司馬遷發(fā)憤寫《史記》資料（精選17篇）
司馬遷發(fā)憤寫《史記》資料 篇1
司馬遷出生在黃河岸邊的龍門。他從小看著波濤滾滾的黃河從龍門下呼嘯而去,聽著父老鄉(xiāng)親們講述古代英雄的故事,心里十分激動。父親司馬談是漢朝專門掌管修史的官員,他立志要編寫一部史書,記載從黃帝到漢武帝這2600年間的歷史。受父親的影響,司馬遷努力讀書,大大充實了自己的歷史知識。他還四處游歷,交朋友,積累了大量的歷史資料。
司馬談臨終之時,淚流滿面地拉著兒子的手說:“我死之后,朝廷會讓你繼任我的官職的,你千萬不要忘記我生平想要完成的史書哇!”司馬遷牢記父親的囑托,每天忙著研讀歷史文獻,整理父親留下來的史料和自己早年走遍全國搜集來的賢料。
正當(dāng)他專心致志編寫《史記》的時候,一場飛來橫禍突然降臨到他的頭上。原來,司馬遷因為替—位將軍辯護,得罪了漢武帝,入獄受了酷刑。司馬遷悲憤交加,幾次想血濺墻頭,了此殘生。但想到《史記》還沒有完成,便打消了這個念頭。他想:“人總是要死的,有的重于泰山,有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了,不是比鴻毛還輕嗎?我一定要活下去!我一定要寫完這部史書!”想到這里,他盡力克制自己,把個人的恥辱、痛苦全都埋在心底,重又?jǐn)傞_光潔平滑的竹簡,在上面寫下了一行行工整的隸字。
就這樣,司馬遷發(fā)憤寫作,用了整整13年的時間，終于完成了一部52萬字的輝煌巨著——《史記》。這部前無古人的著作,幾乎耗盡了他畢生的心血,是他用生命寫成的。
司馬遷發(fā)憤寫《史記》資料 篇2
教學(xué)目標(biāo)：
1、讓學(xué)生進一步了解《史記》敘事的體例、敘事方式和敘事的藝術(shù)特色。
2、繼續(xù)讓學(xué)生積累學(xué)習(xí)文言的知識，繼續(xù)了解和掌握賓語前置的方法。
3、了解本文的內(nèi)容及相關(guān)文化內(nèi)容。
教學(xué)重點與難點：
1、 理解信陵君的形象特點。
2、 理解信陵君竊符救趙的意義。
教學(xué)設(shè)想： 本文位于蘇教版選修教材《〈史記〉選讀》第六題“善敘事理，其文疏蕩”的單元，旨在了解《史記》的敘事藝術(shù)。課文不算難懂，屬教學(xué)篇目。選修教材的學(xué)習(xí)，旨在增加閱讀，提升素養(yǎng)。在積累文言知識理解文章的基礎(chǔ)上，作問題探討。
課前預(yù)習(xí)：
一、給下列加點的字注音
薨hōng 厚遺wèi 執(zhí)轡pèi 餒虎něi 韊矢lán
二、解釋下列實詞：
士無賢不肖——（無論）
侯生攝敝衣冠——（攝，整理；敝，破）
直上載公子上坐，不讓——（讓，謙讓）
愿枉車騎過之——（過，拜訪）
遍贊賓客——（遍贊，引薦）
讓魏公子曰——（讓，責(zé)備）
安在公子能急人之困也——（安在，在哪里）
具告所以欲死秦軍狀——（用來的做法）（和秦軍拼死）（具，全部；狀，情況）
吾所以待侯生者備矣——（用來的做法）
屏人間語——（私下地秘密地）
矯魏王令代晉鄙——（矯：假傳（命令））
今單車來代之，何如哉？——（何如哉，怎么回事啊）
侯生果北鄉(xiāng)自剄——（北鄉(xiāng)，面向北）
趙孝成王德公子之矯奪晉鄙兵而存趙——（德，感激；存，使動用法）
物有不可忘，或有不可不忘——（外物）
公子竟留趙——（終于）
魏亦復(fù)以信陵奉公子——（奉還）
三、文言知識歸類
（1）找出通假字
直上載公子上坐 （“坐”通“座”）
俾倪 （通“睥睨”，斜著眼睛看。）
以至?xí)x鄙軍之日北鄉(xiāng)自剄 （“鄉(xiāng)”通“向”）
公子與侯生決 （“決”通“訣”）
（2）給加線詞注音釋義
品士無賢不肖 （xiào 才能低的）
侯生攝敝衣冠 （bì 破舊的）
公子往，數(shù)請之 （shuò 多次地）
品公子姊為趙惠文王…… （zǐ 姐姐）
冠蓋相屬 （zhǔ 連續(xù)）
賓客辯士說王萬端 （shu 勸說）
公子自度終不能得之于王 （duó 揣測，估計）
約車騎百余乘 （shèng 量詞）
今有難 （nàn 危難）
侯生乃屏人間語 （bǐng 使人退避。jiàn秘密地，悄悄地）
椎殺晉鄙 （chuí 名詞做狀語 用鐵椎）
矯殺晉鄙 （jiǎo動詞 假托……命令）
品公子遂將晉鄙軍。勒兵…… （jiàng 統(tǒng)帥。lē 文中作“檢閱”講）
嚄唶宿將 （sù jiàng 有經(jīng)驗，有威勢的老將。）
北鄉(xiāng)自剄 （jǐng 用刀割脖子）
（3）指出詞性活用的類型
品仁而下士 （謙遜地對待）
留軍壁鄴 （營壘──駐扎）
如姬資之三年 （資財──出資懸賞）
朱亥袖四十斤鐵椎，椎殺晉鄙——（袖，袖藏；椎，用錘）
（名詞作動詞）
不敢以其高貴驕?zhǔn)俊 。湴俩ぉぐ谅貙Υ?/p>
臣修身潔行數(shù)十年 （清潔──使……高潔，使動用法）
公子從車騎，虛左 （使……空著，使動用法）
為能急人之困 （著急──能急救患，為……著急為動用法）
公子怪之 （奇怪──感到奇怪意動用法）
（形容詞作動詞）
品公子從車騎 （讓……跟從著）
故久立公子車騎市中 （使……站立著）
侯生乃屏人間語 （讓……退避）
（動詞的使動用法）
北救趙而西卻秦 （向北，向西）
皆謙而禮交之 （禮貌──以禮）
（名詞作狀語）
（4）一字多義
故：
終不以監(jiān)門困故而受公子財 （緣故）
故久立與其客語 （故意）
今公子故過之 （特意）
朱亥故不復(fù)謝 （有意）
世莫能知，故隱屠問耳 （所以）
引：
公子引車入市 （帶領(lǐng)）
公子引侯生坐上坐 （延請）
復(fù)引車追問侯生 （退回）
為公子先引 （引路）
就：
乃謝客就車 （上，登上）
嬴欲就公子之名 （成就）
金就礪則利 （接近，靠近《勸學(xué)》）
使歸就戮于秦 （接受《殽之戰(zhàn)》）
下：
禮賢下士 （謙遜地對待）
旦暮且下 （攻下，打下）
聞寡人之耳者，受下賞 （低等的《鄒忌諷齊王納諫》）
每薄暮，下管鍵 （使用《獄中雜記》）
劉琦合江夏戰(zhàn)士亦不下萬人 （少于《赤壁之戰(zhàn)》）
辭：
辭決而行 （辭別）
無一言半辭送我 （言語）
如姬之欲為公子死，無所辭 （推辭）
近日奉辭伐罪 （命令《赤壁之戰(zhàn)》）
臣等不肖，請辭去 （辭退《廉頗藺相如列傳》）
存：
公子親數(shù)存之 （問候）
卻秦存趙 （保存）
道之所存，師之所存 （存在）
此誠危機存亡之秋也 （生存《出師表》）
（5）說明下列特殊句式
欲以（之）觀公子 （省介詞賓語“之”代“直上載公子坐，不讓”的作法）
遍贊（于）賓客 （省介詞）
臣客屠者朱亥可與（之）俱 （省介詞賓語“之”代信陵君）
可使（之）擊之 （省賓語，“之”代朱亥）
請救于魏 （介賓短語后置）
何功之有 （“之”字是動賓倒置的標(biāo)志，等于說“有何功”）
安在公子能急人之困 （主謂倒置，等于說“公子能急人之困安在”）
（“安在”是動賓倒置，等于說“在安（在哪兒）”）
嬴乃夷門抱關(guān)者也 （判斷句）
魏公子無忌者，魏昭王少子，而魏安王異母弟也 （判斷句）
嬴聞如姬父為人所殺 （被動句）
（6）、翻譯下列句子
1、嬴乃夷門抱關(guān)者也
2、市人皆以嬴為小人，而以公子為長者，能下士也。
1、今吾擁十萬之眾，屯于境上，國之重任。今單車來代之，何如哉?
4、何功之有哉？
5、勝所以自附為婚姻者，以公子之高義，為能急人之困。今邯鄲旦暮降秦，而魏救不至，安在公子能急人之困也！且公子縱輕勝，棄之降秦，獨不憐公子姊邪？
教學(xué)過程： 個性化設(shè)計
第一課時
一、導(dǎo)入
馬上我們要學(xué)的《魏公子列傳》，是司馬遷特別欣賞的人物，也是作者心中理想化的人物。下面我們來讀這篇作品，了解這位杰出的魏公子。
二、簡介人物和相關(guān)背景
1、魏公子
魏公子，名無忌，魏國人，魏安釐王同父異母的弟弟。因為他的封地在信陵，所以又稱為信陵君。春秋戰(zhàn)國時諸侯的嫡長子，預(yù)定繼承君位的，稱“世子”，其他的兒子稱“公子”，故，本文又稱他為“魏公子”。
魏公子，是“戰(zhàn)國四公子”之一。他名冠諸侯，聲震天下，其才德遠遠超過齊之孟嘗君、趙之平原君、楚之春申君。竊符救趙后，在趙居住XX年，后秦攻魏急，魏大敗之后，回國統(tǒng)帥五國聯(lián)軍擊退秦軍，并追擊秦軍到函谷關(guān)以西。但很快魏王中秦國反間計，奪其兵權(quán)，后四年在郁郁寡歡中酗酒病亡。公子的為人仁愛寬厚禮賢下士，士人無論有無才能或才能大小，他都謙恭有禮地同他們交往，從來不敢因為自己富貴而輕慢士人。因此方圓幾千里的士人都爭相歸附于他，招徠食客三千人。當(dāng)時，諸侯各國因公子賢德，賓客眾多，連續(xù)十幾年不敢動兵謀犯魏國。
2、秦趙之戰(zhàn)
公元前259年秋季開始，秦軍圍攻趙都邯鄲，由于之前的長平一戰(zhàn)，趙國損兵40萬，元氣大傷，此時雖然殊死拼搏，但已經(jīng)是亟亟可危，接下去，如果沒有外援的話，就可能國家滅亡。趙國派使臣赴齊國借糧，齊國君臣態(tài)度曖昧，趙使無功而返。秦軍圍攻邯鄲漸緊，趙國請求姻親之國魏國依約發(fā)兵相救。魏安厘王命大將晉鄙率精兵十萬北上，秦王派使臣赴梁言于魏王：邯鄲不久必下，諸侯但有救趙者，秦必攻之。魏王震恐，命魏軍屯與漳水之南，原地待命。魏軍觀望不前，秦軍猛攻邯鄲，平原君心急如焚，寫信給內(nèi)弟魏公子無忌，請信陵君設(shè)法相救。信陵接信后，知邯鄲危急，數(shù)次入宮苦諫王兄發(fā)兵救趙，但魏王畏于強秦，顧慮重重，未至可否。平原君在無奈之下，率門客赴楚求援，楚考烈王被秦國打怕了，恐殃及本國，百般推托，后毛遂以楚國國恥激之，楚王深受震動，最終與趙達成合縱，并命春申君黃歇率軍救趙。而此時，信陵君在苦諫無效的情況下，采用侯生之謀，使魏王寵妾如姬竊取調(diào)兵虎符，赴鄴殺晉鄙奪取兵權(quán)，精選武卒八萬直趨邯鄲。至十二月初，魏楚兩軍均已趕到邯鄲外圍，秦國也不斷的增兵汾城（河?xùn)|之地）以為聲援。十二月，信陵君指揮魏楚聯(lián)軍，對秦軍發(fā)動了強大的攻勢，魏軍擊于西，楚軍擊于東，趙軍應(yīng)于內(nèi)，秦軍三面受敵，全線崩潰。王龁率秦軍主力向西倉狂敗退了數(shù)百里，入汾城才稍事喘息。在邯鄲城南駐防的秦軍鄭安平部兩萬人，被趙軍重重圍困。鄭安平部遠離主力，糧秣斷絕，突圍無望，只得全軍降趙。三國聯(lián)軍乘勝進攻汾城，秦軍大敗，被迫撤至河西，夾河對峙。聯(lián)軍乘勢收復(fù)河?xùn)|六百里之地，聲威大震。邯鄲戰(zhàn)后，秦國士卒死傷大半，丟失了六年以來所侵占的趙國大部領(lǐng)土。
三、朗讀并翻譯每一段。
四、要點：探討問題
（一）、先思考，再和同學(xué)交流，等待班級發(fā)言
1、《史記》以事情反映人物個性，以人物反映作者的情感，說說信陵君的個性特點，再說說作者帶有怎樣的情感色彩？
（信陵君的個性特點：慧眼識人，尊賢下士，不畏強暴，急人所困。作者為信陵君列傳，傾訴了個人濃烈的情感，通篇洋溢著對信陵君的敬慕、贊嘆和惋惜的感情，不獨篇名直呼“公子”，就是文中稱“公子”即有一百四十七次。）
2、信陵君門客三千，才干非凡，一生的活動頻繁雜蕪，可寫的東西一定千頭萬緒，但作者卻做了怎樣的安排？
（這是一篇出色的傳記文學(xué)作品。敘事精于選材，信陵君門客三千，才干非凡，一生的活動千頭萬緒，作者著眼于突出傳旨，選擇了“竊符救趙”這一重大歷史事件作為敘事的中心，并圍繞這個中心組織材料，從而將其一生諸多方面的活動凝聚起來，既突出了信陵君的主要思想性格，又反映了歷史的真實面貌，使人們在人物的活動中看到歷史，在歷史的發(fā)展中了解人物，把人物、歷史都寫活了。）
3、有人認(rèn)為信陵君“竊符救趙”，雖然急趙國之困，卻損害了魏國的利益，非忠臣之舉，你怎么看？
（秦國吞并六國日亟，戰(zhàn)爭進行得頻繁而激烈。長平之戰(zhàn)中，秦國大破趙軍，坑殺趙降卒四十萬。秦又乘勝進圍趙國首都邯鄲，企圖一舉滅趙，再進一步吞并韓、魏、楚、燕、齊等國，當(dāng)時的形勢十分緊張，特別是趙國首都被圍甚急，諸侯都被秦國的兵威所懾，不敢援助。魏國是趙國的近鄰，又是姻親之國，所以趙國只得向魏國求援。就魏國來說，唇亡齒寒，救鄰即自救，存趙就是存魏，趙亡魏也將隨之滅亡。信陵君認(rèn)識到了這一點，才不惜冒險犯難，竊符救趙，抗擊秦兵；終于挫敗了敵人的圖謀，保障了兩國的安全。）
4、本篇在著力刻畫信陵君形象時，也以點睛之筆，描繪了侯生、朱亥、如姬、晉鄙等生動形象。說說這些形象對集中刻畫傳主形象的作用。
（侯生、朱亥、如姬他們都有一個共同特點，第一是申明大義，支持信陵君的救趙行為；第二是冒著生命危險，竭盡所能，或者出謀劃策，或者參加行動，或者冒死竊符，都有一個“義”和“勇”字。這一類人物的刻畫正面襯托信陵君。晉鄙的忠誠和疑惑，也是正面襯托信陵君。魏王的見識的淺陋，對強暴的畏懼從反面襯托信陵君。）
5、作者特別用心于某些描寫，對下列加線處賞析評價：
（1）至家，公子引侯生坐上坐，遍贊賓客，賓客皆驚
——襯托信陵君慧眼識人。
（2）公子往數(shù)請之，朱亥故不復(fù)謝，公子怪之
——既表現(xiàn)朱亥不同于常人的個性特點，又為下文的大舉動伏筆。
（3）行過夷門，見侯生，具告所以欲死秦軍狀。辭決而行，侯生曰：“公子勉之矣，老臣不能從。”
——情感冷淡僅于應(yīng)酬，似有不滿意之處，形成懸念，又使情節(jié)產(chǎn)生波瀾。
（4）公子曰：“晉鄙嚄唶宿將，往恐不聽，必當(dāng)殺之，是以泣耳，豈畏死哉？”——“泣”透現(xiàn)出信陵君的，仁心厚義。也表現(xiàn)出對這位大將的了解。
（5）公子與侯生決，至軍，侯生果北鄉(xiāng)自剄。
——“果”，補充出人物信守諾言。為什么自剄？一是報答知遇之恩，二是為殺晉鄙謝罪。）
（6）公子竟留趙。趙王以鄗為公子湯沐邑，魏亦復(fù)以信陵奉公子。公子留趙。——可以看出魏王的某種悔悟。）
二、作業(yè)。
教后感
課堂練習(xí)
1、下列加點的字意思相同的一項分別是：（ ）、（ ）
（1）a、而公子親數(shù)存之 b、乃謝客就車
請數(shù)公子行日 公子過謝侯生
c、故久立公子車騎市中 d、愿枉車騎過之
今公子故過之 行過夷門
（2）a、公子引車入市 b、而公子親數(shù)存之
公子引侯生坐上坐 已卻秦而存趙
c、乃謝客就車 d、及賓客辯士說王萬端
然嬴欲就公子之名 今有難，無他端
2、下列每組句子中不都含通假字的一項是（ ）
a、直上載公子上坐 b、辭決而行
屈平既絀 自疏濯淖污泥之中
c、侯生果北鄉(xiāng)自剄 d、朱亥袖四十斤鐵椎椎殺晉鄙
厚幣委質(zhì)事楚 人窮則反本
3、下列加字用法相同的一組是：（ ）
a、公子從車騎，虛左 b、為能急人之困
故久立公子車騎市中 朱亥袖四十斤鐵椎椎殺晉鄙
c、公子怪之 d、侯生乃屏人間語
遂救邯鄲，存趙 朱亥袖四十斤鐵椎椎殺晉鄙
4、與其它句式不同的一項是（ ）
a、安在公子能急人之困 b、未之多見也
c、具告所以欲死秦軍狀 d、何功之有哉
5、下列動詞解釋有誤的一項是（ ）
a、公子從車騎（讓……跟從著）
b、故久立公子車騎市中（使……站立著）
c、侯生乃屏人間語（讓……退避）
d、以是知公子恨之復(fù)返也。（憤怒）
6、下列句式與例句相同一項的是 （ ）
例句：何功之有哉
a、句讀之不知 b、嬴聞如姬父為人所殺
c、此乃臣效命之秋也 d、今吾擁十萬之眾，屯于境上
7、下列句子加點詞的用法與例句的“立”相同的一組是（ ）
例：故久立公子車騎市中
①臣乃敢上璧 ②左右欲刃相加 ③寧許以負(fù)秦曲 ④相如廷叱之
⑤嚴(yán)大國之威以修敬 ⑥畢禮而歸之 ⑦且庸人尚羞之
⑧請以趙十五城為秦王壽 ⑨公子從車騎，虛左
a、 ① ⑦ ⑨ b、 ① ③ ⑦
c、 ③ ⑥ ⑨ d、 ③ ⑦ ⑨
8、下列句子中與“獨不憐公子姊邪” “獨”字解釋相同的一項 （ ）
a、獨子無兄弟 b、獨畏廉將軍哉?
