《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學思路及設計（精選13篇）

《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學思路及設計 篇1

　　川師附小   寇紅英

　　一、教材簡析

　　《“精彩極了”和“糟糕透了”》是人教版小語教材第十一冊第五單元中的一篇課文，主要寫作者在七八歲的時候，寫了人生中的第一首詩，媽媽對此的評價是“精彩極了”，父親的評價卻是“糟糕透了”；作者在“精彩極了”的鼓勵中，在“糟糕透了”的警告中，把握人生的方向，成長為一名著名作家，也明白了，父母對自己的兩個極端的斷言，其實是兩種不同的表達愛的方式。

　　課文既有鮮明的形象，又凝聚著感情，滲透著深刻的哲理，文質兼美，富有人情味，且與學生的實際生活、情感體驗十分接近。文章前一部分文字淺顯生動，后一部分概括優美，個別語句含義較深，具有啟發性，給學生提供了多維的思考感悟空間。

　　二、學生學情分析  

　　學生已經有五年的學習經歷，掌握了一些學習語文的方法，具備一定的語文學習能力。本課又與學生的生活實際接近，很容易激起學生情感上的共鳴。文中一些含義深刻，富有哲理的句子，既是學生理解學習上的重點、難點。也是激發學生思維的興奮點。因此，對本課的教學，可以從“悟”字出發，著眼于學生的自主學習，自我感悟，悟情悟理。

　　三、教學思路及設計

　　《語文課程標準》在教學建議部分明確提出：“學生是學習的主人。語文教學應該激發學生學習的興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習的情景。”關于閱讀教學，標準中進一步提出：“閱讀是學生個性化的學習，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考”“要珍視學生獨特的感悟、體驗和理解。”

　　以上從課程標準中囫圇吞棗地搬來的幾句，權當本課教學的理論依據。再立足教材本身的特點，學生的學習水平和認知水平，把學生自選學法，自讀自悟，教師扶助點撥作為基本的教學模式，以師生共同參與學習、營造和諧的課堂學習情感氛圍為特色。

　　首先，教師應定好在課堂教學中的角色位置，變“傳道、授業、解惑”的“教者”，為激勵、組織學生主動的去“學道、悟道”，和學生共同參與學習的特殊“學者”。這是學生得以自主學習的前提。這種教師角色位置的變換，從以下的教學設計中可以體現。

　　一、充分信任學生，放手讓學生自選讀書方法。美國教育家杜威說過：“聽來的容易忘，看到的記不住，做的才學得會。”本篇課文的第一部分，是具體事例的記敘，具有情景性和情節性，在理解方面沒有太大難度，可引導學生根據課文的特點，自定讀書方法，如小組編演短劇，練習分角色朗讀，小組討論，分析表達方式，甚至于把文字改變成漫畫等等方法自讀自學。讓學生在編、說、讀、演、議等實踐活動中完成對語言文字先領悟內化，再積累外化的過程。體會文中母親對子女的感性的愛，父親的充滿理性的愛。

　　二、鼓勵學生質疑問難，尊重學生的個性化感受。有個性才會有創新。課文的第二部分，有不少含義較深，具有哲理性和啟發性的句子，學生讀時，肯定會有所感，有所悟，同時也會有疑問。因此，教學時讓學生根據自己的認知情況，從老師提供的兩種學習方法中，選擇一種自讀自悟，一是找出文中自己感觸較深的句子，聯系上下文或結合自己的生活實際，寫出自己的感受，文體不限，可以是短文、詩句，格言警句的形式等；二是發現難以理解的地方，提出不懂的問題，可以先試著自己回答，或與同學討論，也可以向老師求助。讓學生在讀、悟、寫、問、議的過程中，進一步認識熱情的鼓勵和嚴厲的警告都源于愛，只不過是表現方式不同而已。學習感受愛，理解愛，明白鼓勵與批評在成長中的作用，懂得一些做人的道理。

　　三、立足課內，放眼課外。“語文教育應致力于學生語文素養的形成和發展。”“積累”是語文素養形成與發展最基本、最重要的因素。（關于“積累”的理念，在新近修訂后的語文教材中已有充分的體現。）倘若僅僅是讓學生讀好、讀透教科書上的內容，“積累”的量畢竟是有限的。為學生課外閱讀創造智力背景，積方法、打基礎、激興趣，也是語文課堂教學中不容忽視的任務之一。在解答了學生的質疑問難之后，出示《父親的愛》一文，讓學生進行比較性快速閱讀，鞏固加深學生對課文內容的理解和情感的體驗，并為學生的課外閱讀拋磚引玉；布置自主性、開放性的作業 ：1.同學間互相推薦閱讀反映親情和人與人彼此關愛的文章或書籍。2.寫一寫你感受到的父母對兒女的愛，可以是親身經歷的，也可以是聽到的或看到的。

　　總之，本課教學的設計根據教材的特點，不過多使用電教及其他輔助手段，教學程序也比較簡潔，重在讓學生自讀，對語言文字予以直接的思考、理解和感悟。

　　四、教學過程 簡述

　　（第一課時和第三課時略，只列出第二課時的教學過程 。）

　　一、讀課題，引入新課。讀出“精彩極了”和“糟糕透了”這一對反義短語的對比語氣。

　　二、整體入手，把握文章的情感思路。小組討論或自己獨立閱讀思考，課文主角巴迪在這件事情中的情感哪些變化，為什么有這樣的變化。

　　三、自讀自悟，質疑問難。弄清了巴迪的情感變化，提出不理解的語句或別的問題，師生討論，各抒己見，共同探討提出的問題。（此間老師注意把握重點與主次，起好激發和主導作用。）

　　四、自選學法，加深理解與積累。出示學習方法：1、練習分角色朗讀或把文中的情景用小品的方式表演出來：2、文章中什么使你感受最深，把自己的感受用自己喜歡的形式寫出來；3、辯論：兩種斷言究竟誰好誰壞。（此間學生自由分組，選擇一種學法各自進行學習，老師巡視點撥。朗讀或表演練習好了的同學，寫好感受的同學自己到講臺上展示給大家。）

　　五、拓展閱讀，增加積累。讓學生用快速閱讀的方式，閱讀〈〈父親的愛〉〉一文，讀后評論此文和課文的異同。（引導學生從文章內容及文章的表達方式上進行思考比較。）

　　六、布置開放性作業 。1、同學間互相推薦閱讀體現親情的文章或書籍。2、寫一寫你親身感受到的或見到過的父母關愛子女的事例。

　　七、板書設計 。

　　16   “精彩極了”和“糟糕透了”

　　同一首詩

　　母親：“精彩極了”                父親：“糟糕透了” 

　　鼓勵                   警告  

　　愛

　　把握人生方向，不斷進步

《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學思路及設計 篇2

　　［教學目標］

　　1、認識6個生字，通過具體語境或利用工具書理解“靦腆”、“謄寫”、“一如既往”、“歧途”等詞語。

　　2、能有感悟地朗讀課文，通過人物動作、語言和心理活動描寫的語句，感受父愛與母愛的不同表達方式，體會父母兩種不同評價中飽含的愛。

　　3、能模仿課文中描寫人物的方法，想象寫話：父親會怎樣夸贊巴迪。

　　［教學重、難點］

　　1、重點：能有感悟地朗讀課文，通過人物動作、語言和心理活動描寫的語句，感受父愛與母愛的不同表達方式，體會父母兩種不同評價中飽含的愛。

　　2、難點：能模仿課文中描寫人物的方法，想象寫話：父親會怎樣夸贊巴迪，遷移學寫一件事。

　　［課前準備］

　　教師：準備課件

　　學生：預習課文。

　　［教學過程］

　　一、揭示課題，扣題激趣，了解作者

　　1、師：同學們，先來看兩個詞。精彩、糟糕。生讀。

　　師：語言是有感情的，詞也一樣，帶感情來讀讀這兩個詞。

　　師：好多了，加上修飾成分——極了、透了。你有什么發現？再來讀。

　　生：程度有變化。師：什么變化？生：……

　　帶著情感、表情來讀這兩個短語。

　　2、加上引號，題目為什么加上引號。（引用人物的語言）

　　預設：發現課題中雙引號——是父母對巴迪的評價，是人物的語言加引號。

　　交流板書： 母  鼓勵    父  批評

　　3、導入：從課題中我們就發現了這么多有意思的信息，通過昨天對課文的預習，你又了解了哪些更多的信息呢？課文講了一件什么事呢？

　　（預設）

　　生：作者長大后寫了很多作品。

　　生：這是作者在七八歲時寫了詩，受到父母的不同評價，后來成為大作家。

　　……

　　師：講一件事要講明起因、經過、結果。這件事的是什么？誰能完整地講一講。

　　4、師：長大后的作者成為了大作家，你在課文中哪里知道？

　　現在我已經有了很多作品，出版了一部部小說、戲劇和電影劇本。（亮紅“一部部）

　　好，我們一起走進作者。ppt出示資料。

　　通過這段資料，你想用什么詞來形容這位作家？（了不起、不得了、偉大……）

　　讓我們一同走進課文，去了解這偉大的作家的成長歷程吧！自由讀課文。

　　二、檢查預習，再次感知課文

　　1、檢查預習：

　　師：剛才的課堂看到同學們對信息的提取很準確，相信字詞掌握也很不錯，我們來讀一讀本課的一些詞語。

　　出示詞語：奇妙   慈祥    靦腆    位置     靈感   創作   出版    謹慎    提醒     歧途     滿懷信心      自豪     摟住     謄寫     一如既往  迫不及待  糟糕     出版

　　開火車讀（指正）

　　齊讀。

　　c、把自己認為難寫的字在練習紙的方格里寫兩個。寫完后同桌互相評改，看看是否把字寫得正確、漂亮。

　　2、引導分段：

　　課文僅僅是寫巴迪小時候的這件事嗎？指名學生回答 （長大后）

　　這篇課文是按什么順序寫的？按照時間的順序，你覺得課文可以分為幾部分？（兩部分）——第一部分到哪？（1-14自然段）——哪個詞提醒了你。（幾年后）

　　三、精讀課文，品味不同的評價

　　1、這堂課我們學習第一部分：巴迪的童年。請同學默讀課文1-14自然段，邊讀邊劃出爸爸媽媽對巴迪評價的語句。

　　2.交流母親的評價

　　1）巴迪的母親是怎樣評價巴迪的，你找到了哪些句子？（指名交流）：提醒如果有遺漏的把它劃上。

　　母親一念完那首詩，眼睛亮亮地，興奮地嚷道：“巴迪，真是你寫的嗎？多美的詩啊！精彩極了！”她摟住了我，贊揚聲雨點般落到我身上。

　　“親愛的，發生了一件奇妙的事。巴迪寫了一首詩，精彩極了……”母親上前說道。

　　2）反復讀讀上面寫母親的話，體會體會她的心情？從哪里感受到的？（生練讀感受）

　　3）交流：指名朗讀，問：你讀出了此時母親是什么心情？（興奮、高興、驚喜、自豪等）并追問：你是從哪些地方體會到的？

　　生：我讀懂了當母親看到我寫的詩時很興奮，她沒想到兒子居然會寫詩了！

　　師：你從哪里讀懂的？

　　生：我從“巴迪，真是你寫的嗎？”讀懂的。母親都不敢相信，兒子才七八歲，居然會寫詩了！（真是喜出望外、難以置信！）

　　師：從母親的語言當中體會到了母親興奮的心情，你真行！請你興奮地讀一讀這一句話。

　　生讀。

　　師：你還從哪兒讀懂了母親的心？

　　生：我還從“眼睛亮亮地”讀懂了母親當時很興奮，她的眼睛都發亮了！

　　師：你從眼神當中讀懂了母親的心。

　　生：我還從“嚷”字讀懂了母親當時很激動，她一念完詩就大聲叫起來！

　　師：是呀，她太為兒子感到自豪了！你從動作當中讀懂了母親的心，真會讀書！請你激動地讀一讀！生讀。

　　師：“巴迪，真是你寫的嗎？多美的詩啊！精彩極了！”母親的贊揚接二連三，就像雨點般落到我身上，多么激動哪！

　　生齊讀。

　　根據學生回答，老師課件上點紅“眼睛亮亮”、“興奮”，這是抓住人物的什么來寫？(神情)，“嚷”、“摟住”，“上前說道”，這呢？(動作)，其余的是？(語言)

