《談禮貌》教學(xué)反思(精選13篇)
《談禮貌》教學(xué)反思 篇1
今天學(xué)校在組織青年教師優(yōu)質(zhì)光盤的教學(xué)活動,我執(zhí)教了《談禮貌》的第二課時。40分鐘后,我領(lǐng)著孩子們回教室,一路上很懊惱自己。看著孩子們在嘰嘰喳喳、擁擠地排隊,排的歪歪妞扭扭,覺得這節(jié)課好失敗!雖然課上孩子們能說禮貌待人,但在行動上卻是如此糟糕!
盡管在此之前曾多次翻看光盤,但在執(zhí)教過程中又出現(xiàn)了很多不和諧的局面,有點讓我手足無措,實在無法做到與光盤中的老師無縫對接,天衣無縫!
讓我懊惱的更重要的是發(fā)現(xiàn)自己的課堂駕馭能力不夠,不能利用突發(fā)性生成資源好好開發(fā)。今天,課堂上我讓孩子聯(lián)系生活實際談?wù)動龅讲挥淇斓氖窃撛蹀k的。一位小男生居然含著淚說“今天中午寫毛筆字時將后桌的墨汁打翻了”,就沒在說下去,從他的神情感受到?jīng)]道歉,就順勢引導(dǎo)當(dāng)場進(jìn)行交際對話。可惜的是比較膚淺的對話,如果我會再采訪二人“當(dāng)他打翻你墨汁時,你是什么感受?現(xiàn)在他當(dāng)著這么多老師、同學(xué)的面給你真誠的道歉,你又是怎樣的?”“現(xiàn)在別人原諒了你,心里怎樣?”再由此揭示“禮貌待人可以在人與人之間架起一座理解的橋梁,減少相互的矛盾”就顯得水道渠成了。教學(xué)效果也就不一樣了。
《談禮貌》教學(xué)反思 篇2
《談禮貌》教學(xué)反思
《談禮貌》是一篇說理性的文章,告訴我們:禮貌待人,使用禮貌語言是我們中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)。與人交往的時候,以禮待人,恰當(dāng)?shù)厥褂枚Y貌語言,能使人與人之間的關(guān)系更加和諧,社會生活更加美好。本文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),說理性強(qiáng)。所舉事例注意從不同側(cè)面說明問題,當(dāng)自己有求于人時,無意中做了對不起別人的事,別人無意中傷害自己時應(yīng)該怎么說,怎么做。課文從不同角度為我們?nèi)绾味Y貌待人提供了范例。文中通過三個生動的事例從正反兩方面說明講究禮貌的重要性。為了使學(xué)生明白文中所闡述的事理,又了解使事理明晰突顯所采用的方法。
在教學(xué)中,我以“三個故事”為主線,讓學(xué)生自讀感悟、圈畫批注,理解事例中事例內(nèi)涵。在交流中,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人物的動作、神態(tài)、語言,揣摩人物心理,為了進(jìn)一步理解,并讓學(xué)生演一演,使學(xué)生在正反事理的比照中,在具體詞句的感悟中,既理解語言表達(dá)的妙處,又明白事例中說明的是事理。
在這課教學(xué)中,我重點完成兩個教學(xué)目標(biāo):
1、懂得禮貌待人,使用禮貌語言能使人和人之間的關(guān)系更加和諧,社會生活更加美好。
2、初步感知說理性文章的表達(dá)方法。嘗試從生活中選擇事例,并結(jié)合事例說說禮貌待人的好處。
課文中三個事例是獨(dú)立的小故事,生動有趣,通俗易懂,而且寫法是一樣的。在教學(xué),我重點教學(xué)第一個事例。通過抓描寫牛皋和岳飛自的動作、語言句子,讓學(xué)生比照研讀體會禮貌待人的好處,并讓學(xué)生演一演,讓學(xué)生感受到禮貌待人就體現(xiàn)在細(xì)節(jié)中,同時教給學(xué)生學(xué)習(xí)第二、三事例的方法:1、抓住人物態(tài)度、動作、語言等體會人物特點。 2、了解事情的經(jīng)過和結(jié)果。3、明白故事要說明的道理。
對于第二、三個事例,我讓學(xué)生運(yùn)用“學(xué)習(xí)第一事例的方法”,獨(dú)立閱讀課文,理解事例中說明的道理,再進(jìn)行簡單的交流。
此外,本文又是一篇議論文,這類體裁的文章在小學(xué)語文教材中所占比重不大,因此教學(xué)時抓好這一“例子”,引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識議論文,從感性上了解有關(guān)議論文的知識。所以我在教學(xué)中,我依據(jù)板書初步認(rèn)識議論文的要素,并結(jié)合文段,認(rèn)識議論文的三要素具體是哪些內(nèi)容,從而真正理解議論文的體裁。然后進(jìn)行適當(dāng)點撥,讓學(xué)生了解三個故事的異同之處,感受三個事例在說理的同時層層遞進(jìn),明白說理性文章常用的寫作方法:擺事實、講道理,這為學(xué)生將來議論文的學(xué)習(xí)、寫作打好基礎(chǔ)。
這篇課文,初讀會使人覺得文章淺顯易懂,容易教學(xué)。但是,當(dāng)深入教學(xué)時,發(fā)現(xiàn)并非想象的那樣容易到達(dá)理想的效果。上了這節(jié)課,我發(fā)現(xiàn)自己還有很多地方做得不到位。
1、“在對三個故事選取的角度進(jìn)行比對”時,一看時間不夠,就很倉促地想趕緊完成,沒有讓學(xué)生做更多的交流,也無法體現(xiàn)從“學(xué)教材”到“用教材”的能力轉(zhuǎn)換。
2、由于在教學(xué)中,時間把握不到位,教學(xué)環(huán)節(jié)不夠緊湊,以至于“拓展練習(xí)——短文閱讀《寬容是金》”及“說話訓(xùn)練”沒能完成。
語文課,應(yīng)該更多的是一種交流,一種對話,是雙向互動,師生、生生之間暢所欲言,發(fā)表觀點,在交流中學(xué)習(xí)知識,培養(yǎng)情感,得到教育。
在以后的教學(xué)中,我會堅持引導(dǎo)學(xué)生感悟作者潛詞造句的準(zhǔn)確、傳神,培養(yǎng)學(xué)生理解語言文字的能力,口頭表達(dá)的能力以及在此過程中實現(xiàn)思想教育。
《談禮貌》教學(xué)反思
《談禮貌》是一篇說理性的文章,主旨明朗,語言淺近,結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。面對這樣一篇課文,第一課時的教學(xué)該如何處理,才能把這一篇思想性很強(qiáng)的文章上出語文的味道來呢?經(jīng)過反復(fù)的研讀,我找到了教學(xué)的方向。
一、讓文體知識穿行在問題情境中
蔣軍晶老師曾說過,一堂課的教學(xué)主線最好清晰點,主要問題最好精簡點,否則學(xué)生的精力和智慧就會在不斷的環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換和問題切換中消耗掉了。所以我在教學(xué)伊始,開門見山地提出了三個問題:談什么?怎么談?為什么談?學(xué)生在對這三個問題答案的尋尋覓覓過程中,既可根據(jù)這個提示很迅速的將課文劃分成了三個段落,體會到本文的層次清楚,結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶攸c;又可以通過這三個問題初步認(rèn)識議論文,從感性上了解有關(guān)議論文的知識:論點、論據(jù)、論證過程。此舉可謂一石二鳥,何樂而不為?