c、計不獨生而令趙亡 d、獨與老翁別 e、鰥寡孤獨
9、下列句子中與“不辭勞苦” “辭”字解釋相同的一項 （ ）
a、辭決而行 b、無一言半辭送我
c、如姬之欲為公子死，無所辭 d、臣等不肖，請辭去
10、下列各組加點的虛詞，意義和用法都相同的一組是：( )
a、何功之有哉 / 吾固知公子之還也
b、如姬為公子泣 / 嬴聞如姬父為人所殺
c、數(shù)遺魏王及公子書，請救于魏 / 平原君不敢自比于人
d、 臣乃市井鼓刀屠者/ 嬴乃夷門守關(guān)者
11、不屬古今異義的一項（ ）
a、以公子為長者 b、勝所以自附于婚姻
c、實持兩端以觀望 d、臣所以去親戚而事君者
12、“請救于魏”句式相同的一項（ ）
a、公子自度終不能得之于王 b、何功之有
c、贏乃夷門抱關(guān)者也 d、 贏聞如姬父為人所殺
12、與 “安在公子能急人之困” “之”用法意義相同的一項 （ ）
a、 此五霸之伐也 b、今日嬴之為公子亦足矣
c、士以此方數(shù)千里爭往歸之 d、何功之有哉
14、與 “寧許以負(fù)秦曲” “以”用法意義相同的一項（ ）
a、以至?xí)x鄙軍之日，北鄉(xiāng)自剄 b、實持兩端以觀望
c、欲以客往赴秦軍 d、以是知公子恨之復(fù)返也
15、選出下列加橫線詞解釋正確地一項：（ ）
a、終不因監(jiān)門困故而受公子財 監(jiān)獄門
b、侯生攝敝衣冠 整理
c、公子執(zhí)轡愈恭 拉著韁繩
d、遍贊賓客 贊揚
16、選出下列加橫線詞解釋正確地一項：（ ）
a、公子聞之，往請 請求
b、嬴乃夷門抱關(guān)者也 抱著關(guān)門
c、公子顏色愈和 色彩
d、見其客朱亥，俾倪 斜著眼睛看
17、下列各組加點的虛詞，意義和用法都相同的一組是：( )
a、為大梁夷門守關(guān)者 / 公子起，為壽侯生前
b、終不以監(jiān)門困故而受公子財 / 今公子故過之
c、公子于是乃置酒大會賓客 / 贏乃夷門抱關(guān)者也
d、 而公子親枉車騎自迎嬴 / 而以公子為長者
18、下列加點的詞意思與例句意思相同一項的是 （ ）
例句：公子引車入市
a、公子引侯生坐上坐
b、引趙使者藺相如
c、相如引車避匿
d、左右或欲引相如去
19、選出下列加橫線詞解釋正確地一項：（ ）
a、留軍壁鄴，名為救趙，實持兩端以觀望 地名
b、吾攻趙，旦暮且下 早晚間
c、而侯生曾無一言半辭送我 曾經(jīng)
d、此五霸之伐也 討伐
20、選出下列加橫線詞解釋不正確地一項：（ ）
a、我豈有所失哉 過失、錯誤
b、以是知公子恨之復(fù)返也 仇恨
c、而公子親數(shù)存之 慰問
d、矯魏王令代晉鄙 假裝
21、選出下列各組加點的詞，意義相同的一組是：( )
a、公子誠一開口請如姬 / 臣誠恐見欺于王而負(fù)趙
b、無所辭，顧未有路耳 / 顧吾念之，強秦之所以……
c、而公子親數(shù)存之 / 請數(shù)公子行日
d、 所以不報謝者 / 秦王恐其破璧，乃辭謝
22、選出下列各組加點的詞，意義相同的一組是：( )
a、計不獨生而令趙亡 / 獨畏廉將軍哉
b、然嬴欲就公子之名 / 乃謝客就車
c、而公子親數(shù)存之 / 遂救邯鄲，存趙
d、公子患之，數(shù)請魏王 / 公子從其計，請如姬
23、下列對原文有關(guān)內(nèi)容的概括和分析，不正確的一項是( )
a.信陵君無法說服魏王出兵，便決計率門客戰(zhàn)死沙場，這種行為于事無補，但“計不獨生而令趙亡”的想法，卻表現(xiàn)了他能“急人之困”的品格。
b.信陵君挺身救趙的原因，固然有其扶危濟困的性格作用，主要卻是平原君的激將法起了關(guān)鍵作用。
c.信陵君“竊符救趙”之舉，不僅表現(xiàn)了侯生豐富的經(jīng)驗和謀略，尤其表現(xiàn)了信陵君的知 人之明和禮賢下士之功。
d.如姬愿意為信陵君冒死竊虎符，也從一個側(cè)面表現(xiàn)了信陵君能夠“急人之困”的品格所帶來的回報。
1、（1）b辭別（a、數(shù)：屢次 計算 c故：故意 特意 d、過：拜訪，路過）
（2）d方法（a、引：拉 邀請 b存：慰問 使保全 c就：上 成就）
2、d（反——返）a、坐——座 絀——黜 b、決——訣 濯——濁 c、鄉(xiāng)——向 質(zhì)——贄
3、a、從 立：使動（b、急：意動 袖：名詞作動詞 c怪：意動 存：使動 d屏：使動 椎：名詞作狀語）
4、c、（其它為賓語前置句）
5、d 6、a 7、d 8、b 9、c 10、d 11、c 12、a
13、a 14、b 15、b 16、d 17、d 18、c 19、b 20、b
21、b 22、d 23、b
司馬遷發(fā)憤寫《史記》資料 篇3
一、教材解讀：
這是一篇歷史人物故事。講述了漢代史官司馬遷在遭受殘酷的刑罰后，不忘父親囑托，忍辱負(fù)重，耗費13年時間，最終寫成輝煌巨著《史記》的事，贊揚了司馬遷忍辱負(fù)重、矢志不渝的精神。
文章圍繞“發(fā)憤”，可以分為“少年受染——臨終囑托——受辱發(fā)憤——堅持寫成”四個部分。
二、教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會本課生字，理解由生字組成的詞語。
2、在初步了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，理清課文的條例， 練習(xí)給課文分段，歸納段意。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。
4、在理解、品味語言文字的過程中，感受司馬遷忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書的精神。
三、教學(xué)重難點：
使學(xué)生能夠通過閱讀課文，理解司馬遷為了完成父親遺愿矢志不渝的精神。
四、教學(xué)準(zhǔn)備：課件；通過網(wǎng)絡(luò)或圖書資料，了解有關(guān)司馬遷的故事。
五、總課時：二課時
第一課時
一、教學(xué)內(nèi)容：初讀課文，學(xué)習(xí)第一自然段
二、教學(xué)目標(biāo)：
初讀課文，學(xué)習(xí)課文中出現(xiàn)的生字詞語，把課文讀通順，讀流利，初步了解課文內(nèi)容，知道司馬遷是怎樣的一個人。理清課文的條理，知道課文是從那幾個方面來寫這個故事的。學(xué)習(xí)課文第一段。
三、教學(xué)過程：
一、談話揭題
1、板書：司馬遷——齊讀
師：有誰聽說過這個名字？有誰知道他是什么人？——結(jié)合學(xué)生的交流，教師簡要介紹司馬遷。并導(dǎo)出——《史記》
2、板書：《史記》
師介紹《史記》——《史記》是我國歷一部偉大的歷史著作，它反映了從黃帝到漢武帝這2600年間政治、經(jīng)濟、文化各方面的發(fā)展過程。同時也是我國古典文學(xué)的優(yōu)秀典范。
質(zhì)疑：司馬遷是如何完成《史記》這部宏篇巨著的呢？
3、板書：司馬遷發(fā)憤寫《史記》
齊讀課題。
二、初讀課文
（一）學(xué)生自由輕聲讀課文，要求：
（1）讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，畫出不理解的詞語。查字典或聯(lián)系上下文理解不懂的詞語。
（2）把難度的句子多讀幾遍 ，把課文讀讀通順，讀流利。
（3）這篇課文主要講了一件什么事？用自己的話說一說。
（二）檢查自學(xué)效果
（1）出示課文中出現(xiàn)的生字和新詞，指名讀詞語。
入獄 酷刑 泰山 恥辱 隸字
游歷 囑托 飛來橫禍 殘生 發(fā)奮 前無古人
（2）指名說說對詞語的的理解。
（3）指名讀課文，結(jié)合正音。
（4）交流初讀課文的感受，說說課文講了怎樣一個故事。
三、再讀課文，根據(jù)問題提示，理清課文的條理。
1、師：剛才大家初讀了課文，對課文的內(nèi)容有了大致的理解，現(xiàn)在請大家再認(rèn)真讀課文，思考：
（1）司馬遷為什么要發(fā)憤寫《史記》？
（2）司馬遷是在什么樣的情況下發(fā)憤寫《史記》的？
（3）他“發(fā)憤”努力的結(jié)果怎樣？
根據(jù)上述的四個問題，分別閱讀課文的相關(guān)自然段，參照書后練習(xí)4中提供的樣子，給課文分段，并用簡潔的話概括段落大意。
2、學(xué)生自由讀課文思考，同桌交流討論，教師巡視。
3、指名交流，歸納：
第一段（1-2）父親對司馬遷的影響和臨終時的囑托。
第二段（3）講一場飛來橫禍降臨到司馬遷的頭上，但寫司馬遷忍辱負(fù)重堅持寫書。
第三段（4）講司馬遷用畢生的心血寫成了輝煌巨著——《史記》。
四、深入閱讀課文，質(zhì)疑。
課文讀到這里，你有什么問題需要提出來和大家一起討論的嗎？
五、精讀課文第一段（1-2）
（一）學(xué)生自由輕聲讀課文，思考：
1、這一段主要講了什么？
2、司馬遷立志完成《史記》的編寫工作，與他的父親有什么關(guān)系？
3、司馬遷立志完成《史記》的編撰，僅僅是因為受父親的影響嗎？
為了完成《史記》的編寫，司馬遷作了哪些事？
（二）交流、朗讀課文。
1、指名朗讀課文
2、說說自己的理解與收獲。
3、質(zhì)疑：囑托是什么意思？找個近義詞是什么？能夠互換嗎？為什么
游歷是什么意思，能夠用游覽代替嗎？
4、小結(jié)：
父親的影響在司馬遷成長歷程中起著很大的作用，特別是父親臨終時“淚流滿面”的囑托，更對司馬遷完成《史記》的寫作起著重大的作用。而司馬遷年輕的時候“讀萬卷書，行萬里路”，為他后來的編寫奠定了堅實的基礎(chǔ)。
六、課堂作業(yè)
1、描紅
2、抄寫詞語、朗讀課文
3、聯(lián)系課文內(nèi)容解釋詞語：
囑托 游歷 飛來橫禍 前無古人
第二課時
一、教學(xué)內(nèi)容：精讀課文
二、教學(xué)目標(biāo)：
精讀課文，理解課文內(nèi)容，知道司馬遷是在怎樣的情況下完成《史記》的，感受司馬遷忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書的精神。有感情朗讀課文，深化對課文內(nèi)容和情感的理解和感悟。復(fù)述課文。
三、教學(xué)過程
一、談話導(dǎo)入：
1、上一堂課，我們初讀課文，學(xué)習(xí)了課文的第一第二自然段，通過學(xué)習(xí)你知道了些什么？
2、司馬遷立志完成《史記》的編寫工作，與他的父親有什么關(guān)系？為了完成《史記》的編寫，司馬遷作了哪些事？
3、師小結(jié)：
父親的影響在司馬遷成長歷程中起著很大的作用，特別是父親臨終時“淚流滿面”的囑托，更對司馬遷完成《史記》的寫作起著重大的作用。而司馬遷年輕的時候“讀萬卷書，行萬里路”，為他后來的編寫奠定了堅實的基礎(chǔ)。
那么司馬遷編寫史書，又會遇上怎樣的坎坷呢？面對不幸的遭遇，他又是怎樣表現(xiàn)的？
二、講讀第部分（第三自然段）
1、輕聲讀課文第3自然段，思考：正當(dāng)司馬遷專心致志寫作《史記》的時候，飛來了一場什么橫禍？
2、為什么說是“飛來橫禍”呢？這一場橫禍又是怎樣引起的呢？。
（在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，教師簡要介紹關(guān)于司馬遷為李陵辯護的故事。引導(dǎo)學(xué)生感受司馬遷是一個正直的人。）
3、什么是酷刑？從受酷刑可以看出司馬遷是個什么樣的人？
4、遭受了酷刑后的司馬遷受刑后是怎么想的，又是怎么做的呢？請同學(xué)們默讀第三段，用“——”畫出司馬遷怎么想的句子，用“~~~~~”畫出司馬遷怎么做的句子。
出示司馬遷是怎么想的句子。
“司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。但想到《史記》還沒有完成，便打消了這個念頭。他想：“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去？我一定要寫完這部史書！”
（1）朗讀討論：他為什么想血濺墻頭，了此殘生？
（2）后來他又為什么打消了這個念頭？他是怎樣作的。
5、指導(dǎo)有感情地朗讀，體會司馬遷為了完成自己父親的囑托，為了實現(xiàn)自己的理想，將個人的榮辱置之度外的可貴品質(zhì)。
三、講讀第四段
1、指名讀這段，思考：為什么說《史記》是司馬遷用生命寫成的？
（整整13年 52萬字 耗盡了畢生心血 ―― 用生命寫成）
2、小組學(xué)生討論。
3、指導(dǎo)朗讀。齊讀課文最后一段。
四、課堂總結(jié)
1、讀了課文，你知道課文為什么說司馬遷發(fā)奮寫史記了嗎？你從哪些地方感受到了司馬遷的“發(fā)奮”？
2、復(fù)述課文。
五、作業(yè)
書面完成課后練習(xí)題四
完成補充習(xí)題部分
附板書：
司馬遷
讀萬卷書，行萬里路
父親的影響與囑托
甘受酷刑發(fā)憤寫作
整整13年 52萬字 耗盡畢生心血
司馬遷發(fā)憤寫《史記》資料 篇4
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、學(xué)會本課生字，理解由生字詞組成的詞語。
2、了解課文主要內(nèi)容，練習(xí)給課文分段，歸納大意。
學(xué)習(xí)重點：感受司馬遷牢記父親囑托,忍辱負(fù)重,發(fā)憤著書的精神。
學(xué)習(xí)流程：
一、自讀課文，理解字詞。
1、這篇課文主要講了一件什么事？
2、理解詞義。
講述：
記載：
搜集：
研讀：
飛來橫禍：
發(fā)憤：
三、再讀課文，劃分段落
1、默讀課文，思考：
（1）司馬遷為什么要發(fā)憤寫《史記？
（2）他又是怎樣“發(fā)憤”寫作的？
（3）他是在怎樣的情況下“發(fā)憤“寫作的？
（4）結(jié)果怎樣？
2、對照上述四個問題，分別閱讀課文的相關(guān)自然段，參照書后練習(xí)4中提供的樣子，給課文分段，概括段落大意。
第一段（ ）：
第二段（ ）：
第三段（ ）：
第四段（ ）：
3、指名讓學(xué)生歸納課文的主要內(nèi)容。
第二課時
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1. 正確、流利,有感情地朗讀課文,復(fù)述課文。
2. 理解、品味語言文字的過程中,感受司馬遷牢記父親囑托,忍辱負(fù)重,發(fā)憤著書的精神。
學(xué)習(xí)重點、難點:引導(dǎo)學(xué)生通過誦讀抓住體現(xiàn)中心的語句。
學(xué)習(xí)流程：
一、 精讀課文：
1、 找出寫“父親對司馬遷的影響”的句子讀一讀。受了父親的影響，司馬遷是怎么做的？
2、正當(dāng)司馬遷專心致志寫作《史記》的時候，飛來了一場什么橫禍？
（1）這場橫禍?zhǔn)窃趺匆鸬模?/p>
（2）什么是酷刑？從受酷刑可以看出司馬遷是個什么樣的人？
3、司馬遷受刑后是怎么想的？又是怎么做的呢？用“——”畫出司馬遷怎么想的句子，用“~~~~~”畫出司馬遷怎么做的句子。表現(xiàn)了司馬遷怎樣的品質(zhì)？
4、“發(fā)憤”是什么意思？司馬遷是怎樣發(fā)憤寫成《史記》的？
二、 自我評價；
1、《司馬遷發(fā)憤寫<史記>》是一篇 故事,講述了 代 官司馬遷在遭到殘酷的刑罰之后,不忘 囑托,忍辱負(fù)重,耗費了 年時間編寫輝煌巨著《史記》的事,贊揚了司馬遷為了 ,矢志不渝的精神。
2、“人總是要死的,有的重于泰山,有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了,不是比鴻毛還輕嗎?我一定要活下去!我一定要完成這部史書!”
