《談禮貌》教學設計（精選17篇）

《談禮貌》教學設計 篇1

　　作者：佚名    轉貼自：華小在線    點擊數：288

　　《談禮貌》教學設計二

　　教學目標：

　　1、學會本課生字，綠線中的生字只識不寫，理解由生字組成的詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、懂得禮貌待人，使用禮貌語言能使人和人之間的關系更加和諧，社會生活更加美好，讓學生從小養成能禮待人，使用禮貌習慣。

　　教學重點難點：

　　通過理解課文，讓學生懂得從小養成以禮待人，使用禮貌語言的習慣。

　　主要板書計劃：

　　不失色　態度彬彬有禮　　　關

　　禮　古訓　君子　不失口　說話使用禮貌語言　系

　　馬上吼道“呔，爺問你”討人嫌　　更

　　貌�、佟　　　　　　　　　　　　　　　　　『�

　　下馬施禮　　“請問”　人心暖　　諧

　　待　　　　連忙抬腳　　“對不起”

　　②　　　　　　　　　　　　　　　　　　生

　　人　　　　優良傳統　微笑著說“沒關系”　　活

　　文雅和氣　寬容　　　　　　　　　更

　�、邸　“参俊　安荒芄帜恪薄　　　　　　∶�

　　溝通心靈　反映情操和修養　　　　好

　　作業設計、安排：

　　課內：1、組詞

　　2、補完詞語

　　3、造句

　　課外：抄寫詞語朗讀課文；

　　教學過程：

　　第一課時

　　教學要求：

　　1、學習生字新詞。

　　2、正確、流利地朗讀課文。

　　3、初步感知課文內容，理清段落。

　　一、揭示課題

　　1、板書：30、談禮貌

　　2、學習“貌”，指名組詞

　　3、指名說說常用的禮貌用語有哪些？

　　二、初讀課文

　　1、自讀課文，邊讀邊圈出生字，借助拼音讀準字音；

　　2、讀通句子，讀順課文

　　三、檢查自學情況

　　1、提醒學生注意：“嫌、盾、訓、遜”是前鼻音；

　　“嗽”是平舌音

　　“�！闭n文中讀“jiao”

　　2、說說下列詞語意思

　　古訓　矛盾　咳嗽　粗暴　糾紛

　　安慰　情操　修養　文雅

　　3、指名分段讀課文

　　四、再讀課文，整體感知

　　1、學生默讀課文，想想課文講了一個什么道理

　　2、學生交流

　　3、齊讀課文

　　五、指導寫字

　　1、指導

　　2、學生用鋼筆描紅生字

　　六、布置作業

　　1、朗讀課文

　　2、抄寫生字詞

　　第二課時　　　　　　　　　　　

　　教學要求：

　　1、有感情地朗讀課文。

　　2、憑借語言材料，懂得禮貌待人的好處。

　　一、檢查復習

　　1、指名讀詞語

　　2、指名讀課文

　　二、細讀課文

　　1、學習第1自然段

　�。�1）由讀第1自然段，想想你讀懂了些什么？

　　（2）學生交流，師板書：君子不失色不失口

　�。�3）重點理解：“君子不失色于人，不失口于人”

　　“彬彬有禮，粗暴，出言不遜”

　�。�4）師小結：從對古訓的解釋中可以知道：要做到待人彬彬有禮，就要注意自己的態度和言語。（板書：態度、言語、彬彬有禮）

　　（5）這一自然段先引用古訓，目的是要引出一個什么話題，找找課文中哪句話回答了這個問題。（板書：使用禮貌語言，優良傳統）

　�。�6）想想這一自然段該用什么語氣讀？（莊重的語氣）

　�。�7）齊讀第1自然段

　　2、學習第2—4自然段

　　師：同學們，從學習第1自然段中知道禮貌待人包括了態度有禮貌和說話有禮貌兩個方面，現在看第2—4自然段寫的三個例子中，哪些語句是寫人的態度，哪些語句是寫人的語言的。

　�。�1）學生自讀，圍繞要求同桌討論。

　�。�2）交流

　　a、生交流第一個例子：（牛皋問路岳飛問路）

　　根據生交流，師板書：馬上施禮“呔，爺問你”

　　下馬施禮“請問”

　　b、師：作者用哪句話來概括了這兩種情況的？請大聲齊讀：出示句子：“禮到人心暖，無禮討人嫌”（板書：人心暖討人嫌）

　　c、小結并指導朗讀第2自然段（牛皋表現，用否定語氣；岳飛表現，用贊美的語氣）

　　d、齊讀第2自然段

　　繼續交流（第2個例子）

　　a、師根據學生交流，后板書：連忙抬起腳“對不起”

　　微笑著說“沒關系”

　　b、齊讀最后一句板書：避免糾紛　　架起橋梁

　　c、指導朗讀：（讀出平和、高興的語氣）

　　d、齊讀第3自然段

　　交流第3個例子。

　　a、學生交流，師板書：文雅和氣寬容　安慰，不能怪你

　　溝通心靈反映情操和修養

　　b、指導朗讀

　　c、齊讀第4自然段

　�。�3）練習（出示填空題）

　　牛皋_________________________：“__________，____________！_____________，_________________？”

　　岳飛先_________，然后____________：“___________，______________？__________？”小朋友________說：“_____________，____________________�！�

　　女青年______________說：“_______________________�！�

　　周總理__________他說：“_________________，_________________，______________！”

　　（4）可見要寫禮貌待人，就要把具體的態度和語言結合起來寫，這樣才能寫得生動感人。

　�。�5）小結：課文2—4自然段分別舉了古人和今人，普通人和偉人的三個事例來說明禮貌待人，使用禮貌語言的重要，這是我們民族的優良傳統。

　　3、學習第五自然段

　�。�1）指名讀，想想每句話告訴了我們什么？

　�。�2）理解“交往”

　　（3）齊讀第2句話（理解“恰當地”、“和諧”）

　�。�4）這一自然段在課文中起什么作用？

　�。�5）指導朗讀

　　（6）齊讀第5自然段

　�。�7）小結，板書：關系更和諧，生活更美好

　　三、作業

　　1、課后練習4

　　2、熟讀課文，搜集生活中禮貌待人的事例。

　　華小在線

《談禮貌》教學設計 篇2

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、初步感知說理性文章的表達方法。

　　3、懂得禮貌待人能使人與人之間的關系更加和諧，社會生活更加美好。教育學生從小學會以禮待人，養成使用禮貌語言的習慣。

　　教學重點：

　　有感情地朗讀課文。學習課文中三個生動的事例，從中明白禮貌待人，使用禮貌語言的好處。

　　教學難點：

　　懂得禮貌待人能使人與人之間的關系更加和諧，社會生活更加美好。教育學生從小學會以禮待人，養成使用禮貌語言的習慣。

　　教學準備：

　　自制課件

　　教學過程：

　�。ㄒ唬�復習導入

　　1、說禮貌用語。

　　2、說說課文主要內容，板書（論點：禮貌待人，使用禮貌語言是傳統）

　　（二）學習三個事例

　　1、默讀2—4自然段

　�。�1）思考：這三個故事中，你最喜歡哪一個？能簡單說說故事的情景嗎？

　　（2）同桌相互交流，反饋。

　　（3）根據回答，學習不同的故事。

　　2、學習第一個故事

　　（1）自由讀第二自然段，思考：你從哪些語句中看出牛皋不懂禮貌、岳飛很懂禮貌？

　�。�2）課件出示句子：（他在馬上吼道：“呔，老頭兒！爺問你，小校場往哪去？”），品詞“吼，呔，老頭兒，爺”，突出牛皋的態度粗暴，出言不遜，用無禮的語氣感情朗讀句子。

　�。�3）引出句子（他先離鐙下馬，然后上前施禮：“請問老丈，方才可曾見一個騎黑馬的？他往哪條路上去了？”）品詞“下馬，施禮，請問”，突出岳飛的彬彬有禮，用和氣的語氣感情朗讀句子。（滲透通過品詞析句深入理解課文內容的學習方法）

　�。�4）老人家對待不同的人又是怎么做的呢？學生快速瀏覽第2自然段，找出相關句子讀一讀。用不同的語氣朗讀兩個帶著不同情感的句子。（總體指導一些朗讀技巧：隨著內容的變化而改變朗讀語氣，讀出你的理解與感悟）

　�。�5）從這個故事中你明白什么道理？結合回答，出示句子（這正如俗話所說，“禮到人心暖，無禮討人嫌”。）指導學生理解俗語的含義，進行禮貌教育（當自己有求于人時講禮貌容易獲得幫助，所以我們一定要做個懂禮貌的孩子）。

　　（6）寫法指導：在這個故事中通過什么描寫來刻畫人物形象？（神態、動作、語言）

　�。�7）分角色朗讀第二自然段。

　　3、學習第二個故事

　　（1）指名朗讀第三自然段，劃出描寫人物語言的句子。

　�。�2）指名說，出示句子（女青年回過頭來看了看，小朋友連忙抬起腳說：“對不起，把您的裙子踩臟了。”）從這你覺得小女孩是個什么樣的人？從哪些詞看出？品詞“對不起，您”。讀出她的彬彬有禮。

　�。�3）出示（女青年微笑著說：“沒關系�！保�“微笑著”，“沒關系”證明女青年是個什么樣的人？這里是通過什么來描寫人物的？（神態、語言），讀出她的寬容。

　�。�4）從這個故事中，你受到什么教育？引出（禮貌待人可以在人與人之間架起一座理解的橋梁，減少相互間的矛盾。）進行思想教育。

　�。�5）從今往后，如果你在無意中做了對不起別人的事時，你會怎么做？同桌交流。

　�。�6）齊讀第三自然段。

　　4、學習第三個故事

　�。�1）默讀第四自然段，思考：周總理是個什么樣的人？

　�。�2）指名回答，提問：你從哪里看出？

　�。�3）出示句子（這不能怪您，怪我咳嗽沒有向您打招呼，還幸虧您刀子躲得快哩！），自己讀一讀，你從哪個詞看出周總理很懂禮貌？（三個“您”）

　�。�4）比較句子：小朋友連忙抬起腳說：“對不起，把您的裙子踩臟了�！�

　　周總理安慰他說：“這不能怪您，怪我咳嗽沒有向您打招呼，還幸虧您刀子躲得快哩！”（兩句中的您都表示對他人的尊稱，但在句子中所起的作用有區別嗎？）

　�。�5）讀出周總理的尊重長者，平易近人。

　　（6）從這個故事，你明白了什么道理？（課件：可見文雅、和氣、寬容的語言，不但溝通了人們的心靈，而且反映出一個人的思想情操和文化修養。）理解“文雅，和氣”結合學生在生活中的表現加以理解與教育。板書刮臉（偉人）寬容 提高修養