　　4）小結：作者多了不起呀，通過對人物的動作、語言、神情的描寫，讓一位興奮、驚喜又自豪的母親走到了我們眼前。

　　5）感情練讀這兩個句子。

　　3、學習巴迪的表現

　　1）看到母親的表現，聽到母親的贊揚，巴迪是——既靦腆又得意揚揚。（體會靦腆和得意揚揚的樣子）

　　此時，巴迪最想做的事是什么？

　　我們可以從哪些地方讀到。讀課文2、3、4自然段

　　2）讀讀找找有關句子，說說自己的體會

　　句段一：“媽媽，爸爸下午什么時候回來” ……看看我寫的詩。（迫不及待地想讓爸爸看自己寫的詩）

　　句段二：整個下午……滿懷信心地放在餐桌父親的位置上。（整個下午都在等，理解“謄寫”）

　　句段三：七點。七點一刻。七點半。……更加贊賞我這首精彩的詩。（焦急地等待，在乎父親的評價，滿心希望得到父親的夸贊）

　　3）重點研讀句段三

　　a、根據學生的回答，出示語段三

　　b、齊讀，問：你有什么發現？有疑問嗎?（為什么不直接寫七點半？七點、七點一刻、七點半之間為什么用句號？）

　　c、比較句子：七點。七點一刻。七點半。（更能體現等不及、等的時間長）

　　七點，七點一刻，七點半。

　　指導朗讀。半個小時說長也不長呀，他為什么會感到時間長呢？

　　小結：看來，一個時間變化著寫，一個標點改變，往往能增加表達效果，這種方法在我們習作中你們也可以用。

　　d、指導朗讀后，在等待的過程中，巴迪想父親一定會比母親更贊賞他！讓我們來想象一下，父親會怎么贊賞他呢？(嘗試通過人物當時的神態、動作、語言來表現)

　　課件出示：

　　母親一念完那首詩，眼睛亮亮地，興奮地嚷道：“巴迪，真是你寫的嗎？多美的詩啊！精彩極了！”她摟住了我，贊揚聲雨點般落到我身上。

　　巴迪滿懷信心地期待著：父親一念完那首詩，                    ，                            

　　。

　　e、學生想象寫話。（動作、語言、神情）

　　f、交流反饋。教師恰當評價。

　　我們的巴迪實在是太希望得到父親的贊賞了，讀讀這段話（句段三），相信你會比剛才讀得更好。

　　4、學習父親的評價（7分）

　　1）師：可是父親給予的是怎樣評價呢？

　　2）交流找到的句子，課件出示：

　　“我看這首詩糟糕透了。”父親把詩扔回原處。

　　“我不明白，”父親不退讓，“難道這世界上糟糕的詩還不夠多么？”

　　自由讀讀這幾句話，想想這幾句又是從人物描寫的哪幾個方面來寫父親的。你讀出了這是一個怎樣的父親？

　　3）交流、指導朗讀。

　　4）父親的話給了巴迪當頭一棒，巴迪原以為可以得到父親的贊賞，沒想到得到的卻是父親嚴厲的批評。如果你是小巴迪，你會覺得怎樣？（難過、委屈、）

　　課文中的小巴迪反應如何呢？讀找句子體會人物的內心。

　　課件出示句子：

　　我的眼睛濕潤了，頭也沉重得抬不起來。

　　我再也受不了了。我沖出飯廳，跑進自己的房間，撲到床上失聲痛哭起來。

　　這幾句話又是通過什么方面來寫出小巴迪的難過和委屈的？

　　5）父親的評價對小巴迪來說，打擊實在太大了，我們不由得要問巴迪的父親：你為什么這樣評價巴迪？（父親比較理性，覺得母親給予的贊揚太多了）

　　可是，當時的小巴迪理解嗎？是呀，他怎么也不理解，為什么母親給予的是熱情洋溢的鼓勵，父親給予的卻是冷漠嚴厲的批評。讓我們一起再來讀讀這兩種不同的聲音吧。（女生讀母親、男生讀父親）

　　四、小結方法、拓展訓練

　　1、同學們，作者把“巴迪給母親和父親看詩”這件事表現得淋漓盡致，之所以這么深刻，是因為作者以“詩”線索，緊緊抓住人物的神態、動作、語言寫出了母親和父親對詩的不同評價以及我相對應的反應，從而刻劃出了一個嚴父、慈母的形象。

　　五、總結：

　　父親、母親有如此截然不同的評價，小小的你們也許會像巴迪一樣不理解，但長大了后的巴迪是否還不明白呢？我們下節課再學。

　　［板書設計］

　　“精彩極了”和“糟糕透了”

　　慈　母　　　　嚴　父

　　鼓勵　　　　　批評

　　(神情、動作、語言)　　　　

《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學思路及設計 篇3

　　版本：人教課標版五年級上冊

　　執教者：青海彭娟

　　整理者：吉林市船營松江實驗小學潘雯（荷底風聲）嚴玉清（清清玉兒）

　　上課時間：2010年10月19日17：00—17：40（第二會場下午第一節）

　　【課前談話】

　　師：同學們，下午上課你們困嗎？

　　生：困。

　　師：那我們先來聊聊天好嗎？給你們上課的老師來自哪呢？

　　生：青海。

　　師：你怎么知道的啊？

　　生：是老師告訴我們的。

　　師：哪位老師告訴你的呀？

　　生：李老師。

　　師：哦，是你們的班主任李老師呀，我來自青海省西寧市北大街小學。老師向你們問聲好：銀川市21小五六班的孩子們你們好。

　　生：老師好。

　　師：多有禮貌的孩子啊。老師還想了解一下咱班孩子的情況，咱班所朗讀課文好啊

　　生：我叫馬佳媛。

　　師：老師抽簽知道自己要和你們在一起上課，我就迫不及待的打開了你們學校的網站，我看見你寫的一篇文章叫《游中山公園》，是嗎？

　　生：是。

　　師：你的作文寫的好，朗讀也好，那你給大家讀一段，學過的課文也好，古詩詞也好。

　　（生讀《故鄉》）

　　師：讀的這么好有人夸獎過你嗎？

　　生：老師和家長總是鼓勵我。

　　師：那位同學字寫得漂亮？來給大家展示一下。

　　生：寫字。

　　師：真漂亮。

　　生：謝謝夸獎。

　　師：粉筆字不好寫，你寫的這么好，得到過別人的表揚嗎？他們怎么表揚你的記得嗎？

　　生：他們說讓我繼續努力。

　　師：爸爸媽媽的希望還是很高是吧？像這兩位同學這樣，你們一定也在生活中得到過表揚，和你周圍的同學說說你的過的表揚。

　　學生間交流意見。

　　【上課時間】

　　師：同學們大家聊得很愉快可是上課時間到了先上課好嗎？

　　今天我們將學習美國作家的一篇文章，大家伸出手，和老師一起寫下課題。

　　寫這個“極”字的時候要注意筆順，最后一筆寫捺，寫“糟糕”兩個字注意左宅右寬

　　誰來讀課題？

　　生讀課題。

　　師：我們來看題目，課題是文章的眼睛，通過眼睛可以抓住文章的主要內容，仔細看課題，你有什么發現？

　　生：我發現題目中的兩句評價是完全相反的，可以說是極端的，一句是表揚，一句是批評。

　　師：真好，你一定做了大量的預習，仔細觀察還有什么發現？

　　生：這兩句話是別人說的話。是對別人的批評和表揚。

　　師：老師最喜歡發表和別人不一樣的想法，，這是別人說的話，所以你看課題用了什么符號啊？

　　生：前引號和后引號。

　　師：對了，看來大家都預習了，初步了解了課文，這節我們深入學習課文，大家會有更深的理解和感悟。請大家跟著課文提示完成以下學習任務，

　　生：1，快速默讀課文，找出描寫父母親評價語言的句子，分別用橫線和波浪線畫出來，并讀一讀。

　　2想一想：同一首詩父母親為什么會有不同的看法，和小組同學說一說。

　　師：看明白了吧，開始學習。畫完這些句子，別忘了和小組同學的討論交流。

　　師：好，同學們，哪一組愿意讀一讀你們找到的句子？

　　生：讀爸爸媽媽的話，在課文中找出。

　　師：找的很準確，現在老師要找小巴蒂的話，也加進對話中去。

　　生：讀文中人物的對話。

　　師：對于同一首詩，父母親為什么會有不同的評價呢？

　　生：因為巴迪的母親出于一種慈祥的愛，她想給巴迪一種鼓勵，但他的父親很苛刻，很嚴格，他想讓巴迪更上一層樓。

　　師：你從他的父母親評價詩，而理解到他父母親兩種不同形式的愛，可見體會得非常深刻。同學們，如果一個同學說完了，你還想補充，那么，你可以說：“老師，我還想補充他的發言。”或者“老師，我有不同的看法。”

　　生：老師，我有不同的看法，母親從感情的角度鼓勵巴迪寫詩，讓他對自己有信心；父親從事的好壞來嚴格要求他不能驕傲，以支持他這兩種方式，都表示了他對巴迪的愛。21：16

　　師：我們看看，的確不同。

　　生：老師，我補充。我覺得，這兩句話，母親說是因為她對巴迪慈祥的愛，因為她對巴迪很有信心，以為這樣會使巴迪以后更上一層樓。而父親覺得他要讓兒子知道，詩的好壞，使他明白自己的錯誤在哪，一定嚴格改正。

　　師：好，你的評價很全面，為巴迪的成長在考慮。

　　生：老師，我有不同的看法，我認為母親贊美他的詩是“精彩極了”，母親是想鼓勵巴迪，是想讓他充滿信心，寫出更好的作品。然而，父親說他的詩“糟糕透了”，父親想讓自己的孩子接受嚴格的教育，讓他在批評中找到自己的不足，以后能寫出更好的作品。

　　師：看法，的確跟別人的不一樣。同學們，咱們學習語文不能讀讀課文，討論一下就行了，文章中的許多地方，是值得我們去細細的品味慢慢的揣摩的。來，自己讀讀這幾句話。23.14

　　師：，讀讀這幾句。

　　生：母親一念完，眼睛亮亮的，興奮的嚷著：“巴迪，真是你寫的嗎？多美的詩啊，精彩極了！”

　　師：好，他的過程中，我想給他糾正一個字的讀音。

　　生：眼睛亮亮的，應該是xīng奮的嚷著，他讀成xìng奮了。

　　師：這是個多音字，可得注意了。來，再讀讀這個詞。

　　生：興奮的嚷著。

　　師：跟老師讀xīng奮。

　　生：興奮。

　　師：不錯，記住了。咱們讀文章的時候，也可以抓住一個字，看你能讀懂什么，也可以抓住一個詞，看看你體會到了什么。甚至可以抓住有些重要的語句，看看你能感悟到什么。來，自己再讀讀這幾句話。

　　生：我從“母親的眼睛亮亮的，興奮的嚷著”可以看出母親看到巴迪的詩的時候是驚訝的，她不知道自己的兒子能寫出這樣精彩的詩。

　　師：對呀，你從人物神態的描寫體會到了母親當時的高興。

　　生：我從“興奮的嚷著”可以看出，母親當時看到巴迪寫出這首詩，非常高興，因為如果母親不是非常高興，作者可能會用“說”這個詞，而這里面卻是“嚷”，所以我認為母親當時非常高興。

　　師：真佩服你，好眼力！一下抓住了對母親“嚷”這個動作的描寫，體會到了母親當時的高興。那么，你能不能把母親“嚷著”說出來的話讀給大家聽。老師不提示你。26：00

　　生：母親一念過那首詩，眼睛亮亮的，興奮的嚷著：“巴迪這真是你寫的嗎？多美的詩啊，精彩極了！”

　　師：母親發自己內心的贊嘆。

　　生：我從母親說的話“巴迪真是你定的嗎？”看出來，母親一看到巴迪的那首詩非常高興，高興得很不可思議，明明是巴迪寫的，還要問巴迪是不是他寫的。

　　師：那你是抓住了對母親的語言描寫體會到的。能不能把母親說的話，完整的讀出來。誰可以讀，26：50

　　生：母親一念完那首詩，眼睛亮亮的，興奮的嚷著：“巴迪，真是你寫的嗎？多美的詩啊，精彩極了！”母親為兒子的成功感到高興極了。

　　師：剛才發言的這幾位同學教給我們一個很好的讀書方法，那就是抓住人物、神態、動作、語言的描寫來體會人物豐富的情感世界。來讓我們再一次把這熱情洋溢的鼓勵送給巴迪。一起來！

