《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學案例分析（精選14篇）

《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學案例分析 篇1

　　學生認知能力分析：

　　本班學生五十八人，有四十八人為獨生子女，四十六人居住在城鎮，受過良好的學前教育，多數家庭條件優越，對父母的諄諄教導少有感司和角動，對于人出現的錯誤不能及時改正，特別是對家長的批評、指責不屑一顧，而且顯出強烈的敵對意識，心理耐挫力關，不能進行及時的自我批評與反思。

　　同時，作為小學五年級的學生，他們思想活躍，管切想要發表個人的獨特見解，愿意參與辯論和談心里話的活動。

　　設計意圖：

　　建立和形成旨充分調動、發揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，使學習過程成為學生發現問題、提出問題、解決問題的過程，培養學生的創新精神和實踐能力。

　　教學過程與分析：

　　一、借題分析，引入新知

　　師：今天我們學習一篇新的課文。（板書）我們好比較一下，這個題目與我們以前所學課文的題目有什么不同？

　　二、梳理課文，整體感知

　　1、學生自讀課文，把課文讀正確流利。想一想課文的主要內容，用一句話簡要的進行概括。

　　2、默讀。邊讀邊想，課文講了哪幾方面的內容？

　　3、學生討論交流。

　　三、依據學生自學情況，深入探究

　　1、自讀自悟，質疑問難

　　學生可能提出的問題：

　　a：當“我”寫第一首詩后，父母的評價為什么會截然相反？

　　b：分歧如父母都說“精彩極了”或“糟糕透了”會怎樣呢？

　　c：作者為什么說“我越來越體會到我當初是多么幸運”?

　　d：作者為什么說“我從心底里知道，這兩種級端的評價是發自內心的愛。”？

　　2、師：同學們通過閱讀、討論，已經知道“精彩極了”和“糟糕透了”是作者的父母親對作者七八歲時寫出的第一首詩的不同評價，他們具體是怎么羨價的呢？請同學們找出相關句子讀一讀，想想該怎么讀，并思考父母親的評價為什么會截然相反。3、交流討論

　　（1）指導朗讀這兩段話。

　　（2）師：同學們讀得很有感情，準確地把握了父母親的心理和語氣。大家想一想，對同一首詩，父母親的評價怎么會截然相反呢？他們各有什么考慮呢？

　　（3）師：下面我們通過朗讀爭取把父母的用意表現出來。

　　四、組織辯論

　　師：巴迪當時有沒有理解父母親的用意呢？你覺得母親做得對還是父親做得對師：好，準備好了嗎？下面，我們通過辯論來聽聽雙方的理由，請雙方同學充分闡述自己的理由，同時注意傾聽對方同學的論點，并進行反駁。先請贊同母親觀點的一方發言。另一方待對方講完后就可以進行反駁。

　　五、讀讀談談

　　師：隨著歲月的流逝，巴迪長大了，功成名就，成了一名作家。他對當時母親和父親的評價又有了新的理解。讀一讀第十六、十七小節，找出巴迪的理解，在這些語句旁六、說說心里話

　　師：通過課文的學習，你肯定想了很多，能說說你現在的心里話嗎？

　　師：人生的旅途是崎嶇的，有時又充滿誘惑、布滿陷阱，老師讀完課文后也想了很多，總結一下，送給同學們一首詩共勉。

　　具體分析：

　　我認為本課的教學設計著眼于學生的未來，引發了學生的求知幫助其掌握正確的學習方法，提高其學習能力，以及應用知識、求索知識、創新知識的能力，強化人文精神的培養，在宏觀上擴大了學生的知識面，拓展了學習的廣度，打破了學笠理論與實踐彼此孤立，促時了課程的綜合化，體現了語文教學的綜合化趨勢。在傳授教材知識的基礎上，緊密聯系學生生活、社會實際，滲透心理教育、品德教育等方面的學習內容，培養學生可持續發展的觀念。

　　對于容易形成模糊認識的總是提出正反觀點，組織辯論。通過針鋒相對的辯論，使學生辨明是非，明確正誤。

《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學案例分析 篇2

　　《語文課程標準》指出：“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特征。”這就意味著語文課程應凸顯教師的人文關懷，體現對學生文化個性的尊重，把人文精神的養成作為課程目標的一種價值取向，在語文課程方面體現人文性。在《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課中，我進行了積極的探索，我是這樣做的：

　　案例：

　　一、尊重文本，倡導個性化閱讀，體驗真情

　　閱讀是學生個性化的學習，教師的分析不能代替學生的閱讀實踐，應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。要珍視學生獨特的感悟、體驗和理解。這篇課文既有鮮明的形象，又凝聚著感情，滲透著深刻的哲理，富有人情味，我認為個性化的閱讀，有利于學生更好的張揚他們的個性，在指導朗讀的教學中我是這樣做的：

　　為了讓學生深刻體會父母的不同反映，我讓學生自由選擇讀書方法，并且提示他們：“你覺得怎樣讀才能讀出當時情景？并且說說這樣讀的理由，好嗎？”

　　生：母親一讀完那首詩，眼睛發亮，興奮地嚷著：“巴迪，這是……”從母親興奮的表情，發亮的眼睛，可以看出他看到巴迪寫的詩后，非常高興。

　　師：真不錯，你能抓住人物神態，語言的描寫感受心情。（一石激起千層浪，學生的回答更踴躍了。）

　　生：她摟著我，不住地贊揚。她高興地再次擁抱了我。通過動作描寫可以看出母親對巴迪很滿意。

　　生：從我的表現也可以看出母親的評價令“我”高興。

　　生：在我滿含期待地等到父親到來后，聽到的評價卻與母親截然相反。“難道世界上糟糕的詩還不夠多么？那條法律規定巴迪一定要成為詩人？”

　　生：父親把書放回原處，毫不退讓，父母還在為我的詩爭吵，說明父親態度冷淡，在我看來有點不盡人情。

　　生：父親的評價當頭向我潑來一盆冷水，使我失望透了。

　　師：父母截然相反的評價使一個七歲的孩子從幸福的深淵一下子跌落到失望的谷底，愿意通過朗讀表現出因聽到不同評價我的心理變化嗎？怎樣讀能表達自己內心的感受就怎么讀。

　　通過聽學生個性化的朗讀，知道他們對課文的內容以及人物的情感已經深入去領會了，他們已經體驗到了這種真情。

　　二、探究文本，珍視學生獨特體驗，理解真情

　　接受學習往往過分強調標準答案，導致學生思維趨同，缺乏創造性。探究性閱讀具有開放的視野，即使是正確的答案也不當作惟一的經典，而鼓勵學生運用發散思維尋求更多的答案。學生們的思路打開了，思維才會“動”起來。教師要珍視學生的獨特感受、體驗和理解，鼓勵學生。在教學中，有這樣一個片斷：

　　師：對于同一個問題，卻有兩個極端的斷言，你對父母的兩種評價是怎樣認識的呢？

　　生：我認為父親的評價是對的，因為幾年以后，我再看這首詩時，不得不承認父親是對的。

　　生：父親對我的批評，說明他是一個嚴厲的父親，我的生活中也需要這種警告的力量，他時時提醒我，才使我寫出了許多的作品。

　　生：母親的鼓勵也是我不斷取得進步的源泉，寫作，創作的靈感來源于母親愛的力量。

　　生：父親的近似殘酷的批語，教我學著將作品進行修改，母親一如既往的鼓勵使我對寫作增加了信心。正是這兩種評價，才讓我感到如此幸運。

　　師：父母的評價對于當時的我來說，理解嗎？的確，只有七歲的小巴迪當時很難理解。這需要經過很長時間，才能體會到父母的良苦用心，我們也一樣。

　　三、超越文本，聯系生活實際，感受真情

　　生：父親的愛雖是嚴厲的，當時的小巴迪不理解，可在他的成長過程中起到了至關重要的作用。就像《拐彎處的回頭》父親的愛總是在不經意中表現出來的，但又有他們的道理。

　　師：的確，日常生活中許多看似平凡的細節,又何嘗不是父母愛心的體現呢?你能用自己的語言把它們說出來嗎？（學生一陣沉默）如：媽媽的愛是受到挫折后一聲問候。（學生的思維一下活躍了）

　　生：媽媽的愛是雨中的一把雨傘。

　　生：爸爸的愛是上學路上轉動的車輪。

　　生：爸爸的愛是我生病時默默的守護。

　　生：媽媽的愛是溫暖的毛衣。

　　……

　　有的同學與前面所學的古詩，課文聯系起來，但更多的是想到了自己的生活。學生對生活的感受,對愛的理解,似一句句清新的詩,準確,自然,貼切。相信，學生在默默聆聽的課堂上很難有這樣心聲的流露,這樣真情的表白。我覺得這也正是新課改提倡的人文素養的體現。

　　師：巴迪是幸運的，無疑，我們也是幸福的，之所以有了這么多不同形式的愛，無論什么樣的表達方式，都飽含了父母同樣深厚的情意，我們又怎能不珍惜呢？

　　這堂課上，我和同學們一起被這種真情所感動，學生利用文本進行個性化的朗讀，在文本中得到了獨特的感受，又聯系生活實際，從而超越了文本，達到了用真情解讀真情的目的。

《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學案例分析 篇3

　　一、教學目的：

　　①引導學生有感情地朗讀課文，從中感受到巴迪父母對兒子的兩種不同形式的愛和巴迪對父母的感激之情。

　　②讓學生理解"精彩極了"和"糟糕透了"兩種評價方式的積極作用和不足之處。

　　③重視學生的閱讀感受和體驗，倡導學生多角度、有創意的閱讀，讀出自己獨特的見解來。

　　二、重難點：引導學生理解為什么說父母不同的評價都飽含著愛。

　　三、設計理念

　　新課程標準指出: 語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練, 給學生打下扎實的語文基礎。本課的設計恰當定位主題，通過閱讀、感悟來理解父母兩種不同評價中飽含的愛；重視組織學生進行扎實的語文實踐活動，以讀為本，讀中感悟，讀寫結合，力求在各項實踐活動中使學生語文能力得到整體提高。