　　（7）結合學生的回答問：以后當別人無意中傷害你時，你會怎么做？

　　5、表演課本劇

　　同學們，通過前面的學習，我們認識了幾個懂禮貌的人物，知道了禮貌待人有很多好處，你們覺得這三個故事有趣嗎？想演一演課本劇嗎？

　�。�1）以學習小組為單位進行表演，表演前說清規則，提醒：要注意人物的神態、動作、語言，看哪一組同學演得？

　�。�2）小組練習后，音樂伴奏，學生表演三組，評出冠軍組，給予獎勵。

　�。ㄈ�）寫法指導

　　1、同學們演得真棒！再默讀一遍2—4自然段，想想：這三個自然段在寫作方法上有什么相似之處？

　　（1）指名回答，教師點撥，啟發學生可以用這種方法寫自己的文章。

　　（2）如果調換一下故事與說理的位置（舉例），你們說好不好？為什么？

　　（3）教師小結：可見，為了說明一個道理，要從不同的角度，選擇合適的事例，再根據這個事例進行恰當的說理，才能使人信服。否則，將會語無倫次，表達不清。

　　2、孩子們，既然禮貌待人的好處那么多，那么重要，從今以后我們應該怎么做呢？

　�。�1）同桌交流，回答。板書（結論：學會禮貌待人，使用禮貌語言）

　　（2）出示最后一個自然段，學生齊讀。

　�。�3）本段在文章中起什么作用？（總結全文，首尾呼應）介紹說理性文章的表達方式，指導他們在寫說理性文章時也可以運用這種方法及“總—分—總”的寫法。

　�。ㄋ模┩卣菇虒W

　　拓展延伸：世界上禮貌待人的例子太多了，除了書上的這三個事例，生活中還有很多很多，你能向同學說一說嗎？

　�。�1）學習小組交流，建議采用2—4自然段的寫法簡單說說。

　　（2）反饋交流結果，學生互評，教師點撥。

　�。�3）把你剛才所舉的例子按先舉事例后說理的寫作方法寫下來。（課后完成）

　�。ㄎ澹┙涣魇斋@

　　1、學了這篇文章，你有什么收獲？你打算今后怎么做？

　　2、根據課文內容填空

　�。�1）禮貌待人，（ ），是我們中華民族的（ ）。

　�。�2）禮貌待人可以在人與人之間（ ），減少（ ）矛盾。

　　（3）學會禮貌待人，（ ）使用（ ），就能使（ ），（ ）更加美好。

　�。�4）文雅、和氣、寬容的語言，不但溝通了（ ），而且反映出（ ）

　　（5）從上面這些句子中，你讀懂了什么？

　�。�六）課堂總結

　　同學們，通過學習《談禮貌》這一課，希望大家用實際行動來證明自己是個講文明，懂禮貌的好孩子；希望那些曾經不懂禮貌的同學知錯就改，以后做個彬彬有禮，懂得尊重他人的人；希望每個同學在生活中多用禮貌用語，時時刻刻做到以禮待人。從而讓人與人之間的關系更加和諧，讓我們的生活變得更加美好快樂起來！你們能做到老師提出的三個希望嗎？

　�。ㄆ撸┎贾米鳂I

　　1、有感情的朗讀課文。

　　2、完成課后第三題，寫下剛才你說的禮貌待人的事例。

　　3、完成《同步練習與測評》。

　　板書設計：

　　19 談禮貌

　　話題：禮貌待人使用禮貌語言是傳統

　�。�1）問路（古人） 和氣 得到幫助

　　例證

　�。�2）踩裙（今人） 道歉 減少矛盾

　�。�3）刮臉（偉人） 寬容 提高修養

　　結論：學會禮貌待人，恰當使用禮貌語言

《談禮貌》教學設計 篇3

　　以“禮”待人，以“禮”服人 ————《談禮貌》助學

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：153

　　以“禮”待人，以“禮”服人 ————《談禮貌》助學

　　————《談禮貌》助學

　　上課了，五（1）班的值日小老師“楊老師”慢吞吞地走上講臺，他沒有立刻打開書帶同學們學習新課《談禮貌》，而是先給同學們講了他的周末見聞：星期天，牛牛和妞妞跟爸爸去玉清廣場學溜冰。路過雙語學校的時候，他們看見外教正騎著自行車準備去郊游。妞妞遠遠就朝她揮手，熱情地跟她打招呼：hi,miss green!牛牛卻熟視無睹，依然拉著爸爸急匆匆地往廣場趕。外教走過來，看到妞妞手上的溜冰鞋，就主動要求陪妞妞練習溜冰，并“毛遂自薦”說自己曾做過溜冰教練。嗬，膽小的妞妞可樂了！一上午在外教的精心指導下她竟學會了溜冰，還能熟練說幾句口語，真令爸爸刮目相看�。�

　　楊老師：同學們，我的見聞講完了，你們想談談自己的體會嗎?

　　亮亮：俗話說，“禮貌是人類相處的金鑰匙。”妞妞能禮貌地對待外教，恰當地使用禮貌語言，使外教有賓至如歸的感覺，才會有意外的收獲！

　　彬彬：現在我明白了，父母為什么給我取名叫“彬彬”了。原來他們希望我待人要彬彬有禮，與人為善，就能認識更多的朋友！

　　明明：德國作家歌德曾說過，一個人的禮貌,就是一面照出他的肖像的鏡子。我們可要經常“擦試禮貌”這面鏡子，讓我們的形象光彩照人哦�。�

　　揚揚：我想勸牛牛一句：禮貌是最容易做到的事，也是最珍貴的東西。如果你走到哪兒，都要記著帶上“禮貌”，你就會發現人與人之間的關系更加和諧，社會生活更加美好！

　　青青：是啊，咱們中國不是有句古話嘛：愛人者，人恒愛之；敬人者，人恒敬之。妞妞講禮貌，外教才跟她成了好朋友，教她學溜冰；牛牛不講禮貌，外教也就不會跟他做朋友了，更不用說陪他練習溜冰了。

　　站在一旁的費老師聽了同學們的發言，知道“小楊老師”和同學們真的會學習了，露出了欣慰的笑容。

《談禮貌》教學設計 篇4

　　今天學校在組織青年教師優質光盤的教學活動,我執教了《談禮貌》的第二課時。40分鐘后，我領著孩子們回教室，一路上很懊惱自己�？粗�孩子們在嘰嘰喳喳、擁擠地排隊，排的歪歪妞扭扭，覺得這節課好失�。‰m然課上孩子們能說禮貌待人，但在行動上卻是如此糟糕！

　　盡管在此之前曾多次翻看光盤，但在執教過程中又出現了很多不和諧的局面，有點讓我手足無措，實在無法做到與光盤中的老師無縫對接，天衣無縫！

　　讓我懊惱的更重要的是發現自己的課堂駕馭能力不夠，不能利用突發性生成資源好好開發。今天，課堂上我讓孩子聯系生活實際談談遇到不愉快的是該怎辦的。一位小男生居然含著淚說“今天中午寫毛筆字時將后桌的墨汁打翻了”，就沒在說下去，從他的神情感受到沒道歉，就順勢引導當場進行交際對話�？上У氖潜容^膚淺的對話，如果我會再采訪二人“當他打翻你墨汁時，你是什么感受？現在他當著這么多老師、同學的面給你真誠的道歉，你又是怎樣的？”“現在別人原諒了你，心里怎樣？”再由此揭示“禮貌待人可以在人與人之間架起一座理解的橋梁，減少相互的矛盾”就顯得水道渠成了。教學效果也就不一樣了。

《談禮貌》教學設計 篇5

　　師：上課。

　　生：起立。

　　師：做手勢讓學生坐下。

　　師：剛才老師和同學們問候的有沒有禮貌？

　　生生：沒禮貌。

　　師：滿意嗎。

　　生：不滿意。

　　師：為什么。

　　生：因為我們說老師好，而老師卻什么也不說。

　　師：那么我們再來互相問候一次。

　　師：同學們上課。

　　生：老師好。

　　師：同學們好，同學們請坐（做請坐的手勢）。

　　師：這次老師有禮貌嗎？。

　　生：有禮貌。

　　生：滿意嗎。

　　生：很滿意，老師還做了個彬彬有禮的動作。

　　師：我們都知道有禮貌的重要，那么這節課我們就來學習《談禮貌》。

　　師：我們先來看看這節課的學習目標。

　　師：一起來讀讀吧。

　　生：1、有感情地朗讀課文。

　　2、懂得禮貌待人，使用禮貌語言能使人和人之間的關系更加和諧，社會生活更加美好。

　　3、初步感知說理性文章的結構特點。

　　師：達到這節課的目標有沒有有信心。

　　生：有。

　　師：大聲點。

　　生：有。

　　師：學習目標中第三點，是感知說理性的文章，我們在四年級上學期曾經學過一篇文章《說勤奮》，《說勤奮》這篇文章和《談禮貌》這篇文章表達方法是一樣的。

　　師：我們先來復習一下《說勤奮》，課文開頭先推出道理：

　　生：古今中外，每一個成功者手中的鮮花，都是他們用汗水和心血（勤奮）澆灌出來的。

　　師：然后舉例論證：

　　生：司馬光“警枕”自勉。

　　生：童第周勤能補拙。

　　師：最后歸納總結：

　　生：一生勤奮，才能有所作為，才能對人民、對社會作出應有的貢獻 。

　　師：溫故而知新。完成《談禮貌》這篇課文的練習。

　　提出道理：

　　舉例論證：

　　歸納總結：

　　師：請同學們自行閱讀課文，完成黑板上可練習 做好的請舉手。

　　師：提出道理：

　　生：禮貌待人，使用用禮貌用語，是我們中華民族的優良傳統。

　　師：舉例論證：

　　生：岳飛、牛皋問路 。

　　生：小學生道歉。

　　生：周總理慰民。

　　師：歸納總結：

　　生：禮貌待人，恰當地使用禮貌語言，就能使人與人之間的關系更加和諧，社會生活更加美好。

　　師：課文第一自然段推出的道理，為了說明這個道理，作者用了一句古訓，是那句？

　　生：君子不失色于人，不失口于人。

　　師：請同學們用文中的語句說說這句古訓的意思。

　　生：有道德的人待人應該彬彬有禮，不能態度粗暴，也不能出言不遜。

　　師：課文第二、三、四自然段舉例論證，課文用了三個故事，他們分別是：

　　生：岳飛、牛皋問路。

　　生：小學生道。

　　生：周總理慰民。

　　師：我們先來學習第一個故事 請同學們自主朗讀第一個故事，注意要把人物的動作、神態、語言讀好。

　　師：誰來為大家讀一讀。

　　生：讀。

　　師：讀得怎么樣？

　　生：讀出了牛皋的無禮傲慢。

　　生：讀出了岳飛的彬彬有禮。

　　師：牛皋、岳飛同向一位老者問路，結果完全不同。

　　生：牛皋問路，老者罵他是個冒失鬼。

　　生：岳飛問路，老者耐心地給他指路。

　　師：這個故事生動有趣，可以排一個課本劇，接下來，老師考考同學們導演、扮演能力，自由組合，表演岳飛、牛皋問路， 注意（神態、動作、語氣）。

　　生：自由組合，表演岳飛、牛皋問路。

　　師：哪一個小組上來表演 請同學們做評委，評價一下他們的表演。

　　師：（小組上臺表演）

　　生：“呔，老頭兒，爺問你，小校場往哪兒去？”

