人教版小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)《橋》說課稿范文（精選5篇）
人教版小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)《橋》說課稿范文 篇1
一、說教材
《橋》是人教版五年級(jí)下冊(cè)第四組課文中的第二篇精讀課文。本組課文為我們報(bào)告的是一些動(dòng)人的故事，在教學(xué)課文時(shí)要入情入境，捉住那些沖動(dòng)我們的地方，領(lǐng)會(huì)作者表達(dá)的情感。這篇課文作者滿懷蜜意地塑造了一位平凡的老共產(chǎn)黨員的燦爛形象，面臨狂奔而來的大水，他以本身的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果決的指揮，將村民們奉上超已往世亡的生命橋，用本身的血肉之軀筑起了一座不朽去世亡橋梁。課文情節(jié)跌蕩升沉，扣民氣弦;語言簡(jiǎn)潔生動(dòng)，極富韻味。在表達(dá)要領(lǐng)上很有特色。學(xué)習(xí)這篇課文的目標(biāo)，一是引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)人故事中受到情緒的熏陶和熏染，領(lǐng)會(huì)作者表達(dá)的頭腦情感;二是資助學(xué)生在念書思索中意會(huì)作者的表達(dá)要領(lǐng)。
二、說學(xué)生
五年級(jí)學(xué)生已具備一定的朗讀能力、語言感悟能力。對(duì)于扣人心弦的故事，學(xué)生的閱讀主動(dòng)性、積極性應(yīng)該很高，但是對(duì)于老漢的高尚品質(zhì)恐怕理解的不夠深入，也不容易聯(lián)想到橋的深刻含義。
三、說教法
在教學(xué)中，采用教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，以讀感悟，讓學(xué)生自己從課文重點(diǎn)詞、句子、段落感悟，從而理解文本，體會(huì)出老漢身上的品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)與文本的對(duì)話。
四、說學(xué)法
學(xué)生讀悟結(jié)合，老師及時(shí)點(diǎn)撥
五、說教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)
我把本課教學(xué)目標(biāo)定為：1.正確、流利、有感情地朗讀課文。2.理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章的思想感情，感受人物崇高的人格魅力。3.領(lǐng)悟課文在表達(dá)上的特點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中令人感動(dòng)的地方，感受老共產(chǎn)黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的崇高精神，體會(huì)課文在表達(dá)上的特點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)：理解題目所蘊(yùn)含的深意。
六、教學(xué)準(zhǔn)備
多媒體課件
七、課時(shí)安排
兩課時(shí)本節(jié)課是第二課時(shí)
八、說教學(xué)過程
(一)、談話導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境
同學(xué)們，每年的夏季是一年中雨水最多的時(shí)候，連續(xù)降雨容易造成山洪暴發(fā)。橋在這樣危急的時(shí)刻該是多么重要啊!今天我們就來學(xué)習(xí)關(guān)于橋的扣人心弦的故事。(這一導(dǎo)入讓學(xué)生感受了課文的氛圍)
(二)初讀課文，整體感知
快速瀏覽課文，用自己的話說一說：文章講了一件什么事。(檢驗(yàn)學(xué)生掌握課文程度)學(xué)生匯報(bào)，師相機(jī)板書：洪水、老漢、村民、等關(guān)鍵詞。
(三)細(xì)讀品句，感受情勢(shì)危急
過渡：通過初讀，同學(xué)們大致了解了課文的主要內(nèi)容，下面讓我們穿越時(shí)空，走進(jìn)那個(gè)特殊的黎明，和村民們一起感受災(zāi)害突然降臨時(shí)那驚心動(dòng)魄的一幕。(這一環(huán)節(jié)給學(xué)生創(chuàng)造緊張的氛圍)
1、請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡n文中找出描寫自然環(huán)境的句子(大雨和洪水)
2、匯報(bào)交流。
⑴、生讀找到的句子，師出示課件：(重點(diǎn)句)
①、黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒。
②、山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢(shì)不可擋。
③、近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。
④、死亡在洪水的獰笑聲中逼近。
⑤、水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。
(2)、仔細(xì)觀察這幾句話，你發(fā)現(xiàn)了什么。
(通過學(xué)生的交流匯報(bào)師適時(shí)引入課文的表達(dá)手法，如比喻、擬人的修辭手法，短句等，并且入情入境的指導(dǎo)朗讀)。
3、播放視頻感受氣氛的緊張
(四)、繼續(xù)感悟，體會(huì)英雄形象
過渡語：是的，求生是人的本能。當(dāng)一百多號(hào)人極度恐慌，跌跌撞撞地向那唯一可以逃生的木橋擁去時(shí)，唯有一個(gè)人表現(xiàn)的非常鎮(zhèn)靜，這個(gè)人是誰?在這生死關(guān)頭他又作出了怎樣的人生抉擇?
1、下面請(qǐng)同學(xué)們從課文中找找描寫老漢的句子，通過這些句子你看到一個(gè)怎樣的老漢?
