《古詩兩首》教學設計（通用14篇）

《古詩兩首》教學設計 篇1

　　【教學目標】

　　1、理解古詩內容，感受詩中描寫的送別的情景，體會詩人對朋友的真切情意。

　　2、指導有感情朗讀，體會詩歌意境。

　　3、體會詩歌語言表達的特點，學習借景抒情的寫作方法。

　　【教學流程】

　　一、引入詩歌，理解題目，朗讀題目

　　1、欣賞歌曲《送別》，創設情境，引入新課。

　　2、學生板書課題并找出兩首古詩題目的共同點。

　　二、自讀兩首古詩，讀準讀通，粗知大意

　　1、讀準詩中多音字及難讀生字。

　　2、反復自由讀詩，讀準字音，讀通詩句，借助文中注釋試著解讀詩句的意思。

　　三、學習《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》

　　1、用自己的話說說詩意。

　　2、重點學習詩句“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。”：

　　⑴　從相送時間之久體會詩人對朋友的深情厚意。

　　⑵　抓住關鍵詞“孤帆”、“遠影”、“碧空”，體會詩歌語言特點。

　　⑶　小結古詩借景抒情的寫作方法。

　　⑷　指導有感情朗讀，感受古詩意境。

　　四、學習《送元二使安西》

　　1、教師有感情誦讀，學生誦讀。

　　2、體會詩中景物描寫的作用，驗證借景抒情的寫作方法。

　　3、想象送別情景，體會送別之情，指導有感情朗讀。

　　五、升華主題，讀寫結合

《古詩兩首》教學設計 篇2

　　【教材分析】

　　《贈汪倫》是一首古詩。作者是唐代偉大的浪漫主義詩人李白。李白游覽涇縣桃花潭時，當地人汪倫常用美酒款待他。臨走時，汪倫又來送行，李白作了這首詩留別。全詩語言自然質樸，明白如話，感情真摯，詩意極濃。

　　【設計思路】

　　本課以“理解詩句，想像詩境，體會詩情”為教學重點。教學中努力體現“自主性、實踐性、整體性”及“課內外聯系，校內外溝通”的語文教學思想，力求“重文本”又“超文本”，努力建設開放而有活力的課堂新秩序，真正使學生做到“主動探究，團結合作，勇于創新”。主要嘗試有：

　　1、綜合運用多種方法自讀，理解詩意。

　　2、通過關聯詞語和句式訓練，深入理解詩句，體會表情達意的方法。

　　3、課內插入課外閱讀材料，擴充閱讀信息，破疑解難，進一步體會詩歌所表達的感情。

　　4、自由尋找合作伙伴，再現友人離別時依依惜別的場面。自由表達，有創意地表達。

　　5、引導學生查找、搜尋、擴展相關材料，有感情誦讀古人離別詩，積累語言，積淀情感，進行再創作。

　　【教學流程】

　　一、系統歸納，溫故引新

　　上課伊始，出示李白畫像，接著提問從入學到現在你們都學過李白的哪些作品？課外還讀過他的哪些詩？自然引出新課。這樣，便將課內與課外緊密聯系起來，對李白詩作了較為系統的歸納小結。

　　二、學法遷移，自讀自悟

　　首先，指導學生根據文中注釋及字典講解詞義，然后運用以前學過的“連詞解句意”、“調換詞序解句意”等方法理解詩句。同時把不懂的地方在文中標注出來，最后上臺匯報自學情況。抓住“踏歌”這一學生難于理解的詞語，通過兩組節奏不同的兒童歌曲幫助學生領會”踏歌“的藝術形式。

　　（多種形式的唱、聽、說，以達到學科的有機整合。）

　　三、資料補充，突破難點

　　詩歌是高度凝煉的語言，要想體味其深層內涵，必須填補其中空白，充實完善詩歌的內容。這樣才能進一步體會李白和汪倫之間的深情厚誼。因此，教師需在此處安排一段小插曲，請學生屏幕閱讀，同時配樂：

　　“先生好游乎？此地有十里桃花；先生好飲乎？此地有萬家酒店。”李白早已聽說汪倫是一個豪士，便欣然答應往訪。見面后，李白說：“我是來觀十里桃花，訪萬家酒店的。”汪倫笑道：“‘桃花’者，一潭之名也，并無桃花十里；‘萬家’者，店主人姓萬也，并無酒店萬家。”此時，李白方知“受騙上當”，但哈哈大笑說：“臨桃花潭，飲萬家酒，會汪豪士，此亦人生快事！”此后汪倫每日以美酒佳肴相待，兩人甚是相投，成了好朋友。

　　然后提問：“李白和汪倫之間的情誼，還表現在哪里？”

　　（這樣不僅擴展了閱讀，而且激發了繼續學習的興趣，更重要的是加深了學生對李白和汪倫之間友情的深層認識。有了這一基礎，再理解“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”就容易多了。）

　　教師可進行如下設計：

　　1、桃花潭水真的有千尺深嗎？沒有，這是作者的一種假設。那么跟下句連起來，用什么關聯詞來表達更為合適呢？（即使……也……，哪怕……也……，就算……也……，縱使……也……）

　　2、同學們，汪倫先是寫信熱情邀請李白來家做客，接著又用美酒盛情款待李白。李白要走了，汪倫又帶領全村人踏歌送行，所有這一切怎么不使李白感動呢？那么，用什么樣的句式來表達這兩句詩的意思，才能更好地表現李白此時的激動心情呢？（可改為感嘆句、反問句、設問句。）

　　3、桃花潭水真有千尺深嗎？這是運用了什么修辭手法？這兩行連起來又運用了什么修辭手法？為什么這樣說？

　　（由于有了生動的故事充實詩歌內容，學生在輕快的音樂聲中，在故事的情境之中激發了情感的共鳴，悟文而移情，讀文而抒情，真正進入情動辭發、情景交融的境界。）

　　四、情境表演，時空延伸

　　學生主動探究的熱情被調動起來了，這時讓他們再現李白和汪倫分別時的感人場面，學生便會更加興奮異常。大屏幕上出現了一葉扁舟停岸待發，大詩人李白雄姿英發，風流倜儻。這時請學生選擇合作伙伴，自由表達。

　　鼓勵學生把自己融入情境之中。說真話，表真情。如：“李白兄且慢走，今日一別不知何時相見？”“汪倫兄，請留步吧！莫愁前路無知己，天下誰人不識君。”

　　五、名詩誦讀，課外延伸

　　人生自古傷別離，古代的離別詩或纏綿凄婉，或開朗豁達，你喜歡哪種呢？請朗誦一首給大家聽。（如《別董大》、《送元二使安西》。）

　　六、即興創作，表達真情

　　同學們，同窗共讀已六載，轉眼已是分別時，臨別之時，你是否也想賦詩一首贈給你的母校、恩師或學友呢？此時，已是文到情成，六年的同學之情正如澎湃的波濤噴涌而出。

　　附：小學生當堂所作詩兩首：

　　求學六載將遠行，

　　遙聞校園讀書聲。

　　友情好比千尺水，

　　難忘同窗離別情。

　　云行千里遙，

　　江水一瓢飲。

　　清馨萬事緣，

　　知心永長留。

　　整個教學過程，教師始終鼓勵和引導學生大膽地想，自由地說，盡情地讀，任意地寫，不斷擴展學生創新思維的空間，使學生的創新意識、創新能力得到培養和發展。

《古詩兩首》教學設計 篇3

　　題西林壁

　　一、指導預習《題西林壁》

　　1、聽范讀。

　　2、自讀古詩，要求讀準字音，讀通詩句。

　　3、檢查預習生字：

　　緣、廬、峰。

　　4、指名讀《題西林壁》。

　　5、齊讀。

　　6、用自己的話說說這首古詩給你的初步印象。

　　（描寫廬山的景色）

　　7、質疑。　

　　二、學習《題西林壁》

　　1、知詩人，解詩題：

　　蘇軾（1037～1101）北宋文學家，書畫家，字子瞻，號東坡居士。他一生坎坷，屢遭貶謫，與其父蘇洵，其弟蘇轍合稱“三蘇”，其散文為“唐宋八大家”之一。書法，詩詞造詣很高。

　　題西林壁：書寫在西林寺的墻壁上。

　　2、抓字眼，明大意：　　

　　⑴　學習1、2句：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。”

　　⑵　討論句意：

　　從正面看形成嶺，從側面看形成峰，遠近高低各不相同。

　　⑶　把握朗讀重音：

　　讀出氣勢，有強弱對比，如遠近高低都是重音，要讀出起伏，“遠”強一些，“近”弱一些，“高”強一些，“低”弱一些。

　　⑷　學習3、4句：

　　“不識廬山真面目，只緣身在此山中。”

