人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第16課《橋》教學(xué)實(shí)錄（通用17篇）
人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第16課《橋》教學(xué)實(shí)錄 篇1
時(shí)間：2009年3月17日上午第一節(jié)（8：35——9：15）
地點(diǎn)：福州臺(tái)三小多媒體教室
記錄人：洪月玲項(xiàng)永鋒 陳金敏 楊麗娟 倪慕新 葉偉彬 徐衛(wèi)玉 楊德民 方福平 張玉鳳 陳云勇 林小玲
組長(zhǎng): 楊麗娟 楊德民
教學(xué)過程
一、談話導(dǎo)入:（播放歌曲）
師：同學(xué)們，這首歌是不是很熟悉，有誰(shuí)知道這首歌的歌名是什么？
生321：《為了誰(shuí)》。
師：這首歌歌頌了那些平凡而又不平凡的人，今天學(xué)的課文里也有一個(gè)不平凡的人，他是誰(shuí)呢？
生121：老漢。
師：課題卻叫“橋”（生讀題），再讀！這是為什么呢？請(qǐng)同學(xué)們帶著這個(gè)問題自由輕聲讀課文。
二、品讀課文，感悟老漢的形象：
（生輕聲自由讀課文）
師：謝謝五（四）班的同學(xué)，讓我聽到了最美妙的聲音，同學(xué)們，課后有這樣一道學(xué)習(xí)提示，誰(shuí)來讀讀（課件出示課后習(xí)題）
（生讀）
師：聲音非常好聽！的確，課文一次次寫到暴雨和山洪。
（板書：山洪）請(qǐng)同學(xué)們拿起筆把它劃下來。（生認(rèn)真劃）
師：都找到了嗎？我看到好多同學(xué)認(rèn)真劃，如果老師讓你用一個(gè)字概括這場(chǎng)山洪暴雨的特點(diǎn)，你會(huì)用哪個(gè)字？
生221：猛烈（師提示用一個(gè)字）
生222：猛。
生331：兇。
生431：野。（這個(gè)“野”用得太好了。）
師：作者到底怎么表達(dá)才讓你們有這種感覺？（課件：出示三個(gè)句子）
師：作者用了三種表達(dá)方式，自己先讀讀。（自己讀自己的）
師：讀清楚了嗎？
生151：讀清楚了。
師：那我要問了，哪一組有最簡(jiǎn)短的句子。（一起告訴我）
（生齊答第一組。）
師：在哪，幾個(gè)字。
生262：兩個(gè)字。
師：過去見過沒有？
生451：沒有。
師：自己讀讀看，有什么感覺？
（生自讀）
師：這場(chǎng)暴雨有什么感覺？
生362：這場(chǎng)暴雨來得沒有規(guī)律。
生421：這場(chǎng)暴雨十分兇猛。
師：這場(chǎng)暴雨來得十分兇猛、可怕。
生231：這場(chǎng)雨非常大。
師：太大了。
生232：這場(chǎng)雨就像一個(gè)大盆裝滿了水往下倒。
師：想起一個(gè)詞叫“傾盆大雨”
師：你們的感覺絕對(duì)是對(duì)的，肯定是對(duì)的，但卻不僅僅是這些，再讀讀還會(huì)有什么新的感覺。我請(qǐng)一個(gè)同學(xué)讀。
生讀：像潑，像倒。
師：用力點(diǎn)。
生再讀（有感情地，讀出味道）
師：大家一起來！
（全班齊讀這兩句）
師總結(jié)：短句才會(huì)有力，簡(jiǎn)短才能有力，這樣寫才能寫出雨的力度。
師：第二句我們換一種方式讀。（指名三個(gè)學(xué)生讀）
師：三個(gè)孩子讀前三個(gè)語(yǔ)句，第四句全班一起讀。
師：開始。
（生讀）
師：滿意嗎？有什么感覺？
生431：我感覺不到山洪那種很兇猛的氣勢(shì)。
生452：我覺得沒有感覺到山洪的那種速度。
師：你們的感覺真對(duì)，到底問題出在哪里呢？到底怎么讀呢？洪老師給大家兩個(gè)符號(hào)。（板書：“<”“ >”）
師：這是什么符號(hào)？
生351：大于號(hào)，小于號(hào)。
師：數(shù)學(xué)學(xué)得不錯(cuò)。
生121：音樂中的漸強(qiáng)，漸弱符號(hào)。
師：你音樂學(xué)得好。
師：現(xiàn)在，我要從這兩個(gè)符號(hào)中選一個(gè)用到這一句的朗讀中，你想選哪一個(gè)？
生齊答：漸強(qiáng)。
師：異口同聲，為什么？說說你的理由。
生262：因?yàn)椋胶槭潜容^猛的。
師：是越來越猛，危險(xiǎn)是越來越近的，就得把這種感覺讀出來。
（指名讀句子，三個(gè)讀前三句，全班讀第四句。）
生讀得很有氣勢(shì)。
師：這么一讀，就把山洪的氣勢(shì)讀出來了，這叫一連串的渲染。
師：第三種，你們自己來發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)什么？
生352：擬人。
師：哪個(gè)詞？
生451：跳舞。
師：跳的是優(yōu)美的舞蹈嗎？是給你一種美好的感覺嗎？
生132：不是。
師：它這種兇猛讓我們感覺到害怕、恐懼。
師：從“跳舞”中讀出了洪水的兇猛，還有嗎？
生151：我覺得它是威脅著人們的生命，張牙舞爪。
生352：我認(rèn)為是死亡之舞。
師：好一個(gè)死亡之舞，舞蹈沒有讓我們感覺到美好，反而讓我們感到恐懼，文中這樣的句子還有嗎？找。
（生找句子）
生112：“死亡在洪水的獰笑聲中逼近。”
師：注意讀好“獰笑”，再來一遍，你注意到哪個(gè)詞？
生112：獰笑。
師：這句被人找到，還有沒有？
生321：“水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。“
師：你注意到哪個(gè)字？
生321：舔、放肆。
師：還有嗎？
生441：“水爬上了老漢的胸膛。”
師：你注意到了哪個(gè)詞？
生441：爬。
師：你們說的我都同意。同學(xué)們，你們?cè)賮砜纯矗◣煶鍪揪渥樱?/p>
看這些紅色的詞，讓我們覺得洪水跟我們很親近，而實(shí)際上你們覺得呢？而實(shí)際上，給我們的感覺是……
生齊說：恐懼、可怕。
師：除了這些詞，你還想到了什么？讓人……
生431：讓人非常受驚。
師：你還可以用一個(gè)什么詞？
生431：心驚膽戰(zhàn)。
師：同學(xué)們，這些表達(dá)方式就是用美好來寫恐怖。現(xiàn)在，能不能讀出感覺來？
生讀句子：“洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。”
師：我要送給她4個(gè)字的評(píng)價(jià)，叫——
生齊說“聲情并茂”。
師：朗讀就得這樣，不僅聲音好，還得把表情表現(xiàn)出來，像她這樣繼續(xù)讀。
生231讀：“死亡在洪水的獰笑聲中逼近。”
師：太棒了，不過我可以給你個(gè)建議，在逼近前面做個(gè)停頓，咱們?cè)囋嚳矗惺裁锤杏X？
（師范讀）
師：咱們重來一下。（生再讀）
師：感覺到什么？
生231：我感覺到死亡的氣息。
師：我已經(jīng)聞到了死亡的氣息，這就是讀書的味道，接下來，誰(shuí)來讀？
生312讀：“水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。“
師：聽出來，你心里充滿了對(duì)老漢的擔(dān)心，對(duì)人們的擔(dān)心。還有最后一句。
生151讀：“水爬上了老漢的胸膛。”
師：他的一個(gè)處理非常好，“爬”字的讀法，用輕聲來強(qiáng)調(diào)，這也是一種很好的朗讀技巧，咱們學(xué)著她也來一遍，好嗎？
（師領(lǐng)讀，生齊讀）
師：你們五（四）班的同學(xué)朗讀讀得真好。是啊，這種山洪給我們的感覺是那樣的可怕，簡(jiǎn)直就是一場(chǎng)惡夢(mèng)。恐懼籠罩著這個(gè)山村，在這場(chǎng)可怕的洪魔面前，村民的表現(xiàn)怎樣呢？剛才我們是讀中體會(huì)洪水的可怕，現(xiàn)在請(qǐng)你們讀三到十自然段，拿起筆劃出來表現(xiàn)村民的關(guān)鍵詞。
（生讀書劃詞）
指名說。
生231：你擁我擠。
生362：瘋了似的。
生452：跌跌撞撞。
生341：驚慌。
生132：亂哄哄。
師：都被你們發(fā)現(xiàn)了，我找了幾個(gè)（師出示詞：你擁我擠 跌跌撞撞 瘋了似的 亂哄哄）讀一讀。
（生讀）
師：同樣在山洪面前，誰(shuí)的表現(xiàn)不一樣？
生齊說：老漢。
（板書：老漢）
師：這邊空白處就留給老漢（詞的右邊空白處），請(qǐng)你也找出在山洪面前老漢的表現(xiàn)，抓出關(guān)鍵詞。
生421匯報(bào)：喊了一嗓子。
生342：盯著。
生441：揪出。
生351：像一座山。
生221：不說話。
（師出示詞：站著 不說話 盯著 像一座山）
師：發(fā)現(xiàn)什么？現(xiàn)在舉手的孩子越來越多了，我看到的是一種自信，一種勇氣。
生121：這位老漢臨危不懼的表現(xiàn)值得學(xué)習(xí)。
師：在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)了他的臨危不懼。‘
生231：老漢沉著冷靜。
師：這都還只讀到一層，有一個(gè)非常有名的老師說過一句話，他也是我的師傅。他說“要用兩只眼睛讀書。”一只眼睛讀的是這個(gè)詞，另一只眼睛要讀透這個(gè)詞，現(xiàn)在，我請(qǐng)同學(xué)們?cè)谶@兩組詞語(yǔ)中選擇一組讀進(jìn)去，讀出你的思考。動(dòng)腦筋，你怎么讀出他的冷靜？
師：看著你們舉手，我感到特別的欣慰。
生321：我選最后一組，村民的表現(xiàn)是亂哄哄，老漢卻像一座山，我在這里可以體會(huì)出在危險(xiǎn)的環(huán)境中老漢與村民的表現(xiàn)的差別。
村民們非常的驚慌，而老漢卻非常的冷靜。
師：為什么把他比作一座山？這是一座什么樣的山？
生432：一座威嚴(yán)的山。
生451：是一座充滿希望的山。
生331：一座高大的山。
師：一座高大能阻攔災(zāi)難的山。（對(duì)生321說）如果把這種意識(shí)再加到你剛才的理解中去，你再說一遍。
生321：我覺得村民們是亂哄哄的一盤散沙的樣子，而老漢卻是一座威嚴(yán)的峰，這座山給人們一種安全感。
師：是一種希望，你再接。
生352：就是一座靠山。
師：對(duì)了，讀書就得這么讀。不能光說看出老漢的鎮(zhèn)定，看出老漢的沉著，你是怎么體會(huì)到的，就像這樣誰(shuí)再選擇詞語(yǔ)來說。
生442：我選“不說話”，人們都驚慌失措了，爬上木橋，老漢卻在想著辦法怎么組織人們逃離。
師：他從老漢不說話中看出了老漢在想辦法，此時(shí)無(wú)聲勝有聲。
生352：我選“盯”著，當(dāng)人們都在那邊像瘋了似的想逃跑的時(shí)候，老漢卻盯著他們。
師：仿佛在說什么，交代什么？
生352：告訴人們不要驚慌。
師：驚慌了就會(huì)怎樣？
生451：就會(huì)反而走向了死亡。
師：反而帶來的是橋毀人亡。把這個(gè)意思加進(jìn)你剛才的理解，再說一遍。
生352：人們都瘋了似的，而老漢卻盯著他們，目光中仿佛告訴人們不要驚慌，如果驚慌了反而就會(huì)走向死亡。
師：所以這種目光里透出的是一種堅(jiān)定，更是一種書記的威嚴(yán)。那么，我們剛才是學(xué)習(xí)了一種方法，在對(duì)比中思考；還學(xué)習(xí)了一種方法，咱們不僅要讀字面上的意思，還得讀字面背后的意思，這才叫會(huì)讀書。
師：孩子們，現(xiàn)在我們?cè)趯?duì)比中讀一讀這一組詞語(yǔ)，把老漢的那種鎮(zhèn)定果敢、冷靜智慧讀出來的，咱們這樣讀。（指著左）這一組同學(xué)讀村民。（指著右）這一組同學(xué)讀老漢。準(zhǔn)備好了嗎？老師先讀“山洪來了”。
生讀：村民你擁我擠（師評(píng)：很有秩序）
師：再來一遍，山洪來了，村民——
生齊讀：你擁我擠。
師：老漢站著（師提醒：穩(wěn)一點(diǎn)）
生齊讀：村民跌跌撞撞
師讀：老漢不說話，村民——
生齊讀：瘋了似的。（師評(píng)：不夠瘋，還有點(diǎn)理智）再來，
生再讀：瘋了似的。
師：老漢——
生齊讀：盯著。
師：目光透著威嚴(yán)。村民——
生齊讀：亂哄哄
師：老漢——
生齊讀：像一座山。
師：老漢像一座靠山，一座堅(jiān)定的山，再讀。
生再讀：像一座山。
師：在鎮(zhèn)定自若的老漢面前，紛亂的人群終于安靜了。
（播放“山洪來了的畫面。”）
師：只有洪水聲，讓我們靜靜地讀這一句話。
生齊讀：“人們停住腳步，望著老漢。”
師：人們停住腳，望著老漢，那是充滿希望的望，你能救我嗎？你能救我們嗎？這種希望，把這種感覺讀出來。
生再讀“人們停住腳，望著老漢。”
師說：洪水中響起了老漢的聲音。誰(shuí)來讀一讀這種聲音？
（生舉手，教師指名431讀：橋窄！排成一隊(duì)……）
師評(píng)：這樣小的聲音人們能聽見嗎？在山洪聲中——
生431再讀（有點(diǎn)力度）
師：咱們來思考一個(gè)問題，在這生死存亡的關(guān)鍵，老漢就說了簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的三句話，一定很重要，大家要讀出它的重要來。
（師范讀。）
師：聯(lián)系起來你發(fā)現(xiàn)了什么？
生312：老漢心中一定想著黨和人民。
師：不要一下子就戴上了高帽子。要思考，為什么要強(qiáng)調(diào)橋窄，一定要排成一隊(duì)？
生132：因?yàn)闃蛘绻麛D的話很可能橋就會(huì)斷
師評(píng)：這是在警告人們，橋窄不要擠，擠的話橋會(huì)毀，人會(huì)死啊。因?yàn)榍懊嬲n文已經(jīng)說了人們已經(jīng)瘋了似的。再來說一說，我相信你能行的。因?yàn)闃蛘裕?lián)系一下。
生132：因?yàn)闃蛘砸懦梢魂?duì)，才能保證安全。
師：為什么還要有最后一句話。
生152：因?yàn)辄h員是為了人民，所以要讓人民先走。
師：這時(shí)候黨員要起——
生152：帶頭作用。
師：就像我們班干部要有帶頭作用，只有黨員排在后面，才能讓更多的群眾脫離危險(xiǎn)。
雖然是擠著，但是實(shí)際他已經(jīng)在思考，剛才洪老師教大家一種什么樣的思考方式，是聯(lián)系思考，你們看…………
師：為了保證排成一隊(duì)，
生：所以黨員要排成后面，橋窄是警告，排成一隊(duì)是唯一的方法。黨員排在后面這是命令，所以說在這生死存亡之際。這三句話無(wú)疑是救人們的一道活命符。
師：是這冷靜的老漢，在他的指揮之下，人們脫離了危險(xiǎn)，一個(gè)個(gè)登上了橋，離開了危險(xiǎn)之地。
師：在課文當(dāng)中，有這樣一幅圖，穿黃色衣服的是誰(shuí)？
生齊說：是老漢的兒子。
師：老漢不認(rèn)識(shí)他的兒子嗎？板書：兒子
生231讀：老漢在揪他的兒子，
師問：你怎么知道？你是怎么看出來？
師：那就是和他的兒子沒有感情。
生齊說：不是。
師：你怎么知道不是？你是怎么看出來的？
生452：在最后只剩下老漢和他兒子時(shí)，老漢讓他的兒子先走。
師：我們發(fā)現(xiàn)了這樣一個(gè)情節(jié)。誰(shuí)來讀。
出示：老漢吼道：“少?gòu)U話，快走。”他用力把小伙子推上木橋。
生齊讀。
師：你們還說老漢對(duì)兒子有感情，這么兇，吼他，還推他。
生432：因?yàn)閮鹤酉胱尷蠞h先走，老漢想讓自己的孩子活著，所以才推他，吼他。
師：那老漢可以好好地跟兒子說：“走啊，快點(diǎn)走。”
生111：可是時(shí)間來不及了。
生322：因?yàn)槿绻偻系脑挘瑏聿患傲恕?/p>
師：前面課文告訴我們，橋已經(jīng)開始呻吟了，橋開始痛苦地呻吟了。讀書就要這樣，聯(lián)系上下文。是啊，同學(xué)們，此刻水已經(jīng)爬上老漢胸膛了。
生齊讀：老漢吼道：“少?gòu)U話，快走。”他用力把不伙子推上木橋。
師：木橋已經(jīng)在發(fā)抖，在呻吟——
（生再讀一遍。）
師：那么這一推，一吼，我們讀出的是什么？
生441：讀出老漢的父愛，對(duì)兒子的一份愛。
師：拳拳愛子之心。救子心切，可是我覺得奇怪，我們都知道自己含辛茹苦撫養(yǎng)的孩子誰(shuí)能不疼，誰(shuí)能不愛。可是這么疼，這么愛，老漢他怎就這樣做呢？
師：老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。
這段話中，哪個(gè)字深深地扎疼了你的心呢？一齊說。
生齊讀：揪。
師：這毫不留情的揪，這一小小的細(xì)節(jié)，老漢無(wú)情還是有情，我們靜靜地思考。
生311：有情。
生311：因?yàn)槔蠞h不想因?yàn)樽约旱膬鹤佣チ巳宕迕竦纳?/p>
師：失去的是兒子，愛的是大家。
生432：把生的希望留給村民，把死的希望留給自己和兒子。
師：老漢心想的是全村的村民。
生142：從這里看出老漢是個(gè)大公無(wú)私的人，那么危急的關(guān)頭，他能夠不顧家人的生命，而保證全村的，老漢是個(gè)偉大的人。
師：做出的是一個(gè)艱難的抉擇，在生與死之間，在公與私之間，老漢卻毫不猶豫地選擇了公，老漢把希望留給了村民們，同學(xué)們，要是用一句話做結(jié)論的話，那就是“道是無(wú)情卻有情。”“揪”這個(gè)字，揪疼的是一個(gè)父親的心，成全了一個(gè)書記的責(zé)任。（播放音樂《為了誰(shuí)》）
三、總結(jié)升華
師：同學(xué)們，五天過后，山洪過后，那個(gè)受全村人愛戴的老漢在這場(chǎng)山洪中犧牲了。（教師擦去板書“老漢”）
那個(gè)曾經(jīng)還鮮活地在人群中求生的兒子，也被洪水吞沒了。（教師擦去板書“兒子”）
還有河上那座窄窄的木橋也在山洪中摧毀了，那是不是也該把它擦去。
（生搖頭。）
師：為什么？
生211：不能。這是老漢用生命換來的橋。
師：這是一座生命橋。
生321：這是一座偉大的橋。
生451：這是一座不朽的橋。
師：這是一座永遠(yuǎn)摧不毀的橋，用血肉筑起的——生齊讀課題“橋”。
師：讀了這篇課文，我們不僅學(xué)習(xí)了感人的故事，而且學(xué)習(xí)了很多表達(dá)方法，比如說寫景寫環(huán)境，比如說細(xì)節(jié)描寫，比如說短句。
四、布置作業(yè)
師：用今天學(xué)到的表達(dá)方式，選擇抗震救災(zāi)的畫面，寫一個(gè)感人的故事。
人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第16課《橋》教學(xué)實(shí)錄 篇2
教學(xué)目標(biāo):
1,正確,流利,有感情地朗讀課文.
2,通過研讀課文中的重點(diǎn)詞句,感悟洪水肆虐的危機(jī)情境,體會(huì)老漢的大山形象.課前準(zhǔn)備:讀通課文,標(biāo)出自然段序號(hào).
教學(xué)過程:
一,板題,質(zhì)疑
1,板題質(zhì)疑:橋,讓你想到了什么 (學(xué)生或許會(huì)說:橋是連接河兩岸的建筑,有鐵橋,木橋等)
2,一讀課題,課文為什么以橋命題,究竟這是一座什么樣子的橋呢 二,以"橋"為切入口,一讀文本,初步積淀情感
1,自由朗讀課文,想,文中的"橋"是一座怎樣的橋
2,交流,可以初步說說文中依據(jù),隨機(jī)層層點(diǎn)撥:
(窄窄的木橋,不結(jié)實(shí)的木橋,又窄又不結(jié)實(shí)的木橋)
引導(dǎo):又窄又不結(jié)實(shí)的木橋,平日里或許只是山村里極不起眼的,可在洪水來臨時(shí)卻成了——生死橋逃命橋生命橋救命橋希望橋
3.就是這樣一座又窄又不夠結(jié)實(shí)的橋,成了洪水突然襲擊時(shí)的唯一的逃命橋. 那么它是否真的能那么輕易地救老百姓的性命呢 當(dāng)時(shí)的情況又是怎樣的呢 這究竟是一場(chǎng)怎樣可怕的洪水呢 讓我們回到課文中,大聲地讀讀課文,邊讀邊想,哪些句子是描寫洪水的,把它劃下來.(學(xué)生交流)同學(xué)們找得都很準(zhǔn),但是,像剛才幾位同學(xué)那樣讀,能讓人感受到洪水的可怕嗎 老師也摘錄了幾個(gè)句子,請(qǐng)看屏幕上,請(qǐng)你們反復(fù)讀讀,通過朗讀告訴大家,這的的確確是一場(chǎng)可怕的洪水.
生自由讀好后,選擇一句你最能讀好的讀給大家聽.教師相機(jī)引導(dǎo):讀到"受驚的野馬"這個(gè)詞時(shí),你腦海里出現(xiàn)了怎樣的畫面 有了這種體會(huì),你肯定會(huì)讀得更棒.可你覺得是人在跳舞嗎 是魔鬼,是野獸,是死神在跳舞,是死亡之舞啊!
獰笑是一種怎樣的笑聲 是什么在逼近 是死亡啊!
讀得好,是有原因的,老師注意到你的表情,來讓我們一起把臉沉下,把聲音提高,一起讀.
課件出示:
◆山洪咆哮著,像一群受驚的野馬,從山谷里狂奔而來,勢(shì)不可當(dāng).
◆近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了.
◆死亡在洪水的獰笑聲中逼近.
◆水漸漸竄上來,放肆地舔著人們的腰.
◆水,爬上了老漢的胸膛.
——板書:如魔
2.多么可怕的洪水啊!從這五句話,我們仿佛看到洪水在不斷地——上漲,災(zāi)情在不斷地——加重.此時(shí)此刻,在場(chǎng)的每一個(gè)人都會(huì)有逃生的欲望.我們來看看村民們是如何逃生的 一起讀.
