司馬遷發憤寫《史記》導學案（通用16篇）

司馬遷發憤寫《史記》導學案 篇1

　　學習目標:

　　1、會寫本課的生字，理解由生字組成的詞語。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。重點朗讀好父親臨終前的話語和描寫司馬遷的遇難后的心理活動的語言。

　　3、能體會小司馬遷傾聽英雄故事時的激動，承諾父親囑托時的決心，遭遇飛來橫禍時的忍辱負重，進而理解“發憤”的含義。

　　教學重點: 在理解品味語言的過程中，感受司馬遷牢記父親囑托，忍辱負重、發憤著書的精神。

　　教學難點:

　　理解司馬遷受酷刑后悲憤交加的心情，及為什么能忍辱負重、發憤著書。

　　一、激趣導入，質疑課題

　　1、激趣導入：

　　它是一部史書，是我國的第一部紀傳體通史；它與《漢書》、《后漢書》、《三國志》并稱為“四史”；梁啟超稱贊它是“千古之絕作”，魯迅則譽之為“史家之絕唱，無韻之離騷”。請問這部赫赫有名的史書是          ，他的編寫者是          ，關于這個人，你還了解多少？（收集資料）

　　2、質疑課題：看到題目，你腦海中會出現什么問題？

　　二、“掃除攔路虎”：

　　1、寫出文中的生字并注音組詞

　　2、找出文中的生詞并解釋

　　3、給文中出現的多音字注音

　　飛來橫禍      重于泰山      重又攤開光潔平滑的竹簡

　　4、文中“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛”的原文是：               

　　三、朗讀課文，回答問題：

　　1、《史記》是（      ）代文學家、史學家(      )用了(    )      年完成的一部 (       )字的輝煌巨著，這部前無古人的著作記載了從(        )到(           )一共(         )年的歷史。

　　2、“發憤”是什么意思？課文中哪些地方突出表現了司馬遷發憤寫《史記》？（摘抄相關語句）“發憤”可以換成“發奮”嗎？為什么？

　　3、靜下心來，讓我們輕輕走進司馬遷耗盡畢生心血的寫作現場：

　　4、司馬遷為什么發憤寫《史記》？（依據課文第1、2自然段總結概括。

　　四、精彩片段回放——課文第三自然段

　　1、寫出“專心致志”的近義詞（至少3個）

　　2、“飛來橫禍”的意思是                 ，文中是指          。面對它，司馬遷開始是                    ，打消此念頭的原因是                         ，于是，他                                      。從中，我們可以看出司馬遷是一個                          的人。這里主要運用了                            人物描寫手法。                               

　　五、拓展延伸，總結升華

　　1、你能用下面的詞語概括課文的主要內容嗎？

　　漢代史官   飛來橫禍    入獄受刑    父親囑托  

　　克制自己   忍辱負重    發憤寫作    輝煌巨著

　　2、歷史上像司馬遷一樣不顧個人榮辱獻身于事業的偉大人物的故事你還知道多少？（收集資料）

　　3、你還知道《史記》中的哪些故事？（收集資料）

司馬遷發憤寫《史記》導學案 篇2

　　課題：12、司馬遷發憤寫《史記》 

　　早讀課：（20分鐘）

　　目標：正確、流利、有感情地朗讀課文。（15分鐘）

　　檢效：小組長檢查晨讀目標的完成情況，老師抽查目標的達成情況。建議可以進行誦讀比拼。（5分鐘）

　　學習目標：（1分鐘）

　　通過自主學習，交流展示，能夠1.學會本課生字，理解生字組成的詞語。2.能夠復述課文。3.感受司馬遷“把個人的恥辱、痛苦全都埋在心底”頑強編史的堅持毅力。

　　【定向導學·互動展示·當堂反饋】

　　課堂

　　元素

　　導學

　　流程

　　自學質疑模塊

　　互動探究模塊

　　交流展示·精講點撥模塊

　　矯正反饋模塊

　　自學指導

　　內容、學法、時間

　　互動策略

　　內容、形式、時間

　　展示方案

　　內容、方式、時間

　　重點摘記、成果記錄、

　　知識生成、規律總結

　　抓住

　　重點

　　賞析

　　語言

　　領悟

　　主題

　　第一課時(5分鐘)

　　自讀自悟：《司馬遷發憤寫〈史記〉》全文，完成如下任務：

　　1.學會本課7個生字，理解由生字組成的詞語。

　　2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。 

　　3.用簡潔的語言概括這篇文章主要內容。

　　4.給每個段落寫段落總結。

　　5.簡介主人公司馬遷及其著作《史記》，了解文中的將軍及司馬遷入獄原因。

　　第二課(10分鐘)

　　1. “發憤”是什么意思？司馬遷為什么要發憤寫《史記》？結合課文內容，說說司馬遷“愛史”的原因。

　　2.他是在什么情況下發憤寫史記的？寫話：盡力想象司馬遷在獄中所受到的酷刑，以及這些酷刑對司馬遷所造成的致命打擊。（從心理、生理兩個方面思考）

　　3.用橫線畫出課文中突出表現司馬遷發憤寫《史記》的詞句。

　　4.形象說明他發憤寫作的結果。

　　請按以下程序進行組內合作交流：

　　a、兩人小對子檢查自研成果，用紅筆批改隨堂筆記并互相給出評定等級，并解決自學時遇到的疑難問題。（4分鐘）

　　b、六人互助小組交流探討，著力解決前面階段未解決的問題。（5分鐘）

　　c、十八人共同體大組大組長抽簽：

　　教師給出抽簽順序，明確本組展示任務。（1分鐘）

　　（預時：5分鐘）

　　預演：

　　大組長帶領本組組員參照展示方案，分配好展示任務，同時進行組內小展示和板書規劃。

　　（預時：5分鐘）

　　第一課時

　　展示單元一：

　　解決第一課時預習的1.2.小題

　　提示：

　　理解詞語：發憤、飛來橫禍、專心致志；詞語辨析：

　　游歷---游覽、囑托---囑咐、

　　橫禍---災禍、殘生---一生

　　朗讀環節要用心設計，可單個讀，小組讀，男生齊讀或是女生齊讀，比賽讀……主講者點評要到位。盡量讓不常讀書的同學多鍛煉。

　　展示單元二：

　　解決第一課時預習的3.4.小題

　　展示單元三：

　　解決第一課時預習的5.小題

　　要求：板書簡潔，清晰。

　　第二課

　　展示單元一：

　　解決第二課時預習的1.小題

　　展示單元二：

　　解決第二課時預習的2小題

　　展示單元三：

　　解決3.4及課外拓展的思考想象部分。

　　注意：待學習完本課后，獨立完成矯正反饋模塊，以檢測自己的學習效果如何。

　　隨堂筆記：（10分鐘）

　　一、司馬遷“愛史”的原因：

　　1                        

　　2                      

　　3                        

　　二.盡力想象司馬遷在獄中所受到的酷刑，以及這些酷刑對司馬遷所造成的致命打擊。（從心理、生理兩個方面思考）

　　三、你感受到了司馬遷什么可貴精神？

　　四、此刻，你想對司馬遷說些什么？

　　（預時：10分鐘）

　　等級評定：     ★

　　寄語：          

　　創讀

　　悟情

　　課外

　　拓展

　　遷移

　　運用

　　思考想象：

　　這“13年”司馬遷是怎樣度過的？劃出課文中的關鍵詞句，想象司馬遷的生活。

　　（預時; 5分鐘）

　　反饋

　　說說學完本課后你的收獲或體會。（加油，相信你是最棒的！）（預時：2分鐘）   

　　“日日清”達標訓練檢測題

　　書寫等第                     達成等第               

　　【默寫】

　　【訂正】

　　【反饋訓練】 

　　【培輔課】

　　1、今晚你需要培輔嗎？（需要，不需要）

　　生：我是第    大組的第    小組的          （姓名），我在                                                        

　　問題上存在困惑，需要培輔！

　　師：（1）請你于    日    時段來老師辦公室，我將提供幫助！或（2）請你于    日    時段找            組長尋求幫助！

　　2、效果描述：

　　【反思課】

　　（1）病題診所或精題入庫

　　（2）今日所得

　　【教師寄語】新課堂，我展示，我快樂，我成功……今天你展示了嗎？

司馬遷發憤寫《史記》導學案 篇3

　　教材簡析：

　　《司馬遷發憤寫<史記>》主要寫了漢代史官司馬遷在遭到殘酷的刑罰之后，不忘父親囑托，忍辱負重，耗費13年時間，寫成輝煌巨著《史記》的事。

　　學習目標：

　　1.正確流利、有感情地朗讀課文，熟練掌握本課的生字詞。

　　2.理解課文內容，能通過對具體語言文字的感悟和朗讀，感受司馬遷忍辱負重、發憤著書的精神。

　　學習重難點：

　　通過語言文字，感受、體會司馬遷忍辱負重、發憤著書的精神。

　　學習過程

　　導課(約2分鐘)

　　一、自主學習（約10分鐘）

　　▲學習目標

　　1.朗讀課文，獨立解決生字詞。

　　2.初步感知課文的內容。

　　★方法步驟 （完成得又快又好的同學加5顆星）

　　1.快速大聲地朗讀課文，把生字詞讀兩遍，將你認為難寫的生字在田字格里工整地寫一寫。

　　2.同伴兩個互相檢查朗讀課文（第3自然段），檢查對方對生字詞的掌握情況，能讀準字音，發現錯誤及時糾正。

　　3.完成以上任務，請獨立完成下面的練習題。

　　（1）大聲讀出以下生字，并組詞。

　　酷 (      )  泰（     ）  恥 （     ） 耗（     ）

　　（2）有感情地讀一讀

　　他想：“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”

　　（3）你能正確地填一填嗎？

　　司馬遷（        ）寫作，用了整整（      ）年的時間，終于完成了一部（      ）萬余字的輝煌巨著——（         ）。

　　二、合作探究（約10分鐘）

　　▲學習目標：有感情地熟讀課文，對重點的語句進行理解分析。

　　★方法步驟：（完成得又快又好的小組每人加5顆星）。

　　1.默讀課文，畫出你感受最深的語句，并在旁邊寫出自己的體會。

　　2.同伴兩個互相有感情地朗讀畫出來的句子，并說一說自己的感受。

　　3.小組長安排組員按照由d___a的順序，每人都選擇一處感受最深的句子有感情地讀一讀，并談自己的體會。

　　4.小組成員共同推選代表，進行匯報交流。

　　5.完成以后，小組長立即組織組員坐端正，準備匯報。

　　三、精講點撥（約5分鐘）

　　1.老師根據同學們的回答，進行適當地補充、點撥，并指導學生有感情地朗讀。

　　2.鞏固檢測

　　發憤是（司馬遷）受到酷刑后，忍辱負重寫成的(《史記》)。

　　發憤是（       ）在盲聾啞的情況下，考上了(         )。

　　發憤是（       ）在（          ），（              ）。

　　四、鞏固拓展（約13分鐘）

　　▲學習目標：

　　1.通過讓同學們閱讀《勇攀高峰》，感受主人公不屈不撓的奮斗精神。

　　2.通過想象進行寫話練習，對學生進行生成性訓練。

　　★內容步驟：

　　1.補充閱讀《勇攀高峰》

　　★方法步驟：

　　（1）快速閱讀。

　　（2）思考：讀了文章，你有什么感受？

　　（3）指名匯報。

　　2.拓展提升

　　（1）寫話練習：

　　我相信大家通過這節課的學習，內心一定有所感悟，你能不能把你的內心所想所感寫出來，說給大家聽一聽？

　　——————————————————————————

　　——————————————————————————

　　——————————————————————————

　　★方法步驟：

　　（1）用幾句簡單的話來表達自己的想法。

　　（2）小組內互相說一說。

　　（3）指名匯報。

　　五、課后提升

　　在司馬遷編著的《史記》里，有許多有趣的故事。有大家熟知的《負荊請罪》、《完璧歸趙》，還有許多我們不了解的。老師洗完大家能在課后搜集一些《史記》里的故事，下節課在班里開一個“小小故事會”，能講給同學們聽一聽。