　　生：齊讀。

　　師：這真是一位什么樣的母親？

　　生：慈祥的母親，十分關愛兒子的母親。

　　師：你能不能把慈祥這個詞寫在黑板上。

　　師：來，大家提醒一下，這個詞寫到什么位置上最合適？

　　師：好，謝謝你。

　　師：來，評價一下他寫的字。

　　生：我認為他剛才慈祥的祥寫錯了。

　　師：那他后來改了嗎？

　　生：改了。

　　師：那你能不能再提醒他一句，慈祥的祥該怎么寫。

　　生：慈祥的祥是“示”字旁，不是“衣”補旁。

　　師：很好。

　　師：這位慈祥的母親呀，給予了巴迪這么高的評價，此時的小巴迪多么盼望父親能回來。他盼望聽到父親說什么？

　　生：他希望聽到父親說：“精彩極了！”

　　師：他還希望聽到什么？

　　生：他還希望聽到父親表揚他。

　　生：他還希望父親夸獎他。

　　生：他覺得父親比母親更贊賞他這首詩。

　　生：我覺得他希望父親贊賞他的詩，并對他說出跟母親同樣的評語。而且他還希望父親能夠將他寫的首給予很高的評價。

　　生：我覺得巴迪會想他的父親一定會獎勵他。

　　師：可是，巴迪聽到的，卻是：

　　生：“我看這首詩糟糕透了！”

　　師：他還聽到？

　　生：難道這世界上糟糕的詩還不夠多嗎？

　　師：母親理解嗎？他們倆都吵起來了。來，同桌讀讀父母親的對話。

　　師：哪一組同桌愿意讀？

　　生：親愛的，發生了一件奇妙的事，巴迪寫了一首詩，精彩極了！

　　生：我看這首詩糟糕透了！

　　生：親愛的，我真不懂你是什么意思。這不是在你的公司里，巴迪還是個孩子，這是他寫的第一首詩，他需要鼓勵。

　　生：我不明白這世界上糟糕的詩還不夠多嗎？

　　師：別慌，最后一句話再來讀一遍。

　　生：我不明白這世界上糟糕的詩還不夠多嗎？

　　師：我不明白難道這世界上糟糕的詩還不夠多嗎？

　　生：我不明白這世界上糟糕的詩還不夠多嗎？

　　師：你又丟字了，再來一遍。

　　生：我不明白難道這世界上糟糕的詩還不夠多嗎？

　　師：真好，誰能評價一下他們倆的朗讀。

　　生：我認為女同學的朗讀可以聽出母親當時對巴迪寫詩這件事情，是非常興奮的，而父親則是沒有母親那樣高興，他顯然是以詩的質量來評判的。

　　師：這都是你聽出來的，是吧，那么你能不能邀請一個同學和你一起來讀這組對話。

　　生：我邀請x同學。

　　師：同學們把話筒給他們傳過去。

　　生：親愛的，發生了一件奇妙的事，巴迪寫了一首詩，精彩極了！

　　生：我看這首詩糟糕透了！

　　生：親愛的，我真不懂你是什么意思。這不是在你的公司里，巴迪還是個孩子，這是他寫的第一首詩，他需要鼓勵。

　　生：我不明白難道這世界上糟糕的詩還不夠多嗎？

　　師：兩個人互不相讓。還有哪一組同學愿意來。

　　生：親愛的，發生了一件奇妙的事，巴迪寫了一首詩，精彩極了！

　　生：我看這首詩糟糕透了！

　　生：親愛的，我真不懂你是什么意思。這不是在你的公司里，巴迪還是個孩子，這是他寫的第一首詩，他需要鼓勵。

　　生：我不明白難道這世界上糟糕的詩還不夠多嗎？

　　師：你聽不明白，巴迪也不明白，此時的巴迪…

　　生：我認為此時的巴迪非常沮喪。

　　生：我認為此時的巴迪非常傷心。

　　生：我認為此時的巴迪也有點生氣，因為他的母親說他好，但他的父親說他不好。

　　師：完全不理解。

　　生：我認為此時的巴迪很疑惑，為什么只有會母親夸獎他，父親不會夸獎他

　　師：然后的巴迪呢，幾年后的巴迪呢？

　　生：幾年后的巴迪漸漸理解了父親當時對他的批評是想讓他把詩寫得更好。

　　師：幾年后的巴迪

　　生：幾年后，當我再拿起那首詩，不得不承認父親是對的，那的確是一首想當糟糕的詩。

　　師：成年以后的巴迪呢？

　　生：成年以后的巴迪已經出版了很多小說、戲劇和電影劇本，他體會出他是非常幸運，他有著慈祥的母親，常常對他鼓勵，還有嚴厲的父親，總是對他有嚴厲的批評

　　師：成年后的巴迪，回過頭來，看看自己童年所走過的路程，使更加清醒更加正確地認識到了父母之愛的珍貴。

　　師：請同學們根據剛才的理解，完成這道填空題。可以和你周圍的同學討論一下。

　　生：無論是母親的（慈祥）還是父親的（嚴厲），都有一個共同的出發點，那就是，愛。這時我想對巴迪說，（你得到了真正的愛。）

　　生：無論是母親的（表揚）還是父親的（批評），都有一個共同的出發點，那就是，愛。這時我想對巴迪說，（你的母親夸獎你，是為了讓你更具有信心，而你的父親批評你，是為了讓你不會為母親的表揚而高傲自大。）

　　師：你已經漸漸走進了小巴迪的心靈。

　　生：無論是母親的（精彩極了）還是父親的（糟糕透了），都有一個共同的出發點，那就是，愛。這時我想對巴迪說，（你有非常好的父母）

　　師：同學們，其實咱們和巴迪一樣，也是沐浴在父母愛的陽光下成長的。生活中，你一定得到過表揚或者受到過批評。就把這些事，和你同桌的同學交流一下。

　　生：我記得有一次，就是我考試考得很一般，然后我爸爸說，這次雖然考得很一般，下次考好就行了。可是我媽媽說，這次考得不好，下次必須考在90分以上。

　　師：你們家庭很有意思，正好和巴迪家庭恰恰相反，巴迪有一位慈祥的母親，有一位嚴厲的父親。可是這位同學的家里有一位慈祥的父親，和一位嚴厲的母親。同學們，那么在作者眼里，父母的愛有不同的形式，一種是“精彩極了”，這是一種慈祥的愛，一種是“糟糕透了”，這是一種嚴厲的愛。

　　師：在這兩種愛的鼓舞下，巴迪的人生航船駛向了何方呢？

　　生：巴德·舒爾伯格美國著名暢銷書作家，在他68年生涯里，共創作了34部作品，其中13部被拍成電影或搬上舞臺。劇本《在江邊》獲第27屆奧斯卡最佳劇本獎，《碼頭風云》贏得奧斯卡金像獎的8個獎項。

　　師：想說點什么？

　　生：我想說，巴迪之所以成功，是因為小時候，父母對他的兩種不同的愛。

　　生：我覺得巴迪成功就是，他有一位嚴厲的父親和一位慈祥的母親。兩種愛使他走向一條成功的路。

　　師：在這兩種愛的哺乳下，巴迪不斷地走向了——

　　生：成功！

　　師：正如課文所說，生活像一艘船，我們要謹慎的把握住生活的——

　　生：小舟。

　　師：使它不被——

　　生：任何一股風刮倒。

　　師：成名以后的巴德·舒爾伯格，他的人生之路也不可能是一帆風順的。

　　師：同學們，那么當巴德·舒爾伯格他的作品連連發表而且好評如潮的時候，他才終于明白——

　　生：“精彩極了”也好，“糟糕透了”也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發點—那就是愛。

　　師：當他的作品受到讀者的批評甚至遭到拒絕的時候，他的心里會明白——

　　生：“精彩極了”也好，“糟糕透了”也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發點—那就是愛。

　　師：孩子們，讓懷著對生活的感激，對父母的感恩，從心底里銘記——

　　師生：“精彩極了”也好，“糟糕透了”也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發點——那就是愛。

　　師：我們每個同學都是伴隨著父母的愛成長起來的，父母的愛似春雨，滋潤著我們的心田，父母的愛如良藥，雖然苦口但有利于我們成長，課后老師推薦大家閱讀體現父母之愛的作品，有朱自清的《背影》，石鐵生的《秋天的懷念》，葉清晨的《奇跡的名字叫父親》。

　　師：同學們，這節課我們通過人物、動作、神態、語言的描寫，感受到父母之愛的深沉與寬廣。下節課，我們將繼續學習這篇課文，交流感受最深的部分，并且聯系生活實際寫下對這一課的感悟。今天的課，就上到這，同學們，下課。

《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學思路及設計 篇4

　　[教學目標]

　　1.認識6個生字，會寫l4個生字。

　　2.有感情地朗讀課文，說說父親和母親對巴迪的詩為什么有不同看法。

　　3.通過人物動作、語言和心理活動描寫的語句，體會作者怎樣逐漸理解了父母兩種不同評價中飽含的愛，感受愛的不同表達方式。

　　[教學重點]

　　引導學生理解為什么說父母兩種不同的評價包含的都是愛。

　　[教學難點]

　　引導學生體會巴笛的成長過程中為什么需要兩種愛的聲音。

　　[教學過程]

　　一、由課題導入

　　今天我們一起來學習美國作家巴德·舒爾伯格寫的一篇文章(板書課題)。

　　看到這個題目，你想了解些什么，或者產生了哪些疑問?

　　(“精彩極了”和“糟糕透了”為什么要加引號?這對意見相反的話分別是由誰說的?說給誰的?……)  

　　二、初讀課文，理清脈絡

　　1.認讀本課生字。

　　2.以各種方式讀課文，把字讀準，把句子讀通順。

　　3.學生讀書時，互動評價。

　　4.文章按什么順序寫的?課文可以分成哪幾部分?

　　(指導學生理清文章的順序一本文是按時間順序來寫的，了解文章由作者童年的故事和后來的認識這兩部分內容構成的。)

　　三、品讀課文，體會情感

　　(一)學習“童年的故事”

　　1.當“我”寫了第一首詩后，母親是怎樣評價的，“我”的表現怎樣：父親是怎樣評價的，“我”有什么反映。父親和母親為什么有不同的看法。找出有關的段落、語句，反復讀讀。

　　2.交流：

　　(引導學生弄懂：父親的“糟糕透了”的評價，一方面是因為父親比較理性，要求比較嚴格，他考慮到的更多的是事情的本身質量；另一個方面是因為父親針對母親晦 “精彩極了”的評價，認為兒子得到的鼓勵已經太多了，才說“糟糕透了”的。母親的評價是為了鼓勵“我”，父親的評價是為了提醒“我”、警示“我”。)

　　3.指導感情朗讀。重點指導描寫巴迪聽了媽媽和爸爸的評價后截然不同的反應的語句。

　　(二)學習“后來的認識”

　　1.默讀作者“后來的認識”的部分，提出自己不懂的或感興趣的問題。

　　2.質疑、討論。引導學生提出并討論這兩個問題：

　　①成年后，作者為什么越來越體會到兒時是“多么幸運”?

　　(作者體會兒時的幸運是因為，一是“我”有個常常鼓勵我的慈祥的母親，她常常肯定“我”，給“我”力量。母親的愛是“我”創作的靈感和源泉；二是“我”還有一個嚴厲的父親，他的警告和教育，使我不走向歧途，“我”寫了很多作品，出版、發行了一部部作品的力量來之于父母兩方面，所以我是多么的幸運。)

　　交流時引導學生抓住“越來越”一詞去體會作者的思想感情，感悟到巴迪對爸爸媽媽的評價由不理解到理解的過程。

　　②作者為什么說“彩極了”也好，“糟糕透了”也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發點——那就是“愛”。

　　(這一句話寫出了“我”對母親，“精彩極了”的贊揚聲，和父親“糟糕透了”的批評聲，都有一個正確的認識，那就是父母共同的出發點，一個“愛”字。正因為“我”明白了父母的愛心，所以在成長的過程中能夠謹慎地把握住生活的小船。使它不被哪一股風刮倒，意思是說，不會產生自傲和自悲。平常有父母時常的提醒，在愛的鼓舞下，不斷前進)

　　3.把自己喜歡的語句再讀幾遍.體會作者內心的感受。

　　四、總結收獲

　　1.學習了本文，你有哪些收獲。

　　(引導學生從思想感受，詞、句的積累和文章的表達方法等幾方面來回答.)