村莊驚醒了.人們翻身下床,卻一腳踩進(jìn)水里.是誰(shuí)驚慌地喊了一嗓子,一百多號(hào)人你擁我擠地往南跑.……人們又瘋了似的折回來.
人們跌跌撞撞地向那座木橋擁去.
三,聚焦老漢,體會(huì)老漢的黨員大山形象
1.同學(xué)們,現(xiàn)在的情景是洪水勢(shì)不可擋!村民們驚慌失措!在這危難時(shí)刻有一個(gè)人出現(xiàn)了,誰(shuí) (老漢)讓我們走進(jìn)老漢,自由讀讀這兩段話,在勢(shì)不可擋的洪水面前,在驚慌失措的村民面前,你仿佛看到了什么
課件出示:木橋前,沒腿深的水里,站著他們的黨支部書記,那個(gè)全村人都擁戴的老漢.
老漢清瘦的臉上淌著雨水.他不說話,盯著亂哄哄的人們.他像一座山.
生自由讀讀這兩段話.
課件出示:在勢(shì)不可擋的洪水面前,在驚慌失措的村民面前,我仿佛看到老漢.
反饋交流
在這些驚恐不安的村民的眼里,老漢像什么 ——一座山(板書:如山)
哪個(gè)動(dòng)作,讓你感覺到此刻的老漢像一座山 (如果學(xué)生講到"盯",引導(dǎo),看看有沒有比它更能表現(xiàn)一座山的動(dòng)作)
站!老漢怎樣的站著 如果讓你們?cè)?quot;站著"前面加一個(gè)詞,你會(huì)加什么詞 (怎樣地站著)是啊,老漢像一座大山穩(wěn)穩(wěn)地,鎮(zhèn)定地站在木橋前,擋住了肆虐的洪水,擋住了亂哄哄的村民.
誰(shuí)能站起來,像老漢一樣穩(wěn)穩(wěn)地站著,讀這兩段話.
我們?nèi)嗾酒饋?像老漢一樣穩(wěn)穩(wěn)地站著,一起讀這兩段話.
是啊,老漢像一座山盯著這群驚恐不安的村民,這是一群怎樣的村民啊,讓我們?cè)賮砘仡?一起讀.課件出示:死亡在洪水的獰笑聲中逼近.
人們翻身下床,卻一腳踩進(jìn)水里.是誰(shuí)驚慌地喊了一嗓子,一百多號(hào)人你擁我擠地往南跑.近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了.人們又瘋了似的折回來.
人們跌跌撞撞地向那座木橋擁去.
面對(duì)如此驚慌失措的村民,老漢默不作聲,可是他心里也沒有說話嗎 你知道他心中在想些什么嗎 是啊,此時(shí)此刻,老漢雖然默默無(wú)言,但心中卻為村民的安危而焦急如焚啊.千言萬(wàn)語(yǔ)盡在不言中,讓我們一起來用心朗讀.
3. 在這危難時(shí)刻,老漢下了一道命令,什么命令
老漢沙啞地喊話:"橋窄!排成一隊(duì),不要擠!黨員排在后邊!"
好一句"黨員排在后邊",誰(shuí)排前面 老漢始終把群眾的安危放在第一位.
在這個(gè)危難時(shí)刻,老漢會(huì)如何下這道命令呢
哪一個(gè)標(biāo)點(diǎn)引起了你們的注意 (感嘆號(hào)!連續(xù)出現(xiàn)三次!)老漢的喊話雖然是沙啞的,但是三個(gè)感嘆號(hào)傳出來的聲音就像大山一樣堅(jiān)定!就像大山一樣鏗鏘有力!讓咱們鏗鏘有力地讀讀這段話! 小結(jié):在洪水面前,老漢作為一名黨員,一名黨支部書記,他就像一座山巍然屹立,巋然不動(dòng).四,設(shè)置矛盾,體會(huì)老漢父親的大山形象
4. 同學(xué)們,老漢的大山形象讓我們刻骨銘心.除了老漢,文中還有一個(gè)人作者也進(jìn)行了具體描寫,誰(shuí) (小伙子)請(qǐng)你們認(rèn)真默讀最后幾個(gè)自然段,劃出描寫老漢與小伙子動(dòng)作的詞句.劃好了嗎 老師把他們相關(guān)的幾個(gè)自然段打在屏幕上.請(qǐng)你們把他們前后各自的動(dòng)作對(duì)照看看,你發(fā)現(xiàn)了什么矛盾的地方嗎
這一"揪"是把小伙子從哪里揪到哪里 老漢猶豫了嗎 哪幾個(gè)詞可以看出 (突然,沖)老漢揪得像大山一樣果斷來,一起果斷地讀讀.
后來,老漢與"揪"相反的動(dòng)作是"推".這一"推",又把生的希望留給了小伙子.
這一"瞪",是小伙子對(duì)老漢的不滿,不情愿.可是后來這一"推",又是那么心甘情愿地把生的希望讓給老漢.
矛盾之處【老漢:揪——推;小伙子:瞪——推】
5.老漢和小伙子,他們說的,做的,前后似乎充滿了矛盾.同學(xué)們,你們能讀懂嗎
似懂又非懂,令人費(fèi)解,是吧 如果你讀了下面這段話,老師相信你在頃刻間會(huì)明白許多許多……
出示文章的結(jié)尾:五天以后,洪水退了,一個(gè)老太太,被人攙扶著,來到這里祭奠.她來祭奠兩個(gè)人,她丈夫和她的兒子.(課件)背景音樂
讓我們一起懷著沉痛的心情讀讀這段話.
6同學(xué)們,這是這篇課文真正的結(jié)尾.現(xiàn)在,你真的讀懂了嗎 (老漢和小伙子,他們是一對(duì)親生的父子啊!
五,以詩(shī)結(jié)課,升華情感
是啊,老漢作為一名黨員,他像一座山,一座鎮(zhèn)定,威嚴(yán)的大山,作為一名父親,還是一座大山,父愛如山!為了表達(dá)對(duì)老漢的敬意和懷念.
再讀課題,你對(duì)橋又有什么感受 理解橋的象征意義
老漢像一座山,一座屹立不倒的山,他更像一座橋,一座聯(lián)結(jié)生命的橋.
人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第16課《橋》教學(xué)實(shí)錄 篇3
一、說教材
《橋》是人教版五年級(jí)下冊(cè)第四組課文中的第二篇精讀課文。本組課文為我們報(bào)告的是一些動(dòng)人的故事，在教學(xué)課文時(shí)要入情入境，捉住那些沖動(dòng)我們的地方，領(lǐng)會(huì)作者表達(dá)的情感。這篇課文作者滿懷蜜意地塑造了一位平凡的老共產(chǎn)黨員的燦爛形象，面臨狂奔而來的大水，他以本身的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果決的指揮，將村民們奉上超已往世亡的生命橋，用本身的血肉之軀筑起了一座不朽去世亡橋梁。課文情節(jié)跌蕩升沉，扣民氣弦;語(yǔ)言簡(jiǎn)潔生動(dòng)，極富韻味。在表達(dá)要領(lǐng)上很有特色。學(xué)習(xí)這篇課文的目標(biāo)，一是引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)人故事中受到情緒的熏陶和熏染，領(lǐng)會(huì)作者表達(dá)的頭腦情感;二是資助學(xué)生在念書思索中意會(huì)作者的表達(dá)要領(lǐng)。
二、說學(xué)生
五年級(jí)學(xué)生已具備一定的朗讀能力、語(yǔ)言感悟能力。對(duì)于扣人心弦的故事，學(xué)生的閱讀主動(dòng)性、積極性應(yīng)該很高，但是對(duì)于老漢的高尚品質(zhì)恐怕理解的不夠深入，也不容易聯(lián)想到橋的深刻含義。
三、說教法
在教學(xué)中，采用教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，以讀感悟，讓學(xué)生自己從課文重點(diǎn)詞、句子、段落感悟，從而理解文本，體會(huì)出老漢身上的品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)與文本的對(duì)話。
四、說學(xué)法
學(xué)生讀悟結(jié)合，老師及時(shí)點(diǎn)撥
五、說教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)
我把本課教學(xué)目標(biāo)定為：1.正確、流利、有感情地朗讀課文。2.理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章的思想感情，感受人物崇高的人格魅力。3.領(lǐng)悟課文在表達(dá)上的特點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中令人感動(dòng)的地方，感受老共產(chǎn)黨員無(wú)私無(wú)畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的崇高精神，體會(huì)課文在表達(dá)上的特點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)：理解題目所蘊(yùn)含的深意。
六、教學(xué)準(zhǔn)備
多媒體課件
七、課時(shí)安排
兩課時(shí)本節(jié)課是第二課時(shí)
八、說教學(xué)過程
(一)、談話導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境
同學(xué)們，每年的夏季是一年中雨水最多的時(shí)候，連續(xù)降雨容易造成山洪暴發(fā)。橋在這樣危急的時(shí)刻該是多么重要啊!今天我們就來學(xué)習(xí)關(guān)于橋的扣人心弦的故事。(這一導(dǎo)入讓學(xué)生感受了課文的氛圍)
(二)初讀課文，整體感知
快速瀏覽課文，用自己的話說一說：文章講了一件什么事。(檢驗(yàn)學(xué)生掌握課文程度)學(xué)生匯報(bào)，師相機(jī)板書：洪水、老漢、村民、等關(guān)鍵詞。
(三)細(xì)讀品句，感受情勢(shì)危急
過渡：通過初讀，同學(xué)們大致了解了課文的主要內(nèi)容，下面讓我們穿越時(shí)空，走進(jìn)那個(gè)特殊的黎明，和村民們一起感受災(zāi)害突然降臨時(shí)那驚心動(dòng)魄的一幕。(這一環(huán)節(jié)給學(xué)生創(chuàng)造緊張的氛圍)
1、請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡n文中找出描寫自然環(huán)境的句子(大雨和洪水)
2、匯報(bào)交流。
⑴、生讀找到的句子，師出示課件：(重點(diǎn)句)
①、黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒。
②、山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢(shì)不可擋。
③、近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。
④、死亡在洪水的獰笑聲中逼近。
⑤、水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。
(2)、仔細(xì)觀察這幾句話，你發(fā)現(xiàn)了什么。
(通過學(xué)生的交流匯報(bào)師適時(shí)引入課文的表達(dá)手法，如比喻、擬人的修辭手法，短句等，并且入情入境的指導(dǎo)朗讀)。
3、播放視頻感受氣氛的緊張
(四)、繼續(xù)感悟，體會(huì)英雄形象
過渡語(yǔ)：是的，求生是人的本能。當(dāng)一百多號(hào)人極度恐慌，跌跌撞撞地向那唯一可以逃生的木橋擁去時(shí)，唯有一個(gè)人表現(xiàn)的非常鎮(zhèn)靜，這個(gè)人是誰(shuí)?在這生死關(guān)頭他又作出了怎樣的人生抉擇?
1、下面請(qǐng)同學(xué)們從課文中找找描寫老漢的句子，通過這些句子你看到一個(gè)怎樣的老漢?
(閱讀是個(gè)性化行為，不應(yīng)以老師的分析、理解代替學(xué)生的行為。可學(xué)生認(rèn)知水平有限，為引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文師可重點(diǎn)引導(dǎo)能夠彰顯老漢品質(zhì)的句子。指導(dǎo)學(xué)生研讀課文，通過交流促讀，讀中交流，交流中讀，使學(xué)生在讀悟中探究人物形象)
2、學(xué)生一起朗讀課文的最后幾個(gè)小節(jié)，理解課題含義。
(音樂聲起)就這樣一位舍己為人的老漢，就這樣一位老共產(chǎn)黨員，就這樣被無(wú)情的大水沖走了……但是沖不走的是什么?(通過對(duì)老漢品質(zhì)的總結(jié)，為理解課題含義做鋪墊)
回過頭再看題目“橋”它還是簡(jiǎn)單意義上的橋嗎?它更是一座(生命橋，一座摧不毀的橋，一座精神之橋……)
請(qǐng)你贊美一下老漢吧，盡量用上橋這個(gè)字。(充分理解課題含義的基礎(chǔ)上升華情感)
(五)、課外拓展
課件出示生活中具有老漢一樣優(yōu)秀品質(zhì)的人，為的是打開學(xué)生的視野，發(fā)現(xiàn)生活中可歌可泣的英雄，學(xué)習(xí)他們的優(yōu)秀品質(zhì)。
九、教學(xué)評(píng)價(jià)
本課教學(xué)通過對(duì)重點(diǎn)句子的品讀，讓學(xué)生感悟好漢形象。由于不是熟習(xí)的學(xué)生，學(xué)生對(duì)課本的掌握水平我也不是分外明白，因此許多關(guān)鍵不知道可否到達(dá)本身預(yù)測(cè)的結(jié)果。好比在找句子談感覺關(guān)鍵，以及明白課題寄義，從讀悟中了解作者的表達(dá)要領(lǐng)等等。
人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第16課《橋》教學(xué)實(shí)錄 篇4
【教學(xué)目標(biāo)】
1、品味語(yǔ)言，深刻感受老漢危急時(shí)刻把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)自己扛起來的人格與精神。
2、積淀情感，讓學(xué)生在塑造的情境與氛圍中感情朗讀課文，得到語(yǔ)感的有效提升。
3、在語(yǔ)言情境中，體驗(yàn)生命的意義，促進(jìn)生命的成長(zhǎng)。
【教學(xué)重點(diǎn)】領(lǐng)悟老漢每一次舉動(dòng)的內(nèi)涵與精神。
【教學(xué)難點(diǎn)】突出對(duì)比，營(yíng)造氛圍。
【教學(xué)時(shí)間】二課時(shí)。
【教學(xué)過程】
第一課時(shí)
一、課前聊天
1、說說表示很高興的成語(yǔ)。
2、說說表示很害怕的成語(yǔ)。
二、營(yíng)造洪水肆虐的危急情境
1、出示課件（帶聲音的洪水肆虐的情景）說說你看到了什么，聽到了什么或想到了什么？
2、假如這樣的情景就發(fā)生在你的身邊，你會(huì)有怎樣的反應(yīng)？
揭示課題，板書課題。
三、檢查預(yù)習(xí)情況
1、請(qǐng)五名同學(xué)，按順序，每人讀一個(gè)自然段。
2、糾正讀錯(cuò)的字音。
3、出示生字卡片，讀生字。
4、本文的主人翁是誰(shuí)，寫的是一件什么事？
四、初步理解課文
1、默讀課文。
2、思考、討論：
課文一共有幾個(gè)自然段，每段講的是什么。
五、學(xué)習(xí)課文，感受洪水肆虐的危急與人們的恐慌
1、自由讀文，把文讀通，把文中能帶給你害怕感受的句子多讀幾遍。
2、隨機(jī)交流：
哪處讓你最害怕，就讀那一處。（隨機(jī)詢問：你干嗎害怕？）
點(diǎn)拔語(yǔ)（可隨機(jī)改變）：
⑴ 第一句：像潑，像倒，大雨滂沱，能讀得這么輕嗎？
⑵ 第二句：洪水已經(jīng)追著你的屁股了，還能這樣無(wú)動(dòng)于衷嗎？
⑶ 第三句：一會(huì)兒工夫，從腳，到膝蓋，到大腿，洪水真是肆無(wú)忌憚，把你看到的洪水讀出來。
⑷ 第四句：此時(shí)此刻，洪水像什么？把你看到的就像魔鬼一樣露著猙獰面目的洪水讀出來。
3、洪水中的人們是怎樣的反應(yīng)，從哪里體會(huì)到？
4、想象一下：
你擁我擠、跌跌撞撞的人們像瘋了似的折回來，會(huì)是怎樣的表現(xiàn)？
5、人們就是這樣被逼入了危險(xiǎn)的絕境，讀一讀。
（出示──東西沒有路。只有北面那座窄窄的木橋。死亡在洪水的獰笑聲中逼近。）
第二課時(shí)
一、感受老漢偉岸的形象與不朽的精神
1、描寫老漢的哪些句子深深地觸動(dòng)了你的心？默讀5至12自然段，在字里行間做上記號(hào)。
（隨機(jī)要求學(xué)生品味與放聲朗讀。）
2、隨機(jī)交流：
⑴ 出示第五自然段：
① 輕輕地讀，用心體會(huì)：你還從中讀懂了什么？
② 不說話的老漢會(huì)在想些什么？
⑵ 過渡：沉著、鎮(zhèn)靜、心系群眾的老漢在下段的哪處地方得到了充分體現(xiàn)？
（生讀第六自然段描寫老漢的部分。）
① “黨員也是人，這不是拍電影”這人群里不和諧的聲音如果不制止，會(huì)是怎樣的后果？
② 人們又將被逼入這樣危險(xiǎn)的絕境，讀一讀：
（出示──東西沒有路。只有北面那座窄窄的木橋。死亡在洪水的獰笑聲中逼近、逼近。）
③ 把老漢逼退危險(xiǎn)的辦法及效果讀一讀。
④ 為什么老漢的話立刻就收到了效果？
⑤ 冷冷的是老漢的話，不會(huì)冷卻的是 。
⑥ 讓我們看看老漢：
（出示第五自然段：木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個(gè)不久就要退休的老漢。像一座山。）
輕輕地讀，你該怎樣讀它？
⑦ 隨機(jī)：像一座山，為什么讀得那么重？
⑶ 第八自然段：
① 讀著讀著，哪個(gè)字一下子映入你的眼簾？為什么？（拖）
② 老漢如果不拖，會(huì)是什么后果？
③ 把人們又將逼入危險(xiǎn)的絕境，讀一讀：
（出示──東西沒有路。只有北面那座窄窄的木橋。死亡在洪水的獰笑聲中逼近、逼近、逼近。）
④ 把老漢逼退危險(xiǎn)的句子讀出來。
⑤ 拖出的是一個(gè)小伙子，留下的卻是……。
讓我們?cè)倏纯蠢蠞h。（再出示第五自然段：木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個(gè)不久就要退休的老漢。像一座山。）
a、輕輕地讀，你又該怎樣讀他？
b、隨機(jī)：像一座山，為什么讀得那么響？
⑷ 第十二自然段：
① 在死亡的邊緣，哪些詞讓你的心一下子提到了嗓子眼？
② 容不得多想，老漢一瞬間閃過腦海最強(qiáng)烈的念頭是……。
③ 朗讀導(dǎo)語(yǔ)：
容不得多想，請(qǐng)你用讀把小伙子推上木橋──容不得多想，請(qǐng)你再如點(diǎn)力氣去推──容不得多想，請(qǐng)大家竭盡全力去推──
3、學(xué)習(xí)結(jié)尾部分：
⑴ 就這樣老漢最終沒有留下，誰(shuí)來讀讀結(jié)尾刻骨銘心的時(shí)刻？（指名讀）一起記住這永不磨滅的瞬間（齊讀）
⑵ 讓我們?cè)倏纯蠢蠞h：
（出示第五自然段：木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個(gè)不久就要退休的老漢。像一座山。）
① 請(qǐng)你再輕輕地讀讀老漢。
② 當(dāng)你讀到哪里的時(shí)候，心會(huì)久久難以平靜？（木橋前、就要退休的老漢）
③ 隨意指學(xué)生回答：
a、就在木橋前，沒腿深的水里，完全可以一走了之，但是老漢──
b、就在木橋前，沒腰深的水里，完全可以一走了之，但是老漢──
c、就在木橋前，沒到胸膛的水里，完全可以一走了之，但是老漢──
d、就要退休的老漢，真的完全可以不必費(fèi)心費(fèi)力啊，但是──
e、就要退休的老漢，真的完全可以毫無(wú)爭(zhēng)議地先走一步啊，但是──
④ 這是怎樣的老漢啊？（指名學(xué)生回答）讀這樣的老漢──
4、感受文章真正的結(jié)尾：
五天以后，洪水退了，一個(gè)老太太，被人攙扶著，來到這里祭奠。她來祭奠兩個(gè)人，她丈夫和她的兒子。
⑴ 師配樂朗誦。
⑵ 出示上述結(jié)尾和第八自然段：把兩段話聯(lián)系起來輕聲讀，你想說什么？
⑶ 這只是簡(jiǎn)單的一“拖”嗎？為什么不簡(jiǎn)單？
（點(diǎn)撥語(yǔ)：普天之下，哪個(gè)父親不愛自己的兒女，既然是兒子，可以選擇不拖，為什么還要拖？）
⑷ 這是怎樣的老漢啊？（指名學(xué)生回答）
⑸ （出示第五自然段：木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個(gè)不久就要退休的老漢。像一座山。）讀這樣的老漢──
5、出示：洪水吞沒了木橋，吞沒了兒子，吞沒了老漢，但吞不沒的是什么？
自由站起來匯報(bào)。
6、最后出示第五自然段：木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個(gè)不久就要退休的老漢。像一座山。
激qing導(dǎo)語(yǔ)：
⑴ 我們什么都可以忘，但不能忘了這樣的老漢──
⑵ 洪水吞沒的是老漢的身軀，但永遠(yuǎn)吞不沒的是這生的希望給別人，死的危險(xiǎn)自己扛起來的老漢精神！
⑶ 洪水吞沒的是老漢的身軀，但永遠(yuǎn)吞不沒的是這無(wú)私無(wú)畏，頂天立地的共產(chǎn)黨員的人格！
二、品味練筆
此時(shí)此刻，一位優(yōu)秀的老共產(chǎn)黨員感人的一幕幕深深的打動(dòng)了我們。請(qǐng)同學(xué)們用精彩的文字表達(dá)你此時(shí)的感受，謳歌這位舍己為人的英雄。
人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第16課《橋》教學(xué)實(shí)錄 篇5
【教材簡(jiǎn)析】 《橋》是人教版小語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)第四組的第三篇課文。本文作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對(duì)狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內(nèi)涵。
【設(shè)計(jì)理念】 “閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，應(yīng)讓學(xué)生在積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，受到情感熏陶，享受審美樂趣。”我在教學(xué)設(shè)計(jì)中，尊重學(xué)生認(rèn)知，關(guān)注個(gè)性體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)積極健康的課堂氛圍，組織學(xué)生深入讀文，一邊讀，一邊思，使學(xué)生收獲在對(duì)老漢精神的體悟與認(rèn)同上。
【預(yù)設(shè)目標(biāo)】 知識(shí)與技能：認(rèn)識(shí)6個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字。能正確讀寫“咆哮、狂奔、獰笑、擁戴、清瘦、沙啞、放肆、豹子、呻吟、攙扶、祭奠、亂哄哄、勢(shì)不可當(dāng)、跌跌撞撞”等詞語(yǔ)。
過程與方法: 聯(lián)系上下文，運(yùn)用一邊讀一邊思，對(duì)比烘托的方法，體會(huì)老漢精神的可貴，領(lǐng)悟課文在表達(dá)上的特點(diǎn)。
情感與態(tài)度: 理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章的思想感情。正確、流利、有感情地朗讀課文。
【教學(xué)重點(diǎn)】 教學(xué)本文的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中令人感動(dòng)的地方，感受老共產(chǎn)黨員無(wú)私無(wú)畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的崇高精神，體會(huì)課文在表達(dá)上的特點(diǎn)。
【教學(xué)難點(diǎn)】 難點(diǎn)是理解題目所蘊(yùn)含的深意。
【課時(shí)分配】 兩課時(shí)
第一課時(shí)：認(rèn)識(shí)6個(gè)生字，理解詞語(yǔ)，如“咆哮、獰笑、放肆、呻吟、祭奠”。會(huì)寫14個(gè)生字。正確、流利地朗讀課文。
第二課時(shí)：理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章的思想感情。體會(huì)課文在表達(dá)上的特點(diǎn)，領(lǐng)悟表達(dá)特點(diǎn)。理解題目所蘊(yùn)含的深意。有感情地朗讀課文。
第一課時(shí)
一、板書課題，導(dǎo)入新課。
1板書課題。
2直接揭示課題。
師：今天我們學(xué)習(xí)16課“橋”，請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題。同學(xué)們，你們見到過哪些橋?(漢江大橋、鐵路橋、獨(dú)木橋……)還有一種橋是看不見的，可能感受到的，你知道還有哪些橋？(書籍是通往知識(shí)的橋，北京奧運(yùn)會(huì)是中國(guó)走向世界的橋，書信是溝通的橋梁，還有友誼橋、相思橋……)那么，今天我們要學(xué)習(xí)的“橋” 是怎樣的一座橋?下面我們就來共同的學(xué)習(xí)這篇課文。）
二、初讀課文，整體感知
1學(xué)生自由輕聲讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，遇到不理解的詞語(yǔ)想辦法解決它,思考課文講了一件什么事?