　　教學過程：

　　一、 借助課題，復習回顧。

　　1、上一節課，我們已經知道：父母對“我”寫的第一首詩，作出了截然不同的評價——（引讀課題）

　　2、從課題中，你發現了什么？

　　二、創設情境，引起思辯

　　1、教師簡要介紹作者的文學創作成就。指出文中也講到“我”出版了一部部小說、戲劇和電影劇本。

　　作者簡介。

　　幻燈出示：巴德•舒爾伯格：美國著名的暢銷書作家。美國好萊塢電影生產者班杰民•舒爾伯格的兒子。所出版的作品有很多，有——《在濱水區》、《碼頭風云》、《什么使薩米逃走》、《醒著的夢》、《聰明的糊涂和糊涂的聰明》、《我喜歡這個不討人喜歡的人》……

　　2、創設問題情境，引發辯論：“我”之所以能取得這樣的成就，首先應當歸功于誰？

　　3、出示自學提綱。

　　三、研讀巴迪第一次寫詩的情景，品讀文本重點句子，感悟父母的截然不同。

　　（一）抓住重點句子中的關鍵“言語形式”感悟媽媽的鼓勵。

　　1、重點句子交流。

　　（1）▲母親一念完那首詩，眼睛亮亮地，興奮地嚷著：“巴迪，真是你寫的嗎？多美的詩啊！精彩極了！”

　　（從哪里感受到了媽媽的鼓勵？重點“言語形式”把握：眼睛亮亮地、興奮地嚷、“真是……嗎？”的疑問，兩個感嘆句。預設達到的理解：我的詩到底寫得怎么樣？ ——一首相當糟糕的詩。媽媽的評價是“精彩極了”，你感受到了什么？——這是巴迪的第一首詩，媽媽想鼓勵他多多寫作。）

　　（2）▲“親愛的，發生了一件奇妙的事。巴迪寫了一首詩，精彩極了……”

　　（你從這句話中感受到了什么？你是從哪里感受到的？如何讀？）

　　2、感受媽媽的評價帶給巴迪的心情影響。

　　“同學們，如果你就是小巴迪，聽到媽媽對自己的詩評價那么高，你心情會是怎樣的呀？——那么小巴迪的心情怎樣呢？仔細地到課文中去找一找、讀一讀表現巴迪心情的句子，并用曲線劃出來。”

　　重點句子交流：

　　我既靦腆又得意揚揚，點頭告訴她這首詩確實是我自己寫的。

　　我簡直有點迫不及待，想趕忙讓父親看看我的詩作。（迫不及待是什么樣子的呀？用你的朗讀讓大家一起感受一下！）

　　整個下午我都懷著一種自豪感等待父親的到來。

　　將近七點鐘的時候，我悄悄走進飯廳，滿懷信心地把它平平整整地放在餐桌父親的位置上。（我為什么會自信滿滿的呢？）

　　七點。七點一刻。七點半。父親還沒有回來。我實在等不及了。

　　3、 幻燈出示句子，齊讀句子感受。

　　“同學們，讓我們在朗讀中一起去享受一下媽媽的評價帶給他的無限愉悅。”

　　（二）師生對話補白文本感對爸爸的提醒。

　　1、過渡語帶入爸爸回來之后的情境。

　　“快到八點鐘時，父親終于推門而入。他進了飯廳，目光被餐桌上的那首詩吸引住了。母親上前對父親說道：“親愛的，發生了一件奇妙的事。巴迪寫了一首詩，精彩極了……”想不到爸爸的評價居然是——

　　2、重點句子交流，理解爸爸的提醒。

　　▲“我看這首詩糟糕透了。”父親把詩扔回原處。

　　“你猜猜巴迪的爸爸當時心里會怎么想呀？……爸爸僅僅是認為這詩糟糕才這么說的嗎？”

　　3、交流朗讀。過渡語繼續情境。

　　“媽媽發現爸爸的評價和自己的完全不一樣，又站出來嚷開了：親愛的，我真不懂你是什么意思！這不是在你的公司里。巴迪還是個孩子，這是他寫的第一首詩，他需要鼓勵。此時爸爸并沒有退讓，他的評價依然是——”

　　4、重點句子交流，師生對話補白中更深理解爸爸的評價。

　　▲“我不明白，”父親并不退讓，“難道這世界上糟糕的詩還不夠多么？”

　　“七八歲的小孩能寫出詩來已經很了不得了，你不鼓勵他，還這么堅持說糟糕透了，你叫他以后還能寫出東西來嗎？……你為什么如此堅決地不肯退讓，還這么堅持自己的評價？”

　　5、如果你是那位父親，你應該怎么說這句話，為什么這樣說？

　　（三）討論：為什么面對同一首詩，父母的的態度截然不同？

　　“原來媽媽的“精彩極了”是鼓勵我，父親的“糟糕透了”是提醒我，

　　交流思考。

　　四、抓住關鍵“言語形式”自讀感悟父母的評價對巴迪的影響。

　　“隨著巴迪一天天長大，爸爸媽媽對他的評價依然是截然不同的。幾年后這種評價又帶給巴迪怎樣的影響呢？請大家再讀讀課文。……讀完的同學和四人小組里的伙伴討論一下，你讀懂了什么？”

　　1、重點句子理解交流

　　▲幾年后，當我再拿起那首詩，不得不承認父親是對的，那的確是一首相當糟糕的詩。（我理解了爸爸的批評是實事求是的，是謹慎的。）

　　▲“不過母親還是一如既往地鼓勵我。因此我還一直在寫作。”（母愛的力量是我創作的動力和源泉。）

　　▲“寫得不怎么樣，但還不是毫無希望。”（他批評我，但也給了我希望）

　　▲根據父親的批語，我學著進行修改。那時我還未滿12歲。（批評的話盡管不中聽，但忠言逆耳利于行。爸爸的批評讓我懂得去修改文章，使作品越寫越好。）

　　2、穿插小結

　　3、自然感悟基礎上找文本重點句子。

　　“同學們，巴迪成名之后才理解到你們剛才說的這些。到課文中去找找他是怎么說的？”

　　4、出示句子，朗讀。

　　“一個作家，應該說生活中的每一個人，都需要來自母親的力量，這種愛的力量是靈感和創作的源泉。但是僅有這個是不全面的，它可能會把人引入歧途。所以還需要警告的力量來平衡，需要有人時常提醒你：“小心，注意，總結，提高。””

　　5、“自己讀讀這段話，從這段話里，你對“精彩極了”和“糟糕透了”這兩個截然不同的評價又有什么更深的理解呢？”

　　6、交流小結：“偏聽則暗，兼聽則明。我們的成長，既要聽動聽的贊美，也要聽聽批評和警告。精彩極了，糟糕透了，盡管表達的方式不一樣，但是出發點是共同的，那就是爸爸媽媽對我們的愛啊。作者也從心底里感悟到了。到課文中找找作者是怎樣說的？——”

　　7、學生齊讀句子，出示感悟：

　　“我從心底里知道，“精彩極了”也好，“糟糕透了”也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發點——那就是愛。”

　　8填空小結、提升認識。

　　“精彩極了”是母親對孩子的（                   ），母愛像（                        ），它（                            ）。

　　“糟糕透了”是父親對孩子的（                   ），父愛像（                        ），它（                            ）。

　　9、小結

　　五、解讀自己的生活，豐富延伸愛

　　1、日常生活中，像這樣“精彩極了”和“糟糕透了”的愛，你有過嗎？說說看。

　　如果說愛有兩種，一種是慈祥的母愛，一種是嚴厲的父愛，你更喜歡哪一種？為什么

　　2、一首小詩，獻給同學們，我們一起讀讀，結束愛的行程。

　　六、拓展作業

　　1.拓展閱讀:《父愛，在拐彎處》、《背影》

　　思考：這三篇文章在表達上有什么不同？（預習本）

　　2.選擇自己喜歡的方式表達對父母的愛,并把自己的感受寫成一個片段。（作文紙）

《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學案例分析 篇4

　　一、設計理念

　　父母之言，或褒或貶，皆藏愛意。

　　二、教學目標

　　1.正確、有感情地朗讀課文，認識“譽、勵”等7個生字。

　　2.結合場景和細節描寫，了解父母對同一首詩不同評價的原因。

　　3.聯系生活實際，說說對巴迪父母表達愛的方式的看法，體會父母以不同的方式關愛自己。

　　三、教學重難點

　　重點：結合場景和細節描寫，了解父母對同一首詩不同評價的原因。

　　難點：聯系生活實際，說說對巴迪父母表達愛的方式的看法，體會父母以不同的方式關愛自己。

　　四、教學過程：

　　板塊一：破題導入，發現評價矛盾

　　1.破題：對比“精彩極了”和“糟糕透了”，生發現評價矛盾。

　　2.導入：這組截然不同的評價語為什么會同時出現在課文標題上呢？今天，就讓我們一起走進這篇課文，探尋其中的故事。

　　板塊二：研讀課文，聚焦評價場景

　　1.小老師范讀生詞，生跟讀。

　　2.生快速默讀課文，思考：課文寫了作者成長過程中的哪幾個階段？

　　3.課文主要講了一件什么事？用上課文里的這些詞語說一說：

　　童年

　　截然不同

　　評價

　　巨大影響

　　愛

　　4.聚焦場景，以讀促悟：

　　“多美的詩啊！精彩極了！”

　　（1）當小巴迪寫了第一首詩后，母親是怎樣評價的？

　　（2）出示句子，從這句話你體會到了什么？是從哪里感受到的？

　　（預設：動作、神態、語言描寫）

　　（3）指導朗讀母親的話。

　　“我看這首詩糟糕透了！”

