《“精彩極了”和“糟糕透了”》案例分析（精選13篇）

《“精彩極了”和“糟糕透了”》案例分析 篇1

　　《“精彩極了”和“糟糕透了”》主要寫了對巴迪幼年時第一次寫的詩，父母給予了截然不同的評價。母親的評價是“精彩極了”，父親的評價是“糟糕透了”。雖然父母的評價不同，但其中卻隱藏著共同的情感——愛。怎么讓十來歲的孩子體會父母不同的愛呢?思考再三，我決定采用辯論的方式。

　　師：同學們，巴迪七歲時寫了第一首詩，父母給予了截然不同的評價。母親的評價是“精彩極了”，父親的評價是“糟糕透了”。你認為哪種評價更好?支持母親的評價的同學請舉手。(大多數學生舉手)哪些同學支持父親的評價?(只有十來個學生舉手)因為同學們支持的評價者不同，所以我們自然也就分成了兩方。今天我們開一次小型的辯論會，請同學們各抒己見，說出你的理由。(學生認真思考，積極準備。)

　　生：我支持母親的評價。因為巴迪很小，小孩子第一次寫詩很激動，媽媽的評價能鼓勵巴迪繼續寫作。媽媽給了巴迪信心。

　　生：我覺得媽媽的鼓勵很重要。因為我膽子很小，每次媽媽鼓勵我、夸獎我的時候，我的膽子才能大一點。

　　生：我喜歡爸爸的評價方式。因為爸爸的話很直接，讓巴迪一下子就明白了自己寫的詩還有很多不足。如果爸爸也像媽媽一樣夸耀巴迪，巴迪可能會真覺得自己是個了不起的詩人了，也就不會再進步了。

　　(學生各抒己見，辯論十分激烈)

　　生：老師，我和他們的觀點都不一樣，我覺得爸爸的警告和媽媽的鼓勵只有合在一起對孩子的成長才作用最大。我能用一個實驗證明我的觀點是正確的。(一臉自信)同學們都玩過翹翹板吧?(玩過!學生異口同聲)大家看我手中的尺子，尺子就像一個翹翹板，翹翹板的這頭是爸爸，那頭是媽媽，(她邊說邊在尺子的兩邊各放了一塊大小差不多的橡皮)中間的這個小玻璃球是我們。大家看，當翹翹板平衡的時候，玻璃球站在尺子中間。當爸爸的這一邊批評過多的時候，爸爸這一頭就低了，翹翹板就不平衡了，玻璃球就滾向低的一邊。相反，當媽媽的表揚過多的時候，玻璃球就會滾向媽媽那一邊。所以，只有爸爸媽媽的愛平衡的時候，我們才能站在翹翹板的中間。只有平衡才是最高點。

　　(學生演示完，同學們自發地給予了她經久不息的掌聲。)

　　師：是的，“只有平衡才是最高點”。在我們成長的歷程中，既需要媽媽鼓勵的愛，因為她給了我們信心，也需要爸爸嚴厲的愛，因為他讓我們更清醒，不會被表揚沖昏了頭腦。

　　“父愛如山，母愛如海�！彪m然父母表達愛的方式不同，但其中飽含的愛卻是相同的。正因為有了父愛與母愛，我們生命的小舟才能揚帆遠航!

　　反思：

　　“平衡才是最高點”，這是學生教會我的一個新理念。在這節課中，雖然學生的語言很樸實，雖然學生演示的只是我們生活中常見的一個例子，但她能將其中蘊含的深刻哲理巧妙地在指間輕松演示，讓“聽眾”茅塞頓開，這種效果是教師教條的說教難以達到的。學生的心更貼近學生，學生的心更貼近生活。只要讓平靜的生活靈動起來，復雜的事情簡單起來，把課堂學習的主動權交還給學生，我們的教學就會更富有靈性，更富有生動，更會有不曾預約的精彩。

　　附課文：

　　“精彩極了”和“糟糕透了”

　　記得七八歲的時候，我寫了第一首詩。母親一念完那首詩，眼睛亮亮地、興奮地嚷著：“巴迪（dí），真是你寫的嗎？多美的詩啊！精彩極了！”她摟住了我，贊揚聲雨點般落到我身上。我既靦腆（miǎntiǎn）又得意揚揚，點頭告訴她這首詩確實是我寫的。她高興得再次擁抱了我。

　　“媽媽，爸爸下午什么時候回來？”我紅著臉問。我有點兒迫不及待，想立刻讓父親看看我寫的詩。“他晚上七點鐘回來�！蹦赣H摸著我的腦袋，笑著說。

　　整個下午我都懷著一種自豪感等待父親回來。我用最漂亮的花體字把詩認認真真地重新謄（ténɡ）寫了一遍，還用彩色筆在它的周圍描上畫了一圈花邊。將近七點鐘的時候，我悄悄走進飯廳，滿懷信心地把它放在餐桌父親的位置上。

　　七點。七點一刻。七點半。父親還沒有回來。我實在等不及了。我敬仰我的父親，他是一家影片公司的重要人物，寫過好多劇本。他一定會比母親更加贊賞我這首精彩的詩。

　　快到八點鐘時，父親終于推門而入。他進了飯廳，目光被餐桌上的那首詩吸引住了。我緊張極了。

　　“這是什么？”他伸手拿起了我的詩。

　　“親愛的，發生了一件奇妙的事。巴迪寫了一首詩，精彩極了……”母親上前說道。

　　“對不起，我自己會判斷的�！备赣H開始讀詩。

　　我把頭埋得低低的。詩只有十行，可我覺得他讀了幾個小時。

　　“我看這首詩糟糕透了�！备赣H把詩扔回原處。

　　我的眼睛濕潤了，頭也沉重得抬不起來。

　　“親愛的，我真不懂你是什么意思！”母親嚷道，“這不是在你的公司里。巴迪還是個孩子，這是他寫的第一首詩，他需要鼓勵�！�

　　“我不明白，”父親并不退讓，“難道這世界上糟糕的詩還不夠多么？”

　　我再也受不了了。我沖出飯廳，跑進自己的房間，撲到床上失聲痛哭起來。飯廳里，父母還在為那首詩爭吵著。

　　幾年后，當我再拿起那首詩，不得不承認父親是對的，那的確是一首相當糟糕的詩。不過母親還是一如既往地鼓勵我，因此我還一直在寫作。有一次我鼓起勇氣給父親看了一篇我新寫的短篇小說�！皩懙貌辉趺礃樱�但還不是毫無希望�！备鶕�父親的批語，我學著進行修改，那時我還未滿十二歲。

　　現在我已經有了很多作品，出版（bǎn）了一部部小說、戲劇和電影劇本。我越來越體會到我當初是多么幸運。我有個慈祥的母親，她常常對我說：“巴迪，這是你寫的嗎？精彩極了！”我還有個嚴厲的父親，他總是皺著眉頭，說：“這個糟糕透了�！币粋�作家，應該說生活中的每一個人，都需要來自母親的力量，這種愛的力量是靈感和創作的源泉。但是僅有這個是不全面的，它可能會把人引入歧途。所以還需要警告的力量來平衡，需要有人時常提醒你：“小心，注意，總結，提高�！�

　　這些年來，我少年時代聽到的兩種聲音一直交織在我的耳際：“精彩極了”，“糟糕透了”；“精彩極了”，“糟糕透了”……它們像兩股風不斷地向我吹來。我謹慎（jǐnshèn）地把握住我生活的小船，使它不被哪一股風刮倒。我從心底里知道，“精彩極了”也好，“糟糕透了”也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發點——那就是愛。在愛的鼓舞下，我努力地向前駛去。