(閱讀是個(gè)性化行為，不應(yīng)以老師的分析、理解代替學(xué)生的行為。可學(xué)生認(rèn)知水平有限，為引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文師可重點(diǎn)引導(dǎo)能夠彰顯老漢品質(zhì)的句子。指導(dǎo)學(xué)生研讀課文，通過交流促讀，讀中交流，交流中讀，使學(xué)生在讀悟中探究人物形象)
2、學(xué)生一起朗讀課文的最后幾個(gè)小節(jié)，理解課題含義。
(音樂聲起)就這樣一位舍己為人的老漢，就這樣一位老共產(chǎn)黨員，就這樣被無情的大水沖走了……但是沖不走的是什么?(通過對(duì)老漢品質(zhì)的總結(jié)，為理解課題含義做鋪墊)
回過頭再看題目“橋”它還是簡(jiǎn)單意義上的橋嗎?它更是一座(生命橋，一座摧不毀的橋，一座精神之橋……)
請(qǐng)你贊美一下老漢吧，盡量用上橋這個(gè)字。(充分理解課題含義的基礎(chǔ)上升華情感)
(五)、課外拓展
課件出示生活中具有老漢一樣優(yōu)秀品質(zhì)的人，為的是打開學(xué)生的視野，發(fā)現(xiàn)生活中可歌可泣的英雄，學(xué)習(xí)他們的優(yōu)秀品質(zhì)。
九、教學(xué)評(píng)價(jià)
本課教學(xué)通過對(duì)重點(diǎn)句子的品讀，讓學(xué)生感悟好漢形象。由于不是熟習(xí)的學(xué)生，學(xué)生對(duì)課本的掌握水平我也不是分外明白，因此許多關(guān)鍵不知道可否到達(dá)本身預(yù)測(cè)的結(jié)果。好比在找句子談感覺關(guān)鍵，以及明白課題寄義，從讀悟中了解作者的表達(dá)要領(lǐng)等等。
人教版小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)《橋》說課稿范文 篇2
尊敬的各位老師：
大家好！今天我上的課是五年級(jí)第四組第16課---《橋》。
本文作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對(duì)狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內(nèi)含。這篇課文情節(jié)跌宕起伏，語言簡(jiǎn)練生動(dòng)，在表達(dá)方法上有三個(gè)突出的特點(diǎn)，即構(gòu)思新穎別致，設(shè)置懸念，前后照應(yīng)；多用簡(jiǎn)短的句、段，來渲染緊張的氣氛；大量運(yùn)用比喻、擬人等修辭方法，增強(qiáng)表現(xiàn)力。（這一目標(biāo)我滲透在教學(xué)中，不放在最后總結(jié)。
我所上的是本課的第二課時(shí)，依據(jù)“知識(shí)和能力，過程和方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀”這三個(gè)維度，我確定本課的教學(xué)目標(biāo)如下：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、通過研讀課文中的重點(diǎn)詞句，感悟洪水肆虐的危機(jī)情境，體會(huì)老漢的英雄形象和父親形象。
作為五年級(jí)的學(xué)生，已具備一定的研究性閱讀和感悟的能力，能夠在老師的引導(dǎo)下，掌握基本的閱讀方法，讀、思、記課文中需要重點(diǎn)領(lǐng)悟的部分。這篇課文篇幅短小，但文本所描繪的人物形象與場(chǎng)景都遠(yuǎn)離學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生很難被文中老漢的形象、精神所打動(dòng)，特別是對(duì)文章以《橋》為題的理解。課文所蘊(yùn)涵的情味、思想內(nèi)涵不容易為學(xué)生所理解、接受。因此，我確定本課的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中對(duì)老漢語言、動(dòng)作、神態(tài)的描寫，感受老共產(chǎn)黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的崇高精神。教學(xué)難點(diǎn)是理解題目所蘊(yùn)涵的深意。
為突破這一重點(diǎn)，我計(jì)劃靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化組合：運(yùn)用情境教學(xué)法，通過讓學(xué)生抓住文中一些自然環(huán)境描寫的詞語句子和想像面對(duì)死亡威脅的情景，讓學(xué)生置身死亡境地，切實(shí)感受當(dāng)時(shí)的生命垂危，從而能更好地理解老支書的舍己救人，忠于職守的高貴品質(zhì)；運(yùn)用朗讀法，葉圣陶老先生認(rèn)為語文教學(xué)最基本最好的方法就是讀，朱熹也說過“讀書百遍，其義自見”，本篇課文語言簡(jiǎn)練，人物語言的刻畫也很有表現(xiàn)力，我采用多種形式的讀，如品讀，對(duì)比讀，齊讀，指名讀，自由讀、默讀、配樂朗讀等，從而達(dá)到“以讀代講”，“以讀悟情”，“以讀達(dá)情”的效果。為突破課文的難點(diǎn)，通過朗讀、感悟、交流，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)此時(shí)課題的“橋”不僅僅是那座窄窄的木橋，它更是老支書用自己的身軀架起的生命之橋！