　　（1）面對同一首小詩，父親又是怎么說、怎么做的？

　　（2）不僅如此，他還有一句更傷人的話，請你找出來。

　　（3）指導朗讀：如果你就是巴迪的父親，你會怎么來說這句話？

　　5.角色扮演，還原場景

　　（1）出示父母爭執場景，生分小組扮演朗讀。

　　（2）聽到父親這樣的`批評，如果你是小巴迪，你會有什么感覺？

　　（3）對比句子，引導體會動作描寫的細致。

　　板塊三：聯系生活，理解愛的表達

　　成長反思，感受變化

　　（1）自由朗讀第15自然段，思考：幾年后巴迪理解父親的評價了嗎？

　　（2）成年后的巴迪，又是如何看待父母的愛的呢？默讀第16、17自然段，邊讀邊畫出自己感受最深的句子，在句子旁邊批注自己的感受。

　　2.簡介作者，寫獲獎感言。

　　感謝我的母親，____________________________________________。

　　感謝我的父親，____________________________________________。

　　3.聯系生活，感悟愛意。

　　（1）師總結本單元課文：父母不同的言語、行為都有一個共同的出發點——愛。

　　（2）聯系生活實際，說一說你的經歷，以及你從中體會到父母對你怎樣的愛。

　　4.師小結：希望每位同學都能從表揚聲中汲取力量，從批評聲中找到方向，讓自己的人生之舟揚帆遠航。

《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學案例分析 篇5

　　天河區 東圃小學 簡媛施

　　學習目標：

　　1. 認識7個生字，會寫14個生字。正確讀寫“糟糕、謄寫、出版、慈祥、謹慎”等詞語。

　　2. 正確、流利、有感情地朗讀課文，把自己感受最深的部分背下來。

　　3. 默讀課文，把自己感興趣或不懂的問題提出來和大家討論。

　　4. 了解課文主要內容，感悟作者對父母評價的理解，體會父母對子女的愛。

　　教學重點：文章內容的理解及重點語句的感悟。

　　教學方法：多種形式的朗讀。

　　課前準備：

　　1. 習課文，自學生字詞。

　　2. 查閱作者美國作家巴德，舒爾伯格的有關資料。

　　3. 多媒體課件。

　　教學時間：　 二課時

　　第一課時

　　一、真情引入，吸引學生

　　女兒的語文學習一向很優秀，這天單元測驗后放學回來，平時嘰嘰喳喳的女兒變郁郁寡歡的她已經告訴我她心中有事，過后她惶恐地把語文測驗卷給我看，“87分”，這分數在二年級屬于中下水平， 看著女兒傷心的樣子，我半晌沒說話。此時此刻，我該怎么對女兒說呢？請同學們學習課文《“精彩極了”和“糟糕透了”》幫我想辦法。

　　二、檢查預習，初步感知

　　1. 檢查預習情況。朗讀課文，重在校正字音和糾正讀錯的詞。

　　2. 學生當場識記生字詞。

　　3. 互相交流識記方法。

　　4. 寫生字。（注意筆順、易錯難記的字）

　　三、嘗試自讀，討論交流

　　學生默讀課文，也可以輕聲讀書，可以查找資料，可以直接在課本上畫畫寫寫（在自己感受最深的語句旁加一點批注，有疑問的地方打個問號）。學生既可以同座交頭接耳；也可以離開座位找談得來的同學切磋。（老師則密切關注學生的自學狀況，釋疑解惑。）

　　四、朗讀課文，領悟情感　

　　1. 學生自由朗讀課文。（要求同學認真體會，怎樣讀，才能把作者的感情表現出來？）

　　2. 朗讀比賽。（引入競爭機制，讓學生互相評價，互相啟發，達到對課文深層次的理解。）

　　3. 想想課文表達了怎樣的情感，然后把自己的感受和同學交流。

　　第二課時

　　一、回顧前文，深化課題

　　1、名寫出課題一組相對應的詞。（“精彩極了”和“糟糕透了”）

　　2、思考：為什么課題“精彩極了”和“糟糕透了”帶 雙引號？“精彩極了”是什么意思？“糟糕透了”是什么意思？它們有什么關系？

　　二、披文得意，自我感悟

　　1、哪些語句寫了母親對巴迪的贊揚，哪些語句寫了父親對巴迪的批評？你覺得課文中的哪些語句寫得好？讀一讀，說說為什么。

　　2、根據課文的主要內容，要表達的感情，確定朗讀重音

　　（1）記得七八歲的時候，我寫了第一首詩。母親一念完那首詩，眼睛亮亮地，興奮地嚷著：“巴迪，這真是你寫的嗎？多美的詩啊！精彩極了！” 她摟住了我，贊揚聲雨點般地落到我身上。我既靦腆，又得意洋洋, 點頭告訴她這首詩確實是我自己寫的，她高興得再次擁抱了我。

　　（2）整個下午我都懷著一種自豪感等待父親回來。我用漂亮的花體字把詩人人真真地謄寫了一遍，還用彩色筆在它的周圍畫上了一圈花邊。將近七點鐘的時候，我橋悄悄走進飯廳，滿懷信心地把它放在餐桌父親的位置上。

　　（3）我與父親的對話（內容略）

　　3、層層深入，抓字詞句進行品讀理解。

　　（1）十四自然段（受不了——痛哭）

　　（2）十五自然段（接受——進行修改）

　　（3）十六自然段（領悟——幸運的愛）

　　4、自讀最后一段，說說“我謹慎地把握住生活的小船”的話外之音嗎？（相機出示課件：近處有一艘“生活號”的小船，在它前方有三個島：自大島、成功島、自卑島）

　　5、師：“成功島”是我們“生活號”小船的目標，可有人卻偏離了航向，到了“自大島”或“自卑島”，這是什么原因呢？請你分析一下。

　　三、讀后反思，課外引伸

　　1、從這篇課文中，你還了解到些什么？教師可引導學生聯系自己的實際，談談本文學習的得與失。（它使孩子有機會對自己的學習活動有所反思，溫故而知新，有利于進一步的學習。）

　　2、回應第一課時的話題：“我該怎么對女兒說呢？”讓學生自由發表意見。

　　（教師講自己的做法）我把女兒拉到跟前，把《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇文章給她看。她看完文章后，我看著女兒充滿惶恐和不安的眼神說：“媽媽不會對你說‘糟糕透了’的，誰走路沒有摔跤的時候呢？問題是摔倒爬起來后要搞明白是什么原因讓你摔倒的，如果下次還在同樣的位置跌倒，那才是不可原諒的。”女兒聽著我的話，眼睛里的惶恐漸漸消失了。重要的是當孩子失意的時候，不可一棒子打死，要幫著孩子燃起希望之火；當孩子得意的時候，需要提醒和警告的力量來給予孩子平衡。無論是寬容的愛還是嚴格的愛，讓孩子在愛的鼓舞下，謹慎地把握住生活的小船，使之不被哪一股風刮倒。

　　3、提供一些寫親情的文章供大家閱讀，最好，讓他們自己去收集，并把其中的好段落抄寫下來。

　　4、完成課后習題3

　　四、總結全文

　　要正確地對待批評。世界上最難的事可能是“自己戰勝自己”。

　　五、板書設計：

　　“精彩極了”和“糟糕透了”

　　慈母         嚴父

　　愛

　　平衡         前進

《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學案例分析 篇6

　　【學習目標】

　　1、認識6個生字，會寫14個生字。正確讀寫“糟糕、謄寫、出版、慈祥、謹慎”等詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，說說父母對巴迪的詩為什么有不同的看法。

　　3、通過人物動作、語言和心理活動描寫的語句，體會父母的不同表達方式，理解父母兩種不同評價中包含的愛。　　

　　【重點、難點】

　　通過人物動作、語言和心理活動描寫的語句，體會父母的不同表達方式，理解父母兩種不同評價中包含的愛。

　　【課前準備】

　　1、預習課文。

　　2、課件。

　　【教學過程】

　　一、談話激趣，導出課題　

　　1、找“精彩”的反義詞。

　　2、讀題：

　　課前板書：

　　19、“精彩極了”和“糟糕透了”　

　　請同學們齊讀課題！

　　二、檢查預習情況

　　1、通讀課文：

　　同桌分段讀課文，讀得好的表揚他，需要改進的幫幫他。

　　2、檢查生字詞：

　　摟住、自豪、位置、出版、慈祥、歧途、謹慎、糟糕、謄寫。

　　⑴　指名學生帶領大家讀好這些詞語。

　　⑵　說詞語的意思。

　　（總結學習方法。）

　　3、說說課文的主要內容：

　　（現在請大家用上題目中的“精彩極了”和“糟糕透了”，用簡單的幾句話說說課文的主要內容。）

　　課文寫了作者小時候寫了一首詩，母親對此表示贊揚，父親則對此提出了嚴厲的批評，作者在這兩種不同的評價中成長，最后成為一名大作家。

　　三、探究課文

　　精彩：“我來學一學”：

　　在母親的眼里，巴迪寫一首＿＿＿＿＿＿的詩。

　　1、找出文中描寫母親表現的句子，用“～～～”劃下來，體會母親當時的心情。

　　2、自主批劃，寫體會。

　　3、全班交流：

　　語段一：“母親一念完那首詩，眼睛亮亮的，興奮地嚷道：“巴迪，真是你寫的嗎？多美的詩啊！精彩極了！”她摟住了我，贊揚聲雨點般落到我身上。

　　⑴　抓住人物的語言、動作、神態指導朗讀。

　　⑵　“贊揚聲雨點般” 落到我身上，母親還會怎么說？

　　⑶　齊讀。

　　⑷　小結：

　　（課文通過語言、動作、神態的描寫把母親寫得栩栩如生。）

　　4、體會巴迪的心情：

　　⑴　假如你就是巴迪，你有這樣一位母親，你的心里會想些什么？

　　⑵　巴迪的“得意洋洋”還表現在什么地方？

　　（可以抓住課文中關鍵詞句說說巴迪的表現。）

　　過渡：我實在等不及了，七點、七點一刻、七點半。快到八點，父親終于回來了。在父親的眼里，巴迪寫了一首怎樣的詩？

　　糟糕：“我再來學一學”：

　　在父親的眼里，巴迪寫了一首＿＿＿＿＿＿的詩。

　　1、出示閱讀提示，要求學生小組合作學習：

　　⑴　課中自己學：

　　①　找出文中描寫父親批評我的句子，用“——”劃一劃，學著父親的樣子讀一讀。

　　②　父親透過這首詩看到了什么？

　　⑵　四人小組合作：

　　小組交流自己的體會。

　　2、學生自由朗讀、批劃、交流，教師巡視參與學生活動。

　　3、交流體會。

　　4、我們知道，巴迪寫的第一首詩引出了兩種截然不同的評價，那么，你們對這兩種評價有什么看法？

　　四、“我來寫一寫”

