《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學思路及設計（通用13篇）

《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學思路及設計 篇1

　　川師附小   寇紅英

　　一、教材簡析

　　《“精彩極了”和“糟糕透了”》是人教版小語教材第十一冊第五單元中的一篇課文，主要寫作者在七八歲的時候，寫了人生中的第一首詩，媽媽對此的評價是“精彩極了”，父親的評價卻是“糟糕透了”；作者在“精彩極了”的鼓勵中，在“糟糕透了”的警告中，把握人生的方向，成長為一名著名作家，也明白了，父母對自己的兩個極端的斷言，其實是兩種不同的表達愛的方式。

　　課文既有鮮明的形象，又凝聚著感情，滲透著深刻的哲理，文質兼美，富有人情味，且與學生的實際生活、情感體驗十分接近。文章前一部分文字淺顯生動，后一部分概括優美，個別語句含義較深，具有啟發性，給學生提供了多維的思考感悟空間。

　　二、學生學情分析  

　　學生已經有五年的學習經歷，掌握了一些學習語文的方法，具備一定的語文學習能力。本課又與學生的生活實際接近，很容易激起學生情感上的共鳴。文中一些含義深刻，富有哲理的句子，既是學生理解學習上的重點、難點。也是激發學生思維的興奮點。因此，對本課的教學，可以從“悟”字出發，著眼于學生的自主學習，自我感悟，悟情悟理。

　　三、教學思路及設計

　　《語文課程標準》在教學建議部分明確提出：“學生是學習的主人。語文教學應該激發學生學習的興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習的情景�！标P于閱讀教學，標準中進一步提出：“閱讀是學生個性化的學習，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考”“要珍視學生獨特的感悟、體驗和理解�！�

　　以上從課程標準中囫圇吞棗地搬來的幾句，權當本課教學的理論依據。再立足教材本身的特點，學生的學習水平和認知水平，把學生自選學法，自讀自悟，教師扶助點撥作為基本的教學模式，以師生共同參與學習、營造和諧的課堂學習情感氛圍為特色。

　　首先，教師應定好在課堂教學中的角色位置，變“傳道、授業、解惑”的“教者”，為激勵、組織學生主動的去“學道、悟道”，和學生共同參與學習的特殊“學者”。這是學生得以自主學習的前提。這種教師角色位置的變換，從以下的教學設計中可以體現。

　　一、充分信任學生，放手讓學生自選讀書方法。美國教育家杜威說過：“聽來的容易忘，看到的記不住，做的才學得會�！北酒�課文的第一部分，是具體事例的記敘，具有情景性和情節性，在理解方面沒有太大難度，可引導學生根據課文的特點，自定讀書方法，如小組編演短劇，練習分角色朗讀，小組討論，分析表達方式，甚至于把文字改變成漫畫等等方法自讀自學。讓學生在編、說、讀、演、議等實踐活動中完成對語言文字先領悟內化，再積累外化的過程。體會文中母親對子女的感性的愛，父親的充滿理性的愛。

　　二、鼓勵學生質疑問難，尊重學生的個性化感受。有個性才會有創新。課文的第二部分，有不少含義較深，具有哲理性和啟發性的句子，學生讀時，肯定會有所感，有所悟，同時也會有疑問。因此，教學時讓學生根據自己的認知情況，從老師提供的兩種學習方法中，選擇一種自讀自悟，一是找出文中自己感觸較深的句子，聯系上下文或結合自己的生活實際，寫出自己的感受，文體不限，可以是短文、詩句，格言警句的形式等；二是發現難以理解的地方，提出不懂的問題，可以先試著自己回答，或與同學討論，也可以向老師求助。讓學生在讀、悟、寫、問、議的過程中，進一步認識熱情的鼓勵和嚴厲的警告都源于愛，只不過是表現方式不同而已。學習感受愛，理解愛，明白鼓勵與批評在成長中的作用，懂得一些做人的道理。

　　三、立足課內，放眼課外�！罢Z文教育應致力于學生語文素養的形成和發展�！薄胺e累”是語文素養形成與發展最基本、最重要的因素。（關于“積累”的理念，在新近修訂后的語文教材中已有充分的體現。）倘若僅僅是讓學生讀好、讀透教科書上的內容，“積累”的量畢竟是有限的。為學生課外閱讀創造智力背景，積方法、打基礎、激興趣，也是語文課堂教學中不容忽視的任務之一。在解答了學生的質疑問難之后，出示《父親的愛》一文，讓學生進行比較性快速閱讀，鞏固加深學生對課文內容的理解和情感的體驗，并為學生的課外閱讀拋磚引玉；布置自主性、開放性的作業 ：1.同學間互相推薦閱讀反映親情和人與人彼此關愛的文章或書籍。2.寫一寫你感受到的父母對兒女的愛，可以是親身經歷的，也可以是聽到的或看到的。

　　總之，本課教學的設計根據教材的特點，不過多使用電教及其他輔助手段，教學程序也比較簡潔，重在讓學生自讀，對語言文字予以直接的思考、理解和感悟。

　　四、教學過程 簡述

　　（第一課時和第三課時略，只列出第二課時的教學過程 。）

　　一、讀課題，引入新課。讀出“精彩極了”和“糟糕透了”這一對反義短語的對比語氣。

　　二、整體入手，把握文章的情感思路。小組討論或自己獨立閱讀思考，課文主角巴迪在這件事情中的情感哪些變化，為什么有這樣的變化。

　　三、自讀自悟，質疑問難。弄清了巴迪的情感變化，提出不理解的語句或別的問題，師生討論，各抒己見，共同探討提出的問題。（此間老師注意把握重點與主次，起好激發和主導作用。）

　　四、自選學法，加深理解與積累。出示學習方法：1、練習分角色朗讀或把文中的情景用小品的方式表演出來：2、文章中什么使你感受最深，把自己的感受用自己喜歡的形式寫出來；3、辯論：兩種斷言究竟誰好誰壞。（此間學生自由分組，選擇一種學法各自進行學習，老師巡視點撥。朗讀或表演練習好了的同學，寫好感受的同學自己到講臺上展示給大家。）

　　五、拓展閱讀，增加積累。讓學生用快速閱讀的方式，閱讀〈〈父親的愛〉〉一文，讀后評論此文和課文的異同。（引導學生從文章內容及文章的表達方式上進行思考比較。）

　　六、布置開放性作業 。1、同學間互相推薦閱讀體現親情的文章或書籍。2、寫一寫你親身感受到的或見到過的父母關愛子女的事例。

　　七、板書設計 。

　　16   “精彩極了”和“糟糕透了”

　　同一首詩

　　母親：“精彩極了”                父親：“糟糕透了” 

　　鼓勵                   警告  

　　愛

　　把握人生方向，不斷進步

《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學思路及設計 篇2

　　大連市甘區松山小學　李文

　　學習目標：

　　1、學會生字新詞。正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、運用學過的一些方法去理解課文內容，體會文章的思想感情。

　　3、感悟父母兩種不同的評價都是源于對作者的愛。

　　4、體會文章的表達方法。

　　教學重點：引導學生理解為什么說父母兩種不同的評價包含的都是愛。

　　教學難點：引導學生體會巴笛的成長過程中為什么需要兩種愛的聲音。

　　教學準備：電腦、錄音機、課件光盤。學生課前進行預習，讀通課文。

　　教學過程：

　　一、導入新課，交流預習情況。

　　1、談話導入新課

　　2、讓學生瀏覽課文，相互交流自己的預習情況。

　　二、再讀課文，初步感受課文內容。

　　再讀課文，讀后談談自己的感受。（學生可能會覺得巴迪有個慈愛的母親，可能會感覺巴迪的父親太嚴厲；但因為讀過課文，所以學生最有可能說的就是媽媽和爸爸對巴迪的評價，雖然感情色彩不同，但出發點都是一致的，那就是對他的愛。）

　　三、品讀重點語段，體會文章思想感情。

　　1、為什么說爸爸媽媽對巴迪的評價都是出自對他的愛呢？讓學生帶著這個問題，去細讀課文，

　　并說說哪些地方給了自己怎樣的感受。

　　2、學生自學課文，找出文中的相關語句，用自己喜歡的學習方法，去理解課文內容，體會文章的思想感情。

　　3、全班交流，深化理解。

　�。ㄔ诮涣髦幸龑�學生弄懂，父親的“糟糕透了”的評價，一個是因為父親比較理性，要求比較嚴格，他考慮到的更多的是詩的本身的質量。另一個是父親針對母親的“精彩極了”的評價，認為兒子得到的鼓勵已經太多了。才說“糟糕透了”的。母親的評價是為了鼓勵“我”，父親的評價是為了提醒“我”，警告“我”。只因為“我”的成長中一直有這兩種聲音，才使“我”能不斷進步，取得成功。）