學(xué)生學(xué)法方面，我主要是指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用勾畫做批注的方法，讓學(xué)生抓住一些描寫老漢的動(dòng)作，神態(tài)，語言和自然環(huán)境的關(guān)鍵詞句，進(jìn)行勾畫，通過抓住重點(diǎn)來理解課文的主旨，尤其是指導(dǎo)學(xué)生采用各種形式的朗讀，從中體會(huì)文中所蘊(yùn)涵的思想感情，在教學(xué)中有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感悟，注重感悟的策略，引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化自己的情感，又通過讀來外化。
本節(jié)課我用以下八個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)來完成。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課。
二、走近洪水，感悟洪水可怕
1自由讀課文，畫出描寫洪水和雨水的句子。
2.匯報(bào)交流談體會(huì)，感情朗讀促感悟。【體會(huì)當(dāng)時(shí)全村所面臨的處境，對(duì)于理解人物形象起著至關(guān)重要的作用。本環(huán)節(jié)主要通過有感情地朗讀，讓學(xué)生體會(huì)領(lǐng)悟到當(dāng)時(shí)的危急。】
三、感受人們的驚慌
1、 快速瀏覽3--然段，找出描寫山洪暴發(fā)時(shí)村民的表現(xiàn)。
2、學(xué)生交流。
【通過想象危急時(shí)刻人們恐慌的表現(xiàn)，讓學(xué)生進(jìn)入情境，以更好理解課文中人們驚慌失措的表現(xiàn)，感受人們的心情及情況之緊急。同時(shí)為深入閱讀文本，研讀課文做準(zhǔn)備。】
四、感悟老漢是怎樣的人
1、請(qǐng)同學(xué)們快速默讀7—23自然段，畫出描寫老漢語言、動(dòng)作、神態(tài)的句子，用心體會(huì)，在旁邊寫寫感受。
2、抓住重點(diǎn)詞、句指導(dǎo)朗讀，感悟老漢形象。
【抓住課文中對(duì)老漢語言、動(dòng)作、神態(tài)的描寫，感悟老漢臨危不懼、熱愛群眾、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的崇高精神，解決教學(xué)難點(diǎn)。】
五、感悟結(jié)尾，回顧重點(diǎn)句，體會(huì)父愛。
1、 配樂師讀。
2、領(lǐng)悟文章表達(dá)方法。
【在此揭示課文結(jié)尾帶給學(xué)生一種震撼力，體會(huì)文章構(gòu)思新穎別致，設(shè)置懸念，前后照應(yīng)的寫作特點(diǎn)。】
六、總結(jié)老漢是一個(gè)怎樣的人。
【讓學(xué)生對(duì)老漢這個(gè)人物形象有更清晰的認(rèn)識(shí)。】
七、揭題。
1、同學(xué)們，既然課文描寫了一位老支書形象，可文章卻以《橋》為題目，為什么不用“我敬佩的老支書”或“偉大的老漢”為題呢？
【在理解課文的基礎(chǔ)上領(lǐng)會(huì)課題的深刻含義，即感受文章的中心】
八 、深化主題。
洪水退了，村莊恢復(fù)了平靜。人們?yōu)榱思赖爝@對(duì)父與子，又建起了一座新橋。現(xiàn)在要請(qǐng)你給橋起名字，你準(zhǔn)備起什么名字？
學(xué)生自由說。
【本環(huán)節(jié)主要通過學(xué)生的說，升華對(duì)于老漢這一人物形象的認(rèn)識(shí)，體會(huì)一位普通共產(chǎn)黨員的偉大情懷。】
人教版小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)《橋》說課稿范文 篇3
【教材分析】
《橋》是一篇微型小說。該作品成功地塑造了一位把生的希望讓給群眾的老黨員的光輝形象。作者為這一人物形象的塑造設(shè)置了一個(gè)典型的環(huán)境，山洪暴發(fā)，人們只有唯一的退路——那座窄窄的木橋。從而以“水”的上漲為線索，推進(jìn)故事情節(jié)的發(fā)展，用一個(gè)普通老支書生命的一瞬間的閃光行為，使作品凸顯出人性的美麗風(fēng)采。
【教學(xué)目標(biāo)】
根據(jù)《課標(biāo)》要求及教材的編排意圖和課文特點(diǎn)，結(jié)合高年段學(xué)生特征，我預(yù)設(shè)了以下三個(gè)方面的教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)能力目標(biāo)：
掌握本課生字新詞，有感情的朗讀課文，初步學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。
2、過程方法目標(biāo)：
以讀為本，通過多層次、多形式的讀來感悟課文，并創(chuàng)設(shè)情境，在場(chǎng)景的對(duì)比中理解人物精神品質(zhì)。
3、情感態(tài)度目標(biāo)：讓學(xué)生逐步深刻感受到老漢不徇私情、舍己為人的高尚品格。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
本文語言簡(jiǎn)短凝練，有效地烘托了環(huán)境的緊張，因此我把洪水飛速上漲時(shí)，老漢每一次舉動(dòng)的內(nèi)涵作為教學(xué)重點(diǎn)，把理解題目“橋”的含義和初步了解課文的表達(dá)特點(diǎn)作為教學(xué)難點(diǎn)。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
為了更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，課前，我和學(xué)生要做好這樣一些準(zhǔn)備：
1、教師準(zhǔn)備“表現(xiàn)山洪暴發(fā)、洪水肆虐情景”的課件。