　　《司馬遷發憤寫》導學案來自第一范文網。

司馬遷發憤寫《史記》導學案 篇4

　　學習目標：

　　1、學會本課生字，理解由生字詞組成的詞語。

　　2、了解課文主要內容，練習給課文分段，歸納大意。

　　學習重點：感受司馬遷牢記父親囑托,忍辱負重,發憤著書的精神。

　　學習流程：

　　一、自讀課文，理解字詞。

　　1、這篇課文主要講了一件什么事？

　　2、理解詞義。

　　講述：

　　記載：

　　搜集：

　　研讀：

　　飛來橫禍：

　　發憤：

　　三、再讀課文，劃分段落

　　1、默讀課文，思考：

　　（1）司馬遷為什么要發憤寫《史記？

　　（2）他又是怎樣“發憤”寫作的？

　　（3）他是在怎樣的情況下“發憤“寫作的？

　　（4）結果怎樣？

　　2、對照上述四個問題，分別閱讀課文的相關自然段，參照書后練習4中提供的樣子，給課文分段，概括段落大意。

　　第一段（    ）：

　　第二段（    ）：

　　第三段（    ）：

　　第四段（    ）：

　　3、指名讓學生歸納課文的主要內容。

　　第二課時

　　學習目標：

　　1. 正確、流利,有感情地朗讀課文,復述課文。

　　2. 理解、品味語言文字的過程中,感受司馬遷牢記父親囑托,忍辱負重,發憤著書的精神。

　　學習重點、難點:引導學生通過誦讀抓住體現中心的語句。

　　學習流程：

　　一、 精讀課文：

　　1、 找出寫“父親對司馬遷的影響”的句子讀一讀。受了父親的影響，司馬遷是怎么做的？

　　2、正當司馬遷專心致志寫作《史記》的時候，飛來了一場什么橫禍？

　　（1）這場橫禍是怎么引起的？

　　（2）什么是酷刑？從受酷刑可以看出司馬遷是個什么樣的人？

　　3、司馬遷受刑后是怎么想的？又是怎么做的呢？用“——”畫出司馬遷怎么想的句子，用“~~~~~”畫出司馬遷怎么做的句子。表現了司馬遷怎樣的品質？

　　4、“發憤”是什么意思？司馬遷是怎樣發憤寫成《史記》的？

　　二、 自我評價；

　　1、《司馬遷發憤寫<史記>》是一篇          故事,講述了   代   官司馬遷在遭到殘酷的刑罰之后,不忘     囑托,忍辱負重,耗費了  年時間編寫輝煌巨著《史記》的事,贊揚了司馬遷為了            ,矢志不渝的精神。

　　2、“人總是要死的,有的重于泰山,有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了,不是比鴻毛還輕嗎?我一定要活下去!我一定要完成這部史書!”

　　如何理解這句話？

　　三、自我小結：

司馬遷發憤寫《史記》導學案 篇5

　　教材分析

　　這是一篇歷史人物故事。講漢代史官司馬遷在遭到殘酷的刑法之后，不忘父親的囑托，忍辱負重，耗費13年時間，寫成輝煌巨著《史記》的事。

　　一、扣“憤”體會憤

　　1.同學們，這節課我們繼續學習——（齊讀），今天這節課的學習，我們關注“一字一詞”。

　　“憤”字下加點，齊讀。聯想到了哪些詞語？（憤怒、憤慨、悲憤、氣憤）——生板書。師：這里的“憤”就包含了這些意思，齊讀。

　　2.知道司馬遷“憤”（指“憤”）的原因是什么嗎？指讀。

　　3.了解“李陵事件”，出示：

　　李陵事件——

　　漢武帝時，漢朝和北方的匈奴連年戰爭。漢代名將李廣的孫子——李陵將軍率領著五千步兵擔任漢朝軍隊的一翼。戰斗中，他深入敵方幾千里，同其他部隊失掉了聯系，被匈奴八萬騎兵包圍了。他大戰十多天，殺了許多匈奴人，終因糧盡矢絕，傷亡慘重，被迫投降了匈奴。漢武帝得知這個消息，大怒。一天，武帝召見司馬遷，問他對李陵這件事的看法。司馬遷坦率地說，根據李陵的為人和敵我雙方實力對比的分析，李陵是有功勞的，他的投降一定是萬不得已的，將來有機會，他仍會報效漢朝的。武帝聽了大怒，因為在他看來，司馬遷贊揚李陵，就是貶低另一位，同時出征的將軍李廣利，而李廣利是他很寵愛的李夫人的哥哥。因此，就因為司馬遷說了這么一句公道話，武帝盛怒之下，把司馬遷關進了監獄，并且判處了死刑。

　　讀了這段話，你有什么話要說？（板書：飛來橫禍）

　　4.按照漢朝法律，犯死罪的人若想活命，辦法有兩個：第一個呢？是交50萬錢，司馬遷本來就不富裕，被判死罪之后，過去一些親朋好友都紛紛疏遠了他，他根本拿不出50萬錢贖死。還有一種活命的辦法，那就是以宮刑免死。什么叫宮刑呢？它是中國古代最慘無人道、最滅絕人性的刑罰，受了這種刑罰，就成了像太監一樣的人，不男不女的，讓你無臉見人，讓你生不如死。因此，在漢代，許多犯死罪的人寧愿只求一死，也不愿接受宮刑。

　　但是，同學們，司馬遷自己做出了選擇，他選擇了最殘酷的宮刑。許多年之后，司馬遷在給朋友的信中這樣說：

　　出示：遭到這樣的禍事，深深地被鄰里同鄉所恥笑，以致先人蒙受污辱，還有什么顏面再為父母掃墓呢？即使再過一百代，也只是恥辱更甚而已！因此我心思重重，極為痛苦，在家時總是恍恍惚惚，好象丟失了什么，出外時又不知要到什么地方去。每想到這樁奇恥大辱，沒有一次不是汗流浹背，將衣服濕透。

　　你們能體會到司馬遷心中的“憤”嗎？

　　二、扣“發憤”感悟發憤

　　1.“發憤”劃線，齊讀。

　　2.司馬遷受了宮刑，當時有人這樣評論：“宮刑這種刑罰不但是對肉體的無情摧殘，更是人格上的奇恥大辱。作為一身正氣的司馬遷應該以死抗爭，一死了之。而他居然選擇沒有尊嚴的活著。這不是茍且偷生嗎？”對于這樣的評論，你贊成嗎？說說你的看法？司馬遷是怎么想的呢？在文中找出句子，劃下來。

　　出示：他想“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”

　　（1）指讀；

　　（2）師：注意這段話中有一個問號，兩個感嘆號。你能把這三個標點讀出來嗎？自由讀這段話——指名讀——齊讀——范讀——齊讀

　　（3）師：死，對司馬遷來說太簡單了，可以一死了之，可是《史記》怎么辦呢？齊讀。

　　（4）輕于鴻毛是指無所作為，死的沒有意義沒有價值。重于泰山是指什么？上節課我們了解到，父親的臨終囑托是他發憤寫史記的重要原因，讀了這段話，你知道他發憤寫《史記》的另一個原因了嗎？司馬遷絕對不是茍且偷生，他這是忍辱負重。——（板書：忍辱負重）齊讀。司馬遷忍辱負重，因為他要發憤寫《史記》。

　　3.司馬遷是怎樣發憤寫成《史記》的呢？課文中卻沒有具體地介紹，只有一幅插圖，大家看看？出示插圖

　　師：這是司馬遷寫史書時的情景，你們仔細觀察圖畫，從圖中你看到了什么？（相機：那時候還沒有發明紙，寫書只能寫在竹簡上？那個時候的一捆竹簡大約只能寫200字，如果有錯字，或者要修改一個字，需要用刀削竹簡的表面）

　　同學們，你們剛才觀察很仔細，你們說的這些都是這幅圖畫直接呈現給我們的，我們一下子能看到的。如果我們邊看圖邊發揮想像，想像到圖畫的背后，你就會覺得這幅圖所表現出來的其實遠遠不止這么多。同學們，你們能想像到這幅圖背后的司馬遷嗎？（相機引導、評價）

　　同桌討論，指生說。

　　4.你們說的這些，就叫“發憤”。司馬遷發憤（指“發憤”）寫作，用了整整13年的時間，終于完成了一部輝煌巨著。（展示《史記》）。《史記》記載了從古傳說中的黃帝時代到漢武帝時代共三千多年的歷史。52萬字的《史記》是前無人的著作，是沉甸甸的，是司馬遷用生命寫成的。

　　5.司馬遷寫完《史記》，心血耗盡，與世長辭，你覺得司馬遷的死是重于泰山，還是輕于鴻毛？

　　三、結束

　　同學們，學完了司馬遷的故事，老師頭腦里不禁聯想到了語文課本里認識的另外兩個人物，一個是我們剛剛學過的海倫凱勒，還有一個是上學期厄運打不垮的信念里的談遷，你們知道這三個人物的共同點嗎？

　　奇跡大都是在厄運中誕生的。是不是所有的人面臨厄運都能誕生奇跡呢？想想看，面臨厄運要怎樣才能誕生奇跡？這跟題目中的哪一個詞有很大的關系？——（齊讀“發憤”）

　　教學反思：本課教學圍繞三個問題展開：司馬遷為什么發憤寫《史記》？怎樣發憤寫《史記》？結果怎樣？按照原因、經過、結果事情發展順序進行教學，學生既能有序理解文本，又能為有序復述課文做好準備。還能學習一定的寫作方法。教學中,充分發揮學生主動性,他們自主研究司馬遷發憤寫作《史記》的原因，試著從司馬遷不同的人生階段找找有關的原因。看著學生們在期待與收獲的滿足中走出課堂。我也享受到了一種耕耘的快樂。文章重點要讓學生感悟司馬遷是如何發憤寫《史記》的，這就需要學生搜集一定的資料來輔助理解，否則僅靠文本語言，學生很難引起共鳴，而學習語文僅僅在理解的層面上是不夠的，還要讓學生把他表達出來，語文要的是工具性和人文性的統一，可缺少了語言表達，工具性就無從談起了，且學生在表達的同時也多了一個思考的過程和體驗，可千萬不要剝奪學生表達、思考的權力啊！另外，用文本教學又不能局限于文本，課后讓學生交流《史記》的其他故事無疑是一個拓展延伸的好辦法。