　　2.總結寫作方法：

　　(當學生總結出文章抓住了人物的神態、語言、動作來進行描寫來襯托人物心理活動時。教師讓學生到文章里去找找并畫出這樣的句子，再次讀讀，細細地體會作者細膩的表達手法)。

　　3.背誦自己喜歡的句、段。

《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學思路及設計 篇5

　　【教材分析】

　　這篇課文講的是作者童年時，父親和母親對他的作品的截然不同的評價，這兩種評價對他產生的巨大影響，以及作者從這兩種評價中感悟到的愛。

　　【教學要求】

　　1、學會本課7個生字。

　　2、有感情地朗讀課文，選自己感受最深的部分背下來。

　　3、從父母親對孩子的評價中體會到父母對孩子的愛。

　　【重點、難點】

　　1、體會課文中含義深刻的句子的意思。

　　2、從父母對孩子各自不同的評價中體會父母對孩子的愛。

　　【教學方法】

　　讀書指導，討論，談話。

　　【教學準備】

　　投影片，錄音機。

　　【教學過程】

　　一、課前談話

　　同學們，今天我們要以小組合作的形式來進行學習，你們想不想為各自的小組爭光呢？那么，就請你們先為自己的小組設計一句宣傳口號，好不好？

　　二、引題

　　板書課題。

　　誰先來說說這個課題為什么要加引號呢？

　　（生說。）

　　父母為什么會說出這樣兩句截然不同的話來，“我”對這兩句話有怎樣的認識呢？相信你們一會在我們的“快樂大課堂”中找到答案的。我們的口號是“腦筋轉轉轉，知識長長長”。

　　1、闖第一關“思維快車道”：

　　速度課文，找一找文中的“我”在不同時期，思想，行為都發生了哪些變化呢？

　　依生答，相機板書：

　　靦腆而得意　受不了痛哭

　　一直寫作　學著修改

　　體會到幸運　

　　2、闖第二關“問答大比拼”：

　　要想闖這一關可不那么容易，大家必須先充分的自主讀書，寫出自己的體會，在小組討論，交流體會或提出疑難。如果在小組由解決不了的，就寫在老師發的題卡上。

　　小組合作，質疑問難，填寫題卡。

　　師整理題卡，組織討論。

　　3、闖第三關“感悟極樂園”：

　　同學們，你們剛才讀書時又沒有發現，課文中蘊涵道理最深有最難理解的段落在哪？

　　（大部分找的是最后一段，也有學生找的是倒數第二自然段。）

　　請同學們自由地讀這段話，抓住重點詞語，深入地理解并談談自己的看法。

　　先組內交流，然后全班探討。

　　4、闖第四關“朗讀新時空”：

　　同學們，你們體會地很好，各有特色，那你們能不能用聲情并茂的朗讀把我們的理解表現出來呢，能不能把自己喜歡的語句背下來呢！

　　讀得多動情啊！同學們在作者看來（板書：愛）愛有兩種表達的形式：一種是“精彩極了”，這是慈祥的愛；一種是“糟糕透了”，這是嚴厲的愛。你有過這樣的體會嗎？結合課外閱讀來說一說。

　　5、闖第五關“個性放飛揚”：

　　學了這篇課文，教師的體會是：

　　看大屏幕：

　　在生活的海洋里，我們要做清醒的舵手，不因贊揚和批評而偏離航道。　

　　你們能不能學著教師的樣子，把你們的體會，感受也用格言或其他的形式寫下來呢？當然也可以摘錄文中你認為精彩的語句，寫在教師發給你們的書簽上。

　　同學間交流。下課后，我們可以把送給朋友，父母或留給自己。

　　三、課堂小結

　　這節課，同學們通過自己的努力和小組間密切的配合闖五關，很不簡單。我們授予最佳表現小組“金頭腦”獎章一枚。我們的口號是“腦筋轉轉轉，知識長長長”。但你們要想獲得最后的大將“金博士”獎，還需要完成一道場外習題。

　　四、課外延伸

　　請你以書信的形式，把這篇文章推薦給你的父母，并把你對教育孩子的看法也寫進去。

　　【板書設計】

　　19、“精彩極了”和“糟糕透了”

　　愛

　　靦腆而得意　　　受不了痛哭

　　一直寫作學著修改

　　體會到幸運

《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學思路及設計 篇6

　　教材簡析】

　　“可憐天下父母心”，父母的愛心如何讓孩子們真正地體會到？《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇文質兼美的課文無疑是一個很好的解讀教材。課文主要講作者童年時寫了一首詩后父親和母親截然不同的評價，這兩種評價對他產生的巨大影響，以及作者從中感悟到的愛。本課的教學重點是引導學生在了解課文內容的基礎上，感悟作者對父母評價的理解，這同時也是學生理解的難點所在。

　　【設計理念】

　　1、用教材教，不拘泥于教材：

　　“教材無非是個例子。”通過例子要解決的是學生知識技能的掌握，學習方法的習得，語文綜合素養的培育。引導學生學習教材，解讀教材，教師必須深入地理解教材，創造性地使用教材，目光要放大，眼界要開闊，忌做井底之蛙，忌把學生也帶入無限窄小的“井底”，走不出教材圈住的套套或人為地設置種種束縛。

　　2、用智慧教，不拘泥于傳統：

　　尋求智慧的教與學方式，汲取先進與傳統之精華，努力使課堂上的教師充滿智慧，使課堂呈現智慧氣息，使學生也變得智慧起來。智慧是力量之源，智慧能帶給課堂更多生成的東西。

　　3、用生活教，不拘泥于課堂：

　　生活處處是語文，讓學生把生活帶進語文，把語文帶進生活，語文──生活──課堂有機結合，使語文教學建構于廣闊的背景中，具體可感，親切可觸。

　　【教學目標】

　　1、讓學生通過課文內容的學習與感悟，了解作者是如何逐步理解父母的不同評價、理解父母的不同的愛的。懂得生活中的每一個人，都需要來自不同方式的愛。

　　2、能把自己的理解通過朗讀表達出來，通過語言描述出來。

　　3、學生由此及彼，能正確理解父母的愛，正確表達對父母的愛。（延伸）

　　【教學過程】

　　一、解讀“可憐天下父母心”，初步感知愛

　　1、談話導入：

　　同學們，每天目睹著你們的家長接送你們上學放學，每次看到他們不厭其煩地關心你們的學習與生活，我常會情不自禁地想起這樣一句話：“可憐天下父母心”，能說說你對這句話的理解嗎？

　　2、學生從自我體驗出發，交流各自理解。

　　3、小結：

　　作為父母，最大的傷心莫過于孩子不能理解他們的愛心。愛的方式多種多樣，我們怎樣來理解這些不同方式的愛呢？讓我們走進今天的語文教學。

　　環節簡析：從生活走進語文，在一幕幕愛的生活情景浮現與描述中解讀“可憐天下父母心”，讓學生初步感知愛。為整堂課教學做好思想與情感的有力鋪墊。

　　二、解讀“精彩極了和糟糕透了”，初步了解愛

　　1、板書：

　　精彩，讓學生說說反義詞。板書“極了”“透了”，加上雙引號，理解這都是“極端的斷言”。讀課題。

　　環節簡析：“極端的斷言”學生理解起來有難度，這樣處理，化難為易。

　　2、自讀課文，指讀，讓學生概括主要內容并交流：

　　（巴迪七八歲寫了一首詩，媽媽對他的評價是“精彩極了”，爸爸對他的評價卻是“糟糕透了”。開始“我”并不明白，后來才漸漸理解了。）

　　3、引導學生抓住文中描寫時間的詞把課文分成“七八歲時、幾年后、成年后”三部分。

　　4、精讀第一部分，畫出有關句子，學著從關鍵詞句中體會媽媽、我、爸爸的不同反應，再帶著自己的體會到學習小組交流，從個性朗讀中表露人物的心情。

　　環節簡析：小組合作前，先讓學生與文本交流，個性化地解讀教材，帶著自己的理解走進小組，讓學生有備而來。在此基礎上，讓學生與學生交流，使學生的各自體會得以交融，互相影響，有機促進，從而豐富他們的體驗。　

　　5、學生交流，引導學生從關鍵詞句中體會人物心情，有感情朗讀語句：

　　（母親的反應）：

　　母親一念完那首詩，眼睛發亮，興奮地嚷著：“巴迪，這是你寫的嗎？多美的詩啊！精彩極了！”她摟著我，不住地贊揚。我既靦腆又得意洋洋，點頭告訴她詩確實是我寫的。她高興得再次擁抱了我。

　　“摸摸我的腦袋，笑著說。”

　　“親愛的，發生了一件美妙的事。巴迪寫了一首詩，精彩極了……”母親上前說道。

　　（巴迪的心情）：得意洋洋；迫不及待；整個下午我都懷著一種自豪感；滿懷信心地把它放在餐桌父親的位置上。

　　（父親的反應）：

　　“對不起，我自己會判斷的。”父親開始讀詩。

　　“我看這首詩糟糕透了。”父親把詩放回原處。

　　“我不明白，”父親并不退讓，“難道世界上糟糕的詩還不夠多么？哪條法律規定巴迪一定要成為詩人？”

　　環節簡析：上個環節，學生與文本對話，與作者共鳴；與本組學友對話，與學友共鳴；此環節，讓學生與全班師生對話，交流讀文本的體會，從文字間讀出母親坦露的愛，讀出父親深沉的愛，讀出作者由喜到悲的失落心情。　

　　6、引導學生討論，體會父母不同的評價標準：

　　⑴　母親：

　　為了鼓勵巴迪；認為巴迪只有七八歲就能寫詩，而且是第一首詩；看重的是巴迪寫詩的行為。所以她給了巴迪熱情的鼓勵──精彩極了。

　　⑵　父親：

　　看重的是這首詩的質量，所以她給了巴迪嚴厲的警告──糟糕透了。

　　7、小結：

　　七八歲的我當初并不理解來自父母的這兩個極端的斷言。引讀第14節。

　　環節簡析：引導學生體會父母不同的評價標準，這是理解人物思想變化的一把鑰匙。

　　三、解讀作者的思想變化，深入理解愛

　　1、幾年后，情況發生了什么變化？找一找──人物思想變化的句子；讀一讀──想想從中讀懂了什么？說一說──你的理解與感受。

　　2、學生交流句子：幾年后，當我再拿出那首詩看時，不得不承認父親是對的。引導學生抓住“不得不”說說自己的理解：

　　⑴　巴迪承認自己的詩是一首糟糕的詩。

　　⑵　作者是不情愿的，但又沒辦法。

　　3、（小結過渡）在母親一如既往的“精彩極了”的鼓勵聲中，巴迪仍然充滿熱情地寫作，而表面冷酷無情、經常潑灑冷水的父親的嚴厲，使巴迪一直沒有被贊美沖昏頭腦，成年后他終于成了一名作家。此時的他又是怎樣理解父母的？按剛才的方法自學。

　　4、學生交流，相機出示卡片，啟發學生說出讀后感受：

　　我越來越體會到我當初是多么幸運。（解讀“幸運”：同時擁有母親的鼓勵和父親的嚴厲，使他有信心，使他有進步。）

　　一個作家，應該說生活中的每一個人，都需要來自母親的力量，這種愛的力量是靈感和創作的源泉。但是僅僅有這個是不全面的，它可能會把人引入歧途。所以還需要警告的力量來平衡，需要有人時常提醒你：“小心，注意，總結，提高”。

　　交流小結：一般母親比較重感情，來自母親的力量是一種鼓勵的愛，慈祥的愛，而父親的心一般不是輕易能覺察，特別是西方國家的父親，他們的愛比較理智，比較嚴厲。這兩種愛對一個人的成長，缺一不可。

　　卡：“精彩極了”也好，“糟糕透了”也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發點──那就是愛。

　　交流小結：愛的方式不同，目的卻是一致的。

　　5、指名學生有感情地讀好這些句子。

　　環節簡析：讓學生從文本的外表層深入到內層，體會人物由表及里的心理變化，從表層“找句子”，帶著理解“讀出來”，內化理解“說出來”，讓學生經歷這樣的過程，文內與文外結合，情感與理智共存。

　　四、解讀自己的生活，豐富延伸愛

　　1、日常生活中，像這種“精彩極了”或“糟糕透了”的愛，你有過嗎？舉例說說。

　　2、生交流自己生活中得到的不同方式的愛。相機了解自己父母的“類型”，如嚴父慈母型、嚴父嚴母型等。

　　3、僅僅是父母的愛嗎？還有哪些人？

　　4、學生交流。

　　5、小結：

　　其實不管是家長、老師或其他人，他們表達愛的方式并不都相同，你是怎樣理解的？談談你的看法。

　　6、現在你又是怎樣來理解“可憐天下父母心”的？作為子女，我們怎樣來理解這種愛呢？

　　7、小結板書：

　　“用心理解愛”，“用心實現愛”，體會“愛”字的不同含義，前一句為“用心理解父母對我們的愛；后一句為“用心實現父母對我們的愛，即我們對父母的愛”。

　　環節簡析：讓學生把語文從課中遷移至課外，遷移至生活，讓他們懂得，原來課文中的故事，就發生在我們的身邊。讓學生在書面學習語文的同時，也去不斷地實踐語文，生成語文，讓課的結束意味深長。