2、學(xué)生收集有關(guān)山洪情形和危害的資料以及令自己感動(dòng)的典型事跡，并認(rèn)真讀一讀。
【設(shè)計(jì)特色】
這次教學(xué)的設(shè)計(jì)特色在于：
1、以讀為本，讀中感悟：
朗讀是一種古老而又富有生命力的學(xué)習(xí)方法。所以學(xué)習(xí)《橋》時(shí)，我讓學(xué)生通過自主讀、合作讀、探究讀、對(duì)比讀、教師范讀、角色表演讀等多種形式的讀來落實(shí)語言訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生語感。
2、雙線并行，情景再現(xiàn)：
我會(huì)著力渲染環(huán)境的真實(shí)，讓學(xué)生如身臨其境般感受到洪水的兇猛，將環(huán)境描寫這一條線與老漢不徇私情、舍己為人的光輝形象這一條線相結(jié)合，并采用“品讀感悟”式教學(xué)方法，使老漢的英雄形象凸顯得越來越美麗動(dòng)人。
3、情法并重，讀寫結(jié)合：
在指導(dǎo)學(xué)生理解老漢的光輝形象中，我會(huì)結(jié)合文章的有關(guān)語句進(jìn)行表達(dá)方法的滲透，讓學(xué)生感悟到作者的語言簡(jiǎn)潔明快、手法準(zhǔn)確無誤、結(jié)構(gòu)跌宕起伏。在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，我設(shè)計(jì)了一個(gè)寫話的環(huán)節(jié)來祭奠老漢，這既是情感的凝聚和提升，又是落實(shí)語言實(shí)踐的活動(dòng)。
【教學(xué)時(shí)間】
本課教學(xué)需要兩課時(shí)，我是這樣安排的：
第一課時(shí)：初讀課文，學(xué)習(xí)生字新詞，感知課文的主要內(nèi)容。
第二課時(shí)：通過研讀課文中的重點(diǎn)詞句，逐步深刻感受老漢無私無畏、舍己為人的精神，初步學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。
【教學(xué)程序】
下面，我將為大家介紹第二課時(shí)的教學(xué)過程。教學(xué)分三步完成：
一、探究三個(gè)問題，理解課文內(nèi)容
1、探究問題1：感受洪水肆虐與人們的恐慌：
語文教學(xué)中環(huán)境烘托到位，有助于學(xué)生對(duì)課文的理解。因此，開課時(shí)我就將環(huán)境作為突破口，讓生找出描寫大雨和洪水的句子。課件：
黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒。
山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢(shì)不可擋。
整節(jié)課就圍繞洪水的兇猛拉開了帷幕。接著我引導(dǎo)學(xué)生抓住“像潑、像倒”“勢(shì)不可擋”等詞，感受雨水的兇猛和洪水的可怕，領(lǐng)悟比喻、擬人修辭手法的妙用，體會(huì)語句凝練所烘托出來的緊張氣氛。在學(xué)生感悟的基礎(chǔ)上，觀看山洪暴發(fā)的課件，再次感受場(chǎng)面的緊張。《播放課件》接下來我指導(dǎo)學(xué)生在個(gè)人讀透的基礎(chǔ)上，進(jìn)行排讀，即先由一個(gè)組齊讀，然后兩個(gè)組齊讀，最后全班齊讀，形成一種越來越強(qiáng)的氣勢(shì)，讀出洪水的勢(shì)不可擋，讀出形式的危急。然后，引導(dǎo)學(xué)生從讀書聯(lián)系到生活實(shí)際，體悟洪水到來時(shí)人們的害怕，教師設(shè)計(jì)問題：如果你也是其中一員，此時(shí)你是什么感受？村民和你一樣，也是驚慌失措。從而為下面反襯出老支書的高大形象埋下伏筆。這部分主要通過讀來烘托氣氛，孕伏情感。
2、探究問題2：感受在死亡緊逼時(shí)，老支書的從容鎮(zhèn)定：
你覺得老漢是一個(gè)怎樣的人？學(xué)生在書上勾畫出最讓人感動(dòng)的語句進(jìn)行批注，然后全班交流。
⑴ 交流感動(dòng)之一： 老支書的第一次壯舉：
老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后面！”
教師設(shè)計(jì)問題：老漢是在什么情況下說這句話的？他當(dāng)時(shí)是怎么做的？
為引起學(xué)生的共鳴，我范讀7、8自然段：
木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個(gè)全村人都擁戴的老漢。老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。
讓學(xué)生思考剛才還是跌跌撞撞、亂哄哄的人們，為什么此時(shí)停住腳，望著老漢？感悟“他像一座山”中“山”的含義。將危險(xiǎn)的進(jìn)一步逼近、人們的恐慌與老漢的表現(xiàn)對(duì)比起來讀：
死亡在洪水的獰笑聲中逼近。人們跌跌撞撞地向木橋擁去。木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個(gè)全村人都擁戴的老漢。
⑵ 交流感動(dòng)之二：出示課件：
老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。
為什么老漢兇得像只豹子？當(dāng)時(shí)已出現(xiàn)了怎樣的情況？
（對(duì)照讀描寫環(huán)境的句子：水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。）
⑶ 交流感動(dòng)之三：