司馬遷發憤寫《史記》導學案 篇6

　　教學目標：

　　1、有感情地朗讀課文。

　　2、在理解、品味語言文字的過程中，感受司馬遷忍辱負重、發憤著書的精神。

　　3、通過對司馬遷及《史記》的深入了解，激發學生對司馬遷的敬仰之情。

　　教學重點：司馬遷在什么情況下寫《史記》？怎么寫《史記》？

　　教學難點：理解司馬遷想的一段話

　　教學準備：課件

　　教學過程

　　一、復習導入

　　1.通過上節課的學習，你有什么收獲？（課文的主要內容：司馬遷在遭到殘酷的刑罰后，不忘父親囑托，忍辱負重，耗費13年時間寫成輝煌巨著《史記》。）

　　2.司馬遷在什么情況下發憤寫《史記》？司馬遷怎樣發憤寫《史記》？我們這節課要來深入研究。齊讀課題：司馬遷發憤寫《史記》

　　二、抓住“發憤”，體會精神

　　1.司馬遷在什么情況下發憤寫《史記》的？

　　“一場飛來模禍……入獄受了酷刑。”

　　（1）、“將軍”指李廣的孫子李陵將軍，這究竟是怎么一回事呢？學生自學補充資料“辯護受刑”。從這個事件中，你認為司馬遷是怎樣的一個人？（仗義執言正直勇敢敢說真話實事求是）

　　（2）、就是這樣一位史官，他仗義執言得罪了權貴，被判入獄，受到“宮刑”。（學習補充資料--“宮刑”）

　　2.司馬遷在受刑后是怎樣發憤寫《史記》的？

　　（1）司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。（出示）

　　a、你感受到什么？（在古代，宮刑是一種極其慘無人道的酷刑。對司馬遷來說，這是一個難以忍受的侮辱，是對他肉體和精神的無以復加的摧殘。古人說“士可殺不可辱”。在這種情況下，死，的確比活著更容易，事實上司馬遷的確多次想到過死。）可是父親的臨終囑托又回蕩在耳邊，（出示父親的囑托）于是打消了這個念頭。他想（出示下面的句子）

　　（2）“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎?我一定要活下去!我一定要寫完這部史書!”

　　a、解釋“重于泰山：忍辱負重追求理想，完成偉大的事業而死去”

　　“輕于鴻毛：怕受一時的侮辱而放棄理想，丟下事業去死”

　　b、“我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”兩個“一定”體現司馬遷決心大，可以看出司馬遷是為而活，他活下去的信念是。

　　（出示）“文王拘而演周易；仲尼厄而作春秋；屈原放逐，乃賦離騷；左丘失明，厥有國語；孫子臏腳，兵法修列；不韋遷蜀，世傳呂覽；韓非囚秦，說難孤憤；詩三百篇，大抵賢圣發憤之所為作也。”

　　學生自讀，教師簡介，練讀出示文中的句子。

　　過渡：想到這里，他是怎么做的？

　　出示

　　（3）想到這里，他盡力克制自己，把個人的恥辱、痛苦全都埋在心底，重又攤開光潔平滑的竹簡，在上面寫下了一行行工整的隸字。

　　a、埋在心底的是個人痛苦和恥辱，留給后人的是一行行工整的隸字。司馬遷寫史書一絲不茍，矢志不渝。

　　b、出示插圖，這是司馬遷寫史書時的情景，從圖中你看到些什么？（挑燈夜書，條件艱苦，一捆捆竹簡，工作量大。）體會到什么？此時，你心中的司馬遷是怎樣一個人？把他的形象讀出來。（用“不管……不管……都……”來說圖意。）

　　c、結合文字描寫和插圖，練習說話：“司馬遷，您在的情況下，為了堅持寫《史記》，您真是一個的人！”

　　三、抓“巨著”，體會情感。

　　1、引讀：經過精心準備，司馬遷發憤寫作，“用了整整……終于……這部前無古人……用生命寫成的。”從這段話中，你體會到什么？（耗時長，巨著輝煌，用生命寫成……）

　　（1）、《史記》的地位很高：魯迅先生稱《史記》是“史家之絕唱，無韻之《離騷》”。

　　（2）解讀“畢生的心血”補充：“受父親的影響，司馬遷努力讀書，大大充實了自己的歷史知識。他還四處游歷，廣交朋友，積累了大量的歷史資料。”“司馬遷牢記父親的囑托，每天忙著研讀歷史文獻，整理父親留下來的史料和自己早年走遍全國搜集來的資料。”

　　2、出示司馬遷像，面對司馬遷和他留給我們的《史記》，我們心中感慨頗多，你想對司馬遷說的心里話是什么？

　　3、抓拓展，課外進一步了解司馬遷和《史記》。

　　板書

　　司馬遷發憤寫《史記》

　　殷勤囑托

　　慘遭橫禍

　　忍辱寫作

　　完成巨著

司馬遷發憤寫《史記》導學案 篇7

　　師：司馬遷發憤寫《史記》課文中“發憤”表現在哪些方面呢？

　　（生自己看書后回答）

　　生：“司馬談臨終之時，淚流滿面地拉著兒子的手說：‘我死之后，朝廷會讓你繼任我的官職，你千萬不要忘記我平生想要完成的史書哇！’”

　　師：對，這是原因之一：父親的囑托（板書）

　　師：那原因之二呢？

　　生：“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”

　　師：同學們，對嗎？

　　生：對。

　　師：這就是原因之二：對生死的理解。（板書）請同學們讀讀這句話。

　　師：文中還有原因之三嗎？

　　（生自己看書）

　　生：司馬遷悲憤交加……

　　師：對。原因之三：司馬遷悲憤交加（板書）那司馬遷悲的是什么？憤的是什么呢？

　　生：悲的是自己為替李將軍辯護便得到如此的酷刑，為自己感到悲；憤的是你漢武帝不分是非、不明事理。

　　師：即便如此，司馬遷還是寫完了《史記》，所以說……

　　同學們你們還能找出原因之四嗎？

　　生：“司馬遷出生在黃河岸邊的龍門。他從小看著……，聽著……，心里……。……受父親影響，……積累了大量的歷史資料。”

　　師：對呀，這是原因之四：立志寫史書（受父親影響）（板書）請同學們讀這一節。

　　師：從文中的插圖可以看出是“發憤”寫《史記》嗎？

　　生：能。從燈光、背后的竹簡、人物的神態都可以看出來。

　　師：這是原因之五：插圖（板書），還有原因之六嗎？

　　生：“就這樣，用了整整13年時間，終于完成了一部52萬字的輝煌巨著——《史記》。這部前無古人的著作，幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫成的。”

　　師：（深有感情地）對呀，13年時間，52萬字，畢生的心血（板書）真是用生命寫成的！讓我們好好地來讀讀這一段吧！

　　師：學完了這一課，司馬遷給你留下了什么樣的形象呢？高大嗎？站得直嗎？請把你的感受寫下來。

　　（下課）

司馬遷發憤寫《史記》導學案 篇8

　　一、教學目標

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，課文能復述。

　　2.學會本課8個生字,理解由生字組成的詞語。

　　3.感受司馬遷忍辱負重，發憤著書的精神。

　　4.通過本課的學習，能有意識地關注《史記》，并搜集其中一兩個故事，在同學之間交流。

　　二、教學重點、難點

　　讓學生學習司馬遷為了完成父親遺愿而矢志不渝的精神。在反復朗讀中體會這種精神。

　　三、突破措施巧妙設計問題，引導學生理解課文內容，激發學生學習矢志不渝的精神。

　　四、教學準備多媒體課件

　　五、課時安排2課時

　　司馬遷發憤寫《史記》預習學案

　　一、預習目標：

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.學會本課8個生字,理解由生字組成的詞語。

　　3.初步了解課文大意。

　　二、預習學案：（多媒體出示）

　　（一）我會讀

　　專心致志   飛來橫禍    波濤滾滾    淚流滿面   悲憤交加

　　酷刑   泰山   隸字   恥辱    游離   呼嘯   前無古人

　　（二）我知道

　　1.《史記》記載了從_________到__________這_________年間的歷史，是司馬遷用了整整13年時間，完成的一部52萬字的輝煌巨著。

　　2.司馬遷發憤寫《史記》是一篇____________故事，講漢代史官_______在遭到殘酷的刑罰之后，不忘父親囑托，忍辱負重，耗費13年時間，寫成輝煌巨著_______-的事。

　　3.冬天，大雪紛飛，寒氣逼人，司馬遷                         ；夏天，烈日炎炎，蚊蠅亂飛，司馬遷                            。

　　4.在編寫《史記》的過程中，遇到某一個年代的人、事不太清楚時，司馬遷            ；當他的所作所為得不到別人的理解，遇到他人諷刺和挖苦時，他            。

　　5.白天，司馬遷                   ；晚上，司馬遷                         。

　　（三）我質疑

　　在預習過程中,你還有不明白的問題嗎?請寫在下面。

　　司馬遷發憤寫《史記》導學案

　　一、教學目標：

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。能復述鄭和第一次遠航的經過。

　　2.感受鄭和為促進中國與亞非各國人民的友好往來,不怕困難,頑強探索的精神。

　　二、學習課文，小組合作探（出示課件）

　　1.司馬遷發憤寫《史記》的原因是什么？

　　2.司馬遷為什么發憤寫《史記》？

　　司馬遷怎樣發憤寫《史記》？

　　司馬遷在什么情況下發憤寫《史記》？

　　3.“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。”你怎樣理解這句話？

　　三、作業布置：

　　你還知道《史記》中的那些故事？講給同學們聽聽。

　　《司馬遷發憤寫<史記>》課堂檢測：

　　一、看拼音寫詞語。

　　jiān   yù   kù  xíng    chǐ   rǔ     lì    shū

　　(        )   (        )   (        )    (        )

　　hū  xiào    tài  shān    huī  huáng    sōu  jí

　　(       )    (        )   (        )     (       )

　　二、擇優錄用（在括號里選擇搭配準確的詞下劃“——”）

　　四處（游歷  游覽） （研讀  閱讀）歷史文獻

　　牢記（囑咐  囑托） （充足  充實）歷史知識

　　（再想你為什么這樣起？括號里的兩個詞有什么不同？）

　　三、順理成章（請按課文內容理清順序）

　　（    ）司馬遷耗盡畢生心血，終于完成了輝煌巨著 《史記》。

　　（    ）司馬遷立志編寫史書，并積累了大量的歷史資料。

　　（    ）司馬遷牢記父親的囑托。

　　（    ）面對飛來橫禍，司馬遷沒有屈服，仍然堅持寫史書。

　　（完成本題后，你有什么發現？能按順序把這個故事講給周圍的人聽嗎？）

　　三、閱讀片段，完成練習。

　　司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生，但想到《史記》還沒有完成，便打消了這個念頭。他想：“ 人總是要死的， 有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎 ？   我一定要寫完這部史書！”想到這里，他盡力克制自己，把個人的恥辱、痛苦全部埋在心底，重又攤開光潔平滑的竹簡，在上面寫下了一行行工整的隸字。

