對話教學(xué) 精彩課堂-------司馬遷發(fā)憤寫《史記》（通用17篇）
對話教學(xué) 精彩課堂-------司馬遷發(fā)憤寫《史記》 篇1
對話教學(xué) 精彩課堂-------司馬遷發(fā)憤寫《史記》
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點擊數(shù)：166
對話教學(xué) 精彩課堂-------司馬遷發(fā)憤寫《史記》
師：司馬遷受刑后是怎么想的？又是怎么做的？請同學(xué)們默讀課文第三自然段，用直線畫出想的句子，用波浪線畫出怎么做的句子。
生：默讀第三自然段，畫有關(guān)句子。
師：司馬遷怎么想的？
生：司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。但想到《史記》還沒有完成，便打消了這個念頭。他想：“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”
師：他為什么想血濺墻頭，了此殘生？
生：因為一場飛來橫禍突然降臨到他的頭上。
生：因為司馬遷替一位將軍辯護，得罪了漢武帝，入獄受了酷刑。
生：他在獄中過著生不如死的日子。
師：他為什么又打消了這個念頭？
生：他想到父親的臨終囑托，史書還沒有寫完。
生：他想到自己如果就這樣死了，就比鴻毛還輕。
師：出示句子“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛�！敝赜谔┥绞侵甘裁�？
生：為人類作出貢獻而犧牲。
生：壯烈地死，成為一名英雄。
師：輕于鴻毛又是指什么？
生：不珍惜生命的死。
生：面對挫折就想了此殘生的人。
生：背棄或家利益做叛徒或自殺而死。
師：經(jīng)過一番激烈的思想斗爭，司馬遷堅定了自己的信念，這個信念是？
生：我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！
師：他把寫《史記》看得比自己的生命還重要，他是這樣做的
生：他盡力克制自己，把個人的恥辱、痛苦全都埋在心底，重又?jǐn)傞_光潔平滑的竹簡，在上面寫下了一行行工整的隸字。
師：他在獄中是怎樣發(fā)憤著書的？
生： 司馬遷在自己的手臂上刻了“勤奮”兩字，放棄了很多睡眠時間一直寫書到三更半夜。
生：飄雪的冬季，司馬遷的手被凍僵了，他就哈一口氣，繼續(xù)開始編寫。
生：白天，他坐在草堆鋪成的席上，靠窗外透進的幾絲光亮照著寫書，夜晚點著桌上的油燈寫書。身旁堆了一疊竹簡，送來的飯菜放在一旁，幾乎沒有吃過，水偶爾喝一些。
師：學(xué)到這里，你聯(lián)想到哪些成語？
生：忍辱負(fù)重、矢志不渝。
生：堅持不懈、持之以恒。
生：嘔心瀝血、赴湯蹈火。
……
師：讀了這段文字，我們看到了一個事業(yè)高于一切、榮辱置之度外的司馬遷。
簡評：
在這個教學(xué)片段中，可以讀出師生對話、生生對話、師生與文本的對話；讀出老師的引導(dǎo)、學(xué)生的平等參與、對話各放對文本的個性化解讀與領(lǐng)悟……體現(xiàn)了學(xué)生個體理解的非預(yù)期性與創(chuàng)造性。1、教師是課堂教學(xué)的引領(lǐng)者。片段其中的問題之一是：是什么使司馬遷打消了了此殘生的念頭？之二是：經(jīng)過一番激烈的思想斗爭，司馬遷堅定了自己的信念，他在獄中是怎樣發(fā)憤著書的？教師沒有提問給學(xué)生障礙、束縛，沒有預(yù)設(shè)標(biāo)準(zhǔn)答案，而是在引領(lǐng)學(xué)生進入文本，解讀文本，并展示學(xué)生情感體驗的豐富性，這就是對話的多層次。2、學(xué)生是課堂教學(xué)的積極參與者。片段中，學(xué)生對司馬遷的想法、做法，都是自己主動進入文本后獲得的。在想象課文空白處“司馬遷發(fā)憤著書的情節(jié)”，學(xué)生選擇了不同的環(huán)境來說話。無論是白天還是黑夜，司馬遷……；在酷熱的盛夏……在飄雪的寒冬……；為了提醒自己要努力，司馬遷……；學(xué)習(xí)課文后的成語歸納，必須是感悟語言后的運用，學(xué)生品嘗到了成功的喜悅，從被動學(xué)習(xí)走向主動學(xué)習(xí)。
滄海一粟
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對話教學(xué) 精彩課堂-------司馬遷發(fā)憤寫《史記》 篇2
師：司馬遷受刑后是怎么想的？又是怎么做的？請同學(xué)們默讀課文第三自然段，用直線畫出想的句子，用波浪線畫出怎么做的句子。
生：默讀第三自然段，畫有關(guān)句子。
師：司馬遷怎么想的？
生：司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。但想到《史記》還沒有完成，便打消了這個念頭。他想：“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”
師：他為什么想血濺墻頭，了此殘生？
生：因為一場飛來橫禍突然降臨到他的頭上。
生：因為司馬遷替一位將軍辯護，得罪了漢武帝，入獄受了酷刑。
生：他在獄中過著生不如死的日子。
師：他為什么又打消了這個念頭？
生：他想到父親的臨終囑托，史書還沒有寫完。
生：他想到自己如果就這樣死了，就比鴻毛還輕。
師：出示句子“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛�！敝赜谔┥绞侵甘裁矗�
生：為人類作出貢獻而犧牲。
生：壯烈地死，成為一名英雄。
師：輕于鴻毛又是指什么？
生：不珍惜生命的死。
生：面對挫折就想了此殘生的人。
生：背棄或家利益做叛徒或自殺而死。
師：經(jīng)過一番激烈的思想斗爭，司馬遷堅定了自己的信念，這個信念是？
生：我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！
師：他把寫《史記》看得比自己的生命還重要，他是這樣做的
生：他盡力克制自己，把個人的恥辱、痛苦全都埋在心底，重又?jǐn)傞_光潔平滑的竹簡，在上面寫下了一行行工整的隸字。
師：他在獄中是怎樣發(fā)憤著書的？
生： 司馬遷在自己的手臂上刻了“勤奮”兩字，放棄了很多睡眠時間一直寫書到三更半夜。
生：飄雪的冬季，司馬遷的手被凍僵了，他就哈一口氣，繼續(xù)開始編寫。
生：白天，他坐在草堆鋪成的席上，*窗外透進的幾絲光亮照著寫書，夜晚點著桌上的油燈寫書。身旁堆了一疊竹簡，送來的飯菜放在一旁，幾乎沒有吃過，水偶爾喝一些。
師：學(xué)到這里，你聯(lián)想到哪些成語？
生：忍辱負(fù)重、矢志不渝。
生：堅持不懈、持之以恒。
生：嘔心瀝血、赴湯蹈火。
……
師：讀了這段文字，我們看到了一個事業(yè)高于一切、榮辱置之度外的司馬遷。
簡評：
在這個教學(xué)片段中，可以讀出師生對話、生生對話、師生與文本的對話；讀出老師的引導(dǎo)、學(xué)生的平等參與、對話各放對文本的個性化解讀與領(lǐng)悟……體現(xiàn)了學(xué)生個體理解的非預(yù)期性與創(chuàng)造性。1、教師是課堂教學(xué)的引領(lǐng)者。片段其中的問題之一是：是什么使司馬遷打消了了此殘生的念頭？之二是：經(jīng)過一番激烈的思想斗爭，司馬遷堅定了自己的信念，他在獄中是怎樣發(fā)憤著書的？教師沒有提問給學(xué)生障礙、束縛，沒有預(yù)設(shè)標(biāo)準(zhǔn)答案，而是在引領(lǐng)學(xué)生進入文本，解讀文本，并展示學(xué)生情感體驗的豐富性，這就是對話的多層次。2、學(xué)生是課堂教學(xué)的積極參與者。片段中，學(xué)生對司馬遷的想法、做法，都是自己主動進入文本后獲得的。在想象課文空白處“司馬遷發(fā)憤著書的情節(jié)”，學(xué)生選擇了不同的環(huán)境來說話。無論是白天還是黑夜，司馬遷……；在酷熱的盛夏……在飄雪的寒冬……；為了提醒自己要努力，司馬遷……；學(xué)習(xí)課文后的成語歸納，必須是感悟語言后的運用，學(xué)生品嘗到了成功的喜悅，從被動學(xué)習(xí)走向主動學(xué)習(xí)。
對話教學(xué) 精彩課堂-------司馬遷發(fā)憤寫《史記》 篇3
一、揭題：今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)——讀《司馬遷發(fā)憤寫史記》。二、質(zhì)疑：1、出示：“學(xué)貴有疑，小疑則小進，大疑則大進�！蓖瑢W(xué)們，還記得老師送給大家的這句話嗎？那，這句話告訴我們一個什么道理呢？（指名說）你的記性真好！那我們今天可以怎樣來學(xué)習(xí)這篇課文呢？（自己讀書，提出問題，共同探討解決問題。）2、你好聰明��！老師也正有此意。下面就請同學(xué)們輕輕打開課本，認(rèn)認(rèn)真真的讀課文，老師相信勤學(xué)好問的你們頭腦中一定會產(chǎn)生很多疑問，咱們來比一比，賽一賽，看誰提的問題最有價值，最值得探討！（學(xué)生讀書，提問）3、交流：剛才大家在認(rèn)真的讀書，老師也在認(rèn)真的讀你們！你們那專注的神情告訴我，大家頭腦中一定裝了很多有價值的問題，誰來說說看？ 4、俗話說：“良好的開端，就是成功的一半�！币婚_始，同學(xué)們提出了這么多的問題，老師相信今天你們一定會取得很大的進步。這樣吧，老師幫大家把這些問題提煉成：“起初，司馬遷為什么幾次想血濺墻頭、了此殘生？后來，為何又打消了這個念頭，發(fā)憤寫成了輝煌巨著《史記》？”這個問題解決了，其他問題也就迎刃而解了。三、解疑：1、下面，請大家自己認(rèn)真讀書思考、小組合作探討去解決問題。2、學(xué)生自讀、小組交流解決問題，教師巡視，作適當(dāng)指點。3、集體匯報學(xué)習(xí)收獲：第一個問題：1、 老師發(fā)現(xiàn)同學(xué)們剛才學(xué)的都非常認(rèn)真，在小組內(nèi)也作了交流和討論，愿意把你的收獲與大家共同分享嗎？2、 那我們首先來看“起初，司馬遷為什么幾次想血濺墻頭、了此殘生？”這個問題你是怎樣解決的呢？（指名說）出示：“正當(dāng)他專心致志……幾次想血濺墻頭、了此殘生�！崩斫猓骸把獮R墻頭、了此殘生”“飛來橫禍”是什么意思？這場飛來橫禍?zhǔn)鞘裁矗俊翱嵝獭蹦闶窃趺蠢斫獾�？這段話還有要補充的嗎？（理解“悲憤交加”：他悲什么？憤什么？）師指點：其實，司馬遷不僅身體上受到嚴(yán)刑拷打，更重要的是他的精神上遭到了巨大的羞辱，所以“幾次想血濺墻頭、了此殘生”，同學(xué)們，你們能理解他當(dāng)時的心情嗎？當(dāng)時，他會怎么想？（指名說） 3、大家能通過具體的語言文字讀懂人物的內(nèi)心，真是不簡單。老師相信你們也一定能夠把這段話讀好。誰來讀？（指名讀）4、 小結(jié)：是啊，“士可殺，不可辱。”死亡對于司馬遷來說并沒有什么可怕的，讓他忍受不了的是人格上受到侮辱。在這時候他不想向惡勢力低頭，幾次想到要血濺墻頭，了此殘生。過渡：可是后來又是什么原因使他打消了這個念頭，發(fā)憤寫成了輝煌巨著《史記》的呢？這個問題你們是怎么解決的？第二個問題：1、 出示：“人總是要死的，……我一定要寫完這部史書！”你是怎樣理解這段話的？（泰山：雄偉、高大，鴻毛：很渺小，重于泰山：比泰山還要高大，死的很有價值；輕于鴻毛：比鴻毛還要渺小，說明死的一點價值也沒有。）師指點：對，人死也要死的有價值！還有嗎？還從哪些詞體會到什么？（一定要：決心之大，態(tài)度堅定）指導(dǎo)朗讀：司馬遷的這段內(nèi)心獨白，你們體會的很深刻，也一定能夠讀好，試著讀讀看。（各自練讀、指名讀、范讀、齊讀）2、 是啊，人面臨絕境時，有兩條路可以選擇，要么頹廢，從此消沉下去；要么發(fā)憤，努力振作起來，而司馬遷選擇了后者！從起初想血濺墻頭、了此殘生到下定決心發(fā)憤寫《史記》，司馬遷經(jīng)過了激烈的思想斗爭。同學(xué)們，讓我們聯(lián)系上文設(shè)身處地的想一想，除此之外，司馬遷還會想些什么？同桌之間可以互相討論討論。 3、交流：a、 我的父親一生最大的愿望就是要編寫一部史書，記載從皇帝到漢武帝這2600年間的歷史，他老人家臨終囑托我一定千萬不要忘記他生平想要完成的史書，現(xiàn)在史書還沒有完成，我怎么能死呢？將來我怎么去面對九泉之下的父親啊！司馬遷父親的臨終囑托，誰來讀讀？相機出示：“司馬談臨終之時，……你千萬不要忘記我生平想要完成的史書哇！”司馬談是怎樣說這番話的？（淚流滿面，拉著兒子的手）為什么？還有要補充的嗎？（千萬不要：千叮嚀，萬囑咐，寄予了無限的希望。）指導(dǎo)朗讀：父親對司馬遷寄予了無限的期望，把你們所體會到的通過朗讀表達出來吧！（指名讀、范讀）b、 從小看著波濤滾滾的黃河從龍門下呼嘯而去，聽著鄉(xiāng)親們給我講述了許多古代英雄的故事，那時候我就立志要象他們學(xué)習(xí)，現(xiàn)在我遇到一些困難，怎么能輕易退縮呢？要是這樣我的人生也太沒有價值了！跟古代英雄相比我的遭遇又算得了什么呢？c、受父親的影響，我努力讀書，四處游歷，廣交朋友，積累了大量的歷史資料，而且父親留下來的史料我也進行了整理，如果現(xiàn)在我死了，這番心血不就白花了嗎？4、老師真高興，看來同學(xué)們是真正的讀懂課文了。引讀—— “想到這里，……一行行工整的隸字�！�5、出示：插圖“司馬遷在獄中寫史記”你們能不能看著這幅插圖說說司馬遷受刑后是怎么想的，怎么做的？（指名說）大家觀察得真仔細，想得好，說得也很棒！6、過渡：后來啊，漢武帝終于意識到對司馬遷的刑罰過重，宣布他出獄，任中書令。從此，司馬遷繼續(xù)發(fā)憤著書，引讀——講解第四自然段：1、出示：“就這樣，司馬遷發(fā)憤寫作，……是他用生命寫成的�！边@段話你們是怎樣理解的？（13年、52萬字）再給大家提供一個數(shù)字：“60”，司馬遷到60歲才終于完成了這部巨著。（“輝煌巨著、前無古人的著作”，）相機理解“前無古人”，2、《史記》對后人有哪些影響呢？課前老師找到了一段有關(guān)《史記》的影象資料，請認(rèn)真看，仔細聽：多媒體出示“介紹史記的價值”這部前無古人的巨著，幾乎——引讀“耗盡……”（加點“耗盡、畢生、生命）3、 老師從網(wǎng)上找到了這樣一段文字，（補充介紹）：司馬遷曾經(jīng)在給任安的信中以無比激憤的心情，向朋友、也是向世人訴說了自己因李陵之禍所受的奇恥大辱，傾吐了內(nèi)心郁積已久的痛苦與憤懣，大膽揭露了朝廷大臣的自私，甚至還不加掩飾地流露了對漢武帝是非不辨、刻薄寡恩的不滿。信中還委婉述說了他受刑后“隱忍茍活”的一片苦衷。為了完成《史記》的著述，司馬遷所忍受的屈辱和恥笑，絕非常人所能想象。但他有一條非常堅定的信念，死要死得有價值，要“重于泰山”，所以，不完成《史記》的寫作，絕不能輕易去死，即使一時被人誤解也在所不惜。就是這樣的信念支持他在“腸一日而九回”的痛苦掙扎中頑強地活了下來，忍辱負(fù)重，堅韌不拔，終于實現(xiàn)了他的夙愿，完成了他的大業(yè)。4、 讀這段話時我們要用心體會，注意讀好這些關(guān)鍵詞語。（齊讀）5、同學(xué)們，課文學(xué)到這兒，你心中的司馬遷是怎樣的人？（自強不息、忍辱負(fù)重）6、出示“司馬遷寫史記的畫面”，面對自強不息、忍辱負(fù)重的司馬遷你想說些什么嗎？7、總結(jié)：這節(jié)課同學(xué)們通過自己發(fā)現(xiàn)問題，然后共同探討，解決了問題，學(xué)得認(rèn)真，收獲多多。真棒！四、作業(yè)：★ 練習(xí)復(fù)述課文�！铩� 課外閱讀或上網(wǎng)查找《史記》中的歷史故事，為下周歷史故事交流會作準(zhǔn)備。