《“精彩極了”和“糟糕透了”》案例分析 篇2

　　第一課時

　　一、理解課題，把握文章大意

　　1、昨天我們預習了課文，題目是（生齊說課題），板書“精彩極了”，問這個詞語的意思，再板書“糟糕透了”，問本詞語的意思。

　　2、通過預習，結合課文內容，你能談談對課題的理解嗎？

　　（學生可以從文章內容、中心、題目特點等不同角度去談。）

　　二、理清文章思路

　　1、你們預習得很好，把握了文章的大意，那課文是怎樣寫清楚這個內容的呢？我們速讀課文，理清文章的思路。

　　2、生速讀課文理思路。

　　3、集體匯報交流：

　�、拧∥恼驴梢詣澐譃閹撞糠帜兀空埻瑢W們讀課文，你覺得每部分劃到哪，就讀到那個自然段停止，告訴同學們。

　�、啤≈该髯x文劃分層次。

　�。�可分為兩部分，也可分為三部分。）

　　注：在生讀文過程中將讀錯或不好讀的字詞寫在黑板上，理完文章層次后，讓生再讀黑板上的字詞，糾正讀音�！�

　　三、再讀質疑

　　1、下面我們逐段細讀課文，一邊讀一邊思考，解決不了的在書上標注，一會兒小組合作解決。

　　2、生讀書思考，邊想邊標注。

　　3、小組合作解決疑難問題，解決不了的寫在問題卡上。

　　4、梳理問題：

　　請各組組長帶著問題，到前面讀題展示。在組長讀完題后，教師要將題型分類，如文章內容方面的、思想方面的及寫法方面的。

　　5、教師找出兩個有代表性、綜合性的問題，讓同桌同學相互商討解決。

　　6、同桌互學。

　　7、指名回答。

　　8、解決其它問題：

　　教師出示各組問題，請同學們解答。

　　四、再讀課文，讀出自己的感受

　　五、課堂練習，積累重點詞句

　　完成練習：

　　按課文內容填空（課文最后一節節選。）

　　六、布置作業

　　1、有情感朗讀課文。

　　2、結合自己的生活實際，談談你是否與小巴迪有一樣的經歷。

　　第二課時

　　一、檢查復習，整體導入

　　課文主要講了一件什么事，從中你體會到了什么？

　　二、品讀課文，體會主題

　　1、自讀文，想想文中哪些地方能表現巴迪的父親和母親都是愛他的，請你找出來，讀一讀。

　　2、集體交流，練習讀文。

　　三、集合文章內容，討論主題

　　如果巴迪父母在看到他寫的第一首詩后，都鼓勵，或是都批評，那會有什么樣的結果呢？

　　1、小組交流。

　　2、集體交流。

　　四、由課文，引入生活

　　集體交流：

　　想想，在你的生活中，是否有類似的經歷，談談你現在的理解。

　　五、練習讀文，讀出感受

　　1、選擇你最喜歡的段落，讀出自己的感受。

　　2、指名讀文。

　　六、積累語言

　　讀文，把自己感受最深的部分背下來。

　　七、布置作業

　　寫一篇本文的讀后感。

《“精彩極了”和“糟糕透了”》案例分析 篇3

　　學生認知能力分析：

　　本班學生五十八人，有四十八人為獨生子女，四十六人居住在城鎮，受過良好的學前教育，多數家庭條件優越，對父母的諄諄教導少有感司和角動，對于人出現的錯誤不能及時改正，特別是對家長的批評、指責不屑一顧，而且顯出強烈的敵對意識，心理耐挫力關，不能進行及時的自我批評與反思。

　　同時，作為小學五年級的學生，他們思想活躍，管切想要發表個人的獨特見解，愿意參與辯論和談心里話的活動。

　　設計意圖：

　　建立和形成旨充分調動、發揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，使學習過程成為學生發現問題、提出問題、解決問題的過程，培養學生的創新精神和實踐能力。

　　教學過程與分析：

　　一、借題分析，引入新知

　　師：今天我們學習一篇新的課文。（板書）我們好比較一下，這個題目與我們以前所學課文的題目有什么不同？

　　二、梳理課文，整體感知

　　1、學生自讀課文，把課文讀正確流利。想一想課文的主要內容，用一句話簡要的進行概括。

　　2、默讀。邊讀邊想，課文講了哪幾方面的內容？

　　3、學生討論交流。

　　三、依據學生自學情況，深入探究

　　1、自讀自悟，質疑問難

　　學生可能提出的問題：

　　a：當“我”寫第一首詩后，父母的評價為什么會截然相反？

　　b：分歧如父母都說“精彩極了”或“糟糕透了”會怎樣呢？

　　c：作者為什么說“我越來越體會到我當初是多么幸運”?

　　d：作者為什么說“我從心底里知道，這兩種級端的評價是發自內心的愛。”？

　　2、師：同學們通過閱讀、討論，已經知道“精彩極了”和“糟糕透了”是作者的父母親對作者七八歲時寫出的第一首詩的不同評價，他們具體是怎么羨價的呢？請同學們找出相關句子讀一讀，想想該怎么讀，并思考父母親的評價為什么會截然相反。3、交流討論

　�。�1）指導朗讀這兩段話。

　�。�2）師：同學們讀得很有感情，準確地把握了父母親的心理和語氣。大家想一想，對同一首詩，父母親的評價怎么會截然相反呢？他們各有什么考慮呢？

　　（3）師：下面我們通過朗讀爭取把父母的用意表現出來。

　　四、組織辯論

　　師：巴迪當時有沒有理解父母親的用意呢？你覺得母親做得對還是父親做得對師：好，準備好了嗎？下面，我們通過辯論來聽聽雙方的理由，請雙方同學充分闡述自己的理由，同時注意傾聽對方同學的論點，并進行反駁。先請贊同母親觀點的一方發言。另一方待對方講完后就可以進行反駁。

　　五、讀讀談談

　　師：隨著歲月的流逝，巴迪長大了，功成名就，成了一名作家。他對當時母親和父親的評價又有了新的理解。讀一讀第十六、十七小節，找出巴迪的理解，在這些語句旁六、說說心里話

　　師：通過課文的學習，你肯定想了很多，能說說你現在的心里話嗎？

　　師：人生的旅途是崎嶇的，有時又充滿誘惑、布滿陷阱，老師讀完課文后也想了很多，總結一下，送給同學們一首詩共勉。

　　具體分析：

　　我認為本課的教學設計著眼于學生的未來，引發了學生的求知幫助其掌握正確的學習方法，提高其學習能力，以及應用知識、求索知識、創新知識的能力，強化人文精神的培養，在宏觀上擴大了學生的知識面，拓展了學習的廣度，打破了學笠理論與實踐彼此孤立，促時了課程的綜合化，體現了語文教學的綜合化趨勢。在傳授教材知識的基礎上，緊密聯系學生生活、社會實際，滲透心理教育、品德教育等方面的學習內容，培養學生可持續發展的觀念。

　　對于容易形成模糊認識的總是提出正反觀點，組織辯論。通過針鋒相對的辯論，使學生辨明是非，明確正誤。

《“精彩極了”和“糟糕透了”》案例分析 篇4

　　【教學目標】

　　1、掌握本課生字詞，能正確讀寫下列詞語：精彩、糟糕、謄寫、濕潤、一篇、出版、謹慎、一如既往、引入歧途。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。把自己感受最深的部分背下來。

　　3、了解課文內容，感悟作者對父母評價的理解。

　　【教育方面】

　　正確理解父母對自己的評價。

　　【發展方面】

　　初步養成客觀辨證地看問題的思維習慣。

　　【教學重難點】

　　體會作者怎樣逐漸理解了父母兩種不同評價中飽含的愛的。

　　【教學手段】

　　小黑板、錄音、卡片。

　　【教學方法】

　　題目切入法、主線突破法、讀悟結合法。

　　【教學課時】

　　兩課時。

　　【教學過程】

　　一、復習引入

　　通過上一節語文課的學習，我們知道了什么？

　�。ㄗ寣W生充分發言。）

　　對我寫的第一首詩，媽媽的評價是“精彩極了”，而爸爸的評價是“糟糕透了”，我當時并不理解父母的心。（板書：母親的評價、父親的評價）幾年后，我再看那首詩時，意識到了什么？父親怎樣評價我寫的短篇小說？（意識到父親的評價是對的，那的確是一首糟糕的詩。但此時作者還沒有完全理解父母截然不同的評價。）成年以后，我終于明白父母的不同評價究竟是怎么回事，那父母的不同評價究竟是怎么回事呢？請大家用自己喜歡的方式自由朗讀課文最后兩個自然段。試著提出幾個自己感興趣的或不懂的問題。

　　二、自由朗讀，找問題

　　（出示學法：讀中生疑。）

　　三、在學生提出問題的基礎上，教師歸納出幾個問題

　　小黑板出示：

　　1、“我越來越感到兒時是多么幸運。”這是為什么？

　　2、父母親各自不同的評價對“我”起了什么作用？

　　3、怎樣理解“我謹慎地把握住生活的小船，使它不被哪一股風刮倒”？

　　4、“我”為什么說“‘精彩極了’也好，‘糟糕透了’也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發點──那就是愛”？ 　

　　四、以學習小組為單位，邊讀邊討論上述問題

　　（出示：讀中釋疑。）

　　五、交流解答

　　1、因為作者既擁有母親慈祥的愛，鼓勵他滿懷信心地前進；又擁有父親嚴厲的愛，批評他，使他不至于被一時的成功沖昏頭腦。

　　板書：

　　慈祥、鼓勵、嚴厲、批評。

　　2、母親的評價是靈感和創作的源泉，父親的評價則起著警告的作用，時常提醒我“小心，注意，總結，提高。”

　�。�靈感和創作的源泉、警告、時常提醒。）

　　3、“精彩極了”是一種慈祥的、鼓勵式的愛，“糟糕透了”是一種嚴厲的、嚴格要求的愛，這兩種愛雖然表現形式不同，但目的是完全一樣的，那就是希望孩子健康成長。

　　板書：

　　愛。

　　六、請用“──”畫出自己感受最深的句子，并能聯系生活實際談感受

　�。ǔ鍪荆鹤x中升華。）

　　七、指導感情朗讀并試背自己感受最深的句子

　�。ǔ鍪荆罕痴b內化。）

　　八、結語，布置作業

　　我們身邊都有深愛自己的父母，他們是以哪種方式愛自己的呢？是慈祥的、鼓勵式的愛，還是嚴厲的、批評式的愛，你們能理解他們嗎？請你用二三百字寫下來。

　　【板書設計】

　　19、“精彩極了”和“糟糕透了”

　　“精彩極了”和“糟糕透了”

　　↓　　　　　↓

　　母親的評價　父親的評價

　　↓　　　　　↓

　　慈祥　鼓勵　嚴厲　批評

　　↓　　　　　↓

　　靈感和創作的源泉　警告、時常提醒

《“精彩極了”和“糟糕透了”》案例分析 篇5

　　授課時間：2009年5月22日

　　授課地點：學生閱覽室

　　教學目標：1、有感情地朗讀課文，運用學過的一些方法去理解課文內容，體會文章的思想感情。

　　2、感悟父母兩種不同的評價都是源于對作者的愛。

　　教學重點：引導學生理解為什么說父母兩種不同的評價包含的都是愛。

　　教學難點：引導學生體會巴笛的成長過程中為什么需要兩種愛的聲音。

　　教學過程：

　　課前談話

　　一、 檢測生字。

　　師：我們繼續學習《“精彩極了”和“糟糕透了”》。(板書課題)

　　這些生字還認識嗎？

　　興奮 謄寫 謹慎 歧途 出版 靦腆 皺眉頭

　　學生先自由試讀，然后指名讀，最后齊讀。

　　二、 讀課文，理解不同的評價都是父母給予巴迪的愛。

　　師：通過讀課文我們知道“精彩極了”和“糟糕透了”是巴迪的母親和父親對他寫得第一首詩的不同評價。母親對巴迪說：“精彩極了。”父親卻說：“糟糕透了”。同一首詩，兩種截然不同的評價，這是為什么？（出示：課件）

　�。� 學生有舉手的，但不多。）

　　停留片刻。讀讀書吧，答案就藏在文章里。仔細默讀仔細默讀(1—15)自然段,用“     ”分別劃出母親和父親讀過巴迪寫的第一首詩后的具體表現?(神態、語言、動作)；用“ ~ ~”劃出巴迪對父母的評價，有什么不同的反應？

　�。▽W生默讀課文，教師巡視）

　　師：我們交流交流，母親讀完這首詩的具體表現?