二、讓理解道理貫穿在故事對白中
本文作者精心選取了三個事例:當(dāng)自己有求于別人時,無意中做了對不起別人的事時,別人無意中傷害了自己的時候。這三個事例從不同側(cè)面來說明問題,再加上既有古人又有今人,既有大人又有小孩,既有偉人又有普通人,所以說服力特別強(qiáng)。所以我在教學(xué)時,就緊緊抓住這三個故事來幫助學(xué)生理解其中的道理,讓理解道理貫穿在故事對白中。
例如:在理解“可見文雅、和氣、寬容的語言,不但溝通了人們的心靈,而且反映出一個人的思想情操和文化修養(yǎng)”一句時,我先讓學(xué)生結(jié)合第三個故事說說“文雅、和氣、寬容的語言”指的是哪一句(周總理安慰的話),再說說朱師傅聽了以后心情有了什么變化,來理解“溝通了人們的心靈”,最后讓學(xué)生結(jié)合周總理說的話來體會他是個怎樣的人,理解“反映出一個人的思想情操和文化修養(yǎng)”。
于是講道理就不再是講空洞的道理,讀故事也不再僅僅是讀有趣的故事,二者在相互印證中讓語文課上成了“讀書”課,讀中理解,體會中再讀。
三、讓禮貌待人滲透到學(xué)生心靈中
“禮貌”一詞在課文中出現(xiàn)在五句里,共八次,就象樂曲中的悠揚(yáng)旋律貫穿始終,縈繞在人們的心田。所以,我想,何不讓“禮貌”一詞也貫穿在我的教學(xué)始終,成為我教學(xué)的主旋律,一遍又一遍地在學(xué)生的心間里回蕩。所以,我在學(xué)生初讀課文時,就讓他們讀讀古訓(xùn)、俗語“禮到人心暖,無力討人嫌”;在回答三個問題、劃分段落時,也讓他們找找課文中同時出現(xiàn)兩個“禮貌”的句子,讀一讀;在理解三個事例時,也讓學(xué)生反復(fù)讀那些含有“禮貌待人”的富有哲理的句子;到了最后,仍是不舍,還是讓學(xué)生又配樂再次回顧讀這五句。努力讓“禮”成為這堂課的種子,讓“讀”促成它生長,長在學(xué)生的心里。
在教學(xué)最終,由于倉促,沒有讓學(xué)生結(jié)合板書再次回顧全文的主要內(nèi)容,讓板書成了擺設(shè),實為一大遺憾。在教學(xué)第一個故事時,只讓學(xué)生扮角色有感情讀,沒有盡興讓學(xué)生上臺演一演,實為第二大遺憾。
讓教學(xué)從容,學(xué)有所得,“雖不能至,心向往之” , 希望在反思中不斷前進(jìn)。
《 談禮貌》教學(xué)反思
這次青年教師課堂評比規(guī)則一出來,我就很茫然。盡管工作年限不算短,各種比賽也參加過,但是第一課時怎么上?尤其是高年級第一課時上多少內(nèi)容?我參考了很多名師的案例,請教了一些前輩們,但眾說紛紜,讓我拿不定主意。考慮再三,我決定拋開別人設(shè)定的套路,按照自己的風(fēng)格,上出高年級第一課時的特色:即在初讀課文的基礎(chǔ)上理解詞語、大概內(nèi)容;再從重點詞語突破,從而拎出課文的重點段。思路一定下來,我就冷靜很多。
拿到課題的剎那間,我又有了一絲慌亂,怎么也沒想到會上議論文。前一天和同事討論時還在說肯定上的是寫景抒情類的,沒想到……仔細(xì)研讀完課文,覺得課文條理清楚,層次分明,重點突出,又有了一絲慶幸。
教學(xué)此課時,我由談話導(dǎo)入,給學(xué)生展示了一個彬彬有禮的教師形象,并且讓學(xué)生談?wù)剬ΧY貌的理解,從而直接進(jìn)入到課文。初讀之后,先理解一些生字詞及難理解的詞。最重要的是第二組感情色彩截然不同的兩組詞
彬彬有禮 禮貌待人
出言不遜 態(tài)度粗暴
通過理解、朗讀加深體會。進(jìn)而引出文章的中心句,也就是論點:禮貌待人,使用禮貌語言,是我們中華民族的優(yōu)良。再讀課文,“圍繞中心句講了幾件事”也就是論據(jù),對文章的層次有了清楚的了解。這三件事例如何使學(xué)生明白文中所闡述的事理,在第一課時只學(xué)習(xí)第一個事例,通過朗讀、體會、表演讀等多種方法加深認(rèn)識,最后總結(jié)學(xué)法,為第二課時后兩個事例的自學(xué)做準(zhǔn)備。
語文課終究不是思品課,我們只能在語言文字的訓(xùn)練中適時地對學(xué)生進(jìn)行禮貌教育。為了能上出語文味兒,在課堂上我很注重交流,對話,非常有禮貌的進(jìn)行師生之間的雙向互動。師生、生生之間暢所欲言,發(fā)表觀點,通過各種形式的朗讀學(xué)習(xí)語言文字,培養(yǎng)情感,得到教育。
一節(jié)課上下來,感慨也頗多。二十四小時內(nèi)備課、試教、評講、修改、再備課,還有自己的教學(xué)任務(wù),那天的精力高度集中。然而越是這樣,越能體現(xiàn)出一個教師平時教學(xué)的功底是否深厚,越能鍛煉出能力。也希望評委能對不足之處給予指正。
《談禮貌》教學(xué)反思 篇3
談禮貌教學(xué)反思
當(dāng)秒針在鐘面上滴滴答答不停行走的時候,我們的生命就這樣一秒一秒地駛過昨天,迎來今天。針轉(zhuǎn)了一圈又一圈,而我們,又究竟留下了什么?彈指一揮間,再憶及上次的賽課,已經(jīng)是前年的事了。我一直堅信,每一次賽課都是難得的體檢,總能在別人善意的評價與自己的內(nèi)省中得到成長。我迫切等待著新一輪賽課活動的到來。
2009年3月24日中午,迎來課題,我的心卻猛地一緊:一篇小學(xué)階段為數(shù)不多的議論文——《談禮貌》。這是我萬萬沒有想到的!無疑學(xué)習(xí)這篇課文的目的就是讓學(xué)生養(yǎng)成禮貌待人的良好習(xí)慣,但是,怎樣才能上成純粹的語文課,而不是思品課呢?指導(dǎo)老師寧老師給我的意見是:緊扣三維目標(biāo),靜下心來研讀課本。是啊,語文離不開字、詞、句、段的掌握和運(yùn)用,字詞的學(xué)習(xí)以及課文內(nèi)容的熟悉才應(yīng)該是第一課時首要解決的問題。
思路清晰以后,我就開始鉆研課文。我發(fā)現(xiàn),這篇課文雖然是一篇說理性文章,但文中還是有些字詞不好認(rèn)讀、難于理解。于是我試著站在學(xué)生的立場,把難讀、難寫、難理解的字詞劃出來,并分了類。例如:呔、牛皋、離鐙下馬、糾紛、和諧等是這課的生字,學(xué)生以前沒見過。《說岳全傳》、小校場等里面有多音字,不好辨音。咳嗽、師傅詞語連在一起讀,后一個字應(yīng)讀輕聲音。(后來我把這些詞歸為第一組)。文中還有:彬彬有禮、禮貌待人、態(tài)度粗暴、出言不遜、君子不失色于人,不失口于人;禮到人心暖,無禮討人嫌等這樣難理解的詞句(我把這些詞歸為第二組)。因此我決定把字詞認(rèn)讀、詞句理解作為教學(xué)的第一部分。但為了避免枯燥,在學(xué)生提出第二組詞語中有不理解詞句時,我要求他們在學(xué)習(xí)課文的過程中去理解。進(jìn)入課文,在練讀岳飛與牛皋不同的問話后,我問學(xué)生,你能不能試著用第二組詞語告訴老師,牛皋和岳飛都給你留下了什么印象?學(xué)生們回答:岳飛是彬彬有禮,禮貌待人;牛皋是態(tài)度粗暴,出言不遜,一下子,不僅理解了這些詞語,而且還學(xué)會了運(yùn)用,我對他們豎起大拇指,孩子們個個興奮起來,學(xué)習(xí)的勁頭更足了。我乘機(jī)指導(dǎo):像牛皋這樣態(tài)度粗暴就叫“失色于人”,出言不遜就叫“失口于人”,那你們說“君子不失色于人,不失口于人”怎么理解呢?立刻小手如林般高高舉起,他們大聲地說:像岳飛一樣,禮貌待人,彬彬有禮,就是“君子不失色于人,不失口于人”。在上到牛皋與岳飛不同的問路方式,得到了老者不同回答時,我問學(xué)生:如果你是老者,牛皋向你問路,你心里的感受是什么?岳飛向你問路,你的感受又是什么?繼而逐步明確:像牛皋這樣沒有禮貌,態(tài)度粗暴,出言不遜,只會讓人生氣,讓人討厭,這就叫:“無禮討人嫌”。而像岳飛這樣彬彬有禮,別人就會感到非常高興,因此岳飛得到老者非常耐心的指路,這就叫:“禮到人心暖”。就這樣,學(xué)生在不知不覺中理解了并學(xué)會運(yùn)用這些詞語。
因為是第一課時,在課文內(nèi)容上,我只選擇文中第一個事例即問路部分,重點評講。但課文是一個整體,問路這一事例并不是孤立存在的,所以在這之前,我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生先整體把握課文,了解課文結(jié)構(gòu)。在進(jìn)入課文學(xué)習(xí)之前,我讓學(xué)生兩次朗讀全文,第一次是在看了題目,提出問題之后,帶著問題去讀;第二次是學(xué)習(xí)字詞之后,讓學(xué)生再一次更準(zhǔn)確更流暢的朗讀課文。通過兩次讀,學(xué)生對課文的內(nèi)容、大致結(jié)構(gòu)有了一定的了解,他們發(fā)現(xiàn)全文是按總分總的結(jié)構(gòu)進(jìn)行介紹的,第一自然段和第二自然段都是作者在表明自己的觀點,而中間部分是舉例證明自己的觀點。之后,我?guī)W(xué)生提煉課文的觀點:禮貌待人,使用禮貌語言,是我們中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)。再進(jìn)入第一個事例“問路”的學(xué)習(xí),水到渠成,學(xué)生反應(yīng)很好。最后,我由問路藝術(shù)引向指路藝術(shù),為學(xué)生設(shè)置情境,聯(lián)系中博會,練習(xí)說話,學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高漲,有些回答非常精彩。