對話教學(xué) 精彩課堂-------司馬遷發(fā)憤寫《史記》 篇4
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，簡要復(fù)述課文內(nèi)容。
2、在理解、品味語言文字的過程中感受司馬遷牢記父親囑托、忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書的精 神。
教學(xué)準(zhǔn)備：查找有關(guān)司馬遷及《史記》的資料
教學(xué)過程：（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了司馬遷的發(fā)憤在于從小立志、在于牢記囑托。今天我們繼續(xù)走進司馬遷，來探究司馬遷是怎樣發(fā)憤寫史記的？
�。ǘ⿲W(xué)習(xí)新課
1自由朗讀2、3自然段，找出相關(guān)語句。
出示：司馬遷牢記父親的囑托，每天忙著研讀歷史文獻，整理父親留下來的史料和自己早年走遍全國搜集來的資料。a 哪些詞語給你的印象最深？我們從中感受到什么：牢記 每天
研讀 從這些詞中可以看出司馬遷認(rèn)真地讀了很多歷史資料，對編寫史書的事情很重視
2、帶著自己的體會再讀這句話。小結(jié)：這就是發(fā)憤寫史記。
三、品讀課文 感受發(fā)憤
就在司馬遷專心致志寫作史記時，一場飛來橫禍降臨了，請自由朗讀3自然段，想想司馬遷遭遇了什么災(zāi)難？
1、“飛來橫禍”是什么意思？這場飛來橫禍在這里指什么？
補充：當(dāng)時李陵出兵攻打匈奴，因寡不敵眾被迫投降，消息傳到朝朝廷，漢武帝非常生氣，當(dāng)時，司馬遷想到李陵的一慣為人，便仗義執(zhí)言，稱李陵投降有一定的客觀原因，漢武帝大怒，把司馬遷打入死牢。
過渡：談到這些你還有什么體會？再齊讀這兩句話。
過渡：正因如此，司馬遷在生與死之間進行了激烈的思想斗爭，
2出示：司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生，但想到《史記》還沒有完成，便打消了這個念頭。他想；“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”想到這里，他盡力克制自己，把個人的恥辱、痛苦全都埋在心底，重又把攤開光潔平滑的竹簡，在上面寫下一行行工整的隸字。
a讀出了什么？（我揣摩司馬遷的“了此殘生”與什么有關(guān)系？誰能把了解的情況說一下？
酷刑 宮刑 這種殘忍的刑罰對人的身體是極大的摧殘，更是對司馬遷人格的極大侮辱，因而，他要了此殘生。但是他想到《史記》，打消這個念頭。
過渡：司馬遷還想到什么，讓他打消輕重的念頭，現(xiàn)在就讓我們穿越時光的隧道來解讀獄中司馬遷的內(nèi)心世界吧！
a司馬遷悲憤交加，想血濺墻頭，了此殘生，但想到《史記》還沒有完成，便打消了這個念頭，于是他想“我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”（從大家的朗讀中，我聽出了這就是發(fā)憤）
b（司馬遷悲憤交加，又一次想血濺墻頭，了此殘生，但是他仿佛看到了淚流滿面的父親，仿佛又聽到他臨終的囑托（我死之后，朝廷會讓你繼任我的官職，你千萬不要忘記我平生想要完成的史書哇�。┯谑撬�“我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”（從大家的朗讀中，我聽出了這就是發(fā)憤）
c司馬遷悲憤交加，再一次想血濺墻頭，了此殘生，他透過獄中的鐵窗，仿佛看到了奔騰不息的黃河，想起那數(shù)不清的英雄故事還沒載入史冊，于是他想“我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”（從大家的朗讀中，我聽出了這就是發(fā)憤）
d司馬遷悲憤交加，再一次想血濺墻頭，了此殘生他仿佛——--——于是他想“我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”（從大家的朗讀中，我聽出了這就是發(fā)憤）
師總結(jié)：從大家的朗讀中，我聽出了一個把痛苦、恥辱埋在心底的司馬遷，使我看到了一個在逆境中不屈不撓的司馬遷，看到了一個忍辱負(fù)重的司馬遷。
3出示圖片：仔細觀察這幅圖，你看到了什么？（昏暗的燈光下，潮濕的地面上鋪著薄薄的茅草，簡陋的茶幾，再看他穿著多么單薄，可以想象他是夜以繼日，不顧一切地寫作。）
a說說圖出示：他盡力克制自己 工整的隸字。
b盡力克制的意思： “每念斯恥，汗未嘗不發(fā)背沾衣也”大家看司馬遷是忍辱負(fù)重、在不屈不撓地寫作呀。
那是一個寒風(fēng)凜冽的早晨，別人還在夢鄉(xiāng)，他憶經(jīng)——
那是一個烈日炎炎的午后，大家正在樹下乘涼，他——
那是一個風(fēng)雨交加的夜晚，別人正圍在火爐旁，他卻在油燈下，
過渡：就這樣，司馬遷用生命寫成了《史記》，出示4自然段。
你讀出了什么？
師：司馬遷用生命寫成的史記誕生了，他以生命的終結(jié)換來了史記的誕生，用自己比重的發(fā)憤實現(xiàn)了自己的人生價值。
出示：人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。
泰山、鴻毛各指什么？
原文：人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。
這就是司馬遷發(fā)憤的精神支柱，也是他人生價值的偉大所在。
總結(jié)：司馬遷在屈辱的生和慷慨的死之間，毅然接受最殘忍的宮刑，屈辱的活了下來，因為他的忍辱負(fù)重，激情著書，中華民族多了一部偉大的著作《史記》，我們在和偉人的對話中洗滌了心靈，請大家記住：人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。做一個對他人社會有用的人。
課外延伸：項莊舞劍，意在沛公�！妒酚�·項羽本紀(jì)》
人為刀俎，我為魚肉。《史記·項羽本紀(jì)》
大行不顧細謹(jǐn)，大禮不辭小讓。《史記·項羽本紀(jì)》
眾口鑠金，積毀銷骨�！妒酚�·張儀列傳》
桃李不言，下自成蹊。《史記·李將軍列傳》
失之毫厘，謬以千里。《史記·太史公自序》
匈奴未滅，無以家為。《史記·衛(wèi)將軍驃騎列傳》
王侯將相寧有種乎�！妒酚�·陳涉世家》
燕雀安知鴻鵠之志哉�！妒酚�·陳涉世家》
運籌帷幄之中，決勝千里之外�！妒酚�·高祖本紀(jì)》
良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行。《史記·留侯世家》
人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛�！妒酚�·報任少卿書》
不鳴則已，一鳴驚人；不飛則已，一飛沖天�！妒酚�·滑稽列傳》
智者千慮，必有一失；愚者千慮，必有一得�！妒酚�·淮陰侯列傳》
對話教學(xué) 精彩課堂-------司馬遷發(fā)憤寫《史記》 篇5
師：(圖畫，音樂)同學(xué)們，知道今天學(xué)習(xí)哪課嗎？
生：司馬遷發(fā)憤寫史記
師：課文讀了嗎？讀了幾遍？
生：三遍，五遍，十遍……
師：讀了這么多遍的課文，有沒有回頭想過，什么叫“發(fā)憤”？
生：（舉手，未及發(fā)言）
師：先不要急著發(fā)言，一起讀�。ㄕn題為：司馬遷 寫史記）
師：再讀�。ㄕn題為：司馬遷發(fā)憤寫史記——“發(fā)憤”變得粗、大、斜、紅，并伴一聲摔碎玻璃的聲響）
師：不用舉手，憑你的直覺說。
生：發(fā)憤就是很堅決。
生：發(fā)憤就是很努力。
生：發(fā)憤就是決心做好一件事情。
生：發(fā)憤就是一定要完史記。
……
師：（指投影）看到這里的“發(fā)憤”了嗎？這樣寫是想表達我對它的理解，你想上來寫嗎？請。
生：（陸續(xù)有4個學(xué)生上黑板，根據(jù)各自的理解，寫出“發(fā)憤”）
師：（指 “發(fā)憤”）意志堅定地讀。
生：齊讀“發(fā)憤”
師：態(tài)度堅決地讀。
生：齊讀“發(fā)憤”
師：義無返顧地讀。
生：齊讀“發(fā)憤”
師：不顧一切地讀。
生：齊讀“發(fā)憤”
師：面對司馬遷的“發(fā)憤”，我們不禁要問……你們想問什么？
生：司馬遷為什么要發(fā)憤寫《史記》？
生：司馬遷是怎樣發(fā)憤寫《史記》的？
生：發(fā)憤的結(jié)果是什么？
師：《史記》在我國的歷史上有什么樣的價值？
（相機板書三個“？”。）
師：是的，知道了這些，我們對司馬遷這個人，對司馬遷發(fā)憤寫史記這件事，對司馬遷發(fā)憤寫出的這部著作，就會有更深的了解。
師：司馬遷為什么要“發(fā)憤”寫《史記》呢？請同學(xué)們快速瀏覽課文，找到有關(guān)內(nèi)容，用一句話告訴我們。
生：受黃河文化的影響。
生：受父親的影響。
生：他想記錄2600年的歷史。
生：他牢記父親臨終囑托。
師：（出示父親說的話。）這就是父親臨終的囑托。同學(xué)們，用心去讀讀父親的話吧，想想父子分別的情形，掂掂臨終臨終囑托的份量。（自由讀）
師：同學(xué)們，當(dāng)你用心去讀的時候，你就會看到一幅幅畫面。你看，僅一個“臨終之時”，就會讓我們想到許多許多……昏暗的油燈下，父親躺在病榻上，他老人家已經(jīng)……。同學(xué)們，他老人家怎么樣了��？
生：他老人家已經(jīng)奄奄一息了。
生：他老人家已經(jīng)快要死了。
生：他人家已經(jīng)快要不行了。
生：他老家已經(jīng)氣喘吁吁了。
師：這就是父親臨終之時的情形啊，你們再去讀這段話，特別關(guān)注畫橫線的部分。
�。▽W(xué)生自由輕聲讀）
師：孩子們，你們看到了什么，聽到了什么，感受到了什么呀？
生：我看到父親拉著兒子的手，淚流滿面的說著話。
生：我聽到父親對兒子說，我死之后……
生：我覺得，這是父親最大的心愿，所以他要兒子千萬不要忘記。
師：同學(xué)們，把你的感受讀出來。（指讀）
生：讀。
師：淚流滿面，拉著兒子的手說。從中我們聽到了什么，失望？絕望？這里也有著父親滿心的……
生：希望啊。
生：讀。
師：我生平想要完成的史書啊。這是父親一輩子的愿望，現(xiàn)在成了他最后的愿望。
生：讀。
師：千萬不要忘記啊。孩子們，不要以為父親只是了自己。他想告訴我們，記住了歷史，就是記住了
我們的祖宗，記住了我們民族的根。人不能沒有根啦！
師：讓我們一起讀這段話，牢記這份臨終的囑托吧。
生：齊讀。
師：望著父親那漸漸合上的雙眼，司馬遷一定有許多話要對父親說，他想說什么呢？請同學(xué)生們默讀
課文第一自然段，用這樣的形式表達出來。
（出示：爸爸，我親愛的爸爸！我 。）
生：我一定會完成你的遺愿的。
生：我知道您早就想編一本史書，記載這2600年的歷史。
生：我受您的影響，我也開始廣交朋友，博覽史書了。
生：我一定會完成這部史書的
……
師：同學(xué)們，你們是善解人意的孩子。你們已經(jīng)讀懂了，（指課題）“司發(fā)憤寫《史記》”的原因。那就是黃河文化的熏陶，英雄故事的激勵，父親臨終的囑托。
師：然而，天有不測風(fēng)云，人有？。正當(dāng)他專心致志寫作《史記》的時候，一場意外發(fā)生了。
師：（出示：“正當(dāng)”至“了此殘生”）自由輕聲地讀。
師：知道什么叫“橫禍”嗎？
生：就是突然降臨的大禍。
生：就是莫名其妙的災(zāi)禍。
生：就是沒想到的災(zāi)禍。
師：只因為替一位將軍辯護，就得罪了漢武帝，入獄受了酷刑。這突然來臨的滅頂之災(zāi)，就是——
生：“飛來橫禍”！
師：你能想象到嗎，盛怒之下的漢武帝可能對司馬遷動用什么殘酷的刑罰呢
生：夾手指。
師：殘酷。
生：用烙鐵烙。
師：殘酷！
生：讓他抬不起頭來。
師：殘酷��！
師：能讓一個心系父親囑托、發(fā)憤為國編史的人，幾次想“血濺墻頭、了此殘生”，可見他所受的刑罰遠比我們想象的還要殘酷。據(jù)史書記載，從此，司馬遷就失去了男人的尊嚴(yán)，與那些半人半妖太監(jiān)為伍了。你們能明白嗎？
生：（點頭示懂，臺下笑聲）
師：）所以他——
生：悲憤交加。
師：所以他想——
生：血濺墻頭。
師：所以他要——
生：了此殘生。
師：孩子們，用你的心去讀，就讀這三個詞、十二個字。
生：齊讀：悲憤交加，血淺墻頭，了此殘生。
師：你能理解司馬遷此時的感受嗎？你可以先說再讀，也可以先讀再說。
�。ǔ鍪荆何抑�，此時您一定 。）
生：我知道您此時一定非常痛苦。（讀）
生：我知道您此時一定是生不如死。（讀）
師：讓我們一起輕聲地讀，來表達我們各自的理解。
生：（齊讀）
師：背負(fù)著痛苦與恥辱的重壓，面臨著求生與求死的抉擇，司馬遷，該怎么辦呢？
（出示：“但是”到“隸字”）輕聲地讀，用心去體會。
生：自由讀書。
師：司馬遷想到了什么？（“想”的內(nèi)容變色）
生：個別讀。
師：司馬遷終于選擇了生。因為，他悟出了這樣一個道理——
生：齊讀：“人總是要死的”至“還輕嗎？”
師：我不能做輕于鴻毛的人，我一定要——
生：活下去。
師：我一定要——
生：完成這部史書。
師：是的，“人總是要死的……有的輕于鴻毛。”這句話的意思在古文里是這么說的：
�。ǔ鍪荆骸叭斯逃幸凰溃蛑赜谔┥剑蜉p于鴻毛。”）讓我們連讀三遍，記住這句千古名言吧。
生：齊讀三遍。
師：對照上面這句話，能讀懂“固”、“或”的意思嗎？
生：“固”就是總是的意思，“或”就是有的。
師：同學(xué)們，在司馬遷看來，為了擺脫個人的恥辱和痛苦而死的人，就輕于——
生：重泰山。（學(xué)生讀錯了）
師：再想想。為了擺脫個人的恥辱和痛苦而死的人，就輕于——
生：就輕于鴻毛。
師：心里裝著責(zé)任、想著別人的人就——
生：重于泰山。
師：所以他一次又一次地勉勵自己——
生：我一定要……，一定要……。
師：孩子們，設(shè)身處地地想想吧，當(dāng)他身陷牢籠，有口難辯的時候，他只能默默對自己說。誰來說？
�。ǔ鍪荆骸拔乙欢ㄒ乙欢ㄒ保�
生：“我一定要……我一定要……”（聲音很大）
師：周圍是兇惡獄卒，想想該怎么在心里對自己說？
生：“我一定要……我一定要……”（聲音小多了）
師：當(dāng)他孤身一人，獨對蒼天大地的時候，他又會怎樣地吶喊？誰來？
生：“我一定要……我一定要……”（沒放開）
師：把你內(nèi)心的痛苦、恥辱、委屈發(fā)泄出來吧。
生：“我一定要……我一定要……”（暴發(fā)了）
師：讓我們仰對蒼天，大聲地吶喊吧！
生：（齊讀）“我一定要……我一定要……”
師：（出示圖片）請看，此時，在司馬遷的臉上，我們已經(jīng)看不到痛苦和絕望，只看到責(zé)任和使命。
因為，“他盡力——”
生：齊讀（齊讀“盡力”至“隸字”）。
師：（楷體變隸書）這就是隸字，它是我國漢代一種通行字體。你看，它外圓內(nèi)方，剛?cè)岵闹校覀兎置骺梢宰x出兩個大字，那就是——
生：發(fā)憤，發(fā)憤，發(fā)憤！
師：請自由讀課文最后一節(jié)，特別要關(guān)注文中那看似抽象的數(shù)字。想想看，它意味著什么？
生：13年說明司馬遷用了很長時間才完成這部史書。
師：是啊，人生能有多少個13年啦！
生：52萬字說明《史記》很長。
師：我們的語文書大約五萬字，而史記是五十二萬字啊。而且沒有任何的先進設(shè)備，就*他一頁頁，一行行，一個個地寫出來的呀。
師：所以，文中說——（齊讀）
生：這部前無古人的著作，幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫成的。
師：什么叫“前無古人”�。空埥Y(jié)合課文內(nèi)容，用這樣的形式說說你的理解。
�。ǔ鍪荆涸诖酥埃瑥膩頉] 有 ，這就叫前無古人。）
生：在此之前，從來沒有人寫出這么長的一部書來。