　　1.用“______”畫出描寫司馬遷心理活動的句子，用“～～”畫出描寫司馬遷行動的句子。

　　2.文中最能體現司馬遷的人生價值觀的一句話是“__________

　　_______________________________________________________

　　板書設計：

　　勤奮                不忘父命

　　司馬遷： 刻苦      發憤      忍辱復命   寫《史記》

　　努力                堅持不懈

司馬遷發憤寫《史記》導學案 篇9

　　教學目的：了解司馬遷和《史記》。

　　培養篩選信息、品析語言能力。

　　感受司馬遷人格魅力，陶冶自身情操。

　　拓展閱讀，培養口語表達能力。

　　教學重點：了解司馬遷和《史記》

　　培養篩選信息、品析語言能力。

　　教學難點：感受司馬遷人格魅力，陶冶自身情操。

　　教學方法：點撥法。

　　教學時間：兩課時。

　　教學過程：

　　第一課時

　　教學內容：感知內容，體會情感，品析語言。

　　一、 導入課文。

　　1、 直接導入。

　　今天我們一起學習一篇新課文，齊讀《司馬遷發憤寫史記》。

　　讀了課題，你知道了什么？（課文主人公是司馬遷；《史記》是司馬遷寫的；主要的事情；

　　師：通過課題我們可以了解到文章的主人公及主要內容，讀書就要讀出文字背后的內容。

　　2、 質疑課題。

　　面對課文題目，你能提出哪些問題？

　　司馬遷是誰？《史記》是一本怎樣的書？發憤是什么意思？司馬遷為什么要發憤寫史記？司馬遷怎樣發憤寫史記？結果怎樣？司馬遷為什么能寫成史記一書？

　　師：讀書能讀出自己的思考就更棒了。

　　3、 明確本節課任務。

　　要想解決這些疑問，我們就要一同走近司馬遷，走近《史記》。本節課我們就要像司馬遷研讀歷史文獻那樣研究司馬遷和《史記》。

　　二、 感知課文。

　　第一板塊：感知司馬遷

　　1、首先我們一起去感知司馬遷，請同們自由讀課文，填寫下面個人檔案。

　　課件出示“司馬遷個人檔案”。迅速看一下需要填哪些內容，不理解的地方提出來。

　　自讀課文，填寫表格，可以合作。

　　個　　人　　檔   案

　　姓名

　　司馬遷

　　性別

　　籍貫

　　生活年代

　　職務

　　志向

　　性格

　　主要經歷（至少3點）

　　學術成就

　　三、 班級交流。

　　重點要求學生說出思維過程。

　　性別：男，

　　從文中哪里可以看出？（從文中“他”，拉住兒子的手。）

　　還可以從哪里看出？（文中圖）

　　師：讀書就要眼觀六路，不僅要關注文字，還要關注文中的插圖。還有誰通過其他途徑了解司馬遷性別是男？（同學們平常的知識面可知）；

　　師：我們可以多種渠道學語文。匯報其它內容就要像剛才這樣，要講清楚理由，這樣才有理有據，有說服力。

　　籍貫：龍門，從文章的第一句話可知；哪個詞提示了你？出生。（籍貫：自身出生或祖居的地方。）

　　生活年代：漢朝，從“父親司馬談是漢朝專門掌管修史的官員”

　　還可以從哪里看出？“得罪了漢武帝”可知

　　職務：專門掌管修史的官員，從文中“父親司馬談是漢朝專門掌管修史的官員”、 “朝廷會讓你繼任我的官職”可知；

　　志向：編寫一部史書，記載從黃帝到漢武帝這3000余年間的歷史。

　　【“父親司馬談是漢朝掌管修史的官員，他立志要編寫一部史書，記載從黃帝到漢武帝這3000余年間的歷史。”這里的“他”是誰？——司馬談。我們填的是是司馬遷的志向啊？

　　父親囑托了什么？課件出示這句話，指名讀。司馬談是如何對兒子說這番話的？（淚流滿面）他此時的心情怎樣？【難過—自己將要死去。（生命是寶貴的，一個人一生只有一次）；激動—自己后繼有人。（理想的火種代代相傳。）；遺憾—沒有完成史記。（生命誠可貴，志向價更高。）】

　　點擊課件“囑托”變紅，下面出現“囑托——囑咐”

　　能不能將囑托換成囑咐？為什么？（囑托既有囑咐的意思，還有托別人辦事情的意思。

　　出示：囑托—托人辦事；囑咐—告訴對方應該怎樣，不應該怎樣。

　　父親不只是要兒子記住做什么，還叮囑一定要完成他的心愿，這里相當于遺囑。）

　　父親的心愿已化作司馬遷的志向了。齊讀這句話。

　　師：漢語豐富多彩，我們要學會正確的遣詞造句。

　　主要經歷：1）受父親影響，努力讀書，充實了自己的歷史知識；2）四處游歷，廣交朋友，積累了大量歷史資料；3）接受父親臨終囑托，研讀文獻，整理資料；4）替一位將軍辯護，得罪了漢武帝，入獄受了酷刑；5）忍辱寫成史記。誰能將剛才幾位同學說的主要經歷盡量按時間順序連起來說一說？（你聽的真仔細。）

　　主要成就：寫成《史記》這部前無古人的著作。

　　【從司馬遷的主要經歷和取得的成就來看他的性格有什么特點？】性格：根據教參總結。（板書：不屈不撓、忍辱負重    提示：受到了酷刑還能堅持完成《史記》，這叫——）

　　誰來將司馬遷個人簡歷表完整的說一遍？

司馬遷發憤寫《史記》導學案 篇10

　　一、注重價值引導，體現民族化的語文。

　　語文是人類文化的重要組成部分，其中蘊涵著厚重的民族精神，民族文化。讓學生在語文學習中體味中國人思想的廣博和深邃，體味民族精神的深邃和永恒。從而達到課標所要求的"認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。" 《司馬遷發憤寫〈史記〉》一文中涉及到相當廣泛的民族文化，而《史記》本身就是一本具有文學性和史學性的文章。因此講一下《史記》，讓學生了解《史記》在中國歷史學上的重要地位很有必要。文章中，主人公司馬遷生活在漢武帝時，關于漢代及課文的背景，也可以讓學生了解一下。最近外國，尤其是美國在反思其民族的狹隘性，崇尚暴力，貪圖享樂，而我們中華民族之所以作為四大文明古國中唯一一個文化沒有斷層的民族，其自有民族精神的優越性在里面，所以我們老師在教學時要注意培養學生的民族自信。司馬遷，不顧個人榮辱，獻身于事業的精神，正是民族精神中，能夠"忍辱負重"，個人講究內修的最高境界。在教學中教師要引導學生熱愛祖國的優秀傳統文化，熱愛祖國歷史上偉大的人物，幫助學生形成自己豐富的精神世界。

　　二、注重朗讀感悟，體現感性化的語文。 語文是一幅幅多姿多彩的畫，讀出來就是一個個活靈活現的人物形象，一幕幕色彩繽紛的生活場景，一回回波瀾起伏的故事情節。學生是以感性的方式掌握語文的。語文是感性教育，是一種形象化的教育。在教學中，我們要讓學生心動起來，而不僅是讓課生動起來。文章圍繞“發憤”，可以分為“少年受染——臨終囑托——受辱發憤——堅持寫成”四個部分。 少年受染：文章開頭就是以“司馬遷出生在黃河岸邊的龍門，從小看著波濤滾滾的黃河從龍門下呼嘯而去，聽著父老鄉親們講述古代英雄的故事，心里十分激動。”開頭，這樣的開頭讓我們聯想到的是我們的母親河——黃河，文章一下子有了厚度，司馬遷這個人物也變得具有英雄與偉人的神韻。喝著黃河水，感受著黃河的咆哮，聆聽著古老的英雄故事，受著父親的影響，可以說司馬遷從小就有了與《史記》莫名的關聯，一幅小孩生活的場面也躍然紙上了。此時來一個娓娓道來的范讀，我想效果一定很好。 臨終囑托：臨終之時的囑托場面也寫得很活，學生在讀完之后會有深刻的記憶。也應該是深深地刻入司馬遷腦海的，也是此時，才讓司馬遷真正走上了寫史之路。“淚流滿面”“拉著”“哇”這些詞寄托了父親對兒子的囑托。 受辱發憤：文章的插圖為我們形象化了人物，我覺得，這樣一個畫面還不夠真實，太美化了，在學生心目中，油燈應是昏暗的，柴草應是雜亂的，衣服應是破舊的，頭發、胡子應是雜亂的，唯一精神的是他的眼神，堅定，有力。這是文章的重點，“辯護”一詞，說明司馬遷是一個正直的人，這就更加增加了“酷刑”給人帶來的痛苦與冤屈。“血濺墻頭”“了此殘生”讓人感到司馬遷當時悲憤交加的心情，此時我也想到了“屈原”這位古人，此時與司馬遷比起來是否就有點不夠成熟呢？不，屈原的死讓我更加體會到了司馬遷的悲，此時司馬遷即使“血濺墻頭”也沒有什么不正常的，因為實在太冤屈了，超出了我們常人的忍受。“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去！我一定要寫完這不史書！”這一段話要反復朗讀體會，因為這是悲憤交加的司馬遷的心聲，第一遍：讓學生說說“泰山”和“鴻毛”的意思，作簡單理解。可以聯系古今中外，說說哪些人是“重于泰山的”，哪些人是“輕于鴻毛的”，第二遍：想象司馬遷寫作過程中，會遇到的困難，來體會這句話的意思。第三遍：可以想象一下，司馬遷如果自尋短見之后會怎樣？為《史記》的“輝煌巨著”也埋下伏筆。從而體會這句話的意思。 堅持寫成：從寫作時間、字數等方面寫出《史記》是輝煌巨著，側面襯托出司馬遷的偉大。 總之，我們面對真實的學生，必須用真切的行動在每天生活的課堂里演出一幕幕活劇，用真誠的話語在每天的課堂里播撒一顆顆愛心的種子，用真摯的感情在課堂的每一分中創造愛的永恒，用真實的心靈在課堂里體驗生命的增值和律動。 二、注重語文實踐，體現生活化的語文 “語文的外延就是生活的外延”課外閱讀是語文變得“豐盈”，社會實踐使語文變得“酣暢”，課后讓學生讀讀史記，通過搜集司馬遷與《史記》的資料，組織開展 “說司馬遷故事”、“談漢朝佳話”、“聊中國史官”、“講史記中的故事”等相應欄目，引導學生自主選擇學習，為學生的主動參與提供了條件，充分發揮學生的主體積極性。這樣會把語文書教“薄”，把語文給教“厚”了。 四、注重因材施教，體現個性化的語文 由于閱讀主體頭腦里貯存的相似單元各不相同，因而即使是閱讀同一個文本，也會形成各自不同的相似匹配，即所謂“仁者見仁，智者見智。可見閱讀應是個性化的行為，學生的閱讀活動應是他們主動積累的思維活動和情感活動，并在這些活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。其一要“尊重學生的個性解讀”。教學過程是指導學生從不會到會、不懂到懂，再到運用的過程，在這個過程中，為學生的差異走不同的“路”，會有不同的收獲。但是只要是能像“趕集一樣聚攏來”，只要學生的解讀能夠“牽一發而動全身”，課堂上生命的相遇，智慧的碰撞，自然是因為學生個性解讀而閃現出的靈動的光芒。司馬遷發憤寫《史記》無論是學生體會到司馬遷的忍辱負重也好，司馬遷的堅持不懈也好，或是聯想到《暴風雨》從而覺得以后應該從新看待困難也好，都是一種閱讀的收獲。學生在上完課后是對司馬遷感性趣、對《史記》感性趣、對“史官”感性趣、對漢朝感性趣，都是上課的成功。 其二尊重文本的個性特點。“文章”應該抓人物，“發憤”兩個字就體現在人物的“忍辱負重”和“不辱父命”上，他的堅毅是教學中應該注意圍繞的。

