對話教學 精彩課堂-------司馬遷發憤寫《史記》（通用15篇）

對話教學 精彩課堂-------司馬遷發憤寫《史記》 篇1

　　師：司馬遷受刑后是怎么想的？又是怎么做的？請同學們默讀課文第三自然段，用直線畫出想的句子，用波浪線畫出怎么做的句子。

　　生：默讀第三自然段，畫有關句子。

　　師：司馬遷怎么想的？

　　生：司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。但想到《史記》還沒有完成，便打消了這個念頭。他想：“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”

　　師：他為什么想血濺墻頭，了此殘生？

　　生：因為一場飛來橫禍突然降臨到他的頭上。

　　生：因為司馬遷替一位將軍辯護，得罪了漢武帝，入獄受了酷刑。

　　生：他在獄中過著生不如死的日子。

　　師：他為什么又打消了這個念頭？

　　生：他想到父親的臨終囑托，史書還沒有寫完。

　　生：他想到自己如果就這樣死了，就比鴻毛還輕。

　　師：出示句子“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。”重于泰山是指什么？

　　生：為人類作出貢獻而犧牲。

　　生：壯烈地死，成為一名英雄。

　　師：輕于鴻毛又是指什么？

　　生：不珍惜生命的死。

　　生：面對挫折就想了此殘生的人。

　　生：背棄或家利益做叛徒或自殺而死。

　　師：經過一番激烈的思想斗爭，司馬遷堅定了自己的信念，這個信念是？

　　生：我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！

　　師：他把寫《史記》看得比自己的生命還重要，他是這樣做的

　　生：他盡力克制自己，把個人的恥辱、痛苦全都埋在心底，重又攤開光潔平滑的竹簡，在上面寫下了一行行工整的隸字。

　　師：他在獄中是怎樣發憤著書的？

　　生： 司馬遷在自己的手臂上刻了“勤奮”兩字，放棄了很多睡眠時間一直寫書到三更半夜。

　　生：飄雪的冬季，司馬遷的手被凍僵了，他就哈一口氣，繼續開始編寫。

　　生：白天，他坐在草堆鋪成的席上，*窗外透進的幾絲光亮照著寫書，夜晚點著桌上的油燈寫書。身旁堆了一疊竹簡，送來的飯菜放在一旁，幾乎沒有吃過，水偶爾喝一些。

　　師：學到這里，你聯想到哪些成語？

　　生：忍辱負重、矢志不渝。

　　生：堅持不懈、持之以恒。

　　生：嘔心瀝血、赴湯蹈火。

　　……

　　師：讀了這段文字，我們看到了一個事業高于一切、榮辱置之度外的司馬遷。

　　簡評：

　　在這個教學片段中，可以讀出師生對話、生生對話、師生與文本的對話；讀出老師的引導、學生的平等參與、對話各放對文本的個性化解讀與領悟……體現了學生個體理解的非預期性與創造性。1、教師是課堂教學的引領者。片段其中的問題之一是：是什么使司馬遷打消了了此殘生的念頭？之二是：經過一番激烈的思想斗爭，司馬遷堅定了自己的信念，他在獄中是怎樣發憤著書的？教師沒有提問給學生障礙、束縛，沒有預設標準答案，而是在引領學生進入文本，解讀文本，并展示學生情感體驗的豐富性，這就是對話的多層次。2、學生是課堂教學的積極參與者。片段中，學生對司馬遷的想法、做法，都是自己主動進入文本后獲得的。在想象課文空白處“司馬遷發憤著書的情節”，學生選擇了不同的環境來說話。無論是白天還是黑夜，司馬遷……；在酷熱的盛夏……在飄雪的寒冬……；為了提醒自己要努力，司馬遷……；學習課文后的成語歸納，必須是感悟語言后的運用，學生品嘗到了成功的喜悅，從被動學習走向主動學習。

對話教學 精彩課堂-------司馬遷發憤寫《史記》 篇2

　　對話教學  精彩課堂-------司馬遷發憤寫《史記》

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：166

　　對話教學  精彩課堂-------司馬遷發憤寫《史記》

　　師：司馬遷受刑后是怎么想的？又是怎么做的？請同學們默讀課文第三自然段，用直線畫出想的句子，用波浪線畫出怎么做的句子。

　　生：默讀第三自然段，畫有關句子。

　　師：司馬遷怎么想的？

　　生：司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。但想到《史記》還沒有完成，便打消了這個念頭。他想：“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”

　　師：他為什么想血濺墻頭，了此殘生？

　　生：因為一場飛來橫禍突然降臨到他的頭上。

　　生：因為司馬遷替一位將軍辯護，得罪了漢武帝，入獄受了酷刑。

　　生：他在獄中過著生不如死的日子。

　　師：他為什么又打消了這個念頭？

　　生：他想到父親的臨終囑托，史書還沒有寫完。

　　生：他想到自己如果就這樣死了，就比鴻毛還輕。

　　師：出示句子“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。”重于泰山是指什么？

　　生：為人類作出貢獻而犧牲。

　　生：壯烈地死，成為一名英雄。

　　師：輕于鴻毛又是指什么？

　　生：不珍惜生命的死。

　　生：面對挫折就想了此殘生的人。

　　生：背棄或家利益做叛徒或自殺而死。

　　師：經過一番激烈的思想斗爭，司馬遷堅定了自己的信念，這個信念是？

　　生：我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！

　　師：他把寫《史記》看得比自己的生命還重要，他是這樣做的

　　生：他盡力克制自己，把個人的恥辱、痛苦全都埋在心底，重又攤開光潔平滑的竹簡，在上面寫下了一行行工整的隸字。

　　師：他在獄中是怎樣發憤著書的？

　　生： 司馬遷在自己的手臂上刻了“勤奮”兩字，放棄了很多睡眠時間一直寫書到三更半夜。

　　生：飄雪的冬季，司馬遷的手被凍僵了，他就哈一口氣，繼續開始編寫。

　　生：白天，他坐在草堆鋪成的席上，靠窗外透進的幾絲光亮照著寫書，夜晚點著桌上的油燈寫書。身旁堆了一疊竹簡，送來的飯菜放在一旁，幾乎沒有吃過，水偶爾喝一些。

　　師：學到這里，你聯想到哪些成語？

　　生：忍辱負重、矢志不渝。

　　生：堅持不懈、持之以恒。

　　生：嘔心瀝血、赴湯蹈火。

　　……

　　師：讀了這段文字，我們看到了一個事業高于一切、榮辱置之度外的司馬遷。

　　簡評：

　　在這個教學片段中，可以讀出師生對話、生生對話、師生與文本的對話；讀出老師的引導、學生的平等參與、對話各放對文本的個性化解讀與領悟……體現了學生個體理解的非預期性與創造性。1、教師是課堂教學的引領者。片段其中的問題之一是：是什么使司馬遷打消了了此殘生的念頭？之二是：經過一番激烈的思想斗爭，司馬遷堅定了自己的信念，他在獄中是怎樣發憤著書的？教師沒有提問給學生障礙、束縛，沒有預設標準答案，而是在引領學生進入文本，解讀文本，并展示學生情感體驗的豐富性，這就是對話的多層次。2、學生是課堂教學的積極參與者。片段中，學生對司馬遷的想法、做法，都是自己主動進入文本后獲得的。在想象課文空白處“司馬遷發憤著書的情節”，學生選擇了不同的環境來說話。無論是白天還是黑夜，司馬遷……；在酷熱的盛夏……在飄雪的寒冬……；為了提醒自己要努力，司馬遷……；學習課文后的成語歸納，必須是感悟語言后的運用，學生品嘗到了成功的喜悅，從被動學習走向主動學習。

　　滄海一粟

　　轉載自

對話教學 精彩課堂-------司馬遷發憤寫《史記》 篇3

　　教學目標：

　　1、讓學生進一步了解《史記》敘事的體例、敘事方式和敘事的藝術特色。

　　2、繼續讓學生積累學習文言的知識，繼續了解和掌握賓語前置的方法。

　　3、了解本文的內容及相關文化內容。

　　教學重點與難點：

　　1、 理解信陵君的形象特點。

　　2、 理解信陵君竊符救趙的意義。

　　教學設想：  本文位于蘇教版選修教材《〈史記〉選讀》第六題“善敘事理，其文疏蕩”的單元，旨在了解《史記》的敘事藝術。課文不算難懂，屬教學篇目。選修教材的學習，旨在增加閱讀，提升素養。在積累文言知識理解文章的基礎上，作問題探討。

　　課前預習：

　　一、給下列加點的字注音

　　薨hōng   厚遺wèi   執轡pèi    餒虎něi   韊矢lán

　　二、解釋下列實詞：

　　士無賢不肖——（無論）

　　侯生攝敝衣冠——（攝，整理；敝，破）

　　直上載公子上坐，不讓——（讓，謙讓）

　　愿枉車騎過之——（過，拜訪）

　　遍贊賓客——（遍贊，引薦）

　　讓魏公子曰——（讓，責備）

　　安在公子能急人之困也——（安在，在哪里）

　　具告所以欲死秦軍狀——（用來的做法）（和秦軍拼死）（具，全部；狀，情況）

　　吾所以待侯生者備矣——（用來的做法）

　　屏人間語——（私下地秘密地）

　　矯魏王令代晉鄙——（矯：假傳（命令））

　　今單車來代之，何如哉？——（何如哉，怎么回事啊）

　　侯生果北鄉自剄——（北鄉，面向北）

　　趙孝成王德公子之矯奪晉鄙兵而存趙——（德，感激；存，使動用法）

　　物有不可忘，或有不可不忘——（外物）

　　公子竟留趙——（終于）

　　魏亦復以信陵奉公子——（奉還）

　　三、文言知識歸類

　　（1）找出通假字

　　直上載公子上坐　        （“坐”通“座”）

　　俾倪　　　　　　　　　  （通“睥睨”，斜著眼睛看。）

　　以至晉鄙軍之日北鄉自剄　（“鄉”通“向”）

　　公子與侯生決　　　　　　（“決”通“訣”）

　　（2）給加線詞注音釋義

　　品士無賢不肖　　　　（xiào　才能低的）

　　侯生攝敝衣冠　　　  （bì　破舊的）

　　公子往，數請之　　  （shuò　多次地）

　　品公子姊為趙惠文王……　　（zǐ　姐姐）

　　冠蓋相屬　　　　    （zhǔ　連續）

　　賓客辯士說王萬端　　（shu　勸說）

　　公子自度終不能得之于王　　（duó　揣測，估計）

　　約車騎百余乘　　　　（shèng　量詞）

　　今有難　　　　　　  （nàn　危難）

　　侯生乃屏人間語　　 （bǐng　使人退避。jiàn秘密地，悄悄地）

　　椎殺晉鄙　　　　　 （chuí　名詞做狀語 用鐵椎）

　　矯殺晉鄙　　　　　 （jiǎo動詞 假托……命令）

　　品公子遂將晉鄙軍。勒兵……　　（jiàng　統帥。lē　文中作“檢閱”講）

　　嚄唶宿將　　　　　（sù　jiàng　有經驗，有威勢的老將。）

　　北鄉自剄　　　　　（jǐng　用刀割脖子）

　　（3）指出詞性活用的類型

　　品仁而下士　　　　（謙遜地對待）

　　留軍壁鄴　　　　（營壘──駐扎）

　　如姬資之三年　　（資財──出資懸賞）

　　朱亥袖四十斤鐵椎，椎殺晉鄙——（袖，袖藏；椎，用錘）

　　（名詞作動詞）

　　不敢以其高貴驕士　　（驕傲──傲慢地對待）

　　臣修身潔行數十年　　（清潔──使……高潔，使動用法）

　　公子從車騎，虛左　　（使……空著，使動用法）

　　為能急人之困　　　　（著急──能急救患，為……著急為動用法）

　　公子怪之　　　　　　（奇怪──感到奇怪意動用法）

　　（形容詞作動詞）

　　品公子從車騎　　　　　（讓……跟從著）

　　故久立公子車騎市中　（使……站立著）

　　侯生乃屏人間語　　　（讓……退避）

　　（動詞的使動用法）

　　北救趙而西卻秦　　　（向北，向西）

　　皆謙而禮交之　　　　（禮貌──以禮）

　　（名詞作狀語）

　　（4）一字多義

　　故：

　　終不以監門困故而受公子財　　（緣故）

　　故久立與其客語　　（故意）

　　今公子故過之　　（特意）

　　朱亥故不復謝　　（有意）

　　世莫能知，故隱屠問耳　　（所以）

　　引：

　　公子引車入市　　（帶領）

　　公子引侯生坐上坐　　（延請）

　　復引車追問侯生　　（退回）

　　為公子先引　　（引路）

　　就：

　　乃謝客就車　　（上，登上）

　　嬴欲就公子之名　　（成就）

　　金就礪則利　　　（接近，靠近《勸學》）

　　使歸就戮于秦　　（接受《殽之戰》）

　　下：

　　禮賢下士　　（謙遜地對待）

　　旦暮且下　　（攻下，打下）

　　聞寡人之耳者，受下賞　　（低等的《鄒忌諷齊王納諫》）

　　每薄暮，下管鍵　　（使用《獄中雜記》）

　　劉琦合江夏戰士亦不下萬人　　（少于《赤壁之戰》）

　　辭：

　　辭決而行　　（辭別）

　　無一言半辭送我　　（言語）

　　如姬之欲為公子死，無所辭　　（推辭）

　　近日奉辭伐罪　　（命令《赤壁之戰》）

　　臣等不肖，請辭去　　（辭退《廉頗藺相如列傳》）

　　存：

　　公子親數存之　　（問候）

　　卻秦存趙　　（保存）

　　道之所存，師之所存　　　　　（存在）

　　此誠危機存亡之秋也　　（生存《出師表》）

　　（5）說明下列特殊句式

　　欲以（之）觀公子　　（省介詞賓語“之”代“直上載公子坐，不讓”的作法）

　　遍贊（于）賓客　　（省介詞）

　　臣客屠者朱亥可與（之）俱　　（省介詞賓語“之”代信陵君）

　　可使（之）擊之　　（省賓語，“之”代朱亥）

　　請救于魏　　（介賓短語后置）

　　何功之有　　（“之”字是動賓倒置的標志，等于說“有何功”）

　　安在公子能急人之困　　（主謂倒置，等于說“公子能急人之困安在”）

　　（“安在”是動賓倒置，等于說“在安（在哪兒）”）

　　嬴乃夷門抱關者也   （判斷句）

　　魏公子無忌者，魏昭王少子，而魏安王異母弟也    （判斷句）

　　嬴聞如姬父為人所殺     （被動句）

　　（6）、翻譯下列句子

　　1、嬴乃夷門抱關者也

　　2、市人皆以嬴為小人，而以公子為長者，能下士也。

　　1、今吾擁十萬之眾，屯于境上，國之重任。今單車來代之，何如哉?