　　生：“冒失鬼”

　　生：“請問老丈，方才可曾見一個騎黑馬的？他往哪條路去了？”

　　生：他往前面的路去了。

　　師：他們表演的怎么樣？誰來說說。

　　生：扮演岳飛的有禮貌。

　　生：扮演牛皋的沒有做動作。

　　生：扮演老者的臺詞變了。

　　師：跟下來，讓他們再表演一次，還是換一組。還是換一組。

　　師：如果換一組，要吸取他們的經驗，表演得要更好。

　　師：他們表演得怎么樣？

　　生：動作語言語氣等方面都比較到位，很好。

　　師：這個故事說明了什么道理？

　　生：禮到人心暖，無禮討人嫌”。

　　師：說說“禮到人心暖 無禮討人嫌”的意思。

　　生：禮貌待人會使人心得到溫暖，沒有禮貌會遭到別人的嫌棄。

　　師：大家一起讀讀這意思。

《談禮貌》教學設計 篇6

　　說課稿

　　一、說教材

　　《談禮貌》是蘇教版小學語文第十冊第五單元中的一篇說理性的文章。文章告訴我們：禮貌待人，使用禮貌語言是我們中華民族的傳統美德。與人交往的時候，以禮待人，恰當地使用禮貌語言，能使人與人之間的關系更加和諧，社會生活更加美好。全文共有5個自然段，可以分為三段。

　　第一段（第一自然段），作者由古訓引出：禮貌待人，使用禮貌語言是我們中華民族的傳統美德。第二段（第二至四自然段），文章列舉了正反三個事例來說明禮貌待人，使用禮貌語言的好處。第三段（第五自然段），說明學會禮貌待人，恰當使用禮貌語言的重大意義。

　　第五單元共有四篇課文。這些課文都是寫人的文章。寫人的文章一般通過人物的語言、動作、神態、心理描寫，表現人物的性格特征、思想情操等。學習《談禮貌》這一課時，課前布置學生預習課文，學生按照老師布置的先整體到部分的預習步驟進行預習。整體預習即學生根據自己喜歡的讀書方式把課文讀正確、流利，提出疑難問題。部分預習即教師給予預習內容。①說說常用的禮貌用語有哪些？②為什么以“談禮貌”為題。③課文講了幾個小故事，這些故事說明了什么道理？④畫出全文的中心句。課堂上，讓學生把預習中的收獲與疑難問題進行交流。這樣即整體感知了課文，又為理解課文內容奠定了良好的基礎，培養學生自學能力。最后，通過讀課文，讓學生懂得禮貌待人，使用禮貌語言能使人和人間的關系更加和諧、社會更美好。課后布置作業，讓學生搜集生活中禮貌待人的事例，讓學生從小養成禮貌待人，使用禮貌語言的習慣，達到教書育人的目的。

　　二、教學目標

　　《新大綱》對高年級閱讀教學提出的要求是：“不應以教師 的分析代替學生的閱讀實踐。把讀的主權還給學生，保證學生有足夠的時間進行思考和讀書。”根據這些要求，結合教材內容以及學生的實際情況，本節課我制定以下教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文；

　　2、劃出文章的中心句。

　　3、懂得禮貌待人，使用禮貌語言能使人和人之間的關系更加美好。

　　教學重、難點：

　　通過理解課文，讓學生懂得從小養成以禮待人，使用禮貌語言的習慣。

　　這一重難點的確定是根據教材編寫特點決定的，目的是通過學生自主學習，積極參與、質疑問難，引導學生讀懂課文，在課堂上讓學生充分地讀，分角色朗讀、齊讀、個別讀等。在讀中感情，禮貌待人能使人與人之間的關系更加和諧，社會生活更加美好。從而養成從小學會以禮待人，使用禮貌語言的習慣。

　　三、說學情

　　作為五年級的學生，他們在幾年的語文學習中，已習慣懂得按一定的預習方法預習課文。學生預習了課文，對課文內容有了初步的了解。這樣，課堂上學生學得輕松，教師教得輕松。

　　四、說教法學法

　　《談禮貌》是一篇寫人的文章，文章通過人物的動作、語言、神態、心理描寫，體會使用禮貌語言使人和人之間的關系更加和諧，社會更加美好。教學中，我采用“設疑問難”、“圈畫批注”、“感情朗讀”、“分角色朗讀”、“演示”等教學方法。這樣既能調動學生的積極性，又讓學生動口、動手、動腦，有效地訓練了學生的思維能力和表達能力。

　　五、說教學程序

　　本課我將三課時授完

　　第一課時，檢查學生預習情況，學會本課生字詞，劃分段落，寫出段意，整體感知課文，提出不懂的地方。

　　第二課時，進一步學習課文內容，抓住重點，突破難點。

　　第三課時，課外延伸，進行口語交際。

　　現在，我要說的是第二課時教學。

　�。ㄒ唬┣疤釡y評

　　前提測評是為學生的新舊知識的學習牽線搭橋，是調整學生心理狀態，激發學習動機，樹立學習信心的。所以，我設計了兩個問題：

　　1、通過前節課的學習，誰來說說你上節課讀懂了什么？

　　2、作者是怎樣跟我們談禮貌的？文中寫了幾個小故事？為什么要用這些小故事來跟我們談禮貌？

　　（二）導學達標

　　1、讀書指導法

　　我讓學生瀏覽課文，說說課文講了幾個小故事，概括故事的小標題。

　　2、精讀故事一：問路

　　我先讓學生分角色朗讀這個故事，師生評價。然后幻燈出示以下思考題：

　�。�1）岳飛和牛皋的性格特點是什么？

　�。�2）如果你是那位老爺爺，你會怎么想？

　�。�3）怎樣讀這個故事？誰來試一試，并佩上動作來讀讀？

　�。�4）兩個人同樣問路，為什么牛皋受到責罵？而岳飛卻得到耐心的指點呢？讀了這個故事，你懂得了什么道理？

　　這一問題的設計，引起學生探討問題的*，帶著問題去讀去想，突出了“一邊讀，一邊想”這一重點。我再抓住重難點的地方進行點拔。如：描寫人物，一般抓住人物的什么來寫？（外貌、語言、動作、神態、心理），學生很快就懂得這一段作者主要抓住人物的動作、語言描寫，體現人物的性格特點。最后我再一次讓學生分角色朗讀，明白故事道理。

　　這樣，使學生的眼、耳、口、手、腦全方位受到訓練，突破了這一故事的重難點，提高了閱讀能力。

　　3、讓學生小結學習方法：讀故事——明道理——悟寫法。

　　4、按照以上的學習方法學習課文3、4自然段。要求學生留下讀書筆記，設計板書。

　　這一環節的設計，是把學習的主權還給學生，把課堂還給學生。教師只能充當組織者和引導者。

　　5、感情朗讀第五自然段，劃出中心句。

　　齊讀——個別讀——再齊讀——然后背誦

　　學生在讀中明白了道理，重視讀書，熟讀成誦，有利于發展學生的記憶力，提高學生的理解能力，規范學生的語言。

　　6、看板書，總結全文

　　評課稿

　　春暖花開之際，我們工作室送教至渝興九年制學校。上午聆聽了工作室兩位名師的課，感覺收獲滿滿。兩節課給我的總體感受是“高效創新、生動幽默�！毕旅婢土仲t明老師執教的《談禮貌》一課，談談我的感受。

　　《談禮貌》是一篇蘊涵著中華傳統禮儀文化的說理性文章，也就是我們常說的議論文。議論文是小學階段比較少見的文體，整個小學階段一共只有五篇，這為數不多的課文，作為議論文的代表出現在教材中，編者的意圖在于讓小學生初步接觸議論文這種文體，初步了解圍繞中心論點擺事實、講道理的方法，感受議論文語言嚴謹的特點。《小學生議論文的教學策略》一文對議論文的教學提出了兩點要求：1.在閱讀中使學生懂得文章所闡述的道理，受到高尚情操的熏陶；2.在閱讀中提高學生的理解和發現能力。林老師在教學中也重點突出了這兩方面，將陶冶情操和提高能力有機地穿插融合，取得了良好的教學效果。

　　一、引導學生通過創造性的閱讀教材，滲透禮貌和心理健康教育。

　　新課程標準指出：“要讓學生在朗讀中通過品味語言，體會作者及其作品中的情感，學習用恰當的語氣朗讀，表現自己對作品情感態度的理解。”在整個課堂教學中，林老師重視了學生的感情朗讀和精彩的表演。通過不同人物的不同語氣、不同事件的不同態度引導學生用恰當的語氣去朗讀，通過朗讀讓學生體會到什么是禮貌用語，什么是不禮貌用語，在什么環境中會產生什么結果。結合多元化的閱讀，然后又通過讓學生上臺演一演，師生互動等形式，使學生受到語言文字的熏陶與啟示，對文章的主旨有了更深的理解與體會。