師:請(qǐng)同學(xué)們自由輕聲讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，遇到不理解的詞語(yǔ)想辦法解決它，想一想課文講了一件什么事？
2檢查讀書情況。
①了解文章大意。
師:讀完了嗎?誰(shuí)來說說這篇課文主要講了一件什么事？
②出示生字詞，檢查字詞。自由讀、抽生讀、齊讀。
師:這是課文中的一些詞語(yǔ)，請(qǐng)同學(xué)們先自己讀讀…….誰(shuí)愿意讀一讀......大家一起來讀讀吧！
咆哮、狂奔、勢(shì)不可擋、跳舞、獰笑、放肆、
窄窄、呻吟、
擁戴、清瘦、沙啞、揪、吼、豹子、
攙扶、祭奠
③抽生分自然段讀，檢查朗讀情況。
師:我們把這些詞語(yǔ)放進(jìn)課文中，相信同學(xué)們也一定能讀得準(zhǔn)確流利，是這樣嗎?課文一共有多少個(gè)自然段?27個(gè)自然段。哪些同學(xué)愿意讀給大家聽聽?
三、鞏固識(shí)字，指導(dǎo)書寫。
重點(diǎn)指導(dǎo)書寫“豹”、“奠”。
第二課時(shí)
一、回顧課文，導(dǎo)入課題。
1.直接揭示課題，板書課題。
師:孩子們，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第16課《橋》。
2.出示詞語(yǔ)，復(fù)習(xí)字詞。
咆哮狂奔獰笑放肆勢(shì)不可當(dāng)
清瘦擁戴沙啞胸膛揪吼豹子
呻吟攙扶祭奠
師：我們先來回顧上節(jié)課的生字詞。咱們來開火車吧！火車頭在你這兒，橫著開！
生開火車讀詞，一生“攙扶”不會(huì)讀。
師：誰(shuí)來幫幫他？請(qǐng)大家把“攙扶”齊讀兩遍。
師：第一行是描寫什么的？（洪水）請(qǐng)大家在第一行詞語(yǔ)前加上“洪水”兩字，齊讀第一行詞語(yǔ)，每個(gè)詞語(yǔ)讀兩遍，要讀的短促、有節(jié)奏。第二行詞語(yǔ)是描寫什么的？（老漢）請(qǐng)齊讀第二行詞語(yǔ)。請(qǐng)齊讀第三行詞語(yǔ)。
師：文中的主人公是誰(shuí)？通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，老漢給你留下了怎樣的印象？（根據(jù)學(xué)生的回答，師相機(jī)板書。）
生：舍己為人、無(wú)私奉獻(xiàn)。
師：還有誰(shuí)想補(bǔ)充？
生：把生的希望留給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己。
師：這樣的一句話，誰(shuí)能用一個(gè)詞語(yǔ)來概括？
生：舍己為人、無(wú)私無(wú)畏。
二、品讀文本，感悟精神。
1.根據(jù)讀書要求，默讀課文。
師：今天我們將再次走進(jìn)課文，去品味老漢是怎樣一個(gè)人。那在讀書之前，有哪些要求呢？請(qǐng)看大屏！誰(shuí)來說說有哪些要求？
讀書要求：默讀課文。用橫線畫出描寫洪水的句子，用波浪線畫出描寫人們反應(yīng)的句子。想一想，老漢是怎樣的一個(gè)人，你從文中哪些地方感受到的？找出相關(guān)的句段讀一讀，也可以在旁邊寫下你的感受。
生：……
師：聽明白了嗎？
（生讀書，師巡視。）
師：邊讀邊畫是一個(gè)非常好的讀書習(xí)慣。
師：（已有部分同學(xué)讀完）按照讀書要求，已經(jīng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同學(xué)請(qǐng)舉手。沒讀完的同學(xué)請(qǐng)繼續(xù)讀課文；讀完的同學(xué)請(qǐng)想想如果讓你匯報(bào)，你要先說什么，再說什么？
2.根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)，品讀重點(diǎn)語(yǔ)句。
師：老漢是怎樣一個(gè)人,你是從文中哪些地方感受到的？誰(shuí)愿意跟大家交流交流？先說是第幾自然段，再讀句子談感受。
（1）)品讀第15自然段，感受老漢的不徇私情。
生:我讀的是15自然段。老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子……我感受到了老漢大公無(wú)私。
師:同學(xué)們，一起讀讀15自然段！
生齊讀15自然段。
師：在什么樣的情況下，老漢從隊(duì)伍中揪出了小伙子？聯(lián)系上下文，看看！
生：水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。
師:這是14自然段。一起讀讀！
生齊讀14自然段。
師：從這句話，你感受到了什么？
生：情況緊急。
生：洪水漲得很快，直接威脅到人的生命，十分可怕。
師：這句話中的哪些詞語(yǔ),讓你有這樣的感受?
生：竄、放肆、舔、人們的腰。“竄”、“舔”好像吞掉人們似的。
師：抓住關(guān)鍵詞能幫我們更好地理解句子，你掌握了一種很好的學(xué)習(xí)方法。
師：隊(duì)伍已經(jīng)找好了，被揪出的小伙子，將站在什么位置？
生：最后。
生：死亡邊緣。
師：這意味著什么？
生：小伙子離生的希望越來越遠(yuǎn)。
生：離死亡越來越近。
師：此時(shí)，你覺得這是一個(gè)什么樣的老漢？
生：不徇私情的老漢。（師相機(jī)板書）
生：無(wú)私無(wú)畏的老漢。
師：誰(shuí)來讀讀老漢揪出小伙子時(shí)說的那句話？
一生讀，沒有讀出老漢的憤怒。
師：老漢好像一點(diǎn)兒也不生氣。
另一生，讀出了老漢的惱怒。
師：你們覺得她讀得怎么樣？
生：好，讀出了老漢的憤怒。
師：老漢和小伙子到底是什么關(guān)系呢？
生：父子關(guān)系。
師:你是文中哪些地方知道的？
一生讀25-27自然段。
師:為什么不在課文的中間就介紹老漢和小伙子的關(guān)系，而放在課文的結(jié)尾？
生:這樣有些出乎人的意料。
生：作者這是設(shè)置懸念，讀完課文你就會(huì)明白一切的。
師：是的，有些出乎人的意料，但似乎又在情理之中，達(dá)到了震撼人心的效果。這正是作者設(shè)置懸念、構(gòu)思巧妙的表達(dá)方法。（板書：設(shè)置懸念）
（2）品讀第20自然段，感受老漢對(duì)兒子的愛。
師：齊腰深的洪水，老漢揪出了自己的兒子，看來老漢并不愛自己的兒子。你們和我的看法一樣嗎？
生（搖頭）：老漢愛自己的兒子。
師：愛？你從文中哪些地方感受到老漢對(duì)兒子的愛？
生：（22自然段）老漢似乎要喊什么，猛然間，一個(gè)浪頭也吞沒了他。
生：（20自然段）老漢吼道：“少?gòu)U話，快走。”他用力把小伙子推上木橋。
師:你們覺得哪個(gè)自然段更能體現(xiàn)老漢對(duì)小伙子的愛？
生（齊答）：20自然段。
師：我們一起來讀讀20自然段。
生齊讀20自然段。
師：此時(shí)的洪水又發(fā)生了什么變化？此時(shí)的木橋呢？
生：（17自然段）木橋開始發(fā)抖，開始痛苦地呻吟。
師：一起來讀讀這句話！
生齊讀17自然段。
師：你從這句話中感受到了什么？
生：木橋?qū)⒁獢嗔选?/p>
師：你從哪些詞語(yǔ)感受到的？
生：發(fā)抖、呻吟。
師：這是一個(gè)什么句？
生：擬人句。
師：運(yùn)用了擬人的修辭手法。（板書）
師:此時(shí)的洪水呢？
生：水，爬上了老漢的胸膛。
師：水，爬上了老漢的胸膛。此時(shí)情況怎樣？
生：十分緊急。
生:到了生死關(guān)頭。
師：水，爬上了老漢的胸膛。木橋開始發(fā)抖，開始痛苦地呻吟。在這生死關(guān)頭，老漢吼道，誰(shuí)來讀讀老漢說的那句話？
一生讀，但讀的很平淡。
師:老漢一點(diǎn)兒也不著急。
另一生讀，也很平淡。
師：洪水爬上了老漢的胸膛，木橋在洪水中顫抖著，老漢會(huì)怎樣對(duì)兒子吼道？
又一生讀，讀出了老漢的著急。
師（引讀）：全班一起讀，老漢吼道……
全班齊讀“少?gòu)U話，快走。”
師（引讀）：他用力把小伙子……
全班齊讀“推上木橋”。讀的不緊不慢。
師：孩子們，幫幫老漢吧！用力推吧！他用力把小伙子……
全班齊讀“推上木橋”。讀出了力度和氣勢(shì)。
師：剛剛還是揪出自己的兒子，可現(xiàn)在卻將兒子用力推上木橋，對(duì)于同一個(gè)人，有兩種截然不同的動(dòng)作，這矛盾嗎？……面對(duì)群眾和他的兒子，老漢毅然選擇了（群眾），因?yàn)樗且幻h員）。面對(duì)著自己和兒子時(shí)，他選擇了——兒子。
師：這個(gè)時(shí)候，我們看到了，老漢不僅僅是個(gè)黨員，他還是一位——父親。（板書：父親）一個(gè)“推”字，包含著一位父親對(duì)兒子多深的愛呀！
師：此時(shí)你又認(rèn)為他是一位怎樣的父親？
生:不徇私情的父親。
師：這樣說，合適嗎？
生：先人后己的父親。
師:先想到兒子后想到自己。
生：好父親。
生：偉大的父親。
（3）品讀第10-13自然段，感受老漢的大公無(wú)私、遇事冷靜。
師：我們知道這位老漢是這個(gè)村的黨支部書記，他只愛兒子不愛村民嗎？
生（齊聲）：不是的。
師：你從哪兒感受到老漢對(duì)村民的愛？
生：10自然段。老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊(duì),不要擠！黨員排在后邊！”
師：聲音非常洪亮。大家一起來讀讀這段話。
生齊讀第10自然段。
師：“橋窄！”這是一座怎樣的木橋？課文中有關(guān)于木橋的描寫，誰(shuí)來讀一讀？
生：4自然段。東面、西面沒有路。只有北面有座窄窄的木橋。
師:一起讀讀這句話，看看這是一座什么樣的橋?
生：窄窄的橋。
師：你是從哪個(gè)詞讀懂的？
生：窄窄。
師：想象一下，可能有多寬？
生：一人寬。
師：誰(shuí)能讀讀這句話，讓大家感受到這確實(shí)是一座窄窄的木橋。
一生讀，沒有突出橋的窄。
師：這橋還不算窄，四五個(gè)人都可以并行呢！誰(shuí)可以把這橋讀得更窄些？
又一生，讀出了橋的窄。
師：這橋可真窄，看來我們過橋時(shí)一定要非常？
生：小心。
師：要不，就會(huì)？
生：掉下去。
師：孩子們，學(xué)著他的樣子一起來讀讀這句。
生齊讀第4自然段。
師：你還讀懂了這是一座什么樣的橋？
生：生命橋。
師：為什么說是生命橋？
生沉默。
師：東面、西面？
生（齊說）：沒有路。
生：只有北面有座橋，唯一給人們生的希望，所以說是生命橋。
師：這座木橋，面對(duì)洪水會(huì)怎樣？我們來看看當(dāng)時(shí)的情形。
誰(shuí)來讀讀描寫洪水的句子？為了能讓大家聽得更明白，我建議同學(xué)們最好能按照洪水變化的先后順序來匯報(bào)。
生:黎明的時(shí)候，雨突然大了。像（潑）。像（倒）。”
師：孩子們，你們找到這句了嗎？也就是課文的第一自然段，自己讀讀第一自然段，你能從中讀懂什么？
生：雨大、雨急。
師：你從哪個(gè)詞讀出雨大、雨急？
生：像潑。像倒。
師:誰(shuí)來讀出這場(chǎng)大雨、急雨？
生讀，沒有讀出雨的大、急。
師：這是淅瀝瀝的小雨。
又一生讀，依然沒讀出雨的大、急，只比剛才的同學(xué)強(qiáng)一點(diǎn)兒。師：這是中雨。能把雨讀得再大點(diǎn)兒、急點(diǎn)兒?jiǎn)幔?/p>
一生讀，讀的很不錯(cuò)。
師：好大、好急的雨！學(xué)著他的樣子一起來讀讀。
全班齊讀第一自然段。
師：（出示：“黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒。）“像潑。像倒。”，四個(gè)字，幾句話？
生：兩句話。
師：我們把這樣的句子稱作短句。（板書：短句）你覺得短句有什么特點(diǎn)？
生：簡(jiǎn)短。
生：精煉。
師: 運(yùn)用短句，是本文的表達(dá)方法之一。（板書）我們也來練習(xí)說短句。(出示:“春雨綿綿，，。湖水清清，如。如。”)
生：春雨綿綿，像牛毛。像細(xì)絲。
生：春雨綿綿，像珠簾。像細(xì)線。
生：春雨綿綿，像發(fā)絲。像斜線。
生:湖水清清，如玉。如鏡。
生：湖水清清，如夢(mèng)如幻。
生：湖水清清，如畫。如仙境。
師：今后我們?cè)诹?xí)作中也可以試著用短句。
師：還有哪些是描寫洪水的句子？
生：山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢(shì)不可當(dāng)。”
師：這句也就是課文的第二自然段，孩子們，你們找到這句了嗎？用了什么樣的修辭手法？
生：比喻。
師：我們來看看當(dāng)時(shí)的情景（視頻播放）。你感受到了什么？
生：洪水十分可怕。
生：洪水要?dú)У粢磺小?/p>
師：試著讀出你的感受來！先練練吧！
一生讀，沒有讀出洪水的兇猛可怕。
師：你知道狂奔的速度有多快嗎？可能只是眨眼的功夫，洪水已經(jīng)從這兒沖到了對(duì)面。孩子，再讀，讓我們聽到山洪是狂奔而來，而不是悠閑地走來！
生讀第二遍，比剛才有進(jìn)步，但還不夠到位。
師：有進(jìn)步，學(xué)習(xí)就是一個(gè)不斷進(jìn)步的過程。誰(shuí)還愿意讀？
另一生，讀出了洪水的肆虐可怕。
師：這位同學(xué)的朗讀讓你們感受到了什么？
生：洪水很可怕。
生：洪水離我們?cè)絹碓浇曇粼絹碓酱螅瑲鈩?shì)洶洶，不可阻擋。
師：如果你在場(chǎng),你的第一反應(yīng)是什么?當(dāng)時(shí)的人們是怎么做的？（一百多號(hào)人你擁我擠地往南跑。）此時(shí)的洪水呢？
c“近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。”
師：對(duì),跑,可人們卻看到路上已有近一米深的水。輕歌曼舞給人以美的享受，但這里卻說洪水跳舞，你覺得美嗎？
生：不美。
師：跳的是什么之舞？
生：死亡之舞。
生:瘋狂的舞蹈。
師：這里用了什么修辭手法？此時(shí)的你，想用什么樣的詞來形容你此刻的心情？人們又是怎么做的？（人們又瘋了似的折回來。）洪水呢？
“死亡在洪水的獰笑聲中逼近。”
師：“獰笑”是什么樣的笑？
生：不懷好意的笑。
師：洪水給人們帶來了什么?
