《古詩兩首》教學設計（精選20篇）

《古詩兩首》教學設計 篇1

　　【教材解讀及設計思路】

　　《乞巧》和《嫦娥》是人教版三年級下冊第八單元組《古詩兩首》選編的兩首古詩，本單元組的主題是“神話傳說和民間故事”。《乞巧》一詩描述的是關于七夕節的傳說和古代的人們在這一天乞巧的風俗，而《嫦娥》一詩描繪的是嫦娥在廣寒宮里的凄涼生活，兩首詩看似毫無關聯，仔細讀來，卻不難發現其相關之處——都是關于夜空的神話傳說，都蘊含著分離與團聚的思緒。

　　基于教材特色和閱讀教學的學段要求以及三年級學生的年齡特點，我確定如下教學思路：

　　1.以“加強語文實踐，提高教學效益”為教學設計的核心，整合教材、求新求效。

　　2.以“引導學生閱讀有故事的古詩，走入有情有境的情感世界”為教學方向。

　　3.以“初步感受生動的形象和優美的語言，關注作品中人物的命運和喜怒哀樂”為教學主旨，創設情境、充分品讀、學語習文。

　　【教學目標】

　　1.掌握生字：會認4個字，會寫8個字。

　　2.背誦兩首詩，體會詩中豐富的想象。

　　3.復述牛郎織女和嫦娥奔月的故事。

　　4.拓展閱讀關于神話傳說或民間故事的詩歌，增強對祖國優秀文化的熱愛之情。

　　【教學重點】

　　入情入境，誦讀古詩，了解兩個神話傳說。

　　【教學難點】

　　走進詩的意境，體會詩中豐富的想象。

　　【課時內容安排】

　　第一課時：學習兩首古詩，了解兩個神話傳說。

　　第二課時：拓展閱讀，交流感受；書寫生字。

　　【第一課時教學過程預設】

　　一、導入

　　1.視頻播放《牛郎織女的傳說》，導入新課。

　　2.板書課題，指導書寫“乞”、“巧”。

　　二、學詩

　　（一）初讀全詩

　　1.生自由讀全詩，要求：

　　①把字音讀準。

　　②想一想，這首詩中，哪個詩句描繪了牛郎織女鵲橋相會的場面？

　　【設計說明：第一遍讀準字音，第二遍初步讀懂詩意，這是有目的的讀、有層次的讀、有效的讀。】

　　2.指名讀詩

　　（二）品讀第一個詩句

　　1.交流：哪個詩句描繪了牛郎織女鵲橋相會的場面？

　　2.指名讀第一句詩

　　3.生自由讀詩句，體會詩句中蘊含著的心情。

　　【設計說明：引導想像，鼓勵學生聯系生活積累，走進詩句，展開豐富的想像，想像牛郎織女鵲橋相會的場面，想想他們一家人此時此刻的心情。深入體悟詩情，同時為第二首詩的學習做好鋪墊。】

　　4.根據學生的個性化解讀，指導誦讀。

　　5.學習生字“霄”

　　6.說一說這個詩句的意思；齊讀這個詩句。

　　（三）品讀第二句詩

　　1.出示圖片（乞巧場面），引導學習“資料袋”，了解古代“乞巧的風俗”

　　【設計說明：由于不能事先布置預習，因此在課堂上引導學生運用課后的“資料袋”幫助學習，初步培養收集和處理信息的能力。】

　　2.交流：哪個句詩寫的是人們七夕乞巧的風俗呢？ 指名讀。

　　3.想像：七夕節里，姑娘們會許下什么樣的心愿呢？

　　4.回扣詩句：用心讀一讀，想一想，你從詩句中的哪些詞體會到姑娘們的心愿是那么多，那么美好？（板書：穿盡    幾萬條）

　　5.指導誦讀。

　　三、小結

　　1.有感情地吟誦《乞巧》。

　　2.回顧學法：

　　①了解詩里的故事；

　　②走進詩的字里行間，用心品味；

　　③展開想象，體會詩句蘊含的感情

　　【設計說明：幫助學生理清學習的過程和方法，以便有效遷移，高效學習第二首詩。】

　　3.背誦《乞巧》。

　　嫦  娥

　　過渡語：在這七夕的夜晚，當銀河兩岸的牛郎織女一家人幸福地團聚，其樂融融的時候，同樣是在這片夜空之中，月亮上的廣寒宮里，卻是一片冷冷清清，幽暗的燭光照出了一個孤獨的影子。

　　【設計說明：在同樣的場景中創設對比強烈的情境，為第二首詩的學習奠定情感基調。】

　　一、初讀

　　1.師范讀全詩

　　【設計說明：這首詩的語言相對比較晦澀難懂，因此，教師的范讀很有必要。】

　　2.導入，板書課題。

　　3.視頻播放《嫦娥奔月》

　　二、品讀

　　1.遷移學法，自讀《嫦娥》，借助注釋，邊讀邊想像：嫦娥在月宮里，過著怎樣的生活呢？

　　2.交流：嫦娥在月宮里，過著怎樣的生活？你是從哪一個詩句體會到的？

　　⑴讀詩句，談體會。

　　⑵根據學生的個性化感悟和體驗，引導想像。

　　⑶指導朗讀。

　　3.引導想像，練習說話（選擇一句，同桌討論；全班交流）：

　　①七夕的夜晚，牛郎織女一家人聚在         ，而嫦娥卻         。

　　②中秋節的夜晚，家家戶戶聚在一起         ，而嫦娥卻         。

　　【設計說明：在此處設計說話練習，目的有二：其一，培養學生的想象能力和語言表達能力；其二，引導學生深入體會詩歌中人物的內心情感，從而領悟詩意。】

　　4.回讀詩文：人間的生活多么快樂，多么自由啊！而嫦娥為什么會失去這些曾經擁有過的美好生活呢？再讀讀詩句，詩中的哪些詞讓你體會到嫦娥此時的心情？（板書：悔   夜夜心）

　　①理解“悔”：“悔”什么意思？嫦娥“悔”什么？

　　②想像：如果時光可以倒流，后羿又從西王母那里得到了靈藥，嫦娥會怎么做呢？

　　③理解“夜夜心”：可是時光是不會倒流的，所以，每一個夜晚，嫦娥都有著怎樣的心情？

　　【設計說明：理解“悔”和“夜夜心”是讀懂這首詩的關鍵，也是難點，而引導想像，是突破這一難點的最有效手段。】

　　5.指導誦讀。

　　三、總結拓展

　　1.總結語：同學們，你們瞧，咱們中國人民多有智慧啊！同樣的一片星空，卻能想像出《牛郎織女》和《嫦娥》這樣兩個截然不同的故事來！許多詩人也像林杰和李商隱一樣，被這些美麗的傳說深深打動，他們也把這些故事寫進了詩句里。

　　2.推薦古詩《秋夕》、《天竺寺八月十五日夜桂子》，鼓勵課外積累

　　四、布置作業

　　1.把《牛郎織女》和《嫦娥奔月》的故事講給家里人聽。

　　2.收集關于神話故事的詩歌，下節課交流。

　　【板書設計】

　　29.古詩兩首

　　乞巧——穿盡   幾萬條

　　嫦娥——悔     夜夜心

《古詩兩首》教學設計 篇2

　　【教學目標】

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀兩首古詩。

　　2、借助注釋，讀詩想象詩歌所描繪的畫面，體會詩人和朋友依依惜別之情，培養審美情趣。

　　3、強化語感訓練，提高鑒賞能力。

　　【教學重點、難點】

　　準確理解詩意，想象詩歌所描繪的情境。體會詩中情，讀出詩中情。

　　【教學過程】

　　一、課前談話

　　同學們，離上課還有幾分鐘，我們來玩個游戲，輕松輕松。

　　聽說我們班的同學背了很多古詩，我們來玩個古詩對接的游戲，好嗎？

　　我說上句，你接下句。看誰舉手最快，回答得最好：

　　1、春眠不覺曉，處處聞啼鳥。夜來風雨聲，花落知多少？

　　2、李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。

　　3、日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川，飛流直下三千尺。疑是銀河落九天。

　　4、床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉。

　　又快又好，果然名不虛傳啊！

　　同桌玩一玩。

　　二、導入

　　1、剛才我們搶答的是哪兩位詩人的詩呀？

　　（李白、孟浩然。）

　　2、李白、孟浩然不僅都是唐代的大詩人，他們又是一對好朋友，今天我們一起來欣賞與他倆有關的一首古詩。大家齊讀。

　　3、詩的題目中有三個生字，給你1分鐘能記住嗎？趕快打開書本100頁。

　　記住了嗎？來，跟老師一起來寫。

　　hè 鶴：注意左邊稍微寫窄一點。

　　mèng 孟：上面的“子”比較長。

　　líng 陵：左窄右寬，后鼻音。

　　三、讀題獲信息

　　1、一起來讀讀：

　　來，隨著我的手勢再讀一遍，注意節奏。你看，注意了節奏，讀得好聽多了。

　　2、讀了幾遍課題，你讀出了什么信息？

　　3、說得真好，用你的朗讀告訴大家：

　　李白，在何處/送何人/去何地。

　　一幅多么清晰的送別畫面。

　　同學們真會讀書，讀了幾遍詩題，就獲取了這么多信息。

　　今天，我們就用這樣的方法，一起來欣賞這首古詩。

　　四、讀準確、讀流利

　　1、請同學們大聲地自由地朗讀古詩，注意讀準字音。

　　2、讀好了？請你讀給同桌聽聽，讓他說說你讀得怎樣。

　　3、誰愿意讀給大家聽聽。還有想讀的嗎？

　　4、其他同學能讀好嗎？那我們一起來讀。

　　五、讀詩知畫面

　　1、有人說“詩中有畫，畫中有詩”：

　　這首詩描繪了怎樣的畫面呢？請同學們借助注釋，自己讀讀詩，邊讀邊想象，你似乎看到了怎樣的畫面。

　　2、把你想到的畫面說給同桌聽聽。

　　3、讀著讀著，你的腦海里依次出現了哪些畫面？

　　（一生自由說。）

　　情況一：

　　（學生說前兩行或全部。）

　　1、說得真好。你能把西辭說得更清楚些嗎？

　　（生說。）

　　來，看看示意圖，你會說得更好。你再來說說。

　　你還想說。

　　孟浩然在西邊的黃鶴樓辭別了李白，然后乘著船，沿著長江順流而下，向東邊的揚州駛去。

　　2、你看，畫面動起來了。送別是在煙花三月的一天。

　　煙花三月是一幅怎樣美麗的畫面呢？請你展開想象的翅膀。

　　（學生不斷地說，使畫面說豐滿。）

　　（生想象不出：你看到了什么景物？什么顏色？什么形狀？怎么動的？）

　　真是一副美不勝收的江南春景！你的想象真豐富。

　　3、誰能完整地把這些畫面描繪一下。

　　4、說得真好！你能想著這些畫面，讀讀前兩行詩嗎？

　　5、繁花似錦的春天，正是詩人們游山玩水、飲酒賦詩的好時候，而好朋友卻要離開我了。我們也一邊想著畫面，一邊讀讀這兩行詩。

　　情況二：

　　（學生說后兩行。）

　　1、你還想到了什么畫面？

　　2、（說到“唯見 、望”。）

　　望著滾滾東去的長江水，李白他會想些什么呢？他似乎要把自己的一片情意托付給江水，陪送友人。人雖分，心相隨，多么真摯的友情啊！

　　3、（說到“孤帆”。）

　　江面上真的只有孟浩然乘坐的那只小船嗎？（不是）

　　（如答不出來：長江是當時的水上交通要道啊，每天來往的船只川流不息，李白久久遙望江面，難道真的只看到孟浩然乘坐的那只船嗎？）

　　那為什么說“孤”呢？

　　（孤獨寂寞的心情。）

　　哦，你把人物的內心活動也想象出來了，畫面也活了。

　　你還能加入什么想象把畫面想得更活呢？

　　4、誰能完整地把這些畫面描繪一下。

　　5、人物的神態、動作、語言、內心的想象，讓送別的畫面更加豐滿起來了。

　　那你能想著畫面，讀讀后兩行詩嗎？

　　6、我們也像他那樣，一邊想著畫面，一邊讀這兩行詩。

　　五、讀詩悟情感

　　1、是啊，詩中有畫，畫中有詩，詩中有情，我們想象著畫面，再讀整首詩，看看我們能感受到什么？

　　情況一：

　　（我體會到了他們依依不舍的感情。）

　　那帶著你的體會，讀讀這首詩。老師給你配點音樂。

　　情況二：誰還有不同的體會。請你讀讀。

　　哦，你的朗讀展現了一個溫情的送別場面。

　　情況三：你是想說還是想讀？

　　2、請同學們再讀讀整首詩，讀出你獨特的感受。

　　3、真摯的情誼成就了千古名篇。讓我們把它背下來吧。

　　（自由讀背。）

　　能背的同學站起來，我們一起背，（課件音樂）

　　多美的人間真情啊！

　　五、讀詩遷方法

　　1、同學們，今天我們一起通過“讀古詩、想畫面、體會情感”這種方法欣賞了《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩。現在，我們就用這種欣賞古詩的方法獨自欣賞《送元二使安西》。（課件）音樂。

　　2、來，先把它讀正確。

　　（自由讀，指名讀、齊讀。）

　　3、請同學們自由欣賞這首詩，借助注釋，邊讀邊想象，你似乎看到了怎樣的畫面？

　　體會到怎樣的情感。

　　4、同桌交流交流。

　　5、誰想談談？

　　（生自由談。）

　　6、你想著畫面，帶著你的體會，讀一讀這首詩。

　　7、能不能試背一下：

　　不一樣的景，不一樣的人，不一樣的送別里卻蘊涵著同樣的深情。

　　五、結束

　　1、時間過得真快，我們也要分別了。同學們，戴老師真舍不得你們哪！你們今天表現得太出色了，我想送一句詩給你們：

　　你們的確是：腹有詩書氣自華。在這離別之際，你們有什么話想對我說嗎？用一句送別詩，或者自己想說的話都可以。

　　2、同學們，今天我們記住的不僅是這優美的詩句，更難忘記的是人間美好的真情：

　　你能把這樣深情的送別詩改編成一個感人的小故事嗎？

　　出示課件：

　　作業：發揮你的想象，從兩首詩中任選一首，把它改編成一個感人的送別小故事。

《古詩兩首》教學設計 篇3

　　學習目標

　　1.認識“促、憶、異”等7個生字。會寫“促、深、憶”等10個生字。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，體會詩中的真情實感，背誦課文。