司馬遷發憤寫《史記》導學案 篇11

　　教材簡析:《司馬遷發憤寫史記》是小學語文蘇教版國標本五年級下冊中的一篇課文。講了漢代史官司馬遷在遭到酷刑后，忍辱負重，耗時13年寫成輝煌巨著——《史記》的事。課文故事性強，學生喜歡閱讀，是對學生進行勵志教育和心理健康教育的好教材。但是，課文涉及的時代背景與學生生活實際太過遙遠，學生在理解上可能有些困難。

　　教學目標：

　　1. 能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2. 掌握本課生字新詞。

　　3. 在理解、品位語言文字的過程中感悟司馬遷忍辱負重、發憤著書的精神。

　　4. 通過本課的學習能關注《史記》，選擇其中的一兩個小故事和同學交流。

　　教學過程：

　　一、揭題

　　1.上學期我們認識了明末清初的史學家――談遷，他完成了著名的史學巨著――《國榷》，從談遷的身上我們還懂得了一個道理，那就是――“只要有厄運打不垮的信念，希望之光就能驅散絕望之云。”在《國榷》之前還有一部更偉大的歷史巨著，板書《史記》，讓學生談了解，板書司馬遷，簡單介紹。

　　2.讀全文，找一找，課文中介紹《史記》的句子。出示“就這樣，司馬遷發憤寫作，用了整整13年時間，……是他用生命寫成的。”讀了這段話，你知道了什么？你知道發憤的意思嗎？（痛下決心，積極努力）

　　再讀句子你，猜猜課文會寫些什么？（為什么要發憤？為什么是用生命寫成的？怎么能完成這么偉大的作品？）今天，我們就回到兩千多年前，去目睹去感受――讀題。

　　二、初讀課文，理清課文內容

　　1. 自由讀

　　2. 指名讀，正音

　　3. 課文中寫的和你猜的一樣嗎？多種形式來讀課文。

　　（1）為什么要寫？分別讀一、二小節，歸納小節意。

　　你覺得哪句話最能概括這一節的意思？

　　受父親的影響，司馬遷努力讀書，大大充實了自己的歷史知識。

　　司馬遷牢記父親的囑托，每天忙著研讀歷史文獻，整理資料。

　　（2）怎樣發憤寫的？第三小節。

　　要來概括這小節的內容，你關注到了哪些關鍵的句子？

　　正當他專心致志寫作 《史記》的時候，一場飛來橫禍突然降臨到他的頭上。

　　司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生，但想到《史記》還沒有完成，便打消了這個念頭。

　　想到這里，他盡力克制自己，把個人的恥辱、痛苦全都埋在心底，重又攤開光潔平滑的竹簡，在上面寫下一行行工整的隸書。

　　你能整合這三句話說說這小節寫了什么嗎？提煉忍辱負重。

　　一場飛來橫禍讓司馬遷悲憤交加，幾次想到了死，但是為了完成《史記》，他忍辱負重，發憤寫作。

　　三、學習課文的一二小節

　　一部輝煌巨著的誕生要靠一輩子的準備，要用一生的時間去完成，就在很小的時候，寫史記的這顆種子就在司馬遷的心田里播下了，讀讀課文第一節，你認為有哪些原因讓日后的司馬遷能著成《史記》？

　　1. 黃河流域中華民族文明的發源地，這里流傳著許多英雄的故事，他是聽著英雄的故事長大的，所謂一方水土養育一方人，司馬遷的血液里注定奔流著黃河不屈的精神。會聽到哪些英雄的故事？堯舜禹的故事，（復習朝代歌，了解有名的人物）每每聽到這些故事，司馬遷會有怎樣的想法？要像他們一樣成為一個英雄，要把這些故事記下來，傳給后人。

　　2. 受父親的影響。

　　司馬遷的父親司馬談任太史令達三十年之久，司馬談博學，精通天文、《易》學和黃老之學。司馬遷從小接受其父的啟蒙教育，十歲起誦讀「古文」，后隨父去長安，同當時著名經學大師孔安國、董仲舒學習《古文尚書》和《春秋》。

　　十九歲開始了他的游歷生活。他的足跡到達會稽，訪問夏禹的遺跡；到過姑蘇，眺望范蠡泛舟的五湖；到達淮陰，訪求韓信的故事；到過豐沛，訪問劉邦、蕭何的故鄉；到過大梁，訪問夷門，并考察秦軍引河水灌大梁的情形；到過楚，訪問春申君的宮殿遺址；到過薛地，考察孟嘗君的封邑；到過鄒魯，拜仰孔孟的家鄉。此外，他還北過涿鹿，登長城，南游沅湘，西至崆峒。后又出使巴蜀，到達今天昆明一帶大西南地區。

　　3. 讀了這段文字，你有什么想說的？受父親的影響，司馬遷從小就胸懷大志，志存高遠，博聞強記，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，為完成編寫史書在作知識的準備。讓司馬遷獨自擔當起寫《史記》的更重要的原因是什么？

　　指導學生讀好父親的臨終遺言。父親是怎么說的？父親還會帶著怎樣的感情說這段話？

　　這是一位臨終的老人，他淚流滿面地說――

　　這是一位父親在努力傾訴著他最后的心愿――

　　一生滿懷抱負，卻只能寄希望于自己的兒子，他語重心長地說――

　　看著奄奄一息淚流滿面的父親，聽著他的諄諄囑托，司馬遷會怎么想怎么說？

　　為了自己從小立下的志向，為了父親臨終前的囑托，于是他每天忙著——忙著——當他累了，倦了，他都會想起父親的話——

　　正當司馬遷埋頭專心致志地寫作時，發生了怎樣的事讓司馬遷會更加發憤地寫《史記》呢？下節課我們繼續學習。

　　第二課時

　　一、學習第三節

　　1.通過上節課的學習我們知道司馬遷是看著黃河水、聽著英雄故事長大的，受父親的影響，從小就喜愛上了歷史，當父親去世后更是牢記父親的囑托，專心致志地編寫《史記》，這時發生了什么事呢？“一場飛來橫禍突然降臨到他的頭上。”理解什么叫“飛來橫禍”，文中指什么？劃出有關句子。為什么說是飛來橫禍呢？（學生談，有困難出示歷史事件）

　　李陵是名將李廣的孫子，他善騎射，曾率800騎兵深入匈奴腹地二千余里，平安返回，被拜為騎都尉。天漢二年，在對匈奴作戰中，漢武帝用人唯親，讓他的親戚李廣利任總指揮。李陵不甘于受這個不學無術的庸才指揮，就請求帶五千士兵作戰。對這樣一個明知是冒險會出現嚴重后果的請求，漢武帝居然同意了。漢武帝是這樣想的：我看你李陵有多大本事。這就是說漢武帝從內心就沒想讓李陵勝利。李陵出發了，路經老將路博德的防區。路博德認為此舉不可，向漢武帝提出留李陵暫住，避開對匈奴有利的秋高馬肥的季節，而改為春季進兵時，漢武帝卻懷疑這是李陵害怕匈奴想拖延出兵。便命他九月出發，漢武帝的這一決策又是錯誤的。李陵遵命率步卒五千人向北行30日，至浚稽山扎營。匈奴八萬騎兵人圍攻李陵。李陵率部下奮力殺敵，戰斗尤為慘烈，可是終究寡不敵眾，軍中箭矢用盡，援兵又沒到，李陵被追兵俘虜，自嘆“無面目報陛下”，于是投降。群臣都斥罵李陵，司馬遷為李陵申辯了幾句，卻因此遭受了酷刑。

　　2.同學們知道司馬遷所受的是一種怎樣的酷刑嗎？教師介紹腐刑，司馬遷一個堂堂的七尺男兒就成了太監，變得男不男，女不女，你能體會司馬遷受了酷刑之后的心情么？（這對人的身心是一種摧殘，更是對人格極大的侮辱。）讀讀課文中是怎么寫的？感情讀。

　　看看司馬遷在寫給朋友任安的一封信中傾吐了心中的痛苦和憤懣：

　　故禍莫慘于欲利，悲莫痛于傷心，行莫丑于辱先，詬莫大于宮刑。刑余之人，無所比數，非一世也，所從來遠矣。

　　我每日腹中腸子九轉，坐在家中，精神恍恍惚惚，每當想到這種恥辱，就汗流浹背，沾濕衣裳。自己簡直就是個太監，連深山巖穴之中都沒有自己的藏身之處！

　　士可殺不可辱，司馬遷此時覺得活著是沒有尊嚴的活，簡直就是茍且偷生，所以他――幾次想――

　　是生還是死，在生死兩難的痛苦中，司馬遷最終選擇的是——生。司馬遷怎么想的，竟讓他忍辱負重，頑強地活下來了？

　　出示：他想：“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？” 原文“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。”

　　⑴自由地讀一讀。你是怎么理解這句話的？（有的人的死的價值比泰山還要重，有的人的死比鴻毛還要輕。）

　　⑵司馬遷認為什么樣的死才算是有價值的呢？（不被命運屈服，做出有價值有意義的事；活著的時候能造福于人類；不讓一生虛度，做好自己該做的事。）

　　⑶來看看司馬遷心中哪些人的死是比泰山還重的？

　　⒊出示《報任安書》：

　　蓋文王拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃賦《離騷》；左丘失明，厥有《國語》；孫子臏腳，《兵法》修列；不韋遷蜀，世傳《呂覽》；韓非囚秦，《說難》、《孤憤》。《詩》三百篇，大抵圣賢發憤之所為作也。

　　周文王被拘禁而推演八卦為六十四卦，寫成了《周易》；仲尼一生困頓不得志而作《春秋》；屈原放逐，就寫成了《離騷》；左丘眼睛失明，就有《國語》傳世；孫子受了臏刑，就編著了兵法書；呂不韋被流放到蜀地，《呂覽》才流傳于世；韓非被囚于秦，有《說難》、《孤憤》傳世；《詩》三百篇，大都是圣人賢者抒發悲憤之情的作品。

　　可是當初背負著痛苦與恥辱的選擇，面臨著求生與求死的抉擇卻是多么的艱難啊！

　　透過監獄的鐵窗，他仿佛看到了那滾滾東去的黃河水，仿佛聽到了鄉親們講述的英雄故事，那里有自己的理想啊；凝視那昏黃的油燈，他仿佛看到父親正盯著自己，對自己訴說著什么……他心中的念頭逐漸清晰起來！我不停地追問自己，不停地對自己說：司馬遷啊，司馬遷！____________________……

　　指名讀司馬遷想的話。

　　引讀：想到這里，他盡力克制自己，把個人――――他寫下的僅僅是一行行字嗎？寫下的是――寫下的是――（不屈的精神，自己的信念，生命的感悟）

　　讓我們記住這句名言“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。”

　　二、學習第四節

　　1.就這樣，司馬遷發憤寫作，用了整整13年的時間，終于完成了一部52萬字的輝煌巨著——《史記》。這部前無古人的著作，幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫成的。

　　理解“前無古人”，意思就是在這之前，從來沒有 。

　　這一部52萬字的輝煌巨著上起黃帝，下迄漢武帝，年限跨度達三千年之久，由于司馬遷敢于寫事實，同時又帶著自己的情感去理解筆下人物的奮斗和成敗，文筆優美，具有極強的藝術感染力，所以無論是從歷史價值還是從文學價值來看都堪稱典范。難怪魯迅先生看了《史記》之后，也高度評價。說他是：史家之絕唱，無韻之離騷。

　　出示魯迅：“史家之絕唱，無韻之《離騷》。”