生：死亡。
生：災(zāi)難。
d通過教師的引讀“黎明的時(shí)候……很快……不一會(huì)兒……此刻……”烘托洪水的可怕。
師:來，我們一起讀讀描寫洪水的句子，我讀前面的部分。黎明的時(shí)候……很快……不一會(huì)兒……此刻……你覺得這是一場(chǎng)( )的洪水。
師：面對(duì)這樣的洪水，人們是什么樣的反應(yīng)？你覺得這是一群的人們。
師：請(qǐng)同學(xué)們自己讀讀第十自然段中老漢說的話，好好地品品他說的每個(gè)字，甚至每個(gè)標(biāo)點(diǎn)，你從中讀懂了什么？
生：我讀懂了老漢的堅(jiān)定果斷。
生:我知道老漢很冷靜。
師：三個(gè)感嘆號(hào)感受到了什么？
生：老漢說話的語(yǔ)氣一定很急切。
生：聲音大，是喊。
師：誰(shuí)來讀讀老漢說的這段話？
一生讀，讀得慢條斯理。
師：情況這么危急，這么喊話，行嗎？誰(shuí)再來讀讀？
另一生讀，讀出了人物焦急、果斷的語(yǔ)氣。
師：老支書正是這樣向人們喊道。
師：死亡在洪水的獰笑聲中逼近，人們的生命危在旦夕，老支書沙啞地喊話，請(qǐng)你讀……人們?nèi)绻瓦@樣亂哄哄地?fù)砩夏緲颍菍⑹且粓?chǎng)更大的災(zāi)難，老支書沙啞地喊話，請(qǐng)你讀……老支書心中想著群眾，危難的時(shí)候就是考驗(yàn)黨員的時(shí)候，就應(yīng)該把生的希望留給群眾，老支書沙啞地喊話，全班齊讀……
師：此時(shí)，你又認(rèn)為他是怎樣的一個(gè)人？
生：遇事鎮(zhèn)定從容的人。
生：心系群眾的人。
生：大公無(wú)私的人。
師：你還從哪兒讀懂了老漢是怎樣的一個(gè)人？
（4）品讀7-9自然段，從人們的驚慌失措、洪水的洶涌咆哮，橋的窄，感受老漢的大公無(wú)私、從容鎮(zhèn)定。
①第7自然段“木橋前……都擁戴的老漢。”
生：第7自然段。“木橋前……擁戴的老漢。”是一個(gè)受人敬重的老漢。
師：同學(xué)們，你們找到這段話了嗎? 一起來讀讀這段話。還有誰(shuí)想說說自己的感受？
生：這是大公無(wú)私的表現(xiàn)。
師：面對(duì)咆哮的洪水，第一個(gè)站在木橋的是---老漢，第一個(gè)擁有生的希望的是---老漢，當(dāng)木橋開始發(fā)抖，依然堅(jiān)守的還是---老漢，那個(gè)令全村人擁戴的老漢！
⑤8自然段“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。”
師：我們接著看第8自然段。面對(duì)什么樣的情況，他像一座山？
生：面對(duì)咆哮的洪水和驚慌的人們，老漢像一座山。
師：他像一座山，讓你感受到老漢的什么？
生：沉著鎮(zhèn)定。
生：沉穩(wěn)。
師：像一座山，除了能感受到他的沉著鎮(zhèn)定，還讓你感受到了什么？請(qǐng)?jiān)僮x第七自然段。
生：他受到人們的擁戴。
師：你擁戴的人，你信任他嗎？覺得他可以依靠嗎？老支書受到全村人的擁戴，他像大山一樣的值得人們（依靠），是人們的（靠山）。我想問問這位老人，您此刻正在想什么？老支書，您此刻正在想什么？
生：我在想怎么才能盡快救出鄉(xiāng)親們。
師：正在為營(yíng)救鄉(xiāng)親們想辦法。（又一生）您呢？
生：我想我要快速讓鄉(xiāng)親們撤離。
師：你不管遇到什么困難，也不會(huì)放棄，是嗎？此時(shí)此刻，老支書雖默默無(wú)語(yǔ)，但心中卻想著村民的安危。千言萬(wàn)語(yǔ)盡在不言中，讓我們一起來讀讀第8自然段。
生：……（第8自然段）
師：你感受到他是怎樣一個(gè)人？
生：鎮(zhèn)定、威嚴(yán)。
師：我們感受到了他的鎮(zhèn)定、威嚴(yán)。故事繼續(xù)發(fā)展著，（配樂讀）“突然……一片白茫茫的世界。”
三、整體回顧，升華主題。
1.說話練習(xí)
師：他和兒子曾經(jīng)有過生的希望嗎？我們一起來回顧課文，自己讀讀這些句子，試著把句子補(bǔ)充完整。
①木橋前，沒腿深的水里，老漢第一個(gè)趕到，他完全可以，然而他。
②木橋前，沒腰深的水里，他的兒子想先走，他完全可以，然而他。
③木橋開始發(fā)抖、呻吟，兒子讓他先走，他完全可以，然而他。
師：他第一次放棄了生的希望……他心中想著群眾，即使是自己的兒子……他再次放棄了生的希望。這么多生的希望擺在眼前，他卻一次次地放棄。正是因?yàn)樗某林?zhèn)定、大公無(wú)私，使村民們?nèi)棵撾U(xiǎn)，他以自己的血肉之軀為村民們撐起了一座生命橋。他就是這樣一位黨員，也是這樣一位父親。這也是作者以“橋”為題的深刻內(nèi)涵。）
2配樂朗讀24-27自然段。（出示課文結(jié)尾，配樂）
師：課文的結(jié)尾是這樣的，讓我們用心地看看每一字，回想老漢生前說過的每一句話，做的每一個(gè)動(dòng)作……這樣的老漢難道不值得我們?nèi)涯顔幔?/p>
四、聚焦表達(dá)，引向課外。
出示圖片，畫外配音。
師：今天我們認(rèn)識(shí)了一位大公無(wú)私、不徇私情的老漢，他只是千千萬(wàn)萬(wàn)共產(chǎn)黨員中的一員，其實(shí)在我們的生活中還有許許多多這樣的人。飛機(jī)遭遇意外時(shí)，改變飛行軌跡，錯(cuò)過最佳跳傘時(shí)而犧牲的英雄馮思廣；玉樹地震中搶救受傷孤兒犧牲的黃福榮：汶川地震中用雙手刨出10條生命，卻沒有時(shí)間去救自己兒子的原北川民政局局長(zhǎng)王洪發(fā)；不顧生命安危救出兩名同學(xué)的小林浩。認(rèn)識(shí)了老漢和這些英雄，你想到了什么？
生:我覺得他們都是真正的英雄。
生：我要學(xué)習(xí)他們遇事沉著冷靜，在危急的情況要想到別人。
生：……
五、課后作業(yè)
師：請(qǐng)同學(xué)課后收集關(guān)于英雄的事跡，在下節(jié)口語(yǔ)交際課上進(jìn)行交流。
16 橋
生
命
橋
老漢
老支書 父親
（大公無(wú)私、不徇私情、從容鎮(zhèn)定）
人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第16課《橋》教學(xué)實(shí)錄 篇6
《橋》教學(xué)反思
江西省南昌市青山湖區(qū)上海路新村小學(xué) 喻 琴
《橋》這一課，講述了面對(duì)洪水來臨村里的老黨支書臨危不亂，鎮(zhèn)定的指揮村民有序上橋，并讓自己的兒子排在最后，為村民搭起了一座生命橋，而自己和兒子卻被洪水吞沒了。我設(shè)計(jì)了“認(rèn)真默讀課文，找出描寫情況緊急的句子用“──”標(biāo)出；然后找出描寫老支書的語(yǔ)句用“～～”標(biāo)出，并把自己的感受寫在旁邊。” 這樣一個(gè)大問題。然后讓學(xué)生認(rèn)真把課文讀進(jìn)去，從全篇著手，走進(jìn)當(dāng)時(shí)那個(gè)令人驚心動(dòng)魄的黎明。
在備課中，我自己既是老師又是學(xué)生，自己提出問題就假裝學(xué)生的樣子畫一畫，答一答。有時(shí)還故意答錯(cuò)問題難為自己一下。比如，如果學(xué)生沒有找當(dāng)時(shí)描寫雨大的句子怎么辦，我要用怎樣的語(yǔ)言把學(xué)生引入到文章中描寫雨大的段落；學(xué)生沒談老漢和小伙子的關(guān)系我怎樣引入等。總之我把自己能想到的答案問題以及引導(dǎo)銜接的語(yǔ)言都寫了下來，記了下來。另外我還要找到課文中可以朗讀表達(dá)感情的朗讀點(diǎn)。既要讀還要讀出新意讀出效果，我設(shè)計(jì)了師生對(duì)讀對(duì)話（7～13段）、換詞讀（把小伙子一詞換成兒子14～23段）。
課文上完，自己還有些遺憾，就是課文的結(jié)尾的處理，首先是結(jié)尾寫法的好處，由于時(shí)間的關(guān)系，顯得走了過場(chǎng)，沒有起到對(duì)學(xué)生今后的習(xí)作指導(dǎo)的作用，其次課中在體會(huì)老漢形象時(shí)學(xué)生已經(jīng)理解了一些，但結(jié)尾如果給學(xué)生樹立一些優(yōu)秀黨員形象，讓學(xué)生更清楚的明白像老支書這樣的黨員在人民生活中不僅僅只是這一個(gè)而有很多很多。這樣黨員的形象就鮮明的樹立起來了。
《橋》教學(xué)反思
河南省濟(jì)源市梨林鎮(zhèn)曲中學(xué)校 鄭發(fā)展
《橋》這一課，講述了面對(duì)洪水來臨村里的老黨支書臨危不亂，鎮(zhèn)定的指揮村民有序上橋，并讓自己的兒子排在最后，為村民搭起了一座生命橋，而自己和兒子卻被洪水吞沒了。回想自己剛拿到課文時(shí)和語(yǔ)文教研組老師一起研究，覺得文章中的這個(gè)老支書真是一位高風(fēng)亮節(jié)，舍己為人的好支書。但是想讓學(xué)生體會(huì)到這一點(diǎn)，沉浸在文章情景當(dāng)中，可不太容易。后來同組的魏延芳老師先在五⑴班講了這課，他在講課中讓學(xué)生先找描寫洪水大的句子，然后再理解老漢的言行，朗讀課文。聽課后，我想文中的老漢是在面臨不斷上漲的滔滔洪水中做出的決定，理解他的言行決不能把當(dāng)時(shí)的情景與行為割裂開。于是我設(shè)計(jì)了“認(rèn)真默讀課文，找出描寫情況緊急的句子用“──”標(biāo)出；然后找出描寫老支書的語(yǔ)句用“～～”標(biāo)出，并把自己的感受寫在旁邊。”這樣一個(gè)大問題。然后讓學(xué)生認(rèn)真把課文讀進(jìn)去，從全篇著手，走進(jìn)當(dāng)時(shí)那個(gè)令人驚心動(dòng)魄的黎明。
在備課中，我自己既是老師，又是學(xué)生，自己提出問題就假裝學(xué)生的樣子畫一畫，答一答。有時(shí)還故意答錯(cuò)問題難為自己一下。比如，如果學(xué)生沒有找當(dāng)時(shí)描寫雨大的句子怎么辦，我要用怎樣的語(yǔ)言把學(xué)生引入到文章中描寫雨大的段落；學(xué)生沒談老漢和小伙子的關(guān)系我怎樣引入等。總之，我把自己能想到的答案問題以及引導(dǎo)銜接的語(yǔ)言都寫了下來，記了下來。
可是自己在備課中也存在著很多疑問。對(duì)于文章的結(jié)構(gòu)，課文最后四個(gè)自然段起到的令人震驚感嘆的效果怎么能自然的引到課文中，以及關(guān)于洪水的小錄像片什么時(shí)候用最好都還沒有想的很明白。課上，對(duì)于“老漢像一座山”這句學(xué)生體會(huì)的還不夠深入，要是再體會(huì)體會(huì)，加上老師點(diǎn)撥，讀起來效果會(huì)更好。
《橋》教學(xué)反思
吉林省吉林市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 張藝朦
在這節(jié)課中我力求突出“讀”。“讀書百遍，其義自見”，我引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟，在讀中理解。
讀中感悟，一篇文章只有通過多層次的形式多樣的讀，才能讓學(xué)生入情入境，也只有入情入境的讀，才能幫助學(xué)生深刻理解課文。激起情感共鳴，真正有所感悟。特別是引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化的讀，如“只有北面有座窄窄的木橋。”學(xué)生分別抓住“只有”“窄窄”“木”，讀出不同的理解，讀出不同的韻味。由如“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們，他像一座山。”學(xué)生分別從“他不說話”“他像一座山”等不同方面去理解，進(jìn)而讀出個(gè)性。還有課文中的兩個(gè) “吼”字的不同理解，學(xué)生說讀出生氣，讀出批評(píng)，讀出命令，讀出威嚴(yán)，讀出不容爭(zhēng)辯，等等。第二個(gè)“吼”字應(yīng)該讀出老漢對(duì)兒子的“愛”，讀出他的急。讓學(xué)生在讀中感悟，即使是同一個(gè)字，在不同的環(huán)境中也在表達(dá)著不同的意思。讀是實(shí)踐，又是訓(xùn)練，既有感悟又有體驗(yàn)，學(xué)生在其中既有理解，又有體驗(yàn)，學(xué)生在讀的過程中學(xué)到了很多。
《橋》課例反思
湖北省宜昌市伍家崗區(qū)大公橋小學(xué) 王 軍
在《橋》的第一輪課例研究課中，趙老師和曾老師兩位老師教學(xué)都很辛苦，這次課例研究備課多次修改，自己還要帶一個(gè)班級(jí)的語(yǔ)文課，確實(shí)很辛苦。趙老師所授的《橋》。整個(gè)程序非常清晰，教師能夠深挖教材，吃透教材，課堂上教學(xué)氣憤也較好，學(xué)生發(fā)言積極。不過我個(gè)人的一點(diǎn)意見如下：
1、首先課文中出現(xiàn)的多音字“倒”，教師心中是清楚讀什么的，當(dāng)學(xué)生讀錯(cuò)以后，教師反復(fù)追問讀什么讀什么，有的學(xué)生說讀第三聲，有的學(xué)生說讀第四聲，教師沒有給一個(gè)明確的答復(fù)，到底讀第三聲還是第四聲？教師可能以為學(xué)生已經(jīng)明白讀什么了，那雪糊涂的學(xué)生可能還是沒明白到底讀什么。
2、課文中描寫洪水的氣勢(shì)，用了“跳舞”一次詞，條的什么舞？是優(yōu)美的幽緩的舞呢？還是什么舞蹈？啟發(fā)學(xué)生明白此時(shí)洪水象在跳發(fā)狂發(fā)風(fēng)的那種勁舞，來渲染洪水兇猛的氣勢(shì)。
3、逃生是人的本能，當(dāng)書記到了橋頭以后卻并沒有上橋，這是為什么？他完全可以第一個(gè)上橋先逃命的，可他為什么留了下來？我覺得這里深挖，讓學(xué)生明白課文中這樣寫更加突出了書記的優(yōu)秀品質(zhì)。
4、課文中學(xué)生沒有把比喻、擬人區(qū)分開，更不明白什么是夸張。學(xué)生的感念模糊，既然學(xué)生已經(jīng)出現(xiàn)了知識(shí)性的錯(cuò)誤，那么老師此時(shí)就應(yīng)該理解讓學(xué)生明白什么是比喻，什么是夸張，什么是擬人，不然以后這個(gè)學(xué)生可能還會(huì)繼續(xù)錯(cuò)下去。曾老師所授的《橋》，另有特點(diǎn)。首先用記錄片來渲染開課的氣氛，讓學(xué)生看后的談感受。然后來引出《橋》一課的教學(xué)，形式比較吸引學(xué)生，激發(fā)了學(xué)生興趣。這一點(diǎn)我比較欣賞的。在后面學(xué)完課文后，教師又以哀傷的音樂，引出教師的朗讀，以教師的朗讀又引出學(xué)生的朗讀，激起了教師和學(xué)的情感，有的學(xué)生剛動(dòng)哭了，有的教師眼睛濕潤(rùn)了。和課堂上的教師、學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴，那就是緬懷具有優(yōu)秀品質(zhì)的老書記的情感。我覺得這一步曾老師是做得非常到位的。
在《橋》的第二輪課例研究課中，從整體上講，《橋》一課的2位授課老師讓學(xué)生的想象力和理解力得以培養(yǎng)和開發(fā)，讓學(xué)生理解了橋本身具有建筑物的含義，更重要的是讓學(xué)生理解了老書記自己本身在村民中就是一座具有威信的橋。又反映了老書記架起的是一座黨員干部與村民群眾之間的生命之橋。從整個(gè)課堂看，聯(lián)系語(yǔ)境，激活想象，切己體察這幾種感悟策略對(duì)學(xué)生體會(huì)老共產(chǎn)黨員的無(wú)私無(wú)畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的崇高精神起到了推波助瀾的作用。在教學(xué)過程中，教師先引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味，啟發(fā)想象，體會(huì)當(dāng)時(shí)的雨大，洪水的迅猛，以及人們的燥動(dòng)及老漢的沉穩(wěn)的語(yǔ)句，弄清文本的主要內(nèi)容，然后再指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，讓老漢的高大形象通過語(yǔ)言文字的感悟真正植入學(xué)生的心中。這樣就有效地幫助學(xué)生感受老漢的無(wú)私無(wú)畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的崇高精神。
在趙老師的授課中，最大的特點(diǎn)就是一個(gè)“實(shí)”字，她的課中并沒有什么花架子，教師把教學(xué)落實(shí)到了實(shí)處。第一課時(shí)就應(yīng)該這么上，學(xué)生在課堂上學(xué)會(huì)了生字詞，讀通了課文，了解了課文的大意，這就是第一課時(shí)的任務(wù)，老師和學(xué)生完成得很好。曾老師所授的第二課時(shí)，與第一課時(shí)銜接比較好，讓學(xué)生在讀中感悟，讀中理解，在讀中去體會(huì)，用心去感悟。學(xué)生加深了對(duì)課文內(nèi)容的感受和理解。加深了學(xué)生對(duì)人物老漢的體驗(yàn)，感悟到了老漢的優(yōu)秀品質(zhì)。曾老師恰當(dāng)運(yùn)用激活想象，比較品讀，誦讀體味的感悟策略。在指導(dǎo)學(xué)生感悟時(shí)，在感受到“情”之后，對(duì)于文章的表達(dá)方式，對(duì)于文中一些特別精彩的典型語(yǔ)例，通過讀悟引導(dǎo)學(xué)生揭示了其中的語(yǔ)言現(xiàn)象，學(xué)習(xí)了其中的語(yǔ)言技巧。有效地促進(jìn)了學(xué)生體會(huì)課文表達(dá)上的特點(diǎn)。
人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第16課《橋》教學(xué)實(shí)錄 篇7
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與能力
1、積累文言實(shí)詞和虛詞
2、理解作者的相關(guān)文學(xué)常識(shí)
3、學(xué)習(xí)景物描寫的方法
過程與方法
1、學(xué)生自學(xué)謂語(yǔ)與教師的精講點(diǎn)撥結(jié)合起來
2、通過互動(dòng)探究和交流展示翻譯課文
3、反復(fù)誦讀，體會(huì)文章的結(jié)構(gòu)特色
情感、態(tài)度和價(jià)值觀
感受西湖春月之美，品味西湖的奇景和作者流露出的情感，以及高雅的志趣
教學(xué)重點(diǎn)：
雪后奇景的賞析
教學(xué)難點(diǎn)：
理解作者的精神世界
課時(shí)安排：
一課時(shí)
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課
多媒體投影西湖圖片
俗語(yǔ)云：“上有天堂，下有蘇杭”，杭州西湖，是我國(guó)優(yōu)美的名勝之一多少文人墨客不惜筆墨來贊美它宋朝蘇東坡《飲湖上初晴雨后》中曾以古代美人西施比擬西湖：“水光瀲滟晴偏好，山色空蒙雨亦奇;欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”今天，我們學(xué)習(xí)明代文學(xué)家袁宏道寫的《西湖游記二則》中的《晚游六橋待月記》，看看作者是怎樣獨(dú)具慧眼，描繪西湖勝景的
二、作者及背景簡(jiǎn)介
(1)袁宏道：明代文學(xué)家，字中郎，湖廣公安(今屬湖北省)人他的美學(xué)思想的核心是“獨(dú)抒性靈，不拘格套”作品有《錦帆集》《解脫集》《瓶花齋集》等
(2)寫作背景：袁宏道于萬(wàn)歷二十三年二月由京師至江蘇吳縣任縣令，雖頗有政績(jī)，但卻感到“性與俗違，官非其器”，羨慕陶潛“歸去來兮”，萬(wàn)歷二十五年春被準(zhǔn)解官，此時(shí)恰如游鱗縱壑，大有“無(wú)官一身輕”的解脫之感，是年辭官后自春至夏，乃暢游惠山、西湖、五泄、天目等東南山水名勝，在大自然的懷抱中寄托 其追求自由的心靈，欣賞造化之奇妙將其所見所感形諸筆墨其中描敘杭州西湖山水風(fēng)光的散文即十六篇之多
三、自學(xué)質(zhì)疑
學(xué)生反復(fù)朗讀課文，掌握下列詞語(yǔ)
夕嵐：傍晚的山光勒：抑制相次：一個(gè)接一個(gè)戀：迷住去：離開歌吹：唱歌奏樂粉汗：年輕婦女的汗艷冶：美麗，妖艷設(shè)色：用顏色描畫夕春：夕陽(yáng)花態(tài)柳情，山容水意：花的姿態(tài)，柳的情調(diào)，山的容顏，水的意境受用：享用
四、互動(dòng)探究和交流展示翻譯課文
1、學(xué)生翻譯，師生共同糾正
五、互動(dòng)探究、精講點(diǎn)撥：分析欣賞本文，品味重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子
思考并討論問題
①作者認(rèn)為西湖最盛是什么季節(jié)與時(shí)辰?
答：西湖是人間仙境，春夏秋冬、陰晴朝夕皆各有其美，但作者卻別具慧眼，情有獨(dú)鐘所以開篇便說：“西湖最盛，為春為月”
②為何西湖之春月為最盛，朝煙、夕嵐為一日之盛呢?
③西湖之月為最盛表現(xiàn)在哪里?
④按邏輯，本文應(yīng)該在描寫“西湖最盛”“為春”之后，應(yīng)接著描寫“西湖最盛”“為月”，但作者卻先寫了什么?
⑤本文有什么寫作特色?
六、課堂總結(jié)
通過以上分析我們得知本文所描繪的由白堤斷橋至蘇堤六橋一帶著日盛景，并顯示出作者獨(dú)特的審美情趣文章以審美感受為線索，按照游西湖的先后順序，用平實(shí)的文筆記敘了自己游西湖的感想和西湖美麗壯觀的景色，而描繪春季杭州西湖美景時(shí)不尚夸飾，只就眼前之景點(diǎn)染幾筆，卻活畫出西湖的“靈性”，表達(dá)了與常人不同的獨(dú)到審美情趣，從而表現(xiàn)出作者的不與世俗同流合污、獨(dú)以自然山水為樂的情感
七、課外作業(yè)
課后認(rèn)真觀察校園的秋景，依照本文的方式，寫一篇《校園秋景圖》
人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第16課《橋》教學(xué)實(shí)錄 篇8
話題作文 橋
橋，是絕處逢生的一條通道。它像一條遠(yuǎn)方的長(zhǎng)虹出現(xiàn)在渴望者的心上。不只是江河溝渠，就是在生活的其它領(lǐng)域，當(dāng)你要擺脫困難，跨過厄運(yùn)時(shí)，你一定期望眼前有一座能使你峰回路轉(zhuǎn)、頓入光明之地的“橋”。這也許是“心橋”、“智慧之橋”、“財(cái)富之橋”、“命運(yùn)之橋”……
請(qǐng)以“橋”為話題，寫一篇作文。題目自擬，文體不限，不少于800字。
思路領(lǐng)航
1) 可以寫成一篇說明文，向人們介紹橋的組成、種類、歷史等，可從中選取一兩種有代表性的橋如趙州橋、南京長(zhǎng)江大橋等加以重點(diǎn)說明。
2) 可以以橋?yàn)榫�索，以橋在不同時(shí)代的發(fā)展變化來寫社會(huì)的進(jìn)步。如古代社會(huì)是石橋、木橋等，當(dāng)今社會(huì)是鋼筋水泥橋，是斜拉索橋等。
3) 可以寫與橋有關(guān)的故事，如故鄉(xiāng)的小橋邊兒時(shí)的友情，他鄉(xiāng)橋邊與老友的相逢，異國(guó)橋頭對(duì)家鄉(xiāng)的思念等等，以橋?yàn)楸尘埃脑⒏鞣N情感。
4) 可以以橋喻人生，我們目前的生活是現(xiàn)實(shí)，我們的理想在河的彼岸，只有以?shī)^斗為橋我們才能到達(dá)理想的彼岸。
5) 橋的作用在于溝通，任何形式有溝通都可以比作橋，如改革開放是橋，它溝通了國(guó)內(nèi)外，談話是橋，它溝通了心與心等等。
人生之橋
關(guān)鍵構(gòu)思
1. 以現(xiàn)實(shí)生活中的橋來比喻“人生之橋”；
2. 寫一個(gè)中學(xué)生離家出走的故事。
楚子涵狠狠地踢了一下橋欄。已經(jīng)是離家出走的第三天了，三天中他就一直露宿在這座橋上，口袋中的幾塊零錢早已花光了，饑腸轆轆的他無(wú)力地坐在了橋旁。
秋的夜來得特別早，今晚的月亮沒有升起，只有滿天的繁星在眨著眼睛。橋燈已經(jīng)亮了，河水反射著燈光，幽幽地泛起微波。三天前因?yàn)榭荚嚥患案衽c父母吵了嘴，一氣之下便逃離了那個(gè)他感到滿是煩悶、古板而毫無(wú)自由的家。他逃離了束縛，逃離了學(xué)校，自以為已開始了人生的闖蕩，夢(mèng)想成為小說中的俠客。而現(xiàn)實(shí)并不像他想像中那么充滿激情，每天他所做的只是在街上閑逛。藍(lán)色牛仔褲早已布滿灰塵，白色球鞋上沾上了不少泥巴，亂蓬蓬的頭發(fā)是他幾天沒梳洗的“杰作”，整夜的失眠和寒冷刻畫了一臉的疲倦。