　　3.懂得熱愛家鄉，珍惜親情。

　　課前準備

　　1.課文插圖。

　　2.學生課前查閱這兩首古詩及作者的有關資料。

　　3.學生搜集描寫秋景或表達思念家鄉的古詩，讀讀背背。

　　第一課時

　　學習《夜書所見》

　　交流資料，了解背景

　　1.學生交流課前所查閱的資料。

　　2.教師引述：我國宋代有個詩人叫葉紹翁。有一年秋天，他離開家鄉，獨自在外。一個傍晚，他外出散步，觸景生情，便提筆寫下了一首詩，大家想知道寫了什么嗎？

　　3.看圖說話：（出示課文掛圖）瞧，這就是葉紹翁所見到的情景，請大家仔細看圖，說一說你們看到了什么。

　　自主學習，初步感知

　　1.自由朗讀：放聲朗讀古詩，借助拼音讀準字音，讀通、讀正確這首詩。

　　2.同桌互讀：要求學生把這首詩讀給同桌聽、互相評議、互相指點。

　　3.自學古詩：借助課后注釋或結合插圖理解字詞意思，劃出不理解的詞語。

　　4.小組合作學習：交流已讀懂的字詞、解決不理解的問題，老師巡回指導。

　　5.課堂交流：小組指派代表交流，一起解決疑難問題。

　　再讀感悟，體會情感

　　1.自由讀詩，邊讀邊在腦海中浮現畫面：詩歌描繪了一幅怎樣的情景？

　　2.小組交流，組內成員互相補充。

　　3.指名描述畫面，教師可相機引導學生把想象的畫面說具體、說生動。

　　4.體會情感：假如你就是這個離鄉背井、獨自在外的詩人，看到眼前的情景，你會產生怎樣的心情？

　　5.感情朗讀：帶著這樣的情感朗讀古詩。通過賽讀、評讀等多種形式讓學生讀好這首詩。

　　圖文結合，熟讀成誦

　　根據詩意，參照插圖，熟讀課文，練習背誦。

　　指導寫字

　　1.出示要寫的字。

　　2.讓學生觀察范字，交流識字寫字經驗。

　　3.學生練習書寫生字。

　　拓展活動

　　你還讀過哪些詩人所作的思念家鄉、思念親人的古詩，讀或背給同學聽聽。

　　第二課時

　　學習《九月九日憶山東兄弟》

　　背誦古詩，導入新課

　　1.指名背誦《夜書所見》。

　　2.出示《九月九日憶山東兄弟》。提問：你了解這首詩的作者王維嗎？

　　小組合作，討論自學

　　1.根據學《夜書所見》的方法，小組討論確定本詩怎么學習。

　　自學基本步驟：

　　a、自讀：讀準字音，并借助課后注釋或工具書理解詞義。

　　b、自思：想想自己讀懂了什么，并提出自讀中產生的疑惑。

　　c、交流：讀讀、說說、問問。

　　2.學生按自己小組議定的方法自學，教師巡視指導。

　　師生交流，解決疑難

　　1.每組讀詩，說說讀懂了什么，并提出小組學習時所產生的問題及解決的結果。

　　2.其他組的同學與老師參與其中，或討論解決或補充己見。

　　感情朗讀，啟發想象

　　1. 指名朗讀詩文。問：你們覺得這首詩表達了一種怎樣的思想感情？

　　2.引導以情促讀。問：你能用讀來表現出這種思想感情嗎？

　　3.引導以讀促發想象。問：同學們在讀時頭腦中產生了一種怎樣的情景，能交流一下嗎？

　　4.學生交流想象的景像，并再次有感情朗讀。

　　熟讀成誦，品賞文字

　　1.自由朗讀，達以成誦。

　　2.同桌互讀，練習背誦。

　　3.品賞文字，述說感覺。問：你覺得這首詩中，哪些文字用得特別好？

　　習寫生字，當堂展評

　　1.出示生字：憶、異、逢、佳、信、遙、遍、插，組詞朗讀。

　　2.說說這些生字寫時要注意些什么。

　　3.練寫生字，或互相評點或大堂展評。

　　拓展活動

　　1.你還讀過哪些描寫秋景的詩，背給同學聽聽。

　　2.有機會到公園或田野里走走，看看哪些景物反映了秋天的特點，想想自己心中產生了怎樣的思想感情

《古詩兩首》教學設計 篇4

　　教學內容：人教社課標實驗教材二年級上冊

　　課前透視：

　　本課中的兩首古詩都是描寫秋景的。讀了之后，我們會被詩中所描繪的深秋美景所深深陶醉。《贈劉景文》寫的是秋末的景色。荷枯，菊敗，橙黃，橘綠，色彩鮮明，突出了秋天的特點。其中描寫菊花傲寒斗霜的氣慨，間接表達了對人的敬佩之情；《山行》描繪的是秋之色，展現出一幅動人的山秋色圖。內容形象生動，色彩明麗，尤其“霜葉紅于二月花”給了使我們以美的享受。兩首詩都配有插圖，便于對詩意的理解。

　　二年級的學生雖小但對于古詩的了解并不少，這兩首詩有不少學生早已會吟誦。教學時要充分了解學生的實際經驗，創設特定的情境，在反復誦讀中，引導學生感悟詩的意境。在此基礎上，引導學生交流其他古詩，激發學生對優秀傳統文化的熱愛，豐富學生的積累。

　　教學目標 ：

　　1、會認10個生字，會寫6個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會詩人對秋天的贊美之情。

　　3、喜歡背誦古詩，有條件的，背誦課外的古詩。

　　教學重點：

　　識字寫字，朗讀感悟

　　信息資料

　　1、字詞卡片、多媒體課件。

　　2、收集作者資料以及其它相關的詩句。

　　教學時間：兩課時

　　第一課時

　　切入舉偶

　　1、誦詩導入  。同學們，古詩是我國的文化精華。誰能背幾首給大家聽呀？（學生背誦古詩）古詩為我們呈現出美的意境，讓我們獲得美的感受。今天我們學習《古詩兩首》看看詩中寫了哪些內容？

　　（給學生展示的機會，體驗學習的快樂，同時欣賞他人的學習勞動成果，也會起到促進的作用，激發了學習古詩的興趣。）

　　2、看圖導入  。出示課文插圖，引導學生觀察，說說圖中都畫了些什么？你想到了什么？那么詩中所寫的內容與你看到的，想到的一樣嗎？今天我們就來學習《古詩兩首》（板題）

　　（借助美妙的圖畫吸引住學生，在感受畫面后，啟發思考，激發學生學習的興趣。）

　　對話平臺

　　初讀

　　1、借助拼音自由讀古詩，把字音讀正確。

　　2、同桌互讀，圈出不理解的詞語。

　　3、小組合作學習，輪讀交流自己的理解。

　　（整體感知，了解古詩的大意，與他人交流字詞的理解，相互促進，提高學習古詩的效果，形成一定自主學習的能力。）

　　研讀

　　1、教師范讀，引導學生體會情感，想像畫面。

　　2、出示多課件展示詩中描繪畫面，重點引導學生弄清“擎雨蓋、傲霜枝”的意思。

　　3、自由讀，邊讀邊看插圖，理解詩意。

　　4、匯報交流詩意。

　　5、多種方式朗讀。

　　（想像古詩的畫面，加上課件的直觀效果，使學生感悟古詩的意境，理解古詩的意思，獲得初步的情感體驗。）

　　誦讀

　　1、出示圖畫，指名配樂朗讀。

　　2、學生自由練讀。

　　3、賽讀，比一比看誰讀得最有感情。

　　4、用自己喜歡的方式背誦。

　　（學生的閱讀古詩的實踐，切不可用復雜的分析來替代，要讓學生在反復的誦讀中，初步感受古詩語言的凝煉、優美。）

　　寫字

　　1、出示要寫的字：首、劉、枝、記，學生認讀。

　　2、學生觀察字形，交流怎樣書寫。

　　3、教師示范，學生評價。

　　4、學生練習。小組展示，欣賞評價。

　　（寫字訓練要給學生展示的機會，體驗成功的快樂，促進學生樂于寫字。）

　　拓展

　　你喜歡哪個季節，說說為什么？

　　（不使學生的思路受到束縛，感知一年四季不同的享受，激發學生熱愛生活。）

　　第二課時

　　對話平臺

　　復習

　　1、多種方式認讀古詩（一）中的生字。

　　2、挑戰背誦古詩（一）。

　　（活潑多樣的復習方式，使學生積極參與，進而鞏固了所學的知識。）

　　自學

　　1、出示《山行》，引導學生說說用什么方法來學習。

　　2、按自己的喜歡的方法來自學，教師巡視指導。

　　3、匯報。說說學懂了什么，還有什么地方不明白。

　　4、師生合作解決問題。

　　（“學生是語文學習的主人”，為學生創設自主學習的情境，嘗試讓學生自學，培養學生自主學習的意識，有助于學生學習能力的提高。）

　　細讀

　　1、學生自由練讀，想像畫面。

　　2、指名讀，讀后評價。

　　3、教師有感情地范讀，學生評點。

　　4、學生找學習伙伴一起練讀。

　　（朗讀與評價相結合，提高閱讀的質量。）

　　誦讀

　　1、出示課件，讓學生感受楓葉滿山的美麗情景。

　　2、挑戰讀。比一比誰讀得最有感情。

　　3、觀看插圖，練習背誦。

　　4、背誦展示。

　　（多種形式的誦讀，促進學生積累，形成個性的體驗，進一步培養了語感。）

　　寫字

　　1、出示生字：楓、于。學生認讀，

　　2、觀察字形，說說怎樣識記和書寫。

　　3、教師示范，提示重點筆畫。如“楓”字的“木”字旁的捺變成點等。

　　4、學生練習。小組點評。

　　（觀察、交流能幫助學生掌握寫字的基本技能，有效地提高學生的寫字能力。）

　　練習與拓展

　　1、出示課后“我會填”，引導學生填寫。

　　2、誦詩會。學習伙伴還會背別的古詩，你們也一定行！把自己積累的古詩有感情地背給同學們聽。

　　（將積累的成果展示出來，體驗學習的快樂，對他人也是個促進。）

　　伴教錦囊

　　蘇軾（1037—1101）：宋代文學家、書畫家。字子瞻，號東坡居士，眉山（今屬四川）人。是“唐宋八大家”之一。其詩清新豪放，善用夸張比喻，在藝術表現上獨具一格。

　　杜牧（803—852）：唐代詩人。字牧之，京兆萬年（今陜西長安）人。杜牧的詩文集《樊川文集》共二十卷，他的詩豪放、曠達、俊逸。其詩在晚唐成就頗高，后人稱杜甫為“老杜”，稱杜牧為“小杜”。

　　閱讀在線

　　描寫秋景詩兩首

　　秋夕（杜牧）

　　銀燭秋光冷畫屏，輕羅小扇撲流螢。天階夜色涼如水，坐看牽牛織女星。

　　書河上亭壁（寇凖）

　　岸闊檣稀波渺茫，獨憑危欄思何長。蕭蕭遠樹疏林外，一半秋山帶夕陽。

《古詩兩首》教學設計 篇5

　　科：語文            授課年級：三年             設計人：陳慧麗

　　章節名稱

　　蘇教版小學語文第五冊第一單元《古詩兩首》

　　計劃學時

　　2

　　學習內容分析

　　《古詩兩首》（《山行》、《楓橋夜泊》）是蘇教版語文第五冊第一單元中的一篇課文，這兩首古詩都是唐代著名詩人的作品，且都是寫景的，均為傳誦千古的名篇。杜牧的《山行》是《古詩兩首》中的第一首詩，寫的是詩人在山中小路上行走時所看到的深秋時節的楓林景色，描繪了一幅由“寒山”、“石徑”、“白云”、 “楓林”等構成的山林秋色圖，表達了詩人對大自然美景的熱愛之情。在這首詩中，作者以豐富的想象，生動的描寫，凝煉的語言使這首詩的意境之美躍然紙上。讓我們在觀賞勝于二月春花的火紅楓葉的同時，感受到秋日山林的勃勃生機。這是一首秋的贊歌，能夠激發學生對大自然的熱愛和了解大自然，渴望走進大自然的愿望。《楓橋夜泊》是一首七言絕句，描寫的是作者張繼夜晚小船停泊在姑蘇城外，因為無法入睡而把看到的、聽到的景象描繪了出來。詩前半句重點寫看到的景色，后半句重點寫聽到的景色。通過這些景色來反襯作者內心的愁。

　　學習者分析

　　本課是學生在本冊中接觸到的第一首古詩，因此，學習方法的指導十分必要。所以，我們在教學中應重視教會學生如何學習，這不僅能培養學生的能力，又為本課第二首詩的教學打下基礎。 

　　教學目標

　　知識與技能

　　1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語,重點理解詩句中重點詞語的意思。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀和背誦古詩。

　　過程與方法：

　　通過反復地誦讀、想象、交流理解詩句的意境。

　　情感、態度與價值觀：

　　通過對詩句的誦讀感悟，體會詩中描繪的濃濃秋色和詩人抒發的感情,感受詩歌美的意境，并培養學生豐富的想象力和語言表達能力。

　　教學重點及解決措施

　　重點：理解詩句的意思，體會詩中描繪的秋色和詩人抒發的感情,感受詩歌美的意境。

　　解決措施： 反復誦讀、想象、交流

　　教學難點及解決措施

　　難點：理解詩句的意思，體會詩中描繪的秋色和詩人抒發的感情,感受詩歌美的意境。

　　解決措施：反復誦讀、想象、交流

　　媒體內容與形式

　　多媒體 

　　教學過程 

　　教學環節

　　教師活動

　　學生活動

　　時間

　　設計意圖

　　第一課時

　　揭題，激疑導入

　　1、板書：行，誰能用“行”字組一個詞語。板書：山行，讀題，說說知道了什么。讀了詩題，還有什么問題要問。

　　2、簡介作者。

　　1、組詞，交流、質疑

　　2、匯報預習

　　4

　　從題目切入，目的明確，幫助學生從整體把握

　　初讀詩歌，落實讀通

　　1、 師范讀。

　　2、指名讀，結合讀指導讀準節奏，讀準字音。

　　3、說出自己不理解的詞語，并板書到黑板上。

　　1、指名讀（“斜”的讀音）

　　2、質疑問難

　　6

　　整體感知，掃清理解障礙

　　精讀詩歌

　　（一）以詩人的視角看世界

　　1、創設情境：深秋，天氣已經很冷。遠處山林中傳來陣陣清脆悅耳的馬鈴聲，那是詩人杜牧坐在馬車上正慢慢走來……此時此刻，詩人看到些什么呢？

　　2、出示彩圖，觀察：說說看到哪些景物？結合觀察，引導認識景物，并感受景物特點。

　　“遠上寒山石徑斜，白云生處有人家。”

　　“遠上寒山”

　　（一個“遠上”再現了“山”的綿延起伏；一個“寒”傳神地刻畫了“山”的凄清寒冷，讓人產生一種悲秋之情。）

　　（1）引導觀察：你看到的山是什么樣子的？是一座嗎？感情誦讀“遠上寒山”，體會“山”之連綿起伏。

　　（2）陣陣秋風裹挾著片片黃葉向詩人吹來。此時，站在山坡上的詩人會有何感受？從哪個字能讀出詩人這種感受？感情誦讀“遠上寒山”之“寒”。

　　“石徑斜”

　　（一個“斜”字把我們的思緒帶到了飄逸的遠山之中。）

　　（1）詩人面前是一條石頭鋪就的小路。這是一條怎樣的小路呢？借助簡筆畫理解“斜”字。

　　感情誦讀“石徑斜”體會石徑的彎彎曲曲。

　　“白云生處有人家”

　　（1）看圖體會：有白云的地方是什么樣子的？感情誦讀體會“白云生處”的虛無飄渺。

　　（2）看圖體會：人家在什么地方？感情誦讀“白云生處有人家”，感受虛實結合的詩意畫面。

　　（3）感情誦讀一句，加深體會。

　　“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。”

　　（1）過渡：詩人坐在馬車上，忽然叫道：“停！停！停！”這是因為什么呢？

　　（2）生先自由讀2句說說原因。結合孩子的說，引導感悟：

　　“楓林晚”

　　（1）看圖想象：夕陽照耀在楓林上，是怎樣的景象？感情誦讀體會。

　　（2）理解“坐”字，想象此時詩人看到此景會怎樣說？

　　“霜葉紅于二月花”

　　（1）生看圖說說楓葉是什么樣子的，想象二月開的紅花是什么樣子的？

　　（2）感情誦讀體會霜葉之紅。

　　（二）以詩人的情感誦詩歌。

　　同學們，你覺得眼前這情景怎樣？詩人看著看著，竟不禁高聲吟誦起來，現在你就是詩人，請你來到畫面前高聲吟誦。

　　1、觀察、交流

　　2、交流，朗誦，想象，并在教師的引導下理解詩句

　　3、高聲吟頌

　　通過多媒體，教師創設了良好的學習情境。通過創設問題情境，引導學生想象畫面，創設交流的氛圍，指導學生朗誦等多種方法，幫助學生理解詩句內容，體會“悲”

　　指導寫字

　　1、學生匯報對本課生字書寫的認識

　　2、教師相機指導

　　3、練寫生字

　　1、匯報

　　2、練寫生字

　　8

　　鼓勵學生自主識字寫字

　　板書設計

　　山行

　　景: 寒山 石徑 白云 人家 霜葉

　　情: 熱愛自然

　　第二課時

　　談話激趣

　　上學期我們在家都讀了“笠翁對韻”，考考大家一個對子：上有天堂——下有蘇杭。蘇州有一個小鎮叫“楓橋”，我們今天學習的內容就跟這個地方有關。

　　接對

　　4

　　以平時的學習內容引入，創設了良好的情感和學習情境

　　研讀古詩，體會意境

　　一、你想看看這首小詩嗎？

　　楓橋夜泊

　　月落烏啼霜滿天，

　　江楓漁火對愁眠。

　　姑蘇城外寒山寺，

　　夜半鐘聲到客船。

　　以前讀過這首小詩嗎？你可以輕輕地讀一讀。

　　老師啊，就因為讀了這首小詩，一直期盼著到楓橋去看看，聽說有很多游人因此詩慕名而來。這首小詩有這么大的魅力吸引那么多的游客前去，請大家再輕輕地讀這首詩，猜一猜，到底它的獨特表現在哪呢？

