。是對我七八歲的時候寫的第一首詩作出的評價。（教師重復了學生的回答，并且突出強調了是讀了“第一首詩”。）
[“播種一種行為，收獲一種習慣；播種一種習慣，收獲一種性格”語文教學說到底就是培養一種習慣,形成語文綜合素養。課前主動預習是習慣；學會審題，也是一種習慣。在教師的點撥、啟發、激勵之下，用檢查預習的方式，來引導學生主動發現，理解文題，一方面培養了學生良好的讀書習慣，另一方面，直奔中心，消解閱讀難點，為下面精講精讀，作了良好的鋪墊作用。]
(二)
師:課文哪幾節寫了父母對我寫詩一事作出評價的?快速瀏覽課文。
生：一到十四節。
師：爸爸和媽媽是怎樣評價我寫的第一首詩的呢？請同學們自由閱讀這部分內容，看看你有何發現呢？有何收獲？
生自由閱讀課文，師巡視，并作指點。
師：請同學們自由地發表自己的觀點，有什么想法，就說什么。
生：讀了這部分內容，我覺得媽媽對我非常的關心，給我鼓勵。
生：我覺得爸爸太兇了，對孩子的打擊太大了。
師：你這說得是真心話。
生：評價，讓“我”非常興奮，而爸爸的評價，讓“我”傷心欲絕。
師：對。
生：巴迪的媽媽真不錯，她知道疼愛孩子，要是我的媽媽有她一半好就好了。
生：……
師：同學們的想法可真多，說得都很有道理，都談出了自己的想法，有自己獨到的見解。
〔新課標指出“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。”教者尊重孩子的發言，充分地鼓勵孩子說出自己的真實想法，既“求大同也存大異”，對孩子的想法作出及時的肯定。還課堂以真實，還孩子以真情，讓孩子暢所欲言，這樣的課堂教學才是我們所追求的。〕
(三)
師：聽了評價的，我很激動、得意，你從哪些地方可以看出來？
生：我很靦腆又很得意，點頭告訴媽媽詩確實是我寫的。
生：我急著要把詩給爸爸看，也想得到爸爸的贊揚。
生：我認認真真地謄寫了一遍，還畫上了花邊。
生：焦急地盼望父親早點回來，從這里也可看出當時我的心情是多激動啊。
師：同學們說得非常好，當時“我”在母親的不斷激勵下，心情異樣的激動，情緒高漲，急切盼著父親回來，他想能從父親那兒也得到類似的評價。
師：誰能通過朗讀來表達出這種感情呢？
生：我來讀。（學生讀得很有感情了。）
師：他讀得怎么樣？哪些地方讀得好？
生：他讀得很有感情。
生：他讀書時，把該重讀的地方重讀了。
師：他為什么把書讀得這么好，我們還是聽聽他的介紹吧！我來做個小記者，現場采訪他一下。（教師面帶微笑，親切地走下講臺，拿著話筒作采訪。）
生：讀這部分內容，我很投入。我就把自已想象成小巴迪，進入他的內心去體會。這樣，才能感受小巴迪的心情。（臺下聽課的老師鼓起了掌聲）。
師：謝謝你接受我的采訪，更謝謝你把讀書的“秘訣”毫無保留地傳給了同學們。咱們同學謝謝他。（同學們鼓掌）來，咱們握一下。（這個同學挺不好意思，看得出來心里樂滋滋的。）〔這個教學片斷有三個特點。其一，以生為本，自由表達。課堂教學的主體是學生，不是看教師講授給學生多少，而要通過教師的點撥，學生自己真正悟到了多少，體驗了多少。即使孩子理解得不夠準確、深刻、豐富，但其意義卻完全不一樣，這是“師本位”和“生本位”兩種截然不同的教學觀根本“分水嶺”。本例則突出了孩子的主體性的充分發揮，演員是孩子，主角也是孩子。其二，以讀為本，讀中感悟。通過朗讀，加深感情的表達，深刻體會人物心感情變化，同時，還加強了朗讀指導，重視朗讀的過程。其三，以人為本，教學相長。從這個片斷不難看出，師生關系的和諧、融洽。這絕不是做作。教者扮演小記者采訪，是學習經驗的互動交流、合作學習的過程；教師握手親切致謝，是出于真誠，這里完全沒有了“師道尊嚴”，有的只是和諧與融洽，師生、生生間的智彗碰撞，以及靈感的被激發，情緒被調動。這需要建立在教師充滿人文關懷精神的前提下才能形成的。〕
(四)
師：然而父親卻給我潑了一盆冷水，聽了父親的話，我又有何表現呢？
生：……
師：父母對我寫的詩，他們的評價截然不同，態度完全相反，這究意有沒有道理呢？你有何看法呢？
生：媽媽是一種鼓勵式的評價，而爸爸只是批評式的評價。
生：媽媽是為了激發我下一次寫出更多的詩。而爸爸則是要我不能驕傲。
生；爸爸也是好心。因為他看到我寫了第一首詩，就得意洋洋的，就故意給我潑冷水了。
生：其實爸爸說的才是真心話。我寫的第一首詩，本來就不怎么樣。
師：你從什么地方看出的？
生：在課文的第十五小節，幾年后，當我再拿出那首詩時，不得不承認父親的話是對的。那的確是一首糟糕的詩。
師：對的，你能夠聯系上下文，結合具體語言環境來理解課文值得同學們學習。
〔像壁虎等動物尾巴斷了，還能生長，具有這種“再生”的能力。同樣教學也要交給他們這種“再生”力。一句話，教學不只是指向過去和現在，還要面對未來，提供給他們生存發展的能力。〕
師：我寫的第一首詩，的確不是很好的，爸爸的評價只是從詩的質量上來考慮的，并沒考慮到當時我的心情和小孩子的承受力。而媽媽呢，只是出于對孩子能寫出第一首詩的欣喜，是就寫詩這一行為作出的鼓勵的評價。（師小結）
〔孩子對文章內容的體驗和感悟，還不夠深入時，教者有機地加以升華、撥高。這需要教者對教材在宏觀上有高屋建瓴的把握能力，同時還需要教者的敏銳的教學機智。〕
師：父母的這兩種評價對于當時的我來說，理解了嗎？
生：沒有。我再也忍受不了，跑進房間，撲在床上痛哭起來。
師：假如你就是小巴迪，當時你面對父母親的不同評價心情又會怎樣呢？
生：受到鼓勵，我也很激動。
生：我很難理解父親的評價，我心里會暗暗地恨爸爸。
生：我會坦然地面對，我知道他們都是為我好。
生：你當時才七八歲啊。你就懂得這個道理啦。（一個學生主動站起來反駁）
〔密切聯系學生的經驗世界和想像世界，有助于激發學生的學習興趣和創新精神。聯系孩子的生活實際，讓學生換位思考，不愧為是一種較好理解課文的學習方法。〕
師：的確是的，父母的評價對于當時的小巴迪來說是很難理解的。這需要很長時間，向幾年，幾十年……才能體會到父母的良苦用心。請同學們自由讀課文，看看隨著時間的推移，巴迪的思想發生了怎樣的變化？
生：我越來越體驗到當初是多么幸運。能夠有一個慈祥的母親，還有一個嚴厲的父親。
生：后來，我還認識到這兩個極端的斷言有一個共同的基礎都是愛。
師：幾年以后，當我再拿出那首詩看時，不得不承認父親是對的。從這里還可以看出當時我雖然認同了父親的看法，但從情感上并不沒真正地理解父親。
[對教學中的一些難點作適當的點撥和講解，這是教學所必須的。]
(五)
師：學貴有疑，小疑則小進，大疑直大進。你讀了這部分內容后，你還有哪些不懂的問題請提出來？
生：成年后，作者越來越體會到兒時是“多么幸運”這是為什么？
生：為什么說‘精彩極了’也好，‘糟糕透了’也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發點——那就是愛？
師：同學們提出的問題很有水平，團結力量大，讓我們聯系自已的生活實際，通過討論解決它。請同學們帶著問題，自由分組運用自已喜愛的學習方式來研究它們。（學生以小組形式學習）
生：我知道了父母是兩種不同的愛。這兩種愛都需要。
師：假如只有其中一種愛會出現什么情況呢？
生：如果光有母親的鼓勵，就會驕傲自滿起來。
生：如果光有父親的嚴厲的愛，缺少了母親的鼓勵，孩子一般會情緒低落，沒有前進的動力了。
生：如果巴迪只擁有一種愛，他就不可能繼續寫作，不可成為一名大作家了。他的成功就是得益于父母這兩種愛的不斷平衡。
生：我補充，我舉個例子來說明。有一次，測驗，大多數學生考得不得怎么樣，而我卻得了高分。回到家，爸爸并沒有夸獎我，而是叫我別驕傲，還給我作了錯題分析，說我是粗心才寫錯的。由于得到爸爸的警告，使我得意的情緒全無了。
生：這兩種愛，都是為孩子的成長服務的，都是關心孩子的表現。
生：……
〔從某種意義上講，語文又是一種積淀和繼承，是對幾年中華文明成果的學習和積累。古人早有“學貴有疑”的思想，及時地有機滲透給學生，這就是語文，這才有語文的味道。“厚積”還要“薄發”，與其說語文是繼承，還不如說，語文更是一種創造，是生命潛能的一種喚醒與激發。教學過程中，學生自己提問，自已解決問題，在大膽的發言，生動的舉例之中，孩子的思維異常活躍，不時迸發出非常有主見、有思想的火花。〕
師：對啊，批評和鼓勵這兩種愛，我們都需要，少了一個都不行。老師這里有一句話，送給同學們共勉：在人生的旅途中，我們要謹慎地把握住生活的小船，使它不因“精彩極了”而擱淺，也不因“糟糕透了”而傾覆。
〔培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容。教者結合課文的具體內容，以師生共勉的形式，送給孩子一句人生格言，這將影響著孩子的一生，其意義是深遠的。然而教育又并不是強硬的，而是恰到好處地有機地滲透，做到了潛移默化，不留痕跡。〕
綜述這一案例，較好地體現了新課程理念精神，具體來說，有以下幾方面的特點：
一、研讀新課程，不難看出從中折射出強烈的人文關懷精神。本節課較好地體現了這一點。作為人文學科較強烈的語文課堂教學，更加強調憑借其文雋優美的文字、回味無窮的意境、深厚感人的情操、瑯瑯上口的語音、廣闊豐富的想象空間，來彰顯人文的關懷精神，體現語文課的韻味，富有親切之感。本節課的教學，可以看出課堂只是作為師生的對話、交流的一個平臺，是生發創造知識的一個載體而已。整個課堂教學并不冷冷清清，也不是那種唱戲式的熱熱鬧鬧，學生的思維過程有張有弛，課堂動靜相諧，學生成了課堂的主體，學習的主體。師生關系是和諧的，氣氛是融和的，通過教師的風趣幽默、談吐自如的語言，課堂上不停地爆發出快樂的笑聲。學習再也不是痛苦，再也不是累贅。
二、探究體驗，發現創造，是本節課教學的一大特色。教學過程中，緊緊圍繞由“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”構建起的課堂教學目標體系，進行探究性語文學習。“你發現了什么？你有何想法？你弄懂了什么？你還要提出什么問題？……”探究性語言在課堂教學隨時都能聽見。在朗讀感悟、角色換位、記者采訪、聯系實例、經驗交流、推薦好句等具體教學過程之中，學生在詞句、思想、內容、情感、意境等處，都有發現，都有探究。課堂教學中師生相互促進，課堂教學觸發出一個個新“生長點”、新的“發展空間”，靈感相互啟迪、思維的相互撞擊，在分享知識的喜悅，體驗發現快樂的中師生的精神世界達到了自由理想的境界。
三、隱匿教學思路，讓學生帶著老師走，追求教學的“無痕化”境界。總體上考察本節課的教學過程，是師生共同發現、創造的過程，那種教師擺著架子，儼然“智者”去“考”去“問”孩子的教學行為，在這里是找不到的。學生在自主的學習、閱讀中獲取知識，增長能力、體驗成功；教師則起到點撥、引導作用，教師也成了其中的一員，成為一名探究者、發現者，做孩子學習的伙伴.