前幾天跑出來的時(shí)候，天氣還很暖和，現(xiàn)在卻冷得要命。楚子涵只好站起來，在橋上來回跑跳驅(qū)寒。或許是橋燈昏暗，或許是老人車技不佳，“咣當(dāng)”一聲，小小的車禍便發(fā)生了，老人、自行車加同又冷又餓的楚子涵一同摔在地上。老人慌忙把他扶起：“小同學(xué)，你沒事吧？”本來有些惱怒的他見老人一臉的慈祥與歉疚，氣也消了大半：“沒事兒。”“在橋上跑跳很危險(xiǎn)的，已經(jīng)這么晚了，快回家吧”楚子涵臉上閃過一片陰云。這時(shí)，不爭(zhēng)氣的肚子卻鬧起了“革命”。老人一愣，接著笑了：“餓了吧？他遞給他兩個(gè)蘋果，饑餓促使他接過來就大口咀嚼起來。“你為什么不回家？”老人驚奇地看他狼吞虎咽地吃著，疑惑地問。“我離家出走了。”老人一驚：“與父母吵架？”楚子涵也不回答，只是點(diǎn)了點(diǎn)頭。“唉，孩子呀，”老人拍了拍他的肩膀，飲經(jīng)風(fēng)霜的臉上閃過一絲憂郁的神色，經(jīng)過了歲月洗禮后的那份莊嚴(yán)籠罩了他，“看看這座橋，每個(gè)人都是從橋的這端走向另一端。有的人順利通過，而有的人卻在中途停頓，甚至走回頭路。”老人頓了頓，他的眉峰微微一翹，仿佛在回憶，仿佛在思考，“或許以你現(xiàn)在的社會(huì)閱歷，很難體會(huì)我這個(gè)走完人生大半旅途的老人的話。現(xiàn)在堅(jiān)持學(xué)業(yè)是你惟一的選擇，不要因?yàn)槟贻p是垢地時(shí)沖動(dòng)而毀了你自己的整個(gè)人生。橋的那頭是另一片燦爛的光景，你現(xiàn)在站臺(tái)在這頭，看不見未來的美好。但我現(xiàn)在就可以告訴你，只要好好地并且堅(jiān)持走完人生的橋，橋絕對(duì)是到達(dá)光渾未來的通道……”老人語(yǔ)重心長(zhǎng)地說著，楚子涵心中燃起了小小的火苗。他眼前仿佛真的出現(xiàn)了一座橋，上面記載著他幼小的夢(mèng)想和一生的腳步，一直通向很遠(yuǎn)……他感覺全身都充滿了力量，血液在血管里翻滾，他跳起來，飛一般地向家中跑去。
橋燈已經(jīng)滅了，只有滿天的繁星仍發(fā)出藍(lán)色的光亮。橋，仍靜靜地臥在那里，仿佛也在閃光。
說橋
關(guān)鍵構(gòu)思
1. 以現(xiàn)代漢語(yǔ)典中對(duì)“橋”的解釋為引子。
2. 從有形的橋談到無(wú)形的橋（互聯(lián)網(wǎng)），展現(xiàn)“橋”在人們生活中起到的紐帶作用。
什么是橋？現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典說：“橋是架在水面或空中以便行人、車輛等通行的建筑物。”沒錯(cuò)，橋是一座建筑物，可在這瞬息萬(wàn)變的當(dāng)今世界里，橋以使人無(wú)法駐足的速度千變?nèi)f化，向前發(fā)展，自然它的含義也是豐富多彩的。
在中國(guó)古代，橋一直是和平的象征。唐太宗時(shí)期，突劂族的可汗頡利率10萬(wàn)騎兵南下，長(zhǎng)驅(qū)直到渭水便橋北，威逼長(zhǎng)安。而唐太宗只帶6騎至便橋南，隔水責(zé)問，最終雙方達(dá)成協(xié)議，在便橋上殺白馬、立盟約，這便是中國(guó)有名的“渭水之盟”，從此漢族和突厥和平相處。
歷史在發(fā)展，橋梁事業(yè)也在飛速發(fā)展，我國(guó)著名橋梁專家茅以升主持建造了中國(guó)人自己設(shè)計(jì)建造的第一座現(xiàn)代化大橋——錢塘江大橋。這座橋至今仍屹立于浩浩大江之上，向全世界顯示了東方熊獅的覺醒！之后中國(guó)人民又陸續(xù)建造了武漢長(zhǎng)江大橋、黃河大橋等舉世矚目的大橋。最令人振奮的還是新型橋——立體交叉橋在中國(guó)的出現(xiàn)。連外國(guó)專家都不禁感嘆：“即使在發(fā)達(dá)國(guó)家，這種建設(shè)速度也不多見。”這充分表明了社會(huì)主義制度的無(wú)比優(yōu)越。
在全新的21世紀(jì)，知識(shí)爆炸的時(shí)代，一種更神奇的橋占據(jù)了發(fā)展浪潮的最高峰。若說前面所講的橋是看得見的橋，那么這種橋就是看不見的橋——全球互聯(lián)網(wǎng)絡(luò) 。這種橋?qū)嵤鞘澜缛嗣裰腔鄣慕Y(jié)晶，隨著世界經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，這種信息傳遞之橋已深入到多數(shù)家庭。通過這座無(wú)形的“橋”，我們可以游遍世界：可以足不出戶，去參觀大英博物館，去游玩迪尼斯樂園，去了解愛斯基摩人的原始生活方式，去尼羅河畔體會(huì)人類發(fā)展的艱難步伐；還可以在家里傾聽遠(yuǎn)方教授的講課，和世界人民一起共享人類智慧的累累碩果。比爾·蓋茨說過：“互聯(lián)網(wǎng)是我與地球村的橋梁。”是啊，互聯(lián)網(wǎng)已把整個(gè)地球連成一個(gè)村落，世界各國(guó)人民也像一個(gè)大家庭，大家共同合作，團(tuán)結(jié)友愛，共建成地球這個(gè)美好的家園。
橋不論從精神上，還是從物質(zhì)上，在人們的生活中都起著非常重要的紐帶作用。橋的發(fā)展如此之快，世界的發(fā)展如此之快，作為新一代少年，讓我們用自己的勤勞和智慧，共同構(gòu)建人類文明之橋。
橋
關(guān)鍵構(gòu)思
1. 把孩子比作連接父母的“橋”。
2. 從三幕話劇的形式展開。
一輛結(jié)婚轎車駛過了立交橋，在錯(cuò)綜復(fù)雜的路上直接開往結(jié)婚禮堂。離婚8年的張明、王芳再次步入這神圣的地方，再次奏響那雄壯的〈婚禮進(jìn)行曲〉。
神父：張明先生 ，您愿意娶王芳女士為妻度與她白頭到老嗎？
張明：我愿意。
神父：王芳女士，您愿意嫁給張明先生并一直到老嗎？
王芳：我愿意。
嬌嬌：爸爸，媽媽，祝賀您們重歸于好，更謝謝您們給了我這個(gè)溫馨的家。（眼里充滿了歡樂的淚。）（在場(chǎng)的鄰居、親友無(wú)不落淚都為他們夫婦有一個(gè)懂事的女兒高興。）
故事發(fā)生在8年前的一個(gè)雨夜，屋外暴風(fēng)急雨，一個(gè)美滿的家庭就在這天破碎了，正是嬌嬌，在這8年里，像一座寬闊、平坦的橋，溝通了父母，消除了他們之間的隔膜，重建了這個(gè)家庭。
（離婚后，王芳常去張明家看望嬌嬌。恰好，這天是星期日，王芳又買了許多好東西來看嬌嬌。）
嬌嬌：媽媽，您來看我，還拿這么多東西干嘛？我只希望您常回來看看我，好嗎？（嬌嬌滿臉喜悅地問著。）
王芳：你爸不在家吧！那他什么時(shí)候回來？
（嬌嬌腦子一轉(zhuǎn)，計(jì)上心來。）
嬌嬌：爸爸今天加班，得晚上才能回來，今天，您得多陪我一會(huì)兒，好媽媽！（嬌嬌撒嬌地把媽媽拖了下來。其實(shí)，張明十分鐘以后就到家了。）
（一推門……）
張明：嬌嬌！嬌嬌！看！爸爸給你買了最愛玩兒的fight97。還有好多好吃的。（王芳有些著急。）
王芳：嬌嬌，你為什么騙媽媽？
嬌嬌：爸爸，爸爸，您看誰(shuí)來看我了！（嬌嬌拉著媽媽往客廳走。）
張明：哦，你來了。（張明有點(diǎn)驚訝。）
（王芳只點(diǎn)了點(diǎn)頭，并沒回答。）
（嬌嬌又忙把媽媽拉回自己房間。）
嬌嬌：媽媽您別怪我，是爸爸讓我把您留下的。爸爸想和您談?wù)劇＃▼蓩捎峙艿綇N房，這時(shí)張明正在洗菜。）
嬌嬌：爸爸，今天媽媽特意回來看您和我，媽媽想看看你的手藝，今天您可得露一手兒。
嬌嬌：媽媽，爸爸非得留您吃飯，不然，他就會(huì)怪我，還叫您提點(diǎn)兒意見。爸爸的手藝棒多了。（嬌嬌又跑回房間和媽媽說了許多爸爸離婚后的改變。王芳似乎又些被打動(dòng)，胸色緩和了許多，決定留下吃飯。）
此后，張明、王芳經(jīng)常在家一起吃飯，彼此之間不再像仇人了。
特殊的機(jī)會(huì)，使一家破鏡重圓。
（嬌嬌過生日，一家人去飯店吃飯，為嬌嬌慶祝。）
服務(wù)員：您一家人吃點(diǎn)兒什么？為孩子過生日吧！一個(gè)蛋糕，多少根蠟燭？
嬌嬌：十三根蠟燭。（嬌嬌高興地回答。）
服務(wù)員：多可愛的孩子啊！祝賀你們有這樣可愛的女兒。（服務(wù)員夸獎(jiǎng)著。）（飯店里看著這溫馨的一家人，都議論著。）
顧客：多好的一家人，看人家的女兒多可愛……
（聽到這“一家人”，又“一這家人”，嬌嬌哭了。）
嬌嬌：爸爸，媽媽，我真想像以前一樣，真想再擁有那個(gè)美好的家。嗚嗚……
（張明、王芳出于對(duì)女兒的愛，更出于對(duì)女兒的良苦用心，終于決定復(fù)婚。）
（回到現(xiàn)在，一家人快樂地團(tuán)聚在一起。）
街上的橋多種多樣，立交橋、過街天橋、石拱橋……他們?cè)跍贤ㄖ鴥砂丁蓩伞蛔鶞贤ǜ改傅臉颍觽ゴ蟆㈦y得。讓世上多些“橋”，多些理解，理解萬(wàn)歲！橋，萬(wàn)歲！
橋
生活中有著各種各樣的橋。通道上，石橋、天橋、鐵路橋；公園里，廊橋、花橋、九曲橋；人際間，締結(jié)美好情緣的“心橋”“鵲橋”；……這一道道的風(fēng)景，或許演繹著感人肺腑的故事，或許傾訴著令人難忘的情思，或許寓含著耐人尋味的哲理……面對(duì)它們，你會(huì)想到什么呢？
范文一 《 》
有一條小河在村的旁邊，有一座小橋在河的上邊。
女孩的家在橋的這邊，男孩的家在橋的那邊，男孩和女孩的相遇是在這座橋上。那時(shí)，男孩很頑皮，常和一群小朋友在橋上玩。有一次，女孩在橋上被別人欺負(fù)，是男孩幫她解了圍。以后，男孩、女孩成了很好的伙伴，常常牽著小手在橋上數(shù)著河里的魚。那時(shí)，他和她還是6歲。
一晃眼，男孩和女孩都11歲了。他和她是好同桌、好朋友。他和她總是一起做作業(yè)，一起到橋上玩，一起到橋下嬉鬧。有一段時(shí)間，女孩的腳上生了一個(gè)瘡，痛得女孩走路都皺眉頭。男孩就天天去接女孩上學(xué)，然后，背著她過橋，在橋上，女孩趴在男孩身上，問：“我們長(zhǎng)大后，你還會(huì)背我過橋嗎？”男孩嘴角露出一絲微笑：“傻丫頭，我們是一起長(zhǎng)大的，當(dāng)然得一起過橋，你要我背，我能不背嗎？”女孩咯咯地笑了。水中的魚兒也好像特別高興，不時(shí)的跳出清清的水面。
今年，男孩和女孩到了16歲的花季年齡。男孩和女孩還是照樣一起過橋，可是煩惱隨之飛上他和她的心頭。學(xué)校里，謠言四起，說男孩和女孩在談戀愛。老師也找過他們，雖然他們都否認(rèn)這事，但是老師卻認(rèn)為這種事不會(huì)空穴來風(fēng)。夕陽(yáng)西下，男孩和女孩并肩走著，上了橋，女孩開口了：“我們以后，還會(huì)是好朋友嗎？”男孩停下腳步，看著女孩：“我們還是和以前一樣，是很好很好的朋友。”帶著陽(yáng)光男孩特有的活力，他說了這句話。女孩甜甜地笑了。以后，男孩和女孩還是一起過橋。
然而，故事卻有了另一個(gè)波折。
那一天，男孩沒有和女孩一起過橋，女孩問他，他也不說原因。連著一個(gè)星期，男孩都沒去橋上。女孩發(fā)火了，一定要男孩給她一個(gè)好點(diǎn)的理由。男孩沉默了。傍晚，男孩給女孩一張紙條：清晨，橋上見。女孩使勁的捏捏紙條，眉心微微一皺。
橋上霧朦朦的，只聽見河水嘩嘩作響。女孩靠在欄桿上，一言不發(fā)，正等著男孩的發(fā)話。男孩輕輕地吐了一口氣，說：“我是因?yàn)椴桓铱拷恪！迸⑻鹧垌鴨枺骸盀槭裁矗俊蹦泻⑤p輕地吐出了答案，女孩轉(zhuǎn)過身，“我們可以一起玩，一起學(xué)習(xí)，一起去考好的學(xué)校，但我們畢竟還小，難道，過了這么多年的橋，這一次，你過不了嗎？”男孩又沉默了。隨這，男孩說：“我懂了。”
這時(shí)，男孩和女孩相視一笑，并肩走下橋。霧漸漸散去，太陽(yáng)也出來了。
范文二、 《 》
父親像座橋。我淚流滿面地在本子上寫上這五個(gè)字……
父親是個(gè)農(nóng)民，是一個(gè)和土地打了半輩子交道的人。父親今年才剛滿40歲，可是他那飽經(jīng)風(fēng)霜的臉上卻爬滿了皺紋，原本烏黑的頭發(fā)里也過早地增添了幾根白發(fā)。“根根白發(fā)兒女債，條條皺紋歲月痕。”父親為了這個(gè)家，日夜奔波勞累，再苦再累他也從不說出口，他為我耗盡了畢生的精力和心血。
從小到大，父親對(duì)我無(wú)微不至，百依百順。記得有一次考試，我考得很差、很差，語(yǔ)文只考了68分，這是我有史以來最差的成績(jī)了，可是父親卻沒罵我，也沒打我。只是淡淡地對(duì)我說：“只能盡力就行了。”外面的雨淅淅瀝地下著，我的淚順著臉頰情不自禁地流下……在蒙朧中，我哭著睡著了。我仿佛看見父親到我的房間來幫我掖了一下被子。然后坐在我床邊唉聲嘆氣，便拿起一根煙抽起來。他抽得很兇，一連抽了幾根，要知道父親可是一個(gè)煙酒不沾的人。他心中的苦，心中的悲，又有誰(shuí)能體會(huì)可憐天下父母心。父親不想讓我走他的老路，不想我和他一樣，過那種臉朝黃土背朝天的生活，他希望我有出息，我能過得比他好。
父親是一個(gè)十分節(jié)儉的人。他不抽煙，也不喝酒，春節(jié)到了，母親看到父親沒有一件像樣的衣服，便為他買了一件新衣服。誰(shuí)知，父親看了后卻把母親罵了一頓，還說他衣服很多，不用再買了。可是，輪到我和弟弟要買新衣服時(shí)，父親每次都慷慨解囊，從不吝嗇。可是，父親，你四十多年來，您又曾買過幾回衣服呀！對(duì)您的女兒和兒子總是大大方方，而對(duì)自己卻是如此的“小氣”啊。父親，你心里想著、惦記著的人，總是我們。任憑我們走到天涯，還是海角，都走不出您對(duì)我們的牽掛。“誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉”，父親的愛就像那路一樣永遠(yuǎn)走不到盡頭。
父親像座橋，永遠(yuǎn)挺立在風(fēng)雨中，支撐起多少魂?duì)繅?mèng)縈的情感，多少感人至深的故事。生活的洪流不能沖垮他，生活的重?fù)?dān)也不能壓倒他。
作文的開頭與結(jié)尾設(shè)計(jì)例子
1、生命樹上的落葉緩緩飄落，不經(jīng)意間，才發(fā)現(xiàn)歲月已經(jīng)給它套上了15圈年輪。寬的，是我的歡樂；窄的，是我的憂傷。每一圈年輪都在告訴我——我，又長(zhǎng)大了一歲。
2、真誠(chéng)是什么？如果把人與人之間的關(guān)系比成一條水流湍急的大河，那么，真誠(chéng)便是架在大河上的美麗拱橋，耀眼而珍貴。
啊，讓我們都踏上真誠(chéng)之橋，去感受友誼之美吧！
3、“風(fēng)是沒有界限的，吹到哪，塵埃的腳印也隨之飄揚(yáng)；水是沒有足跡的，流到哪，塵埃的腳印也隨之飄流；雪是沒有引力的，飄到哪，塵埃的腳印也隨之融化。當(dāng)我們?cè)俅蜗氲剑覀冊(cè)?jīng)在這橋上的種種青春故事時(shí)，但那里還有我們的腳印嗎……？”——《朋友，請(qǐng)記住我們的承諾》
春天，是我最愛的季節(jié)，在聽著音樂、邊走邊唱時(shí)，我又來到了橋上，撫著欄桿，一根一根地?cái)?shù)過，記憶隨著欄桿的呼喚，想念也若隱若現(xiàn)。
4、今年的冬天來的好快，有一種催人淚下的感覺，淡淡的傷感應(yīng)是美麗的。于是想起了白雪紛飛中童話里的城堡，一座夢(mèng)幻之橋橫掛在天際，貯落在那兒的思想，可以譜寫些什么。
5、黑暗降臨后的夜，只剩下恐懼和寂寞，我的心還必須陷入谷底。倚在透明而冰冷的玻璃窗前，我知道明天的氣溫會(huì)下降。
當(dāng)清晨的風(fēng)吹起，刮落了第一片梧桐葉時(shí)，我迷茫地站在朦朧中。風(fēng)依舊，但我卻隱約的感覺到，這已經(jīng)不再是原來的那世界了。
6、那河，不再是記憶中的波瀾壯闊；那樹，不再是我眼中的茂盛聳立。我那美麗的童年，一去不復(fù)返……
歲月的積累，沉淀了許多塵埃，但它們擁有最美麗的色彩，有醞釀許久的甘甜。沒人知道，那到底是不是童話故事中的天堂。
那河，那樹，那人。
我那美麗的童年……（開頭）
……
那河，已染上了黑色。
那樹，已所剩無(wú)幾。
那人，已天各一方。
我那美麗的童年，一去不復(fù)返……
我那單純的小幸福，飄渺無(wú)邊……（結(jié)尾）
7、曾幾何時(shí)，我回到了那個(gè)夢(mèng)里，回到了久別的太婆身邊，眼前太婆那張朦朧的臉，雖不太分明，卻似乎可以聽到她的呼吸。（開頭）
、
閉上眼，我仿佛又看見了那座橋，太婆正站在橋的中央，用軟軟的鄉(xiāng)音呼喚著我：“覃覃，吃飯飯了——”兩滴淚滾滾而下……（結(jié)尾）
8、其實(shí)，無(wú)論是成是敗，是悲是歡，只要此心不變，此情不移，又何嘗不是真人生？
心為橋，情為橋，人生本意為橋。
我在尋橋…… -----------------《橋》
9、這時(shí)，男孩和女孩相視一笑，并肩走下橋。霧漸漸散去，太陽(yáng)也出來了。
10、心與心的交流，是人與人之間的一座橋，是人生的另一種體驗(yàn)，走上這座橋，你將再一次體驗(yàn)生命的脈動(dòng)……
11、沒有雨的天不一定晴朗，沒有淚的童年不一定快樂。記憶的畫面逐漸縮小，最后定格在一片灰色的天空上。那一片灰色重重地壓抑著我，壓抑著我不想回憶的童年。
12、無(wú)數(shù)次在聆聽這動(dòng)人的歌聲，接觸這跳動(dòng)的文字時(shí)，我都會(huì)回憶起生活中的一幕一幕，我不刻意追求，只想在那超凡脫俗的境界里，感受生活的旋律，領(lǐng)悟生命的真諦。
13、她的笑容地那樣燦爛，我深深地被她吸引了……
人生本是一次艱難的航行，潮起潮落，絕不會(huì)一帆風(fēng)順，惟有那些勇往直前、不輕言放棄的人方能駛抵勝利的彼岸。我想，我當(dāng)與母親共同駕馭人生之舟，駛向前方！
作文：請(qǐng)以“橋”為話題，可以取上面的開頭和結(jié)尾，寫一篇記敘文，600字以上；要有真情實(shí)感。
人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第16課《橋》教學(xué)實(shí)錄 篇9
一、聯(lián)想導(dǎo)入：
師：今天，老師和你們一起來學(xué)習(xí)一篇新課文，題目叫《橋》。
誰(shuí)能說說咱們都學(xué)過哪些有關(guān)橋的文章？
生：我們學(xué)過《跨越海峽的生命橋》
生:我們還學(xué)過《蘭蘭過橋》
二、初讀質(zhì)疑：
師：那讀到今天的課題，你最想知道什么？
生：究竟這是一座什么樣子的橋呢？
生：課文為什么以橋命題？
生：在這座橋上發(fā)生了什么事？
師：下面我們就帶著這些問題讀課文。一會(huì)我們?cè)囍鹨淮疬@些問題。
生：在洪水來臨的時(shí)候，人們?cè)诶蠞h的指揮下，通過這座橋順利逃生。最后老漢和一個(gè)小伙子犧牲了。
師：這就是這篇課文的主要內(nèi)容。
生:因?yàn)檫@座橋救了人們的命，所以以橋命題。
生:這是一座窄窄的木橋。（板書：窄木橋）
師：(課件出示）只有北面有座窄窄的木橋。（齊讀。）怎么理解這句話？
生：這座橋很窄，又是木頭做的，會(huì)很不結(jié)實(shí)。
師：這樣的橋，平日里或許只是山村里極不起眼的，可在洪水來臨時(shí)卻成了—— 逃生橋 （板書：逃生橋）
因?yàn)椋海ㄕn件出示：東面、西面沒有路。只有北面有座窄窄的木橋。）
齊讀
三、精讀感悟
師：同學(xué)們，沒有這一座窄木橋，一百多號(hào)人將難以死里逃生。但是，光有這一座木橋，全村一百多號(hào)人就能夠非常順利地逃生嗎？自由讀文，看看當(dāng)時(shí)是什么情況，選擇其中感受最深的一句作批注。
師：請(qǐng)把筆放下，我們來交流交流。
生：黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒。從這看出雨下得特別大。師：倆句話，四個(gè)字，卻字字千鈞。齊讀
生：山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢(shì)不可當(dāng)。
這句話寫山洪來勢(shì)兇猛，無(wú)法阻擋。
師: 同學(xué)們，什么叫“咆哮”？
生：怒吼。
師:那你讀一讀。
生讀。
生：近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。這句話寫出來洪水的猖狂。
師:喜歡這個(gè)舞蹈么？
生：不喜歡。
師：這與下文的哪個(gè)詞語(yǔ)是呼應(yīng)的？
生：獰笑。
師:洪水在跳舞，死亡在獰笑。課件出示：
你感覺到什么？
生:害怕、驚慌。
師：帶著這樣的感覺讀一讀。
生:水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。這句話寫出了洪水的瘋狂。
師：（課件出示5句話）這就是剛才同學(xué)們找到的句子。
第一句話是比喻句，一看就知道。那么后面四句話呢？
生：擬人句
師：就是把洪水當(dāng)作人去寫。可是老師讀著讀著，覺得它更像什么？想一想。
生：魔鬼。
師：那說洪水在跳舞，你就會(huì)想到哪個(gè)詞？
生：群魔亂舞。
師：它在張牙舞爪地向人們逼近，這分明就是野獸，這分明就是魔鬼，這分明就是死神啊！課件出示錄像
師：讀了這五句話，我們仿佛看到洪水在慢慢地——上升（生），災(zāi)情在不斷地——加重（生）師：時(shí)間就是生命。此時(shí)此刻在場(chǎng)的每一個(gè)人都會(huì)有逃生的——念頭（生），都會(huì)有逃生的欲望。下面我們就來看一看逃生中的村民。課件出示生齊讀
師：同學(xué)們，如果你就是其中的一員，你會(huì)怎么來形容內(nèi)心的那種逃生的情形？用一個(gè)成語(yǔ)來說。
生：驚慌失措、心急如焚、心驚膽戰(zhàn)、心驚肉跳、蒙頭轉(zhuǎn)向。
師：咱們正在逃亡之中，咱們每一個(gè)人都手忙腳亂了，咱們每一個(gè)人都想逃出這一座窄木橋。來，咱們一起膽戰(zhàn)心驚地讀讀這句話。
師：面對(duì)瘋狂襲來的洪水，人們幾近瘋狂崩潰，幾乎失去了理智，試想，這樣的又窄又不結(jié)實(shí)的橋怎能承載得了瘋狂的擁擠踩踏？這種情況下這座橋就又變成了（生：危橋）
師：這個(gè)時(shí)候急需什么？
生：沉穩(wěn)的組織者，有序地疏散
師：老漢就是在這樣的背景下出場(chǎng)的。你們知道他的名字嗎？（不知道。但是，我們知道他的身份，你知道嗎？（他是全村人的黨支部書記。）
老漢長(zhǎng)相如何？課文中只用了一個(gè)詞語(yǔ)。（清瘦）課件出示：齊讀
師： 老漢并沒有我們想象中的那么健壯、魁梧，他是那樣的清瘦，可是這里卻說——“他像一座山”！（板書：一座山）
這段話中，你覺得哪一個(gè)字最能讓你感覺老漢像一座山？
生：盯！
師：他不說話，盯著亂哄哄的人們，這是一種怎樣的目光啊？
生：嚴(yán)肅的目光，威嚴(yán)的目光，冷靜的目光，沉著的目光，鎮(zhèn)定的目光。
師：這樣的目光就像大山一樣沉著鎮(zhèn)定！我們沉著地、鎮(zhèn)定地來讀讀這段話。
師：清瘦的老漢，為什么像一座山？不僅僅是因?yàn)樗哪抗獬林?zhèn)定，咱們還得深讀課文。請(qǐng)你默讀課文的第7到23自然段，找出有關(guān)的句子細(xì)心體會(huì)。
生：課件出示：木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個(gè)全村人都擁戴的老漢。
老漢第一個(gè)來到木橋前，既沒有逃，也沒有跑，而是穩(wěn)穩(wěn)地站在木橋前，他像大山一樣擋在木橋前。
師：此時(shí)他想到的不是自己一走了之，他想到的是全村人的生死安危。
而人們看到他就看到了希望，他是人們的靠山。
齊讀：（課件出示）木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個(gè)全村人都擁戴的老漢。他像一座山。
生：老漢沙啞的喊話：“橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！”老漢的喊話雖然是沙啞的，但是三個(gè)感嘆號(hào)傳出來的聲音就像大山一樣堅(jiān)定！
師：那請(qǐng)你就像大山一樣鏗鏘有力地讀讀。
師： “橋窄！”是說這里非常——危險(xiǎn)；“排成一隊(duì)，不要擠！”是說——過橋的方式；黨員為什么要排在后面？
生：因?yàn)辄h員應(yīng)該把群眾的利益放在第一位。
師：對(duì)，此時(shí)此刻，黨員要把群眾的生命放在第一位！這樣的黨員才像一座山啊！
課件出示：他像一座山。
生：老漢突然沖上前，從隊(duì)伍中揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。老漢決不允許有人破壞紀(jì)律，他堅(jiān)定得像一座山。
師：如果這種加塞的情況不制止，結(jié)果會(huì)怎樣？
生：人們就會(huì)蜂擁而上，木橋就會(huì)坍塌，大多數(shù)人性命不保。
師:所以老漢兇得像只豹子。
師：老師也找了一句話，想和這句話對(duì)比著學(xué)，大家讀一讀。
生：讀
師：發(fā)現(xiàn)了什么？
生：雖然老漢開始對(duì)小伙子那么兇，但在最后的生死關(guān)頭，卻讓小伙子先走。
師：再看看小伙子的表現(xiàn)。
生：小伙子讓老漢先走。
師：急于逃命的小伙子在生死關(guān)頭卻讓老漢先走，和他前面的表現(xiàn)截然不同，這一切都是為什么呢？讀了文章的結(jié)尾，你就會(huì)明白的。
課件出示：文章結(jié)尾。
師：你明白了什么？
生：小伙子是老漢的兒子。
師：是啊，在死亡逼近時(shí)老漢沖上前揪出的竟然是自己至親至愛的兒子。明白了這一切，我們?cè)倩剡^頭來看這兩段話。
師：老漢的這一“揪”，很可能會(huì)把兒子從生命線上揪到死亡線上，老漢猶豫了嗎？
生：沒有。
師：這一“揪”絲毫沒有猶豫，就像大山一樣果斷！
這個(gè)時(shí)候老漢眼里看到了兒子么？
生：沒有，他看到的是一個(gè)黨員。
師：是黨員就要把群眾的利益放在第一位！于是他吼道——“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”（學(xué)生讀）老漢的態(tài)度是那樣的堅(jiān)決，他絕不容許黨員損害群眾的利益！哪怕是——自己的兒子。
我們一起堅(jiān)決果斷地讀讀這段話。生齊讀。
師：如果說，這個(gè)吼是一個(gè)黨支書對(duì)黨員的嚴(yán)格要求，那這個(gè)吼又是什么呢？
生：是父親對(duì)兒子的愛。
師：對(duì)，大家看，這用力一推，推出了一個(gè)父親對(duì)兒子深深的——愛！有個(gè)詞語(yǔ)叫做“父愛如山”，老漢的這一“推”，同樣讓我們感受到他像一座山！