　　4、何功之有哉？

　　5、勝所以自附為婚姻者，以公子之高義，為能急人之困。今邯鄲旦暮降秦，而魏救不至，安在公子能急人之困也！且公子縱輕勝，棄之降秦，獨不憐公子姊邪？

　　教學過程： 個性化設計

　　第一課時

　　一、導入

　　馬上我們要學的《魏公子列傳》，是司馬遷特別欣賞的人物，也是作者心中理想化的人物。下面我們來讀這篇作品，了解這位杰出的魏公子。

　　二、簡介人物和相關背景

　　1、魏公子

　　魏公子，名無忌，魏國人，魏安釐王同父異母的弟弟。因為他的封地在信陵，所以又稱為信陵君。春秋戰國時諸侯的嫡長子，預定繼承君位的，稱“世子”，其他的兒子稱“公子”，故，本文又稱他為“魏公子”。

　　魏公子，是“戰國四公子”之一。他名冠諸侯，聲震天下，其才德遠遠超過齊之孟嘗君、趙之平原君、楚之春申君。竊符救趙后，在趙居住XX年，后秦攻魏急，魏大敗之后，回國統帥五國聯軍擊退秦軍，并追擊秦軍到函谷關以西。但很快魏王中秦國反間計，奪其兵權，后四年在郁郁寡歡中酗酒病亡。公子的為人仁愛寬厚禮賢下士，士人無論有無才能或才能大小，他都謙恭有禮地同他們交往，從來不敢因為自己富貴而輕慢士人。因此方圓幾千里的士人都爭相歸附于他，招徠食客三千人。當時，諸侯各國因公子賢德，賓客眾多，連續十幾年不敢動兵謀犯魏國。

　　2、秦趙之戰

　　公元前259年秋季開始，秦軍圍攻趙都邯鄲，由于之前的長平一戰，趙國損兵40萬，元氣大傷，此時雖然殊死拼搏，但已經是亟亟可危，接下去，如果沒有外援的話，就可能國家滅亡。趙國派使臣赴齊國借糧，齊國君臣態度曖昧，趙使無功而返。秦軍圍攻邯鄲漸緊，趙國請求姻親之國魏國依約發兵相救。魏安厘王命大將晉鄙率精兵十萬北上，秦王派使臣赴梁言于魏王：邯鄲不久必下，諸侯但有救趙者，秦必攻之。魏王震恐，命魏軍屯與漳水之南，原地待命。魏軍觀望不前，秦軍猛攻邯鄲，平原君心急如焚，寫信給內弟魏公子無忌，請信陵君設法相救。信陵接信后，知邯鄲危急，數次入宮苦諫王兄發兵救趙，但魏王畏于強秦，顧慮重重，未至可否。平原君在無奈之下，率門客赴楚求援，楚考烈王被秦國打怕了，恐殃及本國，百般推托，后毛遂以楚國國恥激之，楚王深受震動，最終與趙達成合縱，并命春申君黃歇率軍救趙。而此時，信陵君在苦諫無效的情況下，采用侯生之謀，使魏王寵妾如姬竊取調兵虎符，赴鄴殺晉鄙奪取兵權，精選武卒八萬直趨邯鄲。至十二月初，魏楚兩軍均已趕到邯鄲外圍，秦國也不斷的增兵汾城（河東之地）以為聲援。十二月，信陵君指揮魏楚聯軍，對秦軍發動了強大的攻勢，魏軍擊于西，楚軍擊于東，趙軍應于內，秦軍三面受敵，全線崩潰。王龁率秦軍主力向西倉狂敗退了數百里，入汾城才稍事喘息。在邯鄲城南駐防的秦軍鄭安平部兩萬人，被趙軍重重圍困。鄭安平部遠離主力，糧秣斷絕，突圍無望，只得全軍降趙。三國聯軍乘勝進攻汾城，秦軍大敗，被迫撤至河西，夾河對峙。聯軍乘勢收復河東六百里之地，聲威大震。邯鄲戰后，秦國士卒死傷大半，丟失了六年以來所侵占的趙國大部領土。

　　三、朗讀并翻譯每一段。

　　四、要點：探討問題

　　（一）、先思考，再和同學交流，等待班級發言

　　1、《史記》以事情反映人物個性，以人物反映作者的情感，說說信陵君的個性特點，再說說作者帶有怎樣的情感色彩？

　　（信陵君的個性特點：慧眼識人，尊賢下士，不畏強暴，急人所困。作者為信陵君列傳，傾訴了個人濃烈的情感，通篇洋溢著對信陵君的敬慕、贊嘆和惋惜的感情，不獨篇名直呼“公子”，就是文中稱“公子”即有一百四十七次。）

　　2、信陵君門客三千，才干非凡，一生的活動頻繁雜蕪，可寫的東西一定千頭萬緒，但作者卻做了怎樣的安排？

　　（這是一篇出色的傳記文學作品。敘事精于選材，信陵君門客三千，才干非凡，一生的活動千頭萬緒，作者著眼于突出傳旨，選擇了“竊符救趙”這一重大歷史事件作為敘事的中心，并圍繞這個中心組織材料，從而將其一生諸多方面的活動凝聚起來，既突出了信陵君的主要思想性格，又反映了歷史的真實面貌，使人們在人物的活動中看到歷史，在歷史的發展中了解人物，把人物、歷史都寫活了。）

　　3、有人認為信陵君“竊符救趙”，雖然急趙國之困，卻損害了魏國的利益，非忠臣之舉，你怎么看？

　　（秦國吞并六國日亟，戰爭進行得頻繁而激烈。長平之戰中，秦國大破趙軍，坑殺趙降卒四十萬。秦又乘勝進圍趙國首都邯鄲，企圖一舉滅趙，再進一步吞并韓、魏、楚、燕、齊等國，當時的形勢十分緊張，特別是趙國首都被圍甚急，諸侯都被秦國的兵威所懾，不敢援助。魏國是趙國的近鄰，又是姻親之國，所以趙國只得向魏國求援。就魏國來說，唇亡齒寒，救鄰即自救，存趙就是存魏，趙亡魏也將隨之滅亡。信陵君認識到了這一點，才不惜冒險犯難，竊符救趙，抗擊秦兵；終于挫敗了敵人的圖謀，保障了兩國的安全。）

　　4、本篇在著力刻畫信陵君形象時，也以點睛之筆，描繪了侯生、朱亥、如姬、晉鄙等生動形象。說說這些形象對集中刻畫傳主形象的作用。

　　（侯生、朱亥、如姬他們都有一個共同特點，第一是申明大義，支持信陵君的救趙行為；第二是冒著生命危險，竭盡所能，或者出謀劃策，或者參加行動，或者冒死竊符，都有一個“義”和“勇”字。這一類人物的刻畫正面襯托信陵君。晉鄙的忠誠和疑惑，也是正面襯托信陵君。魏王的見識的淺陋，對強暴的畏懼從反面襯托信陵君。）

　　5、作者特別用心于某些描寫，對下列加線處賞析評價：

　　（1）至家，公子引侯生坐上坐，遍贊賓客，賓客皆驚

　　——襯托信陵君慧眼識人。

　　（2）公子往數請之，朱亥故不復謝，公子怪之

　　——既表現朱亥不同于常人的個性特點，又為下文的大舉動伏筆。

　　（3）行過夷門，見侯生，具告所以欲死秦軍狀。辭決而行，侯生曰：“公子勉之矣，老臣不能從。”

　　——情感冷淡僅于應酬，似有不滿意之處，形成懸念，又使情節產生波瀾。

　　（4）公子曰：“晉鄙嚄唶宿將，往恐不聽，必當殺之，是以泣耳，豈畏死哉？”——“泣”透現出信陵君的，仁心厚義。也表現出對這位大將的了解。

　　（5）公子與侯生決，至軍，侯生果北鄉自剄。

　　——“果”，補充出人物信守諾言。為什么自剄？一是報答知遇之恩，二是為殺晉鄙謝罪。）

　　（6）公子竟留趙。趙王以鄗為公子湯沐邑，魏亦復以信陵奉公子。公子留趙。——可以看出魏王的某種悔悟。）

　　二、作業。

　　教后感 

　　課堂練習

　　1、下列加點的字意思相同的一項分別是：（   ）、（    ）

　　（1）a、而公子親數存之 　　　　b、乃謝客就車

　　請數公子行日 　　　　 　　公子過謝侯生

　　c、故久立公子車騎市中　　 d、愿枉車騎過之

　　今公子故過之 　　　　　　行過夷門

　　（2）a、公子引車入市 　　　　　b、而公子親數存之

　　公子引侯生坐上坐 　　　　 已卻秦而存趙

　　c、乃謝客就車 　　　　　　d、及賓客辯士說王萬端

　　然嬴欲就公子之名 　　　　 今有難，無他端

　　2、下列每組句子中不都含通假字的一項是（　　）

　　a、直上載公子上坐　　　 b、辭決而行

　　屈平既絀 　　　　　　　 自疏濯淖污泥之中

　　c、侯生果北鄉自剄 　　　d、朱亥袖四十斤鐵椎椎殺晉鄙

　　厚幣委質事楚 　　　　　 人窮則反本

　　3、下列加字用法相同的一組是：（　　）

　　a、公子從車騎，虛左 　　　　b、為能急人之困

　　故久立公子車騎市中 　　　　 朱亥袖四十斤鐵椎椎殺晉鄙

　　c、公子怪之 　　　　　　　　d、侯生乃屏人間語

　　遂救邯鄲，存趙 　　　　　　 朱亥袖四十斤鐵椎椎殺晉鄙

　　4、與其它句式不同的一項是（　　）

　　a、安在公子能急人之困 　　b、未之多見也

　　c、具告所以欲死秦軍狀 　　d、何功之有哉

　　5、下列動詞解釋有誤的一項是（    ）　　

　　a、公子從車騎（讓……跟從著）

　　b、故久立公子車騎市中（使……站立著）　　　

　　c、侯生乃屏人間語（讓……退避）

　　d、以是知公子恨之復返也。（憤怒）

　　6、下列句式與例句相同一項的是 （    ）

　　例句：何功之有哉

　　a、句讀之不知             b、嬴聞如姬父為人所殺

　　c、此乃臣效命之秋也       d、今吾擁十萬之眾，屯于境上

　　7、下列句子加點詞的用法與例句的“立”相同的一組是（     ）

　　例：故久立公子車騎市中 

　　①臣乃敢上璧   ②左右欲刃相加  ③寧許以負秦曲  ④相如廷叱之

　　⑤嚴大國之威以修敬  ⑥畢禮而歸之  ⑦且庸人尚羞之 

　　⑧請以趙十五城為秦王壽  ⑨公子從車騎，虛左

　　a、 ① ⑦ ⑨     b、 ① ③ ⑦

　　c、 ③ ⑥ ⑨     d、 ③ ⑦ ⑨

　　8、下列句子中與“獨不憐公子姊邪” “獨”字解釋相同的一項  （    ）

　　a、獨子無兄弟              b、獨畏廉將軍哉?