《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學實錄評析 篇2
教學目標：
1、自學生字、新詞,正確、流利、有感情地朗讀課文。把自己感受最深的部分背下來。
2、從父母親對孩子的評價中體會到父母對孩子的愛。
3、通過學習本文，使學生也能正確對待表揚與批評。 教學重點：
1、體會課文中含義深刻的句子的意思。
2、從父母親對孩子各自不同的評價中體會父母對孩子的愛。
教學難點：
體會父親面對巴迪的詩歌時矛盾的心情，以及父親用警告來表現對巴迪的愛。
教學過程：
第一課時
1、引題：
今天我們學習的課文有一個有意思的課題：《“精彩極了”和“糟糕透了” 》 誰愿意來讀一讀? 注意緊湊不拖腔。 (2——3人)
仔細觀察，說說這個課題有什么特點。(加了引號，有一組反義詞，極和透都表示一個界限不能逾越，意思相近)齊讀題目，說說你什么時候會聽到“精彩極了”。
2、自學課文：
(1)檢查讀詞語
(2)自由讀課文，說說這兩句話是誰說的，他們是在什么情況下說的?聽著媽媽說的“精彩極了”，和爸爸說的“糟糕透了”，長大后我成了怎么樣的人呢?
(3)課文中的“我”長大后取得了哪些成績?
①出示補充資料：本文作者是美國作家巴德·舒爾伯格。這是他的有關資料。請你讀一讀。(投影介紹作者的主要文學創作成就)瞧他是個多么了不起的人呀!
3、深究“精彩極了”和“糟糕透了”
(1)作者取得這樣的成就最應該感謝誰?(感謝自己的父親和母親)
(2)關于對母親的感謝：
①感謝母親可以理解，我知道母親經常鼓勵我，當我寫第一首詩的時候，母親怎樣鼓勵我?
小結：現在誰能告訴老師作者為什么要感謝父親?是呀，父親其實也是愛我的這種愛就是對我的 糟糕透了(警告)板書
原來愛有兩種形式：一種是精彩極了的鼓勵，一種是糟糕透了的警告。 他們都給了作者成長的力量，成功的動力。他們是如何作用，讓作者一步步走向成功的呢?下節課讓我們繼續去探討。
《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學實錄評析 篇3
【教學目的】
1、學會本課7個生字，能正確讀寫下列詞語：精彩、糟糕、謄寫。
2、有感情地朗讀課文，選自己感受最深的部分背下來。
【教育】
從父母親對孩子的評價中體會到父母對孩子的愛。
【發展】
通過體會含義深刻的句子，提高歸納、綜合能力。
【過程】
一、質疑導入
1、板書：
“精彩極了”和“糟糕透了”
讀這兩句話，體會不同的語氣。
2、質疑：
為什么會有這樣的題目？這兩句話分別是誰說的，為什么這樣說？
二、結合預習自讀自悟
充分讀書，把課文讀正確，讀流利。在讀書前，多讀幾遍生字詞。
思考：父母不同的評價對孩子起了什么作用，在自己感受最深的語句旁邊加上批注。
提出自己感興趣或不懂的問題。
三、交流討論
1、指名讀課文，把難讀部分多讀幾遍，讀好課文。
2、在小組內交流各自的體會，討論感興趣或不懂的問題。
3、全班交流：
提出小組成員都感興趣或不懂的問題，留待進一步讀書討論。
四、圍繞提出的問題小組合作討論
五、小組匯報討論情況，其他同學補充，師點撥
同一首詩，媽媽為什么說“精彩極了”，爸爸卻說“糟糕透了？”
假如父母都說“精彩極了”或“糟糕透了”又會怎樣呢？
六、練習朗讀、背誦
1、自由讀自己喜歡的句段，把它背下來。
2、小組內試背。
3、匯報，評議。
七、交流讀后感受
一一從這篇文章，你學會了什么？
八、作業
一一讀后感《我明白了》。
《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學實錄評析 篇4
課前板書生字。
師：(讀題)“精彩極了”和“糟糕透了”。
師：不要這樣拖腔讀，精——彩——極——了——和——糟——糕——透——了。要這樣讀(加快語速，連貫地)“精彩極廠”和“糟糕透了”；(生讀)再整齊一點就好了。 (生再讀)很好!再來一次。(生讀)
師：這篇課文有三個有意思的地方。第一個，題目很有意思，它不是個陳述句，是兩個短語，而且兩個短語意思截然相反。前面說“精彩”，后面說“糟糕”，幾乎是反義的。再用上“極”，“極”就是極致，到底。再也沒有越過的了。后面有個“透了”，“透”就是不能再過這個界限了。再加上兩個引號。我們從來沒見過這樣的題目。一起再讀一下。(生讀題)
師：很好。這篇課文講的是父母對子女的愛。我們通過對課文的學習，呼喚子女對父母的愛，因為愛是互相的。這篇課文有6個生字，借助拼音讀一讀。 (學生自由練讀，師分兩行指名讀，再集體讀。)
讀好第一段和最后一段
師：6個生字會念了。把課本打開，輕聲地讀一遍課文，輕聲地把它讀通。(學生自由讀書，老師傾聽每個孩子讀書，請了二個孩子站起來。)
師： (表揚)讀得都很好。讀書要坐正坐直，這個小朋友做得好。讀書要投入，這個小朋友做得最好，還有表情。讀書還要正確地讀，不能唱讀，一字一頓地讀。這個小朋友讀得好。這篇文章比較長，有17個自然段。拿出筆在每一小節前面標上阿拉伯數字，看看是不是17。聽老師讀第一段。書拿起來。(師范讀)好，誰來讀讀?
生：記得七八歲的日的時候……
師：很好，就是這么念。(生繼續讀)
師：大家注意啊，前面的話是作者寫的因此他讀的時候比較平直。后而的話是母親說的，而且是興奮地嚷著，眼睛亮亮的，因此瀆得高昂。再來一次。
生：眼睛亮亮的，興（xìng）奮地——
師：興(xīng)奮地，不是興(xìng)奮地。
生：(讀)興(xīng)奮地嚷著：“巴迪，真是你寫的嗎?多美的詩啊!精彩極了!”她摟住了我……
師：真好!坐下。還是第一段，誰再來讀。
生：記得七八歲的時候，我寫了——第一首詩。
師：不是我寫了——第一首詩，把“我寫了第一首詩”連在一起讀。
生：我寫了第一首詩。母親一念完那首詩，眼睛亮亮的，興奮地嚷著……
師：好!比第一個還要好。(又指一生)你再來讀。
生：記得七八歲的時候，我寫了第一首詩——
師：天哪!你的聲音多美啊。再讀讀“記得七八歲的時候”，每個字都要讀清楚。(生繼續讀)
師：好極了。她兩個詞讀得好，“確實”，一般的讀“確實是我寫的”，她很強調：“點頭告訴她這首詩確實是我寫的。”后面一個“再次”，她念得也非常好：“她高興得再次擁抱了我”，讀得太好了，要超過她簡直不可能。誰來?(生舉手)
師：哦!你讀。(生讀)真好，你的確比他們好。老師小看人了。好的，第一段我們念完了。最后一段就請坐在最后面的同學來讀。(生讀)
師：你讀得很認真，一個字都沒讀錯。但你沒有讀出情感。誰來?(一生再讀)
師：好極了！啊，我終于發現了你。繼續——(生繼續讀)越讀越好了。誰再來，也是這一段。(生讀)
師：你的聲音很好。讀得也很熟練、很認真。我們一起來讀讀看。一起讀，人要坐正；一起讀，書要放好；一起讀，聲音要輕不要急，預備起——(生集體讀)
師：哎，不要慢，要快。(生繼續讀)
師：不是(一字一頓)“一直交織在我耳際”。(師范讀起頭，生集體讀)就這樣讀。不要一字一頓地讀。再讀一下課題。(生讀)
點評：讀的訓練。沒有過多的環節，賈老師以其獨特的審視的眼光，一下子就抓住了具有教學價值的兩個重點段。孩子們把兩段讀得字正腔圓、情韻畢現，明白如話的文字，還需要教師喋喋不休的解讀和指導嗎?
但賈老師又是嚴格的。他指出了幾個學生唱讀、頓讀、破讀、錯讀的地方。他非常強調讀書的習慣：“讀書人要坐正坐直”“讀書要投入”“書要放好”“聲音要輕不要急”。這些不為現在老師重視的地方，恰恰是讀書最重要的基本訓練。
賈老師曾向葉老的兒子葉至善請教葉老是怎樣教他寫作文的。葉至善說：“不教的。”父親只讓他把作文讀出來。讀著讀著，父親說：“我不懂。”于是，他就改。再讀，終于通了，文章就寫好了。教語文就這么簡單。
讀好對話
師：兩個極端的斷言放在一起，講了一個很有趣的故事。題目有趣，故事也有趣。這個故事是通過對話來寫的。寫故事，用人物的語言來展開故事的情節。現在讀一讀寫人物語言的句子，讀出聲來。(學生輕聲自由讀書，師板書)
說“ ”
“ ”說“ ”
“ ”說
師：你只要讀寫人物語言的句子。如果是父親說的話，你要冷酷無情；如果是母親說的話，要溫柔。如果是兒子說的話就有點無奈。你讀的在第幾段里?
生：我讀的是在第一段，“巴迪，這是你寫的嗎?多美的詩啊!精彩極了!”
師：提示語有嗎?
生：母親一念完那首詩，眼睛發亮，興奮地嚷著：“巴迪，這是你寫的嗎?多美的詩啊!精彩極了!”
師：讀得一般，只是每個字讀出來了。正確的讀，不是這樣的。
生：我讀的是第二段的第一句。“媽媽，爸爸什么時候回來?”我紅著臉問道。
師：對。這樣讀才對。誰再來。
生：我讀的是第十二段。“親愛的，我真不懂你這是什么意思!”母親嚷道，“這不是在你的公司里。巴迪還是個孩子，這是他寫的第一首詩，他需要鼓勵。”
師：太好了。誰再來讀?
生：我讀的是第七段。“親愛的，發生了一件美妙的事。巴迪寫了一首詩，精彩極了……”母親上前說道。
師：真好!這樣讀才對。
生：我讀第十三段，“我不明白，”父親并不退讓，“難道世界上糟糕的詩還不夠多么?”
師：很好。真像他的父親。誰再讀。
生：我讀的是在第一段，“巴迪，真是你寫的嗎?”
師：前面提示語有嗎?將句子讀完整。
生：母親一念完那首詩，眼睛亮亮的，興奮地嚷著：“巴迪，這是你寫的嗎?多美的詩啊!精彩極了!”
師：你讀得真是精彩極了。還有能這樣讀的嗎?
生：我讀的在第十段。“我看這首詩糟糕透了。”父親把詩扔回原處。
師：好的。(又指一生)你再讀讀。
生：我讀的是第十三段。“我不明白，”父親并不退讓，”難道世界上糟糕的詩還不夠多么?”
師：這篇課文中的故事幾乎都用對話、人物語言寫出來的。寫人物語言有四種形式，提示語在前；提示語在中間；提示語在后邊；省略了提示語。為什么寫人物語言要有四種，有變化啊!文章有變化才好看啊。有小朋友說，寫人物語言說后面都要加冒號和引號。真是這樣嗎?現在給你三個“說”，(指黑板)說、說、說，我請小朋友在“說”后面加上標點。三個小朋友，看看說后面是不是都是冒號。(生板演)
師：很好!提示語在前，用冒號引號。起什么作用?起提示作用。說什么來著，請看后邊。提示語在中，逗號，起什么作用?停頓一下，話說了一半，后面還有呢。提示語在后邊，用句號表示結束，話完了。提示語可以省略，但有個前提，那就是讀者讀了以后，不會搞錯這句話是誰說的。這樣一寫，形式就多樣了，文章就活潑了。找找這種形式的句子(第一種)。
生：在第一段：母親一念完那首詩，眼睛發亮，興奮地嚷著：“巴迪，這是你寫的嗎?多美的詩啊!精彩極了!”
師：第二種形式的句子。
生：“我不明白，”父親并不退讓，“難道世界上糟糕的詩還不夠多么? ”
師：第二種形式的呢?
生：第八段，“對不起，我自己會判斷的。”父親開始讀詩。
師：好，我們一起來讀。第二種形式的句子在哪兒呢?(生讀：親愛的，我真不懂……)
師：嗯，怎么能這么響?輕一點。
生：(集體讀)“親愛的，我真不懂你這是什么意思!”母親嚷道，“這不是你的公司里。巴迪還是個孩子，這是他寫的第一首詩，他需要鼓勵。”
師：用第一種形式來讀這句話。
生：母親嚷著：“親愛的，我真不懂你這是什么意思!這不是在你的公司里。巴迪還是個孩子，這是他寫的第一首詩，他需要鼓勵。”
師：用第三種形式讀這個句子。
生：“親愛的，我真不懂你這是什么意思!這不是在你的公司里。巴迪還是個孩子，這是他寫的第一首詩，他需要鼓勵。”母親嚷著。
師：哎。用第四種形式。
生：“親愛的，我真不懂你這是什么意思!這不是在你的公司里。巴迪還是個孩子，這是他寫的第一首詩，他需要鼓勵。“
師：一起讀課題。(生讀)再讀。(生讀)
點評：讀和寫的訓練。繼續讀對話，這是文章的主旨所在。賈老師讓學生聚精會神地讀，專心致志地讀，巧妙地用“注意讀好‘提示語’”的提示來指導學生體味父母對話的情味和意蘊，讓學生在文本語境中同人物進行心靈的對話。賈老師不露痕跡的指導，不是同葉老教兒子的方法有異曲同工之妙嗎?借讀提示語的機會， 賈老師又教了提示語在對話前后的四種不同寫法，真是一箭雙雕。
說好故事
師：(讀題)“精彩極了”和“糟糕透了”。大家已經讀過故事了。大家想想題目為什么在“精彩極了“和“糟糕透丁”上面加引號?