　　二、有人說，詩畫同緣，詩中有畫，畫中有詩，那么這首詩到底寫了哪些景呢？

　　請同學讀讀這首詩，在紙上點一點美景

　　交流：請同學們講講你讀到的景，每人只能介紹一個。

　　師：同學們討論的這么熱烈，我也想參與到同學們的討論之中去，同學們看，這是月相變化圖（課本顯示）這是上弦月，弓朝東；這是下弦月，弓朝西，上弦月半夜就落下去了，月亮一落，剛才還很明亮，現在卻變黑了，很可能是天地間的明暗變化驚醒了烏鴉，王維在《鳥鳴澗》中有句詩：月出驚山鳥。既然然月出會驚山鳥，我推測月落也可能會驚烏鴉。不過，同學們的分析都很有道理。

　　關于秋：師：你覺得冷嗎？你能讀讀霜滿天的味來嗎？看到月落，烏啼，霜滿天，閉上眼睛，你的眼前出現了怎么樣一副圖？

　　關于愁：剛才有同學說可能是詩中所表達的情吸引了老師，那么這首詩到底是怎樣的一種情？

　　愁，什么叫愁？（煩惱）

　　誰在愁呢？（詩人張繼）

　　他為何而愁呢？

　　請同學們發揮你的想象力，猜一猜他為什么要愁？師相機引導，隨機講述張繼落榜小故事。

　　預設：

　　生1：我猜可能是詩中描繪的景，我覺得這首詩中景寫得挺美的。（師隨機板書）

　　生2：我猜可能是詩中所表現的情打動了老師。

　　預設：生1：詩中寫到了月亮，它寫到月落，說明月亮從升起，現在已經在慢慢落下去了。寫了動感。

　　生2：詩中還寫到了烏鴉在啼叫。生：半夜，鳥兒都睡了，烏鴉為什么還在叫呢？

　　預設：生1：我來說。我推測可能是夜里有風，風一吹，樹枝就會晃動，睡在樹上的烏鴉是被驚醒的。生2：我不同意的意見，我認為烏鴉是被鐘聲吵醒的。生 3：不對，沒敲鐘的時候烏鴉已經在叫了，我想，秋天的夜晚那么冷，烏鴉一定是被凍醒的。。生4：烏鴉還有一種可能是被嚇醒的，月亮一落，天地間變黑了，就嚇醒了樹上的烏鴉。生5：我不同意。烏鴉睡了，看不見天變黑，所以應該是凍醒的。生6：我還在書上看到過，烏啼的另一種說法是指烏啼橋。

　　預設：生：我發現詩中還寫到了一種植物，楓樹，它長在江邊，在晚風的吹動下，樹葉正在搖動呢

　　生：詩人還寫了漁火，漁火就是漁船上打魚人用來照明的燈。

　　生：我發現詩中還寫到了鐘聲，這是聽到的聲音。

　　預設：生1：我猜他可能是憂國居民，我們讀過《示兒》，知道很多詩人都非常愛國

　　生2：我猜是他可能遠離家鄉，在思念親人，客船兩字說明他在異鄉。

　　生3：我猜他看到月亮落下去，烏鴉在凄慘地啼叫，他無端地有些傷感。

　　生4：我猜是因為秋天到了秋天本來就是個蕭條的季節，他想到自己已經上了年紀了。

　　生5：我猜他可能是因為聽到了鐘聲，突然之間覺得自己的人生很空虛，想去做和尚

　　20

　　從整體到局部，從詩意到詩情，教師一步步幫助學生理解詩句，想象詩中描寫的景色；培養朗讀能力、品詩詩句能力，體會詩人孤寂憂愁之情，感受詩的自然美和語言藝術美，正確對待愁。

　　對學生的回答進行預設并不代表課堂中的真實情況，但老師要把握于心，做好相機引導。

　　結題

　　因為這首小詩，使原先不起眼的楓橋和寒山寺成了千古名勝，每年除夕夜有許多人都去聽鐘聲，還有許多日本游客不辭千里遠涉重洋來寒山寺，那兒還有一個博物館里面有張繼的銅像，傳說摸摸他的右手食指，就能提高寫作水平呢！如果有機會，請大家也選擇一個深秋的寒夜，到蘇州去看一看那漁火，望一望那月落霜天，聽一聽那夜半鐘聲，感受一下這詩中愁的韻味。

　　3

　　總結全詩，提升認識

　　指導寫字

　　1、學生匯報對本課生字書寫的認識

　　2、教師相機指導

　　3、練寫生字

　　1、交流

　　2、練寫生字

　　8

　　鼓勵學生自主識字寫字

　　作業布置

　　1、背誦、默寫古詩

　　2、根據課文內容填空。

　　（1）《山行》這首詩寫的是詩人在山里行走時的所見所感，描繪了一幅由寒山、          、

　　、         、         構成的             圖，從清新明朗的詩句中流露出             。

　　（2）《楓橋夜泊》這首詩寫詩人看到的景物有：                       ，聽到的聲音是                。

　　板書設計

　　楓橋夜泊

　　月落烏啼/霜滿天，

　　江楓漁火/對愁眠。　　　　　所見所聞

　　姑蘇城外/寒山寺，

　　夜半鐘聲/到客船。

　　教學回復

　　見博客“回復”部分

《古詩兩首》教學設計 篇6

　　教材分析：《古詩兩首》有兩首詩，一首是《江南春》， 一首是《春日偶成》。

　　《江南春》是一首素負盛譽的寫景詩。小小的篇幅，描繪了廣闊的畫面。它不是以一個具體的地方為對象，而是著眼于整個江南特有的景色，故題為《江南春》。全詩以高度概括的筆法，勾勒了江南地區的風物，描繪了江南明麗而迷蒙的春景。色彩鮮明，情味雋永。一首七言絕句，能展現出這樣一幅廣闊的畫卷，真可謂“尺幅千里”了。

　　《春日偶成》，作者宋代詩人程顥，這首詩是作者春日郊游，即景生情，意興所致寫下來的。描寫了風和日麗的春日景色，抒發了春日郊游的愉快心情。

　　教學要求：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦兩首古詩。

　　2、學會本課的3個生字，理解詞語及詩句的意思。

　　3、想象古詩描繪的畫面，感受古詩語言與意境的美，培養學生對自

　　然美和藝術美的鑒賞能力。

　　教學重點：

　　1、通過誦讀，理解詩句的含義,體會詩歌的意境，熟讀成誦。

　　2、結合古詩簡潔的語言想象豐富的畫面,先說再寫。

　　教學難點:

　　1、誦讀古詩，體會作者從聽覺、觸覺、視覺等多角度觀察事物的方法。學習作者邊觀察邊想像以及動用各種感官從多角度觀察事物的方法。

　　2、透過詩中描寫的景物，體會作者的思想感情,并把自己的感受寫下來。

　　教學時間：兩課時

　　一、談“春”，導詩。

　　師：春天一直以來都是文人墨客所描繪和歌頌的對象，同學們在你的頭腦中有哪些描寫“春天”的詩句？

　　生：《春曉》春眠不覺曉，處處聞啼鳥。夜來風雨聲，花落知多少。

　　生：《春夜喜雨》好雨知時節，當春乃發生。隨風潛入夜，潤物細無聲。野徑云俱黑，江船火獨明。曉看紅濕處，花重錦官城。

　　生：《涼州詞》黃河遠上白云間，一片孤城萬仞山。羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關。

　　……

　　【設計意圖：從學生的已知經驗入手，不僅能在新舊知識中架起橋梁，喚起學生對春天的遐想，而且為后的說春、議春、頌春做好了情感鋪墊。】

　　師：今天，老師給大家帶來了兩首描寫春天的古詩，一首是杜牧寫的《江南春》；一首是程顥寫的《春日偶成》。下面讓我們一起走進這兩首詩，看看作者是如何來寫春天的。

　　二、說“春”，學詩。

　　生：自由輕聲讀這兩首詩。（反復讀上幾遍后）

　　師：通過課前的預習和剛才的自讀，老師已能感受到大家能熟練地朗讀這兩首詩了，能不能讀出來讓大家欣賞欣賞。

　　生：個個躍躍欲試地。（指3——4名學生）讀這兩首古詩，教師穿插其中適時給予評價。

　　師：大家都能熟練地朗讀這兩首古詩了，老師真為大家感到高興，那么這兩首古詩，作者抓住了春天的哪些景物來寫的？描繪出了春天怎樣的一幅畫面？下面分小組合作學習，大家可重點選擇一首詩，結合詩的譯文進行討論，然后匯總本小組的建議進行交流。

　　【設計意圖：新課程要求合作學習的問題要有研究的價值，要能調動學生合作學習的積極性，適合學生開展合作學習。在這里組織學生開展合作學習，一方面是基于文本內容的考慮，另一方面是讓學生從詩句和譯文的理解中獲得對詩的整體感受。】

　　生：分小組合作學習。教師走入各小組，傾聽學生的討論。

　　師：大家學得真投入，而且討論得也相當激烈，哪一小組先來展示一下本小組合作的成果呢？

　　生：我們小組討論的是《江南春》這首詩。我們小組成員認為這首詩圍繞春天，寫了鶯、紅花、綠樹、村子、城廓、灑旗等景物。我們是結合譯文和古詩的描述討論出來的。

　　生：（迫不及待地）我們小組也是討論的這首詩，我們認為他們所敘述的景物不全面，還應包括寺廟和樓臺。

　　生：我們通過預習知道，《江南春》這首詩的后兩句是詩人想到唐代以前的南朝所建立的寺廟和樓臺，不是作者當時所看到的景物。

　　師：你們小組預習的真深入！確實，后兩句詩是作者想到以前南朝所建立的寺廟和樓臺，不是作者當時所看到的景物。

　　生：我們小組討論的是《春日偶成》這一首詩。我們覺得這首詩主要寫到了云、風、花、柳、河。我們是通過譯文和詩句的描述所看出來的。

　　師：同學們合作學習的成果真豐富，討論的問題很深入。而且結合古詩和譯文，描繪出了兩首古詩的畫面，能不能將自己感受到的畫面畫下來。

　　【設計意圖：新課程提出只要是切合學生實際的，利于學生對文本內容理解的學習方式都是可取的。教師在這里讓學生畫一畫，不光是將詩句內容的具體化，而且是對詩的情感的積淀，因為學生只有在畫時融入自己的理解與感受，才能創造多彩的畫面。】

　　生：紛紛地開始勾畫畫面。

　　三、議“春”，悟詩。

　　師：看著大家描繪的一幅幅畫面，老師知道大家已深深地走進了古詩，展現了你們的豐富的想象力，并融進了自己的深切感受。能說說你為什么描繪這樣的一幅畫嗎？并說說畫這幅畫時的內心感受。

　　生：老師，我們這小組是合作完成的這一幅畫，我們畫的是《江南春》這首詩的畫，翠綠的樹葉上鶯在鳴叫，綠樹映襯著紅花，一條小河從村前緩緩地流過，不遠處的茅亭過的酒旗在風中飄舞。我們畫完了這幅畫后心情很高興。

　　生：我畫的是《春日偶成》這首詩，你看淡淡的云從天空中飄過，一棵棵垂柳長得很茂盛，柳樹下是各色各樣的花兒。

　　生：老師，還有我。我畫的是《春日偶成》這首詩，我用不同的色彩描繪了剛才那位同學所敘述的景物，而且我在這些景物中還畫了一個人，他就是作者。因為在這大好的春光里缺少了人物，那是一種遺憾。……

　　師：同學們畫得很細致，說得也很精彩。面對同一情境，不同的人會有不同的感受，因為每個人的認識和經歷都是不同的，那么兩位詩人所處在當時的情境中，他們的感受又是如何呢？你能猜測一下嗎？（教師適時地介紹一下有關兩位詩人的背景資料）

　　生：我猜測杜牧當時的心情一定是很高興，因為在如此美好的春光下，目睹著如此之多的景物，他的心情怎么不開心呢？

　　生：我也認為杜牧當時的心情是愉悅的。

　　生：我認為杜牧當時的心情是悲傷的。因為面對如此美好的景物，想到南朝的許多寺廟已隱沒在茫茫的煙雨，怎能不觸動他的傷心之情呢！

　　生：不同意見的學生開始相互爭辯。

　　師：同學們既然有不同的意見，大家可以帶著自己的意見課后再深入地去體會一下，看看到底誰的理解更有道理。

　　【設計意圖：猜測是發揮學生想象力的重要手段，也是新課程提出的一種重要的語文學習的方法。只有讓學生插上想象的翅膀，學生的思維才會不斷地豐富，學生對古詩意境的體悟才能由表及里。】

　　師：大家揣摩的很有見地，你們不僅豐富了詩人的感受，而且更多地融進了自己的理解。

　　四、頌“春”，背詩。

　　師：“最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都”。春天是一年中最美好的季節，讓我們拿起手中的筆，一起來描繪我們心目中的春天吧！可以選用不同的表現形式，如詩歌、散文、對聯等）

　　生：用各種不同的形式表現對春天的贊美。

　　師：《江南春》、《春日偶成》也是贊美春天的優美詩篇，讓我們一起將它深深地記在腦海中吧！

　　生：背誦這兩首古詩。

　　【設計意圖：前后照應，首尾呼應。從古詩喚起對春天情感的積淀開始，到用古詩升化學生對春天的歌頌，一氣呵成。】

《古詩兩首》教學設計 篇7

　　【教材透視】

　　《望湖樓醉書》和《曉出凈慈寺送林子芳》兩首古詩都描寫了西子湖畔夏日的景象。古詩格律整齊，文字優美，詩句生動，讀來瑯瑯上口。其中《望湖樓醉書》生動地記敘了夏天西湖疾雨急來急去景色的變幻，表現了景物的動態美；《曉出凈慈寺送林子芳》是一首別具特色的送別詩，詩中沒說送別，則顯示了夏天西湖荷花在早晨陽光的映照下的美麗，是詩人通過寫景抒情寓情于景的一首膾炙人口詩篇。

　　【設計思路】

　　古詩是一種美的教育和情感的熏陶，它必須建立在每個學生獨特的心靈體驗上，尊重學生自身的知識建構以及多元認識是古詩教學的根本出發點。要真正理解古詩，就應設法使學生入境，讓學生和時代對話，與作者對話，達到課程標準中所要求的：“閱讀教學是學生、教師，文本之間的對話過程”。只有這樣，學生  才能把古詩讀寫真切，理解得更透徹，從而獲得精神的愉悅，情感的熏陶。

　　簽于上述認識，在本堂課的教學中，我始終以學生的合作伙伴的角色出現，將課堂學習的主動權還給學生，尊重學生的自主選擇，重視學生的獨特體驗，有效地組織學生進行小組學習達到資源共享，追求教師教學語言的藝術化，努力鍾煉語言，詩化課堂，以情感為線，語言為鏈，建立起學生、教師、文本三者的和諧對話，使學生雙方都能在充滿詩意的課堂中共同獲得美的體驗和情感的熏陶。