　　不識：不認識，看不清。

　　緣：因為。

　　題：書寫。

　　⑸　討論句意：

　　看不清廬山的本來面目，只因為自己身在廬山之中，看來看去，只能看到廬山的一部分。

　　⑹　指名說全詩意思。

　　3、想意境，悟詩情：

　　⑴　放廬山幻燈片，讓學生想象當時意境，領悟表達了詩人什么樣的思想感情，讓學生聯系生活試講3、4句詩的含義。

　　⑵　引伸：

　　對于比較復雜的事物，如果不能全面客觀地進行分析，就可能被局部現象所迷惑，不能全面、準確地認識這個事物。 　

　　⑶　提問：我們評價一個同學時，應該怎樣看？

　　（是只看他缺點，以此評價他呢？還是只看他優點呢？引導學生說出看問題要從不同解度看。意思講明白即可。）　　

　　小結：《題西林壁》把廬山特色濃縮成絕句，概括貼切，蘊含著深刻的哲理，我們還從中獲得啟示。

　　三、指導學生有感情地朗讀、背誦、體會詩情

　　游山西村

　　一、導入

　　這首詩寫于宋孝宗乾道三年（1167），當時詩人罷官閑居，住在山陰（今浙江紹興市）鏡糊的三山鄉。詩題中“山西村”，指三山鄉西邊的村落。詩中記敘了當地的風俗，饒有興味。

　　二、讀讀講講問問

　　問：這首詩跟《錢塘湖春行》—樣，也是記游的。誦讀全詩兩遍后，說說它在記游上跟《錢塘湖春行》有何異同。

　　（異：詩人在村民家做客；游蹤用了概括的寫法。同：也寫了游中可見；也用抒情作結。）　　

　　問：第一、二句的大意是什么？（山西村民家給客人備辦了豐盛的飯食）表現什么？（農家的熱情和樸實）客人是誰？（詩人；也許還有他的游伴，以及主人請來的陪客。）

　　問：第三、四句跟前兩句接得上嗎？先說這兩句的內容。（寫行路人的感覺，迷茫中突然發現了美好的去處。）這“又一村”指什么說的？（指山西村，即詩人此刻所在的村莊。）由此可見，這是詩人回憶來村的經歷，跟前兩句接得很好，這也可以說是倒敘。由此可深入一步，繼續問：這個村子美不美？（美得很，它在重山復水的保護之下，在柳樹花草的掩映之中。）　　　　　　

　　問：第五、六句寫游山西村所見。請同學們用自己的話來復述。（略）這是寫村中的習俗。　　問：第七、八句是抒情語，請先說大意。（今后如果有可能趁著月夜出來閑游，說不定什么時候我會拄著拐杖來敲你的門的。）按：詩人當時雖在家賦閑，但他有志報效國家，說不定什么時候仍會外出的，所以說“若許”，意思是“如果有機會”。　　

　　再問：這殲結尾方式跟《過故人莊》的結尾相似嗎？（相似之處是，都是詩人對招待自己的主人說的，“就菊花”“閑乘月”“夜叩門”等都是美好韻意境。不相似的是，《過故人莊）把重來拜訪說得很肯定，而這一首說得不甚肯定，僅是一種愿望而已。）　　

　　補充問：這個結尾跟開頭是怎樣呼應的？（這次游山西村得到主人的盛情款待，又看到了上古的遺風，深受感動，故有重游之念。）

　　三、總結

　　這首詩描寫了山西村古樸的民風，也表達了詩人的向往之情，這是容易看出來的。但陸游是愛國詩人，雖是寫記游的詩，未必與政治無關，因為當時世風衰頹，跟山西村這種古樸的風尚確實形成了鮮明的對照。詩中“山重”一聯是歷來膾炙人口的名句，其意義不止于表現行路人的感受，在許多別的事情上也同樣適用。

《古詩兩首》教學設計 篇4

　　【教學目的】

　　1、理解字詞意思及詩句的意思；

　　2、體會作者表達的思想感情；

　　3、有感情地朗讀、背誦這首詩；

　　4、感受詩句語言質樸，感情真摯的特點。

　　【教學重點】

　　想象詩中描寫的情景，體會表達的思想感情。

　　【教學過程】

　　一、揭題

　　今天我們學習一首古詩──《九月九日憶山東兄弟》，作者是唐代著名詩人王維。王維很有才華，他的詩被人譽為“詩中有畫，畫中有詩。”這首詩是詩人十七歲時離開家鄉，遠在京城長安寫的。

　　二、初讀

　　我們先把詩讀正確、連貫。

　　教師范讀 自由讀 指名讀。

　　三、 精讀理解

　　1、請再讀題目，想一想，哪個字寫出了詩人離開親人的心境？（憶）

　　圍繞“憶”字，你能提問，啟發大家思考嗎？（根據學生質疑，板書）

　　（簡單的疑問根據詩題釋疑，重點為：“九月九日”：重陽節，古人有在重陽節這天插著茱萸，登高飲酒風俗；“山東”：指華山以東王維的家鄉蒲州，與今天常說的山東不同。）

　　（評學生：你好學、善問、愛動腦子，相信你會越學越聰明的。）

　　對未能解決的疑問讓我們在詩中尋找答案。

　　2、出示自學要求：（小黑板）

　　⑴　默讀古詩，劃出自己不懂的字詞，借助工具書理解，并說說句意。

　　⑵　四人一組思考、討論黑板上的問題。

　　3、檢查一、二行的學習情況：

　　⑴　“憶”是什么意思？請同學們看看一二兩行，找找哪個字就是憶的意思？題目的意思就是──（板書：思）

　　⑵　（點黑板）怎樣思念親人呢？（“倍思親”。“倍”：加倍）什么時候“倍思親”？（“每逢佳節”，“逢”：遇到。）可見詩人平時怎樣？

　　（出示：詩人平時 ，每逢佳節就 。）

　　⑶　詩人為什么會平時思親，“每逢佳節倍思親”呢？

　　生答：因為“獨在異鄉為異客”。（板書：獨、異。）釋：獨，異客。這句話是說 。（句意讓學生說。）

　　⑷　導：“是啊，詩人所處的環境是陌生的，看見的所有的面孔也是陌生的，怎能不感到孤獨、寂寞呢？讓我們讀出詩人寂寞的，極度思念親人的感受。（指名讀→評：突出獨、異、倍→范讀→指名讀、評議）

　　⑸　這是一種多么真切的感情啊。“每逢佳節倍思親”，它已成為千百年來廣為傳誦的名句──讓我們再次朗讀一二行。

　　⑹　過渡：（填空：因為詩人 ，所以詩人平時 每逢佳節就 ：看到長安菊花開，他會想到 的菊花盛開的樣子；看到長安的親人團聚，他會想到（誰干什么）；看到長安的人們重陽登高，他會想到（誰干什么）。）

　　4、指導學習第三、四行：

　　⑴　詩人極度思念親人，想到兄弟們干什么？（生齊讀三四行）有什么不理解的字詞？（標出字：遙、遍，說字義）再說句意。（板書：登高）

　　⑵　詩人在家時，總和兄弟們一起登高，可見獨自在外，多么遺憾啊。他知道家鄉的兄弟們此時此刻也一定在思念著詩人呢。現在，就請你們做詩人的弟弟妹妹，說說家鄉的兄弟們會怎么想，怎么說？

