司馬遷發憤寫《史記》 導學案（精選14篇）

司馬遷發憤寫《史記》 導學案 篇1

　　教材簡析：

　　《司馬遷發憤寫<史記>》主要寫了漢代史官司馬遷在遭到殘酷的刑罰之后，不忘父親囑托，忍辱負重，耗費13年時間，寫成輝煌巨著《史記》的事。

　　學習目標：

　　1.正確流利、有感情地朗讀課文，熟練掌握本課的生字詞。

　　2.理解課文內容，能通過對具體語言文字的感悟和朗讀，感受司馬遷忍辱負重、發憤著書的精神。

　　學習重難點：

　　通過語言文字，感受、體會司馬遷忍辱負重、發憤著書的精神。

　　學習過程

　　導課(約2分鐘)

　　一、自主學習（約10分鐘）

　　▲學習目標

　　1.朗讀課文，獨立解決生字詞。

　　2.初步感知課文的內容。

　　★方法步驟 （完成得又快又好的同學加5顆星）

　　1.快速大聲地朗讀課文，把生字詞讀兩遍，將你認為難寫的生字在田字格里工整地寫一寫。

　　2.同伴兩個互相檢查朗讀課文（第3自然段），檢查對方對生字詞的掌握情況，能讀準字音，發現錯誤及時糾正。

　　3.完成以上任務，請獨立完成下面的練習題。

　　（1）大聲讀出以下生字，并組詞。

　　酷 (      )  泰（     ）  恥 （     ） 耗（     ）

　　（2）有感情地讀一讀

　　他想：“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”

　　（3）你能正確地填一填嗎？

　　司馬遷（        ）寫作，用了整整（      ）年的時間，終于完成了一部（      ）萬余字的輝煌巨著——（         ）。

　　二、合作探究（約10分鐘）

　　▲學習目標：有感情地熟讀課文，對重點的語句進行理解分析。

　　★方法步驟：（完成得又快又好的小組每人加5顆星）。

　　1.默讀課文，畫出你感受最深的語句，并在旁邊寫出自己的體會。

　　2.同伴兩個互相有感情地朗讀畫出來的句子，并說一說自己的感受。

　　3.小組長安排組員按照由d___a的順序，每人都選擇一處感受最深的句子有感情地讀一讀，并談自己的體會。

　　4.小組成員共同推選代表，進行匯報交流。

　　5.完成以后，小組長立即組織組員坐端正，準備匯報。

　　三、精講點撥（約5分鐘）

　　1.老師根據同學們的回答，進行適當地補充、點撥，并指導學生有感情地朗讀。

　　2.鞏固檢測

　　發憤是（司馬遷）受到酷刑后，忍辱負重寫成的(《史記》)。

　　發憤是（       ）在盲聾啞的情況下，考上了(         )。

　　發憤是（       ）在（          ），（              ）。

　　四、鞏固拓展（約13分鐘）

　　▲學習目標：

　　1.通過讓同學們閱讀《勇攀高峰》，感受主人公不屈不撓的奮斗精神。

　　2.通過想象進行寫話練習，對學生進行生成性訓練。

　　★內容步驟：

　　1.補充閱讀《勇攀高峰》

　　★方法步驟：

　　（1）快速閱讀。

　　（2）思考：讀了文章，你有什么感受？

　　（3）指名匯報。

　　2.拓展提升

　　（1）寫話練習：

　　我相信大家通過這節課的學習，內心一定有所感悟，你能不能把你的內心所想所感寫出來，說給大家聽一聽？

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　　★方法步驟：

　　（1）用幾句簡單的話來表達自己的想法。

　　（2）小組內互相說一說。

　　（3）指名匯報。

　　五、課后提升

　　在司馬遷編著的《史記》里，有許多有趣的故事。有大家熟知的《負荊請罪》、《完璧歸趙》，還有許多我們不了解的。老師洗完大家能在課后搜集一些《史記》里的故事，下節課在班里開一個“小小故事會”，能講給同學們聽一聽。

　　《司馬遷發憤寫》導學案來自第一范文網。

司馬遷發憤寫《史記》 導學案 篇2

　　學習目標：

　　1、學會本課生字，理解由生字詞組成的詞語。

　　2、了解課文主要內容，練習給課文分段，歸納大意。

　　學習重點：感受司馬遷牢記父親囑托,忍辱負重,發憤著書的精神。

　　學習流程：

　　一、自讀課文，理解字詞。

　　1、這篇課文主要講了一件什么事？

　　2、理解詞義。

　　講述：

　　記載：

　　搜集：

　　研讀：

　　飛來橫禍：

　　發憤：

　　三、再讀課文，劃分段落

　　1、默讀課文，思考：

　　（1）司馬遷為什么要發憤寫《史記？

　　（2）他又是怎樣“發憤”寫作的？

　　（3）他是在怎樣的情況下“發憤“寫作的？

　　（4）結果怎樣？

　　2、對照上述四個問題，分別閱讀課文的相關自然段，參照書后練習4中提供的樣子，給課文分段，概括段落大意。

　　第一段（    ）：

　　第二段（    ）：

　　第三段（    ）：

　　第四段（    ）：

　　3、指名讓學生歸納課文的主要內容。

　　第二課時

　　學習目標：

　　1. 正確、流利,有感情地朗讀課文,復述課文。

　　2. 理解、品味語言文字的過程中,感受司馬遷牢記父親囑托,忍辱負重,發憤著書的精神。

　　學習重點、難點:引導學生通過誦讀抓住體現中心的語句。

　　學習流程：

　　一、 精讀課文：

　　1、 找出寫“父親對司馬遷的影響”的句子讀一讀。受了父親的影響，司馬遷是怎么做的？

　　2、正當司馬遷專心致志寫作《史記》的時候，飛來了一場什么橫禍？

　　（1）這場橫禍是怎么引起的？

　　（2）什么是酷刑？從受酷刑可以看出司馬遷是個什么樣的人？

　　3、司馬遷受刑后是怎么想的？又是怎么做的呢？用“——”畫出司馬遷怎么想的句子，用“~~~~~”畫出司馬遷怎么做的句子。表現了司馬遷怎樣的品質？

　　4、“發憤”是什么意思？司馬遷是怎樣發憤寫成《史記》的？

　　二、 自我評價；

　　1、《司馬遷發憤寫<史記>》是一篇          故事,講述了   代   官司馬遷在遭到殘酷的刑罰之后,不忘     囑托,忍辱負重,耗費了  年時間編寫輝煌巨著《史記》的事,贊揚了司馬遷為了            ,矢志不渝的精神。

　　2、“人總是要死的,有的重于泰山,有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了,不是比鴻毛還輕嗎?我一定要活下去!我一定要完成這部史書!”

　　如何理解這句話？

　　三、自我小結：

司馬遷發憤寫《史記》 導學案 篇3

　　學習目標:

　　1、會寫本課的生字，理解由生字組成的詞語。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。重點朗讀好父親臨終前的話語和描寫司馬遷的遇難后的心理活動的語言。

　　3、能體會小司馬遷傾聽英雄故事時的激動，承諾父親囑托時的決心，遭遇飛來橫禍時的忍辱負重，進而理解“發憤”的含義。

　　教學重點: 在理解品味語言的過程中，感受司馬遷牢記父親囑托，忍辱負重、發憤著書的精神。

　　教學難點:

　　理解司馬遷受酷刑后悲憤交加的心情，及為什么能忍辱負重、發憤著書。

　　一、激趣導入，質疑課題

　　1、激趣導入：

　　它是一部史書，是我國的第一部紀傳體通史；它與《漢書》、《后漢書》、《三國志》并稱為“四史”；梁啟超稱贊它是“千古之絕作”，魯迅則譽之為“史家之絕唱，無韻之離騷”。請問這部赫赫有名的史書是          ，他的編寫者是          ，關于這個人，你還了解多少？（收集資料）

　　2、質疑課題：看到題目，你腦海中會出現什么問題？

　　二、“掃除攔路虎”：

　　1、寫出文中的生字并注音組詞

　　2、找出文中的生詞并解釋

　　3、給文中出現的多音字注音

　　飛來橫禍      重于泰山      重又攤開光潔平滑的竹簡

　　4、文中“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛”的原文是：               

　　三、朗讀課文，回答問題：

　　1、《史記》是（      ）代文學家、史學家(      )用了(    )      年完成的一部 (       )字的輝煌巨著，這部前無古人的著作記載了從(        )到(           )一共(         )年的歷史。

　　2、“發憤”是什么意思？課文中哪些地方突出表現了司馬遷發憤寫《史記》？（摘抄相關語句）“發憤”可以換成“發奮”嗎？為什么？

　　3、靜下心來，讓我們輕輕走進司馬遷耗盡畢生心血的寫作現場：

　　4、司馬遷為什么發憤寫《史記》？（依據課文第1、2自然段總結概括。

　　四、精彩片段回放——課文第三自然段

　　1、寫出“專心致志”的近義詞（至少3個）

　　2、“飛來橫禍”的意思是                 ，文中是指          。面對它，司馬遷開始是                    ，打消此念頭的原因是                         ，于是，他                                      。從中，我們可以看出司馬遷是一個                          的人。這里主要運用了                            人物描寫手法。                               

　　五、拓展延伸，總結升華

　　1、你能用下面的詞語概括課文的主要內容嗎？

　　漢代史官   飛來橫禍    入獄受刑    父親囑托  

　　克制自己   忍辱負重    發憤寫作    輝煌巨著

　　2、歷史上像司馬遷一樣不顧個人榮辱獻身于事業的偉大人物的故事你還知道多少？（收集資料）

　　3、你還知道《史記》中的哪些故事？（收集資料）

司馬遷發憤寫《史記》 導學案 篇4

　　課題：12、司馬遷發憤寫《史記》 

　　早讀課：（20分鐘）

　　目標：正確、流利、有感情地朗讀課文。（15分鐘）

　　檢效：小組長檢查晨讀目標的完成情況，老師抽查目標的達成情況。建議可以進行誦讀比拼。（5分鐘）

　　學習目標：（1分鐘）

　　通過自主學習，交流展示，能夠1.學會本課生字，理解生字組成的詞語。2.能夠復述課文。3.感受司馬遷“把個人的恥辱、痛苦全都埋在心底”頑強編史的堅持毅力。

　　【定向導學·互動展示·當堂反饋】

　　課堂

　　元素

　　導學

　　流程

　　自學質疑模塊

　　互動探究模塊

　　交流展示·精講點撥模塊

　　矯正反饋模塊

　　自學指導

　　內容、學法、時間

　　互動策略

　　內容、形式、時間

　　展示方案

　　內容、方式、時間

　　重點摘記、成果記錄、

　　知識生成、規律總結

　　抓住

　　重點

　　賞析

　　語言

　　領悟

　　主題

　　第一課時(5分鐘)

　　自讀自悟：《司馬遷發憤寫〈史記〉》全文，完成如下任務：

　　1.學會本課7個生字，理解由生字組成的詞語。

　　2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。 

　　3.用簡潔的語言概括這篇文章主要內容。

　　4.給每個段落寫段落總結。

　　5.簡介主人公司馬遷及其著作《史記》，了解文中的將軍及司馬遷入獄原因。

　　第二課(10分鐘)