生：在此之前，從來沒有一部書記錄了2600年的歷史。
生：在此之前，從來沒人像司馬遷一樣，用畢生的心血完成一部史書。
生：在此之前，從來沒人像司馬遷一樣，用13年時間，寫出52萬字的史書。
師：現(xiàn)在，如果再有人問起我們，《史記》是什么？，你能自豪地告訴他嗎？
�。ǔ鍪荆骸妒酚洝肥恰 � ）
生：史記是前無古人的輝煌巨著。
生：史記是司馬遷用13年時間完成的一部巨著。
師：不用舉手，站起來就說。
生：……
（十分踴躍，說了好多。有課內(nèi)的理解，也有課外的獲得）
師：魯訊先生也曾說過，《史記》是——一起讀。
生：“史家之絕唱，無韻之《離騷》”
師： 然而，它的延生過程是多么艱難啊，自由、輕聲地讀下面的詞語，它可以勾起我們對這段歷史的回
憶。 （音樂響起，出示下列詞語）
耳濡目染 刻骨銘心 博覽群書 專心致志
飛來橫禍 悲憤交加 血濺墻頭 了此殘生
輕于鴻毛 重于泰山 克己奉公 奮筆疾書
堅持不懈 畢生心血 前無古人 輝煌巨著
生：（自由輕讀，場面很是感人）
師：同學(xué)們，今天我們認(rèn)識了一位歷史偉人，他叫——
生：司馬遷。
師：了解了一部輝煌巨著，叫做——
生：《史記》。
師：讓我們步入歷史的長河，去尋覓司馬遷和他的《史記》所走過的歷程吧。生：齊讀：
耳濡目染 刻骨銘心 博覽群書 專心致志
飛來橫禍 悲憤交加 血濺墻頭 了此殘生
輕于鴻毛 重于泰山 忍辱負(fù)重 奮筆疾書
堅持不懈 畢生心血 前無古人 輝煌巨著
師：這部耗盡司馬遷畢生心血的輝煌巨著，這部記載了中華民族2600年歷史的巨著，你，我，還有我們在座的每一位，不應(yīng)該更多地去了解這嗎？
下課。
對話教學(xué) 精彩課堂-------司馬遷發(fā)憤寫《史記》 篇6
1、山不厭高，水不厭深。__________ ,____________。
（曹操《短歌行》）
2、夫運籌策帷帳之中，____________ 。
3、____________ ，_____________ 。安得猛士兮守四方？
4、《傳》曰：其身正，____________ ，其身不正，_____________ 。
5、知之者不如好之者，_____________ 。
6、歲寒，_____________ 。
7、《詩》三百，一言以蔽之，曰：“____________ �！�
8、《詩》有之：“高山仰止，____________ 。”
9、____________ ，衣食足而知榮辱。
10、俗之所欲，____________ ；俗之所否，____________ 。
11、____________ ，____________ ，故上下能相親也。
12、力拔山兮氣蓋世，____________ 。____________ ，虞兮虞兮奈若何！
13、有志者,事竟成，____________ ，百二秦關(guān)終屬楚；
苦心人,天不負(fù),____________ ，三千越甲可吞吳。
14、___________ ，不教胡馬度陰山。（唐-王昌齡《出塞二首》）
15、此鳥不飛則已，一飛沖天；不鳴則已，一鳴驚人。
16、____________ ，下自成蹊。
17、___________ ，中原一敗勢難回。
18、____________ ，差以千里。
�。ㄊ酚�•太史公自序）
19、____________ ，必有一失；____________ ，必有一得。 （史記•淮陰侯 列傳)
20、富貴者送人以財，____________ �！妒酚� 孔子世家》
21、風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還！
22、兵法不曰“陷之死地而后生，置之亡地而后存”？
23、大行不顧細謹(jǐn)，大禮不辭小讓。
答案：
周公吐哺，天下歸心。
決勝于千里之外，吾不如子房。
大風(fēng)起兮云飛揚，威加海內(nèi)兮歸故鄉(xiāng)。
不令而行，雖令不從。
好之者不如樂之者。
然后知松柏之后凋也
思無邪。
景行行止。
倉廩實而知禮節(jié)，
因而予之 因而去之。
將順其美，匡救其惡，
時不利兮騅不逝。騅不逝兮可奈何！
破釜沉舟, 臥薪嘗膽,
秦時明月漢時關(guān)， 萬里長征人未還。 但使龍城飛將在，
桃李不言，
失之毫厘，
智者千慮 愚者千慮，
仁人者送人以言。
對話教學(xué) 精彩課堂-------司馬遷發(fā)憤寫《史記》 篇7
一 導(dǎo)入課題，引出“發(fā)憤”
1 今天這節(jié)課，我們來繼續(xù)學(xué)習(xí)第12課，齊讀課題。
2、你覺得課題中哪個詞語比較重要？再讀一遍（要讀得再堅定一些）
3、你理解“發(fā)憤”嗎？可以給它找些近義詞嗎？
4 這節(jié)課我們就去體會司馬遷的“發(fā)憤”，學(xué)習(xí)之前請同學(xué)們回憶一下課文主要講了一件什么事？
二、精讀課文，品悟“發(fā)憤”
1、學(xué)習(xí)第一自然段
請同學(xué)們輕聲讀課文第一自然段，想一想，年少時的司馬遷有什么夢想？為什么會有這樣的夢想？
2、學(xué)習(xí)課文第二自然段
過渡：司馬遷自小就對歷史感興趣，積累了一定的史學(xué)知識。他寫史記是受了父親的影響，而且她還牢記父親的囑托，什么囑托呢？（課件出示）
（1） 指名讀父親臨終時的囑托（注意父親當(dāng)時的狀態(tài)、神情）
（2） 指導(dǎo)朗讀：父親淚流滿面的囑托里有遺憾，有悔恨，也有對司馬遷的激勵和鞭策，父親那深情的囑托，你們能讀好它嗎？自己練一練，誰再來讀？（評價）
（3） 讓我們一起讀。
（4） 就這樣，司馬遷開始了緊張而忙碌的史書編寫工作，課文中是怎樣寫的？（指名回答）讓我們通過想象，去體會司馬遷的“發(fā)憤”。（課件出示以下題目）
天色微明，司馬遷__________; 夜深人靜，司馬遷___________;
三伏盛夏，司馬遷____________; 數(shù)九隆冬，司馬遷_____________
3、學(xué)習(xí)第三自然段
過渡：正當(dāng)司馬遷專心致志寫《史記》的時候，一場飛來橫禍降臨到他的頭上，請同學(xué)們默讀課文第三自然段，用直線標(biāo)出“橫禍”指的是什么？用波浪線標(biāo)出司馬遷是怎么想的？有雙橫線標(biāo)出是怎么做的？并在旁邊作批注。
�。�1）交流“橫禍”，并適當(dāng)補充李陵事件、酷刑，引導(dǎo)學(xué)生體會此時司馬遷的心情（痛苦、痛不欲生）正因為如此，所以當(dāng)他遭受酷刑之后——悲憤交加；所以他幾次想——血濺墻頭；所以他要——了此殘生
�。�2）在這痛苦的時刻，司馬遷又是怎么想的呢？（課件出示所想）
指名讀，思考：在司馬遷看來為什么而死就輕于鴻毛（擺脫個人的恥辱和痛苦而死）。在司馬遷看來為什么而死就重于泰山（心中裝著責(zé)任，為了有價值的事而死。）
�。�3）這段話你讀懂了嗎？反復(fù)讀
指導(dǎo)朗讀：抓住兩個“一定”體會司馬遷的堅定和執(zhí)著。要讀出一個忍辱負(fù)重的司馬遷，讀出一個對天發(fā)誓的司馬遷，讀出一個在逆境中不屈不撓的司馬遷······）
�。�4)司馬遷又是怎樣做的呢？（指名回答）
引導(dǎo)想象說話：那是一個風(fēng)雨交加的夜晚，別人正圍在火爐旁，他卻在油燈下……那是一個寒風(fēng)凜冽的早晨，別人還在夢鄉(xiāng)，他已經(jīng)……那是一個烈日炎炎的午后，人家正在樹下乘涼，而他……
總結(jié)：同學(xué)們說得真好，從你們的話語中我分明看到了兩個字，這兩個字是——發(fā)憤、發(fā)憤、發(fā)憤。
5.學(xué)習(xí)最后一段
過渡：就這樣，帶著屈辱，帶著痛不欲生的悲傷，帶著重于泰山的人生意義，司馬遷終于完成了這部輝煌巨著
�。�1）自由讀，體會文中列舉的數(shù)字說明了什么？（時間之長，寫作之艱辛，意志之堅強）
�。�2）什么叫前無古人？
引導(dǎo)：在此之前，有沒有人用13年時間寫一部書？在此之前，有沒有一部書記錄了2600年的歷史？在此之前，有沒有人像司馬遷一樣，寫出52萬字的史書？
沒有，從來沒有！這就是——前無古人！
�。�2） 齊讀最后一段
三. 總結(jié)全文，拓展“發(fā)憤”
1.再讀課題，發(fā)憤是什么?完成學(xué)案最后一題。
2.交流。
對話教學(xué) 精彩課堂-------司馬遷發(fā)憤寫《史記》 篇8
梅嶺小學(xué) 2006 — 2007 年度第二學(xué)期研究課記載表學(xué)科語文年級五執(zhí)教者蔣潔教學(xué)日期2007.4 教 學(xué) 設(shè) 計 教 學(xué) 設(shè) 計 教 學(xué) 設(shè) 計 教 學(xué) 設(shè) 計 11、司馬遷發(fā)憤寫《史記》 教學(xué)要求: 1、聯(lián)系課文的內(nèi)容，理解“發(fā)憤”的意思，憑借文中內(nèi)容感受司馬遷不忘父命、忍辱負(fù)重、發(fā)憤寫《史記》的精神；憑借朗讀表達自己的理解和感悟。2、通過品讀司馬遷的故事，多一分人生的積淀，引導(dǎo)孩子們正確看待生活中的挫折與磨難。 教學(xué)重、難點:通過文章具體語言的感悟，理解《史記》是司馬遷用生命寫成的，理解司馬遷如何“發(fā)憤”，從中感悟生命的價值，體會司馬遷忍辱負(fù)重、發(fā)憤著作的崇高品質(zhì)。 教具學(xué)具:1、教學(xué)掛圖2、小黑板3、搜集資料，了解司馬遷與《史記》。 教學(xué)過程: 一、回憶導(dǎo)入，抓住“發(fā)憤” 1、板書課題“司馬遷發(fā)憤寫《史記》” 2、師：通過上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道司馬遷用了整整13年時間，歷盡了千辛萬苦，發(fā)憤寫成了偉大的《史記》。對此，書中有一個高度評價，讓我們來看文章最后一小節(jié)。出示句子：“這部前無古人的著作，幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫成的�！�(板書：生命寫成的)3、是��！司馬遷在生命中的每一個時候，都*著這種精神，在發(fā)憤寫作《史記》。而我們通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)了解到在他小的時候，就十分勤奮努力了。他愛史，源于母親河的熏陶；源于歷史故事的感染；更是“受父親的影響”，努力讀書“大大充實了自己的歷史知識”。 為了為以后寫《史記》，他還“四處游歷，廣交朋友，積累了大量的歷史資料”，為史記的完成奠定了基礎(chǔ)。二、自主閱讀，品味“發(fā)憤” （一）第二自然段1、過渡：可是司馬遷正發(fā)憤讀書的時候，父親卻壯志未酬身先死，下面就讓我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。 “臨終之時”說明父親已把生命獻給了史書，可是書卻未完成，要是你甘心嗎？此刻的他感到遺憾、感到無奈、感到難過，一想到史書將來的命運，他便心如刀絞，所以他“淚流滿面”。誰來讀一讀“司馬談臨終之時……史書哇”？ 2、司馬遷怎樣做的？（1）這里的“囑托”是“囑咐”嗎？不，這里更多地加入了父親把寫史書的重?fù)?dān)交付給他的含義。所以，司馬遷要“牢記”父親的“囑托”。無論遇到什么情況，遭遇什么變故，也“千萬”不能“忘記”。他要時時刻刻地提醒自己，活著，就要有價值，活著，就是為了史書！ （2）因此他決心完成父親的遺愿，“每天忙著……”拓展近義詞：他專心致志地寫著，（全神貫注、聚精會神、全心全意、一心一意）地寫著，他每天…… 此刻的他，發(fā)憤寫《史記》，為《史記》而活，心中除了《史記》，還是《史記》！ （二）第三自然段1、過渡：可原來正當(dāng)他專心致志發(fā)憤寫《史記》的時候發(fā)生了一件事，是什么事？ （1）這是一場“飛來橫禍”，什么叫“飛來橫禍”？ “飛來橫禍”：一般人無法承受，大多會絕望，走向死亡突如其來的橫禍對于司馬遷而言又意味著什么？你能想像一下獄中的司馬遷是怎么樣了嗎？這件事對他寫作史記有什么影響？ （2）這時的“司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。”出示：“司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生�！备嬖V我司馬遷悲什么？憤什么？(點出“悲” “憤”)“悲”的是：自己成了一個廢人，今后再也不是正常人，再也不能過上正常人的生活了；自己成了一個有罪之人，今后如何受得了他人的冷眼，嘲笑甚至是唾沫；自己專心致志地寫作《史記》，想為國家、百姓貢獻才華、智慧和汗水，卻薄利如此下場，真是可悲啊可悲！“憤”的是：自己一心為事業(yè)，卻僅僅“因為替一位將軍辯護”便得罪漢武帝，入獄受了酷刑，心里真是憤憤不平；要知道，自己可不是為了一已私利，是為了朝廷，為了大漢啊！ （3）過渡：是啊，“士可殺，不可辱�！彼劳鰧τ谒抉R遷來說并沒有什么可怕的，讓他忍受不了的是人格上受到侮辱。他“悲憤交加”，他悲觀絕望，他痛不欲生！這樣的奇恥大辱下，他“幾次想血濺墻頭，了此殘生”�？伤麤]有這樣做，因為他想到了什么？父親的囑托——《史記》還沒有完成對于司遷而言，活著的意義是什么？生命的價值又是什么？（4）“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？”你知道司馬遷名言的原名嗎？“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛�！痹谒抉R遷心中誰的死重于泰山？（父親、古代英雄……）拓展：你還知道歷史上哪些死得比泰山還重的人嗎？ 他們早已不在人間，卻因為為人們做出了貢獻，所以人們記著他們，懷念著他們，他們雖死猶生！可若只想個信人的榮辱，而不能對他人，對社會作出應(yīng)有的東風(fēng)壓倒西風(fēng)，那即使是腰纏萬貫，死了也像鴻毛一樣輕，沒人會記住他，更沒有人會懷念他，學(xué)習(xí)他。而司馬遷也不禁想道：“我如果就這樣死了，不是鴻毛還輕嗎？”那怎樣才算死得有意義？ （5）因此，他堅定地對自己說：“我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”有感情地讀一讀這句話，從這句話中，你從兩個“一定” 、兩個感嘆號中讀出了什么？ （6）引讀“想到這里……”這是司馬遷寫史書時的情景，從圖中你看到些什么？（挑燈夜書，條件艱苦，一捆捆竹簡，工作量大。）體會到什么？可以用成語來說。小結(jié)：在忍受身心巨大痛苦的同時，司馬遷忍辱負(fù)重，夜以繼日，發(fā)憤寫作。圖文對照，讓學(xué)生感受司馬遷發(fā)憤寫作《史記》的情景，《史記》寫成的艱辛。齊讀“想到這里……”這一切都是*著司馬遷頑強編史的堅強意志，他牢牢記住了父親的囑托，牢牢記住了自己的使命！ （7）小結(jié)：司馬遷此時的內(nèi)心十分悲痛，但他仍舊能頑強寫作，因為他始終記得“人固有……”，他曾經(jīng)想血濺墻頭，了此殘生，但最終還是盡力克制自己，因為他始終記得“人固有……”，司馬遷把個人的恥辱、痛苦全埋在心底，因為他始終記得“人固有……”，司馬遷“重又?jǐn)傞_光潔平滑的竹簡，在……”，因為他始終記得“人固有……”可以說這時的司馬遷是真正的發(fā)憤寫史書，用他的生命寫著。 三、總結(jié)延伸，內(nèi)化“發(fā)憤” 1、引讀出示：“就這樣，司馬遷發(fā)憤寫作……《史記》�！� （1）從這段話中，你體會到什么？這部用生命寫成的鴻篇巨著是“前無古人”的。13年-耗時長，它的篇幅之長,達52萬字;它記錄時間之長,達3000余年的歷史;像這樣“耗盡了他畢生的心血”用“生命”完成史書的精神，更是“前無古人” ！ （2）如果司馬遷做到了不忘父命、忍辱負(fù)重，但不能堅持到最后，他能寫成著名的著作《史記》嗎？如果用一個詞語概括，你會說司馬遷如何寫《史記》呢？（3） 這部《史記》從開始到完成經(jīng)歷了司馬遷的一生，記錄了他少年的發(fā)憤讀書，青年的發(fā)憤寫書，中年的痛苦恥辱，老年的發(fā)憤著書，正如文中的評價“這部前無古人……生命寫成的。” 2、發(fā)憤寫《史記》的精神一直激勵著后來人，魯迅是這樣評價的：史家之絕唱，無韻之離騷。 3、我們面對著發(fā)憤寫《史記》的司馬遷，你有什么話對他說嗎？拿起手中的筆寫下來，把你心中所想告訴他。 4、讓我們再來讀一讀司馬遷的千古名句：人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。 還記得上學(xué)期談遷也告訴過我們一句話嗎？“在漫長的人生旅途中，難免有崎嶇和坎坷，但只要有厄運打不垮的信念，希望之光就會驅(qū)散絕望之云�！笔前�，希望大家能象司馬遷一樣，活出生命的精彩�。� 5、小結(jié)：今天，我們認(rèn)識了一個偉大的人物--（ ），認(rèn)識了一句千古的名句--（ ），認(rèn)識了一部輝煌的巨著--（ ），這部前無古人的書，你們覺得應(yīng)不應(yīng)該去讀？ 四、布置作業(yè)，書寫“發(fā)憤”1、你還有什么話要對司馬遷說嗎？課后交流，并寫在圖旁邊。2、課后去讀讀司馬遷發(fā)憤寫的《史記》。 板書設(shè)計11、司馬遷發(fā)憤寫《史記》 牢記囑托 忍辱負(fù)重 堅持不懈 用生命寫成 評 課 情 況 ●“圖文對照，這是讓學(xué)生邊看圖上的插圖，邊感受司馬遷發(fā)憤寫作《史記》的情景，《史記》寫成的艱辛。蘇教版中，每一幅插圖都是有著很強的導(dǎo)讀導(dǎo)悟性的，讓學(xué)生看著圖想一想，說一說，從而學(xué)生引導(dǎo)學(xué)生感悟司馬遷的偉大精神，以及生命的價值所在�！边@是一個十分好的學(xué)習(xí)方法，除了文字的熏陶，更多了視覺上的沖擊，讓學(xué)生的心跟著一起波瀾起伏，對于握文本有很大的益處。但要注意，在說話時，要給足學(xué)生時間，能多讓學(xué)生完整地說好一段話。 ●在重點解決“司馬遷悲什么？憤什么？”，老師充分尊重了學(xué)生，注重了學(xué)生的多元解讀，在老師的一步步巧有目的的誘導(dǎo)之下，我們看到了學(xué)生知識和能力發(fā)展的過程。 ●除了一般的文本解析，其中還有基礎(chǔ)的詞義辨析:父親的“囑托”&囑咐之間的區(qū)別。老師提問：這里的“囑托”是“囑咐”嗎？學(xué)生討論并回答。最后總結(jié)：不，這里更多地加入了父親把寫史書的重?fù)?dān)交付給他的含義。所以，司馬遷要“牢記”父親的“囑托”！這是一個甚而性的環(huán)節(jié)，很不錯。 評課人：李霞、陳冬云 等 教 學(xué) 反 思 本課是一篇歷史人物故事,敘寫了漢代史官司馬遷在遭受殘酷刑罰之后，不忘父親囑托，忍辱負(fù)重，耗費13年時間寫成輝煌巨著《史記》的事情。讓學(xué)生感受司馬遷忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書的精神。這篇課文其實和上學(xué)期學(xué)過的《厄運打不垮的信念》有異曲同工之妙。旨在了解要為了自己的事業(yè)，排除萬難，奮斗終身的這種學(xué)習(xí)、工作的堅定信念。而學(xué)習(xí)時，我也緊緊抓住“忍辱負(fù)重”、“發(fā)憤”來讓學(xué)生感悟。首先，從“發(fā)憤”入手，讓學(xué)生體會司馬遷在生命中的每一個時候，司馬遷都在發(fā)憤寫作《史記》。而“這部前無古人的著作，幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫成的�！比缓�，通過朗讀，學(xué)生從讀中感悟：牢記父親的“囑托”就是時時提醒自己，活著要完成史書，活著就要有干大事的壯志，對司馬遷來說完成史書比自己的生命還重要。關(guān)于父親的“囑托”，這里做了詞義的辨析——這里的“囑托”是“囑咐”嗎？不，這里更多地加入了父親把寫史書的重?fù)?dān)交付給他的含義。所以，司馬遷要“牢記”父親的“囑托”。 而此后，果然他專心致志地寫著，（全神貫注、聚精會神、全心全意、一心一意——拓展近義詞）地寫著，他每天……以上是前奏，是司馬遷忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書的動力之一。而最關(guān)鍵就是下文中當(dāng)他遭遇“飛來橫禍”后，由“悲”“憤”去更加深刻地體會司馬遷忍辱負(fù)重完成史書的決心。而后，一系列的心理變化過程，最終確立了“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛�！眮睃c出生命的價值——人活著要有價值。 最后升華主題。其中我想說一說圖文對照，這是讓學(xué)生邊看圖上的插圖，邊感受司馬遷發(fā)憤寫作《史記》的情景，《史記》寫成的艱辛。蘇教版中，每一幅插圖都是有著很強的導(dǎo)讀導(dǎo)悟性的，因此，我也利用它，并充分發(fā)揮，讓學(xué)生看著圖想一想，說一說，從而學(xué)生引導(dǎo)學(xué)生感悟司馬遷的偉大精神，以及生命的價值所在。有上學(xué)期的一個鋪墊，學(xué)生感悟得還是比較好的。 備注1、填寫內(nèi)容字體均為宋體字，課題字號為小二號，其余為小四號，單倍行距。2、填寫完畢請自行保存，打印輸出一份上交存檔，紙型a4。
對話教學(xué) 精彩課堂-------司馬遷發(fā)憤寫《史記》 篇9
★ 學(xué)什么
能正確讀、寫和運用生字、理解新詞；流利、有感情地朗讀課文，體會司馬遷治學(xué)的刻苦和頑強的信念。
★ 怎樣學(xué)
一、讀文感悟
把讓你感動的句子劃下來，多讀幾遍，體會含義。
二、 日積月累
把你認(rèn)為用得好的詞語劃下來，借助工具書并聯(lián)系上下文理解詞義。
三、課外拓展
你還知道《史記》中的哪些事故？講給同學(xué)們聽一聽。
★ 測一測
1、語音世界（看拼音，寫詞語）
kù xíng chǐ rǔ tài shān hào jìn lì zì
( ) ( ) ( ) ( ) ( )
sì chù yóu lì fēi lái héng huò bēi fèn jiāo jiā
( ) ( ) ( )
二、擇優(yōu)錄用（在括號里選擇搭配準(zhǔn)確的詞下劃“——”）
四處（游歷 游覽） （研讀 閱讀）歷史文獻
牢記（囑咐 囑托） （充足 充實）歷史知識
（再想你為什么這樣起？括號里的兩個詞有什么不同？）
三、順理成章（請按課文內(nèi)容理清順序）
�。� ）司馬遷耗盡畢生心血，終于完成了輝煌巨著 《史記》。
（ ）司馬遷立志編寫史書，并積累了大量的歷史資料。
�。� ）司馬遷牢記父親的囑托。
�。� ）面對飛來橫禍，司馬遷沒有屈服，仍然堅持寫史書。
�。ㄍ瓿杀绢}后，你有什么發(fā)現(xiàn)？能按順序把這個故事講給周圍的人聽嗎？）
四、課文傳真
1、他想“人總是要死的，有的 ，有的 。我如果就這樣死了，不是比 嗎？”
說說我對這句話的理解： 。
2、就這樣，司馬遷 寫作，用了整整 時間，終于完成了一 字的輝煌巨著 《史記》。這部 的著作，幾乎耗盡了他 的心血，是他用 寫成
的。
讀了這段話，我的感受是 。
★ 再提高
你對文中的司馬遷或《史記》這部巨著還有哪些了解？請寫下來。
對話教學(xué) 精彩課堂-------司馬遷發(fā)憤寫《史記》 篇10
教材分析：
《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書（蘇教版）五年級下冊第三單元的內(nèi)容，是本單元教材的第三篇有關(guān)歷史人物故事的文章。作者講述了漢代史官司馬遷在遭到殘酷的刑法之后，不忘父親囑托，忍辱負(fù)重，耗費13年時間，寫成輝煌巨著《史記》的事。文章的語言形象準(zhǔn)確，特別是描寫司馬遷發(fā)憤寫《史記》的段落，讓人仿佛真切的感受到司馬遷的當(dāng)時忍辱負(fù)重，堅定寫史的決心。此篇文章，應(yīng)該重點指導(dǎo)學(xué)生的讀，在讀中感悟，在讀中受到啟發(fā)，在讀中積累語言。
設(shè)計說明：
在本課的學(xué)習(xí)中，我注重了學(xué)生的讀。引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地讀，在讀中體會，在讀中感悟，用讀來豐富學(xué)生的語言積累。每個學(xué)生通過不同形式，讀了好幾遍課文，體會司馬遷的感受以及自己的感受，想象司馬遷寫《史記》的艱難過程。在教學(xué)過程中，我重點讓學(xué)生抓住“悲憤交加，血濺墻頭，了此殘生”幾個詞來體會司馬遷當(dāng)時所受酷刑對他的影響。讓學(xué)生抓住“重于泰山，輕于鴻毛，一定要活，一定要寫”感悟司馬遷的忍辱負(fù)重，發(fā)憤寫史的精神。并利用多媒體出示插圖，從圖中觀察，想象人物所處的環(huán)境、背景及人物的外貌、神態(tài)、語言行動等，看圖說話，鍛煉學(xué)生的語言表達能力。這些實踐點的落實，來促成了學(xué)生語感的形成。最終，記住課文中關(guān)鍵詞達到既深入地理解了課文，又能感受到司馬遷忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書的精神。
教學(xué)要求：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會本課生字，理解由生字組成的詞語。
3、學(xué)習(xí)抓住重點詞語理解句子，并學(xué)會這種理解文章的方法，逐步在以后的閱讀中運用。
4、在理解品味語言過程中，感受司馬遷牢記父親囑托，忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書的精神。
教學(xué)重點：
在理解品味語言的過程中，感受司馬遷牢記父親囑托，忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書的精神。
教學(xué)難點：
理解司馬遷受酷刑后悲憤交加的心情及為什么能忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書。
教學(xué)準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)課文，制作課件幫助學(xué)生理解課文。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入
（出示：司馬遷發(fā)憤寫《史記》——“發(fā)憤”放大、加粗、紅色、斜體）
1、同學(xué)們，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第11課，齊讀課題。
2、學(xué)貴有疑，讀了這個課題我有個疑問，發(fā)憤是什么意思呢？
3、再次讀課題。指導(dǎo)讀課題，讀出勤奮、努力、振作
4、讀到這里你想問什么呢？
司馬遷是誰？
《史記》是什么書？
發(fā)憤的結(jié)果是什么？
司馬遷為什么要發(fā)憤寫《史記》？
司馬遷是怎樣發(fā)憤寫《史記》的？
……
是的，知道了這些，我們對司馬遷這個人，對《史記》這本書，對司馬遷發(fā)憤寫史記這件事，就會有更深的了解。
二、學(xué)習(xí)一、二自然段
1、司馬遷為什么要“發(fā)憤”寫《史記》呢？快速瀏覽課文第一、二自然段，找到有關(guān)內(nèi)容，用一句話告訴我們。
�。�1）司馬遷出生在黃河岸邊的龍門，他從小看著波濤滾滾的……
（教師總結(jié)：他要把英雄故事記載下來傳給后人；他也想當(dāng)英雄，成就一番事業(yè)；英雄能從逆境中站起來。是啊，黃河文化熏陶了他，英雄故事激勵著他，所以他要寫史書�。�
�。�2）受父親的影響，司馬遷努力讀書，大大充實了自己的歷史知識……
（3）司馬談臨終之時，淚流滿面地拉著兒子的……
（因為他要完成父親的遺愿）（出示：司馬談臨終之時，淚流滿面地拉著兒子的……）
同學(xué)們，你們已經(jīng)讀懂了（指課題）“司馬遷發(fā)憤寫《史記》”的原因。那就是由于黃河文化、古代英雄故事的熏陶，父親對司馬遷的耳濡目染，最重要還是父親臨終前讓刻骨銘心的囑托。（板書：耳濡目染 刻骨銘心）
的確，正是父親臨終囑托給了他動力，所以他要發(fā)憤寫《史記》
這就是父親臨終的囑托，用心去讀父親的話，體會父子分別時的情形。齊讀
�。�4）指名讀父親的話
2、從父親的話中你能聽到什么？
（1）先說在讀，指導(dǎo)朗讀。
千萬不要忘記啊，不要以為父親只是了自己。他想告訴我們，記住了歷史，就是記住了我們的祖輩，記住了我們民族的根啦！
三、學(xué)習(xí)第三自然段
1、所以司馬遷牢記——（引讀）
從這里我們知道了他怎樣進行寫作？第三段有個成語告訴了我們。
專心致志 （板書：專心致志）
2、正當(dāng)他專心致志寫作《史記》的時候，一場意外發(fā)生了。 他發(fā)生了什么意外？誰能找出來，并讀給大家聽聽。
（1）那你們知道什么叫“橫禍”嗎？
只因為替一位將軍辯護，就得罪了漢武帝，入獄受了酷刑。這突然來臨的滅頂之災(zāi)，就是—— “飛來橫禍”�。ò鍟猴w來橫禍 注意讀音heng4）
�。�2）你能想象到嗎，盛怒之下的漢武帝可能對司馬遷動用什么殘酷的刑罰呢 ？
據(jù)史書記載，司馬遷所受的酷刑叫“宮刑”，又叫“腐刑”，在當(dāng)時被視為奇恥大辱，這種刑法不僅是身體上的痛苦，更是在精神痛苦。古往今來的所有的刑罰,都沒有腐刑這么殘酷的。在司馬遷看來,腐刑比死刑要嚴(yán)重多了,因為死刑不過是丟了性命罷了，而腐刑它是對人格有著極大侮辱，讓人的覺得生不如死。他在自己的一篇文章中寫道：我整天精神恍惚，我再也沒有勇氣走在街頭，我夜不能寐，經(jīng)常從惡夢中驚醒，我簡直生不如死。
3、課文中有句話寫到了司馬遷的痛苦，誰來讀一讀？
學(xué)生回答 （出示：司馬遷悲憤交加，幾次……殘生！）
�。�1）用你的心去讀，就讀這三個詞、十二個字。感受這刑法對司馬遷的打擊！（點擊變紅：悲憤交加 血淺墻頭 了此殘生） （板書：悲憤交加 血淺墻頭 了此殘生）
�。�2）你能理解司馬遷此時的感受嗎？你可以先說再讀，也可以先讀再說。（齊讀）
4、背負(fù)著痛苦與恥辱的重壓，面臨著求生與求死的抉擇，司馬遷該怎么辦呢？在書中找出答案!
�。�1）司馬遷選擇了生。因為，他悟出了這樣一個道理，什么道理呢？
�。ǔ鍪荆骸叭丝偸且赖摹敝痢斑�輕嗎？”）齊讀
�。�2）司馬遷的原話是這么說的！（出示：“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。”）
�。�3） 在司馬遷看來什么樣的死是重于泰山，什么樣的死又是輕于鴻毛的呢？（板書：重于泰山 輕于鴻毛）
5、所以他一次又一次地勉勵自己（出示：“我一定要……我一定要……”）
指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生聯(lián)想，感悟！
6、（出示圖片）請看，此時，在司馬遷的臉上，我們還能看到痛苦和絕望嗎？那你能看到的是什么呢？
7、（齊讀“盡力”至“隸字”）。 （楷體變隸書）這就是隸字，它是我國漢代一種通行字體。體會隸字的形體。
四、那司馬遷發(fā)憤的結(jié)果是什么呢？請自由讀課文最后一節(jié)。
�。ǔ鍪荆壕瓦@樣……《史記》。其中“13”、“52”變紅色）
1、看看這些數(shù)字，它們說明了什么?