　　學生：（讀第一自然段）母親一念完那首詩，眼睛亮亮地，興奮地嚷著：“巴迪，真是你寫的嗎？多美的詩��！精彩極了！”她摟住了我，贊揚聲雨點般落到我身上。

　　老師指導朗讀：

　　1） 如果這位學生朗讀到位：瞧，她讀的多好，她知道引號外面是作者的話，讀時要平直，引號里面是媽媽說的話，并且是興奮地嚷著，眼睛亮亮地，應該高昂。你再來讀一遍好嗎？大家讀讀試一試。我們一起讀一遍。

　　2） 如果這位學生讀的不到位：其他同學有沒有感到不舒服的地方，或是跟你的讀法不一樣的？可叫另一同學試一試。隨機點撥：引號外面是作者的話，讀時要平直，引號里面是媽媽說的話，并且是興奮地嚷著，眼睛亮亮地，應該高昂。大家讀讀試一試。我們一起讀一遍

　　師：面對母親的表揚，巴迪作何反映？

　　生：我既靦腆又得意洋洋，點頭告訴她這首詩確實是我寫的。她高興得再次擁抱了我。

　　“靦腆”生么意思？“得意洋洋”生么意思？如果你既能讀出巴迪的害羞，又能讀出高興就很了不起了，你來試一試？

　　師：我們交流交流，父親讀完這首詩的具體表現?

　　生： “我看這首詩糟糕透了�！备赣H把詩扔回原處。

　　生： “我不明白，”父親并不退讓，“難道這世界上糟糕的詩還不夠多么？”

　　師 ：猜猜父親當時的心情？氣氛，讀出這種心情。

　　“并不退讓”說明父親與母親已經爭吵，父親會怎樣爭吵？

　　師：這時巴迪的反應？

　　我的眼睛濕潤了，頭也沉重得抬不起來。

　　我再也受不了了。我沖飯廳，跑進自己的房間，撲到床上失聲痛哭起來。

　　讀出傷心失落的巴迪。

　　師：你們讀書越來越有味道了，我想和你們分角色讀，我是旁白，其他角色我隨意找演員，你們可要準備好！

　　（師生分角色朗讀）

　　采訪

　　師：我來問問巴迪的母親，你為什么要對兒子說精彩極了？

　　生：……

　　師：澳，你想給予巴迪一種-------鼓勵的愛。

　　師：我來問問巴迪的父親，你為什么要對兒子說糟糕透了？（父親是干什么的？）

　　生：……

　　師：澳，你想給予巴迪一種-------嚴厲的愛。（警告的愛）

　　小結：之所以母親說“精彩極了”，是因為母親給予巴迪鼓勵的愛。（板書）

　　之所以父親說“糟糕透了”，是因為父親給予巴迪嚴厲的愛。（板書）

　　大家看，不一樣的評價，卻有共同的出發點---------父母給予巴迪的愛。

　�。ò鍟�：畫心）

　　三、 兩種愛對巴迪來說都很重要。

　　師：面對父母的愛，他先是得意洋洋，后是失聲痛哭。他顯然沒有理解父母的愛。他是誰？    （回答）

　　多大的巴迪？（回答）

　　是呀，一個7、8歲的孩子怎么又能理解父母對自己的愛呢？

　　（板書：小腳丫）

　　師：隨著年齡的增長，巴迪又如何看待父母對他的愛？

　　認真閱讀15、16、17自然段，在讀中總結你的答案。

　�。▽W生閱讀）

　　一步步理解父母對自己的愛。

　　出示：我越來越體會到我當初是多么幸運。

　　師：幸運什么？

　　出示：我有個慈詳的母親，她常常對我說：“巴迪，這是你寫的嗎？精彩極了！”我還有個嚴肅的父親，他總是皺著眉頭，說：“這個糟糕透了�！�

　　師：長大后的巴迪對父母的愛有了正確的認識：

　　一個作家，應該說生活中的每一個人，都需要來自母親的力量，這種愛的力量是靈感和創作源泉。但是僅僅有這個是不全面的，它可能會把人引入歧途。所以還需要警告的力量來平衡，需要有人時常提醒你：“小心，注意，總結，提高。

　　師：瞧，巴迪的整個成長過程都在父母愛的包圍下。我們也一樣呀，孩子們在你們的生活中，像母親這樣的愛有嗎？舉個例子。

　�。▽W生回答）

　　像父親這樣的嚴厲的愛有嗎？

　　師：是啊，在我們的生活中“精彩極了”和“糟糕透了”像兩股風不斷地向我們吹來。巴迪在告訴我們應這樣面對：我謹慎地把握住生活的小船，使它不被哪一股風刮倒。我從心底里知道，“精彩極了”也好，“糟糕透了”也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發點------那就是愛。在愛的鼓舞下，我努力地向前駛去。

　　師：面對不斷吹來的兩股風，孩子們，你們要：我們要謹慎地把握住生活的小船，使它不被哪一股風刮倒。我們要從心底里知道，“精彩極了”也好，“糟糕透了”也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發點------那就是愛。在愛的鼓舞下，我們努力地向前駛去。

　　四、拓展寫話。

　　音樂起： “精彩極了”是愛，

　　“糟糕透了”是愛，

　　“精彩極了”和“糟糕透了”都是愛。

　　……

　　《媽媽愛吃魚頭》是愛，

　　拐角處父親的回眸也是愛，

　　……

　　師：孩子們在我們的成長足跡中到處充滿父母的愛、家人的愛，也許現在你的思緒已經搭上了回憶的班車。拿起手中的筆，寫寫你心中的愛。

　　（學生寫作）

　　……

　　（音樂起）  結尾：愛的形式不同，

　　出發點卻相同。

　　愛是永恒的，

　　愛讓我們走向成功……

《“精彩極了”和“糟糕透了”》案例分析 篇6

　　【教學目的】

　　1、有感情地朗讀課文，理解課文內容，說說父親和母親對巴迪的詩為什么有不同的看法。

　　2、抓住人物的動作、語言和心理活動描寫的語句，體會作者怎樣逐漸理解了父母兩種不同評價中飽含的愛，感受愛的不同表達方式。

　　3、懂得“精彩極了”和“糟糕透了”是兩個極端斷言，是我成長過程中不可缺少的兩股力量，只有正確把握才能有所作為。

　　【教學重點】

　　有感情朗讀課文，感悟作者對父母評價的理解。

　　【教學難點】

　　抓住人物的動作、語言和心理活動描寫的語句，體會作者怎樣逐漸理解父母兩種不同評價中飽含的愛。

　　【教學關鍵】

　　體會父母對巴迪的愛。

　　【教具】

　　錄音機。

　　【教學過程】

　　一、導入

　　今天我們一起來學習“精彩極了”和“糟糕透了”。你讀過帶有這樣有趣題目的文章嗎？你猜猜文章所講述的到底是一件“好事”還是一件“壞事”呢？

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、生自由讀文。

　�。ㄗ⒁庾x準字音，讀通句子。）

　　2、指名讀文，正音。

　　3、初讀課文，你了解到了什么？

　�。ㄎ恼轮饕獌热�，寫作順序，題目加引號等。）

　　4、課文中講了作者成長過程中的哪幾個階段？

　　三、再讀課文，重點認知

　　1、速讀課文，想一想當“我”寫了第一首詩后，母親是怎樣評價的，“我”的表現怎樣？

　　父親是怎樣評價的，“我”有什么反應？

　　2、生江報。

　　3、父親和母親為什么會有不同的看法？

　　4、默讀勾畫：

　　師：評價盡管不一樣，但都是對巴迪的愛，這樣說你贊成嗎？讓我們細細讀課文，想一想，還可以在你感受最深的地方畫一畫。

　　5、小組交流。

　　6、全班匯報。

　　師：你從課文中哪些地方體會到了父母對他不同的評價都是對他的愛？

　�。◣熞龑В鹤プ∪宋镎Z言、動作、神態等理解，還可以聯系生活實際理解。）

　　7、小結：

　　師：幾年后，我越來越體會到我當初是多么幸運，因為……

　　生：因為我既擁有母親慈祥的愛，激勵我滿懷信心地前進；又擁有父親嚴厲的愛，使我不至于被一時的成功沖昏頭腦。

　　師：我努力地向前駛去，也是因為愛。齊讀課文最后一自然段。

　�。ㄉ�齊讀。）

　　師：你有什么想說的？

　　（聯系實際，想一想，家長對自己的鼓勵和批評，在自己成長中起到了怎樣的作用？）

　　8、父母的愛多么偉大呀！就讓我們帶著這樣的感情再來讀一遍課文好嗎？

　�。ㄅ錁防首x，生讀自己喜歡自然段。）

　　四、總結

　　課文學到這兒，你有哪些收獲，說出來我們一起分享好嗎？

　　五、拓展閱讀

　　課后收集這樣的文章讀一讀，體會父母的愛。

　　【板書設計】

　　19、“精彩極了”和“糟糕透了”