老漢吼道：“少廢話，快走。”他用力把小伙子推上木橋。通過讀和聯(lián)系上下文讓學(xué)生悟出：看似矛盾的舉動(dòng)，實(shí)際上包含了老漢為了大家舍小家，為了兒子舍自己的無私胸懷。這時(shí)，老漢的崇高精神進(jìn)一步得到升華。也為下一環(huán)節(jié)的寫話練習(xí)和理解題目“橋”的含義作了鋪墊。
在學(xué)習(xí)三次感動(dòng)時(shí)，我采用以讀代講的方式，為了鼓勵(lì)學(xué)生讀出人物的情感，教師評(píng)價(jià)性的語言顯得尤為重要。在學(xué)生的讀得較好的地方，教師可以分別給予“你命令的語氣讀出了老漢的鎮(zhèn)定”，“你能把老漢讀成一頭豹子”，“你讀出了老漢舍己為人的精神”等評(píng)價(jià)。
3、探究問題3：感悟環(huán)境場(chǎng)面描寫與表現(xiàn)人物品格的聯(lián)系：
本文要歌頌的人物是老支書，為什么作者卻要花那么多筆墨去寫洪水、木橋、村民？這是作者將環(huán)境場(chǎng)面描寫與人物描寫相結(jié)合的表達(dá)方法，怎樣讓學(xué)生掌握呢？我采用抓住兩個(gè)對(duì)比來突破：第一抓環(huán)境的險(xiǎn)惡與老漢的沉著形成的對(duì)比，第二抓群眾的慌亂與老漢的鎮(zhèn)定形成的對(duì)比，從而反襯出老漢頂天立地的人格。
二、揭示課文懸念，深化文本感悟
1、五天以后，洪水退了，這時(shí)發(fā)生了什么事？教師引讀，學(xué)生接讀最后一部分。讓學(xué)生悟出這樣結(jié)尾的好處？從而感受作者設(shè)置懸念這種表達(dá)方法的奇妙之處。
2、通過朗讀、感悟、交流，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)此時(shí)課題的“橋”不僅僅是那座窄窄的木橋，它更是老支書用自己的身軀架起的生命之橋！至此，順利突破了課文的難點(diǎn)，老漢的高大形象也躍然紙上。讓學(xué)生“情動(dòng)而詞發(fā)”，帶著感動(dòng)，帶著敬佩，帶著深切的懷念，寫幾句為老支書祭奠的話，既深化了老漢的精神，也豐富了學(xué)生的情感。
三、小結(jié)表達(dá)特點(diǎn)，閱讀拓展延伸
1、教師和學(xué)生一起總結(jié)作者在表達(dá)上的特點(diǎn)：
⑴ 是人物描寫與環(huán)境描寫相結(jié)合。
⑵ 是設(shè)置懸念。
⑶ 是運(yùn)用大量的比喻、擬人等修辭手法。
⑷ 是語言簡(jiǎn)短。
《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生要在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。所以，讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些表達(dá)上的特點(diǎn)，也是第三學(xué)段的孩子所必須掌握的。
2、語文學(xué)習(xí)是課內(nèi)長骨，課外長肉，因此我設(shè)計(jì)了拓展閱讀的環(huán)節(jié)：推薦的文章有《豐碑》、《“諾曼底號(hào)”遇難記》、《一個(gè)降落傘包》等。課后的拓展閱讀能讓學(xué)生總結(jié)這類課文的特點(diǎn)，更好的感悟人物的精神品質(zhì)，培養(yǎng)良好的道德情操。而更重要的是能讓學(xué)生以課文為中國，進(jìn)行輻射閱讀，把書讀厚。
【板書設(shè)計(jì)】
16、橋
洪水 老漢 村民
（勢(shì)不可當(dāng)） （大公無私、舍己為人） （驚慌失措）
人教版小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)《橋》說課稿范文 篇4
一.說教材
《橋》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書五年級(jí)下冊(cè)第四組課文中的第二篇精讀課文。教學(xué)本組課文要入情入境，抓住那些感動(dòng)我們的地方，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情，還要認(rèn)真領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法。《橋》的作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象。面對(duì)狂奔而來的洪水，他以自己的威信、沉穩(wěn)，高風(fēng)亮節(jié)和果斷的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給群眾，把死的危險(xiǎn)留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。
這篇文章情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦；語言簡(jiǎn)練生動(dòng)，極富韻味。在表達(dá)上很有特點(diǎn)：1.構(gòu)思新穎別致，設(shè)置懸念，前后照應(yīng)；2.多用簡(jiǎn)短的句、段渲染氣氛；3.大量運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法,增強(qiáng)表現(xiàn)力。
二.說學(xué)生
五年級(jí)學(xué)生已具備一定的朗讀能力，語言感悟的能力。對(duì)于本課扣人心弦的故事，學(xué)生的閱讀主動(dòng)性，積極性應(yīng)該很高，但對(duì)共產(chǎn)黨員面對(duì)危險(xiǎn)時(shí)，無私無畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的精神理解恐怕不夠深入，也不容易聯(lián)想到橋的深刻含義。
三.說教法