　　四、聯系實際談感受

　　1、學生聯系自己的生活實際，談談學了這篇課文后的感受。

　　2、教師根據學生談的情況，進行相應地引導和點撥。

　　五、回到整體，體會寫法。

　　1、讀文，想想還有什么不明白的。

　　2、談收獲。重點體會作者的表達方法。

　　課堂實錄

　　師：美國的作家馬德你們熟悉嗎？

　　生：熟悉。

　　師：他你們也熟悉，真了不起。今天我們一起來學習

　　生：精彩極了和糟糕透了。

　　出示詞語：

　　興奮　謄寫出　皺眉頭　謹慎　歧途　出版　靦腆。

　　師：都會讀了，看了同學們都預習了�，F在讓我們快速瀏覽課文。

　　生瀏覽課文。

　　師：誰能來說說，通過預習你了解到什么？

　　生：我知道了課文的主要內容是巴迪在八歲時寫了一篇作文，媽媽的評價是精彩極了，爸爸的評價是糟糕透了，長大后才明白都出于對巴蒂的愛。

　　師：說得不錯，通過預習你知道了課文的主要內容。

　　生：我了解了題目為什么要打引號，是父母對評價說的話。

　　生：精彩極了是出于媽媽對他的評價，

　　生：通過預習我知道這篇課文的順序。

　　師：說得真好，這篇課文是按照什么順序寫的。

　　生：時間順序。

　　師：通過預習，通過學習這篇課文，你讀了這篇課文你有什么感受。

　　生：非常幸福的孩子，爸爸媽媽都十分愛她。

　　生：爸爸媽媽雖然對他評價截然不同，甚至是天壤之別，但都是對巴迪的愛。

　　師：評價盡管不一樣，但都是對巴迪的愛，為什么。讓我們細細地讀課文，可以想一想，可以有感情的讀讀，還可以在你感受最深的地方畫一畫，和同學說一說。大家需要多長時間？

　　生：2分鐘。

　　師：好。

　　生自讀。

　　師：同學們學得非常認真，我想你們一定有收獲了。你從課文中哪些地方體會到了父母對他不同的評價都是對他的愛。

　　生：母親一念完那首詩，眼睛發亮，興奮的嚷著……我從這句話體會到了母親十分愛巴迪。

　　生：十六自然段最后兩句：一個作家……，我從這句話讀出都是爸爸媽媽對他的愛，如果爸爸媽媽的評價都很糟糕，他就會泄氣。

　　師：說得很深刻，其他同學能不能繼續從巴迪的成長歷程說一說。

　　生：他需要鼓勵。我從這句話體會到母親非常愛他，母親希望給他力量，讓他堅持寫作。

　　生：看第十五自然段第三句話：母親……，因為有母親的鼓勵，他才一直在寫作。

　　師：哎喲，這首詩糟糕透了，從這句話能看出父親很愛巴迪，你說這是一種什么語氣？誰來讀讀。

　　指名讀。

　　師：父親說這句話是什么感受呢？

　　生：父親不想他太驕傲。

　　生：十四自然段：趴到床上痛哭……我從這里體會到巴迪還不知道父親很愛他，他心里十分難過，覺得父親在責怪他。

　　師：想一想都描述了人物的什么？

　　生：語言動作神態。

　　師：通過這些句子我們感受到當他聽到爸爸對他說糟糕透了媽媽對他說精彩極了時他的心情。

　　生讀母親的話。

　　師：聽了母親的表揚之后，整個下午我都懷著……我用漂亮的花體字——

　　指名學生讀。

　　師：等啊等啊，快到八點的時候父親終于回來了，這時候我多么希望聽到父親的表揚了，心里特別緊張——

　　指名讀：

　　師：爸爸看完詩了，他對詩的評價是

　　生：我看這首詩糟糕透了。

　　師：這時候我的眼睛——

　　生：濕潤了……

　　師：父母為了我的詩爭吵起來，我再也受不了了——

　　生讀。

　　師：幾年的時間過去了，你通過課文的哪些語句感受到了父母對他的不同的愛呢。

　　生：我從父親對他寫的另一首詩的評價。

　　生：第六自然段第三句話：我有個慈祥的母親……體會到母親十分慈祥，也十分愛自己的兒子，短短幾句話，鼓勵了巴迪寫詩的信心。

　　師：母親對巴迪的評價是

　　生：精彩極了。

　　師：體會到他的爸爸非常嚴厲，說他的作品糟糕透了就是因為媽媽表揚了他，不能使他驕傲，說他糟糕透了，才能使他有改進。

　　師：你說爸爸對他說的話是一種警告，怕巴迪驕傲。

　　出示：

　　現在，我已經寫了很多作品，出版、發行了一部……我越來越體會到我當初是多么幸運。

　　現在，我已經寫了很多作品，出版、發行了一部部小說、戲劇和電影劇本。我體會到我當初是多么幸運。

　　生：我覺得第一句話，因為用上越來越表明巴迪以前不知道，慢慢長大了就知道的多些了。

　　師：的確是這樣。巴迪對爸爸媽媽的評價由不理解到理解的過程。我們讀文章的時候就應該這樣細細的揣摩。找出課文中相關的句子讀一讀。

　　生讀。（一個作家……注意，總結，提高）

　　師：讀到這真正明白了，這兩個極端的斷言都有一個共同的出發點——

　　生：愛。

　　師：冷靜的分析自己，完善自己，帶著這種感情我們再來讀讀課文，想想你有哪些收獲。

　　生自讀課文。

　　師：誰來說說。

　　生：我的收獲是我知道了無論是母親表揚我，還是父親怎樣批語我都是父母對我的愛。

　　師：說得很好，不單理解了還聯系實際。還有呢？

　　生：這篇文章語言生動

　　生：使我積累了佳詞佳句，例如迫不及待。

　　師：這篇文章的確有很精彩之處，現在我們拿出一部分時間，你喜歡什么地方就是背什么地方。

　　生背課文。

　　師：就背到這，我們平時要注意積累，加以運用。老師這里還有一篇關于愛的文章，你想不想讀。

　　生：想。

　　出示：父愛，在拐彎處（略）

　　師：你想說什么？

　　生：讀完這篇文章，我的感覺就像文章所說那樣爸爸雖然在表面裝作很冷淡，只是他不善于表達罷了，但他心里非常愛你。

　　師：說得非常好，那么這篇文章在表達方法上有哪些特別之處。

　　生：這里詳細描寫了爸爸的動作，這個不經意的動作給了弟弟多大的愛。

　　師：其實文中這樣的地方還很多，能用哪個詞概括。

　　師：通過這兩篇文章的學習，回響你感受到的愛，你會寫什么，會怎么寫，這兩篇文章有哪些地方是值得我們借鑒的地方。

　　評課（浙江省教育廳教研室　柯孔標）

　　亮點：比較好地實現了人文性和工具性的統一。在老師的指導下，學生從課文對父母的言行描寫中體會到：母親的贊揚是一種寬容的愛，父親的批評是一種嚴格的愛。又從巴迪的成長過程的反思中（如“越來越”一句的品味）感悟到，兒女體會父母的愛需要時間，需要經歷。巴笛不是一開始就明白父親的意圖，從當初的委屈地“痛哭”，到感到自己是多么幸運，經過了很長一段時間�？傊�，這些感悟都是在朗讀課文，品味詞句中得出的，體現了語文學科人文精神教育的特點，整堂課很有“語文味”。

　　討論：在本節課引入拓展文章《父愛，在拐彎處》，時機似乎早了一點。這篇文章是從“父愛特點”的角度與課文構成聯系，沖淡了課文主題的多元性和深刻性。另外，為了閱讀這個拓展材料，老師只能把前面的兩個環節（讓我們從頭再來讀一次課文，想想你有哪些新的感受，新的收獲？讀課文，想想你喜歡課文什么地方？為什么？）匆匆走過，使學生失去從局部感悟再次回到整體理解的機會，有點得不償失。

　�。ù苏n榮獲第五屆全國小語會青年教師閱讀教學觀摩會一等獎）

《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學思路及設計 篇3

　　教學目的：

　　1.正確理解含義深刻的句子，體會兩種不同的評價都源自對我的愛。

　　2.有感情地朗讀課文。

　　教學過程：

　　師：孩子們，爸爸媽媽平時用哪些詞來評價你？

　　生匯報

　　師：今天我們就來學習巴德.舒爾伯格的《精彩極了和糟糕透了》這篇文章。

　　出示詞語：興奮  謄寫  皺眉  謹慎 歧途 出版 靦腆

　　生讀。

　　師：大家通過預習知道《精彩極了和糟糕透了》講了一件什么事？                                                            

　　生：講了巴迪寫了一首詩，媽媽夸它精彩極了，爸爸說它糟糕透了。

　　師：寫一件事情要講明起因、經過、結果。這件事情結果怎么樣了？

　　生：結果巴迪長大后的確覺得那首詩糟糕透了。

　　師：誰能完整地說一說這篇文章講了一件什么事？

　　生：這篇文章講了巴迪小時侯寫了一首詩，媽媽夸它精彩極了，爸爸說它糟糕透了，巴迪長大后覺得那首詩的確糟糕透了。

　　師：這樣說就完整了。大家來看“精彩極了”是媽媽對巴迪的評價，請從書上找到媽媽對巴迪說的話。

　　生讀話。

　　師：我請一個同學讀一讀媽媽怎么對巴迪說的話。

　　生：“母親一念完那首詩，眼睛亮亮地，興奮地嚷著：‘巴迪，真是你寫的嗎？多美的詩�。【�彩極了！’