2、是啊，人生能有多少個13年啦！想象這13年司馬遷是怎樣度過的？
……
我們的語文書大約五萬字，而史記是五十二萬字啊。而且沒有任何的先進設(shè)備，就靠他一頁頁，一行行，一個個地寫出來的呀。真不愧為一部輝煌巨著呀�。ò鍟狠x煌巨著）
3、（出示：這部前無古人的著作，幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫成的。 ）指名讀！
（1） 什么叫“前無古人”？請結(jié)合課文內(nèi)容，用這樣的形式說說你的理解。
（出示：在此之前，從來沒有 ，這就叫前無古人。）
（2）現(xiàn)在，如果再有人問起我們，《史記》是什么？你能自豪地告訴他嗎？
（3）魯訊先生也曾說過，《史記》是——（出示： “史家之絕唱，無韻之《離騷》” ）
五、回顧課文
然而，它的誕生過程是多么艱難啊，齊讀下面的詞語，它可以勾起我們對這段歷史的回憶。 （音樂響起，回顧板書，齊讀）
耳濡目染 刻骨銘心 專心致志
飛來橫禍 悲憤交加 血濺墻頭
了此殘生 重于泰山 輕于鴻毛
輝煌巨著 前無古人 畢生心血
同學(xué)們，今天我們認(rèn)識了一位歷史偉人，他叫——司馬遷。了解了一部輝煌巨著，叫做—— 《史記》。讓我們步入歷史的長河，去尋覓司馬遷和他的《史記》所走過的歷程吧。
作業(yè)設(shè)計：
課下讀一讀《史記》，選一個小故事講給同學(xué)們聽聽！
板書設(shè)計：
11 司馬遷發(fā)憤寫《史記》
耳濡目染 刻骨銘心 專心致志
飛來橫禍 悲憤交加 血濺墻頭
了此殘生 重于泰山 輕于鴻毛
輝煌巨著 前無古人 畢生心血
對話教學(xué) 精彩課堂-------司馬遷發(fā)憤寫《史記》 篇11
教案示例
一、導(dǎo)入
《史記》是一部包羅萬象的百科全書。“《史記》文章之價值，無論何人當(dāng)不能否認(rèn)”，著名思想家梁啟超確立了《史記》的十大名篇，強調(diào)要“精讀之”。節(jié)選的《廉頗藺相如列傳》和《信陵君竊符救趙》出自這十大名篇。而《屈原列傳》則再現(xiàn)了屈原的高尚品質(zhì)和卓越的才能，表現(xiàn)了作者內(nèi)心深處的悲憤。閱讀節(jié)選的三個“列傳”片斷，結(jié)合已學(xué)過的作品和《語文讀本》所選的《史記》里的文章，加深對《史記》這一煌煌巨著的理解。
二、誦讀指導(dǎo)
誦讀是對語言的最直接感知，是品味語言、理解課文思想內(nèi)容的最好手段。
經(jīng)過兩年半的高中語文的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)具備了閱讀淺易文言文的能力，因此，這三篇史傳應(yīng)以指導(dǎo)學(xué)生自讀為主。
要求：①注意生字的讀音；②注意古今異義的詞；③歸納多義詞的詞義及詞類活用的現(xiàn)象；④歸納通假字；⑤注意文言句式
三、鑒賞評價
方法：在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，教師歸納。
《廉頗藺相如列傳》
通過藺相如和廉頗形象的塑造，頌揚了“先國家之急而后私仇”的愛國主義精神。
藺相如的高尚情操和他的大智大勇，是通過一組生動的故事表現(xiàn)出來的，完璧歸趙、澠池會是集中地表現(xiàn)他建立在愛國思想基礎(chǔ)上的勇和智，將相和則是集中表現(xiàn)他識大體顧大局的高尚境界。
秦昭王以十五城易趙國和氏璧，這一懸殊的不等價交換出于強秦之口，顯然不是出于誠意。趙國答應(yīng)易璧，等于自甘屈服；如不答應(yīng)，秦國就可以借口出兵侵趙。趙國君臣十分清楚秦國的這種政治陰謀。經(jīng)過權(quán)衡之后，他們決定通過外交斗爭以求得解決，爭取化被動為主動。但是誰可以為此出使呢？在這緊急關(guān)頭，宦者令綴賢推薦了藺相如。
秦國歷來貪暴無信，人們稱之為“虎狼之國”，藺相如的使命是十分艱巨的。但是，由于他事前有周密的考慮、充分的準(zhǔn)備和明確的斗爭目的，所以能夠做到隨機應(yīng)變，處處爭取主動。秦王在離宮中的章臺接見藺相如，傳璧以示美人及左右，沒有舉行隆重的接見禮，完全暴露了無意償趙城的企圖。藺相如當(dāng)機立斷，他機智地誆回和氏璧，并以身死玉碎威懾秦國君臣，迫使秦王不得不“辭謝，固請，召有司案圖”，裝出一副真想償還趙城的樣子。這種無可奈何的表演，不管其真意如何，本身就宣告了秦王第一場外交斗爭的失敗。
在“澠地斗智”中，相如請秦王擊缻，召入御史書之，請以咸陽為趙王壽，一次又一次狠挫秦王的銳氣，直到盟會結(jié)束，秦王“終不能加勝于趙”。藺相如以他的機智再次取得了外交斗爭的勝利。
廉頗與藺相如相較，資格老，建功早，他有“攻城野戰(zhàn)之功，以勇氣聞于諸侯”，位為國家的上卿。對于藺相如由一個布衣之上一躍而為上卿，且“位居我上”，廉頗頗不服氣。他認(rèn)為相如“徒以口舌為勞”，聲言要當(dāng)眾“辱之”。一個是勇將，一個是智士。藺相如深知，“強秦之所以不敢加兵于趙者，徒以吾兩個在也”。而今二人相斗，如兩虎相樸，“其勢不俱生”，這將危及國家的安危。于是他顧全大局，稱病不朝，“不欲與廉頗爭列”。道遇廉頗，“引車避匿”。相比之下，廉頗意氣用事，爭個人名位，太渺小了。但廉頗畢竟是一位忠心耿耿的社稷之臣，他的爭勝，無非是爭個人的面子。后來當(dāng)他一旦明白過來，立刻悔愧交加，立即負(fù)荊請罪，肉袒謝相如。廉頗勇于改過的精神同樣是出于“先國家之急而后私仇”，這就是廉藺交歡的思想基礎(chǔ)。
《屈原列傳》
司馬遷在這篇史傳中，記載了屈原的生平事跡，闡明了他的思想言行，評述了他的代表作《離騷》，著錄了他的《懷沙》。目的之一是推崇屈原正確的政治主張和偉大的人格。
1.司馬遷認(rèn)為屈原聯(lián)齊抗秦的主張是正確的。敘述楚國和齊奏的關(guān)系，是以歷史的教訓(xùn)來證明屈原主張的正確。楚懷王重用屈原為左徒時，齊楚從親，秦不敢侵犯。楚懷王聽信上官大夫的毀謗疏遠屈原后，秦國就令張儀來離間齊楚的關(guān)系，破壞兩國的同盟，以便各個擊破。從此，楚懷王一次次上秦國的當(dāng)，終至客死于秦。楚頃襄王繼位后，仍向秦屈膝，放逐屈原，楚竟為秦所滅。楚國親齊，秦不敢侵犯；親秦，則吃秦的大虧。
2.司馬遷對屈原的政治才能異常推崇。他認(rèn)為屈原所理想的政治就是唐虞三代那樣的政治，以為屈原的主張是舉賢授能。如“人君無愚、智、賢、不肖，莫不欲求忠以自為，舉賢以自佐，然亡國破家相隨屬，而圣君治國累世而不見者，其所謂忠者不忠，而所謂賢者不賢也”。還稱贊《離騷》“明道德之廣崇，治禮之條貫，靡不畢見”。
3.司馬遷贊揚屈原的高尚人格和斗爭精神。楚懷王昏庸貪婪，對外親齊親秦?fù)u擺不定，對內(nèi)寵任奸佞，聽信讒言。屈原雖不被重用，仍堅持自己的理想，為挽救楚國危亡堅持斗爭。司馬遷認(rèn)為屈原“志潔”“行廉”，“皭然泥而不滓”“與日月爭光”。在敘述屈原作《離騷》的原因時，稱“屈平疾王聽之不聰也，讒諂之蔽明也，邪曲之害公也，方正之不容也，故憂愁幽思而作《離騷》”。
《信陵君竊符救趙》
司馬遷稱信陵君為“魏公子”，表現(xiàn)出司馬遷對信陵君的敬仰。魏公子禮賢下土，所養(yǎng)士人如侯嬴、朱亥都是不平凡的人。信陵君竊符救趙，全賴乎客。寫客是為了襯托信陵君的禮賢下士和急人之難的高尚品德。信陵君禮賢以國事為重，這是司馬遷的理想。這篇文章充滿著愛國主義的激情。
侯贏隱身在看門人中，偏偏信陵君知道他是賢者，而且精心設(shè)計了禮請侯贏的場面。魏公子舉行宴會，高朋畢至，貴賓滿堂。公子本人率眾多人馬車輛，親自去迎接侯贏赴會，這給了侯贏很大的面子。而侯贏穿戴著破舊的衣帽，表露出滿不在乎的輕慢。公子親自駕車，他卻傲然直登上座。車到半途，他又下車去訪問自己的朋友朱亥，站在喧鬧的街市，故意和朱亥談?wù)摿撕芫�，倒把公子冷落在一邊。但公子的態(tài)度卻越來越溫和，沒有絲毫慍色。宴會上，公子當(dāng)著滿堂貴賓，贊譽侯生，又親自問候生祝酒。末了，侯生卻對公子說：“今日贏之為公子亦足矣�！庇煤钌诖笸V眾之中故意用自己的倔傲放誕來反襯公子的禮賢下士和虛己待人，是不同尋常的舉動。后來信陵君在竊符救趙的非常壯舉中完全得力于侯生的策劃，這才使讀者明白“嬴之為公子亦足矣”，其意是“今日我侯嬴也夠難為公子了”，表示要以身相許了。侯生后來果然以死勵軍，實踐了自己的諾言。
在司馬遷的心目中，信陵君是個理想化的人物。
四、品味語言
《廉頗藺相如列傳》中大量的對話描寫，《信陵君竊符救趙》中人物各自的言行，《屈原列傳》中的人物對話，都形象地表現(xiàn)了人物的思想和性格。使人如聞其聲，如見其人。
三篇文章記事寫人的語言都十分豐富和精當(dāng)，有高度的概括性和生動的形象性。
結(jié)合三篇課文后面的練習(xí)，讓學(xué)生通過具體的語言來品味。
五、拓展訓(xùn)練
(一)按《廉頗藺相如列傳》書后練習(xí)四的要求，讓學(xué)生讀讀史論，學(xué)習(xí)從不同的方面思考問題，質(zhì)疑問難。
(二)讀下面兩段文字
1.《史記·益嘗君列傳》節(jié)文
齊湣王二十五年，復(fù)卒使孟嘗君入秦，昭王即以孟嘗君為素相。人或說秦陽王曰：“孟嘗君賢，而又齊族也，今相秦，必先齊而后奏，秦其危矣�！庇谑乔卣淹跄酥�。囚孟嘗君，謀欲殺之。孟嘗君使人抵昭王幸姬求解。幸姬曰：“妾愿得君狐白裘。”此時益嘗君有一狐白裘，直千金，天下無雙，人奉獻之昭王，更無他襲。孟嘗君患之，徧問客，莫能對。最下坐有能為狗盜者，曰；“臣能得抓白裘�！蹦艘篂楣罚匀肭貙m臧（儲藏室）中，取所獻狐王裘至，以獻秦王幸姬。幸姬為言昭王，昭王釋孟嘗君。益嘗君得出。即馳去，更封傳（變更通行證），變名姓以出關(guān)。夜半至函谷關(guān)。秦昭王后悔出孟嘗君，求之已去，即使人馳傳（驛車）逐之。孟嘗君至關(guān)，關(guān)法雞鳴而出客，孟嘗君恐追至，客之居下坐者有能為雞鳴，而雞齊鳴，遂發(fā)傳出。出如食頃，秦果追至關(guān)，已后孟嘗君出，乃還。始益嘗君列此二人于賓客，賓客盡差之，及孟嘗君有案難，卒此二人拔之。自是之后，客皆服。
2.王安石《讀<孟嘗君傳>》
世皆稱孟嘗君能得士，士以故歸之，而卒賴其力，以脫于虎豹之秦。嗟乎，孟嘗君特雞鳴狗盜之雄耳，豈足以言得士？不然，擅齊之強，得一士焉，宜可以南面而制秦，尚取雞鳴狗盜之力哉！雞鳴狗盜之出其門，此士亡所以不至也。
練習(xí)：
1.兩篇短文譯成現(xiàn)代漢語。
2.你對王安石《談〈孟嘗君傳〉》一文的看法寫成一篇短文。
對話教學(xué) 精彩課堂-------司馬遷發(fā)憤寫《史記》 篇12
教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情地朗讀課文。
2、在理解、品味語言文字的過程中，感受司馬遷忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書的精神。
3、通過對司馬遷及《史記》的深入了解，激發(fā)學(xué)生對司馬遷的敬仰之情。
教學(xué)重點：司馬遷在什么情況下寫《史記》？怎么寫《史記》？
教學(xué)難點：理解司馬遷想的一段話
教學(xué)準(zhǔn)備：課件
教學(xué)過程
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1.通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？（課文的主要內(nèi)容：司馬遷在遭到殘酷的刑罰后，不忘父親囑托，忍辱負(fù)重，耗費13年時間寫成輝煌巨著《史記》。）
2.司馬遷在什么情況下發(fā)憤寫《史記》？司馬遷怎樣發(fā)憤寫《史記》？我們這節(jié)課要來深入研究。齊讀課題：司馬遷發(fā)憤寫《史記》
二、抓住“發(fā)憤”，體會精神
1.司馬遷在什么情況下發(fā)憤寫《史記》的？
“一場飛來模禍……入獄受了酷刑。”
（1）、“將軍”指李廣的孫子李陵將軍，這究竟是怎么一回事呢？學(xué)生自學(xué)補充資料“辯護受刑”。從這個事件中，你認(rèn)為司馬遷是怎樣的一個人？（仗義執(zhí)言正直勇敢敢說真話實事求是）
�。�2）、就是這樣一位史官，他仗義執(zhí)言得罪了權(quán)貴，被判入獄，受到“宮刑”。（學(xué)習(xí)補充資料--“宮刑”）
2.司馬遷在受刑后是怎樣發(fā)憤寫《史記》的？
�。�1）司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。（出示）
a、你感受到什么？（在古代，宮刑是一種極其慘無人道的酷刑。對司馬遷來說，這是一個難以忍受的侮辱，是對他肉體和精神的無以復(fù)加的摧殘。古人說“士可殺不可辱”。在這種情況下，死，的確比活著更容易，事實上司馬遷的確多次想到過死。）可是父親的臨終囑托又回蕩在耳邊，（出示父親的囑托）于是打消了這個念頭。他想（出示下面的句子）
（2）“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎?我一定要活下去!我一定要寫完這部史書!”