針對(duì)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和教材的特點(diǎn)，在教學(xué)中，我準(zhǔn)備以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，進(jìn)行自主、探究性教學(xué)，多放手，讓學(xué)生自己去體會(huì)、感悟，從而實(shí)現(xiàn)與文本的對(duì)話。
四.說學(xué)法
學(xué)生主要通過自讀自悟，換位思考，探究等方法學(xué)習(xí)本課。
五.說教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)
教學(xué)目標(biāo)：1.認(rèn)識(shí)6個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字，能正確讀寫本課新詞。
2. 正確、流利、有感情地朗讀課文，通過有感情地朗讀品位語言，理解內(nèi)容，深刻感受共產(chǎn)黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的崇高精神。
3.領(lǐng)悟課文在表達(dá)上的特點(diǎn)，了解課文在布局謀篇，人物刻畫，環(huán)境描寫上的特點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中令人感動(dòng)的地方，感受老共產(chǎn)黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的崇高精神，體會(huì)課文在表達(dá)上的特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：理解課題所蘊(yùn)涵的深意。
六.說課前準(zhǔn)備
學(xué)生：搜集和了解生活中優(yōu)秀共產(chǎn)黨員的故事。
教師：準(zhǔn)備洪水暴發(fā)的視頻及重點(diǎn)句子的課件。
七.說課時(shí)安排
我準(zhǔn)備安排兩課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。第一課時(shí)體會(huì)課文在表達(dá)上的特點(diǎn)。第二課時(shí)抓住文中感動(dòng)的地方，感受老共產(chǎn)黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的崇高精神。
八.說教學(xué)過程
第一課時(shí)
（一）談話導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境
同學(xué)們，每年的夏季是一年中雨水最多的時(shí)候，連續(xù)降雨容易造成山洪暴發(fā)。橋在這樣危急的時(shí)刻該是多么重要啊！今天我們就來學(xué)習(xí)關(guān)于橋的扣人心弦的故事。（這一導(dǎo)入讓學(xué)生感受了課文的氛圍）
（二）初讀課文，整體感知
1.請(qǐng)同學(xué)們自讀課文，遇到不好讀的字、句子，多讀幾遍。
2.開火車分段讀課文，教師相機(jī)指導(dǎo)重點(diǎn)字、詞讀音。
3.說說課文講了一件什么事？（通過檢查學(xué)生對(duì)字、詞的學(xué)習(xí)，使學(xué)生初步感知課文）
（三）課件創(chuàng)設(shè)情境，感悟洪水猛烈
課件播放山洪暴發(fā)視頻。如果是你面對(duì)這樣的山洪會(huì)怎樣？（慌亂、恐懼、不知所措、逃命）讓我們帶著這樣的感情來讀讀3—6自然段，指導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀。
1.再次播放山洪暴發(fā)視頻。多么可怕的洪水，用自己的話描述你所看到的山洪暴發(fā)的情景。
2.書中是怎樣描寫的？請(qǐng)同學(xué)們劃出突出洪水猛烈的詞句，感悟感悟。
3.交流句子，指導(dǎo)入情入境朗讀 。
出示短句子例子，再找找文中還有哪些短句子，讓人感受請(qǐng)情況危急。 （把學(xué)生的描述和書中的描述形成對(duì)比，相機(jī)點(diǎn)撥使學(xué)生明白用簡(jiǎn)單句段，用比喻、擬人描述能渲染氣氛）
（四）細(xì)讀課文，探究人物。
過渡：同學(xué)們剛才初讀了課文，已經(jīng)感受到了洪水的兇猛與人們的恐慌，在這危急時(shí)刻，我們看看村民擁戴的黨書記留下的感人的故事，讓我們走進(jìn)課文去看看。
1.默讀課文7—23自然段，想想老漢是怎樣的一個(gè)人？劃出你有感受的或者感動(dòng)的句子，讀一讀，并做批注。
2.學(xué)生交流老漢是一個(gè)怎樣的人？（生可能會(huì)匯報(bào)：沉著、冷靜、勇敢、舍己為人、深受愛戴、盡職盡責(zé)、不徇私情）為什么？教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真聽別人發(fā)言，提出自己不同的看法，讓學(xué)生的思維產(chǎn)生碰撞。
3.學(xué)生交流有感受的或者感動(dòng)的句子，師相機(jī)指導(dǎo)。閱讀是個(gè)性化行為，不應(yīng)以老師的分析、理解代替學(xué)生的行為。可學(xué)生認(rèn)知水平有限，為引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文，師重點(diǎn)點(diǎn)撥以下句子：
（1）出示：他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。（“盯”是什么樣的眼神？堅(jiān)定、沉著。這么多的人，亂哄哄的，擁向橋，即將失去生命，這多么可怕，我們的老漢此時(shí)此刻像一座山一樣不說話，心里是多么焦急，多么擔(dān)心啊！老漢心里會(huì)想些什么？）