　　你最渴望的是哪種愛？說說理由，并把自己的想法寫下來。

　　1、寫一寫。

　　2、交流。

　　3、總結。

　　五、總結，升華感情

　　在人生的旅途中

　　有鮮花盛開的陽光大道

　　也有荊棘叢生的山間小路

　　在生活的道路上

　　我們渴望擁有“精彩極了”的贊美

　　但難免遇到“糟糕透了”的打擊

　　當生活的小船航行在茫茫大海中

　　愿我們謹慎地把握住航向

　　使它不因“精彩極了”而得意揚揚

　　也不因“糟糕透了”而心灰意冷

　　而是在愛的鼓舞下

　　勇往直前，揚帆遠航

　　六、“我來想一想”（課后先學）

　　我來想一想：

　　請大家讀一讀16～17自然段：

　　1、找出難理解的地方，提出不懂的問題，試著找方法解決。

　　2、找找巴迪成功的原因。

　　【先學作業】

　　我特別欣賞這個作業設計，好好學習。

　　1、放聲朗讀課文，注意咬準字音，讀通句子：

　　我能讀通句子了！（☆）

　　我能流利地讀課文了！（☆☆）

　　2、我會給加點字注音，我還會利用工具書學懂詞語的意思：

　　（　）（　）（　）（　）（　）（　）（　）（　）（　）（　）（　　）

　　糟　　糕　　謄　　寫　　歧　　途　　謹　　慎　　位　　置　　靦腆

　　我能正確給生字注音啦！（☆）

　　我知道了＿＿＿、＿＿＿、等詞語的意思啦！（☆☆）

　　3、請用簡單的幾句話說說課文的主要內容，并說給家人聽。

《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學案例分析 篇7

　　【設計理念】

　　新課標下一節好的語文課應該是綠色課堂，即為充滿愛意、飽含情意、體現創意的課堂，本案力求體現、營造這種課堂氛圍。教學方法上以讀為本，以悟為媒，注意發展學生的語言、思維，帶領學生“品有字書之美味，悟無字書之人生”。

　　【評價內容】

　　1、理解課文內容，從兩種極端的評價中理解父母對子女的關愛，引導學生正確對待贊美與批評這兩種教育方式。

　　2、品讀詞句，通過批注、質疑、討論、探究理解課文內容。

　　3、有感情的朗讀課文，背誦感受最深的語段。

　　【教具準備】

　　cai課件。

　　【教學過程】

　　一、導課激趣，復習檢測

　　屏顯：

　　敵視伴隨著孩子，他學會爭斗！

　　鼓勵伴隨著孩子，他信心百倍！

　　贊美伴隨著孩子，他鑒賞有方！

　　公正與成實伴隨著孩子，他領悟出真理與正義……　

　　（齊讀。）

　　談話：

　　這首詩其實告訴了我們童年教育的重要性，德國作家巴德·舒爾伯格以他的親身經歷和我們傾心交流，就讓我們一起走進巴德·舒爾伯格的家，繼續聆聽感悟“精彩極了”和“糟糕透了”

　　（板書課題。）

　　此環節的設計為學習課文做了很好的鋪墊，突現主題。

　　二、研讀課文、交流評價、加深體驗

　　通過上節課的學習我們知道了巴迪的第一首詩竟遭到父母兩種極端的評價，這到底是為什么？

　　1、導學“童年故事”：

　　找：父母評價的語言。

　　品讀：父母的評價，感悟父母心情（指導讀出父母的語氣）。

　　議：對評價的看法（緊緊聯系課文內容）。

　　師相機板書：

　　母親的評價方式是贊美，意在鼓勵作者樹立信心，而父親的評價方式是嚴厲的批評，意在警告作者謙虛、謹慎！那么作者當時感悟到了嗎？　

　　體會：兩種評價對作者的作用。

　　小結：對小巴迪來說，母親的評價真的是“精彩極了”，而父親的評價真的是“糟糕透了”！

　　此環節的設計意在引導學生品味語言感悟兩種心情，體味作者的感受，加深對兩種評價方式的印象，初步認識兩種評價方式的利與弊。

　　2、自學“成長歲月”：

　　剛才我們領略了兩種不同的教育方式，那么在巴迪的成長歲月中，這兩種教育方式到底對巴迪的成長起了多大的作用！讓我們把心放到文中去感悟！

　　（屏顯自學提綱，逐步。）

　　劃：父母的評價影響巴迪成長的句子或詞語（生補充板書）。

　　悟：哪種方式更有利？

　　辯：聯系課文內容，緊密聯系實際（名人故事、切身實際）警句、古訓、新觀點來闡述自己的看法。

　　（生自由辯論，是主導課堂。）

　　此環節設計，讓學生充分鍛煉思維口語交際搜集資料圍繞觀點談事實這些能力。在互相反駁的過程中，充分暴露單純某種教育方式的弱點，為學習下文做好鋪墊。

　　小結：大家言之有理，言之有據，你們的口才和敏捷的才思讓老師也忍不住對你們說聲：“精彩極了”！但事實勝于雄辯，我們還是聽聽巴迪的說法吧！

　　3、研讀“成年感悟”：

　　⑴　實配樂朗誦，生聆聽感悟。

　　⑵　讀議：

　　自己感受最深的句子。

　　（屏顯此段。）

　　品讀：

　　強調“每一個人”“愛的力量”

　　造句練習：

　　模仿“母愛是那潺潺的流水，滋潤著我的心田！”造句。

　　此環節設計，意在加深對母愛的體驗，比喻句幫助理解“源泉”。

　　光有這種愛行嗎？繼續研讀“但是……提高”

　　（強調：“不全面的”“引入歧途”。）

　　⑶　質疑：

　　自己理解不透的地方。

　　⑷　討論：

　　小組合作探究解決，師點撥。

　　⑸　美讀：

　　（個別讀──分角色讀──賽讀──齊讀──知道背誦。）

　　生活中有一種愛是不全面的，他可能把人引入歧途！在作者看來，父母的評價像什么？

　　（生讀，是板畫帆船。）

　　生配樂感情朗讀最后一段，引導學生讀出對父母的感激之情（賽讀──齊讀）

　　此環節設計，將課堂再次推向高潮，學生感情得到升華，情感達到共鳴！

　　師小結：父母的愛永遠伴隨著我乘風破浪，鼓勵著我奮勇向前！

　　三、反思文本、內化情感、談出感受

　　短短的40分鐘，我們與巴迪傾心交流，真是受益匪淺，我們為的力量所震撼，為幸運的巴迪而高興，那么學習了課文，與巴迪相比，你也幸運嗎？能談談你所受到的童年教育嗎？

　　生談自己對童年教育的感受。

　　（背景音樂：愛的旋律。）

　　閱讀教學不能停留在會文得意上，應該進一步引導學生情感體驗。此環節設計采取了及時聯系學生已有經驗向生活開拓的方法，學生通過聯系生活加強體驗，是認識得到了升華！

　　四、總結課文、課外延伸

　　在我們童年的生活中，我們所受到的教育不僅僅是來自父母的而是多方面的，有朋友、老師、同學…但不管是熱情的贊美還是嚴厲的批評，我們都要正確的對待！在生活的海洋中，讓我們做一名清醒的舵手，謹慎的把握住生活的小船，駛向你成功的彼岸！

　　1、回家后把這個故事講給你的家人聽。

　　2、結合生活實際寫一篇讀后感。

　　【板書設計】

　　19、“精彩極了”和“糟糕透了”

　　贊美　　愛　　批評

　　鼓勵　　　　　警告

　　堅持寫作　學著修改

　　幸運

《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學案例分析 篇8

　　《“精彩極了”和“糟糕透了”》主要寫了對巴迪幼年時第一次寫的詩，父母給予了截然不同的評價。母親的評價是“精彩極了”，父親的評價是“糟糕透了”。雖然父母的評價不同，但其中卻隱藏著共同的情感——愛。怎么讓十來歲的孩子體會父母不同的愛呢?思考再三，我決定采用辯論的方式。

　　師：同學們，巴迪七歲時寫了第一首詩，父母給予了截然不同的評價。母親的評價是“精彩極了”，父親的評價是“糟糕透了”。你認為哪種評價更好?支持母親的評價的同學請舉手。(大多數學生舉手)哪些同學支持父親的評價?(只有十來個學生舉手)因為同學們支持的評價者不同，所以我們自然也就分成了兩方。今天我們開一次小型的辯論會，請同學們各抒己見，說出你的理由。(學生認真思考，積極準備。)

　　生：我支持母親的評價。因為巴迪很小，小孩子第一次寫詩很激動，媽媽的評價能鼓勵巴迪繼續寫作。媽媽給了巴迪信心。

　　生：我覺得媽媽的鼓勵很重要。因為我膽子很小，每次媽媽鼓勵我、夸獎我的時候，我的膽子才能大一點。

　　生：我喜歡爸爸的評價方式。因為爸爸的話很直接，讓巴迪一下子就明白了自己寫的詩還有很多不足。如果爸爸也像媽媽一樣夸耀巴迪，巴迪可能會真覺得自己是個了不起的詩人了，也就不會再進步了。

　　(學生各抒己見，辯論十分激烈)

　　生：老師，我和他們的觀點都不一樣，我覺得爸爸的警告和媽媽的鼓勵只有合在一起對孩子的成長才作用最大。我能用一個實驗證明我的觀點是正確的。(一臉自信)同學們都玩過翹翹板吧?(玩過!學生異口同聲)大家看我手中的尺子，尺子就像一個翹翹板，翹翹板的這頭是爸爸，那頭是媽媽，(她邊說邊在尺子的兩邊各放了一塊大小差不多的橡皮)中間的這個小玻璃球是我們。大家看，當翹翹板平衡的時候，玻璃球站在尺子中間。當爸爸的這一邊批評過多的時候，爸爸這一頭就低了，翹翹板就不平衡了，玻璃球就滾向低的一邊。相反，當媽媽的表揚過多的時候，玻璃球就會滾向媽媽那一邊。所以，只有爸爸媽媽的愛平衡的時候，我們才能站在翹翹板的中間。只有平衡才是最高點。

　　(學生演示完，同學們自發地給予了她經久不息的掌聲。)

　　師：是的，“只有平衡才是最高點”。在我們成長的歷程中，既需要媽媽鼓勵的愛，因為她給了我們信心，也需要爸爸嚴厲的愛，因為他讓我們更清醒，不會被表揚沖昏了頭腦。

　　“父愛如山，母愛如海。”雖然父母表達愛的方式不同，但其中飽含的愛卻是相同的。正因為有了父愛與母愛，我們生命的小舟才能揚帆遠航!