《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學思路及設計 篇7

　　《語文課程標準》指出：“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特征。”這就意味著語文課程應凸顯教師的人文關懷，體現對學生文化個性的尊重，把人文精神的養成作為課程目標的一種價值取向，在語文課程方面體現人文性。在《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課中，我進行了積極的探索，我是這樣做的：

　　案例：

　　一、尊重文本，倡導個性化閱讀，體驗真情

　　閱讀是學生個性化的學習，教師的分析不能代替學生的閱讀實踐，應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。要珍視學生獨特的感悟、體驗和理解。這篇課文既有鮮明的形象，又凝聚著感情，滲透著深刻的哲理，富有人情味，我認為個性化的閱讀，有利于學生更好的張揚他們的個性，在指導朗讀的教學中我是這樣做的：

　　為了讓學生深刻體會父母的不同反映，我讓學生自由選擇讀書方法，并且提示他們：“你覺得怎樣讀才能讀出當時情景？并且說說這樣讀的理由，好嗎？”

　　生：母親一讀完那首詩，眼睛發亮，興奮地嚷著：“巴迪，這是……”從母親興奮的表情，發亮的眼睛，可以看出他看到巴迪寫的詩后，非常高興。

　　師：真不錯，你能抓住人物神態，語言的描寫感受心情。（一石激起千層浪，學生的回答更踴躍了。）

　　生：她摟著我，不住地贊揚。她高興地再次擁抱了我。通過動作描寫可以看出母親對巴迪很滿意。

　　生：從我的表現也可以看出母親的評價令“我”高興。

　　生：在我滿含期待地等到父親到來后，聽到的評價卻與母親截然相反。“難道世界上糟糕的詩還不夠多么？那條法律規定巴迪一定要成為詩人？”

　　生：父親把書放回原處，毫不退讓，父母還在為我的詩爭吵，說明父親態度冷淡，在我看來有點不盡人情。

　　生：父親的評價當頭向我潑來一盆冷水，使我失望透了。

　　師：父母截然相反的評價使一個七歲的孩子從幸福的深淵一下子跌落到失望的谷底，愿意通過朗讀表現出因聽到不同評價我的心理變化嗎？怎樣讀能表達自己內心的感受就怎么讀。

　　通過聽學生個性化的朗讀，知道他們對課文的內容以及人物的情感已經深入去領會了，他們已經體驗到了這種真情。

　　二、探究文本，珍視學生獨特體驗，理解真情

　　接受學習往往過分強調標準答案，導致學生思維趨同，缺乏創造性。探究性閱讀具有開放的視野，即使是正確的答案也不當作惟一的經典，而鼓勵學生運用發散思維尋求更多的答案。學生們的思路打開了，思維才會“動”起來。教師要珍視學生的獨特感受、體驗和理解，鼓勵學生。在教學中，有這樣一個片斷：

　　師：對于同一個問題，卻有兩個極端的斷言，你對父母的兩種評價是怎樣認識的呢？

　　生：我認為父親的評價是對的，因為幾年以后，我再看這首詩時，不得不承認父親是對的。

　　生：父親對我的批評，說明他是一個嚴厲的父親，我的生活中也需要這種警告的力量，他時時提醒我，才使我寫出了許多的作品。

　　生：母親的鼓勵也是我不斷取得進步的源泉，寫作，創作的靈感來源于母親愛的力量。

　　生：父親的近似殘酷的批語，教我學著將作品進行修改，母親一如既往的鼓勵使我對寫作增加了信心。正是這兩種評價，才讓我感到如此幸運。

　　師：父母的評價對于當時的我來說，理解嗎？的確，只有七歲的小巴迪當時很難理解。這需要經過很長時間，才能體會到父母的良苦用心，我們也一樣。

　　三、超越文本，聯系生活實際，感受真情

　　生：父親的愛雖是嚴厲的，當時的小巴迪不理解，可在他的成長過程中起到了至關重要的作用。就像《拐彎處的回頭》父親的愛總是在不經意中表現出來的，但又有他們的道理。

　　師：的確，日常生活中許多看似平凡的細節,又何嘗不是父母愛心的體現呢?你能用自己的語言把它們說出來嗎？（學生一陣沉默）如：媽媽的愛是受到挫折后一聲問候。（學生的思維一下活躍了）

　　生：媽媽的愛是雨中的一把雨傘。

　　生：爸爸的愛是上學路上轉動的車輪。

　　生：爸爸的愛是我生病時默默的守護。

　　生：媽媽的愛是溫暖的毛衣。

　　……

　　有的同學與前面所學的古詩，課文聯系起來，但更多的是想到了自己的生活。學生對生活的感受,對愛的理解,似一句句清新的詩,準確,自然,貼切。相信，學生在默默聆聽的課堂上很難有這樣心聲的流露,這樣真情的表白。我覺得這也正是新課改提倡的人文素養的體現。

　　師：巴迪是幸運的，無疑，我們也是幸福的，之所以有了這么多不同形式的愛，無論什么樣的表達方式，都飽含了父母同樣深厚的情意，我們又怎能不珍惜呢？

　　這堂課上，我和同學們一起被這種真情所感動，學生利用文本進行個性化的朗讀，在文本中得到了獨特的感受，又聯系生活實際，從而超越了文本，達到了用真情解讀真情的目的。

《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學思路及設計 篇8

　　《“精彩極了”和“糟糕透了”》主要寫了對巴迪幼年時第一次寫的詩，父母給予了截然不同的評價。母親的評價是“精彩極了”，父親的評價是“糟糕透了”。雖然父母的評價不同，但其中卻隱藏著共同的情感——愛。怎么讓十來歲的孩子體會父母不同的愛呢?思考再三，我決定采用辯論的方式。

　　師：同學們，巴迪七歲時寫了第一首詩，父母給予了截然不同的評價。母親的評價是“精彩極了”，父親的評價是“糟糕透了”。你認為哪種評價更好?支持母親的評價的同學請舉手。(大多數學生舉手)哪些同學支持父親的評價?(只有十來個學生舉手)因為同學們支持的評價者不同，所以我們自然也就分成了兩方。今天我們開一次小型的辯論會，請同學們各抒己見，說出你的理由。(學生認真思考，積極準備。)

　　生：我支持母親的評價。因為巴迪很小，小孩子第一次寫詩很激動，媽媽的評價能鼓勵巴迪繼續寫作。媽媽給了巴迪信心。

　　生：我覺得媽媽的鼓勵很重要。因為我膽子很小，每次媽媽鼓勵我、夸獎我的時候，我的膽子才能大一點。

　　生：我喜歡爸爸的評價方式。因為爸爸的話很直接，讓巴迪一下子就明白了自己寫的詩還有很多不足。如果爸爸也像媽媽一樣夸耀巴迪，巴迪可能會真覺得自己是個了不起的詩人了，也就不會再進步了。

　　(學生各抒己見，辯論十分激烈)

　　生：老師，我和他們的觀點都不一樣，我覺得爸爸的警告和媽媽的鼓勵只有合在一起對孩子的成長才作用最大。我能用一個實驗證明我的觀點是正確的。(一臉自信)同學們都玩過翹翹板吧?(玩過!學生異口同聲)大家看我手中的尺子，尺子就像一個翹翹板，翹翹板的這頭是爸爸，那頭是媽媽，(她邊說邊在尺子的兩邊各放了一塊大小差不多的橡皮)中間的這個小玻璃球是我們。大家看，當翹翹板平衡的時候，玻璃球站在尺子中間。當爸爸的這一邊批評過多的時候，爸爸這一頭就低了，翹翹板就不平衡了，玻璃球就滾向低的一邊。相反，當媽媽的表揚過多的時候，玻璃球就會滾向媽媽那一邊。所以，只有爸爸媽媽的愛平衡的時候，我們才能站在翹翹板的中間。只有平衡才是最高點。

　　(學生演示完，同學們自發地給予了她經久不息的掌聲。)

　　師：是的，“只有平衡才是最高點”。在我們成長的歷程中，既需要媽媽鼓勵的愛，因為她給了我們信心，也需要爸爸嚴厲的愛，因為他讓我們更清醒，不會被表揚沖昏了頭腦。

　　“父愛如山，母愛如海。”雖然父母表達愛的方式不同，但其中飽含的愛卻是相同的。正因為有了父愛與母愛，我們生命的小舟才能揚帆遠航!

　　反思：

　　“平衡才是最高點”，這是學生教會我的一個新理念。在這節課中，雖然學生的語言很樸實，雖然學生演示的只是我們生活中常見的一個例子，但她能將其中蘊含的深刻哲理巧妙地在指間輕松演示，讓“聽眾”茅塞頓開，這種效果是教師教條的說教難以達到的。學生的心更貼近學生，學生的心更貼近生活。只要讓平靜的生活靈動起來，復雜的事情簡單起來，把課堂學習的主動權交還給學生，我們的教學就會更富有靈性，更富有生動，更會有不曾預約的精彩。

　　附課文：

　　“精彩極了”和“糟糕透了”

　　記得七八歲的時候，我寫了第一首詩。母親一念完那首詩，眼睛亮亮地、興奮地嚷著：“巴迪（dí），真是你寫的嗎？多美的詩啊！精彩極了！”她摟住了我，贊揚聲雨點般落到我身上。我既靦腆（miǎntiǎn）又得意揚揚，點頭告訴她這首詩確實是我寫的。她高興得再次擁抱了我。

　　“媽媽，爸爸下午什么時候回來？”我紅著臉問。我有點兒迫不及待，想立刻讓父親看看我寫的詩。“他晚上七點鐘回來。”母親摸著我的腦袋，笑著說。

　　整個下午我都懷著一種自豪感等待父親回來。我用最漂亮的花體字把詩認認真真地重新謄（ténɡ）寫了一遍，還用彩色筆在它的周圍描上畫了一圈花邊。將近七點鐘的時候，我悄悄走進飯廳，滿懷信心地把它放在餐桌父親的位置上。

　　七點。七點一刻。七點半。父親還沒有回來。我實在等不及了。我敬仰我的父親，他是一家影片公司的重要人物，寫過好多劇本。他一定會比母親更加贊賞我這首精彩的詩。

　　快到八點鐘時，父親終于推門而入。他進了飯廳，目光被餐桌上的那首詩吸引住了。我緊張極了。

　　“這是什么？”他伸手拿起了我的詩。

　　“親愛的，發生了一件奇妙的事。巴迪寫了一首詩，精彩極了……”母親上前說道。

　　“對不起，我自己會判斷的。”父親開始讀詩。

　　我把頭埋得低低的。詩只有十行，可我覺得他讀了幾個小時。

　　“我看這首詩糟糕透了。”父親把詩扔回原處。

　　我的眼睛濕潤了，頭也沉重得抬不起來。

　　“親愛的，我真不懂你是什么意思！”母親嚷道，“這不是在你的公司里。巴迪還是個孩子，這是他寫的第一首詩，他需要鼓勵。”

　　“我不明白，”父親并不退讓，“難道這世界上糟糕的詩還不夠多么？”

　　我再也受不了了。我沖出飯廳，跑進自己的房間，撲到床上失聲痛哭起來。飯廳里，父母還在為那首詩爭吵著。

　　幾年后，當我再拿起那首詩，不得不承認父親是對的，那的確是一首相當糟糕的詩。不過母親還是一如既往地鼓勵我，因此我還一直在寫作。有一次我鼓起勇氣給父親看了一篇我新寫的短篇小說。“寫得不怎么樣，但還不是毫無希望。”根據父親的批語，我學著進行修改，那時我還未滿十二歲。

　　現在我已經有了很多作品，出版（bǎn）了一部部小說、戲劇和電影劇本。我越來越體會到我當初是多么幸運。我有個慈祥的母親，她常常對我說：“巴迪，這是你寫的嗎？精彩極了！”我還有個嚴厲的父親，他總是皺著眉頭，說：“這個糟糕透了。”一個作家，應該說生活中的每一個人，都需要來自母親的力量，這種愛的力量是靈感和創作的源泉。但是僅有這個是不全面的，它可能會把人引入歧途。所以還需要警告的力量來平衡，需要有人時常提醒你：“小心，注意，總結，提高。”

　　這些年來，我少年時代聽到的兩種聲音一直交織在我的耳際：“精彩極了”，“糟糕透了”；“精彩極了”，“糟糕透了”……它們像兩股風不斷地向我吹來。我謹慎（jǐnshèn）地把握住我生活的小船，使它不被哪一股風刮倒。我從心底里知道，“精彩極了”也好，“糟糕透了”也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發點——那就是愛。在愛的鼓舞下，我努力地向前駛去。