當(dāng)然,沒有任何一節(jié)課是完美無缺的,我的這堂課還是存在著一些不足之處,有些環(huán)節(jié)還沒有做到位。例如,課前占用學(xué)生做眼保健操的時間播放“禮貌歌”,就有失偏頗。課堂上的教學(xué)機(jī)智也還不夠成熟,開發(fā)利用突發(fā)性生成資源的能力也有待進(jìn)一步提高。這些都是我以后教學(xué)當(dāng)中需要注意和改善的地方。總之,在這一次賽課活動中,我收獲頗豐,但愿我能在一次次的賽課中走向成熟。
談禮貌之教學(xué)反思
今天,在包河區(qū)組織的青年教師教學(xué)競賽活動中,我執(zhí)教了《談禮貌》的第一課時。通過這節(jié)語文課,我感受到了語文課應(yīng)該更多的是一種交流,一種對話,是雙向互動,師生、生生之間暢所欲言,發(fā)表觀點,在交流中學(xué)習(xí)知識,培養(yǎng)情感,得到教育。交流的氛圍很重要,民主輕松的課堂氣氛可以激發(fā)學(xué)生的思維,調(diào)動學(xué)生的積極性。
在這課教學(xué)中,我重點完成三個教學(xué)目標(biāo):1、學(xué)會本課生字詞,理解由生字組成的詞語;2、能正確、流利、有感情地朗讀課文;3、初步感知說理性文章的表達(dá)方法。嘗試從生活中選擇事例,并結(jié)合事例說說禮貌待人的好處。教授完19課《談禮貌》之后,反思自己的教學(xué)過程,感觸最深的就是我在教學(xué)《談禮貌》時,感覺自己是和學(xué)生交談著、討論著、商量著來學(xué)習(xí)的。在教學(xué)中,我是這樣做的:
為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)一,我首先利用大屏幕展示新詞語,生字用紅色標(biāo)注;其次指名學(xué)生讀準(zhǔn)字詞并糾正字音;然后指導(dǎo)學(xué)生理解詞語意思;最后指名學(xué)生上黑板書寫生字。多種形式識記生字的方法,調(diào)動學(xué)生識記生字的興趣,把枯燥的生字學(xué)習(xí)變得生動有趣,識字的大道就迎刃而解了。
為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)二,我首先布置學(xué)生自己朗讀課文,遇到生字讀讀生字表上的拼音,讀準(zhǔn)字音;難讀的句子多讀幾遍,把它讀流利,并且提出讀后檢查閱讀結(jié)果,在檢查學(xué)生字、詞、句、段時教師相應(yīng)點撥。其次為加深學(xué)生的記憶交給學(xué)生評價的方法,通過學(xué)生對學(xué)生的評價來提高朗讀水平。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真傾聽他人意見的好習(xí)慣,還調(diào)動了學(xué)生的積極性。這樣為理解課文內(nèi)容,流利的讀文奠定了基礎(chǔ)。
為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)三,我先表揚(yáng)學(xué)生禮貌待人,拉近學(xué)生與我之間的距離。意在創(chuàng)設(shè)與課文相符的情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望,使學(xué)生呈現(xiàn)出最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這也為在以后的讀文體會中做下了鋪墊;再指名學(xué)生舉例說明自己平常有哪些禮貌行為?還指導(dǎo)學(xué)生回憶讀了這篇課文,你想起了哪篇與此相類似的文章。(《說勤奮》)(1)這類“談”“說”“論”的文章有鮮明的觀點,例如《說勤奮》,作者在開頭說:古今中外所有成功者手中的鮮花都是他們用心血和汗水澆灌出來的。在結(jié)尾有說:要想有所作為,就要一生勤奮。(2)為了證明自己的觀點正確,作者往往會舉例、引用名言論證,以便以理服人。《說勤奮》作者用司馬光和童第周兩個人的事例,還借用華羅庚的名言論證自己的觀點;然后讓學(xué)生默讀課文,(1)找找課文《談禮貌》作者的觀點是什么?(2)作者用哪幾個事例來證明自己的觀點的?學(xué)生循著剛才復(fù)習(xí)的舊知,很快找到了解決新問題的橋梁,交流時,我發(fā)現(xiàn)差不多每個學(xué)生都掌握了本文的提綱。
有了這樣的認(rèn)識后,我再引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的重點詞句,結(jié)合課文中的具體事例和學(xué)生的生活經(jīng)驗,去論證、辯駁作者的觀點。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計不僅鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力,同時也告訴學(xué)生"學(xué)會禮貌待人,恰當(dāng)?shù)厥褂枚Y貌語言,就能使人與人之間的關(guān)系更加和諧,社會生活更加美好"這樣一個道理。
我認(rèn)為不足的地方:
1教材的把握還有很大的依賴性。
雖然課上得還不錯,把握教材也可以,但是我發(fā)現(xiàn)自己獨(dú)立思考的能力還有待提高,我對教學(xué)參考書有很大的依賴。有的老師說:“當(dāng)然要看教參,不然,印教參干啥?”但是過于的依賴也是一種懶惰的表現(xiàn),鉆研能力低的表現(xiàn)。我在這一點上的確欠缺,需要好好改進(jìn)。
2課上“灌”得多。
“談禮貌”第一課時教學(xué)反思
備課準(zhǔn)備:
1、周三晚下載相關(guān)教案和ppt,以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻。
2、周四晚9點開始,分析教材,閱讀2遍。
自己寫說課稿,在寫說課稿的時候,需要弄清楚文章的重點。
自己寫教案到凌晨12點。期間查閱小學(xué)語文學(xué)科建議,弄清楚五年級語文學(xué)習(xí)要求,收獲很大。另外參考教案和ppt部分。
3、缺少一步,就是閱讀教學(xué)參考,閱讀補(bǔ)充習(xí)題和作業(yè)設(shè)計,閱讀五年級學(xué)生素養(yǎng),致使今天早上重點把握不到位,課堂上板塊意識不夠,真是很難受。
教學(xué)過程:
1、強(qiáng)調(diào)作業(yè)要求、認(rèn)識組長(但叫不出組長名字,很是丟人,所以以后帶著名單好好用讀一下組長名單,算是鼓勵他們好好配合老師工作。要求沒有層次感,不夠清晰。所以執(zhí)行起來可能會出現(xiàn)問題。也占用了課堂時間,根本沒有設(shè)計好時間。)4分鐘。
2、板書“談禮貌”(貌字寫錯。2分鐘。我的反省太長,沒有針對性,還道歉,真是浪費(fèi)時間,直接一句話:每個人都有犯錯的時候,關(guān)鍵是要及時糾正錯誤。并且要以開放的心態(tài),來聽取別人善意的提醒。老師這么做了,相信同學(xué)們會做得更好。)
(學(xué)生沒有預(yù)習(xí),所以很驚訝我們會學(xué)新課。針對學(xué)生反應(yīng),我又浪費(fèi)了一些時間,闡明原因。其實我只需要一句話就夠了:沒有布置預(yù)習(xí),就上新課,我很抱歉。由于特殊原因,我沒有提前通知大家。這節(jié)課,我會指導(dǎo)大家預(yù)習(xí)功課,學(xué)習(xí)功課。所以這節(jié)課的重點,應(yīng)該是指導(dǎo)預(yù)習(xí)。先默讀課文,然后劃一劃,標(biāo)一標(biāo),查一查。沒有字典的同學(xué),打上問號,通過聯(lián)系上下文和班級交流討論的方法掃除障礙。但我的做法卻南轅北轍,糟糕很多,我有點驚慌失措,不知所謂,不過后來鎮(zhèn)定了下來,能夠組織課堂)
3、下面,我就直接順著板書,來熟悉“議論文”的體裁。(這是最失敗的地方,我沒有針對學(xué)生反應(yīng),及時調(diào)整路線,還是按照教案執(zhí)行,結(jié)果學(xué)生被我牽動地走了很多彎路,也浪費(fèi)了很多時間。我真是太挫了。)為此,我從學(xué)過的議論文“說勤奮”入手,在點名讀中,總結(jié)議論文的要素,板書在黑板上。大概時間為8分鐘。(問題:過度生硬,問題不精簡。對學(xué)生了解不足,學(xué)生對“議論文”一點概念也沒有,學(xué)生也不知道各種文章的體裁,不知道散文、小說,更不用說是“議論文”了。因為第4單元,剛剛學(xué)過說明文,所以他們不動腦筋,不思考地胡亂套用,竟然理解它為說明文。)(說明文和議論文的區(qū)別,我需要用簡明扼要的語言概況出來。也需要問一下葉老師,需不需要給學(xué)生強(qiáng)化議論文體裁的特點?)