　　1. “發憤”是什么意思？司馬遷為什么要發憤寫《史記》？結合課文內容，說說司馬遷“愛史”的原因。

　　2.他是在什么情況下發憤寫史記的？寫話：盡力想象司馬遷在獄中所受到的酷刑，以及這些酷刑對司馬遷所造成的致命打擊。（從心理、生理兩個方面思考）

　　3.用橫線畫出課文中突出表現司馬遷發憤寫《史記》的詞句。

　　4.形象說明他發憤寫作的結果。

　　請按以下程序進行組內合作交流：

　　a、兩人小對子檢查自研成果，用紅筆批改隨堂筆記并互相給出評定等級，并解決自學時遇到的疑難問題。（4分鐘）

　　b、六人互助小組交流探討，著力解決前面階段未解決的問題。（5分鐘）

　　c、十八人共同體大組大組長抽簽：

　　教師給出抽簽順序，明確本組展示任務。（1分鐘）

　　（預時：5分鐘）

　　預演：

　　大組長帶領本組組員參照展示方案，分配好展示任務，同時進行組內小展示和板書規劃。

　　（預時：5分鐘）

　　第一課時

　　展示單元一：

　　解決第一課時預習的1.2.小題

　　提示：

　　理解詞語：發憤、飛來橫禍、專心致志；詞語辨析：

　　游歷---游覽、囑托---囑咐、

　　橫禍---災禍、殘生---一生

　　朗讀環節要用心設計，可單個讀，小組讀，男生齊讀或是女生齊讀，比賽讀……主講者點評要到位。盡量讓不常讀書的同學多鍛煉。

　　展示單元二：

　　解決第一課時預習的3.4.小題

　　展示單元三：

　　解決第一課時預習的5.小題

　　要求：板書簡潔，清晰。

　　第二課

　　展示單元一：

　　解決第二課時預習的1.小題

　　展示單元二：

　　解決第二課時預習的2小題

　　展示單元三：

　　解決3.4及課外拓展的思考想象部分。

　　注意：待學習完本課后，獨立完成矯正反饋模塊，以檢測自己的學習效果如何。

　　隨堂筆記：（10分鐘）

　　一、司馬遷“愛史”的原因：

　　1                        

　　2                      

　　3                        

　　二.盡力想象司馬遷在獄中所受到的酷刑，以及這些酷刑對司馬遷所造成的致命打擊。（從心理、生理兩個方面思考）

　　三、你感受到了司馬遷什么可貴精神？

　　四、此刻，你想對司馬遷說些什么？

　　（預時：10分鐘）

　　等級評定：     ★

　　寄語：          

　　創讀

　　悟情

　　課外

　　拓展

　　遷移

　　運用

　　思考想象：

　　這“13年”司馬遷是怎樣度過的？劃出課文中的關鍵詞句，想象司馬遷的生活。

　　（預時; 5分鐘）

　　反饋

　　說說學完本課后你的收獲或體會。（加油，相信你是最棒的！）（預時：2分鐘）   

　　“日日清”達標訓練檢測題

　　書寫等第                     達成等第               

　　【默寫】

　　【訂正】

　　【反饋訓練】 

　　【培輔課】

　　1、今晚你需要培輔嗎？（需要，不需要）

　　生：我是第    大組的第    小組的          （姓名），我在                                                        

　　問題上存在困惑，需要培輔！

　　師：（1）請你于    日    時段來老師辦公室，我將提供幫助！或（2）請你于    日    時段找            組長尋求幫助！

　　2、效果描述：

　　【反思課】

　　（1）病題診所或精題入庫

　　（2）今日所得

　　【教師寄語】新課堂，我展示，我快樂，我成功……今天你展示了嗎？

司馬遷發憤寫《史記》 導學案 篇5

　　一 導入課題，引出“發憤”

　　1 今天這節課，我們來繼續學習第12課，齊讀課題。

　　2、你覺得課題中哪個詞語比較重要？再讀一遍（要讀得再堅定一些）

　　3、你理解“發憤”嗎？可以給它找些近義詞嗎？

　　4  這節課我們就去體會司馬遷的“發憤”，學習之前請同學們回憶一下課文主要講了一件什么事？

　　二、精讀課文，品悟“發憤”

　　1、學習第一自然段

　　請同學們輕聲讀課文第一自然段，想一想，年少時的司馬遷有什么夢想？為什么會有這樣的夢想？

　　2、學習課文第二自然段

　　過渡：司馬遷自小就對歷史感興趣，積累了一定的史學知識。他寫史記是受了父親的影響，而且她還牢記父親的囑托，什么囑托呢？（課件出示）

　　（1） 指名讀父親臨終時的囑托（注意父親當時的狀態、神情）

　　（2） 指導朗讀：父親淚流滿面的囑托里有遺憾，有悔恨，也有對司馬遷的激勵和鞭策，父親那深情的囑托，你們能讀好它嗎？自己練一練，誰再來讀？（評價）

　　（3） 讓我們一起讀。

　　（4） 就這樣，司馬遷開始了緊張而忙碌的史書編寫工作，課文中是怎樣寫的？（指名回答）讓我們通過想象，去體會司馬遷的“發憤”。（課件出示以下題目）

　　天色微明，司馬遷__________;      夜深人靜，司馬遷___________;

　　三伏盛夏，司馬遷____________;    數九隆冬，司馬遷_____________

　　3、學習第三自然段

　　過渡：正當司馬遷專心致志寫《史記》的時候，一場飛來橫禍降臨到他的頭上，請同學們默讀課文第三自然段，用直線標出“橫禍”指的是什么？用波浪線標出司馬遷是怎么想的？有雙橫線標出是怎么做的？并在旁邊作批注。

　　（1）交流“橫禍”，并適當補充李陵事件、酷刑，引導學生體會此時司馬遷的心情（痛苦、痛不欲生）正因為如此，所以當他遭受酷刑之后——悲憤交加；所以他幾次想——血濺墻頭；所以他要——了此殘生

　　（2）在這痛苦的時刻，司馬遷又是怎么想的呢？（課件出示所想）

　　指名讀，思考：在司馬遷看來為什么而死就輕于鴻毛（擺脫個人的恥辱和痛苦而死）。在司馬遷看來為什么而死就重于泰山（心中裝著責任，為了有價值的事而死。）

　　（3）這段話你讀懂了嗎？反復讀

　　指導朗讀：抓住兩個“一定”體會司馬遷的堅定和執著。要讀出一個忍辱負重的司馬遷，讀出一個對天發誓的司馬遷，讀出一個在逆境中不屈不撓的司馬遷······）

　　（4)司馬遷又是怎樣做的呢？（指名回答）

　　引導想象說話：那是一個風雨交加的夜晚，別人正圍在火爐旁，他卻在油燈下……那是一個寒風凜冽的早晨，別人還在夢鄉，他已經……那是一個烈日炎炎的午后，人家正在樹下乘涼，而他……

　　總結：同學們說得真好，從你們的話語中我分明看到了兩個字，這兩個字是——發憤、發憤、發憤。

　　5.學習最后一段

　　過渡：就這樣，帶著屈辱，帶著痛不欲生的悲傷，帶著重于泰山的人生意義，司馬遷終于完成了這部輝煌巨著

　　（1）自由讀，體會文中列舉的數字說明了什么？（時間之長，寫作之艱辛，意志之堅強）

　　（2）什么叫前無古人？

　　引導：在此之前，有沒有人用13年時間寫一部書？在此之前，有沒有一部書記錄了2600年的歷史？在此之前，有沒有人像司馬遷一樣，寫出52萬字的史書？

　　沒有，從來沒有！這就是——前無古人！

　　（2） 齊讀最后一段

　　三. 總結全文，拓展“發憤”

　　1.再讀課題，發憤是什么?完成學案最后一題。

　　2.交流。

司馬遷發憤寫《史記》 導學案 篇6

　　一、揭題：今天我們繼續學習——讀《司馬遷發憤寫史記》。二、質疑：1、出示：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”同學們，還記得老師送給大家的這句話嗎？那，這句話告訴我們一個什么道理呢？（指名說）你的記性真好！那我們今天可以怎樣來學習這篇課文呢？（自己讀書，提出問題，共同探討解決問題。）2、你好聰明啊！老師也正有此意。下面就請同學們輕輕打開課本，認認真真的讀課文，老師相信勤學好問的你們頭腦中一定會產生很多疑問，咱們來比一比，賽一賽，看誰提的問題最有價值，最值得探討！（學生讀書，提問）3、交流：剛才大家在認真的讀書，老師也在認真的讀你們！你們那專注的神情告訴我，大家頭腦中一定裝了很多有價值的問題，誰來說說看？ 4、俗話說：“良好的開端，就是成功的一半。”一開始，同學們提出了這么多的問題，老師相信今天你們一定會取得很大的進步。這樣吧，老師幫大家把這些問題提煉成：“起初，司馬遷為什么幾次想血濺墻頭、了此殘生？后來，為何又打消了這個念頭，發憤寫成了輝煌巨著《史記》？”這個問題解決了，其他問題也就迎刃而解了。三、解疑：1、下面，請大家自己認真讀書思考、小組合作探討去解決問題。2、學生自讀、小組交流解決問題，教師巡視，作適當指點。3、集體匯報學習收獲：第一個問題：1、  老師發現同學們剛才學的都非常認真，在小組內也作了交流和討論，愿意把你的收獲與大家共同分享嗎？2、  那我們首先來看“起初，司馬遷為什么幾次想血濺墻頭、了此殘生？”這個問題你是怎樣解決的呢？（指名說）出示：“正當他專心致志……幾次想血濺墻頭、了此殘生。”理解：“血濺墻頭、了此殘生”“飛來橫禍”是什么意思？這場飛來橫禍是什么？“酷刑”你是怎么理解的？這段話還有要補充的嗎？（理解“悲憤交加”：他悲什么？憤什么？）師指點：其實，司馬遷不僅身體上受到嚴刑拷打，更重要的是他的精神上遭到了巨大的羞辱，所以“幾次想血濺墻頭、了此殘生”，同學們，你們能理解他當時的心情嗎？當時，他會怎么想？（指名說） 3、大家能通過具體的語言文字讀懂人物的內心，真是不簡單。老師相信你們也一定能夠把這段話讀好。誰來讀？（指名讀）4、  小結：是啊，“士可殺，不可辱。”死亡對于司馬遷來說并沒有什么可怕的，讓他忍受不了的是人格上受到侮辱。在這時候他不想向惡勢力低頭，幾次想到要血濺墻頭，了此殘生。過渡：可是后來又是什么原因使他打消了這個念頭，發憤寫成了輝煌巨著《史記》的呢？這個問題你們是怎么解決的？第二個問題：1、  出示：“人總是要死的，……我一定要寫完這部史書！”你是怎樣理解這段話的？（泰山：雄偉、高大，鴻毛：很渺小，重于泰山：比泰山還要高大，死的很有價值；輕于鴻毛：比鴻毛還要渺小，說明死的一點價值也沒有。）師指點：對，人死也要死的有價值！還有嗎？還從哪些詞體會到什么？（一定要：決心之大，態度堅定）指導朗讀：司馬遷的這段內心獨白，你們體會的很深刻，也一定能夠讀好，試著讀讀看。（各自練讀、指名讀、范讀、齊讀）2、  是啊，人面臨絕境時，有兩條路可以選擇，要么頹廢，從此消沉下去；要么發憤，努力振作起來，而司馬遷選擇了后者！從起初想血濺墻頭、了此殘生到下定決心發憤寫《史記》，司馬遷經過了激烈的思想斗爭。同學們，讓我們聯系上文設身處地的想一想，除此之外，司馬遷還會想些什么？同桌之間可以互相討論討論。  3、交流：a、 我的父親一生最大的愿望就是要編寫一部史書，記載從皇帝到漢武帝這2600年間的歷史，他老人家臨終囑托我一定千萬不要忘記他生平想要完成的史書，現在史書還沒有完成，我怎么能死呢？將來我怎么去面對九泉之下的父親啊！司馬遷父親的臨終囑托，誰來讀讀？相機出示：“司馬談臨終之時，……你千萬不要忘記我生平想要完成的史書哇！”司馬談是怎樣說這番話的？（淚流滿面，拉著兒子的手）為什么？還有要補充的嗎？（千萬不要：千叮嚀，萬囑咐，寄予了無限的希望。）指導朗讀：父親對司馬遷寄予了無限的期望，把你們所體會到的通過朗讀表達出來吧！（指名讀、范讀）b、 從小看著波濤滾滾的黃河從龍門下呼嘯而去，聽著鄉親們給我講述了許多古代英雄的故事，那時候我就立志要象他們學習，現在我遇到一些困難，怎么能輕易退縮呢？要是這樣我的人生也太沒有價值了！跟古代英雄相比我的遭遇又算得了什么呢？c、受父親的影響，我努力讀書，四處游歷，廣交朋友，積累了大量的歷史資料，而且父親留下來的史料我也進行了整理，如果現在我死了，這番心血不就白花了嗎？4、老師真高興，看來同學們是真正的讀懂課文了。引讀—— “想到這里，……一行行工整的隸字。”5、出示：插圖“司馬遷在獄中寫史記”你們能不能看著這幅插圖說說司馬遷受刑后是怎么想的，怎么做的？（指名說）大家觀察得真仔細，想得好，說得也很棒！6、過渡：后來啊，漢武帝終于意識到對司馬遷的刑罰過重，宣布他出獄，任中書令。從此，司馬遷繼續發憤著書，引讀——講解第四自然段：1、出示：“就這樣，司馬遷發憤寫作，……是他用生命寫成的。”這段話你們是怎樣理解的？（13年、52萬字）再給大家提供一個數字：“60”，司馬遷到60歲才終于完成了這部巨著。（“輝煌巨著、前無古人的著作”，）相機理解“前無古人”，2、《史記》對后人有哪些影響呢？課前老師找到了一段有關《史記》的影象資料，請認真看，仔細聽：多媒體出示“介紹史記的價值”這部前無古人的巨著，幾乎——引讀“耗盡……”（加點“耗盡、畢生、生命）3、 老師從網上找到了這樣一段文字，（補充介紹）：司馬遷曾經在給任安的信中以無比激憤的心情，向朋友、也是向世人訴說了自己因李陵之禍所受的奇恥大辱，傾吐了內心郁積已久的痛苦與憤懣，大膽揭露了朝廷大臣的自私，甚至還不加掩飾地流露了對漢武帝是非不辨、刻薄寡恩的不滿。信中還委婉述說了他受刑后“隱忍茍活”的一片苦衷。為了完成《史記》的著述，司馬遷所忍受的屈辱和恥笑，絕非常人所能想象。但他有一條非常堅定的信念，死要死得有價值，要“重于泰山”，所以，不完成《史記》的寫作，絕不能輕易去死，即使一時被人誤解也在所不惜。就是這樣的信念支持他在“腸一日而九回”的痛苦掙扎中頑強地活了下來，忍辱負重，堅韌不拔，終于實現了他的夙愿，完成了他的大業。4、  讀這段話時我們要用心體會，注意讀好這些關鍵詞語。（齊讀）5、同學們，課文學到這兒，你心中的司馬遷是怎樣的人？（自強不息、忍辱負重）6、出示“司馬遷寫史記的畫面”，面對自強不息、忍辱負重的司馬遷你想說些什么嗎？7、總結：這節課同學們通過自己發現問題，然后共同探討，解決了問題，學得認真，收獲多多。真棒！四、作業：★     練習復述課文。★★   課外閱讀或上網查找《史記》中的歷史故事，為下周歷史故事交流會作準備。