　　二、引導學生通過閱讀理解，提高學生的理解和發現能力。

　　1.提高學生的理解能力。林老師抓住了課文中的三個小故事，引導學生在讀中體會敘事語言的概括凝練性。如引導學生歸納出三個小故事的小標題這一環節，林老師讓學生用最簡練的詞去歸納、去概括每一個故事的主要內容，通過閱讀、啟發，師生共同歸納出三個具有高度概括性的三個小標題：“問路、踩裙、理發。”林老師還善于引導學生抓住關鍵詞讓學生理解語言文字的簡練性。在解讀文章的論點時，讓學生去掉“禮貌待人、禮貌語言、更加和諧、更加美好”這四個短語去讀一讀，通過對比體會這幾個短語的重要性。通過這樣的引導，潛移默化地提高了學生對文本的理解能力。

　　2.提高學生的發現能力。新課標指出：“語文教學要注重發展學生的思維，提高學生發現、分析和解決問題的能力，提高語文綜合應用能力。”文中的三個事例，情節簡單，學生一讀就懂，然而缺少深層次的比較研究，在這里，林老師抓住了“怎樣把一句話變一篇文”這一教學重點，通過學生的閱讀理解，最后總結出這三個故事都是先舉例子，然后發表議論，也就是“一事一議”。再引導學生知道三個故事中的人物有古有今，有平凡人也有偉人，有正面人物也有反面人物，通過這些典型事例，從不同的角度證明了作者的觀點，從而得出最后的結論，這就是一篇完整的議論文了。通過這樣的一個過程，引導學生比較議論文和記敘文在結構上的不同之處，從而提高了學生的發現能力。

　　最后提一點個人不成熟的建議：縱觀林老師整堂課的教學設計，感覺是前松后緊，沒能很好地突出重點。文中的三個小故事情節簡單，五年級學生很容易明白其中的道理，卻占用了大量的教學時間，而后面的議論文結構的分析教學環節略顯薄弱。三個小故事只需重點講解其中一個，其余兩個讓學生自己去學習，自己去品味，自己去歸納，這樣才能更好地發揮學生的主觀能動性。簡單的東西繁瑣地去學，反而使學生不知道如何去學了；過于簡單的問題反復提問，學生卻不知道如何去應答了，導致課堂氣氛略顯沉悶。

　　總之，林老師這節課將“情感滲透”和“學以致用”有機地融合在了一起，既使學生受到了語言文字的情感熏陶，又使學生初步掌握了議論文的一般寫法，整節課自然流暢，圓滿地完成了教學任務，實乃新課標指引下的一堂好課。

《談禮貌》教學設計 篇7

　　一、說教材與教學目標

　　《談禮貌》是一篇議論文，五年級的孩子已有《說勤奮》《滴水穿石的啟示》等說理性文章的學習經驗，已初步感受過說理性文章的表達特點——提出論點，舉例論證，總結強調。學生在讀《談禮貌》后，能準確把握文章的論點，但是，學生對于如何舉例論證并不一定清晰，寫事說理的能力也有待提高，因此，預先估計這就是學生的需要。再次研讀教材，發現課后有一練習：說一說禮貌故事，再寫下來，分析編者的意圖，是模仿課文中三個事例進行寫事說理的訓練。

　　在讀懂教材和學生需要的基礎上，確定了為學生發展服務的教學目標“指向表達的閱讀教學”，具體為：1.讀通文本，明白課文表達的觀點，概括文中所舉三個事例，初步感受課文結構。2.學習議論文中寫事說理的表達，進一步鞏固議論文的布局謀篇。目標1在第一教時達成，目標2在第二教時達成。

　　二、說學情與教學形式

　　我曾質疑自己：五年級的孩子適合游戲的學習方式嗎？特別是《談禮貌》是說理性的文章，內容嚴肅，語言平實，結構嚴謹。

　　答案是肯定。首先從學習者的角度，五年級的孩子仍適合游戲的學習方式。因為游戲是兒童個體對自身潛在資源進行發掘的活動，沒有任何外部壓力和外部目的，是兒童自發承擔的工作。游戲與學習水乳交融時，文化對兒童內部開放性精神空間的占用就轉變成兒童自發擔負起的發掘內在潛力的活動。

　　其次，從文本內容來看，文中的三個事例淺顯易懂，說理性的語言簡潔明了，無需咬文嚼字繁瑣分析，完全可以借助開放、輕松、活潑的活動來學習嚴肅平實的內容，達成教學目標。

　　因此，本課教學將游戲精神——寬松、零負擔、自發作為課堂教學理念；將游戲活動作為重要的學習形式，代替繁瑣的課文分析和枯燥的技能訓練，增加學生主動實踐的機會與時間。

　　三、說教學設計與意圖　

　　本課教學主要設計了四個活動板塊：拷貝不走樣；禮貌故事，我來講；禮貌故事，我來改；禮貌故事，我再談。

　　設計以上游戲的意圖是什么？創新在哪里？

　　活動一：拷貝不走樣

　　課始，孩子們都比較緊張，拘束，思維幾乎處于靜止狀態。此環節既是學習前的熱身運動，調動了學習的積極性，又是與禮貌相關的語言積累，直指中心，激發了學習的興趣，自然進入課文學習的狀態。

　　活動二：禮貌故事，我來講

　　此環節，意在講禮貌故事中感受寫事說理的文本表達方式，內化和運用語言，提高口頭表達能力。

　　兒童的心理特點決定其更喜歡形象性、情感性、趣味性，帶有溫度的課文。說理性課文，大多理性有余，顯得冷冰冰的，兒童難以對此產生學習興趣。而我們常用的教學方式是讀一讀，說一說，明白了什么？更令孩子覺得枯燥乏味。因此，我在教學時采用講故事的方式，給學生以新鮮感，為學習注入趣味，從而激發學生學習的積極性。

　　特別是學生在輕松愉快的評價環節，自然真實的交流，表達個性化的感受，展現了一種主動學習的姿態，這可能就是游戲精神所在。

　　活動三：禮貌故事，我來改

　　語文閱讀教學不僅要關注語言內容，更要關注語言形式，特別是在《談禮貌》這樣的議論文中，寫事說理的表達方式是其重要的語言特點。學生在上一環節中已初步感受這一表達形式，我趁熱打鐵，建議修改自己的禮貌故事。此時的孩子興趣盎然，主動地、積極地研讀文本，進行思辨，從而自己發現：故事簡短、突出“禮貌”、寫事說理，隨后在修改中練習這一表達方式。

　　特別是“鸚鵡學舌”這一游戲，學生積累了名言警句，明白了這樣的句子能使議論更具有說服力，并為修改故事做好了充分的準備。

　　活動四：禮貌故事，我再談

　　此環節，主要是合作交流與評價修改后的禮貌故事，孩子們互相啟發，找出優缺點，不斷提高寫事說理的書面表達能力；在交流與評價中，學會欣賞他人的同時準確表達自己的想法。

　　請聽學生的聲音：“他說的理和他寫的事很相配。”、“這個故事很有現場感”、“他抓住了的動作、語言和神態”、“‘ 吼’字用得好，顯得他很沒有禮貌，這樣就有了對比，突出很有禮貌”……從以上學生的評價中可以看出，學生掌握了寫事說理的表達方式，教學目標達成。

　　整堂課的感受：目標簡練，保持說理文的原味；游戲貫穿，增強學習的趣味；意形結合，突出顯現語文味。課堂上孩子們真實投入、積極學習、快樂成長。

《談禮貌》教學設計 篇8

　　讀《談禮貌》有感

　　袁筱潔

　　俗話說的好，“禮貌雖然不花錢，卻比什么都值錢�！�

　　前幾天，我坐公共汽車，突然一個急剎車，弄得我東倒西倒的，一不小心踩到了一位叔叔的皮鞋，我抬起腳來，看了看那叔叔的表情，看來他有點要發火的樣子，我忙說道，“對不起！對不起！”，那位叔叔笑了笑，對我說：“沒有關系的，不過，你做錯了事要馬上改正，不能看臉色的。”我聽了叔叔的話，連連點頭，我不由自主地輕聲道：“真不可思議，我以后一定禮貌用語。”

　　昨天，我的爸爸媽媽一起去超市，我想去買樂事薯片，剛要去問營業員阿姨，突然有一個男的問：“呔，那個毛巾在哪兒啊！”營業員阿姨生氣的指了指路，我又上前去問：“阿姨，請問一下，樂事薯片在哪賣��？”營業員阿姨耐心地給我指了路，我聽完后，輕聲地對她說：“謝謝你，阿姨！”阿姨笑著說：“不用謝，這是我應該做的事�！�

　　看來，禮貌用語無處不在，沒有禮貌的人，就象有窗戶的房屋。所以我們問、說一定要禮貌。這樣的話，會讓社會生活更加美好！

《談禮貌》教學設計 篇9

　　【教學內容】

　　《談禮貌》是國家課程標準蘇教版五年級語文下冊第五單元中的第四篇課文。本文是一篇蘊涵著中華傳統禮儀文化的說理性文章,作者先引用傳統的古訓自然引出觀點、然后例舉了古人、普通人以及偉人正反三個以禮待人的典型事例。告訴我們:禮貌待人,使用禮貌語言是我們中華民族的優良傳統。與人交往的時候,以禮待人,恰當地使用禮貌語言,能使人與人之間的關系更加和諧,社會生活更加美好。它是一篇說理性文章,結構嚴謹,說理明確,易于把握。

　　【教學目標】

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、初步感知說理性文章的表達方法。

　　3、懂得禮貌待人，使用禮貌語言能使人和人之間的關系更加和諧，社會生活更加美好，教育學生從小養成禮貌待人，使用禮貌語言的習慣。

　　【教學重、難點】

　　1、理解課文內容，體會禮貌待人、使用禮貌語言的重要性。

　　2、懂得禮貌待人，養成使用禮貌語言的習慣。

　　【教學方法】教師“先扶后放",授生以法;學生自學、合作,積極參與。

　　【教學流程】

　　第一課時

　　一、談話導入：

　　1、師生問好，引出“禮貌”（板書）。教寫強調“貌”字的寫法。說說日常生活中常用的禮貌用語有哪些。今天，我們就一起來學習一篇專門“談”（板書）禮貌的課文。

　　2、齊讀：談禮貌   學生圍繞課題質疑。

　　二、初讀課文

　　1、提出自學要求�，F在就請同學們帶著這些問題自讀課文，要想讓人聽了你的朗讀覺得舒服，最起碼的就是將課文讀得正確、通順。

　　①朗讀課文，邊讀邊圈出生字，借助拼音讀準字音；

　�、陔y讀的句子多讀幾遍，把它讀流利；讀通課文。

　　2、檢查：

　�。�1）讀新詞語：

　　禮貌古訓 矛盾　咳嗽　思想　情操　討人嫌 彬彬有禮

　　出言不遜 粗暴　糾紛安慰文化　修養 文雅 師傅 和諧

　�。�2）指名分段讀課文。

　　三、再讀課文，整體感知。

　　1、學生默讀課文，想想課文主要講了什么？（可借助提示：本文圍繞（ ）例舉了（     ），告訴我們（            ）。來把握全文。）

　　2、再讀三個事例，給三個事例各取一個小標題。交流匯報。

　　3、通讀全文。

　　四、指導學生完成課后練習1。

　　第二課時

　　一、直接引入：

　　通過上節課的學習，我們知道了課文圍繞“禮貌”列舉了三個典型事例，這節課我們繼續來談論"禮貌",請同學們看著老師書寫課題.(板書課題:談禮貌)

　　二、解讀古訓，明白觀點

　　1、中國有句古訓,(出示齊讀)

　　君子不失色于人,  不失口于人

　　(1)這句話是什么意思?你是怎么知道的?請朗讀第一自然段（書的第一自然段有解釋,會讀書的學生肯定作了圈畫和批注）

　　(2)這句話出自《禮記》,原文是(出示)

　　子曰:"君子不失足于人,不失色于人,不失口于人,是故君子貌足畏也,色足憚也,言足信也."