《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學思路及設計 篇9

　　一、教學內容

　　人民教育出版社（2003年初審通過）小學語文五年級上冊第19課.《“精彩極了”和“糟糕透了”》

　　二、學習目標

　　1.通過工具書輔助，自主學習生字和詞意。通過自主提問，回歸課文情景，教師引導，理解:靦腆得意揚揚一如既往靈感源泉歧途謹慎

　　2.學會對課文分段，歸納段意，并總括主要內容。

　　3.通過自學生字詞，能流暢的朗誦課文。通過對感情的體會和理解，能有感情的朗讀課文。

　　4.體會母親和父親的語言和情態描寫，感受父母親恩威并重的兩種愛。

　　5.學會正確客觀地對待別人對自己的贊賞和批評，從而學會如何正確地給予別人評價。

　　三、教學重點體會母親和父親的語言、情態和心理描寫，感受父母親恩威并重的兩種愛。

　　四、教學難點學會正確客觀地對待別人對自己的贊賞和批評，從而學會如何正確地給予別人評價。

　　五、教學時數2課時

　　六、教學準備ppt課件

　　七、教學思路第一課時著重在讀中總體把握全文大意和這篇記敘文的感情基調，第二課時先解決難理解的詞句，在此基礎上層層遞進，讓學生去領悟有了父親嚴厲的愛與母親寬容的愛共同協調，我們才會健康發展。

　　八、教學過程：

　　第一課時

　　教學目標：

　　1.掌握新學字型特點和字詞涵義。

　　2.能夠理解并說出“靦腆謄寫歧途謹慎得意洋洋一如既往”等詞語的意思。

　　3.對課文有整體的感悟，劃分段落，概括段意，總結出課文主要內容，

　　教學過程：

　　一、導入

　　教師在黑板上寫“精彩極了”（請全班學生齊聲讀）

　　教師：太棒了，同學們讀得精彩極了！

　　教師在黑板上寫“糟糕透了”（請全班學生齊聲讀）

　　教師搖頭說：同學們讀得糟糕透了！

　　教師問：對于剛剛老師對你們朗讀的兩種評價同學們更喜歡聽到老師說哪一種呢？你覺得老師說得對嗎？聽了有什么感受呢？（請一學生說出對第一種評價的感受，請一學生說出對第二種評價的感受）

　　教師在黑板的“精彩極了”與“糟糕透了”之間寫上“和”

　　教師：今天我們學習一篇課文，課文里的“我”同樣受到了“精彩極了”和“糟糕透了”的評價，你們想知道故事的主人公是怎樣對待這兩種評價的嗎？

　　學生：想

　　教師：那這篇課文的題目是什么呢？題目就是……（學生齊讀題目）

　　二、夯實字詞

　　1.打開課本第104頁，全班拼讀生字，然后分男女生比賽讀

　　2.以開火車的形式說字意，并組詞（檢查預習中自學情況），全班再次齊讀

　　3.回歸課文讀字詞，全班齊讀課文，并把還不理解的詞語劃下來（讀完教師對讀錯的字音作出糾正）

　　三、總體感知

　　1.以自己喜歡的方式自讀課文，小組討論劃分段落

　　教師問：誰說“精彩極了”，又是誰說“糟糕透了”？課文線索是什么呢？作者以怎樣的形式去貫穿這一線索？請同學們帶著問題以自己喜歡的方式自讀課文，并小組討論如何劃分段落和歸納段意。

　　學生答：第一段（1—14自然段）主要講述媽媽對我作的第一首小詩的評價是“精彩極了”，而爸爸的評價卻是“糟糕透了”。

　　第二段（15—16自然段）主要講了幾年后正是由于媽媽的鼓勵，我一直在寫作。由于爸爸的批評使我學會了修改。在他們的教育下我才成為了一個作家。我為自己有這樣慈祥的母親，嚴厲的父親而感到幸運。

　　第三段（17自然段）“精彩極了”和“糟糕透了”兩種聲音一直鞭策著我不斷前進。

　　教師問：能說出分段的依據嗎？（時間順序）還有誰能在段意的基礎上總結出課文主要內容？

　　學生答：作者童年（七八歲）時寫下了第一首詩，卻從父母雙方得到了兩種截然相反的評價，兩種截然相反的評價一直鞭策著我不斷前進。

　　四、讀中生悟

　　1.聽錄音（或老師）示范如何帶感情地朗讀課文

　　2.全班四個小組帶感情地分角色朗讀課文

　　3.邀請四個學生帶感情地分角色朗讀課文

　　在聽和讀的過程中，提醒學生把體會最深刻的詞句或段落用橫線劃下來

　　教師問：通過朗讀，你覺得誰的說法和做法比較有道理呢？（有的說媽媽，有的說爸爸，有的說兩個都有道理，有的說兩個評價都不好）

　　教師問：請你在課文中找出觀點或者證據來說服其他同學，你的看法是正確的。

　　學生分別說觀點

　　教師總結：無論是說“精彩極了”還是“糟糕透了”，無論誰對誰錯，其實那都是出自父母對兒女的一種愛。

　　五、作業

　　1.抄寫生字詞，下節課聽寫

　　2.回家帶感情地朗讀課文給父母聽，并跟父母說說你讀后的感受

　　第二課時

　　教學目標：

　　1.通過精讀重要段落，領悟重點詞句的意思。

　　2.體會母親和父親的語言和情態描寫，感受父母親恩威并重的兩種愛。

　　3.學會正確客觀地對待別人對自己的贊賞和批評，從而學會如何正確地給予別人評價。

　　教學過程：

　　一、鞏固字詞（聽寫，聽寫后同桌互相檢查，互相評分）

　　二、感受新知（重點理解“靦腆”“一如既往”“謹慎”）

　　三、精讀細悟

　　1.用自己喜歡的形式自讀第一部分（1—14自然段）用橫線劃出描寫媽媽的句子。用波浪線劃出描寫爸爸的句子

　　教師：課文中第一次出現“精彩極了”是在那個自然段？（第一自然）段

　　母親對“我”的愛在這個自然段通過那些描寫體現出來？（外貌描寫、語言描寫、動作描寫）

　　小組交流

　　教師問：哪些是外貌描寫？（眼睛亮亮的地興奮）

　　哪些是語言描寫？（“巴迪，……精彩極了！”）

　　哪些是動作描寫？（摟住、擁抱）

　　教師：課文中第一次出現“糟糕透了”又是在哪里呢？用同樣的方法找出有關父親的各種描寫。（語言描寫：“這是什么？”“對不起，我自己會判斷。”“我看這首詩糟糕透了”……）（動作描寫：伸手、拿起、讀詩、扔）

　　教師：母親跟父親的反應跟評價對比，大家可能覺得父親一點都不慈祥，難道父親就不愛巴迪嗎？（愛，但是跟母親對比表達方式是不同的,那是一種嚴厲深沉的父愛）

　　2.聽老師朗讀第二部分（15—16自然段）

　　教師：幾年過去了，巴迪有什么變化呢？

　　學生：“現在我已經寫了很多作品，出版、發行了一部部小說、戲劇和電影劇本。我體會到我當初是多么幸運。”

　　教師：為什么會有這樣的變化？

　　學生：“……”

　　教師：如果你是巴迪，你要寫封感謝信，你會寫給一直都鼓勵你的母親，還是一直都比較嚴厲的父親呢？又會寫些什么呢？

　　學生：“……”

　　教師總結學生的發言，引導他們客觀正確地看待不同方式的批評。其實歸根結底，是恩威并重的兩種愛成就了現在的“我”。

　　3.全班齊讀第三部分（17自然段）

　　教師：讀完這一段，你覺得哪些句子最感動你？說說你的感受？

　　學生：“……”

　　教師：如果你是巴迪的老師，當天巴迪把課文第一部分（1—14自然段）寫成了一篇日記交給你了，你需要在作業本上寫上你對這件事的看法，給予他正確的指導，你會怎樣寫呢？能說給你的同桌聽聽嗎？

　　八分鐘后請幾位同學發表看法

　　課堂小結：

　　•巴迪從父母的評價中感受到愛，他是幸運的。相信同學們也是幸運的，有了父愛與母愛，你們一定會更加勇敢、自信、健康成長。

　　•在日常生活中，我們往往能感激“母性原理”的愛，卻不能理解“父性原理”的愛，這實際上是使我們生活的小船偏離航向。我們要不斷的提醒自己：有了父親嚴厲的愛與母親寬容的愛共同協調，我們才會健康發展。

　　板書設計：“精彩極了”“糟糕透了”

　　↓↓

　　母親鼓勵的愛父親嚴厲的愛

　　↓

　　愛

　　作業設計：

　　•小練筆：

　　在本文作者看來，愛有兩種表現形式。你在生活中有過類似的經歷嗎？先說一說，然后寫下來。

　　•背誦：

　　背誦課文最后一個自然段。

　　附：課文內容：

　　“精彩極了”和“糟糕透了”

　　記得七八歲的時候，我寫了第一首詩。母親一念完那首詩，眼睛亮亮，興奮地嚷著：“巴迪，這是你寫的嗎？多美的詩啊！精彩極了！”她摟著我，不住地贊揚。我既靦腆又得意洋洋，點頭告訴她詩確實是我寫的。她高興得再次擁抱了我。

　　“媽媽，爸爸什么時候回來？”我紅著臉問道。我有點迫不及待，想立刻讓父親看看我寫的詩。“他晚上七點鐘回來。”母親摸摸我的腦袋，笑著說。

　　整個下午我都懷著一種自豪感等待父親回來。我用漂亮的花體字把詩認認真真謄了一遍，還用彩色筆在它的周圍上畫了一圈花邊。將近七點鐘的時候，我悄悄走進飯廳，滿懷信心地把它平平整整地放在餐桌父親的位置上。

　　七點.七點一刻。七點半。父親還沒有回來。我實在等不及了。我敬仰我的父親。他是一家影片公司的重要人物，寫過好多劇本。他一定會比母親更加贊賞我這首精彩的詩。

　　快到八點鐘的時候，父親終于回來了。他進了飯廳，目光被餐桌上的那首詩吸引住了。我緊張極了。

　　“這是什么？”他伸手拿起了我的詩。

　　“親愛的，發生了一件美妙的事。巴迪寫了一首詩，精彩極了……”母親上前說道。

　　“對不起，我自己會判斷的。”父親開始讀詩。

　　我把頭埋得低低的。詩只有十行，可我覺得他讀了很長的時間。

　　“我看這首詩糟糕透了。”父親把詩放回原處。

　　我的眼睛濕潤了，頭也沉重得抬不起來。

　　“親愛的，我真不懂你這是什么意思！”母親嚷道，“這不是在你的公司里。巴迪還是個孩子，這是他寫的第一首詩。他需要鼓勵。”

　　“我不明白，”父親并不退讓，“難道世界上糟糕的詩還不夠多么？哪條法律規定巴迪一定要成為詩人？”

　　我再也受不了了。我沖飯廳，跑進自己的房間，撲到床上痛哭起來。飯廳里，父母還在為那首詩爭吵著。

　　幾年后，當我再拿出那首詩看時，不得不承認父親是對的。那的確是一首糟糕的詩。不過母親還是一如既往地鼓勵我，因此我一直在寫作。有一次我鼓起勇氣給父親看一篇我寫的短篇小說。“寫得不怎么樣，但還不是毫無希望。”根據父親的批語，我學著進行修改，那時我還不滿12歲。

　　現在，我已經寫了很多作品，出版、發行了一部部小說、戲劇和電影劇本。我越來越體會到我當初是多么幸運。我有個慈詳的母親，她常常對我說：“巴迪，這是你寫的嗎？精彩極了。”我還有個嚴肅的父親，他總是皺著眉頭，說：“這個糟糕透了。”一個作家，應該說生活中的每一個人，都需要來自母親的力量，這種愛的力量是靈感和創作源泉。但是僅僅有這個是不全面的，它可能會把人引入歧途。所以還需要警告的力量來平衡，需要有人時常提醒你：“小心，注意，總結，提高。”

　　這些年來，我少年時代聽到的這兩種聲音一直交織在我的耳際：“精彩極了”，“糟糕透了”；“精彩極了”，“糟糕透了”……它們像兩股風不斷地向我吹來。我謹慎地把握住生活的小船，使它不被哪一股風刮倒。我從心底里知道，“精彩極了”也好，“糟糕透了”也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發點—那就是愛。在愛的鼓舞下，我努力地向前駛去。