司馬遷發憤寫《史記》 導學案 篇7

　　一、教學目標

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，課文能復述。

　　2.學會本課8個生字,理解由生字組成的詞語。

　　3.感受司馬遷忍辱負重，發憤著書的精神。

　　4.通過本課的學習，能有意識地關注《史記》，并搜集其中一兩個故事，在同學之間交流。

　　二、教學重點、難點

　　讓學生學習司馬遷為了完成父親遺愿而矢志不渝的精神。在反復朗讀中體會這種精神。

　　三、突破措施巧妙設計問題，引導學生理解課文內容，激發學生學習矢志不渝的精神。

　　四、教學準備多媒體課件

　　五、課時安排2課時

　　司馬遷發憤寫《史記》預習學案

　　一、預習目標：

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.學會本課8個生字,理解由生字組成的詞語。

　　3.初步了解課文大意。

　　二、預習學案：（多媒體出示）

　　（一）我會讀

　　專心致志   飛來橫禍    波濤滾滾    淚流滿面   悲憤交加

　　酷刑   泰山   隸字   恥辱    游離   呼嘯   前無古人

　　（二）我知道

　　1.《史記》記載了從_________到__________這_________年間的歷史，是司馬遷用了整整13年時間，完成的一部52萬字的輝煌巨著。

　　2.司馬遷發憤寫《史記》是一篇____________故事，講漢代史官_______在遭到殘酷的刑罰之后，不忘父親囑托，忍辱負重，耗費13年時間，寫成輝煌巨著_______-的事。

　　3.冬天，大雪紛飛，寒氣逼人，司馬遷                         ；夏天，烈日炎炎，蚊蠅亂飛，司馬遷                            。

　　4.在編寫《史記》的過程中，遇到某一個年代的人、事不太清楚時，司馬遷            ；當他的所作所為得不到別人的理解，遇到他人諷刺和挖苦時，他            。

　　5.白天，司馬遷                   ；晚上，司馬遷                         。

　　（三）我質疑

　　在預習過程中,你還有不明白的問題嗎?請寫在下面。

　　司馬遷發憤寫《史記》導學案

　　一、教學目標：

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。能復述鄭和第一次遠航的經過。

　　2.感受鄭和為促進中國與亞非各國人民的友好往來,不怕困難,頑強探索的精神。

　　二、學習課文，小組合作探（出示課件）

　　1.司馬遷發憤寫《史記》的原因是什么？

　　2.司馬遷為什么發憤寫《史記》？

　　司馬遷怎樣發憤寫《史記》？

　　司馬遷在什么情況下發憤寫《史記》？

　　3.“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。”你怎樣理解這句話？

　　三、作業布置：

　　你還知道《史記》中的那些故事？講給同學們聽聽。

　　《司馬遷發憤寫<史記>》課堂檢測：

　　一、看拼音寫詞語。

　　jiān   yù   kù  xíng    chǐ   rǔ     lì    shū

　　(        )   (        )   (        )    (        )

　　hū  xiào    tài  shān    huī  huáng    sōu  jí

　　(       )    (        )   (        )     (       )

　　二、擇優錄用（在括號里選擇搭配準確的詞下劃“——”）

　　四處（游歷  游覽） （研讀  閱讀）歷史文獻

　　牢記（囑咐  囑托） （充足  充實）歷史知識

　　（再想你為什么這樣起？括號里的兩個詞有什么不同？）

　　三、順理成章（請按課文內容理清順序）

　　（    ）司馬遷耗盡畢生心血，終于完成了輝煌巨著 《史記》。

　　（    ）司馬遷立志編寫史書，并積累了大量的歷史資料。

　　（    ）司馬遷牢記父親的囑托。

　　（    ）面對飛來橫禍，司馬遷沒有屈服，仍然堅持寫史書。

　　（完成本題后，你有什么發現？能按順序把這個故事講給周圍的人聽嗎？）

　　三、閱讀片段，完成練習。

　　司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生，但想到《史記》還沒有完成，便打消了這個念頭。他想：“ 人總是要死的， 有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎 ？   我一定要寫完這部史書！”想到這里，他盡力克制自己，把個人的恥辱、痛苦全部埋在心底，重又攤開光潔平滑的竹簡，在上面寫下了一行行工整的隸字。

　　1.用“______”畫出描寫司馬遷心理活動的句子，用“～～”畫出描寫司馬遷行動的句子。

　　2.文中最能體現司馬遷的人生價值觀的一句話是“__________

　　_______________________________________________________

　　板書設計：

　　勤奮                不忘父命

　　司馬遷： 刻苦      發憤      忍辱復命   寫《史記》

　　努力                堅持不懈

司馬遷發憤寫《史記》 導學案 篇8

　　師：同學們，今天我們繼續學習第11課，齊讀課題。

　　課件出示：囑托   飛來橫禍

　　恥辱    前無古人

　　耗盡    輝煌巨著

　　師：課文中有一些詞語，誰能讀正確？

　　一生讀  齊讀

　　師：用這些詞說說課文的主要內容。先在座位上練一練

　　生1：司馬遷牢記父親的囑托，忍受飛來橫禍的恥辱，耗盡畢生心血，編寫了《史記》這部前無古人的輝煌巨著。

　　師：你的心理素質真好。誰再來說說？

　　生2：司馬遷牢記父親囑托，編寫《史記》，在遭受飛來橫禍之后，忍受無盡恥辱，耗盡畢生精力，終于編寫成這部前無古人的輝煌巨著。

　　師：看來，司馬遷忍辱負重，發憤寫史記的故事給我們留下了深刻的印象。把這種感覺帶入詞語當中，齊讀一遍。

　　生齊讀詞語。

　　師：《史記》到底是一部怎樣的著作？課文的第幾自然段告訴我們？

　　生：第四自然段。

　　屏幕出示：就這樣，司馬遷發憤寫作，用了整整13年時間，終于完成了一部52萬余字的輝煌巨著——《史記》。這部前無古人的著作，幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫成的。

　　師：齊——

　　生齊讀。

　　師：讀得字正腔圓，書聲瑯瑯。

　　師：讀了這段文字，你對《史記》有了哪些了解？

　　生：它是司馬遷歷時13年時間，寫成的一部52萬余字的著作。

　　師：不錯，抓住了數字。

　　生：我從“耗盡心血”和“用生命寫成”看著司馬遷寫這部《史記》很不容易。

　　師：好。還有什么發現？

　　師：走進字里行間，我們發現《史記》地位成就極高，司馬遷為止付出了許多心血。一起把這段話讀好。

　　生齊讀。

　　師：親愛的同學們，《史記》的成就如此突出，影響如此巨大，司馬遷究竟是如何發憤寫成的呢？（課題“發憤”下圈點）今天，我們就一起來探討這個問題。

　　師：請同學們默讀課文2、3自然段，邊讀邊思考，課文哪些地方突出表現司馬遷發憤寫《史記》的？畫出相關句子并談談你的理解。（重復兩遍，第二遍稍慢）

　　生邊讀邊劃邊寫，師巡視相機指導。

　　師：誰來說說

　　生1：我從“司馬遷牢記父親的囑托，每天忙著研讀歷史文獻，整理父親留下來的史料和自己早年走遍全國搜集而來的資料。”看著司馬遷每天都要這么做，非常勤奮。

　　課件出示：司馬遷牢記父親的囑托，每天忙著研讀歷史文獻，整理父親留下來的史料和自己早年走遍全國搜集而來的資料。

　　師：你還從這段話文字中的哪些字里看出？

　　生1：我從“研讀”一詞看出司馬遷邊讀邊思考，邊讀邊專研。

　　生2：我從“忙著”一詞看出他一直在忙，不停歇，連睡覺吃飯都顧不上了，可以看出《史記》是他發憤寫出來的。

　　生3：我從“整理父親留下來的史料和自己早年走遍全國搜集而來的資料”加重看出：這些資料不是父親整理的，而是自己整理，不僅整理父親留下來的資料，還整理自己搜集來的資料。