（2）出示10自然段（在危急情況下，用短句合乎情理。如果老漢此時(shí)不喊，那么窄的橋，那么擁擠的人，會(huì)有什么樣的后果。在危險(xiǎn)面前，黨員要把生的希望留給群眾，把死的危險(xiǎn)留給自己。雖然沙啞，可感嘆號(hào)表示傳出來的聲音像大山一樣堅(jiān)定。）
（3）出示11、12自然段（師質(zhì)疑黨員也是人，為什么黨員要排在后，說明黨員要保護(hù)群眾，為群眾著想。）
（4）出示15自然段（為什么兇得像只豹子，“揪”說明形式危急，是黨員就該先人后己。再次讓學(xué)生體會(huì)黨員就該留在后面，把生的希望留給群眾。）
（5）出示22自然段（想象老漢會(huì)喊些什么？）
指導(dǎo)學(xué)生入情入境地朗讀，讀出感動(dòng)，教師相機(jī)指導(dǎo)。（指導(dǎo)學(xué)生研讀課文，通過交流促讀，讀中交流，交流中讀，使學(xué)生在讀悟中探究人物）
（五）再評(píng)老漢，聚焦父子。
同學(xué)們，在抗?fàn)幹校蠞h與小伙子之間發(fā)生的一幕一定讓大家難以忘懷，老師已將相關(guān)自然段呈現(xiàn)，自由讀。
1.師范讀24—27自然段 。
2.出示15、20兩個(gè)自然段，比較，質(zhì)疑老漢前后舉動(dòng)有什么矛盾嗎？老漢愛不愛兒子？從字、詞中體會(huì)老漢愛兒子，更愛村民，把村民的生命看得比兒子的生命還重，把群眾的利益看得至高無上。 （通過對(duì)老漢的再評(píng)，為理解課題含義做鋪墊）
（六）評(píng)讀課題，升華感情。
1.橋給人以逃生的希望，是不是有了橋，村民就一定能逃生？
2.生回答，師總結(jié)：對(duì)，不是，老支書是真正連接生命的橋，這是黨員聯(lián)系群眾的橋。（由于在交流感動(dòng)的句子時(shí)，反復(fù)強(qiáng)調(diào)黨員和群眾，使得此時(shí)理解含義水道渠成。）
（七）總結(jié)，布置作業(yè)。
總結(jié)：作者筆下的老漢感動(dòng)了鄉(xiāng)親們，也感動(dòng)了每一個(gè)人，相信同學(xué)們?cè)诮窈蟮纳钪袝?huì)用崇高的心靈、美好的言行，架起一座愛心橋，友誼橋，成功橋……
1.正確、流利、有感情地朗讀課文 。
2.抄寫你感動(dòng)的句子。
3.寫一寫父親的揪和推的內(nèi)心世界或者兒子的瞪和推的內(nèi)心世界。
4.進(jìn)一步搜集優(yōu)秀黨員的故事。
（八） 板書
人教版小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)《橋》說課稿范文 篇5
一、教學(xué)內(nèi)容
《橋》是一篇小小說，作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對(duì)狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內(nèi)含。
根據(jù)本文的內(nèi)容和表達(dá)的特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)如下：
1.認(rèn)識(shí)6個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字。能正確讀寫“咆哮、狂奔、獰笑、擁戴、清瘦、沙啞、放肆、豹子、呻吟、攙扶、祭奠、亂哄哄、勢(shì)不可擋、跌跌撞撞”等詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.理解課文內(nèi)容，歸納文章主要內(nèi)容。
4.在了解課文大意的基礎(chǔ)上初步認(rèn)識(shí)老漢是個(gè)什么樣的人。
教學(xué)重點(diǎn)：
正確、流利、有感情地朗讀課文。歸納文章主要內(nèi)容。
教學(xué)難點(diǎn)：
初步認(rèn)識(shí)老漢是個(gè)什么樣的人。
二、教學(xué)理念：
讓學(xué)生有獨(dú)特的學(xué)習(xí)感受，就應(yīng)該讓學(xué)生潛心涵泳、誦讀體味。特別是第一課時(shí)，要讓學(xué)生靜下心來認(rèn)真地讀，以誦讀體味為主要教學(xué)形式，注重誦讀中涵泳、意會(huì)、體悟。并在讀中了解課文大意、抓住文章的主要內(nèi)容。讓學(xué)生能與文本、作者充分的進(jìn)行對(duì)話，為下一節(jié)課學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。
根據(jù)這一指導(dǎo)思想，我在上課時(shí)要求學(xué)生分三個(gè)層次的讀課文：一讀課文，正音，讀通課文。二讀課文，了解文章大意。三讀課文，品析文章主要人物。一讀課文，正音，讀通課文，對(duì)一些難理解、難寫的字詞，重點(diǎn)指導(dǎo)讀寫，掃除學(xué)習(xí)課文中的障礙，發(fā)揮語文學(xué)習(xí)的工具性作用，使學(xué)生能很快進(jìn)入文本。二讀課文，讓學(xué)生能更流利的讀文，更好與文本對(duì)話，歸納出文章的大意，對(duì)文章有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)。再在這個(gè)整體認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，提煉出主要人物——老漢。第三次讀文，有感情的讀課文重點(diǎn)部分，就是有讓學(xué)生抓住主要人物老漢的言行，感悟老漢的偉大。（這部分主要在第二課時(shí)完成。）讓學(xué)生在了解文章之前掃除閱讀障礙，使學(xué)生能更好的感悟文本。在學(xué)習(xí)課文時(shí)潛心涵泳、誦讀體味，讀中感悟、啟思中說寫、促使學(xué)生在言和意的體會(huì)中進(jìn)行感悟、內(nèi)化、轉(zhuǎn)換。在教授課文時(shí)，我采用由整體到部分的方法，讓學(xué)生在了解文章的大意后，體會(huì)老漢的不簡(jiǎn)單；再細(xì)讀文中，感悟老漢的偉大。使老漢的形象一步一步浮現(xiàn)出來，越來越清晰。從而使老黨支部書記的高大形象印在學(xué)生的腦海中。使學(xué)生情感生發(fā)，激起了對(duì)老漢的敬佩之情。達(dá)到了人文性與工具性的和諧統(tǒng)一。