4、我介紹議論文的特點,圈出“議論”二字,重在議論,發(fā)表觀點,闡明想法,評價社會現(xiàn)象,呼吁人民改變做法(在周四晚備課時說教材環(huán)節(jié),我思考了,所以這一點我講得比較滿意。5分鐘)
5、順勢回顧“說勤奮”,出示原文。(我想到ppt一頁不夠,字太小,學(xué)生看不見,但我沒有解決這個問題,以為可能沒問題的,結(jié)果上課真的出現(xiàn)了這個問題,我慌了,想修改一下,分為兩張ppt,現(xiàn)場操作卻出現(xiàn)了問題,根本調(diào)整不了,插入不了新ppt,當(dāng)時我囧了,老師的風(fēng)度應(yīng)該全沒有了,還浪費(fèi)了時間。學(xué)生倒是可愛,有人建議班級電腦能手過來幫忙,有人說分成兩個,可是都沒有成功,結(jié)果我只能將就讀了。耽誤3分鐘。)
6、復(fù)習(xí)“說勤奮”環(huán)節(jié),我顯得沒有章法,效率不高。比如說點名讀,齊讀,我不會指導(dǎo)閱讀,學(xué)生讀完以后,我不知道該問什么問題,來引導(dǎo)他們回憶、思考和總結(jié)。幸運(yùn)的是,我有些功底。我把議論文的結(jié)構(gòu)板書在黑板上,如提出中心論點,證明中心論點(舉例子,引出分論點),小結(jié),呼應(yīng),呼吁。然后注意關(guān)鍵詞,如“只有,才,由此可見,正如 說,引用”。10分鐘。
7、回到題目,“禮”組詞,這是亮點,大部分學(xué)生積極發(fā)言,我因為備課時認(rèn)真總結(jié)了“禮”的用法,表層含義和深層文化含義,所以總結(jié)得也很到位,強(qiáng)化了“禮賢下士,禮尚往來”等詞語,還引出對“禮拜、洗禮”的思考。6分鐘。
8、回到生詞學(xué)習(xí)。4分鐘
火車讀,提醒寫法,強(qiáng)調(diào)“反映”和“反應(yīng)”。(用熱點事件造句,學(xué)生很喜歡)
9、點名讀詞語,(生剛站起來,想發(fā)言,被下課鈴聲打斷,肯定很懊惱,埋怨老師,讓他失去了這個表現(xiàn)的機(jī)會。所以下周一讓他第一個發(fā)言。)
總結(jié):
1、教學(xué)過程不完整。
2、教學(xué)重點沒抓住,板塊意識不強(qiáng)。結(jié)果沒能有的放矢。
3、教學(xué)效果低效。
《談禮貌》教學(xué)反思 篇4
《談禮貌》是一篇蘊(yùn)涵著中華傳統(tǒng)禮儀文化的說理性文章,作者先引用古訓(xùn)引出自己所要闡明的觀點,然后分別列舉了三個典型的古人、普通人和偉人,以禮相待的小事例,《談禮貌》教學(xué)反思。告訴我們:禮貌待人,使用禮貌是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)。在與人交往時,以禮待人,恰當(dāng)?shù)氖褂枚Y貌語言,能使人與人之間的關(guān)系更加融洽,社會生活更加美好。在教學(xué)中,我重點完成這個教學(xué)目標(biāo)——通過理解文本,讓孩子明白禮貌待人的意義,并落實到行動。本文分兩課時進(jìn)行,第一課時準(zhǔn)備比較充分,重點說說展示提升課。
第二節(jié)課主要圍繞本課的重難點展開教學(xué):通過理解文本,讓孩子明白禮貌待人的意義,并落實到實處。在教學(xué)中,我主要采用“先扶后放”,授生以法,讓學(xué)生學(xué)會自學(xué)與合作,加大了參與度。整堂課我都在引導(dǎo)學(xué)生讀好書、寫好批注、說好話、做好人。學(xué)生理解文本并不難,抓住人物的動作、神態(tài)、語言,揣摩人物特點,便很快明白了故事表明的道理。難得是讓“禮貌”深入孩子的內(nèi)心,深切的感受到禮貌待人的重要。圍繞這一難點,備課時安排了三個環(huán)節(jié):匯報“我想讀,我想評,我想說”拓寬學(xué)生自主選擇的空間;聯(lián)系實際說說身邊的事,并用所學(xué)知識去解決;交流積累與禮貌有關(guān)的名言、故事,教學(xué)反思《《談禮貌》教學(xué)反思》。
正如課題中提到的“談”,我這節(jié)課更多的是注重交流,形成對話,師生、生生之間暢所欲言,發(fā)表觀點,在交流中學(xué)習(xí)知識,培養(yǎng)情感,得到教育。總體說來,《談禮貌》這種說理性的文章,并不如想象中那么乏味,課堂上學(xué)生處處透著“活”字。
在這課教學(xué)中,我重點完成兩個教學(xué)目標(biāo)——(一)初識議論文。(二)通過理解文本,讓孩子明白禮貌待人的意義,并落實到行動。
語文課終究不是思品課,我們只能在語言文字的訓(xùn)練中適時地對學(xué)生進(jìn)行禮貌教育。語文課,應(yīng)該更多的是一種交流,一種對話,是雙向互動,師生、生生之間暢所欲言,發(fā)表觀點,在交流中學(xué)習(xí)知識,培養(yǎng)情感,得到教育。因此在教學(xué)中,我始終堅持引導(dǎo)學(xué)生感悟作者潛詞造句的準(zhǔn)確、傳神,培養(yǎng)學(xué)生理解語言文字的能力,口頭表達(dá)的能力以及在此過程中實現(xiàn)禮貌教育。以此來深化并踐行主題,促使學(xué)生養(yǎng)成八禮四儀的好習(xí)慣,讓文明禮儀之花開遍學(xué)校。
《談禮貌》教學(xué)反思 篇5
古代有這樣一句俗話:授之以魚不如授之以漁。近代教育家陶行知曾說過:“只要把兒童解放出來,小孩也能辦大事,也能互教互學(xué),自己當(dāng)‘小先生”’。這兩句話講的都是一個意思:要尊重學(xué)生、相信學(xué)生、解放學(xué)生,在教師有效學(xué)法指導(dǎo)的前提下,放開手腳束縛讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),就一定會取得令人出乎意料的可喜效果。
在本節(jié)課中,我始終堅持以“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的思想為前提,通過充分的學(xué)法指導(dǎo),鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作交流,以及大膽地展示探究,學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較高,能夠大膽地交流和展示,并且在達(dá)標(biāo)測評中取得了較好的成績。
如果說教學(xué)是門遺憾的藝術(shù),那么我教學(xué)的這節(jié)課實在是太令人遺憾了。通過反思,總結(jié)出以下問題:
第一、合作交流問題設(shè)置過細(xì),學(xué)生思考問題還是受教師問題限制。這樣不利于學(xué)生思維的發(fā)散和拓展,不利于學(xué)生形成自己的獨(dú)特性體驗和批判性意見。我的考慮是學(xué)生剛剛接觸新課堂新的學(xué)習(xí)方式不久,主動研究自主提問會有一定難度,因此設(shè)置的問題提示較為詳細(xì)。但是現(xiàn)在想來,總不能因為怕小孩子跌倒就讓他們永遠(yuǎn)坐在搖籃里,這樣他們永遠(yuǎn)學(xué)不會自己走路及奔跑。