　　師：注意看話前面的提示語，媽媽興奮地說，該怎么讀？

　　生：再讀——（感情豐富多了）

　　師：再看后面，媽媽的評價雨點般砸來，為什么把母親的贊揚比作雨點？怎么讀才能讓人感覺贊揚如同雨點般砸來？

　　指導朗讀。

　　生讀得很有感情。

　　師：這是媽媽對巴迪語言的贊揚。媽媽的贊揚還有別的體現嗎？

　　生再讀課文。

　　師：不動筆墨不讀書。注意圈畫。

　　生：媽媽再次擁抱巴迪。

　　師：“再次”說明什么？

　　生：不是第一次。

　　師：課文中哪里有體現？

　　生：她摟住了我。

　　師：這是動作上的體現。作者在寫這件事情的時候既有語言描寫又有動作描寫。板書語言、動作。寫人就是要從語言、動作、神情等方面來寫。

　　師：巴迪聽了媽媽雨點般的贊揚有點發燒，燒得還不輕呢。（眾笑）請看一下巴迪還有哪些“發燒”的表現？

　　生讀書。

　　師：不要忙著舉手，要思考之后再舉手。

　　不動筆墨不讀書，注意勾畫圈點。

　　生深入讀書。

　　師：哪位同學愿意來說說？

　　生：整個下午我都懷著一種自豪感等待父親回來。

　　生：我滿懷信心地把它放在餐桌父親的位置上。

　　師：除了這些發燒癥狀還有哪些？

　　生：“媽媽，爸爸下午什么時候回來？”我紅著臉問。我有點迫不及待，想立刻讓父親看看我寫的詩。

　　師：“迫不及待”是什么意思？

　　生：等不及了，心情很急切。

　　師：很準確，從文中哪些地方體現巴迪等不及了？

　　生：七點。七點一刻。七點半。父親還沒有回來。我實在等不及了。

　　師：這么短的句子是很少見的，你們從中有什么體會。

　　生：我感覺時間很長。

　　師：該怎么讀？請大家來讀讀。

　　生齊讀：七點。七點一刻。七點半。（把等待的時間讀出來了，也讀出了迫不及待的心情。）

　　師：哪個地方還能看出巴迪覺得時間過得慢？

　　生：終于。

　　師：對，從“終于“這個詞也能感覺得到時間過得漫長。終于等到爸爸回家，爸爸的評價是什么？

　　生齊：糟糕透了

　　師：爸爸是怎么說的？

　　生：“我看這首詩糟糕透了。”父親把詩扔回原處。

　　師：爸爸有什么樣的動作？你們從中有什么體會？

　　生：扔。

　　師：巴迪是什么樣的表現？

　　生讀書：我的眼睛濕潤了，頭也沉重得抬不起來。

　　師：父親的評價的確給正在“發燒”的巴迪澆了一盆冷水！猶如當頭棒喝、晴天霹靂啊……

　　眾生笑。

　　師：你們笑什么？

　　生：小巴迪到底還是小，表揚幾句就美得不得了，批評了又受不了。

　　師：巴迪實在是受不了了，都有哪些表現？請抓住關鍵詞讀一讀。

　　生讀第14自然段。

　　生：沖、跑、撲、痛哭。

　　師：動作表現人物感情多么豐富啊。指板書：動作。

　　師：這首詩為什么會有如此截然相反的評價呢？

　　巴迪的這首詩寫得到底怎么樣呢？請大家來裁決一下。

　　生：寫得很糟糕。

　　師：何以見得？

　　生讀：幾年后，當我再拿起那首詩，不得不承認父親是對的，那的確是一首糟糕的詩。

　　師：幾年后成長的巴迪又是如何對待父母不同的評價的呢？文章中是怎么講述的？

　　生讀書思考后答：8歲時他認為媽媽的評價是贊揚爸爸的不認可是批評。等他到12歲的時候他認為媽媽的評價是對自己的鼓勵，根據爸爸的評價自己可以對自己的文章進行修改，這個時候的巴迪還沒有完全長大。

　　師：你分析得很透徹，看來你讀書很用心。

　　投影：現在我已經有了很多作品，出版了一部部小說、戲劇和電影劇本。

　　師：長大成人的巴迪可以說是相當成功的，成功的巴迪與父母不同的教育方式有什么密切的聯系呢？巴迪又是怎樣看待的呢？讀書解決問題。

　　生：讀默讀16自然段。邊勾畫邊思考。

　　師：誰來說一下。

　　生：成熟后的巴迪清楚地認識到慈祥的母親的評價給他靈感和創作的源泉。嚴厲的父親的評價給他警告以免誤入歧途。

　　師：“靈感”是什么意思？

　　生：“我查詞典了。靈感就是突然產生的一種創造性的想法。”

　　師：你很會學習！那“歧途”又是什么意思呢？

　　生說不清楚。

　　師：途是路的意思？“歧途”呢？

　　生：錯誤的路！

　　師：是的，不管是母親慈祥還是父親嚴厲都出自對自己的——

　　生：愛（板書）。

　　師：你的生活中有沒有這樣的經歷，有什么被愛的方式請談一談。

　　生：（略）

　　師：請大家自由讀課文最后一個自然段。

　　師：巴迪是幸運的，因為他有一個對他鼓勵的媽媽，還有一個給他警告的爸爸，所以才能讓他的生活的帆船沒有被刮倒。假設你的生活中缺少一股風你會怎么樣？

　　生：如果我的生活中都是鼓勵表揚那么我會在心里警告自己。

　　生：如果我的周圍都是批評，那么我就在心里告訴自己我還有很多優點，只是還沒有發現。眾生笑。

　　師：你是一個很善于自我調節的孩子。生活中不可能時時都有這樣的風所以我們要學會自我調節。

　　師：讓我們在捧起書再讀讀最后一個自然段。

　　生齊讀。

　　師：大愛無形，無論哪種方式，父母的愛總是無私的。最后，老師送給你們一首詩，與同學們共勉。

《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學思路及設計 篇4

　　一、教學目標

　　【知識與技能目標：】

　　1.認識7個生字，會寫15個生字。能正確讀寫：糟糕、確實、自豪等詞語。理解：一如既往、揚揚得意等詞語。

　　2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。積累文中關于人物外貌、語言描寫的佳句，并能把自己感受最深的部分背下來。

　　【過程與方法目標：】

　　1.通過閱讀課文，能了解課文的主要內容。

　　2.領悟作者抓住人物外貌、語言、動作進行描寫，反映人物思想品質的寫作方法。

　　【情感態度和價值觀目標：】

　　體會作者情感的變化以及作者怎樣逐漸理解父母兩種不同的評價中包含的愛，感受愛的不同表達方式。

　　二、教學重點、難點

　　【重點】

　　通過人物動作、語言和心理活動描寫的語句，體會作者怎樣逐漸理解了父母兩種不同評價中飽含的愛，感受愛的不同表達方式。

　　【難點】

　　體會文中含義深刻的句段：我越來越體會到我當初是多么幸運;我從心底里知道，“精彩極了”也好，“糟糕透了”也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發點——那就是愛等。

　　三、教學過程

　　(一)故事導入 激發興趣

　　故事：一位和同學們年齡相仿的小男孩，他有一位慈祥愛他的母親，還有一位雖然很嚴厲但也十分愛他的父親。小男孩兒很喜歡學習，經常自己寫寫畫畫，有一天，他突發奇想，靈感襲來，寫了一首自認為還不錯的詩，寫完后立刻拿給他的母親看，他的母親看了之后高興不已，連聲夸贊小男孩的詩寫的好。于是小男孩想：這么好的詩，一定要讓經常寫文章的父親看一看。于是滿懷期待的等待了下班歸來的父親，結果看過詩的父親嚴厲的批評了小男孩子，究竟發生了什么呢，為什么小男孩會被父親批評呢?想要知道原因，今天我們一起走進小男孩的故事，一探究竟吧。

　　生齊讀課題，教師糾正發音：精彩、糟糕，并引導學生感悟精彩和糟糕意思相反的兩個詞。

　　(二)初讀課文 整體感悟

　　請同學們大聲、有感情的朗讀課文，讀通字音、讀懂字詞。思考下全文講了什么故事?并畫出描寫不同人物的動作、語言、心里的句子。

　　內容：講了作者七八歲時候寫了第一首詩，母親的評價是“精彩極了”，讓我揚揚得意，父親的評價是“糟糕透了”，讓我“痛哭起來”。等成年后取得成就時回想起來，認識到父親評價是對的，并感受到自己有慈母厲父不同的愛。

　　學生默讀完全文后，教師指名學生讀句子，把生字代入課文，正

　　音，再齊讀。

　　(1)記得七八歲的時候，我寫了第一首詩。母親一念完那首詩，眼睛亮亮地，興奮地嚷著：“巴迪，真是你寫的嗎?多美的詩啊!精彩極了!”(對語氣語調及多音字指導)

　　(2)幾年后，當我再拿起那首詩，不得不承認父親是對的，那的確是一首相當糟糕的詩。(對生字指導)

　　(3)現在我已經有了很多作品，出版了一部部小說、戲劇和*劇本。我越來越體會到我當初是多么幸運。(對標點指導)

　　(三)理清層次 把握順序

　　1.閱讀全文后，根據你的總結，全文可以分為幾個部分?

　　三部分：童年時(1—14段)——成年(第15段)——現在(16-17段)

　　2.課文是根據什么順序寫的?

　　時間順序(七八歲——幾年后——現在)

　　首先請大家默讀1-14段(開火車的方式，一名同學領讀，其他學生默讀)

　　①這一部分作者給大家講述了怎樣的故事?(學生自由舉手發言)

　　小男孩寫了一首詩，母親給予的評價“精彩極了”讓我“得意揚揚”。父親給予的評價“糟糕透了”讓我“痛哭起來”

　�、谶@一部分巴迪是怎樣認為父母給予的愛的?標出出表示巴迪心情的詞語。

　　得意揚揚、迫不及待、滿懷信心、緊張極了、沉重等。

　�、勖鎸Π偷系脑�，他的父母是怎么評價的，請在文中找出父母的對話，并帶著角色感去讀一讀。你能讀懂巴迪不同的心情嗎?用自己的話說一說。

　　高興、驕傲、矛盾、困惑、不知所措。

　　④除了精彩的對話，巴迪父母的動作描寫也很傳神，請找出這樣的句子讀一讀，和同桌交流下自己的體會。

　　然后請大家齊讀第15自然段，同桌交流:

　�、龠@一段說了什么事情?

　　成年后的小男孩，認識到父親的評價是對的，并體會到父母截然不同的兩種愛。無論是“精彩極了”還是“糟糕透了”都是對小男孩的愛。

　　②“寫的不怎么樣，但還不是毫無希望”從這句話中，你能讀出父親什么樣的心理?

　　雖然還是批評，但是從批評中知道已經進步了，并且受到父親的肯定，更有信息繼續走下去。

　　指名和范讀第16-17段，畫出自己感受最深的句子，然后思考： 現在的我體會到了父母截然不同的愛了嗎，“我”是如何看待的?文中又怎樣描寫的?