　　c、計不獨生而令趙亡    d、獨與老翁別     e、鰥寡孤獨

　　9、下列句子中與“不辭勞苦” “辭”字解釋相同的一項  （    ）

　　a、辭決而行　　　　            b、無一言半辭送我　　

　　c、如姬之欲為公子死，無所辭　  d、臣等不肖，請辭去　　

　　10、下列各組加點的虛詞，意義和用法都相同的一組是：(       )

　　a、何功之有哉 /  吾固知公子之還也

　　b、如姬為公子泣 /  嬴聞如姬父為人所殺 

　　c、數遺魏王及公子書，請救于魏  /  平原君不敢自比于人

　　d、 臣乃市井鼓刀屠者/  嬴乃夷門守關者

　　11、不屬古今異義的一項（      ）    

　　a、以公子為長者　　　b、勝所以自附于婚姻　　

　　c、實持兩端以觀望　　d、臣所以去親戚而事君者

　　12、“請救于魏”句式相同的一項（      ）　　

　　a、公子自度終不能得之于王　　 b、何功之有　　　

　　c、贏乃夷門抱關者也　         d、　贏聞如姬父為人所殺

　　12、與 “安在公子能急人之困” “之”用法意義相同的一項   （      ）

　　a、 此五霸之伐也                    b、今日嬴之為公子亦足矣

　　c、士以此方數千里爭往歸之      d、何功之有哉

　　14、與 “寧許以負秦曲” “以”用法意義相同的一項（   ）

　　a、以至晉鄙軍之日，北鄉自剄     b、實持兩端以觀望

　　c、欲以客往赴秦軍               d、以是知公子恨之復返也

　　15、選出下列加橫線詞解釋正確地一項：（      ）

　　a、終不因監門困故而受公子財           監獄門

　　b、侯生攝敝衣冠                       整理

　　c、公子執轡愈恭                       拉著韁繩

　　d、遍贊賓客                           贊揚

　　16、選出下列加橫線詞解釋正確地一項：（     ）

　　a、公子聞之，往請                  請求

　　b、嬴乃夷門抱關者也                抱著關門

　　c、公子顏色愈和                   色彩

　　d、見其客朱亥，俾倪                斜著眼睛看

　　17、下列各組加點的虛詞，意義和用法都相同的一組是：(     )

　　a、為大梁夷門守關者   /  公子起，為壽侯生前

　　b、終不以監門困故而受公子財  /  今公子故過之   

　　c、公子于是乃置酒大會賓客 /  贏乃夷門抱關者也

　　d、 而公子親枉車騎自迎嬴 /  而以公子為長者

　　18、下列加點的詞意思與例句意思相同一項的是 （       ）

　　例句：公子引車入市

　　a、公子引侯生坐上坐

　　b、引趙使者藺相如

　　c、相如引車避匿

　　d、左右或欲引相如去

　　19、選出下列加橫線詞解釋正確地一項：（     ）

　　a、留軍壁鄴，名為救趙，實持兩端以觀望       地名

　　b、吾攻趙，旦暮且下                         早晚間

　　c、而侯生曾無一言半辭送我                   曾經

　　d、此五霸之伐也                             討伐

　　20、選出下列加橫線詞解釋不正確地一項：（      ）

　　a、我豈有所失哉                        過失、錯誤

　　b、以是知公子恨之復返也            仇恨

　　c、而公子親數存之                      慰問

　　d、矯魏王令代晉鄙                      假裝

　　21、選出下列各組加點的詞，意義相同的一組是：(      )

　　a、公子誠一開口請如姬  /  臣誠恐見欺于王而負趙

　　b、無所辭，顧未有路耳  /  顧吾念之，強秦之所以……  

　　c、而公子親數存之 /  請數公子行日

　　d、 所以不報謝者 /  秦王恐其破璧，乃辭謝

　　22、選出下列各組加點的詞，意義相同的一組是：(      )

　　a、計不獨生而令趙亡  /  獨畏廉將軍哉

　　b、然嬴欲就公子之名  /  乃謝客就車

　　c、而公子親數存之  /  遂救邯鄲，存趙

　　d、公子患之，數請魏王 /  公子從其計，請如姬

　　23、下列對原文有關內容的概括和分析，不正確的一項是(       )

　　a.信陵君無法說服魏王出兵，便決計率門客戰死沙場，這種行為于事無補，但“計不獨生而令趙亡”的想法，卻表現了他能“急人之困”的品格。

　　b.信陵君挺身救趙的原因，固然有其扶危濟困的性格作用，主要卻是平原君的激將法起了關鍵作用。

　　c.信陵君“竊符救趙”之舉，不僅表現了侯生豐富的經驗和謀略，尤其表現了信陵君的知  人之明和禮賢下士之功。

　　d.如姬愿意為信陵君冒死竊虎符，也從一個側面表現了信陵君能夠“急人之困”的品格所帶來的回報。

　　1、（1）b辭別（a、數：屢次 計算 c故：故意 特意 d、過：拜訪，路過）

　　（2）d方法（a、引：拉　邀請 b存：慰問 使保全 c就：上 成就）

　　2、d（反——返）a、坐——座 絀——黜 b、決——訣 濯——濁 c、鄉——向 質——贄

　　3、a、從 立：使動（b、急：意動 袖：名詞作動詞 c怪：意動 存：使動 d屏：使動 椎：名詞作狀語）

　　4、c、（其它為賓語前置句）

　　5、d    6、a    7、d    8、b    9、c    10、d    11、c    12、a 

　　13、a   14、b  15、b    16、d   17、d   18、c    19、b    20、b 

　　21、b   22、d  23、b   

對話教學 精彩課堂-------司馬遷發憤寫《史記》 篇4

　　一、用上“受父親的影響      臨終之時         飛來橫禍       發憤寫作”四個詞語，寫寫這篇課文主要講了一個什么故事。二、解釋詞語的方法很多，我們可以聯系課文的意思說說“飛來橫禍”的意思：___________________________所以我們說司馬遷的入獄受刑是________，他飽受了很大的委屈的。課文寫了司馬遷用一生的精力，發憤寫《史記》，《史記》是司馬遷用生命寫成的。所以，課文題目用“______________________”。聯系你的理解說說“發憤”的意思____________________請你們自由地朗讀課文的第一、二自然段，把你從中找出司馬遷勤奮努力、專心致志、刻苦認真的句子寫下來。三、文章圍繞“發憤”，可以分為“少年受染——臨終囑托——受辱發憤——堅持寫成”四個部分。四、司馬遷的勤奮讓我們不得不敬佩。課題為什么不用《司馬遷勤奮寫《史記》》呢？五、“人總是要死的，……輕于鴻毛”的意思。六、閱讀第四自然段：你從那些詞語可以看出來司馬遷在堅持不懈的寫《史記》呢？“用生命寫成的”是什么意思？你認為司馬遷具有什么品質？積累：1、司馬遷(前145—前90?)，字子長，左馮翊夏陽(今陜西韓城市)人，生活在西漢武帝時代，前后曾為郎中、太史令、中書令等職。2《史記》共130篇，52萬字，包括“本紀”“世家”“列傳”“書”“表”五個部分。3、魯迅先生這樣高度評價《史記》：史家之絕唱　　　無韻之離騷

對話教學 精彩課堂-------司馬遷發憤寫《史記》 篇5

　　一、理清段落

　　1、審題之后，我們一眼便知本文講的是（                    ）的故事。

　　2、按照“起因——經過——結果”事情發展的順序給課文分段并概括段意：

　　二、閱讀理解

　　1、在第一節中，作者從（     ）、（     ）、（     ）這三個環境因素來說明司馬遷所受到的歷史方面的影響：（1）生在華夏文明的發祥地域（      ）；

　　（2）自小從父老鄉親那兒耳（  ）目（  ）了許多歷史故事；（3）出身在（    ）家庭，家學淵源頗深。子承父業，天經地義，司馬遷為此不僅（

　　），還（       ），這就叫“（          ），（           ）”。也正是在青年時代就積累了深厚的史學知識，司馬遷才能在日后寫成名著，這也正應了陸游的那句詩（                ）。

　　3、在第二節中，司馬談淚流滿面是因為（                           ）。

　　請仿照〈〈示兒〉〉，幫司馬談寫一封簡短的遺書給司馬遷：（              

　　）。司馬遷牢記這個囑托，每天不是（        ），就是（         ），為撰寫史書精心做好準備。

　　4、“飛來橫禍”的意思是（                     ），這個禍是指司馬遷

　　（               ），獲罪原因是（                              ）。從中我們可以想到司馬遷是一個（        ）、（        ）的錚錚鐵漢。遭受宮刑后，司馬遷之所以打消了（         ）的念頭是因為他想死得（        ），完成（        ）。從這兒，我們見到的是一個把事業看得（    

　　），將榮辱置之（     ）的身（  ）志（  ）者。

　　5、第六節的首句運用了（      ）的說明方法，從中我們不僅可以體會到（                      ），也可以認識到（                       ）。

　　6、你是怎樣理解司馬遷是用生命寫成〈〈史記〉〉的？

　　7、瀏覽全文，利用書中語句來簡介一下〈〈史記〉〉

　　（1）作者：      （2）字數：    （3）耗時：    （4）評價：

　　（5）內容：

　　三、積累運用

　　1、請用成語來贊美一下司馬遷，至少4個：

　　2、“發憤”的意思是（                      ）。請展開想象，描寫一段      司馬遷發憤寫〈〈史記〉〉的情景。

　　3、試根據下列小標題來復述課文：讀書游歷，充實積累；牢記父志，研讀整理——橫禍飛來，意欲輕生；忍辱負重，發憤寫作——一十三年，完成巨著；一部〈〈史記〉〉，畢生心血。

　　四、拓展知識：（1）人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。——司馬遷

　　（2）史家之絕唱，無韻之〈〈離騷〉〉。——魯迅盛贊司馬遷之〈〈史記〉〉

對話教學 精彩課堂-------司馬遷發憤寫《史記》 篇6

　　一 導入課題，引出“發憤”

　　1 今天這節課，我們來繼續學習第12課，齊讀課題。

　　2、你覺得課題中哪個詞語比較重要？再讀一遍（要讀得再堅定一些）

　　3、你理解“發憤”嗎？可以給它找些近義詞嗎？

　　4  這節課我們就去體會司馬遷的“發憤”，學習之前請同學們回憶一下課文主要講了一件什么事？

　　二、精讀課文，品悟“發憤”

　　1、學習第一自然段

　　請同學們輕聲讀課文第一自然段，想一想，年少時的司馬遷有什么夢想？為什么會有這樣的夢想？

　　2、學習課文第二自然段

　　過渡：司馬遷自小就對歷史感興趣，積累了一定的史學知識。他寫史記是受了父親的影響，而且她還牢記父親的囑托，什么囑托呢？（課件出示）

　　（1） 指名讀父親臨終時的囑托（注意父親當時的狀態、神情）

　　（2） 指導朗讀：父親淚流滿面的囑托里有遺憾，有悔恨，也有對司馬遷的激勵和鞭策，父親那深情的囑托，你們能讀好它嗎？自己練一練，誰再來讀？（評價）

　　（3） 讓我們一起讀。

　　（4） 就這樣，司馬遷開始了緊張而忙碌的史書編寫工作，課文中是怎樣寫的？（指名回答）讓我們通過想象，去體會司馬遷的“發憤”。（課件出示以下題目）

　　天色微明，司馬遷__________;      夜深人靜，司馬遷___________;

　　三伏盛夏，司馬遷____________;    數九隆冬，司馬遷_____________

　　3、學習第三自然段

　　過渡：正當司馬遷專心致志寫《史記》的時候，一場飛來橫禍降臨到他的頭上，請同學們默讀課文第三自然段，用直線標出“橫禍”指的是什么？用波浪線標出司馬遷是怎么想的？有雙橫線標出是怎么做的？并在旁邊作批注。

　　（1）交流“橫禍”，并適當補充李陵事件、酷刑，引導學生體會此時司馬遷的心情（痛苦、痛不欲生）正因為如此，所以當他遭受酷刑之后——悲憤交加；所以他幾次想——血濺墻頭；所以他要——了此殘生

　　（2）在這痛苦的時刻，司馬遷又是怎么想的呢？（課件出示所想）

　　指名讀，思考：在司馬遷看來為什么而死就輕于鴻毛（擺脫個人的恥辱和痛苦而死）。在司馬遷看來為什么而死就重于泰山（心中裝著責任，為了有價值的事而死。）

　　（3）這段話你讀懂了嗎？反復讀

　　指導朗讀：抓住兩個“一定”體會司馬遷的堅定和執著。要讀出一個忍辱負重的司馬遷，讀出一個對天發誓的司馬遷，讀出一個在逆境中不屈不撓的司馬遷······）

　　（4)司馬遷又是怎樣做的呢？（指名回答）

　　引導想象說話：那是一個風雨交加的夜晚，別人正圍在火爐旁，他卻在油燈下……那是一個寒風凜冽的早晨，別人還在夢鄉，他已經……那是一個烈日炎炎的午后，人家正在樹下乘涼，而他……

　　總結：同學們說得真好，從你們的話語中我分明看到了兩個字，這兩個字是——發憤、發憤、發憤。

　　5.學習最后一段

　　過渡：就這樣，帶著屈辱，帶著痛不欲生的悲傷，帶著重于泰山的人生意義，司馬遷終于完成了這部輝煌巨著

　　（1）自由讀，體會文中列舉的數字說明了什么？（時間之長，寫作之艱辛，意志之堅強）

　　（2）什么叫前無古人？

　　引導：在此之前，有沒有人用13年時間寫一部書？在此之前，有沒有一部書記錄了2600年的歷史？在此之前，有沒有人像司馬遷一樣，寫出52萬字的史書？

　　沒有，從來沒有！這就是——前無古人！

　　（2） 齊讀最后一段

　　三. 總結全文，拓展“發憤”

　　1.再讀課題，發憤是什么?完成學案最后一題。

　　2.交流。

對話教學 精彩課堂-------司馬遷發憤寫《史記》 篇7

　　教案示例

　　一、導入  

　　《史記》是一部包羅萬象的百科全書。“《史記》文章之價值，無論何人當不能否認”，著名思想家梁啟超確立了《史記》的十大名篇，強調要“精讀之”。節選的《廉頗藺相如列傳》和《信陵君竊符救趙》出自這十大名篇。而《屈原列傳》則再現了屈原的高尚品質和卓越的才能，表現了作者內心深處的悲憤。閱讀節選的三個“列傳”片斷，結合已學過的作品和《語文讀本》所選的《史記》里的文章，加深對《史記》這一煌煌巨著的理解。

　　二、誦讀指導

　　誦讀是對語言的最直接感知，是品味語言、理解課文思想內容的最好手段。

　　經過兩年半的高中語文的學習，學生已經具備了閱讀淺易文言文的能力，因此，這三篇史傳應以指導學生自讀為主。

　　要求：①注意生字的讀音；②注意古今異義的詞；③歸納多義詞的詞義及詞類活用的現象；④歸納通假字；⑤注意文言句式

　　三、鑒賞評價

　　方法：在學生討論的基礎上，教師歸納。

　　《廉頗藺相如列傳》

　　通過藺相如和廉頗形象的塑造，頌揚了“先國家之急而后私仇”的愛國主義精神。

　　藺相如的高尚情操和他的大智大勇，是通過一組生動的故事表現出來的，完璧歸趙、澠池會是集中地表現他建立在愛國思想基礎上的勇和智，將相和則是集中表現他識大體顧大局的高尚境界。

　　秦昭王以十五城易趙國和氏璧，這一懸殊的不等價交換出于強秦之口，顯然不是出于誠意。趙國答應易璧，等于自甘屈服；如不答應，秦國就可以借口出兵侵趙。趙國君臣十分清楚秦國的這種政治陰謀。經過權衡之后，他們決定通過外交斗爭以求得解決，爭取化被動為主動。但是誰可以為此出使呢？在這緊急關頭，宦者令綴賢推薦了藺相如。