　　2.下面我們來看一組和司馬遷有關的詞語，讀：

　　家學淵源 耳濡目染 博覽群書 名山大川

　　牢記囑托 挺身而出 犯顏極諫 飛來橫禍

　　不白之冤 悲憤交加 輕于鴻毛 重如泰山

　　忍辱負重 奮筆疾書 畢生心血 輝煌巨著

　　請你用上一些詞，寫一寫你眼中的司馬遷。

　　同學們，今天我們認識了一位歷史偉人，他叫—— 司馬遷。

　　記住他寫的這部輝煌巨著—— 《史記》。

　　板書：司馬遷發憤寫史記

司馬遷發憤寫《史記》導學案 篇12

　　我的第二課時設想：教學過程依次為整體感知、品詞析句精讀課文、拓展延伸

　　首先整體感知，借助詞語復述課文。

　　出示詞語：囑托、專心致志、飛來橫禍、了此殘生輕于鴻毛、輝煌巨著史無前例 重于泰山。指生讀詞語，然后借助詞語復述課文。之后讓學生默讀全文。

　　（設計依據：《課標》在第三學段明確提出“閱讀敘事性作品，了解事情梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節。”因此教學要從整體把握開始。借助詞語復述，使課文內容成為清楚的一條線，也是對學生的語言積累訓練。）

　　接下來品詞析句、精讀課文。（這里分為四個環節）

　　1、首先教師聯系詞串出示問題：“囑托”可以換成“囑咐”嗎，為什么？司馬遷寫《史記》僅僅因為父親的囑托嗎？以這兩個問題為切入口，引導學生深入閱讀課文一二自然段。

　　（實際教學中我發現，讀書中的思考是學生讀書習慣最薄弱的環節，因此出示問題引領學生讀書，旨在培養學生邊讀書邊思考的習慣。同時設置近義詞的比較，是落實《課標》要求，“能聯系上下文理解詞語意思，辨別詞語的感情色彩。”）

　　2、在接受父親的囑托后，司馬遷開始“專心致志”地寫《史記》，你怎樣理解司馬遷的“專心致志”？生再讀一二自然段，感悟交流。在發言交流的基礎上師引出“每天”和“忙著”這兩個重點詞。同時就這兩個詞讓學生展開想象。最后師生共同總結，完成下面的句型練習：

　　天色微明，司馬遷__________;

　　夜深人靜，司馬遷___________;

　　三伏盛夏，司馬遷____________;

　　數九隆冬，司馬遷_____________

　　……

　　（教學的過程是學生、老師與文本三者的對話，我們要善于引導學生走進文本，憑借文本具體的語言材料，聯系學生已有的知識儲備，訓練學生推想課文中有關詞句的意思，體會其表達效果的能力）

　　3、“正當他專心致志寫作《史記》的時候，一場飛來橫禍突然降臨到他的頭上。”什么是“飛來橫禍”？學生交流自己課前搜集的資料。（根據學生發言情況，師可相機補充“李陵事件”，同時強調司馬遷所遭受刑罰的殘酷和恥辱。）然后引領學生用直線畫出司馬遷是怎么想的，用波浪線畫出司馬遷是怎么做的。讀文章、看插圖體會司馬遷此時的心情，感受他做出生死抉擇的原因。（忍辱負重）最后指導學生讀好這一段。最后師配樂范讀。

　　（語文教學把朗讀放在首位，因為閱讀過程中有很多東西都是只可意會不可言傳的。我們學語文，不是把每篇課文都分析透，而是要在語文學習的過程中，培養學生的語感，尊重學生的自主體驗。有感情的朗讀是最好的方法，也是我們語文學習的最終目的。)

　　4、就這樣，帶著屈辱，帶著痛不欲生的悲傷，帶著重于泰山的人生意義，司馬遷最終完成了這部史無前例的輝煌巨著。生自由讀最后一段，引導體會“13年、52萬字”所表現的司馬遷精神。

　　思考交流，司馬遷留給我們的只有《史記》嗎？回扣課題，深入解讀“發憤”。師補充后人對司馬遷的評價：剛直不阿留得正氣凌霄漢，幽而發憤著成信史照塵寰。

　　（通過閱讀、思考、交流，讓學生深入體會司馬遷對待苦難的人生態度，使司馬遷的人物形象在學生的頭腦中漸漸高大起來。）

　　最后拓展延伸

　　在人類漫長的歷史長河中，無數的英雄人物把困難與挫折當做一筆財富，他們用行動來詮釋“發憤”。課下同學們讀讀、背背五下《國學啟蒙》第46頁，《報任安書》中的片段。

　　（由課內向課外延伸，給學生更廣闊的學習空間，實踐真正的大語文觀。）

司馬遷發憤寫《史記》導學案 篇13

　　教學內容：

　　《司馬遷發憤寫〈史記〉》是小學語文蘇教版教材第十一冊第五單元的第一篇課文。講的是漢代史官司馬遷在遭到殘酷的刑罰之后，不忘父親的囑托，忍辱負重，耗費18年時間寫成輝煌的巨著《史記》的事，贊揚了司馬遷為了完成父親遺志矢志不渝的精神。整篇文章結構嚴謹，條理清晰，可分為三部分。特別是本文人物感情色彩鮮明，不僅可以引導學生抓住重點語句進行品析人物品質，而且更是不可多得的訓練學生朗讀的好材料。

　　同時，《司馬遷發憤寫〈史記〉》所在的這一單元的教學內容均是描寫歷史人物，其教學目的明顯在于：引導學生體會古代人物的品質，培養學生熱愛中國古代文學，從中受到古代文學的熏陶。

　　教學目標：

　　1、掌握本課中出現的生字詞，能運用多種手段理解生詞及部分語句的意思，從而能夠正確、流利、有感情地朗讀課文；

　　2、通過本資料的收集、教學中的理解，感受出司馬遷忍辱負重、發憤著書、矢志不渝的精神，并能通過讀、議等多種形式表達出來。

　　教學理念：

　　《新課程標準》給我們帶來了全新的語文閱讀教學觀。在現在的課堂上，我們要重視學生在閱讀過程中的主體地位，也就是尊重學生的主體體驗及獨特感受。要引導學生對文本作出個性化的理解。

　　教育家薛婷就指出：“閱讀是一種被引導的創造。”作為老師，要善于引導，要從大語文觀的角度出發，把課內與課外、書內和書外巧妙地結合起來，培養學生的語文興趣。而《司馬遷發憤寫〈史記〉》一文，學生對它的背景資料知之甚少，很有必要對文本知識作一些必要的補充。

　　教學過程：

　　一、復習導入，創設情境

　　這篇課文主要寫了一件什么事？幫助學生回顧課文的主要內容，在學生回答后，我設計了這樣的過渡語：兩千多年過去了，司馬遷偉大而不屈的靈魂依然熠熠生輝，讓我們穿越時空，走進司馬遷，去了解司馬遷真實的內心，，了解他為什么要寫史記，為什么發憤寫史記？他是怎樣發憤寫的？很自然地過渡到新課的教學。

　　二、精讀課文，品文賞析

　　（導）這節課，我們就一起來討論交流這三個問題，

　　出示思考題，強調合作學習的要求：

　　1、自讀課文，邊讀邊想，可以用筆在書上圈圈畫畫，也可以加上批注。

　　2、有不明白的地方在小組內交流。

　　3、還有不懂的我們一起討論。

　　討論第一個問題

　　司馬遷寫《史記》有三方面原因：

　　第一，家鄉文化環境的熏陶；第二，受父親的影響；第三，是父親臨終前的囑托。

　　根據學生回答練習朗讀課文，在朗讀中感悟、體會。

　　（1）滔滔的黃河水養育了司馬遷，英雄的故事感動著司馬遷，家鄉的文化環境熏陶著司馬遷，你能讀好它嗎？指名讀、齊讀。（必要時范讀）

　　（2）讀萬卷書，行萬里路，奠定了司馬遷以后著書立論的基礎，課文的哪里寫了他受父親的影響。讓我們一起讀這一段話。

　　重點練讀父親臨終前的囑托（文字1出示）

　　a、父親是怎樣吩咐的？誰來讀一讀。注意司馬談當時的狀態、神情。

　　b、他讀得怎么樣？（有的學生朗讀時語速比較慢），從中我仿佛能體會到父親臨終前奄奄一息的樣子。

　　c、指導朗讀：父親淚痕滿面的囑咐，是遺憾，是愧恨，是鞭策和激勵，父親那深情的囑托，你們能讀好它嗎？誰再來讀一讀d、讓我們一起讀。

　　（導）正是由于自己從小就喜愛這一行，再加上父親臨終前的囑托，使他義無反顧地扎入這編寫史書之中。可就是在這時，卻來了一場飛來橫禍。

　　討論第二個問題

　　（1）遭“飛來橫禍”

　　師：誰來介紹一下“飛來橫禍”，你知道飛來橫禍指的是什么呢？（學生介紹）

　　師：司馬遷所受的酷刑叫“宮刑”、“腐刑”，在當時被視為奇恥大辱，他在一篇中寫道：我整天精神恍惚，我再也沒有臉面去到父母墳前盡孝，再也沒有勇氣走在街頭，我夜不能寐，經常從惡夢中驚醒，我簡直生不如死。課文中有句話寫到了司馬遷的痛苦，誰來讀一讀。（指名讀）從你的朗讀中，我充分體會到了司馬遷當時是多么絕望。

　　過渡：然而，司馬遷的偉大就在于他在如此巨大的打擊面前，作出了異于常人的選擇，看課文，他為何最終打消了這個念頭？

　　（2）立功立業，實現人生的價值。

　　a、出示（文字2）

　　b、指導朗讀，大聲讀，教師評點：你們的朗讀使我看到了一個對天發誓的司馬遷；使我看到了一個把屈辱埋在心里，暗下決心的司馬遷；使我看到了一個在逆境中不屈不撓的司馬遷；使我看到了一個忍辱負重的司馬遷。

　　c、這段話集中體現了司馬遷人生觀，這樣精辟的語句，讓我們一起來讀一讀

　　接下來關于司馬遷怎樣發憤寫《史記》我設計了這樣一個說話訓練：

　　看，夜深人靜，司馬遷還在昏暗的油燈下寫《史記》呢？（出示圖片）

　　對照插圖，聯系課文，展開想象，以“在昏暗的油燈下……”為開頭說一段話

　　為的是讓學生通過對剛才文本的理解，內化為真正的自己內心的感悟，真正地走進司馬遷的心靈，與司馬遷對話。

　　接著以三段文字的導讀，小結剛才的學習，也導入以下課文的學習。

　　（1）、搖曳的燈火，好似父親臨終前的淚花，司馬遷想起了父親的千叮嚀，萬囑咐，（出示文字1）

　　（2）、搖曳的燈火是司馬遷一顆不屈的心靈,讓我們讀體現司馬遷人生觀的句子。（出示文字2）

　　（3）、那搖曳的燈火是司馬遷殘燭之年的象征,讓我們讀最后一節。（出示文字3）

　　問：為什么說這幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫成的？

　　［引導學生從13年，52萬字，是在身受酷刑之下完成的這幾方面來體會。］

　　接著追問：“這用生命寫成的書是一本怎樣的書呢？引導學生著重體會“輝煌巨著、前無古人”這二詞

　　接下來老師拋出“后人是如何評價司馬遷和他的《史記》的呢？”這個問題來引導學生學習補充資料。本來這些資料應該放在課堂的一開始，但我想課堂剛開始時只能是干巴巴的介紹，學完全文以后再來理解是不是更能起到一個烘托的效果，能加深學生對課文中心的理解。