三、教學(xué)過程
(一)談話引入課題
同學(xué)們都見過橋。誰來說說你見過的橋？（板書:橋）剛才同學(xué)們介紹的這些橋都是架在水上或空中便于通行的建筑物。我們的漢字常是一詞多義，這個(gè)“橋”除了指我們常見的這些便于通行的建筑物外，還有什么意思呢？（形狀如橋梁的）
對(duì)，我們?cè)鴮W(xué)過的《跨越海峽兩岸的生命橋》中的“橋”就是指比喻能起溝通作用的人或事物
今天我們來學(xué)習(xí)《橋》這篇課文，看看那這里的“橋”又是指什么呢？
(二)初讀課文，正音，讀通課文。
1.學(xué)好一篇課文必須會(huì)讀。讀課文就像上臺(tái)階一樣，第一級(jí)臺(tái)階就是把課文讀通、讀順，第二級(jí)就要能流利地讀課文，第三級(jí)臺(tái)階就要求我們能有感情的朗讀課文……我們學(xué)習(xí)課文就要這樣腳踏實(shí)地一步一步地走。首先我們來爬第一級(jí)臺(tái)階，在讀課文之前大家要先標(biāo)出自然段的序號(hào)。在讀的過程中如果有不認(rèn)識(shí)或者拿不準(zhǔn)的字，請(qǐng)查字典弄清楚。請(qǐng)大家放開聲音，大聲讀課文吧！
2.學(xué)生讀課文。
3.同學(xué)們讀得非常投入，說明我們都很會(huì)讀書。老師想請(qǐng)一位平時(shí)在全班讀書方面鍛煉較少的同學(xué)來讀一讀課文的1—6自然段。大家說誰來？（生讀）大家來評(píng)評(píng)他讀得怎么樣？（相機(jī)正音、學(xué)習(xí)詞語）（再請(qǐng)3位同學(xué)讀書）
（三）再讀課文，了解文章大意。
1.我們把讀書過程中的攔路虎，都清除了，這次請(qǐng)大家流利地讀課文，邊讀邊想：課文講了什么？
2..剛才同學(xué)們讀了課文，誰來說說課文講了什么？（指名說主要內(nèi)容）
深夜，當(dāng)洪水襲來時(shí)，老村支書記冒著生命危險(xiǎn)，不存私念地指揮一百多號(hào)人有秩序地過橋，最后自己和兒子卻被洪水卷走了。
（四）三讀課文，品析文章主要人物。
1.這篇課文向我們介紹了一位偉大的老漢，課文哪些地方是寫老漢的？（7-22）其他地方寫了什么？
2.我們來默讀課文，在讀的時(shí)候邊讀邊想哪些地方讓你感受很深，用筆畫出來，想一想為什么讓你感受很深。（生讀課文）
3.來！說說再一次讀了一遍課文之后，課文的什么地方給你留下了特別？
（生讀印象深刻的句段，師相機(jī)指導(dǎo)朗讀）
4.通過剛才的讀，你們覺得老漢是個(gè)什么樣的人？
5.學(xué)習(xí)課文不深入到字里行間，我們就無法感受文章的內(nèi)涵；不深入到字里行間，我們就無法理解老漢的言行。讓咱們?cè)僖淮螏е约簩?duì)文章的感受，深入到課文的字里行間，和村民一起去感受這場(chǎng)災(zāi)難，和老漢一起去挽救村民。請(qǐng)大家發(fā)放聲讀7——22自然段。
（五）小結(jié)
我們以知道老漢是個(gè)忠于職守、舍己為人的人，我們從哪些地方可以感受到老漢的這些高尚的品質(zhì)呢？下節(jié)課接著學(xué)習(xí)！
四、教后反思：
在本輪的教學(xué)后，我反思全教學(xué)過程，認(rèn)為我基本完成第一課時(shí)的任務(wù)，讓學(xué)生對(duì)課文有一個(gè)整體的了解，對(duì)老漢的形象有了初步的認(rèn)識(shí)。這主要是我做好了以下三點(diǎn)：
1、在課堂中突出基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練。其實(shí)在本輪教學(xué)中，我花了大量的時(shí)間給學(xué)生正音、結(jié)合語句理解字、詞的意思，懂得一句話表達(dá)一個(gè)完整的意思，“磨刀不誤砍柴工”。讓學(xué)生掃除學(xué)習(xí)障礙，很快進(jìn)入文本、抓住文章的主要內(nèi)容。
2、讀的層次清楚，學(xué)生任務(wù)明確。在教學(xué)中，三個(gè)層次的讀，讓學(xué)生每次讀的任務(wù)明確，效果好，大多數(shù)學(xué)生在三次讀后都能基本回答課后的問題，對(duì)人物的形象有了一定的了解。
3、給足讀的時(shí)間。課堂時(shí)間很寶貴，我還是讓學(xué)生多次的讀長，時(shí)間的讀，讓他們潛心涵泳、誦讀體味，所以自然而然的進(jìn)入文本，與文中人物產(chǎn)生共鳴。
在教學(xué)中，我認(rèn)為注重基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)、讀的落實(shí)固然重要。如果上課的時(shí)候，先給學(xué)生講講抗洪搶險(xiǎn)的故事，播放幾組真實(shí)的鏡頭，讓學(xué)生在真實(shí)的情境當(dāng)中自然而然地釋放自己情感，然后再開始學(xué)習(xí)課文。這樣充分利用多種教學(xué)手段，如音樂、圖片、多媒體和同類的文章等等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)習(xí)的氛圍，這樣學(xué)生就能更快的進(jìn)入文本，了解人物的特點(diǎn)，會(huì)有事半功倍的效果。這點(diǎn)在今后的教學(xué)中還要多思考。