師：文中有個(gè)細(xì)節(jié)，在木橋坍塌的那一刻，老漢似乎要喊什么？想一想，他會(huì)喊什么呢？
生：兒子！兒子！
師：言有盡，而愛無(wú)窮，讓我們把“兒子”這個(gè)充滿親情的字眼放回到課文中，齊讀課文。
師：同學(xué)們，災(zāi)難面前，老漢始終把群眾的利益放在第一位，只有這樣的黨員，群眾才會(huì)擁戴他；只有這樣的黨員，才是群眾真正的靠山！也只有這樣的黨員，才像一座山，一座巍峨的高山！他用自己的實(shí)際行動(dòng)給所有的黨員干部樹立了一座豐碑。板書:豐碑
師：我們?cè)倩氐秸n前那個(gè)問題：課文為我們展示了這樣一位光輝的老漢形象，為什么卻以橋?yàn)轭}呢？
生：是橋救了人們所命。
生：是老漢的作用相當(dāng)于一座橋，因?yàn)槿绻麤]有老漢的指揮，人們也不可能都死里逃生。
師：老漢用他那共產(chǎn)黨員的先人后己、不徇私情的高尚情懷鑄造了一座延續(xù)生命的橋。這是一座黨和人民群眾的連心橋，是一座永不坍塌的橋。
四、拓展延伸
師：洪水退去了，村莊恢復(fù)了平靜，一座新的橋建起來了。人們?yōu)榱思赖爝@對(duì)父子，在橋頭立了一座碑，如果在碑上只刻一句話，你準(zhǔn)備刻什么？
師：讓我們帶著對(duì)老漢的無(wú)限敬意齊讀。
人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第16課《橋》教學(xué)實(shí)錄 篇10
[教學(xué)要求]
1、認(rèn)識(shí)6個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字。能正確讀寫“咆哮、狂奔、獰笑、擁戴、清瘦、沙啞、放肆、豹子、呻吟、攙扶、祭奠、亂哄哄、勢(shì)不可當(dāng)、跌跌撞撞”等詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、品味重點(diǎn)語(yǔ)句，感受洪水肆無(wú)忌憚、死神來臨的危險(xiǎn)情景，體會(huì)老漢臨危不亂、顧全大局、先人后己的崇高精神和人格魅力。
4、領(lǐng)悟課文在表達(dá)上的特點(diǎn)。
[教學(xué)重難點(diǎn)]
引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中令人感動(dòng)的詞句，感受老漢臨危不亂、顧全大局、先人后己的崇高精神。體會(huì)課文在表達(dá)上的特點(diǎn)。
[教學(xué)時(shí)間]兩課時(shí)
第一課時(shí)
[教學(xué)內(nèi)容]
初讀課文，學(xué)習(xí)課文第一部分內(nèi)容，感受感受洪水肆無(wú)忌憚、人們驚慌失措的危險(xiǎn)情景。
[教學(xué)環(huán)節(jié)]
一、初讀課文，檢查預(yù)習(xí)，學(xué)生質(zhì)疑；
二、復(fù)述課文，理清層次，了解大意；
三、再讀課文，學(xué)習(xí)課文的第一部分；
四、課堂小結(jié)，詞語(yǔ)讀寫，搜集資料。
第二課時(shí)
[教學(xué)內(nèi)容]
學(xué)習(xí)課文第二、三部分內(nèi)容，品味重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì)老漢臨危不亂、顧全大局、先人后己的崇高精神和人格魅力。領(lǐng)悟課文在表達(dá)上的特點(diǎn)。
[教學(xué)過程]
一、走近畫面，喚起記憶
1、談話導(dǎo)入，板書課題，復(fù)述課文主要內(nèi)容。
2、根據(jù)提示詞語(yǔ)，回顧洪水肆無(wú)忌憚、人們驚慌失措的畫面，感受大難將至的危險(xiǎn)情景。
二、走進(jìn)畫面，感受情景
1、快速瀏覽課文第二部分內(nèi)容，找出直接描寫洪水的句子，觀察洪水又發(fā)生了哪些新的變化？
2、抓重點(diǎn)語(yǔ)句，聯(lián)系畫面，品味語(yǔ)言，指導(dǎo)有感情朗讀。
①學(xué)生找出重點(diǎn)語(yǔ)句，幻燈片出示，齊讀句子。
②聯(lián)系“竄”、“舔”、“放肆”等詞語(yǔ)深入體會(huì)，感受洪水來得迅猛、洪水的肆無(wú)忌憚。
③指導(dǎo)有感情地朗讀語(yǔ)句。
3、播放洪水來臨視頻，設(shè)身處地聯(lián)想，齊讀語(yǔ)句，感受洪水的兇猛無(wú)情。
三、定格畫面，升華情感
1、談話過渡，結(jié)合課文，感知老漢“像一座山”，臨危不亂、沉著冷靜的形象。
2、自由朗讀課文第二部分，了解老漢是怎樣指揮村民們渡過木橋、脫離險(xiǎn)境的。
3、研讀文段，指導(dǎo)朗讀，從老漢的語(yǔ)言、動(dòng)作中感受老漢臨危不亂、顧全大局、先人后己的崇高精神，領(lǐng)悟文章在表達(dá)上的特點(diǎn)。
①點(diǎn)生找出并朗讀老漢指揮村民過橋的語(yǔ)句，體會(huì)老漢的意圖，感受老漢在生死關(guān)頭，先人后已、顧全大局。
②通過修改標(biāo)點(diǎn)，對(duì)比分析，揣摩老漢說話的語(yǔ)氣，感受老漢的堅(jiān)定果敢。
③指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。
④讀文體會(huì)，從老漢一“揪”一“推”的動(dòng)作中，從老漢前后語(yǔ)言的矛盾中，感受老漢的正直剛硬，而在父子間卻顯現(xiàn)出深沉的父愛。
4、轉(zhuǎn)換角色，將“老漢”改為“父親”，將“小伙子”改為“兒子”，師生合作朗讀，升華情感。
5、文本延伸，通過猜想在生命最后一刻，父親想對(duì)兒子喊些什么，觸及學(xué)生內(nèi)心。
四、銘記畫面，寄托哀思
1、配音朗讀課文第三部分，了解故事結(jié)局，渲染氛圍，使學(xué)生心靈受到震撼。
2、讀寫結(jié)合，直抒胸臆，讓學(xué)生寫出內(nèi)心感受。
3、師生交流，寄托哀思，分享感悟。
4、回顧全文，課堂總結(jié)。
人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第16課《橋》教學(xué)實(shí)錄 篇11
【教材簡(jiǎn)析】
本文作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象。面對(duì)狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內(nèi)含。
這篇課文情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦；語(yǔ)言簡(jiǎn)練生動(dòng)，極富韻味。在表達(dá)方法上有三個(gè)突出的特點(diǎn)：
1、構(gòu)思新穎別致，設(shè)置懸念，前后照應(yīng)，這樣安排結(jié)構(gòu)，達(dá)到了震撼人心的藝術(shù)效果。
2、本文多用簡(jiǎn)短的句、段，來渲染緊張的氣氛。
3、大量運(yùn)用比喻、擬人等修辭方法，增強(qiáng)表現(xiàn)力。
選編這篇課文的目的，一是繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情；二是幫助學(xué)生在讀書思考中領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。
【設(shè)計(jì)理念】
《橋》一課語(yǔ)言通俗，但蘊(yùn)涵于字里行間的感情深沉而摯烈。根據(jù)教材特點(diǎn)，本案設(shè)計(jì)了“在速讀中整體感知，在品讀中感悟感動(dòng)”的課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的“動(dòng)作、神情、語(yǔ)言”，體味人物內(nèi)心情感，使學(xué)生受到熏陶感染，并以此點(diǎn)燃學(xué)生情感，引發(fā)真情，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探求，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、認(rèn)識(shí)6個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字。能正確讀寫“咆哮、獰笑、擁戴、放肆、呻吟、攙扶、祭奠、勢(shì)不可擋、跌跌撞撞”等詞語(yǔ)。
2、有感情地朗讀課文，在品味語(yǔ)言中深刻感悟老支書在危難面前所表現(xiàn)出來的無(wú)私無(wú)畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的崇高精神。
3、積累課文特色語(yǔ)言，了解課文布局謀篇、人物刻畫、環(huán)境描寫等方面的表達(dá)特點(diǎn)。
【教學(xué)重點(diǎn)】抓住課文中令人感動(dòng)的地方，感受老共產(chǎn)黨員無(wú)私無(wú)畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的崇高精神，體會(huì)課文在表達(dá)上的特點(diǎn)。
【教學(xué)難點(diǎn)】理解題目所蘊(yùn)含的深意。
【課時(shí)安排】2課時(shí)。
【課前準(zhǔn)備】準(zhǔn)備一段洪災(zāi)的錄像資料。
【教學(xué)過程】
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課，揭示課題
1、以前我們學(xué)過哪些有關(guān)“橋”的課文？這幾篇課文分別寫的是什么內(nèi)容。
2、今天我們要學(xué)習(xí)的課文是《橋》，這篇課文又會(huì)寫些什么內(nèi)容呢？
二、初讀課文，感知大意
1、自由讀課文，注意把字音讀正確，句子讀通順。不理解的詞語(yǔ)可通過查字典和聯(lián)系上下文的方式自己解決，也可向?qū)W習(xí)伙伴請(qǐng)教，難讀的句子多讀幾遍。
2、檢查生字認(rèn)讀和課文朗讀情況：
⑴ 檢查字音、字形：
應(yīng)注意“肆”的聲母是平舌音，“攙、呻”的韻母是翹舌音，“瘋、獰、淌、瞪、膛”的韻母是后鼻音，“呻、攙、奠”的韻母是前鼻音。特別注意“肆”、“ 奠”的寫法。
⑵ 學(xué)生提出難理解的詞語(yǔ)，共同幫助解決。
⑶ 請(qǐng)學(xué)生分段朗讀課文，檢查朗讀。
⑷ 說說課文主要講了什么事？
3、根據(jù)故事發(fā)生、發(fā)展、高潮、結(jié)局給課文分段：
突遇山洪1～6；疏導(dǎo)撤離7～13；橋塌殉職14～23；祭奠英靈24～27。
三、感受險(xiǎn)情
1、讓我們走進(jìn)那個(gè)特殊的黎明，感受突遇山洪時(shí)可怕的一幕。讀課文第一段，找出文中描寫洪水（或雨水）可怕的句子，用心體會(huì)。
2、匯報(bào)交流談體會(huì)，感情朗讀促感悟：
⑴ 黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒。
抓住“像潑”、“像倒”談感受。
⑵ 山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢(shì)不可擋：
① 理解“咆哮”是什么意思？山洪是怎么咆哮的？
② 比較“山洪咆哮著，從山谷里狂奔而來，勢(shì)不可擋。”哪一句寫得好？為什么？
③ 指導(dǎo)讀出洪水的兇猛。
⑶ 近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了：
① “跳舞”在這里表示什么意思？
② 指導(dǎo)朗讀。
⑷ 死亡在洪水的獰笑中逼近：
① 讀著句子，你仿佛看到了什么？
② 朗讀：把你看到的就像魔鬼一樣露著猙獰面目的洪水讀出來。
3、說話練習(xí)：
播放洪災(zāi)的錄像資料，結(jié)合課文內(nèi)容，你能說說這樣的險(xiǎn)情嗎？
4、感受人們的緊張：
⑴ 當(dāng)時(shí)的人們是怎樣的反應(yīng)？
（隨機(jī)理解“你擁我擠”、“跌跌撞撞”、“擁”）
⑵ 你能想象出男女老少驚慌失措的樣子嗎？
（引導(dǎo)學(xué)生想像體驗(yàn)情勢(shì)危急。）
⑶ 如果你是其中一員，你是什么感受？
（轉(zhuǎn)換角色，體驗(yàn)危急。）
5、有感情地朗讀第一段，讀出自己的感受。
〖板書設(shè)計(jì)〗
橋 突遇山洪→疏導(dǎo)撤離→橋塌殉職→祭奠英靈
第二課時(shí)
一、有感情地朗讀第一段
二、感悟老支書的崇高精神
1、洪水如猛獸般襲來，死亡正一步步逼近，北面那座窄窄的木橋就是全村一百多號(hào)人的生命橋。當(dāng)他們跌跌撞撞地向唯一可以逃生的木橋擁去時(shí)，有一位老漢早已站在了木橋前。請(qǐng)同學(xué)們自由讀第二、三大段，想想老漢是個(gè)怎樣的人？你是從哪兒感受到的？
2、學(xué)生自學(xué)課文，教師巡視指導(dǎo)。
3、交流匯報(bào)：
⑴ 他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。
① 從這句話中，你讀懂了什么？
② 不說話的老漢會(huì)想些什么？
③ 朗讀。
⑵ 老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！”
（說話簡(jiǎn)短有力，以嚴(yán)格的先人后己的黨紀(jì)控制了局面，組織大家有序地撤離。短短的一句話里，連用三個(gè)感嘆號(hào)，足以看出老漢話語(yǔ)的威嚴(yán)。）
⑶ 老漢冷冷地說：“可以退黨，到我這里報(bào)名。”
（對(duì)于想搶先逃離危險(xiǎn)的黨員，老人是冷冷的態(tài)度。這樣才能更好地維持秩序。冷冷的是老漢的話，不會(huì)冷卻的是一顆為人民群眾的心。）
⑷ 老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎？快排到后面去！”老漢兇得像只豹子。
① 抓住“沖”、“揪”、“兇得像只豹子”體會(huì)老漢對(duì)不服從命令者的態(tài)度。
② 指導(dǎo)表情朗讀，讀出老漢的兇。
③ 可是老漢揪出來的人是誰(shuí)？把兒子揪出來排到后面，就意味著他死的危險(xiǎn)更大，他不愛自己的兒子嗎？從哪里看出來？
（老漢吼道：“少?gòu)U話，快走。”他用力地把小伙子推上木橋。突然，那木橋轟地一聲塌了。小伙子被洪水吞沒了。老漢似乎要喊什么，猛然間，一個(gè)浪頭也吞沒了他。
a、抓住“吼”、 “少?gòu)U話，快走”、“用力推”、“似乎要喊什么”等詞來理解老漢愛兒子。
b、“老漢似乎要喊什么”，如果他還來得及喊，他會(huì)喊什么？
④ 既然老漢這么愛自己的兒子，為什么要把他從隊(duì)伍中拉出來呢？
⑤ 有表情朗讀，讀出敬佩。（個(gè)別讀、分角色讀、評(píng)讀等）
4、有感情地朗讀第二、三段。
三、學(xué)習(xí)結(jié)尾，抒發(fā)情感 五天以后，洪水退了，一個(gè)老太太，被人攙扶著，來到這里祭奠。她來祭奠兩個(gè)人，她丈夫和她的兒子。
1、師配樂朗誦，再學(xué)生朗讀。
2、文章為什么要在最后才交待兩人的關(guān)系呢？
3、想像說話：祭奠時(shí)，老太太會(huì)在墳前說些什么呢？那些攙扶著老太太前來祭奠的鄉(xiāng)親們會(huì)怎么哭訴呢？
4、寫話抒情：此時(shí)此刻，假如你就在老支書的墳前，你又想怎么贊頌這位老共產(chǎn)黨員呢？大家想一想，把它寫下來，最好用上“橋”這個(gè)字。
5、交流。
四、理解題意，總結(jié)全文
1、文章以“橋”為題，有什么深刻的含義呢？
2、總結(jié)：
在災(zāi)難面前，一座窄窄的木橋引渡人們走過危險(xiǎn)，走向安全。后來，這一座木橋倒塌了，可是另一座高大雄偉的橋卻在人們的心中樹起來，那就是──老支書，全村人都擁戴的老支書，在人民群眾生死攸關(guān)的危難關(guān)頭無(wú)私無(wú)畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身老共產(chǎn)黨員！讓我們滿懷深情地讀課題──《橋》。
五、體味語(yǔ)言，感情朗讀
1、這篇課文是根據(jù)談歌的小小說改編的，全文只有五百來字，卻被評(píng)選為優(yōu)秀短篇小說，它好在哪兒？
2、有感情地朗讀全文。
六、布置作業(yè)
1、有感情地朗讀全文。
2、可以上網(wǎng)查閱更多“感動(dòng)中國(guó)”的人物故事。
【板書設(shè)計(jì)】
橋──老支書
窄窄的木橋 像一座山
開始發(fā)抖 沖上去揪出兒子
痛苦呻吟 用力推兒子上橋
轟地塌了 被洪水吞沒了
（不朽的生命橋）
【練習(xí)設(shè)計(jì)】
1、讀一讀，寫一寫：
咆哮、狂奔、獰笑、擁戴、清瘦、沙啞、放肆、豹子、呻吟、攙扶、祭奠、亂哄哄、勢(shì)不可擋、跌跌撞撞。
2、同音字填空：
sì：放（ ） （ ）廟 （ ）乎 （ ）養(yǎng) 馬（ ）
jì：（ ）奠 肆無(wú)（ ）憚 （ ）往開來 （ ）承事業(yè)
（ ）錄 令人心（ ） 萬(wàn)籟俱（ ） 一（ ）之長(zhǎng)
3、抄寫文中的比喻句和擬人句。
4、仿寫句子：
⑴ 死亡在洪水的獰笑中逼近。
洪水狂奔而來。改寫成：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
⑵ 山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢(shì)不可擋。
人們慌亂地向南跑去。改寫成：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
5.想像寫話。
⑴ “老漢似乎要喊什么”，如果他還來得及喊，他會(huì)喊什么？
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
⑵ 祭奠時(shí)，老太太會(huì)在墳前說些什么呢？那些攙扶著老太太前來祭奠的鄉(xiāng)親們會(huì)怎么哭訴呢？
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
【教學(xué)建議】
1、本課揭題，可以從“感動(dòng)中國(guó)”的十大人物談起，說說每年都有那么多感人的故事發(fā)生，然后引到本課我們也將學(xué)習(xí)一個(gè)十分感人的故事，從而揭示課題，進(jìn)入本課的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望，作好情感的鋪墊。
2、本文對(duì)洪水肆虐、情況危急、人們慌亂的描寫是為了烘托出老漢的鎮(zhèn)定、無(wú)畏，因此，“老漢是個(gè)怎么樣的人”是本課理解的重點(diǎn)。在初讀課文后，可讓學(xué)生暢談自己的內(nèi)心感受，然后直接以“老漢是個(gè)怎么樣的人”為主問題引導(dǎo)學(xué)生探究，再在探究的過程中穿插洪水的肆虐，情況的危急，人們的慌亂等句子的理解，這樣直奔中心，突出重點(diǎn)，又能很好地理解環(huán)境描寫烘托人物品質(zhì)的寫作方法。
3、本文篇幅較短，感情真摯，是朗讀訓(xùn)練的好教材。教學(xué)中要讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)人物的情感，加深對(duì)老漢的理解，并通過朗讀表達(dá)出自己的感受，從而使學(xué)生與作者、文本達(dá)到情感上的共鳴。
人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第16課《橋》教學(xué)實(shí)錄 篇12
作為五年級(jí)語(yǔ)文老師的你還在為撰寫教學(xué)反思而坐不住嗎?下面小編為您整理了3秀五年級(jí)語(yǔ)文《橋》教學(xué)反思的范文，希望對(duì)您有幫助。
五年級(jí)語(yǔ)文《橋》教學(xué)反思一
《橋》這篇課文講的是一天黎明，一個(gè)村莊突遭洪水侵襲，100多人無(wú)路可逃，都瘋了似的向一座木橋擁去，情況十分危急。而老漢——一位即將退休的黨支部書記卻站在橋頭沉著冷靜地指揮人們有秩序地逃生，最后他和自己的兒子被洪水奪去了生命。故事非常感人。這篇文章的一個(gè)重要的情感教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生從老漢的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)中，感受到老漢在危險(xiǎn)面前沉著冷靜、舍己為人、大公無(wú)私的高尚品質(zhì)。
在教學(xué)時(shí)，我緊緊抓住兩條線來展開。第一課時(shí)，我以描寫洪水和雨水的句子進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生自劃自悟。學(xué)生很好地抓住了“像潑。像倒。”“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢(shì)不可當(dāng)。”“近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。”“死亡在洪水的獰笑聲中逼近。”等句子，充分感悟了當(dāng)時(shí)危急的情況，對(duì)人們當(dāng)時(shí)的恐懼之感就體會(huì)更深刻了。再來讀，緊張之情也就水到渠成了。在這樣危急的時(shí)刻，老漢的出現(xiàn)也就成了必然。這一課的教學(xué)也就為下一個(gè)課時(shí)埋下了伏筆。
在第二課時(shí)，我自然地以老漢的言行來展開教學(xué)，讓學(xué)生自劃自悟。學(xué)生很快地找到描寫了老漢的句子。“老漢突然沖上前去，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：‘你還算是個(gè)黨員嗎?排到后面去。’老漢兇得像只豹子。”“老漢似乎要喊什么，猛然間，一個(gè)浪頭也吞沒了他。”通過“沖、揪、兇得像豹子、”等詞的體會(huì)，學(xué)生也就體會(huì)到了老漢的不殉私情，舍己為人。再來討論老漢可能會(huì)喊些什么，學(xué)生也都能說了。對(duì)于小伙子的一瞪一推和老漢的一揪一推，更是含義深刻，令人回味。
整堂課來講，通過自讀自悟，一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象已經(jīng)深深地留在學(xué)生的心理。面對(duì)狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內(nèi)含。所以到最后，學(xué)生也說出了這其實(shí)是一座“生命橋”、“希望橋”、“救命橋”、“感人橋”……
這一節(jié)課，還存在許多不足，如：語(yǔ)言表達(dá)不夠簡(jiǎn)練，課文的高潮部分還欠火侯，對(duì)文本的解讀還不夠深入等不足以外，還有一處值得重視，如果把98年抗洪救災(zāi)，2019年的共抗雪災(zāi)地震中的感人情景，聲情并茂地、入情入境地講述后，再來讀這重點(diǎn)句段，那味道就不同了。“若是把老漢的兩次‘吼道’……挖得更深，讀得更透些，學(xué)生對(duì)老漢不徇私情的領(lǐng)悟?qū)⒏罡m。
五年級(jí)語(yǔ)文《橋》教學(xué)反思二
小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《橋》一課塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對(duì)狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果斷的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己和家人，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。本文故事性強(qiáng)，情節(jié)感人。
這篇文章的情感教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生從老漢的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)中，感受到老漢在危險(xiǎn)面前沉著冷靜、舍己為人、大公無(wú)私的高尚品質(zhì);培養(yǎng)學(xué)生樂于助人的品質(zhì)和寬大的胸襟。文章中所描述的真人真事離學(xué)生的生活太遙遠(yuǎn)了，雖然學(xué)生通過各種信息渠道了解到許多優(yōu)秀人物的英雄事跡，但在現(xiàn)實(shí)生活中大多數(shù)學(xué)生根本沒有見過這樣的人，他們?nèi)鄙龠@樣的生活體驗(yàn)。新課標(biāo)指出：“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。”這是時(shí)代的呼喚，是社會(huì)的發(fā)展需要。那么我們?nèi)绾巫屨Z(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵真正走進(jìn)學(xué)生的心靈呢?