　　師：由此可見，工作量很大，真是千辛萬苦。

　　師：司馬遷為寫《史記》是那樣的忘我投入，不辭辛勞。（板書：不辭辛勞），這就是“發憤”。

　　師：齊讀，把這句話讀好。

　　生齊讀。

　　師：司馬遷為何會不辭辛勞地寫《史記》呢？

　　生：完成父親的囑托。

　　師：“囑托”是什么意思？可以換成“囑咐”嗎？

　　生：不能。“囑托”說明這件事很重要，“囑咐”則不能顯示這件事情的重要。

　　師：你來讀讀這句話。

　　生：讀

　　師：你體會到父親的什么情感？

　　生：沒有完成《史記》非常遺憾，對兒子寄予厚望。

　　師：你說的真好，這句話中包含了對兒子寄托的情感，把情感送進去齊讀這段話。

　　生齊讀。

　　師：讀得非常好。父親的囑托時時刻刻鞭策司馬遷，他每天都不辭辛勞地讀著，寫著，這就是（指黑板）

　　生：齊讀 發憤

　　師：拿起書，把第二自然段讀好。

　　師：我想：司馬遷撰寫《史記》不僅是為了完成父親的囑托，相信隨著深入的學習，我們會有更深刻的體會。你還從哪里看出他為何發憤寫《史記》呢？

　　生：正當他專心致志寫作《史記》的時候，一場飛來橫禍突然降臨到他的頭上。原來，司馬遷因為替一位將軍辯護，得罪了漢武帝，入獄受了酷刑。司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生，但想到《史記》還沒有完成，便打消了這個念頭。

　　師：此時此刻司馬遷深藏恥辱，用一個成語概括，就是：（板書：忍辱負重）

　　他盡力克制自己，把全部精力都放到編寫《史記》上。

　　師：你從哪些字里行間感受到他的忍辱負重？

　　生1：他說人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛好要輕嗎？他覺得人活著就要有價值，不能碌碌無為一輩子，看出斯曼前為了心中的信念，一定要活下去。

　　生2：他想到《史記》還沒有完成，便打消了輕生的念頭，說明他有厄運打不垮的信念。

　　生3：我從“一行行工整的隸字“看著他的忍辱負重。因為他在監獄里受盡恥辱，卻仍然寫出工整的隸字，看出他的決心之大。

　　師：這就是司馬遷投入忘我發憤之所在，這就是，齊（忍辱負重）

　　忍的是什么辱？負的又是什么重？

　　生：忍的酷刑，負的是父親的囑托。

　　師：對司馬遷來說，入獄受酷刑是一場飛來橫禍。什么叫飛來橫禍？

　　生：突如其來的災禍。

　　師：這飛來橫禍在歷史上時什么故事？

　　生：司馬遷為將軍李陵辯護。

　　師：你能講一講李陵事件嗎？

　　生：李陵，是號稱“飛將軍“李廣的孫子，力大過人，善騎射，在帶兵討伐匈奴的時候，由于寡不敵眾，戰敗被俘，投降了匈奴。漢武帝聽說李陵投降了，十分生氣。司馬遷對李陵平時為人處事一向敬佩，對李陵的不幸深表同情，便仗義執言，指出李陵投降匈奴，本非所愿，有其客觀原因，。漢武帝勃然大怒，一位司馬遷是為李陵辯護，將司馬遷治罪下獄。一年后，傳聞李陵在匈奴被委以重任，漢武帝下令抄斬李陵全家，并且將司馬遷處以宮刑。

　　師：“宮刑“是什么刑法？

　　生：割掉男性的生殖器官。

　　師：在古代，“宮刑”是受盡恥辱的非死刑。受了宮刑的男人，人生變得毫無價值，在社會上沒有任何地位，喪失做男人的尊嚴。司馬遷在《報任安書》中這樣寫道：

　　出示：我整天……生不如死。

　　生齊讀

　　師：面對這樣的奇恥大辱，司馬遷；

　　出示：司馬遷悲憤交加幾次想血濺墻頭，了此殘生。

　　生齊讀

　　師：但他又是如何去想的呢？

司馬遷發憤寫《史記》 導學案 篇9

　　教材分析:

　　司馬遷發憤寫《史記》是一篇歷史人物故事，講述了漢代史官司馬遷在遭到殘酷的刑罰

　　之后，不忘父親囑托，忍辱負重，耗費13年時間，寫成輝煌巨著《史記》的故事。文本橫

　　跨司馬遷的一生，對他遭受宮刑后復雜的內心世界和偉大的人生壯舉進行了細膩感人的描寫，折射出人物崇高的精神與品格，充分詮釋了中華民族百折不撓的民族精神。

　　教學目標：

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。

　　2.學會本課生字，理解生詞。

　　3.感受司馬遷忍辱負重、發憤著書的精神。

　　4.通過本課的學習，能有意識地關注《史記》，并搜集其中一兩個故事，在同學之間交流。

　　教學重點難點：1.復述課文，感受司馬遷忍辱負重、發憤著書的精神。

　　教學安排：兩課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、走近《史記》

　　1.出示成語：完璧歸趙紙上談兵指鹿為馬破釜沉舟臥薪嘗膽負荊請罪圖窮匕見

　　2.齊讀成語，正音。

　　3.這些成語語有什么共同點？（都是歷史故事）它們是出處相同的歷史故事，知道它們出自哪里嗎？——《史記》。

　　4.介紹史記：《史記》我國第一部紀傳體通史，全書52萬多字，記錄了從皇帝到漢武帝3000多年間的歷史。他不光是一部歷史巨著，還有很高的文學價值、哲學價值。魯迅評價它為：“史家之絕唱，無韻之離騷。”

　　5.讀了這段文字什么感受？

　　6.今天我們學習《司馬遷發憤寫<史記>》。板書，讀題。

　　7.“發憤”能否換成“發奮”？

　　8.再讀題。

　　二、走進司馬遷

　　1.同學們了解司馬遷嗎？

　　2.閱讀《拓展閱讀》第75-76頁，圈畫出重要信息。

　　3.說說通過閱讀了解到的司馬遷的有關事跡。

　　4.用《拓展閱讀》中的一句話來解釋“無韻之離騷”。再讀魯迅對《史記》的高度評價。

　　三、初讀課文，理清文脈

　　1.自讀文章，要求：用波浪線畫出不理解的字詞，用小圓圈畫出認為值得積累的字詞。在心里概括出每一自然段的段意。

　　2.交流詞語。

　　（1）“殘生”：司馬遷為什么稱自己剩下的人生為殘生？補充“李陵之禍”。

　　（2）飛來橫禍：“橫“的讀音有兩種：héng：跟地平線平行，東西向的。hèng：①兇暴不講理；②意外，不尋常的。

　　根據意思讀一讀下列詞語：橫行霸道飛來橫禍橫生枝節蠻橫橫財

　　（3）交流積累的詞語。積累了這些詞語要會用到自己的說話和作文中。

　　3.概括自然段段意。

　　（1）用簡練的語言概括。

　　（2）用小標題概括。（立志寫史、牢記囑托、發憤寫史、完成巨著）

　　第二課時

　　一、這節課我們繼續學習12課，學生齊讀課題。

　　二、了解司馬遷寫《史記》的原因。

　　1.請大家快速瀏覽課文，想一想司馬遷寫《史記》的原因。

　　2.學生自由讀課文，找原因。

　　教師巡視

　　3.一生反饋。

　　4.課件出示：司馬談臨終之時，淚流滿面地拉著兒子的手說：“我死之后，朝廷會讓你繼任我的官職，你千萬不要忘記我平生想要完成的史書哇！”

　　5.要求用自己的話概括這句話的大意。（父親臨終囑托）

　　6.引導學生抓住關鍵詞，指名感情朗讀。

　　7.追問：除了父親臨終的囑托，還有其他的原因嗎？請大家自由讀讀課文的第一自然段。8.學生自由讀文，思考。

　　9.反饋。（要求也用概括性的語言）（父親的影響古代英雄的故事。母親河的熏陶）

　　10.總結過渡：母親河的熏陶，古代英雄的感染，父親的影響以及父親臨終囑托，這是司馬遷寫《史記》的原因。

　　三、學習課文2、3自然段，感受發憤

　　過渡：司馬遷又是怎樣發憤寫《史記》的？請大家自學課文2、3自然段。

　　1.出示自學要求：

　　默讀課文2、3自然段,畫出課文中突出表現司馬遷發憤寫《史記》的有關語句，在旁邊簡單的寫一寫自己的感受，并帶著感受讀一讀劃出的句子。

　　2.指名讀自學要求。

　　3.自學。教師巡視指導。

　　4.反饋。

　　⑴.課件出示：

　　司馬遷牢記父親的囑托，每天忙著研讀歷史文獻，整理父親留下來的史料和自己早年走遍全國搜集來的資料。

　　從哪些詞語中體會到司馬遷在發憤寫《史記》？你能通過朗讀表現出來嗎？你讀懂了這是一位什么樣的司馬遷？（堅持不懈廢寢忘食孜孜不倦）

　　師：你還找到了哪些描寫司馬遷發憤寫《史記》的語句？

　　⑵課件出示：想到這里，他盡力克制自己，把個人的恥辱、痛苦全埋在心底，重又攤開光潔的竹簡，在上面寫下了一行行工整的隸字。

　　①學生讀句子，抓詞語談感受。

　　②文中的“埋”能換成“藏”嗎？為什么？從這個字中你讀出了什么？

　　③指導感情朗讀。

　　過渡：這埋在司馬遷心中的痛苦、恥辱究竟是什么？請大家再讀讀課文第3自然段。

　　學生自由讀課文第三自然段。

　　⑶學生反饋，課件出示：正當他專心致志寫作《史記》的時候，一場飛來橫禍突然降臨到他的頭上。原來，司馬遷因為替一位將軍辯護，得罪了漢武帝，入獄受了酷刑。

　　①“士可殺，不可辱”，受了酷刑的司馬遷內心怎樣？請看這樣一段話：（大屏幕出示）②學生齊讀：司馬遷悲憤交加，幾次想血淺墻頭，了此殘生。

　　③你能理解司馬遷此時的感受嗎？你可以先說再讀，也可以先讀再說。

　　④他又想到了什么？

　　⑤課件出示：

　　想到《史記》還沒有寫完。他想：“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”

　　⑦問：對于這段話，你又讀懂了什么？（提示：司馬遷為了擺脫個人的恥辱和痛苦而死的人，就輕于——心里裝著責任、想著別人的人就—————

　　所以他一次又一次地勉勵自己——

　　⑧課件出示：

　　我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！

　　問：這句話中你又抓住那些字或標點，讀懂過了什么？

　　師創設情境指導朗讀。當他身陷牢籠，有口難辯的時候，他只能默默對自己說____________________當他孤身一人，獨對蒼天大地的時候，他這樣地吶喊————————————（齊讀）“我一定要……我一定要……”

　　⑨指導朗讀司馬遷心中的想法。

　　⑷課件出示：但想到《史記》還沒有完成，便打消了這個念頭。他想：“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”想到這里，他盡力克制自己，把個人的恥辱、痛苦全埋在心底，重又攤開光潔的竹簡，在上面寫下了一行行工整的隸字。