　　反思：

　　“平衡才是最高點”，這是學生教會我的一個新理念。在這節課中，雖然學生的語言很樸實，雖然學生演示的只是我們生活中常見的一個例子，但她能將其中蘊含的深刻哲理巧妙地在指間輕松演示，讓“聽眾”茅塞頓開，這種效果是教師教條的說教難以達到的。學生的心更貼近學生，學生的心更貼近生活。只要讓平靜的生活靈動起來，復雜的事情簡單起來，把課堂學習的主動權交還給學生，我們的教學就會更富有靈性，更富有生動，更會有不曾預約的精彩。

　　附課文：

　　“精彩極了”和“糟糕透了”

　　記得七八歲的時候，我寫了第一首詩。母親一念完那首詩，眼睛亮亮地、興奮地嚷著：“巴迪（dí），真是你寫的嗎？多美的詩啊！精彩極了！”她摟住了我，贊揚聲雨點般落到我身上。我既靦腆（miǎntiǎn）又得意揚揚，點頭告訴她這首詩確實是我寫的。她高興得再次擁抱了我。

　　“媽媽，爸爸下午什么時候回來？”我紅著臉問。我有點兒迫不及待，想立刻讓父親看看我寫的詩。“他晚上七點鐘回來。”母親摸著我的腦袋，笑著說。

　　整個下午我都懷著一種自豪感等待父親回來。我用最漂亮的花體字把詩認認真真地重新謄（ténɡ）寫了一遍，還用彩色筆在它的周圍描上畫了一圈花邊。將近七點鐘的時候，我悄悄走進飯廳，滿懷信心地把它放在餐桌父親的位置上。

　　七點。七點一刻。七點半。父親還沒有回來。我實在等不及了。我敬仰我的父親，他是一家影片公司的重要人物，寫過好多劇本。他一定會比母親更加贊賞我這首精彩的詩。

　　快到八點鐘時，父親終于推門而入。他進了飯廳，目光被餐桌上的那首詩吸引住了。我緊張極了。

　　“這是什么？”他伸手拿起了我的詩。

　　“親愛的，發生了一件奇妙的事。巴迪寫了一首詩，精彩極了……”母親上前說道。

　　“對不起，我自己會判斷的。”父親開始讀詩。

　　我把頭埋得低低的。詩只有十行，可我覺得他讀了幾個小時。

　　“我看這首詩糟糕透了。”父親把詩扔回原處。

　　我的眼睛濕潤了，頭也沉重得抬不起來。

　　“親愛的，我真不懂你是什么意思！”母親嚷道，“這不是在你的公司里。巴迪還是個孩子，這是他寫的第一首詩，他需要鼓勵。”

　　“我不明白，”父親并不退讓，“難道這世界上糟糕的詩還不夠多么？”

　　我再也受不了了。我沖出飯廳，跑進自己的房間，撲到床上失聲痛哭起來。飯廳里，父母還在為那首詩爭吵著。

　　幾年后，當我再拿起那首詩，不得不承認父親是對的，那的確是一首相當糟糕的詩。不過母親還是一如既往地鼓勵我，因此我還一直在寫作。有一次我鼓起勇氣給父親看了一篇我新寫的短篇小說。“寫得不怎么樣，但還不是毫無希望。”根據父親的批語，我學著進行修改，那時我還未滿十二歲。

　　現在我已經有了很多作品，出版（bǎn）了一部部小說、戲劇和電影劇本。我越來越體會到我當初是多么幸運。我有個慈祥的母親，她常常對我說：“巴迪，這是你寫的嗎？精彩極了！”我還有個嚴厲的父親，他總是皺著眉頭，說：“這個糟糕透了。”一個作家，應該說生活中的每一個人，都需要來自母親的力量，這種愛的力量是靈感和創作的源泉。但是僅有這個是不全面的，它可能會把人引入歧途。所以還需要警告的力量來平衡，需要有人時常提醒你：“小心，注意，總結，提高。”

　　這些年來，我少年時代聽到的兩種聲音一直交織在我的耳際：“精彩極了”，“糟糕透了”；“精彩極了”，“糟糕透了”……它們像兩股風不斷地向我吹來。我謹慎（jǐnshèn）地把握住我生活的小船，使它不被哪一股風刮倒。我從心底里知道，“精彩極了”也好，“糟糕透了”也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發點——那就是愛。在愛的鼓舞下，我努力地向前駛去。

《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學案例分析 篇9

　　第一課時

　　主備人： 楊流珍 審核人：五年級語文教師  使用人：       

　　使用說明與學法指導: 本設計努力體現新課程標準的思想， 讓學生在自己的語言實踐活動中去發現。1、以讀為主、在讀中思、讀中悟，對文中含義深刻的句子有自己的體悟，建構起自己的認識。 2、嘗試探究性、創造性的閱讀，激發學生自讀自悟、自主學習的興趣。

　　學習目標：

　　1.學會 7 個生字。能正確讀寫下列詞語：精彩、糟糕、謄寫、濕潤、一篇、出 版、謹慎、一如既往、引入歧途。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。把自己感受最深的部分背下來。3.了解課文內容，感悟作者對父母評價的理解。

　　學習重點：  1、把握課文的主要內容。 2、父親和母親對巴迪的詩為什么會有不同的看法？

　　預習任務：

　　一、 會讀會寫本課生字詞，并流利朗讀課文。

　　二、概括課文主要內容

　　三、默讀全文，并用“     ”劃出母親評價的語句。用“﹏ ﹏ ”劃出父親評 價的語句。

　　自主、合作、探究：

　　一、我會讀會寫本課生字詞，并流利朗讀課文。

　　二、概括課文主要內容 。                                                                                                   

　　三、七、八歲的時候，巴迪寫了第一首詩，母親的評價是什么？巴迪有什么反 應？父親的評價是什么？巴迪有什么反應？                                                                                              

　　四、父親和母親對巴迪的詩為什么會有不同的看法？                                          

　　1、放聲朗讀課文，注意咬準字音，讀通句子： 我能讀通句子了！ （☆） 我能流利地讀課文了！ （☆☆）

　　2、我會給下列詞語注上拼音。

　　摟 住（   ）自 豪（    ）慈 祥（   ）  謹 慎（    ）  

　　位 置 （  ）出 版（    ）歧 途 （   ） 糟 糕 （   ）謄寫（   ）

　　3、我會用上題目中的“精彩極了”和“糟糕透了”，用簡單的幾句話說說課文的主要內容。                                                                    

　　4、我最渴望的愛是             ,因為                                           

　　學習收獲：                                                                                                                                                 

　　第二課時

　　學習目標：

　　1、能有感情地朗讀課文。能從人物的動作、語言體會人物的內心，繼而理

　　2、懂得成功背后離不開父母的關愛、幫助，學會正確對待贊揚、批評等不同 的評價。

　　學習重點：

　　1、感悟作者對父母評價的理解。

　　2、體會課文中含義深刻的句子的意思。

　　預習任務：

　　1、我能從人物的動作、語言體會人物的內心，繼而理解了父母兩種不同評價 中飽含的愛，感受愛的不同表達方式。

　　2、通過對人物動作、語言和神態的描寫，體會人物的內心，并體會父母兩種 不同的評價都源于愛。

　　自主、合作、探究：

　　1、體會母親、父親的表現和我的當時反應。 同一首詩，父母的評價卻如此不同，讀一讀 1—14 自然段，劃出描寫父母的評 價的句子并把它讀好。

　　出示 1：母親一念完那首詩，眼睛亮亮的，興奮地嚷著：“巴迪，真是你寫的 嗎？多美的詩啊！精彩極了！”她摟住了我，贊揚聲雨點般落到我身上。 “親愛的，發生了件奇妙的事。巴迪寫了一首詩，精彩極了……”母親上前 說道。 （1） 指導讀好母親說的話。 （2） 同學們，我們讀句子還要注意抓住一些詞語去體會人物當時的內心， 這兩個句子你都關注到了哪些詞，從中有體會到了什么？

　　出示 2：我看糟糕透了。”父親把詩扔回原處。 “我不明白， 父親并不退讓， ” “難道這世界上糟糕的詩還不夠多么？” （1）讓學生按照學習前一句的方法讀好并抓住一些來談讀后的體會。 （2）如果你就是文中的小作者，聽了這樣的評價你會有什么樣的感覺？要知 道在這之前，我可是滿懷希望等著父親的贊揚的。找出有關句子讀一讀。 2、作者少年時代和成年以后如何看待父母的評價呢？ 1.后來巴德自己是怎樣看待“精彩極了”和“糟糕透了”這兩種極端的評價 的呢？

　　預設 1：一個作家，應該說生活中的每一個人，都需要來自母親的力量，這種 愛的力量是靈感和創作的源泉。但是僅僅有這個是不全面的，它可能會把人引入歧 途。所以還需要警告的力量來平衡，需要有人時常提醒你：“小心，注意，總結， 提高。” （1）同學們，你現在就是巴德，請你把你對父母的理解告訴大家吧（指導學 生把這段話讀好）（2）從這段話中你知道了什么？（很感激也的父母，理解了父母對他的愛） 師過渡： 是啊， 我們每個人都體驗過這兩種不同的愛， 這些愛有的來自于父母， 有的來自于老師， 有的來自于其他長輩。 只是小的時候， 我們更喜歡聽 “精彩極了” ， 不愿意聽“糟糕透了”對嗎？其實，我們應該聽聽這兩種不同的聲音。 預設 2：這些年來，我少年時代聽到的這兩種聲音一直交織在我的耳際；“精 彩極了”“糟糕透了”；“精彩極了”，“糟糕透了”……它們像兩股風不斷地向 我吹來。我謹慎地把握住生活的小船，使它不被哪一股風刮倒。我從心底里知道， “精彩極了”也好，“糟糕透了”也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發點－ －那就是愛。在愛的鼓舞下，我努力地向前駛去。 （1） 師引讀：多少年后，巴德已經成了一位大作家，這時在他的耳邊有更多 的類似當初父母給他的評價……“精彩極了”，“糟糕透了”……（指導學生把句 子讀好） （2）試想一下，如果巴德聽到的都是“精彩極了”或“糟糕透了”的評價你 覺得可能會有怎樣的后果 （3）師：慶幸的是這一切沒有發生，巴德在母親的“精彩極了”，父親的“糟 糕透了” 的評價中走向了成功。 讀到這里， 你覺得巴德在父母那里僅僅收獲了愛嗎？ 他還收獲了什么？（先讓學生自由說，在出示補充材料幫助學生理解） 4、假如你就是巴迪，請你幫助他完成獲獎感言，并請同學到講臺上來交流， 下面的同學客串巴迪的父母進行現場的采訪。