如何理解這句話？
三、自我小結(jié)：
司馬遷發(fā)憤寫《史記》資料 篇5
教材簡介：《司馬遷發(fā)憤寫<史記>》是一篇歷史人物故事。講漢代史官司馬遷在遭到殘酷的刑罰后，不忘父親的囑托，忍辱負(fù)重，耗費13年時間寫成輝煌巨著《史記》的事。由于內(nèi)容離學(xué)生生活實際較遠，學(xué)生在閱讀時難以產(chǎn)生主動的情感體驗，加之文章要表達的中心非常明確，語言也較淺顯，六年級的學(xué)生閱讀基本無障礙，容易滿足于對文章淺層的了解。因此，如果不盡力填補文本的空白，增加課堂的“厚度”，就不會有學(xué)生們閱讀時心靈的積極參與,智慧得到挑戰(zhàn)的火花。
目標(biāo)預(yù)設(shè)：在理解品味語言文字的過程中，感受司馬遷忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書的精神。激發(fā)學(xué)生對司馬遷的敬仰之情。
重點難點：引導(dǎo)學(xué)生抓住能體現(xiàn)中心的詞句，通過誦讀來感悟，內(nèi)化語言。
設(shè)計理念：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)，“閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)該以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。” “學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須……充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神……培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神……”讓學(xué)生帶著有價值的問題，走向同桌，走進文本，從而帶著自己的感悟走向現(xiàn)實。
設(shè)計思路：抓住核心——“發(fā)憤”，復(fù)習(xí)課文，導(dǎo)入新課→抓住發(fā)憤，體會精神→抓“巨著”，體會情感→總結(jié)課文，了解人物→拓展閱讀，升華體驗。課文的核心問題是：司馬遷為什么發(fā)憤寫《史記》？司馬遷怎樣發(fā)憤寫《史記》？司馬遷在什么情況下發(fā)憤寫《史記》？從而體會人物的精神品質(zhì)。從讀中感悟。
教學(xué)準(zhǔn)備：ppt課件
教學(xué)課時：第二課時 (第一課時要求讀通課文、理解字詞等，引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟司馬遷“愛史”的原因。)
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)課文，導(dǎo)入新課。
1、用自己的話說說課文的主要內(nèi)容。
2、司馬遷“愛史”的原因是什么？
抓住“課題”回顧質(zhì)疑做過渡：司馬遷為什么發(fā)憤寫《史記》？司馬遷怎樣發(fā)憤寫《史記》？司馬遷在什么情況下發(fā)憤寫《史記》？
二、抓住發(fā)憤，體會精神。
1、自由讀課文前三個自然段，合作探究上面三個問題，用筆做上記號。
2、交流討論（基本學(xué)路：“我來解決問題，文中是這樣說的……”）
（1）司馬遷為什么發(fā)憤寫《史記》？
電腦出示：“你千萬不要忘記我生前想要完成的史書哇！”
a、指導(dǎo)朗讀，讀出父親的殷切期望。
b、你從父親的囑托中知道什么？
c、此時此刻，此情此景，司馬遷在想些什么呢？
板書：不忘父命
（2）司馬遷在什么情況下發(fā)憤寫《史記》的？
電腦出示：“一場飛來橫禍……入獄受了酷刑。”
a、“將軍”指李廣的孫子李陵將軍，這究竟是怎么一回事呢？學(xué)生自學(xué)補充資料“辯護受刑”。從這個事件中，你認(rèn)為司馬遷是怎樣的一個人？
b、就是這樣一位史官，他仗義執(zhí)言得罪了權(quán)貴，被判入獄，受到“宮刑”。（學(xué)習(xí)補充資料--“宮刑”）
“宮刑”殘酷地摧殘了司馬遷的肉體和精神，也極大地侮辱倔的人格，從此，他再也不能昂首挺胸做男子漢了，這是司馬遷最大的恥辱啊！
⑶司馬遷是怎樣發(fā)憤寫《史記》的？
電腦出示：“司馬遷悲憤交加……在上面寫下了一行行工整的隸字。”
a、司馬遷因（ ）而“悲”，因（ ）而“憤”。他真想
b、“人總是要死的,有的重于泰山,有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了,不是比鴻毛還輕嗎?我一定要活下去!我一定要寫完這部史書!”
* 引導(dǎo)學(xué)生說說對這句話的理解：什么人的死比泰山還重？*
介紹歷史上逆境中分歧而有所作為的例子：從前孔子周游列國的路上被困在陳蔡，后來編了一部《春秋》；屈原遭到放逐，寫了《離騷》；左丘明眼睛瞎了，寫了《國語》；孫臏被剜掉膝蓋骨，寫了《兵法》……
c、引導(dǎo)學(xué)生說話：
司馬遷悲憤交加，一想到 ，就想血濺墻頭，但想到 ，又讓他放棄了輕生的念頭；一想到 ，就想了此殘生，但想到 ，又讓他有了活下去的勇氣 。最后，他想到了 ，所以盡力克制自己,把個人的恥辱、痛苦全都埋在心底,重又?jǐn)傞_光潔平滑的竹簡,在上面寫下了一行行工整的隸字。
d、埋在心底的是個人痛苦和恥辱，留給后人的是一行行工整的隸字。司馬遷寫史書一絲不茍，矢志不渝。
板書：忍辱負(fù)重
三、抓“巨著”，體會情感，
電腦出示：就這樣，……輝煌巨著——〈史記〉……是他用生命寫成的。
1、學(xué)生自由朗讀，體會。
2、“司馬遷發(fā)憤寫作，用了整整13年時間”可以看出他具有什么的精神？（板書：堅持不懈）
3、你從那些詞語可以看出來司馬遷在堅持不懈地寫《史記》呢？
13年 52萬字
4、整整13年發(fā)憤寫作，可文中寫得太簡略了，留給我們想象的空間太大了，下面就請同學(xué)們根據(jù)插圖和課文提供給我們的信息，展開豐富的想象，在下面選擇一組畫面，想象描述司馬遷是怎樣發(fā)憤寫作的。1）冬天，大雪紛飛，寒氣逼人，司馬遷 ；夏天，烈日炎炎，蚊蠅亂飛，司馬遷 。2）在編寫《史記》的過程中，遇到某一個年代的人、事不太清楚時，司馬遷 ；當(dāng)他的所作所為得不到別人的理解，遇到他人諷刺和挖苦時，他 。
3）白天，司馬遷 ；晚上，司馬遷 。
4、司馬遷是不是只用了13年就寫出了《史記》？為什么呢？
（1）年輕時：努力讀書，四處游歷、廣交朋友。（積累資料為寫史書打下基礎(chǔ)）
（2）父親死后：牢記囑托，每天都……
（研究、閱讀、整理、查對，工作量大，非常辛苦，這是為寫史書作準(zhǔn)備，這項工作司馬遷整整做了四年。）
老師在提供一個數(shù)據(jù)，60歲完成。
過渡：是呀，沒有司馬遷早年的學(xué)習(xí)和收集材料，就不可能有《史記》的誕生，沒有司馬遷的不忘父命、忍辱負(fù)重、堅持不懈的發(fā)憤寫作，也不可能有《史記》的誕生。這“發(fā)憤”包含的是他不忘父令、忍辱負(fù)重的寫作。讀最后一句話來體會他用自己的一生在寫《史記》。 板書：生命鑄就
5、后人是如何評價司馬遷和他的《史記》的呢？（學(xué)習(xí)補充資料）
⑴關(guān)于《史記》
魯迅先生稱《史記》是“史家之絕唱，無韻之《離騷》”。
⑵關(guān)于司馬遷：他那偉大的愛國主義精神，崇高的人格將永遠閃耀著不朽的光芒。（司馬遷無論在歷史上還是文學(xué)上，都取得了光輝的成就，為后人展示了一部規(guī)模宏大的社會變遷史，可謂輝煌巨著傳萬代。）
2、出示司馬遷像，面對司馬遷和他留給我們的《史記》，我們心中感慨頗多。讓我們一起讀出心中的真摯情感。（齊讀）
四、 總結(jié)課文，了解人物
1、同學(xué)們，今天，我們是從“發(fā)憤”一詞走進了了司馬遷內(nèi)心的，從“發(fā)憤”一詞看到了一個活生生的司馬遷。
2、總結(jié)板書，我從發(fā)憤一詞看到了（ ）的司馬遷。
學(xué)生齊讀。
3、可以這樣說，沒有司馬遷，就沒有我們今天的輝煌巨著《史記》；沒有司馬遷，我們就不能很好的了解當(dāng)時的歷史；沒有司馬遷，我們就看不到一種發(fā)憤的可貴精神。
五、拓展閱讀，升華體驗。
1、下面12個成語介紹了司馬遷的一生。
博聞強記 家學(xué)淵源 櫛風(fēng)沐雨 名山大川
挺身而出 犯顏極諫 飛來橫禍 不白之冤
忍辱含垢 大筆如椽 鴻篇巨制 藏之名山
2、感受司馬遷偉大的人格魅力，一個英雄形象，學(xué)習(xí)他剛強、堅韌、百折不撓的精神。讀詞。
3、課后多了解有關(guān)司馬遷和《史記》的知識。
教師板書：司馬遷發(fā)憤寫《史記》
不忘父命
忍辱負(fù)重
堅持不懈
生命鑄就
司馬遷發(fā)憤寫《史記》資料 篇6
教材簡解：
《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》是小學(xué)語文蘇教版教材第十冊第三單元的一篇課文。講的是漢代史官司馬遷在遭到殘酷的刑罰之后，不忘父親的囑托，忍辱負(fù)重，耗費18年時間寫成輝煌的巨著《史記》的事，贊揚了司馬遷為了完成父親遺志矢志不渝的精神。整篇文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，條理清晰，特別是本文人物感情色彩鮮明，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生抓住重點語句進行品析人物品質(zhì)，而且更是不可多得的訓(xùn)練學(xué)生朗讀的好材料。同時，《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》所在的這一單元的教學(xué)內(nèi)容均是描寫優(yōu)秀人物，其教學(xué)目的明顯在于：引導(dǎo)學(xué)生體會人物的優(yōu)秀品質(zhì)，從中受到熏陶感染。
目標(biāo)預(yù)設(shè)：
1、能正確、流利地朗讀課文，并適當(dāng)進行有感情地朗讀。
2、學(xué)會本課6個生字。認(rèn)識兩個多音字，結(jié)合語境理解由生字組成的詞語。
3、憑借語言材料，感受司馬遷牢記父親囑托、忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書的精神，體會司馬遷發(fā)憤著書的原因。
教學(xué)重點：
憑借具體的語言材料，體會司馬遷發(fā)憤著書的原因。
教學(xué)難點：
指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合歷史環(huán)境，體會司馬遷發(fā)憤著書的原因。
設(shè)計理念：
《課程標(biāo)準(zhǔn)》給我們帶來了全新的語文閱讀教學(xué)觀。在課堂上，重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位，尊重學(xué)生的主體體驗及獨特感受，引導(dǎo)學(xué)生對文本作出個性化的理解。“閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造。”作為老師，要善于引導(dǎo)，要從大語文觀的角度出發(fā)，把課內(nèi)與課外、書內(nèi)和書外巧妙地結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生的語文興趣。而《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》一文，學(xué)生對它的背景資料知之甚少，很有必要對文本知識作一些必要的補充。
現(xiàn)代接受理論認(rèn)為，文學(xué)作品使用的語言是一種具有審美功能的表現(xiàn)性語言，包含著許多“不確定”與“空白。作為教者，我們就應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生遵其路，識斯真，激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉，品得個中妙諦。從而，操想象之舟神游于文本之海，或喜，或悲，或歌，或舞，或愛，或恨，或惡，或仇……感受生命，傾吐性情。
設(shè)計思路：
本文簡練的語言，敘寫了司馬遷的一生，司馬遷歷盡滄桑的凝重和深厚，那種厚積薄發(fā)的從容和放達，更有一種攝人心魄，令人景仰的個性魅力和人格魅力。教師，在閱讀中的任務(wù)就是喚醒孩子們潛意識中的認(rèn)識，就是讓孩子們在充分閱讀、盡情思考的基礎(chǔ)上，進行自我構(gòu)建、自我升華。
教學(xué)過程：
一、揭示課題，引導(dǎo)探究。
1、揭題：同學(xué)們，今天我們一起學(xué)習(xí)一篇新的課文。
板書：司馬遷發(fā)憤寫《史記》
齊讀課題 讀準(zhǔn)“遷”。交流收集來的相關(guān)資料。
（教師點評：要求簡潔、把握重要信息）
【課標(biāo)高年級段要求能根據(jù)需要搜集信息，具有處理信息的能力。】
2、交流：從課題中你已經(jīng)知道了什么？
（相機理解“發(fā)憤”。）
你還想知道些什么呢？引導(dǎo)學(xué)生自主探究。
【培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑精神，并梳理出重點，引導(dǎo)學(xué)生形成探究意識。】
二、檢查預(yù)習(xí)，引讀課文。
1、誰來說一說這篇課文主要寫了什么。
2、老師來檢查一下大家對課文中的詞語的掌握情況。（出示詞語）
入獄 酷刑 泰山 恥辱
攤開 隸字 耗盡 記載 飛來橫禍
①開火車讀詞語，及時正音。
②要正確地讀這些詞語，需要注意些什么呢？你能給同學(xué)們作示范嗎？（“載、橫”是多音字；“刑”是后鼻音。）
③齊讀詞語。
④同學(xué)們，通過讀課文，你理解“飛來橫禍”這個詞嗎？指名說。
誰能找出文中指“飛來橫禍”的那句話呢？
出示：“原來……入獄受了酷刑。”
“酷刑”是什么意思？指名說。
請同學(xué)們讀一讀這段資料。（出示“李陵之禍”相關(guān)材料。）
【通過教師補充“李陵事件”，使學(xué)生了解司馬遷是一個正直、勇敢，不同流合污的硬漢子，是個是非分明的客觀的史官。】
讀了這些，你的心情怎樣?為什么？把你的心情通過朗讀表現(xiàn)出來。（自己試試，指名讀，齊讀）
3、入獄受酷刑后的司馬遷是怎么做的呢？
指名讀第三自然段。 此刻，你的心情怎樣？指名說。
是啊，司馬遷這樣的精神，讓我們敬佩。我們一起來讀一讀第三自然段。
引導(dǎo)學(xué)生讀好第三小節(jié)
【學(xué)生邊讀邊揣摩，邊讀邊感受，邊讀邊設(shè)身處地地去想。他們才會與文本人物同悲、同恨、同愛，才會感受到文字的力量，感受生命的真諦,真正為他們的精神成長奠基。】
過渡：是的，司馬遷就是這樣發(fā)憤寫《史記》的。是什么力量讓司馬遷在遭受到飛來橫禍后還能振作起來，發(fā)憤寫《史記》呢？
【司馬遷幾次想“血濺墻頭，了此殘生”，但是他最終下了決心，“我一定要活下去，我一定要寫完《史記》”，是什么原因使司馬遷選擇了“忍辱偷生”呢？這個問題，學(xué)生很自然地聯(lián)系到了前面的段落。】
三、品讀語句，讀順課文：
1、交流：
（1）指名說。
（2）相機出示：“司馬談臨終之時……史書哇！”(板書：牢記囑托)
同學(xué)們自由地讀一讀這段話，你感受到了什么？指名說。
父親臨終時“淚流滿面”的囑托，語重心長。誰來讀一讀父親的臨終之托？指名讀、齊讀。
【引導(dǎo)學(xué)生通過潛心會文和表情朗讀課文，感悟、體驗司馬談臨終時“淚流滿面”的遺囑，使學(xué)生的心靈就會受到震撼。】
（3）司馬遷發(fā)憤寫《史記》還有怎樣的原因？你從哪里感受到的？
“他從小看著……心里十分激動。”
是啊，生在源遠流長的黃河邊，聽著無數(shù)英雄的故事，心里的敬佩之情油然而生。你能把他心里的激動表達出來嗎？