　　母親：精彩極了（鼓勵）

　　愛的方式

　　父親：糟糕透了（激勵）

《“精彩極了”和“糟糕透了”》案例分析 篇7

　　第一課時

　　學習目標：

　　1.學會 7 個生字。能正確讀寫下列詞語：精彩、糟糕、謄寫、濕潤、一篇、出 版、謹慎、一如既往、引入歧途。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。把自己感受最深的部分背下來。3.了解課文內容，感悟作者對父母評價的理解。

　　學習重點： 1、把握課文的主要內容。 2、父親和母親對巴迪的詩為什么會有不同的看法？

　　預習任務：

　　一、 會讀會寫本課生字詞，并流利朗讀課文。

　　二、概括課文主要內容

　　三、默讀全文，并用“ ”劃出母親評價的語句。用“﹏ ﹏ ”劃出父親評 價的語句。

　　自主、合作、探究：

　　一、我會讀會寫本課生字詞，并流利朗讀課文。

　　二、概括課文主要內容 。

　　三、七、八歲的時候，巴迪寫了第一首詩，母親的評價是什么？巴迪有什么反 應？父親的評價是什么？巴迪有什么反應？

　　四、父親和母親對巴迪的詩為什么會有不同的看法？

　　我來闖關：

　　1、放聲朗讀課文，注意咬準字音，讀通句子： 我能讀通句子了！ （☆） 我能流利地讀課文了！ （☆☆）

　　2、我會給下列詞語注上拼音。

　　摟 �。� ）自 豪（ ）慈 祥（ ）謹 慎（ ）

　　位 置 （ ）出 版（ ）歧 途 （ ） 糟 糕 （ ）謄寫（ ）

　　3、我會用上題目中的“精彩極了”和“糟糕透了”，用簡單的幾句話說說課文的主要內容。

　　4、我最渴望的愛是 ,因為

　　學習收獲：

　　第二課時

　　學習目標：

　　1、能有感情地朗讀課文。能從人物的動作、語言體會人物的內心，繼而理

　　2、懂得成功背后離不開父母的關愛、幫助，學會正確對待贊揚、批評等不同 的評價。

　　學習重點：

　　1、感悟作者對父母評價的理解。 2、體會課文中含義深刻的句子的意思。

　　預習任務：

　　1、我能從人物的動作、語言體會人物的內心，繼而理解了父母兩種不同評價 中飽含的愛，感受愛的不同表達方式。

　　2、 通過對人物動作、語言和神態的描寫，體會人物的內心，并體會父母兩種 不同的評價都源于愛。

　　自主、合作、探究：

　　1、 體會母親、父親的表現和我的當時反應。 同一首詩，父母的評價卻如此不同，讀一讀 1—14 自然段，劃出描寫父母的評價的句子并把它讀好。

　　1：母親一念完那首詩，眼睛亮亮的，興奮地嚷著：“巴迪，真是你寫的 嗎？多美的詩��！精彩極了！”她摟住了我，贊揚聲雨點般落到我身上。 “親愛的，發生了件奇妙的事。巴迪寫了一首詩，精彩極了……”母親上前 說道。

　�。�1） 討論如何讀好母親說的話。

　�。�2） 讀句子還要注意抓住一些詞語去體會人物當時的內心， 這兩個句子你都關注到了哪些詞，從中有體會到了什么？

　　體會父親的話：我看糟糕透了。”父親把詩扔回原處。 “我不明白， 父親并不退讓， ” “難道這世界上糟糕的詩還不夠多么？”

　　如果你就是文中的小作者，聽了這樣的評價你會有什么樣的感覺？

　　要知道在這之前，我可是滿懷希望等著父親的贊揚的。找出有關句子讀一讀。

　　作者少年時代和成年以后如何看待父母的評價呢？ 1.后來巴德自己是怎樣看待“精彩極了”和“糟糕透了”這兩種極端的評價 的呢？

　　我們每個人都體驗過這兩種不同的愛， 這些愛有的來自于父母， 有的來自于老師， 有的來自于其他長輩。 只是小的時候， 我們更喜歡聽 “精彩極了” ， 不愿意聽“糟糕透了”對嗎？其實，我們應該聽聽這兩種不同的聲音。

　　我來闖關：

　　1、本文中“我”的思想感情經歷了幾次起伏變化，從文中找出表現“我”心 情的詞語，依次填在下面的（ ）里。

　　（得意洋洋）——（ ）——（ ）——（ ）——（ ）——（醒 悟）

　　2、 “精彩極了”是母親 的愛,它像

　　“糟糕透了”是父親 的愛,它像

　　3、當你在某一方面取得了成績，你的爸爸、媽媽各是怎么說的？又各是怎么 做的？想好后，把它們寫下來。

　　學習收獲

　　知識延伸： 文章推薦： 《父愛，就在拐彎處》

　　第三課時

　　一、按要求寫句子。

　　1.我認認真真地謄寫了一遍詩。（改寫把字句。） 2.爸爸對我說：“我晚上要七點鐘才能回來。”（變成轉述句。）

　　3.難道世界上糟糕的詩還不夠多么？（變成陳述句。）

　　二、在括號里填上恰當的關聯詞語。

　　1.（ ）我的詩寫得很糟糕，（ ）母親仍一如既往地鼓勵我。

　　2.（ ）母親一直在鼓勵著我，（ ）我一直在寫作。

　　3.我們（ ）要有來自母親的愛的力量，（ ）要有來自父親的嚴格要求。

　　4.（ ）父母對我的評價是那么的不同，（ ）他們的出發點是共同的，那就是對我的愛。

　　三、寫出下列詞語的近義詞。

　　鼓舞（ ） 嚴厲 （ ） 興奮（ ） 贊賞（ ）

　　四.讀句子，說說自己的體會。

　�。�1）我謹慎地把握住我生活的小船，使它不被哪一股風刮倒。

　�。�2）我越來越體會到我當初是多么幸運。

　�。�3）“精彩極了”也好，“糟糕透了”也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發點——那就是愛。

　　5.讀了這篇課文最大的感受是什么？

　　小練筆：在你的學習和生活中你遇到過這樣的“風”沒有 ，如果有，選取其中的一股寫出自己的真實感受，

《“精彩極了”和“糟糕透了”》案例分析 篇8

　　人世間所謂的“精彩”和“糟糕”都是相對而言的，這其中蘊含著豐富的哲理。小學語文人教新課標五年級上冊中有這樣一篇課文《“精彩極了”和“糟糕透了”》，主要闡述了作者童年時，父母對他作品的截然不同然的評價，這兩種評價對他產生的巨大影響，以及作者從這兩種評價中感悟到的愛。

　　《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇課文我已講過兩遍，然而在這兩次不同的課堂教學中，我也深深地感受到“精彩極了”和“糟糕透了”所蘊含的深刻含意。

　　記得第一次執教是在2004年，由于初教五年級擔心把握不好教材，因此把教學參考書的內容全部搬入課堂，一節課下來我和學生忙忙碌碌，教學目標雖然完成了，但收獲卻不是很多。

　　第二次執教是在2006年，本人根據原有的教學經驗開始重新備課，尤其是在創設情境上下了很大的功夫，當學生在不知不覺中進入角色之后，我緊接著開始進行下一個環節──請君入甕，初步感知課文。這時我就像舞臺上的導演，學生就好像是一個個聽話的演員，在我的精心指導下他們一步一步走入我預先設計好的教學圈子，一節課下來，學生們在輕松愉快的氛圍中不知不覺地理解了課文內容，我也在為自已精心所創感到沾沾自喜……

　　然而，今年暑期我自費來北京學習，接觸了眾多的名師學者，尤其是在前些日子有幸見到了人民教育出版社小學語文教研室的編輯王林，經他點拔，我對小語教學又有了新的認識，才發現自己當初的課堂是多么幼雅無知，相形見拙之下我頓悟了，難到新一輪的課改就是這么讓老師來教孩子嗎？我在深深地思索，往日的課堂好像一把枷鎖緊緊地束縛了孩子們的思想，同時也關住了他們稚嫩的心靈，他們渴望自由，打開窗子讓孩子們放飛吧！

　　這次來京學習有幸遇到了來自云南的黃保兵老先生，在聆聽他老人家對這課的看法之后，我又開始了第三次備課。

　　一、打破“預習”這一常規教學

　　在以往的教學常規中，老師都習慣先布置預習作業，讓學生自行解決文中的字、詞，為課堂教學做好充分準備。

　　在這次教學中我要打破“預習”這一常規教學，目的有二：一、讓課文保鮮；二、更好地激發學生閱讀欲望。

　　二、整體認讀，感知文本

　　1.讓學生自讀課文兩遍，朗讀方式自由選擇。

　　2.在讀的過程中讓學生試著找出作者在生活中“精彩極了”和“糟糕透了”的“平衡點”。

　　五年級的學生大都喜歡默讀，由于課文題目把意思截然不同的兩句人物語言用“和”字連在一起，容易激發閱讀欲望，從而加深對課文的印象。

　　“精彩極了”和“糟糕透了”本是矛盾對利的兩個不同的觀點，因此在找到它們的“平衡點”時，學生會感覺有點難，但反復讀課文應該能找到－－－－文章的結尾處。

　　三、深入理解，感知文章中心

　　1.教師范讀。

　　2.學生再讀。

　�。ň�讀“童年部分”和“后來的認識”十五六自然段。）

　　3.理解重點句子，從而引導學生進一步理解文章中心。

　�。�1）父親的批評，是完全對我而言的嗎？

　�。�2）“我越來越體會到我當初是多么幸運�！�

　�。�3）我從心底里知道，“精彩極了”也好，“糟糕透了”也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發點──那就是愛。