　　5、自由讀這首詩，說說這首詩詩句的意思（指名說）。

　　那這首詩表達了詩人怎樣的思想感情？

　　6、朗讀指導，并背誦：

　　⑴　點撥：這首詩感情真摯，語言樸實無華，這是我們在寫作文時應該好好學習的。讓我們再有感情地讀這首詩，想象詩中的意境，體會作者的感情

　　⑵　配樂范讀→自由讀→指名讀→齊讀。

　　⑶　練習背誦。（師生接龍背→指名背）

　　四、比較，明中心

　　1、學了這首詩，我們再來看王維的另一首詩──《雜詩》。要求：自學，說說詩意，再比較它與《九月九日憶山東兄弟》有什么相同之處，又有什么不同之處？

　　出示： 雜詩

　　君自故鄉來，應知故鄉事。

　　來日綺窗前，寒梅著花未？

　　注：來日，出發前來時。綺窗，雕著花紋的窗戶。著花，開花。

　　2、交流：

　　相同之處：表達了詩人思念家鄉的深情，語言樸實無華。

　　不同之處：在于《九月九日憶山東兄弟》通過思念兄弟登高來寫思念親人之情；《雜詩》寫問朋友寒梅開花沒有表達對故鄉一草一木的深厚情感。

　　五、作業

　　1、國慶佳節即將來臨，你如果有親人在外地打工，你能用一段話寫寫你對他的思念嗎？

　　2、如果沒有親人在外工作，就把自己當作王維的弟弟妹妹，想想你重陽登高了，怎樣用一段話表達對他的思念之情呢？試寫一段話，也可以試著寫詩，不要怕，試試看。

　　六、板書設計

　　（怎樣）倍

　　九月九日 憶 山東兄弟

　　思

　　（為什么）獨、異 登高（干什么）

《古詩兩首》教學設計 篇5

　　【教學目標】

　　1、根據注釋自學、了解詩句的意思，體會詩人表達的思想感情。

　　2、能有感情地朗讀和背誦這首詩。

　　【教學重點】

　　通過有感情地朗讀古詩，了解詩意、體會詩情。

　　【教學難點】

　　理解“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”的含義。

　　【教學準備】

　　多媒體課件

　　【教學過程】

　　一、揭題導入

　　1、出示《25、古詩兩首》，齊讀。

　　誰知道是哪兩首詩？生交流。

　　今天我們來學習第一首《贈汪倫》，板書課題，齊讀課題。

　　二、理解課題，介紹詩人及汪倫、詩的背景

　　1、“贈”是什么意思？（送給）

　　2、誰寫詩贈送給汪倫？（李白）你了解李白嗎？指名交流。

　　那汪倫又是怎樣一個人呢？誰來談談你對汪倫的了解？

　　3、李白為什么寫詩贈給汪倫呢？這里有個小故事，請你們自由讀一讀。讀完后，我請你們來說說原因。

　　生自由讀，交流。

　　你們還知道了什么？

　　4、過渡：那么，這首詩寫了些什么？下面我們就來學習這首詩。

　　三、初讀古詩

　　1、出示自學要求，學生按要求自學。

　　2、檢查自學情況：

　　⑴　出示詞語，讀詞檢查。

　　⑵　指名讀詩，其他學生認真聽，看他是否做到正確流利？

　　（指名讀，分組讀，齊讀）

　　⑶　了解詩意：你讀懂了什么？

　　四、精讀詩句

　　1、過渡：那么，就讓我們再來讀讀詩句，體會他們之間的深厚感情。

　　2、自由讀，思考：你從哪些地方體會到了他們之間的深厚感情的？把有關的內容畫出來。

　　3、四人小組交流學習情況。

　　4、指名交流，補充。

　　⑴　一、二句抓以下內容指導：

　　①　“欲”什么意思？

　　②　“踏歌”什么意思？想象汪倫踏歌的歌詞會是些什么。

　　③　從“忽聞”體會到了什么？

　　④　誰能有感情地把這兩行詩讀出來，表現出他們之間的情誼深厚？

　　⑵　三、四句抓以下內容指導：

　　①　從哪些地方可以體會到兩人感情深厚？

　　（深千尺、不及、送我情）

　　你是怎么體會的？

　　（“深千尺”：說明了什么？是不是真的有千尺深？

　　“不及”：什么意思？桃花潭的水很深了，但仍比不上什么？

　　“送我情”：這里把桃花潭的水深和汪倫送“我”的情深作比較，讓我們感覺到水深不及情深。

　　②　誰能用“即使……也”這個關聯詞把他們之間的這種感情表達出來？交流。

　　③　感情朗讀。

　　④　出示背景圖，想象情景，進行表演。

　　相聚須盡歡，分別不憂傷。此時此刻，李白與汪倫站在岸邊，彼此話別。他們會說些什么，做些什么？你們來想一想，演一演。

　　同桌練習，指名演。

　　5、配樂背誦：

　　一首詩就是一幅美麗的畫，一首詩就是一曲動人的歌。此時，你就是李白；此刻，你就站在船頭，讓我們把對好友的深情用背詩的形式表達出來吧！

　　自由背誦，指名背誦，齊背。

　　五、拓展小結

　　1、世間離別情萬中，多有詩人訴心聲。除了這首《贈汪倫》外，老師還找了一些感人肺腑的離別詩。師讀其中一首。

　　課后，同學們可以去查一些離別詩，我們在班會課上比一比誰找得多，誰讀得好？

　　2、是啊，離別是傷感的，也是快樂的。讓我們緊緊握住手中這根友誼的繩索，讓它為我們放飛友誼的航船。齊誦《贈汪倫》。

　　六、布置作業

　　改詩送給朋友。

《古詩兩首》教學設計 篇6

　　教學目的：

　　1. 認識“促、憶、異、”等7個生字。會寫“促、深、憶”等10個字。

　　2. 正確、流利、有感情地朗讀課文，體會詩中地真情實感。背誦課文。

　　教學課時： 2課時

　　教學過程 ：

　　第1課時：學習《夜書所見》

　　(一)導入  新課：

　　1、簡介作者

　　2、解題：從古詩的題目中你知道了哪些信息？

　　如：可以知道是寫作者在晚上的所見所聞。

　　（二）初知詩意

　　1、自主學習，放聲朗讀古詩，借助拼音讀準字音，把這首古詩讀通、讀準確。

　　2、同桌互讀。要求學生把這首詩讀給同著聽，互相評議，相互指正。

　　3、指名讀古詩，正音。

　　（三）合作學習

　　1、小組合作，借助注釋、結合圖意，說說自己讀懂了什么？劃出小組內不能解決的問題。

　　2、全班交流，理解詩意

　　（1）小組匯報讀懂的地方。

　　教師相機引導學生互相補充詩意，把想象的畫面說具體、說生動。

　　（2）交流不懂的地方。

　　引導學生體會詩人的心情。

　　3. 誦讀全詩

　　自由讀——賽讀——評讀——齊讀

　　4、練習背誦

　　（四）指導寫字“促、深”。

　　第2課時：學習《九月九日憶山東兄弟》

　　教學過程 ：

　　一、揭題

　　今天我們學習一首古詩――《九月九日憶山東兄弟》，作者是唐代著名詩人王維。王維很有才華，他的詩被人譽為“詩中有畫，畫中有詩。”這首詩是詩人十七歲時離開家鄉，遠在京城長安寫的。

　　二、初讀

　　1、我們先把詩讀正確、連貫。

　　2、教師范讀自由讀指名讀。

　　3、請再讀題目，想一想，哪個字寫出了詩人離開親人的心境？（憶）

　　圍繞“憶”字，你能提問，啟發大家思考嗎？（根據學生質疑，板書）

　　（簡單的疑問根據詩題釋疑，重點為：“九月九日”：重陽節，古人有在重陽節這天插著茱萸，登高飲酒風俗；“山東”：指華山以東王維的家鄉蒲州，與今天常說的山東不同。）

　　三、精讀理解

　　1、四人一組思考、討論黑板上的問題。

　　2、全班交流。

　　教師相機引導。

　　如：第一句詩。

　　①“憶”是什么意思？請同學們看看一二兩行，找找哪個字就是憶的意思？

　　②詩人會怎樣思念親人呢？（“倍思親”。“倍”：加倍）什么時候“倍思親”？（“每逢佳節”，“逢”：遇到。）可見詩人平時怎樣？

　　③詩人為什么會平時思親，“每逢佳節倍思親”呢？

　　從而理解“獨在異鄉為異客”

　　④朗讀指導：“是啊，詩人所處的環境是陌生的，看見的所有的面孔也是陌生的，怎能不感到孤獨、寂寞呢？讓我們讀出詩人寂寞的，極度思念親人的感受。（指名讀→評：突出獨、異、倍→范讀→指名讀、評議）

　　如：第二句詩

　　①詩人極度思念親人，想到兄弟們干什么？（生齊讀三四行）有什么不理解的字詞？（標出字：遙、遍，說字義）再說句意。（板書：登高）

　　②詩人在家時，總和兄弟們一起登高，可見獨自在外，多么遺憾啊。他知道家鄉的兄弟們此時此刻也一定在思念著詩人呢。現在，就請你們做詩人的弟弟妹妹，說說家鄉的兄弟們會怎么想，怎么說？

　　3、朗讀指導，并背誦。

　　①自由練讀

　　②配樂范讀→自由讀→指名讀→齊讀。

　　③練習背誦。（師生接龍背→指名背）

　　四、拓展

　　1.今天就是中秋節，我們寄宿在學校，不能回家，就讓我們說一說對他們的思念吧！

　　學生暢所欲言。

　　2、寫字指導

　　重點寫“異、遙、插”字

《古詩兩首》教學設計 篇7

　　【教材透視】

　　《望湖樓醉書》和《曉出凈慈寺送林子芳》兩首古詩都描寫了西子湖畔夏日的景象。古詩格律整齊，文字優美，詩句生動，讀來瑯瑯上口。其中《望湖樓醉書》生動地記敘了夏天西湖疾雨急來急去景色的變幻，表現了景物的動態美；《曉出凈慈寺送林子芳》是一首別具特色的送別詩，詩中沒說送別，則顯示了夏天西湖荷花在早晨陽光的映照下的美麗，是詩人通過寫景抒情寓情于景的一首膾炙人口詩篇。