《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學思路及設計 篇10

　　教學目標 ：

　　一、理解課文內容，體會作者表達的對父母不同的愛的深切感悟。

　　二、學會在朗讀中把握文章的精髓，從讀中受到感悟。

　　三、 利用朗讀與學生自主合作的學習方式（或稱參與式）進行學習。

　　四、 學習文章中的口語式的語言。

　　教學重點：

　　文章內容的理解及重點語句的感悟。

　　教學方法：

　　多種形式的朗讀。

　　教學時間： 二課時

　　教學設計：

　　第一課時

　　一、初步感知。

　　1.以較快的速度默讀課文，再以小組為單位，討論預習中遇到的問題。

　　2.小組討論時，要求每位同學都要發言，都要傾聽同學的發言并有自己的思考。討論時，還要把組內已經解決了的問題及答案簡要記錄在小卡片上。

　　3.匯報討論結果，并提出小組尚未解決的問題。也可將小卡片貼于教室四壁，組員對其予以介紹，其他組可要求對一些問題做出進一步的解釋或幫助解答該組未解決的問題。

　　通過這一過程，篩選出共性的問題，便于教師有的放矢地進行下一步教學。

　　二、深入閱讀

　　教師根據上述討論的實際情況提出進一步的學習要求：

　　1.細讀課文，想一想：

　　課文講了什么故事？

　　“精彩極了”是什么意思？“糟糕透了”是什么意思？它們有什么關系？

　　哪些語句寫了母親對巴迪的贊揚，哪些語句寫了父親對巴迪的批評？你覺得課文中的哪些語句寫得好？讀一讀，說說為什么。

　　你能說說“我謹慎地把握住生活的小船”的話外之音嗎？

　　從這篇課文中，你還了解到些什么？

　　2.分組討論上述問題，每組發給大白紙和彩筆，要求同學將討論結果寫到紙上。

　　3.展示討論成果，要求同學將討論結果貼于教室墻壁上，組內推薦一名同學向大家講述（或輪流講）。教師要視具體情況進行必要講解，引導朗讀，幫助學生理解一些詞句，學習某些生字，糾正學生理解中的某引起偏差等等。

　　第二課時

　　一、朗讀悟情

　　上一步的討論、學習，可能有點瑣碎，以至于造成孩子們對課文整體印象的模糊，因此，通過朗讀將零碎的印象整合起來，是很必要的。

　　1.學生自由朗讀課文。要求同學認真體會，怎樣讀，才能把作者的感情表現出來？

　　2.朗讀比賽。引入競爭機制，

　　讓學生互相評價，互相啟發，達到對課文深層次的理解。

　　二、讀后反思

　　教師可引導學生聯系自己的實際，談談本文學習的得與失。這一步是必要的，它使孩子有機會對自己的學習活動有所反思，溫故而知新，有利于進一步的學習。

　　三、課外引伸

　　1.提供一些寫骨肉之情的文章供大家閱讀，最好，讓他們自己去收集，并把其中的好段落抄寫下來。

　　2.為父母做一件事，并把它寫下來。

　　板書設計 ：

　　愛

　　“精彩極了”和“糟糕透了”

　　表揚（滿懷信心） （沉重）批評

　　（慈愛）母親 我 父親（嚴肅）

　　寫第一首詩

《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學思路及設計 篇11

　　【教學目標】

　　1、掌握本課生字詞，能正確讀寫下列詞語：精彩、糟糕、謄寫、濕潤、一篇、出版、謹慎、一如既往、引入歧途。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。把自己感受最深的部分背下來。

　　3、了解課文內容，感悟作者對父母評價的理解。

　　【教育方面】

　　正確理解父母對自己的評價。

　　【發展方面】

　　初步養成客觀辨證地看問題的思維習慣。

　　【教學重難點】

　　體會作者怎樣逐漸理解了父母兩種不同評價中飽含的愛的。

　　【教學手段】

　　小黑板、錄音、卡片。

　　【教學方法】

　　題目切入法、主線突破法、讀悟結合法。

　　【教學課時】

　　兩課時。

　　【教學過程】

　　一、復習引入

　　通過上一節語文課的學習，我們知道了什么？

　　（讓學生充分發言。）

　　對我寫的第一首詩，媽媽的評價是“精彩極了”，而爸爸的評價是“糟糕透了”，我當時并不理解父母的心。（板書：母親的評價、父親的評價）幾年后，我再看那首詩時，意識到了什么？父親怎樣評價我寫的短篇小說？（意識到父親的評價是對的，那的確是一首糟糕的詩。但此時作者還沒有完全理解父母截然不同的評價。）成年以后，我終于明白父母的不同評價究竟是怎么回事，那父母的不同評價究竟是怎么回事呢？請大家用自己喜歡的方式自由朗讀課文最后兩個自然段。試著提出幾個自己感興趣的或不懂的問題。

　　二、自由朗讀，找問題

　　（出示學法：讀中生疑。）

　　三、在學生提出問題的基礎上，教師歸納出幾個問題

　　小黑板出示：

　　1、“我越來越感到兒時是多么幸運。”這是為什么？

　　2、父母親各自不同的評價對“我”起了什么作用？

　　3、怎樣理解“我謹慎地把握住生活的小船，使它不被哪一股風刮倒”？

　　4、“我”為什么說“‘精彩極了’也好，‘糟糕透了’也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發點──那就是愛”？ 　

　　四、以學習小組為單位，邊讀邊討論上述問題

　　（出示：讀中釋疑。）

　　五、交流解答

　　1、因為作者既擁有母親慈祥的愛，鼓勵他滿懷信心地前進；又擁有父親嚴厲的愛，批評他，使他不至于被一時的成功沖昏頭腦。

　　板書：

　　慈祥、鼓勵、嚴厲、批評。

　　2、母親的評價是靈感和創作的源泉，父親的評價則起著警告的作用，時常提醒我“小心，注意，總結，提高。”

　　（靈感和創作的源泉、警告、時常提醒。）

　　3、“精彩極了”是一種慈祥的、鼓勵式的愛，“糟糕透了”是一種嚴厲的、嚴格要求的愛，這兩種愛雖然表現形式不同，但目的是完全一樣的，那就是希望孩子健康成長。

　　板書：

　　愛。

　　六、請用“──”畫出自己感受最深的句子，并能聯系生活實際談感受

　　（出示：讀中升華。）

　　七、指導感情朗讀并試背自己感受最深的句子

　　（出示：背誦內化。）

　　八、結語，布置作業

　　我們身邊都有深愛自己的父母，他們是以哪種方式愛自己的呢？是慈祥的、鼓勵式的愛，還是嚴厲的、批評式的愛，你們能理解他們嗎？請你用二三百字寫下來。

　　【板書設計】

　　19、“精彩極了”和“糟糕透了”

　　“精彩極了”和“糟糕透了”

　　↓　　　　　↓

　　母親的評價　父親的評價

　　↓　　　　　↓

　　慈祥　鼓勵　嚴厲　批評

　　↓　　　　　↓

　　靈感和創作的源泉　警告、時常提醒

《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學思路及設計 篇12

　　讓孩子的生命自由綻放《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學實錄評析

　　執教：江蘇邗江實驗學校時金林

　　評析：江蘇省特級教師：朱瑞足

　　課堂是什么？有人說，課堂應是師生互動、心靈對話的舞臺，也有人說，課堂應是師生共同創造奇跡、喚醒各自沉睡潛能的時空，

　　還有人說，課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，……總之，如果要用一句話來概括，那么就是：煥發出生命活力的課堂才是最理想的課堂。這樣的課堂，才是新課程所追求的課堂。因為這樣的課堂孩子的生命才會自由地絢爛綻放。以《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文的教學為例，筆者作了精心的設計，希望能夠充分體現新課程理念，與新課程所追求的教學思想“合拍”。實際教學效果表明，的確達到了預期的教學目的，取得了良好的教學效果。筆者的教學實例如下：

　　(一)

　　師:課文的題目很有意思,同學們預習了課文，你發現了嗎？

　　生：課文的題目加上了引號。這是因為是父母說的話。

　　師：對。

　　生：精彩極了和糟糕透了，是不相稱的話。

　　師：誰說得再明白一點呢？

　　生：老師我補充：“精彩”和“糟糕”意思相反，他們是一對反義詞。

　　師：說得非常好。還有什么發現呢？（面帶喜悅）

　　（不少同學們面帶難色。這時，老師引讀課題，故意突出“極了”和“透了”。）

　　生：“精彩極了”和“糟糕透了”是兩種片面的評價。

　　生：都是極端的評價。

　　生：“極了”和“透了”都是達到了頂點。

　　師：同學們有了重大的發現，不亞于哥侖布發現新大陸了。（臺下的同學們笑了。）

　　師：父母親都對什么事作出了評價的？

　　生：我寫的一首詩作出的評價。

　　生：我小時候寫的一首詩。

　　生：我七八歲的時候，寫了第一首詩作出的兩種完全不同的評價。

　　師：對。你說得真準確。是對我七八歲的時候寫的第一首詩作出的評價。（教師重復了學生的回答，并且突出強調了是讀了“第一首詩”。）

　　[“播種一種行為，收獲一種習慣；播種一種習慣，收獲一種性格”語文教學說到底就是培養一種習慣,形成語文綜合素養。課前主動預習是習慣；學會審題，也是一種習慣。在教師的點撥、啟發、激勵之下，用檢查預習的方式，來引導學生主動發現，理解文題，一方面培養了學生良好的讀書習慣，另一方面，直奔中心，消解閱讀難點，為下面精講精讀，作了良好的鋪墊作用。]

　　(二)

　　師:課文哪幾節寫了父母對我寫詩一事作出評價的?快速瀏覽課文。

　　生：一到十四節。

　　師：爸爸和媽媽是怎樣評價我寫的第一首詩的呢？請同學們自由閱讀這部分內容，看看你有何發現呢？有何收獲？

　　生自由閱讀課文，師巡視，并作指點。

　　師：請同學們自由地發表自己的觀點，有什么想法，就說什么。

　　生：讀了這部分內容，我覺得媽媽對我非常的關心，給我鼓勵。

　　生：我覺得爸爸太兇了，對孩子的打擊太大了。

　　師：你這說得是真心話。

　　生：評價，讓“我”非常興奮，而爸爸的評價，讓“我”傷心欲絕。

　　師：對。

　　生：巴迪的媽媽真不錯，她知道疼愛孩子，要是我的媽媽有她一半好就好了。

　　生：……

　　師：同學們的想法可真多，說得都很有道理，都談出了自己的想法，有自己獨到的見解。

　　〔新課標指出“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。”教者尊重孩子的發言，充分地鼓勵孩子說出自己的真實想法，既“求大同也存大異”，對孩子的想法作出及時的肯定。還課堂以真實，還孩子以真情，讓孩子暢所欲言，這樣的課堂教學才是我們所追求的。〕

　　(三)

　　師：聽了評價的，我很激動、得意，你從哪些地方可以看出來？

　　生：我很靦腆又很得意，點頭告訴媽媽詩確實是我寫的。

　　生：我急著要把詩給爸爸看，也想得到爸爸的贊揚。

　　生：我認認真真地謄寫了一遍，還畫上了花邊。

　　生：焦急地盼望父親早點回來，從這里也可看出當時我的心情是多激動啊。

　　師：同學們說得非常好，當時“我”在母親的不斷激勵下，心情異樣的激動，情緒高漲，急切盼著父親回來，他想能從父親那兒也得到類似的評價。

　　師：誰能通過朗讀來表達出這種感情呢？

　　生：我來讀。（學生讀得很有感情了。）

　　師：他讀得怎么樣？哪些地方讀得好？

　　生：他讀得很有感情。

　　生：他讀書時，把該重讀的地方重讀了。

　　師：他為什么把書讀得這么好，我們還是聽聽他的介紹吧！我來做個小記者，現場采訪他一下。（教師面帶微笑，親切地走下講臺，拿著話筒作采訪。）

　　生：讀這部分內容，我很投入。我就把自已想象成小巴迪，進入他的內心去體會。這樣，才能感受小巴迪的心情。（臺下聽課的老師鼓起了掌聲）。

　　師：謝謝你接受我的采訪，更謝謝你把讀書的“秘訣”毫無保留地傳給了同學們。咱們同學謝謝他。（同學們鼓掌）來，咱們握一下。（這個同學挺不好意思，看得出來心里樂滋滋的。）〔這個教學片斷有三個特點。其一，以生為本，自由表達。課堂教學的主體是學生，不是看教師講授給學生多少，而要通過教師的點撥，學生自己真正悟到了多少，體驗了多少。即使孩子理解得不夠準確、深刻、豐富，但其意義卻完全不一樣，這是“師本位”和“生本位”兩種截然不同的教學觀根本“分水嶺”。本例則突出了孩子的主體性的充分發揮，演員是孩子，主角也是孩子。其二，以讀為本，讀中感悟。通過朗讀，加深感情的表達，深刻體會人物心感情變化，同時，還加強了朗讀指導，重視朗讀的過程。其三，以人為本，教學相長。從這個片斷不難看出，師生關系的和諧、融洽。這絕不是做作。教者扮演小記者采訪，是學習經驗的互動交流、合作學習的過程；教師握手親切致謝，是出于真誠，這里完全沒有了“師道尊嚴”，有的只是和諧與融洽，師生、生生間的智彗碰撞，以及靈感的被激發，情緒被調動。這需要建立在教師充滿人文關懷精神的前提下才能形成的。〕