　　(四)剖析難點 理解句意

　　1.結合上下文，說一說人物的動作、語言及心理描寫有哪些?這體現了人物什么樣的情感?(讓學生在句子旁邊寫上批注)。

《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學思路及設計 篇5

　　【研討的主要問題及對策】

　　1、體驗性閱讀教學的探究。

　　2、用心讀書，體會文章情感。

　　【策略】

　　1、設計體驗閱讀環節，理性引導，讓學生“成為”文中的人物，入情入境，深入體會文章的情感。

　　2、引導多元解讀，個性化理解；讀寫結合，深入淺出，內化情感。

　　【主要的教學模式】

　　體驗性閱讀教學。

　　【主要的理論依據】

　　《語文課程標準》關于閱讀教學提出：“閱讀是學生個性化的學習，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，要珍視學生獨特的感悟、體驗和理解�！�

　　教學中立足學生，倡導自主學習，讓學生在讀、思、辯、寫等實踐活動中完成對語言文字先領悟內化，再積累外化的過程。體會文中兩種不同的愛及其作用。

　　【主要的教學環節】

　　1、緊扣課題、整體把握。

　　2、入情導讀、體驗角色。

　　3、個性解讀、深化體驗。

　　4、讀寫結合、內化體驗。

　　【具體教學設計】

　　〖設計理念〗

　　《語文課程標準》關于閱讀教學提出：“閱讀是學生個性化的學習，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，要珍視學生獨特的感悟、體驗和理解�！�

　　教學中立足學生，倡導自主學習，讓學生在讀、思、辯、寫等實踐活動中完成對語言文字先領悟內化，再積累外化的過程。體會文中兩種不同的愛及其作用。

　　〖教學目標〗

　　1、理解課文內容、感悟父母兩種不同的評價都是源于對作者的愛。

　　2、通過學習課文，使學生也能正確對待表揚和批評。

　　〖教學重難點〗

　　1、聯系上下文體會文中含義深刻語句的含義。

　　2、體會巴迪的成長過程為什么需要兩種愛的聲音。

　　〖教學準備〗

　　1、學生課前進行預習，讀通課文。

　　2、多媒體教學設備。

　　〖教學過程〗

　　一、緊扣課題、整體把握

　　1、板書課題，引導讀出不同的感情色彩。

　　2、自由讀文，用最簡潔的話概括課文的主要內容。

　　二、入情導讀、體驗角色

　　1、讀喜歡的部分，相機引導，感悟理解。

　　2、學生匯報，指導想象“我”的心理活動和“父母”的情感再度讀文，深化理解。

　　三、個性解讀、深化體驗

　　1、想象吵架情景。

　　2、辯論──同意誰的評價？

　　四、讀寫結合、內化體驗

　　1、讀文理解：

　　讀最后一段談理解。

　　2、以最后一段為藍本，以巴迪的身份給父母寫信表達感激之情（或自己給父母寫信，表達這樣的情感。）

　　3、學生匯報、總結激勵。

《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學思路及設計 篇6

　　一、教材分析

　　《“精彩極了”和“糟糕透了”》是人教版小語第十一冊的一篇精讀課文，講的是巴迪童年時，父親和母親對他的作品有著截然不同的評價，這兩種評價對他產生了巨大影響，成年后，巴迪從這兩種評價中感悟到了其中所蘊含的深深的愛。課文語言樸實，文筆細膩而蘊含人生哲理，讀后令人回味無窮。

　　二、教師思考

　　六年級的學生已具有一定的閱讀和理解水平及文學積累，本文的內容貼近學生的生活實際，能夠引起學生對往日生活的回憶，對學生構成了一定的吸引力。另外，《語文課程標準》指出“學生是語文學習的主人”，“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣�；�于以上思考，本科教學從讓學生有所感悟的句子入手，以讀為媒，假托作者召開與讀者見面會的活動，引導學生質疑、解疑，與文本及文本中的人物進行對話，從而了解作者思想變化的過程。

　　案例過程描述

　　一、復習導入，揭示目標

　　七八歲的巴迪寫了第一首詩，對一個孩子來說，這是多么不容易的事�。‰y怪母親興奮地嚷道——“精彩極了”，而父親卻毫不留情地說——“糟糕透了”。同學們，巴迪正是在這一聲聲“精彩極了”和“糟糕透了”的評價中成長，成為一名美國家喻戶曉的作家，這是為什么呢？這節課我們接著學習課文。

　　二、初讀感知，談出感受

　　師：請大家自由讀15--17節，想想這部分主要寫了什么，把感受最深的句子畫下來，多讀一讀，可以在旁邊批注，然后和同桌交流一下感受。

　　（生自讀、勾畫、交流體會，師巡視）

　　師：誰先向大家匯報一下？

　　生：這部分是寫作者幾年后的認識，他覺得自己很幸運，有個慈祥的母親總鼓勵他，還有個嚴厲的父親總給他敲響警鐘，這都是父母的愛。

　　師：大家同意嗎？

　　生：同意。

　　師：那么哪一句使你感受最深？

　　生：我對“我從心底里知道……我努力向前駛去”我感受最深，我覺得作者說父母對他的鼓勵和批評都是愛，但他小時侯不知道，認為父親太嚴不愛他了，到現在才知道母親是慈祥的愛，父親是嚴厲的愛，都是愛他的。

　　生：我感受最深的是“一個作家。。。。。�？偨Y，提高”一句。慈祥的愛與嚴厲的愛雖說是相反的，但也是互相平衡的，慈祥的愛太多了，會讓他產生驕傲、自大的心理；父親壓力的愛太多了，會令作者自卑、失去信心。有了這兩種愛就可以互相平衡。

　　生：答略。

　　[點評]閱讀教學很重要的方法，就是教給學生整體感知文章的能力，此處的設計意在使學生對這一部分的內容有個整體的感知，并能在相互交流中感知此部分的重點內容。

　　三、巧設情境，展開對話

　　師：同學們談得都很好，說明大家用心讀書了，剛才有一個同學談到的這一句（出示句子：“這些年來。。。。。。不被哪一股風刮倒。”）老師在讀這個句子時，似乎感覺到作者是話里有話，想告訴我們些什么。請你們也來讀一讀這句話。

　�。ㄉ�自由練讀）

　　師：誰來讀這個句子？（指名四人反復讀此句）

　　師：噢，聽大家這一遍一遍地讀，我明白了。這就是作者成功的秘訣，同學們，下面我來扮演巴迪先生，召開一個讀者見面會，那你作為一名小讀者，讀了這段話，有什么問題問巴迪先生呢？

　　生：巴迪先生，您好！我想問您，為什么說“精彩極了”與“糟糕透了”像兩股風不斷向您吹來？

　　生：巴迪先生，我想知道您是怎樣謹慎地把握生活小船的？

　　“巴迪”：嗯，你們剛才提的問題勾起了我對童年生活的回憶，更讓我想到我的爸爸媽媽，我感到自己是多么幸運，昨天你們在老師的帶領下，已經了解了關于我童年寫詩的故事，我想只要你們現在繼續認真讀我寫的文章，那么你們的問題就無需我來回答了。

　�。ㄉ鷰е鴨栴}再讀第15--17節）

　　[點評]用這種學生與文中任務對話的活動，取代傳統的就句子質疑、解疑的教學，是為了更好地激發學生學習的積極性和參與的主動性，加深他們對文章內容的理解。

　　“巴迪”：現在你們明白了我這段話的含義嗎？誰來講給我聽聽？

　　生：這兩股風是指“精彩極了”和“糟糕透了”，這就是媽媽對您的表揚和爸爸對您的批評。媽媽是在極力您，您就有了靈感和創作的源泉，而僅僅有這個是不夠的，您可能會驕傲，所以還需要爸爸的警告，這樣才會平衡。

　　生：您在童年時，這兩股風對您的成功有很大的幫助。雖然表面上這兩者是對立的，然而都對您產生了極大的影響，以為內它們有同一個出發點——愛，如果光有鼓勵推動生活的小船，那么小船會失去平衡而翻掉，所以要有警告、批評、提醒的力量來平衡小船，加上您很有自覺性，聽了夸獎不驕傲，挨批評不灰心，所以您成功了。

　　生：答略。

　　“巴迪”：看來捏明年真正讀懂了文章中的這段話。

　　“巴迪”：好了，小讀者們，在我的眼里，愛有兩種表現形式，一種是母親慈祥的愛，一種是父親嚴厲的愛，你們有過同樣的感受嗎？能說給我聽聽嗎？

　　生：上次數學我考了98分，奶奶一見直夸我聰明，有出息，而爸爸卻說我不細心，要不就可以考100分了，還得繼續努力，現在我明白了奶奶和爸爸都是為了我好，正因為愛我，他們才這樣評價我，既讓我充滿信心，又不至于驕傲自滿。

　　生：答略。

　　[點評]由課文聯系到現實生活，進一步引導學生進行情感體驗，讓學生在真情涌動時傾訴心聲，無形中受到情感的熏陶浸潤。

　　四、總結全文，升化情感

　　師：（出示投影，“鼓勵是愛，嚴格要求也是愛，讓我們在兩種愛的鼓舞下，駕起生活的小船，駛向成功的彼岸吧！”）讀完課文，我也很想用一句話來表達我此時的感受，我想把這句話送給同學們共勉。（生讀）我知道很多同學也很想發表自己的見解，現在就給同學們一個一吐為快的機會，那么像老師這樣說一句話來勉勵自己，也可以寫對課文的感想，還可以寫自己在生活或學習中遇到的類似情境的新認識，下節課我們共同交流，

　　[點評]隨文練筆，既促進學生對課文蘊意和語言的積極內化，又是書面表達的練習，以寫促讀、促思。

　　課后評析

　　語文教學應在師生平等對話的過程中進行，此案例中，教學注意在閱讀教學中不斷展開學生、教師與文本之間的對話過程。教師積極創設對話的情境，引起學生學習的意向，喚醒學生學習的需要，師生共同探究，教師主體和學生主體交互，教師始終持坦誠、平等的與學生開展對話，實現了學生的主體性價值，課堂上充滿了濃濃的人文氣息。

《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學思路及設計 篇7

　　一.激發興趣，導入新課：

　　1.上課前，請大家告訴老師一個問題：長大以后，你最想做什么？

　　生：畫家、電影明星、電腦高手、老板、醫生、出國留學、運動員……

　　師：是的 ，每個人都有自己美好的理想，可是你要想成功就得依靠許多人的幫助和指教。他們可能是你的父母也可能是你的老師和朋友。幫助我們就是愛我們，因為有了他們的愛，我們才能更加勇敢與自信，才能健康的成長。哪位同學愿意上黑板把這個“愛”字寫下來？