a、解釋“重于泰山：忍辱負(fù)重追求理想，完成偉大的事業(yè)而死去”
“輕于鴻毛：怕受一時的侮辱而放棄理想，丟下事業(yè)去死”
b、“我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”兩個“一定”體現(xiàn)司馬遷決心大，可以看出司馬遷是為而活，他活下去的信念是。
（出示）“文王拘而演周易；仲尼厄而作春秋；屈原放逐，乃賦離騷；左丘失明，厥有國語；孫子臏腳，兵法修列；不韋遷蜀，世傳呂覽；韓非囚秦，說難孤憤；詩三百篇，大抵賢圣發(fā)憤之所為作也。”
學(xué)生自讀，教師簡介，練讀出示文中的句子。
過渡：想到這里，他是怎么做的？
出示
�。�3）想到這里，他盡力克制自己，把個人的恥辱、痛苦全都埋在心底，重又?jǐn)傞_光潔平滑的竹簡，在上面寫下了一行行工整的隸字。
a、埋在心底的是個人痛苦和恥辱，留給后人的是一行行工整的隸字。司馬遷寫史書一絲不茍，矢志不渝。
b、出示插圖，這是司馬遷寫史書時的情景，從圖中你看到些什么？（挑燈夜書，條件艱苦，一捆捆竹簡，工作量大。）體會到什么？此時，你心中的司馬遷是怎樣一個人？把他的形象讀出來。（用“不管……不管……都……”來說圖意。）
c、結(jié)合文字描寫和插圖，練習(xí)說話：“司馬遷，您在的情況下，為了堅持寫《史記》，您真是一個的人！”
三、抓“巨著”，體會情感。
1、引讀：經(jīng)過精心準(zhǔn)備，司馬遷發(fā)憤寫作，“用了整整……終于……這部前無古人……用生命寫成的。”從這段話中，你體會到什么？（耗時長，巨著輝煌，用生命寫成……）
�。�1）、《史記》的地位很高：魯迅先生稱《史記》是“史家之絕唱，無韻之《離騷》”。
�。�2）解讀“畢生的心血”補充：“受父親的影響，司馬遷努力讀書，大大充實了自己的歷史知識。他還四處游歷，廣交朋友，積累了大量的歷史資料。”“司馬遷牢記父親的囑托，每天忙著研讀歷史文獻，整理父親留下來的史料和自己早年走遍全國搜集來的資料。”
2、出示司馬遷像，面對司馬遷和他留給我們的《史記》，我們心中感慨頗多，你想對司馬遷說的心里話是什么？
3、抓拓展，課外進一步了解司馬遷和《史記》。
板書
司馬遷發(fā)憤寫《史記》
殷勤囑托
慘遭橫禍
忍辱寫作
完成巨著
對話教學(xué) 精彩課堂-------司馬遷發(fā)憤寫《史記》 篇13
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，簡要復(fù)述課文內(nèi)容。
2、在理解、品味語言文字的過程中感受司馬遷牢記父親囑托、忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書的精神。
3、學(xué)會本課生字新詞，理解不懂詞語的意思。
教學(xué)重點：借助資料，感受司馬遷忍辱負(fù)重發(fā)憤寫書的精神。
教學(xué)難點：從司馬遷身上體會生命的價值。
教學(xué)準(zhǔn)備：1、查找有關(guān)司馬遷及《史記》的資料2、多媒體資料
教學(xué)時間：
第一課時：講授新課，精讀課文。
第二課時：拓展練習(xí)，鞏固延伸。
第一課時
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入
1、板書司馬遷 寫史記
2、再讀一遍課題，你覺得這個題目中哪個詞語比較重要？突出發(fā)憤
3、你理解“發(fā)憤”嗎？
4、指導(dǎo)學(xué)生“態(tài)度堅決”地讀。
5、面對司馬遷的“發(fā)憤”，你們想問什么？
預(yù)設(shè)：
司馬遷為什么要發(fā)憤寫《史記》？
司馬遷是怎樣發(fā)憤寫《史記》的？
發(fā)憤的結(jié)果是什么？
師：同學(xué)們，讓我們帶著這些問題走進司馬遷，走進他的內(nèi)心世界。
二、初讀課文，整體感知
1、師：同學(xué)們，以自己喜歡的方式朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，想想課文主要講了什么？
2、檢查預(yù)習(xí)情況。
�。�1）出示生字詞指名認(rèn)讀。
�。�2）指名說說課文主要內(nèi)容。
三、精讀課文，感悟發(fā)憤
�。ㄒ唬└形�“為何發(fā)憤”
1、師：同學(xué)們，提出問題就要解決問題，我們先來解決第一個問題，司馬遷為什么發(fā)憤寫《史記》。請大家默讀1、2自然段，想想司馬遷為什么發(fā)憤寫史記。
2、交流：黃河文化的影響，歷史故事的感染，受父親的影響。
3、出示父親的一段話：
�。ǔ鍪靖赣H說的話。）這就是父親臨終的囑托。同學(xué)們，用心去讀讀父親的話吧，想想父子分別的情形，掂掂臨終囑托的份量。（自由讀）
師：同學(xué)們，當(dāng)你用心去讀的時候，你就會看到一幅幅畫面。你看，僅一個“臨終之時”，就會讓我們想到許多許多……昏暗的油燈下，父親躺在病榻上，他老人家已經(jīng)……。同學(xué)們，他老人家怎么樣了啊？
師：這就是父親臨終之時的情形啊，你們再去讀這段話，特別關(guān)注畫橫線的部分。（學(xué)生自由輕聲讀）
師：孩子們，你們看到了什么，聽到了什么，感受到了什么呀？
師：同學(xué)們，把你的感受讀出來。（指讀）
師：淚流滿面，拉著兒子的手說。從中我們聽到了什么，失望？絕望？這里也有著父親滿心的……
生：希望啊。
生：讀。
師：我生平想要完成的史書啊。這是父親一輩子的愿望，現(xiàn)在成了他最后的愿望。
生：讀。
師：千萬不要忘記啊。孩子們，不要以為父親只是了自己。他想告訴我們，記住了歷史，就是記住了
我們的祖宗，記住了我們民族的根。人不能沒有根啦！
師：讓我們一起讀這段話，牢記這份臨終的囑托吧。
生：齊讀。
師：望著父親那漸漸合上的雙眼，司馬遷一定有許多話要對父親說，他想說什么呢？
（二）感悟“怎樣發(fā)憤”
師：同學(xué)們，你們已經(jīng)讀懂了，（指課題）“司發(fā)憤寫《史記》”的原因。那就是黃河文化的熏陶，英雄故事的激勵，父親臨終的囑托。
師：然而，天有不測風(fēng)云，人有？。正當(dāng)他專心致志寫作《史記》的時候，一場意外發(fā)生了。指名說
師：（出示：“正當(dāng)”至“了此殘生”）自由輕聲地讀。
師：知道什么叫“橫禍”嗎？只因為替一位將軍辯護，就得罪了漢武帝，入獄受了酷刑。這突然來臨的滅頂之災(zāi)，就是—— “飛來橫禍”�。ㄑa充資料）
師：你能想象到嗎，盛怒之下的漢武帝可能對司馬遷動用什么殘酷的刑罰呢
師：能讓一個心系父親囑托、發(fā)憤為國編史的人，幾次想“血濺墻頭、了此殘生”，可見他所受的刑罰遠比我們想象的還要殘酷。據(jù)史書記載，從此，司馬遷就失去了男人的尊嚴(yán)，與那些半人半妖太監(jiān)為伍了。你們能明白嗎？（補充資料）
師：你能理解司馬遷此時的感受嗎？你可以先說再讀，也可以先讀再說。
師：背負(fù)著痛苦與恥辱的重壓，面臨著求生與求死的抉擇，司馬遷，該怎么辦呢？（出示：“但是”到“隸字”）輕聲地讀，用心去體會。自由讀書。
師：司馬遷想到了什么？（“想”的內(nèi)容變色）
師：司馬遷終于選擇了生。因為，他悟出了這樣一個道理——齊讀
師：我不能做輕于鴻毛的人，我一定要——
生：活下去。
師：我一定要——
生：完成這部史書。
師：是的，“人總是要死的……有的輕于鴻毛。”這句話的意思在古文里是這么說的：（出示：“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。”）讓我們連讀三遍，記住這句千古名言吧。
師：對照上面這句話，能讀懂“固”、“或”的意思嗎？
生：“固”就是總是的意思，“或”就是有的。
師：同學(xué)們，在司馬遷看來，為了擺脫個人的恥辱和痛苦而死的人，就輕于——師：心里裝著責(zé)任、想著別人的人就——所以他一次又一次地勉勵自己——我一定要……，一定要……。
師：孩子們，設(shè)身處地地想想吧，當(dāng)他身陷牢籠，有口難辯的時候，他只能默默對自己說。誰來說？（出示：“我一定要……我一定要……”）
師：周圍是兇惡獄卒，想想該怎么在心里對自己說？
師：當(dāng)他孤身一人，獨對蒼天大地的時候，他又會怎樣地吶喊？
9、如果司馬遷就這樣血濺墻頭，了此殘生，那他的死就會輕于鴻毛！此時父親的臨終囑托又似乎在他的耳邊回響－－（生齊讀父親臨終囑托）父老鄉(xiāng)親們講述的一個個遭受磨難卻勇往直前的英雄形象又浮現(xiàn)在他的眼前。他似乎看見了－－
生：季布遭拘捕，做家奴，后來卻做了漢室大官；
生：勾踐臥薪嘗膽報仇雪恨；
生：韓信忍受胯下之辱，成就大業(yè)；
生：屈原被流放，但寫成了《離騷》；
生：孔子一生遭困，卻著作《春秋》；
生：孫臏被剜了膝蓋骨而作《兵法》；
生：左丘明雙目失明卻寫出了《國語》；
10、師：孔子、韓非、孫臏、左丘明……這一個個鮮活的形象，一個個不屈的靈魂，似乎都在對司馬遷說著同樣一句話：人總是要死的，但要重于泰山，不能輕于鴻毛。想到這里司馬遷勇氣倍增從心底里吶喊：“我一定要活下去！我一定要寫完這部史記！“（齊讀）”
師：（出示圖片）請看，此時，在司馬遷的臉上，我們已經(jīng)看不到痛苦和絕望，只看到責(zé)任和使命。出示“盡力”至“隸字”）。
師：（楷體變隸書）這就是隸字，它是我國漢代一種通行字體。你看，它外圓內(nèi)方，剛?cè)岵�。從中，我們分明可以讀出兩個大字，那就是——
生：發(fā)憤，發(fā)憤，發(fā)憤！
師：因此他選擇了編寫《史記》，也就意味著選擇了勞累，選擇了孤苦，課件出示：
那是一個風(fēng)沙滿天的清晨，
那是一個風(fēng)雨交加的夜晚，
那是一個寒風(fēng)凜冽的
那是一個烈日炎炎的
�。�6）師生交流
�。�7）小結(jié)：同學(xué)們說得真好，從你們豐富的想象，絢麗的話語中我分明看到了兩個字，這兩個字是——發(fā)憤、發(fā)憤、發(fā)憤。（學(xué)生齊說）
師：（1）、搖曳的燈火，好似父親臨終前的淚花，司馬遷想起了父親的千叮嚀，萬囑咐，（出示文字1）
（2）、搖曳的燈火是司馬遷一顆不屈的心靈,讓我們讀體現(xiàn)司馬遷人生觀的句子。（出示文字2）
（3）、那搖曳的燈火是司馬遷生命結(jié)晶的象征，讓我們讀最后一節(jié)。（出示文字3）
師：請自由讀課文最后一節(jié)，特別要關(guān)注文中那看似抽象的數(shù)字。想想看，它意味著什么？
師：是啊，人生能有多少個13年啦！
生：52萬字說明《史記》很長。
師：我們的語文書大約五萬字，而史記是五十二萬字啊。而且沒有任何的先進設(shè)備，就靠他一頁頁，一行行，一個個地寫出來的呀。
師：所以，文中說——（齊讀）這部前無古人的著作，幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫成的。
師：什么叫“前無古人”��？請結(jié)合課文內(nèi)容，用這樣的形式說說你的理解。
�。ǔ鍪荆涸诖酥�，從來沒 有 ，這就叫前無古人。）
生：在此之前，從來沒有人寫出這么長的一部書來。
生：在此之前，從來沒有一部書記錄了2600年的歷史。
生：在此之前，從來沒人像司馬遷一樣，用畢生的心血完成一部史書。
生：在此之前，從來沒人像司馬遷一樣，用13年時間，寫出52萬字的史書。
師：現(xiàn)在，如果再有人問起我們，《史記》是什么？，你能自豪地告訴他嗎？
�。ǔ鍪荆骸妒酚洝肥� ）
師：同學(xué)們，今天我們認(rèn)識了一位歷史偉人，他叫——
師：了解了一部輝煌巨著，叫做——
師：學(xué)會了一個新詞——發(fā)憤
發(fā)憤是發(fā)憤是左丘明眼睛瞎后寫成的《國語》；
發(fā)憤是孫臏被剜掉膝蓋骨后寫出的《兵法》
發(fā)憤是海倫
發(fā)憤是越王勾踐
當(dāng)堂練習(xí)
一、多音字組詞
（1）載 zǎi zài
�。�2）橫 héng hèng
二、選詞填空
悲痛 悲慘 悲憤
1.地震過后，縣城到處是一片（ ）的景象。
2.鄧小平爺爺去世了，全國人民十分（ ）。
3.一個花季少女的生命竟這樣被歹徒奪走了，怎么不叫人（ ）！
三、根據(jù)課文內(nèi)容填空
1.《史記》記載了從_________到__________這_________年間的歷史，是司馬遷用了整整 年時間，完成的一部 萬字的輝煌巨著。
2.學(xué)了課文，我認(rèn)識了 、 的司馬遷。像司馬遷一樣，在厄運中創(chuàng)造奇跡的還有許多人，比如：海倫凱勒是一個 人，一生寫了14部著作；孫臏被剜掉膝蓋骨，寫出了 ；還有 （誰） （怎么樣） （成就）
四、積累
1.人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。在古文中的原句子是：人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。
2.魯迅先生這樣評價司馬遷的《史記》：史家之絕唱，無韻之離騷。其中，《離騷》是誰屈原的作品。
3.以下是《史記》中有許多耳熟能詳?shù)某烧Z故事，“（ ）”中是成語故事的主人公。
焚書坑儒（秦始皇） 指鹿為馬（趙高） 臥薪嘗膽（勾踐） 背水一戰(zhàn)（韓信）
毛遂自薦（毛遂） 負(fù)荊請罪（廉頗） 紙上談兵（趙括） 圖窮匕見（荊軻）
對話教學(xué) 精彩課堂-------司馬遷發(fā)憤寫《史記》 篇14
教學(xué)目標(biāo)：
1.深入學(xué)習(xí)課文，品讀突出表現(xiàn)司馬遷“發(fā)憤”的課文語句。
2. 在閱讀課文的過程中，在理解、品味語言文字的過程中，感受司馬遷牢記父親囑托，忍辱負(fù)重發(fā)憤著書的精神。
3.通過本課的學(xué)習(xí)，能有意識地關(guān)注《史記》，并搜集其中一兩個故事，在同學(xué)之間交流。
教學(xué)重難點：
1.感受司馬遷牢記父親囑托，忍辱負(fù)重發(fā)憤著書的精神。
2. 引導(dǎo)學(xué)生抓住體現(xiàn)中心的詞句，通過誦讀來感悟，內(nèi)化語言，豐厚課題意蘊。
教學(xué)過程：
一、回顧舊知，質(zhì)疑導(dǎo)入
1.同學(xué)們，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》。（板書課題）
2.誰能簡單地說說文章的主要內(nèi)容。
3.齊讀課題，明確題眼——“發(fā)憤”。發(fā)憤：決心努力。
二、研讀課文
（一）受刑前，勤奮寫史。
1.那好，我們現(xiàn)在就來看看司馬遷為寫《史記》是怎樣努力的？自己讀讀1、2自然段，找出表現(xiàn)司馬遷勤奮刻苦的句子，做上記號，并在最能體現(xiàn)刻苦的詞語下面做上著重記號。
2.交流兩處：
“受父親的影響，司馬遷努力讀書，大大充實了自己的歷史知識。他還四處游歷，廣交朋友，積累了大量的歷史資料。”
“司馬遷牢記父親的囑托，每天忙著研讀歷史文獻，整理父親留下來的史料和自己早年走遍全國搜集來的資料。”
3.齊讀這兩處，體會司馬遷的勤奮刻苦。
4.小結(jié)：從這兩句中，我們知道了，司馬遷為了能寫好《史記》，做了充分的準(zhǔn)備。由司馬遷四處游歷的求知過程，也讓老師想到了前不久學(xué)的陸游的千古名句：紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。
5.講到這兒，我不禁有個疑問：既然這兒寫了司馬遷如何勤奮刻苦的，那我們的題目不是可以換成“司馬遷勤奮寫《史記》”或“司馬遷努力寫《史記》”？而為什么用“發(fā)憤”呢？還有其他意思么？（還有在逆境中努力，不屈的意思）
�。ǘ┠婢持�，發(fā)憤寫史。
1.如果用一個四字詞來形容司馬遷寫《史記》的過程，你會用哪個詞？
（忍辱負(fù)重）
2.司馬遷在向偉大的史家之路邁進的過程中到底忍受著怎樣的辱呢？請同學(xué)們用自己喜歡的方式讀第三自然段，畫出相關(guān)句子。
3.交流 。
司馬遷受了什么刑法呢？ （酷刑）
你能想象司馬遷在獄中都受到哪些刑罰嗎？ （夾手指 用烙鐵烙……）
能讓勤奮為國編史的人，幾次想“血濺墻頭、了此殘生”，可見他所受的刑罰遠比我們想象的還要殘酷。據(jù)史書記載，司馬遷所受的酷刑叫“宮刑”、“腐刑”。
宮刑是比死刑更為殘酷的刑罰，是所有刑罰中最卑賤的一種，雖不致要命，但他讓司馬遷像太監(jiān)一樣不男不女，它讓一個男人失去了做男人的尊嚴(yán)，是一種奇恥大辱。這種恥辱往往令人難以承受，很多人會以死來結(jié)束這種恥辱。
請看：（出示補充資料）：他在一篇中寫道：我整天精神恍惚，我再也沒有臉面去到父母墳前盡孝，再也沒有勇氣走在街頭，我夜不能寐，經(jīng)常從惡夢中驚醒，我簡直生不如死。據(jù)傳說，他的朋友曾千方百計地將一包毒藥送至他的面前，想讓他服毒自盡，免受奇恥大辱。同學(xué)們，這是一種怎樣的恥辱��！這樣一個有著遠大抱負(fù)的七尺男兒，他怎么能去面對？
所以他——悲憤交加。
所以他想——血濺墻頭。
所以他要——了此殘生。
出示：司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。
讓我們一起輕聲地讀。生齊讀。
4. 過渡：司馬遷失去生命將換回的是他的名譽，但他卻茍且地活下來了他的生命里到底背負(fù)著怎樣的“重”呢？接下來請大家默讀第1、2自然段。
