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人教版小學語文五年級下冊《楊氏之子》說課稿

人教版小學語文五年級下冊《楊氏之子》說課稿

一、開場白
  各位專家和領導,我今天說課的內容是人教版第十冊第十課,課題是《楊氏之子》。
  二、說教材
  本課選自南朝劉義慶的《世說新語》,該書是一部主要記載漢末至晉代士族階層言談軼事的小說。全文共55字,語言簡潔、淺顯,主要講孔君平到楊家拜訪,主人不在便叫出楊家九歲的兒子。孔君平故意指著楊梅說楊梅是楊家的水果。而楊氏子卻以“沒聽說孔雀是你們孔家的鳥”予以回敬。中心句便是“甚聰惠”。而小楊修“聰惠”之表現主要有四:
  1、能聽出言外之意。孔君平說“此是君家果”,楊修能明白這是孔君平拿他的姓和楊梅同為楊字開玩笑。
  2、能以其人之道還治其人之身。“未聞孔雀是夫子家禽。”小楊修也以孔君平的姓做文章,來回敬他。
  3、反應敏捷。“兒應聲答曰……”,“應聲”即為接著人家的話,不需耽擱地做出回應,可見小楊修的反應之敏捷。
  4、措辭委婉,懂禮數。“未聞”二字使語氣委婉,避免了對長輩的冒犯,做到有禮有節。
  另外從“為設果”、“夫子”等處也可見小楊修深諳禮數。
  本文是學生在小學階段接觸的第一篇古文。像這樣短小、淺顯的古文,小學階段一共有兩三篇,主要的編入目的我想應該是讓學生初步接觸文言文,建立一個初步印象,激發學習的興趣吧。當然還為了感受祖國燦爛悠久的傳統文化。
  盡管短小、淺顯,又有古詩詞學習的基礎在,但畢竟是第一次接觸,學生對本文的理解上肯定存在不小的困難。
  三、說教學目標
  本文又被安排在第十冊的第三組第一篇。本組的主題是感受語言表達的藝術。因此本課的教學不僅要幫助學生讀懂本文,還要引導學生品味文中人物特別是楊氏子的語言的精妙。在此過程中還要指導學習方法,體會文言文的特點,培養學習興趣。
  根據擬定的學習目標及學生的認知規律,我確定本課的教學重點是指導學生讀懂故事,了解學習文言文的基本方法,激發學習興趣。教學難點是品味楊氏子的語言之精妙。
  四、說教學方法
  本課的教學,策略上要堅持以生為主,因為學生才是課堂的真正主人,老師的一切行為都是為學生的學服務的。所以我要站在課堂的二線,把學習的主動權還給學生,我只是在關鍵的地方加以點撥,引導學習的方向,困難的地方給予幫助。
  方法上還是以讀為主,因為讀是語文學習最重要也是最有效的學習方法,而富有節奏韻味的古文更需要反復誦讀。所以本課教學主要采用誦讀法和朗讀感悟法。
  五、說教學流程
  我為本課的教學設計了這樣的流程:
  (一)導入,初步認識古文特點。在談話導入揭題之后,課件出示課文,讓學生說說本課與以前學過的課文相比有哪些特別之處。根據學生回答,點出這是文言文,并引導歸納出文言文的特點——精煉、難懂。此環節主要是為了在學生第一次接觸文言文的時候建立初步印象。
  (二)讀通,不僅正確流利還要讀出韻味。先讓學生連讀三遍,提醒其讀準文中生字和兩個多音字“為、應”。再標出節奏老師范讀一遍,讓學生感受古文朗讀的韻味,然后學生自由練習朗讀。在這個反復誦讀的過程中學生不僅實現了朗讀的提升,也對古文的意思形成了一個籠統的模糊的印象。
  (三)讀懂,明確故事內容。先讓學生說說大概講了什么事,以訓練學生對古文的整體把握能力。再引導學生借助注釋、插圖及聯系上下文試著去理解每句話的意思,用我們的話來說一說,實在無法理解的標出來問老師。大概五分鐘之后,讓學生先提出無法理解的地方,盡量由學生自己互相討論解答,實在不行才由老師解答。估計理解難點主要是以下幾處:1、為設果,果有楊梅。重點幫學生搞清楚誰為誰設果。2、孔指以示兒曰……3、夫子。之后,逐句讓學生說說意思,期間相機糾正語病,引導學生把句子講通順,并展開合理的想象把故事補充豐滿。如“父不在,乃呼兒出。”一句,引導學生想象可能是誰呼兒出,為什么要呼兒出,會怎么呼?這樣做的目的就是讓學生明白文言文語言精煉,省略了很多內容,也留給了我們很大的想象空間,需要我們去想象補白。另外在解釋“孔指以示兒曰……”一句時,要反復強調孔是指著楊梅對楊氏子說,楊梅是你們楊家的水果。讓學生意識到孔說這句話是別有用意,是在用楊家的姓與楊梅的楊一樣開小孩的玩笑。這是為后面品味楊氏子回答的精妙做鋪墊。因為不明白孔的用意是很難體會楊的回答的精妙的。
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