　　師讀,解大意。（孔子說：“君子在眾人面前,不能舉止失體統，不能態度粗暴，也不能出言不遜。所以，君子的外貌足以使人敬畏，儀表足以使人感到威嚴，言語足以使人信服。”）

　　(4)討論:什么是君子?可以是自己的理解，也可以用書上話來說。

　　師小結:舉止、態度、言語都要講究禮貌,方能成為君子.

　　2、那么,作者引用古訓想表明什么觀點?(板書:禮貌待人優良傳統)齊讀第一自然段.

　　三、研讀事例,懂得道理

　　過渡:作者圍繞自己的觀點,列舉了三個典型事例(相機板書:問路 乘車 理發)課堂上最美妙的聲音是朗朗的讀書聲.下面,我請同學朗讀第一個故事,其他同學拿好書,注意傾聽.

　　1、精讀故事一:

　　(1)指名讀,師生評,再指名讀

　　(2) 現在讓我們來評一評牛皋和岳飛問路時各是什么表現？從哪些詞語和句子可以看出?(指導抓住人物神態、語言、動作體會,教學生在文中作批注)請把你的體會讀出來。

　　(3)這兩人態度不同,問路的結果怎樣?

　　(4)作者用哪句話來總結這兩種情況的?

　　(5)理解:禮到人心暖,無禮討人嫌. 

　　(6)四人一小組先組內練習，再分角色朗讀.

　　(7)小結學法:(出示)

　　學習指導：

　　a、抓住人物的態度、語言和動作等體會人物特點；有感情地朗讀。

　　b、了解事情的經過和結果。

　　c、明白故事要說明的道理

　　圈畫和作批注

　　2、按照上面的學法,自學第二、三個小故事.

　　師巡視指導:一要讀好書,二要動筆墨、作批注.

　　(表揚批注做得好的同學)也可以互相交流討論.

　　3、匯報交流:(出示)

　　過渡:許多同學很會學習,既能繪聲繪色地讀書,又作了認真的批注.下面你可以朗讀,可以評評人物的性格特點,也可以說說故事道理,

　　先交流第二個故事:乘車

　　(1)有感情朗讀

　　(2)評價:女青年和小學生的表現,說說從哪些詞語和句子體會到?

　　(3)這個故事告訴我們什么道理?指名。出示最后一句。齊讀

　　(4)同桌分角色練讀。指名分角色讀。

　　(5)不禮貌又會怎樣？老師指名一生配合。再讀最后一句。

　　再交流第三個故事: 理發

　　(1)朗讀。

　　(2)周總理是一個怎樣的人?從周總理的話語中你能體會到什么?(抓住三個"您"體會)師范讀周總理的話。

　　(3)朱師傅內心怎樣?(由深感不安到深受感動,心理描寫)

　　(4)這個故事說明什么道理?指名說。出示最后一句，齊讀。

　　四、回歸全文，感知寫法

　　1、學了這三個故事,想一想:它們有什么相同點?有什么不同之處?(相同:談的都是禮貌待人 不同:舉出的人物有古人、今人、偉人)

　　（1）過渡:中國是文明古國,禮儀之邦.禮貌待人意義重大啊!作者是怎樣作總結的(出示:齊讀最后一段)

　　人在社會上生活，總要和別人交往。學會禮貌待人，恰當地使用禮貌語言，就能使人與人之間的關系更加和諧，社會生活更加美好。

　　2、師結合板書講述：這篇課文結構嚴謹，作者開頭提出---禮貌待人是中華民族的優良傳統，然后舉出三個實例，證明了談禮貌的重要，最后總結觀點，像這樣講故事明道理的文章叫說理文，也叫作議論文。(板書:擺事實 講道理)

　　3、我們之前學過這樣的文章嗎？（《說勤奮》《滴水穿石的啟示》）

　　五、拓展延伸，實踐禮貌

　　過渡:其實,古今中外都流傳著許多關于禮貌的名言和經典故事,老師收集了一些,送給同學們:

　　1、出示,生自由地朗讀

　　與禮貌有關的名句

　　親師友，習禮儀。香九齡，能溫席。融四歲，能讓梨. 《三字經》

　　愛人者,人恒愛之;敬人者,人恒敬之。   《孟子》

　　禮貌是兒童與青年應該特別小心地養成習慣的第一件大事。

　　---洛克（英國哲學家）

　　生活里最重要的是有禮貌，它比最高智慧，比一切學識都重要。

　　---赫爾岑（俄國哲學家、作家）

　　彬彬有禮是高貴的品格中最美麗的花朵。  ---溫特（英國畫家）

　　程門立雪    孔融讓梨    舉案齊眉交流

　　4、我們每天都在交往，自然也會發生一些矛盾和糾紛，你們有沒有遇見過？（話題：①雙方以禮相待的。②碰到不講理的人時怎么辦？③我們以禮相待了，對方卻惡語相向，又該怎么辦？學生說------（指導：把人物的神態、語言、動作等結合起來說，這樣才能生動感人。）請同學們用學到的知識去勸勸他------

　　六、課堂總結

　　過渡:是啊,禮貌其實很簡單,這兒還有一首小詩,作為這節課的總結.(出示生讀)

　　禮貌其實很簡單

　　禮貌其實很簡單，

　　禮貌是相遇時, 彼此的問好。

　　禮貌是馬路上, 你遵守交通規則。

　　禮貌是課堂上 , 你樂于傾聽。

　　禮貌是別人失敗時, 你給予鼓勵。

　　禮貌是有人掉了東西，你幫助他撿起來。

　　禮貌是說到做到, 你交給老師整潔的作業。

　　禮貌通過你的一言一行來表現，

　　禮貌在一個個細節中得以彰顯，

　　它是這樣簡單，

　　就在你我他的不經意間……

　　七、作業設置(選擇你善長的一種)

　　1、善積累的你---摘抄你喜歡的有關禮貌的格言，名句，小故事等。

　　2、善寫作的你---選一個能說明禮貌待人好處的事例寫下來。

　　3、善創新的你---創作一句有關禮貌的格言。

　　【板書設計】            談禮貌

　　問路

　　禮貌待人                    和諧

　　乘車       

　　優良傳統                    美好

　　理發      

　�。〝[事實 講道理）

　　教后反思：        

　　本文是一篇蘊涵著中華傳統禮儀文化的說理性文章，作者先引用古訓引出自己所要闡明的觀點，然后分別列舉了三個典型的古人、普通人和偉人，以禮相待的小事例。告訴我們：禮貌待人，使用禮貌是中華民族的優良傳統。在與人交往時，以禮待人，恰當的使用禮貌語言，能使人與人之間的關系更加融洽，社會生活更加美好。本文分兩課時進行，第一課時處理很到位，重點說說第二課時。

　　第二節課主要圍繞本課的重難點展開教學：通過理解文本，讓孩子明白禮貌待人的意義，并落實到實處。在教學中，我主要采用“先扶后放”，授生以法，讓學生學會自學與合作，加大了參與度。整堂課我都在引導學生讀好書、寫好批注、說好話、做好人。學生理解文本并不難，抓住人物的動作、神態、語言，揣摩人物特點，便很快明白了故事表明的道理。難得是讓“禮貌”深入孩子的內心，深切的感受到禮貌待人的重要。圍繞這一難點，備課時安排了三個環節：匯報“我想讀，我想評，我想說”拓寬學生自主選擇的空間；聯系實際說說身邊的事，并用所學知識去解決；交流積累與禮貌有關的名言、故事。以此來深化并踐行主題。但美中不足的是：

　　1、自身語言不夠凝練。

　　2、個別教學環節設計不夠簡練。

　　3、學生的參與度是輻射到全部了，尤其是后進生（這是評課時，聽張老師說，她班的“高手”和真正意義上的高手都被提問到了，尤其是“高手”課堂積極地表現是以前所沒有的。這我才知道的）但時間上就沒有把握好。

　　今后還應多磨教材，教學設計多走幾遍，積極地請教同年級同學科的老師，多交流，及時修改，以便取長補短！

《談禮貌》教學設計 篇10

　　《談禮貌》第二課時教學預案

　　教學目標：

　　1、通過具體的語言文字的品讀，懂得禮貌待人，使用禮貌用語能使人與人之間的關系更加和諧，社會更加美好。

　　2、教育學生從小學會以禮待人，養成使用禮貌用語的習慣。

　　3、初步認識說理文章的結構方式，寫作方法。

　　4、理解文中的古訓、俗語，積累關于禮貌的名言警句，嘗試自己寫名言。

　　教學重點、難點：

　　1、通過具體的語言文字的品讀，懂得禮貌待人，使用禮貌用語能使人與人之間的關系更加和諧，社會更加美好。

　　2、教育學生從小學會以禮待人，養成使用禮貌用語的習慣。、

　　3、初步認識說理文章的結構方式，寫作方法。

　　教學過程：

　　一 理解古訓明觀點

　　1、出示“君子不失色于人，不失口于人”齊讀

　　2、誰來用課文中的語言說說古訓的意思。

　　3、（古訓，就是要求我們講禮貌。禮貌待人，使用禮貌用語言，是我們中華民族優良傳統。）板書：禮貌待人

　　優良傳統

　　二 精讀故事，領悟禮貌待人的好處

　　1、瀏覽課文2-4小節，看看作者用了哪幾個事例來談禮貌的？

　　2、交流。    問路  踩裙  刮臉  板書

　�。�歷史故事）（身邊的事）（名人故事）

　　故事一

　�。�1）課文用3個小故事來說明講禮貌的好處，我們先來談談第一個故事。

　　a、默讀，思考：這個故事講了什么人？什么事？結果怎么樣？為什么會這樣？

　　b、討論、交流

　　c、小結：兩個人，兩種態度，兩種不同的結果形成了鮮明的對比。對照剛才的故事，你知道俗話說的：“禮到人心暖，無禮討人嫌”的意思嗎？

　　（簡要說說語意。）

　　d、小結，課文的說理方式。

　　（先講故事，后說理。故事抓住人物的語言、動作、神態來寫）

　　e、過渡：第一個事例是講古人的，一正一反，對比鮮明，給人深刻啟迪，說明了講禮貌的重要性。禮貌待人，使用禮貌用語是我們中華民族的優良傳統，古代的英雄岳飛待人和氣有禮貌，今天的人們呢，讀第二、三兩個故事。