第二、學(xué)生的點評語言較為單一,還是教師在平時重視不夠。生生評價也可以起到發(fā)現(xiàn)問題、互相勉勵、激勵提升的作用。但是在平時的教學(xué)中,我還是老樣子只是教師評價,剝奪了學(xué)生評價的權(quán)力,結(jié)果導(dǎo)致本節(jié)公開課學(xué)生雖然表面看起來點評熱鬧,實則語言單一、枯燥單調(diào),充滿重復(fù)機(jī)械的語言。今后應(yīng)該注意。
俗話說:當(dāng)局者迷,旁觀者清。在本節(jié)課中我還有很多的缺點,但我深陷局中看得并不周全,希望各位領(lǐng)導(dǎo)老師還是多多提出我的缺點,我將虛心接受,你們的寶貴意見將幫助我不斷完善自己,提升自己,取得更大的進(jìn)步。
《談禮貌》教學(xué)反思 篇6
xx年xx月30日,在xx小學(xué)基地校上了一節(jié)課,本來與師父商議的事上第二課時,可是因為一些原因臨時調(diào)整上了第一課時,對我來說真是措手不及。
兩個字概況本節(jié)課就是遺憾。首先我的課件沒有來得及修改,目標(biāo)是第二課時的,而我卻還是讓孩子起來讀了,這是最大的失誤,一節(jié)課的目標(biāo)在開頭就明確錯了。其次,因為孩子沒有任何的課前預(yù)習(xí),在朗讀這塊給的時間不夠充足。第三,這是一篇說理性的文章,在表述的時候沒有很恰當(dāng)?shù)厥褂谜f理性文章語言,第一段是提出觀點:禮貌待人,使用禮貌用語,是我們中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)。這里應(yīng)該是觀點,而不能說是道理。第四、在講到“君子不失色于人,不失口于人”最后應(yīng)該總結(jié)一下意思。第五、在二、三兩個故事耽誤了太多的時間,這里不應(yīng)該做太多的討論,孩子能夠表述、會講故事就可以了。第六、語言訓(xùn)練:禮貌待人,可以,可以,還可以。出示的太早,難度太大,孩子說不出來,應(yīng)該調(diào)整到最后一個故事完結(jié)的地方。第七、課堂紀(jì)律不太好,不知道該如何去管理別人的課堂。
總之,結(jié)束后覺得自己又進(jìn)步了,多一次鍛煉的機(jī)會就多一次學(xué)習(xí)的機(jī)會。
《談禮貌》教學(xué)反思 篇7
語文課,應(yīng)該更多的是一種交流,一種對話,是雙向互動,師生、生生之間暢所欲言,發(fā)表觀點,在交流中學(xué)習(xí)知識,培養(yǎng)情感,得到教育。交流的氛圍很重要,民主輕松的課堂氣氛可以激發(fā)學(xué)生的思維,調(diào)動學(xué)生的積極性。
我在教學(xué)《談禮貌》時,感覺自己是和學(xué)生交談著、討論著、商量著來學(xué)習(xí)的。在學(xué)習(xí)第三個故事時,我們談到了“寬容”,正是總理的寬容才使朱師傅由“深感不安”到“深受感動”,正是總理的寬容簡單化解了可能出現(xiàn)的矛盾。談到寬容,我特意安排了一個學(xué)生和我表演。
師:同學(xué)們,當(dāng)別人無意中傷害你的時候,你會怎樣呢?
生:要對別人很寬容。
師:(笑著說)說起來容易做起來難啊,當(dāng)別人無意傷害你時,有三種態(tài)度,得理不饒人、沉默不語、寬容安慰。我請一個同學(xué)來配合一下。
(學(xué)生上臺,假裝踩老師的腳。)
生:哦,對不起,對不起。
師:(蠻不講理*腰),對不起,對不起多少錢?這是我昨天才刷的鞋,你長眼睛了嗎?給我擦干凈!
(學(xué)生笑,學(xué)生又假裝踩老師的腳,老師白了學(xué)生一眼,揚(yáng)揚(yáng)手示意對方走吧。)
(第三次,學(xué)生假裝踩老師的腳。)
師:(摟住學(xué)生)到底是好朋友,你太了解我了,我今天正好刷鞋,踩得好!
(學(xué)生大笑。)
師:老師要給大家出題了,當(dāng)一個同學(xué)喝水時不小心濺到你桌子上了,你會怎么說?
生:(踴躍舉手)我會說,這么巧,我的桌子臟了正要洗澡。
師:當(dāng)你回到家感到很餓時,媽媽的飯還沒有做好,你會怎么說?
生:媽媽我一點都不餓。
生:媽媽我正好在減肥。(學(xué)生笑)
我為什么要安排這個環(huán)節(jié)?也許有人說這豈不是上成思品課了,我認(rèn)為語文學(xué)習(xí)本身就滲透著思想品德的教育,在這里多花點時間,是值得的。在和學(xué)生的交流中達(dá)到教育的目的。
我認(rèn)為不足的地方:
1教材的把握還有很大的依賴性。
雖然課上得還不錯,把握教材也可以,但是我發(fā)現(xiàn)自己獨(dú)立思考的能力還有待提高,我對教學(xué)參考書有很大的依賴。有的老師說:“當(dāng)然要看教參,不然,印教參干啥?”但是過于的依賴也是一種懶惰的表現(xiàn),鉆研能力低的表現(xiàn)。我在這一點上的確欠缺,需要好好改進(jìn)。
2課上“灌”得多。
感覺還是牽著學(xué)生鼻子走,給學(xué)生一個陷阱讓學(xué)生跳,學(xué)生的自主性沒有發(fā)揮出來,思維的訓(xùn)練要加強(qiáng)。
3學(xué)生的語言表達(dá)要努力培養(yǎng)。
《談禮貌》教學(xué)反思 篇8
我們經(jīng)常說“授之以魚不如授之以漁”。在教學(xué)上,應(yīng)讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動的主人。教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者和合作者,而不是一錘定音的絕對權(quán)威。教師可以根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中提出的問題或?qū)W習(xí)中的某種情況,或予以示范,或予以點撥,或組織討論、辯論,鼓勵他們提出自己的觀點;也可以采用表演等方式以幫助學(xué)生感悟課文內(nèi)容,突破學(xué)習(xí)上的難點。《談禮貌》一課,為了讓學(xué)生通過三個小故事體會以禮待人、正確使用禮貌語言的重要性,對這三個小故事適宜進(jìn)行課本劇表演,從而加深理解。而學(xué)生要想表演好的話,就必須主動進(jìn)行朗讀、感悟,并聯(lián)系自己的生活實際,編寫出劇本。學(xué)生編寫劇本的過程,就成了他們走向作品深處、在學(xué)文中學(xué)習(xí)做人的過程。學(xué)生的主動性得以充分發(fā)揮,個性得以充分張揚(yáng),創(chuàng)造性得以充分發(fā)展。如有可能的話,讓學(xué)生尋找屬于自己的“漁”吧!