　　【教學目標】

　　知識與技能：

　　1、自學生字、新詞、積累詞語。

　　2、感情誦讀古詩。

　　過程與方法：

　　1、認真閱讀古詩，在理解每首詩內容的基礎上，學習作者抓住特點描寫景物的方法。

　　2、在自主、合作、探究的學習過程中實現最大限度的資源共享

　　情感、態度與價值觀：

　　1、借助閱讀想象，感受六月西湖在晴雨之時的奇特景象，體會詩人的情感和詩句的語言之美。

　　【重點】

　　以“情”為線索，以景為輔佐點，理解、感悟和體會古詩的意境和情感內涵。

　　【難點】

　　教師對學生自主、合作、探究活動的反饋的調控。

　　第一課時

　　蘇軾寫的《六月二十七日望湖樓醉書》，巧妙地運用比喻，形象生動，內容不難理解，故而遵循“淡化理解，熟讀成誦”的古詩教學原則。

　　【思路提要】

　　采用學生喜聞樂見的學習形式，讀詩—悟詩—品詩—誦詩，形式不拘一格，關鍵要把古詩學“活”，在玩中理解、感悟，默誦這首古詩。

　　教學步驟

　　教師活動設計

　　學生活動設計

　　設計意圖

　　一、聯系生活，談話導入。

　　1、同學們，了解西湖嗎？西湖的哪些景色，令你記憶憂新，回味無窮？

　　2、過渡：是呀，西湖是世界聞名的風景旅游勝地，自古以來，描繪西湖景色的詩很多，今天來學習兩首宋朝詩人寫的詩，看看古人眼中，筆下的西湖美景是怎樣的？

　　電視、書本上或耳聞目睹的有關西湖的信息。紛紛踏來，交匯，共享。

　　看似不經意的一問，鏈接了學生的記憶，勾連出大量的閱歷和體驗。豐滿學生的認知世界]。

　　二、動漫欣賞，引生入境，初讀感知古詩。

　　1、播放兩首古詩的動漫。

　　2、請同學們打開書，自己讀讀 兩首古詩。

　　3、你們有什么想說的嗎？

　　欣賞動漫

　　放聲初讀

　　談談初讀后的感受

　　初讀是學生文本對話的第一個回合，并尊重其對文本的獨特感受。

　　三、自學《六月二十七日望湖樓醉書》。

　　1、出題、解題：題目交待了什么？“醉”字何意？

　　2、這首詩是誰寫的？你對他了解嗎？

　　3、教師出示學習要求：自讀古詩，對照插圖，自主感悟，可以小組合作學習，并利用好手中的工具書。

　　學生根據自己的感性認識解題。

　　依據搜集的資料簡介蘇軾。

　　利用工具書自學，小組合作交流詩意。

　　“醉”字的理解是關鍵，這里巧設疑問。

　　這一環節為學生自主感悟階段，放手讓學生學習，教師巡回點撥。

　　四、師生交流，理解詩意。

　　1、課件出示古詩，師配樂吟誦。聽了老師的誦讀，你的腦海浮現怎樣的畫面？2、我已讀了許多遍，對詩意自己的理解，下面我們都跟著音樂把這首詩吟誦一遍。

　　2、學生交流對這首詩的理解，說出大體意思即可。

　　聽誦讀說說自己眼前浮現的畫面。

　　自讀后再說說自己仿佛看到了什么？

　　遵循“淡化理解、強化誦讀”的原則，不宜作過深理解。

　　五、咬文嚼字，感悟詩的意境美、文字美。

　　1、這首詩寫出了西湖夏季一場雨的特點？猜猜這場雨下了多長時間？

　　2、“來也匆匆，去也匆匆”，這個特點能從詩中哪些地方看出來？

　　2、你認為哪些地方寫得美，生動形象地寫出了“來也匆匆，去也匆匆”的特點？

　　來也匆匆，去也匆匆

　　未遮山、跳、亂、忽吹散、水如天等

　　學生之間相互討論：比喻恰當，有聲、有色、有形象、有動感、逼真可感

　　“來也匆匆，去也匆匆”是西湖這場雨的主要特點。

　　學生會咬文嚼字，感受語言美。

　　六、激發興趣，吟讀成誦。

　　1、你會讀這首詩嗎？（老師出示第一句范例：黑云/翻墨/未/遮山）。

　　2、這首詩寫出了西湖夏雨“來也匆匆、去也匆匆”的特點，在詩中有幾個字詞表現出這個特點，如“未”，所以在讀的時候要強調一下。

　　3、利用分組讀、齊讀、站立讀等形式，激發學生讀詩的興趣，以至熟讀成誦。

　　4、指名配樂誦讀這首詩

　　學生標2、3、4句的節奏。并根據節奏讀詩。

　　學生練習讀詩，讀出節奏美，韻律美，意

　　境美。

　　潛移默化讓學生感悟到讀古詩要有節奏，還要有重音。

　　七、師生總結，擴展延伸。

　　1、師：再回頭看題目，這個“醉”字又作何解釋？

　　2、夏日西湖的自然景觀，黑云翻墨、白雨跳珠、雨過天晴、水天一色。詩人以高招的筆法：寫景抒情，寓情于景，讓我們高呼：“一切景語皆情語”。

　　西湖美景讓我們醉了，更醉倒了詩人。

　　“醉”字一解，感情升華，蘇軾喜愛西湖美景的感情躍然紙上。

　　八、觀看動漫，集體誦讀

　　1、播放動漫，回味全詩

　　2、讓我們在這優美的音樂聲中，用甜美的聲音誦出對西湖美景的無限贊美之情。

　　集體配樂感情背誦

　　余音裊裊，不絕于耳。

　　第二課時

　　《曉出凈慈寺送林子方》詩人楊萬里描寫的是晴朗天氣下西湖中蓮葉荷花的壯美。前兩句議論，后兩句寫景，景在議后，目的是突現景美。

　　教學步驟

　　教師活動設計

　　學生活動設計

　　設計意圖

　　一、復習導入

　　1、背誦《六月二十七日望湖樓醉書》

　　2、說說古詩的內容。

　　集體背誦，并說說內容

　　復習上一首，為下一首學習作鋪墊。

　　二、初學《曉出凈慈寺送林子方》

　　1、讀題目，能讀懂題目的意思嗎？（早晨，走出凈慈寺送林子方.）

　　2、誰了解作者？

　　3、老師誦讀古詩后，學生自由誦讀古詩，達到瑯瑯上口，并且說說在你眼前出現的是一幅怎樣的畫面，請你用自己的話描述一下。

　　4、誰來說說你的畫中有什么？

　　5、放媒體欣賞：西湖荷花

　　交流了解到的有關楊萬里的資料。

　　自由朗讀，讀準字音。

　　說話訓練，描述頭腦中的畫面。

　　用一個詞來形容怎樣的荷花？

　　詩文整合，新舊知整合，課內外整合，激活學生的課外閱讀積累，提高學生的人文素養

　　三、再學古詩，理解詩意。

　　1、非常投入地朗誦詩，生也聽邊看圖。自由吟誦。

　　2、 出示詩句。

　　3、 指導合作學，理解詩句。

　　小組共同學習古詩， 互說詩意，品評詩文。

　　通過合作學習，初步了解古詩內容，培養自學、協作合作能力。

　　四、引導學生感悟詩境。

　　1、古人常以詩明志，以詩寄情。在詩句中，情感是線將語言的珠子串聯起來。《曉出凈慈寺送林子方》這是一首別具特色的送別詩，詩人在六月的西湖畔送別友人林子方，沒有敘友誼更沒有抒發離愁，別緒，而是通過對西湖美景的極度贊美，婉轉地表達了對友人的眷戀。現在請同學們談談自己剛才讀到的是一份怎樣的情？用最恰當的詞表達出來。

　　2、誦詩詠詩情：整首詩描寫了西湖畔荷花的美麗，卻又帶著一絲淡淡的離愁，就讓這悠揚的樂聲，穿透時光的河流，把我們帶到千年之前的西子湖畔，讓我們一起感受這真摯的明友之情，就讓我們一起吟誦這首詩，重現千年前的這場送別。

　　學生反饋，自由讀書，談談這份情是從哪兒感受到的。

　　師生和著音樂，看著畫面共同誦讀古詩

　　為學生創設了生動逼真的情境，調動了學生內在真實的情感體驗，激發學生表現欲望。

　　充分地感受了文美、景美、情美之后的誦讀，是一次提升了，聲情融匯地讀是積累，更是情的抒發。

　　五、指導朗讀、背誦。

　　朗讀此詩

　　擴大了信息量

　　把代表教師至高權力的“布置作業”的權力下放給學生，真正把學生當作了課堂的主人。

　　六、補充略讀《飲湖上初晴后雨》

　　七、學生自己設計作業：

　　畫、說、寫、背、演、默、收集兩位詩人的詩或背寫夏天的詩。

　　課后反思

　　在本課例中，教師針對這個進行了四次有效引導：第一次，讓學生聽音樂，想象聽到的畫面，把學生帶進自己的想象境界；第二次，讓學生說說想象中的西湖，因為學生平時接觸的材料比較多，因此，他們在說中感受到了西湖之美；第三次，兩次運用音樂，讓他們結合古詩談談自己仿佛看到了什么，聽到了什么，這實際上是將學生自我生命個體與古詩畫面結合的一次朦朧引導，有了前面的想象基礎，古詩讀的基礎，于是使得畫面越來越清晰，生活中看到的一幕幕仿佛就出現在眼前；第四次，教師巧妙的運用了一次疑問，讓學生真正在疑問中解答了楊萬里送林子方時，為什么以景為題材，而不是平常那些送別詩歌所反映的以情為題材，學生的回答是多元的，但這種多元不是憑空的，是建立在學生自我認識上的思考結果。這四次引導，使得整堂課學生不是在為學古詩而學，是在享受古典的文化生活味。

　　“小孩子學古詩，你要朦朧引導，鼓勵他，你怎么想的，就怎么說，不怕幼稚，到了思想豐富以后，他的認識自然會豐富的。”

　　板書：

　　望湖樓醉書                                  曉出凈慈寺

　　云      雨      風      水              無窮碧       

　　翻墨    跳珠    卷地    如天             別樣紅

《古詩兩首》教學設計 篇8

　　教學目的：

　　1、學會生字，理解詩句。

　　2、通過理解詩歌內容，體會詩人喜悅的心情。

　　3、有感情朗讀、背誦這首詩。

　　4、培養學生運用方法理解詩句的能力。

　　教學重點、難點體會詩的意境，體會詩人的感情。

　　教學準備多媒體課件

　　教學時間：2課時

　　課時教學安排：

　　第1課時主要理解詩句，背誦詩句，體會詩人的心境；第2課時主要培養學生運用方法理解詩句的能力，進行古詩教學遷移及拓展。

　　第一課時

　　一、古詩引路，激趣導入

　　1、師：我們實驗小學是古詩樂園，誰的胸中都有那么幾十首古詩，那么，我們就來“以詩會友”怎么樣？我說上半句，你們接下半句。

　　“春眠不覺曉”——

　　“日出江花紅似火”——

　　“竹外桃花三兩枝”——

　　“不知細葉誰裁出”——

　　2.我們剛才吟誦的詩句都和什么有關？（春天）今天，我們去宋朝詩人葉紹翁的《游園不值》和楊萬里的《宿新市徐公店》中再次去領略誘人的春景。（板書：游園不值、宿新市徐公店）

　　二、理解詩題，漸進意境

　　1、從題目看，你看出了什么？理解詩題的同時相機重點理解：值、宿

　　2、看了這兩個題目，你想提什么問題？（可能會有：游園不值，詩人遺憾嗎？他看到園中美景了嗎？楊萬里在徐公店里究竟看到了什么……）

　　（老師擇其重要的簡潔的給予板書）

　　3、大屏幕出示兩首古詩。

　　那么就請同學們自己好好讀讀這兩首詩，看看能否解決這些問題。

　　（學生讀詩，師巡視）

　　三、解讀《游園不值》

　　1、詩人是抱著一種什么樣的心態來游園的？

　　重點抓住“憐”、“印”、“小扣”、“久”等字詞來體會詩人的心境。

　　2、指導朗讀1、2句。

　　3、沒有遇見主人，他遺憾嗎？重點理解“關”、“出”。

　　4、如果打開園門，詩人可能會看到什么景色？

　　5、指導朗讀好這兩句詩。

　　6、指導讀好整首詩。

　　7、你體會出這是什么季節？從哪兒體會出來的？（早春：紅杏）

　　8、假如此刻主人剛好回來，園門打開，你和詩人一同欣賞到了滿園的春色，你會用什么詩句來吟誦？

　　（課件準備好相關的詩句的鏈接，學生背到哪一句，就出示哪一首）

　　四、解讀《宿新市徐公店》

　　1、師吟誦此詩，學生閉上眼睛用心靈去體會。

　　2、提問：假如給你一盒畫筆，你準備在紙上畫什么？分別用什么色彩？

　　相機板書：　籬落　徑樹　兒童　　　黃蝶　　　菜花　

　　引導理解重點詞：在這幅圖上，你是否準備畫上太陽？為什么？

　　理解幫助理解“未成陰”及當時的季節——暮春

　　3、還從哪兒看出此時的季節已經是暮春？（菜花）

　　4、作畫一般都要按照一定的順序來，。能具體說說你的步驟嗎？（引導學生由近及遠，從遠到近，再任由目光跟著兒童飛進菜花地去。）

　　5、在這幅畫上，我們出了用眼睛看，我們還能有耳朵聽呢？你聽，聽到了什么？

　　6、再次指導讀好這首詩。

　　五、兩詩對照，體會意境

　　再次出示兩首詩，這兩首詩都是有動有靜，動靜結合，哪些句子在美麗的景色中融入了人物的活動？

　　六、作業

　　課后將這幅畫完成，準備下節課展示。

　　第二課時

　　任務：

　　1、展示各自的畫。

　　2、讀好、背好這兩首詩。

　　3、拓展其它同類詩的教學。

《古詩兩首》教學設計 篇9

　　之二

　　佚名

　　一、學習目標

　　1.學會本課1個生字。

　　2.有感情地朗讀這兩首古詩，能背誦并任選一首默寫。

　　3.讀懂詞句意思，理解詩歌內容，體會思想感情。培養熱愛大自然、熱愛祖國的情感。

　　二、學習準備

　　1、課前可讓學生回憶課上或課外學過李白、蘇軾的哪些詩或詞。

　　2、收集一些描寫山水的古詩讀一讀。

　　三、學時安排

　　兩課時。

　　第一課時學習第一首，第二課時學習第二首。

　　四、學習過程

　　第一學時

　　1、交流背誦學過的李白的詩，描寫水的詩

　　2、自己把《望天門山》讀幾遍，讀熟了，再看看課文中的注釋，想想這首詩每句話的意思，畫出不理解的詞語。

　　3、在小組里討論，弄懂不理解的詞語。通過想象、感受“斷、開、回、出”這幾個動詞的意思，然后把全首詩的意思連起來說說。

　　4、自由誦讀，結合看課文、掛圖，在頭腦中形成畫面，把想象到的景象用自己的話說出來，要說得具體些，而不僅僅是用白話翻譯古詩。還可把自己的想象畫出來，畫好后，到講臺前說一說，重點說說畫了些什么，為什么要這樣畫。并請同學們評一評，看是否把詩中的景象、作者的感受畫了出來。

　　5、練習有感情地朗讀，并熟讀成誦。

　　6、根據自己對這首詩的理解和想象，寫一篇短文。

　　第二學時

　　1、交流背誦學過的蘇軾的詩，描山水的詩。背誦《望天門山》。

　　2、自己把《題西林壁》讀幾遍，讀熟了，再看看課文中的注釋，想想這首詩每句話的意思，畫出不理解的詞語。

　　3、在小組里討論，弄懂不理解的詞語。通過想象、感受“斷、開、回、出”這幾個動詞的意思，然后把全首詩的意思連起來說說。

　　4、自由誦讀，結合看課文、掛圖，在頭腦中形成畫面，把想象到的景象用自己的話說出來，要說得具體些，而不僅僅是用白話翻譯古詩。還可把自己的想象畫出來，畫好后，到講臺前說一說，重點說說畫了些什么，為什么要這樣畫。并請同學們評一評，看是否把詩中的景象、作者的感受畫了出來。（特別是“橫看成嶺側成峰”可以用張開的手來幫助理解——“橫看”五個手指像五座山峰；側看就是一座山峰。“遠近高低各不同”則要想象：遠處看到的可能是什么樣——崇山峻嶺，連綿起伏；近處看到的可能是——一座或幾座山峰；高處看到的可能是——白云之上，大大小小的山頭；低處看到的可能是——懸崖峭壁，仰頭看那山是十分雄偉……

　　5、那么，廬山到底是什么樣呢？為什么始終看不出呢？小組討論。

　　6、大組交流，明白：作者寫景中寄寓了一個深刻而又普遍的道理——當局著迷，旁觀者清。

　　7、背誦和默寫。

《古詩兩首》教學設計 篇10

　　【教學目標】

　　1、會認7個生字，會寫9個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。感受小草頑強的生命力，想象兒童在花叢中捕蝶的快樂。體會詩人熱愛春天，熱愛生活的情感。