　　3、舉一反三，自讀自悟故事二、三

　�。�1）快速瀏覽課文的3、4小節，看看它們的寫法是不是和第一個故事一樣？

　　（2自讀故事二、三

　　a、選擇一個故事和同桌談論談論，你從哪些地方體會到文中人物講禮貌的？故事要說明的是什么道理？可以一個說故事，一個講道理。

　�。�3）交流

　　△故事二

　　a、在這個故事中講了什么人？什么事？結果怎么樣？你明白了什么道理？

　　b、交流

　　c、小結：女青年下公共汽車，小學生不注意踩了一下，矛盾在“對不起”“沒關系”中避免了，可見禮貌待人的重要性。出示“禮貌待人可以在與人之間架去一座理解的橋梁，減少相互間的矛盾�！饼R讀。

　　△    故事三

　　a、誰來講一講下一個故事？（指名讀）

　　b、朱師傅為何深感不安？

　　c、周總理如何做的？你從中體會到了什么？說說理由。

　　d、朱師傅從原來的身感不安到深受感動，你從這個故事中又明白了什么？能用自己的話來講嗎？

　　e、引讀：可見……

　　四、回歸中心，明白道理

　　1、三個小故事學完了，想一想，它們有什么相同點？有什么不同之處？

　�。ㄏ嗤�處：談的都是禮貌待人。不同處；岳飛是古人，小學生是今人，周總理是偉人。，他們都具代表性。）

　　2、想一想，這三個故事在安排上，順序能不能顛倒？為什么？

　　3、其實作者就是要我們做到出示：“君子不失色于人，不失口于人”，這樣人與人之間的關系才會更和諧，社會才會更加美好。

　　4、總結寫法，學完課文，整篇文章的寫作方式有什么地方值得我們大家學習的？（三個故事，先是講故事，后說道理；整篇文章總說道理，故事舉例，最后在強調講禮貌的重要性，總分總的寫法。）

　　五、自創名言，升華主題

　　1、除了書上這些古訓、俗語外，古今中外還有許多人對禮貌有著精典的談論，他們的精妙的語言成了名言，相信大家收集了不少，誰來交流一下？

　　2、談論到現在，你肯定對禮貌有著很深的感悟，你心中肯定也有精妙的一句話，請你寫出來，讓它成為你的名言。

　　3、寫名言交流。

　　六、作業

　　在你身邊肯定有不少講禮貌的故事，希望你們能舉行一個“講禮貌好處多”的主題隊會，在會上交流交流身邊的講禮貌故事，在班中形成一股講禮貌的風氣。

　　板書：

　　19  談禮貌

　　君子不失色于人，不失口于人

　　禮貌待人     問路（古人）   和氣

　　踩裙（今人）   道歉    和諧、美好

　　優良傳統     刮臉（名人）   寬容

　　總              分                   總

《談禮貌》教學設計 篇11

　　談禮貌

　　★ 學什么

　　流利地朗讀課文，學會生字新詞。懂得禮貌待人，能使人與人之間的關系更加和諧，社會生活更加美好。

　　★ 怎樣學

　　1、讀文明理

　　朗讀課文，抓住課文重點詞句，明白課文闡述的道理。

　　2、日積月累

　　抄寫最后一個自然段，想想它在文中有什么作用。

　　★ 測一測

　　一、語音世界（讀拼音、寫漢字）

　　yuè  fēi    jiū  fēn    ān  wèi    qīng  cāo    tǎo rén xiàn

　　(      )    (      )    (      )   (        )    (          )

　　jiǎn  shǎo      shǐ fù      hé  xié    xiū yǎn    mào shī guǐ

　　(        )     (      )     (      )   (      )    (          )

　　二、詞語廣角

　　1、先解釋成語，再用這個成語造句。

　　彬彬有禮：                                                      

　　造句：          

　　出言不遜：                                                      

　　造句：            

　　2、在括號里填上合適的詞語

　　減少（      ） 深感（      ） 待人（      ）

　　避免（      ） 溝通（      ） 耐心（      ）

　　三、課文傳真（根據課文內容填空）

　　1、禮貌用語有哪些？請寫下來。

　　2、“君子不失色于人，不知于人”。這句話的意思是

　　3、牛臬問路時態度 ，岳飛問路時態度 課文中用 這句話概括了這兩種情況，這句話的意思是                         4、課文用古人、今

　　人、普通人、偉人的事例告訴我們：

　　★ 再提高

　　1、搜集一下岳飛、周恩來的資料，增進對他們的了解。

　　2、選擇一個能說明禮貌待人好處的事例寫下來。

《談禮貌》教學設計 篇12

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：126

　　《談禮貌》一文綜合性學習自學成才動的“情感之旅”

　　一、設疑　激趣

　　1.設疑導入。上課了，教師跨進教室直接宣布上課，有意省略“師生問好”這一課堂程序，引發學生的疑問。教師卻“平淡”地表示：同學們，我們以往每天上課前都要“師生問好”，如此周而復始，太繁瑣了，從今以后就省略了吧。

　　2.激發討論。針對上述問題引發師生之間不同意見，教師順勢撩動學生進一步探索的欲望：教師（反方），禮貌乃生活瑣事，區區小事，何足掛齒？學生（正方），中國五千年燦爛文明，我們以“禮儀之邦”為榮。

　　3.揭示課題。教師順勢引導：簡單的思辯，揭示深刻的主題。經濟的發展，社會的進步，期待文明的復興，讓我們一起“走進中國禮儀文化”。

　　評析　《談禮貌》一文是一篇說理性的文章，文章通俗易懂，其道理學生早已耳熟能詳。為此，教師必須深入地挖掘文章的內涵，找出課文學習的生長點，使課文內容與學生的“已知”（即中國是“禮儀之邦”）產生碰撞。這樣，以學生的疑問為重要切入口，大膽向外延伸和拓展，激發學生強烈的學習興趣，推動學生的探究向縱深發展。此時的境界可以說是“不識廬山真面目，只緣身在此山中。”

　　二、選擇　合作

　　1.研讀課文，思考：你了解中國禮儀文化嗎？你準備從哪些方面了解它？

　　2.請你選擇你的合作伙伴進行研究，以下同學們討論出的選題供大家參考：（1）中國禮儀的起源；（2）中國禮儀的分類（相見禮、婚禮、喪禮、祭禮等）；（3）中國禮儀的演變；（4）中國古代至“禮”名言；（5）中國古代禮儀故事......

　　3.制定研究計劃。

　　評析　中國的禮儀文化范圍廣泛，教師應該從實際出發，讓學生自由組成若干研究小組，教師可以協助學生調整研究的角度，將相關問題或分類或合并，按一定的順序確定幾個研究課題。接著，教師還要引導學生制定簡單的研究計劃，教會學生有目的、有計劃地進行研究，使“心動”付之于行動。如安排研究時間表，分析、利用、創造研究的條件，預測研究成果等。此時學生參與實踐欲望強烈得如：“問長纓、何時入手，縛將戎主？”

　　三、探究　體驗

　　1.學生分小組進行研究（教師關注某些“弱勢群體”，可以是其中某小組一員。）

　　2.交流研究進展，共享研究資料，吐納研究經驗，排解研究困惑.

　　資料交流包括?押

　　歷史的：從中國禮儀的起源到禮學專著“三禮”--《周禮》《儀禮》《禮記》；

　　民俗的：禮儀的演變，跪禮、揖禮、拜禮和官禮、賓主禮、卑幼見尊長禮等；

　　教育的（蒙學）：“親師友，學禮儀，香九齡，能溫席”（三字經）；

　　文學的：“老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼”（孟子）；

　　戲劇表演的：文中的三個故事，選擇你最喜歡的試著改編成課本劇進行表演；（也可以課外搜集的）

　　音樂的：《禮貌歌》等等。

　　評析　在探究向縱深推進的過程中，學生會遇到一個個挫折，生成一個個新的問題，從而產生一個個新的需要。教師此時處在輔導地位，而貫穿綜合性學習活動始終的是問題解決過程，是教師促使學生持續付出努力的激勵和刺激，這樣讓學生不斷感到自我能力的實現，并不斷迸發自主、創造的火花，這也是綜合性學習最有魅力之處�？梢钥隙�，在這種情境下，許多學生此時是“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴�！�

　　四、共享　交流　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

　　1.交流研究成果。

　　a.舉辦主題演講b.進行禮儀知識競賽c.表演自編的課本劇d.匯編“中國禮儀小知識手冊”e.展示自編的手抄報……

　　2.暢談研究體會。

　　3.設計新的“師生問好”方案。

　　評析　在共享和交流的過程中也要體現探究性學習的特點，不作絕對評價，提供學習成果展示的舞臺，尊重學生在學習活動中的豐富的個性的體驗。把關注的重點放在學生在探究過程中的體驗上，了解他們感悟了什么，程度怎樣；體會到了什么，程度怎樣。也可以讓學生寫研究日記，敞開心扉，真實地記載研究的甜酸苦辣，從反思中，從共享中，從交流中，使學生品德與人格進一步完善，學習方法和探究能力得到進一步提高。學生會通過這一系列的實踐活動真切地體會到“眾里尋她千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處�！�

　�。ㄗ髡邌挝环謩e是：江蘇省金壇市實驗小學江蘇省常州市鐘樓區教研室）

《談禮貌》教學設計 篇13

　　一、教材解讀：

　　本文是一篇說理性的文章，告訴我們，禮貌待人、使用禮貌語言是我們中華民族的優良傳統。與人交往的時候，以禮待人，恰當地使用禮貌語言，能使人與人之間的關系更加和諧，社會生活更加美好。