教育家陶行知說得好:“只要把兒童解放出來,小孩也能辦大事,也能互教互學(xué),自己當(dāng)‘小先生”’。所以課堂中要改變傳統(tǒng)的都是老師在“教”的做法,有些知識教師只要適當(dāng)引導(dǎo),完全可讓學(xué)生通過互教互學(xué)來完成,這樣的學(xué)習(xí)學(xué)生學(xué)得積極主動,又學(xué)得輕松愉快。這樣的課堂才會是有效的。
教學(xué)《談禮貌》這篇課文時,我先引導(dǎo)學(xué)生理解“君子不失色于人,不失口于人”這句古訓(xùn)的意思后,出示了岳飛和牛皋問路時的兩種截然不同的態(tài)度以及結(jié)果,讓學(xué)生反復(fù)朗讀,從故事中悟到了“禮到人心暖,無禮討人嫌”這道理。然后,告訴學(xué)生,這篇課文都是通過一個故事來講清一個道理,請同學(xué)們自己從課文中來尋找后,再來講給大家聽。學(xué)生自讀后,有兩個學(xué)生通過表演再現(xiàn)了公共汽車上發(fā)生的糾紛這一幕,表演完了,還鄭重地告訴大家“禮貌待人可以減少相互間的矛盾。”有一位學(xué)生把“朱師傅替周總理刮胡子”這個故事向大家娓娓道來,讓大家真切地感到文雅、和氣、寬容的語言溝通了人們的心靈。在這堂課上,連平時最不愿說話的學(xué)生都愿意來學(xué)學(xué)牛皋來“吼”一聲,更不用說一些佼佼者,在讀、表演、點評中把人物表現(xiàn)得活靈活現(xiàn),把道理講得清清楚楚。和諧互助的課堂中的學(xué)習(xí)是優(yōu)效的。
《談禮貌》教學(xué)反思 篇9
《談禮貌》這是篇說理性的.文章,對于五年級的學(xué)生來說,重點應(yīng)該是讓他們通過具體的語言文字的品讀,明白禮貌待人的意義,并落實到自己的行動,另外就是讓他們初識議論文,初步掌握這類文章的表達(dá)方式。圍繞這兩個重點,在教學(xué)中,我抓住文中的重點詞句,特別是三個事例最后揭示的三句道理,再結(jié)合課文中的具體事例和學(xué)生的生活經(jīng)驗,培養(yǎng)學(xué)生對語言文字的感悟能力、理解能力以及口頭表達(dá)的能力,同時潛移默化地對學(xué)生進(jìn)行思想教育。
如在第一個事例中,我重點圍繞“禮到人心暖,無禮討人嫌”這句俗語,讓學(xué)生在反復(fù)讀了這個故事后,結(jié)合這個事例來說說對這句話的理解和感受,從而讓學(xué)生在接受了思想教育的同時,又提高了學(xué)生圍繞重點句子來整體感悟段落,乃至整體感悟文章的能力。同樣,在教學(xué)第二個事例時,我又重點抓住“禮貌待人可以在人與人之間架起理解的橋梁,減少相互間的矛盾”一句中的“理解”這個詞,結(jié)合女青年的裙子被小男孩踩臟后的例子,讓學(xué)生說說對“理解”這個詞的理解,讓學(xué)生說說在這件事中,女青年理解了小男孩的什么以及小男孩為什么能得到女青年的理解,從而使學(xué)生明白女青年不但沒有責(zé)怪小男孩踩臟她的裙子,反而也以禮相待,這是小男孩主動地道謙,使用禮貌用語的結(jié)果。
但在這課的教學(xué)中,我只想到了整體感悟?qū)W(xué)生今后讀書的重要,卻忽視了細(xì)節(jié)處理,忽視了對文本的深入研究。這篇文章是一篇說理文,告訴我們“學(xué)會禮貌待人,恰當(dāng)?shù)厥褂枚Y貌語言,就能使人與人之間的關(guān)系更加和諧,社會生活更加美好”這樣一個道理。 為了說明這個道理,課文舉了三個典型事例。第一個事例來自小說《說岳全傳》,用牛皋和岳飛問路時的不同的態(tài)度和語言,說明“禮到人心暖,無禮討人嫌”,第二個例子來自于生活,用小朋友踩了女青年的長裙主動道歉的事,說明“禮貌待人可以在人與人之間架起一座理解的橋梁”;第三個例子來自一個偉人小故事,用周總理安慰理發(fā)師的事,說明“文雅、和氣、寬容的語言不但溝通了人們的心靈,而且反映也一個人的思想情操和文化修養(yǎng)”。這三個事例的選取非常合適,它們各有側(cè)重,代表著不同時代、不同階層人對待禮貌的態(tài)度,具有很強(qiáng)的說服力。不僅僅是這樣,這三個事例的選取還分別側(cè)重了這三方面:當(dāng)我們遇到困難時我們該采取什么態(tài)度、當(dāng)我們有了錯時我們該怎樣做、面對別人的無心之過我們又該如何對待。而我,盡管教學(xué)中也結(jié)合事例交待了這三方面,但仍缺少一個整合,缺少一個歸納,缺少一個讓學(xué)生立體、縱觀看課文的機(jī)會。議論文“事例的典型化”在學(xué)生心里沒有留下多少痕跡。
在這節(jié)課中,圍繞著三個事例,我和學(xué)生們對禮貌談了不少,讓學(xué)生說說有禮貌者怎么有禮貌,沒有禮貌者又是如何沒有禮貌的,以及從他們的故事我們又該怎么做。在教學(xué)中,我抓住文章的語言特色,通過有感情朗讀讓學(xué)生感性認(rèn)識“有禮貌”“沒禮貌”,因為有感情地朗讀是語文課很重要的一個特點。而且我們也要通過朗讀,把文本語言內(nèi)化為學(xué)生的語言,把書本的言語落實到言語交際中去,讓學(xué)生在體悟文本的思想的同時實現(xiàn)“人文與工具的統(tǒng)一”。但失誤的是,我讓學(xué)生讀了、感悟了描寫人物的語言神態(tài)動作的句子,卻沒能夠抓住人物的語言、神態(tài)之關(guān)鍵詞,讓學(xué)生在這些關(guān)鍵詞的朗讀中、對比中去品讀,去感悟。
名言俗語積累是語文教學(xué)中的一項重要內(nèi)容,它很好地體現(xiàn)了語文的特點,它的好處自不必言說。但這節(jié)課,我設(shè)計了這一環(huán)節(jié)卻因自己沒把握好時間而沒能與學(xué)生交流成。小練筆是對文本的一個拓展,是學(xué)生思維的延續(xù)。光明白禮貌待人,使用禮貌語言的重要還不夠,我們還得學(xué)著文章的表達(dá)方式,寫一寫生活中的禮貌事件,這不論從對學(xué)生的習(xí)作能力、思維能力的培養(yǎng),還是著眼于禮貌教育而言,都是大有裨益的,但同樣因為自己沒把握好時間,對整節(jié)課缺少整體規(guī)劃,課前沒備足課而沒能在課堂上落實。
經(jīng)過這節(jié)課,我更加深刻地認(rèn)識到了自己的不足。新課程需要的是能有著豐富的知識、全新的教育理念、積極的教育實踐的高素質(zhì)教師,作為一名在新課改下的青年教師,我想我們惟有學(xué)習(xí),惟有鉆研!
《談禮貌》教學(xué)反思 篇10
《談禮貌》是一篇說理性的課文,語言淺顯易懂,層次清晰明了,用了三個具體的事例來闡述禮貌的重要性。葉圣陶說:“課文無非就是個例子。”作為語文教師,我們要利用這個“例子”教給學(xué)生什么呢?
上課時,我緊緊圍繞課題,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,篩選出了兩個有價值的問題:作者是如何“談”禮貌的?對于“禮貌”,課文會給我們什么新的認(rèn)識?