　　【設計思路】

　　古詩是一種美的教育和情感的熏陶，它必須建立在每個學生獨特的心靈體驗上，尊重學生自身的知識建構以及多元認識是古詩教學的根本出發點。要真正理解古詩，就應設法使學生入境，讓學生和時代對話，與作者對話，達到課程標準中所要求的：“閱讀教學是學生、教師，文本之間的對話過程”。只有這樣，學生  才能把古詩讀寫真切，理解得更透徹，從而獲得精神的愉悅，情感的熏陶。

　　簽于上述認識，在本堂課的教學中，我始終以學生的合作伙伴的角色出現，將課堂學習的主動權還給學生，尊重學生的自主選擇，重視學生的獨特體驗，有效地組織學生進行小組學習達到資源共享，追求教師教學語言的藝術化，努力鍾煉語言，詩化課堂，以情感為線，語言為鏈，建立起學生、教師、文本三者的和諧對話，使學生雙方都能在充滿詩意的課堂中共同獲得美的體驗和情感的熏陶。

　　【教學目標】

　　知識與技能：

　　1、自學生字、新詞、積累詞語。

　　2、感情誦讀古詩。

　　過程與方法：

　　1、認真閱讀古詩，在理解每首詩內容的基礎上，學習作者抓住特點描寫景物的方法。

　　2、在自主、合作、探究的學習過程中實現最大限度的資源共享

　　情感、態度與價值觀：

　　1、借助閱讀想象，感受六月西湖在晴雨之時的奇特景象，體會詩人的情感和詩句的語言之美。

　　【重點】

　　以“情”為線索，以景為輔佐點，理解、感悟和體會古詩的意境和情感內涵。

　　【難點】

　　教師對學生自主、合作、探究活動的反饋的調控。

　　第一課時

　　蘇軾寫的《六月二十七日望湖樓醉書》，巧妙地運用比喻，形象生動，內容不難理解，故而遵循“淡化理解，熟讀成誦”的古詩教學原則。

　　【思路提要】

　　采用學生喜聞樂見的學習形式，讀詩—悟詩—品詩—誦詩，形式不拘一格，關鍵要把古詩學“活”，在玩中理解、感悟，默誦這首古詩。

　　教學步驟

　　教師活動設計

　　學生活動設計

　　設計意圖

　　一、聯系生活，談話導入。

　　1、同學們，了解西湖嗎？西湖的哪些景色，令你記憶憂新，回味無窮？

　　2、過渡：是呀，西湖是世界聞名的風景旅游勝地，自古以來，描繪西湖景色的詩很多，今天來學習兩首宋朝詩人寫的詩，看看古人眼中，筆下的西湖美景是怎樣的？

　　電視、書本上或耳聞目睹的有關西湖的信息。紛紛踏來，交匯，共享。

　　看似不經意的一問，鏈接了學生的記憶，勾連出大量的閱歷和體驗。豐滿學生的認知世界]。

　　二、動漫欣賞，引生入境，初讀感知古詩。

　　1、播放兩首古詩的動漫。

　　2、請同學們打開書，自己讀讀 兩首古詩。

　　3、你們有什么想說的嗎？

　　欣賞動漫

　　放聲初讀

　　談談初讀后的感受

　　初讀是學生文本對話的第一個回合，并尊重其對文本的獨特感受。

　　三、自學《六月二十七日望湖樓醉書》。

　　1、出題、解題：題目交待了什么？“醉”字何意？

　　2、這首詩是誰寫的？你對他了解嗎？

　　3、教師出示學習要求：自讀古詩，對照插圖，自主感悟，可以小組合作學習，并利用好手中的工具書。

　　學生根據自己的感性認識解題。

　　依據搜集的資料簡介蘇軾。

　　利用工具書自學，小組合作交流詩意。

　　“醉”字的理解是關鍵，這里巧設疑問。

　　這一環節為學生自主感悟階段，放手讓學生學習，教師巡回點撥。

　　四、師生交流，理解詩意。

　　1、課件出示古詩，師配樂吟誦。聽了老師的誦讀，你的腦海浮現怎樣的畫面？2、我已讀了許多遍，對詩意自己的理解，下面我們都跟著音樂把這首詩吟誦一遍。

　　2、學生交流對這首詩的理解，說出大體意思即可。

　　聽誦讀說說自己眼前浮現的畫面。

　　自讀后再說說自己仿佛看到了什么？

　　遵循“淡化理解、強化誦讀”的原則，不宜作過深理解。

　　五、咬文嚼字，感悟詩的意境美、文字美。

　　1、這首詩寫出了西湖夏季一場雨的特點？猜猜這場雨下了多長時間？

　　2、“來也匆匆，去也匆匆”，這個特點能從詩中哪些地方看出來？

　　2、你認為哪些地方寫得美，生動形象地寫出了“來也匆匆，去也匆匆”的特點？

　　來也匆匆，去也匆匆

　　未遮山、跳、亂、忽吹散、水如天等

　　學生之間相互討論：比喻恰當，有聲、有色、有形象、有動感、逼真可感

　　“來也匆匆，去也匆匆”是西湖這場雨的主要特點。

　　學生會咬文嚼字，感受語言美。

　　六、激發興趣，吟讀成誦。

　　1、你會讀這首詩嗎？（老師出示第一句范例：黑云/翻墨/未/遮山）。

　　2、這首詩寫出了西湖夏雨“來也匆匆、去也匆匆”的特點，在詩中有幾個字詞表現出這個特點，如“未”，所以在讀的時候要強調一下。

　　3、利用分組讀、齊讀、站立讀等形式，激發學生讀詩的興趣，以至熟讀成誦。

　　4、指名配樂誦讀這首詩

　　學生標2、3、4句的節奏。并根據節奏讀詩。

　　學生練習讀詩，讀出節奏美，韻律美，意

　　境美。

　　潛移默化讓學生感悟到讀古詩要有節奏，還要有重音。

　　七、師生總結，擴展延伸。

　　1、師：再回頭看題目，這個“醉”字又作何解釋？

　　2、夏日西湖的自然景觀，黑云翻墨、白雨跳珠、雨過天晴、水天一色。詩人以高招的筆法：寫景抒情，寓情于景，讓我們高呼：“一切景語皆情語”。

　　西湖美景讓我們醉了，更醉倒了詩人。

　　“醉”字一解，感情升華，蘇軾喜愛西湖美景的感情躍然紙上。

　　八、觀看動漫，集體誦讀

　　1、播放動漫，回味全詩

　　2、讓我們在這優美的音樂聲中，用甜美的聲音誦出對西湖美景的無限贊美之情。

　　集體配樂感情背誦

　　余音裊裊，不絕于耳。

　　第二課時

　　《曉出凈慈寺送林子方》詩人楊萬里描寫的是晴朗天氣下西湖中蓮葉荷花的壯美。前兩句議論，后兩句寫景，景在議后，目的是突現景美。

　　教學步驟

　　教師活動設計

　　學生活動設計

　　設計意圖

　　一、復習導入

　　1、背誦《六月二十七日望湖樓醉書》

　　2、說說古詩的內容。

　　集體背誦，并說說內容

　　復習上一首，為下一首學習作鋪墊。

　　二、初學《曉出凈慈寺送林子方》

　　1、讀題目，能讀懂題目的意思嗎？（早晨，走出凈慈寺送林子方.）

　　2、誰了解作者？

　　3、老師誦讀古詩后，學生自由誦讀古詩，達到瑯瑯上口，并且說說在你眼前出現的是一幅怎樣的畫面，請你用自己的話描述一下。

　　4、誰來說說你的畫中有什么？

　　5、放媒體欣賞：西湖荷花

　　交流了解到的有關楊萬里的資料。

　　自由朗讀，讀準字音。

　　說話訓練，描述頭腦中的畫面。

　　用一個詞來形容怎樣的荷花？

　　詩文整合，新舊知整合，課內外整合，激活學生的課外閱讀積累，提高學生的人文素養

　　三、再學古詩，理解詩意。

　　1、非常投入地朗誦詩，生也聽邊看圖。自由吟誦。

　　2、 出示詩句。

　　3、 指導合作學，理解詩句。

　　小組共同學習古詩， 互說詩意，品評詩文。

　　通過合作學習，初步了解古詩內容，培養自學、協作合作能力。

　　四、引導學生感悟詩境。

　　1、古人常以詩明志，以詩寄情。在詩句中，情感是線將語言的珠子串聯起來。《曉出凈慈寺送林子方》這是一首別具特色的送別詩，詩人在六月的西湖畔送別友人林子方，沒有敘友誼更沒有抒發離愁，別緒，而是通過對西湖美景的極度贊美，婉轉地表達了對友人的眷戀。現在請同學們談談自己剛才讀到的是一份怎樣的情？用最恰當的詞表達出來。