　　①指導感情朗讀。指名讀，齊讀。

　　②你認識了一個什么樣的司馬遷？【忍辱負重頑強不屈堅韌不拔】

　　⑸指導學生復述司馬遷發憤寫《史記》的經過。

　　四、學習課文第四自然段

　　1.課件出示課文就這樣，司馬遷發憤寫作，用了整整13年時間,終于完成了一部52萬余字的輝煌巨著－－《史記》。這部前無古人的著作，幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫成的。

　　2.理解“輝煌巨著”（歷時13年，共52萬余字。記錄3000多年歷史。中國歷史上第一部紀傳體通史，被列為二十四史之首。）

　　3.魯迅先生這樣評價司馬遷的《史記》，一起讀：史家之絕唱，韻之離騷。—魯迅

　　4.練習說話：司馬遷，我想對你說：﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍

　　教學反思：

　　《司馬遷發憤寫<史記>》與談遷編寫《國榷》有異曲同工之妙。我圍繞司馬遷為什么發憤，如何發憤展開第二課時的教學，同時，寫人類文章要抓住人物特點，因此，通過對語言文字分析，提煉人物品質，讓學生感受到司馬遷的堅忍不拔、忍辱負重等。學生還從中看到了一個孝順的司馬遷，我覺得這也無法否定，牢記囑托，其中也有孝道文化。

　　司馬遷和《史記》里學生都很遙遠，缺少認識。我覺得要上好這篇課文的關鍵還在于第一課時時要給學生充分的時間去了解《史記》的偉大，去了解司馬遷其人，為第二課時做好鋪墊。

司馬遷發憤寫《史記》 導學案 篇10

　　教材簡介：

　　《司馬遷發憤寫〈史記〉》這篇課文講述的是漢代史官司馬遷在遭受殘酷的刑罰之后，不忘父親囑托，忍辱負重，耗費18年時間寫成輝煌巨著《史記》的事。由于內容離學生生活實際較遠，學生在閱讀時難以產生主動的情感體驗。這篇文章要表達的中心非常明確，語言也較淺顯，五年級的學生閱讀基本無障礙，容易滿足于對文章概意淺層的了解，而不去往更深處研讀，體會文字文字背后深層次的含義。

　　目標預設：

　　1、正確、流利地朗讀課文，復述課文。

　　2、學會本課6個生字。認識兩個多音字。理解由生字組成的詞語。

　　3、在理解、品味語言文字的過程中，感受司馬遷牢記父親囑托、忍辱負重、發憤著書的精神。

　　教學重點難點：

　　領悟司馬遷受宮刑后悲憤交加的心情。在理解、品味語言文字的過程中，感受司馬遷牢記父親囑托、忍辱負重、發憤著書的精神。

　　設計理念：

　　《新課程標準》提出：閱讀應該讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。“一千個讀者就是一千個哈姆雷特”這就是閱讀。小學語文教育最終的目的是讓童心回歸生活，讓生活陶冶人格，讓人格升華內涵。怎樣才能讓學生真正在閱讀中享受語文的美呢？我在設計《司馬遷發憤寫〈史記〉》時，嘗試著讓學生走進人物內心，入情入境，讀出真感情，讀出文字背后的含義。

　　設計思路：

　　重視朗讀，在多樣的訓練中培養與提高學生的語感；有機融合聽、說、讀、寫，扎實進行雙基訓練；在研讀中借鑒作者的表達方式，注重工具性與人文性的和諧統一；創設良好的學習氛圍和情境，引導學生入情入境。針對學生對文本的質疑，抓住課文的重點段落，在一次一次的朗讀中層層推進，達到感情的高潮。

　　教學過程：

　　一、理解課題 初步感知

　　1、你知道司馬遷嗎？交流資料。

　　板書《史記》，你知道這是一部什么樣的作品嗎？交流資料。

　　板書：發憤。課題中有一個詞是“發憤”，課前有沒有誰查過工具書？“發憤”是什么意思？（振作起來，努力地去做。）比較“發憤”和“發奮”。

　　2、司馬遷在發憤寫《史記》之前就已經開始寫《史記》了嗎？司馬遷既然已經寫了《史記》，作者為什么要強調“發憤”寫《史記》呢？這就是我們本節課要著重解決的問題。請同學們輕聲讀課文，讀準生字的字音，難讀的地方多讀幾遍。讀后借用課文的內容具體地說說在課文中“發憤”是什么意思？指什么事情？

　　預設答案1：面對橫禍、挫折、苦難，他沒有沉淪下去，消沉下去，而是選擇了忍辱負重，堅強地活下去，以更加飽滿的熱情投入了《史記》的寫作，最終完成了這部輝煌的巨著，這就是發憤；

　　預設答案2：司馬遷受了酷刑之后，本來痛不欲生，萬念俱灰，幾次想血濺墻頭，了此殘生，可為了完成父親的遺愿，為了寫完《史記》，他化悲憤為力量，把恥辱埋在心底，十幾年如一日地堅持寫作，這就是發憤。

　　二、介紹《史記》

　　1、（出示圖片）是流傳千古的明史巨著――《史記》。關于它，課文第四自然段是這樣介紹的。

　　出示：司馬遷發憤寫作，用了整整13年時間，終于完成了一部52萬字的輝煌巨著——《史記》。這部全無古人的著作，幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫成的。

　　教師補充資料：《史記》是我國第一部以人為中心、分章介紹的通史，也是我國第一部規模宏大的傳記文學巨著。它記載了從傳說中的黃帝到東漢漢武帝后期的史實，全書52萬字，時間跨度長達3000年左右。（電腦播放“史記的歷史價值”）

　　2、指導朗讀第四自然段，讀出《史記》的價值。

　　3、這是文章中很重要的句子。我們要善于抓住重點詞，發現問題。由“發憤寫作”這個詞語（顯示紅色），你想到了什么？生交流：司馬遷為什么發憤寫作？怎么發憤寫作的？

　　三、一用第四自然段，扣“發憤寫作”，學習體會司馬遷為什么會發憤寫《史記》?是什么原因、什么力量讓他忍辱負重地活下去，并堅持寫完52萬字的輝煌巨著《史記》？

　　1、請同學們默讀課文思考，是什么原因、什么力量讓他忍辱負重地活下去，并堅持寫完52萬字的輝煌巨著《史記》？把有關的句子劃下來。在讀懂的基礎上，把每一個原因用一句簡潔的話概括出來，寫在課文旁邊。（準備好的，同桌之間可以練著說一說，要說得有理有據。）

　　2、現在我們開始全班交流。交流時注意了，先讀一讀你劃的句子，再概括地說。

　　▲出示：“司馬遷出生在……心里十分激動。”

　　生交流：因為司馬遷從小聽著英雄故事長大，他也要成為一名英雄，也要建功立業，成就一番事業，所以他想“我一定要……！我一定要……”或所以他要發憤寫作。

　　生交流：因為司馬遷從小聽著英雄故事長大，他想我的遭遇跟英雄們比算不了什么？我也要像他們那樣堅強、勇敢地活下去，并有所作為。所以他……

　　教師評價：古人在逆境中能站立起來，我也要有堅強的毅力；因為他要向英雄學習，不能向困難低頭；英雄們的遭遇跟我一樣坎坷，他們能堅持住，我也要能挺住。）因為古人、英雄們在逆境中發憤圖強的故事鞭策著他，激勵著他，所以他想“……”。

　　電腦出示第四自然段：出示：司馬遷發憤寫作，用了整整13年時間，終于完成了一部52萬字的輝煌巨著——《史記》。這部全無古人的著作，幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫成的。齊讀

　　過渡：還有什么原因？

　　出示：“受父親的影響……、歷史資料。”

　　生交流：因為司馬遷受父親的影響，喜歡歷史，也有編寫史書的志向，并為此已做了大量的準備。所以他——

　　生交流：因為司馬遷四處游歷，邊考察邊研究，積累了大量的歷史資料，如果停止編寫，前面所有的努力都會白費。所以司馬遷要發憤寫作，要堅持下去。

　　教師介紹：司馬遷從十歲起就努力讀書，可以說是滿腹經綸，才華橫溢，如果放棄編寫《史記》，真是太可惜了，所以他要堅持下去。所以他——

　　電腦出示第四自然段：出示：司馬遷發憤寫作，用了整整13年時間，終于完成了一部52萬字的輝煌巨著——《史記》。這部全無古人的著作，幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫成的。齊讀

　　（談得好，接下去交流，還有什么原因？）

　　出示：“司馬談臨終之時，……史書哇！”

　　生交流：因為他要完成父親的遺愿，完成父親臨終時的囑咐，所以他要發憤編寫《史記》。

　　教師評價：正因為父親的臨終囑托時時提醒著他，所以他想——

　　電腦出示第四自然段：出示：司馬遷發憤寫作，用了整整13年時間，終于完成了一部52萬字的輝煌巨著——《史記》。這部全無古人的著作，幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫成的。齊讀

　　（還有什么原因誰來交流？）

　　電腦出示——“他想：人總是要死的，有的重于泰山，……我一定要寫完這部史書！”

　　相機理解飛來橫禍

　　電腦出示補充材料： 酷刑就是宮刑，又稱腐刑，這是因為，對受害者來說，不但肉體痛苦，而且心靈受辱，受刑者從此斷子絕孫。一般人在受宮刑以后，因創口極易感染中風，若要保全一命，一般要留在似蠶室一般的密室中，在不見風與陽光的環境里蹲上百日，創口才能愈合。這在十分重視子嗣（sì）和后世香火的封建社會，確實是十分嚴酷的處罰。此外，宮刑還有摧殘受刑者的身體與精神的目的，使受刑者終生受辱，生不如死。司馬遷后來在《報任安書》中這樣描述：我遭受了這場災禍，為人恥笑，污辱了祖先，又有什么臉面再去謁拜父母的墳墓呢！每天愁腸反復回轉，在家里恍恍忽忽，若有所失，外出不知道自己要到哪去。每當想到這種恥辱，就汗流浹背，沾濕衣裳。自己簡直就是個宦官，連深山巖穴之中都沒有自己的藏身之處！

　　快速閱讀后交流感受

　　出示“司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。”讀出司馬遷的悲痛和憤慨。

　　過渡：但后來司馬遷的想法是“我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”司馬遷的內心為什么會發生如此大的變化？

　　生交流：因為他不想死得比鴻毛還輕，他想死得比泰山還要重，死得有價值，所以他要發憤寫《史記》。

　　師引導：這幾句話你都讀懂了，概括得也好，你真了不起！其他同學有沒有讀懂呢？理解泰山和鴻毛。（泰山：古人把泰山當作最高的山，當作高山的代表。常用來比喻極敬仰的人或極為重大的事；鴻毛：輕微，不足道）現在透過司馬遷的這段話你能不能想到他要怎么樣？他要做什么？

　　生交流：他要死得比泰山還要重大，還要有價值；他要成就一番事業，他要有所作為，他要給后人留下點什么；他要建功立業，他要活出生命的價值；他要活下去，他要寫完《史記》，而且決心很大。

　　3師配樂：司馬遷，黃河的水養育了他，英雄的故事鞭策著他，父親臨終囑托時時提醒著他，要建功立業，活出生命的價值的信念牢牢地支撐著他，所以他要發憤寫作。讓我們一起再來讀一讀這段話，電腦出示，他想：“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”

　　導讀：女同學，請讀出一個對天發誓的司馬遷——男同學，請讀出一個把屈辱埋在心里暗暗下決心的司馬遷——全體同學，請讀出一個在逆境中不屈不撓的司馬遷——

　　過渡：司馬遷用自己的行動作出了最好的回答——電腦出示插圖和“想到這里，他盡力……隸字。

　　電腦出示第四自然段：出示：司馬遷發憤寫作，用了整整13年時間，終于完成了一部52萬字的輝煌巨著——《史記》。這部全無古人的著作，幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫成的。齊讀