　　秦國歷來貪暴無信，人們稱之為“虎狼之國”，藺相如的使命是十分艱巨的。但是，由于他事前有周密的考慮、充分的準備和明確的斗爭目的，所以能夠做到隨機應變，處處爭取主動。秦王在離宮中的章臺接見藺相如，傳璧以示美人及左右，沒有舉行隆重的接見禮，完全暴露了無意償趙城的企圖。藺相如當機立斷，他機智地誆回和氏璧，并以身死玉碎威懾秦國君臣，迫使秦王不得不“辭謝，固請，召有司案圖”，裝出一副真想償還趙城的樣子。這種無可奈何的表演，不管其真意如何，本身就宣告了秦王第一場外交斗爭的失敗。

　　在“澠地斗智”中，相如請秦王擊缻，召入御史書之，請以咸陽為趙王壽，一次又一次狠挫秦王的銳氣，直到盟會結束，秦王“終不能加勝于趙”。藺相如以他的機智再次取得了外交斗爭的勝利。

　　廉頗與藺相如相較，資格老，建功早，他有“攻城野戰之功，以勇氣聞于諸侯”，位為國家的上卿。對于藺相如由一個布衣之上一躍而為上卿，且“位居我上”，廉頗頗不服氣。他認為相如“徒以口舌為勞”，聲言要當眾“辱之”。一個是勇將，一個是智士。藺相如深知，“強秦之所以不敢加兵于趙者，徒以吾兩個在也”。而今二人相斗，如兩虎相樸，“其勢不俱生”，這將危及國家的安危。于是他顧全大局，稱病不朝，“不欲與廉頗爭列”。道遇廉頗，“引車避匿”。相比之下，廉頗意氣用事，爭個人名位，太渺小了。但廉頗畢竟是一位忠心耿耿的社稷之臣，他的爭勝，無非是爭個人的面子。后來當他一旦明白過來，立刻悔愧交加，立即負荊請罪，肉袒謝相如。廉頗勇于改過的精神同樣是出于“先國家之急而后私仇”，這就是廉藺交歡的思想基礎。

　　《屈原列傳》

　　司馬遷在這篇史傳中，記載了屈原的生平事跡，闡明了他的思想言行，評述了他的代表作《離騷》，著錄了他的《懷沙》。目的之一是推崇屈原正確的政治主張和偉大的人格。

　　1.司馬遷認為屈原聯齊抗秦的主張是正確的。敘述楚國和齊奏的關系，是以歷史的教訓來證明屈原主張的正確。楚懷王重用屈原為左徒時，齊楚從親，秦不敢侵犯。楚懷王聽信上官大夫的毀謗疏遠屈原后，秦國就令張儀來離間齊楚的關系，破壞兩國的同盟，以便各個擊破。從此，楚懷王一次次上秦國的當，終至客死于秦。楚頃襄王繼位后，仍向秦屈膝，放逐屈原，楚竟為秦所滅。楚國親齊，秦不敢侵犯；親秦，則吃秦的大虧。

　　2.司馬遷對屈原的政治才能異常推崇。他認為屈原所理想的政治就是唐虞三代那樣的政治，以為屈原的主張是舉賢授能。如“人君無愚、智、賢、不肖，莫不欲求忠以自為，舉賢以自佐，然亡國破家相隨屬，而圣君治國累世而不見者，其所謂忠者不忠，而所謂賢者不賢也”。還稱贊《離騷》“明道德之廣崇，治禮之條貫，靡不畢見”。

　　3.司馬遷贊揚屈原的高尚人格和斗爭精神。楚懷王昏庸貪婪，對外親齊親秦搖擺不定，對內寵任奸佞，聽信讒言。屈原雖不被重用，仍堅持自己的理想，為挽救楚國危亡堅持斗爭。司馬遷認為屈原“志潔”“行廉”，“皭然泥而不滓”“與日月爭光”。在敘述屈原作《離騷》的原因時，稱“屈平疾王聽之不聰也，讒諂之蔽明也，邪曲之害公也，方正之不容也，故憂愁幽思而作《離騷》”。

　　《信陵君竊符救趙》

　　司馬遷稱信陵君為“魏公子”，表現出司馬遷對信陵君的敬仰。魏公子禮賢下土，所養士人如侯嬴、朱亥都是不平凡的人。信陵君竊符救趙，全賴乎客。寫客是為了襯托信陵君的禮賢下士和急人之難的高尚品德。信陵君禮賢以國事為重，這是司馬遷的理想。這篇文章充滿著愛國主義的激情。

　　侯贏隱身在看門人中，偏偏信陵君知道他是賢者，而且精心設計了禮請侯贏的場面。魏公子舉行宴會，高朋畢至，貴賓滿堂。公子本人率眾多人馬車輛，親自去迎接侯贏赴會，這給了侯贏很大的面子。而侯贏穿戴著破舊的衣帽，表露出滿不在乎的輕慢。公子親自駕車，他卻傲然直登上座。車到半途，他又下車去訪問自己的朋友朱亥，站在喧鬧的街市，故意和朱亥談論了很久，倒把公子冷落在一邊。但公子的態度卻越來越溫和，沒有絲毫慍色。宴會上，公子當著滿堂貴賓，贊譽侯生，又親自問候生祝酒。末了，侯生卻對公子說：“今日贏之為公子亦足矣。”用侯生在大庭廣眾之中故意用自己的倔傲放誕來反襯公子的禮賢下士和虛己待人，是不同尋常的舉動。后來信陵君在竊符救趙的非常壯舉中完全得力于侯生的策劃，這才使讀者明白“嬴之為公子亦足矣”，其意是“今日我侯嬴也夠難為公子了”，表示要以身相許了。侯生后來果然以死勵軍，實踐了自己的諾言。

　　在司馬遷的心目中，信陵君是個理想化的人物。

　　四、品味語言

　　《廉頗藺相如列傳》中大量的對話描寫，《信陵君竊符救趙》中人物各自的言行，《屈原列傳》中的人物對話，都形象地表現了人物的思想和性格。使人如聞其聲，如見其人。

　　三篇文章記事寫人的語言都十分豐富和精當，有高度的概括性和生動的形象性。

　　結合三篇課文后面的練習，讓學生通過具體的語言來品味。

　　五、拓展訓練

　　(一)按《廉頗藺相如列傳》書后練習四的要求，讓學生讀讀史論，學習從不同的方面思考問題，質疑問難。

　　(二)讀下面兩段文字

　　1.《史記·益嘗君列傳》節文

　　齊湣王二十五年，復卒使孟嘗君入秦，昭王即以孟嘗君為素相。人或說秦陽王曰：“孟嘗君賢，而又齊族也，今相秦，必先齊而后奏，秦其危矣。”于是秦昭王乃止。囚孟嘗君，謀欲殺之。孟嘗君使人抵昭王幸姬求解。幸姬曰：“妾愿得君狐白裘。”此時益嘗君有一狐白裘，直千金，天下無雙，人奉獻之昭王，更無他襲。孟嘗君患之，徧問客，莫能對。最下坐有能為狗盜者，曰；“臣能得抓白裘。”乃夜為狗，以入秦宮臧（儲藏室）中，取所獻狐王裘至，以獻秦王幸姬。幸姬為言昭王，昭王釋孟嘗君。益嘗君得出。即馳去，更封傳（變更通行證），變名姓以出關。夜半至函谷關。秦昭王后悔出孟嘗君，求之已去，即使人馳傳（驛車）逐之。孟嘗君至關，關法雞鳴而出客，孟嘗君恐追至，客之居下坐者有能為雞鳴，而雞齊鳴，遂發傳出。出如食頃，秦果追至關，已后孟嘗君出，乃還。始益嘗君列此二人于賓客，賓客盡差之，及孟嘗君有案難，卒此二人拔之。自是之后，客皆服。

　　2.王安石《讀<孟嘗君傳>》

　　世皆稱孟嘗君能得士，士以故歸之，而卒賴其力，以脫于虎豹之秦。嗟乎，孟嘗君特雞鳴狗盜之雄耳，豈足以言得士？不然，擅齊之強，得一士焉，宜可以南面而制秦，尚取雞鳴狗盜之力哉！雞鳴狗盜之出其門，此士亡所以不至也。

　　練習：

　　1.兩篇短文譯成現代漢語。

　　2.你對王安石《談〈孟嘗君傳〉》一文的看法寫成一篇短文。   

對話教學 精彩課堂-------司馬遷發憤寫《史記》 篇8

　　師：同學們，今天我們繼續學習第11課，齊讀課題。

　　課件出示：囑托   飛來橫禍

　　恥辱    前無古人

　　耗盡    輝煌巨著

　　師：課文中有一些詞語，誰能讀正確？

　　一生讀  齊讀

　　師：用這些詞說說課文的主要內容。先在座位上練一練

　　生1：司馬遷牢記父親的囑托，忍受飛來橫禍的恥辱，耗盡畢生心血，編寫了《史記》這部前無古人的輝煌巨著。

　　師：你的心理素質真好。誰再來說說？

　　生2：司馬遷牢記父親囑托，編寫《史記》，在遭受飛來橫禍之后，忍受無盡恥辱，耗盡畢生精力，終于編寫成這部前無古人的輝煌巨著。

　　師：看來，司馬遷忍辱負重，發憤寫史記的故事給我們留下了深刻的印象。把這種感覺帶入詞語當中，齊讀一遍。

　　生齊讀詞語。

　　師：《史記》到底是一部怎樣的著作？課文的第幾自然段告訴我們？

　　生：第四自然段。

　　屏幕出示：就這樣，司馬遷發憤寫作，用了整整13年時間，終于完成了一部52萬余字的輝煌巨著——《史記》。這部前無古人的著作，幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫成的。

　　師：齊——

　　生齊讀。

　　師：讀得字正腔圓，書聲瑯瑯。

　　師：讀了這段文字，你對《史記》有了哪些了解？

　　生：它是司馬遷歷時13年時間，寫成的一部52萬余字的著作。

　　師：不錯，抓住了數字。

　　生：我從“耗盡心血”和“用生命寫成”看著司馬遷寫這部《史記》很不容易。

　　師：好。還有什么發現？

　　師：走進字里行間，我們發現《史記》地位成就極高，司馬遷為止付出了許多心血。一起把這段話讀好。

　　生齊讀。

　　師：親愛的同學們，《史記》的成就如此突出，影響如此巨大，司馬遷究竟是如何發憤寫成的呢？（課題“發憤”下圈點）今天，我們就一起來探討這個問題。

　　師：請同學們默讀課文2、3自然段，邊讀邊思考，課文哪些地方突出表現司馬遷發憤寫《史記》的？畫出相關句子并談談你的理解。（重復兩遍，第二遍稍慢）

　　生邊讀邊劃邊寫，師巡視相機指導。

　　師：誰來說說

　　生1：我從“司馬遷牢記父親的囑托，每天忙著研讀歷史文獻，整理父親留下來的史料和自己早年走遍全國搜集而來的資料。”看著司馬遷每天都要這么做，非常勤奮。

　　課件出示：司馬遷牢記父親的囑托，每天忙著研讀歷史文獻，整理父親留下來的史料和自己早年走遍全國搜集而來的資料。

　　師：你還從這段話文字中的哪些字里看出？

　　生1：我從“研讀”一詞看出司馬遷邊讀邊思考，邊讀邊專研。

　　生2：我從“忙著”一詞看出他一直在忙，不停歇，連睡覺吃飯都顧不上了，可以看出《史記》是他發憤寫出來的。

　　生3：我從“整理父親留下來的史料和自己早年走遍全國搜集而來的資料”加重看出：這些資料不是父親整理的，而是自己整理，不僅整理父親留下來的資料，還整理自己搜集來的資料。

　　師：由此可見，工作量很大，真是千辛萬苦。

　　師：司馬遷為寫《史記》是那樣的忘我投入，不辭辛勞。（板書：不辭辛勞），這就是“發憤”。

　　師：齊讀，把這句話讀好。

　　生齊讀。

　　師：司馬遷為何會不辭辛勞地寫《史記》呢？

　　生：完成父親的囑托。

　　師：“囑托”是什么意思？可以換成“囑咐”嗎？

　　生：不能。“囑托”說明這件事很重要，“囑咐”則不能顯示這件事情的重要。

　　師：你來讀讀這句話。

　　生：讀

　　師：你體會到父親的什么情感？

　　生：沒有完成《史記》非常遺憾，對兒子寄予厚望。

　　師：你說的真好，這句話中包含了對兒子寄托的情感，把情感送進去齊讀這段話。

　　生齊讀。

　　師：讀得非常好。父親的囑托時時刻刻鞭策司馬遷，他每天都不辭辛勞地讀著，寫著，這就是（指黑板）

　　生：齊讀 發憤

　　師：拿起書，把第二自然段讀好。

　　師：我想：司馬遷撰寫《史記》不僅是為了完成父親的囑托，相信隨著深入的學習，我們會有更深刻的體會。你還從哪里看出他為何發憤寫《史記》呢？

　　生：正當他專心致志寫作《史記》的時候，一場飛來橫禍突然降臨到他的頭上。原來，司馬遷因為替一位將軍辯護，得罪了漢武帝，入獄受了酷刑。司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生，但想到《史記》還沒有完成，便打消了這個念頭。

　　師：此時此刻司馬遷深藏恥辱，用一個成語概括，就是：（板書：忍辱負重）

　　他盡力克制自己，把全部精力都放到編寫《史記》上。

　　師：你從哪些字里行間感受到他的忍辱負重？

　　生1：他說人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛好要輕嗎？他覺得人活著就要有價值，不能碌碌無為一輩子，看出斯曼前為了心中的信念，一定要活下去。