　　2、誦詩詠詩情：整首詩描寫了西湖畔荷花的美麗，卻又帶著一絲淡淡的離愁，就讓這悠揚的樂聲，穿透時光的河流，把我們帶到千年之前的西子湖畔，讓我們一起感受這真摯的明友之情，就讓我們一起吟誦這首詩，重現千年前的這場送別。

　　學生反饋，自由讀書，談談這份情是從哪兒感受到的。

　　師生和著音樂，看著畫面共同誦讀古詩

　　為學生創設了生動逼真的情境，調動了學生內在真實的情感體驗，激發學生表現欲望。

　　充分地感受了文美、景美、情美之后的誦讀，是一次提升了，聲情融匯地讀是積累，更是情的抒發。

　　五、指導朗讀、背誦。

　　朗讀此詩

　　擴大了信息量

　　把代表教師至高權力的“布置作業”的權力下放給學生，真正把學生當作了課堂的主人。

　　六、補充略讀《飲湖上初晴后雨》

　　七、學生自己設計作業：

　　畫、說、寫、背、演、默、收集兩位詩人的詩或背寫夏天的詩。

　　課后反思

　　在本課例中，教師針對這個進行了四次有效引導：第一次，讓學生聽音樂，想象聽到的畫面，把學生帶進自己的想象境界；第二次，讓學生說說想象中的西湖，因為學生平時接觸的材料比較多，因此，他們在說中感受到了西湖之美；第三次，兩次運用音樂，讓他們結合古詩談談自己仿佛看到了什么，聽到了什么，這實際上是將學生自我生命個體與古詩畫面結合的一次朦朧引導，有了前面的想象基礎，古詩讀的基礎，于是使得畫面越來越清晰，生活中看到的一幕幕仿佛就出現在眼前；第四次，教師巧妙的運用了一次疑問，讓學生真正在疑問中解答了楊萬里送林子方時，為什么以景為題材，而不是平常那些送別詩歌所反映的以情為題材，學生的回答是多元的，但這種多元不是憑空的，是建立在學生自我認識上的思考結果。這四次引導，使得整堂課學生不是在為學古詩而學，是在享受古典的文化生活味。

　　“小孩子學古詩，你要朦朧引導，鼓勵他，你怎么想的，就怎么說，不怕幼稚，到了思想豐富以后，他的認識自然會豐富的。”

　　板書：

　　望湖樓醉書                                  曉出凈慈寺

　　云      雨      風      水              無窮碧       

　　翻墨    跳珠    卷地    如天             別樣紅

《古詩兩首》教學設計 篇8

　　【教學目的】

　　1、會認7個生字，會寫9個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。感受小草頑強的生命力；想象兒童在花叢中捕蝶的快樂。體會詩人熱愛春天、熱愛生活的情感。

　　3、有背誦古詩的興趣。

　　【教學重點】

　　1、認字、寫字。

　　2、有感情地朗讀、背誦課文。

　　【課時安排】

　　2課時。

　　【教學準備】

　　幻燈片、圖片、錄音朗誦、古箏曲。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、導入

　　傳說白居易十六歲時自江南赴長安應試舉人，拿著自己的詩作去拜訪當時的大名士顧況。顧況看了他的姓名，笑說：“長安米價正貴，在這里居住可不太容易啊！”等到展開白居易的詩作，讀到《古原草》不由得贊嘆道：“能做出這樣的詩語，居亦易矣？”白居易自此名聲大振。這節語文課，我們就來學習白居易的《草》。

　　（板題）

　　這是從原詩中截取的一部分。

　　二、范讀課文，學生領會

　　師范讀古詩，生認真聽生字讀音。

　　三、自讀課文，自學生字

　　1、自讀古詩，要把字音讀準。

　　2、小組合作，交流識字方法。

　　四、理解詩句，熟讀成誦

　　1、指讀古詩，要求把字音讀準。

　　2、幻燈出示“離離原上草，一歲一枯榮”：

　　⑴　生誦讀詩句。

　　⑵　出示小草在春、夏、秋、冬四季中的不同畫面，把“枯”和“榮”分別貼在相應圖片的下面，并說出理由。

　　⑶　用圖片幫助學生理解“離離”。

　　⑷　誰知道“歲”是什么意思？

　　⑸　指導朗讀。讀出野草的茂盛和草原的遼闊。

　　⑹　生練讀、指讀、評價讀。

　　3、幻燈出示“野火燒不盡，春風吹又生”：

　　⑴　你怎么理解“燒不盡”、“吹又生”？

　　⑵　指導朗讀，讀出野火的無情、野草的頑強。

　　4、配樂誦讀全詩：

　　（個人讀、評價讀、小組比賽讀）

　　5、背誦詩句。

　　（男女生比賽讀）

　　五、指導書寫

　　1、認讀“枯、榮、燒”。

　　2、練習組詞，并用“光榮”造句。

　　3、觀察每個字在書寫時應注意什么？

　　4、講解、示范、指導。

　　5、學生描紅、臨摹。

　　六、你還知道白居易的哪些詩作

　　七、課堂總結

　　第二課時

　　一、導入揭示課題

　　（出示插圖）

　　你看到了什么，用完整、連貫的話說一說。

　　（指名說）

　　我們一起來聽一聽宋代著名詩人楊萬里當的看到這一情景又是怎么說的吧!

　　（聽錄音誦讀全詩）

　　這節課我們就來學習這首古詩《宿新市徐公店》。

　　（板題，生齊讀課題）。

　　（學生生字：宿，正音，平舌音）

　　2、組詞：

　　請姓徐的同學（或認識姓徐的人的同學教大家識記這個字）

　　你知道課題是什么意思嗎？

　　二、自讀課文、自學生字

　　1、自讀古詩，要把字音讀準。

　　2、小組合作，交流識字方法。

　　三、理解詩句、熟讀成誦

　　1、指讀古詩，要求把字音讀準。

　　2、幻燈出示“籬落疏疏一徑深，樹頭花落未成蔭”：

　　⑴　生誦讀詩句。

　　⑵　新市徐公店周圍景色如何？你是從哪個詞體會到的？

　　（小組討論交流）

　　⑶　那是一幅怎樣的畫面？請同學們畫一畫再現新市徐公店吧!