　　課文描述的是發生在“我”和媽媽、爸爸之間的事情，人物的對話，神態和內心活動的描寫較多，教師通過范讀可以讓學生體會這篇課文是如何通過人物動作、語言和心理活動來描寫的，體會從而進一步感受作者是怎樣逐漸理解了父母兩種不同評價中飽含的愛。

　　學生再朗讀時，就會注意不同人物的身份要讀出不同的語氣來。例如：媽媽要讀出慈祥，和藹，親切的語調；爸爸的語言要讀出嚴厲的語氣；“我”的內容活潑及敘述的語句要讀出平緩的語調。無論是媽媽的話，還是爸爸的話都要讀出“愛”的感情。因為課文的主題就是在兩個極端的斷言中都擁有著一個共同的出發點──那就是愛。只有在這種“愛”的鼓舞下，“我”才會更加努力地向前駛去。引導學生精讀。

　　學生讀后，教師再設計一些有價值的問題，例如：父親的批評，是完全對“我”而言嗎？如果單單從字面理解，答案應該是肯定的，但如果對比母親所說的，可能就不會是這么簡單了。

　　“精彩極了”是母親的評價，這句評價是感情化了的。因為母親對待子女比較重視感情，為了鼓勵子女，常會說些感情色彩強烈卻與事實并不十分相符的話�！熬�彩極了”就是這樣：母親看到七八歲的“我”能寫詩，就會為寫詩這件事動情，并不多想詩本身的質量如何，而是借此機會，贊賞“我”。

　　“糟糕透了”是父親的評價。父親注意的不是“我”寫詩的行為而是詩本身的質量。這是因為，父親，特別是西方國家的父親，一般比較理性，所以他對“我”的評價過分強調事實而忽略了情感，沒有考慮到“我”的承受力。不過，在這里，這位父親說的“糟糕透了”，似乎是針對母親的“精彩極了”而言的�？赡苓@位父親認為，母親的鼓勵有點過分了，以致使孩子“得意洋洋”，在這種情況下，給孩子一些警告，更有助于他的健康成長。也之所以有了父親的“糟糕透了”才會有幾年后的一篇新小說誕生，直到成年以后，出版了一部部小說、戲劇和電影劇本。如果沒有當初父親那句嚴厲的批評，可能也不會這么多的優秀作品問世�？梢姟霸愀馔噶恕碧N藏著許多深刻的含義。

　　在理解課文中的重點句子“我越來越體會到我當初是多么幸運�！焙臀覐男牡桌镏�道，“精彩極了”也好，“糟糕透了”也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發點──那就是愛”時，還要讓學生反復朗讀，在讀中感悟句子真正的含義。

　　這種帶著問題反復讀，比老師在課堂上滔滔不絕的講要好的多。

　　四、教師總結，升華文章中心

　　在 “我”童年的時候父母對自己的作品有著不同的評價，尤其是父親的話并不能完全理解，隨著年齡的增長“我”“越來越體會到”父母的兩種截然不同的評價在自己的成長中所起的重要作用。母親的愛是“靈感和創作的源泉”，而父親的“警告”則時常提醒自己“小心，注意，總結，提高”。作者不僅認識到兩種評價對自己健康成長的必要性，而且認識到“精彩極了”和“糟糕透了”這兩種看來截然不同的評價所蘊含的共同點，那就是愛。　　　

　　五、拓展延伸

　　1.讓學生聯系實際，想一想，家長對自己的鼓勵和批評，在自己的成長中起到了怎樣的作用。

　　2.課外練筆；

　　根據生活中的例子，寫一寫自己遇到類似這樣事的想法。

　　一篇有創意的教學設想也許會給你的課堂帶來很多精彩，但作為一名教師我認為不僅僅是創設一節課帶給你的收獲，更重要的是要培養具有創新思想的學生，塑造千千萬萬喜歡中國漢語言文化的孩子們，讓這些孩子們每天都在漢字王國里快樂地遨游。

《“精彩極了”和“糟糕透了”》案例分析 篇9

　　教材簡析

　　《“精彩極了”和“糟糕透了”》是五年制小語教材第十一冊第五單元中的一篇課文，主要。寫作者在七八歲的時候，寫了人生中的第一首詩，媽媽對此的評價是“精彩極了”，父親的評價卻是“糟糕透了”；作者在“精彩極了”的鼓勵中，在“糟糕透了”的警告中，把握人生的方向，成長為一名著名作家，也明白了，父母對自己的兩個極端的斷言，其實是兩種不同的表達愛的方式。

　　課文既有鮮明的形象，又凝聚著感情，滲透著深刻的哲理，文質兼美，富有人情味，且與學生的實際生活、情感體驗十分接近。文章前一部分文字淺顯生動，后一部分概括優美，個別語句含義較深，具有啟發性，給學生提供了多維的思考感悟空間。

　　學生學情分析

　　學生已經有五年的學習經歷，掌握了一些學習語文的方法，具備一定的語文學習能力。本課又與學生的生活實際接近，很容易激起學生情感上的共鳴。文中一些含義深刻，富有哲理的句子，既是學生理解學習上的重點、難點。也是激發學生思維的興奮點。因此，對本課的教學，可以從“悟”字出發，著眼于學生的自主學習，自我感悟，悟情悟理。

　　教學思路設計

　　一、教學目標

　　1、學會生字、新詞，正確、流利、有感情地朗讀課文。把自己感受最深的部分背下來。

　　2、從父母親對孩子的評價中體會到父母對孩子的愛。

　　3、通過學習本文，使學生也能正確對待表揚與批評。

　　二、教學重點

　　1、體會課文中含義深刻的句子的意思。

　　2、從父母親對孩子各自不同的評價中體會父母對孩子的愛。

　　三、教學準備

　　教學。課件

　　四、教學過程

　　（第一課時略，只列出第二課時的教學過程）

　　1.（板書課題）讀課題，引入新課。讀出“精彩極了”和“糟糕透了”這一對反義短語的對比語氣。

　　2.學生回憶并簡述上節課學過的內容及課文的主要內容，使學生明確本節課的教學重點（體會并領悟文章的思想感情和父母對子女不同表達愛的方式）。

　　3.自選自讀，體會重點段落、重點句子的情感色彩和深刻內涵。

　　4.出示。課件

　�。�1）對“詩只有十行，可我覺得他讀了幾個小時”這句話理解正確的兩項是

　　A.父親會寫劇本，但并不懂詩。

　　B.父親讀詩非常認真仔細。

　　C.“我”心情緊張，對時間產生了錯覺。

　　D.“我”急于得到父親的贊賞。

　　（2）父、母對巴迪同一首詩的評價截然不同，原因是

　　A.母親比父親更愛自己的孩子。

　　B.父親比母親欣賞詩的水平高。

　　C.母親希望巴迪成為詩人，父親不希望。

　　D.母親想鼓勵孩子，父親要鞭策孩子。

　　（3）“我越來越體會到我當初是多么幸運”這句話，“幸運”指的是

　　A.出版發表了很多小說、劇本。

　　B.能同時得到鼓勵和警告。

　　C.慈祥的母親常對“我”說“精彩極了”。

　　D.嚴厲的父親總對“我”說“糟糕透了”。

　�。�4）“我謹慎地把握住我生活的小船，使它不被任何一股風刮倒”這句話中“刮倒”的含義是：_____。

　　通過學生思考這些問題，幫助學生加深對課文重點句子的理解和掌握（必要時指導朗讀），從而使學生更好地理解課文內容、體會文中的情感滲透、真正理解“愛”的真諦。

　　5.質疑問難，提出不理解的語句或別的問題，師生討論，各抒己見，共同探討提出的問題。（此間老師注意把握重點與主次，起好激發和主導作用。）

　　6.加深理解與積累，各學習小組練習分角色朗讀或把文中的情景用小品的方式表演出來（老師巡視點撥，朗讀或表演練習好了的同學，自己到講臺上展示給同學們）

　　7.聯系自己的生活實際，談談對課文中父母對兒子教育方法以及情感表達方式的體會和看法。

　　8.師生共同出示搜集到的相關資料（文字、圖片、典故、事例）

　　9.學生。總結課文，教師適當引導。

　　10.布置開放性作業：同學們，如果說愛有兩種，一種是慈祥的愛，另一種是嚴厲的愛，你更想得到哪一種愛呢？請同學們課下結合本課的學習和理解，寫一篇講演稿或者搜集辯論材料，我們開展一個小型的講演比賽或者辯論會，怎么樣！

　　五、課后反思

　　《語文課程標準》在教學建議部分明確提出：“學生是學習的主人。語文教學應該激發學生學習的興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習的情景�！标P于閱讀教學，標準中進一步提出：“閱讀是學生個性化的學習，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考”“要珍視學生獨特的感悟、體驗和理解�！�

　　以上從課程標準中囫圇吞棗地搬來的幾句，權當本課教學的理論依據。再立足教材本身的特點，學生的學習水平和認知水平，把學生自選學法，自讀自悟，教師扶助點撥作為基本的教學模式，以師生共同參與學習、營造和諧的課堂學習情感氛圍為特色。

　　一、要充分信任學生，放手讓學生自選讀書方法。美國教育家杜威說過：“聽來的容易忘，看到的記不住，做的才學得會�！北酒�課文的第一部分，是具體事例的記敘，具有情景性和情節性，在理解方面沒有太大難度，可引導學生根據課文的特點，自定讀書方法，如小組編演短劇，練習分角色朗讀，小組討論，分析表達方式，甚至于把文字改變成漫畫等等方法自讀自學。讓學生在編、說、讀、演、議等實踐活動中完成對語言文字先領悟內化，再積累外化的過程，進而體會文中母親對子女的感性的愛，父親的充滿理性的愛。