課前，我先讓學(xué)生尋找身邊的好人好事，如從報(bào)紙上看到，從別人那里聽說的，自己親眼看到的……，然后說給班上的同學(xué)聽。這是課前“熱身”，使文本漸漸貼近學(xué)生的生活。上課的時(shí)候，我先給學(xué)生講幾個(gè)解放軍戰(zhàn)士抗洪搶險(xiǎn)的故事，播放幾組真實(shí)的鏡頭，讓學(xué)生在真實(shí)的情境當(dāng)中自然而然地釋放自己情感，然后再開始學(xué)習(xí)課文。課堂上學(xué)生的情緒最大程度地被調(diào)動(dòng)起來了，他們的話語(yǔ)都發(fā)自內(nèi)心，朗讀充滿了深情，這讓我深切地感受到只有教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，才能夠碰撞出情感的火花，此時(shí)教師已無(wú)需再說“他永遠(yuǎn)活在我們心中”，老漢的人物形象早已成為一種偉大精神的象征深深根植在學(xué)生心中，一切都是那么自然、流暢。真實(shí)的感受，真切的情感比任何語(yǔ)言都更有力量。
由此可見，語(yǔ)文課程人文性的滲透不是簡(jiǎn)單的知識(shí)的傳授，也不是除教學(xué)內(nèi)容之外的附加任務(wù)，它是一種感受，是一種領(lǐng)悟，是情感共鳴弦樂，是心靈凈化的樂土。要把它貫穿于日常的教學(xué)過程之中，應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：
其一，要將文本內(nèi)容和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來。如這一課讓學(xué)生尋找身邊的好人好事，就是要喚起學(xué)生的生活記憶，拉近與文本的距離。只有引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活積累，設(shè)身處地地體驗(yàn)課文所描繪的情境，使語(yǔ)言文字在頭腦中形成的圖像逐漸鮮明具體，此時(shí)的感受才能是最真實(shí)的，最深切的。脫離了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，人文教育無(wú)法滲透到學(xué)生的心靈深處。
其二，在課堂上營(yíng)造一種與文本內(nèi)容相一致的氛圍。如選擇一些和文本類似的故事、錄象片段等，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的情感。因?yàn)閷W(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)畢竟是有限的，根據(jù)學(xué)習(xí)的需要恰如其分地補(bǔ)充一些課外內(nèi)容，也就是在保持學(xué)生個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，將更廣泛意義上的經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生，從而打造一條學(xué)習(xí)世界和生活世界、課程與生活之間的陽(yáng)光大道。還是舉《橋》的例子，上課伊始，我先向?qū)W生介紹一些解放軍戰(zhàn)士抗洪搶險(xiǎn)的英勇事跡，并播放幾組真實(shí)的鏡頭讓學(xué)生觀看。這樣做的目的是為了進(jìn)一步拉近學(xué)生與文本的距離。因?yàn)閷W(xué)生身邊的好人好事與老漢的舍己為人、英勇獻(xiàn)身的事跡相比，還是有很大的差距，而補(bǔ)充內(nèi)容與文本內(nèi)容在思想境界上高度更為接近，正好彌補(bǔ)了這一差距，這時(shí)再引入課文學(xué)習(xí)就顯得順理成章，水到渠成了。
其三，教師必須先被文本感動(dòng)。教師不僅僅是知識(shí)的傳授者，更應(yīng)該將自己高尚的情感，獨(dú)特的人生體驗(yàn)融進(jìn)文本，努力創(chuàng)設(shè)良好的人文教育環(huán)境，使這一切共同成為學(xué)生解讀的資源，這樣才能真正進(jìn)入學(xué)生的心靈，使文本、學(xué)生、教師三者融為一體。贊可夫就曾說過：課本知識(shí)如果沒有經(jīng)過教師心靈世界的加溫，傳授越多，您的學(xué)生將變得越冷漠，越無(wú)知。所以，一個(gè)能夠釋放自身情感的教師，也必定能夠引領(lǐng)學(xué)生的情感，這樣的課堂才是最是精彩、最豐富、最宜人。
課堂上肯定還有許多不足，大到教材處理，目標(biāo)定位，各環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，小到各細(xì)節(jié)，這堂課我過于追求學(xué)生自主的交流感悟，作為教師沒有很好的處理課堂上既尊重學(xué)生的體驗(yàn)，又能面向全體的教學(xué)藝術(shù)。
五年級(jí)語(yǔ)文《橋》教學(xué)反思三
《橋》一課塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對(duì)狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。本文故事性強(qiáng)，情節(jié)感人。在教學(xué)本課時(shí)，我注重以“讀”為主線，引導(dǎo)學(xué)生自主感悟。
1、反復(fù)讀，強(qiáng)調(diào)學(xué)生多角度的閱讀。
“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的有創(chuàng)意的閱讀。”是課標(biāo)中的要求。對(duì)含義深刻的句子，需要學(xué)生反復(fù)讀，拓展學(xué)生思維的空間。如在解讀“老漢像一座山”我指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解為什么要把老漢比作一座山。學(xué)生解讀老漢沉著冷靜是一座山。引導(dǎo)學(xué)生感受“對(duì)老漢有話要說嗎?”“很敬佩他。”“真了不起。”“請(qǐng)帶著敬佩之情讀，(學(xué)生讀句子)“老漢不說話，盯著亂哄哄的人群。他像一座山。”我接著引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系下文體會(huì)，學(xué)生解讀老漢受人擁戴他公正無(wú)私，他是領(lǐng)頭羊是群眾的靠山。教師學(xué)生再讀句子，“老漢不說話，盯著亂哄哄的人群。他像一座山。”反復(fù)讀，拓展了學(xué)生的思維空間，在一次又一次的朗讀時(shí)，提升學(xué)生的感悟。
2、以“讀”為主線，關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”。
全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)是語(yǔ)文課程的理念。語(yǔ)文素養(yǎng)靠語(yǔ)文實(shí)踐，讀，無(wú)疑是最好的方法。但在強(qiáng)化讀書感悟的同時(shí)不能忽略了另一個(gè)重要的問題-即語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)。新課程三維目標(biāo)中“知識(shí)與技能”是其中的一維小學(xué)語(yǔ)文主要目的不是學(xué)“道”(指文章內(nèi)容)，而是學(xué)“文”(指語(yǔ)文規(guī)律和讀寫規(guī)則)。在轟烈烈的感悟中，教師要不忘學(xué)習(xí)方法知識(shí)，基本的語(yǔ)法知識(shí)和修辭知識(shí)。
在閱讀感悟的同時(shí)，要學(xué)習(xí)方法。本課突出體現(xiàn)在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)人物時(shí)，注意讓學(xué)生歸納學(xué)法，“剛才我們?cè)隗w會(huì)老漢的形象時(shí)，大家是通過對(duì)老漢的哪些描寫感悟到的。”“聯(lián)系上下文理解句子含義。”“抓住人物的語(yǔ)言動(dòng)作描寫體會(huì)的。”
3、讀寫結(jié)合，生發(fā)語(yǔ)文能力。
在學(xué)習(xí)到最后一部分的時(shí)候，讓同學(xué)們展開想象，把自己想象成村子里的人們，這時(shí)他們想對(duì)老漢說什么呢?這樣既加深了對(duì)文章的理解，又是對(duì)交際能力的一種培養(yǎng)。這使我深刻地感受到：只有以讀促說，讀說寫結(jié)合，學(xué)生才會(huì)感到易于動(dòng)筆，只有在輕松的氛圍中學(xué)生才樂于表達(dá)。
但本課當(dāng)中回想其中，不足之處為過于追求學(xué)生自主的回報(bào)感悟，作為教師沒有很好的處理課堂上即尊重學(xué)生的體驗(yàn)，又能面向全體的教學(xué)藝術(shù)。
人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第16課《橋》教學(xué)實(shí)錄 篇13
【教學(xué)內(nèi)容】
人教版實(shí)驗(yàn)教材五年級(jí)《橋》的課堂教學(xué)。
〖教學(xué)實(shí)錄一〗
探究問題一：感受洪水的肆虐和人們的驚慌。
師：誰(shuí)來讀讀文中描寫雨和洪水大而急的句子。
生：黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑、像倒。（這是綿綿細(xì)雨）
師：你讀的較通順，誰(shuí)再來讀。
生：黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑、像倒。（這還是春天的小雨）
師：你讀的不錯(cuò)，有沒有比他讀得更好的。
生：……
生：黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑、像倒。（雨一點(diǎn)都不急，到是把我給急死了。）
……
生：水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。（水上升的真慢）
師：讀的不夠味，誰(shuí)再來讀這句話。
生：水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。（水上升的速度還是慢）
生：水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。（水上升的速度還是慢，也不放肆。）
（學(xué)生沒有感受到洪水的肆虐，更沒有那種驚慌失措的樣子。繼續(xù)往下教吧，不然教學(xué)任務(wù)完不成。）
〖教學(xué)實(shí)錄二〗
探究問題一：感受洪水的肆虐和人們的驚慌。
師：誰(shuí)來讀讀文中描寫雨和洪水大而急的句子。
生：黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑、像倒。（這是綿綿細(xì)雨）
師：感覺雨有點(diǎn)大，誰(shuí)再來讀。
生：黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑、像倒。（這是中雨）
師：雨很有點(diǎn)大，但是沒有像潑、像倒的感覺。
生：黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑、像倒。（這真是一場(chǎng)傾盆大雨、瓢潑大雨）
……
生：水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。（水升上來了）
師：水升上來了，但不夠放肆。
生：水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。（讀出味來了）
生：水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。（水真的很放肆，學(xué)生讀出了文中的含義。）
【課后反思】
《橋》是一篇微型小說，以“水”的上漲為線索推進(jìn)故事情節(jié)的發(fā)展。這篇課文就是要讓學(xué)生通過研讀課文中的重點(diǎn)詞句，結(jié)合洪水肆虐的危險(xiǎn)情景及木橋發(fā)生的變化，逐步感受老漢在危急時(shí)刻把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己的高尚人格與年精神。兩次授課我用的是同樣的方法，只不過課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言不同，為什么教學(xué)效果卻大不相同呢？
一、教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)與課堂教學(xué)效果有密切的關(guān)系
蘇霍姆林斯基說：教師高度的語(yǔ)言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率。因而在某種意義上說，課堂教學(xué)藝術(shù)首先是教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)。在第一教時(shí)，為了讓學(xué)生讀出字里行間的蘊(yùn)義，我花費(fèi)了大量的時(shí)間讓學(xué)生讀并不斷地對(duì)學(xué)生的讀進(jìn)行評(píng)價(jià)，期待著某個(gè)學(xué)生能有所突破，但還是不盡人意。回想在第一次課上我用的都是“讀的不錯(cuò)”、“讀的流利”這是一種寬泛的評(píng)價(jià)，廉價(jià)的表?yè)P(yáng)，沒有生命的活力，無(wú)法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到引導(dǎo)和提升的作用。課堂上的評(píng)價(jià)能否因人而異，因課而異，因時(shí)而異，因發(fā)生的情況而異呢？在第二次課時(shí)，我改變了課堂評(píng)價(jià)的方式和語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生的具體發(fā)言內(nèi)容，有針對(duì)性的進(jìn)行評(píng)價(jià)，如：我聽出雨有點(diǎn)大；雨比較大，但是沒有像潑、像倒的感覺等，讓孩子感受到老師對(duì)于自己的關(guān)注和重視，獲得學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣的正確導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生每一次的讀都對(duì)文章的中心加以理解，達(dá)到“感于心則蕩于音，音成于外而化于內(nèi)”的效果。
二、教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)是教師教學(xué)機(jī)智的體現(xiàn)
任何藝術(shù)是由依賴于創(chuàng)造主體的生命激qing、人格魁力并使用技巧來表現(xiàn)的，語(yǔ)文教學(xué)也不例外，所以在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，我們除了追求教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)化以外，我們還要追求教學(xué)的個(gè)性化，要用形式多樣的語(yǔ)言激活課程中的靜態(tài)資源，讓活化了的作者的生命氣息進(jìn)入學(xué)生的心靈深處，讓《橋》一課中的老支書高大、光輝的形象活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓他們有身臨肆虐的洪水、木橋垮塌的感覺，如果在第一教時(shí)，學(xué)生研讀第一個(gè)重點(diǎn)句讀不出味不能夠走進(jìn)文本時(shí)，我如果能夠及時(shí)調(diào)整評(píng)價(jià)語(yǔ)言，在學(xué)生的“卡殼”處進(jìn)行點(diǎn)撥，后面的課自然就不會(huì)上的那么吃力。
看來要讓課文中靜態(tài)的文字和沉睡在課本中的美質(zhì)語(yǔ)言，走入學(xué)生的心靈深處，如不經(jīng)過教師在課堂上富有激qing的藝術(shù)創(chuàng)造的點(diǎn)化，是無(wú)法完成的。這種點(diǎn)化就是教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，就是教師的教學(xué)機(jī)智的具體體現(xiàn)。
人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第16課《橋》教學(xué)實(shí)錄 篇14
一、教材分析：
小小說《橋》是小學(xué)語(yǔ)文人教版課標(biāo)本第10冊(cè)第四組教材中的一篇課文，本單元主題為“他們讓我感動(dòng)”，其他幾篇文章均為革命傳統(tǒng)教育故事 。本組單元訓(xùn)練重點(diǎn)為兩個(gè)方面：一是體會(huì)文章表達(dá)的思想感情；二是領(lǐng)悟文章表達(dá)思想感情的方法。
本文作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對(duì)狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)，果斷指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他高風(fēng)亮節(jié)，把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內(nèi)涵。
這篇課文情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦；語(yǔ)言簡(jiǎn)練生動(dòng)，極富韻味。在表達(dá)方法上有三個(gè)突出的特點(diǎn)：
1.構(gòu)思新穎別致，設(shè)置懸念，前后照應(yīng)。
2.本文多用簡(jiǎn)短的句、段來渲染緊張的氣氛。
3.大量運(yùn)用比喻、擬人等修辭方法，增強(qiáng)表現(xiàn)力。
選編這篇課文的目的，一是繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情；二是幫助學(xué)生在讀書思考中領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。
二、教學(xué)目標(biāo)
1.理解“跌跌撞撞”、“依次”等重點(diǎn)詞語(yǔ)，體會(huì)作者語(yǔ)言表達(dá)簡(jiǎn)潔而豐富的特點(diǎn)。
2.有感情地朗讀課文，感受洪水的肆虐與可怕，體會(huì)災(zāi)難面前的村支書忠于職守，舍己為人的高貴品質(zhì)。
三、教學(xué)重點(diǎn)
抓住文章中令人感動(dòng)的句子，體會(huì)村支書的性格特點(diǎn)和高貴品質(zhì)。
四、教學(xué)難點(diǎn)
理解題目“橋”所蘊(yùn)涵的深刻含義。
五、教學(xué)準(zhǔn)備
1.學(xué)生自由朗讀課文3—5遍，讀準(zhǔn)字音，自學(xué)生字新詞，理解詞語(yǔ)的意思。
2.指導(dǎo)學(xué)生大致了解小小說的基本特點(diǎn)：語(yǔ)言簡(jiǎn)練，大量留白，人物形象鮮明，情節(jié)起伏跌宕，結(jié)尾出乎意料。
六、教學(xué)過程
（一）檢查初讀效果，整體感知。
1.自由朗讀全文，了解文章主要內(nèi)容。
2.概括課文主要內(nèi)容，填空。
本文寫（ ）在山洪暴發(fā)的黎明，指揮一百多村民通過小橋撤退，最后和兒子（ ）了。
（二）學(xué)習(xí)課文第一部分，體會(huì)洪水的肆虐和人們的慌亂。
1.學(xué)生自由朗讀課文中相關(guān)片段（1—6自然段）
2.師生合作朗讀，再次感受這場(chǎng)突如其來的災(zāi)難。
（1）出示課文第一部分文字，用不同顏色標(biāo)出描寫洪水和人們慌亂的句子。
（2）師生合作，老師朗讀環(huán)境描寫內(nèi)容，學(xué)生朗讀人們的慌亂。
3.理解關(guān)于橋的句子，再次感受洪水的肆虐和人們的慌亂。
（1）出示句子：人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。
思考：文章中還有哪些句子也描寫了人們的這種狀態(tài)？
（2）匯報(bào)交流，出示相似表達(dá)的另外兩個(gè)詞句。
（3）討論交流產(chǎn)生如此狀況的原因，朗讀描寫山洪暴發(fā)的句子。
（4）重組課文，師生再次合作朗讀。
師：死亡在洪水的獰笑聲中逼近。
生：人們你擁我擠地向那木橋擁去。
師：死亡在洪水的獰笑聲中逼近──
生：人們瘋了似的地向那木橋擁去。
師：死亡在洪水的獰笑聲中逼近──
生：人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。
（三）學(xué)習(xí)課文第二部分，體會(huì)村支書的先人后己。
1.師生合作朗讀第二部分，感受故事的發(fā)展過程。
（1）出示7—13自然段，學(xué)生自由朗讀。
（2）師生合作朗讀：教師讀描寫群眾的句子，學(xué)生讀描寫老漢的句子。
生：木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個(gè)全村人都擁戴的老漢。
生：老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。
師：人們停住腳，望著老漢。
生：老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！”
師：有人喊了一聲：“黨員也是人。”
生：老漢冷冷地說：“可以退黨，到我這兒報(bào)名。”
師：竟沒人再喊。一百多人很快排成隊(duì)，依次從老漢身邊奔上木橋。
2.理解關(guān)于橋的句子，感受村支書先人后己的品質(zhì)。
（1）出示句子：一百多人很快排成隊(duì)，依次從老漢身邊奔上木橋。
提出問題，根據(jù)課文回答：
問題：“依次”是什么意思？人們一開始是依次上橋嗎？
問題：老漢如何讓人們從“亂哄哄”變成“依次”的？
（2）師生分角色朗讀對(duì)話部分。
師：老漢是這樣要求一百多人依次過橋的：群眾──黨員──老漢。
討論：老漢有機(jī)會(huì)先過橋嗎？不過橋意味著什么后果？
問題：老漢有機(jī)會(huì)先過橋，但他不過，而是組織別人先過，這樣的行為叫什么？
（3）再次與學(xué)生角色對(duì)話。
（四）指導(dǎo)朗讀課文第三部分，體會(huì)老漢的舍己為人。
1.學(xué)生齊讀課文中相關(guān)片段（14—23自然段）。
2.師生合作朗讀。
生：水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。
師：老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。
師：小伙子瞪了老漢一眼，站到了后面。
生：木橋開始發(fā)抖，開始痛苦地呻吟。
生：水，爬上了老漢的胸膛。
師：最后，只剩下了他和小伙子。
師：小伙子推了老漢一把，說：“你先走。”