　　（生畫畫）

　　⑷　指導朗讀，生認真體會。

　　⑸　生練讀、指讀、評價讀。

　　3、幻燈出示“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋”：

　　⑴　生誦讀詩句。

　　⑵　此時此刻，你眼前又呈現了一幅怎樣的圖畫？

　　（生先說一說，再畫一畫，最后讀一讀詩句）

　　4、配樂誦讀全詩，體會感情。

　　5、你能把古詩編成一個連貫而完整的小故事嗎？小組合作試一試。

　　6、背誦詩句。

　　四、指導書寫

　　1、認讀“宿、徐、店、未、追、菜”。

　　2、正音：“宿、菜”是平舌音。“追”是翹舌音。

　　3、同桌互相練習組詞。

　　4、用“追逐”造句。

　　5、觀察每個字書寫時應注意什么？

　　6、師講解、示范、指導。

　　7、生描紅、臨摹。

　　五、課堂總結

《古詩兩首》教學設計 篇9

　　【教學目標】

　　1、認識“古”、“詩”等13個字，會寫“古”、“聲”等6個字。

　　2、正確、流利地朗讀古詩，背誦古詩。

　　【教學準備】

　　生字卡片，課件（課文插圖，錄音），學生自帶水彩筆，做風箏的材料（棍子、彩薄布）

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、談話導入

　　1、學了前面幾篇課文，你覺得春天是怎樣的？

　　（指名說）

　　2、古代的人也喜歡春天，他們寫了好多的詩篇來歌頌春天、贊美春天，今天我們將學習兩首描寫春天的古詩。

　　3、板書課題，認讀生字“古”、“詩”、“首”。

　　4、下面我們學習第一首古詩，誰能讀準？

　　（板書：春曉，指導讀準“春”的讀音）

　　二、初讀感知

　　1、老師范讀。

　　2、學生自由讀，要求讀準字音，互相糾正讀錯的生字。

　　3、分小組互相檢查生字的讀音，互相糾正讀錯的生字。

　　4、誰勇敢地站起來讀給家長聽聽？

　　（可多請幾位學生讀）

　　三、再讀感悟

　　1、出示課件（課文插圖）：

　　⑴　你看到了什么？

　　（指名說）

　　⑵　詩中哪里講了鳥？讀給大家聽聽。

　　（處處聞啼鳥）

　　⑶　同學們，瞧（師指畫面：動畫演示鳥飛，鳥叫），你想說什么？

　　（要求學生用自己的話說）

　　⑷　哪里講了花？

　　（學生讀出：花落知多少？）課件演示花落地的過程。

　　⑸　學到這里，一個疑問難住了老師：花怎么頑皮地落到地上去了？請小朋友讀讀整首詩，用一句詩來告訴我。

　　（夜來風雨聲）哦，我明白了，是夜晚風吹雨打的原因。

　　2、這么美的畫面，大家一定很喜歡吧！那該怎樣讀這首詩呢？

　　3、指導朗讀。

　　四、讀詩想畫面，指導背誦

　　1、把眼睛閉上，聽老師讀古詩，你的眼前浮現出什么？

　　2、指導背誦。

　　五、擴展活動

　　這么美麗的畫面，拿出你們手中七彩的筆，畫出七彩的春天吧！

　　第二課時

　　一、猜謎激趣

　　1、小朋友，今天老師為大家帶來了一個謎語，請大家聽清謎面：

　　一只蝴蝶輕輕飄，

　　順著風兒上九霄。

　　一心向著云外飄，

　　可惜繩子栓住腰。

　　2、這是什么？

　　（指名說）

　　3、大家經常放風箏嗎？覺得有趣嗎？

　　（指名說）

　　二、揭題

　　1、出示課件（課文插圖）

　　瞧，圖上的幾個小伙伴正玩得帶勁呢！

　　2、詩人把他們寫進一首詩中，大家想讀讀嗎？

　　三、初讀感知

　　1、自由讀古詩，借助拼音讀準字音。

　　2、同桌互相檢查生字的讀音，互相糾正讀錯的生字。

　　3、指名讀，齊讀。

　　四、圖文對照，讀中感悟

　　1、看圖，幾個小伙伴在干什么？大家看詩中是怎樣寫的？

　　（指名回答：兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶）

　　2、全班齊讀。

　　3、看看圖中的景物怎樣？

　　（指名用自己的話說）

　　4、詩中是怎樣寫的？

　　（引出：草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙）

　　5、小伙伴在這么美的風景下放風箏，構成了一幅美麗的畫面，詩人寫成了一首富有情趣的詩，讓我們一起來讀讀吧！

　　五、讀詩想畫畫，指導背誦

　　1、師配樂朗誦，小朋友閉上眼睛聽，再說說剛才仿佛看到了什么。

　　2、看圖背誦，全班齊背。

　　六、擴展活動

　　有條件的班級可小組合作制作風箏，開展放風箏活動。

《古詩兩首》教學設計 篇10

　　之一

　　佚名

　　教學目標 ：

　　1.學會本課8個生字。

　　2.朗讀、背誦并默寫兩首古詩。

　　3.理解詩句的意思，想象詩歌所描繪的景象，感受詩人的心境，激發學習古詩的興趣。

　　4.學習利用注釋，展開想象，讀懂古詩；在具體語言環境中，初步了解古詩對仗工整的特點。

　　教學過程 ：

　　第一課時

　　學習目標：

　　學習《絕句》這首詩。

　　教學步驟 ：

　　（一）導入  

　　引導同學們背誦以前學過的古詩，由此導入  新課。

　　今天我們再來學習兩首詩：9 古詩兩首

　　（二）自學《絕句》

　　1.讀題、解題，作者簡介。

　　《絕句》是古代詩詞的一種，它的特點之一是每首詩共四句，每句一般為五個字或七個字，每句五個字的叫“五絕”，每句七個字的叫“七絕”這首詩是唐朝另一個著名詩人杜甫寫的，當時唐朝開始衰敗，又發生叛亂，詩人歷盡艱辛才輾轉到四川，在四川成都郊外建造了一間草堂，詩中描寫的就是草堂前明媚秀麗的景色。

　　2.教師范讀。

　　強調多音字：行（háng）泊（bó）

　　3.自學字詞，理解詞語，教師檢查，學生質疑。

　　黃鸝：一種小鳥，也叫黃鶯，叫聲很好聽。

　　白鷺（lù）：一種水鳥，羽毛白色，腿細長，吃小魚，小蝦。

　　東吳（wú）：古時候的東吳，就是今天江浙一帶。

　　鳴：這里指鳥叫。

　　翠柳：綠色的柳樹。

　　青天：蔚藍色的天空。

　　含（hán）：包含。

　　西嶺：成都西面的岷山。

　　千秋雪：“千秋”就是千年，這時是虛指。“千秋雪”指終年不化的積雪。

　　泊：停泊。

　　萬里：指非常遙遠，不是實指。

　　4.檢查自學詩意情況，想像畫面。

　　（1）指名讀詩句。

　　（2）練說每句詩意。

　　（新綠的柳枝上一對黃鵬在歡唱，蔚藍的天空上，有一行白鷺從溪上飛起，向遠處天空飛去。遠處，西嶺上覆蓋著終年不化的積雪。這樣的景色就像嵌在窗戶里一樣。門外停泊著要到萬里之外東吳去的船只。）

　　（觀看彩圖，誦讀全詩，想像畫面。）

　　（整首詩描繪了草堂附近明媚秀麗的景色。）

　　5.反復誦讀，體會感情。

　　（1）指導朗讀。

　　我們要以歡快的語調，來讀這首詩，讀詩時還要注意抑揚頓挫和輕重快慢。

　　（2）教師范讀。

　　（3）學生朗讀。

　　兩個/黃鵬//鳴/翠柳，

　　一行/白鷺//上/青天。

　　窗含/西嶺//干秋雪，

　　門泊/東吳//萬里船。

　　（4）全詩表達作者什么感情？（抒發了作者對平靜生活的向往。）

　　（三）體會寫法

　　詩人為什么能描繪出這么美的畫面呢？他運用了什么方法？你們想知道嗎？齊讀全詩，仔細體會。

　　（教師總結：古詩是四個不相連屬的句子，一句便是一幅圖畫，短短四句寫景，有層次，有遠近，聲情并茂。而且黃翠白綠，眾彩繽紛，形象鮮明活潑，分而不散，從而充分表現了詩人恬靜開朗，躍躍欲歸的內心世界。同時這首詩語言清新質樸，對偶工整，朗朗上口，具有形式美和音樂美。）

　　（四）背誦全詩，體會美感

　　（五）布置作業 

　　1.練說詩意。

　　2.默寫全詩。

　　第二課時

　　學習目標：

　　學習《早發白帝城》這首詩。

　　教學步驟 ：

　　（一）復習導入  

　　1.背誦《絕句》。

　　2.用自己的話說說這首詩的意思。

　　（二）創設情境，交代學習方法

　　1.給學生演示《早發白帝城》音樂鑒賞的視頻資料。

　　2.交代學習方法。

　　（1）今天，老師要教大家一種新的學習方法“五讀法”來學習古詩。什么叫“五讀法”？又該怎樣運用“五讀法”來學習古詩呢？

　　（2）出示“五讀法”