　　我來闖關： 1、本文中“我”的思想感情經歷了幾次起伏變化，從文中找出表現“我”心 情的詞語，依次填在下面的（ ）里。

　　（得意洋洋）——（  ）——（  ）——（  ）——（  ）——（醒 悟）

　　2、 “精彩極了”是母親               的愛,它像                             

　　“糟糕透了”是父親                 的愛,它像                                

　　3、當你在某一方面取得了成績，你的爸爸、媽媽各是怎么說的？又各是怎么 做的？想好后，把它們寫下來。

　　學習收獲：                                                                     

　　知識延伸： 1、文章推薦： 《父愛，就在拐彎處》2、好書推薦： 《愛的教育》

　　第三課時

　　一、按要求寫句子。

　　1.我認認真真地謄寫了一遍詩。（改寫把字句。）

　　2.爸爸對我說：“我晚上要七點鐘才能回來。”（變成轉述句。）

　　3.難道世界上糟糕的詩還不夠多么？（變成陳述句。）

　　二、在括號里填上恰當的關聯詞語。

　　1.（    ）我的詩寫得很糟糕，（    ）母親仍一如既往地鼓勵我。

　　2.（    ）母親一直在鼓勵著我，（    ）我一直在寫作。

　　3.我們（    ）要有來自母親的愛的力量，（    ）要有來自父親的嚴格要求。

　　4.（    ）父母對我的評價是那么的不同，（    ）他們的出發點是共同的，那就是對我的愛。

　　三、寫出下列詞語的近義詞。

　　鼓舞（   ）  嚴厲 （    ）   興奮（    ）   贊賞（     ）        

　　四.讀句子，說說自己的體會。

　　（1）我謹慎地把握住我生活的小船，使它不被哪一股風刮倒。

　　（2）我越來越體會到我當初是多么幸運。

　　（3）“精彩極了”也好，“糟糕透了”也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發點——那就是愛。

　　5.讀了這篇課文最大的感受是什么？                                                                                     

　　第四課時

　　1、積累好詞佳句并背誦。2、完成練習冊。

　　教后反思：

《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學案例分析 篇10

　　【教學目標】

　　1、學會生字，正確讀寫詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，把感受最深的部分背下來。

　　3、理解課文內容，感悟“我”對父母評價的理解。

　　4、提高自主閱讀、感悟的能力。

　　目標之四有點空，不如根據這單元訓練點設為“通過人物語言、動作、心理描寫體會人物，文本的思想”。

　　【教學重難點】

　　正確理解含義深刻的句子，體會兩種不同的評價都源自對“我”的愛，體會“我”成長過程中為什么需要兩種愛的聲音。

　　【課時計劃】

　　兩課時。

　　【教學過程】

　　一、導入

　　1、每個人都受到過表揚和批評，做好了──表揚，做錯了──批評，可是今天我們課文中的孩子做了一件事同時受到了表揚和批評。今天我們就學習美國作家巴德·舒爾伯格的文章──精彩極了和糟糕透了。齊讀課題。

　　2、談對課題的理解，為什么課文提名中有引號？（引用人物的語言），我們讀文章理解課題很重要，就象我們寫作文是的審題一樣。帶著理解齊讀課題。

　　二、研讀課文

　　1、小巴迪做了什么事得到了兩種評價呢？請同學們自由讀課文。

　　（抓住課題，直奔主題。）

　　2、讀懂了嗎？

　　（是什么使讓小巴迪得到了這樣的兩種評價？小巴迪的反應如何？）一生回答。

　　3、找讀母親的話，師范讀：

　　這里抓住了母親的什么來寫？（動作神態語言）誰能讀讀這段話，模仿一下母親的動作神態和語言？一生朗讀。可分層讓學生揣摩母親當時的想法：

　　⑴　抓住“亮亮的”、“嚷”、母親語句中的“！”，“摸著”、“笑著”體會母親的慈愛。

　　⑵　結合母親對父親的說的話體會母親鼓勵的愛。指導學生讀出母親贊美兒子的慈愛、高興、鼓勵、夸張之情。

　　4、師：讀得很好，但有一個小地方，老師有點意見，（有同學舉手）好，你說。

　　生：“興奮”的“興”字讀錯了，正音。（隨時關注學生的語言基本功。）

　　5、巴迪的反應如何，如果你是此時的巴迪，你會怎么想？

　　（抓住“得意揚揚”、“自豪”為學生正確體會“精彩極了”的愛做準備。）

　　6、巴迪此時最想的是什么，他懷著怎樣的心情等待父親的回來？

　　（抓住“最漂亮的、認認真真、重新、還、滿懷信心”、“七點。七點一刻。七點半。”等體會作者焦急、自豪、得意。激起學生對后面父親做法的思考。）

　　⑴　父親終于回來了，看完時卻說，──現在你就是那位父親，你應該怎樣說這句話。為什么要這么說？互相交流。請你說說這句話。

　　①　抓住“扔”體會父親的不屑、不近人情激起學生思考。這時可把1、3環節提前到此時，激起學生的憤懣。

　　②　從父親回答母親的話、以及作者幾年后“不得不承認”、父親的批語“寫得不怎么樣，但還不是毫無希望”體會父愛，“糟糕透了”的作用。這些都可在學生朗讀指導中讓學生體會，讀出。

　　⑵　聽了父親這樣的評價，巴迪的心情怎樣呢？用一個詞來說一下。（難過/沮喪/傷心……）把你的理解讀出來（指名讀）

　　⑶　出示句子（關于巴迪聽了爸爸地話后的句子），什么描寫？動作，如果把沖改為跑，把跑改為走，把撲改成躺行不行？交流。讀讀這句話，只讀有動作的句子，然后把換完后的句子讀一讀。

　　（讓學生體會用詞準確、恰當在表情達意的作用，激起學生的感情，進行思考。）

　　三、交流品讀，內化感情

　　過渡：

　　此時的巴迪理解父親的評價嗎？確實，“精彩極了”，巴蒂得意極了，糟糕透了，巴蒂很難過，隨著巴蒂一天天長大，他對父母的評價有新的認識嗎？默讀課文的相關段落，要求：找出含義深刻的句子讀一讀，理解然后在小組內討論交流。

　　1、全班交流。

　　2、主要交流的句子：

　　“一個作家，應該視生活中的……總結，提高”

　　⑴　師：母親給我的是什么？（鼓勵……）還有一種力量，父親給我的事什么力量？（警告，批評）板書。如果只有母親的鼓勵，或者只有父親的警告，巴蒂就不會健康的成長。

　　⑵　合作讀這段話，女同學讀寫母親的句子，男同學讀寫父親的句子，齊讀后面的部分（我從心底知道……那就是愛），老師做過渡。

　　⑶　這種愛你能體會嗎？帶著你的理解讀讀這段話：

　　理解“批評也是愛：

　　情景：

　　小屋被你搞的亂七八糟，你怎樣理解母親的批評？

　　又一次沒完成作業，老師當著全班同學的面批評了你，你怎么理解？

　　類似的事在你身上有過嗎？交流。

　　這一環節將學生帶入生活中，體現語文與生活的融合。但老師在上課時漏了此環節。　

　　生活中的批評多了，巴蒂把這句話對父母說，您想把這句話對誰說？

　　（對我自己）為什么？好，把這句話說給自己聽。想把這句話送給老師聽嗎？起立，喊一聲老師，對老師說。對于給過你愛的人，除了這句話，你還想對他們說些什么？（既讓學生體會課文，又練了說。）

　　回去把你想說的話，寫到卡片上，送給你想說的人，好嗎？這是課下作業。（既讓學生體會課文，又練了筆。）

　　四、總結

　　1、看來同學們完全理解了作者的文章，你想怎么做？

　　2、老師的感受送給同學們共勉：陽光是幸福的起點，風雨是成長的伙伴，快樂地享受陽光，勇敢地接受風雨。學會理解，懂得感恩，讓我們在溫柔的呼喚中成長，讓我們在嚴厲的批評中茁壯。

　　3、推薦一本書《愛的教育》相信你讀了之后會對愛有更深刻的感受，祝同學們在愛中成長。

　　【設計理念】

　　這節課整體的思路來講是這樣的：一開始時了解小巴蒂小時候的故事，然后切入到小巴蒂小時候和長大后對“精彩極了”和“糟糕透了”的感受的理解，最后聯系到了“我們”的生活。這節課的設計上，是從人文性這樣的角度來思考的，要把學語文跟學生的生活聯系起來。只有第一部分巴蒂對兩種不同評價的感受的理解，才有后面對父母的認識，學生在這個基礎上，才能進一步的理解后面巴蒂對父母的認識。那么這個認識呢，是在聯系中逐步完成。后面第三部分聯系學生的生活實際，使書本知識與生活實際的結合。

　　這堂課上，力求體現以下三個方面，努力做到工具性與人文性的統一：

　　1、刪繁就簡，抓重點文段，重在感悟。

　　2、體現自主、合作、探究的學習方式。

　　3、以讀為本、讀中感悟、讀寫結合。

　　【課后小結】

　　《“精彩極了”和“糟糕透了”》是一篇講讀課文，篇幅較長。是我在太原聽韓英老師上的一節公開課后，按照其教學方法搬回來的一節匯報課。我從內容上把文章分為兩個部分，在教學第一部分時，我引導學生自學，了解小巴迪寫了一首詩，父母對其有截然不同的評價，著重組織學生抓住描寫小巴迪內心感受的重點詞句進行品讀理解，體會情感。第二部分，我在學生自主感悟，合作交流的基礎上，抓住“我從心底里知道，‘精彩極了’也好，‘糟糕透了’也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發點──那就是愛。”這句話來理解，引導學生聯系生活實際，從課內走向課外，讀中悟情，讀中悟理。當作者的情感轉化為學生的情感認識時，我再讓學生寫下自己的感言，達到讀寫結合。本課的教學中，如果能在把握好時間的基礎上，組織學生多進行有關句段的朗讀訓練，學生的情感也許能得到進一步升華。