　　生2：他想到《史記》還沒有完成，便打消了輕生的念頭，說明他有厄運打不垮的信念。

　　生3：我從“一行行工整的隸字“看著他的忍辱負重。因為他在監獄里受盡恥辱，卻仍然寫出工整的隸字，看出他的決心之大。

　　師：這就是司馬遷投入忘我發憤之所在，這就是，齊（忍辱負重）

　　忍的是什么辱？負的又是什么重？

　　生：忍的酷刑，負的是父親的囑托。

　　師：對司馬遷來說，入獄受酷刑是一場飛來橫禍。什么叫飛來橫禍？

　　生：突如其來的災禍。

　　師：這飛來橫禍在歷史上時什么故事？

　　生：司馬遷為將軍李陵辯護。

　　師：你能講一講李陵事件嗎？

　　生：李陵，是號稱“飛將軍“李廣的孫子，力大過人，善騎射，在帶兵討伐匈奴的時候，由于寡不敵眾，戰敗被俘，投降了匈奴。漢武帝聽說李陵投降了，十分生氣。司馬遷對李陵平時為人處事一向敬佩，對李陵的不幸深表同情，便仗義執言，指出李陵投降匈奴，本非所愿，有其客觀原因，。漢武帝勃然大怒，一位司馬遷是為李陵辯護，將司馬遷治罪下獄。一年后，傳聞李陵在匈奴被委以重任，漢武帝下令抄斬李陵全家，并且將司馬遷處以宮刑。

　　師：“宮刑“是什么刑法？

　　生：割掉男性的生殖器官。

　　師：在古代，“宮刑”是受盡恥辱的非死刑。受了宮刑的男人，人生變得毫無價值，在社會上沒有任何地位，喪失做男人的尊嚴。司馬遷在《報任安書》中這樣寫道：

　　出示：我整天……生不如死。

　　生齊讀

　　師：面對這樣的奇恥大辱，司馬遷；

　　出示：司馬遷悲憤交加幾次想血濺墻頭，了此殘生。

　　生齊讀

　　師：但他又是如何去想的呢？

對話教學 精彩課堂-------司馬遷發憤寫《史記》 篇9

　　一、教材分析：

　　司馬遷的故事，會觸痛我們每個人的心靈。然而課文寫的卻不是很出彩。敘述比較平實，語言比較樸素，含混的，太多太多。如果真的要深入這篇課文的教學，我想從具體真實的故事入手，來豐滿課文內容，引導他們設身處地的想象,在司馬遷豐富的感情世界里真真切切地走一遭。

　　二、備課難點：

　　不僅難在引導學生走進司馬遷的內心世界上--課文這一節寫得含混不清，語序錯亂，因果倒置，與史實出入很大，處理起來很困難。--說白了，酷刑是他自愿選擇的，茍且偷生，為的就是心中的那份牽掛。思想斗爭應該是受刑之前就開始的，生存還是毀滅？應該根源于漢朝的法律：武帝時死罪有兩條可免，贖150萬或者接受宮刑。

　　三、教學過程：

　　(一）檢查預習中明確讀書目標：讀出思考。

　　1.展示《史記》，走近司馬遷：

　　⑴作家作品：這一本《史記》，不僅是空前的歷史巨著，而且也是哲學界的寶貴遺產。它被魯迅贊譽為史家之絕唱，無韻之離騷（呈現）。今天，我們就來走近史記，走進司馬遷

　　⑵揭示課題：交流搜集到的資料。

　　2.檢查預習，感知課文大意:（出示：自測：正確--流利--有感情）

　　⑴根據自測匯報讀書。（組織學生互評--好的鼓勵，不過關的全班學生當老師，一句一句地教。）強調：人總是要死的……一行行工整的隸字。

　　⑵初步嘗試個性化朗讀要求： 呈現：讀出思考--既要尊重別人的見解，更要讀出自己與眾不同的思考。

　　①理解課題內涵：讀著課題，你想到了什么？--理解發憤。

　　②感知整體構思：默讀全文，想一想，圍繞著發憤; 主要寫了什么事情？每一節各寫了什么意思？哪幾節可以合并起來？

　　3.探究文字韻味：匯報自己讀懂的內容，提出不理解的地方。引導梳理問題：他為什么要發憤寫史記？怎樣發憤？（如果作為讀懂的內容匯報，就直接循著學生的思路開講。）

　　(二)感受發憤的原因。

　　問題一：他為什么要發憤寫史記？從哪兒看出來？（學生提到哪里就學哪里）

　　㈠在家學淵源的少年生活中，感受發憤的條件— 指導朗讀，其他同學思考：你讀出了文字后面的哪些東西？ 組織交流：

　　⑴龍門：

　　①讀出感情：一方水土養育一方人。跨越黃河兩岸的龍門，是一座名山。據說每年都有幾萬條魚向上游，跳過去便化為龍，跳不過去便碰壁而返。這富有神奇色彩的地方，便是司馬遷世代所居之地。--指名讀相關內容。

　　②讀出思考： a.是啊，北望龍門，東望黃河，小小的司馬遷禁不住浮想聯翩：他在想什么？（成龍的理想） b.年十歲而頌古文，少負不羈之才。--再讀讀課文，你感受到了什么？（博聞強記，積累史料等，為了實現他的理想--少壯功夫老始成）

　　⑵四處游歷：

　　①讀出內容：20歲的司馬遷，他會游歷哪些地方？（到蘇州飽覽湖光山色，游離廬山，考察大禹治水的事跡；登上會稽山，參觀了越王勾踐臥薪嘗膽的地方；到九疑山，查明了順帝南巡治水的歷史；到汨羅江憑吊屈原，到江淮訪韓信故鄉，到曲阜瞻仰孔子故居，還到鄒縣薛城，看了秦始皇刻石的嶧山，還有孟嘗君的故居。到楚漢相爭的彭城，訪問了當年的西楚霸王。到豐沛觀看了劉邦的故居，西北的扶風，西南的巴蜀、昆明……）

　　②讀出思考：再讀讀這些文字，你想到了什么？--(可以談生活實踐，紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。三次游歷，為史記的撰寫提供了堅實的生活積累。也可以談對司馬遷的認識等。) 結合最后一節,感受發憤的條件：

　　⑴引讀：所以，他才有可能發憤寫作，用了--（整整18年的時間），在他--（60歲時）--終于完成了--（一部52萬字的輝煌巨著--《史記》）。這部前無古人的著作--（幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫生的。）

　　⑵探究：請注意幾個數字：18年-- 一部史記，僅僅用掉他18年的時間嗎？（體會厚積而薄發，實際上，他是用上一生去寫作。）60歲--實際上沒有那么大，他大約只活了四、五十歲。

　　㈡在臨終遺言的殷殷期盼中，感受發憤的動因—

　　1、指導朗讀：

　　⑴指導讀好父親的話：萬般情懷言辭中。一位臨終老人的心愿，誰來讀？ 一位淚流滿面的老人，在傾訴著他的心愿，誰來？ 一位緊緊拉著兒子手的老人，拉著他畢生的心愿，誰來

　　⑵走進司馬遷的內心：看著奄奄一息的父親，聽著他的囑托，司馬遷--； 看著淚流滿面的父親，聽著他的囑托，司馬遷— 握著父親骨瘦如柴的手，聽著他的囑托，司馬遷—

　　⑶讀出父子情深（引讀）：于是他每天忙著--忙著--忙著--，每當他累了，倦了，他都會想起父親的話—

　　⑷第二次引讀最后一節,感受發憤的動因：就這樣，司馬遷發憤寫作，絕賓客之知，亡家室之業，日夜思竭其不肖之才力……（呈現），用了--整整18年的時間，在他--60歲時，終于完成了--一部52萬字的輝煌巨著--《史記》。這18年，用的是他對父親……這洋洋灑灑的52萬字，寫滿著他對父親……這部前無古人的著作—

　　(三)探究發憤的過程：

　　問題二：他是怎樣發憤寫史記的？哪兒令你感動？（交流時)

　　1、歷史材料盡量讓學生去補充，補充不出來的，教師講。）

　　㈠飛來橫禍：--漢武帝好大喜功，經營西域告一段落，又派遣最寵愛的夫人之兄李廣利做統帥，李廣的孫子李陵為副將直搗單于老巢。 李陵帶兵五千，異常勇敢，深入敵后扎營，遇敵八萬人，轉戰十余日，殲敵萬余人。終于因為矢盡糧絕，外無援兵，內有奸細，戰敗被俘。 消息傳到長安，武帝憤怒，朝臣誹謗。司馬遷看不過勝時朝賀敗時毀，雖然自己和李陵并無接觸，但是根據平時的觀察，非常賞識李陵的為人：侍母孝，待友誠，輕財、謙虛、甘居人下，卻時時想著報效祖國。司馬遷認為他有國士之風，認為李陵被俘，生死未知，但絕不是貪生怕死，對朝廷不負責任，或許另有苦衷。再者說，他殺傷萬余敵人，功過足以相當。認為李陵失敗不是他的錯，有可能假降，飼機回報，要武帝等等再說。 漢武帝非常生氣，認為他有意替李陵辯護，打擊他的小舅子李廣利，因而把他投入監獄。

　　㈡酷刑：什么樣的刑罰稱得上酷刑？想象一下，會受到什么樣的酷刑？

　　⑴了解真實的歷史：武帝時死罪有兩條可免，贖150萬或者接受宮刑。然而，世態炎涼，人情冷暖。司馬遷家貧，貨賂不足以自贖；交游莫救，左右親近不為一言。

　　⑵了解真實的想法：身非木石，牢中的司馬遷矛盾極了，他一定在想—

　　㈢司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。但想到《史記》還沒有完成，便打消了這個念頭。他想：'人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！'

　　⑴讀出血濺墻頭的字后意思：

　　①走進人物心靈：假若不選擇死亡，就只能接受宮刑，成為不男不女的太監。悲憤交加中，他想血濺墻頭的，僅僅是他的生命嗎？（做人的尊嚴，積淀的信仰）

　　②把體會送進去讀。

　　⑵讀出初步理解：

　　①司馬遷的想法，你懂嗎？懂得了什么？

　　②讀出自己的理解。

　　⑶補充資料幫助理解：

　　①讓我們來聽聽司馬遷的內心獨白吧：人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。為什么去死是不一樣的。最重要的是不能使祖先受辱，其次是不使自身受辱，其次是不使臉面受辱，其次是不讓別人用文辭和教令來羞辱，再次是身體被捆綁受辱，再次是換上囚服受辱，再次是披枷帶索被刑杖拷打受辱，再次是剃光頭發、頸戴鐵圈受辱，再次是毀傷肌膚、砍斷肢體受辱，最下等的是宮刑，受辱到頂點了。所以，古書上說：刑罰不用在大夫身上。我私下里不自量力，近年來，投身在無用的文辭之中，收集天下散失的史籍與傳聞，考證前代人物的事跡，考察他們成敗興衰的道理，上自黃帝軒轅，下至當今，寫成了十表、本紀十二篇、書八章、世家三十篇、列傳七十篇，共計一百三十篇。

　　也是想借此探究天道與人事的關系，貫通從古到今的歷史發展變化，完成有獨特見解、自成體系的著作。草稿尚未完成，正好遭到這場災禍，我痛惜此書沒有完成，因此受到最殘酷的刑罰也沒有露出怨怒之色。我確實是想著成此書，把它珍藏在名山，把它傳給志同道合的人，讓它在通都大邑之間流傳。那么，我就可以償還從前受辱所欠的債了，即使受到再多的侮辱，難道會后悔嗎！然而我這番苦心只能對智者講，很難對俗人說呀！

　　②讀出對司馬遷新的認識。

　　⑷讀出深層理解：

　　①士可殺，不可辱，不是到了不堪忍受的地步，他怎么會想到血濺墻頭，了此殘生？然而，這奇恥大辱卻是他自己選擇的！他為什么要這樣做？

　　②把體會送進去讀。

　　㈣他盡力克制自己，把個人的恥辱、痛苦全都埋在心底，重又攤開光潔平滑的竹簡，在上面寫下了一行行工整的隸字

　　⑴看看書上的這幅圖—

　　①他的心就像座下的草堆一樣蓬亂，掙扎著，不停地對自己說：…… 他仰望蒼天，好像看到了冥冥中的父親……他透過監獄的鐵窗，好像看到了滾滾黃河邊遙遠的龍門…… 他還在想…… 引讀：是啊，他是活生生的、有感情、有尊嚴的人，他不是神仙他不是行尸走肉，他不能心靜如水。寫著寫著，他恍惚了，不由得想到了……想到了……想到了……他的汗嘩嘩而下，濕透了頭發，濕透了衣服，他多么想……但是，他又想到……

　　⑵指導朗讀：

　　①每一次主題說話，就把看圖的感受送到句子里，反復練讀。

　　②齊讀第三節：黑暗給了我黑色的眼睛，我卻用她來尋找光明。哪怕是死亡的威脅，哪怕是精神的摧殘，哪怕是人格的剝奪，這一切，都不能動搖司馬遷的信念--齊讀。

　　(四)思考發憤的結果：

　　㈠引讀最后一節：就這樣,司馬遷發憤寫作,用了整整13年的時間，終于完成了一部52萬字的輝煌巨著--《史記》。這部前無古人的著作,幾乎耗盡了他畢生的心血,是他用生命寫成的。你從中讀出了什么？想到了什么

　　⑴18年，和畢生不是矛盾嗎？

　　⑵為什么說是他用生命寫成的呢？

　　㈡引讀全文，練習說話： 回過頭來看吧— 看著波濤滾滾的黃河從龍門下呼嘯而去，司馬遷— 聽著父親殷殷期待的臨終遺言，司馬遷— 想著蒙受不白之冤，忍辱含垢的司馬遷— 就這樣，他用如椽的大筆，寫下了這部— 就這樣，他為了這項不朽的偉業，一次次咬緊牙關，強行嚼碎了他作為男人所遭受的天大的屈辱，用 寫下了 。