預(yù)設(shè)交流： 父親的話
從父親的話語中你感受到了什么？
生談感受。(父親的遺憾、父親的希望……)
師質(zhì)疑：我們知道司馬遷出生在史學(xué)世家，他的父親司馬談是一位編寫史書的官員，父親對史學(xué)的熱愛直接影響了司馬遷，使他從小對歷史產(chǎn)生了濃厚的興趣。這是父親對司馬遷委以重任的一個原因。請大家趕快找找還有哪些原因？
生談。（他對歷史的熱愛；他對英雄的敬仰； 黃河文化對他的熏陶……）
教師點撥：一方水土養(yǎng)育一方人�？缭近S河兩岸的龍門，是一座名山。據(jù)說每年都有幾萬條魚向上游，跳過去便化為龍，跳不過去便碰壁而返。這富有神奇色彩的地方，便是司馬遷世代所居之地。這獨特的的地理環(huán)境，母親河的熏陶是司馬遷愛歷史的原因之一。
萬般情懷盡在言辭中。這是一位臨終老人的心愿，誰來讀？
這是一位淚流滿面的老人，在傾訴著他的心愿，誰來讀？
這是一位緊緊拉著兒子手的老人，傾訴著他畢生的心愿，誰來讀？
生讀
師：這樣的囑托時刻牢記，這樣的遺愿時刻謹(jǐn)記，這樣的重托他怎能忘記？（板書：重托）
5.同學(xué)們，中華民族5000年的歷史，《史記》就記載了2600年。直到今天，我們很多資料都以《史記》為依據(jù)，要到《史記》中去查找，司馬遷做的這件事真是功在千秋��！所以編寫《史記》是歷史賦予他的重任啊！
�。ò鍟褐厝危�
6.展現(xiàn)司馬遷的發(fā)憤場景
過渡：同學(xué)們，父親的重托，歷史的重任戰(zhàn)勝了宮刑帶來的重壓。（板書：重壓）《史記》還沒有完成，司馬遷想到了什么？他又是如何做的呢？請大家繼續(xù)讀第三自然段的后半部分。（提示：會讀書的人能從文字之中看到畫面，聽到聲音）你聽到了什么？
交流
出示：人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！
哪些人的死重于泰山呢？司馬遷想到了誰呢？
出示補充資料
文王被拘禁時推演了《周易》；孔子在困窮的境遇中編寫了《春秋》；屈原被流放后創(chuàng)作了《離騷》；左丘明失明后寫出了《國語》；孫臏被削去了膝蓋骨，編著了《兵法》；呂不韋被貶放到蜀地，有了《呂氏春秋》的流傳于世。
師：司馬遷在想到這些人時也更堅定了他發(fā)憤著書的決心。所以他一次又一次地勉勵自己—— 我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！
師：孩子們，設(shè)身處地地想想吧，當(dāng)他身陷牢籠，有口難辯的時候，他只能默默對自己說。誰來說？
我一定要……我一定要……”
師：當(dāng)他孤身一人，身處陋室的時候，他又會怎樣傾吐心聲？誰來？
“我一定要……我一定要……”
師：聽到了司馬遷心中的吶喊，下定決心，你們又看到了什么呢？
出示：他盡力克制自己，把個人的恥辱、痛苦全都埋在心底，重又?jǐn)傞_光潔平滑的竹簡，在上面寫下了一行行工整的隸字。
師：短短46個字，這里面包含著多少內(nèi)容��！
想象補充：
當(dāng)人們還沉浸在睡夢中時，他已攤開竹簡開始寫作。
當(dāng)人們享受著天倫之樂時，他
當(dāng)時 ，他
看著眼前的司馬遷，把恥辱和痛苦放在心里，重新振作，努力撰寫，我想惟有兩個字能表達，那就是——發(fā)憤——發(fā)憤——再發(fā)憤。
三、總結(jié)深化
司馬遷就這樣夜以繼日、忍辱負(fù)重整整13年，終于寫成了一部52萬字的輝煌巨著——《史記》。文中說（齊讀）
這部前無古人的著作，幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫成的。
在此之前，有沒有人寫出這么長的一部書來？生：沒有
在此之前，有沒有一部書記錄了2600年的歷史？生：沒有
在此之前，有沒有人像司馬遷一樣，用13年時間，寫出52萬字的史書？生：沒有
師：是啊！沒有，從來沒有！書中的哪一個詞對這些進行了概括呢？生：前無古人
后人這樣評價《史記》和司馬遷：
出示：
《史記》之價值，無論何人當(dāng)不能否認(rèn)。 ——梁啟超
《史記》為史家之絕唱，無韻之《離騷》。——魯迅
1956年，司馬遷被列為世界文化名人！
總結(jié)：司馬遷歷盡磨難留下的僅僅是中華民族2600年的歷史嗎？更震懾我們內(nèi)心的是他發(fā)憤著書、忍辱負(fù)重的偉大精神。此時你最想說什么？
每個人都要走過一生，司馬遷的一生給我們帶來了太多的啟示，讓我們牢牢記住這個偉大的英雄和他的作品。（再次讀題）
四、作業(yè)：
1.完成《補充習(xí)題》
2.搜集《史記》中記載的故事，和同學(xué)們進行交流。
教學(xué)《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》時，可先布置學(xué)生在課前完成預(yù)習(xí)作業(yè)，在上課時給學(xué)生講解了漢朝和匈奴的關(guān)系，介紹了司馬遷的生平。
教學(xué)本課時，先讓學(xué)生質(zhì)疑課題，然后篩選出了兩個問題統(tǒng)領(lǐng)全文，第一：司馬遷為什么要寫史記？第二：司馬遷為什么要發(fā)憤寫史記？
在教學(xué)時，可讓學(xué)生交流他們所理解的“發(fā)憤”的意思，在學(xué)生理解了發(fā)憤的意思是“振作起來，下決心努力”后，我問學(xué)生：“司馬遷是遭受了什么打擊呢？”然后直奔第三段，引導(dǎo)學(xué)生了解“飛來橫禍”這個詞的意思，然后讓學(xué)生交流他們搜集到的資料。接著，老師補充有關(guān)司馬遷受酷刑的資料。通過資料的展示，學(xué)生明白了司馬遷是為了讓事實真相大白而蒙冤，他為李陵的辯護使得他受腐刑，對他的身心都是極大的打擊。接著強調(diào)：在“橫禍”面前，在“巨大恥辱”面前，司馬遷幾次想“血濺墻頭，了此殘生”，但是他最終下了決心，“我一定要活下去，我一定要寫完《史記》”，是什么原因使司馬遷選擇了“忍辱偷生”呢？這個問題，學(xué)生很自然地聯(lián)系到了前面的段落。是第二段中“父親的臨終囑托”，是第一段里“從小聽到的英雄故事”的激勵，在讀到“父親的臨終囑托”這一段的時候，我指導(dǎo)學(xué)生讀好司馬遷父親的話，師生共同讀書感悟，如果就此選擇一死，九泉之下如何去見父親？“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛！”“我一定要活下去，我一定要寫完《史記》”，這就是“發(fā)憤”！教學(xué)中，應(yīng)該反復(fù)出示“我一定要活下去，我一定要寫完《史記》！”這句話，學(xué)生會一次又一次，一層又一層地體會著“發(fā)憤”的內(nèi)涵，每讀一次，都會受到心靈的震撼。在最后，還可以讓學(xué)生比較“發(fā)奮”與“發(fā)憤”的不同，讓學(xué)生明白編者用“發(fā)憤”這個詞是恰當(dāng)?shù)摹?/p>
對話教學(xué) 精彩課堂-------司馬遷發(fā)憤寫《史記》 篇15
教學(xué)要求
1、學(xué)會本課生字，理解由生字組成的詞語。
2、練習(xí)給課文分段，歸納段意。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。
4、在理解、品味語言文字的過程中，感受司馬遷忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書的精神。
教學(xué)重點、難點：使學(xué)生為了完成父親遺愿矢志不渝的精神。
教學(xué)時間 三課時
第一課時
教學(xué)要求
1.了解司馬遷的《史記》。
2.初讀課文，理清脈絡(luò)。
一、揭題，解題
1、介紹《史記》。
《史記》是我國歷史上一部偉大的歷史著作，它反映了從黃帝到漢武帝這2600年間政治、經(jīng)濟、文化各方面的發(fā)展過程。同時也是我國古典文學(xué)的優(yōu)秀典范。（板書：16、司馬遷）
2、介紹司馬遷。司馬遷是漢代的史官，《史記》的作者。
3、司馬遷為什么能寫成《史記》這部輝煌著作呢？
4、齊讀課題。
二、自由讀課文，理解字詞
1、自由輕聲讀課文，要求：
�。�1）讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，畫出不理解的詞語。
（2）查字典或聯(lián)系上下文理解不懂的詞語。
�。�3）這篇課文主要講了一件什么事？
2、檢查自學(xué)效果
（1）指名讀詞語。
�。�2）用鋼筆描紅。
�。�3）指名讀課文，結(jié)合正音，理解詞義。
講述：把道理或事情講出來。記載：把事情寫下來。
搜集：到處尋找并聚集一起。研讀：鉆研并閱讀。
飛來橫禍：意外到來的禍患。發(fā)憤：決心努力。
三、再讀課文，劃分段落
1、默讀課文，思考：
�。�1）司馬遷為什么要發(fā)憤寫《史記》？
（2）他又是怎樣“發(fā)憤”寫作的？
�。�3）他是在怎樣的情況下“發(fā)憤“寫作的？
�。�4）結(jié)果怎樣？
2、對照上述四個問題，分別閱讀課文的相關(guān)自然段，參照書后練習(xí)4中提供的樣子，給課文分段，概括段落大意。
第一段（1、2）：父親對司馬遷的影響和臨終時的囑托。
第二段（3）：講一場飛來橫禍降臨到司馬遷的頭上。
第三段（4）：寫司馬遷忍辱負(fù)重堅持寫書。
第四段（5）：講司馬遷用畢生的心血寫成了輝煌巨著——《史記》。
3、指名讓學(xué)生歸納課文的主要內(nèi)容。
四、作業(yè)
抄寫詞語、朗讀課文
第二課時
教學(xué)要求
1.繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。
2.理解“發(fā)憤”的意思。司馬遷受刑后是怎樣想的？又是怎樣做的？
教學(xué)準(zhǔn)備：投影文字
一、講讀課文第一段
1、指名讀第一段，思考這一段主要講了什么？
2、司馬遷主要受了父親的什么影響？
3、受了父親的影響，司馬遷是怎么做的？
4、朗讀課文第一自然段。
5、父親的影響在司馬遷成長歷程中起著很大的作用，特別是父親臨終時“淚流滿面”的囑托，更對司馬遷完成《史記》的寫作起著重大的作用。
6、指導(dǎo)朗讀父親的話。
二、講讀第二段
1、輕聲讀課文第3自然段，思考：正當(dāng)司馬遷專心致志寫作《史記》的時候，飛來了一場什么橫禍？
2、討論“橫禍”，理解“酷刑”。
�。�1）這場橫禍?zhǔn)窃趺匆鸬模?/p>
（2）什么是酷刑？從受酷刑可以看出司馬遷是個什么樣的人？
3、指導(dǎo)朗讀第二段課文。
三、講讀課文第三段
1、司馬遷受刑后是怎么想的》又是怎么做的呢？請同學(xué)們默讀第三段，用“——”畫出司馬遷怎么想的句子，用“~~~~~”畫出司馬遷怎么做的句子。
2、出示司馬遷是怎么想的句子。
司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。但想到《史記》還沒有完成，便打消了這個念頭。他想：“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去？我一定要寫完這部史書！”
（1）他為什么想雪濺墻頭，了此殘生？
�。�2）他又為什么打消了這個念頭？
3、出示司馬遷怎么做的句子。
司馬遷重又?jǐn)傞_光潔平滑的竹簡，在上面寫下了一行行工整的隸字。
4、指導(dǎo)有感情地朗讀，體會司馬遷事業(yè)高于一切、榮辱置之度外的可貴品質(zhì)。
四、講讀第四段
1、指名讀這段，思考：為什么說《史記》是司馬遷用生命寫成的？
2、組學(xué)生討論。
3、指導(dǎo)朗讀。
4、齊讀課文最后一段。
五、作業(yè)
1、完成文后習(xí)題4。
2、朗讀課文，試著復(fù)述課文。
第三課時
教學(xué)要求：
1.有感情的朗讀課文。
2.復(fù)述課文
一、復(fù)習(xí)
1、聽寫。
歷史 輝煌 恥辱 講述 專心致志 記載 搜集 研讀 悲憤 飛來橫禍
2、“發(fā)憤”是什么意思？司馬遷是怎樣發(fā)憤寫成《史記》的？
二、復(fù)述課文
1、指名讀課文。
2、指名說出課文的段落大意。
3、同桌互相復(fù)述課文。
4、指名復(fù)述課文，評價。
三、總結(jié)課文
1、司馬遷是怎樣“發(fā)憤”寫作的？
2、故事的什么地方使你最感動？
3、齊讀課文。
四、作業(yè)
1、朗讀課文。
2、復(fù)述課文。
板書： 11、司馬遷發(fā)憤寫《史記》
遵照囑托
遭受酷刑 完成巨著
發(fā)憤著書 前無古人
對話教學(xué) 精彩課堂-------司馬遷發(fā)憤寫《史記》 篇16
一、游戲?qū)�，激發(fā)興趣
根據(jù)老師給出的提示，猜猜相關(guān)人物
⑴盲聾啞 美國 《假如給我三天光明》
�、齐p目失明 江蘇無錫 《二泉映月》
�、呛胶＜� 七下西洋 三保太監(jiān)
�、三堥T 重于泰山 《史記》
史學(xué)家 龍門 《史記》
二、簡介導(dǎo)入，初解課題
1、簡介其人其作：司馬遷是我國西漢偉大的史學(xué)家、文學(xué)家，著有《史記》，又稱《太史公記》，《史記》是中國第一部紀(jì)傳體通史，對后世史學(xué)影響深遠，被列為二十四史之首。《史記》也是優(yōu)秀的文學(xué)作品。魯迅贊其為“史家之絕唱，無韻之《離騷》”。
這部偉大的作品是如何誕生的呢？讓我們在課文司馬遷發(fā)憤寫《史記》尋找答案。
2、板書課題后齊讀并引導(dǎo)質(zhì)疑
“發(fā)憤”是什么意思？他是怎樣發(fā)憤寫《史記》的？司馬遷為什么要發(fā)憤寫《史記》？
三、初讀課文，讀通讀順
1、俗話說，學(xué)貴有疑，帶著問題讀書是一種有效的學(xué)習(xí)方法，請同學(xué)用你最喜歡的方式反復(fù)朗讀課文，比比誰能把課文讀得最正確、最流利，最好要讓老師看到你的表情。
2、檢查預(yù)習(xí)和自讀情況
好,先請同學(xué)來讀一讀生字詞
入獄 酷刑 飛來橫禍
重于泰山 輕于鴻毛
恥辱 攤開 隸字 耗盡
預(yù)設(shè)：
�。�1）音：（刑為后鼻音 恥辱都為翹舌音 橫為第四聲）
橫，這個字還有一個讀音讀第二聲，那么，什么時候讀第四聲，什么時候讀第二聲。
讀橫表示什么意思，讀橫表示什么（意外的，不尋常的）意外的財富就是橫財，意外的死亡就是橫死，
所以到底讀橫還是橫，我們可以根據(jù)什么來判斷了呢？根據(jù)意思。
這兒橫是什么意思（意外的），請學(xué)生標(biāo)注后再讀
�。�2）意：問一問，你最困惑的是哪一個詞語。說說
隸字（出示（隸書）字貼，同學(xué)們請看，這就是隸字，又叫隸書，一種漢字字體，由篆書簡化演變而成，漢朝的隸書筆畫比較簡單，是漢朝通行的字體。我們今天流行的字體一般是楷書，我們語文書上的字都是楷字。
泰山：（看泰山介紹，皇帝封禪為什么到泰山，用“泰”組詞，（穩(wěn)如泰山、處之泰然、國泰民安）為什么到泰山，可見泰山在人們心中的地位。
（3）形：（哪個字最想提醒大家注意一下），
酷（一橫不能少，因為與酒有關(guān)，本義（酒味濃;香氣濃）這兒用來形容刑法 ，這殘酷的刑罰就是腐刑，就是把男性的的生殖器割掉，讓男人男不男，女不女。
隸書是漢字中常見的一種莊重的字體，書寫效果略微寬扁，橫畫長而直畫短，講究“蠶頭雁尾”、“一波三折”。隸書是漢字中常見的一種莊重的字體，書寫效果略微寬扁，橫畫長而直畫短，講究“蠶頭雁尾”、“一波三折”。隸書是漢字中常見的一種莊重的字體，書寫效果略微寬扁，橫畫長而直畫短，講究“蠶頭雁尾”、“一波三折”。隸書是漢字中常見的一種莊重的字體，書寫效果略微寬扁，橫畫長而直畫短，講究“蠶頭雁尾”、“一波三折”。隸書是漢字中常見的一種莊重的字體，書寫效果略微寬扁，橫畫長而直畫短，講究“蠶頭雁尾”、“一波三折”。隸書是漢字中常見的一種莊重的字體，書寫效果略微寬扁，橫畫長而直畫短，講究“蠶頭雁尾”、“一波三折”。隸書是漢字中常見的一種莊重的字體，書寫效果略微寬扁，橫畫長而直畫短，講究“蠶頭雁尾”、“一波三折”橫畫長而直畫短，講究“蠶頭雁尾”、“一波三折”。它起源于秦朝，在東漢時期達到頂峰，書法界有“漢隸唐楷”之稱。橫畫長而直畫短，講究“蠶頭雁尾”、“一波三折”。它起源于秦朝，在東漢時期達到頂峰，書法界有“漢隸唐楷”之稱。
詞語會讀了，把這些詞語送入課文中，你能不能把課文讀好呢？（能） (有信心,最好還要有
方法,這篇課文長句子特別多，如果你們把這些長句子讀好了，課文就一定會讀好。
四、指導(dǎo)朗讀，理清脈絡(luò)
1、出示長句，指名讀，讀得好就請說方法。（注意停頓）
2、好，讀得真棒，停頓得真好，同學(xué)真聰明，下面請同學(xué)來朗讀課文。指名朗讀。
（1）誰喜歡讀第一小節(jié)，評價讀，說喜歡原因，這小節(jié)誰有不懂的詞語嗎？
�。�2）誰喜歡讀第二小節(jié)，評價讀，說喜歡原因，這小節(jié)誰有不懂的詞語嗎？
（3）誰喜歡讀第三小節(jié)，說喜歡原因，（感動嗎？爭取讀出的感動）評價讀，這小節(jié)誰有不懂的詞語嗎？)
�。�4）誰喜歡讀第四小節(jié)，（你為什么喜歡讀第四小節(jié)，你高興嗎？）
3、誰能說說文章的主要內(nèi)容。
五、初解發(fā)憤、初品發(fā)憤
1.交流課始提出的問題
書讀百遍，其義自見，現(xiàn)在你知道發(fā)憤的意思了嗎？
2、初品發(fā)憤.