　　3、有背誦古詩的興趣。

　　【教學重點、難點】

　　有感情地誦讀詩句，感受詩歌表達的真摯感情。　

　　【課時】

　　共2課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、挖掘積累

　　由學生課前積累的古詩展開背誦競賽，激發學生學習古詩的興趣。

　　二、圖片導入

　　出示課文插圖：圖上畫的是什么？學生用自己的語言描繪觀察到的內容。

　　師：春天的小草蓬勃生長，春天的孩子興致高昂。今天我們再來學習兩首描寫春天的古詩，看看你們對春天有沒有新的發現。

　　（板書課題。）

　　先來學習《草》。

　　三、自學

　　1、自讀古詩《草》，注意讀準字音。

　　2、小組內互相檢查讀詩情況，教師糾正字音“榮”“燒”。

　　四、感悟

　　1、自由讀古詩，思考：自己哪里讀懂了？哪些字詞還不懂？

　　2、小組內互相交流討論不懂的地方。

　　（如：離離、歲、枯、榮等詞語的理解）

　　3、全班交流討論自己對古詩的感悟，教師適時引導點撥：

　　⑴　“離離”可以讓學生看看課件，說說草長得怎么樣？從而讓學生形象直觀地理解它的意思是指草長得很茂盛。

　　⑵　“歲”可問學生幾歲了，隨學生回答告訴學生從出生到現在幾年就是幾歲，“一歲”就是一年。

　　⑶　出示小草在春、夏、秋、冬四季中的不同畫面：

　　想想“枯”和“榮”應該分別是哪一幅圖描繪的景象。

　　并讓學生說說草什么時候是“枯”？什么時候是“榮”？

　　⑷“盡”可用簡筆畫的形式，讓學生說出火只能燒光草的葉和莖卻燒不完地下的草根。

　　五、朗讀

　　1、自由讀：你喜歡小草嗎？為什么？

　　（喜歡小草那種生生不息，頑強的生命力）

　　2、多種形式朗讀：

　　指名讀；

　　配樂讀；

　　競賽讀。

　　六、背誦

　　七、練習

　　1、填空：

　　離離____________，

　　一歲一__________。

　　野火____________，

　　春風 ___________。

　　籬落疏疏一徑深，

　　______________。

　　______________，

　　飛入菜花無處尋。

　　2、按要求分類：

　　未　追　店　枯　徐　燒　榮　菜　宿

　　獨體字：

　　左右結構：

　　上下結構：

　　上中下結構：

　　半包圍結構：

　　八、書寫

　　1、學習書寫“枯 、榮、燒”三個字。

　　2、學生練習書寫，教師巡視指導，評議展示。

　　第二課時

　　一、背誦

　　古詩《草》。

　　二、自學

　　按照以前的學習步驟自學古詩《宿新市徐公店》：

　　1、讀：

　　讀準字音，把古詩讀通順。

　　2、想：

　　想想自己哪些地方讀懂了？哪里還不懂？

　　3、說：

　　在學習小組內說說自己的學習收獲。

　　三、交流

　　1、學生先在組內說說自己讀懂和不懂的地方，教師相機介紹詩人楊萬里的資料。

　　2、班級交流，弄懂全詩的大致意思。

　　四、朗讀

　　1、自由讀：

　　你對暮春時節的景色有什么新的發現？

　　2、指導讀：

　　孩子在捉蝴蝶時是什么心情？

　　（高興、喜悅。）

　　找不到時又是什么心情？

　　（失望。）

　　3、競賽讀：

　　小組內比賽，推薦一名同學參加班級比賽。

　　4、評價讀：

　　誰讀得好？

　　好在哪里？

　　有需要提醒大家注意的地方嗎？

　　五、背誦

　　同桌互背；

　　指名背；

　　挑戰背；

　　齊背。

　　六、寫字

　　學習其它幾個生字。

　　七、拓展

　　把這首古詩編成一個小故事。

《古詩兩首》教學設計 篇11

　　教學目標:

　　1、會認10個生字,會寫6個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文,體會詩人對秋天的贊美之情。

　　3、喜歡背誦古詩,有條件的,背誦課外的古詩。

　　教學重點

　　識字寫字,朗讀感悟

　　教學準備:

　　1、字詞卡片、多媒體課件。

　　2、收集作者資料以及其它相關的詩句。

　　教學時間:兩課時

　　第一課時

　　切入舉偶:

　　1、誦詩導入。同學們,古詩是我國的文化精華。誰能背幾首給大家聽呀?(學生背誦古詩)古詩為我們呈現出美的意境,讓我們獲得美的感受。今天我們學習《古詩兩首》看看詩中寫了哪些內容?

　　(給學生展示的機會,體驗學習的快樂,同時欣賞他人的學習勞動成果,也會起到促進的作用,激發了學習古詩的興趣。)

　　2、看圖導入。出示課文插圖,引導學生觀察,說說圖中都畫了些什么?你想到了什么?那么詩中所寫的內容與你看到的,想到的一樣嗎?今天我們就來學習《古詩兩首》(板題)

　　(借助美妙的圖畫吸引住學生,在感受畫面后,啟發思考,激發學生學習的興趣。)

　　對話平臺

　　初讀

　　1、借助拼音自由讀古詩,把字音讀正確。

　　2、同桌互讀,圈出不理解的詞語。

　　3、小組合作學習,輪讀交流自己的理解。

　　研讀

　　1、教師范讀,引導學生體會情感,想像畫面。

　　2、出示多課件展示詩中描繪畫面,重點引導學生弄清“擎雨蓋、傲霜枝”的意思。

　　3、自由讀,邊讀邊看插圖,理解詩意。

　　4、匯報交流詩意。

　　5、多種方式朗讀。

　　誦讀

　　1、出示圖畫,指名配樂朗讀。

　　2、學生自由練讀。

　　3、賽讀,比一比看誰讀得最有感情。

　　4、用自己喜歡的方式背誦。

　　寫字

　　1、出示要寫的字:首、劉、枝、記,學生認讀。

　　2、學生觀察字形,交流怎樣書寫。

　　3、教師示范,學生評價。

　　4、學生練習。小組展示,欣賞評價。

　　拓展

　　你喜歡哪個季節,說說為什么?

　　第二課時

　　復習

　　1、多種方式認讀古詩(一)中的生字。

　　2、挑戰背誦古詩(一)。

　　自學

　　1、出示《山行》,引導學生說說用什么方法來學習。

　　2、按自己的喜歡的方法來自學,教師巡視指導。

　　3、匯報。說說學懂了什么,還有什么地方不明白。

　　4、師生合作解決問題。

　　細讀

　　1、學生自由練讀,想像畫面。

　　2、指名讀,讀后評價。

　　3、教師有感情地范讀,學生評點。

　　4、學生找學習伙伴一起練讀。

　　誦讀

　　1、出示課件,讓學生感受楓葉滿山的美麗情景。

　　2、挑戰讀。比一比誰讀得最有感情。

　　3、觀看插圖,練習背誦。

　　4、背誦展示。

　　寫字

　　1、出示生字:楓、于。學生認讀,

　　2、觀察字形,說說怎樣識記和書寫。

　　3、教師示范,提示重點筆畫。如“楓”字的“木”字旁的捺變成點等。

　　4、學生練習。小組點評。

　　練習與拓展

　　1、出示課后“我會填”,引導學生填寫。

　　2、誦詩會。學習伙伴還會背別的古詩,你們也一定行!把自己積累的古詩有感情地背給同學們聽。

　　蘇軾(1037—1101):宋代文學家、書畫家。字子瞻,號東坡居士,眉山(今屬四川)人。是“唐宋八大家”之一。其詩清新豪放,善用夸張比喻,在藝術表現上獨具一格。

　　杜牧(803—852):唐代詩人。字牧之,京兆萬年(今陜西長安)人。杜牧的詩文集《樊川文集》共二十卷,他的詩豪放、曠達、俊逸。其詩在晚唐成就頗高,后人稱杜甫為“老杜”,稱杜牧為“小杜”。

　　板書設計:

　　贈劉景文                                  山   行

　　荷盡/已無/擎雨蓋,                    遠上/寒山/石徑斜,

　　菊殘/猶有/傲需技。                    白云/生處/有人家。

　　一年/好景/君須記,                    停車/坐愛/楓林晚,

　　正是/橙黃/橘綠時。                    霜葉/紅于/二月花。

　　教學反思:

　　蘇軾的《贈劉景文》并不常見,我采用了板畫形式讓學生們理解這首詩,學生們熟讀此詩后,不懂的問題就自主地提出來。教學第二首詩感到非常輕松。因為課前先給學生較充分的自學時間,學第一首詩后師生討論得出了一個預習計劃:1、讀、涂、注;(邊讀邊涂出生字,在易讀錯的字上注音)2、再讀;(讀準、讀流利、讀美)3、討論。(查字典理解詞義,再小組同學說說詩意)。新課教學基本按照事先設計的環節進行,其中自學成果展示精彩不斷,學生們紛紛主動上臺讀詩、背詩,還有的同學通過查詞語手冊加上自己的理解,已能基本讀懂詩的意思。

《古詩兩首》教學設計 篇12

　　【教學目標】

　　1、認識5個生字，會寫7個生字。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀兩首古詩，背誦并會默寫。

　　3、感悟詩歌內容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友間的深情厚誼。

　　4、培養學生的審美情趣，提高學生的鑒賞能力。

　　5、激起對祖國詩歌的熱愛之情，培養學生課外主動積累詩歌的良好習慣。

　　【教學重、難點】

　　引導學生理解詩句的意思，想象詩歌所描繪的情景，體會作者的思想感情。

　　【教學準備】

　　1、教師：

　　多媒體課件。

　　2、學生：

　　搜集相關資料，做好對課文的預習。

　　【教學課時】

　　二課時。

　　第一課時

　　〖教學目標〗

　　1、認識5個生字，會寫7個生字。能正確理解“西辭”“煙花三月”“盡”“唯”等詞語。

　　2、理解詩句意思，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友間的深情厚誼。

　　3、培養學生的審美情趣，提高鑒賞能力。

　　〖教學過程〗

　　一、激趣導入，整體把握

　　1、談話激趣，揭示課題。

　　2、師生互動，交流收集到的材料，了解李白、孟浩然兩位詩人。

　　3、了解預習情況，指讀正音。

　　4、交流初步感受：

　　了解這是一首送別詩。板書：

　　送

　　二、通讀詩文，理解大意

　　1、回顧以前學詩句的方法：

　　如：查字典、看注釋、看插圖、讀資料等。

　　2、引導學生自主選用以上方法同桌說說詩的大意。

　　3、全班交流詩的大意。

　　三、品讀詩句，進入詩境

　　1、理解第一、二句詩：

　　⑴　請找出第一、二句中的地名，師生互動，明確位置。

　　（教師板畫幫助理解。）

　　⑵　圖文對照，理解“西辭”。

　　板書：

　　名樓送

　　⑶　抓住“煙花三月”，展開想象：

　　拓展學生思維，體會“盛世、盛景融名人”的華美畫面。

　　板書：

　　盛景送

　　⑷　師生互動，練習有感情地朗讀。

　　2、理解第三、四句詩：

　　⑴　讀讀這兩句，請學生找出用得好的詞語談感受。

　　⑵　重點體會“遠影”“盡”“流”等詞語的豐富內涵：

　　①　算算帆影遠去直到盡頭大約會用多長時間，談由此產生的感受。

　　（引導體會目送時間之長，情誼之深。）

　　板書：

　　目光送

　　②　想象“盡”了的是什么，無“盡”的是什么。

　　（引導學生體會情深意更重的摯友情誼。）

　　③　討論：

　　滾滾東去的僅僅是一江春水嗎？

　　（引導體會雖然“多情自古傷別離”，但“人雖分，心相隨，情永在”的豐富內涵。）

　　板書：

　　心隨送

　　④　師生互動，練習有感情地朗讀。

　　四、賞讀詩句，深悟詩情

　　1、自由賞讀。

　　（尊重學生個性的情感體驗，請學生把自己就當作李白，換位賞讀。）

　　2、師生配樂互讀，有感情地背讀。

　　3、簡略欣賞李白的《贈孟浩然》。

　　（輔助理解李白與孟浩然之間的真摯情感。）

　　4、請用一個詞或用一句感嘆的話來形容一下兩位詩人的深厚友誼。

　　（根據學生發言相機板書。如：情深意長。）

　　五、階段總結，布置作業

　　1、圍繞“朋友間的真摯情誼”做總結。

　　2、談話激發學下一首詩和繼續搜集這一類詩的興趣。

　　3、布置作業。

　　第二課時

　　〖教學目標〗

　　1、鞏固已認識的5個生字，會寫的7個生字。正確理解“更”“陽關”等詞語。

　　2、理解詩句意思，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友間的深情厚意。

　　3、比較課文中的兩首送別詩和收集到的其他送別詩，激起對祖國詩歌的熱愛之情，培養學生課外主動積累詩歌的好習慣。

　　4、繼續培養學生的審美情趣，提高學生的鑒賞能力。

　　〖教學過程〗

　　一、回顧第一首詩，導入第二首詩

　　1、回顧第一首詩內容，并背誦。

　　2、導入學習《送元二使安西》。

　　二、運用學法，自學悟詩

　　1、自由組合，學習《送元二使安西》。

　　（愿意繪畫的組一個組，愿意表演的組一個組，愿意編成故事的組一個組，愿意理解誦讀的組一個組……合作學習第二首詩。）

　　2、各組匯報交流：

　　（創造美、表達美是審美教育的最終目的。學生用自己擅長的各種方式學習可以進一步培養審美情趣，提高審美能力。）

　　3、指導朗讀全詩，并熟讀成誦。

　　三、遷移學法，拓展思維

　　1、交流課下收集到的送別詩。

　　2、引導學生體會送別詩的異同，著重讓學生領悟這些詩中豐富的情感內涵，品味“人間最美是真情”這一真諦。

　　3、除了送別詩，你還了解什么類別的詩？

　　（如：思鄉詩，邊塞詩，詠春詩等等，引導學生課外讀詩時留意詩歌間的內在聯系，使學生對詩歌的理解上到一個新的高度。）

　　四、布置自選作業

　　1、搜集李白、孟浩然、王維的其他詩作，朗讀、欣賞、摘抄。

　　2、讓學生自主選擇文中一首詩改寫成記敘文。

　　3、結合自己的感受創作古體詩或現代詩。

　　4、搜集（如：邊塞詩）一類詩歌，比較、賞讀、摘抄或寫體會。

《古詩兩首》教學設計 篇13

　　教學目標 ： 

　　1.出示課題，明確學習任務，交待學習方法。

　　2.掌握本課生字、新詞。

　　3.講讀第一首詩《早發白帝城》。

　　4.朗讀、背誦《早發白帝城》。

　　教具準備： 

　　投影儀、投影片。 

　　教學過程 ： 

　　一、板書課題 

　　24.古詩兩首

　　二、故事導入  ，簡介詩人 

　　1、運用歷史故事導入  新課，介紹詩作背景。

　　唐朝中期，安祿山、史思明叛亂，使得人民流離失所，苦不堪言，這時有一位詩人出于平亂的志愿，參加了當時永王李璘的幕府（解釋幕府）。后來，唐李肅宗李恒與李璘爭奪王位，李璘失敗了，幫助他的詩人因此獲罪，被流放至夜郡。在行至白帝城時，忽然聽到皇帝傳來的赦書，驚喜交加，隨即乘船東下江陵。在從白帝城前往江陵的途中寫下了著名的詩作《早發白帝城》，表達了當時詩人獲罪初赦的喜悅心情。

　　2、介紹詩人

　　李白是我國唐朝最杰出的詩人之一，他的詩想象豐富，富有浪漫主義色彩.