　　在課的最后，簡單介紹《孟子》中的名句，加深理解，幫助積累。“故天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動心忍性，曾益其所不能。”

　　講解之后，學生理解了句意，明白了道理，更感受到司馬遷偉大的人格魅力，一個英雄形象就這樣在他們心中站立起來；同時，在他們的心里，也播撒下了剛強、堅韌、百折不撓的種子。我相信，只要有陽光，有雨露，這些種子一定會發芽、開花，長成一棵棵挺拔的參天大樹！

　　為了讓司馬遷的形象在孩子們心中更加高大豐滿，也使《史記》這本“史家之絕唱，無韻之離騷”在學生心中由神圣、神秘、遙不可及變得親切可近起來。我設計了這樣兩道作業題：

　　1、本冊練習7中的熟記成語，編者以12個成語介紹了司馬遷的一生，請你根據所學知識連詞成句，概括司馬遷光輝的一生。這道題既積累了成語，又加深了對課文內容的理解，對司馬遷偉大人格的認識：

　　2、閱讀《史記》，搜集資料出一期手抄報。

　　課文教完后的一點感悟

　　學完這篇課文，我想學生一定會發出由衷的感嘆：

　　“多虧了司馬遷啊，要是沒有他的《史記》，我們怎么會知道幾千年以前發生過的故事呢？”

　　“老師說《史記》不但是一部詳實的史書，還是優秀的文學作品，果然名不虛傳，他把人物寫得多生動細致呀！”

　　更有少數閱讀能力較強的孩子，躍躍欲試想要讀《史記》了。我想，我們煞費苦心，不就是為了這樣的效果嗎？

司馬遷發憤寫《史記》導學案 篇14

　　師：司馬遷受刑后是怎么想的？又是怎么做的？請同學們默讀課文第三自然段，用直線畫出想的句子，用波浪線畫出怎么做的句子。

　　生：默讀第三自然段，畫有關句子。

　　師：司馬遷怎么想的？

　　生：司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。但想到《史記》還沒有完成，便打消了這個念頭。他想：“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”

　　師：他為什么想血濺墻頭，了此殘生？

　　生：因為一場飛來橫禍突然降臨到他的頭上。

　　生：因為司馬遷替一位將軍辯護，得罪了漢武帝，入獄受了酷刑。

　　生：他在獄中過著生不如死的日子。

　　師：他為什么又打消了這個念頭？

　　生：他想到父親的臨終囑托，史書還沒有寫完。

　　生：他想到自己如果就這樣死了，就比鴻毛還輕。

　　師：出示句子“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。”重于泰山是指什么？

　　生：為人類作出貢獻而犧牲。

　　生：壯烈地死，成為一名英雄。

　　師：輕于鴻毛又是指什么？

　　生：不珍惜生命的死。

　　生：面對挫折就想了此殘生的人。

　　生：背棄或家利益做叛徒或自殺而死。

　　師：經過一番激烈的思想斗爭，司馬遷堅定了自己的信念，這個信念是？

　　生：我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！

　　師：他把寫《史記》看得比自己的生命還重要，他是這樣做的

　　生：他盡力克制自己，把個人的恥辱、痛苦全都埋在心底，重又攤開光潔平滑的竹簡，在上面寫下了一行行工整的隸字。

　　師：他在獄中是怎樣發憤著書的？

　　生： 司馬遷在自己的手臂上刻了“勤奮”兩字，放棄了很多睡眠時間一直寫書到三更半夜。

　　生：飄雪的冬季，司馬遷的手被凍僵了，他就哈一口氣，繼續開始編寫。

　　生：白天，他坐在草堆鋪成的席上，*窗外透進的幾絲光亮照著寫書，夜晚點著桌上的油燈寫書。身旁堆了一疊竹簡，送來的飯菜放在一旁，幾乎沒有吃過，水偶爾喝一些。

　　師：學到這里，你聯想到哪些成語？

　　生：忍辱負重、矢志不渝。

　　生：堅持不懈、持之以恒。

　　生：嘔心瀝血、赴湯蹈火。

　　……

　　師：讀了這段文字，我們看到了一個事業高于一切、榮辱置之度外的司馬遷。

　　簡評：

　　在這個教學片段中，可以讀出師生對話、生生對話、師生與文本的對話；讀出老師的引導、學生的平等參與、對話各放對文本的個性化解讀與領悟……體現了學生個體理解的非預期性與創造性。1、教師是課堂教學的引領者。片段其中的問題之一是：是什么使司馬遷打消了了此殘生的念頭？之二是：經過一番激烈的思想斗爭，司馬遷堅定了自己的信念，他在獄中是怎樣發憤著書的？教師沒有提問給學生障礙、束縛，沒有預設標準答案，而是在引領學生進入文本，解讀文本，并展示學生情感體驗的豐富性，這就是對話的多層次。2、學生是課堂教學的積極參與者。片段中，學生對司馬遷的想法、做法，都是自己主動進入文本后獲得的。在想象課文空白處“司馬遷發憤著書的情節”，學生選擇了不同的環境來說話。無論是白天還是黑夜，司馬遷……；在酷熱的盛夏……在飄雪的寒冬……；為了提醒自己要努力，司馬遷……；學習課文后的成語歸納，必須是感悟語言后的運用，學生品嘗到了成功的喜悅，從被動學習走向主動學習。

司馬遷發憤寫《史記》導學案 篇15

　　【教學目標】

　　1、課文朗讀：正確、流利、有感情地朗讀課文。重點朗讀好父親臨終前的話語和描寫司馬遷的遇難后的心理活動的語句。

　　2、理解品悟：創設情境，啟發想象，體會小司馬遷傾聽英雄故事時的激動，承諾父親囑托時的決心，遭遇飛來橫禍時的忍辱負重，進而理解“發憤”的含義。感受司馬遷在遭遇飛來橫禍后的悲憤交加的心情，理解他不顧個人恥辱和痛苦，發憤寫《史記》的執著。

　　3、主動性：積極參與讀書實踐活動，能主動與同學們交流，能積極舉手回答問題，能感受到讀書的樂趣。

　　4、創造性：能根據老師創設的情境，想象司馬遷聽了那些故事？寫書時遭遇那些苦難？說說哪些偉人是靠發憤取得成功的。

　　【教學重點】在理解品味語言的過程中，感受司馬遷牢記父親囑托，忍辱負重、發憤著書的精神。

　　【教學難點】理解司馬遷受酷刑后悲憤交加的心情，及為什么能忍辱負重、發憤著書。

　　【第一課時的準備】

　　1、自學本課生字，體會課后詞語在文中的意思。

　　2、梳理文章的思路，用標題形式歸納主要段落的意思。

　　3、朗讀課文，做到正確流利。

　　4、布置搜集有關司馬遷和《史記》資料。

　　【教學過程】

　　一、復習導入

　　上節課我們初步學習了司馬遷發憤寫《史記》，在要下課的時候，大家提出了兩個問題，還記得嗎？

　　投影出示：（1）司馬遷為什么要寫《史記》？

　　（2）司馬遷是如何發憤寫《史記》的？

　　齊讀這兩個問題。今天我們就一起來研究這兩個問題。

　　二、精讀課文，品悟“發憤”

　　（一）學習課文一、二自然段

　　（1）、自由讀課文一、二自然段，思考司馬遷為什么要寫《史記》？劃出有關語句，可以在旁邊寫寫自己的見解。              

　　（2）交流。學生可能會交流到這些內容：

　　a、“司馬遷出生在黃河岸邊的龍門。他從小看著波濤滾滾的黃河從龍門下呼嘯而去，聽著父老鄉親們講述古代英雄的故事，心里十分激動。”

　　（從這句可以看出司馬遷從小生活的環境，黃河被稱為我們母親河，中華民族的悠久文明在這里衍生。從小就有機會觀察黃河，了解黃河，受到黃河潛移默化的影響。還有 周圍的父老鄉親對他有很多的影響。）

　　聽著父老鄉親給他講述的古代英雄故事，心里十分激動，他會想些什么呢？（他要把英雄故事記載下來傳給后人，他也想當英雄成就一番事業。）

　　你很會讀書，善于從書中得出自己的見解。　

　　b、“受父親的影響，司馬遷努力讀書，大大充實了自己的歷史知識。他還四處游歷，廣交朋友，積累了大量的歷史資料。”

　　（從這句可以看出司馬遷寫《史記》受他當史官的父親的影響很深刻。）

　　司馬遷的父親是一位什么樣的人？（從“專門掌管”、“立志”、“3000千余年間的歷史”等可知，司馬遷的父親同樣是一位了不起的英雄，令人敬佩。在司馬遷眼里，父親就是值得崇拜的偶像。）

　　是的，司馬遷從小努力讀書，20歲的時候就游歷了大半個中國，考察歷史遺跡，了解歷史故事。雖然年齡尚小，但掌握了大量的歷史知識，積累了大量歷史資料，如果不將之載入史冊，豈不是太可惜了！

　　還有什么原因，促使他要寫《史記》的？

　　c、“司馬談臨終之時，淚流滿面地拉著兒子的手說：‘我死之后，朝廷會讓你繼任我的官職的，你千萬不要忘記我生平想要完成的史書哇！”

　　（司馬遷寫《史記》是為了繼承父親的遺志，完成父親的遺愿。）

　　（1）為什么父親臨終時的囑托會有這么大的力量？請同學們深情地讀一讀司馬遷父親臨終時對他所說的話，你能從父親的神態、動作和語言中感受到些什么？（遺憾、殷切希望）

　　（2）司馬遷深知這份囑托飽含著父親的血淚，也飽含著對兒子殷切的希望。你能想象出生命垂危的父親拉著兒子的手老淚縱橫的場景嗎？邊讀邊想，相信你一定能讀好父親臨終時的這份特殊的囑托。

　　a自由讀   

　　b指名讀、評讀：我聽出了父親對兒子的希望；我也感受到了對兒子的諄諄教誨；司馬遷一定會牢牢記住父親的話，永遠不會忘記。

　　c 齊讀：讓我們一起來讀讀這份滿含熱淚而又沉重的遺囑。

　　（二）學習課文第三自然段

　　過渡：正當司馬遷立志要成為一位偉大史官，立志一定要完成父親遺愿時，一場飛來橫禍降臨了，請同學們默讀課文第三自然段，想想他遇到了什么？

　　（1）提問：橫的讀音hèng，查字典理解字義。這飛來的橫禍指的是什么？（原來，司馬遷為替一位將軍辯護，得罪了漢武帝，入獄受了酷刑。）

　　（知道這位將軍是誰嗎？他就是飛將軍李廣的孫子——李陵。當時李陵出兵攻打匈奴，因寡不敵眾，被迫投降，消息傳到朝廷，漢武帝非常生氣。當時司馬遷想到李棱一貫的為人，便仗義執言，稱李陵投降有一定的客觀原因。漢武帝便遷怒于司馬遷，對之動用了酷刑，這就是歷史上有名的“李陵事件”。）

　　（2）師簡介酷刑：酷刑叫“宮刑”“腐刑”，是宮中太監所受的刑罰。他使司馬遷從一個殿上臣成了階下囚，從一個堂堂七尺男兒，成了一個半男半女的太監，這是身體的摧殘，更是人格的侮辱！在當時被視作奇恥大辱。