請你來評說.（課件出示內(nèi)容）
閱讀活動三：請你評說。請你自選角度，用一個成語評說司馬遷發(fā)憤寫史記的事跡。為什么要用這個成語，要說明理由。）
下面，請把你的想法講給同桌聽。學(xué)生交流，師巡視。
很喜歡看你們認(rèn)真的樣子，請把你的見解講給大家聽。
六、鞏固生字，指導(dǎo)書寫
1、描紅
2、完成練習(xí)冊上的看拼音寫詞語
資料：
泰山雄姿泰山，通常指我國的五岳之首，有“天下第一山”之美譽，又稱東岳，中國最美的、令人震撼的十大名山之一。泰山位于山東省中部，自然景觀雄偉高大，有數(shù)千年精神文化的滲透和渲染以及人文景觀的烘托，著名風(fēng)景名勝有天柱峰、日觀峰、百丈崖、仙人橋、五大夫松、望人松、龍?zhí)讹w瀑、云橋飛瀑、三潭飛瀑等。泰山于1987年被列入世界自然文化遺產(chǎn)名錄。數(shù)千年來，先后有十二位皇帝來泰山封禪 （在泰山筑壇祭天叫封，在山南梁父上辟基祭地叫禪）。�？鬃恿粝铝�“登泰山而小天下”的贊嘆，杜甫則留下了“會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的千古絕唱。
隸書名字的由來。相傳有一位叫程邈的徒隸，因為私下講了幾句不同政見的話，被人告發(fā)，抓進了大牢。那程邈心想：這次下獄，兇多吉少，如果沒有特殊的舉動打動秦始皇的心，是沒有生還希望的。他無意中看到獄官的腰牌，覺得用篆書書寫很麻煩，于是，他就作了改革，創(chuàng)立了一種速寫書體上呈秦始皇，希望能被采用推廣。這種字體把篆書圓轉(zhuǎn)婉通、繁復(fù)曲折的筆劃演變成為簡略方折的筆劃，字形由修長變?yōu)楸夥�，上下收緊，左右舒展，運筆由緩慢變?yōu)槎趟�，從而顯示出生動活潑、風(fēng)格多樣的氣息，給書寫者帶來很大的方便。秦始皇看后很欣賞，不僅赦免他的罪，還封他為御史。但由于已把小篆為全國的通行的文字宣昭天下，不好再更改，就規(guī)定這種字體以后在官獄中使用。因為這種新書體起初專供隸役使用，而程邈又是徒隸，所以被稱之為隸書，或謂佐書、佐隸。
第二課時
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、在理解、品味語言文字的過程中，感受司馬遷牢記父親的囑托，忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書的精神。
二、教學(xué)重點：感受司馬遷把個人的榮辱置之度外，為完成父親的遺愿矢之不渝的精神。
三、教學(xué)過程：（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入：這篇課文主要寫了一件什么事？
�。ㄟ^渡）兩千多年過去了，司馬遷偉大而不屈的靈魂依然熠熠生輝，讓我們穿越時空，走進司馬遷，去了解司馬遷真實的內(nèi)心，了解他為什么要寫史記，為什么發(fā)憤寫史記？他是怎樣發(fā)憤寫的？
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�。ㄈ⿲W(xué)生合作學(xué)習(xí)，教師巡回指導(dǎo)
�。ㄌ崾緦W(xué)生，邊讀邊想，可以用筆在書上圈圈劃劃，也可以加上批注。）
（四）組織交流，教師相機點評
1、司馬遷為什么要寫史記？
生：（1）因為他受家鄉(xiāng)文化環(huán)境的熏陶，從小就對古代英雄故事感興趣。（結(jié)合文中句子
“司馬遷出生在黃河岸邊的龍門。他從小看著波濤滾滾的黃河從龍門下呼嘯而去，聽著父老鄉(xiāng)親們講述古代英雄的故事，心里十分激動。”）（2）受父親的影響。（結(jié)合文中句子“受父親的影響，司馬遷努力讀書，大大充實了自己的歷史知識。他還四處游歷，廣交朋友，積累了大量的歷史資料。”）（正如南宋大詩人陸游所說“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”）
�。�3）我從課外資料中找到答案：司馬遷自幼深受父親的影響和熏陶，二十歲就開始漫游全國，考察歷史遺跡，了解風(fēng)土人情，后又隨漢武帝巡守封禪，游歷各地。這些經(jīng)歷為司馬遷日后撰寫《史記》積累了大量的資料。
師相機評點：你們很會讀書，善于從書中得出自己的見解；你們能從課外資料中應(yīng)證自己的觀點，真棒。
師：（1）滔滔的黃河水養(yǎng)育了司馬遷，英雄的故事感動著司馬遷，家鄉(xiāng)的文化環(huán)境熏陶著司馬遷，你能讀好它嗎？指名讀、齊讀。（必要時范讀）
（2）讀萬卷書，行萬里路，奠定了司馬遷以后著書立論的基礎(chǔ)，課文的哪里寫了他受父親的影響。讓我們一起讀這一段話。
�。�3）父親臨終前的囑托（文字1出示）
a、父親是怎樣吩咐的？誰來讀一讀。注意司馬談當(dāng)時的狀態(tài)、神情。
b、他讀得怎么樣？（有的學(xué)生朗讀時語速比較慢），從中我仿佛能體會到父親臨終前奄奄一息的樣子。
c、指導(dǎo)朗讀：父親淚痕滿面的囑咐，是遺憾，是愧恨，是鞭策和激勵，父親那深情的囑托，你們能讀好它嗎？誰再來讀一讀，讀出了司馬談那深情的囑托。
d、讓我們一起讀。
�。▽�(dǎo)）正是由于自己從小就喜愛這一行，再加上父親臨終前的囑托，使他義無反顧地扎入這編寫史書之中�？删褪窃谶@時，卻來了一場飛來橫禍。
2、司馬遷為什么要發(fā)憤寫《史記》。
生：（1）、因為遭遇一場飛來的橫禍，使他忍受的屈辱，簡直生不如死。我想：他發(fā)憤寫史記可以減輕他心中的痛苦。
（2）、因為他想到《史記》還沒有完成，他這樣死太不值得了。于是就放棄了死的念頭，發(fā)憤《史記》的創(chuàng)作。我想：如果當(dāng)時他沒有受到宮刑，也許還寫不出《史記》。
�。�3）、我想：雁過留聲，人死留名，司馬遷發(fā)憤寫史記是為了立功立業(yè)。
�。�4）、因為身心備受摧殘的司馬遷深深地知道：人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛，他發(fā)憤立志寫史記，是要實現(xiàn)人生的價值。
�。�5）、司馬遷發(fā)憤寫史記有兩方面原因：一是他受到了酷刑，遭受了常人難以承受的打擊，另一方面他是為了實現(xiàn)自己的人生價值。
師評點：你能利用生活的俗語來解釋，很不錯，很有見地。你真會學(xué)習(xí)，善于查找資料。
師：（1）遭“飛來橫禍”
師：誰來介紹一下“飛來橫禍”，你知道飛來橫禍指的是什么呢？（學(xué)生介紹）
師：司馬遷所受的酷刑叫“宮刑”、“腐刑”是宮中太監(jiān)所受的刑罰，在當(dāng)時被視為奇恥大辱，他在一篇中寫道：我整天精神恍惚，我再也沒有臉面去到父母墳前盡孝，再也沒有勇氣走在街頭，我夜不能寐，經(jīng)常從惡夢中驚醒，我簡直生不如死。課文中有句話寫到了司馬遷的痛苦，誰來讀一讀。（指名讀）從你的朗讀中，我充分體會到了司馬遷當(dāng)時是多么絕望。
過渡：然而，司馬遷的偉大就在于他在如此巨大的打擊面前，作出了異于常人的選擇，看課文，他為何最終打消了這個念頭？
�。�2）立功立業(yè)，實現(xiàn)人生的價值。
a、 出示（文字2）
b、指導(dǎo)朗讀，大聲讀，教師評點：你們的朗讀使我看到了一個對天發(fā)誓的司馬遷；使我看到了一個把屈辱埋在心里，暗下決心的司馬遷；使我看到了一個在逆境中不屈不撓的司馬遷；使我看到了一個忍辱負(fù)重的司馬遷。
c、這段話集中體現(xiàn)了司馬遷人生觀，這樣精辟的語句，讓我們一起來讀一讀。
�。�3）師小結(jié)：司馬遷發(fā)憤寫《史記》有兩方面的原因：一是他受到酷刑，遭受人生難以承受的打擊；另一方面是他為了實現(xiàn)人生的價值。
師過渡：忍辱負(fù)重的司馬遷要想實現(xiàn)自身的價值，當(dāng)時唯一的選擇就是寫好史記，那么他是如何寫的呢？
看，夜深人靜，司馬遷還在昏暗的油燈下寫《史記》呢？（出示圖片）
3、司馬遷是怎樣寫《史記》
�。�1）、出示要求：
（2）、請同學(xué)們靜靜地想像，思考。
�。�3）、交流匯報。
�。�4）小結(jié)：對啊，可見時間之長，可見意志之堅強，工程艱巨，可見寫作之艱辛。
師：同學(xué)們，你們知道后人是怎么評價司馬遷和他的《史記》的嗎？我國大文豪魯迅先生曾這樣評價《史記》（出示“史家之絕唱，無韻之《離騷》”），他那偉大的愛國主義精神，崇高的人格將永遠閃耀著不朽的光芒，他無論在歷史上還是文學(xué)上都取得了光輝的成就，為后人展示了一部規(guī)模宏大的社會變遷史，可謂輝煌巨著傳萬代！面對司馬遷的畫像，你想說些什么？（學(xué)生評價）從司馬遷發(fā)憤寫《史記》這件事中，你又得到了什么啟示？
（五）、總結(jié)：同學(xué)們，通過今天這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們不僅了解了司馬遷的故事，更重要的是感受到司馬遷的精神，最后，我想把孟老先生的這句話與同學(xué)們共勉！出示“故天將降大任與斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動心忍性，曾益其所不能——《孟子》”
對話教學(xué) 精彩課堂-------司馬遷發(fā)憤寫《史記》 篇17
教材簡介：《司馬遷發(fā)憤寫<史記>》是一篇歷史人物故事。講漢代史官司馬遷在遭到殘酷的刑罰后，不忘父親的囑托，忍辱負(fù)重，耗費13年時間寫成輝煌巨著《史記》的事。由于內(nèi)容離學(xué)生生活實際較遠，學(xué)生在閱讀時難以產(chǎn)生主動的情感體驗，加之文章要表達的中心非常明確，語言也較淺顯，六年級的學(xué)生閱讀基本無障礙，容易滿足于對文章淺層的了解。因此，如果不盡力填補文本的空白，增加課堂的“厚度”，就不會有學(xué)生們閱讀時心靈的積極參與,智慧得到挑戰(zhàn)的火花。
目標(biāo)預(yù)設(shè)：在理解品味語言文字的過程中，感受司馬遷忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書的精神。激發(fā)學(xué)生對司馬遷的敬仰之情。
重點難點：引導(dǎo)學(xué)生抓住能體現(xiàn)中心的詞句，通過誦讀來感悟，內(nèi)化語言。
設(shè)計理念：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)，“閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)該以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考�！� “學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須……充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神……培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神……”讓學(xué)生帶著有價值的問題，走向同桌，走進文本，從而帶著自己的感悟走向現(xiàn)實。
設(shè)計思路：抓住核心——“發(fā)憤”，復(fù)習(xí)課文，導(dǎo)入新課→抓住發(fā)憤，體會精神→抓“巨著”，體會情感→總結(jié)課文，了解人物→拓展閱讀，升華體驗。課文的核心問題是：司馬遷為什么發(fā)憤寫《史記》？司馬遷怎樣發(fā)憤寫《史記》？司馬遷在什么情況下發(fā)憤寫《史記》？從而體會人物的精神品質(zhì)。從讀中感悟。
教學(xué)準(zhǔn)備：ppt課件
教學(xué)課時：第二課時 (第一課時要求讀通課文、理解字詞等，引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟司馬遷“愛史”的原因。)
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)課文，導(dǎo)入新課。
1、用自己的話說說課文的主要內(nèi)容。
2、司馬遷“愛史”的原因是什么？
抓住“課題”回顧質(zhì)疑做過渡：司馬遷為什么發(fā)憤寫《史記》？司馬遷怎樣發(fā)憤寫《史記》？司馬遷在什么情況下發(fā)憤寫《史記》？
二、抓住發(fā)憤，體會精神。
1、自由讀課文前三個自然段，合作探究上面三個問題，用筆做上記號。
2、交流討論（基本學(xué)路：“我來解決問題，文中是這樣說的……”）
�。�1）司馬遷為什么發(fā)憤寫《史記》？
電腦出示：“你千萬不要忘記我生前想要完成的史書哇！”
a、指導(dǎo)朗讀，讀出父親的殷切期望。
b、你從父親的囑托中知道什么？
c、此時此刻，此情此景，司馬遷在想些什么呢？
板書：不忘父命
�。�2）司馬遷在什么情況下發(fā)憤寫《史記》的？
電腦出示：“一場飛來橫禍……入獄受了酷刑�！�
a、“將軍”指李廣的孫子李陵將軍，這究竟是怎么一回事呢？學(xué)生自學(xué)補充資料“辯護受刑”。從這個事件中，你認(rèn)為司馬遷是怎樣的一個人？
b、就是這樣一位史官，他仗義執(zhí)言得罪了權(quán)貴，被判入獄，受到“宮刑”。（學(xué)習(xí)補充資料--“宮刑”）
“宮刑”殘酷地摧殘了司馬遷的肉體和精神，也極大地侮辱倔的人格，從此，他再也不能昂首挺胸做男子漢了，這是司馬遷最大的恥辱�。�
�、撬抉R遷是怎樣發(fā)憤寫《史記》的？
電腦出示：“司馬遷悲憤交加……在上面寫下了一行行工整的隸字�！�
a、司馬遷因（ ）而“悲”，因（ ）而“憤”。他真想
b、“人總是要死的,有的重于泰山,有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了,不是比鴻毛還輕嗎?我一定要活下去!我一定要寫完這部史書!”
* 引導(dǎo)學(xué)生說說對這句話的理解：什么人的死比泰山還重？*
介紹歷史上逆境中分歧而有所作為的例子：從前孔子周游列國的路上被困在陳蔡，后來編了一部《春秋》；屈原遭到放逐，寫了《離騷》；左丘明眼睛瞎了，寫了《國語》；孫臏被剜掉膝蓋骨，寫了《兵法》……
c、引導(dǎo)學(xué)生說話：
司馬遷悲憤交加，一想到 ，就想血濺墻頭，但想到 ，又讓他放棄了輕生的念頭；一想到 ，就想了此殘生，但想到 ，又讓他有了活下去的勇氣 。最后，他想到了 ，所以盡力克制自己,把個人的恥辱、痛苦全都埋在心底,重又?jǐn)傞_光潔平滑的竹簡,在上面寫下了一行行工整的隸字。
d、埋在心底的是個人痛苦和恥辱，留給后人的是一行行工整的隸字。司馬遷寫史書一絲不茍，矢志不渝。
板書：忍辱負(fù)重
三、抓“巨著”，體會情感，
電腦出示：就這樣，……輝煌巨著——〈史記〉……是他用生命寫成的。
1、學(xué)生自由朗讀，體會。
2、“司馬遷發(fā)憤寫作，用了整整13年時間”可以看出他具有什么的精神？（板書：堅持不懈）
3、你從那些詞語可以看出來司馬遷在堅持不懈地寫《史記》呢？
13年 52萬字
4、整整13年發(fā)憤寫作，可文中寫得太簡略了，留給我們想象的空間太大了，下面就請同學(xué)們根據(jù)插圖和課文提供給我們的信息，展開豐富的想象，在下面選擇一組畫面，想象描述司馬遷是怎樣發(fā)憤寫作的。1）冬天，大雪紛飛，寒氣逼人，司馬遷 ；夏天，烈日炎炎，蚊蠅亂飛，司馬遷 。2）在編寫《史記》的過程中，遇到某一個年代的人、事不太清楚時，司馬遷 ；當(dāng)他的所作所為得不到別人的理解，遇到他人諷刺和挖苦時，他 。
3）白天，司馬遷 ；晚上，司馬遷 。
4、司馬遷是不是只用了13年就寫出了《史記》？為什么呢？
�。�1）年輕時：努力讀書，四處游歷、廣交朋友。（積累資料為寫史書打下基礎(chǔ)）
�。�2）父親死后：牢記囑托，每天都……
�。ㄑ芯�、閱讀、整理、查對，工作量大，非常辛苦，這是為寫史書作準(zhǔn)備，這項工作司馬遷整整做了四年。）
老師在提供一個數(shù)據(jù)，60歲完成。
過渡：是呀，沒有司馬遷早年的學(xué)習(xí)和收集材料，就不可能有《史記》的誕生，沒有司馬遷的不忘父命、忍辱負(fù)重、堅持不懈的發(fā)憤寫作，也不可能有《史記》的誕生。這“發(fā)憤”包含的是他不忘父令、忍辱負(fù)重的寫作。讀最后一句話來體會他用自己的一生在寫《史記》。 板書：生命鑄就
5、后人是如何評價司馬遷和他的《史記》的呢？（學(xué)習(xí)補充資料）
⑴關(guān)于《史記》
魯迅先生稱《史記》是“史家之絕唱，無韻之《離騷》”。
�、脐P(guān)于司馬遷：他那偉大的愛國主義精神，崇高的人格將永遠閃耀著不朽的光芒。（司馬遷無論在歷史上還是文學(xué)上，都取得了光輝的成就，為后人展示了一部規(guī)模宏大的社會變遷史，可謂輝煌巨著傳萬代。）
2、出示司馬遷像，面對司馬遷和他留給我們的《史記》，我們心中感慨頗多。讓我們一起讀出心中的真摯情感。（齊讀）
四、 總結(jié)課文，了解人物
1、同學(xué)們，今天，我們是從“發(fā)憤”一詞走進了了司馬遷內(nèi)心的，從“發(fā)憤”一詞看到了一個活生生的司馬遷。
2、總結(jié)板書，我從發(fā)憤一詞看到了（ ）的司馬遷。
學(xué)生齊讀。
3、可以這樣說，沒有司馬遷，就沒有我們今天的輝煌巨著《史記》；沒有司馬遷，我們就不能很好的了解當(dāng)時的歷史；沒有司馬遷，我們就看不到一種發(fā)憤的可貴精神。
五、拓展閱讀，升華體驗。
1、下面12個成語介紹了司馬遷的一生。
博聞強記 家學(xué)淵源 櫛風(fēng)沐雨 名山大川
挺身而出 犯顏極諫 飛來橫禍 不白之冤
忍辱含垢 大筆如椽 鴻篇巨制 藏之名山
2、感受司馬遷偉大的人格魅力，一個英雄形象，學(xué)習(xí)他剛強、堅韌、百折不撓的精神。讀詞。
3、課后多了解有關(guān)司馬遷和《史記》的知識。
教師板書：司馬遷發(fā)憤寫《史記》
不忘父命
忍辱負(fù)重
堅持不懈
生命鑄就