　　四、一用第四自然段，扣“發憤寫作”，學習體會司馬遷他是怎樣發憤寫《史記》的？

　　1、關于司馬遷是怎樣編寫《史記》的？課文中還有一處寫到了，是這樣一句話電腦出示， “司馬遷牢記父親的囑托，每天忙著研讀歷史文獻，整理父親……資料。”指名讀。

　　2、引導：整整13年發憤寫作，可文中寫得太簡略了，留給我們想象的空間太大了，下面就請同學們展開豐富的想象，在下面選擇一組畫面，想象描述司馬遷是怎樣發憤寫作的。寫好的，自己練著讀，讀出司馬遷的堅強，讀出我們對他的深深敬佩之情。

　　清晨，涼氣襲人，當人們           ，他已經                     。

　　中午，烈日當空，當人們           ，他仍然                     。

　　晚上，月黑風高，當人們           ，他依然                     。

　　也許這是一個大雪紛飛的晚上，                             。

　　也許這天司馬遷累倒在病床上，                             。

　　也許                                                     。

　　整整13年，天天如此，月月如此，年年如此；整整2600年間的歷史在編寫的過程中，不允許自己出現哪怕一丁點的失誤。這需要多大的毅力，這需要多么的堅強，這需要怎樣的才華和信念去支撐！再讀這一句。（課文最后一句）

　　3、讓我們捧起書帶著感動和激動之情讀讀課文的最后一段。

　　電腦出示第四自然段：出示：司馬遷發憤寫作，用了整整13年時間，終于完成了一部52萬字的輝煌巨著——《史記》。這部全無古人的著作，幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫成的。齊讀

　　五、總結全文

　　1、同學們，同學們，今天我們認識了一位歷史偉人，他叫——生接：司馬遷。師：了解了一部輝煌巨著，叫做——生接：《史記》。老師相信在學習的過程中，司馬遷的形象一定已在你心中悄然立起，而且越來越豐滿、厚重。《史記》這部書也變得不再那么遙遠、陌生，（出示書）能不能請你談談此時你對司馬遷和《史記》嶄新的認識和了解？

　　我國偉大的文學家、思想家、革命家魯迅曾經這樣贊揚《史記》——“史家之絕唱，無韻之離騷”。（電腦出示）（史書中最好的，沒有韻的詩歌）可見這部《史記》的史學和文學價值是多么高。

　　2、同學們，老師想用這樣一段話與大家共勉。（電腦出示）

　　苦難給一般人帶來的是嘆息、傷心、沉淪，但對于生活的強者來說，苦難是一筆財富，讓我們堅強地面對苦難，笑對人生，執著追求，活出自己生命的價值。

司馬遷發憤寫《史記》 導學案 篇11

　　教學要求：

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。

　　2.掌握本課生字新詞。

　　3.在理解、品位語言文字的過程中感悟司馬遷忍辱負重、發憤著書的精神。

　　4.通過本課的學習能關注《史記》，選擇其中的一兩個小故事和同學交流。

　　教學重點、難點：讀懂第二、三自然段，理解哪些地方突出表現了司馬遷發憤寫《史記》。

　　教學準備：多媒體課件、資料

　　教學時間：兩課時

　　前置自學提綱

　　班級           姓名                評價      

　　一、讀課文讀正確、讀流利。學習生字和生詞。

　　發憤  飛來橫禍   專心致志  悲憤交加   前無古人 

　　其它需要重點體會的詞語：

　　二、默讀課文

　　1概括課文主要內容

　　2、思考：通過司馬遷寫《史記》的過程，你覺得司馬遷是個怎樣的人？

　　三、拓展積累

　　1、查找關于司馬遷的資料。

　　2、讀《史記》，選擇其中的一兩個小故事和同學交流。

　　3、你還知道歷史上有哪些像司馬遷那樣發奮成功人的事跡嗎？

　　五、教學過程：

　　第一課時

　　一、導入揭題

　　1、同學們，今天讓我們追隨著歷史的腳步，回到兩千年前的西漢，去感受一位偉大靈魂給予我們的心靈震撼，讓我們一起來學習《司馬遷發憤寫<史記>》

　　2、指名學生讀題目，質疑：你從課題中知道了什么？

　　司馬遷——司馬，復姓，文學家，史學家。

　　發憤——決心努力戰勝了很多困難。

　　史記——名篇巨著。

　　二、檢查自學情況。

　　1、小組內交流“自學提示”。組長檢查完成情況。

　　2、檢查讀課文。

　　（1）小組內檢查讀課文。重點檢查三、四號同學朗讀，讀不好的地方多讀幾遍。

　　（2）教師檢查讀課文。隨機抽取一個號。

　　3、生字詞交流。

　　“耗”的讀音    “泰”下面不要寫成“水”

　　三、簡練、準確地概括課文主要內容。

　　四、小組內交流拓展資料部分。

　　組長掌握情況，并討論。

　　五、布置作業

　　配套練習（標記疑難問題）

　　第二課時

　　一、復習導入

　　1、課文主要寫了什么內容？指名回答

　　2、出示交流的問題：通過司馬遷寫《史記》的過程，你覺得司馬遷是個怎樣的人？

　　二、交流展示

　　1、小組內交流，并確定匯報流程。

　　2、全班交流。

　　隨機抽取一個小組進行交流展示。

　　教師點撥要點： a、他愛“史”。（這一點學生可能想不到，需要老師點撥）

　　從第一自然段總結出司馬遷愛“史”的三個原因：母親河的熏陶、歷史故事的感染、受父親的影響。

　　b、不忘父托

　　出示：第二自然段

　　“每天”、“整理”等詞語，指導朗讀，讀出父親的殷切期望和司馬遷牢記父命的決心。

　　c.教師簡介：正當司馬遷專心致志寫《史記》的時候，一場飛來橫禍降臨到他的頭上，因為他替李廣的孫子李陵將軍辯護，得罪了漢武帝入獄受了酷刑。司馬遷被叛死刑，死刑的兩種減免方式：一是交五十萬錢贖罪，二是受宮刑。司馬遷官小家貧，但不愿受辱，幾次想到自殺，但想到逆境中成功的人，孔子、孫臏、屈原等人以及父親的囑托，于是有了信念，活下去，一定要把《史記》寫完。

　　就是這樣一位史官，因為他仗義執言受到“宮刑”。

　　他的頭上。此時他心里是在做著怎樣的斗爭啊？

　　（補充資料--“宮刑”）

　　借“血濺墻頭。了此殘生”提示學生想象司馬遷在獄中受到哪些屈辱和困難？理解司馬遷的信念堅定。

　　d、“人總是要死的,有的重于泰山,有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了,不是比鴻毛還輕嗎?我一定要活下去!我一定要寫完這部史書!”　　

　　引導學生說說對這句話的理解：什么人的死比泰山還重？

　　e、抓住“一定”、“一定”、“盡力克制”、“全都埋在心底”等詞語體會司馬遷的堅強毅力，并指導學生朗讀。

　　f.  52萬字  前無古人可以看出成就卓著，整整13年畢生的心血。

　　三、拓展延伸

　　1、你還知道歷史上有哪些像司馬遷似的人嗎？（歷史上逆境中而有所作為的例子：從前孔子周游列國的路上被困在陳蔡，后來編了一部《春秋》；屈原遭到放逐，寫了《離騷》；左丘明眼睛瞎了，寫了《國語》；孫臏被剜掉膝蓋骨，寫了《兵法》……）

　　2、選擇《史記》中的一兩個小故事和同學交流。

　　四、布置作業

　　1、學習樂園

　　板書：

　　司馬遷發憤寫《史記》

　　不忘父命

　　忍辱負重

　　堅持不懈

　　生命鑄就

　　司馬遷發憤寫《史記》前置性自學提示：

　　課前：每人背一句讀書名言并說出作者的姓名。

　　一、把課文讀正確、讀流利。

　　1、易讀錯的字：呼嘯  四處游歷  囑托  飛來橫禍  辯護  悲憤交加

　　血濺墻頭   淚流滿面   酷刑   耗盡   畢生

　　2、易寫錯的字：

　　二、解釋詞語（寫在書上）

　　發憤  飛來橫禍   專心致志  悲憤交加   前無古人  耗盡   畢生  淚流滿面

　　其它需要重點體會的詞語：

　　三、概括課文主要內容（要求：即全面又簡潔）

　　四、默讀思考

　　1、a：《史記》是一本怎樣的書？（搜集資料，用簡練語言概括。）b：用文章的一個詞來評價這本書。——————。c：司馬遷的生平資料

　　2、司馬遷為什么要發憤寫《史記》？（有三個原因列出來）

　　3、司馬遷是怎樣發憤用生命寫《史記》的？（找出相關語句，體會重點詞語。）

　　4、a：司馬遷遭受飛來橫禍的原因是什么？在書中畫出來。搜集（李陵事件資料和宮刑資料）b：面對慘無人道的宮刑他會想些什么？會怎樣做？c：觀看課文插圖體會他在竹簡上寫《史記》的不容易。（可結合資料）

　　5、司馬遷是一個怎樣的人？（結合文中的語句和資料來談自己的理解。）

　　6、a：魯迅是怎樣評價《史記》這本書的？（史家之絕唱   無韻之離騷   意思）b：“人固有一死  或重于泰山  或輕于鴻毛  ”  意思

　　7、a：從最后一段文字數字你體會到了什么？（13年是-----   52萬字是----談體會）b：你還知道哪些像司馬遷一樣的人？

　　8、司馬遷走了他留下了前無古人的巨著，屈原走了，他留給后人一首千古絕唱《離騷》孔子走了，他留給后人一部————-；左丘明走了，他留給后人----；

　　談遷走了，他留給后人-----；------走了，留給后人-------。

司馬遷發憤寫《史記》 導學案 篇12

　　教學目標：

　　1、有感情地朗讀課文。

　　2、在理解、品味語言文字的過程中，感受司馬遷忍辱負重、發憤著書的精神。

　　3、通過對司馬遷及《史記》的深入了解，激發學生對司馬遷的敬仰之情。

　　教學重點：司馬遷在什么情況下寫《史記》？怎么寫《史記》？

　　教學難點：理解司馬遷想的一段話

　　教學準備：課件

　　教學過程

　　一、復習導入

　　1.通過上節課的學習，你有什么收獲？（課文的主要內容：司馬遷在遭到殘酷的刑罰后，不忘父親囑托，忍辱負重，耗費13年時間寫成輝煌巨著《史記》。）

　　2.司馬遷在什么情況下發憤寫《史記》？司馬遷怎樣發憤寫《史記》？我們這節課要來深入研究。齊讀課題：司馬遷發憤寫《史記》

　　二、抓住“發憤”，體會精神

　　1.司馬遷在什么情況下發憤寫《史記》的？

　　“一場飛來模禍……入獄受了酷刑。”

　　（1）、“將軍”指李廣的孫子李陵將軍，這究竟是怎么一回事呢？學生自學補充資料“辯護受刑”。從這個事件中，你認為司馬遷是怎樣的一個人？（仗義執言正直勇敢敢說真話實事求是）