“受父親的影響……積累了大量的歷史資料。”
讀了這段話，你有怎樣的感受？
【課標(biāo)高年級段要求閱讀敘事性作品，能說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。】
（4）指名讀一二小節(jié)。
3、師：是的，看著波濤滾滾的黃河，聽著英雄的故事，受著父親的影響，司馬遷積累了大量的資料，這為他后來寫《史記》打下了堅實的基礎(chǔ)。所以，當(dāng)受到父親的臨終囑托后，司馬遷就下定決心寫《史記》，即使受到酷刑，他也發(fā)憤努力著。
就這樣……（引讀第四自然段。）
四、指導(dǎo)寫字
1、出示生字：刑、廷、遷、嘯、獄、泰
2、交流：你覺得哪個字比較難寫，需要討論？指名說并交流寫法。
【以學(xué)生為主體，從學(xué)生實際情況出發(fā)，重點指導(dǎo)，有的放矢。】
3、教師范寫，學(xué)生臨寫，交流評議。
五、作業(yè)。
1、完成補充習(xí)題1、2； 2、完成課后描紅。
板書設(shè)計：
司馬遷發(fā)憤寫《史記》
積累資料
牢記囑托
忍辱負(fù)重
輝煌巨著
司馬遷發(fā)憤寫《史記》資料 篇7
梅嶺小學(xué) 2006 — 2007 年度第二學(xué)期研究課記載表學(xué)科語文年級五執(zhí)教者蔣潔教學(xué)日期2007.4 教 學(xué) 設(shè) 計 教 學(xué) 設(shè) 計 教 學(xué) 設(shè) 計 教 學(xué) 設(shè) 計 11、司馬遷發(fā)憤寫《史記》 教學(xué)要求: 1、聯(lián)系課文的內(nèi)容，理解“發(fā)憤”的意思，憑借文中內(nèi)容感受司馬遷不忘父命、忍辱負(fù)重、發(fā)憤寫《史記》的精神；憑借朗讀表達自己的理解和感悟。2、通過品讀司馬遷的故事，多一分人生的積淀，引導(dǎo)孩子們正確看待生活中的挫折與磨難。 教學(xué)重、難點:通過文章具體語言的感悟，理解《史記》是司馬遷用生命寫成的，理解司馬遷如何“發(fā)憤”，從中感悟生命的價值，體會司馬遷忍辱負(fù)重、發(fā)憤著作的崇高品質(zhì)。 教具學(xué)具:1、教學(xué)掛圖2、小黑板3、搜集資料，了解司馬遷與《史記》。 教學(xué)過程: 一、回憶導(dǎo)入，抓住“發(fā)憤” 1、板書課題“司馬遷發(fā)憤寫《史記》” 2、師：通過上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道司馬遷用了整整13年時間，歷盡了千辛萬苦，發(fā)憤寫成了偉大的《史記》。對此，書中有一個高度評價，讓我們來看文章最后一小節(jié)。出示句子：“這部前無古人的著作，幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫成的。”(板書：生命寫成的)3、是啊！司馬遷在生命中的每一個時候，都*著這種精神，在發(fā)憤寫作《史記》。而我們通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)了解到在他小的時候，就十分勤奮努力了。他愛史，源于母親河的熏陶；源于歷史故事的感染；更是“受父親的影響”，努力讀書“大大充實了自己的歷史知識”。 為了為以后寫《史記》，他還“四處游歷，廣交朋友，積累了大量的歷史資料”，為史記的完成奠定了基礎(chǔ)。二、自主閱讀，品味“發(fā)憤” （一）第二自然段1、過渡：可是司馬遷正發(fā)憤讀書的時候，父親卻壯志未酬身先死，下面就讓我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。 “臨終之時”說明父親已把生命獻給了史書，可是書卻未完成，要是你甘心嗎？此刻的他感到遺憾、感到無奈、感到難過，一想到史書將來的命運，他便心如刀絞，所以他“淚流滿面”。誰來讀一讀“司馬談臨終之時……史書哇”？ 2、司馬遷怎樣做的？（1）這里的“囑托”是“囑咐”嗎？不，這里更多地加入了父親把寫史書的重?fù)?dān)交付給他的含義。所以，司馬遷要“牢記”父親的“囑托”。無論遇到什么情況，遭遇什么變故，也“千萬”不能“忘記”。他要時時刻刻地提醒自己，活著，就要有價值，活著，就是為了史書！ （2）因此他決心完成父親的遺愿，“每天忙著……”拓展近義詞：他專心致志地寫著，（全神貫注、聚精會神、全心全意、一心一意）地寫著，他每天…… 此刻的他，發(fā)憤寫《史記》，為《史記》而活，心中除了《史記》，還是《史記》！ （二）第三自然段1、過渡：可原來正當(dāng)他專心致志發(fā)憤寫《史記》的時候發(fā)生了一件事，是什么事？ （1）這是一場“飛來橫禍”，什么叫“飛來橫禍”？ “飛來橫禍”：一般人無法承受，大多會絕望，走向死亡突如其來的橫禍對于司馬遷而言又意味著什么？你能想像一下獄中的司馬遷是怎么樣了嗎？這件事對他寫作史記有什么影響？ （2）這時的“司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。”出示：“司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。”告訴我司馬遷悲什么？憤什么？(點出“悲” “憤”)“悲”的是：自己成了一個廢人，今后再也不是正常人，再也不能過上正常人的生活了；自己成了一個有罪之人，今后如何受得了他人的冷眼，嘲笑甚至是唾沫；自己專心致志地寫作《史記》，想為國家、百姓貢獻才華、智慧和汗水，卻薄利如此下場，真是可悲啊可悲！“憤”的是：自己一心為事業(yè)，卻僅僅“因為替一位將軍辯護”便得罪漢武帝，入獄受了酷刑，心里真是憤憤不平；要知道，自己可不是為了一已私利，是為了朝廷，為了大漢啊！ （3）過渡：是啊，“士可殺，不可辱。”死亡對于司馬遷來說并沒有什么可怕的，讓他忍受不了的是人格上受到侮辱。他“悲憤交加”，他悲觀絕望，他痛不欲生！這樣的奇恥大辱下，他“幾次想血濺墻頭，了此殘生”。可他沒有這樣做，因為他想到了什么？父親的囑托——《史記》還沒有完成對于司遷而言，活著的意義是什么？生命的價值又是什么？（4）“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？”你知道司馬遷名言的原名嗎？“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。”在司馬遷心中誰的死重于泰山？（父親、古代英雄……）拓展：你還知道歷史上哪些死得比泰山還重的人嗎？ 他們早已不在人間，卻因為為人們做出了貢獻，所以人們記著他們，懷念著他們，他們雖死猶生！可若只想個信人的榮辱，而不能對他人，對社會作出應(yīng)有的東風(fēng)壓倒西風(fēng)，那即使是腰纏萬貫，死了也像鴻毛一樣輕，沒人會記住他，更沒有人會懷念他，學(xué)習(xí)他。而司馬遷也不禁想道：“我如果就這樣死了，不是鴻毛還輕嗎？”那怎樣才算死得有意義？ （5）因此，他堅定地對自己說：“我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”有感情地讀一讀這句話，從這句話中，你從兩個“一定” 、兩個感嘆號中讀出了什么？ （6）引讀“想到這里……”這是司馬遷寫史書時的情景，從圖中你看到些什么？（挑燈夜書，條件艱苦，一捆捆竹簡，工作量大。）體會到什么？可以用成語來說。小結(jié)：在忍受身心巨大痛苦的同時，司馬遷忍辱負(fù)重，夜以繼日，發(fā)憤寫作。圖文對照，讓學(xué)生感受司馬遷發(fā)憤寫作《史記》的情景，《史記》寫成的艱辛。齊讀“想到這里……”這一切都是*著司馬遷頑強編史的堅強意志，他牢牢記住了父親的囑托，牢牢記住了自己的使命！ （7）小結(jié)：司馬遷此時的內(nèi)心十分悲痛，但他仍舊能頑強寫作，因為他始終記得“人固有……”，他曾經(jīng)想血濺墻頭，了此殘生，但最終還是盡力克制自己，因為他始終記得“人固有……”，司馬遷把個人的恥辱、痛苦全埋在心底，因為他始終記得“人固有……”，司馬遷“重又?jǐn)傞_光潔平滑的竹簡，在……”，因為他始終記得“人固有……”可以說這時的司馬遷是真正的發(fā)憤寫史書，用他的生命寫著。 三、總結(jié)延伸，內(nèi)化“發(fā)憤” 1、引讀出示：“就這樣，司馬遷發(fā)憤寫作……《史記》。” （1）從這段話中，你體會到什么？這部用生命寫成的鴻篇巨著是“前無古人”的。13年-耗時長，它的篇幅之長,達52萬字;它記錄時間之長,達3000余年的歷史;像這樣“耗盡了他畢生的心血”用“生命”完成史書的精神，更是“前無古人” ！ （2）如果司馬遷做到了不忘父命、忍辱負(fù)重，但不能堅持到最后，他能寫成著名的著作《史記》嗎？如果用一個詞語概括，你會說司馬遷如何寫《史記》呢？（3） 這部《史記》從開始到完成經(jīng)歷了司馬遷的一生，記錄了他少年的發(fā)憤讀書，青年的發(fā)憤寫書，中年的痛苦恥辱，老年的發(fā)憤著書，正如文中的評價“這部前無古人……生命寫成的。” 2、發(fā)憤寫《史記》的精神一直激勵著后來人，魯迅是這樣評價的：史家之絕唱，無韻之離騷。 3、我們面對著發(fā)憤寫《史記》的司馬遷，你有什么話對他說嗎？拿起手中的筆寫下來，把你心中所想告訴他。 4、讓我們再來讀一讀司馬遷的千古名句：人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。 還記得上學(xué)期談遷也告訴過我們一句話嗎？“在漫長的人生旅途中，難免有崎嶇和坎坷，但只要有厄運打不垮的信念，希望之光就會驅(qū)散絕望之云。”是啊，希望大家能象司馬遷一樣，活出生命的精彩！！ 5、小結(jié)：今天，我們認(rèn)識了一個偉大的人物--（ ），認(rèn)識了一句千古的名句--（ ），認(rèn)識了一部輝煌的巨著--（ ），這部前無古人的書，你們覺得應(yīng)不應(yīng)該去讀？ 四、布置作業(yè)，書寫“發(fā)憤”1、你還有什么話要對司馬遷說嗎？課后交流，并寫在圖旁邊。2、課后去讀讀司馬遷發(fā)憤寫的《史記》。 板書設(shè)計11、司馬遷發(fā)憤寫《史記》 牢記囑托 忍辱負(fù)重 堅持不懈 用生命寫成 評 課 情 況 ●“圖文對照，這是讓學(xué)生邊看圖上的插圖，邊感受司馬遷發(fā)憤寫作《史記》的情景，《史記》寫成的艱辛。蘇教版中，每一幅插圖都是有著很強的導(dǎo)讀導(dǎo)悟性的，讓學(xué)生看著圖想一想，說一說，從而學(xué)生引導(dǎo)學(xué)生感悟司馬遷的偉大精神，以及生命的價值所在。”這是一個十分好的學(xué)習(xí)方法，除了文字的熏陶，更多了視覺上的沖擊，讓學(xué)生的心跟著一起波瀾起伏，對于握文本有很大的益處。但要注意，在說話時，要給足學(xué)生時間，能多讓學(xué)生完整地說好一段話。 ●在重點解決“司馬遷悲什么？憤什么？”，老師充分尊重了學(xué)生，注重了學(xué)生的多元解讀，在老師的一步步巧有目的的誘導(dǎo)之下，我們看到了學(xué)生知識和能力發(fā)展的過程。 ●除了一般的文本解析，其中還有基礎(chǔ)的詞義辨析:父親的“囑托”&囑咐之間的區(qū)別。老師提問：這里的“囑托”是“囑咐”嗎？學(xué)生討論并回答。最后總結(jié)：不，這里更多地加入了父親把寫史書的重?fù)?dān)交付給他的含義。所以，司馬遷要“牢記”父親的“囑托”！這是一個甚而性的環(huán)節(jié)，很不錯。 評課人：李霞、陳冬云 等 教 學(xué) 反 思 本課是一篇歷史人物故事,敘寫了漢代史官司馬遷在遭受殘酷刑罰之后，不忘父親囑托，忍辱負(fù)重，耗費13年時間寫成輝煌巨著《史記》的事情。讓學(xué)生感受司馬遷忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書的精神。這篇課文其實和上學(xué)期學(xué)過的《厄運打不垮的信念》有異曲同工之妙。旨在了解要為了自己的事業(yè)，排除萬難，奮斗終身的這種學(xué)習(xí)、工作的堅定信念。而學(xué)習(xí)時，我也緊緊抓住“忍辱負(fù)重”、“發(fā)憤”來讓學(xué)生感悟。首先，從“發(fā)憤”入手，讓學(xué)生體會司馬遷在生命中的每一個時候，司馬遷都在發(fā)憤寫作《史記》。而“這部前無古人的著作，幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫成的。”然后，通過朗讀，學(xué)生從讀中感悟：牢記父親的“囑托”就是時時提醒自己，活著要完成史書，活著就要有干大事的壯志，對司馬遷來說完成史書比自己的生命還重要。關(guān)于父親的“囑托”，這里做了詞義的辨析——這里的“囑托”是“囑咐”嗎？不，這里更多地加入了父親把寫史書的重?fù)?dān)交付給他的含義。所以，司馬遷要“牢記”父親的“囑托”。 而此后，果然他專心致志地寫著，（全神貫注、聚精會神、全心全意、一心一意——拓展近義詞）地寫著，他每天……以上是前奏，是司馬遷忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書的動力之一。而最關(guān)鍵就是下文中當(dāng)他遭遇“飛來橫禍”后，由“悲”“憤”去更加深刻地體會司馬遷忍辱負(fù)重完成史書的決心。而后，一系列的心理變化過程，最終確立了“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。”來點出生命的價值——人活著要有價值。 最后升華主題。其中我想說一說圖文對照，這是讓學(xué)生邊看圖上的插圖，邊感受司馬遷發(fā)憤寫作《史記》的情景，《史記》寫成的艱辛。蘇教版中，每一幅插圖都是有著很強的導(dǎo)讀導(dǎo)悟性的，因此，我也利用它，并充分發(fā)揮，讓學(xué)生看著圖想一想，說一說，從而學(xué)生引導(dǎo)學(xué)生感悟司馬遷的偉大精神，以及生命的價值所在。有上學(xué)期的一個鋪墊，學(xué)生感悟得還是比較好的。 備注1、填寫內(nèi)容字體均為宋體字，課題字號為小二號，其余為小四號，單倍行距。2、填寫完畢請自行保存，打印輸出一份上交存檔，紙型a4。
司馬遷發(fā)憤寫《史記》資料 篇8
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確流利。感情充沛地朗讀課文。
2，讓學(xué)生在理解品味語言文字的過程中，感受司馬遷忍辱負(fù)重，發(fā)
憤著書的可貴精神。
教學(xué)過程：
一、談話導(dǎo)入
1、這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第20課（讀題），請你介紹一下《史記》這部書。
2、這么一部倍受世人矚目的書是如何寫成的？書上是這么介紹的：
（出示中心句）：這部前無古人的著作，幾乎耗盡了他一生的心血，是他用生命寫成的。
1、 指名讀，齊讀。
2、 你有什么疑問嗎？
過渡：為什么說是用生命寫成的呢？這節(jié)課讓我們穿越歷史的時空，再次走進司馬遷的世界，一起去目睹他用生命書寫《史記》的傳奇。
二、自讀感悟
輕聲讀課文，書中哪些地方可體現(xiàn)《史記》這部書是司馬遷用生命寫成的？劃出有關(guān)語句，讀讀，想想，寫寫。
1、學(xué)生自學(xué)。
2、小組討論：把你劃出的詞句及自己的一些體會與小組內(nèi)的同學(xué)交流一
下。
三、全班交流：什么地方最讓你感受到司馬遷是在用生命書寫《史記》呢？
（一）、司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。
1、指名讀后說感受。
2、你知道這是怎么回事嗎？指名讀有關(guān)語句。“酷刑”你是怎么理解的？讀到這一詞語時，你仿佛看到什么了？再次齊讀。