師：老漢吼道：“少?gòu)U話，快走。”他用力把小伙子推上了木橋。
生：突然，那木橋轟地一聲塌了。
師：小伙子被洪水吞沒了。
師：老漢似乎要喊什么，猛然間，一個(gè)浪頭也吞沒了他。
生：一片白茫茫的世界。
3.理解關(guān)于橋的句子，感受村支書舍己為人的品質(zhì)。
（1）出示句子：那木橋轟地一聲塌了。
提出問題，根據(jù)課文回答：
問題：橋塌造成什么結(jié)果？
問題：小伙子有機(jī)會(huì)先過橋嗎？
（2）體會(huì)老漢的舍己為人。
討論：過橋的順序?qū)嶋H上變成怎樣？（村民──黨員──兒子──老漢）老漢把生的希望讓給他人，把死的危險(xiǎn)留給自己和兒子，這已不僅僅是先人后己，更是——舍己為人。
（3）師生分角色朗讀，體會(huì)父子之間的愛。
“你先走。”
“少?gòu)U話，快走。”
……
突然，那木橋轟地一聲塌了。
小伙子被洪水吞沒了。
老漢似乎要喊什么，猛然間，一個(gè)浪頭也吞沒了他。
一片白茫茫的世界。
（五）指導(dǎo)學(xué)習(xí)課文第四部分，理解課題的含義。
1.師配樂誦讀：
五天以后，洪水退了。
一個(gè)老太太，被人攙扶著，來這里祭奠。
她來祭奠兩個(gè)人。
她丈夫和她兒子。
2.理解課題“橋”的含義。
（1）討論：課文主要寫的是老漢，課題卻用橋，你怎么理解？
（2）匯報(bào)交流。
3.拓展寫話。
七、板書設(shè)計(jì)
人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第16課《橋》教學(xué)實(shí)錄 篇15
學(xué)習(xí)目標(biāo) 1.有感情地朗讀課文，感悟老支書在危難面前所表現(xiàn)出來的無(wú)私無(wú)畏、舍己救人的高尚品質(zhì)和人格魅力。 2.積累課文特色語(yǔ)言，了解課文布局謀篇、人物刻畫、環(huán)境描寫等方面的表達(dá)特點(diǎn)。 3.認(rèn)識(shí)6個(gè)生字，學(xué)會(huì)本課新詞、生字詞，了解課文內(nèi)容。 學(xué)習(xí)重點(diǎn)學(xué)習(xí)課文的表達(dá)方法，體會(huì)和學(xué)習(xí)老支書忠于職守、舍己為人的崇高品質(zhì)。
一、同學(xué)們今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)談歌的微型小說《橋》，回憶文章寫了一件什么事？
生：深夜當(dāng)洪水襲來時(shí)，老支書冒著生命危險(xiǎn)指揮一百多號(hào)人有秩序地過橋，最后自己和兒子卻被洪水卷走的事。（板書：突遇山洪、疏導(dǎo)撤離、橋塌殉職、祭奠英靈）
二、還記得，老漢是在什么情況下出場(chǎng)的嗎？
肆虐的洪水：我們通過錄像一起回顧一下，當(dāng)時(shí)驚心動(dòng)魄的情景。（看錄像）
看過錄像，說說這是怎樣的洪水？肆虐的、瘋狂的、狂暴的、如野獸般的
文中是怎樣描寫的呢？打開書指讀一段。
從哪個(gè)地方體會(huì)到洪水的肆虐和人們的驚慌：（板書：像野馬 勢(shì)不可擋 瘋了似的 擁 擠 跑）
面對(duì)這肆虐的洪水，一百多號(hào)人，一座窄窄的木橋，此時(shí)人們將面臨的是什么？
聯(lián)系生活中春游上大客車，幾時(shí)號(hào)人，窄窄的車門。（混亂，難以脫離危險(xiǎn)，很可能橋毀人亡）
三、就在這樣一個(gè)危機(jī)的時(shí)刻，這樣如此混亂的場(chǎng)面下，一位如山的老漢出現(xiàn)在了人們面前。
1、指讀：7、8節(jié)
2、你們體會(huì)到什么？
“清瘦的臉上”：操勞
“不說話、盯”：（板書：不說話 盯）說明他在思考，沉著冷靜
3、“他像一座山”：（板書：像山）（比喻句，把老漢當(dāng)作山。）追問：看出什么？高大（穩(wěn)重）對(duì)了，有一個(gè)成語(yǔ)就叫做“穩(wěn)如泰山”。就像前面的神態(tài)描寫“不說話、盯”
既然是個(gè)比喻，那么本體喻體之間就有相似之處。想一想，老漢和山有什么相通之處？（高、挺拔）
4、在人們的心目中老漢的形象是（高大的）為什么呢？（1）直接（2）正像上文所提到的，（這是一個(gè)受全村人擁戴的老漢。）
5、什么叫擁戴？為什么擁戴？想象一下，老支書為村所想，為民所想的事例。
平日里怎么樣？平日里誰(shuí)家的院墻要重修了，老支書……；平日里李家沒糧了，老漢……；平日里王家的牲口丟了，老支書……；平日里兩家人鬧了矛盾，老漢支書……
評(píng)價(jià)：（你能結(jié)合自己的想象來談，體會(huì)得很好。體會(huì)得很深刻。）
6、小結(jié)：這一樁樁一件件，看似小事，但他是在急人們之所急，想人們之所想。所以村民們見到他就意味著一切問題都會(huì)解決、等于是看到了希望。
此時(shí)的人們看到了他也就是看到了生的（希望）。所以剛才還是跌跌撞撞、不知所措的人們能夠（停住腳，望著老漢。）
四、我們來看看他是怎么說得怎么做的？
自由讀文10——23，畫出描寫老漢語(yǔ)言和動(dòng)作的詞句。體會(huì)老支書是一個(gè)怎樣的人。
1、橋窄！ 排成一隊(duì)，不要擠！（善于指揮，組織能力強(qiáng)）
看，這兩句話說得多么簡(jiǎn)短有力，9個(gè)字，既點(diǎn)出當(dāng)時(shí)的情況，提醒人們當(dāng)心。告訴人們?cè)趺醋觥０鍟海ㄅ抨?duì)走）
2、黨員排在后面：（板書：黨員后走）
說的對(duì)，黨員在危急時(shí)刻就應(yīng)該這樣做。這是我們黨的紀(jì)律，一個(gè)黨員的職責(zé)。
來看這是黨章中的段落（看黨章）指讀。
讀：老支書以嚴(yán)格的當(dāng)即控制了局面，組織大家有序地撤離。來我們讀一讀這句話。
喊：在跑風(fēng)雨中，洪水、和人群的嘈雜聲中。一定要簡(jiǎn)短有力。強(qiáng)調(diào)黨員后走。
3、當(dāng)混亂的局面剛剛得到控制，人群中出現(xiàn)了一個(gè)不和諧的聲音（指讀：黨員也是人）
4、他是怎么回答的？（接讀：可以退黨，到我這報(bào)名）
的確是這樣，如果這喊話人是一個(gè)普通群眾，那（她就可以里理解，有情可原）：如果喊話人是黨員家屬，這也……（可以理解）；可他如果是個(gè)黨員的話……誰(shuí)來說說？（結(jié)合黨章、一個(gè)干部的職責(zé)來談、誓言）
在這生死攸關(guān)的時(shí)刻，如果有那位黨員說出這樣的話，他就不配黨員這個(gè)稱號(hào)。所以老支書才會(huì)冷冷地說：（齊讀）
此時(shí)，老漢處事不驚，他的將決果斷。再次激起了黨員們的黨性。群眾被他的做法所震撼，被他的行為所感染。引讀：竟……
五、過度：可此時(shí)，洪水已經(jīng)竄上來，放肆地舔著人們的腰。人們的生命再一次瀕臨死亡的邊緣。此時(shí)我們的面前出現(xiàn)的又是個(gè)怎樣的老漢呢？
指3人：分角色朗讀14—23小節(jié)。誰(shuí)愿意說說
1、兇狠（生匯報(bào)，板書：沖 揪 吼）：難道老支書真的無(wú)情嗎？想想他此時(shí)的身份是什么？（老黨員、支部書記、黨的干部）（父親）你說的對(duì)，而此時(shí)此刻他已經(jīng)忘卻了自己還是個(gè)父親，忘卻了生死；此時(shí)的他只是一個(gè)老黨員，一個(gè)黨的干部，他唯一的目標(biāo)就是堅(jiān)守自己的（職責(zé)）。
他所說的話，所提出的要求，不是代表他自己，而是代表黨。當(dāng)他發(fā)現(xiàn)一個(gè)年輕的共產(chǎn)黨員，公然違反黨紀(jì)的時(shí)候。作為一個(gè)老黨員、黨的干部，是絕不允許有這樣的情況出現(xiàn)的。
誰(shuí)來把這段再讀讀：指讀，評(píng)讀
指導(dǎo)：突然沖，發(fā)現(xiàn)立刻制止；揪，憤怒；反問的語(yǔ)氣，是質(zhì)問；是不容置疑的命令。比喻：它完全被激怒了。
有情，但不循私情，把所有的情給了群眾，情系群眾，在兒子和群眾之間他毅然選擇了群眾。這就是你們知道的的優(yōu)秀人物。
2、這個(gè)小伙子是誰(shuí)？（老漢的兒子）
那是他生命的延續(xù)，是他最親最愛的人，虎毒還不食子呢，他對(duì)自己的兒子也這么無(wú)情嗎？
友情：聯(lián)系20節(jié)。
小結(jié)：說的對(duì)，老支書并非無(wú)情，當(dāng)生死關(guān)頭時(shí)，他忠于職守，情系群眾，把生的希望留給群眾，死的危險(xiǎn)留給自己；他也和天下父母一樣舐犢情深。在最后的關(guān)頭，把兒子先推上了生命之橋。當(dāng)他眼睜睜看著洪水將兒子吞沒的時(shí)候，它是那么的痛心疾首。一個(gè)父親豈能不愛自己的兒子呢？
同學(xué)們，讓我們把“兒子”這個(gè)充滿血緣、充滿親情的字眼帶到文章中去，再一起來深情地朗誦第三段，我們就更能理解這位平凡而偉大的父親了。（教師引讀：“老漢是村支書，他一心想挽救群眾的性命，他突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出自己的兒子，罵道──”后邊為學(xué)生接讀，把幾個(gè)“小伙子”都換讀成 “兒子”。）
3、想象：老漢似乎要對(duì)兒子喊什么？（板書：喊）
4、兒子是怎樣看待父親的？
瞪：怨恨。恨什么？眼看我死？
站：理解父親，聽從了。他也是個(gè)好黨員。
推：孝順。這是我們中華人民的傳統(tǒng)美德，正因?yàn)橛羞@樣的父親，才教育出這樣的好兒子，好黨員。
五、多么可敬的父親，多么可愛的兒子，一對(duì)多么讓人欽佩的父與子。（老師讀最后一段。）
面對(duì)這位一天內(nèi)痛失兩位親人的老人，你就是人群中的一員，你想對(duì)他說些什么，做些什么？（關(guān)懷、照料、把對(duì)父子二人的感激，化作感恩的心。）
六、總結(jié)寫法：同學(xué)們這篇文章緩緩緊扣，動(dòng)人心弦。不僅是老支書的崇高精神感動(dòng)著我們，還原自于小說的作者富有特色的表達(dá)方法。我們一起來總結(jié)一下。
1、開篇以中國(guó)畫潑墨般的手法，渲染出了肆虐的洪水，驚恐的人群。
2、一個(gè)詞一句話，一個(gè)句子，一段，語(yǔ)言極其精煉，表現(xiàn)出緊張的氣氛。
3、開頭懸疑，結(jié)尾釋疑。巧設(shè)懸念，情節(jié)跌宕起伏。
4、文章雖是悲劇結(jié)局，卻給人以悲壯的感覺，給我們以心靈的震撼。
人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第16課《橋》教學(xué)實(shí)錄 篇16
【教學(xué)目標(biāo)】
1、認(rèn)識(shí)6個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字。能正確讀寫“咆哮、狂奔、獰笑、擁戴、清瘦、沙啞、放肆、豹子、呻吟、攙扶、祭奠、亂哄哄、勢(shì)不可當(dāng)、跌跌撞撞”等詞語(yǔ)。
2、正確流利有感情地朗讀課文。
3、理解課文內(nèi)容，重點(diǎn)感知老黨支部書記的感人形象，體會(huì)文章的思想感情。
4、領(lǐng)悟課文在表達(dá)上的特點(diǎn)。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、抓住重點(diǎn)詞句，感受老共產(chǎn)黨員的無(wú)私無(wú)畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的精神。
2、體會(huì)課文在表達(dá)上的特點(diǎn)。
【教學(xué)難點(diǎn)】理解題目所蘊(yùn)含的深刻意思。
【教學(xué)過程】
第一課時(shí)
〖教學(xué)內(nèi)容〗
認(rèn)識(shí)生字，讀通課文，理解課文大意，抓住重點(diǎn)詞句感知老黨支部書記的感人形象，練習(xí)有感情地朗讀課文。
一、揭示課題，談話導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)趣
1、板書課題：橋。
今天老師和大家一起學(xué)習(xí)一篇新的課文，請(qǐng)大家齊讀課題。
2、談話導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)趣：
在平時(shí)的閱讀學(xué)習(xí)中，同學(xué)們也學(xué)過不少有關(guān)“橋”的文章，這些文章的題目是什么？都寫了些什么內(nèi)容？誰(shuí)能給大家介紹介紹。
3、過渡：我們今天這篇課文寫的又是什么內(nèi)容呢？大家想知道嗎？
二、公開內(nèi)容，簡(jiǎn)述程序，明確任務(wù)
剛才，同學(xué)們快速瀏覽了這篇課文的內(nèi)容，本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們重點(diǎn)有兩項(xiàng)目標(biāo)：
1、讀好課文；了解并概括課文的主要內(nèi)容。
2、完成課后第二題：課文中的老漢是個(gè)怎樣的人？你是從哪些地方感受到的。
三、初讀課文，讀通課文，了解大意
1、明確任務(wù)，自主解決：
我們先共同完成本節(jié)課的第一目標(biāo)，讀好課文；了解并概括課文的主要內(nèi)容。先請(qǐng)大家用自己喜歡的方式讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子；讀的時(shí)候，給課文標(biāo)上小節(jié)號(hào)。讀好后再想一想，課文主要寫了怎樣一件事？
讀書指導(dǎo)：
“讀準(zhǔn)字音，讀通句子”只是讀書最基本的要求，對(duì)于讀書，我們的先輩早就給我們總結(jié)出了比較好的讀書方法，古人說，讀書有三到：謂心到、眼到、口到。依據(jù)我個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)和理解，用現(xiàn)在的話來說，大概是這樣幾句話（出示：眼中有文、腦中有形、心中有情、口中有聲），這幾點(diǎn)大家能做到嗎？
再讓學(xué)生練讀。
對(duì)照任務(wù)、相互交流。
大家是不是能做到老師剛才提到的要求呢？老師先想檢查一下簡(jiǎn)單的，看看課文的生字詞語(yǔ)，你們能不能讀準(zhǔn)。
⑴ 檢查生字詞語(yǔ)的認(rèn)讀情況：
咆哮、狂奔、獰笑、擁戴、清瘦、沙啞、放肆、豹子、呻吟、攙扶、祭奠、亂哄哄、勢(shì)不可當(dāng)、跌跌撞撞。
⑵ 指名分小節(jié)讀課文：
1～3節(jié)、4～7節(jié)、8～13節(jié)、14～16節(jié)、17～23節(jié)、24～27節(jié)。
課文的小節(jié)比較多，為了讀書方便，我們按照屏幕上出示的小節(jié)來讀。每位同學(xué)讀完后，對(duì)照我們剛才提出的四句話的標(biāo)準(zhǔn)，我們一起用“優(yōu)、良、中”來給他做個(gè)簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)好不好？
學(xué)生讀課文，師生評(píng)價(jià)。
⑶ 交流課文的主要內(nèi)容：
誰(shuí)能說說這篇課文主要寫了怎樣一件事？
提示：什么時(shí)間＋什么地方＋誰(shuí)＋在怎樣的情況下＋做了什么＋結(jié)果怎樣。
（這篇課文主要寫了一個(gè)黎明時(shí)分，在一個(gè)小山村里，一位老村黨支部書記在山洪暴發(fā)、村民們慌張?zhí)用那闆r下，沉著地指揮村民渡過木橋，自己和兒子被洪水淹沒的事情。）
老師進(jìn)行方法提示。
四、再讀課文，走進(jìn)文本，感知人物
1、談話導(dǎo)入所學(xué)的問題：
我們圓滿地完成了第一個(gè)任務(wù)，現(xiàn)在老師和大家共同完成本節(jié)課的第二個(gè)任務(wù)：
請(qǐng)同學(xué)們用心地讀課文，邊讀邊展開想象邊思考：你覺得文中的老漢是個(gè)怎樣的人？你是從哪些地方感受到的？讀書思考的時(shí)候注意在文中做好批注。大家可用3分鐘的時(shí)間自己先獨(dú)立思考，再用3分鐘的時(shí)間和周圍的同學(xué)討論交流。
2、學(xué)生讀書思考，老師巡視指導(dǎo)。
3、組織交流：
通過剛才的讀書思考，你覺得的文中的老漢是個(gè)怎樣的人？
學(xué)生交流，老師板書：
舍已為人、沉著冷靜、威信極高。
現(xiàn)在，讓我們一起再次走進(jìn)課文，走進(jìn)這位可敬的老漢，老漢是個(gè)舍已為人的人？你是從哪些地方感受到的？
（在學(xué)生交流的過程中，教師要適時(shí)抓住重點(diǎn)句子、詞語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)老漢的品質(zhì)，同時(shí)進(jìn)行有感情地朗讀指導(dǎo)。）
木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個(gè)全村人都擁戴的老漢。
老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！”
老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算個(gè)黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。小伙子瞪了老漢一眼，站到了后面。
木橋開始發(fā)抖，開始痛苦地呻吟。水，爬上了老漢的胸膛。最后，只剩下了他和小伙子。小伙子推了老漢一把，說：“你先走。”老漢吼道：“少?gòu)U話，快走。”他用力把小伙子推上木橋。突然，那木橋轟地一聲塌了。小伙子被洪水吞沒了。老漢似乎要喊什么，猛然間，一個(gè)浪頭也吞沒了他。一片白茫茫的世界。
木橋轟地一聲塌了，“老漢似乎要喊什么”，如果他能喊出來，他會(huì)喊什么呢？
（你不愧是我的兒子。好樣的，兒子。誰(shuí)讓你是我老漢的兒子呢。兒子，我對(duì)不起你。）
（在生與死的選擇面前，在黨員和群眾之間，老漢毫不猶豫地讓黨員站在最后，把生的希望讓給群眾。在親人和別鄉(xiāng)親之間，老漢毫不猶豫地從隊(duì)伍中揪出自己的兒子，把生的希望讓了鄉(xiāng)親。在自己和兒子之間，老漢毫不猶豫地把自己的兒子推上木橋，在最后的關(guān)頭，他想把最后活著希望留給自己的親兒子。他就是這樣一個(gè)一心為別人著想，唯一沒有想到自己的人。）
4、有感情地朗讀全文：
下面請(qǐng)同學(xué)們帶著對(duì)老漢的崇敬之情，有感情地把整篇課文讀一遍。
五、全課小結(jié)，指導(dǎo)書寫，布置作業(yè)
1、全課小結(jié)：
通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，老師和大家一起認(rèn)識(shí)了一位沉著冷靜、威望極高、舍已為人的老漢。下節(jié)課請(qǐng)你們老師帶著你們學(xué)習(xí)課文，從字里行間感受老漢的沉著冷靜和極高威望。
2、指導(dǎo)書寫：
今天這節(jié)課就學(xué)到這里，書后有14個(gè)要求會(huì)寫生字，大家在書寫的時(shí)候要注意這些字的間架結(jié)構(gòu)，把字寫得工整、美觀。
3、課后作業(yè)：課后，請(qǐng)大家完成這幾項(xiàng)作業(yè)：
⑴ 書寫課后的生字所組成的詞語(yǔ)。
⑵ 有感情地朗讀課文，讀出自己的理解和感受。
⑶ 預(yù)習(xí)課后練習(xí)第三題，想一想，文章在表達(dá)上有哪些特點(diǎn)？
人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第16課《橋》教學(xué)實(shí)錄 篇17
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、認(rèn)識(shí)6個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字。能正確讀寫“咆哮、狂奔、獰笑、擁戴、清瘦、沙啞、放肆、豹子、呻吟、攙扶、祭奠、亂哄哄、勢(shì)不可擋、跌跌撞撞”等詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內(nèi)容，歸納文章主要內(nèi)容。
4、在了解課文大意的基礎(chǔ)上初步認(rèn)識(shí)老漢是個(gè)什么樣的人。
【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】正確、流利、有感情地朗讀課文。歸納文章主要內(nèi)容。
【教學(xué)難點(diǎn)】初步認(rèn)識(shí)老漢是個(gè)什么樣的人。
【教學(xué)過程】
一、談話引入課題
同學(xué)們都見過橋。誰(shuí)來說說你見過的橋？（板書:橋）剛才同學(xué)們介紹的這些橋都是架在水上或空中便于通行的建筑物。我們的漢字常是一詞多義，這個(gè)“橋” 除了指我們常見的這些便于通行的建筑物外，還有什么意思呢？（形狀如橋梁的）
對(duì)，我們?cè)鴮W(xué)過的《跨越海峽兩岸的生命橋》中的“橋”就是指比喻能起溝通作用的人或事物。
今天我們來學(xué)習(xí)《橋》這篇課文，看看那這里的“橋”又是指什么呢？
二、初讀課文，正音，讀通課文
1、學(xué)好一篇課文必須會(huì)讀。讀課文就像上臺(tái)階一樣，第一級(jí)臺(tái)階就是把課文讀通、讀順，第二級(jí)就要能流利地讀課文，第三級(jí)臺(tái)階就要求我們能有感情的朗讀課文……我們學(xué)習(xí)課文就要這樣腳踏實(shí)地一步一步地走。首先我們來爬第一級(jí)臺(tái)階，在讀課文之前大家要先標(biāo)出自然段的序號(hào)。在讀的過程中如果有不認(rèn)識(shí)或者拿不準(zhǔn)的字，請(qǐng)查字典弄清楚。請(qǐng)大家放開聲音，大聲讀課文吧！
2、學(xué)生讀課文。
3、同學(xué)們讀得非常投入，說明我們都很會(huì)讀書。老師想請(qǐng)一位平時(shí)在全班讀書方面鍛煉較少的同學(xué)來讀一讀課文的1～6自然段。大家說誰(shuí)來？（生讀）大家來評(píng)評(píng)他讀得怎么樣？（相機(jī)正音、學(xué)習(xí)詞語(yǔ)）（再請(qǐng)3位同學(xué)讀書）
三、再讀課文
1、我們把讀書過程中的攔路虎，都清除了，這次請(qǐng)大家流利地讀課文，邊讀邊想：課文講了什么？
2、剛才同學(xué)們讀了課文，誰(shuí)來說說課文講了什么？（指名說只要內(nèi)容）
3、這篇課文向我們介紹了一位偉大的老漢，課文哪些地方是寫老漢的？（7～22）其他地方寫了什么？
4、我們來默讀課文，在讀的時(shí)候邊讀邊想哪些地方讓你感受很深，用筆畫出來，想一想為什么讓你感受很深。（生讀課文）
5、來！說說再一次讀了一遍課文之后，課文的什么地方給你留下了特別？ （生讀印象深刻的句段，師相機(jī)指導(dǎo)朗讀。）
6、通過剛才的讀，你們覺得老漢是個(gè)什么樣的人？
7、學(xué)習(xí)課文不深入到字里行間，我們就無(wú)法感受文章的內(nèi)涵；不深入到字里行間，我們就無(wú)法理解老漢的言行。讓咱們?cè)僖淮螏е约簩?duì)文章的感受，深入到課文的字里行間，和村民一起去感受這場(chǎng)災(zāi)難，和老漢一起去挽救村民。請(qǐng)大家放聲讀7～22自然段。
四、小結(jié)
我們以知道老漢是個(gè)忠于職守、舍己為人的人，我們從哪些地方可以感受到老漢的這些高尚的品質(zhì)呢？下節(jié)課接著學(xué)習(xí)！