　　㈢引導學生從課內走向課外，寫好讀書筆記：

　　1、再次呈現司馬遷的話：人固有一死，死有重于泰山，或輕于鴻毛，用之所趨異也！--談談理解。

　　2、推薦書目（呈現閱讀片段）： 《史記》：兩千多年前，司馬遷寫《史記》，52萬5600字，記載了從黃帝至漢武帝約3000年間的史事。司馬遷寫君、寫臣、寫諸侯、寫俠、寫義、寫奸佞，無不酣暢淋漓，躍然眼前，充溢著一股渾厚而明慧的氣韻。 《司馬遷》：兩千多年后，有個叫高光的作家把筆伸向了司馬遷，然后向世人交出了一部與《史記》的文字量幾乎相等的長篇歷史小說《司馬遷》。高光的全部努力，就是要告訴人們司馬遷到底是個什么樣的人，他在寫作《史記》這部皇皇巨著之中和之后，其內心世界到底經歷了怎樣的落寞、煎熬和震顫。這是一部充滿激情并令人震撼的作品。作者將書中所有的人物都放置在歷史和生命的十字路口--他們在迷茫、在徘徊、在選擇，同時也在自我袒露與解剖。

　　3、回過頭來看課題。這發憤二字，究竟隱藏著那些東西？

　　4、你從司馬遷的故事中，讀出了哪些思考？ 指導寫作讀書筆記。

對話教學 精彩課堂-------司馬遷發憤寫《史記》 篇10

　　課題：12、司馬遷發憤寫《史記》 

　　早讀課：（20分鐘）

　　目標：正確、流利、有感情地朗讀課文。（15分鐘）

　　檢效：小組長檢查晨讀目標的完成情況，老師抽查目標的達成情況。建議可以進行誦讀比拼。（5分鐘）

　　學習目標：（1分鐘）

　　通過自主學習，交流展示，能夠1.學會本課生字，理解生字組成的詞語。2.能夠復述課文。3.感受司馬遷“把個人的恥辱、痛苦全都埋在心底”頑強編史的堅持毅力。

　　【定向導學·互動展示·當堂反饋】

　　課堂

　　元素

　　導學

　　流程

　　自學質疑模塊

　　互動探究模塊

　　交流展示·精講點撥模塊

　　矯正反饋模塊

　　自學指導

　　內容、學法、時間

　　互動策略

　　內容、形式、時間

　　展示方案

　　內容、方式、時間

　　重點摘記、成果記錄、

　　知識生成、規律總結

　　抓住

　　重點

　　賞析

　　語言

　　領悟

　　主題

　　第一課時(5分鐘)

　　自讀自悟：《司馬遷發憤寫〈史記〉》全文，完成如下任務：

　　1.學會本課7個生字，理解由生字組成的詞語。

　　2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。 

　　3.用簡潔的語言概括這篇文章主要內容。

　　4.給每個段落寫段落總結。

　　5.簡介主人公司馬遷及其著作《史記》，了解文中的將軍及司馬遷入獄原因。

　　第二課(10分鐘)

　　1. “發憤”是什么意思？司馬遷為什么要發憤寫《史記》？結合課文內容，說說司馬遷“愛史”的原因。

　　2.他是在什么情況下發憤寫史記的？寫話：盡力想象司馬遷在獄中所受到的酷刑，以及這些酷刑對司馬遷所造成的致命打擊。（從心理、生理兩個方面思考）

　　3.用橫線畫出課文中突出表現司馬遷發憤寫《史記》的詞句。

　　4.形象說明他發憤寫作的結果。

　　請按以下程序進行組內合作交流：

　　a、兩人小對子檢查自研成果，用紅筆批改隨堂筆記并互相給出評定等級，并解決自學時遇到的疑難問題。（4分鐘）

　　b、六人互助小組交流探討，著力解決前面階段未解決的問題。（5分鐘）

　　c、十八人共同體大組大組長抽簽：

　　教師給出抽簽順序，明確本組展示任務。（1分鐘）

　　（預時：5分鐘）

　　預演：

　　大組長帶領本組組員參照展示方案，分配好展示任務，同時進行組內小展示和板書規劃。

　　（預時：5分鐘）

　　第一課時

　　展示單元一：

　　解決第一課時預習的1.2.小題

　　提示：

　　理解詞語：發憤、飛來橫禍、專心致志；詞語辨析：

　　游歷---游覽、囑托---囑咐、

　　橫禍---災禍、殘生---一生

　　朗讀環節要用心設計，可單個讀，小組讀，男生齊讀或是女生齊讀，比賽讀……主講者點評要到位。盡量讓不常讀書的同學多鍛煉。

　　展示單元二：

　　解決第一課時預習的3.4.小題

　　展示單元三：

　　解決第一課時預習的5.小題

　　要求：板書簡潔，清晰。

　　第二課

　　展示單元一：

　　解決第二課時預習的1.小題

　　展示單元二：

　　解決第二課時預習的2小題

　　展示單元三：

　　解決3.4及課外拓展的思考想象部分。

　　注意：待學習完本課后，獨立完成矯正反饋模塊，以檢測自己的學習效果如何。

　　隨堂筆記：（10分鐘）

　　一、司馬遷“愛史”的原因：

　　1                        

　　2                      

　　3                        

　　二.盡力想象司馬遷在獄中所受到的酷刑，以及這些酷刑對司馬遷所造成的致命打擊。（從心理、生理兩個方面思考）

　　三、你感受到了司馬遷什么可貴精神？

　　四、此刻，你想對司馬遷說些什么？

　　（預時：10分鐘）

　　等級評定：     ★

　　寄語：          

　　創讀

　　悟情

　　課外

　　拓展

　　遷移

　　運用

　　思考想象：

　　這“13年”司馬遷是怎樣度過的？劃出課文中的關鍵詞句，想象司馬遷的生活。

　　（預時; 5分鐘）

　　反饋

　　說說學完本課后你的收獲或體會。（加油，相信你是最棒的！）（預時：2分鐘）   

　　“日日清”達標訓練檢測題

　　書寫等第                     達成等第               

　　【默寫】

　　【訂正】

　　【反饋訓練】 

　　【培輔課】

　　1、今晚你需要培輔嗎？（需要，不需要）

　　生：我是第    大組的第    小組的          （姓名），我在                                                        

　　問題上存在困惑，需要培輔！

　　師：（1）請你于    日    時段來老師辦公室，我將提供幫助！或（2）請你于    日    時段找            組長尋求幫助！

　　2、效果描述：

　　【反思課】

　　（1）病題診所或精題入庫

　　（2）今日所得

　　【教師寄語】新課堂，我展示，我快樂，我成功……今天你展示了嗎？

對話教學 精彩課堂-------司馬遷發憤寫《史記》 篇11

　　教材簡析:《司馬遷發憤寫史記》是小學語文蘇教版國標本五年級下冊中的一篇課文。講了漢代史官司馬遷在遭到酷刑后，忍辱負重，耗時13年寫成輝煌巨著——《史記》的事。課文故事性強，學生喜歡閱讀，是對學生進行勵志教育和心理健康教育的好教材。但是，課文涉及的時代背景與學生生活實際太過遙遠，學生在理解上可能有些困難。

　　教學目標：

　　1. 能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2. 掌握本課生字新詞。

　　3. 在理解、品位語言文字的過程中感悟司馬遷忍辱負重、發憤著書的精神。

　　4. 通過本課的學習能關注《史記》，選擇其中的一兩個小故事和同學交流。

　　教學過程：

　　一、揭題

　　1.上學期我們認識了明末清初的史學家――談遷，他完成了著名的史學巨著――《國榷》，從談遷的身上我們還懂得了一個道理，那就是――“只要有厄運打不垮的信念，希望之光就能驅散絕望之云。”在《國榷》之前還有一部更偉大的歷史巨著，板書《史記》，讓學生談了解，板書司馬遷，簡單介紹。

　　2.讀全文，找一找，課文中介紹《史記》的句子。出示“就這樣，司馬遷發憤寫作，用了整整13年時間，……是他用生命寫成的。”讀了這段話，你知道了什么？你知道發憤的意思嗎？（痛下決心，積極努力）

　　再讀句子你，猜猜課文會寫些什么？（為什么要發憤？為什么是用生命寫成的？怎么能完成這么偉大的作品？）今天，我們就回到兩千多年前，去目睹去感受――讀題。

　　二、初讀課文，理清課文內容

　　1. 自由讀

　　2. 指名讀，正音

　　3. 課文中寫的和你猜的一樣嗎？多種形式來讀課文。

　　（1）為什么要寫？分別讀一、二小節，歸納小節意。

　　你覺得哪句話最能概括這一節的意思？

　　受父親的影響，司馬遷努力讀書，大大充實了自己的歷史知識。

　　司馬遷牢記父親的囑托，每天忙著研讀歷史文獻，整理資料。

　　（2）怎樣發憤寫的？第三小節。

　　要來概括這小節的內容，你關注到了哪些關鍵的句子？

　　正當他專心致志寫作 《史記》的時候，一場飛來橫禍突然降臨到他的頭上。

　　司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生，但想到《史記》還沒有完成，便打消了這個念頭。

　　想到這里，他盡力克制自己，把個人的恥辱、痛苦全都埋在心底，重又攤開光潔平滑的竹簡，在上面寫下一行行工整的隸書。

　　你能整合這三句話說說這小節寫了什么嗎？提煉忍辱負重。

　　一場飛來橫禍讓司馬遷悲憤交加，幾次想到了死，但是為了完成《史記》，他忍辱負重，發憤寫作。

　　三、學習課文的一二小節

　　一部輝煌巨著的誕生要靠一輩子的準備，要用一生的時間去完成，就在很小的時候，寫史記的這顆種子就在司馬遷的心田里播下了，讀讀課文第一節，你認為有哪些原因讓日后的司馬遷能著成《史記》？

　　1. 黃河流域中華民族文明的發源地，這里流傳著許多英雄的故事，他是聽著英雄的故事長大的，所謂一方水土養育一方人，司馬遷的血液里注定奔流著黃河不屈的精神。會聽到哪些英雄的故事？堯舜禹的故事，（復習朝代歌，了解有名的人物）每每聽到這些故事，司馬遷會有怎樣的想法？要像他們一樣成為一個英雄，要把這些故事記下來，傳給后人。

　　2. 受父親的影響。

　　司馬遷的父親司馬談任太史令達三十年之久，司馬談博學，精通天文、《易》學和黃老之學。司馬遷從小接受其父的啟蒙教育，十歲起誦讀「古文」，后隨父去長安，同當時著名經學大師孔安國、董仲舒學習《古文尚書》和《春秋》。

　　十九歲開始了他的游歷生活。他的足跡到達會稽，訪問夏禹的遺跡；到過姑蘇，眺望范蠡泛舟的五湖；到達淮陰，訪求韓信的故事；到過豐沛，訪問劉邦、蕭何的故鄉；到過大梁，訪問夷門，并考察秦軍引河水灌大梁的情形；到過楚，訪問春申君的宮殿遺址；到過薛地，考察孟嘗君的封邑；到過鄒魯，拜仰孔孟的家鄉。此外，他還北過涿鹿，登長城，南游沅湘，西至崆峒。后又出使巴蜀，到達今天昆明一帶大西南地區。

　　3. 讀了這段文字，你有什么想說的？受父親的影響，司馬遷從小就胸懷大志，志存高遠，博聞強記，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，為完成編寫史書在作知識的準備。讓司馬遷獨自擔當起寫《史記》的更重要的原因是什么？

　　指導學生讀好父親的臨終遺言。父親是怎么說的？父親還會帶著怎樣的感情說這段話？

　　這是一位臨終的老人，他淚流滿面地說――

　　這是一位父親在努力傾訴著他最后的心愿――

　　一生滿懷抱負，卻只能寄希望于自己的兒子，他語重心長地說――

　　看著奄奄一息淚流滿面的父親，聽著他的諄諄囑托，司馬遷會怎么想怎么說？

　　為了自己從小立下的志向，為了父親臨終前的囑托，于是他每天忙著——忙著——當他累了，倦了，他都會想起父親的話——

　　正當司馬遷埋頭專心致志地寫作時，發生了怎樣的事讓司馬遷會更加發憤地寫《史記》呢？下節課我們繼續學習。

　　第二課時

　　一、學習第三節

　　1.通過上節課的學習我們知道司馬遷是看著黃河水、聽著英雄故事長大的，受父親的影響，從小就喜愛上了歷史，當父親去世后更是牢記父親的囑托，專心致志地編寫《史記》，這時發生了什么事呢？“一場飛來橫禍突然降臨到他的頭上。”理解什么叫“飛來橫禍”，文中指什么？劃出有關句子。為什么說是飛來橫禍呢？（學生談，有困難出示歷史事件）

　　李陵是名將李廣的孫子，他善騎射，曾率800騎兵深入匈奴腹地二千余里，平安返回，被拜為騎都尉。天漢二年，在對匈奴作戰中，漢武帝用人唯親，讓他的親戚李廣利任總指揮。李陵不甘于受這個不學無術的庸才指揮，就請求帶五千士兵作戰。對這樣一個明知是冒險會出現嚴重后果的請求，漢武帝居然同意了。漢武帝是這樣想的：我看你李陵有多大本事。這就是說漢武帝從內心就沒想讓李陵勝利。李陵出發了，路經老將路博德的防區。路博德認為此舉不可，向漢武帝提出留李陵暫住，避開對匈奴有利的秋高馬肥的季節，而改為春季進兵時，漢武帝卻懷疑這是李陵害怕匈奴想拖延出兵。便命他九月出發，漢武帝的這一決策又是錯誤的。李陵遵命率步卒五千人向北行30日，至浚稽山扎營。匈奴八萬騎兵人圍攻李陵。李陵率部下奮力殺敵，戰斗尤為慘烈，可是終究寡不敵眾，軍中箭矢用盡，援兵又沒到，李陵被追兵俘虜，自嘆“無面目報陛下”，于是投降。群臣都斥罵李陵，司馬遷為李陵申辯了幾句，卻因此遭受了酷刑。