3、殘酷的刑罰帶給司馬遷的僅僅是身體的痛苦嗎？補充介紹“李陵事件”和“宮刑”后，配樂描述：處過宮刑后，渾身血肉模糊的司馬遷被扔在囚室的一堆干草上，離開他頭不遠處有一只火爐，爐火把暖氣一點點的送到他的頭上、身上，漸漸地，他蘇醒了過來，他感到了自己的存在，感到了渾身鉆心的疼痛，可他不愿意睜開眼來，他不愿意看到這里的墻壁、這里的門窗，這里的一切！他更不愿意看到自己——一個剛剛被處了最可怕而又最可恥的刑罰的自己。同學(xué)們，你們能理解他當(dāng)時的心情嗎？當(dāng)時，他會怎么想？
4、老師相信你們也一定能夠把這段話讀好。誰來讀？（指名讀）
小結(jié)：是啊，“士可殺，不可辱。”死亡對于司馬遷來說并沒有什么可怕
的，讓他忍受不了的是人格上受到侮辱。在這時候他不想向惡勢力低頭，幾次
想到要血濺墻頭，了此殘生。但他想到（引讀）
（二）、他想到了哪些呢？
1、人總是要死的……
（1）你是怎樣理解這段話的？
師指點：對，人死也要死的有價值！
還有嗎？還從哪些詞體會到什么？（一定要：決心之大，態(tài)度堅定）同學(xué)們，求生是一個人的本能，可司馬遷卻得下定決心才能活下去，因為他知道，活著就必須忍受什么？指名說
此刻，死反倒成了一件簡單的事，而要活下去又是多么不容易呀！但司馬遷做到了，你看，他盡力克制自己——（引讀）
傷痛襲來時，他盡力克制自己——（引讀）
面對同僚的嘲笑，他盡力克制自己——（引讀）
這一切，沒有超強的意志和決心，有怎能做到呢？指導(dǎo)讀好這句話。
2除此之外，司馬遷還會想些什么？聯(lián)系課文的一二小節(jié)
a、我的父親一生最大的愿望就是要編寫一部史書，記載從皇帝到漢武帝
這2600年間的歷史，他老人家臨終囑托我一定千萬不要忘記他生平想要
完成的史書，現(xiàn)在史書還沒有完成，我怎么能死呢？將來我怎么去面對九
泉之下的父親啊！
司馬遷父親的臨終囑托，誰來讀讀？
相機出示：“司馬談臨終之時，……你千萬不要忘記我生平想要完成的史
書哇！”
指導(dǎo)朗讀：；父親對司馬遷寄予了無限的期望，把你們所體會到的通過朗讀
表達出來吧！（指名讀、范讀）
b、從小看著波濤滾滾的黃河從龍門下呼嘯而去，聽著鄉(xiāng)親們給我講述了
許多古代英雄的故事，那時候我就立志要象他們學(xué)習(xí)，現(xiàn)在我遇到一些困
難，怎么能輕易退縮呢？要是這樣，我的人生也太沒有價值了！跟古代英雄
相比我的遭遇又算得了什么呢？
c、受父親的影響，我努力讀書，四處游歷，廣交朋友，積累了大量的歷
史資料，而且父親留下來的史料我也進行了整理，如果現(xiàn)在我死了，這番
心血不就白花了嗎？
老師真高興，看來同學(xué)們是真正的讀懂課文了。
3、所有這一切都給了他活下去的勇氣，于是，他盡力克制自己——再次引讀
同學(xué)們，課文學(xué)到這兒，你心中的司馬遷是怎樣的人？
面對自強不息、忍辱負(fù)重的司馬遷你想說些什么嗎？
3、出示畫面，想象說話
夜深人靜時
黎明時分
夏天，烈日炎炎，酷熱難當(dāng)，
冬天，大雪紛飛，寒風(fēng)凜冽，
自由說，指名說
就這樣，在司馬遷的努力下，《史記》終于寫成了，齊讀第四小節(jié)。
四、總結(jié)：
1、 52萬字，不僅僅用了13年，是他從少年，走過中年，走到老年，
走過千山萬水，走入千家萬戶，受盡千辛萬苦。可以說，他的《史記》
是用他的生命寫成的！再次齊讀中心句。
2、出示孟子名言，練習(xí)背誦，讓堅強的種子也在你的心中生根、發(fā)芽，成長！
司馬遷發(fā)憤寫《史記》資料 篇9
教案示例
一、導(dǎo)入
《史記》是一部包羅萬象的百科全書。“《史記》文章之價值，無論何人當(dāng)不能否認(rèn)”，著名思想家梁啟超確立了《史記》的十大名篇，強調(diào)要“精讀之”。節(jié)選的《廉頗藺相如列傳》和《信陵君竊符救趙》出自這十大名篇。而《屈原列傳》則再現(xiàn)了屈原的高尚品質(zhì)和卓越的才能，表現(xiàn)了作者內(nèi)心深處的悲憤。閱讀節(jié)選的三個“列傳”片斷，結(jié)合已學(xué)過的作品和《語文讀本》所選的《史記》里的文章，加深對《史記》這一煌煌巨著的理解。
二、誦讀指導(dǎo)
誦讀是對語言的最直接感知，是品味語言、理解課文思想內(nèi)容的最好手段。
經(jīng)過兩年半的高中語文的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)具備了閱讀淺易文言文的能力，因此，這三篇史傳應(yīng)以指導(dǎo)學(xué)生自讀為主。
要求：①注意生字的讀音；②注意古今異義的詞；③歸納多義詞的詞義及詞類活用的現(xiàn)象；④歸納通假字；⑤注意文言句式
三、鑒賞評價
方法：在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，教師歸納。
《廉頗藺相如列傳》
通過藺相如和廉頗形象的塑造，頌揚了“先國家之急而后私仇”的愛國主義精神。
藺相如的高尚情操和他的大智大勇，是通過一組生動的故事表現(xiàn)出來的，完璧歸趙、澠池會是集中地表現(xiàn)他建立在愛國思想基礎(chǔ)上的勇和智，將相和則是集中表現(xiàn)他識大體顧大局的高尚境界。
秦昭王以十五城易趙國和氏璧，這一懸殊的不等價交換出于強秦之口，顯然不是出于誠意。趙國答應(yīng)易璧，等于自甘屈服；如不答應(yīng)，秦國就可以借口出兵侵趙。趙國君臣十分清楚秦國的這種政治陰謀。經(jīng)過權(quán)衡之后，他們決定通過外交斗爭以求得解決，爭取化被動為主動。但是誰可以為此出使呢？在這緊急關(guān)頭，宦者令綴賢推薦了藺相如。
秦國歷來貪暴無信，人們稱之為“虎狼之國”，藺相如的使命是十分艱巨的。但是，由于他事前有周密的考慮、充分的準(zhǔn)備和明確的斗爭目的，所以能夠做到隨機應(yīng)變，處處爭取主動。秦王在離宮中的章臺接見藺相如，傳璧以示美人及左右，沒有舉行隆重的接見禮，完全暴露了無意償趙城的企圖。藺相如當(dāng)機立斷，他機智地誆回和氏璧，并以身死玉碎威懾秦國君臣，迫使秦王不得不“辭謝，固請，召有司案圖”，裝出一副真想償還趙城的樣子。這種無可奈何的表演，不管其真意如何，本身就宣告了秦王第一場外交斗爭的失敗。
在“澠地斗智”中，相如請秦王擊缻，召入御史書之，請以咸陽為趙王壽，一次又一次狠挫秦王的銳氣，直到盟會結(jié)束，秦王“終不能加勝于趙”。藺相如以他的機智再次取得了外交斗爭的勝利。
廉頗與藺相如相較，資格老，建功早，他有“攻城野戰(zhàn)之功，以勇氣聞于諸侯”，位為國家的上卿。對于藺相如由一個布衣之上一躍而為上卿，且“位居我上”，廉頗頗不服氣。他認(rèn)為相如“徒以口舌為勞”，聲言要當(dāng)眾“辱之”。一個是勇將，一個是智士。藺相如深知，“強秦之所以不敢加兵于趙者，徒以吾兩個在也”。而今二人相斗，如兩虎相樸，“其勢不俱生”，這將危及國家的安危。于是他顧全大局，稱病不朝，“不欲與廉頗爭列”。道遇廉頗，“引車避匿”。相比之下，廉頗意氣用事，爭個人名位，太渺小了。但廉頗畢竟是一位忠心耿耿的社稷之臣，他的爭勝，無非是爭個人的面子。后來當(dāng)他一旦明白過來，立刻悔愧交加，立即負(fù)荊請罪，肉袒謝相如。廉頗勇于改過的精神同樣是出于“先國家之急而后私仇”，這就是廉藺交歡的思想基礎(chǔ)。
《屈原列傳》
司馬遷在這篇史傳中，記載了屈原的生平事跡，闡明了他的思想言行，評述了他的代表作《離騷》，著錄了他的《懷沙》。目的之一是推崇屈原正確的政治主張和偉大的人格。
1.司馬遷認(rèn)為屈原聯(lián)齊抗秦的主張是正確的。敘述楚國和齊奏的關(guān)系，是以歷史的教訓(xùn)來證明屈原主張的正確。楚懷王重用屈原為左徒時，齊楚從親，秦不敢侵犯。楚懷王聽信上官大夫的毀謗疏遠屈原后，秦國就令張儀來離間齊楚的關(guān)系，破壞兩國的同盟，以便各個擊破。從此，楚懷王一次次上秦國的當(dāng)，終至客死于秦。楚頃襄王繼位后，仍向秦屈膝，放逐屈原，楚竟為秦所滅。楚國親齊，秦不敢侵犯；親秦，則吃秦的大虧。
2.司馬遷對屈原的政治才能異常推崇。他認(rèn)為屈原所理想的政治就是唐虞三代那樣的政治，以為屈原的主張是舉賢授能。如“人君無愚、智、賢、不肖，莫不欲求忠以自為，舉賢以自佐，然亡國破家相隨屬，而圣君治國累世而不見者，其所謂忠者不忠，而所謂賢者不賢也”。還稱贊《離騷》“明道德之廣崇，治禮之條貫，靡不畢見”。
3.司馬遷贊揚屈原的高尚人格和斗爭精神。楚懷王昏庸貪婪，對外親齊親秦?fù)u擺不定，對內(nèi)寵任奸佞，聽信讒言。屈原雖不被重用，仍堅持自己的理想，為挽救楚國危亡堅持斗爭。司馬遷認(rèn)為屈原“志潔”“行廉”，“皭然泥而不滓”“與日月爭光”。在敘述屈原作《離騷》的原因時，稱“屈平疾王聽之不聰也，讒諂之蔽明也，邪曲之害公也，方正之不容也，故憂愁幽思而作《離騷》”。
《信陵君竊符救趙》
司馬遷稱信陵君為“魏公子”，表現(xiàn)出司馬遷對信陵君的敬仰。魏公子禮賢下土，所養(yǎng)士人如侯嬴、朱亥都是不平凡的人。信陵君竊符救趙，全賴乎客。寫客是為了襯托信陵君的禮賢下士和急人之難的高尚品德。信陵君禮賢以國事為重，這是司馬遷的理想。這篇文章充滿著愛國主義的激情。
侯贏隱身在看門人中，偏偏信陵君知道他是賢者，而且精心設(shè)計了禮請侯贏的場面。魏公子舉行宴會，高朋畢至，貴賓滿堂。公子本人率眾多人馬車輛，親自去迎接侯贏赴會，這給了侯贏很大的面子。而侯贏穿戴著破舊的衣帽，表露出滿不在乎的輕慢。公子親自駕車，他卻傲然直登上座。車到半途，他又下車去訪問自己的朋友朱亥，站在喧鬧的街市，故意和朱亥談?wù)摿撕芫茫拱压永渎湓谝贿叀５拥膽B(tài)度卻越來越溫和，沒有絲毫慍色。宴會上，公子當(dāng)著滿堂貴賓，贊譽侯生，又親自問候生祝酒。末了，侯生卻對公子說：“今日贏之為公子亦足矣。”用侯生在大庭廣眾之中故意用自己的倔傲放誕來反襯公子的禮賢下士和虛己待人，是不同尋常的舉動。后來信陵君在竊符救趙的非常壯舉中完全得力于侯生的策劃，這才使讀者明白“嬴之為公子亦足矣”，其意是“今日我侯嬴也夠難為公子了”，表示要以身相許了。侯生后來果然以死勵軍，實踐了自己的諾言。
在司馬遷的心目中，信陵君是個理想化的人物。
四、品味語言
《廉頗藺相如列傳》中大量的對話描寫，《信陵君竊符救趙》中人物各自的言行，《屈原列傳》中的人物對話，都形象地表現(xiàn)了人物的思想和性格。使人如聞其聲，如見其人。
三篇文章記事寫人的語言都十分豐富和精當(dāng)，有高度的概括性和生動的形象性。
結(jié)合三篇課文后面的練習(xí)，讓學(xué)生通過具體的語言來品味。
五、拓展訓(xùn)練
(一)按《廉頗藺相如列傳》書后練習(xí)四的要求，讓學(xué)生讀讀史論，學(xué)習(xí)從不同的方面思考問題，質(zhì)疑問難。
(二)讀下面兩段文字
1.《史記·益嘗君列傳》節(jié)文
齊湣王二十五年，復(fù)卒使孟嘗君入秦，昭王即以孟嘗君為素相。人或說秦陽王曰：“孟嘗君賢，而又齊族也，今相秦，必先齊而后奏，秦其危矣。”于是秦昭王乃止。囚孟嘗君，謀欲殺之。孟嘗君使人抵昭王幸姬求解。幸姬曰：“妾愿得君狐白裘。”此時益嘗君有一狐白裘，直千金，天下無雙，人奉獻之昭王，更無他襲。孟嘗君患之，徧問客，莫能對。最下坐有能為狗盜者，曰；“臣能得抓白裘。”乃夜為狗，以入秦宮臧（儲藏室）中，取所獻狐王裘至，以獻秦王幸姬。幸姬為言昭王，昭王釋孟嘗君。益嘗君得出。即馳去，更封傳（變更通行證），變名姓以出關(guān)。夜半至函谷關(guān)。秦昭王后悔出孟嘗君，求之已去，即使人馳傳（驛車）逐之。孟嘗君至關(guān)，關(guān)法雞鳴而出客，孟嘗君恐追至，客之居下坐者有能為雞鳴，而雞齊鳴，遂發(fā)傳出。出如食頃，秦果追至關(guān)，已后孟嘗君出，乃還。始益嘗君列此二人于賓客，賓客盡差之，及孟嘗君有案難，卒此二人拔之。自是之后，客皆服。
2.王安石《讀<孟嘗君傳>》
世皆稱孟嘗君能得士，士以故歸之，而卒賴其力，以脫于虎豹之秦。嗟乎，孟嘗君特雞鳴狗盜之雄耳，豈足以言得士？不然，擅齊之強，得一士焉，宜可以南面而制秦，尚取雞鳴狗盜之力哉！雞鳴狗盜之出其門，此士亡所以不至也。
練習(xí)：
1.兩篇短文譯成現(xiàn)代漢語。
2.你對王安石《談〈孟嘗君傳〉》一文的看法寫成一篇短文。
司馬遷發(fā)憤寫《史記》資料 篇10
教學(xué)要求
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。
2、在理解、品味語言文字的過程中，感受司馬遷忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書的精神。
教學(xué)重點引導(dǎo)學(xué)生抓住能體現(xiàn)中心內(nèi)容的語句，品讀感悟，理解課文內(nèi)容。
教學(xué)難點品讀感悟重點語句，感受司馬遷牢記父親囑托、忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書的精神。
教具準(zhǔn)備：掛圖 生字卡 小黑板 教學(xué)資料 錄音帶
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、上節(jié)課我們初步學(xué)習(xí)了12課，司馬遷發(fā)憤寫《史記》。“發(fā)憤”是什么意思？（振作起來，努力去做。）
2、默讀全文，找出哪個自然段描寫了司馬遷發(fā)憤寫《史記》？（第三自然段）
二、新授，直奔重點，學(xué)習(xí)第三自然段。
1、司馬遷為什么要“振作起來”？他又是怎樣“努力去做”的？帶著這個問題自讀第三自然段，找出答案。
（1）板書：飛來橫禍，入獄受刑。（簡介司所受的酷刑，出示司在一篇文章中的一段話：）
（2）板書：悲憤交加，了此殘生。（痛苦、恥辱的煎熬，是生是死？該如何抉擇？文章出現(xiàn)了一個“但”字，這個字在這里表示什么意思？司馬遷還留下了一句千古名言，這是導(dǎo)致司馬遷改變輕生，重新著書的內(nèi)在原因。理解鴻毛、泰山及司馬遷的內(nèi)心真是想法。理解兩個“一定”。指導(dǎo)品讀此句。要求讀出執(zhí)著、堅定的語氣。這一個想法促使司馬遷有什么行動？）
（3）板書：克制自己，忍辱著書。
2、指導(dǎo)學(xué)生看圖，再讀文，引導(dǎo)學(xué)生讀出執(zhí)著之后把痛苦深埋心底平靜的語氣。
3、引導(dǎo)學(xué)生想象說話：
也許，冬天的早晨，寒氣逼人，當(dāng)人們還在夢鄉(xiāng)，他已經(jīng)（ ）；
也許，夏天的中午，烈日當(dāng)空，當(dāng)人們在樹下乘涼，他仍然（ ）；
也許，無數(shù)個夜晚，當(dāng)人們圍坐談心，他依然（ ）；
也許…………
4、齊讀本段，體會司馬遷忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書的精神。體會司馬遷是一個堅定執(zhí)著、富有責(zé)任心的人。
5、過度：除了內(nèi)因之外，還有哪些外因促使司馬遷寫《史記》的？
三、學(xué)習(xí)第一、二自然段。
1、用自己喜歡的方式讀這兩個自然段，找出司馬遷寫《史記》的外在原因。
2、學(xué)生匯報讀后體會。
（1）母親河的熏陶；
（2）歷史故事的感染；
（3）父親的影響及囑托。
3、從這段你感受到司馬遷是一個什么樣的人？（愛史愛國、勤奮孝順）
4、過度：一個愛史愛國、勤奮孝順、堅定執(zhí)著、富有責(zé)任心司馬遷，他忍辱負(fù)重，用多長的時間寫出了一部什么樣的《史記》？看看課文是怎么評價這一部著作，
四、學(xué)習(xí)第四自然段
1、默讀第四自然段，思考：
（1）你從中體會到什么？文中列舉的數(shù)字能說明什么？
（2）什么叫前無古人？
2、齊讀第四自然段。
五、朗讀全文，總結(jié)全文。
1、學(xué)習(xí)這篇課文，你感受最深的是什么？
2、學(xué)完課文，你有什么收獲？
六、拓展“發(fā)憤”內(nèi)涵。
同學(xué)們，司馬遷卑微而又高貴的生命終于在血淚之中得到升華，最終凝結(jié)成千古絕唱《史記》。在人類漫長的歷史長河中，像司馬遷這樣把困難挫折當(dāng)作是一筆財富的英雄人物大有人在，他們用行動詮釋著發(fā)憤是什么?