　　三、釋提、介紹學習方法 

　　1、解釋題目意思。

　　1）、早：早晨。 發：出發。 白帝城：地名。

　　2）、早發白帝城：早晨從白帝城出發。

　　2、介紹學習方法：

　　今天我們學習《早發白帝城》這首詩，要用一種新的方法來學習五讀法。

　　出示投影片五讀法：A.讀通、 B.讀懂、 C.讀精、 D.讀會、 E.會讀。

　　四、學習古詩 

　　（一）、讀通詞語。

　　1、指名朗讀、多音字選擇正確讀音（出示投影片）

　　朝 ( zhao chao )辭

　　一日還 ( huan hai )

　　萬重 ( chong zhong )山

　　白帝 ( ti di )城

　　啼 ( ti di )不住

　　2、齊讀

　　（二）、讀懂每一句詩的意思

　　A 、朝辭白帝彩云間

　　1、第一句寫了詩人出發的時間、地點，從那些字詞中可以看出？

　　2、理解詞義：辭：辭別，離開。

　　3、作者早晨離開白帝城，看到的白帝城是怎樣的？

　　練說：______________的白帝城

　　詩中怎樣說的？（彩云間）

　　4、獨立練說這句詩的意思

　　a.指名說：早晨離開仿佛在彩云間的白帝城。

　　b.練讀、練說：同桌一個讀詩句，一個說詩意

　　B 、千里江陵一日還

　　1、這句話講了詩人行船的路程、目的地、時間，分別從哪些詞語中看出？

　　2、這里用了一個還字，什么意思？（返回）

　　3、練說句意

　　1）互相說

　　2）指名說

　　4、白帝城到江陵路途遙遠，約有千里，可那么短的時間就到了，這是什么原因？

　　5、小結

　　這兩句詩，第一句突出白帝城的高與壯麗，第二句反映了行船速度快，詩人心情愉快。

　　6、有感情朗讀

　　1）指導朗讀

　　2）練讀、練說

　　C 、兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山。

　　1、出示投影片：作者在返回途中，在船上聽到、看到_______？

　　2、為什么作者會有啼不住的感覺？

　　3、兩岸的猿聲還沒停，乘的船就怎樣了呢？

　　表達出船的什么？因此稱之為輕舟。

　　4、合起來說說這兩句詩的意思

　　5、指導朗讀

　　1）指名朗讀

　　2）一個有感情地讀詩句，一個說詩意

　　D 、用自己的話說說整首詩的意思。

　　1）同桌互說

　　2）指名說

　　（三）、領會意境、體會感情。

　　1、老師范讀、講解

　　當年李白獲罪被流放至夜郎，在行至白帝城時被赦免。在回江陵的途中心情喜悅，看到長江山峽壯麗奇特的景色。

　　2、體會詩中的思想感情

　　1）這首詩描寫了哪里的景色？

　　2）抒發了作者歷經艱難歲月被赦免后歸鄉途中怎樣的心情？

　　3、在讀這首詩時，不但要從字面上理解詩意，還要進行想象，更好地體會出詩人表達的思想感情。

　　（四）、背誦：

　　1、有表情朗讀

　　我們讀這首詩時仿佛隨著詩人的小船一起游覽了長江山峽兩岸的壯麗景色。把這些壯麗景色用你的聲音表現出來！把大家一起帶入詩的畫之中。

　　2、感情背誦：

　　1）指名背（其他人默背）

　　2）齊背

　　五、指導五讀學習方法 

　　1、剛才我們是用五讀法學習這首詩的，那么我們是如何用五讀法學習的？

　　2、出示五法歌謠。

　　六、總結 

　　這節課我們學習《早發白帝城》這首古詩，知道詩的意思，了解了詩人所表述的思想感情。另外，我們還學到了一種學習古詩的新方法五讀法。同學們可要記牢，下次我們就用這種方法自學其他古詩。

　　七、布置作業 

　　完成練習冊一、二部分。

《古詩兩首》教學設計 篇14

　　之三

　　佚名

　　第一課時

　　教學目的：

　　1.學會本課1個生字

　　2.了解每首詩的意思，體會詩人的意境，和詩人思想感情，激發對祖國山河喜愛之情。

　　3.背誦第一首詩《望天門山》

　　教學重點，難點：

　　1.理解詩中重點詞語"斷、開、流、回"

　　2.體會詩中描繪的雄奇景象、

　　3.背誦

　　教學過程 ：

　　一、指導預習

　　（一）復習引入

　　1.我們學過了許多古詩，誰能背誦一首你已學過的。

　　2.讀一讀《望天門山》這首詩，讀準字音

　　3.想一想哪些詞語和詩句讀懂了，哪些還不懂，把不懂的劃下來。

　　（二）學生按要求自讀

　　（三）檢查預習

　　1.指名讀《望天門山》

　　2.用自己的話說說這首詩留給你的初步印象。（感覺到這首詩描寫了雄偉的長江，有一種豪放之情融入其中。給人歷歷如眼前的感覺）

　　（四）學生提出不懂的問題

　　（如果較容易的問題，可以讓其他同學回答，較難的重點的可以留在講讀時再解決）

　　二、簡介作者，理解詩題

　　1.知詩人

　　李白（701-762）唐代偉大的浪漫主義詩人，字太白，號青蓮居士，幼年隨父遷居綿州昌隆青蓮鄉，他一生寫了大量歌頌祖國河山，揭露社會黑暗和蔑視權貴的詩歌，現存近千首詩，他的詩歌色彩瑰麗，大膽想象，被稱為“詩仙”。

　　2.解詩題

　　望：看，往遠處看。

　　天門山：今安徽和縣與當涂西南的長江兩岸。

　　望天門山：往遠處看天門山。

　　三、朗讀《望天門山》，理解詩句大意，在此基礎上背誦下來。

　　1.先理解字、詞意思，再講詩句的意思，（抓字眼，明大意）

　　（1）學習第1，2句“天門中斷楚江開，碧水東流至此回”

　　天門：指點天門山。中斷：從中間割斷。

　　至此回：到這里回旋。

　　（2）學生根據注釋討論句意

　　（3）指名說句意

　　（4）教師小結句意：

　　天門山從中間割斷，是因為奔騰的長江水從這里通過，清清的江水奔騰東流，在這里被峭壁阻隔而回旋激蕩。

　　（5）學習第3、4句：“兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來”。

　　出：聳出來。孤帆：單獨一只船。帆：船上風帆，這里代指船。

　　（6）學生根據注釋討論句意

　　雄奇秀麗的天門以夾江對峙，拔地而起，在鋪滿紅光的江面上，帆船輕捷而來。

　　2.讓學生把整首詩連起來講一講它的意思

　　3.這首詩表達了詩人怎樣思想感情？

　　（1）根據詩意，給合圖畫，想象當時的意境。

　　這首詩描繪的是天門山夾江對峙，長江波瀾壯闊的雄奇秀麗景色。給人以歷歷如在眼前的感覺。

　　（2）重點指導學生通過想象，感受“斷、開、回、出”這幾個動詞

　　“斷、開”山斷而江開，可見江水的聲勢是多么浩大“流、回”兩山夾江，可見江流回旋湍急而浩蕩，那氣勢真是不可阻擋。

　　（3）把理解的詩句畫出來。畫好后，可到臺前說一說。重點說自己畫了什么，為什么這么畫。

　　（4）在講畫、評畫的同時加深對詩的理解，全詩緊扣一個“望”字，通過對天門山長江兩岸景色的描繪展示了祖國山川的雄偉壯麗。體現出詩人借景抒發對祖國山河的熱愛。

　　（5）在熟讀基礎上背誦

　　提示“斷、開、流、回”四個字幫助背誦。

　　四、加強感知，看圖片或錄像

　　附：板書設計 

　　3 古詩兩首

　　望天門山

　　李白

　　天門中斷楚江開，

　　碧水東流至此回。

　　兩岸青山相對出，

　　孤帆一片日邊來。

　　第二課時

　　教學目標 ：

　　1.學會“緣”字。

　　2.學會背誦《題西林壁》。

　　3.讀懂詞句意思，理解詩歌內空體會詩人富有哲理的詩句。

　　教學重點難點：

　　理解蘇軾富有哲理的話“不識廬山真面目，只緣身在此山中”。并聯系生活從中獲得啟示。

　　教學過程 ：

　　一、復習檢查

　　1.指名背誦《望天門山》（按詩題、詩人、詩句這個順序背誦）

　　2.這首詩表達了怎樣的思想感情？（抒發作者對祖國大好河山熱愛。贊美之情。）

　　二、指導預習《題西林壁》

　　1.聽范讀

　　2.自讀古詩，要求讀準字音，讀通詩句。

　　3.檢查預習

　　緣 廬 峰

　　4.指名讀《題西林壁》

　　5.齊讀

　　6.用自己的話說說這首古詩給你的初步印象（描寫廬山的景色）

　　7.質疑

　　三、按上節課三步方法學習第二首《題西林壁》

　　1.知詩人，解詩題

　　蘇軾（1037-1101）北宋文學家，書畫家，字子瞻，號東坡居士。他一生坎坷，屢遭貶謫，與其父蘇洵，其弟蘇轍合稱“三蘇”，其散文為“唐宋八大家”之一。書法，詩詞造詣很高。

　　題西林壁：書寫在西林寺的墻壁上。

　　2.抓字眼，明大意

　　（1）學習1、2句：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。”

　　（2）討論句意：（從正面看形成嶺，從側面看形成峰，遠近高低各不相同）

　　（3）把握朗讀重音

　　讀出氣勢，有強弱對比，如遠近高低都是重音，要讀出起伏。“遠”強一些，“近”弱一些，“高”強一些，“低”弱一些。

　　（4）學習3、4句：“不識廬山真面目，只緣身在此山中。”

　　不識：不認識，看不清。緣：因為。題：書寫。

　　（5）討論句意

　　看不清廬山的本來面目，只因為自己身在廬山之中，看來看去，只能看到廬山的一部分。

　　（6）指名說全詩意思

　　3.想意境，悟詩情

　　（1）放廬山幻燈片，讓學生想象當時意境，領悟表達了詩人什么樣的思想感情，讓學生聯系生活試講3、4句詩的含義。

　　（2）引伸：對于比較復雜的事物，如果不能全面客觀地進行分析，就可能被局部現象所迷惑，不能全面、準確地認識這個事物。

　　（3）提問：我們評價一個同學時，應該怎樣看？

　　（是只看他缺點，以此評價他呢？還是只看他優點呢？引導學生說出看問題要從不同解度看。意思講明白即可。）

　　小結：《題西林壁》把廬山特色濃縮成絕句，概括貼切，蘊含著深刻的哲理，我們還從中獲得啟示。

　　四、指導學生有感情地朗讀、背誦、體會詩情。

　　附：板書：

　　題西林壁

　　蘇軾

　　橫看成嶺側成峰，

　　遠近高低各不同。

　　不識廬山真面目，

　　只緣身在此山中。

《古詩兩首》教學設計 篇15

　　一、導入

　　匯報學生查找的資料，了解唐朝大詩人白居易的情況；讓學生回憶學過的宋代著名詩人楊萬里的詩《小池》。

　　二、朗讀感悟

　　1、學生自讀古詩，借助插圖感知詩的內容，體會詩的情感和朗讀的節奏感：

　　學生四人小組學習，相互解決問題，如，結合“歲月、歲歲平安、辭舊歲”等詞語理解詩中的“歲”（“年”的意思），結合“奔走相告”、“走馬看花”等詞語理解詩中的“走”（“跑”的意思）。

　　2、教師誦讀，感受古詩的韻律美和節奏美：

　　⑴　讀《草》的第一行，語氣舒緩，表現野草的茂盛和草原的遼闊；第二行突出“枯”、“榮”，感覺野草一年一度的枯槁和茂盛；第三行語調稍揚，顯示野火的無情和野草的頑強；第四行語調平穩有力，表現野草旺盛的生命力。

　　⑵　《宿新市徐公店》的前兩行是幾筆淡淡的素描，朗讀時語調可平穩柔和，快慢有致，渲染農村寧靜、柔美的環境氣氛；第三行用歡快、跳躍的節奏表現兒童奔跑追逐黃蝴蝶時的喜悅心情；第四行“無處尋”讀得慢而穩，表現出失望的心情和深遠的意境。

　　3、用自己喜歡的方式有感情朗讀，體會詩人情感，培養想象力：

　　⑴　朗讀《草》時，腦子里要浮現出野火焚燒枯草和春天野草復生的畫面。

　　⑵　朗讀《宿新市徐公店》時，想象：金黃的菜花，淡雅的花香，撲蝶的兒童在菜花叢中東找西尋，分不清哪是黃花，哪是黃蝶。　

　　4、朗讀兩首古詩，一邊讀，一邊想象畫面，體會感情。

　　5、利用學習伙伴的話，引導學生給第二首詩編個故事。

　　三、積累運用

　　1、練習背誦兩首詩。

　　2、讀讀記記《草》原詩后四行的內容。

　　3、抄寫名句“野火燒不盡，春風吹又生”。

　　四、實踐活動

　　“我知道”展示交流活動：

　　1、展示交流自己知道的與本課內容相關的資料。

　　2、背誦白居易和楊萬里的其他詩作或他們的故事。

　　3、以小組為單位，自編、自排、自演《宿新市徐公店》的情景劇。

　　【評】

　　通過《古詩兩首》的教學，力求體現素質教育的思想。在教師的指導下，充分發揮學生的主體作用，調動學生學習的積極性，從而優化教學過程，提高教學效率。

　　一、打破常現，改革古詩教學的課堂結構

　　本案例打破傳統的逐字逐詞逐句牽引，而后串詩意的串講式的教學模式，還給學生獨立思考、發揮想象的空間。在兩首詩的教學中，適時地安排自學環節，鼓勵學生利用工具書查解字詞，給學生創建自讀自悟的機會。在交流自學成果的過程中，變單純的“師教生”為“生生互學”“生生互補”，變僵硬的教師灌輸為學生間的自我啟迪，從而充分地讓學生自主學習，自悟，自得。

　　二、以學定教，促進學生的自主學習

　　案例中設計了讓學生用自己喜歡的方式自學兩首古詩，如說一說、讀一讀。這樣，從學生學習的需求出發，尊重學生的個性差異，激發學生在輕松愉快的學習氛圍中積極參與的興趣，令學生利用各種方式加深了對詩文的理解，更為學生品味詩句意境及理解后的再創造架起了一座橋。

　　三、加強了課內外的結合

　　在古詩教學中落實素質教育，還要注意課內外結合，從課內延伸到課外，初步培養學生收集、處理信息的能力。如，課前，讓學生查閱有關李白、杜甫兩位詩人的資料。課后，收集兩位詩人的其他詩篇，使學生由此及彼，不局限于一節課、一本書，從而擴大學生信息量的交流。這樣做，可充分發揮語文課本為工具書的作用，不僅加大了教學密度，而且進一步激發了學生學習古詩的興趣。

《古詩兩首》教學設計 篇16

　　【教學目標】

　　1、學會本課的生字和新詞，讀懂古詩的意思。

　　2、有感情的朗讀并默寫這兩首古詩。

　　3、運用學習古詩的方法，理解詩中所含的哲理，想像詩歌所描繪的景象，感受詩人的心境，培養學生互助學習的能力。

　　【重難點】理解詩句和詩中所含哲理。

　　【關鍵】理解詩句，有感情的朗讀。

　　【課時】兩課時。

　　【教具】風景畫、錄像、小黑板。

　　【教學過程】

　　一、引入

　　我們的祖國山河壯麗，風景如畫。說說你都游覽過哪些風景名勝？（生自主發言）景色秀美、山巒起伏的廬山，你游覽過嗎？（放映廬山錄像）看了以后，你覺得廬山怎樣？今天，我們就隨著北宋詩人蘇軾一同到廬山一游。（板書詩題）

　　二、整體感知，初步了解詩意

　　1、指名讀古詩，糾正字音。

　　（古詩的教學，離不開吟讀，因而在本環節中教師要相機進行朗讀指導，讀出情，讀出神。）

　　2、用自己喜歡的方式練讀。

　　（學生是學習的主人，教師應把學習的主動權交給學生。）

　　三、自主探究，理解感悟

　　1、借助書上的注釋和自學任務，自讀自悟（小黑板出示學習任務）。

　　（生自學，教師根據實際情況播放廬山風景。如果遇到難題，可以向老師、同學求助）

　　2、小組交流、互相補充糾正。

　　（培養學生互助學習的能力）

　　3、集體匯報交流，感悟詩意和哲理：

　　⑴　詩人站在什么角度看廬山？

　　橫、側、遠、近、高、底。

　　⑵　看到的廬山分別是什么樣子？

　　橫看：山巒起伏、連綿不斷；側看：奇峰陡峭；遠看：隱天蔽日；近看：危崖險巖；高處俯看：身溝幽壑；山下仰望：重巒疊嶂。

　　師小節：詩人眼中的廬山，形狀、姿態各不相同。

　　⑶　廬山究竟美在哪里？是雄奇、是壯麗、是險峻、還是幽秀？詩人為什么說：“不識廬山真面目”呢？

　　點撥：詩人站在廬山的正面，只能看到它的正面，而山是不是只有一個面呢？所以無論詩人從什么角度看廬山，都只能看到廬山的一個──部分，同時引導聯系《畫楊桃》，幫助學生理解從不同的角度，觀察的結果也各不相同的道理。