　　【總評】

　　本節課確如教師反思中所說，在設計上絲絲入扣。但感覺學生在朗讀中并沒有讀出感情，這是為什么呢？

　　我覺得是朗讀指導中的問題。文本中的關鍵段，關鍵句，關鍵詞都不是憑空而有的，蘊涵著深意。這其中蘊涵著文本的思想、文本中人物在具體語境下的思想、作者的思想。所以教師在指導學生朗讀過程中，不能僅僅是對詞、句、段的字面上理解，而要指導學生從多個層次去理解。如結合自己的生活經驗，想象，對詞、句、結構的揣摩等，讓學生在豐富立體的文本感受中讀出自己的理解，從中體會語言的精妙，從而學語文、學做人。

　　現在老師們在課堂中都非常強調“讀”，但要讓讀真正達到實效，還需要教師在指導上多下工夫。

《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學案例分析 篇11

　　之一

　　佚名

　　教學目標 ：

　　一、理解課文內容，體會作者表達的對父母不同的愛的深切感悟。

　　二、學會在朗讀中把握文章的精髓，從讀中受到感悟。

　　三、 利用朗讀與學生自主合作的學習方式（或稱參與式）進行學習。

　　四、 學習文章中的口語式的語言。

　　教學重點：

　　文章內容的理解及重點語句的感悟。

　　教學方法：

　　多種形式的朗讀。

　　教學時間： 二課時

　　教學設計：

　　第一課時

　　一、初步感知。

　　1.以較快的速度默讀課文，再以小組為單位，討論預習中遇到的問題。

　　2.小組討論時，要求每位同學都要發言，都要傾聽同學的發言并有自己的思考。討論時，還要把組內已經解決了的問題及答案簡要記錄在小卡片上。

　　3.匯報討論結果，并提出小組尚未解決的問題。也可將小卡片貼于教室四壁，組員對其予以介紹，其他組可要求對一些問題做出進一步的解釋或幫助解答該組未解決的問題。

　　通過這一過程，篩選出共性的問題，便于教師有的放矢地進行下一步教學。

　　二、深入閱讀

　　教師根據上述討論的實際情況提出進一步的學習要求：

　　1.細讀課文，想一想：

　　課文講了什么故事？

　　“精彩極了”是什么意思？“糟糕透了”是什么意思？它們有什么關系？

　　哪些語句寫了母親對巴迪的贊揚，哪些語句寫了父親對巴迪的批評？你覺得課文中的哪些語句寫得好？讀一讀，說說為什么。

　　你能說說“我謹慎地把握住生活的小船”的話外之音嗎？

　　從這篇課文中，你還了解到些什么？

　　2.分組討論上述問題，每組發給大白紙和彩筆，要求同學將討論結果寫到紙上。

　　3.展示討論成果，要求同學將討論結果貼于教室墻壁上，組內推薦一名同學向大家講述（或輪流講）。教師要視具體情況進行必要講解，引導朗讀，幫助學生理解一些詞句，學習某些生字，糾正學生理解中的某引起偏差等等。

　　第二課時

　　一、朗讀悟情

　　上一步的討論、學習，可能有點瑣碎，以至于造成孩子們對課文整體印象的模糊，因此，通過朗讀將零碎的印象整合起來，是很必要的。

　　1.學生自由朗讀課文。要求同學認真體會，怎樣讀，才能把作者的感情表現出來？

　　2.朗讀比賽。引入競爭機制，

　　讓學生互相評價，互相啟發，達到對課文深層次的理解。

　　二、讀后反思

　　教師可引導學生聯系自己的實際，談談本文學習的得與失。這一步是必要的，它使孩子有機會對自己的學習活動有所反思，溫故而知新，有利于進一步的學習。

　　三、課外引伸

　　1.提供一些寫骨肉之情的文章供大家閱讀，最好，讓他們自己去收集，并把其中的好段落抄寫下來。

　　2.為父母做一件事，并把它寫下來。

　　板書設計 ：

　　愛

　　“精彩極了”和“糟糕透了”

　　表揚（滿懷信心） （沉重）批評

　　（慈愛）母親 我 父親（嚴肅）

　　寫第一首詩

《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學案例分析 篇12

　　這門課非常流暢，我可以自由地處理學生的問題。我感覺很好。經過這么多的課程，我認為這是最成功的課程。因為我真的很感動，學生們也很感動，一些上課的老師也很感動。這是我沒想到的。現在我真的明白了教室的設計是完美的。如果你沒有活力和對文本的理解，你就不能說“品味”。我們班的那個孩子鄭飛下課后還在哭。在我的第二節自學課上，她還在哭。我不敢安慰她，也不敢讓她發泄感情；我想念我的母親。（這個可憐的孩子沒有母親）

　　我想這門課會給孩子們留下深刻的印象，一定會留下不可磨滅的印象。

　　然而，我們仍然需要認真反思這門課，并與蕪湖的歷史老師進行討論。發現了許多缺陷。我過于關注學生的感受，而忽略了真實的中國事物&作者的寫作特點。就時間的完整性而言，設計問題太瑣碎、太簡單。學生們應該有更多的時間深入思考。具體思考如下：

　　讀完“精彩”和“糟糕”兩篇文章后，我覺得這節課不僅有“精彩”還有“糟糕”

　　“精彩”。首先，教學過程與教學目標和對文本的整體感知密切相關。我主要通過，掌握關鍵句子和關鍵段落來理解，并運用多種方式來理解父母不同的愛，如團體合作與交流、接觸生活現實、父母喜愛的一首小詩、重點黑板書寫等。沖破學生無意識的困境，在風雨中感受父母的愛。

　　當學生真正進入課文并與生活現實相聯系時，孩子們會深深地感受并留下感動的淚水，這是自動生成的亮點。

　　“太棒了；二是教學環節相對清晰，過渡自然。把握“精彩”與“糟糕”的比較，讓學生在不經意間理解父母不同的愛的方式。

　　“太棒了；三是充分發揮了學生的閱讀能力，充分調動了學生的積極性。

　　當然，本課還有很多不足之處：

　　“壞”首先，強調教學重點，如描述人物動作、語言和心理活動的陳述。我只是在多媒體上做了標記，讓學生們通過閱讀來體驗。我們沒有先分析寫作特點，然后體驗文本中的情感。

　　“壞”第二，這個問題有點瑣碎，太簡單了。例如，幾年后，巴迪想到他的第一首詩是如何被他的父母評價的，以及巴迪在他十幾歲時是如何評價他的。這個地方應該深入提出，給學生思考的空間。

　　總之，這門課給我留下了太多的感覺。總之，無論是“精彩”還是“糟糕”，我都會繼續前進。

《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學案例分析 篇13

　　《“精彩極了”和“糟糕透了”》應該在哪些方面進行反思呢?下面是由小編為大家帶來的關于《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學反思，希望能夠幫到您!

《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學反思一

　　《“精彩極了”和“糟糕透了”》總的來說這次的課基本上還算圓滿，但也再次讓我感到作為教師的我們要準備好一節課，應該考慮諸多方面的因素。上完《“精彩極了”和“糟糕透了”》這一文，感慨這一課不僅有“精彩”之處，還有“糟糕”之處：

　　“精彩”一、教學過程緊扣教學目標，整體感知課文。我主要通過，抓住重點語句，重點段落來理解;采用多種方式去領悟父母不同的愛，如：小組合作交流，聯系生活實際，一首父母愛的小詩，緊扣重點的板書。在學生不自覺中突破難點，微風細雨中感受父母的愛。

　　學生真正的走進文本，聯系生活實際時，孩子們情到深處，留下了感動的淚水，這就是自動生成的亮點。

　　“精彩”二、教學環節比較清晰，過渡自然。抓住“精彩極了”與“糟糕透了”的對比，讓學生在不經意間理解了父母不同方式的愛。

　　“精彩”三、同學們朗讀能力得到充分的發揮，學生的積極性被充分調動。

　　當然本課還有諸多不足：

　　“糟糕”一、教學重點有忽略的地方，如人物動作，語言和心理活動描寫的語句，要進行強調。而我只是在多媒體上標注出來，讓學生以讀來體會。沒有做到先分析寫作特點，再體會文中情感。

　　“糟糕”二、問題有點瑣碎，過于簡單。如：幾年后，巴迪認為自己的第一首詩怎樣?父母又是怎么評價的?少年時候的巴迪是怎么做的?這個地方應該提得有點深度，讓學生有思考的空間。

　　“糟糕”三、準備不夠充分，雖然課件能熟練運用，但是語文的雙基沒有落實。最基本的抓重點詞理解句子，都沒落到實處。在以后的教學中應該引起自己的重視。理解句子一定要交給學生方法，從重點的詞語入手，環環相扣，一步一步的來。

　　“糟糕”四、語文重在讀上。語文課堂應該聽到朗朗的讀書聲。可是我這節課，讀書的聲音太少，不夠落實。

　　“糟糕”五、小練筆的設計過于形式化。只注重了形，而沒有落到實處。應該從學文中提煉寫作的方法，有目的性的去指導我想效果會好很多。如降到語言，就標明是語言描寫，神態等等要點到，讓學生做到心中有數，知道從哪幾方面去寫，怎樣才能寫得更好?一切都要考慮進去。

　　在以后的教學中，我會時時處處提醒自己：語文教學讀為重點，讓孩子在讀中悟，悟中讀，體現層次性;注意自己問題的瑣碎性，注意問題的導向性;指導寫的時候要注重引導，從哪些方面入手，注重寫后的點評，以及指導的形式。還有就是學會不斷地總結，只有在反思中總結，發現，探尋，這樣我們的教學才會更上一層樓。

《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學反思二

　　上課結束了，但關于這節課的反思卻開始了。

　　雖然以學情為依據，感覺還是沒有完全上出自己預計的效果。當孩子們精彩發言的時候，感覺自己的課堂機智怎么會如此的貧乏，錯過了一些很好的教育氣氛的創造。很多的“慶幸”與“不滿”在心里來回翻涌。我只有靜下心來，思考一些可以作為自己今后教學的應用和提示的方式。