　　2.同學們知道司馬遷所受的是一種怎樣的酷刑嗎？教師介紹腐刑，司馬遷一個堂堂的七尺男兒就成了太監，變得男不男，女不女，你能體會司馬遷受了酷刑之后的心情么？（這對人的身心是一種摧殘，更是對人格極大的侮辱。）讀讀課文中是怎么寫的？感情讀。

　　看看司馬遷在寫給朋友任安的一封信中傾吐了心中的痛苦和憤懣：

　　故禍莫慘于欲利，悲莫痛于傷心，行莫丑于辱先，詬莫大于宮刑。刑余之人，無所比數，非一世也，所從來遠矣。

　　我每日腹中腸子九轉，坐在家中，精神恍恍惚惚，每當想到這種恥辱，就汗流浹背，沾濕衣裳。自己簡直就是個太監，連深山巖穴之中都沒有自己的藏身之處！

　　士可殺不可辱，司馬遷此時覺得活著是沒有尊嚴的活，簡直就是茍且偷生，所以他――幾次想――

　　是生還是死，在生死兩難的痛苦中，司馬遷最終選擇的是——生。司馬遷怎么想的，竟讓他忍辱負重，頑強地活下來了？

　　出示：他想：“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？” 原文“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。”

　　⑴自由地讀一讀。你是怎么理解這句話的？（有的人的死的價值比泰山還要重，有的人的死比鴻毛還要輕。）

　　⑵司馬遷認為什么樣的死才算是有價值的呢？（不被命運屈服，做出有價值有意義的事；活著的時候能造福于人類；不讓一生虛度，做好自己該做的事。）

　　⑶來看看司馬遷心中哪些人的死是比泰山還重的？

　　⒊出示《報任安書》：

　　蓋文王拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃賦《離騷》；左丘失明，厥有《國語》；孫子臏腳，《兵法》修列；不韋遷蜀，世傳《呂覽》；韓非囚秦，《說難》、《孤憤》。《詩》三百篇，大抵圣賢發憤之所為作也。

　　周文王被拘禁而推演八卦為六十四卦，寫成了《周易》；仲尼一生困頓不得志而作《春秋》；屈原放逐，就寫成了《離騷》；左丘眼睛失明，就有《國語》傳世；孫子受了臏刑，就編著了兵法書；呂不韋被流放到蜀地，《呂覽》才流傳于世；韓非被囚于秦，有《說難》、《孤憤》傳世；《詩》三百篇，大都是圣人賢者抒發悲憤之情的作品。

　　可是當初背負著痛苦與恥辱的選擇，面臨著求生與求死的抉擇卻是多么的艱難啊！

　　透過監獄的鐵窗，他仿佛看到了那滾滾東去的黃河水，仿佛聽到了鄉親們講述的英雄故事，那里有自己的理想啊；凝視那昏黃的油燈，他仿佛看到父親正盯著自己，對自己訴說著什么……他心中的念頭逐漸清晰起來！我不停地追問自己，不停地對自己說：司馬遷啊，司馬遷！____________________……

　　指名讀司馬遷想的話。

　　引讀：想到這里，他盡力克制自己，把個人――――他寫下的僅僅是一行行字嗎？寫下的是――寫下的是――（不屈的精神，自己的信念，生命的感悟）

　　讓我們記住這句名言“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。”

　　二、學習第四節

　　1.就這樣，司馬遷發憤寫作，用了整整13年的時間，終于完成了一部52萬字的輝煌巨著——《史記》。這部前無古人的著作，幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫成的。

　　理解“前無古人”，意思就是在這之前，從來沒有 。

　　這一部52萬字的輝煌巨著上起黃帝，下迄漢武帝，年限跨度達三千年之久，由于司馬遷敢于寫事實，同時又帶著自己的情感去理解筆下人物的奮斗和成敗，文筆優美，具有極強的藝術感染力，所以無論是從歷史價值還是從文學價值來看都堪稱典范。難怪魯迅先生看了《史記》之后，也高度評價。說他是：史家之絕唱，無韻之離騷。

　　出示魯迅：“史家之絕唱，無韻之《離騷》。”

　　2.下面我們來看一組和司馬遷有關的詞語，讀：

　　家學淵源 耳濡目染 博覽群書 名山大川

　　牢記囑托 挺身而出 犯顏極諫 飛來橫禍

　　不白之冤 悲憤交加 輕于鴻毛 重如泰山

　　忍辱負重 奮筆疾書 畢生心血 輝煌巨著

　　請你用上一些詞，寫一寫你眼中的司馬遷。

　　同學們，今天我們認識了一位歷史偉人，他叫—— 司馬遷。

　　記住他寫的這部輝煌巨著—— 《史記》。

　　板書：司馬遷發憤寫史記

對話教學 精彩課堂-------司馬遷發憤寫《史記》 篇12

　　一、揭題：今天我們繼續學習——讀《司馬遷發憤寫史記》。二、質疑：1、出示：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”同學們，還記得老師送給大家的這句話嗎？那，這句話告訴我們一個什么道理呢？（指名說）你的記性真好！那我們今天可以怎樣來學習這篇課文呢？（自己讀書，提出問題，共同探討解決問題。）2、你好聰明啊！老師也正有此意。下面就請同學們輕輕打開課本，認認真真的讀課文，老師相信勤學好問的你們頭腦中一定會產生很多疑問，咱們來比一比，賽一賽，看誰提的問題最有價值，最值得探討！（學生讀書，提問）3、交流：剛才大家在認真的讀書，老師也在認真的讀你們！你們那專注的神情告訴我，大家頭腦中一定裝了很多有價值的問題，誰來說說看？ 4、俗話說：“良好的開端，就是成功的一半。”一開始，同學們提出了這么多的問題，老師相信今天你們一定會取得很大的進步。這樣吧，老師幫大家把這些問題提煉成：“起初，司馬遷為什么幾次想血濺墻頭、了此殘生？后來，為何又打消了這個念頭，發憤寫成了輝煌巨著《史記》？”這個問題解決了，其他問題也就迎刃而解了。三、解疑：1、下面，請大家自己認真讀書思考、小組合作探討去解決問題。2、學生自讀、小組交流解決問題，教師巡視，作適當指點。3、集體匯報學習收獲：第一個問題：1、  老師發現同學們剛才學的都非常認真，在小組內也作了交流和討論，愿意把你的收獲與大家共同分享嗎？2、  那我們首先來看“起初，司馬遷為什么幾次想血濺墻頭、了此殘生？”這個問題你是怎樣解決的呢？（指名說）出示：“正當他專心致志……幾次想血濺墻頭、了此殘生。”理解：“血濺墻頭、了此殘生”“飛來橫禍”是什么意思？這場飛來橫禍是什么？“酷刑”你是怎么理解的？這段話還有要補充的嗎？（理解“悲憤交加”：他悲什么？憤什么？）師指點：其實，司馬遷不僅身體上受到嚴刑拷打，更重要的是他的精神上遭到了巨大的羞辱，所以“幾次想血濺墻頭、了此殘生”，同學們，你們能理解他當時的心情嗎？當時，他會怎么想？（指名說） 3、大家能通過具體的語言文字讀懂人物的內心，真是不簡單。老師相信你們也一定能夠把這段話讀好。誰來讀？（指名讀）4、  小結：是啊，“士可殺，不可辱。”死亡對于司馬遷來說并沒有什么可怕的，讓他忍受不了的是人格上受到侮辱。在這時候他不想向惡勢力低頭，幾次想到要血濺墻頭，了此殘生。過渡：可是后來又是什么原因使他打消了這個念頭，發憤寫成了輝煌巨著《史記》的呢？這個問題你們是怎么解決的？第二個問題：1、  出示：“人總是要死的，……我一定要寫完這部史書！”你是怎樣理解這段話的？（泰山：雄偉、高大，鴻毛：很渺小，重于泰山：比泰山還要高大，死的很有價值；輕于鴻毛：比鴻毛還要渺小，說明死的一點價值也沒有。）師指點：對，人死也要死的有價值！還有嗎？還從哪些詞體會到什么？（一定要：決心之大，態度堅定）指導朗讀：司馬遷的這段內心獨白，你們體會的很深刻，也一定能夠讀好，試著讀讀看。（各自練讀、指名讀、范讀、齊讀）2、  是啊，人面臨絕境時，有兩條路可以選擇，要么頹廢，從此消沉下去；要么發憤，努力振作起來，而司馬遷選擇了后者！從起初想血濺墻頭、了此殘生到下定決心發憤寫《史記》，司馬遷經過了激烈的思想斗爭。同學們，讓我們聯系上文設身處地的想一想，除此之外，司馬遷還會想些什么？同桌之間可以互相討論討論。  3、交流：a、 我的父親一生最大的愿望就是要編寫一部史書，記載從皇帝到漢武帝這2600年間的歷史，他老人家臨終囑托我一定千萬不要忘記他生平想要完成的史書，現在史書還沒有完成，我怎么能死呢？將來我怎么去面對九泉之下的父親啊！司馬遷父親的臨終囑托，誰來讀讀？相機出示：“司馬談臨終之時，……你千萬不要忘記我生平想要完成的史書哇！”司馬談是怎樣說這番話的？（淚流滿面，拉著兒子的手）為什么？還有要補充的嗎？（千萬不要：千叮嚀，萬囑咐，寄予了無限的希望。）指導朗讀：父親對司馬遷寄予了無限的期望，把你們所體會到的通過朗讀表達出來吧！（指名讀、范讀）b、 從小看著波濤滾滾的黃河從龍門下呼嘯而去，聽著鄉親們給我講述了許多古代英雄的故事，那時候我就立志要象他們學習，現在我遇到一些困難，怎么能輕易退縮呢？要是這樣我的人生也太沒有價值了！跟古代英雄相比我的遭遇又算得了什么呢？c、受父親的影響，我努力讀書，四處游歷，廣交朋友，積累了大量的歷史資料，而且父親留下來的史料我也進行了整理，如果現在我死了，這番心血不就白花了嗎？4、老師真高興，看來同學們是真正的讀懂課文了。引讀—— “想到這里，……一行行工整的隸字。”5、出示：插圖“司馬遷在獄中寫史記”你們能不能看著這幅插圖說說司馬遷受刑后是怎么想的，怎么做的？（指名說）大家觀察得真仔細，想得好，說得也很棒！6、過渡：后來啊，漢武帝終于意識到對司馬遷的刑罰過重，宣布他出獄，任中書令。從此，司馬遷繼續發憤著書，引讀——講解第四自然段：1、出示：“就這樣，司馬遷發憤寫作，……是他用生命寫成的。”這段話你們是怎樣理解的？（13年、52萬字）再給大家提供一個數字：“60”，司馬遷到60歲才終于完成了這部巨著。（“輝煌巨著、前無古人的著作”，）相機理解“前無古人”，2、《史記》對后人有哪些影響呢？課前老師找到了一段有關《史記》的影象資料，請認真看，仔細聽：多媒體出示“介紹史記的價值”這部前無古人的巨著，幾乎——引讀“耗盡……”（加點“耗盡、畢生、生命）3、 老師從網上找到了這樣一段文字，（補充介紹）：司馬遷曾經在給任安的信中以無比激憤的心情，向朋友、也是向世人訴說了自己因李陵之禍所受的奇恥大辱，傾吐了內心郁積已久的痛苦與憤懣，大膽揭露了朝廷大臣的自私，甚至還不加掩飾地流露了對漢武帝是非不辨、刻薄寡恩的不滿。信中還委婉述說了他受刑后“隱忍茍活”的一片苦衷。為了完成《史記》的著述，司馬遷所忍受的屈辱和恥笑，絕非常人所能想象。但他有一條非常堅定的信念，死要死得有價值，要“重于泰山”，所以，不完成《史記》的寫作，絕不能輕易去死，即使一時被人誤解也在所不惜。就是這樣的信念支持他在“腸一日而九回”的痛苦掙扎中頑強地活了下來，忍辱負重，堅韌不拔，終于實現了他的夙愿，完成了他的大業。4、  讀這段話時我們要用心體會，注意讀好這些關鍵詞語。（齊讀）5、同學們，課文學到這兒，你心中的司馬遷是怎樣的人？（自強不息、忍辱負重）6、出示“司馬遷寫史記的畫面”，面對自強不息、忍辱負重的司馬遷你想說些什么嗎？7、總結：這節課同學們通過自己發現問題，然后共同探討，解決了問題，學得認真，收獲多多。真棒！四、作業：★     練習復述課文。★★   課外閱讀或上網查找《史記》中的歷史故事，為下周歷史故事交流會作準備。

對話教學 精彩課堂-------司馬遷發憤寫《史記》 篇13

　　學習目標：

　　1、學會本課生字，理解由生字詞組成的詞語。

　　2、了解課文主要內容，練習給課文分段，歸納大意。

　　學習重點：感受司馬遷牢記父親囑托,忍辱負重,發憤著書的精神。

　　學習流程：

　　一、自讀課文，理解字詞。

　　1、這篇課文主要講了一件什么事？

　　2、理解詞義。

　　講述：

　　記載：

　　搜集：

　　研讀：

　　飛來橫禍：

　　發憤：

　　三、再讀課文，劃分段落

　　1、默讀課文，思考：

　　（1）司馬遷為什么要發憤寫《史記？

　　（2）他又是怎樣“發憤”寫作的？

　　（3）他是在怎樣的情況下“發憤“寫作的？

　　（4）結果怎樣？

　　2、對照上述四個問題，分別閱讀課文的相關自然段，參照書后練習4中提供的樣子，給課文分段，概括段落大意。

　　第一段（    ）：

　　第二段（    ）：

　　第三段（    ）：

　　第四段（    ）：

　　3、指名讓學生歸納課文的主要內容。

　　第二課時

　　學習目標：

　　1. 正確、流利,有感情地朗讀課文,復述課文。

　　2. 理解、品味語言文字的過程中,感受司馬遷牢記父親囑托,忍辱負重,發憤著書的精神。

　　學習重點、難點:引導學生通過誦讀抓住體現中心的語句。

　　學習流程：

　　一、 精讀課文：

　　1、 找出寫“父親對司馬遷的影響”的句子讀一讀。受了父親的影響，司馬遷是怎么做的？

　　2、正當司馬遷專心致志寫作《史記》的時候，飛來了一場什么橫禍？

　　（1）這場橫禍是怎么引起的？

　　（2）什么是酷刑？從受酷刑可以看出司馬遷是個什么樣的人？

　　3、司馬遷受刑后是怎么想的？又是怎么做的呢？用“——”畫出司馬遷怎么想的句子，用“~~~~~”畫出司馬遷怎么做的句子。表現了司馬遷怎樣的品質？

　　4、“發憤”是什么意思？司馬遷是怎樣發憤寫成《史記》的？

　　二、 自我評價；

　　1、《司馬遷發憤寫<史記>》是一篇          故事,講述了   代   官司馬遷在遭到殘酷的刑罰之后,不忘     囑托,忍辱負重,耗費了  年時間編寫輝煌巨著《史記》的事,贊揚了司馬遷為了            ,矢志不渝的精神。

　　2、“人總是要死的,有的重于泰山,有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了,不是比鴻毛還輕嗎?我一定要活下去!我一定要完成這部史書!”