生：“精彩極了”和“糟糕透了”都是一個人說的話。說的話加引號。
師：不是一個人說的，是兩個人分別說的話。是不是?是借別人說的話。借過來，就要加引號。 “精彩極了”誰說的?(生：母親)“糟糕透了”誰說的?(生：父親)兩個極端的斷言。在什么時候，在什么情況下母親會說這句話?
生：巴迪七八歲的時候，寫了第一首詩的時候，母親鼓勵他。
師：在什么時候，在什么情況下，誰，怎么說的?
生：在巴迪七八歲的時候，在巴迪寫第一首詩的情況下，母親用“精彩極了”來鼓勵他。
師：誰能說得再好一點，充分利用課文里的信息。
生：記得巴迪七八歲的時候，他寫了一首詩，母親念完了那首詩眼睛亮亮的。興奮地嚷著說這首詩精彩極了。
師：說得越說越長了。誰能再來說。
生：巴迪記得他七八歲的時候，他寫了一首詩，她的母親剛念完這首詩眼睛亮亮的，非常興奮，她說：“精彩極了！”
師：就說四個字?還有嗎?課文里語言信息都要用到啊!
生：巴迪七八歲的時候寫了第一首詩.那是——‘首很糟糕的詩。但是他的母親鼓勵他，母親裝著眼睛發亮，興奮地嚷著——“巴迪，這是你寫的嗎?多美的詩啊!這首詩精彩極了!”
師：后來呢?
生：后來她又摟住了巴迪。
師：好的，越說越好。再來看“糟糕透了”。父親在什么情況下說的?不要說“父親為了鼓勵…‘為了批評”“為了鞭策”他的兒子，所以才說“糟糕透了”。不要這樣。要充分弄懂課文里面的意思。要越說越好。
生：在巴迪七八歲的時候，他寫了第一首詩。母親念完這首詩，她打算把這首詩給父親看，到八點鐘的時候，父親突然推門而人，他進了飯廳，目光被餐桌上的這首詩吸引住了。巴迪父親看了這首詩問：“那是什么?”他順手拿起了這首詩。“我看這首詩糟糕透了。”
師：哎，你說得好極了。讀題目——
生：“精彩極了”和“糟糕透了”。
師：兩個極端的斷言，到底誰說得對?
生：父親說得對。
師：為什么?
生：因為幾年后，我再拿起那首詩，我不得不承認父親是對的。因為那的確是一首很糟糕的詩。
師：這首詩的確是糟糕。還有不同意見嗎?
生：我認為母親和父親說得都是對的。因為巴迪寫那首詩的時候只有七八歲，寫出那首詩已經不錯了， 因為不同的年齡寫出的文章是不一樣的。
師：所以你認為——
生：所以我覺得父母都是對的。
師：我非常贊同你的意見。兩個都對的，都很中肯。這首詩是七八歲的時候寫的，那是第一次寫詩。母親覺得兒子很偉大，能寫詩了，所以說他精彩極了，還摟著他，眼睛亮亮的；而父親認為很糟糕，不但糟糕，而且糟糕透了。那時他畢竟是個小孩，在他12歲的時候，再問過頭來看這首詩時，的確是糟糕。‘精彩極了”“糟糕透了”，不同的出發點，殊途同歸，都歸結到哪個字上來?從課文里找出這段話來。
生：第十七段，我從心底里知道……共同的出發點，那就是愛。
師：母親是鼓勵，不斷地激勵；父親是鞭策，別驕傲別自滿。都是為了愛，而正因為有了愛，父親的愛、母親的愛，使他走向成功。哪句話寫出了他的成功?
生：在第十六段，現在我已經有了很多作品，出版了—部部小說、戲劇和電影劇本。
師：作者叫巴迪，是美國的一個著名的作家，后來他寫了幾十部小說，編成電影、電視劇劇本，在美國很有影響。他回憶起七八歲時寫的一首詩，寫成以后，父母對他極端不一樣的斷言，使他感受到來自母親的愛和父親的愛，母親是慈母，父親是嚴父，都是為了讓他走向成功。最后一個自然段，自己輕聲地讀。(學生自由讀)
點評：讀和說的訓練。依然環繞“精彩極了”和“糟糕透了”這對矛盾練“說”，有了前面朗讀鋪墊，這里的“說”就順理成章了。利用文本語境練習復述，既是學習又是創造。孩子們用自己的獨特體驗感受文本語言，內化之后進行個性化的表達。激活了學生的思維，也熏陶著他們的情感。
背出最后一段
師：好，題目很有意思，故事也非常有意思。最后的感悟也很有意思。哪位小朋友再來讀一讀，讓我來聽聽——(生讀最后一段)
師：聽老師讀，你可以輕輕地跟著老師讀。看老師怎么讀的。(師范讀)
師：下面，我請清兩個讀得好的小朋友來表演。要自信。
生：這些年來，我少年時代聽到的這兩種聲音一直交織在我的耳際：“精彩極了”，“糟糕透了”……
男：糟糕透了。
女：精彩極了。
男：糟糕透了。
(生讀完)
師：好!我真不知道怎么來評價了!我們一起來背，能背的跟著背。(師生同背)我在前面看了，已經有五個小朋友背上了。一個站起來，兩個，三個，四個，五個，太好了!(老師對他們豎起了大拇指)實在背不出的看書。書拿著，實在背不上，就看看。(集體背)誰單獨地背背看?(指名背)師：很好!“精彩極了”‘糟糕透了”，出發點都是愛。小朋友們想想看，在你生活中，像母親這樣的愛，有嗎?舉個例子。
生：我二年級的時候，老師讓我寫一篇作文去參賽。我寫了的作文雖然不好，但母親還是鼓勵我，最后我的作文參賽了，獲得了一等獎。
生：二年級，有一次我只考了70分，爸爸嚴厲地批評我，媽媽卻一直在安慰我，讓我繼續努力。
師：這兩個例子與課本里的有點雷同。別的有嗎？
生：我一年級第一次作文考試，考試的前一天晚上我很緊張，媽媽一直鼓勵我，讓我自信。后來我的那篇作文得了優秀，還登了報。
師：父親的愛，那種類似“糟糕透了”的愛，有嗎?
生：小時候每次生病媽媽照顧我，爸爸說：“這個病沒什么大不了的，他自己會好的。”
生：小時候，我學騎門行車。有一次我摔倒了。媽媽安慰我。爸爸說：“你怎么這么笨呢?連騎自行車都會摔倒!”
師：結果會騎了嗎?
生：會騎了。就因為爸爸罵過后，我一直在騎，騎騎騎，就會了。
師：就是這樣。作者在最后一段才體會到。我們再來背最后一段。(集體背)
師：愛的形式不—樣，出發點是—樣的，就是對你們的期望。我在黑板上寫兩個字，我想小朋友一定很熟悉，有的可能會對他很崇拜。(板書：李詠)認識嗎?是啊，中央電視臺的節目主持人。這幾年的春晚都由他主持。我找到—份資料，介紹李詠小時候的—段經歷。(師講李詠的故事)
師：同學們，愛是永恒的，愛讓我們走向成功。好，課就上到這兒。
點評：讀和背的訓練。賈老師的教學，沒有用多媒體，沒有眼花繚亂的環節，也沒有外加的“滲透”，對于體現教學價值的核心語段，“咬住青山不放松”，讀通、讀熟、讀透，讀了還要說，說了還要背。語感就是這樣培養起來的，學生的精神和人格就是這樣得到升華的，賈老師的教學是簡約的，而簡約的背后，我們看到了賈老師深厚的功力。他善于用教材，通過對教材的分析、提煉和重組，激活了教材，從而使教學源于教材，更高于教材。
總評：
聽了賈老師的課，聯想到時下各式各樣的“展示課”，覺得當今語文課有三個境界：
一日“亂花漸欲迷人眼”。
聲光電圖齊上陣，各種“理念”紛登場。花拳繡腿，熱鬧非凡，唯獨語文課少了語文味。
二曰“風景這邊獨好”。
老師素質好，上課如行云流水，光鮮亮麗。但有時不免顯山露水，流露出教師過多的自我關注。
三日“輕舟已過萬重山”。
這是大師級人物的課。不管“兩岸猿聲啼不住”，堅守語文教學的本真。簡約，樸實，高效。這樣的課，是科學，也是藝術。可謂舉重若輕，大雪無痕。
賈志敏老師的課就屬于這一種。
《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學實錄評析 篇5
【教學目的】
1、有感情地朗讀課文，理解課文內容，說說父親和母親對巴迪的詩為什么有不同的看法。
2、抓住人物的動作、語言和心理活動描寫的語句，體會作者怎樣逐漸理解了父母兩種不同評價中飽含的愛，感受愛的不同表達方式。
3、懂得“精彩極了”和“糟糕透了”是兩個極端斷言，是我成長過程中不可缺少的兩股力量，只有正確把握才能有所作為。
【教學重點】
有感情朗讀課文，感悟作者對父母評價的理解。
【教學難點】
抓住人物的動作、語言和心理活動描寫的語句，體會作者怎樣逐漸理解父母兩種不同評價中飽含的愛。
【教學關鍵】
體會父母對巴迪的愛。
【教具】
錄音機。
【教學過程】
一、導入
今天我們一起來學習“精彩極了”和“糟糕透了”。你讀過帶有這樣有趣題目的文章嗎？你猜猜文章所講述的到底是一件“好事”還是一件“壞事”呢？
二、初讀課文，整體感知
1、生自由讀文。
（注意讀準字音，讀通句子。）
2、指名讀文，正音。
3、初讀課文，你了解到了什么？
（文章主要內容，寫作順序，題目加引號等。）
4、課文中講了作者成長過程中的哪幾個階段？
三、再讀課文，重點認知
1、速讀課文，想一想當“我”寫了第一首詩后，母親是怎樣評價的，“我”的表現怎樣？
父親是怎樣評價的，“我”有什么反應？
2、生江報。
3、父親和母親為什么會有不同的看法？
4、默讀勾畫：
師：評價盡管不一樣，但都是對巴迪的愛，這樣說你贊成嗎？讓我們細細讀課文，想一想，還可以在你感受最深的地方畫一畫。
5、小組交流。
6、全班匯報。
師：你從課文中哪些地方體會到了父母對他不同的評價都是對他的愛？
（師引導：抓住人物語言、動作、神態等理解，還可以聯系生活實際理解。）
7、小結：
師：幾年后，我越來越體會到我當初是多么幸運，因為……
生：因為我既擁有母親慈祥的愛，激勵我滿懷信心地前進；又擁有父親嚴厲的愛，使我不至于被一時的成功沖昏頭腦。
師：我努力地向前駛去，也是因為愛。齊讀課文最后一自然段。
（生齊讀。）
師：你有什么想說的？
（聯系實際，想一想，家長對自己的鼓勵和批評，在自己成長中起到了怎樣的作用？）
8、父母的愛多么偉大呀！就讓我們帶著這樣的感情再來讀一遍課文好嗎？
（配樂朗讀，生讀自己喜歡自然段。）
四、總結
課文學到這兒，你有哪些收獲，說出來我們一起分享好嗎？
五、拓展閱讀
課后收集這樣的文章讀一讀，體會父母的愛。
【板書設計】
19、“精彩極了”和“糟糕透了”
母親：精彩極了（鼓勵）
愛的方式
父親：糟糕透了（激勵）
《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學實錄評析 篇6
一、學習目標
1、學會七個生字，正確讀寫下列詞語：精彩、糟糕、謄寫、濕潤、出版、謹慎、一如既往、引入歧途
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，抓住重點詞、句體會“精彩極了”、“糟糕透了”的含義；體會父母評價對孩子一生健康成長的作用。
3、學法：
抓住關鍵詞語設身處地體會文章的思想感情。
二、初學提綱
1、學會生字。書寫難字“謄、皺、歧、謹”；找形近字；生字擴詞。
2、正確讀寫詞語：
精彩、糟糕、謄寫、濕潤、出版、謹慎、一如既往、引入歧途。
3、比賽朗讀，看誰讀得正確、流利。
4、默讀課文，說說課文主要寫了一件什么事？
三、深學提綱
1、自讀1～14自然段，抓住“我”第一次寫詩后父母對“我”的評價的重點句子，體會“精彩極了”、“糟糕透了”的含義。
2、練習感情朗讀。
3、總結自讀收獲。
4、自讀14～16自然段，抓住重點句子體會父母的評價對一生健康成長的作用。
5、練習感情朗讀。
6、總結父母評價對我一生健康成長的作用。
7、總結讀完這課后的收獲：
語言收獲：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
寫作特點：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