　　(3)所以他——悲憤交加；所以他想——血濺墻頭；所以他要——了此殘生

　　a理解悲憤交加，他悲什么？他又憤什么？

　　b能不能把你的悲憤之情送進去，好好讀讀這句話？

　　c從你的朗讀中，我充分體會到了司馬遷當時是多么絕望。

　　過渡：司馬遷的偉大就在于他在如此巨大打擊面前，作出了異于常人的選擇。再看看課文，他為何最終打消了這個念頭？

　　出示：“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。

　　a對于這句話，同學們是怎么理解的？（指名說，師點撥）

　　b同學們，在司馬遷看來，如果當時他為了擺脫個人的恥辱和痛苦而死了，那他的死就——，心里裝著責任、想著別人的人，他們的死就重于——

　　c齊讀：讓我們一起來讀好這句蘊含哲理的話，一起來記住司馬遷在逆境中所悟出的這個人生道理。

　　d小結：因為想在有生之年干一番事業，他要活出生命的價值，所以他要把個人榮辱、痛苦埋在心里，所以他要發憤寫<史記>,所以他想——“我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”(兩個“一定”體會到了司馬遷的堅持不懈，司馬遷的堅定和執著。)

　　磨難是塊試金石。面對恥辱，面對困難，司馬遷雖然痛苦到了極點，但他沒有退縮，沒有逃避，他選擇了忍耐，選擇了堅強。讓我們一起讀讀這句話，好好體會一下司馬遷的內心。

　　過渡 ：請看書中的圖畫，看看圖中的司馬遷，此時，在他的臉上，我們已經看不到痛苦和絕望，只看到責任和使命。因為，他用自己的行動作出了最好的回答——

　　a老師引讀：“他盡力克制自己，把個人的恥辱、痛苦全都埋在心底，重又攤開光潔平滑的竹簡，在上面寫下了一行行工整的隸字。”從這里體會到了什么？（司馬遷“事業高于一切，榮辱置之度外的高尚品質。）

　　b讓我們齊讀這句話，體會司馬遷頑強的毅力。

　　（三）、學習最后一個自然段

　　（1）齊讀，想一想，你從中體會到了什么？文中列舉的數字能說明什么？（整整13年時間， 52萬字）

　　（2）什么叫前無古人？

　　老師質問：在此之前，有沒有人用13年時間寫一部書？

　　在此之前，有沒有一部書記錄了2600年的歷史？

　　在此之前，有沒有人像司馬遷一樣，寫出52萬字的史書？

　　是啊！沒有，從來沒有！這就是——前無古人！

　　（3）齊讀最后一段

　　三、全課小結，拓展“發憤”

　　1、.同學們，通過對課文的學習，我們已經知道了司馬遷發憤寫《史記》的過程，現在我們想想“發憤”是什么？聯系課文內容說一說。

　　2、還有哪些發憤的人和事呢？

　　3、用兩三句話表達你此時的感受。（學生寫好后大聲朗讀）

　　師小結：同學們，今天，我們是從“發憤”一詞走進了司馬遷的內心，從“發憤”一詞卡到了一活生生的司馬遷。可以這樣說，沒有司馬遷，就沒有我們今天的輝煌巨著《史記》；沒有司馬遷，我們就不能很好地了解當時的歷史，沒有司馬遷，我們就看不到一種發憤的可貴精神。

　　四、作業

　　你還知道《史記》中哪些故事？講給同學們聽聽。

　　【板書設計】

　　12、司馬遷發憤寫《史記》

　　年少立志

　　忍辱負重

　　堅持不懈

司馬遷發憤寫《史記》導學案 篇16

　　教學要求：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、憑借教材，進行聽說讀寫訓練

　　3、在理解、品味語言文字的過程中，感受司馬遷牢記父親囑托、忍辱負重、發憤著書的精神。

　　教學重點：在理解、品味語言文字的過程中，感受司馬遷牢記父親囑托、忍辱負重、發憤著書的精神。

　　教學難點：領悟司馬遷受宮刑后悲憤交加的心情。

　　教具準備：課件及補充讀本

　　教學過程：

　　一、抓住“發憤”，談話導入。

　　1、同學們，今天，我們繼續學習第11課（出示課題），齊讀課題。

　　2、“發憤”？（振作起來，努力去做。）再讀，讀出態度的堅決、意志的堅定。

　　3、司馬遷為什么要“發憤”寫史記？又是怎樣“發憤”寫史記的？他究竟經受了一場怎樣的災難？請大家打開課本快速默讀課文第三自然段，思考這個問題。

　　二、感受“悲憤”，走進人物內心。

　　1、司馬遷到底經受了一場怎樣的災難？用書上的一個詞說就是 “飛來橫禍”。理解。

　　2、教師介紹：當時，漢朝和匈奴進行著大規模的戰爭，飛將軍李廣的孫子李陵，深入敵方幾千里，終因糧盡矢絕，被迫投降了匈奴。司馬遷挺身而出，仗義執言，犯顏極諫，引得漢武帝勃然大怒，因而遭受了——酷刑——“酷刑”？

　　3、據史書記載，司馬遷受的可是當時最慘無人道、最滅絕人性的腐刑，從此，司馬遷就失去了男人的尊嚴，與那些半人半妖太監為伍了，它帶給受刑者的，不僅是肉體上的巨大傷害，更使其心靈蒙受了永遠的恥辱，使一個原本頂天立地的男子漢再也不能昂首挺胸地活著！所以，司馬遷——悲憤交加，幾次想——血濺墻頭，了此殘生。

　　4、理解“悲憤交加”：他悲的是什么？憤的是什么？

　　你能理解司馬遷此時的感受嗎？用你的心去讀，你能讀出司馬遷此時的想法。

　　指名讀、評讀：我聽出了司馬遷內心的痛苦、絕望；我感受到他的悲傷與憤怒

　　5、過渡：背負著痛苦與恥辱的重壓，面臨著生與死的抉擇，后來的司馬遷是這樣想的——“我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”

　　a、（指名讀）你讀出了什么？從哪里感受到的？（態度堅決，決心之大）

　　b、讓我們一起堅定地讀讀這句話。                        

　　6、從開始的悲憤交加，到后來發憤（手指課題）著書，司馬遷的內心為什么會發生如此大的變化？是什么原因、什么力量讓他忍辱負重地活下去，并堅持寫完52萬字的輝煌巨著《史記》的呢？板書：忍辱負重

　　三、解讀“發憤”，探尋生命價值。

　　1、請同學們仔細默讀課文，想一想，都有哪些原因，試著用一兩句話來概括。

　　2、現在我們開始全班交流。誰先來說？

　　（1）黃河的養育、英雄的影響

　　黃河水養育了他，給了他熏陶，英雄的故事啟迪了他，使他深深地愛上了歷史。司馬遷從小聽了許多英雄故事，他可能聽了哪些故事？周文王被拘禁，寫成《周易》；孔子周游列國被困，編成《春秋》；屈原遭放逐，寫成《離騷》；左丘明眼睛失明，有《國語》傳世；孫臏被剜掉膝蓋骨，編著了《兵法》；韓非被囚于秦，有《說難》、《孤憤》傳世，英雄的品質激勵著他，英雄的精神鼓舞著他。使他能夠忍辱負重，從逆境中站起來，寫完《史記》

　　讀——“我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”

　　（2）  受父親的影響

　　司馬遷受父親的影響，已深深地喜歡上了歷史，歷史已成為他生命中的一部分。于是，他—— 努力讀書，“四處游歷”、“廣交朋友”、“積累了大量的資料。

　　此時此刻，如果停止編寫，一切努力都會白費。將前功盡棄，功虧一簣。所以司馬遷想——“我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”

　　（3）牢記囑托

　　父親臨終時是怎樣囑托司馬遷的呢？你能從父親的神態、動作和語言中感受到些什么嗎？指名讀。

　　司馬遷深知這份囑托飽含著父親的血淚，也飽含著對兒子殷切的希望。他怎能辜負父親臨終時的這份特殊的囑托呢？。所以司馬遷想——“我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”

　　(4)、生命價值

　　黃河之水養育了他，英雄故事鞭策著他，父親臨終的囑托時時提醒著他，使他有了新的生活信念。“人總是要死的……有的輕于鴻毛。”

　　2這句話在古文里是這么說的：（出示：“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。”）讓我們記住這句千古名言吧。“固”就是總是的意思，“或”就是有的，于就是“比”。

　　3同學們，在司馬遷看來，怎樣的死是重于泰山的？（心里裝著責任、想著別人而死的人就——重于泰山。）歷史上有哪些這樣的人？怎樣的死是輕于鴻毛的？（為了擺脫個人的恥辱和痛苦而死的人，就輕于——鴻毛。）歷史上有哪些這樣的人？

　　讓我們一起來讀好這句蘊含著豐富哲理的話，一起來記住這個司馬遷在逆境中所悟出的人生道理。板書：人生價值觀

　　過渡：在屈辱、痛苦、挫折面前，司馬遷決定做一個真正的強者，他用自己的行動作出了最好的回答（出示圖片）請看，此時，在司馬遷的臉上，我們已經看不到痛苦和絕望，只看到責任和使命。他重又攤開光潔平滑┅┅隸字。

　　四、成就：

　　1.就這樣┅┅《史記》

　　(1)整整13年。整整？你可以用哪些詞來替代它？（足足、滿滿）13年看出什么？（司馬遷著書時間久，付出了畢生的心血，看出他矢志不渝、 不屈不撓的精神。）

　　(2)引導：整整13年發憤寫作，留給我們想象的空間太大了，請同學們根據插圖和課文提供給我們的信息，展開豐富的想象，選擇一組畫面，想象描述司馬遷是怎樣發憤寫作的。

　　1）冬天，大雪紛飛，寒氣逼人，司馬遷        ；

　　夏天，烈日炎炎，蚊蠅亂飛，司馬遷        。

　　2）在編寫《史記》的過程中，遇到某一個年代的人、事不太清楚時，司馬遷             ；當他的所作所為得不到別人的理解，遇到他人諷刺和挖苦時，他            。

　　3）白天，司馬遷           ；晚上，司馬遷            。

　　2.“這部前無古人的著作，幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫成的。”

　　(1)什么叫“前無古人”（生交流：在此之前，從來沒有人寫出這么長的一部書來。在此之前，從來沒有一部書記錄了3000余年間的歷史。在此之前，從來沒人像司馬遷一樣，用畢生的心血完成一部史書。在此之前，從來沒人像司馬遷一樣，用13年時間，寫出52萬字的史書。

　　3 .現在，如果再有人問起我們，《史記》是什么？，你能自豪地告訴他嗎？

　　（出示：《史記》是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。 ）

　　三、總結全文，回歸整體。

　　1.同學們，司馬遷卑微而高貴的生命在血淚中被升華，最終凝結成千古絕唱《史記》。此書總結了中華民族三千年的發展史，開創了我國紀傳體史書的體例，是一部偉大的歷史著作。我國偉大的文學家、思想家、革命家魯迅曾經這樣贊揚《史記》——“史家之絕唱，無韻之離騷”。。

　　2.《史記》中有許多膾炙人口、家喻戶曉的故事，你知道哪些？

　　3.同學們，今天我們認識了一位歷史偉人，他叫—— 司馬遷。了解了一部輝煌巨著，叫做—— 《史記》。

　　板書：          司馬遷發憤寫《史記》

　　黃河養育

　　英雄啟迪

　　父親影響              忍辱負重

　　牢記囑托              矢志不渝

　　人生價值觀