　　一讀通，咬準音；二讀懂，知大意；三讀精，解詞義；四讀會，達意境；五會讀，有感情。

　　（三）指導學習《早發白帝城》

　　1.揭題，解題。

　　（1）“發”在這里的讀音和意思是什么？（fa）（出發）

　　（2）讀了這個題目知道了什么？你還想知道什么？

　　（早上從白帝城出發）

　　（早上從白帝城出發去哪里？怎么走的？）

　　在學習這首詩時就會解決我們的疑問。

　　（3）這首詩主要內容是什么？

　　2.學生按照“五讀法”開始學習詩句

　　（1）一讀通，咬準音。

　　①正字：朝（zhāo）還（huán）重（chóng）

　　②字形：帝（上中下結構），辭（左右結構），猿（左右結構）

　　（2）二讀懂，知大意。

　　朝：早晨。

　　辭：辭別、離開。

　　還：返回。

　　啼不住：不停地叫。

　　輕舟：輕快的小船。

　　萬重山：一重又一重的大山。

　　（3）三讀精，解詞義。

　　通讀全詩，根據每句詩所寫的內容，給詩分層。每層寫了什么內容？

　　（這首詩分兩層意思來寫，第一層告訴我們詩人出發的時間和到達目的地的時間；第二層寫長江兩岸的景色。）

　　①指名讀第一、二句“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還”，讀后你知道了什么？

　　（知道了作者早晨從白帝城出發，一天的時間就到了千里之外的江陵城。）

　　②作者什么時間離開白帝城出發的？從詩中哪些詞可以看出來？

　　（詩人早晨從白帝城出發。從“朝”和“彩云間”這兩個詞語中可以看出來，當詩人離開白帝城時，天上彩霞一片。表示他心情是很愉快的。）

　　“彩云間”一詞，除了寫出時間，還寫出了白帝城的什么特點？（很高）

　　教師講解：白帝城在今四川省奉節縣城東白帝山上，所以作者講在“彩云間”。

　　③從白帝城到江陵有多遠？詩人乘船走了多長時間？從詩歌的哪些詞語中可以看出來？

　　（從白帝城到江陵有1200多里遠，詩人乘船只用一天時間就到達江陵了。）

　　詩中的“千里”，“一日”都是虛指，以空間之遠與時間之短作懸殊對比，說明船開得很快。

　　④小結：這兩行詩，一是突出白帝城之高，二是反映了行船的速度快，朗讀時，除了要把順水行船速度極快的意思表達出來，還要表達詩人的心情同飛舟一樣輕快。

　　⑤指導朗讀。

　　朝辭/白帝//彩云/間，千里/江陵//一日/還。

　　⑥第二層是寫長江兩岸的景色，作者抓住了什么來寫。

　　（抓住“猿聲”和“萬重山”來寫。）

　　⑦作者為什么要寫“猿聲”和“萬重山”？

　　明確：當年長江三峽，都是高山峻嶺，懸崖峭壁。猿猴的叫聲常常會在深山峽谷中引起回聲，一聲接一聲，聲聲不斷地傳播開去。李白乘船順水而下時，在兩岸猿猴的啼叫聲中，輕快的小船已經穿過一重又一重的大山。作者在這里用猿猴的啼叫聲和重重高山突出行船的輕快和沿途景色的壯麗。

　　⑧指導朗讀（注意把“快”的意思讀出來）

　　兩岸/猿聲//啼不住，輕舟/已過//萬重山。

　　3.學生用自己的話講述詩歌每句的意思。（分組討論，指名說）

　　（早晨，作者離開了仿佛在彩云中間的白帝城，遠隔千里的江陵，只要一天的時間就到了。兩岸猿猴的啼叫聲，一聲接一聲還沒停下來，輕快的小船已經穿過一重又一重高山。）

　　4.引導學生體會詩的意境和詩人的感情。

　　（1）學生邊看《早發白帝城》的影碟，邊聽師范讀古詩。

　　（2）談話：這首詩的作者是唐代偉大的詩人李白，當年他受到牽連，被判罪，流放到貴州的夜郎，李白在去夜郎的途中，到了一個白帝城的地方，忽然傳來皇帝要釋放他的命令，你們想想看，李白的心情怎樣？（十分高興）

　　李白在釋放后寫了這首詩，不但描寫了長江兩岸雄偉壯麗的景色，而且表達了自己經過艱難歲月之后，被釋放的喜悅心情。

　　（3）為什么說千里迢迢的江陵一天就可以到達？

　　①順水行船（客觀）；②心情愉快，急切盼歸（主觀）。

　　（4）指導有感情地朗讀。

　　我們再讀這首詩，不但要從字面上理解詩意，還要體會詩人的感情。

　　（5）學生有感情地背誦全詩。

　　（四）布置作業 

　　讀李白和杜甫的詩，然后利用隊會時間開一個班級詩會，看誰知道得多，理解得準確。

　　（五）板書設計 

　　教案點評：

　　重點是通過多種形式引導學生反復朗讀古詩，最后達到熟練背誦的目的。在背誦的基礎上，幫助學生理解重點詞語和詩句，讓學生結合對詞語的理解，自己去理解整首詩歌的意思。最后，老師再結合詩歌內容幫助學生理解詩歌寫作上的一些特點。針對這種教學思路，同時設計了配合教案的多媒體演示課件，用來輔助老師教學。

《古詩兩首》教學設計 篇11

　　【教學目標】

　　1、會認7個生字，會寫9個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。感受小草頑強的生命力，想象兒童在花叢中捕蝶的快樂。體會詩人熱愛春天、熱愛生活的情感。

　　3、有背誦古詩的興趣。

　　【教學重點】

　　有感情地誦讀詩句，感受詩歌表達的真摯感情。

　　【教學難點】

　　有感情地誦讀詩句，感受詩歌表達的真摯感情。

　　第一課時

　　一、挖掘積累

　　由學生課前積累的古詩展開背誦競賽，激發學生學習古詩的興趣。

　　二、圖片導入

　　出示課文插圖：圖上畫的是什么？學生用自己的語言描繪觀察到的內容。

　　師：春天的小草蓬勃生長，春天的孩子興致高昂。今天我們再來學習兩首描寫春天的古詩，看看你們對春天有沒有新的發現。

　　（板書課題）

　　先來學習《草》。

　　三、自學

　　1、自讀古詩《草》，注意讀準字音。

　　2、小組內互相檢查讀詩情況，教師糾正字音“榮”“燒”。

　　三、感悟

　　1、自由讀古詩，思考：自己哪里讀懂了？哪些字詞還不懂？

　　2、小組內互相交流討論不懂的地方。

　　（如離離、歲、枯、榮等詞語的理解）

　　3、全班交流討論自己對古詩的感悟，教師適時引導點撥：

　　⑴　“離離”可以讓學生看看課件，說說草長得怎么樣？從而讓學生形象直觀地理解它的意思是指草長得很茂盛。

　　⑵　“歲”可問學生幾歲了 ，隨學生回答告訴學生從出生到現在幾年就是幾歲，“一歲”就是一年。

　　⑶　出示小草在春、夏、秋、冬四季中的不同畫面，想想“枯”和“榮”應該分別是哪一幅圖描繪的景象。并讓學生說說草什么時候是“枯”？什么時候是“榮”？

　　⑷　“盡”可用簡筆畫的形式，讓學生說出火只能燒光草的葉和莖卻燒不完地下的草根。

　　四、朗讀

　　1、自由讀：你喜歡小草嗎？為什么？

　　（喜歡小草那種生生不息，頑強的生命力）

　　2、多種形式朗讀：指名讀──配樂讀──競賽讀。

　　五、背誦

　　六、練習

　　1、填空：

　　離離________，一歲一________。野火________，春風________。

　　籬落疏疏一徑深，________________。________________。飛入________無處尋。

　　2、按要求分類：

　　未　追　店　枯　徐　燒　榮　菜　宿

　　獨體字：

　　左右結構：

　　上下結構：

　　上中下結構：

　　半包圍結構：

　　七、書寫

　　1、學習書寫“枯 、榮、燒”三個字。

　　2、學生練習書寫，教師巡視指導，評議展示。

　　第二課時

　　一、背誦古詩《草》

　　二、自學

　　按照以前的學習步驟自學古詩《宿新市徐公店》：

　　1、讀：讀準字音，把古詩讀通順。

　　2、想：想想自己哪些地方讀懂了？哪里還不懂？

　　3、說：在學習小組內說說自己的學習收獲。

　　三、交流

　　1、學生先在組內說說自己讀懂和不懂的地方，教師相機介紹詩人楊萬里的資料。

　　2、班級交流，弄懂全詩的大致意思。

　　四、朗讀

　　1、自由讀：

　　你對暮春時節的景色有什么新的發現？

　　2、指導讀：孩子在捉蝴蝶時是什么心情？

　　（高興、喜悅）

　　找不到時又是什么心情？

　　（失望）

　　3、競賽讀：

　　小組內比賽，推薦一名同學參加班級比賽。

　　4、評價讀：

　　誰讀得好？好在哪里？有需要提醒大家注意的地方嗎？

　　五、背誦

　　同桌互背、指名背、挑戰背、齊背。

　　六、拓展

　　把這首古詩編成一個小故事。

　　七、寫字

　　學習其它幾個生字。

《古詩兩首》教學設計 篇12

　　之一

　　佚名

　　教學目的

　　1. 正確、流利、有感情地朗讀并背誦。

　　2. 理解詩意，想象詩中意境，體會作者的思想感情，并受到自然美的熏陶。

　　重難點、關鍵

　　理解詩意：想象詩中意境，體會作者的感情。

　　教學時間 一課時

　　教學過程 

　　一、揭示課題并解題。

　　1. 讀題解題。柴(zhài：地名，“早”：早晨。白帝城：地名。)