　　二、教學目標：

　　1 、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學會本課5個生字，兩條綠線內的1個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

　　3、通過具體的語言文字的品讀，懂得禮貌待人，使用禮貌用語能使人與人之間的關系更加和諧，社會更加美好。

　　4、教育學生從小學會以禮待人，養成使用禮貌用語的習慣。

　　5、初步認識說理文章的結構方式，寫作方法。

　　6、理解文中的古訓、俗語，積累關于禮貌的名言警句，嘗試自己寫名言。

　　三、教學重難點：

　　1、通過具體的語言文字的品讀，懂得禮貌待人，使用禮貌用語能使人與人之間的關系更加和諧，社會更加美好。

　　2、教育學生從小學會以禮待人，養成使用禮貌用語的習慣。、

　　3、初步認識說理文章的結構方式，寫作方法。

　　四、教學準備：多媒體課件

　　五、總課時：二課時

　　第一課時

　　一、教學內容：

　　初讀課文

　　二、教學目標：

　　1 、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學會本課5個生字，兩條綠線內的1個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

　　三、教學過程：

　　一、揭示課題

　　1、板書：30、談禮貌

　　2、學習“貌”，指名組詞

　　3、指名說說常用的禮貌用語有哪些？

　　二、初讀課文

　　1、自讀課文，邊讀邊圈出生字，借助拼音讀準字音；

　　2、讀通句子，讀順課文

　　三、檢查自學情況

　　1、提醒學生注意：“嫌、盾、訓、遜”是前鼻音；

　　“嗽”是平舌音

　　“�！闭n文中讀“jiao”

　　2、說說下列詞語意思

　　古訓　矛盾　咳嗽　粗暴　糾紛

　　安慰　情操　修養　文雅

　　3、指名分段讀課文

　　四、再讀課文，整體感知

　　1、學生默讀課文，想想課文講了一個什么道理

　　2、學生交流

　　3、齊讀課文

　　五、指導寫字

　　1、指導

　　2、學生用鋼筆描紅生字

　　六、布置作業

　　1、朗讀課文

　　2、抄寫生字詞

　　第二課時

　　一、教學內容：

　　精讀課文

　　二、教學目標：

　　1、通過具體的語言文字的品讀，懂得禮貌待人，使用禮貌用語能使人與人之間的關系更加和諧，社會更加美好。

　　2、教育學生從小學會以禮待人，養成使用禮貌用語的習慣。

　　3、初步認識說理文章的結構方式，寫作方法。

　　三、教學過程：

　　一、檢查復習

　　1、指名讀詞語

　　2、指名讀課文

　　二、細讀課文

　　1、學習第1自然段

　�。�1）由讀第1自然段，想想你讀懂了些什么？

　�。�2）學生交流，師板書：君子不失色不失口

　�。�3）重點理解：“君子不失色于人，不失口于人”

　　“彬彬有禮，粗暴，出言不遜”

　　（4）師小結：從對古訓的解釋中可以知道：要做到待人彬彬有禮，就要注意自己的態度和言語。（板書：態度、言語、彬彬有禮）

　　（5）這一自然段先引用古訓，目的是要引出一個什么話題，找找課文中哪句話回答了這個問題。（板書：使用禮貌語言，優良傳統）

　�。�6）想想這一自然段該用什么語氣讀？（莊重的語氣）

　　（7）齊讀第1自然段

　　2、學習第2—4自然段

　　師：同學們，從學習第1自然段中知道禮貌待人包括了態度有禮貌和說話有禮貌兩個方面，現在看第2—4自然段寫的三個例子中，哪些語句是寫人的態度，哪些語句是寫人的語言的。

　　（1）學生自讀，圍繞要求同桌討論。

　�。�2）交流

　　A、生交流第一個例子：（牛皋問路岳飛問路）

　　根據生交流，師板書：馬上施禮“呔，爺問你”

　　下馬施禮“請問”

　　B、師：作者用哪句話來概括了這兩種情況的？請大聲齊讀：出示句子：“禮到人心暖，無禮討人嫌”（板書：人心暖討人嫌）

　　C、小結并指導朗讀第2自然段（牛皋表現，用否定語氣；岳飛表現，用贊美的語氣）

　　D、齊讀第2自然段

　　繼續交流（第2個例子）

　　A、師根據學生交流，后板書：連忙抬起腳“對不起”

　　微笑著說“沒關系”

　　B、齊讀最后一句板書：避免糾紛　　架起橋梁

　　C、指導朗讀：（讀出平和、高興的語氣）

　　D、齊讀第3自然段

　　交流第3個例子。A、學生交流，師板書：文雅和氣寬容　安慰，不能怪你溝通心靈反映情操和修養B、指導朗讀C、齊讀第4自然段

　　3）練習（出示填空題）

　　4）可見要寫禮貌待人，就要把具體的態度和語言結合起來寫，這樣才能寫得生動感人。

　�。�5）小結：課文2—4自然段分別舉了古人和今人，普通人和偉人的三個事例來說明禮貌待人，使用禮貌語言的重要，這是我們民族的優良傳統。

　　3、學習第五自然段（1）指名讀，想想每句話告訴了我們什么？

　�。�2）理解“交往”（3）齊讀第2句話（理解“恰當地”、“和諧”）

　�。�4）這一自然段在課文中起什么作用？（5）指導朗讀

　　（6）齊讀第5自然段（7）小結，板書：關系更和諧，生活更美好

　　【板書

　　20、談禮貌

　　神態

　　故事　　動作

　　語言

　　說理　　貼切

《談禮貌》教學設計 篇14

　　教學目標 ：

　　1、學會本課生字，綠線中的生字只識不寫，理解由生字組成的詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、懂得禮貌待人，使用禮貌語言能使人和人之間的關系更加和諧，社會生活更加美好，讓學生從小養成能禮待人，使用禮貌習慣。

　　教學重點難點：

　　通過理解課文，讓學生懂得從小養成以禮待人，使用禮貌語言的習慣。

　　主要板書計劃：

　　不失色 態度彬彬有禮 關

　　禮 古訓 君子 不失口 說話使用禮貌語言 系

　　馬上吼道“呔，爺問你”討人嫌 更

　　貌 ① 和

　　下馬施禮 “請問” 人心暖 諧

　　待 連忙抬腳 “對不起”

　�、� 生

　　人 優良傳統 微笑著說“沒關系” 活

　　文雅和氣 寬容 更

　�、� 安慰 “不能怪你” 美

　　溝通心靈 反映情操和修養 好

　　作業 設計、安排：

　　課內：1、組詞

　　2、補完詞語

　　3、造句

　　課外：抄寫詞語朗讀課文；

　　教學過程 ：

　　第一課時

　　教學要求：

　　1、學習生字新詞。

　　2、正確、流利地朗讀課文。

　　3、初步感知課文內容，理清段落。

　　一、揭示課題

　　1、板書：30、談禮貌

　　2、學習“貌”，指名組詞

　　3、指名說說常用的禮貌用語有哪些？

　　二、初讀課文

　　1、自讀課文，邊讀邊圈出生字，借助拼音讀準字音；

　　2、讀通句子，讀順課文

　　三、檢查自學情況

　　1、提醒學生注意：“嫌、盾、訓、遜”是前鼻音；

　　“嗽”是平舌音

　　“�！闭n文中讀“jiao”

　　2、說說下列詞語意思

　　古訓矛盾咳嗽粗暴糾紛

　　安慰情操修養文雅

　　3、指名分段讀課文

　　四、再讀課文，整體感知

　　1、學生默讀課文，想想課文講了一個什么道理

　　2、學生交流

　　3、齊讀課文

　　五、指導寫字

　　1、指導

　　2、學生用鋼筆描紅生字

　　六、布置作業 

　　1、朗讀課文

　　2、抄寫生字詞

　　第二課時

　　教學要求：

　　1、有感情地朗讀課文。

　　2、憑借語言材料，懂得禮貌待人的好處。

　　一、檢查復習

　　1、指名讀詞語

　　2、指名讀課文

　　二、細讀課文

　　1、學習第1自然段

　　（1）由讀第1自然段，想想你讀懂了些什么？

　�。�2）學生交流，師板書：君子不失色不失口

　�。�3）重點理解：“君子不失色于人，不失口于人”

　　“彬彬有禮，粗暴，出言不遜”

　�。�4）師小結：從對古訓的解釋中可以知道：要做到待人彬彬有禮，就要注意自己的態度和言語。（板書：態度、言語、彬彬有禮）

　�。�5）這一自然段先引用古訓，目的是要引出一個什么話題，找找課文中哪句話回答了這個問題。（板書：使用禮貌語言，優良傳統）

　　（6）想想這一自然段該用什么語氣讀？（莊重的語氣）

　�。�7）齊讀第1自然段

　　2、學習第2—4自然段

　　師：同學們，從學習第1自然段中知道禮貌待人包括了態度有禮貌和說話有禮貌兩個方面，現在看第2—4自然段寫的三個例子中，哪些語句是寫人的態度，哪些語句是寫人的語言的。

　�。�1）學生自讀，圍繞要求同桌討論。

　　（2）交流

　　A、生交流第一個例子：（牛皋問路岳飛問路）

　　根據生交流，師板書：馬上施禮“呔，爺問你”

　　下馬施禮“請問”

　　B、師：作者用哪句話來概括了這兩種情況的？請大聲齊讀：出示句子：“禮到人心暖，無禮討人嫌”（板書：人心暖討人嫌）

　　C、小結并指導朗讀第2自然段（牛皋表現，用否定語氣；岳飛表現，用贊美的語氣）

　　D、齊讀第2自然段

　　繼續交流（第2個例子）

　　A、師根據學生交流，后板書：連忙抬起腳“對不起”

　　微笑著說“沒關系”

　　B、齊讀最后一句板書：避免糾紛

　　架起橋梁

　　C、指導朗讀：（讀出平和、高興的語氣）

　　D、齊讀第3自然段

　　交流第3個例子。

　　A、學生交流，師板書：文雅和氣寬容

　　安慰，不能怪你

　　溝通心靈反映情操和修養

　　B、指導朗讀

　　C、齊讀第4自然段

　�。�3）練習（出示填空題）

　　牛皋_________________________：“__________，____________！_____________，_________________？”

　　岳飛先_________，然后____________：“___________，______________？__________？”小朋友________說：“_____________，____________________。”