　　二、要鼓勵學生質疑問難，尊重學生的個性化感受。有個性才會有創新。課文的第二部分，有不少含義較深，具有哲理性和啟發性的句子，學生讀時，肯定會有所感，有所悟，同時也會有疑問。因此，教學時讓學生根據自己的認知情況，從老師提供的兩種學習方法中，選擇一種自讀自悟，一是找出文中自己感觸較深的.句子，聯系上下文或結合自己的生活實際，談談自己的感受，文體不限，可以是短文、詩句，格言警句的形式等；二是發現難以理解的地方，提出不懂的問題，可以先試著自己回答，或與同學討論，也可以向老師求助。讓學生在讀、悟、寫、問、議的過程中，進一步認識熱情的鼓勵和嚴厲的警告都源于愛，只不過是表現方式不同而已。學習感受愛、理解愛，明白鼓勵與批評在成長中的作用，懂得一些做人的道理。

　　三、應立足課內，放眼課外�！罢Z文教育應致力于學生語文素養的形成和發展�！薄胺e累”是語文素養形成與發展最基本、最重要的因素。倘若僅僅是讓學生讀好、讀透教科書上的內容，“積累”的量畢竟是有限的。為學生課外閱讀創造智力背景，積方法、打基礎、激興趣，也是語文課堂教學中不容忽視的任務之一。在解答了學生的質疑問難之后，出示《父親的愛》一文，讓學生進行比較性快速閱讀，鞏固加深學生對課文內容的理解和情感的體驗，并為學生的課外閱讀拋磚引玉；布置自主性、開放性的作業：1.同學間互相推薦閱讀反映親情和人與人彼此關愛的文章或書籍。2.寫一寫你感受到的父母對兒女的愛，可以是親身經歷的，也可以是聽到的或看到的。

　　在課堂教學中針對“自主學習，悟情悟理”上還應該注意到學生的實際理解接受能力和現有控制能力，教師應注意必要的和適時的給與引導和幫助。在領會文章思想感情，尤其是在體會父母對孩子不同表達愛的方式上，應強調注意通過指導朗讀來加深理解，并通過適當的聯系生活實際產生情感上的共鳴，通過教學活動發現這一點對教學活動有著十分重要的作用。

《“精彩極了”和“糟糕透了”》案例分析 篇10

　　學習目標：

　　1、學會生字新詞。正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、運用學過的一些方法去理解課文內容，體會文章的思想感情。

　　3、感悟父母兩種不同的評價都是源于對作者的愛。

　　4、體會文章的表達方法。

　　教學重點：

　　引導學生理解為什么說父母兩種不同的評價包含的都是愛。

　　教學難點：

　　引導學生體會巴迪的成長過程中兩種愛的用心良苦。

　　教學準備：

　　學生課前進行預習，讀通課文。

　　教學過程：

　　師：現在我們來學習19課

　　生：“精彩極了”和“糟糕透了”師：板書課題“精彩極了”和“糟糕透了”

　　生齊讀：精彩極了和糟糕透了。

　　師：從課題讀懂了什么？

　　生：“糟糕”和“精彩”是反義詞�！皹O”和“透”是近義詞，是達到頂點的意思。

　　師：能用“精彩”和“糟糕”各說一句話嗎？指名說說。

　　師：還了解到了什么？

　　生：我了解了題目為什么要打引號，是引用父母評價說的話。

　　生：“精彩極了”是媽媽對巴迪的詩的評價，“糟糕透了”是爸爸對 巴迪的詩的評價。

　　師：課題是引用了兩種截然不同的語言做題目，所以用“和”字連起來�？磥硗瑢W們都預習很認真�，F在讓我們一起來學習課文。請看屏幕，帶著這兩個問題自由讀課文。

　　一.初讀課文，學習生字、新詞

　　【出示】：問題：1.自由朗讀課文，借助拼音讀準字音，把課文讀通順。

　　2.標出自然段序號，把不理解的語句畫出來，與大家討論。

　　生自由讀課文。

　　【出示生字】：糟糕 興奮 謄寫 歧途 啟迪 摟住 公司 位置 自豪 奇妙 靦腆﹙miǎn tiǎn ﹚

　　檢查預習情況：哪些生字需要大家提個醒？指名說說：師強調：“興”的多音字：xīng xìng；“謄”和“譽”；“毫”和“豪”是形近字注意區別；“靦腆”的讀音（miǎn tiǎn）等。

　　二.再讀課文，整體感知，理清文章脈絡。

　　師：同學們生字都學得很好，我們看看文中講了一件什么事？

　　【出示】：1.文中主要講了一件什么事？2.按怎樣的順序記敘的？

　　師：生再讀課文。師巡視指導。

　　師：誰能來說說文中主要講了一件什么事？

　　生：我知道了課文主要講了巴迪在八歲時寫了一首詩，媽媽的評價是 “精彩極了”，爸爸的評價是“糟糕透了”，長大后巴迪才明白這都是 出自于對他的愛。

　　師：說得不錯，通過預習你知道了課文的主要內容。

　　生：通過預習我知道課文的順序。

　　師：說得真好，這篇課文是按照什么順序寫的？

　　生：時間順序，文中有出現“七八歲、幾年后、這些年來”這些詞。

　　三、品讀課文，讀中感悟：快速瀏覽全文

　　師：明確學習要求，從文中找答案。

　　【出示】：精讀童年的故事這部分內容。

　　1.默讀課文。讀一讀，想一想。當“我”寫了第一首詩后，母親是怎樣評價的？“我”的表現怎么樣？

　　2.父親的評價又是怎樣的？“我”有什么樣的反應呢？

　　3.畫出自己感受最深的句子，畫出表現父母神態、動作、語言的句子。

　　師：（巡視指導）沒讀完的可以繼續讀。

　　生讀：【出示】：母親的評價是：“巴迪，這真是你寫的嗎？多美的詩��！精彩極了！”

　　生：我從這句話體會到了母親十分愛巴迪。她看到巴迪會寫詩了，很高興又非常驚喜。

　　師：應該怎樣讀這句話？注意抓住哪個詞來讀？（興奮、嚷，還應該注意標點符號進行朗讀）。指讀。誰再來試試？（評價：還不夠或有點像媽媽）。師范讀，讀出興奮、贊揚的語氣。（女生讀）。

　　這時候巴迪得到了母親的表揚心里充滿了自豪，他如何表現的呢？請同學們從文中找出相關的語句來。

　　生答：【出示】：“我既靦腆又得意揚揚，點頭告訴她這首詩確實是我寫的�！� “我有點迫不及待，想立刻讓父親看看我寫的詩�！�

　　七點。七點一刻。七點半。

　　師：（讀出得意的語氣）指名讀，第三句語氣逐漸加強，讀出那種急切的`語氣來。師評價（很投入）。理解詞語：得意揚揚、迫不及待。從“得意揚揚”這個詞可以看出他感到很滿足，有點驕傲。之后，他又是這么做呢？

　　生讀句子：【出示】：“整個下午我都懷著一種自豪感 等待父親回來。我用最漂亮的花體字把詩認認真真地重新謄寫了一遍，還用彩色筆在它的周圍描上了一圈花邊。將近七點鐘的時候，我悄悄地走近飯廳，滿懷信心地把它放在餐桌父親的位置上�！�

　　師：受到媽媽表揚的巴迪，希望爸爸能快點回來，也能得到爸爸的表揚。他等啊等！快到八點了，父親終于回來了，他心里矛盾極了，把頭埋得低低的，害怕聽到父親的評價。萬萬料想不到，父親的評價居然是：

　　生：【出示】“我看這首詩糟糕透了。”父親把詩扔回原處。

　　師：（指導朗讀這句話。）這個巴迪來了當頭一棒，滿懷的信心頓時成了泡影，而且父母也因為這首詩爭吵起來了。我再也受不了了，父親一點也不留情面，巴迪做出什么反應呢？

　　生：巴迪再也受不了了。

　　師：是啊！誰再來讀讀這一段話，指讀（你讀。）

　　【出示】：生讀：我再也受不了了。我沖出飯廳，跑進自己的房間，撲到床上失聲痛哭起來。飯廳里，父母還在為那首詩爭吵著。

　　師：讀完這句話有收獲嗎？

　　生：這句話中的動詞用的很準確。我從這里體會到巴迪還不知道父親很愛他，他心里十分難過，覺得父親在責怪他。

　　師：是爸爸不愛他嗎？

　　生：不是爸爸不愛巴迪，是因為巴迪已經得到媽媽的表揚了，如果爸爸再表揚他會很驕傲，父親是不想讓他太驕傲，所以批評了他。（板書：批評）還從文中【出示】“詩只有十行，可我覺得他讀了幾個小時。”如果爸爸不愛他，他可以隨便看了一下就可以。（多讓幾個同學說說自己的看法。）

　　師：(你的理解能力很強。)母親的評價是“精彩極了”目的是為了？

　　生：目的是為了鼓勵巴迪。

　　師：從文中哪個句子體現呢？

　　【出示】：生讀：“這不是在你的公司里。巴迪還是個孩子，這是他寫的第一首詩，他需要鼓勵�！保ò鍟�：鼓勵）

　　生：他需要鼓勵。我從這句話體會到母親非常愛他，母親希望給他力量，讓他堅持寫作。

　　師：（理解很深刻）巴迪滿懷信心希望父親也能得到爸爸的表揚，可是結果與巴迪的期望恰恰相反，而且父母親為了這首詩爭吵起來，這時巴迪理解嗎？

　　生：不理解！

　　師：巴迪畢竟年紀還小。這段對話描寫得很好，誰來當一回爸爸、媽媽？誰來當巴迪？老師當旁白。一起來朗讀這段對話。從“這是什么？……父母還在為那首詩爭吵著”