　　學會深入淺出地運用教材。教材中蘊含的知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀的教學目標，是教師應該認真深入鉆研的。在這個基礎上，理解和靈活運用教材，積極思考尋找課程文本資源，適當運用多種教學策略，引導學生在思考動手中學會學習。《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇課文是人教版小語教材第九冊第六單元中的一篇課文，主要寫作者在七八歲的時候，寫了人生中的第一首詩，媽媽對此的評價是“精彩極了”，父親的評價卻是“糟糕透了”;作者在“精彩極 了”的鼓勵和“糟糕透了”的警告中，自己謹慎地把握住了人生的方向，成長為一名著名作家。并且經過反思后明白，父母親兩個完全相反的評判，其實都是對孩子不同形式的愛。根據教學目標我設計了一個可以提供孩子思考動手的情境：一次，他的作品獲得了國際大獎，他感慨萬分，準備發表一段獲獎感言。那么你覺得巴迪會感謝誰?(父親和母親)讓學生更有身臨其境之感，使學生更有學習的沖動。用發表獲獎感言來貫穿整節課，通過從課文中尋找理解感謝原因來體會父母的言行，從而感受到父母之愛。)

　　注重從閱讀中體會感悟。課程標準指出： “閱讀是學生個性化的學習，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考”“要珍視學生獨特的感悟、體驗和理解。”這篇課文既有鮮明的形象，又凝聚著感情，滲透著深刻的哲理，文質兼美，富有人情味，且與學生的實際生活、情感體驗十分接近。學生已經有一定的學習經歷，掌握了一些學習語文的方法，具備一定的語文學習能力。本課又與學生的生活實際接近，很容易激起學生情感上的共鳴。因此，對本課的 教學，可以從“悟”字出發，著眼于學生的情感朗讀，自我感悟。理解作者長大后，認為自己很幸運，能擁有這兩種截然不同的評價，是成長的經歷告訴他，這兩個極端的斷言都是愛孩子，希望孩子健康成長。

《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學反思三

　　《“精彩極了”和“糟糕透了”》是人教版五年級上冊第六單元中的一篇精讀課文，文章主要敘述了作者在七八歲的時候，寫了人生中的第一首詩，母親對此的評價是“精彩極了”，父親對此的評價是“糟糕透了”，父親和母親對“我”的作品截然不同的評價，對“我”產生了巨大的影響，使“我”在“精彩極了”的鼓勵中，在“糟糕透了”的警告中，把握住人生方向，成長為一名著名作家。并且“我”也明白了，父母對自己的兩個極端的斷言，其實是兩種不同的表達愛的方式。作者對父母的評價經歷了從不理解到理解的過程。

　　文本的教育價值在于如何理解父母的愛。我主要是通過“揭示課題，扣題激趣”“創設情境，引起思辯”、“品讀重點句子感悟文本內涵”、“聯想補白文本空白” 和“小結，存疑”這幾個教學環節來引導學生理解和感悟的。

　　對于文本中對媽媽鼓勵的感悟，我采用了抓住文本中關鍵的“言語形式”來讓學生品讀重點句子，從而感悟文本內涵。例如在媽媽對巴迪的第一首詩的評價一句：母親一念完那首詩，眼睛亮亮地，興奮地嚷著：“巴迪，真是你寫的嗎?多美的詩啊!精彩極了!”引導學生抓住“眼睛亮亮地、興奮、嚷”這些關鍵的詞語以及“真是……嗎?”的疑問和兩個感嘆句，來重點感受媽媽對巴迪的鼓勵。

　　至于對爸爸“糟糕透了”的評價的理解，主要是采用角色體驗“補白文本”的方式來實施。通過教師采訪扮演父親的角色的學生，追問學生你當時心里會怎樣想?為什么堅決不退讓?這些問題，讓學生入情入境來揣摩爸爸的評價背后的良苦用心。學生的角色過渡十分快，馬上就進入到父親這個角色中，理解了父親的良苦用心。

　　接著我出示了下面兩句拓展說話題：

　　“精彩極了”是母親對孩子的(　　)，母愛像(　　)，它(　　)。

　　“糟糕透了”是父親對孩子的(　　)，父愛像(　　)，它(　　)。

　　學生的答案精彩極了：“母愛像春雨，它滋潤著我的心田。母愛像暖流，它溫暖著我的心。父愛像警鐘，它時刻提醒我不要走入歧途。父愛像苦瓜，它雖苦但有利于我們成長。”至此，學生都理解了文本的內涵，不管是怎樣的評價，方式不一樣，但都是父母的愛。

　　整個教學過程我是從“演繹”到“歸納”進行的，以學定教，順學而導，循序漸進地完成教學目標。

《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學案例分析 篇14

　　【學習目標】

　　1、能正確，流利，有感情地朗讀課文。

　　2、理解課文內容，感悟作者對父母評價的理解。

　　【教學重點，難點】

　　感悟作者是怎樣逐漸理解父母良種不同評價中飽含的愛的。

　　【教學過程】

　　一、引入

　　1、板書課題，讀課題。

　　2、同學們，你們覺得這個題目怎么樣？讀了課文，你們的疑問都可以得到解答。實話實說，你們更喜歡哪一種評價？相信同學們讀了美國作家巴德·舒爾伯格寫的這篇文章后，對這兩種評價會有新的認識。

　　二、學生匯報自瀆收獲

　　1、同學們已經預習過課文了，請翻開書再看看，想想，說說課文主要講什么？

　　2、我們布置了一個預習任務，勾畫出文中自己感受最深的語句，并在旁邊加上批注。再看看自己勾畫的語句和批注，再找找，文中還有沒有自己感受最深的語句，等會兒向大家匯報。

　　3、愿意講講自己感受最深的語句嗎？可以是一句話，幾句話，一段話，也可以是一個詞語。如果你的看法和誰的不一致，還可以站起來爭論。

　　4、同學們的發言精彩極了，不過有的同學的理解還不夠準確，相信通過進一步閱讀同學們會弄明白的。

　　三、發現問題，小組探究

　　1、讀書要多問幾個“為什么”。下面請同學們認真默讀課文，試著從文中提出幾個自己最感興趣的或不懂的問題。

　　2、發現問題了嗎？請在小組內提出問題和同學討論討論。還沒發現問題的同學可以根據課后問題和預習要求中提出的問題進行討論。

　　四、鼓勵質疑，全班交流

　　1、剛才同學們討論得非常熱烈，一定解決了不少問題吧！有沒有通過小組討論還沒有解決的問題，提出來大家討論討論好嗎？

　　2、學生提問：

　　學生可能會問以下問題：

　　⑴　同一首詩，為什么媽媽的評價是“精彩極了”，而爸爸的評價是“糟糕透了”？

　　⑵　父母的這兩種評價對孩子起到了什么作用？

　　⑶　作者為什么會覺得他很幸運？

　　⑷　為什么說這兩個極端的評價有一個共同的出發點──那就是愛？

　　⑸　什么是“兩股風”？

　　3、教師梳理學生提出的問題：

　　要理解問題首先需要分析問題。同學們的問題都是針對兩種評價提出來的。只要弄清了兩種評價是在什么情況下講的，對孩子產生了什么影響，這些問題就可以迎刃而解。下面我們通過仔細閱讀課文來理解這些問題。

　　4、引導學生通過讀書理解：

　　⑴　媽媽“精彩極了”的評價是在什么情況下講的？當時對巴迪產生了什么影響？請從書上找出相關語句來回答。

　　讓學生領會媽媽是在巴迪只有七八歲的時候，就寫了第一首詩的情況下說出“精彩極了”的評價的，她為了鼓勵巴迪才這樣說。

　　⑵　媽媽這句評價當時對巴迪產生了什么影響？請找出課文寫巴迪既充滿信心又得意洋洋的語句，讀一讀。

　　讓學生讀出巴迪既得意又充滿信心的語氣。想象巴迪認為爸爸會怎樣評價他。體會媽媽的評價對巴迪產生的作用。

　　⑶　爸爸的評價是在什么情況下講的？當時對巴迪產生了什么影響？從課文哪些語句中知道的？

　　五、你們愿意怎樣讀這些語段

　　1、出示第5～14自然段：

　　⑴　分角色朗讀：

　　體會爸爸是在認真閱讀了那首詩后，并聽了妻子對兒子的極度夸獎后，說出“糟糕透了”的評價的。

　　巴迪聽了爸爸的評價后受不了了，痛哭起來。看出爸爸的評價給了巴迪很大的打擊，使他不再得意也沒有了信心。

　　⑵　請再往后讀，想想爸爸的評價還起到了什么作用？

　　學生默看課文后明白爸爸的評價還使巴迪認識到自己的詩的確很糟糕還需要修改和提高，于是他主動去請教父親，學著按父親的評價進行修改，這樣他的寫作水平在父親的提醒下得到了提高。

　　⑶　小結父母各自不同的評價對巴迪產生的作用。

　　板書：

　　鼓勵　提醒

　　⑷　你們有這方面的體會嗎？請舉例說說。

　　⑸　正因為有這樣一個對他說“精彩極了”的母親，還有一個對他說“糟糕透了”的父親，所以巴迪怎樣？書上怎么說？

　　⑹　出示課文第16、17自然段，學生朗讀。

　　⑺　學生談談對提出的其他問題的理解。

　　六、總結延伸

　　1、孩子們，此時你們一定有很多感受想告訴大家吧！請結合你經歷過的事，說幾句你此時最想說的心里話，好嗎？

　　2、老師也想說幾句心里話，今天的學習，讓我們明白了應該如何對待表揚與批評，如何對待生活中的成功與失敗。我們時常都會得到來自父母，老師，同學以及其他人的各種評價。即使別人說我們“精彩極了”，也不能驕傲，即使別人說我們“糟糕透了”，也不要氣餒。讓我們和作者一樣，謹慎地把握住生活的小船，努力地向前駛去！

　　3、最后，讓我們在一次朗讀飽含作者這些話語吧。

　　4、出示課文最后一段，配樂朗讀。

　　【板書設計】

　　19、“精彩極了”和“糟糕透了”

　　鼓勵　提醒