抓住這兩個問題,開啟了精讀課文之旅。
讓學(xué)生朗讀課文,用簡潔的語言分別概括出三個故事的大意。首先走進(jìn)第一個故事,讓學(xué)生讀牛皋的話,并說說從牛皋的話中讀出了什么?學(xué)生讀得入情入境,感悟到了牛皋的粗俗魯莽和傲慢無禮。再讀岳飛的話,并讓學(xué)生上臺表演“離鐙下馬”和“上前施禮”,體會岳飛的彬彬有禮。從兩個正反事例的比較中,學(xué)生體會到了“禮到人心暖,無禮討人嫌”的道理。讓學(xué)生說說對這句俗語的理解時,由于有了事例的鋪墊,學(xué)生說得頭頭是道。
對于第二個故事“小學(xué)生踩了女青年的裙子主動道歉”的事例,授課中的點撥,只是用兩個問題做導(dǎo)引,你讀出了一個什么的樣的小學(xué)生?對于女青年,你想對她說什么?在學(xué)生的作答中,體會出了小學(xué)生的禮貌待人和女青年的寬容。對于第三個故事,我引導(dǎo)學(xué)生說說自己讀到了周總理哪些可貴的品質(zhì)?有的學(xué)生用了課文中的“文雅、和氣、寬容”回答,有的學(xué)生用了平時積累的語言來總結(jié)。
教學(xué)的最后,我讓學(xué)生齊讀首尾段,說說自己明白了什么。學(xué)生說出了“首尾呼應(yīng)”的寫作方法。那么,文章呼應(yīng)的內(nèi)容是什么呢?經(jīng)過探究,找出了“禮貌待人,使用禮貌語言”十個字來。文章的主旨,也就是情感的目標(biāo),在體會寫作方法時水到渠成達(dá)成。
作者是如何“談”禮貌的呢?這個“談”字,就涉及到寫作內(nèi)容和構(gòu)段方式的層面了。引領(lǐng)學(xué)生說出三個事例的排列順序,以及第一個事例中正反例子的巧妙運(yùn)用,再說說這三個事例能否調(diào)換順序。在分析文本的巧妙安排材料的過程中,本篇課文是說理的方法,也就是作者是如何“談”禮貌的問題,迎刃而解了。
《談禮貌》教學(xué)反思 篇11
在這課教學(xué)中,我重點完成兩個教學(xué)目標(biāo),即:初步認(rèn)識議論文;通過理解文本,讓學(xué)生明白禮貌待人的意義,并落實到行動上。我在語言文字的訓(xùn)練中適時地對學(xué)生進(jìn)行禮貌教育。
在教學(xué)第一個事例時,我抓住牛皋和岳飛各自的動作、語言來體會,并設(shè)置了補(bǔ)白:假如,你就是那老人,看到岳飛彬彬有禮,你會這樣想。
對于第二個事例,我抓住本自然段結(jié)句,也是中心句“禮貌待人可以在人與人之間架起理解的橋梁,減少相互間的矛盾”潛移默化地對學(xué)生進(jìn)行思想教育。學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真閱讀課文,結(jié)合起來女青年的裙子被小男孩踩臟后的例子,抓住“微笑”“沒關(guān)系”等詞語,有的感到女青年不但沒有責(zé)怪小男孩踩臟她的裙子,反而也以禮相待,這是小男主動地道謙,使用禮貌用語的結(jié)果。有的學(xué)生感到女青年的“微笑”就是對小男孩冒失的諒解,理解了小男孩此時懊悔的內(nèi)心。有的學(xué)生認(rèn)識到,在我們今后的生活中,應(yīng)該用好禮貌用語,同學(xué)之間才會和睦相處。
最后一個事例聽樣在讀好周總理語言的基礎(chǔ)上補(bǔ)充理解周師傅的內(nèi)心活動。
《談禮貌》教學(xué)反思 篇12
【教學(xué)內(nèi)容】
《談禮貌》是國家課程標(biāo)準(zhǔn)蘇教版五年級語文下冊第五單元中的第四篇課文。本文是一篇蘊(yùn)涵著中華傳統(tǒng)禮儀文化的說理性文章,作者先引用傳統(tǒng)的古訓(xùn)自然引出觀點、然后例舉了古人、普通人以及偉人正反三個以禮待人的典型事例。告訴我們:禮貌待人,使用禮貌語言是我們中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)。與人交往的時候,以禮待人,恰當(dāng)?shù)厥褂枚Y貌語言,能使人與人之間的關(guān)系更加和諧,社會生活更加美好。它是一篇說理性文章,結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),說理明確,易于把握。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、初步感知說理性文章的表達(dá)方法。
3、懂得禮貌待人,使用禮貌語言能使人和人之間的關(guān)系更加和諧,社會生活更加美好,教育學(xué)生從小養(yǎng)成禮貌待人,使用禮貌語言的習(xí)慣。
【教學(xué)重、難點】
1、理解課文內(nèi)容,體會禮貌待人、使用禮貌語言的重要性。
2、懂得禮貌待人,養(yǎng)成使用禮貌語言的習(xí)慣。
【教學(xué)方法】教師“先扶后放",授生以法;學(xué)生自學(xué)、合作,積極參與。
【教學(xué)流程】
第一課時
一、談話導(dǎo)入:
1、師生問好,引出“禮貌”(板書)。教寫強(qiáng)調(diào)“貌”字的寫法。說說日常生活中常用的禮貌用語有哪些。今天,我們就一起來學(xué)習(xí)一篇專門“談”(板書)禮貌的課文。
2、齊讀:談禮貌 學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑。
二、初讀課文
1、提出自學(xué)要求。現(xiàn)在就請同學(xué)們帶著這些問題自讀課文,要想讓人聽了你的朗讀覺得舒服,最起碼的就是將課文讀得正確、通順。
①朗讀課文,邊讀邊圈出生字,借助拼音讀準(zhǔn)字音;
②難讀的句子多讀幾遍,把它讀流利;讀通課文。
2、檢查:
(1)讀新詞語:
禮貌古訓(xùn) 矛盾 咳嗽 思想 情操 討人嫌 彬彬有禮
出言不遜 粗暴 糾紛安慰文化 修養(yǎng) 文雅 師傅 和諧
(2)指名分段讀課文。
三、再讀課文,整體感知。
1、學(xué)生默讀課文,想想課文主要講了什么?(可借助提示:本文圍繞( )例舉了( ),告訴我們( )。來把握全文。)
2、再讀三個事例,給三個事例各取一個小標(biāo)題。交流匯報。
3、通讀全文。
四、指導(dǎo)學(xué)生完成課后練習(xí)1。
第二課時
一、直接引入:
通過上節(jié)課的學(xué)習(xí),我們知道了課文圍繞“禮貌”列舉了三個典型事例,這節(jié)課我們繼續(xù)來談?wù)?quot;禮貌",請同學(xué)們看著老師書寫課題.(板書課題:談禮貌)
二、解讀古訓(xùn),明白觀點
1、中國有句古訓(xùn),(出示齊讀)
君子不失色于人, 不失口于人
(1)這句話是什么意思?你是怎么知道的?請朗讀第一自然段(書的第一自然段有解釋,會讀書的學(xué)生肯定作了圈畫和批注)
(2)這句話出自《禮記》,原文是(出示)
子曰:"君子不失足于人,不失色于人,不失口于人,是故君子貌足畏也,色足憚也,言足信也."
師讀,解大意。(孔子說:“君子在眾人面前,不能舉止失體統(tǒng),不能態(tài)度粗暴,也不能出言不遜。所以,君子的外貌足以使人敬畏,儀表足以使人感到威嚴(yán),言語足以使人信服。”)
(4)討論:什么是君子?可以是自己的理解,也可以用書上話來說。
師小結(jié):舉止、態(tài)度、言語都要講究禮貌,方能成為君子.
2、那么,作者引用古訓(xùn)想表明什么觀點?(板書:禮貌待人優(yōu)良傳統(tǒng))齊讀第一自然段.
三、研讀事例,懂得道理
過渡:作者圍繞自己的觀點,列舉了三個典型事例(相機(jī)板書:問路 乘車 理發(fā))課堂上最美妙的聲音是朗朗的讀書聲.下面,我請同學(xué)朗讀第一個故事,其他同學(xué)拿好書,注意傾聽.
1、精讀故事一:
(1)指名讀,師生評,再指名讀
(2) 現(xiàn)在讓我們來評一評牛皋和岳飛問路時各是什么表現(xiàn)?從哪些詞語和句子可以看出?(指導(dǎo)抓住人物神態(tài)、語言、動作體會,教學(xué)生在文中作批注)請把你的體會讀出來。
(3)這兩人態(tài)度不同,問路的結(jié)果怎樣?
(4)作者用哪句話來總結(jié)這兩種情況的?
(5)理解:禮到人心暖,無禮討人嫌.
(6)四人一小組先組內(nèi)練習(xí),再分角色朗讀.
(7)小結(jié)學(xué)法:(出示)
學(xué)習(xí)指導(dǎo):
a、抓住人物的態(tài)度、語言和動作等體會人物特點;有感情地朗讀。
b、了解事情的經(jīng)過和結(jié)果。
c、明白故事要說明的道理
圈畫和作批注
2、按照上面的學(xué)法,自學(xué)第二、三個小故事.
師巡視指導(dǎo):一要讀好書,二要動筆墨、作批注.
(表揚(yáng)批注做得好的同學(xué))也可以互相交流討論.