　　師問：你碰到過這樣的情況嗎？舉個例子說一說。

　　四、品讀欣賞，積累詩句

　　播放廬山的風景，配樂朗讀。

　　（師引發情感：在我們的眼前是成片的云霧遮擋著連綿起伏而又挺拔陡峭的廬山，廬山時隱時現，看到如此美麗的風景，你們高興嗎？讓我們一起朗誦這首廣為流傳的《題西林壁》）

　　五、感悟寫法

　　作者是怎樣寫千姿百態的廬山風景？

　　學生匯報，教師點撥。

　　作者先寫游山所見，再談感受。全詩不僅是對廬山雄奇壯觀、千姿百態景象的贊美，而且還蘊含著人生的哲理，內涵深刻，耐人尋味。

　　六、總結課文，拓展延伸

　　學了這首詩，你有什么收獲？你認為怎樣才能看清廬山的真面目？（要想對某個事物有全面的、符合實際的認識，就必須站在客觀的立場上，正如俗語所說：“當局者迷，旁觀者清。”）

　　1、課后積累蘇軾的其他詩句或描寫祖國壯麗山河的詩句。

　　2、將詩改寫成短文，加上自己的感悟。

　　【板書設計】

　　題西林壁

　　［北宋］蘇　軾

　　橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。（所見）

　　不識廬山真面目，只緣身在此山中。（明理）

　　（從不同的角度觀察，結果各不相同）

《古詩兩首》教學設計 篇17

　　【教學目標】

　　1、學會本課7個生字，了解詞語意思。

　　2、正確、流利地有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　3、領略春天自然景物的美，聯系生活實際，培養學生的觀察能力和審美情趣。

　　【學習重點】

　　學會本課的生字，熟讀背誦兩首古詩。

　　【學習難點】

　　領悟春天自然景物的美，激發學生讀書求知的樂趣。

　　【教學課時】

　　兩課時。

　　【教學過程】

　　一、檢查作業，導入新課

　　1、同學們上課老師布置的一樣特殊的作業給你們：你們完成了嗎？

　　（學生出示收集的柳葉）

　　2、知道老師為什么要你們完成這樣的作業嗎？因為，今天我們就要來學習一首贊美柳樹的古詩。

　　（板書詠柳）

　　3、全班齊讀課題。

　　4、我們以前學過一首古詩叫做……

　　（學生答：詠鵝）

　　5、詠鵝就是贊美鵝的意思，那么詠柳是什么意思？

　　6、出示課件中的圖，你們右圖中看到了什么？

　　7、這首詩的作者就是賀知章。

　　（簡介詩人生平）

　　二、初讀古詩，認讀生字

　　1、詩人是怎樣贊美柳樹的呢？請大家先自己讀一讀，邊讀古詩邊把課后的生字劃出來，多讀幾遍，讀準音。

　　2、學生自由讀，認讀生字。

　　3、檢查自讀生字情況。

　　4、從讀“詠、碧、妝、裁、剪“要求學生會讀，讀準。

　　5、指名讀，請其它學生正音，全班齊讀。

　　三、指導朗讀，了解詩意

　　1、指導第一、二句：

　　⑴　（放遠處看到柳樹的照片）你看到了什么？

　　⑵　詩人從遠處看到了柳樹，發生了這樣的感嘆：碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳（課件出示該句）他覺得高高的柳樹像是碧玉妝成的一樣：碧玉可是翠綠晶瑩的，美麗極了，而下垂披拂的柳枝就如千萬條絲帶，你們看詩人比喻的多好，如果你是詩人，你會怎么來讀這兩句以表達對柳樹的贊美。

　　2、自讀第三、四句：

　　⑴　接下來，詩人又是怎樣贊美柳樹的呢？請同學樣和同桌去讀第三、四句多讀幾遍，讀出感情。

　　⑵　學生自讀，指名讀，讀到第三句時，讓全班看著采集的柳葉說說柳葉的樣子。

　　⑶　讀到第四句時，引導學生理解“詩人通過贊美柳樹，也贊美了春的創造力”。

　　四、指導說句寫句

　　1、詩人用古詩贊美了柳樹，你們能用自己的話來贊美柳樹嗎？大家去和小伙伴互相說說柳樹的樣子。

　　2、指名說和同桌說。

　　3、把你說的寫下來，只要求兩三句。

　　4、講評學生的小綠筆。

　　五、指導生字

　　1、出示要寫的生字，學生提出難寫的難記的字，老師指導：

　　“垂”筆順要多次書空，記準四橫的長度不一樣。

　　“裁”要注意筆順，下面的部件與“衣”字要區別開來，一捺改成一點。

　　“剪”字下面是刀。

　　2、學生自己練習、老師指導。

　　六、作業

　　背誦古詩。

　　第二課時

　　一、復習導入，檢查作業

　　1、背誦《詠柳》。

　　2、讀春，積累詞句。

　　（開火車，每人說一個詞語，看誰的膽量大，說一個含有“春”的詞語，看誰的普通話標準，誰的聲音好）

　　3、課前搜集的有關“春”的佳句名詩，你們都搜集了多少？

　　4、學生把自己搜集的材料講出來。

　　5、老師出示課件（收集的詞語、成語、名詩佳句）請學生來讀。

　　二、詠春，享受春天

　　1、同學們，當春天到來時，人們會自然而然地想起古代詩人對春天的贊美。他們對春天是那樣欣賞，那樣癡情，真可謂是把春天描摹的絢麗多彩，古人贊美春天的詩很多，我們今天學的是南宋詩人朱熹《春日》。

　　2、今天咱們學的這首詩，誰知道它們題目是什么意思。

　　3、簡介詩人朱熹。

　　4、請大家自由地大聲地讀朱熹的《春日》。

　　5、讀了這首詩后，你能猜一猜詩人在寫《春日》時的心情嗎？

　　（高興、喜悅、歡快、舒暢……）

　　（學生板書在黑板兩側）

　　6、猜測終歸猜測，大家能從詩文中找出明確的詞句來證明詩人當時的心情。

　　（說出一處，請學生將詞語板書到相應的橫線上）

　　老師點拔如下：勝日、尋芳、泗水濱

　　無邊、光景、一時新

　　等閑、設得、東風面、總是春

　　萬紫千紅

　　7、指導學生誦讀古詩，師范讀一次。

　　8、說一說古詩的大意。

　　三、惜春，書海求知

　　同學們，詩人朱熹在泗水濱春游，心情為何如此快樂？

　　原因之一是因為朱熹欣賞到了萬紫千紅的春色；原因之二，請聽我細細說來（出示）《春日》這首詩，不僅是一首詠春詩，而且是一首含意深刻的勸學詩。（板書“勸學”）勸告大家多讀書，因為“泗水”在山東地區是春秋時期大教育家孔子的家鄉和他講學的地方，“尋芳泗水”就是說孔子在書籍中尋找知識，書中的知識道理就像是原野上美麗的春色使詩從耳目一新，深感快樂。

　　試想一個不喜歡讀書的人，能有春日尋芳與書海求知的聯系嗎？我們大家要在書海中求知識，因為書的海洋里也有一片萬紫千紅的春色。

《古詩兩首》教學設計 篇18

　　《詠柳》教學設計

　　〖教學目標〗

　　1、通過對詩歌內容的理解，激發學生熱愛大自然、熱愛生活、熱愛美的思想感情。

　　2、繼續運用“讀文章，想畫面”的方法，想象詩歌描繪的意境，深入體會詩人所表達的情感。

　　3、自能理解詞義句意，培養學生自學能力和欣賞美的能力。

　　4、能有感情地朗讀、背誦古詩。

　　〖教學重點〗

　　理解詩句意思，品味詩歌意境，想象《詠柳》描繪的美麗景色。

　　〖教具準備〗

　　多媒體課件。

　　〖教學過程〗

　　一、創設情境，導入新課──感知美

　　1、課前唱歌《春天在哪里》，創設愉快的學習情境，調動學生學習興趣。

　　2、揭題解題，簡介作者：

　　這節課，我們就帶著愉快的心情一起來學習一首寫春天的詩──《詠柳》。

　　誰來說說題目的意思？

　　詩人賀知章你們知道嗎？

　　誰來向大家介紹一下？

　　3、課件出示春柳圖，使學生初步感知柳樹的美。

　　4、過渡：柳樹真美啊，連詩人賀知章也被柳樹的美所陶醉了，所以寫下了這一首贊美柳樹的詩。

　　（課件出示詩歌）

　　師：同學們已經按課文的預習要求預習了課文，接下來請大家在預習的基礎上把這首詩再朗讀幾遍，等一下向老師展示一下你們的朗讀能力好嗎？讀的時候要注意找出能體現柳樹美的句子，多讀幾遍，體會一下，不懂的地方要做個記號。

　　二、朗讀全詩，初知大意──領略美

　　1、生自由朗讀。

　　2、檢查朗讀情況。

　　3、檢查自學情況：通過預習和剛才的朗讀，你讀懂了什么？請大家自由來說說。

　　4、學生自由發言，說說讀懂的地方。

　　5、看來大家通過預習，都能自己理解詞語跟句子的意思。學到這里，大家發現這棵柳樹的什么地方最美呢？

　　（樹高、綠；枝多；葉細）

　　6、小結：這棵柳樹多美啊，它長得又高又綠，樹上垂下無數的柳條，它的葉子細

　　細的，多么惹人喜愛啊！該用什么樣的語氣來讀這首詩呢？

　　（贊美、喜愛）

　　我們一起讀一遍好嗎？

　　（學生齊讀）

　　三、質疑問難交流朗讀──品味美

　　1、剛才，同學們交流了讀懂的內容，那你們還有不懂的地方嗎？

　　2、學生質疑問難。

　　（教師梳理疑問，重點問題再交流朗讀）

　　3、交流朗讀：

　　（主要運用課件幫學生理解，讓學生通過反復讀及小組討論體會課文三個比喻句的精妙，品味課文語言的美及柳樹的美）

　　⑴　出示第一句詩課件，體會用“碧玉”來比喻柳樹新長出的嫩葉，寫出了柳樹 顏色翠綠、生機勃勃的特點，讓人感覺柳樹的顏色很美。

　　⑵　出示第二句詩課件，體會用“綠絲絳”來比喻“柳條”，寫出了柳條隨風飄拂，輕柔美麗、顏色翠綠的特點，讓人覺得它的樣子很美。

　　⑶　出示第四句詩課件，體會用“剪刀”來比喻“二月春風”的精妙之處以及作

　　者對春天的喜愛之情。

　　4、指導朗讀，齊讀全詩。

　　5、小結過渡：通過剛才的交流，我們可以知道詩人是用什么方法來寫出柳樹的美呢？（生：比喻）是啊，詩人一連用了三個比喻句，用碧玉來比喻柳樹的枝和葉，寫出了柳樹的顏色美，又用絲絳來比喻柳枝，寫出了柳枝的樣子美，然后展開大膽的想象，由柳樹想到二月春風，勾勒出一幅生機勃勃的春景圖，從而表達了對春天的喜愛和贊美 之情。接下來請大家閉上眼睛，邊聽配樂朗誦邊想象一下這首詩的意境，等一下我要請同學們把你們想到的意境描繪出來。

　　四、想象意境，熟讀成誦──欣賞美

　　1、學生閉目想象意境。后先讓學生交流想到的畫面，再指名描繪意境。

　　2、出示本詩配歌課件，讓學生欣賞詩境的美。

　　3、吟誦本詩：現在，你們面對的就是美麗的春景，想不想做一回詩人，也來吟誦一下這首詩呢？可以加上適當的動作來吟誦，能背下來的同學還可以背一背。

　　4、學生吟詩，背詩，互相評價。

　　五、選讀詩歌，拓展思維──豐富美

　　1、大家吟詩的時候多投入啊，可見這一首詩寫得多好啊！想不想多讀一些這樣的好詩呢？

　　2、課件出示與本詩相關的幾首古詩，學生可以根據自己的愛好選讀。

　　六、自主作業，遷移能力──延伸美

　　學了這首詩后，你回去想給自己布置什么作業？（可找一些描寫春天的詩來朗誦；可畫一幅春天的畫，可以《詠柳》為題寫一篇作文。 ）

　　《春日》教學設計

　　〖教學理念〗

　　學習古詩不僅僅是理解詩的意思，學習古詩并不枯燥，學習古詩也能興趣盎然，學習古詩也能享受快樂。

　　〖課時目標〗

　　1、誦讀古詩，理解古詩的意思；

　　2、感受春日的美好景象，感受詩人尋春的愉快心情。

　　3、激發學生讀書求知的樂趣。

　　〖課前準備〗

　　在黑板上劃出橫線，便于學生板書。

　　〖教學過程〗

　　一、讀春：積累詞句（可當作課前活動）

　　開小火車，每人讀一個詞語，看誰的膽量大，誰的普通話標準，誰的聲音好聽。

　　1、出示二字詞語：

　　立春　早春　初春　春日　開春　新春　仲春　陽春　晚春　殘春　暮春　

　　春令　三春　陽春　春輝　春風　春水　春光　春色　春汛　春雨　春景　

　　春花　春草　春耕　春游　春暖　踏春　春雷　春潮　春華　春季　報春

　　2、出示四字詞語：

　　春回大地　春光明媚　春光融融　春光旖旎　春色怡人　春燕回巢　春風得意

　　春色迷人　春色無邊　春意盎然　春暖花開　春色滿園　春深如海　春寒料峭

　　春滿人間　四季如春　春風和煦　春和日麗　春風送暖　春風浩蕩　春風化雨

　　春潮滾滾　春花怒放　春意正濃　春苗茁壯　百花爭春　春到人間　百鳥鳴春

　　春花爛漫　春桃吐蕊　枯木逢春　春水盈盈　春風輕拂　春風拂面　春和景明

　　春風蕩漾　春風徐來　春江水暖　春雨絲絲　春雨綿綿　紅杏鬧春　春花似錦

　　3、出示佳句名詩：

　　春到三分暖。

　　春天三日晴。

　　春雨貴如油。

　　一年四季春為首。

　　一年之計在于春。

　　春風不刮，草芽不發。

　　春天孩子面，一日三變臉。

　　肥不過春雨，苦不過秋霜。

　　季節不等人，春日勝黃金。

　　春天人們起得早，秋后人馬吃得飽。

　　春天深耕一寸土，秋天多打萬石谷。

　　十年老不了一個人，一天誤掉了一個春。

　　青年是人類的春天。──郭沫若

　　春城無處不飛花。──韓愈

　　紅杏枝頭春意鬧。──宋祁

　　東方風來滿眼春。──李賀

　　春到人間萬物鮮。──馮夢龍

　　春到人間草木知。──張拭

　　春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來。──葉紹翁

　　日出江花紅似火，春來江水綠如藍。──白居易

　　春風又綠江南岸，明月何時照我還？──王安石

　　不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。──賀知章

　　竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。──蘇軾

　　沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春。──劉禹錫

　　不須迎向東郊去，春在于門萬戶中。──盧道悅

　　二、詠春：享受春天

　　1、同學們，當春天到來時，人們會自然而然地想起古代詩人對春天的贊嘆。他們

　　對春天是那樣癡情，那樣狂放，那樣欣賞！真可謂把春天描摹得絢麗而又迷人，達到了

　　絕妙的地步。古人贊美春天的詩詞很多，然而，人們最喜愛、最推崇的是南宋詩人朱熹

　　的《春日》：勝日尋芳泗水濱，無邊光景一時新。等閑識得東風面，萬紫千紅總是春。

　　（出示《春日》）

　　2、今天咱們要學的就是這一首詩。誰知道題目的意思？（春天的日子、春天）（學生板書題目）

　　3、詩人的名字和朝代大家千萬不能忘記！（指名板書“南宋朱熹”）

　　朱熹是南宋著名的哲學家、文學家、教育家。朱熹酷愛讀書，才學淵博，他的文化思想對后世影響深遠。

　　4、請大家自由地大聲地讀一讀朱熹寫的《春日》。

　　5、讀了這首詩以后，你能猜測一下詩人朱熹在春日時的心情嗎？

　　（高興、喜悅、興奮、愉快、歡快、激動、舒暢、舒坦、得意……）

　　（學生板書在黑板兩側）

　　6、猜測終歸是猜測，如果大家能夠從詩句中找出“證據”，來證明詩人當時的心情，你就可以理直氣壯地說，我不是猜測，我是有理由的。（說出一處，請學生將詞語板書到相應的橫線上）