出示：發(fā)憤到底是什么，它是司馬遷受酷刑后忍辱寫成的《史記》！它是屈原遭到放逐后寫成的《離騷》，它是談遷原稿被盜后重新寫就的新《國榷》。
發(fā)憤到底是什么？
發(fā)憤是海倫 _________________________________.
發(fā)憤是阿炳 _________________________________.
發(fā)憤是_____________________________________.
這無數(shù)個發(fā)憤諦造了無數(shù)個英雄，無數(shù)個英雄的人生經(jīng)歷凝成了無數(shù)句震耳發(fā)憤的話語，給我們以啟迪，催我們奮進。
出示名言： 人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。 ——司馬遷
即使跌倒一百次，也要一百零一次地站起來。 ——張海迪
苦難是人生的老師，通過苦難，走向歡樂。 ——貝多芬
五、走向生活，尋找發(fā)憤的外延
1、在司馬遷撰寫的《史記》中，這樣的英雄人物也有很多，課后，同學(xué)們可以搜
集相關(guān)的故事來讀。
《司馬遷發(fā)憤寫史記》第二課時教學(xué)反思
教學(xué)《司馬遷發(fā)憤寫史記》時，我先布置學(xué)生在課前完成預(yù)習(xí)作業(yè)，在上課時給學(xué)生講解了漢朝和匈奴的關(guān)系，介紹了司馬遷的生平。教學(xué)本課時，我先讓學(xué)生質(zhì)疑課題，然后篩選出了兩個問題統(tǒng)領(lǐng)全文，第一：司馬遷為什么要寫史記？第二：司馬遷為什么要發(fā)憤寫史記？在教學(xué)時，我先讓學(xué)生交流他們所理解的“發(fā)憤”的意思，在學(xué)生理解了發(fā)憤的意思是“振作起來，下決心努力”后，我問學(xué)生：“司馬遷是遭受了什么打擊呢？”然后采用直奔重點教學(xué)法，直奔第三段，引導(dǎo)學(xué)生了解“飛來橫禍”這個詞的意思，然后讓學(xué)生交流他們搜集到的資料。接著，老師補充有關(guān)司馬遷受酷刑的資料。通過資料的展示，學(xué)生明白了司馬遷是為了讓事實真相大白而蒙冤，他為李陵的辯護使得他受腐刑，對他的身心都是極大的打擊。我接著說：在“橫禍”面前，在“巨大恥辱”面前，司馬遷幾次想“血濺墻頭，了此殘生”，但是他最終下了決心，“我一定要活下去，我一定要寫完《史記》”，是什么原因使司馬遷選擇了“忍辱偷生”呢？這個問題，學(xué)生很自然地聯(lián)系到了前面的段落。是第二段中“父親的臨終囑托”，是第一段里“從小聽到的英雄故事”的激勵，在讀到“父親的臨終囑托”這一段的時候，我指導(dǎo)學(xué)生讀好司馬遷父親的話，師生共同讀書感悟，如果就此選擇一死，九泉之下如何去見父親？ “人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛！”“我一定要活下去，我一定要寫完《史記》”，這就是“發(fā)憤”！教學(xué)中，我反復(fù)出示“我一定要活下去，我一定要寫完《史記》！”這句話，學(xué)生一次又一次，一層又一層地體會著“發(fā)憤”的內(nèi)涵，每讀一次，都會受到心靈的震撼。在最后，我還讓學(xué)生比較“發(fā)奮”與“發(fā)憤”的不同，讓學(xué)生明白編者用“發(fā)憤”這個詞是恰當(dāng)?shù)摹?/p>
這節(jié)課總的感覺是教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計得還比較滿意，課前的準(zhǔn)備也花了不少的時間，對課外資料的整合也比較成功，如果從一課一得的最基本的角度來衡量，我認(rèn)為，這節(jié)課最起碼讓學(xué)生記住了“發(fā)憤”這個詞在本課的深刻內(nèi)涵。
但是，所有的課堂都不是完美的，有幾個值得思考的地方：
第一， 自己說得過多。雖然我在提醒著自己，當(dāng)學(xué)生回答得不準(zhǔn)確的時候引導(dǎo)得還不是很到位，有時候為了趕進度干脆自己把答案說出來。回過頭來想想這節(jié)課，教師的話語過于臃腫，今后應(yīng)在這方面多下功夫。
第二，沒有照顧到全體，雖然在這課的設(shè)計中我想讓后進生和不愛發(fā)言的同學(xué)多表現(xiàn)，但是由于他們回答問題不準(zhǔn)確，而且耗時較多，所以給他們的機會還不是很多，相反，那些平時回答問題較多的學(xué)生這次又成為“主力軍”了。今后要多給那些不經(jīng)常發(fā)言的學(xué)生一些機會，讓全班同學(xué)均衡地發(fā)展。
第三，由于我說多了點，導(dǎo)致學(xué)生說的和讀的都少了點。也使我的課堂超時1分鐘。
司馬遷發(fā)憤寫《史記》資料 篇11
教學(xué)要求
1、學(xué)會本課生字，理解由生字組成的詞語。
2、練習(xí)給課文分段，歸納段意。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。
4、在理解、品味語言文字的過程中，感受司馬遷忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書的精神。
教學(xué)重點、難點：使學(xué)生為了完成父親遺愿矢志不渝的精神。
教學(xué)時間 三課時
第一課時
教學(xué)要求
1.了解司馬遷的《史記》。
2.初讀課文，理清脈絡(luò)。
一、揭題，解題
1、介紹《史記》。
《史記》是我國歷史上一部偉大的歷史著作，它反映了從黃帝到漢武帝這2600年間政治、經(jīng)濟、文化各方面的發(fā)展過程。同時也是我國古典文學(xué)的優(yōu)秀典范。（板書：16、司馬遷）
2、介紹司馬遷。司馬遷是漢代的史官，《史記》的作者。
3、司馬遷為什么能寫成《史記》這部輝煌著作呢？
4、齊讀課題。
二、自由讀課文，理解字詞
1、自由輕聲讀課文，要求：
（1）讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，畫出不理解的詞語。
（2）查字典或聯(lián)系上下文理解不懂的詞語。
（3）這篇課文主要講了一件什么事？
2、檢查自學(xué)效果
（1）指名讀詞語。
（2）用鋼筆描紅。
（3）指名讀課文，結(jié)合正音，理解詞義。
講述：把道理或事情講出來。記載：把事情寫下來。
搜集：到處尋找并聚集一起。研讀：鉆研并閱讀。
飛來橫禍：意外到來的禍患。發(fā)憤：決心努力。
三、再讀課文，劃分段落
1、默讀課文，思考：
（1）司馬遷為什么要發(fā)憤寫《史記》？
（2）他又是怎樣“發(fā)憤”寫作的？
（3）他是在怎樣的情況下“發(fā)憤“寫作的？
（4）結(jié)果怎樣？
2、對照上述四個問題，分別閱讀課文的相關(guān)自然段，參照書后練習(xí)4中提供的樣子，給課文分段，概括段落大意。
第一段（1、2）：父親對司馬遷的影響和臨終時的囑托。
第二段（3）：講一場飛來橫禍降臨到司馬遷的頭上。
第三段（4）：寫司馬遷忍辱負(fù)重堅持寫書。
第四段（5）：講司馬遷用畢生的心血寫成了輝煌巨著——《史記》。
3、指名讓學(xué)生歸納課文的主要內(nèi)容。
四、作業(yè)
抄寫詞語、朗讀課文
第二課時
教學(xué)要求
1.繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。
2.理解“發(fā)憤”的意思。司馬遷受刑后是怎樣想的？又是怎樣做的？
教學(xué)準(zhǔn)備：投影文字
一、講讀課文第一段
1、指名讀第一段，思考這一段主要講了什么？
2、司馬遷主要受了父親的什么影響？
3、受了父親的影響，司馬遷是怎么做的？
4、朗讀課文第一自然段。
5、父親的影響在司馬遷成長歷程中起著很大的作用，特別是父親臨終時“淚流滿面”的囑托，更對司馬遷完成《史記》的寫作起著重大的作用。
6、指導(dǎo)朗讀父親的話。
二、講讀第二段
1、輕聲讀課文第3自然段，思考：正當(dāng)司馬遷專心致志寫作《史記》的時候，飛來了一場什么橫禍？
2、討論“橫禍”，理解“酷刑”。
（1）這場橫禍?zhǔn)窃趺匆鸬模?/p>
（2）什么是酷刑？從受酷刑可以看出司馬遷是個什么樣的人？
3、指導(dǎo)朗讀第二段課文。
三、講讀課文第三段
1、司馬遷受刑后是怎么想的》又是怎么做的呢？請同學(xué)們默讀第三段，用“——”畫出司馬遷怎么想的句子，用“~~~~~”畫出司馬遷怎么做的句子。
2、出示司馬遷是怎么想的句子。
司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。但想到《史記》還沒有完成，便打消了這個念頭。他想：“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去？我一定要寫完這部史書！”
（1）他為什么想雪濺墻頭，了此殘生？
（2）他又為什么打消了這個念頭？
3、出示司馬遷怎么做的句子。
司馬遷重又?jǐn)傞_光潔平滑的竹簡，在上面寫下了一行行工整的隸字。
4、指導(dǎo)有感情地朗讀，體會司馬遷事業(yè)高于一切、榮辱置之度外的可貴品質(zhì)。
四、講讀第四段
1、指名讀這段，思考：為什么說《史記》是司馬遷用生命寫成的？
2、組學(xué)生討論。
3、指導(dǎo)朗讀。
4、齊讀課文最后一段。
五、作業(yè)
1、完成文后習(xí)題4。
2、朗讀課文，試著復(fù)述課文。
第三課時
教學(xué)要求：
1.有感情的朗讀課文。
2.復(fù)述課文
一、復(fù)習(xí)
1、聽寫。
歷史 輝煌 恥辱 講述 專心致志 記載 搜集 研讀 悲憤 飛來橫禍
2、“發(fā)憤”是什么意思？司馬遷是怎樣發(fā)憤寫成《史記》的？
二、復(fù)述課文
1、指名讀課文。
2、指名說出課文的段落大意。
3、同桌互相復(fù)述課文。
4、指名復(fù)述課文，評價。
三、總結(jié)課文
1、司馬遷是怎樣“發(fā)憤”寫作的？
2、故事的什么地方使你最感動？
3、齊讀課文。
四、作業(yè)
1、朗讀課文。
2、復(fù)述課文。
板書： 11、司馬遷發(fā)憤寫《史記》
遵照囑托
遭受酷刑 完成巨著
發(fā)憤著書 前無古人
司馬遷發(fā)憤寫《史記》資料 篇12
課題：12、司馬遷發(fā)憤寫《史記》
早讀課：（20分鐘）
目標(biāo)：正確、流利、有感情地朗讀課文。（15分鐘）
檢效：小組長檢查晨讀目標(biāo)的完成情況，老師抽查目標(biāo)的達成情況。建議可以進行誦讀比拼。（5分鐘）
學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1分鐘）
通過自主學(xué)習(xí)，交流展示，能夠1.學(xué)會本課生字，理解生字組成的詞語。2.能夠復(fù)述課文。3.感受司馬遷“把個人的恥辱、痛苦全都埋在心底”頑強編史的堅持毅力。
【定向?qū)W(xué)·互動展示·當(dāng)堂反饋】
課堂
元素
導(dǎo)學(xué)
流程
自學(xué)質(zhì)疑模塊
互動探究模塊
交流展示·精講點撥模塊
矯正反饋模塊
自學(xué)指導(dǎo)
內(nèi)容、學(xué)法、時間
互動策略
內(nèi)容、形式、時間
展示方案
內(nèi)容、方式、時間
重點摘記、成果記錄、
知識生成、規(guī)律總結(jié)
抓住
重點
賞析
語言
領(lǐng)悟
主題
第一課時(5分鐘)
自讀自悟：《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》全文，完成如下任務(wù)：
1.學(xué)會本課7個生字，理解由生字組成的詞語。
2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.用簡潔的語言概括這篇文章主要內(nèi)容。
4.給每個段落寫段落總結(jié)。
5.簡介主人公司馬遷及其著作《史記》，了解文中的將軍及司馬遷入獄原因。
第二課(10分鐘)
1. “發(fā)憤”是什么意思？司馬遷為什么要發(fā)憤寫《史記》？結(jié)合課文內(nèi)容，說說司馬遷“愛史”的原因。
2.他是在什么情況下發(fā)憤寫史記的？寫話：盡力想象司馬遷在獄中所受到的酷刑，以及這些酷刑對司馬遷所造成的致命打擊。（從心理、生理兩個方面思考）
3.用橫線畫出課文中突出表現(xiàn)司馬遷發(fā)憤寫《史記》的詞句。
4.形象說明他發(fā)憤寫作的結(jié)果。
請按以下程序進行組內(nèi)合作交流：
a、兩人小對子檢查自研成果，用紅筆批改隨堂筆記并互相給出評定等級，并解決自學(xué)時遇到的疑難問題。（4分鐘）
b、六人互助小組交流探討，著力解決前面階段未解決的問題。（5分鐘）
c、十八人共同體大組大組長抽簽：
教師給出抽簽順序，明確本組展示任務(wù)。（1分鐘）
（預(yù)時：5分鐘）
預(yù)演：
大組長帶領(lǐng)本組組員參照展示方案，分配好展示任務(wù)，同時進行組內(nèi)小展示和板書規(guī)劃。
（預(yù)時：5分鐘）
第一課時
展示單元一：
解決第一課時預(yù)習(xí)的1.2.小題
提示：
理解詞語：發(fā)憤、飛來橫禍、專心致志；詞語辨析：