　　如何理解這句話？

　　三、自我小結：

對話教學 精彩課堂-------司馬遷發憤寫《史記》 篇14

　　師：司馬遷發憤寫《史記》課文中“發憤”表現在哪些方面呢？

　　（生自己看書后回答）

　　生：“司馬談臨終之時，淚流滿面地拉著兒子的手說：‘我死之后，朝廷會讓你繼任我的官職，你千萬不要忘記我平生想要完成的史書哇！’”

　　師：對，這是原因之一：父親的囑托（板書）

　　師：那原因之二呢？

　　生：“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”

　　師：同學們，對嗎？

　　生：對。

　　師：這就是原因之二：對生死的理解。（板書）請同學們讀讀這句話。

　　師：文中還有原因之三嗎？

　　（生自己看書）

　　生：司馬遷悲憤交加……

　　師：對。原因之三：司馬遷悲憤交加（板書）那司馬遷悲的是什么？憤的是什么呢？

　　生：悲的是自己為替李將軍辯護便得到如此的酷刑，為自己感到悲；憤的是你漢武帝不分是非、不明事理。

　　師：即便如此，司馬遷還是寫完了《史記》，所以說……

　　同學們你們還能找出原因之四嗎？

　　生：“司馬遷出生在黃河岸邊的龍門。他從小看著……，聽著……，心里……。……受父親影響，……積累了大量的歷史資料。”

　　師：對呀，這是原因之四：立志寫史書（受父親影響）（板書）請同學們讀這一節。

　　師：從文中的插圖可以看出是“發憤”寫《史記》嗎？

　　生：能。從燈光、背后的竹簡、人物的神態都可以看出來。

　　師：這是原因之五：插圖（板書），還有原因之六嗎？

　　生：“就這樣，用了整整13年時間，終于完成了一部52萬字的輝煌巨著——《史記》。這部前無古人的著作，幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫成的。”

　　師：（深有感情地）對呀，13年時間，52萬字，畢生的心血（板書）真是用生命寫成的！讓我們好好地來讀讀這一段吧！

　　師：學完了這一課，司馬遷給你留下了什么樣的形象呢？高大嗎？站得直嗎？請把你的感受寫下來。

　　（下課）

對話教學 精彩課堂-------司馬遷發憤寫《史記》 篇15

　　教案示例

　　一、導入  

　　《史記》是一部包羅萬象的百科全書。“《史記》文章之價值，無論何人當不能否認”，著名思想家梁啟超確立了《史記》的十大名篇，強調要“精讀之”。節選的《廉頗藺相如列傳》和《信陵君竊符救趙》出自這十大名篇。而《屈原列傳》則再現了屈原的高尚品質和卓越的才能，表現了作者內心深處的悲憤。閱讀節選的三個“列傳”片斷，結合已學過的作品和《語文讀本》所選的《史記》里的文章，加深對《史記》這一煌煌巨著的理解。

　　二、誦讀指導

　　誦讀是對語言的最直接感知，是品味語言、理解課文思想內容的最好手段。

　　經過兩年半的高中語文的學習，學生已經具備了閱讀淺易文言文的能力，因此，這三篇史傳應以指導學生自讀為主。

　　要求：①注意生字的讀音；②注意古今異義的詞；③歸納多義詞的詞義及詞類活用的現象；④歸納通假字；⑤注意文言句式

　　三、鑒賞評價

　　方法：在學生討論的基礎上，教師歸納。

　　《廉頗藺相如列傳》

　　通過藺相如和廉頗形象的塑造，頌揚了“先國家之急而后私仇”的愛國主義精神。

　　藺相如的高尚情操和他的大智大勇，是通過一組生動的故事表現出來的，完璧歸趙、澠池會是集中地表現他建立在愛國思想基礎上的勇和智，將相和則是集中表現他識大體顧大局的高尚境界。

　　秦昭王以十五城易趙國和氏璧，這一懸殊的不等價交換出于強秦之口，顯然不是出于誠意。趙國答應易璧，等于自甘屈服；如不答應，秦國就可以借口出兵侵趙。趙國君臣十分清楚秦國的這種政治陰謀。經過權衡之后，他們決定通過外交斗爭以求得解決，爭取化被動為主動。但是誰可以為此出使呢？在這緊急關頭，宦者令綴賢推薦了藺相如。

　　秦國歷來貪暴無信，人們稱之為“虎狼之國”，藺相如的使命是十分艱巨的。但是，由于他事前有周密的考慮、充分的準備和明確的斗爭目的，所以能夠做到隨機應變，處處爭取主動。秦王在離宮中的章臺接見藺相如，傳璧以示美人及左右，沒有舉行隆重的接見禮，完全暴露了無意償趙城的企圖。藺相如當機立斷，他機智地誆回和氏璧，并以身死玉碎威懾秦國君臣，迫使秦王不得不“辭謝，固請，召有司案圖”，裝出一副真想償還趙城的樣子。這種無可奈何的表演，不管其真意如何，本身就宣告了秦王第一場外交斗爭的失敗。

　　在“澠地斗智”中，相如請秦王擊缻，召入御史書之，請以咸陽為趙王壽，一次又一次狠挫秦王的銳氣，直到盟會結束，秦王“終不能加勝于趙”。藺相如以他的機智再次取得了外交斗爭的勝利。

　　廉頗與藺相如相較，資格老，建功早，他有“攻城野戰之功，以勇氣聞于諸侯”，位為國家的上卿。對于藺相如由一個布衣之上一躍而為上卿，且“位居我上”，廉頗頗不服氣。他認為相如“徒以口舌為勞”，聲言要當眾“辱之”。一個是勇將，一個是智士。藺相如深知，“強秦之所以不敢加兵于趙者，徒以吾兩個在也”。而今二人相斗，如兩虎相樸，“其勢不俱生”，這將危及國家的安危。于是他顧全大局，稱病不朝，“不欲與廉頗爭列”。道遇廉頗，“引車避匿”。相比之下，廉頗意氣用事，爭個人名位，太渺小了。但廉頗畢竟是一位忠心耿耿的社稷之臣，他的爭勝，無非是爭個人的面子。后來當他一旦明白過來，立刻悔愧交加，立即負荊請罪，肉袒謝相如。廉頗勇于改過的精神同樣是出于“先國家之急而后私仇”，這就是廉藺交歡的思想基礎。

　　《屈原列傳》

　　司馬遷在這篇史傳中，記載了屈原的生平事跡，闡明了他的思想言行，評述了他的代表作《離騷》，著錄了他的《懷沙》。目的之一是推崇屈原正確的政治主張和偉大的人格。

　　1.司馬遷認為屈原聯齊抗秦的主張是正確的。敘述楚國和齊奏的關系，是以歷史的教訓來證明屈原主張的正確。楚懷王重用屈原為左徒時，齊楚從親，秦不敢侵犯。楚懷王聽信上官大夫的毀謗疏遠屈原后，秦國就令張儀來離間齊楚的關系，破壞兩國的同盟，以便各個擊破。從此，楚懷王一次次上秦國的當，終至客死于秦。楚頃襄王繼位后，仍向秦屈膝，放逐屈原，楚竟為秦所滅。楚國親齊，秦不敢侵犯；親秦，則吃秦的大虧。

　　2.司馬遷對屈原的政治才能異常推崇。他認為屈原所理想的政治就是唐虞三代那樣的政治，以為屈原的主張是舉賢授能。如“人君無愚、智、賢、不肖，莫不欲求忠以自為，舉賢以自佐，然亡國破家相隨屬，而圣君治國累世而不見者，其所謂忠者不忠，而所謂賢者不賢也”。還稱贊《離騷》“明道德之廣崇，治禮之條貫，靡不畢見”。

　　3.司馬遷贊揚屈原的高尚人格和斗爭精神。楚懷王昏庸貪婪，對外親齊親秦搖擺不定，對內寵任奸佞，聽信讒言。屈原雖不被重用，仍堅持自己的理想，為挽救楚國危亡堅持斗爭。司馬遷認為屈原“志潔”“行廉”，“皭然泥而不滓”“與日月爭光”。在敘述屈原作《離騷》的原因時，稱“屈平疾王聽之不聰也，讒諂之蔽明也，邪曲之害公也，方正之不容也，故憂愁幽思而作《離騷》”。

　　《信陵君竊符救趙》

　　司馬遷稱信陵君為“魏公子”，表現出司馬遷對信陵君的敬仰。魏公子禮賢下土，所養士人如侯嬴、朱亥都是不平凡的人。信陵君竊符救趙，全賴乎客。寫客是為了襯托信陵君的禮賢下士和急人之難的高尚品德。信陵君禮賢以國事為重，這是司馬遷的理想。這篇文章充滿著愛國主義的激情。

　　侯贏隱身在看門人中，偏偏信陵君知道他是賢者，而且精心設計了禮請侯贏的場面。魏公子舉行宴會，高朋畢至，貴賓滿堂。公子本人率眾多人馬車輛，親自去迎接侯贏赴會，這給了侯贏很大的面子。而侯贏穿戴著破舊的衣帽，表露出滿不在乎的輕慢。公子親自駕車，他卻傲然直登上座。車到半途，他又下車去訪問自己的朋友朱亥，站在喧鬧的街市，故意和朱亥談論了很久，倒把公子冷落在一邊。但公子的態度卻越來越溫和，沒有絲毫慍色。宴會上，公子當著滿堂貴賓，贊譽侯生，又親自問候生祝酒。末了，侯生卻對公子說：“今日贏之為公子亦足矣。”用侯生在大庭廣眾之中故意用自己的倔傲放誕來反襯公子的禮賢下士和虛己待人，是不同尋常的舉動。后來信陵君在竊符救趙的非常壯舉中完全得力于侯生的策劃，這才使讀者明白“嬴之為公子亦足矣”，其意是“今日我侯嬴也夠難為公子了”，表示要以身相許了。侯生后來果然以死勵軍，實踐了自己的諾言。

　　在司馬遷的心目中，信陵君是個理想化的人物。

　　四、品味語言

　　《廉頗藺相如列傳》中大量的對話描寫，《信陵君竊符救趙》中人物各自的言行，《屈原列傳》中的人物對話，都形象地表現了人物的思想和性格。使人如聞其聲，如見其人。

　　三篇文章記事寫人的語言都十分豐富和精當，有高度的概括性和生動的形象性。

　　結合三篇課文后面的練習，讓學生通過具體的語言來品味。

　　五、拓展訓練

　　(一)按《廉頗藺相如列傳》書后練習四的要求，讓學生讀讀史論，學習從不同的方面思考問題，質疑問難。

　　(二)讀下面兩段文字

　　1.《史記·益嘗君列傳》節文

　　齊湣王二十五年，復卒使孟嘗君入秦，昭王即以孟嘗君為素相。人或說秦陽王曰：“孟嘗君賢，而又齊族也，今相秦，必先齊而后奏，秦其危矣。”于是秦昭王乃止。囚孟嘗君，謀欲殺之。孟嘗君使人抵昭王幸姬求解。幸姬曰：“妾愿得君狐白裘。”此時益嘗君有一狐白裘，直千金，天下無雙，人奉獻之昭王，更無他襲。孟嘗君患之，徧問客，莫能對。最下坐有能為狗盜者，曰；“臣能得抓白裘。”乃夜為狗，以入秦宮臧（儲藏室）中，取所獻狐王裘至，以獻秦王幸姬。幸姬為言昭王，昭王釋孟嘗君。益嘗君得出。即馳去，更封傳（變更通行證），變名姓以出關。夜半至函谷關。秦昭王后悔出孟嘗君，求之已去，即使人馳傳（驛車）逐之。孟嘗君至關，關法雞鳴而出客，孟嘗君恐追至，客之居下坐者有能為雞鳴，而雞齊鳴，遂發傳出。出如食頃，秦果追至關，已后孟嘗君出，乃還。始益嘗君列此二人于賓客，賓客盡差之，及孟嘗君有案難，卒此二人拔之。自是之后，客皆服。

　　2.王安石《讀<孟嘗君傳>》

　　世皆稱孟嘗君能得士，士以故歸之，而卒賴其力，以脫于虎豹之秦。嗟乎，孟嘗君特雞鳴狗盜之雄耳，豈足以言得士？不然，擅齊之強，得一士焉，宜可以南面而制秦，尚取雞鳴狗盜之力哉！雞鳴狗盜之出其門，此士亡所以不至也。

　　練習：

　　1.兩篇短文譯成現代漢語。

　　2.你對王安石《談〈孟嘗君傳〉》一文的看法寫成一篇短文。