學習方法：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
四、練習提綱
1、聽寫生字、新詞。
2、從《欣賞您的孩子》《愛讓生命延伸》《最后的閱讀》中選一篇文章，運用從本課中學到的學習方法自讀自悟，完成下列練習：
⑴ 文章主要寫了一件什么事？從文章中你體會到“愛”的作用是什么？
⑵ 寫一篇讀后感。
3、調查身邊的“愛”，寫一篇調查報告。
《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學實錄評析 篇7
【教學目標】
指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文。在反復的誦讀中，體會含義深刻的句子，逐步感悟母親和父親兩種不同表現形式的愛，并聯系實際，談談自己的感受。
【教學重難點】
“糟糕透了” 對“精彩極了”和兩種完全不同評價的理解。
【教學準備】
多媒體課件。
【教學過程】
一、創設情景，導入新課
1、欣賞歌曲《愛的奉獻》：
師：這是一首大家都很熟悉的歌，是呀，“只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間。”你認為這個“愛”都包含了什么樣的愛？
你認為那些表現才是父母對子女的愛？
2、這節課我們繼續學習課文《“精彩極了”和“糟糕透了”》，相信大家一定會進一步理解愛的真諦。
二、仔細品讀，讀中體會情感
1、學習“童年故事”這部分內容：
⑴ 通過上節課的學習你們都了解了些什么？
⑵ 讓學生自己讀一讀“童年故事”這部分的內容，并勾畫出感受最深的語句，想一想你從中體會到了什么？
⑶ 全班交流，各抒己見：
學情預測：
教師適時點撥。
生1：讀了第一自然段，我體會到母親很興奮。
師：你體會得多好，能不能把你的經驗向同學們介紹一下，是怎么體會到母親的興奮？
（從“眼睛發亮、興奮地嚷、贊揚、擁抱”體會到的。）
師：原來你是抓住重點詞句來體會的，你能不能學著母親的語氣，興奮地嚷著──
（生有感情地朗讀。）
引導：要知道，當時“我”才幾歲？──是啊！七八歲就能寫詩，多了不起啊，作為一個母親，看到自己的兒子七八歲就能寫詩，該是何等地興奮和激動呢？
小結：
這一段短短幾句話，通過母親的神態、語言、動作，把母親看到“我”寫了第一首詩的那種興奮、欣喜和自豪表現得淋漓盡致。全班同學齊讀一遍，讀出母親的那種興奮和自豪。
生2：“我”的心情是既靦腆又得意洋洋。
師：“靦腆”是什么意思？生活中，你有過這樣的感受嗎？
（學生聯系生活實際回答。）
師：能聯系自己的生活經驗來體會，你對課文的理解會更透徹。生活中，大家肯定有過被人贊揚的時候，所以，這種既靦腆又得意洋洋的感受相信大家都不會陌生。
⑷ 分角色朗讀父母親的對話，感受一下人物的不同心理好嗎？
設計意圖：品詞析句、分角色朗讀、聯系生活經驗，將無聲的語言轉化為聲情并茂的有聲語言，將枯燥的文字變成立體的形象，將文章的情趣和學生的感悟融為一體，使朗讀變成一種享受，一遍又一遍地體會親切、動情。
2、學習“長大認識”這部分內容：
⑴ 文中父親母親的兩種評價的真正目的我們都清楚了，生活中你遇到過為一件事，就招來截然相反評價的情況嗎？
⑵ 現在大家明白了這兩種評價的好處，要是問你到底喜歡那種評價，你能說出你的真實想法嗎？
⑶ 看來大家都傾向于鼓勵性的評價，這不奇怪，老師也和你們一樣，也有這樣的想法，這也許是大多數人的共性吧！可是，假如生活中只有一種評價行嗎？大家讀一讀“長大的認識”這一部分。讀完后，有疑難的問題提出來在小組里討論交流，能解決的小組里自行解決，解決不了的小組長作好記錄，提出來全班同學一起探討。
學情預測：
估計學生提出的主要問題有：
① 長大后，作者為什么體會到自己當初是多么幸運？
② 單憑母親的這種愛，為什么會把人引入歧途？
③ 為什么說“精彩極了”也好，“糟糕透了”也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發點──那就是“愛”？
⑷ 自由讀書，小組討論。
⑸ 交流匯報，互相啟發。
⑹ 大聲朗讀最后一段，進一步深化閱讀感受。
設計意圖：讀議結合，暢所欲言，教師輔以適當的點撥，充分調動學生的生活積累，豐富了學生的認識，激發了學生愛的情感。
三、升華認識，寫出感想
師：通過這篇課文的理解和體會，讓我一下子覺得同學們突然間長大了許多，懂得了不少新的道理，也成熟了不少。相信還有很多同學想發表自己的見解，卻沒有得到機會，現在老師就給每個同學搭建了一個展示自我的舞臺。（課件出示小小贈言板）贈言板上有我學完這課后的一點感想，拋磚引玉，愿與同學們共勉。
大家也可以把自己學完這課后的點滴感受，通過只言片語記載下來，相信大家會寫得更精彩。
設計意圖：尊重學生的個人感受和獨特體驗，鼓勵學生用個性化的語言發表自己的見解，互相啟發，取長補短，把語文學習和學生生活經驗及情感體驗溝通起來，做到既學語文又學做人。
四、總結拓展，推薦書目
師：是啊，美國作家巴德·舒爾伯格是幸運的，因為他既有一個嚴厲的父親，又有一個慈祥的母親。其實在古今中外的許多作品中都閃爍著許多這樣愛的光芒，今天老師想給大家推薦其中的三篇，有興趣的同學課下可以去細細地品味。
設計意圖：課文內容的延伸，再次激活了學生課外閱讀的興趣，目的在于培養學生良好的閱讀習慣。
《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學實錄評析 篇8
《語文課程標準》指出：“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特征。”這就意味著語文課程應凸顯教師的人文關懷，體現對學生文化個性的尊重，把人文精神的養成作為課程目標的一種價值取向，在語文課程方面體現人文性。在《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課中，我進行了積極的探索，我是這樣做的：
案例：
一、尊重文本，倡導個性化閱讀，體驗真情
閱讀是學生個性化的學習，教師的分析不能代替學生的閱讀實踐，應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。要珍視學生獨特的感悟、體驗和理解。這篇課文既有鮮明的形象，又凝聚著感情，滲透著深刻的哲理，富有人情味，我認為個性化的閱讀，有利于學生更好的張揚他們的個性，在指導朗讀的教學中我是這樣做的：
為了讓學生深刻體會父母的不同反映，我讓學生自由選擇讀書方法，并且提示他們：“你覺得怎樣讀才能讀出當時情景？并且說說這樣讀的理由，好嗎？”
生：母親一讀完那首詩，眼睛發亮，興奮地嚷著：“巴迪，這是……”從母親興奮的表情，發亮的眼睛，可以看出他看到巴迪寫的詩后，非常高興。
師：真不錯，你能抓住人物神態，語言的描寫感受心情。（一石激起千層浪，學生的回答更踴躍了。）
生：她摟著我，不住地贊揚。她高興地再次擁抱了我。通過動作描寫可以看出母親對巴迪很滿意。
生：從我的表現也可以看出母親的評價令“我”高興。
生：在我滿含期待地等到父親到來后，聽到的評價卻與母親截然相反。“難道世界上糟糕的詩還不夠多么？那條法律規定巴迪一定要成為詩人？”
生：父親把書放回原處，毫不退讓，父母還在為我的詩爭吵，說明父親態度冷淡，在我看來有點不盡人情。
生：父親的評價當頭向我潑來一盆冷水，使我失望透了。
師：父母截然相反的評價使一個七歲的孩子從幸福的深淵一下子跌落到失望的谷底，愿意通過朗讀表現出因聽到不同評價我的心理變化嗎？怎樣讀能表達自己內心的感受就怎么讀。
通過聽學生個性化的朗讀，知道他們對課文的內容以及人物的情感已經深入去領會了，他們已經體驗到了這種真情。
二、探究文本，珍視學生獨特體驗，理解真情
接受學習往往過分強調標準答案，導致學生思維趨同，缺乏創造性。探究性閱讀具有開放的視野，即使是正確的答案也不當作惟一的經典，而鼓勵學生運用發散思維尋求更多的答案。學生們的思路打開了，思維才會“動”起來。教師要珍視學生的獨特感受、體驗和理解，鼓勵學生。在教學中，有這樣一個片斷：
師：對于同一個問題，卻有兩個極端的斷言，你對父母的兩種評價是怎樣認識的呢？
生：我認為父親的評價是對的，因為幾年以后，我再看這首詩時，不得不承認父親是對的。
生：父親對我的批評，說明他是一個嚴厲的父親，我的生活中也需要這種警告的力量，他時時提醒我，才使我寫出了許多的作品。
生：母親的鼓勵也是我不斷取得進步的源泉，寫作，創作的靈感來源于母親愛的力量。
生：父親的近似殘酷的批語，教我學著將作品進行修改，母親一如既往的鼓勵使我對寫作增加了信心。正是這兩種評價，才讓我感到如此幸運。
師：父母的評價對于當時的我來說，理解嗎？的確，只有七歲的小巴迪當時很難理解。這需要經過很長時間，才能體會到父母的良苦用心，我們也一樣。
三、超越文本，聯系生活實際，感受真情
生：父親的愛雖是嚴厲的，當時的小巴迪不理解，可在他的成長過程中起到了至關重要的作用。就像《拐彎處的回頭》父親的愛總是在不經意中表現出來的，但又有他們的道理。
師：的確，日常生活中許多看似平凡的細節,又何嘗不是父母愛心的體現呢?你能用自己的語言把它們說出來嗎？（學生一陣沉默）如：媽媽的愛是受到挫折后一聲問候。（學生的思維一下活躍了）
生：媽媽的愛是雨中的一把雨傘。
生：爸爸的愛是上學路上轉動的車輪。
生：爸爸的愛是我生病時默默的守護。
生：媽媽的愛是溫暖的毛衣。
……
有的同學與前面所學的古詩，課文聯系起來，但更多的是想到了自己的生活。學生對生活的感受,對愛的理解,似一句句清新的詩,準確,自然,貼切。相信，學生在默默聆聽的課堂上很難有這樣心聲的流露,這樣真情的表白。我覺得這也正是新課改提倡的人文素養的體現。
師：巴迪是幸運的，無疑，我們也是幸福的，之所以有了這么多不同形式的愛，無論什么樣的表達方式，都飽含了父母同樣深厚的情意，我們又怎能不珍惜呢？
這堂課上，我和同學們一起被這種真情所感動，學生利用文本進行個性化的朗讀，在文本中得到了獨特的感受，又聯系生活實際，從而超越了文本，達到了用真情解讀真情的目的。
《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學實錄評析 篇9
《“精彩極了”和“糟糕透了”》的教學反思
《“精彩極了”和“糟糕透了”》是一篇講讀課文，作者是美國著名作家巴德·舒爾伯格。文章是以時間為序，文章主要敘述了作者在七八歲的時候，寫了人生中的第一首詩，母親對此的評價是“精彩極了”父親對此的評價是“糟糕透了”， 父親和母親對“我”的作品截然不同的評價。對“我”產生了巨大的影響，使“我”在“精彩極了”的鼓勵中，在“糟糕透了”警告中。把握住人生方向。成長為一名著名作家。并且“我”也明白 了，父母對自己的兩個極端的斷言其實是兩各種不同的表達愛的方式。作者對父母的評價經歷了從不理解到理解的過程。