　　師：同學們想一想巴迪的父母親為什么會有不同的評價？

　　生：如果爸爸媽媽的評價都很糟糕，他就會泄氣。也許他從此就不再寫作了。

　　師：通過本節課的學習，大家有什么感受？（可以聯系實際說說。）

　　生：巴迪是個非常幸福的孩子，爸爸媽媽都十分愛她。

　　生：爸爸媽媽雖然對他評價截然不同，甚至是天壤之別，但都是對巴 迪的愛。

　　師：評價盡管不一樣，但都是對巴迪的愛。讓我們細細地讀課文，可 以想一想，可以有感情的讀讀，還可以在你感受最深的地方畫一畫，和同學說一說。

　　生精讀課文。

　　師：同學們學得非常認真，我想你們一定有收獲了�，F在和老師一起感受文中父母對他不同的評價都是對他的愛。記得七八歲的時候……

　　生a：我寫了第一首詩，母親一念完那首詩，眼睛亮亮地，興奮的嚷著……這句話是寫母親的神態、語言。從“眼睛亮亮地，興奮的嚷著”可以看出來。

　　師：說得很好。

　　師：剛才同學們說的都描寫了人物的什么？

　　生：語言、動作、神態。

　　師：真好！以后描寫人物學會從這幾方面入手。通過這些句子的學習，我們感受到當他聽到爸爸對他說“糟糕透了”媽媽對他說“精彩極了”都是出于對他的愛�，F在我們一起來感受本節課的內容。老師讀開頭語，同學們接著讀。

　　師讀：記得七八歲的時候……

　　指名讀：我寫了第一首詩……她高興得再次擁抱了我。

　　師：聽了母親的表揚之后，整個下午我都懷著……

　　指名讀：我用漂亮的花體字……父親的位置上。

　　師：等啊等啊，快到八點的時候，父親終于回來了，這時候我多么希望聽到父親的表揚��！心里特別緊張——

　　指名讀：我把頭埋得低低的。詩只有十行……幾個小時。

　　師：爸爸看完了詩，他對詩的評價是

　　生讀：我看這首詩糟糕透了。

　　師：這時候我的眼睛——

　　生：濕潤了……抬不起來。

　　師：父母為了我的詩爭吵起來，我再也受不了了——

　　齊讀。我再也受不了了……爭吵著。

　　師：同學們！通過這一節課的學習，你有什么收獲？要學會正確對待不同的愛。下節課讓我們繼續感受文中愛的不同的方式。

　　作業布置：

　　1.抄寫文中生字，詞語。

　　2.為什么面對“我”童年寫的一首詩父親和母親是兩種截然不同的態度？

　　3.有感情地朗讀課文。

《“精彩極了”和“糟糕透了”》案例分析 篇11

　　教學內容及目標：

　　1.知識與技能目標：熟讀課文，能用普通話流利且有感情的朗讀課文；能理解詞語意思。

　　2.過程與方法目標：通過讀課文，理解句子意思，體會文章思想。

　　3.情感態度價值觀目標：體會父母對于子女的愛，聯系自身實際，深切感受自己的父母給予自己的愛，用一顆感恩的心，愛自己的父母，孝敬長輩，努力學習，回報父母的愛。

　　教學難點：

　　學生對于“父親和母親對于愛的理解，以及他們不同的表達愛的方式”的理解。

　　教學設計：

　　導入：

　　出示白板，白板上有一道填空題，要求孩子們填一填可能的動詞。

　　我再也受不了了。我（ ）出飯廳，（ ）進自己的房間，（ ）到床上失聲痛哭起來。

　�。� 注：孩子們給出動詞后給予表揚：回答得真好！簡直“精彩極了”

　　孩子們可能給出的答案：走、跑、沖；走、跑、沖；睡、撲、趴、躺。）

　　孩子們填入自己認為可能的答案，老師認為“精彩極了”可是有一個小朋友寫了一首詩，卻得到截然不同的兩種答案，這是怎么一回事呢？今天，就讓我們一起走進第19課 “精彩極了”和“糟糕透了”去了解一下到底是怎么回事。

　�。ò鍟�課題，故意不寫引號）

　　師：請孩子們觀察，老師寫的標題和課文中的標題有什么不一樣？“糟糕透了”還可以怎么說？

　　生：“糟糕極了”。

　　師： 那就是說......

　　生：“極”和“透”是近義詞。

　　師：孩子們，請你們關注“精彩”和“糟糕”這兩個詞�？纯此麄冇惺裁绰撓�？

　　生：“他們是一對反義詞。

　　師：孩子們真棒！一眼就發現他們的聯系了！那接下來我們來讀一讀課文的標題。

　　生：......

　　師：“精彩極了”和“糟糕透了”我怎么就沒聽出那味兒？請再讀，揣摩一下“精彩極了”是一種什么樣的語氣，“糟糕透了”又是一種什么樣的語氣？

　　生：......

　　師：好，讀的真好！現在請你們讀一讀課文，看看文中的主人公發生了什么事？為什么會得到兩種評價？

　　生：.......

　　師：故事中的出現了幾個人物？他們是誰？

　　生：3個。巴迪和他的爸爸媽媽。

　　師：發生了一件什么事？

　　生：巴迪寫了一首詩，媽媽說：“精彩極了”爸爸說：“糟糕透了”。

　　師：巴迪寫詩的時候他多大？

　　生：七八歲。

　　師：七八歲是多大？你們多大了？

　　生：10、11、12歲

　　師：那巴迪比你們......

　　生：小。

　　師：哦，巴迪比你們小，七八歲，應該上3年紀或者四年級。七八歲的小巴迪寫了一首詩，這是他第幾次寫詩？

　　生：第一次。

　　師：巴迪在七八歲的時候第一次寫詩，給媽媽看。媽媽看后覺得巴迪的詩寫得怎么樣？

　　生：“精彩極了”。

　　師：你們是怎么知道的？

　　生：書上有，第一自然就有。

　　（要求學生大聲朗讀第一自然段）

　　師：巴迪寫了一首詩，媽媽的贊揚聲雨點般的落在他的身上。假如你就是小巴迪，這時候的你心情怎么樣？

　　生：......"

　　師：請同學來說說。

　　生：......

　　師：好，真棒，小巴迪也一樣，他不僅高興，不僅興奮，他還有些靦腆，“我既靦腆又得意揚揚”。這個時候的小巴迪也想把詩拿給......

　　生：父親看。

　　師：父親在家嗎？

　　生：沒有。

　　師：于是，巴迪開始等待父親，在等父親的過程中他做了些什么？

　　生：......

　　師：做完這些，就只剩下等待了，巴迪一次又一次地看鐘，七點，七點一刻，七點半。父親終于回家了。請同學們讀一讀課文，從“父親推門而入的這一自然開始，一直讀到難道這世界上糟糕的詩還不夠多么”結束。

　　......

　　師：父親也認為巴迪的詩“精彩極了”嗎？

　　生：不是，父親認為巴迪的詩“糟糕透了”！

　　假如，你就是小巴迪在得到母親的表揚后，在等待了一下午，并且還把詩謄抄了一遍，還用彩色筆圈點了之后得到父親的評價，此時的你心情如何？小組討論一下。

　　......

　　師：好。請同學來說說。

　　生：......

　　師：巴迪很難過，他覺得父親讀他的詩就像讀了好幾個小時，那母親贊同父親的觀點嗎？

　　生：不贊同。

　　師：從哪些地方可以知道母親不贊同?

　　生：......

　　師：父母爭吵的時候，巴迪在場嗎？

　　生：......

　　師：巴迪聽到母親說“巴迪還是個孩子，這是他寫的第一首詩，應該鼓勵”。從這句話中，你讀到了什么？

　　生：.......

　　師：請再讀這一句。揣摩一下巴迪的心理，他會怎樣想，假如你就是巴迪，你會怎么想？

　　生：從這句話中我知道母親本來就知道巴迪的詩不怎么樣，她是為了鼓勵巴迪才說巴迪的詩“精彩極了”的。

　　師：回答的真好！母親之前的贊揚聲對這時候母親道出她的用意的時候，巴迪在場，雖然她是在和父親爭吵。面對此情此景，假如你就是巴迪，你會怎么樣？小組討論一下。

　　生：......

　　師：請同學們來說說。

　　生：......

　　師：真好，都有自己的體會，自己感受，巴迪也一樣，他再也受不了了......請讀一讀這一自然段。

　　......

　　師：請劃出句中動詞，剛才，你們也填了動詞在里面，我們也來讀一讀，體會一下，是課文中的這幾個詞好呢？還是咱自己填的詞好！

　　我再也受不了了。我（ 走/跑 ）出飯廳，（ 跑 /走 ）進自己的房間，（ 躺 ）到床上失聲痛哭起來。

　　我再也受不了了。我（ 沖 ）出飯廳，（ 跑 ）進自己的房間，（ 撲 ）到床上失聲痛哭起來。

　　師：對比一下，哪個好？好在哪兒？可以小組討論一下。

　　......

　　生：課文中的這幾個詞好，因為沖、跑、撲這幾個詞速度都挺快的，他可以反映巴迪那時候是極度傷心，難過！

　　師：真好，孩子們，你們真棒！對于這一切，七八歲的'巴迪無法理解，他傷心難過，又過了好幾年，巴迪又寫了詩，父親還是給出了不好的評價，這個時候的巴迪師怎么看待的？

　　生：......