　　（2）、就是這樣一位史官，他仗義執言得罪了權貴，被判入獄，受到“宮刑”。（學習補充資料--“宮刑”）

　　2.司馬遷在受刑后是怎樣發憤寫《史記》的？

　　（1）司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。（出示）

　　a、你感受到什么？（在古代，宮刑是一種極其慘無人道的酷刑。對司馬遷來說，這是一個難以忍受的侮辱，是對他肉體和精神的無以復加的摧殘。古人說“士可殺不可辱”。在這種情況下，死，的確比活著更容易，事實上司馬遷的確多次想到過死。）可是父親的臨終囑托又回蕩在耳邊，（出示父親的囑托）于是打消了這個念頭。他想（出示下面的句子）

　　（2）“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎?我一定要活下去!我一定要寫完這部史書!”

　　a、解釋“重于泰山：忍辱負重追求理想，完成偉大的事業而死去”

　　“輕于鴻毛：怕受一時的侮辱而放棄理想，丟下事業去死”

　　b、“我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”兩個“一定”體現司馬遷決心大，可以看出司馬遷是為而活，他活下去的信念是。

　　（出示）“文王拘而演周易；仲尼厄而作春秋；屈原放逐，乃賦離騷；左丘失明，厥有國語；孫子臏腳，兵法修列；不韋遷蜀，世傳呂覽；韓非囚秦，說難孤憤；詩三百篇，大抵賢圣發憤之所為作也。”

　　學生自讀，教師簡介，練讀出示文中的句子。

　　過渡：想到這里，他是怎么做的？

　　出示

　　（3）想到這里，他盡力克制自己，把個人的恥辱、痛苦全都埋在心底，重又攤開光潔平滑的竹簡，在上面寫下了一行行工整的隸字。

　　a、埋在心底的是個人痛苦和恥辱，留給后人的是一行行工整的隸字。司馬遷寫史書一絲不茍，矢志不渝。

　　b、出示插圖，這是司馬遷寫史書時的情景，從圖中你看到些什么？（挑燈夜書，條件艱苦，一捆捆竹簡，工作量大。）體會到什么？此時，你心中的司馬遷是怎樣一個人？把他的形象讀出來。（用“不管……不管……都……”來說圖意。）

　　c、結合文字描寫和插圖，練習說話：“司馬遷，您在的情況下，為了堅持寫《史記》，您真是一個的人！”

　　三、抓“巨著”，體會情感。

　　1、引讀：經過精心準備，司馬遷發憤寫作，“用了整整……終于……這部前無古人……用生命寫成的。”從這段話中，你體會到什么？（耗時長，巨著輝煌，用生命寫成……）

　　（1）、《史記》的地位很高：魯迅先生稱《史記》是“史家之絕唱，無韻之《離騷》”。

　　（2）解讀“畢生的心血”補充：“受父親的影響，司馬遷努力讀書，大大充實了自己的歷史知識。他還四處游歷，廣交朋友，積累了大量的歷史資料。”“司馬遷牢記父親的囑托，每天忙著研讀歷史文獻，整理父親留下來的史料和自己早年走遍全國搜集來的資料。”

　　2、出示司馬遷像，面對司馬遷和他留給我們的《史記》，我們心中感慨頗多，你想對司馬遷說的心里話是什么？

　　3、抓拓展，課外進一步了解司馬遷和《史記》。

　　板書

　　司馬遷發憤寫《史記》

　　殷勤囑托

　　慘遭橫禍

　　忍辱寫作

　　完成巨著

司馬遷發憤寫《史記》 導學案 篇13

　　教學要求

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。

　　2、在理解、品味語言文字的過程中，感受司馬遷忍辱負重、發憤著書的精神。

　　教學重點引導學生抓住能體現中心內容的語句，品讀感悟，理解課文內容。

　　教學難點品讀感悟重點語句，感受司馬遷牢記父親囑托、忍辱負重、發憤著書的精神。

　　教具準備：掛圖　　生字卡　　小黑板　教學資料　　錄音帶　

　　教學過程：

　　一、復習導入。

　　1、上節課我們初步學習了12課，司馬遷發憤寫《史記》。“發憤”是什么意思？（振作起來，努力去做。）

　　2、默讀全文，找出哪個自然段描寫了司馬遷發憤寫《史記》？（第三自然段）

　　二、新授，直奔重點，學習第三自然段。

　　1、司馬遷為什么要“振作起來”？他又是怎樣“努力去做”的？帶著這個問題自讀第三自然段，找出答案。

　　（1）板書：飛來橫禍，入獄受刑。（簡介司所受的酷刑，出示司在一篇文章中的一段話：）

　　（2）板書：悲憤交加，了此殘生。（痛苦、恥辱的煎熬，是生是死？該如何抉擇？文章出現了一個“但”字，這個字在這里表示什么意思？司馬遷還留下了一句千古名言，這是導致司馬遷改變輕生，重新著書的內在原因。理解鴻毛、泰山及司馬遷的內心真是想法。理解兩個“一定”。指導品讀此句。要求讀出執著、堅定的語氣。這一個想法促使司馬遷有什么行動？）

　　（3）板書：克制自己，忍辱著書。

　　2、指導學生看圖，再讀文，引導學生讀出執著之后把痛苦深埋心底平靜的語氣。

　　3、引導學生想象說話：

　　也許，冬天的早晨，寒氣逼人，當人們還在夢鄉，他已經（              ）；

　　也許，夏天的中午，烈日當空，當人們在樹下乘涼，他仍然（               ）；

　　也許，無數個夜晚，當人們圍坐談心，他依然（                      ）；

　　也許…………

　　4、齊讀本段，體會司馬遷忍辱負重、發憤著書的精神。體會司馬遷是一個堅定執著、富有責任心的人。

　　5、過度：除了內因之外，還有哪些外因促使司馬遷寫《史記》的？

　　三、學習第一、二自然段。

　　1、用自己喜歡的方式讀這兩個自然段，找出司馬遷寫《史記》的外在原因。

　　2、學生匯報讀后體會。

　　（1）母親河的熏陶；

　　（2）歷史故事的感染；

　　（3）父親的影響及囑托。

　　3、從這段你感受到司馬遷是一個什么樣的人？（愛史愛國、勤奮孝順）

　　4、過度：一個愛史愛國、勤奮孝順、堅定執著、富有責任心司馬遷，他忍辱負重，用多長的時間寫出了一部什么樣的《史記》？看看課文是怎么評價這一部著作，

　　四、學習第四自然段

　　1、默讀第四自然段，思考：

　　（1）你從中體會到什么？文中列舉的數字能說明什么？

　　（2）什么叫前無古人？

　　2、齊讀第四自然段。

　　五、朗讀全文，總結全文。

　　1、學習這篇課文，你感受最深的是什么？

　　2、學完課文，你有什么收獲？

　　六、拓展“發憤”內涵。

　　同學們，司馬遷卑微而又高貴的生命終于在血淚之中得到升華，最終凝結成千古絕唱《史記》。在人類漫長的歷史長河中，像司馬遷這樣把困難挫折當作是一筆財富的英雄人物大有人在，他們用行動詮釋著發憤是什么? 　　

　　出示：發憤到底是什么，它是司馬遷受酷刑后忍辱寫成的《史記》！它是屈原遭到放逐后寫成的《離騷》，它是談遷原稿被盜后重新寫就的新《國榷》。

　　發憤到底是什么？

　　發憤是海倫 _________________________________.          

　　發憤是阿炳 _________________________________.           

　　發憤是_____________________________________.                    

　　這無數個發憤諦造了無數個英雄，無數個英雄的人生經歷凝成了無數句震耳發憤的話語，給我們以啟迪，催我們奮進。　　

　　出示名言：　　人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。　　——司馬遷　　

　　即使跌倒一百次，也要一百零一次地站起來。　　——張海迪　　

　　苦難是人生的老師，通過苦難，走向歡樂。　　——貝多芬　

　　五、走向生活，尋找發憤的外延　　

　　1、在司馬遷撰寫的《史記》中，這樣的英雄人物也有很多，課后，同學們可以搜　　

　　集相關的故事來讀。

　　《司馬遷發憤寫史記》第二課時教學反思

　　教學《司馬遷發憤寫史記》時，我先布置學生在課前完成預習作業，在上課時給學生講解了漢朝和匈奴的關系，介紹了司馬遷的生平。教學本課時，我先讓學生質疑課題，然后篩選出了兩個問題統領全文，第一：司馬遷為什么要寫史記？第二：司馬遷為什么要發憤寫史記？在教學時，我先讓學生交流他們所理解的“發憤”的意思，在學生理解了發憤的意思是“振作起來，下決心努力”后，我問學生：“司馬遷是遭受了什么打擊呢？”然后采用直奔重點教學法，直奔第三段，引導學生了解“飛來橫禍”這個詞的意思，然后讓學生交流他們搜集到的資料。接著，老師補充有關司馬遷受酷刑的資料。通過資料的展示，學生明白了司馬遷是為了讓事實真相大白而蒙冤，他為李陵的辯護使得他受腐刑，對他的身心都是極大的打擊。我接著說：在“橫禍”面前，在“巨大恥辱”面前，司馬遷幾次想“血濺墻頭，了此殘生”，但是他最終下了決心，“我一定要活下去，我一定要寫完《史記》”，是什么原因使司馬遷選擇了“忍辱偷生”呢？這個問題，學生很自然地聯系到了前面的段落。是第二段中“父親的臨終囑托”，是第一段里“從小聽到的英雄故事”的激勵，在讀到“父親的臨終囑托”這一段的時候，我指導學生讀好司馬遷父親的話，師生共同讀書感悟，如果就此選擇一死，九泉之下如何去見父親？ “人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛！”“我一定要活下去，我一定要寫完《史記》”，這就是“發憤”！教學中，我反復出示“我一定要活下去，我一定要寫完《史記》！”這句話，學生一次又一次，一層又一層地體會著“發憤”的內涵，每讀一次，都會受到心靈的震撼。在最后，我還讓學生比較“發奮”與“發憤”的不同，讓學生明白編者用“發憤”這個詞是恰當的。

　　這節課總的感覺是教學環節設計得還比較滿意，課前的準備也花了不少的時間，對課外資料的整合也比較成功，如果從一課一得的最基本的角度來衡量，我認為，這節課最起碼讓學生記住了“發憤”這個詞在本課的深刻內涵。

　　但是，所有的課堂都不是完美的，有幾個值得思考的地方：

　　第一， 自己說得過多。雖然我在提醒著自己，當學生回答得不準確的時候引導得還不是很到位，有時候為了趕進度干脆自己把答案說出來。回過頭來想想這節課，教師的話語過于臃腫，今后應在這方面多下功夫。

　　第二，沒有照顧到全體，雖然在這課的設計中我想讓后進生和不愛發言的同學多表現，但是由于他們回答問題不準確，而且耗時較多，所以給他們的機會還不是很多，相反，那些平時回答問題較多的學生這次又成為“主力軍”了。今后要多給那些不經常發言的學生一些機會，讓全班同學均衡地發展。