　　三、教師點撥如下

　　1、勝日──原指節日或親朋好友相會的日子，這里指天氣晴朗的日子，風和日麗的日子，陽光明媚的日子，陽光燦爛的日子。人的心情總是與天氣有關系，天氣好，人的心情也好。

　　2、尋芳──春游，踏春，踏青賞花，看花觀景，尋找優美的景色。春游時心情肯定很高興。

　　3、泗水濱──泗水河邊。泗水河是一條美麗的河，在如此美麗的河邊騎馬、散步、游玩，心情能不舒暢嗎？

　　4、無邊──一望無際，沒有邊際，到處。視覺開闊，心情也會開闊。

　　5、光景──風光景物，風景。不優美的地方能叫風景嗎？優美的風景令詩人喜悅萬分。

　　6、一時新──一下子煥然一新。一時：速度快，令人感到驚訝、興奮、激動。萬物更新使詩人耳目一新，令人欣喜，就好比你穿上了新衣服。

　　7、等閑識得──等閑：隨隨便便，輕松，容易，不用費心。詩人悠閑自得，忘記了煩惱。說明春天的面容與特征是很容易辨認的，說明春光無處不在。識得：感覺到，領略到，認識到、接觸到。

　　8、東風面──春風的面容。有一個詞語叫“春風得意”，春風來了，得意洋洋。詩人是在享受春風，享受春天。

　　9、萬紫千紅──這是一個成語，這個成語就出自這首詩，也就是說，這個成語是朱熹“發明”的。什么顏色都有，形容百花齊放，色彩艷麗。現在還用來比喻豐富多彩的事物或無限美好的景象。看到百花爭艷的景象，詩人能不高興嗎？

　　10、總是春──肯定是春天，一定是春天。詩人已完全被萬紫千紅的景色陶醉了，他從心底里發出“萬紫千紅的景象全是由春風吹來的”。

　　11、指導學生誦讀古詩，其間，教師范讀一次。

　　12、說說古詩的意思。一個春光明媚的日子，詩人興致勃勃，來到泗水河畔觀賞美景。滿眼望去，無限風光，給人渙然一新的感覺。詩人悠閑自得，感受著春風的清新和溫暖：春風吹拂，百花盛開，到處萬紫千紅，洋溢著春的氣息。

　　四、惜春：書海求知

　　同學們，詩人朱熹在泗水河畔春游，心情為何如此快樂？

　　原因之一：是因為朱熹欣賞到了萬紫千紅的春色；

　　原因之二：請聽我細細說來：

　　《春日》這首詩，不僅是一首詠春詩（贊美春天的詩），而且是一首含意深刻的勸學詩（板書“勸學”，勸告大家努力學習，勸告大家多讀書）。（指著學生板書）

　　因為“泗水”在山東地區，是春秋時期大教育家孔子的家鄉和他講學的地方，“尋芳泗水”就是說在孔子的書籍中尋求知識。書中的知識道理，就好像原野上美麗的春色，使詩人耳目一新，深感快樂。試想：一個不喜歡讀書的人，能有春日尋芳與書海求知的聯想嗎？能有知識道理如明媚春光的認識嗎？正因為朱熹酷愛讀書，才學淵博，他才成為著名的哲學家、文學家、教育家。這首暗喻讀書的《春日》詩，對我們是一個很好的啟迪。咱們應該像朱熹一樣在書海中求知，因為書海中也有一片萬紫千紅的春色！朱熹的《春日》詩，乃詠春詩中的精品，詩人踏春賞春時高興、喜悅、興奮、激動、舒暢、得意的心情蘊含在詩中的每一個字中。詩人是在享受春日，春光無限好！我和孩子們也在享受春日，從詩句中尋找“美麗”的心情，詩人快樂，我們也快樂！從描寫春天的好詞佳句中，孩子們不知不覺地就感受到了春天的美好，春天仿佛就在眼前！孩子們自然而然地進入佳境，隨著詩人暢游，享受萬紫千紅、百花爭艷的大好春光。

　　朱熹曾寫過一首《觀書有感》：“半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。問渠哪得清如許？為有源頭活水來”。詩人運用自然景物來比喻思想要保持清醒開闊而不陳腐，就應不斷吸取新知識。而《春日》詩，同樣采用比喻的手法，但意蘊更為深藏：書中的知識道理，就好比美麗的春色，使詩人耳目一新，深感快樂。詩人不僅僅是在享受春日的樂趣，更是在享受讀書的樂趣！孩子們學了這首詩，肯定會有所啟發。古詩教學，有待“親密接觸”，因為她就像春天一樣充滿生機！

《古詩兩首》教學設計 篇19

　　【教學目標】

　　1、會認7個生字，會寫9個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。感受小草頑強的生命力，想象兒童在花叢中捕蝶的快樂。體會詩人熱愛春天、熱愛生活的情感。

　　3、有背誦古詩的興趣。

　　【教學重點】

　　有感情地誦讀詩句，感受詩歌表達的真摯感情。

　　【信息資料】

　　生字卡片、相關圖片、音樂磁帶、學生查找詩人的相關資料。

　　【課時安排】

　　2課時。

　　第一課時

　　〖切入舉偶〗

　　1、挖掘積累：

　　由學生課前積累的古詩展開背誦競賽，激發學生學習古詩的興趣。

　　2、圖片導入：

　　出示課文插圖：

　　圖上畫的是什么？

　　學生用自己的語言描繪觀察到的內容。

　　師：春天的小草蓬勃生長，春天的孩子興致高昂。今天我們再來學習兩首描寫春天的古詩，看看你們對春天有沒有新的發現。

　　（板書課題）

　　先來學習《草》。

　　〖對話平臺〗

　　一、自學

　　1、自讀古詩《草》，注意讀準字音。

　　2、小組內互相檢查讀詩情況，教師糾正字音“榮”“燒”。

　　二、感悟

　　1、自由讀古詩，思考：

　　自己哪里讀懂了？哪些字詞還不懂？

　　2、小組內互相交流討論不懂的地方，如：

　　離離、歲、枯、榮等詞語的理解。

　　3、全班交流討論自己對古詩的感悟，教師適時引導點撥：

　　離離：可以讓學生看看課件，說說草長得怎么樣。從而讓學生形象直觀地理解它的意思是指草長得很茂盛。

　　歲：可問學生幾歲了，隨學生回答告訴學生從出生到現在幾年就是幾歲，“一歲”就是一年。

　　盡：可用簡筆畫的形式，讓學生說出火只能燒光草的葉和莖卻燒不完地下的草根。

　　4、出示小草在春、夏、秋、冬四季中的不同畫面，想想“枯”和“榮”應該分別是哪一幅圖描繪的景象。并讓學生說說草什么時候是“枯”？什么時候是“榮”？

　　學生是學習的主人，讓他們在自主品讀的基礎上交流學習所得和所惑，充分尊重了學生的主體地位，培養了合作意識。

　　三、朗讀

　　1、自由讀：

　　你喜歡小草嗎？為什么？

　　（喜歡小草那種生生不息，頑強的生命力）

　　2、多種形式朗讀：

　　指名讀──配樂讀──競賽讀。

　　在充分地誦讀中感受詩歌的韻律美和節奏美。

　　四、背誦

　　1、情境背誦：

　　教師創設把《草》背給家人聽的情境，引導學生背誦。

　　如：“離離原上草”我怎么聽不懂呢？怎么不寫花，只寫草呢？……

　　2、師生共同扮演媽媽、哥哥、爺爺等角色進行表演背誦。

　　根據低年級學生的心理特點創設情境表演背誦，既訓練了形義較難的字，又理解了課文的思想內容，利于培養語感，積累語言。

　　五、練習

　　1、填空：

　　離離______，一歲一____。野火______，春風______。

　　籬落疏疏一徑深，______________。_____________。飛入無處尋____。

　　2、按要求分類：

　　未追店枯徐燒榮菜宿

　　獨體字：

　　左右結構：

　　上下結構：

　　上中下結構：

　　半包圍結構：

　　六、書寫

　　1、學習書寫“枯 、榮、燒”三個字，重點指導：

　　榮：草字頭的橫不能太長，禿寶蓋要寬。

　　木：橫要短，撇捺伸展開。

　　燒：火字旁捺要變點；右上部不要寫成“戈”，第二筆斜鉤要有彎度；下面的“兀”字橫要短，豎彎鉤的拐彎處要圓潤。

　　2、學生練習書寫，教師巡視指導，評議展示。

　　第二課時

　　〖對話平臺〗

　　一、回顧

　　背誦古詩《草》。

　　二、自學

　　按照以前的學習步驟自學古詩《宿新市徐公店》：

　　1、讀：

　　讀準字音，把古詩讀通順。

　　2、想：

　　想想自己哪些地方讀懂了？哪里還不懂？

　　3、說：

　　在學習小組內說說自己的學習收獲。

　　三、交流

　　1、學生先在組內說說自己讀懂和不懂的地方，教師相機介紹詩人楊萬里的資料。

　　2、班級交流，弄懂全詩的大致意思。

　　四、朗讀

　　1、自由讀：

　　你對暮春時節的景色有什么新的發現？

　　2、指導讀：

　　孩子在捉蝴蝶時是什么心情？

　　（高興、喜悅）

　　找不到時又是什么心情？

　　（失望）

　　引導學生結合插圖展開聯想，豐富語言積累，進一步體會兒童在花叢中捕蝶的快樂。

　　3、競賽讀：

　　小組內比賽，推薦一名同學參加班級比賽。

　　4、評價讀：

　　誰讀得好？好在哪里？有需要提醒大家注意的地方嗎？

　　詩歌語言凝練，富于韻律感。多種形式的朗讀，利于學生體會詩人情感，培養語感。

　　五、背誦

　　同桌互背、指名背、挑戰背、齊背。

　　六、拓展

　　1、把這首古詩編成一個小故事。

　　2、以小組為單位，自編、自排、自演《宿新市徐公店》的情景劇。

　　給學生提供“二度創作”的題材，不僅拓展延伸了文本，而且豐富了學生的情感體驗，培養了他們的語言表達能力和想象能力。

　　3、和同學交流自己搜集到的白居易和楊萬里的其他詩作或其他詩人描寫的關于春天的古詩。

　　古詩是我國文化百花園里的一棵奇葩，教師要激發學生背誦的興趣，培養課外積累的習慣，逐步提高學生的人文素養。

　　七、寫字

　　學習其它幾個生字，重點指導：

　　未──可以先復習一下“味”字，再指導書寫。上橫要短、下橫要長，撇捺要舒展。

　　宿──寶蓋不宜太寬。

　　八、評價

　　1、學生練習書寫，自我評價：

　　在自認為寫得滿意的字上做標記。

　　2、小組內展示交流，互相評價：   根據組內建議把不滿意的字再寫幾個。

　　有意識地引導學生自評、互評，使學生學會評價 ，在互相學習、借鑒、欣賞中共同進步。

　　〖詞語解釋〗

　　離離：草木長的得很茂盛的樣子。

　　枯：枯萎。

　　盡：完、全。

　　宿：投宿。

　　籬落：稀稀落落的樣子。

　　徑：小路。

　　尋：尋找。

　　〖相關鏈接〗

　　相傳《賦得古原草送別》是白居易十六歲時作的一首應考習作，按科舉考試規定，凡指定的試題，題目前一定要加“賦得”二字，作法與詠物詩類似。《賦得古原草送別》就是通過對古原上野草的描繪，抒發送別友人時的依依惜別之情。

　　〖閱讀在線〗

　　《春日》（朱熹）勝日尋芳泗水濱，無邊光景一時新。等閑識得東風面，萬紫千紅總是春。

　　《清明》（杜牧） 清明時節雨紛紛，路上行人欲斷魂。借問酒家何處有，牧童遙指杏花村。

　　《詠柳》（賀知章）碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。不知細葉誰裁出？二月春風似剪刀。

　　《游園不值》（葉紹翁）應憐屐齒印蒼苔，小扣柴扉久不開。春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來。

《古詩兩首》教學設計 篇20

　　教學目標

　　1、認識“古、詩”等13個生字。會寫“古、聲”等6個字。

　　2、正確流利地朗讀古詩。背誦古詩。

　　教學重點、難點

　　識字寫字和朗讀背誦。

　　第一課時

　　一、談話激趣、導入

　　1.小朋友們，學了前面的幾篇課文，你覺得春天是怎么樣的呢？

　　2.古代的人啊，跟小朋友一樣也非常喜歡春天！所以他們寫了好多好多的

　　詩篇來歌頌春天、贊美春天，今天老師就和小朋友一起去學習兩首描寫春天的古詩。（板書課題，認讀生字“古、詩、首”。）

　　二、初讀課文

　　1.自由讀題。（區分“春”“村”的讀音）

　　2.自讀古詩，自學生字。

　　1) 學生借助拼音讀古詩。

　　2) 準確認讀詩中的生字。

　　三、試讀課文、讀出詩韻

　　1.師范讀。（注意讀好韻腳“曉、鳥、少”和“天、煙、鳶”。）

　　2.學生跟師讀。

　　3.指名讀。

　　4.師生對讀。

　　5.學生齊讀。

　　四、認讀、識記生字

　　1.指名拼讀生字。（領讀）

　　（注意讀準“詩、首、處”和“村、醉、散”的聲母。）

　　2.齊讀生字。

　　3.引導學生識記生字。

　　1) 自由記生字。

　　2) 共同探討識記生字的辦法。

　　（比如：“加一加、減一減、換一換、改一改”等。

　　自—首　舍—古　讀—詩　對—樹—村　睡—眠

　　閃—問—間—聞　屋—居　醒—醉　親—童　外—處）

　　五、鞏固生字

　　1.認讀生字卡片。

　　2.讀詞語鞏固生字：

　　兩首古詩　一首兒歌　冬眠　到處　見聞

　　鄉村　居住　煙花　童話　散步

　　六、指導寫字

　　1.書寫生字“古、聲、多”。

　　2.觀察生字的結構及在田字格中的位置，書空生字筆順，并逐一指導。

　　古：橫要長而凸。

　　聲：上為“士”，上橫長，下橫短。

　　多：上下兩部分一樣，但位置要注意必須寫成“一上一下，上小下大”。

　　3.生練習書寫。

　　第二課時

　　一、復習

　　1.齊讀生字。

　　2.開火車讀生字。

　　二、朗讀感悟、理解古詩

　　1.看課文插圖，聽配樂朗誦。

　　2.全班齊讀《春曉》、《村居》。

　　3.學生自由讀，思考：我從中讀懂了什么？體會到了什么？

　　4.交流匯報自讀情況，并提出不理解的問題。

　　5.分小組討論疑難問題。

　　6.反饋釋疑，教師對重點問題進行簡單講解或點撥。

　　三、背誦古詩

　　1.指導朗誦。（感悟詩人對春天的喜愛之情。）

　　1) 師范讀。

　　2) 自愿讀。

　　3) 比賽讀（同桌賽、小組賽）。

　　2.背誦古詩。（指名背、小組背、齊背、師生對背等。）

　　四、指導書寫

　　1.口頭擴詞：

　　古聲

　　多處

　　知忙

　　2.書寫生字“處、知、忙”。

　　3.觀察生字的結構及在田字格中的位置，書空生字的筆順，并逐一指導。

　　處：半包圍結構，捺要拖長、“包住”。

　　知：左右結構，“口”在右邊偏下。

　　忙；左右結構，“豎”要垂直且稍長。

　　4.學生練習書寫，師巡視、指導。

　　五、擴展活動

　　班里開展一次放風箏活動。