文本的教育價值在于為何理解父母的愛。我主要是通過“借助課題一，復習回顧”“創設情境，引起思辯”“品讀重點句子，感悟文本內涵”“聯想補白文本空白”和“解讀自己的生活，豐富延伸愛”這幾種語文的方式來引導學生理解和感悟的。
對于文本中對媽媽鼓勵的感悟。我采用了抓住文中關鍵的“言語形式”來讓學生品讀重點句子，從而感悟文本的內涵。例如在媽媽對巴迪的第一首詩的評價一句：母親一念完那首詩，眼睛亮亮地，興奮地嚷著：“巴迪，真是你寫的嗎？多美的詩啊！精彩極了！”引導學生抓住“眼睛亮亮地，興奮地嚷著”這些關鍵的詞語以及“真是……嗎？”的疑問和兩個感嘆句。來重點感受媽媽對巴迪的鼓勵。
至于對爸爸“糟糕透了”的評價的理解，主要是采用師生對話來“補白文本”的方式來實施。通過教師扮演媽媽的角色來與爸爸進行對話，在爸爸的話中追問學生爸爸當時心里會是怎樣想的？為什么堅決不退讓？這些問題讓學生入情入境來揣摩爸爸的評價前后的良苦用心。至于在課堂操作的過程中，對話還過于簡短。在理解爸爸良苦用心的過程中花費時間較多。但學生最終能理解文本的內涵，不管是怎樣的評價﹑方式卻不一樣，但都是父母的愛。
教學的過程是從“演繹”到“歸納進行”的，以學定教，順學而導，化繁為簡，化難為易，循序漸進，由淺入深，逐步完成教學目標，學無止境，教無定法，在不斷反思總結的過程中，我深信語文課堂也會越來越精彩。
《精彩極了和糟糕透了》教學反思
一堂真實的課，總是會留下一些遺憾。盡管本節公開課“臭蟲”多多，同事們在評課時還是幫我捉到一些“螢火蟲”。本課教學的優點我自己認為在于能根據教材的特點，不過多使用電教及其他輔助手段，教學程序也比較簡潔，重在讓學生自讀，對語言文字予以直接的思考、理解和感悟。整節課都體現了學生是學習的主人，他們的思維情感在課堂中交互流淌；而教師只是課堂的組織者，引導者，是學生的合作者，與學生進行平等對話。體現了新課程理念。與課題一樣，本節課有精彩的，也有糟糕的。糟糕的點滴也因為這節課而牢記我心。
一、忽略感情朗讀。這節課，學生自由讀，結合體會讀比較多，但感情朗讀指導被忽略了。在學生踴躍、激烈地匯報自己獨特的見解中，作為課堂組織者的我，居然被學生牽住了，而忘記了在適當處以讀促講，重要的句子，以指導感情朗讀來深化學生的理解。如講讀到作者成年的體會時，一個學生匯報了“一個作家，應該說生活中的每一個人，……需要有人時常提醒你：小心、注意、總結、提高。”這幾句的理解后，就可以引導感情朗讀來加深體會，這樣學生在感情朗讀，評議再讀，加深理解之后，就不會一直圍繞著這幾句談體會了，自然也節約了寶貴的時間。并且加強感情朗讀，讀議結合更緊密，更有效，學生與文本的對話也更有深度。
二、評價激勵不夠。本堂課的氣氛不夠活躍，跟教師的激勵不夠有很大的關系。在課堂上，對于學生的回答，我的評價比較隨意，缺乏激情，自然學生的情緒也不會高漲。可見，教師的評價激勵調控著學生的情緒。
三、缺乏課堂機智。為什么明明有充足的時間，結果卻不夠用呢，原因在于學生在匯報見解時，以為大同小異，還是有必要再說一次，因而有一個句子，有五六個學生一直匯報。當時自己心里雖急，卻寄希望下一個匯報時能自覺地講到另一個問題，如果教師自己當時能主動地說一句“看法基本相同的就不講了好嗎？”這句話，那么時間的安排就更為科學，環節就更為合理。由此可見，教學設計得再好，若缺乏機智，想上好一堂課，難！所以，每一位教師，都必須積極地學習并鍛煉自己的課堂教學機智，以提高課堂駕馭能力。
周五上午講了《“精彩極了”和“糟糕透了”》這一課，
這篇課文講的是作者童年時，父親和母親對他的作品的截然不同的評價，這兩種評價對他產生的巨大影響，以及作者從這兩種評價中感悟到的愛。讓學生感受父母兩種愛是這篇課文的重點。這對現實生活的指導有重要的意義，孩子們就會因為父母對他們的嚴厲批評而認為父母不愛他們。理解最后的一句話：兩個極端的斷言有一個共同的出發點——那就是愛。
開始還是有條不紊，按照當初的教學設計進行教學，但等到學生輪讀完課文后，一切未按教學計劃進行。怎樣讓學生加深對課文的理解呢？我突發奇想：讓學生把第一到第十四自然段改編成課本劇進行表演。全班48人，每三人一組，分別扮演巴迪、爸爸、媽媽，準備時間為10分鐘。學生對于這個環節興趣十足，班上一下子就“熱鬧”開了，學生選定好角色，就開始準備起來了。看到學生認真準備的情形，我心里十分欣慰。
時間到了，“同學們，哪個小組愿在講臺這里展示？”學生們把手舉得高高的，有的學生嘴里還不住地說“我……我……”
由于時間原因，我讓五個小組在班級進行了展示。通過他們的表演，發現他們對課文內容把握得較為準確，但又完全拘泥于課本內容。有的還根據課文內容加上適當的情節，如小巴迪在等待父親回來時焦急的心情，有的是通過不停地踱步，時而自言自語說：“爸爸怎么還不來？”，時而抬頭看看時鐘。有的學生很“入戲”，把媽媽的慈祥、爸爸和嚴肅表演得惟妙惟肖。爸爸、媽媽吵架的情節更是表演真切。
學生表演完之后，我讓沒有參與表演的學生進行點評（這是我一貫的做法），學生點評也較為客觀，其實這是對學生口語表達能力的訓練。
由于這個環節收到了非常不錯的效果，于是我靈機一動，向學生們說：“真沒想到咱們班是藏龍臥虎之地，我有一個決定：《“精彩極了”和“糟糕透了”》課本劇作為班級元旦聯歡的保留節目，角色通過“班級選透”活動產生。同學們可根據自己的愛好和性格進行角色報名，將從同一角色報名的學生中通過表演選出一名。”課下的時候，好多學生到班長那里去報名。
表演這個環節結束后，回歸課文分析，然后又進行了一場激烈辯論，辯論主題是“慈祥的愛好”還是“嚴厲的愛好”，我把學生分成兩個大組，給學生幾分鐘準備時間。然后辯論就開始了，辯論雙方針鋒相對，互不相讓，有的引經據典，有的結合生活實際，還有的聯系課文。就這樣，辯論持續了10分鐘，雙方辯得不可開交。
見狀，我說：“同學們，到底是慈祥的愛好，還是嚴厲的愛好，我們看看作者是什么說的，下面請同學們齊讀第二自然段。
為了使學生對文章中心有一個正確的把握，我又提了以下幾個問題：
①假如巴迪的媽媽和爸爸對巴迪的評價是一致的，結果會如何？
學生說：如果媽媽和爸爸都說“精彩極了”，他會覺得自己很好，很得意，最后不會成為大作家。如果媽媽和爸爸都說“糟糕透了”，他會喪失自信，最后也不會成為大作家。
②你們誰有過小巴迪童年一樣的經歷？
郭夢楠說：“在我練字的時候，我會把作品給媽媽看，媽媽看過后大加贊賞，而給爸爸看，爸爸就會挑毛病。”
我說：“你很慶幸，你有一個會說“精彩極了”的媽媽，也有一個會說“糟糕透了”的爸爸，這兩種截然不同的愛伴你長大，伴你成才！”
《精彩極了和糟糕透了》教學反思
今天我上了五年級上冊的一篇積聚感情的課文——《“精彩極了”和“糟糕透了”》。課堂上我再次看到了自己努力地方向。自己還存在很多的不足，需要更進一步的磨練。
總的來說這次的課基本上還算圓滿，但也再次讓我感到作為教師的我們要準備好一節課，應該考慮諸多方面的因素。也許是自己本身就存在這樣的問題，一直以來就沒有引起重視，從這次的課讓我深深地陷入了反思之中，總結如下;
1、準備不夠充分，雖然課件能熟練運用，但是語文的雙基沒有落實。最基本的抓重點詞理解句子，都沒落到實處。在以后的教學中應該引起自己的重視。理解句子一定要交給學生方法，從重點的詞語入手，環環相扣，一步一步的來。
2、語文重在讀上。語文課堂應該聽到朗朗的讀書聲。可是我這節課，讀書的聲音太少，不夠落實。
3、口頭禪太多，無關的問題也太多。在以后的教學中應該注重語言要精練。問題不能太過于繁瑣。
4、小練筆的設計過于形式化。只注重了形，而沒有落到實處。應該從學文中提煉寫作的方法，有目的性的去指導我想效果會好很多。如降到語言，就標明是語言描寫，神態等等要點到，讓學生做到心中有數，知道從哪幾方面去寫，怎樣才能寫得更好？一切都要考慮進去。
在以后的教學中，我會時時處處提醒自己：語文教學讀為重點，讓孩子在讀中悟，悟中讀，體現層次性；注意自己問題的瑣碎性，注意問題的導向性；指導寫的時候要注重引導，從哪些方面入手，注重寫后的點評，以及指導的形式。還有就是學會不斷地總結，只有在反思中總結，發現，探尋，這樣我們的教學才會更上一層樓。
《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學實錄評析 篇10
版本：人教課標版五年級上冊
執教者：青海彭娟
整理者：吉林市船營松江實驗小學潘雯（荷底風聲）嚴玉清（清清玉兒）
上課時間：2010年10月19日17：00—17：40（第二會場下午第一節）
【課前談話】
師：同學們，下午上課你們困嗎？
生：困。
師：那我們先來聊聊天好嗎？給你們上課的老師來自哪呢？
生：青海。
師：你怎么知道的啊？
生：是老師告訴我們的。
師：哪位老師告訴你的呀？
生：李老師。
師：哦，是你們的班主任李老師呀，我來自青海省西寧市北大街小學。老師向你們問聲好：銀川市21小五六班的孩子們你們好。
生：老師好。
師：多有禮貌的孩子啊。老師還想了解一下咱班孩子的情況，咱班所朗讀課文好啊
生：我叫馬佳媛。
師：老師抽簽知道自己要和你們在一起上課，我就迫不及待的打開了你們學校的網站，我看見你寫的一篇文章叫《游中山公園》，是嗎？
生：是。
師：你的作文寫的好，朗讀也好，那你給大家讀一段，學過的課文也好，古詩詞也好。
（生讀《故鄉》）
師：讀的這么好有人夸獎過你嗎？
生：老師和家長總是鼓勵我。
師：那位同學字寫得漂亮？來給大家展示一下。
生：寫字。
師：真漂亮。
生：謝謝夸獎。
師：粉筆字不好寫，你寫的這么好，得到過別人的表揚嗎？他們怎么表揚你的記得嗎？
生：他們說讓我繼續努力。
師：爸爸媽媽的希望還是很高是吧？像這兩位同學這樣，你們一定也在生活中得到過表揚，和你周圍的同學說說你的過的表揚。
學生間交流意見。
【上課時間】
師：同學們大家聊得很愉快可是上課時間到了先上課好嗎？
今天我們將學習美國作家的一篇文章，大家伸出手，和老師一起寫下課題。
寫這個“極”字的時候要注意筆順，最后一筆寫捺，寫“糟糕”兩個字注意左宅右寬
誰來讀課題？
生讀課題。
師：我們來看題目，課題是文章的眼睛，通過眼睛可以抓住文章的主要內容，仔細看課題，你有什么發現？
生：我發現題目中的兩句評價是完全相反的，可以說是極端的，一句是表揚，一句是批評。
師：真好，你一定做了大量的預習，仔細觀察還有什么發現？
生：這兩句話是別人說的話。是對別人的批評和表揚。
師：老師最喜歡發表和別人不一樣的想法，，這是別人說的話，所以你看課題用了什么符號啊？
生：前引號和后引號。
師：對了，看來大家都預習了，初步了解了課文，這節我們深入學習課文，大家會有更深的理解和感悟。請大家跟著課文提示完成以下學習任務，
生：1，快速默讀課文，找出描寫父母親評價語言的句子，分別用橫線和波浪線畫出來，并讀一讀。
2想一想：同一首詩父母親為什么會有不同的看法，和小組同學說一說。
師：看明白了吧，開始學習。畫完這些句子，別忘了和小組同學的討論交流。
師：好，同學們，哪一組愿意讀一讀你們找到的句子？
生：讀爸爸媽媽的話，在課文中找出。
師：找的很準確，現在老師要找小巴蒂的話，也加進對話中去。
生：讀文中人物的對話。
師：對于同一首詩，父母親為什么會有不同的評價呢？