　　(四)

　　師：然而父親卻給我潑了一盆冷水，聽了父親的話，我又有何表現呢？

　　生：……

　　師：父母對我寫的詩，他們的評價截然不同，態度完全相反，這究意有沒有道理呢？你有何看法呢？

　　生：媽媽是一種鼓勵式的評價，而爸爸只是批評式的評價。

　　生：媽媽是為了激發我下一次寫出更多的詩。而爸爸則是要我不能驕傲。

　　生；爸爸也是好心。因為他看到我寫了第一首詩，就得意洋洋的，就故意給我潑冷水了。

　　生：其實爸爸說的才是真心話。我寫的第一首詩，本來就不怎么樣。

　　師：你從什么地方看出的？

　　生：在課文的第十五小節，幾年后，當我再拿出那首詩時，不得不承認父親的話是對的。那的確是一首糟糕的詩。

　　師：對的，你能夠聯系上下文，結合具體語言環境來理解課文值得同學們學習。

　　〔像壁虎等動物尾巴斷了，還能生長，具有這種“再生”的能力。同樣教學也要交給他們這種“再生”力。一句話，教學不只是指向過去和現在，還要面對未來，提供給他們生存發展的能力。〕

　　師：我寫的第一首詩，的確不是很好的，爸爸的評價只是從詩的質量上來考慮的，并沒考慮到當時我的心情和小孩子的承受力。而媽媽呢，只是出于對孩子能寫出第一首詩的欣喜，是就寫詩這一行為作出的鼓勵的評價。（師小結）

　　〔孩子對文章內容的體驗和感悟，還不夠深入時，教者有機地加以升華、撥高。這需要教者對教材在宏觀上有高屋建瓴的把握能力，同時還需要教者的敏銳的教學機智。〕

　　師：父母的這兩種評價對于當時的我來說，理解了嗎？

　　生：沒有。我再也忍受不了，跑進房間，撲在床上痛哭起來。

　　師：假如你就是小巴迪，當時你面對父母親的不同評價心情又會怎樣呢？

　　生：受到鼓勵，我也很激動。

　　生：我很難理解父親的評價，我心里會暗暗地恨爸爸。

　　生：我會坦然地面對，我知道他們都是為我好。

　　生：你當時才七八歲啊。你就懂得這個道理啦。（一個學生主動站起來反駁）

　　〔密切聯系學生的經驗世界和想像世界，有助于激發學生的學習興趣和創新精神。聯系孩子的生活實際，讓學生換位思考，不愧為是一種較好理解課文的學習方法。〕

　　師：的確是的，父母的評價對于當時的小巴迪來說是很難理解的。這需要很長時間，向幾年，幾十年……才能體會到父母的良苦用心。請同學們自由讀課文，看看隨著時間的推移，巴迪的思想發生了怎樣的變化？

　　生：我越來越體驗到當初是多么幸運。能夠有一個慈祥的母親，還有一個嚴厲的父親。

　　生：后來，我還認識到這兩個極端的斷言有一個共同的基礎都是愛。

　　師：幾年以后，當我再拿出那首詩看時，不得不承認父親是對的。從這里還可以看出當時我雖然認同了父親的看法，但從情感上并不沒真正地理解父親。

　　[對教學中的一些難點作適當的點撥和講解，這是教學所必須的。]

　　(五)

　　師：學貴有疑，小疑則小進，大疑直大進。你讀了這部分內容后，你還有哪些不懂的問題請提出來？

　　生：成年后，作者越來越體會到兒時是“多么幸運”這是為什么？

　　生：為什么說‘精彩極了’也好，‘糟糕透了’也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發點——那就是愛？

　　師：同學們提出的問題很有水平，團結力量大，讓我們聯系自已的生活實際，通過討論解決它。請同學們帶著問題，自由分組運用自已喜愛的學習方式來研究它們。（學生以小組形式學習）

　　生：我知道了父母是兩種不同的愛。這兩種愛都需要。

　　師：假如只有其中一種愛會出現什么情況呢？

　　生：如果光有母親的鼓勵，就會驕傲自滿起來。

　　生：如果光有父親的嚴厲的愛，缺少了母親的鼓勵，孩子一般會情緒低落，沒有前進的動力了。

　　生：如果巴迪只擁有一種愛，他就不可能繼續寫作，不可成為一名大作家了。他的成功就是得益于父母這兩種愛的不斷平衡。

　　生：我補充，我舉個例子來說明。有一次，測驗，大多數學生考得不得怎么樣，而我卻得了高分。回到家，爸爸并沒有夸獎我，而是叫我別驕傲，還給我作了錯題分析，說我是粗心才寫錯的。由于得到爸爸的警告，使我得意的情緒全無了。

　　生：這兩種愛，都是為孩子的成長服務的，都是關心孩子的表現。

　　生：……

　　〔從某種意義上講，語文又是一種積淀和繼承，是對幾年中華文明成果的學習和積累。古人早有“學貴有疑”的思想，及時地有機滲透給學生，這就是語文，這才有語文的味道。“厚積”還要“薄發”，與其說語文是繼承，還不如說，語文更是一種創造，是生命潛能的一種喚醒與激發。教學過程中，學生自己提問，自已解決問題，在大膽的發言，生動的舉例之中，孩子的思維異常活躍，不時迸發出非常有主見、有思想的火花。〕

　　師：對啊，批評和鼓勵這兩種愛，我們都需要，少了一個都不行。老師這里有一句話，送給同學們共勉：在人生的旅途中，我們要謹慎地把握住生活的小船，使它不因“精彩極了”而擱淺，也不因“糟糕透了”而傾覆。

　　〔培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容。教者結合課文的具體內容，以師生共勉的形式，送給孩子一句人生格言，這將影響著孩子的一生，其意義是深遠的。然而教育又并不是強硬的，而是恰到好處地有機地滲透，做到了潛移默化，不留痕跡。〕

　　綜述這一案例，較好地體現了新課程理念精神，具體來說，有以下幾方面的特點：

　　一、研讀新課程，不難看出從中折射出強烈的人文關懷精神。本節課較好地體現了這一點。作為人文學科較強烈的語文課堂教學，更加強調憑借其文雋優美的文字、回味無窮的意境、深厚感人的情操、瑯瑯上口的語音、廣闊豐富的想象空間，來彰顯人文的關懷精神，體現語文課的韻味，富有親切之感。本節課的教學，可以看出課堂只是作為師生的對話、交流的一個平臺，是生發創造知識的一個載體而已。整個課堂教學并不冷冷清清，也不是那種唱戲式的熱熱鬧鬧，學生的思維過程有張有弛，課堂動靜相諧，學生成了課堂的主體，學習的主體。師生關系是和諧的，氣氛是融和的，通過教師的風趣幽默、談吐自如的語言，課堂上不停地爆發出快樂的笑聲。學習再也不是痛苦，再也不是累贅。

　　二、探究體驗，發現創造，是本節課教學的一大特色。教學過程中，緊緊圍繞由“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”構建起的課堂教學目標體系，進行探究性語文學習。“你發現了什么？你有何想法？你弄懂了什么？你還要提出什么問題？……”探究性語言在課堂教學隨時都能聽見。在朗讀感悟、角色換位、記者采訪、聯系實例、經驗交流、推薦好句等具體教學過程之中，學生在詞句、思想、內容、情感、意境等處，都有發現，都有探究。課堂教學中師生相互促進，課堂教學觸發出一個個新“生長點”、新的“發展空間”，靈感相互啟迪、思維的相互撞擊，在分享知識的喜悅，體驗發現快樂的中師生的精神世界達到了自由理想的境界。

　　三、隱匿教學思路，讓學生帶著老師走，追求教學的“無痕化”境界。總體上考察本節課的教學過程，是師生共同發現、創造的過程，那種教師擺著架子，儼然“智者”去“考”去“問”孩子的教學行為，在這里是找不到的。學生在自主的學習、閱讀中獲取知識，增長能力、體驗成功；教師則起到點撥、引導作用，教師也成了其中的一員，成為一名探究者、發現者，做孩子學習的伙伴.

《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學思路及設計 篇13

　　學生認知能力分析：

　　本班學生五十八人，有四十八人為獨生子女，四十六人居住在城鎮，受過良好的學前教育，多數家庭條件優越，對父母的諄諄教導少有感司和角動，對于人出現的錯誤不能及時改正，特別是對家長的批評、指責不屑一顧，而且顯出強烈的敵對意識，心理耐挫力關，不能進行及時的自我批評與反思。

　　同時，作為小學五年級的學生，他們思想活躍，管切想要發表個人的獨特見解，愿意參與辯論和談心里話的活動。

　　設計意圖：

　　建立和形成旨充分調動、發揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，使學習過程成為學生發現問題、提出問題、解決問題的過程，培養學生的創新精神和實踐能力。

　　教學過程與分析：

　　一、借題分析，引入新知

　　師：今天我們學習一篇新的課文。（板書）我們好比較一下，這個題目與我們以前所學課文的題目有什么不同？

　　二、梳理課文，整體感知

　　1、學生自讀課文，把課文讀正確流利。想一想課文的主要內容，用一句話簡要的進行概括。

　　2、默讀。邊讀邊想，課文講了哪幾方面的內容？

　　3、學生討論交流。

　　三、依據學生自學情況，深入探究

　　1、自讀自悟，質疑問難

　　學生可能提出的問題：

　　a：當“我”寫第一首詩后，父母的評價為什么會截然相反？

　　b：分歧如父母都說“精彩極了”或“糟糕透了”會怎樣呢？

　　c：作者為什么說“我越來越體會到我當初是多么幸運”?

　　d：作者為什么說“我從心底里知道，這兩種級端的評價是發自內心的愛。”？

　　2、師：同學們通過閱讀、討論，已經知道“精彩極了”和“糟糕透了”是作者的父母親對作者七八歲時寫出的第一首詩的不同評價，他們具體是怎么羨價的呢？請同學們找出相關句子讀一讀，想想該怎么讀，并思考父母親的評價為什么會截然相反。3、交流討論

　　（1）指導朗讀這兩段話。

　　（2）師：同學們讀得很有感情，準確地把握了父母親的心理和語氣。大家想一想，對同一首詩，父母親的評價怎么會截然相反呢？他們各有什么考慮呢？

　　（3）師：下面我們通過朗讀爭取把父母的用意表現出來。

　　四、組織辯論

　　師：巴迪當時有沒有理解父母親的用意呢？你覺得母親做得對還是父親做得對師：好，準備好了嗎？下面，我們通過辯論來聽聽雙方的理由，請雙方同學充分闡述自己的理由，同時注意傾聽對方同學的論點，并進行反駁。先請贊同母親觀點的一方發言。另一方待對方講完后就可以進行反駁。

　　五、讀讀談談

　　師：隨著歲月的流逝，巴迪長大了，功成名就，成了一名作家。他對當時母親和父親的評價又有了新的理解。讀一讀第十六、十七小節，找出巴迪的理解，在這些語句旁六、說說心里話

　　師：通過課文的學習，你肯定想了很多，能說說你現在的心里話嗎？

　　師：人生的旅途是崎嶇的，有時又充滿誘惑、布滿陷阱，老師讀完課文后也想了很多，總結一下，送給同學們一首詩共勉。

　　具體分析：

　　我認為本課的教學設計著眼于學生的未來，引發了學生的求知幫助其掌握正確的學習方法，提高其學習能力，以及應用知識、求索知識、創新知識的能力，強化人文精神的培養，在宏觀上擴大了學生的知識面，拓展了學習的廣度，打破了學笠理論與實踐彼此孤立，促時了課程的綜合化，體現了語文教學的綜合化趨勢。在傳授教材知識的基礎上，緊密聯系學生生活、社會實際，滲透心理教育、品德教育等方面的學習內容，培養學生可持續發展的觀念。

　　對于容易形成模糊認識的總是提出正反觀點，組織辯論。通過針鋒相對的辯論，使學生辨明是非，明確正誤。