游歷---游覽、囑托---囑咐、
橫禍---災(zāi)禍、殘生---一生
朗讀環(huán)節(jié)要用心設(shè)計，可單個讀，小組讀，男生齊讀或是女生齊讀，比賽讀……主講者點評要到位。盡量讓不常讀書的同學(xué)多鍛煉。
展示單元二：
解決第一課時預(yù)習(xí)的3.4.小題
展示單元三：
解決第一課時預(yù)習(xí)的5.小題
要求：板書簡潔，清晰。
第二課
展示單元一：
解決第二課時預(yù)習(xí)的1.小題
展示單元二：
解決第二課時預(yù)習(xí)的2小題
展示單元三：
解決3.4及課外拓展的思考想象部分。
注意：待學(xué)習(xí)完本課后，獨立完成矯正反饋模塊，以檢測自己的學(xué)習(xí)效果如何。
隨堂筆記：（10分鐘）
一、司馬遷“愛史”的原因：
1
2
3
二.盡力想象司馬遷在獄中所受到的酷刑，以及這些酷刑對司馬遷所造成的致命打擊。（從心理、生理兩個方面思考）
三、你感受到了司馬遷什么可貴精神？
四、此刻，你想對司馬遷說些什么？
（預(yù)時：10分鐘）
等級評定： ★
寄語：
創(chuàng)讀
悟情
課外
拓展
遷移
運用
思考想象：
這“13年”司馬遷是怎樣度過的？劃出課文中的關(guān)鍵詞句，想象司馬遷的生活。
（預(yù)時; 5分鐘）
反饋
說說學(xué)完本課后你的收獲或體會。（加油，相信你是最棒的！）（預(yù)時：2分鐘）
“日日清”達標(biāo)訓(xùn)練檢測題
書寫等第 達成等第
【默寫】
【訂正】
【反饋訓(xùn)練】
【培輔課】
1、今晚你需要培輔嗎？（需要，不需要）
生：我是第 大組的第 小組的 （姓名），我在
問題上存在困惑，需要培輔！
師：（1）請你于 日 時段來老師辦公室，我將提供幫助！或（2）請你于 日 時段找 組長尋求幫助！
2、效果描述：
【反思課】
（1）病題診所或精題入庫
（2）今日所得
【教師寄語】新課堂，我展示，我快樂，我成功……今天你展示了嗎？
司馬遷發(fā)憤寫《史記》資料 篇13
教學(xué)目的：了解司馬遷和《史記》。
培養(yǎng)篩選信息、品析語言能力。
感受司馬遷人格魅力，陶冶自身情操。
拓展閱讀，培養(yǎng)口語表達能力。
教學(xué)重點：了解司馬遷和《史記》
培養(yǎng)篩選信息、品析語言能力。
教學(xué)難點：感受司馬遷人格魅力，陶冶自身情操。
教學(xué)方法：點撥法。
教學(xué)時間：兩課時。
教學(xué)過程：
第一課時
教學(xué)內(nèi)容：感知內(nèi)容，體會情感，品析語言。
一、 導(dǎo)入課文。
1、 直接導(dǎo)入。
今天我們一起學(xué)習(xí)一篇新課文，齊讀《司馬遷發(fā)憤寫史記》。
讀了課題，你知道了什么？（課文主人公是司馬遷；《史記》是司馬遷寫的；主要的事情；
師：通過課題我們可以了解到文章的主人公及主要內(nèi)容，讀書就要讀出文字背后的內(nèi)容。
2、 質(zhì)疑課題。
面對課文題目，你能提出哪些問題？
司馬遷是誰？《史記》是一本怎樣的書？發(fā)憤是什么意思？司馬遷為什么要發(fā)憤寫史記？司馬遷怎樣發(fā)憤寫史記？結(jié)果怎樣？司馬遷為什么能寫成史記一書？
師：讀書能讀出自己的思考就更棒了。
3、 明確本節(jié)課任務(wù)。
要想解決這些疑問，我們就要一同走近司馬遷，走近《史記》。本節(jié)課我們就要像司馬遷研讀歷史文獻那樣研究司馬遷和《史記》。
二、 感知課文。
第一板塊：感知司馬遷
1、首先我們一起去感知司馬遷，請同們自由讀課文，填寫下面?zhèn)�人檔案。
課件出示“司馬遷個人檔案”。迅速看一下需要填哪些內(nèi)容，不理解的地方提出來。
自讀課文，填寫表格，可以合作。
個 人 檔 案
姓名
司馬遷
性別
籍貫
生活年代
職務(wù)
志向
性格
主要經(jīng)歷（至少3點）
學(xué)術(shù)成就
三、 班級交流。
重點要求學(xué)生說出思維過程。
性別：男，
從文中哪里可以看出？（從文中“他”，拉住兒子的手。）
還可以從哪里看出？（文中圖）
師：讀書就要眼觀六路，不僅要關(guān)注文字，還要關(guān)注文中的插圖。還有誰通過其他途徑了解司馬遷性別是男？（同學(xué)們平常的知識面可知）；
師：我們可以多種渠道學(xué)語文。匯報其它內(nèi)容就要像剛才這樣，要講清楚理由，這樣才有理有據(jù)，有說服力。
籍貫：龍門，從文章的第一句話可知；哪個詞提示了你？出生。（籍貫：自身出生或祖居的地方。）
生活年代：漢朝，從“父親司馬談是漢朝專門掌管修史的官員”
還可以從哪里看出？“得罪了漢武帝”可知
職務(wù)：專門掌管修史的官員，從文中“父親司馬談是漢朝專門掌管修史的官員”、 “朝廷會讓你繼任我的官職”可知；
志向：編寫一部史書，記載從黃帝到漢武帝這3000余年間的歷史。
【“父親司馬談是漢朝掌管修史的官員，他立志要編寫一部史書，記載從黃帝到漢武帝這3000余年間的歷史。”這里的“他”是誰？——司馬談。我們填的是是司馬遷的志向啊？
父親囑托了什么？課件出示這句話，指名讀。司馬談是如何對兒子說這番話的？（淚流滿面）他此時的心情怎樣？【難過—自己將要死去。（生命是寶貴的，一個人一生只有一次）；激動—自己后繼有人。（理想的火種代代相傳。）；遺憾—沒有完成史記。（生命誠可貴，志向價更高。）】
點擊課件“囑托”變紅，下面出現(xiàn)“囑托——囑咐”
能不能將囑托換成囑咐？為什么？（囑托既有囑咐的意思，還有托別人辦事情的意思。
出示：囑托—托人辦事；囑咐—告訴對方應(yīng)該怎樣，不應(yīng)該怎樣。
父親不只是要兒子記住做什么，還叮囑一定要完成他的心愿，這里相當(dāng)于遺囑。）
父親的心愿已化作司馬遷的志向了。齊讀這句話。
師：漢語豐富多彩，我們要學(xué)會正確的遣詞造句。
主要經(jīng)歷：1）受父親影響，努力讀書，充實了自己的歷史知識；2）四處游歷，廣交朋友，積累了大量歷史資料；3）接受父親臨終囑托，研讀文獻，整理資料；4）替一位將軍辯護，得罪了漢武帝，入獄受了酷刑；5）忍辱寫成史記。誰能將剛才幾位同學(xué)說的主要經(jīng)歷盡量按時間順序連起來說一說？（你聽的真仔細(xì)。）
主要成就：寫成《史記》這部前無古人的著作。
【從司馬遷的主要經(jīng)歷和取得的成就來看他的性格有什么特點？】性格：根據(jù)教參總結(jié)。（板書：不屈不撓、忍辱負(fù)重 提示：受到了酷刑還能堅持完成《史記》，這叫——）
誰來將司馬遷個人簡歷表完整的說一遍？
司馬遷發(fā)憤寫《史記》資料 篇14
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：本站原創(chuàng) 點擊數(shù)：79
《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》相關(guān)知識:司馬遷和《史記》
司馬遷（前145－前87?），字子長，夏陽龍門（今陜西）人，西漢偉大史學(xué)家、文學(xué)家和思想家。他是西漢太史令司馬談之子。幼年在家鄉(xiāng)耕牧、讀書，十歲隨父到長安，曾就學(xué)于經(jīng)學(xué)大師董促舒、孔安國。二十歲開始漫游，到過現(xiàn)在湖南、江西、浙江、江蘇、山東、河南等地，到長安后做郎中；又奉使西南，侍從武帝巡狩，足跡幾乎走遍全國各地，他觀瞻了歷史的遺跡，了解了社會風(fēng)土人情，搜集了傳聞軼事，積累了豐富的歷史資料。他在繼承父職任太史令后，又博覽了朝廷藏書，為《史記》的寫作做好了充分準(zhǔn)備，遂于漢武帝太初元年（公元前1XX年），開始了這部不朽巨著創(chuàng)作，大約成書于漢武帝太始四年（公元前93年）。
《史記》是我國第一部紀(jì)傳體通史，也是我國第一部規(guī)模宏大的傳記文學(xué)名著。記載了從傳說中的黃帝到漢武帝后期長達三千年左右的歷史。全書共一百三十篇，五十二萬六千五百，內(nèi)分《本紀(jì)》十二篇，記述歷代最高統(tǒng)治者帝王的政跡；《表》十篇，把錯綜復(fù)雜的史實用簡明表格譜列出來；《書》八篇，分別敘述天文、歷法、水利、經(jīng)濟、文化、藝術(shù)等方面的發(fā)展和現(xiàn)狀；《世家》三十篇，主要記載貴族王侯的史事；《列傳》七十篇，是官吏、名人以及部分下層社會人物的傳記，少數(shù)列傳還記載了一些國內(nèi)少數(shù)民族和外國的歷史。
魯迅先生說：“《史記》是史家之絕唱，無韻之《離騷》。”它不僅具有豐富的思想內(nèi)容，在藝術(shù)上，也有極深的造詣，對后世作家與文學(xué)的影響是極其巨大而深遠的。
司馬遷發(fā)憤寫《史記》資料 篇15
教材簡介：《司馬遷發(fā)憤寫<史記>》是一篇歷史人物故事。講漢代史官司馬遷在遭到殘酷的刑罰后，不忘父親的囑托，忍辱負(fù)重，耗費13年時間寫成輝煌巨著《史記》的事。由于內(nèi)容離學(xué)生生活實際較遠，學(xué)生在閱讀時難以產(chǎn)生主動的情感體驗，加之文章要表達的中心非常明確，語言也較淺顯，六年級的學(xué)生閱讀基本無障礙，容易滿足于對文章淺層的了解。因此，如果不盡力填補文本的空白，增加課堂的“厚度”，就不會有學(xué)生們閱讀時心靈的積極參與,智慧得到挑戰(zhàn)的火花。
目標(biāo)預(yù)設(shè)：在理解品味語言文字的過程中，感受司馬遷忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書的精神。激發(fā)學(xué)生對司馬遷的敬仰之情。
重點難點：引導(dǎo)學(xué)生抓住能體現(xiàn)中心的詞句，通過誦讀來感悟，內(nèi)化語言。
設(shè)計理念：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)，“閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)該以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。” “學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須……充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神……培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神……”讓學(xué)生帶著有價值的問題，走向同桌，走進文本，從而帶著自己的感悟走向現(xiàn)實。
設(shè)計思路：抓住核心——“發(fā)憤”，復(fù)習(xí)課文，導(dǎo)入新課→抓住發(fā)憤，體會精神→抓“巨著”，體會情感→總結(jié)課文，了解人物→拓展閱讀，升華體驗。課文的核心問題是：司馬遷為什么發(fā)憤寫《史記》？司馬遷怎樣發(fā)憤寫《史記》？司馬遷在什么情況下發(fā)憤寫《史記》？從而體會人物的精神品質(zhì)。從讀中感悟。
教學(xué)準(zhǔn)備：ppt課件
教學(xué)課時：第二課時 (第一課時要求讀通課文、理解字詞等，引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟司馬遷“愛史”的原因。)
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)課文，導(dǎo)入新課。
1、用自己的話說說課文的主要內(nèi)容。
2、司馬遷“愛史”的原因是什么？
抓住“課題”回顧質(zhì)疑做過渡：司馬遷為什么發(fā)憤寫《史記》？司馬遷怎樣發(fā)憤寫《史記》？司馬遷在什么情況下發(fā)憤寫《史記》？
二、抓住發(fā)憤，體會精神。
1、自由讀課文前三個自然段，合作探究上面三個問題，用筆做上記號。
2、交流討論（基本學(xué)路：“我來解決問題，文中是這樣說的……”）
（1）司馬遷為什么發(fā)憤寫《史記》？
電腦出示：“你千萬不要忘記我生前想要完成的史書哇！”
a、指導(dǎo)朗讀，讀出父親的殷切期望。
b、你從父親的囑托中知道什么？
c、此時此刻，此情此景，司馬遷在想些什么呢？
板書：不忘父命
（2）司馬遷在什么情況下發(fā)憤寫《史記》的？
電腦出示：“一場飛來橫禍……入獄受了酷刑。”
a、“將軍”指李廣的孫子李陵將軍，這究竟是怎么一回事呢？學(xué)生自學(xué)補充資料“辯護受刑”。從這個事件中，你認(rèn)為司馬遷是怎樣的一個人？
b、就是這樣一位史官，他仗義執(zhí)言得罪了權(quán)貴，被判入獄，受到“宮刑”。（學(xué)習(xí)補充資料--“宮刑”）
“宮刑”殘酷地摧殘了司馬遷的肉體和精神，也極大地侮辱倔的人格，從此，他再也不能昂首挺胸做男子漢了，這是司馬遷最大的恥辱啊！
⑶司馬遷是怎樣發(fā)憤寫《史記》的？
電腦出示：“司馬遷悲憤交加……在上面寫下了一行行工整的隸字。”
a、司馬遷因（ ）而“悲”，因（ ）而“憤”。他真想
b、“人總是要死的,有的重于泰山,有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了,不是比鴻毛還輕嗎?我一定要活下去!我一定要寫完這部史書!”