生：因為巴迪的母親出于一種慈祥的愛，她想給巴迪一種鼓勵，但他的父親很苛刻，很嚴格，他想讓巴迪更上一層樓。
師：你從他的父母親評價詩，而理解到他父母親兩種不同形式的愛，可見體會得非常深刻。同學們，如果一個同學說完了，你還想補充，那么，你可以說：“老師，我還想補充他的發言。”或者“老師，我有不同的看法。”
生：老師，我有不同的看法，母親從感情的角度鼓勵巴迪寫詩，讓他對自己有信心；父親從事的好壞來嚴格要求他不能驕傲，以支持他這兩種方式，都表示了他對巴迪的愛。21：16
師：我們看看，的確不同。
生：老師，我補充。我覺得，這兩句話，母親說是因為她對巴迪慈祥的愛，因為她對巴迪很有信心，以為這樣會使巴迪以后更上一層樓。而父親覺得他要讓兒子知道，詩的好壞，使他明白自己的錯誤在哪，一定嚴格改正。
師：好，你的評價很全面，為巴迪的成長在考慮。
生：老師，我有不同的看法，我認為母親贊美他的詩是“精彩極了”，母親是想鼓勵巴迪，是想讓他充滿信心，寫出更好的作品。然而，父親說他的詩“糟糕透了”，父親想讓自己的孩子接受嚴格的教育，讓他在批評中找到自己的不足，以后能寫出更好的作品。
師：看法，的確跟別人的不一樣。同學們，咱們學習語文不能讀讀課文，討論一下就行了，文章中的許多地方，是值得我們去細細的品味慢慢的揣摩的。來，自己讀讀這幾句話。23.14
師：，讀讀這幾句。
生：母親一念完，眼睛亮亮的，興奮的嚷著：“巴迪，真是你寫的嗎？多美的詩啊，精彩極了！”
師：好，他的過程中，我想給他糾正一個字的讀音。
生：眼睛亮亮的，應該是xīng奮的嚷著，他讀成xìng奮了。
師：這是個多音字，可得注意了。來，再讀讀這個詞。
生：興奮的嚷著。
師：跟老師讀xīng奮。
生：興奮。
師：不錯，記住了。咱們讀文章的時候，也可以抓住一個字，看你能讀懂什么，也可以抓住一個詞，看看你體會到了什么。甚至可以抓住有些重要的語句，看看你能感悟到什么。來，自己再讀讀這幾句話。
生：我從“母親的眼睛亮亮的，興奮的嚷著”可以看出母親看到巴迪的詩的時候是驚訝的，她不知道自己的兒子能寫出這樣精彩的詩。
師：對呀，你從人物神態的描寫體會到了母親當時的高興。
生：我從“興奮的嚷著”可以看出，母親當時看到巴迪寫出這首詩，非常高興，因為如果母親不是非常高興，作者可能會用“說”這個詞，而這里面卻是“嚷”，所以我認為母親當時非常高興。
師：真佩服你，好眼力！一下抓住了對母親“嚷”這個動作的描寫，體會到了母親當時的高興。那么，你能不能把母親“嚷著”說出來的話讀給大家聽。老師不提示你。26：00
生：母親一念過那首詩，眼睛亮亮的，興奮的嚷著：“巴迪這真是你寫的嗎？多美的詩啊，精彩極了！”
師：母親發自己內心的贊嘆。
生：我從母親說的話“巴迪真是你定的嗎？”看出來，母親一看到巴迪的那首詩非常高興，高興得很不可思議，明明是巴迪寫的，還要問巴迪是不是他寫的。
師：那你是抓住了對母親的語言描寫體會到的。能不能把母親說的話，完整的讀出來。誰可以讀，26：50
生：母親一念完那首詩，眼睛亮亮的，興奮的嚷著：“巴迪，真是你寫的嗎？多美的詩啊，精彩極了！”母親為兒子的成功感到高興極了。
師：剛才發言的這幾位同學教給我們一個很好的讀書方法，那就是抓住人物、神態、動作、語言的描寫來體會人物豐富的情感世界。來讓我們再一次把這熱情洋溢的鼓勵送給巴迪。一起來！
生：齊讀。
師：這真是一位什么樣的母親？
生：慈祥的母親，十分關愛兒子的母親。
師：你能不能把慈祥這個詞寫在黑板上。
師：來，大家提醒一下，這個詞寫到什么位置上最合適？
師：好，謝謝你。
師：來，評價一下他寫的字。
生：我認為他剛才慈祥的祥寫錯了。
師：那他后來改了嗎？
生：改了。
師：那你能不能再提醒他一句，慈祥的祥該怎么寫。
生：慈祥的祥是“示”字旁，不是“衣”補旁。
師：很好。
師：這位慈祥的母親呀，給予了巴迪這么高的評價，此時的小巴迪多么盼望父親能回來。他盼望聽到父親說什么？
生：他希望聽到父親說：“精彩極了！”
師：他還希望聽到什么？
生：他還希望聽到父親表揚他。
生：他還希望父親夸獎他。
生：他覺得父親比母親更贊賞他這首詩。
生：我覺得他希望父親贊賞他的詩，并對他說出跟母親同樣的評語。而且他還希望父親能夠將他寫的首給予很高的評價。
生：我覺得巴迪會想他的父親一定會獎勵他。
師：可是，巴迪聽到的，卻是：
生：“我看這首詩糟糕透了！”
師：他還聽到？
生：難道這世界上糟糕的詩還不夠多嗎？
師：母親理解嗎？他們倆都吵起來了。來，同桌讀讀父母親的對話。
師：哪一組同桌愿意讀？
生：親愛的，發生了一件奇妙的事，巴迪寫了一首詩，精彩極了！
生：我看這首詩糟糕透了！
生：親愛的，我真不懂你是什么意思。這不是在你的公司里，巴迪還是個孩子，這是他寫的第一首詩，他需要鼓勵。
生：我不明白這世界上糟糕的詩還不夠多嗎？
師：別慌，最后一句話再來讀一遍。
生：我不明白這世界上糟糕的詩還不夠多嗎？
師：我不明白難道這世界上糟糕的詩還不夠多嗎？
生：我不明白這世界上糟糕的詩還不夠多嗎？
師：你又丟字了，再來一遍。
生：我不明白難道這世界上糟糕的詩還不夠多嗎？
師：真好，誰能評價一下他們倆的朗讀。
生：我認為女同學的朗讀可以聽出母親當時對巴迪寫詩這件事情，是非常興奮的，而父親則是沒有母親那樣高興，他顯然是以詩的質量來評判的。
師：這都是你聽出來的，是吧，那么你能不能邀請一個同學和你一起來讀這組對話。
生：我邀請x同學。
師：同學們把話筒給他們傳過去。
生：親愛的，發生了一件奇妙的事，巴迪寫了一首詩，精彩極了！
生：我看這首詩糟糕透了！
生：親愛的，我真不懂你是什么意思。這不是在你的公司里，巴迪還是個孩子，這是他寫的第一首詩，他需要鼓勵。
生：我不明白難道這世界上糟糕的詩還不夠多嗎？
師：兩個人互不相讓。還有哪一組同學愿意來。
生：親愛的，發生了一件奇妙的事，巴迪寫了一首詩，精彩極了！
生：我看這首詩糟糕透了！
生：親愛的，我真不懂你是什么意思。這不是在你的公司里，巴迪還是個孩子，這是他寫的第一首詩，他需要鼓勵。
生：我不明白難道這世界上糟糕的詩還不夠多嗎？
師：你聽不明白，巴迪也不明白，此時的巴迪…
生：我認為此時的巴迪非常沮喪。
生：我認為此時的巴迪非常傷心。
生：我認為此時的巴迪也有點生氣，因為他的母親說他好，但他的父親說他不好。
師：完全不理解。
生：我認為此時的巴迪很疑惑，為什么只有會母親夸獎他，父親不會夸獎他
師：然后的巴迪呢，幾年后的巴迪呢？
生：幾年后的巴迪漸漸理解了父親當時對他的批評是想讓他把詩寫得更好。
師：幾年后的巴迪
生：幾年后，當我再拿起那首詩，不得不承認父親是對的，那的確是一首想當糟糕的詩。
師：成年以后的巴迪呢？
生：成年以后的巴迪已經出版了很多小說、戲劇和電影劇本，他體會出他是非常幸運，他有著慈祥的母親，常常對他鼓勵，還有嚴厲的父親，總是對他有嚴厲的批評
師：成年后的巴迪，回過頭來，看看自己童年所走過的路程，使更加清醒更加正確地認識到了父母之愛的珍貴。
師：請同學們根據剛才的理解，完成這道填空題。可以和你周圍的同學討論一下。
生：無論是母親的（慈祥）還是父親的（嚴厲），都有一個共同的出發點，那就是，愛。這時我想對巴迪說，（你得到了真正的愛。）
生：無論是母親的（表揚）還是父親的（批評），都有一個共同的出發點，那就是，愛。這時我想對巴迪說，（你的母親夸獎你，是為了讓你更具有信心，而你的父親批評你，是為了讓你不會為母親的表揚而高傲自大。）
師：你已經漸漸走進了小巴迪的心靈。
生：無論是母親的（精彩極了）還是父親的（糟糕透了），都有一個共同的出發點，那就是，愛。這時我想對巴迪說，（你有非常好的父母）
師：同學們，其實咱們和巴迪一樣，也是沐浴在父母愛的陽光下成長的。生活中，你一定得到過表揚或者受到過批評。就把這些事，和你同桌的同學交流一下。
生：我記得有一次，就是我考試考得很一般，然后我爸爸說，這次雖然考得很一般，下次考好就行了。可是我媽媽說，這次考得不好，下次必須考在90分以上。
師：你們家庭很有意思，正好和巴迪家庭恰恰相反，巴迪有一位慈祥的母親，有一位嚴厲的父親。可是這位同學的家里有一位慈祥的父親，和一位嚴厲的母親。同學們，那么在作者眼里，父母的愛有不同的形式，一種是“精彩極了”，這是一種慈祥的愛，一種是“糟糕透了”，這是一種嚴厲的愛。
師：在這兩種愛的鼓舞下，巴迪的人生航船駛向了何方呢？
生：巴德·舒爾伯格美國著名暢銷書作家，在他68年生涯里，共創作了34部作品，其中13部被拍成電影或搬上舞臺。劇本《在江邊》獲第27屆奧斯卡最佳劇本獎，《碼頭風云》贏得奧斯卡金像獎的8個獎項。
師：想說點什么？
生：我想說，巴迪之所以成功，是因為小時候，父母對他的兩種不同的愛。
生：我覺得巴迪成功就是，他有一位嚴厲的父親和一位慈祥的母親。兩種愛使他走向一條成功的路。
師：在這兩種愛的哺乳下，巴迪不斷地走向了——
生：成功！
師：正如課文所說，生活像一艘船，我們要謹慎的把握住生活的——
生：小舟。
師：使它不被——
生：任何一股風刮倒。
師：成名以后的巴德·舒爾伯格，他的人生之路也不可能是一帆風順的。
師：同學們，那么當巴德·舒爾伯格他的作品連連發表而且好評如潮的時候，他才終于明白——
生：“精彩極了”也好，“糟糕透了”也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發點—那就是愛。
師：當他的作品受到讀者的批評甚至遭到拒絕的時候，他的心里會明白——
生：“精彩極了”也好，“糟糕透了”也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發點—那就是愛。
師：孩子們，讓懷著對生活的感激，對父母的感恩，從心底里銘記——
師生：“精彩極了”也好，“糟糕透了”也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發點——那就是愛。
師：我們每個同學都是伴隨著父母的愛成長起來的，父母的愛似春雨，滋潤著我們的心田，父母的愛如良藥，雖然苦口但有利于我們成長，課后老師推薦大家閱讀體現父母之愛的作品，有朱自清的《背影》，石鐵生的《秋天的懷念》，葉清晨的《奇跡的名字叫父親》。
師：同學們，這節課我們通過人物、動作、神態、語言的描寫，感受到父母之愛的深沉與寬廣。下節課，我們將繼續學習這篇課文，交流感受最深的部分，并且聯系生活實際寫下對這一課的感悟。今天的課，就上到這，同學們，下課。
《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學實錄評析 篇11
【學習目標】
1、認識6個生字，會寫14個生字。正確讀寫“糟糕、謄寫、出版、慈祥、謹慎”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，說說父母對巴迪的詩為什么有不同的看法。
3、通過人物動作、語言和心理活動描寫的語句，體會父母的不同表達方式，理解父母兩種不同評價中包含的愛。
【重點、難點】