　　“愛”字并不難寫，可有的人卻不能真正的理解它。這節課，我們繼續學習15課，相信學完以后你一定會有所領悟。（出示課題）

　　2.上節課，我們已經初讀了課文，誰能說說這篇課文主要寫了什么事？

　　3.小結過渡：精彩極了也好糟糕透了也好，巴迪長大以后，終于理解了父母對他的愛，可是同學們，你理解了嗎？下面請大家自由讀文，邊讀邊按自學提示學習課文。

　　二.出示要求、自主探究：

　　1.出示自學提示：

　�、�.對巴迪寫的人生第一首詩，母親和父親讀過以后各有什么具體的表現？“我”當時的反映怎樣？

　�、�.兩種不同的評價對巴迪產生了怎樣的影響？

　　請找出相關的語句并在書中的空白處寫寫體會。

　　2.學生自學勾畫，小組合作、互相交流。

　　三.匯報交流、領悟重點

　　1.誰能說說，通過剛才的自主合作學習，你弄懂什么問題了？

　　生：我弄懂了母親讀詩后的`表現和父親讀詩后的表現……

　　2.師：那么，誰能先來匯報一下，母親讀詩后的具體表現和“我”當時的反應？

　�。ㄒ唬�.引導學生體會母親讀詩后的表現和“我”當時反應：

　　生：讀“記得七、八歲……再次擁抱了我�！边@段描寫表現了母親特別高興的心情，因為她看到自己的孩子會寫詩了，她特別開心。

　　生：抓住母親的神態，進一步體會她興奮喜悅的心情及對巴迪的贊美。

　　師：你能用興奮的語氣把母親的感受讀出來嗎？聽了母親的贊美，“我”呢？

　　生：“我既靦腆又得意揚揚……寫的。”我聽了母親贊揚既高興又有點害羞。

　　生：我有點不好意思、但心里卻十分高興。

　　師：如果你是文中的巴迪，此時的表現會怎樣？

　　生：設身處地談感受。

　　師：是的，同學們都愛聽表揚的話。

　　那么巴迪的父親是怎樣看這首詩的呢？

　　（二）.引導學生體會父親的表現和“我”當時的反應。

　　生：“我看這首詩糟糕透了�！备赣H把詩放回原處。從這句話可以看出父親并不欣賞這首詩，而且認為這首詩寫得很不好。

　　生：父親不喜歡這首詩，沒有表揚我。

　　生：父親批評我說這首詩寫得很糟糕。

　　師：還有嗎？

　　生：“我不明白……哪條法律規定巴迪一定要成為詩人？”母親認為這是我寫的第一首詩，需要鼓勵，而父親并不贊同，并為這首詩和母親吵了起來。

　　生：從這段話我還能體會到父親并不因為母親的看法而改變自己的觀點，他態度冷淡，對這首詩的評價毫不留情。

　　師：說的真好，聽了父親的評價，如果換成你，你會怎樣？

　　生：再次設身處地談感受。

　　師：是的，批評的話聽起來的確很不好受。那么巴迪的反應怎樣呢？

　　生：“聽了父親的評價，我的眼睛濕潤了，頭也……起來”。

《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學思路及設計 篇8

　　讓孩子的生命自由綻放《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學實錄評析

　　執教：江蘇邗江實驗學校時金林

　　評析：江蘇省特級教師：朱瑞足

　　課堂是什么？有人說，課堂應是師生互動、心靈對話的舞臺，也有人說，課堂應是師生共同創造奇跡、喚醒各自沉睡潛能的時空，

　　還有人說，課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，……總之，如果要用一句話來概括，那么就是：煥發出生命活力的課堂才是最理想的課堂。這樣的課堂，才是新課程所追求的課堂。因為這樣的課堂孩子的生命才會自由地絢爛綻放。以《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文的教學為例，筆者作了精心的設計，希望能夠充分體現新課程理念，與新課程所追求的教學思想“合拍”。實際教學效果表明，的確達到了預期的教學目的，取得了良好的教學效果。筆者的教學實例如下：

　　(一)

　　師:課文的題目很有意思,同學們預習了課文，你發現了嗎？

　　生：課文的題目加上了引號。這是因為是父母說的話。

　　師：對。

　　生：精彩極了和糟糕透了，是不相稱的話。

　　師：誰說得再明白一點呢？

　　生：老師我補充：“精彩”和“糟糕”意思相反，他們是一對反義詞。

　　師：說得非常好。還有什么發現呢？（面帶喜悅）

　�。ú簧偻瑢W們面帶難色。這時，老師引讀課題，故意突出“極了”和“透了”。）

　　生：“精彩極了”和“糟糕透了”是兩種片面的評價。

　　生：都是極端的評價。

　　生：“極了”和“透了”都是達到了頂點。

　　師：同學們有了重大的發現，不亞于哥侖布發現新大陸了。（臺下的同學們笑了。）

　　師：父母親都對什么事作出了評價的？

　　生：我寫的一首詩作出的評價。

　　生：我小時候寫的一首詩。

　　生：我七八歲的時候，寫了第一首詩作出的兩種完全不同的評價。

　　師：對。你說得真準確。是對我七八歲的時候寫的第一首詩作出的評價。（教師重復了學生的回答，并且突出強調了是讀了“第一首詩”。）

　　[“播種一種行為，收獲一種習慣；播種一種習慣，收獲一種性格”語文教學說到底就是培養一種習慣,形成語文綜合素養。課前主動預習是習慣；學會審題，也是一種習慣。在教師的點撥、啟發、激勵之下，用檢查預習的方式，來引導學生主動發現，理解文題，一方面培養了學生良好的讀書習慣，另一方面，直奔中心，消解閱讀難點，為下面精講精讀，作了良好的鋪墊作用。]

　　(二)

　　師:課文哪幾節寫了父母對我寫詩一事作出評價的?快速瀏覽課文。

　　生：一到十四節。

　　師：爸爸和媽媽是怎樣評價我寫的第一首詩的呢？請同學們自由閱讀這部分內容，看看你有何發現呢？有何收獲？

　　生自由閱讀課文，師巡視，并作指點。

　　師：請同學們自由地發表自己的觀點，有什么想法，就說什么。

　　生：讀了這部分內容，我覺得媽媽對我非常的關心，給我鼓勵。

　　生：我覺得爸爸太兇了，對孩子的打擊太大了。

　　師：你這說得是真心話。

　　生：評價，讓“我”非常興奮，而爸爸的評價，讓“我”傷心欲絕。

　　師：對。

　　生：巴迪的媽媽真不錯，她知道疼愛孩子，要是我的媽媽有她一半好就好了。

　　生：……

　　師：同學們的想法可真多，說得都很有道理，都談出了自己的想法，有自己獨到的見解。

　　〔新課標指出“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。”教者尊重孩子的發言，充分地鼓勵孩子說出自己的真實想法，既“求大同也存大異”，對孩子的想法作出及時的肯定。還課堂以真實，還孩子以真情，讓孩子暢所欲言，這樣的課堂教學才是我們所追求的�！�

　　(三)

　　師：聽了評價的，我很激動、得意，你從哪些地方可以看出來？

　　生：我很靦腆又很得意，點頭告訴媽媽詩確實是我寫的。

　　生：我急著要把詩給爸爸看，也想得到爸爸的贊揚。

　　生：我認認真真地謄寫了一遍，還畫上了花邊。

　　生：焦急地盼望父親早點回來，從這里也可看出當時我的心情是多激動啊。

　　師：同學們說得非常好，當時“我”在母親的不斷激勵下，心情異樣的激動，情緒高漲，急切盼著父親回來，他想能從父親那兒也得到類似的評價。

　　師：誰能通過朗讀來表達出這種感情呢？

　　生：我來讀。（學生讀得很有感情了。）

　　師：他讀得怎么樣？哪些地方讀得好？

　　生：他讀得很有感情。

　　生：他讀書時，把該重讀的地方重讀了。

　　師：他為什么把書讀得這么好，我們還是聽聽他的介紹吧！我來做個小記者，現場采訪他一下。（教師面帶微笑，親切地走下講臺，拿著話筒作采訪。）

　　生：讀這部分內容，我很投入。我就把自已想象成小巴迪，進入他的內心去體會。這樣，才能感受小巴迪的心情。（臺下聽課的老師鼓起了掌聲）。

　　師：謝謝你接受我的采訪，更謝謝你把讀書的“秘訣”毫無保留地傳給了同學們。咱們同學謝謝他。（同學們鼓掌）來，咱們握一下。（這個同學挺不好意思，看得出來心里樂滋滋的。）〔這個教學片斷有三個特點。其一，以生為本，自由表達。課堂教學的主體是學生，不是看教師講授給學生多少，而要通過教師的點撥，學生自己真正悟到了多少，體驗了多少。即使孩子理解得不夠準確、深刻、豐富，但其意義卻完全不一樣，這是“師本位”和“生本位”兩種截然不同的教學觀根本“分水嶺”。本例則突出了孩子的主體性的充分發揮，演員是孩子，主角也是孩子。其二，以讀為本，讀中感悟。通過朗讀，加深感情的表達，深刻體會人物心感情變化，同時，還加強了朗讀指導，重視朗讀的過程。其三，以人為本，教學相長。從這個片斷不難看出，師生關系的和諧、融洽。這絕不是做作。教者扮演小記者采訪，是學習經驗的互動交流、合作學習的過程；教師握手親切致謝，是出于真誠，這里完全沒有了“師道尊嚴”，有的只是和諧與融洽，師生、生生間的智彗碰撞，以及靈感的被激發，情緒被調動。這需要建立在教師充滿人文關懷精神的前提下才能形成的。〕

　　(四)

　　師：然而父親卻給我潑了一盆冷水，聽了父親的話，我又有何表現呢？

　　生：……

　　師：父母對我寫的詩，他們的評價截然不同，態度完全相反，這究意有沒有道理呢？你有何看法呢？

　　生：媽媽是一種鼓勵式的評價，而爸爸只是批評式的評價。

　　生：媽媽是為了激發我下一次寫出更多的詩。而爸爸則是要我不能驕傲。

　　生；爸爸也是好心。因為他看到我寫了第一首詩，就得意洋洋的，就故意給我潑冷水了。

　　生：其實爸爸說的才是真心話。我寫的第一首詩，本來就不怎么樣。

　　師：你從什么地方看出的？

　　生：在課文的第十五小節，幾年后，當我再拿出那首詩時，不得不承認父親的話是對的。那的確是一首糟糕的詩。

　　師：對的，你能夠聯系上下文，結合具體語言環境來理解課文值得同學們學習。

　　〔像壁虎等動物尾巴斷了，還能生長，具有這種“再生”的能力。同樣教學也要交給他們這種“再生”力。一句話，教學不只是指向過去和現在，還要面對未來，提供給他們生存發展的能力�！�

　　師：我寫的第一首詩，的確不是很好的，爸爸的評價只是從詩的質量上來考慮的，并沒考慮到當時我的心情和小孩子的承受力。而媽媽呢，只是出于對孩子能寫出第一首詩的欣喜，是就寫詩這一行為作出的鼓勵的評價。（師小結）

　　〔孩子對文章內容的體驗和感悟，還不夠深入時，教者有機地加以升華、撥高。這需要教者對教材在宏觀上有高屋建瓴的把握能力，同時還需要教者的敏銳的教學機智�！�

　　師：父母的這兩種評價對于當時的我來說，理解了嗎？

　　生：沒有。我再也忍受不了，跑進房間，撲在床上痛哭起來。

　　師：假如你就是小巴迪，當時你面對父母親的不同評價心情又會怎樣呢？

　　生：受到鼓勵，我也很激動。

　　生：我很難理解父親的評價，我心里會暗暗地恨爸爸。

　　生：我會坦然地面對，我知道他們都是為我好。

　　生：你當時才七八歲啊。你就懂得這個道理啦。（一個學生主動站起來反駁）

　　〔密切聯系學生的經驗世界和想像世界，有助于激發學生的學習興趣和創新精神。聯系孩子的生活實際，讓學生換位思考，不愧為是一種較好理解課文的學習方法。〕

　　師：的確是的，父母的評價對于當時的小巴迪來說是很難理解的。這需要很長時間，向幾年，幾十年……才能體會到父母的良苦用心。請同學們自由讀課文，看看隨著時間的推移，巴迪的思想發生了怎樣的變化？

　　生：我越來越體驗到當初是多么幸運。能夠有一個慈祥的母親，還有一個嚴厲的父親。

　　生：后來，我還認識到這兩個極端的斷言有一個共同的基礎都是愛。

　　師：幾年以后，當我再拿出那首詩看時，不得不承認父親是對的。從這里還可以看出當時我雖然認同了父親的看法，但從情感上并不沒真正地理解父親。

　　[對教學中的一些難點作適當的點撥和講解，這是教學所必須的。]

　　(五)

　　師：學貴有疑，小疑則小進，大疑直大進。你讀了這部分內容后，你還有哪些不懂的問題請提出來？

　　生：成年后，作者越來越體會到兒時是“多么幸運”這是為什么？

　　生：為什么說‘精彩極了’也好，‘糟糕透了’也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發點——那就是愛？

　　師：同學們提出的問題很有水平，團結力量大，讓我們聯系自已的生活實際，通過討論解決它。請同學們帶著問題，自由分組運用自已喜愛的學習方式來研究它們。（學生以小組形式學習）

　　生：我知道了父母是兩種不同的愛。這兩種愛都需要。

　　師：假如只有其中一種愛會出現什么情況呢？

　　生：如果光有母親的鼓勵，就會驕傲自滿起來。

　　生：如果光有父親的嚴厲的愛，缺少了母親的鼓勵，孩子一般會情緒低落，沒有前進的動力了。

　　生：如果巴迪只擁有一種愛，他就不可能繼續寫作，不可成為一名大作家了。他的成功就是得益于父母這兩種愛的不斷平衡。

　　生：我補充，我舉個例子來說明。有一次，測驗，大多數學生考得不得怎么樣，而我卻得了高分。回到家，爸爸并沒有夸獎我，而是叫我別驕傲，還給我作了錯題分析，說我是粗心才寫錯的。由于得到爸爸的警告，使我得意的情緒全無了。

　　生：這兩種愛，都是為孩子的成長服務的，都是關心孩子的表現。

　　生：……

　　〔從某種意義上講，語文又是一種積淀和繼承，是對幾年中華文明成果的學習和積累。古人早有“學貴有疑”的思想，及時地有機滲透給學生，這就是語文，這才有語文的味道。“厚積”還要“薄發”，與其說語文是繼承，還不如說，語文更是一種創造，是生命潛能的一種喚醒與激發。教學過程中，學生自己提問，自已解決問題，在大膽的發言，生動的舉例之中，孩子的思維異�；钴S，不時迸發出非常有主見、有思想的火花。〕

　　師：對啊，批評和鼓勵這兩種愛，我們都需要，少了一個都不行。老師這里有一句話，送給同學們共勉：在人生的旅途中，我們要謹慎地把握住生活的小船，使它不因“精彩極了”而擱淺，也不因“糟糕透了”而傾覆。

　　〔培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容。教者結合課文的具體內容，以師生共勉的形式，送給孩子一句人生格言，這將影響著孩子的一生，其意義是深遠的。然而教育又并不是強硬的，而是恰到好處地有機地滲透，做到了潛移默化，不留痕跡�！�

　　綜述這一案例，較好地體現了新課程理念精神，具體來說，有以下幾方面的特點：

　　一、研讀新課程，不難看出從中折射出強烈的人文關懷精神。本節課較好地體現了這一點。作為人文學科較強烈的語文課堂教學，更加強調憑借其文雋優美的文字、回味無窮的意境、深厚感人的情操、瑯瑯上口的語音、廣闊豐富的想象空間，來彰顯人文的關懷精神，體現語文課的韻味，富有親切之感。本節課的教學，可以看出課堂只是作為師生的對話、交流的一個平臺，是生發創造知識的一個載體而已。整個課堂教學并不冷冷清清，也不是那種唱戲式的熱熱鬧鬧，學生的思維過程有張有弛，課堂動靜相諧，學生成了課堂的主體，學習的主體。師生關系是和諧的，氣氛是融和的，通過教師的風趣幽默、談吐自如的語言，課堂上不停地爆發出快樂的笑聲。學習再也不是痛苦，再也不是累贅。

　　二、探究體驗，發現創造，是本節課教學的一大特色。教學過程中，緊緊圍繞由“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”構建起的課堂教學目標體系，進行探究性語文學習。“你發現了什么？你有何想法？你弄懂了什么？你還要提出什么問題？……”探究性語言在課堂教學隨時都能聽見。在朗讀感悟、角色換位、記者采訪、聯系實例、經驗交流、推薦好句等具體教學過程之中，學生在詞句、思想、內容、情感、意境等處，都有發現，都有探究。課堂教學中師生相互促進，課堂教學觸發出一個個新“生長點”、新的“發展空間”，靈感相互啟迪、思維的相互撞擊，在分享知識的喜悅，體驗發現快樂的中師生的精神世界達到了自由理想的境界。

　　三、隱匿教學思路，讓學生帶著老師走，追求教學的“無痕化”境界。總體上考察本節課的教學過程，是師生共同發現、創造的過程，那種教師擺著架子，儼然“智者”去“考”去“問”孩子的教學行為，在這里是找不到的。學生在自主的學習、閱讀中獲取知識，增長能力、體驗成功；教師則起到點撥、引導作用，教師也成了其中的一員，成為一名探究者、發現者，做孩子學習的伙伴.

《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學思路及設計 篇9

　　【學習目標】

　　1、學習課文，了解課文的主要內容，弄清巴迪父母的不同評價對孩子起了什么作用。

　　2、訓練學生自讀自悟、質疑問難的能力，發展學生思維及語言表達能力。

　　3、有感情地朗讀課文，把自己感受最深的部分背下來。

　　4、學會生字，理解文中不懂的生詞。

　　5、在討論的基礎上能及時寫下自己的真情實感。

　　【學習重、難點】

　　對“精彩極了”和“糟糕透了”兩種完全不同評價的理解。

　　【學習準備】

　　預習，大體了解課文的內容，提出自己感興趣的問題。查閱有關資料等。

　　【課時劃分】

　　兩課時。

　　【教學設計】

　　第一課時

　　〖學習目標〗

　　1、初讀課文，了解課文主要內容。

　　2、引導學生質疑并通過朗讀，討論解疑。

　　〖教具準備〗

　　1、抄有現代詩“教育與孩子”的投影片。

　　2、抄有整理學生提出的問題的投影片。

　　〖教學過程〗

　　一、談話，朗讀詩歌引出課題

　　1、投影片出示現代詩“教育與孩子”引出課題。

　　2、由課題提出問題：

　　⑴　為什么要打引號？

　�、啤》謩e是誰說的？

　　⑶　為什么會這么說？

　　二、自讀課文，整體感知

　　1、學生自由讀課文。

　　2、思考：

　　為什么會有兩種完全不同評價？

　　3、再讀課文，質疑問難：

　�。ㄒ龑�學生梳理出自己感興趣的問題。）

　�、拧「改父髯圆煌�的評價對孩子起了什么作用？

　　結合實際談感受，相機指導感情朗讀。

　�。ɑ〞r間使學生切實理解第一個問題，這對解決后兩個問題起著關鍵作用。）

　�、啤�為什么“我”越來越體會到“我”是多么幸運？

　　以生活例子具體說說“幸運”和“不幸運”。

　�、恰∽髡邽槭裁凑f“‘精彩極了’也好，‘糟糕透了’也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發點──那就是愛”？

　　結合第二題，以簡筆畫形式來理解。

　　4、小組合作，探究，解疑。

　　5、班內交流、匯報成果，教師點撥，相機指導感情朗讀。

　　三、小結

　　四、作業

　　準備下節課的辯論賽。

　　【板書設計】

　　19、“精彩極了”和“糟糕透了”

　　母親：鼓勵　　父親：批評

　　兼而有之（幸運）

　　只有一種（引入歧途）

《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學思路及設計 篇10

　　【課程目標】

　　1、通過理解重點詞句，感悟作者對父母的評價的理解

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。把自己感受最深的部分背下來。

　　【教學重點、難點】

　　對父母兩種截然相反的愛的理解。

　　【課前準備】

　　1、課件。

　　2、收集描寫“父愛”或“母愛”的文章。

　　【教學過程】

　　一、出示課題，引趣

　　1、出示課題。

　　2、你們知道這個課題為什么要加引號嗎？

　　3、父母為什么會說出如此截然相反的話的？

　　4、“我”又是怎樣看待的？這些問題，我們通過閱讀課文一定會得到答案。

　　二、初讀嘗試，整體感知

　　1、選擇你喜歡的方式，根據閱讀要求自由閱讀課文。

　　要求：找出文中的“我”在不同時期思想、行為都發生了哪些變化呢？

　　2、交流。

　　相機板書：

　　靦腆而得意　受不了痛哭

　　一直寫作　學著修改

　　體會到幸運　

　　三、再讀品味，合作探究

　　作者的思想行為為什么會發生這些變化呢？

　　請大家自主讀書，寫出體會，合作學習，分組討論、交流，也可提出疑難之處。

　　如果小組內仍解決不了的可提出來，共同討論。

　　四、精讀體會，深刻感悟

　　你們認為課文中最難理解的是哪些段落？

　　課件出示：

　　“這些年來，我少年時代聽到的這兩種聲音一直交織在我的耳際：“精彩極了”，“糟糕透了”；“精彩極了”，“糟糕透了”……它們像兩股風不斷的向我吹來。我謹慎地把握住生活的小船，是它不被哪一股風刮倒。我從心底里知道，“精彩極了”也好，“糟糕頭了”也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發點──那就是愛。在愛的鼓舞下，我努力地向前駛去�！�

　　自由讀，認真體會，小組討論交流。

　　全班探討，你們能把自己的理解體會通過讀表達出來嗎？

　　小結：

　　剛才有的同學抓住重點詞語深入理解了這一段話，有的通過感情朗讀來體會，這都是很好的理解課文的方法。

　　這段話你喜歡嗎？試著把它背下來。

　　五、個性飛揚，升華認識

　　學了這篇課文以后，大家有怎樣的收獲呢？

　　老師的體會是：在生活的海洋里，我們要做清醒的舵手，不因贊揚或批評而偏離航道。

　　你們能學著老師的樣子把自己的體會寫下來嗎？

　　同學交流。你最想把這句話送給誰？

　　你們能結合自己的切身體會來說一說自己的感受嗎？

　　六、展思維，課外延伸

　　1、結合課文內容，寫一篇讀后感和父母交流。

　　2、課后找一找描寫“父愛”或“母愛”的文章，讀一讀。

　　【板書設計】

　　愛

　　靦腆而得意　受不了痛哭

　　一直寫作　學著修改

　　體會到幸運

《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學思路及設計 篇11

　　之三

　　香坊第二小學 王愛新

　　周五抽課，周一就上課，僅僅提前10分與學生見面，真夠刺激的。呵呵，我喜歡這樣的挑戰，時間雖少，靈感頗多，問題肯定也存在，請各位同行指點。

　　教材簡析：《"精彩極了"和"糟糕透了"》是五年制小語教材第九冊第五單元中的一篇課文，主要寫作者在七八歲的時候，寫了人生中的第一首詩，媽媽對此的評價是"精彩極了"，父親的評價卻是"糟糕透了"；作者在"精彩極了"的鼓勵中，在"糟糕透了"的警告中，把握人生的方向，成長為一名著名作家，也明白了，父母對自己的兩個極端的斷言，其實是兩種不同的表達愛的方式。課文既有鮮明的形象，又凝聚著感情，滲透著深刻的哲理，文質兼美，富有人情味，且與學生的實際生活、情感體驗十分接近。文章前一部分文字淺顯生動，后一部分概括優美，個別語句含義較深，具有啟發性，給學生提供了多維的思考感悟空間。

　　學生學情分析：學生已經有五年的學習經歷，掌握了一些學習語文的方法，具備一定的語文學習能力。本課又與學生的生活實際接近，很容易激起學生情感上的共鳴。文中一些含義深刻，富有哲理的句子，既是學生理解學習上的重點、難點。也是激發學生思維的興奮點。因此，對本課的教學，可以從"悟"字出發，著眼于學生的自主學習，自我感悟，悟情悟理。

　　教學目標 ：

　　1、自學生字、新詞,正確、流利、有感情地朗讀課文。把自己感受最深的部分背下來。

　　2、從父母親對孩子的評價中體會到父母對孩子的愛。

　　3、通過學習本文，使學生也能正確對待表揚與批評。

　　教學重點：

　　1、體會課文中含義深刻的句子的意思。

　　2、從父母親對孩子各自不同的評價中體會父母對孩子的愛。

　　教學過程 

　　課前交流：請指定學生（姓王？同姓者五百年前是一家，其他同學我們的緣分就從今天開始。感冒？同病相憐或為同學們的健康慶幸，加強體育鍛煉很是必要。）向教師發問，增強師生交融。

　　一、導入  

　　1、導言：今天，我們要共同學習的這篇文章，題目就叫《“精彩極了”和“糟糕透了”》，（板書課題）

　　2、讀課題，課題有什么特點，（引號——人物對話，反義詞）指生讀出“精彩極了”和“糟糕透了”這一對反義詞的對比語氣。還讀過其他帶有這樣有趣題目的文章嗎？下課記得講給同學聽。

　　3、如果給你這樣的文題，你打算寫什么？大作家雨果就有這樣的讀書習慣，看了課題，馬上把書合上，臥到在床，構思文本后再讀書對照，如果與自己想象一致，則暗喜，不如自己則小喜，比自己想的還好，則大喜。開想吧，同學們，與書本對照，看看你能喜到什么程度。

　　4、匯報交流。教師口頭作文，拋磚引玉。

　　5、那么，引號下的語言分別是誰說的呢？如果用笑臉怒臉標志，分別貼在哪里？（板書父親母親板畫笑臉怒臉）

　　二、初讀課文

　　1、請學習委員起立，初次和同學們共同學習，有勞你的指點了。我想請幾位同學分角色朗讀，而且，因為時間有限，想請幾位朗讀水平比較高的同學先來打頭陣，你看怎么分角色，又分角色給哪些同學呢？

　　請學委分配，教師點撥。

　　2、朗讀高手已經確定，其他同學是不是可以閉目養神了呢？聽眾們打算做些什么？傾聽是種禮貌，更是學習的方法。指明聽的同學注意學習他人朗讀的技巧。同時可以用鉛筆標注一下朗讀同學出現的小問題。聽后能作到指出他人的優點和缺點，那么就是最佳的聽眾，最高明的評論家了。

　　3、聽讀后生生互動，點評交流。

　　4、一篇文章總有脈絡可尋，這篇課文就可以分成“童年的故事”和“后來的認識”兩部分。那么怎樣分呢，標志的詞句又是什么呢，請同學們快速瀏覽課文。匯報交流。

　　5、兩部分的閱讀有什么困難嗎？（第一部分篇幅長，第二部分的一些句子含義深刻）第一部分是這節課的學習重點，也是理解第二部分的基礎。第二部分作為下節課的內容。

　　6、面對“我”的第一首詩，父母的評價截然不同，那么，母親怎樣評價的，“我”的表現如何，父親怎樣評價，我有什么反應。請同學們快速瀏覽第一部分，用橫線畫出父母的不同評價，用浪線畫出我的表現和反映。指生匯報。

　　7、初讀過后，我們可以加入個人的思考，與作者產生共鳴或發出疑問了。接下來，請同學們小組合作，細讀第一部分，思考題簽上的前兩題的正確理解。后兩題是我們第二課時的內容。

　　8、匯報交流。板書，鼓勵，鞭策，小結都是一個字——愛，板畫心形。

　　9、分角色再讀。請學委指定朗讀有潛力的同學讀，那么朗讀還不高明的同學又有了一次學習的機會。下一節課，就是你們表現的時候了。

　　三、過渡延伸

　　“我”在很小的時候還不能正確對待父母不同教育方法的良苦用心。隨著年齡的增長，他越來越能體會到父母不同的愛使他最終走向成功。下節課我們細讀課文的第二部分。并將圍繞話題：到底是慈祥的愛好還是嚴厲的愛更好，進行實話實說辯論會。請同學們回家搜集相關資料，并學習一點辯論技巧，希望下節課可以看到更多的辯論高手。這節課就上到這里。

《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學思路及設計 篇12

　　【教學目標】

　　1、有感情地朗讀課文，掌握生字新詞。

　　2、通過人物動作、語言和心理活動描寫的語句，體會作者怎樣逐漸理解了父母兩種不同評價中飽含的愛，感受愛的不同表達方式。

　　3、學會正確對待別人的評價。

　　【教學過程】

　　一、創設情境，導入新課

　　1、出示兩幅圖畫，讓學生進行評價，有感情地讀“精彩極了”、“糟糕透了”。

　　2、你在這兩句話中發現了什么？

　　3、這兩句截然相反的評價怎么會同時出現的呢？今天我們一起來學習“精彩極了”和“糟糕透了”。

　　二、初讀課文，了解大意

　　大聲地朗讀課文，邊讀邊想，課文主要寫了一件什么事情？

　　三、深入課文，感受愛意

　　對于父母不同的評價，我是怎樣看待這樣的呢？文中有這樣一句話：我越來越體會到我當初是多么幸運。

　　1、出示句子：

　　我越來越體會到我當初是多么幸運。

　　找出這份幸運，用文中的一句話來表示。

　　（我從心底里知道.“精彩極了”也好，“糟糕透了”也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發點──那就是愛。）　

　　2、討論：

　　為什么說“精彩極了”這個斷言的出發點是愛？

　　3、討論：

　　為什么說“糟糕透了”這個斷言的出發點是愛？

　　4、從“我越來越體會到我當初是多么幸運�！敝械摹霸絹碓健斌w會“我”理解的過程。

　　聯系作者的簡介體會“我謹慎地把握住生活的小船，使它不被哪一股風刮倒”

　　5、深化愛，朗讀最后一句話。

　　四、課外延伸，表達愛意

　　寫下你最想說的話，表達自己對身邊人的愛。

《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學思路及設計 篇13

　　1.父母的愛無邊——讀《“精彩極了”和“糟糕透了”》

　　江西省贛州市文清實驗學校五年級⑶班　黃裕芹

　　有一種愛，能使我們更加自信，還有一種愛，會讓我們在成功的喜悅中發現缺點并改正。那就是父母的愛，它永遠沒有邊境。

　　讀了《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇文章，使我更加珍惜眼前的這兩份愛。文章講了一個作家童年時寫了第一首詩給父母看，母親說：“精彩極了！”而父親卻說：“糟糕透了！”，他們的評價伴隨著作者長大成人。

　　父母一生中有一半的時間為我們操勞。無論是鼓勵還是嚴厲，都占據了我們的心靈深處。正如文中所說：“我從心底里知道，‘精彩極了’也好，‘糟糕透了’也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發點──那就是愛�！蓖瑯邮菒�，只是表達方式不同。