　　第三，由于我說多了點，導致學生說的和讀的都少了點。也使我的課堂超時1分鐘。

司馬遷發憤寫《史記》 導學案 篇14

　　梅嶺小學 2006 —  2007  年度第二學期研究課記載表學科語文年級五執教者蔣潔教學日期2007.4          教      學     設       計                    教      學     設       計                     教      學     設       計                          教      學     設       計 11、司馬遷發憤寫《史記》 教學要求: 1、聯系課文的內容，理解“發憤”的意思，憑借文中內容感受司馬遷不忘父命、忍辱負重、發憤寫《史記》的精神；憑借朗讀表達自己的理解和感悟。2、通過品讀司馬遷的故事，多一分人生的積淀，引導孩子們正確看待生活中的挫折與磨難。 教學重、難點:通過文章具體語言的感悟，理解《史記》是司馬遷用生命寫成的，理解司馬遷如何“發憤”，從中感悟生命的價值，體會司馬遷忍辱負重、發憤著作的崇高品質。 教具學具:1、教學掛圖2、小黑板3、搜集資料，了解司馬遷與《史記》。 教學過程: 一、回憶導入，抓住“發憤” 1、板書課題“司馬遷發憤寫《史記》”   2、師：通過上一節課的學習，我們知道司馬遷用了整整13年時間，歷盡了千辛萬苦，發憤寫成了偉大的《史記》。對此，書中有一個高度評價，讓我們來看文章最后一小節。出示句子：“這部前無古人的著作，幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫成的。”(板書：生命寫成的)3、是啊！司馬遷在生命中的每一個時候，都*著這種精神，在發憤寫作《史記》。而我們通過上節課的學習，我們已經了解到在他小的時候，就十分勤奮努力了。他愛史，源于母親河的熏陶；源于歷史故事的感染；更是“受父親的影響”，努力讀書“大大充實了自己的歷史知識”。 為了為以后寫《史記》，他還“四處游歷，廣交朋友，積累了大量的歷史資料”，為史記的完成奠定了基礎。二、自主閱讀，品味“發憤” （一）第二自然段1、過渡：可是司馬遷正發憤讀書的時候，父親卻壯志未酬身先死，下面就讓我們繼續學習課文。 “臨終之時”說明父親已把生命獻給了史書，可是書卻未完成，要是你甘心嗎？此刻的他感到遺憾、感到無奈、感到難過，一想到史書將來的命運，他便心如刀絞，所以他“淚流滿面”。誰來讀一讀“司馬談臨終之時……史書哇”？ 2、司馬遷怎樣做的？（1）這里的“囑托”是“囑咐”嗎？不，這里更多地加入了父親把寫史書的重擔交付給他的含義。所以，司馬遷要“牢記”父親的“囑托”。無論遇到什么情況，遭遇什么變故，也“千萬”不能“忘記”。他要時時刻刻地提醒自己，活著，就要有價值，活著，就是為了史書！ （2）因此他決心完成父親的遺愿，“每天忙著……”拓展近義詞：他專心致志地寫著，（全神貫注、聚精會神、全心全意、一心一意）地寫著，他每天…… 此刻的他，發憤寫《史記》，為《史記》而活，心中除了《史記》，還是《史記》！ （二）第三自然段1、過渡：可原來正當他專心致志發憤寫《史記》的時候發生了一件事，是什么事？ （1）這是一場“飛來橫禍”，什么叫“飛來橫禍”？ “飛來橫禍”：一般人無法承受，大多會絕望，走向死亡突如其來的橫禍對于司馬遷而言又意味著什么？你能想像一下獄中的司馬遷是怎么樣了嗎？這件事對他寫作史記有什么影響？ （2）這時的“司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。”出示：“司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。”告訴我司馬遷悲什么？憤什么？(點出“悲” “憤”)“悲”的是：自己成了一個廢人，今后再也不是正常人，再也不能過上正常人的生活了；自己成了一個有罪之人，今后如何受得了他人的冷眼，嘲笑甚至是唾沫；自己專心致志地寫作《史記》，想為國家、百姓貢獻才華、智慧和汗水，卻薄利如此下場，真是可悲啊可悲！“憤”的是：自己一心為事業，卻僅僅“因為替一位將軍辯護”便得罪漢武帝，入獄受了酷刑，心里真是憤憤不平；要知道，自己可不是為了一已私利，是為了朝廷，為了大漢啊！ （3）過渡：是啊，“士可殺，不可辱。”死亡對于司馬遷來說并沒有什么可怕的，讓他忍受不了的是人格上受到侮辱。他“悲憤交加”，他悲觀絕望，他痛不欲生！這樣的奇恥大辱下，他“幾次想血濺墻頭，了此殘生”。可他沒有這樣做，因為他想到了什么？父親的囑托——《史記》還沒有完成對于司遷而言，活著的意義是什么？生命的價值又是什么？（4）“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？”你知道司馬遷名言的原名嗎？“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。”在司馬遷心中誰的死重于泰山？（父親、古代英雄……）拓展：你還知道歷史上哪些死得比泰山還重的人嗎？ 他們早已不在人間，卻因為為人們做出了貢獻，所以人們記著他們，懷念著他們，他們雖死猶生！可若只想個信人的榮辱，而不能對他人，對社會作出應有的東風壓倒西風，那即使是腰纏萬貫，死了也像鴻毛一樣輕，沒人會記住他，更沒有人會懷念他，學習他。而司馬遷也不禁想道：“我如果就這樣死了，不是鴻毛還輕嗎？”那怎樣才算死得有意義？ （5）因此，他堅定地對自己說：“我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”有感情地讀一讀這句話，從這句話中，你從兩個“一定” 、兩個感嘆號中讀出了什么？ （6）引讀“想到這里……”這是司馬遷寫史書時的情景，從圖中你看到些什么？（挑燈夜書，條件艱苦，一捆捆竹簡，工作量大。）體會到什么？可以用成語來說。小結：在忍受身心巨大痛苦的同時，司馬遷忍辱負重，夜以繼日，發憤寫作。圖文對照，讓學生感受司馬遷發憤寫作《史記》的情景，《史記》寫成的艱辛。齊讀“想到這里……”這一切都是*著司馬遷頑強編史的堅強意志，他牢牢記住了父親的囑托，牢牢記住了自己的使命！ （7）小結：司馬遷此時的內心十分悲痛，但他仍舊能頑強寫作，因為他始終記得“人固有……”，他曾經想血濺墻頭，了此殘生，但最終還是盡力克制自己，因為他始終記得“人固有……”，司馬遷把個人的恥辱、痛苦全埋在心底，因為他始終記得“人固有……”，司馬遷“重又攤開光潔平滑的竹簡，在……”，因為他始終記得“人固有……”可以說這時的司馬遷是真正的發憤寫史書，用他的生命寫著。 三、總結延伸，內化“發憤” 1、引讀出示：“就這樣，司馬遷發憤寫作……《史記》。” （1）從這段話中，你體會到什么？這部用生命寫成的鴻篇巨著是“前無古人”的。13年-耗時長，它的篇幅之長,達52萬字;它記錄時間之長,達3000余年的歷史;像這樣“耗盡了他畢生的心血”用“生命”完成史書的精神，更是“前無古人” ！  （2）如果司馬遷做到了不忘父命、忍辱負重，但不能堅持到最后，他能寫成著名的著作《史記》嗎？如果用一個詞語概括，你會說司馬遷如何寫《史記》呢？（3）　這部《史記》從開始到完成經歷了司馬遷的一生，記錄了他少年的發憤讀書，青年的發憤寫書，中年的痛苦恥辱，老年的發憤著書，正如文中的評價“這部前無古人……生命寫成的。” 2、發憤寫《史記》的精神一直激勵著后來人，魯迅是這樣評價的：史家之絕唱，無韻之離騷。 3、我們面對著發憤寫《史記》的司馬遷，你有什么話對他說嗎？拿起手中的筆寫下來，把你心中所想告訴他。 4、讓我們再來讀一讀司馬遷的千古名句：人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。 還記得上學期談遷也告訴過我們一句話嗎？“在漫長的人生旅途中，難免有崎嶇和坎坷，但只要有厄運打不垮的信念，希望之光就會驅散絕望之云。”是啊，希望大家能象司馬遷一樣，活出生命的精彩！！ 5、小結：今天，我們認識了一個偉大的人物--（   ），認識了一句千古的名句--（   ），認識了一部輝煌的巨著--（    ），這部前無古人的書，你們覺得應不應該去讀？ 四、布置作業，書寫“發憤”1、你還有什么話要對司馬遷說嗎？課后交流，并寫在圖旁邊。2、課后去讀讀司馬遷發憤寫的《史記》。 板書設計11、司馬遷發憤寫《史記》 牢記囑托 忍辱負重 堅持不懈 用生命寫成  評  課  情  況 ●“圖文對照，這是讓學生邊看圖上的插圖，邊感受司馬遷發憤寫作《史記》的情景，《史記》寫成的艱辛。蘇教版中，每一幅插圖都是有著很強的導讀導悟性的，讓學生看著圖想一想，說一說，從而學生引導學生感悟司馬遷的偉大精神，以及生命的價值所在。”這是一個十分好的學習方法，除了文字的熏陶，更多了視覺上的沖擊，讓學生的心跟著一起波瀾起伏，對于握文本有很大的益處。但要注意，在說話時，要給足學生時間，能多讓學生完整地說好一段話。 ●在重點解決“司馬遷悲什么？憤什么？”，老師充分尊重了學生，注重了學生的多元解讀，在老師的一步步巧有目的的誘導之下，我們看到了學生知識和能力發展的過程。  ●除了一般的文本解析，其中還有基礎的詞義辨析:父親的“囑托”&囑咐之間的區別。老師提問：這里的“囑托”是“囑咐”嗎？學生討論并回答。最后總結：不，這里更多地加入了父親把寫史書的重擔交付給他的含義。所以，司馬遷要“牢記”父親的“囑托”！這是一個甚而性的環節，很不錯。 評課人：李霞、陳冬云 等 教  學  反  思 本課是一篇歷史人物故事,敘寫了漢代史官司馬遷在遭受殘酷刑罰之后，不忘父親囑托，忍辱負重，耗費13年時間寫成輝煌巨著《史記》的事情。讓學生感受司馬遷忍辱負重、發憤著書的精神。這篇課文其實和上學期學過的《厄運打不垮的信念》有異曲同工之妙。旨在了解要為了自己的事業，排除萬難，奮斗終身的這種學習、工作的堅定信念。而學習時，我也緊緊抓住“忍辱負重”、“發憤”來讓學生感悟。首先，從“發憤”入手，讓學生體會司馬遷在生命中的每一個時候，司馬遷都在發憤寫作《史記》。而“這部前無古人的著作，幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫成的。”然后，通過朗讀，學生從讀中感悟：牢記父親的“囑托”就是時時提醒自己，活著要完成史書，活著就要有干大事的壯志，對司馬遷來說完成史書比自己的生命還重要。關于父親的“囑托”，這里做了詞義的辨析——這里的“囑托”是“囑咐”嗎？不，這里更多地加入了父親把寫史書的重擔交付給他的含義。所以，司馬遷要“牢記”父親的“囑托”。 而此后，果然他專心致志地寫著，（全神貫注、聚精會神、全心全意、一心一意——拓展近義詞）地寫著，他每天……以上是前奏，是司馬遷忍辱負重、發憤著書的動力之一。而最關鍵就是下文中當他遭遇“飛來橫禍”后，由“悲”“憤”去更加深刻地體會司馬遷忍辱負重完成史書的決心。而后，一系列的心理變化過程，最終確立了“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。”來點出生命的價值——人活著要有價值。    最后升華主題。其中我想說一說圖文對照，這是讓學生邊看圖上的插圖，邊感受司馬遷發憤寫作《史記》的情景，《史記》寫成的艱辛。蘇教版中，每一幅插圖都是有著很強的導讀導悟性的，因此，我也利用它，并充分發揮，讓學生看著圖想一想，說一說，從而學生引導學生感悟司馬遷的偉大精神，以及生命的價值所在。有上學期的一個鋪墊，學生感悟得還是比較好的。 備注1、填寫內容字體均為宋體字，課題字號為小二號，其余為小四號，單倍行距。2、填寫完畢請自行保存，打印輸出一份上交存檔，紙型a4。