3、匯報交流:(出示)
過渡:許多同學(xué)很會學(xué)習(xí),既能繪聲繪色地讀書,又作了認(rèn)真的批注.下面你可以朗讀,可以評評人物的性格特點,也可以說說故事道理,
先交流第二個故事:乘車
(1)有感情朗讀
(2)評價:女青年和小學(xué)生的表現(xiàn),說說從哪些詞語和句子體會到?
(3)這個故事告訴我們什么道理?指名。出示最后一句。齊讀
(4)同桌分角色練讀。指名分角色讀。
(5)不禮貌又會怎樣?老師指名一生配合。再讀最后一句。
再交流第三個故事: 理發(fā)
(1)朗讀。
(2)周總理是一個怎樣的人?從周總理的話語中你能體會到什么?(抓住三個"您"體會)師范讀周總理的話。
(3)朱師傅內(nèi)心怎樣?(由深感不安到深受感動,心理描寫)
(4)這個故事說明什么道理?指名說。出示最后一句,齊讀。
四、回歸全文,感知寫法
1、學(xué)了這三個故事,想一想:它們有什么相同點?有什么不同之處?(相同:談的都是禮貌待人 不同:舉出的人物有古人、今人、偉人)
(1)過渡:中國是文明古國,禮儀之邦.禮貌待人意義重大啊!作者是怎樣作總結(jié)的(出示:齊讀最后一段)
人在社會上生活,總要和別人交往。學(xué)會禮貌待人,恰當(dāng)?shù)厥褂枚Y貌語言,就能使人與人之間的關(guān)系更加和諧,社會生活更加美好。
2、師結(jié)合板書講述:這篇課文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),作者開頭提出---禮貌待人是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng),然后舉出三個實例,證明了談禮貌的重要,最后總結(jié)觀點,像這樣講故事明道理的文章叫說理文,也叫作議論文。(板書:擺事實 講道理)
3、我們之前學(xué)過這樣的文章嗎?(《說勤奮》《滴水穿石的啟示》)
五、拓展延伸,實踐禮貌
過渡:其實,古今中外都流傳著許多關(guān)于禮貌的名言和經(jīng)典故事,老師收集了一些,送給同學(xué)們:
1、出示,生自由地朗讀
與禮貌有關(guān)的名句
親師友,習(xí)禮儀。香九齡,能溫席。融四歲,能讓梨. 《三字經(jīng)》
愛人者,人恒愛之;敬人者,人恒敬之。 《孟子》
禮貌是兒童與青年應(yīng)該特別小心地養(yǎng)成習(xí)慣的第一件大事。
---洛克(英國哲學(xué)家)
生活里最重要的是有禮貌,它比最高智慧,比一切學(xué)識都重要。
---赫爾岑(俄國哲學(xué)家、作家)
彬彬有禮是高貴的品格中最美麗的花朵。 ---溫特(英國畫家)
程門立雪 孔融讓梨 舉案齊眉交流
4、我們每天都在交往,自然也會發(fā)生一些矛盾和糾紛,你們有沒有遇見過?(話題:①雙方以禮相待的。②碰到不講理的人時怎么辦?③我們以禮相待了,對方卻惡語相向,又該怎么辦?學(xué)生說------(指導(dǎo):把人物的神態(tài)、語言、動作等結(jié)合起來說,這樣才能生動感人。)請同學(xué)們用學(xué)到的知識去勸勸他------
六、課堂總結(jié)
過渡:是啊,禮貌其實很簡單,這兒還有一首小詩,作為這節(jié)課的總結(jié).(出示生讀)
禮貌其實很簡單
禮貌其實很簡單,
禮貌是相遇時, 彼此的問好。
禮貌是馬路上, 你遵守交通規(guī)則。
禮貌是課堂上 , 你樂于傾聽。
禮貌是別人失敗時, 你給予鼓勵。
禮貌是有人掉了東西,你幫助他撿起來。
禮貌是說到做到, 你交給老師整潔的作業(yè)。
禮貌通過你的一言一行來表現(xiàn),
禮貌在一個個細(xì)節(jié)中得以彰顯,
它是這樣簡單,
就在你我他的不經(jīng)意間……
七、作業(yè)設(shè)置(選擇你善長的一種)
1、善積累的你---摘抄你喜歡的有關(guān)禮貌的格言,名句,小故事等。
2、善寫作的你---選一個能說明禮貌待人好處的事例寫下來。
3、善創(chuàng)新的你---創(chuàng)作一句有關(guān)禮貌的格言。
【板書設(shè)計】 談禮貌
問路
禮貌待人 和諧
乘車
優(yōu)良傳統(tǒng) 美好
理發(fā)
(擺事實 講道理)
教后反思:
本文是一篇蘊(yùn)涵著中華傳統(tǒng)禮儀文化的說理性文章,作者先引用古訓(xùn)引出自己所要闡明的觀點,然后分別列舉了三個典型的古人、普通人和偉人,以禮相待的小事例。告訴我們:禮貌待人,使用禮貌是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)。在與人交往時,以禮待人,恰當(dāng)?shù)氖褂枚Y貌語言,能使人與人之間的關(guān)系更加融洽,社會生活更加美好。本文分兩課時進(jìn)行,第一課時處理很到位,重點說說第二課時。
第二節(jié)課主要圍繞本課的重難點展開教學(xué):通過理解文本,讓孩子明白禮貌待人的意義,并落實到實處。在教學(xué)中,我主要采用“先扶后放”,授生以法,讓學(xué)生學(xué)會自學(xué)與合作,加大了參與度。整堂課我都在引導(dǎo)學(xué)生讀好書、寫好批注、說好話、做好人。學(xué)生理解文本并不難,抓住人物的動作、神態(tài)、語言,揣摩人物特點,便很快明白了故事表明的道理。難得是讓“禮貌”深入孩子的內(nèi)心,深切的感受到禮貌待人的重要。圍繞這一難點,備課時安排了三個環(huán)節(jié):匯報“我想讀,我想評,我想說”拓寬學(xué)生自主選擇的空間;聯(lián)系實際說說身邊的事,并用所學(xué)知識去解決;交流積累與禮貌有關(guān)的名言、故事。以此來深化并踐行主題。但美中不足的是:
1、自身語言不夠凝練。
2、個別教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計不夠簡練。
3、學(xué)生的參與度是輻射到全部了,尤其是后進(jìn)生(這是評課時,聽張老師說,她班的“高手”和真正意義上的高手都被提問到了,尤其是“高手”課堂積極地表現(xiàn)是以前所沒有的。這我才知道的)但時間上就沒有把握好。
今后還應(yīng)多磨教材,教學(xué)設(shè)計多走幾遍,積極地請教同年級同學(xué)科的老師,多交流,及時修改,以便取長補(bǔ)短!
《談禮貌》教學(xué)反思 篇13
《談禮貌》是一篇說理性的文章,告訴我們:禮貌待人,使用禮貌語言是我們中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)。
與人交往的時候,以禮待人,恰當(dāng)?shù)厥褂枚Y貌語言,能使人與人之間的關(guān)系更加和諧,社會生活更加美好。
通過本課的教學(xué),如何使學(xué)生既加強(qiáng)了語言文字的訓(xùn)練,又適時地對學(xué)生進(jìn)行禮貌教育呢?在教學(xué)中,我抓住文中的重點詞句,結(jié)合課文中的具體事例和學(xué)生的生活經(jīng)驗,培養(yǎng)學(xué)生理解語言文字的能力,口頭表達(dá)的能力,感悟作者用詞造句準(zhǔn)確、傳神,同時潛移默化地對學(xué)生進(jìn)行思想教育。
如“禮貌待人可以在人與人之間架起理解的橋梁,減少相互間的矛盾”一句。學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真閱讀課文,結(jié)合起來女青年的裙子被小男孩踩臟后的例子,抓住“微笑”“沒關(guān)系”等詞語,有的感到女青年不但沒有責(zé)怪小男孩踩臟她的裙子,反而也以禮相待,這是小男主動地道謙,使用禮貌用語的結(jié)果。
有的學(xué)生感到女青年的“微笑”就是對小男孩冒失的諒解,理解了小男孩此時懊悔的內(nèi)心。有的學(xué)生認(rèn)識到,在我們今后的生活中,應(yīng)該用好禮貌用語,同學(xué)之間才會和睦相處。