　　天氣涼了，媽媽對你說：“天冷了，加件衣服，小心著涼！”暑假，我去外婆家住一星期，臨走時，母親正如“臨行密密縫，意恐遲遲歸”�；貋頃r，母親從房間跑出來，顧不上穿鞋就給我開了門。我的心在顫抖，不由想起“誰言寸草心，報得三春暉！”雖然是一件小事，卻蘊含著母親背后的多少辛酸與關愛。

　　而父親則不同。當我帶傷回家時，父親冷冷地說：“誰叫你這么不小心，要怪就怪自己！”當時我覺得父親很不關心我。事后，我才從母親那里得知每次我和父親作對時，他就一臉憂郁地對母親說：“我也想幫她，可是，我要讓她學會堅強、忍耐。所以，她再痛也不能哭！”頓時，我的眼圈浸滿是淚水……

　　母愛是一種無法抗據的力量，撫摸著我的心靈深處，然而，我們忽略了父愛，父愛是從嚴歷中透入出來的，但卻是天底下最樸實的愛！

　　父親和母親是我們最親愛的人，他們含辛茹苦，為我撐開了一片藍藍的天。

　　2.讀《“精彩極了”和“糟糕透了”》有感

　　山東省威海市環翠區塔山小學五年級⑸班　姜　杉

　　我讀了《“精彩極了”和“糟糕透了”》之后，我感觸很深。

　　這篇文章寫了巴迪在小時后寫了一首詩。母親給他的評語是“精彩極了”。而父親給他的評語是“糟糕透了”。這兩種愛，一種是鼓勵，而另一種是警告。不然他就飄飄然了。所以，兩樣都不能少。

　　我和巴迪一樣又鼓勵也有警告。就拿我考試來說吧。我考得不好，媽媽會對我說：“別灰心喪氣，我想你一定是沒發揮得好。”爸爸會說：“這回沒考好我先不揍你，下次再考不好，我扒了你這個小兔崽子的皮！”就這樣我的成績也在上升，這和巴迪的爸爸、媽媽很像。還有的時候我的東西丟了，父親就說：“丟了丟了吧，我在給你買”。母親說：“在以后不準丟了！”

　　這篇文章告訴我們了一個道理：什么事都要有兩種力量來平衡，少了其中的一個也不行，一件事像一只小船，兩種力量像兩種風，少了一種風小船就回倒。

　　3.讀《“精彩極了”和“糟糕透了”》有感

　　山東省東營市河口區孤島社區孤島小學五年級⑵班　陳志遠

　　《“精彩極了”和“糟糕透了”》是我最喜歡讀的一篇文章。

　　文章記敘了“我”七八歲的時候寫了第一首詩，母親看完那首詩，不住的夸贊“精彩極了”，“我”得意洋洋；而父親看完那首詩卻批評道“糟糕透了”。這兩種不同的評價對“我”的一生產生了重大影響，以及“我”從這兩種截然不同的評價中感受到的愛。

　　使我沒有驕傲自滿，也沒有放棄希望，最終走向了成功。

　　當我讀到“一個作家，應該說生活中的每一個人都需要來自母親的力量，這種愛的力量是靈感和創作的源泉。但是僅僅有這個是不全面的，它可能會把你引入歧途。所以還需要警告的力量來平衡，需要有人時常提醒你‘小心、注意、總結、提高�！�”時我想：現在有的家長，盡管孩子做的不好也盡挑些好聽的詞來 “美言”孩子，孩子飄飄然，甚至自滿，最終走向歧途。這不正是文中句子的真實寫照嗎？

　　這是我明白了：不管是批評還是鼓勵，都有一個共同的出發點──那就是愛，讓我門在愛的鼓舞下努力想人生的高峰攀登吧！

　　4.讀《“精彩極了”和“糟糕透了”》有感

　　廣東省茂名市茂南區金塘鎮第一小學　李君怡

　　今天，我學習了《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇課文，文中有段話是這樣敘述的：“一個作家，應該說生活中的每一個人，都需要來自母親的力量，這種愛的力量是靈感和創作的源泉。但是僅僅有這個是不全面的，它可能會把人引入歧途。所以還需要警告的力量來平衡，需要有人時常提醒：小心、注意、總結、提高�！�

　　我讀了這段話，體會到作者巴迪之所以在成年后寫出許多精彩的作品，成為杰出的作家，是因為他能正確地對待母親的稱贊和父親的批評。不僅從母親的稱贊中吸取前進的信心和力量，更重要的是他從父親的批評和提醒中找到自己的缺點和不足，使自己沿著創作的軌道前進。

　　我們青少年學生，正是長知識、學本領的階段，也應該培養巴迪一樣的健康心理，不但聽得進甜言蜜語，更要聽得進批評意見。俗話說“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行。”

　　老師、家長的批評，雖然有點刺耳，聽起來心里不舒服，但是這些批評就像一面鏡子，照清我們身上存在的缺點。如果我們聽得進這些批評意見，就可以搬掉我們前進中的絆腳石。

　　說到這里，我想起了一件事。一次考試，我得全級總分第一名，老師表揚了我，父母夸獎我，同學們羨慕我，我陶醉了，滿足了。老師看出了我有驕傲的苗頭，把我批評了一頓。雖然我感到滿肚子的委屈，但對老師的批評教育，還是接受了。結果，我的成績不但沒有拉下來，而且學習成績越來越好。

　　我從自己的親身經歷中感悟到了忠言逆耳的意義。如今，學習了《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇課文，使我更進一步領略到批評教育對一個人的成長的重要作用。同學們，敞開我們的胸懷，去容納別人對我們的更多批評意見吧！

　　【評語】

　　這是一篇讀后感。習作先提出“我”讀后感受深刻的地方，聯系原文分析巴迪成功的主要因素就是接受了父親的批評意見，再引入俗話，結合“我”的生活實際，進行說理分析，進一步闡明“逆耳忠言”的意義，最后點明中心“敞開胸懷，容納別人對我們的批評意見”。這樣緊緊圍繞“一個人要聽得進別人對自己的批評意見，才會有進步”這個主題思想，逐層深入，層層相扣，非常嚴密。此外，語言樸實自然，讀起來倍感親切。

　　【指導老師：江碧蘭】

　　5.讀《“精彩極了”和“糟糕透了”》有感

　　河南省南陽市南召縣第三小學五年級　王明星

　　昨天，我們學習了《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇課文，文章是美國作家巴德·舒爾伯格根據自己的親身經歷寫成的，我讀了之后，非常喜歡，從中受到了很大的教育。

　　這篇課文講述的是作者小時候的一件事，事情雖然不大，但含義深刻，竟影響了作者的一生。

　　故事是這樣的：作者巴迪八歲時寫了一首詩，他讓母親看了之后，母親夸贊他寫的詩“精彩極了”，他很興奮，盼望同樣得到父親的贊揚。晚上父親認真看了他寫的詩后，說“糟糕透了”。

　　同一首詩，得到的評價天壤之別，八歲的作者怎么能不困惑呢？

　　我也有類似的經歷。有一次，我畫了一幅畫讓奶奶看，奶奶說：“好，畫得真好，繼續努力�！蔽衣牶蟊愕靡庋笱笃饋�。媽媽下班回來，我將畫拿給她看，想再次得到表揚，可出乎我意料的是，媽媽說“畫得不怎么好”，并說出好幾處她認為畫得不好的地方，我當場流下了眼淚。

　　學完這篇課文之后，我心中的疙瘩解開了。正像巴迪成年之后體會到的，這兩個極端的斷言都緣于愛。巴迪說自己是幸運的，因為“精彩極了”對他的鼓勵是他靈感和創作的源泉，這種愛的力量是巨大的但僅有這個是不全面的，還需要警告的力量來平衡，“精彩極了”和“糟糕透了”這兩種聲音，一直交織在他的耳際，象兩股風不斷向他吹來，他只有謹慎地把握生活的小船，使他不被哪一股風刮倒。正是在這兩種愛的鼓舞下，他努力向前駛去，終于成為了一個有作為的人。

　　從這篇課文中，我明白了一個道理，人的一生不能只聽取贊賞的聲音，還要有批評的聲音。如果做什么事都得到表揚的話，那么當我們的人生道路出現一丁點兒挫折的話，就經受不住這一丁點兒打擊了。

　　6.　今天我讀了《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇文章，文章的內容深深地打動了我的心。

　　文章記敘的是：作者在七、八歲的時候，寫了第一首詩，母親的評價是：“精彩極了”而父親則說：“糟糕透了”后來作者又寫了好多詩、小說、戲劇、和電影劇本，每次母親都說：“精彩極了”父親說：“糟糕透了”。后來，作者終于明白了，不管是母親的“精彩極了”還是父親的“糟糕透了”都是對自己深深的愛。

　　生活中愛有兩種形式，一中愛是慈母般的愛，他總是以親切和藹的語言是我們樹立信心，鼓勵我們不斷前進；另一種愛就像作者的嚴父，他總是會以警告的方式，告訴我們還有不足還應提高。我們應“謹慎地把握住”這兩種愛，使自己不斷前進。

　　我也有同樣感受，三年級時，我們期末考試考作文，由于三年級剛剛學寫作文，寫得很不好，不是忘掉標點就是寫錯字，不過我也算盡了我最大的努力了。回家后，母親看了我的作文鼓勵我說：“這篇文章真不錯，如果沒有錯字，再加上標點，一定是一篇佳作。”聽了母親的話我心了甜滋滋的�！笆菃帷备赣H說 “我看看”我滿懷信心的捧起我的佳作，小心翼翼的交給了父親。父親看后嚴厲的說：“不怎么樣，怎么一個標點也沒有？而且又很多錯字，字也寫得那么爛”我聽后傷心極了，垂頭喪氣的走進了我的臥室……

　　現在，我明白了：在一個人的生活中，需要愛的鼓勵和贊揚，使自己鼓起前進的勇氣，氧氣希望的風帆，勇往直前。另外，還需要有人指出自己的不足。“精彩極了”和“糟糕透了”評價雖不無矛盾，但都是父母對自己深深的愛。