　　2. 介紹作者及寫作背景。

　　二、自學古詩。

　　1. 讀古詩，對照譯文理解意思。

　　2. 有感情朗讀，體會詩的意境美及作者的感情。

　　3. 試背誦。

　　三、檢查自學。

　　1. 讀古詩及譯文，正音苔。“朝”zhāo。

　　2. 體會詩的意境美及作者的感情。《鹿柴》描繪了傍晚時分鹿柴附近的山林美景，前兩句描寫了鹿柴附近山谷的寂靜。后兩句描繪山林中的幽美景色。如果說前兩句以聲反襯空寂，那么三四兩句便是以光反襯幽暗，使全詩充滿詩情畫意。《早發白帝城》前兩句寫路途遙遠擋不住游子的歸心，后兩句寫三峽險峻仍擋不住輕舟的前進。詩中流露詩人歡快跳躍奔放驚喜之情。朗讀時語速稍快，聲音可高些，讀出歡快喜悅之情。

　　3. 范讀——練讀——指讀——評議

　　4. 背誦四、古詩朗誦會。

　　五、作業 

　　（一）、解釋帶點的詞語，再說詩句的意思。

　　l. 空山不見人，但聞人語響。 空（ ） 但（ ） 聞（ ）

　　2. 朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。朝（ ） 辭（ ） 還（ ）

　　（二）、搜集王維＼李白的古詩寫在積累本上。

　　（三）、小練筆。

　　展開想象，將《鹿柴》這首詩所描繪的景象寫出來。

《古詩兩首》教學設計 篇13

　　【教學目的】

　　1、認識“促、憶、異、”等7個生字。會寫“促、深、憶”等10個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會詩中地真情實感。背誦課文。

　　【教學課時】　

　　2課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　學習《夜書所見》

　　一、導入新課

　　1、簡介作者。

　　2、解題：從古詩的題目中你知道了哪些信息？

　　如：可以知道是寫作者在晚上的所見所聞。

　　二、初知詩意

　　1、自主學習，放聲朗讀古詩，借助拼音讀準字音，把這首古詩讀通、讀準確。

　　2、同桌互讀。要求學生把這首詩讀給同著聽，互相評議，相互指正。

　　3、指名讀古詩，正音。

　　三、合作學習

　　1、小組合作，借助注釋、結合圖意，說說自己讀懂了什么？劃出小組內不能解決的問題。

　　2、全班交流，理解詩意：

　　⑴　小組匯報讀懂的地方：

　　教師相機引導學生互相補充詩意，把想象的畫面說具體、說生動。

　　⑵　交流不懂的地方：

　　引導學生體會詩人的心情。

　　3、誦讀全詩：

　　自由讀─—賽讀─—評讀─—齊讀

　　4、練習背誦。

　　四、指導寫字“促、深”

　　第二課時

　　學習《九月九日憶山東兄弟》

　　〖教學過程〗

　　一、揭題

　　今天我們學習一首古詩─—《九月九日憶山東兄弟》，作者是唐代著名詩人王維。王維很有才華，他的詩被人譽為“詩中有畫，畫中有詩。”這首詩是詩人十七歲時離開家鄉，遠在京城長安寫的。

　　二、初讀

　　1、我們先把詩讀正確、連貫。

　　2、教師范讀自由讀指名讀。

　　3、請再讀題目，想一想，哪個字寫出了詩人離開親人的心境？（憶）

　　圍繞“憶”字，你能提問，啟發大家思考嗎？（根據學生質疑，板書）

　　（簡單的疑問根據詩題釋疑，重點為：“九月九日”：重陽節，古人有在重陽節這天插著茱萸，登高飲酒風俗；“山東”：指華山以東王維的家鄉蒲州，與今天常說的山東不同。）

　　三、精讀理解

　　1、四人一組思考、討論黑板上的問題。

　　2、全班交流：

　　教師相機引導：

　　如：第一句詩。

　　⑴　“憶”是什么意思？請同學們看看一二兩行，找找哪個字就是憶的意思？

　　⑵　詩人會怎樣思念親人呢？（“倍思親”。“倍”：加倍）什么時候“倍思親”？（“每逢佳節”，“逢”：遇到。）可見詩人平時怎樣？

　　⑶　詩人為什么會平時思親，“每逢佳節倍思親”呢？

　　從而理解“獨在異鄉為異客”

　　⑷　朗讀指導：“是啊，詩人所處的環境是陌生的，看見的所有的面孔也是陌生的，怎能不感到孤獨、寂寞呢？讓我們讀出詩人寂寞的，極度思念親人的感受。（指名讀→評：突出獨、異、倍→范讀→指名讀、評議）

　　如：第二句詩

　　⑴　詩人極度思念親人，想到兄弟們干什么？（生齊讀三四行）有什么不理解的字詞？（標出字：遙、遍，說字義）再說句意。（板書：登高）

　　⑵　詩人在家時，總和兄弟們一起登高，可見獨自在外，多么遺憾啊。他知道家鄉的兄弟們此時此刻也一定在思念著詩人呢。現在，就請你們做詩人的弟弟妹妹，說說家鄉的兄弟們會怎么想，怎么說？

　　3、朗讀指導，并背誦：

　　⑴　自由練讀。

　　⑵　配樂范讀→自由讀→指名讀→齊讀。

　　⑶　練習背誦。（師生接龍背→指名背）

　　四、拓展

　　1、今天就是中秋節，我們寄宿在學校，不能回家，就讓我們說一說對他們的思念吧！

　　學生暢所欲言。

　　2、寫字指導：

　　重點寫“異、遙、插”字

《古詩兩首》教學設計 篇14

　　【教學目的】

　　1、認識8個生字，會寫6個字。

　　2、能正確、流利、有感情的朗讀古詩。

　　3、能背誦兩首古詩。

　　【教學重、難點】

　　1、識字、寫字。

　　2、朗讀課文。

　　【教具準備】

　　生字卡片

　　【教學目的】 第一課時

　　一、看圖激趣，揭示課題

　　1、圖上都有些什么？

　　2、仔細看圖，猜猜圖上的人在干什么？他們之間發生了一件什么事？

　　3、揭示課題：有一個叫賀知章的人，他很小的時候就離開了家鄉，到了老了才回來，這首詩就是他回到家鄉后寫的。（出示課題：“回鄉偶書”齊讀。）

　　二、初讀課文，認記生字

　　1、自由讀課文，用“□”標出生字，注意要讀準字音，讀通順。

　　2、出示生字卡片，學生自由觀察生字，為喜歡的生字組詞。

　　3、抽生說說記住了哪個字？是怎樣記住的？

　　4、游戲：

　　教師讀一個生字的音，學生從卡片中找出這個字讀三遍。

　　三、再讀課文，了解詩歌大意

　　1、自由讀課文，圈出不理解的地方。

　　2、小組合作學習，通過讀文，看圖，理解詩詞大意。（教師適當點撥）

　　鬢毛衰：頭發都白了。

　　3、教師范讀，學生在理解詞義的基礎上想象詩歌所描繪的畫面。

　　4、抽生說說。

　　5、生根據理解自由讀課文。

　　四、試背課文

　　1、老師敘述詩意,學生根據詩意練習背誦。

　　2、學生互背古詩。

　　3、抽生背、齊背古詩。

　　第二課時

　　一、指導看圖,揭示課題

　　1、出示圖片,說說看到了什么？

　　2、李白將要離開了,汪倫特地趕來送他,李白十分感動,寫下這首《贈汪倫》。

　　3、板書課題,齊讀課題。

　　二、初讀課文,認記生字

　　1、李白在詩中寫了些什么呢？自己去讀讀吧！并用“□”標出生字。

　　2、認記生字：

　　（1）請學生選擇自己喜歡的生字認記，并為其組詞。

　　（2）抽生說說記的哪個字,是怎么樣記住的？

　　（3） 學生用多種方式認讀生字。

　　三、再讀課文,理解詩歌大意

　　1、學生在識字的基礎上讀古詩兩遍,看看能示不能將古詩讀得正確、通順、流利。

　　2、四人小組合作學習，討論古詩大意。（教師相機點撥）

　　3、在理解詩意的基礎上有感情的朗讀古詩。

　　四、試背古詩

　　1、熟讀古詩。

　　2、老師講詩意，學生看圖試背古詩。

　　3、抽生背古詩。

　　4、齊背古詩。

　　五、學習寫字

　　1、將生字卡片貼在黑板上。

　　2、請學生為自己感興趣的生字組詞。

　　3、請學生自由觀察，說說你覺得哪個字最難記，在寫的時候應該注意些什么？

　　重點指導以下幾個字：

　　舟：里面的一橫要出頭，上下各有一點。

　　客：與“容”相比較。客：客人 容；容易

　　何：與“河”相比較。何：幾何 河；小河

　　4、學生描紅、寫字。老師巡回指導。

　　六、完成課后練習

　　指導學生完成“我會填”。

　　七、拓展訓練

　　1、課文中樹葉里的生字還有4個我們沒學，你認識嗎？

　　2、你還會背哪些古詩？