* 引導(dǎo)學(xué)生說說對這句話的理解：什么人的死比泰山還重？*
介紹歷史上逆境中分歧而有所作為的例子：從前孔子周游列國的路上被困在陳蔡，后來編了一部《春秋》；屈原遭到放逐，寫了《離騷》；左丘明眼睛瞎了，寫了《國語》；孫臏被剜掉膝蓋骨，寫了《兵法》……
c、引導(dǎo)學(xué)生說話：
司馬遷悲憤交加，一想到 ，就想血濺墻頭，但想到 ，又讓他放棄了輕生的念頭；一想到 ，就想了此殘生，但想到 ，又讓他有了活下去的勇氣 。最后，他想到了 ，所以盡力克制自己,把個人的恥辱、痛苦全都埋在心底,重又?jǐn)傞_光潔平滑的竹簡,在上面寫下了一行行工整的隸字。
d、埋在心底的是個人痛苦和恥辱，留給后人的是一行行工整的隸字。司馬遷寫史書一絲不茍，矢志不渝。
板書：忍辱負(fù)重
三、抓“巨著”，體會情感，
電腦出示：就這樣，……輝煌巨著——〈史記〉……是他用生命寫成的。
1、學(xué)生自由朗讀，體會。
2、“司馬遷發(fā)憤寫作，用了整整13年時間”可以看出他具有什么的精神？（板書：堅持不懈）
3、你從那些詞語可以看出來司馬遷在堅持不懈地寫《史記》呢？
13年 52萬字
4、整整13年發(fā)憤寫作，可文中寫得太簡略了，留給我們想象的空間太大了，下面就請同學(xué)們根據(jù)插圖和課文提供給我們的信息，展開豐富的想象，在下面選擇一組畫面，想象描述司馬遷是怎樣發(fā)憤寫作的。1）冬天，大雪紛飛，寒氣逼人，司馬遷 ；夏天，烈日炎炎，蚊蠅亂飛，司馬遷 。2）在編寫《史記》的過程中，遇到某一個年代的人、事不太清楚時，司馬遷 ；當(dāng)他的所作所為得不到別人的理解，遇到他人諷刺和挖苦時，他 。
3）白天，司馬遷 ；晚上，司馬遷 。
4、司馬遷是不是只用了13年就寫出了《史記》？為什么呢？
（1）年輕時：努力讀書，四處游歷、廣交朋友。（積累資料為寫史書打下基礎(chǔ)）
（2）父親死后：牢記囑托，每天都……
（研究、閱讀、整理、查對，工作量大，非常辛苦，這是為寫史書作準(zhǔn)備，這項工作司馬遷整整做了四年。）
老師在提供一個數(shù)據(jù)，60歲完成。
過渡：是呀，沒有司馬遷早年的學(xué)習(xí)和收集材料，就不可能有《史記》的誕生，沒有司馬遷的不忘父命、忍辱負(fù)重、堅持不懈的發(fā)憤寫作，也不可能有《史記》的誕生。這“發(fā)憤”包含的是他不忘父令、忍辱負(fù)重的寫作。讀最后一句話來體會他用自己的一生在寫《史記》。 板書：生命鑄就
5、后人是如何評價司馬遷和他的《史記》的呢？（學(xué)習(xí)補充資料）
⑴關(guān)于《史記》
魯迅先生稱《史記》是“史家之絕唱，無韻之《離騷》”。
⑵關(guān)于司馬遷：他那偉大的愛國主義精神，崇高的人格將永遠閃耀著不朽的光芒。（司馬遷無論在歷史上還是文學(xué)上，都取得了光輝的成就，為后人展示了一部規(guī)模宏大的社會變遷史，可謂輝煌巨著傳萬代。）
2、出示司馬遷像，面對司馬遷和他留給我們的《史記》，我們心中感慨頗多。讓我們一起讀出心中的真摯情感。（齊讀）
四、 總結(jié)課文，了解人物
1、同學(xué)們，今天，我們是從“發(fā)憤”一詞走進了了司馬遷內(nèi)心的，從“發(fā)憤”一詞看到了一個活生生的司馬遷。
2、總結(jié)板書，我從發(fā)憤一詞看到了（ ）的司馬遷。
學(xué)生齊讀。
3、可以這樣說，沒有司馬遷，就沒有我們今天的輝煌巨著《史記》；沒有司馬遷，我們就不能很好的了解當(dāng)時的歷史；沒有司馬遷，我們就看不到一種發(fā)憤的可貴精神。
五、拓展閱讀，升華體驗。
1、下面12個成語介紹了司馬遷的一生。
博聞強記 家學(xué)淵源 櫛風(fēng)沐雨 名山大川
挺身而出 犯顏極諫 飛來橫禍 不白之冤
忍辱含垢 大筆如椽 鴻篇巨制 藏之名山
2、感受司馬遷偉大的人格魅力，一個英雄形象，學(xué)習(xí)他剛強、堅韌、百折不撓的精神。讀詞。
3、課后多了解有關(guān)司馬遷和《史記》的知識。
教師板書：司馬遷發(fā)憤寫《史記》
不忘父命
忍辱負(fù)重
堅持不懈
生命鑄就
司馬遷發(fā)憤寫《史記》資料 篇16
對話教學(xué) 精彩課堂-------司馬遷發(fā)憤寫《史記》
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點擊數(shù)：166
對話教學(xué) 精彩課堂-------司馬遷發(fā)憤寫《史記》
師：司馬遷受刑后是怎么想的？又是怎么做的？請同學(xué)們默讀課文第三自然段，用直線畫出想的句子，用波浪線畫出怎么做的句子。
生：默讀第三自然段，畫有關(guān)句子。
師：司馬遷怎么想的？
生：司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。但想到《史記》還沒有完成，便打消了這個念頭。他想：“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”
師：他為什么想血濺墻頭，了此殘生？
生：因為一場飛來橫禍突然降臨到他的頭上。
生：因為司馬遷替一位將軍辯護，得罪了漢武帝，入獄受了酷刑。
生：他在獄中過著生不如死的日子。
師：他為什么又打消了這個念頭？
生：他想到父親的臨終囑托，史書還沒有寫完。
生：他想到自己如果就這樣死了，就比鴻毛還輕。
師：出示句子“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。”重于泰山是指什么？
生：為人類作出貢獻而犧牲。
生：壯烈地死，成為一名英雄。
師：輕于鴻毛又是指什么？
生：不珍惜生命的死。
生：面對挫折就想了此殘生的人。
生：背棄或家利益做叛徒或自殺而死。
師：經(jīng)過一番激烈的思想斗爭，司馬遷堅定了自己的信念，這個信念是？
生：我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！
師：他把寫《史記》看得比自己的生命還重要，他是這樣做的
生：他盡力克制自己，把個人的恥辱、痛苦全都埋在心底，重又?jǐn)傞_光潔平滑的竹簡，在上面寫下了一行行工整的隸字。
師：他在獄中是怎樣發(fā)憤著書的？
生： 司馬遷在自己的手臂上刻了“勤奮”兩字，放棄了很多睡眠時間一直寫書到三更半夜。
生：飄雪的冬季，司馬遷的手被凍僵了，他就哈一口氣，繼續(xù)開始編寫。
生：白天，他坐在草堆鋪成的席上，靠窗外透進的幾絲光亮照著寫書，夜晚點著桌上的油燈寫書。身旁堆了一疊竹簡，送來的飯菜放在一旁，幾乎沒有吃過，水偶爾喝一些。
師：學(xué)到這里，你聯(lián)想到哪些成語？
生：忍辱負(fù)重、矢志不渝。
生：堅持不懈、持之以恒。
生：嘔心瀝血、赴湯蹈火。
……
師：讀了這段文字，我們看到了一個事業(yè)高于一切、榮辱置之度外的司馬遷。
簡評：
在這個教學(xué)片段中，可以讀出師生對話、生生對話、師生與文本的對話；讀出老師的引導(dǎo)、學(xué)生的平等參與、對話各放對文本的個性化解讀與領(lǐng)悟……體現(xiàn)了學(xué)生個體理解的非預(yù)期性與創(chuàng)造性。1、教師是課堂教學(xué)的引領(lǐng)者。片段其中的問題之一是：是什么使司馬遷打消了了此殘生的念頭？之二是：經(jīng)過一番激烈的思想斗爭，司馬遷堅定了自己的信念，他在獄中是怎樣發(fā)憤著書的？教師沒有提問給學(xué)生障礙、束縛，沒有預(yù)設(shè)標(biāo)準(zhǔn)答案，而是在引領(lǐng)學(xué)生進入文本，解讀文本，并展示學(xué)生情感體驗的豐富性，這就是對話的多層次。2、學(xué)生是課堂教學(xué)的積極參與者。片段中，學(xué)生對司馬遷的想法、做法，都是自己主動進入文本后獲得的。在想象課文空白處“司馬遷發(fā)憤著書的情節(jié)”，學(xué)生選擇了不同的環(huán)境來說話。無論是白天還是黑夜，司馬遷……；在酷熱的盛夏……在飄雪的寒冬……；為了提醒自己要努力，司馬遷……；學(xué)習(xí)課文后的成語歸納，必須是感悟語言后的運用，學(xué)生品嘗到了成功的喜悅，從被動學(xué)習(xí)走向主動學(xué)習(xí)。
滄海一粟
轉(zhuǎn)載自
司馬遷發(fā)憤寫《史記》資料 篇17
師：(圖畫，音樂)同學(xué)們，知道今天學(xué)習(xí)哪課嗎？
生：司馬遷發(fā)憤寫史記
師：課文讀了嗎？讀了幾遍？
生：三遍，五遍，十遍……
師：讀了這么多遍的課文，有沒有回頭想過，什么叫“發(fā)憤”？
生：（舉手，未及發(fā)言）
師：先不要急著發(fā)言，一起讀！（課題為：司馬遷 寫史記）
師：再讀！（課題為：司馬遷發(fā)憤寫史記——“發(fā)憤”變得粗、大、斜、紅，并伴一聲摔碎玻璃的聲響）
師：不用舉手，憑你的直覺說。
生：發(fā)憤就是很堅決。
生：發(fā)憤就是很努力。
生：發(fā)憤就是決心做好一件事情。
生：發(fā)憤就是一定要完史記。
……
師：（指投影）看到這里的“發(fā)憤”了嗎？這樣寫是想表達我對它的理解，你想上來寫嗎？請。
生：（陸續(xù)有4個學(xué)生上黑板，根據(jù)各自的理解，寫出“發(fā)憤”）
師：（指 “發(fā)憤”）意志堅定地讀。
生：齊讀“發(fā)憤”
師：態(tài)度堅決地讀。
生：齊讀“發(fā)憤”
師：義無返顧地讀。
生：齊讀“發(fā)憤”
師：不顧一切地讀。
生：齊讀“發(fā)憤”
師：面對司馬遷的“發(fā)憤”，我們不禁要問……你們想問什么？
生：司馬遷為什么要發(fā)憤寫《史記》？
生：司馬遷是怎樣發(fā)憤寫《史記》的？
生：發(fā)憤的結(jié)果是什么？
師：《史記》在我國的歷史上有什么樣的價值？
（相機板書三個“？”。）
師：是的，知道了這些，我們對司馬遷這個人，對司馬遷發(fā)憤寫史記這件事，對司馬遷發(fā)憤寫出的這部著作，就會有更深的了解。
師：司馬遷為什么要“發(fā)憤”寫《史記》呢？請同學(xué)們快速瀏覽課文，找到有關(guān)內(nèi)容，用一句話告訴我們。
生：受黃河文化的影響。
生：受父親的影響。
生：他想記錄2600年的歷史。
生：他牢記父親臨終囑托。
師：（出示父親說的話。）這就是父親臨終的囑托。同學(xué)們，用心去讀讀父親的話吧，想想父子分別的情形，掂掂臨終臨終囑托的份量。（自由讀）
師：同學(xué)們，當(dāng)你用心去讀的時候，你就會看到一幅幅畫面。你看，僅一個“臨終之時”，就會讓我們想到許多許多……昏暗的油燈下，父親躺在病榻上，他老人家已經(jīng)……。同學(xué)們，他老人家怎么樣了啊？
生：他老人家已經(jīng)奄奄一息了。
生：他老人家已經(jīng)快要死了。
生：他人家已經(jīng)快要不行了。
生：他老家已經(jīng)氣喘吁吁了。
師：這就是父親臨終之時的情形啊，你們再去讀這段話，特別關(guān)注畫橫線的部分。
（學(xué)生自由輕聲讀）
師：孩子們，你們看到了什么，聽到了什么，感受到了什么呀？
生：我看到父親拉著兒子的手，淚流滿面的說著話。
生：我聽到父親對兒子說，我死之后……
生：我覺得，這是父親最大的心愿，所以他要兒子千萬不要忘記。
師：同學(xué)們，把你的感受讀出來。（指讀）
生：讀。
師：淚流滿面，拉著兒子的手說。從中我們聽到了什么，失望？絕望？這里也有著父親滿心的……
生：希望啊。
生：讀。
師：我生平想要完成的史書啊。這是父親一輩子的愿望，現(xiàn)在成了他最后的愿望。
生：讀。
師：千萬不要忘記啊。孩子們，不要以為父親只是了自己。他想告訴我們，記住了歷史，就是記住了
我們的祖宗，記住了我們民族的根。人不能沒有根啦！
師：讓我們一起讀這段話，牢記這份臨終的囑托吧。
生：齊讀。
師：望著父親那漸漸合上的雙眼，司馬遷一定有許多話要對父親說，他想說什么呢？請同學(xué)生們默讀
課文第一自然段，用這樣的形式表達出來。
（出示：爸爸，我親愛的爸爸！我 。）
生：我一定會完成你的遺愿的。
生：我知道您早就想編一本史書，記載這2600年的歷史。
生：我受您的影響，我也開始廣交朋友，博覽史書了。
生：我一定會完成這部史書的
……
師：同學(xué)們，你們是善解人意的孩子。你們已經(jīng)讀懂了，（指課題）“司發(fā)憤寫《史記》”的原因。那就是黃河文化的熏陶，英雄故事的激勵，父親臨終的囑托。
師：然而，天有不測風(fēng)云，人有？。正當(dāng)他專心致志寫作《史記》的時候，一場意外發(fā)生了。
師：（出示：“正當(dāng)”至“了此殘生”）自由輕聲地讀。
師：知道什么叫“橫禍”嗎？
生：就是突然降臨的大禍。
生：就是莫名其妙的災(zāi)禍。
生：就是沒想到的災(zāi)禍。
師：只因為替一位將軍辯護，就得罪了漢武帝，入獄受了酷刑。這突然來臨的滅頂之災(zāi)，就是——
生：“飛來橫禍”！
師：你能想象到嗎，盛怒之下的漢武帝可能對司馬遷動用什么殘酷的刑罰呢
生：夾手指。
師：殘酷。
生：用烙鐵烙。
師：殘酷！
生：讓他抬不起頭來。
師：殘酷！！
師：能讓一個心系父親囑托、發(fā)憤為國編史的人，幾次想“血濺墻頭、了此殘生”，可見他所受的刑罰遠比我們想象的還要殘酷。據(jù)史書記載，從此，司馬遷就失去了男人的尊嚴(yán)，與那些半人半妖太監(jiān)為伍了。你們能明白嗎？
生：（點頭示懂，臺下笑聲）
師：）所以他——
生：悲憤交加。
師：所以他想——
生：血濺墻頭。
師：所以他要——
生：了此殘生。
師：孩子們，用你的心去讀，就讀這三個詞、十二個字。
生：齊讀：悲憤交加，血淺墻頭，了此殘生。
師：你能理解司馬遷此時的感受嗎？你可以先說再讀，也可以先讀再說。
（出示：我知道，此時您一定 。）
生：我知道您此時一定非常痛苦。（讀）
生：我知道您此時一定是生不如死。（讀）
師：讓我們一起輕聲地讀，來表達我們各自的理解。
生：（齊讀）
師：背負(fù)著痛苦與恥辱的重壓，面臨著求生與求死的抉擇，司馬遷，該怎么辦呢？
（出示：“但是”到“隸字”）輕聲地讀，用心去體會。
生：自由讀書。
師：司馬遷想到了什么？（“想”的內(nèi)容變色）
生：個別讀。
師：司馬遷終于選擇了生。因為，他悟出了這樣一個道理——
生：齊讀：“人總是要死的”至“還輕嗎？”
師：我不能做輕于鴻毛的人，我一定要——
生：活下去。
師：我一定要——
生：完成這部史書。
師：是的，“人總是要死的……有的輕于鴻毛。”這句話的意思在古文里是這么說的：
（出示：“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。”）讓我們連讀三遍，記住這句千古名言吧。
生：齊讀三遍。
師：對照上面這句話，能讀懂“固”、“或”的意思嗎？
生：“固”就是總是的意思，“或”就是有的。
師：同學(xué)們，在司馬遷看來，為了擺脫個人的恥辱和痛苦而死的人，就輕于——
生：重泰山。（學(xué)生讀錯了）
師：再想想。為了擺脫個人的恥辱和痛苦而死的人，就輕于——
生：就輕于鴻毛。
師：心里裝著責(zé)任、想著別人的人就——
生：重于泰山。
師：所以他一次又一次地勉勵自己——
生：我一定要……，一定要……。
師：孩子們，設(shè)身處地地想想吧，當(dāng)他身陷牢籠，有口難辯的時候，他只能默默對自己說。誰來說？
（出示：“我一定要……我一定要……”）
生：“我一定要……我一定要……”（聲音很大）
師：周圍是兇惡獄卒，想想該怎么在心里對自己說？
生：“我一定要……我一定要……”（聲音小多了）
師：當(dāng)他孤身一人，獨對蒼天大地的時候，他又會怎樣地吶喊？誰來？
生：“我一定要……我一定要……”（沒放開）
師：把你內(nèi)心的痛苦、恥辱、委屈發(fā)泄出來吧。
生：“我一定要……我一定要……”（暴發(fā)了）
師：讓我們仰對蒼天，大聲地吶喊吧！
生：（齊讀）“我一定要……我一定要……”
師：（出示圖片）請看，此時，在司馬遷的臉上，我們已經(jīng)看不到痛苦和絕望，只看到責(zé)任和使命。
因為，“他盡力——”
生：齊讀（齊讀“盡力”至“隸字”）。
師：（楷體變隸書）這就是隸字，它是我國漢代一種通行字體。你看，它外圓內(nèi)方，剛?cè)岵闹校覀兎置骺梢宰x出兩個大字，那就是——
生：發(fā)憤，發(fā)憤，發(fā)憤！
師：請自由讀課文最后一節(jié)，特別要關(guān)注文中那看似抽象的數(shù)字。想想看，它意味著什么？
生：13年說明司馬遷用了很長時間才完成這部史書。
師：是啊，人生能有多少個13年啦！
生：52萬字說明《史記》很長。
師：我們的語文書大約五萬字，而史記是五十二萬字啊。而且沒有任何的先進設(shè)備，就*他一頁頁，一行行，一個個地寫出來的呀。
師：所以，文中說——（齊讀）
生：這部前無古人的著作，幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫成的。
師：什么叫“前無古人”啊？請結(jié)合課文內(nèi)容，用這樣的形式說說你的理解。
（出示：在此之前，從來沒 有 ，這就叫前無古人。）
生：在此之前，從來沒有人寫出這么長的一部書來。
生：在此之前，從來沒有一部書記錄了2600年的歷史。
生：在此之前，從來沒人像司馬遷一樣，用畢生的心血完成一部史書。
生：在此之前，從來沒人像司馬遷一樣，用13年時間，寫出52萬字的史書。
師：現(xiàn)在，如果再有人問起我們，《史記》是什么？，你能自豪地告訴他嗎？
（出示：《史記》是 ）
生：史記是前無古人的輝煌巨著。
生：史記是司馬遷用13年時間完成的一部巨著。
師：不用舉手，站起來就說。
生：……
（十分踴躍，說了好多。有課內(nèi)的理解，也有課外的獲得）
師：魯訊先生也曾說過，《史記》是——一起讀。
生：“史家之絕唱，無韻之《離騷》”
師： 然而，它的延生過程是多么艱難啊，自由、輕聲地讀下面的詞語，它可以勾起我們對這段歷史的回
憶。 （音樂響起，出示下列詞語）
耳濡目染 刻骨銘心 博覽群書 專心致志
飛來橫禍 悲憤交加 血濺墻頭 了此殘生
輕于鴻毛 重于泰山 克己奉公 奮筆疾書
堅持不懈 畢生心血 前無古人 輝煌巨著
生：（自由輕讀，場面很是感人）
師：同學(xué)們，今天我們認(rèn)識了一位歷史偉人，他叫——
生：司馬遷。
師：了解了一部輝煌巨著，叫做——
生：《史記》。
師：讓我們步入歷史的長河，去尋覓司馬遷和他的《史記》所走過的歷程吧。生：齊讀：
耳濡目染 刻骨銘心 博覽群書 專心致志
飛來橫禍 悲憤交加 血濺墻頭 了此殘生
輕于鴻毛 重于泰山 忍辱負(fù)重 奮筆疾書
堅持不懈 畢生心血 前無古人 輝煌巨著
師：這部耗盡司馬遷畢生心血的輝煌巨著，這部記載了中華民族2600年歷史的巨著，你，我，還有我們在座的每一位，不應(yīng)該更多地去了解這嗎？
下課。