通過人物動作、語言和心理活動描寫的語句，體會父母的不同表達方式，理解父母兩種不同評價中包含的愛。
【課前準備】
1、預習課文。
2、課件。
【教學過程】
一、談話激趣，導出課題
1、找“精彩”的反義詞。
2、讀題：
課前板書：
19、“精彩極了”和“糟糕透了”
請同學們齊讀課題！
二、檢查預習情況
1、通讀課文：
同桌分段讀課文，讀得好的表揚他，需要改進的幫幫他。
2、檢查生字詞：
摟住、自豪、位置、出版、慈祥、歧途、謹慎、糟糕、謄寫。
⑴ 指名學生帶領大家讀好這些詞語。
⑵ 說詞語的意思。
（總結學習方法。）
3、說說課文的主要內容：
（現在請大家用上題目中的“精彩極了”和“糟糕透了”，用簡單的幾句話說說課文的主要內容。）
課文寫了作者小時候寫了一首詩，母親對此表示贊揚，父親則對此提出了嚴厲的批評，作者在這兩種不同的評價中成長，最后成為一名大作家。
三、探究課文
精彩：“我來學一學”：
在母親的眼里，巴迪寫一首＿＿＿＿＿＿的詩。
1、找出文中描寫母親表現的句子，用“～～～”劃下來，體會母親當時的心情。
2、自主批劃，寫體會。
3、全班交流：
語段一：“母親一念完那首詩，眼睛亮亮的，興奮地嚷道：“巴迪，真是你寫的嗎？多美的詩啊！精彩極了！”她摟住了我，贊揚聲雨點般落到我身上。
⑴ 抓住人物的語言、動作、神態指導朗讀。
⑵ “贊揚聲雨點般” 落到我身上，母親還會怎么說？
⑶ 齊讀。
⑷ 小結：
（課文通過語言、動作、神態的描寫把母親寫得栩栩如生。）
4、體會巴迪的心情：
⑴ 假如你就是巴迪，你有這樣一位母親，你的心里會想些什么？
⑵ 巴迪的“得意洋洋”還表現在什么地方？
（可以抓住課文中關鍵詞句說說巴迪的表現。）
過渡：我實在等不及了，七點、七點一刻、七點半。快到八點，父親終于回來了。在父親的眼里，巴迪寫了一首怎樣的詩？
糟糕：“我再來學一學”：
在父親的眼里，巴迪寫了一首＿＿＿＿＿＿的詩。
1、出示閱讀提示，要求學生小組合作學習：
⑴ 課中自己學：
① 找出文中描寫父親批評我的句子，用“——”劃一劃，學著父親的樣子讀一讀。
② 父親透過這首詩看到了什么？
⑵ 四人小組合作：
小組交流自己的體會。
2、學生自由朗讀、批劃、交流，教師巡視參與學生活動。
3、交流體會。
4、我們知道，巴迪寫的第一首詩引出了兩種截然不同的評價，那么，你們對這兩種評價有什么看法？
四、“我來寫一寫”
你最渴望的是哪種愛？說說理由，并把自己的想法寫下來。
1、寫一寫。
2、交流。
3、總結。
五、總結，升華感情
在人生的旅途中
有鮮花盛開的陽光大道
也有荊棘叢生的山間小路
在生活的道路上
我們渴望擁有“精彩極了”的贊美
但難免遇到“糟糕透了”的打擊
當生活的小船航行在茫茫大海中
愿我們謹慎地把握住航向
使它不因“精彩極了”而得意揚揚
也不因“糟糕透了”而心灰意冷
而是在愛的鼓舞下
勇往直前，揚帆遠航
六、“我來想一想”（課后先學）
我來想一想：
請大家讀一讀16～17自然段：
1、找出難理解的地方，提出不懂的問題，試著找方法解決。
2、找找巴迪成功的原因。
【先學作業】
我特別欣賞這個作業設計，好好學習。
1、放聲朗讀課文，注意咬準字音，讀通句子：
我能讀通句子了！（☆）
我能流利地讀課文了！（☆☆）
2、我會給加點字注音，我還會利用工具書學懂詞語的意思：
（ ）（ ）（ ）（ ）（ ）（ ）（ ）（ ）（ ）（ ）（ ）
糟 糕 謄 寫 歧 途 謹 慎 位 置 靦腆
我能正確給生字注音啦！（☆）
我知道了＿＿＿、＿＿＿、等詞語的意思啦！（☆☆）
3、請用簡單的幾句話說說課文的主要內容，并說給家人聽。
《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學實錄評析 篇12
《“精彩極了”和“糟糕透了”》是人教版小學語文第九冊第六單元中的一篇課文，主要寫作者在七八歲的時候，寫了人生中的第一首詩，媽媽對此的評價是“精彩極了”，父親的評價卻是“糟糕透了”；作者在“精彩極了”的鼓勵中，在“糟糕透了”的警告中，把握人生的方向，成長為一名著名作家，也明白了，父母對自己的兩個極端的斷言，其實是兩種不同的表達愛的方式。
課文既有鮮明的形象，又凝聚著感情，滲透著深刻的哲理，文質兼美，富有人情味，且與學生的實際生活、情感體驗十分接近。文章前一部分文字淺顯生動，后一部分概括優美，個別語句含義較深，具有啟發性，給學生提供了多維的思考感悟空間。
學生已經有五年的學習經歷，掌握了一些學習語文的方法，具備一定的語文學習能力。本課又與學生的生活實際接近，很容易激起學生情感上的共鳴。文中一些含義深刻，富有哲理的句子，既是學生理解學習上的重點、難點。也是激發學生思維的興奮點。因此，對本課的教學，可以從“悟”字出發，著眼于學生的自主學習，自我感悟，悟情悟理。
總之，本課教學的設計根據教材的特點，我沒有過多使用電教及其他輔助手段，教學程序也比較簡潔，重在讓學生自讀、有感情讀、齊讀等形式，讓學生在讀中想、讀中悟、讀中思，加深對語言文字的思考、理解和感悟。以上就是我的簡單說課有不當之處請各位、專家批評指正。
《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學實錄評析 篇13
學習目標：
1、學會本課七個生字；能正確讀寫下列詞語：精彩、糟糕、謄寫、敬仰、出版、謹慎、迫不及待、一如既往、引入歧途。
2、有感情地朗讀課文。選自己感受最深的部分背下來。
3、從父母親對孩子的評價中體會到父母對孩子的愛。
學習重難點：
1、體會課文中含義深刻的句子的意思。
2、從父母親對孩子各自不同的評價中體會父母對孩子的愛。
設計理念：
自讀感悟、合作研究、師生與文本對話、師生與生活對話
學具準備
多媒體課件
課時安排
2課時
學習過程
第一課時
一、談話激趣，導出課題。[4`]
1、談話導入 ：大多數人從呱呱墜地那一刻開始，就沐浴著父愛與母愛的恩澤。有了父母之愛，我們才能更加勇敢與自信，也才能健康成長。哪個同學愿意上來寫一寫這個“愛”字？（適當鼓勵）
2、揭題：“愛”字并不難寫，但大家能理解愛的內在含義嗎？今天，咱們就一起學習第16課“精彩極了”和“糟糕透了”，看看作者是怎樣理解父母給他的愛的。請同學們注意看老師板書。（板書：16、“精彩極了”和“糟糕透了”）請同學們齊讀課題！
3、同學們已經充分預習了課文，在預習中有哪些問題是你感興趣或想要知道的？誰來說一說。
4、學生自由發問，教師適當板書。
二、自讀課文，了解大意。[6`]
過渡：現在就帶著這些疑問讀讀課文，看看能不能把這些問題在讀書的過程中就解決了。請同學們用自己喜歡的方式朗讀課文。（默讀、瀏覽、自由讀、找同學對讀都可以，聽明白了嗎？）
[生自由讀課文，師巡視]
1、讀了課文，你知道了什么？
2、引導學生自由發言。
三、品讀文章，體會情感。[25`]
過渡：面對父母截然不同的評價，做為一個七八歲的孩子能否理解呢？他有什么表現？請同學們再讀課文1至14小節內容。
1、出示閱讀提示，要求學生小組合作學習。（5`）
閱讀提示：
用自己喜歡的方式朗讀第1—14自然段，把自己感受最深的句子或段落畫出來并讀給同學聽，想想從巴迪父母的話中你體會到什么。
2、學生自由朗讀、批劃、交流，教師巡視參與學生活動。
3、引導學生朗讀感悟。（11`）
4、點撥引導（根據學生品讀的句子自由調整）
語段一：“母親一念完那首詩……再次擁抱了我。”
引導：你從中體會到什么？從哪些地方體會到？你能給同學們讀一讀嗎？
[齊讀提示：注意母親這時的表情，“眼睛發亮，興奮地嚷著”]
導讀：你還從母親的哪些話中體會出母親對巴迪的愛？
出示語段二：引導理解母親本來知道巴迪的詩寫得并不怎樣，但她覺得巴迪是個孩子，應該鼓勵，這樣巴迪才更有信心。
語段三：“我看這首詩糟糕透了。”父親把詩放回原處。
引導：你從這句話中體會到什么？其他同學有不同感受嗎？
導讀：父親還說了什么？找出來讀一讀。（出示語段三齊讀）
導讀：父親這句“糟糕透了”聽起來好象對一個七八歲的巴迪來說很苛刻，但實際上這里包涵著父親對兒子的愛，一種深沉的愛。你們還能從課文中哪些地方體會到父親對巴迪的愛？
語段四：他進了飯廳，目光被餐桌上的那首詩吸引住了。
詩只有十行，可我覺得他讀了很長的時間。
5、導思：大家覺得巴迪的父母這兩種截然不同的評價對巴迪有什么作用？（母親的鼓勵使巴迪今后寫作會有自信心，而父親對他的嚴格要求是為了讓他知道自己還不是很好，不能驕傲自滿，要注意總結提高，才不會被勝利沖昏了頭腦。）
6、過渡：若干年后，巴迪是怎樣體會到父母對他的評價，對他的愛？接下來請自由閱讀課文第15至17自然段，回憶在日常生活中你是否有相同的體會，并在小組中交流。[出示延伸提示]
7、學生自由朗讀，教師參與學生討論。（5`）
8、導語 ：當巴迪成為一名作家，寫了許多作品后，他對父母親的評價便有了深刻的感悟。在他的這些感悟中，你感受最深的是哪些語段？找出來讀給大家聽。（4`）
9、學生自由選讀，適當引導學生聯系自己的實際談談感受。
語段四：“我從心底里知道……出發點——那就是愛。”
引導：能說說你的感受嗎？最好能聯系一下實際。（不一定父母，老師或者長輩對你的愛都可以談一談。）
導讀：你體會得真好，來，再讀一次給同學們聽聽。從你的朗讀聲中，老師聽出了你對父母的感激之情。其他同學又是怎么理解的？誰來說說？來，大家一起來讀讀，把你們的感受讀出來。
過渡：你感受最深的還有哪些語段？誰愿意讀給大家聽？
語段三：“一個作家，應該……小心、注意、總結、提高。”
引導：能說說你是怎么理解的嗎？在生活中你曾經同時感受過愛的力量和警告的力量嗎？
導讀：其他同學的感受又如何呢？（適當鼓勵）請同學們齊讀這段文字。
10、小結：這節課大家不僅讀懂了課文內容，還讀懂了父母對你們的愛，真難得！的確，父親的嚴厲也好，母親的寬容也好，這都是出自對兒女的——愛。（板書：愛）在父母的關愛下，我們健康成長。
四、拓展延伸[3`]
我國著名作家朱自清的一篇散文《背影》，其中有這么一個動人的場面：父親送朱自清去北京求學，在火車即將啟動時父親去買了幾個橘子要給兒子帶在路上吃。在那一瞬間，朱自清看到了父親的背影，他的心震撼了，被父親那深沉的愛所震撼。請同學們看大屏幕，我們一起欣賞這段文字。（播放《背影》）
五、總結[2`]
怎么樣？感人吧！父親的嘴里沒有說一個“愛”字，但朱自清卻感受到了那深深的愛。課文中的巴迪從父母的評價中也感受到愛，他們都是幸運的。老師相信你們也是幸運的，有了父愛與母愛，你們一定會更加勇敢、自信、健康成長的。最后老師想送給大家一句話：在人生的道路上，我們只要謹慎地把握住生活的小船，使它不因“精彩極了”而擱淺，也不因“糟糕透了”而顛覆。
六、課外作業
1、找出文中含義深刻的語句，多讀幾遍，再抄下來。
2、推薦課外閱讀作品：《地震中的父與子》、《秋天的懷念》、《奇跡的名字叫父親》、《背影》
第二課時
一、學生練習背誦自己感受最深的句段。
二、拓展延伸：指導課外閱讀。
板書：
16、“精彩極了”和“糟糕透了”
愛
《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學實錄評析 篇14