　　師：十二歲左右的巴迪已經開始理解父親的嚴厲，時間一點點過去，巴迪長大了，這個時候他對父母的做法認同嗎？

　　生：認同。

　　師：從什么地方知道的？

　　生：最后一自然段。

　　師：那好，請讀一讀最后一自然段。

　　......

　　師：巴迪說她需要母親的鼓勵，也需要父親的警醒。他們像兩股風不斷地向他吹來�！皟晒娠L”指的是什么？

　　生：......

　　師：這時候的巴迪能理解父母的做法嗎？

　　生：能。

　　師：他知道爸爸媽媽當初為什么要那樣評價嗎？

　　生：知道

　　師：為什么？

　　生：因為“愛”。

　　師，對，師因為愛，母親希望巴迪樹立起寫作的信心，鼓勵巴迪，父親希望巴迪嚴謹，不以一點點的成就沾沾自喜，所以對他很嚴厲，那么孩子們，能說說你們的爸爸媽媽對你們的愛嗎？請同學來說一說你們感受到的父母的愛。

　　生：......

　　師：父愛如山。教你們沉穩，母愛如水，細膩溫暖，孩子們，我們應該怎么做呢？

　　生：......

　　師：僅僅是愛父母�；貓蟾改竼�？

　　生：......

　　師：<結語>所以，我們要抱著一顆感恩的心對待每一個關心我們，愛我們的人。在家尊敬長輩，孝敬長輩，在校尊敬老師，團結同學，做一個合格的小學生。

　　反思：

　　在上這一課的時候忽略了關注孩子已有經驗這一點，關注巴迪的年齡，比他們還小。雖然當初設計了，可是上課的時候，不知怎么竟給忽略掉了，我認為，這是一個敗筆，因為孩子不能更好的理解巴迪，不能更好的揣摩體會他的想法和心情。

《“精彩極了”和“糟糕透了”》案例分析 篇12

　　《語文課程標準》指出：“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特征。”這就意味著語文課程應凸顯教師的人文關懷，體現對學生文化個性的尊重，把人文精神的養成作為課程目標的一種價值取向，在語文課程方面體現人文性。在《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課中，我進行了積極的探索，我是這樣做的：

　　案例：

　　一、尊重文本，倡導個性化閱讀，體驗真情

　　閱讀是學生個性化的學習，教師的分析不能代替學生的閱讀實踐，應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。要珍視學生獨特的感悟、體驗和理解。這篇課文既有鮮明的形象，又凝聚著感情，滲透著深刻的哲理，富有人情味，我認為個性化的閱讀，有利于學生更好的張揚他們的個性，在指導朗讀的教學中我是這樣做的：

　　為了讓學生深刻體會父母的不同反映，我讓學生自由選擇讀書方法，并且提示他們：“你覺得怎樣讀才能讀出當時情景？并且說說這樣讀的理由，好嗎？”

　　生：母親一讀完那首詩，眼睛發亮，興奮地嚷著：“巴迪，這是……”從母親興奮的表情，發亮的眼睛，可以看出他看到巴迪寫的詩后，非常高興。

　　師：真不錯，你能抓住人物神態，語言的描寫感受心情。（一石激起千層浪，學生的回答更踴躍了。）

　　生：她摟著我，不住地贊揚。她高興地再次擁抱了我。通過動作描寫可以看出母親對巴迪很滿意。

　　生：從我的表現也可以看出母親的評價令“我”高興。

　　生：在我滿含期待地等到父親到來后，聽到的評價卻與母親截然相反。“難道世界上糟糕的詩還不夠多么？那條法律規定巴迪一定要成為詩人？”

　　生：父親把書放回原處，毫不退讓，父母還在為我的詩爭吵，說明父親態度冷淡，在我看來有點不盡人情。

　　生：父親的評價當頭向我潑來一盆冷水，使我失望透了。

　　師：父母截然相反的評價使一個七歲的孩子從幸福的深淵一下子跌落到失望的谷底，愿意通過朗讀表現出因聽到不同評價我的心理變化嗎？怎樣讀能表達自己內心的感受就怎么讀。

　　通過聽學生個性化的朗讀，知道他們對課文的內容以及人物的情感已經深入去領會了，他們已經體驗到了這種真情。

　　二、探究文本，珍視學生獨特體驗，理解真情

　　接受學習往往過分強調標準答案，導致學生思維趨同，缺乏創造性。探究性閱讀具有開放的視野，即使是正確的答案也不當作惟一的經典，而鼓勵學生運用發散思維尋求更多的答案。學生們的思路打開了，思維才會“動”起來。教師要珍視學生的獨特感受、體驗和理解，鼓勵學生。在教學中，有這樣一個片斷：

　　師：對于同一個問題，卻有兩個極端的斷言，你對父母的兩種評價是怎樣認識的呢？

　　生：我認為父親的評價是對的，因為幾年以后，我再看這首詩時，不得不承認父親是對的。

　　生：父親對我的批評，說明他是一個嚴厲的父親，我的生活中也需要這種警告的力量，他時時提醒我，才使我寫出了許多的作品。

　　生：母親的鼓勵也是我不斷取得進步的源泉，寫作，創作的靈感來源于母親愛的力量。

　　生：父親的近似殘酷的批語，教我學著將作品進行修改，母親一如既往的鼓勵使我對寫作增加了信心。正是這兩種評價，才讓我感到如此幸運。

　　師：父母的評價對于當時的我來說，理解嗎？的確，只有七歲的小巴迪當時很難理解。這需要經過很長時間，才能體會到父母的良苦用心，我們也一樣。

　　三、超越文本，聯系生活實際，感受真情

　　生：父親的愛雖是嚴厲的，當時的小巴迪不理解，可在他的成長過程中起到了至關重要的作用。就像《拐彎處的回頭》父親的愛總是在不經意中表現出來的，但又有他們的道理。

　　師：的確，日常生活中許多看似平凡的細節,又何嘗不是父母愛心的體現呢?你能用自己的語言把它們說出來嗎？（學生一陣沉默）如：媽媽的愛是受到挫折后一聲問候。（學生的思維一下活躍了）

　　生：媽媽的愛是雨中的一把雨傘。

　　生：爸爸的愛是上學路上轉動的車輪。

　　生：爸爸的愛是我生病時默默的守護。

　　生：媽媽的愛是溫暖的毛衣。

　　……

　　有的同學與前面所學的古詩，課文聯系起來，但更多的是想到了自己的生活。學生對生活的感受,對愛的理解,似一句句清新的詩,準確,自然,貼切。相信，學生在默默聆聽的課堂上很難有這樣心聲的流露,這樣真情的表白。我覺得這也正是新課改提倡的人文素養的體現。

　　師：巴迪是幸運的，無疑，我們也是幸福的，之所以有了這么多不同形式的愛，無論什么樣的表達方式，都飽含了父母同樣深厚的情意，我們又怎能不珍惜呢？

　　這堂課上，我和同學們一起被這種真情所感動，學生利用文本進行個性化的朗讀，在文本中得到了獨特的感受，又聯系生活實際，從而超越了文本，達到了用真情解讀真情的目的。

《“精彩極了”和“糟糕透了”》案例分析 篇13

　　習能力。本課又與學生的生活實際接近，很容易激起學生情感上的共鳴。文中一些含義深刻，富有哲理的句子，既是學生理解學習上的重點、難點。也是激發學生思維的興奮點。因此，對本課的教學，可以從“悟”字出發，著眼于學生的自主學習，自我感悟，悟情悟理，課后反思。

　　《語文課程標準》在教學建議部分明確提出：“學生是學習的主人。語文教學應該激發學生學習的興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習的情景。”關于閱讀教學，標準中進一步提出：“閱讀是學生個性化的學習，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考”“要珍視學生獨特的感悟、體驗和理解�！绷⒆憬滩谋旧淼奶攸c，學生的學習水平和認知水平，把學生自選學法，自讀自悟，教師扶助點撥作為基本的教學模式，以師生共同參與學習、營造和諧的課堂學習情感氛圍為特色。

　　一、充分信任學生，放手讓學生自選讀書方法。美國教育家杜威說過：“聽來的容易忘，看到的記不住，做的才學得會。”本篇課文的第一部分，是具體事例的記敘，具有情景性和情節性，在理解方面沒有太大難度，可引導學生根據課文的特點，自定讀書方法，如小組編演短劇，練習分角色朗讀，小組討論，分析表達方式，甚至于把文字改變成漫畫等等方法自讀自學。讓學生在編、說、讀、演、議等實踐活動中完成對語言文字先領悟內化，再積累外化的過程,進而體會文中母親對子女的感性的愛，父親的充滿理性的愛。

　　二、鼓勵學生質疑問難，尊重學生的個性化感受。有個性才會有創新。課文的第二部分，有不少含義較深，具有哲理性和啟發性的句子，學生讀時，肯定會有所感，有所悟，同時也會有疑問。因此，教學時讓學生根據自己的認知情況，從老師提供的兩種學習方法中，選擇一種自讀自悟，一是找出文中自己感觸較深的句子，聯系上下文或結合自己的生活實際，談談自己的感受，文體不限，可以是短文、詩句，格言警句的形式等；二是發現難以理解的地方，提出不懂的問題，可以先試著自己回答，或與同學討論，也可以向老師求助。讓學生在讀、悟、寫、問、議的過程中，進一步認識熱情的鼓勵和嚴厲的警告都源于愛，只不過是表現方式不同而已。學習感受愛、理解愛，明白鼓勵與批評在成長中的作用，懂得一些做人的道理。