【教材分析】
這篇課文講的是作者童年時，父親和母親對他的作品的截然不同的評價，這兩種評價對他產生的巨大影響，以及作者從這兩種評價中感悟到的愛。
【教學要求】
1、學會本課7個生字。
2、有感情地朗讀課文，選自己感受最深的部分背下來。
3、從父母親對孩子的評價中體會到父母對孩子的愛。
【重點、難點】
1、體會課文中含義深刻的句子的意思。
2、從父母對孩子各自不同的評價中體會父母對孩子的愛。
【教學方法】
讀書指導，討論，談話。
【教學準備】
投影片，錄音機。
【教學過程】
一、課前談話
同學們，今天我們要以小組合作的形式來進行學習，你們想不想為各自的小組爭光呢？那么，就請你們先為自己的小組設計一句宣傳口號，好不好？
二、引題
板書課題。
誰先來說說這個課題為什么要加引號呢？
（生說。）
父母為什么會說出這樣兩句截然不同的話來，“我”對這兩句話有怎樣的認識呢？相信你們一會在我們的“快樂大課堂”中找到答案的。我們的口號是“腦筋轉轉轉，知識長長長”。
1、闖第一關“思維快車道”：
速度課文，找一找文中的“我”在不同時期，思想，行為都發生了哪些變化呢？
依生答，相機板書：
靦腆而得意 受不了痛哭
一直寫作 學著修改
體會到幸運
2、闖第二關“問答大比拼”：
要想闖這一關可不那么容易，大家必須先充分的自主讀書，寫出自己的體會，在小組討論，交流體會或提出疑難。如果在小組由解決不了的，就寫在老師發的題卡上。
小組合作，質疑問難，填寫題卡。
師整理題卡，組織討論。
3、闖第三關“感悟極樂園”：
同學們，你們剛才讀書時又沒有發現，課文中蘊涵道理最深有最難理解的段落在哪？
（大部分找的是最后一段，也有學生找的是倒數第二自然段。）
請同學們自由地讀這段話，抓住重點詞語，深入地理解并談談自己的看法。
先組內交流，然后全班探討。
4、闖第四關“朗讀新時空”：
同學們，你們體會地很好，各有特色，那你們能不能用聲情并茂的朗讀把我們的理解表現出來呢，能不能把自己喜歡的語句背下來呢！
讀得多動情啊！同學們在作者看來（板書：愛）愛有兩種表達的形式：一種是“精彩極了”，這是慈祥的愛；一種是“糟糕透了”，這是嚴厲的愛。你有過這樣的體會嗎？結合課外閱讀來說一說。
5、闖第五關“個性放飛揚”：
學了這篇課文，教師的體會是：
看大屏幕：
在生活的海洋里，我們要做清醒的舵手，不因贊揚和批評而偏離航道。
你們能不能學著教師的樣子，把你們的體會，感受也用格言或其他的形式寫下來呢？當然也可以摘錄文中你認為精彩的語句，寫在教師發給你們的書簽上。
同學間交流。下課后，我們可以把送給朋友，父母或留給自己。
三、課堂小結
這節課，同學們通過自己的努力和小組間密切的配合闖五關，很不簡單。我們授予最佳表現小組“金頭腦”獎章一枚。我們的口號是“腦筋轉轉轉，知識長長長”。但你們要想獲得最后的大將“金博士”獎，還需要完成一道場外習題。
四、課外延伸
請你以書信的形式，把這篇文章推薦給你的父母，并把你對教育孩子的看法也寫進去。
【板書設計】
19、“精彩極了”和“糟糕透了”
愛
靦腆而得意 受不了痛哭
一直寫作學著修改
體會到幸運
《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學實錄評析 篇15
教材分析：這篇課文講的是作者童年時，父親和母親對它的作品的截然不同的評價，這種評價對他產生的巨大影響，以及作者從這兩種評價中感悟到的愛。我選擇了從學生都熟悉的親情導入，使他們一上來便融入濃郁的親情氛圍中，另外我設計了“深入字句，體會真情”，“作出假設，加深理解”，“聯系自身，理解父母”三個環節。讓學生聯系生活實際，結合自身經歷，暢所欲言，談想法，談感悟。另外為了加深對本課的認識，我讓學生們根據本課的故事情節，自己排練了話劇。
設計理念
1、注重培養學生的自讀能力，學會自讀的方法。
2、注重知識的延伸，結合自身，聯系實際。
3、培養學生的合作精神，鍛煉孩子的表演能力。
學習目標：
1、學習課文，了解課文的主要內容，弄清巴迪的父母親的不同評價對孩子分別起了什么作用。
2、通過反復朗讀，感悟父母對孩子的愛。
3、引導學生聯系實際，表演話劇，鍛煉能力。
重難點、關鍵：
1、了解巴迪的父母親的不同評價對孩子帶來的影響。
2、引導學生正確對待鼓勵的愛和批評的愛。
教學過程：
一、課件展示一組親情圖片，讓學生自己總結到“愛”上來。
在人的一生中，會得到很多人的幫助和指教。他們可能是你的父母也可能是你的老師和朋友。幫助我們就是愛我們，因為有了他們的愛，我們才能更加勇敢與自信，才能健康的成長。哪位同學愿意上黑板把這個“愛”字寫下來？
“愛”字并不難寫，可有的人卻不能真正的理解它。這節課，我們便來學習15課，陪伴小巴迪一起感悟愛的真諦。相信學完以后你一定會有所領悟。（出示課題）
二、作者簡介及生字詞的檢查。
1、了解巴德.舒爾伯格。
2、巴迪 謄寫 整篇 出版 皺眉 誤入歧途 謹慎
三、讓學生自己總結本課主要內容。
童年時寫過一首詩 母親說精彩極了 得意洋洋
父親說糟糕透了 痛哭起來
四、深入字句，體會真情。
指導朗讀。（興奮 贊揚 得意 ）
記得七八歲的時候，我寫了第一首詩。母親一念完那首詩，眼睛亮亮地，興奮地嚷著：“巴迪，這真是你寫的嗎？ 多美的詩啊！ 精彩極了！” 她摟住了我，贊揚聲雨點般地落到我身上。我既靦腆，又得意洋洋, 點頭告訴她 這首詩 確實是我自己寫的，她高興得再次擁抱了我。
朗讀課文，做到傳情達意：
1、根據課文內容，要表達的感情，確定朗讀重音。
2、根據內容感情，處理好停頓節奏快慢太長的句子內應有短暫的停頓。
3、根據句子形式和語氣的不同，確定采用不同的語調。五、自由組合，表演話劇。
劉家琦等四人 王雯笑等四人
注:劉家琦 王雪 梁孝奇表演得很投入。
六、作出假設，加深理解。（學生得見解很多，不逐一列出）
1、假如你是巴迪，聽了爸媽對你的不同評價，你會有啥感受？
2、假如爸爸的評價也是精彩極了，設想會有什么結果？
七、如何正確看待評價
1、生活中我們經常評價別人，也經常被別人評價。當你評價別人時，你喜歡說“精彩極了”還是“糟糕透了”？
2、你是如何對待別人送給你的“精彩極了”或“糟糕透了”的呢？（絕大多數學生能正確對待這兩種評價。劉金磊、張興偉、劉家琦、周子煜表現突出）
八、聯系自身，理解父母。
文中巴迪覺得自己很幸運，因為他既得到了鼓勵，又獲得了警告。你覺得自己幸運嗎？如果你覺得自己幸運，你想對鼓勵或警告你的人說些什么？如果你覺得不幸運，你渴望誰來鼓勵或警告你呢？（獨劉明東說他不幸運，在家中一直處于被批評的位置。所以我讓他這一標新立異的想法得以充分的展示，其他同學幫著他解開心結，如何獲得更多的表揚。）
九、結合實際，談點體會。
生活中，我們每個人都在沐浴著他人的關愛，有鼓勵的，贊揚的，有批評的，甚至有打罵的事發生，聯系實際談談，你是喜歡母親這種鼓勵的方式，還是父親這種嚴格的要求呢？你想對教育你的長輩說點什么？
十、情感升華，與君共勉。
陽光是幸福的起點，風雨是成長的伙伴，快樂地享受陽光，勇敢地接受風雨。學會理解，懂得感恩，讓我們在溫柔的呼喚中成長，讓我們在嚴厲的批評中茁壯。祝同學們在愛中成長。
十一、齊聲朗讀。
如果說母愛像水，
那么父愛像山；
如果說母愛像奶，濃而直白，
那父愛像茶，嚴而深切；，
如果說母愛像蜜般的甜潤
那父愛就是苦澀的良藥；
今天的我們，在愛的鼓舞下，
幸福快樂地成長 ！
板書：精彩極了 和 糟糕透了
↓ ↓
鼓勵贊揚嚴厲批評
↘ ↙
愛
↓
成才
《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學反思：
《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇課文是人教版小語教材第十一冊第五單元中的一篇課文，主要寫作者在七八歲的時候，寫了人生中的第一首詩，媽媽對此的評價是 “精彩極了”，父親的評價卻是“糟糕透了”；作者在“精彩極了”的鼓勵和“糟糕透了”的警告中，把握人生的方向，成長為一名著名作家，并且明白，父母兩個極端的斷言，其實是兩種不同形式的愛。文章語言平實，目的是讓學生通過學習感受愛，理解愛，明白鼓勵與批評在成長中的作用，懂得一些做人的道理。
課程標準要求在課程內容上，注重密切聯系學生的生活現實。只有這樣，才真正實現“教材生活化，生活教材化，從生活中來，到生活中去”的教育目標。這篇課文中的事情在每一個人的日常生活中也時常發生，極為貼近學生的生活。因而在教學過程中，我設計了““作出假設，加深理解”、“聯系自身，理解父母”三個環節，學生在思索回憶的同時，借助著課件,自然而然就聯系起自己平常生活中的類似經歷，回憶起身邊的相似事例。完全融入了自己平時對愛的感悟和理解，說得有情有理，而且個性飛揚。
本課教學的優點我自己認為在于能根據教材的特點，不過多使用電教及其他輔助手段，教學程序也比較簡潔，重在讓學生自讀，對語言文字予以直接的思考、理解和感悟。整節課都體現了學生是學習的主人，他們的思維情感在課堂中交互流淌；而教師只是課堂的組織者，引導者，是學生的合作者。尤其是我讓學生自己把課文情節改變成話劇，看到他們不很專業但絕對“敬業”的演出，我的確很感動。與課題一樣，本節課有精彩的，也有糟糕的。糟糕的點滴也因為這節課而牢記我心。
一、忽略感情朗讀。這節課，學生自由讀，結合體會讀比較多，但感情朗讀指導被忽略了。盡管我在備課時也考慮到應給予學生一定程度的朗讀指導，但我感覺在這堂課上指導很不到位。在學生踴躍、激烈地匯報自己獨特的見解中，作為課堂組織者的我，居然被學生牽住了，而忘記了在適當處以讀促講，重要的句子，以指導感情朗讀來深化學生的理解。如講讀到作者成年的體會時，一個學生匯報了“一個作家，應該說生活中的每一個人，……需要有人時常提醒你：小心、注意、總結、提高。”這幾句的理解后，就可以引導感情朗讀來加深體會，這樣學生在感情朗讀，評議再讀，加深理解之后，就不會一直圍繞著這幾句談體會了，自然也節約了寶貴的時間。并且加強感情朗讀，讀議結合更緊密，更有效，學生與課本的對話也更有深度。
二、評價激勵不夠。本堂課的氣氛還算活躍。在課堂上，對于學生的回答，我的評價比較隨意，缺乏激情，自然學生的情緒也不會高漲。可見，教師的評價激勵調控著學生的情緒。
三、缺乏課堂機智。為什么明明有充足的時間，結果卻不夠用呢，原因在于學生在匯報見解時，以為大同小異，還是有必要再說一次，因而有一個句子，有五六個學生一直匯報。當時自己心里雖急，卻寄希望下一個匯報時能自覺地講到另一個問題，如果教師自己當時能主動地說一句“看法基本相同的就不講了好嗎？”這句話，那么時間的安排就更為科學，環節就更為合理。由此可見，教學設計得再好，若缺乏機智，想上好一堂課，難！所以，每一位教師，都必須積極地學習并鍛煉自己的課堂教學機智，以提高課堂駕馭能力。
反思到這里，最大的感觸就是：精彩與糟糕是每一堂課必經的兩道風景，如果我們每一位教師都能冷靜審視每一堂課，化糟糕為精彩，變精彩為精妙，我們的課堂將芝麻開花----節節高！