　　女青年______________說：“_______________________�！�

　　周總理__________他說：“_________________，_________________，______________！”

　�。�4）可見要寫禮貌待人，就要把具體的態度和語言結合起來寫，這樣才能寫得生動感人。

　　（5）小結：課文2—4自然段分別舉了古人和今人，普通人和偉人的三個事例來說明禮貌待人，使用禮貌語言的重要，這是我們民族的優良傳統。

　　3、學習第五自然段

　　（1）指名讀，想想每句話告訴了我們什么？

　�。�2）理解“交往”

　�。�3）齊讀第2句話（理解“恰當地”、“和諧”）

　　（4）這一自然段在課文中起什么作用？

　�。�5）指導朗讀

　　（6）齊讀第5自然段

　�。�7）小結，板書：關系更和諧，生活更美好

　　三、作業 

　　1、課后練習4

　　2、熟讀課文，搜集生活中禮貌待人的事例。

　　第三課時

　　教學要求：

　　1、說說句子的意思。

　　2、從生活中選擇一個事例，說說禮貌待人的好處。

　　一、檢查復習

　　1、指名說說課后練習4中的句子的意思。

　　2、齊讀課文

　　二、總結課文

　　三、說話練習

　　1、交流上堂課布置的作業 

　　從生活中選擇一個事例，說說禮貌待人的好處。

　　2、練習

　　（1）先同桌二人互相講講

　�。�2）指名上臺講

　　（3）表揚優秀生

　　四、作業 

　　課后同學間相互講講禮貌待人的事例。

《談禮貌》教學設計 篇15

　　一、教材解讀

　　《談禮貌》是一篇說理性文章，通過三個生動的事例，告訴我們：禮貌待人、使用禮貌語言是我們中華民族的優良傳統。與人交往的時候，以禮相待，恰當地使用禮貌語言，能使人與人之間的關系更加和諧，社會生活更加美好。

　　本全文共有5個自然段，可以分為三段。

　　第一段（第一自然段）：作者由古訓引出“禮貌待人，使用禮貌語言是我們中華民族的傳統美德”。

　　第二段（第二至四自然段）：文章例舉了正反三個事例來說明禮貌待人，使用禮貌語言的好處。

　　第三段（第五自然段）：說明禮貌待人，恰當使用禮貌語言的重要意義。

　　文章結構嚴謹，說理性強。所舉事例注意從不同側面說明問題，岳飛、牛皋的例子是說當自己有求于人時講禮貌容易獲得幫助；女青年、小學生的例子是說在無意中做了對不起別人的事時學會道歉能化解矛盾，增進理解；周總理理發的例子是說別人無意中傷害自己時學會寬容別人能溝通心靈，反映思想情操，文化修養。

　　本文的寫作特色：

　　1、這篇說理性文章充分體現了說理性文章的寫作特點，包括：論點（禮貌待人，使用禮貌語言是傳統）——例證（三個生動事例）——結論（學會禮貌待人，使用禮貌語言）。

　　2、三個例子的表達方法有共同點，即：舉例后再說理，使文章表達整齊有序，使讀者明白易懂，

　　3、課文從神態、語言、動作等方面刻畫人物形象，對指導學生的寫作有較大幫助。

　　二、教學設計

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、初步感知說理性文章的表達方法。

　　3、懂得禮貌待人能使人與人之間的關系更加和諧，社會生活更加美好。教育學生從小學會以禮待人，養成使用禮貌語言的習慣。

　　教學重點：有感情地朗讀課文。學習課文中三個生動的事例，從中明白禮貌待人，使用禮貌語言的好處。

　　教學難點：懂得禮貌待人能使人與人之間的關系更加和諧，社會生活更加美好。教育學生從小學會以禮待人，養成使用禮貌語言的習慣。

　　教學準備：自制課件

　　教學過程；

　�。ㄒ唬�復習導入

　　1、說禮貌用語。

　　2、說說課文主要內容，板書（論點：禮貌待人，使用禮貌語言是傳統）

　�。ǘ�）學習三個事例

　　1、默讀2—4自然段

　�。�1）思考：這三個故事中，你最喜歡哪一個？能簡單說說故事的情景嗎？

　�。�2）同桌相互交流，反饋。

　�。�3）根據回答，學習不同的故事。

　　2、學習第一個故事

　　（1）自由讀第二自然段，思考：你從哪些語句中看出牛皋不懂禮貌、岳飛很懂禮貌？

　�。�2）課件出示句子：（他在馬上吼道：“呔，老頭兒！爺問你，小校場往哪去？”），品詞“吼，呔，老頭兒，爺”，突出牛皋的態度粗暴，出言不遜，用無禮的語氣感情朗讀句子。

　�。�3）引出句子（他先離鐙下馬，然后上前施禮：“請問老丈，方才可曾見一個騎黑馬的？他往哪條路上去了？”）品詞“下馬，施禮，請問”，突出岳飛的彬彬有禮，用和氣的語氣感情朗讀句子。（滲透通過品詞析句深入理解課文內容的學習方法）

　　（4）老人家對待不同的人又是怎么做的呢？學生快速瀏覽第2自然段，找出相關句子讀一讀。用不同的語氣朗讀兩個帶著不同情感的句子。（總體指導一些朗讀技巧：隨著內容的變化而改變朗讀語氣，讀出你的理解與感悟）

　�。�5）從這個故事中你明白什么道理？結合回答，出示句子（這正如俗話所說，“禮到人心暖，無禮討人嫌”。）指導學生理解俗語的含義，進行禮貌教育（當自己有求于人時講禮貌容易獲得幫助，所以我們一定要做個懂禮貌的孩子）。

　　（6）寫法指導：在這個故事中通過什么描寫來刻畫人物形象？（神態、動作、語言）

　�。�7）分角色朗讀第二自然段。

　　3、學習第二個故事

　�。�1）指名朗讀第三自然段，劃出描寫人物語言的句子。

　�。�2）指名說，出示句子（女青年回過頭來看了看，小朋友連忙抬起腳說：“對不起，把您的裙子踩臟了。”）從這你覺得小女孩是個什么樣的人？從哪些詞看出？品詞“對不起，您”。讀出她的彬彬有禮。

　�。�3）出示（女青年微笑著說：“沒關系。”）“微笑著”，“沒關系”證明女青年是個什么樣的人？這里是通過什么來描寫人物的？（神態、語言），讀出她的寬容。

　�。�4）從這個故事中，你受到什么教育？引出（禮貌待人可以在人與人之間架起一座理解的橋梁，減少相互間的矛盾。）進行思想教育。

　�。�5）從今往后，如果你在無意中做了對不起別人的事時，你會怎么做？同桌交流。

　�。�6）齊讀第三自然段。

　　4、學習第三個故事

　　（1）默讀第四自然段，思考：周總理是個什么樣的人？

　�。�2）指名回答，提問：你從哪里看出？

　　（3）出示句子（這不能怪您，怪我咳嗽沒有向您打招呼，還幸虧您刀子躲得快哩�。�，自己讀一讀，你從哪個詞看出周總理很懂禮貌？（三個“您”）

　�。�4）比較句子：小朋友連忙抬起腳說：“對不起，把您的裙子踩臟了。”

　　周總理安慰他說：“這不能怪您，怪我咳嗽沒有向您打招呼，還幸虧您刀子躲得快哩！”（兩句中的您都表示對他人的尊稱，但在句子中所起的作用有區別嗎？）

　　（5）讀出周總理的尊重長者，平易近人。

　�。�6）從這個故事，你明白了什么道理？（課件：可見文雅、和氣、寬容的語言，不但溝通了人們的心靈，而且反映出一個人的思想情操和文化修養。）理解“文雅，和氣”結合學生在生活中的表現加以理解與教育。板書刮臉（偉人）寬容   提高修養

　　（7）結合學生的回答問：以后當別人無意中傷害你時，你會怎么做？

　　5、表演課本劇

　　同學們，通過前面的學習，我們認識了幾個懂禮貌的人物，知道了禮貌待人有很多好處，你們覺得這三個故事有趣嗎？想演一演課本劇嗎？

　　（1）以學習小組為單位進行表演，表演前說清規則，提醒：要注意人物的神態、動作、語言，看哪一組同學演得最好？

　　（2）小組練習后，音樂伴奏，學生表演三組，評出冠軍組，給予獎勵。

　�。ㄈ�）寫法指導

　　1、同學們演得真棒！再默讀一遍2—4自然段，想想：這三個自然段在寫作方法上有什么相似之處？

　　（1）指名回答，教師點撥，啟發學生可以用這種方法寫自己的文章。

　　（2）如果調換一下故事與說理的位置（舉例），你們說好不好？為什么？

　�。�3）教師小結：可見，為了說明一個道理，要從不同的角度，選擇合適的事例，再根據這個事例進行恰當的說理，才能使人信服。否則，將會語無倫次，表達不清。

　　2、孩子們，既然禮貌待人的好處那么多，那么重要，從今以后我們應該怎么做呢？

　�。�1)同桌交流,回答。板書（結論：學會禮貌待人，使用禮貌語言）

　�。�2）出示最后一個自然段，學生齊讀。

　　（3）本段在文章中起什么作用？（總結全文，首尾呼應）介紹說理性文章的表達方式，指導他們在寫說理性文章時也可以運用這種方法及“總—分—總”的寫法。

　　（四）拓展教學

　　拓展延伸：世界上禮貌待人的例子太多了，除了書上的這三個事例，生活中還有很多很多，你能向同學說一說嗎？

　�。�1）學習小組交流，建議采用2—4自然段的寫法簡單說說。

　�。�2）反饋交流結果，學生互評，教師點撥。

　　（3）把你剛才所舉的例子按先舉事例后說理的寫作方法寫下來。（課后完成）

　　（五）交流收獲

　　1、學了這篇文章，你有什么收獲？你打算今后怎么做？

　　2、根據課文內容填空：

　　（1）禮貌待人，（    ），是我們中華民族的（    ）。

　�。�2）禮貌待人可以在人與人之間（    ），減少（    ）矛盾。

　�。�3）學會禮貌待人，(    )使用（    ），就能使（    ），（    ）更加美好。

　�。�4）文雅、和氣、寬容的語言，不但溝通了（    ），而且反映出（    ）

　　（5）從上面這些句子中，你讀懂了什么？

　�。�六）課堂總結

　　同學們，通過學習《談禮貌》這一課，希望大家用實際行動來證明自己是個講文明，懂禮貌的好孩子；希望那些曾經不懂禮貌的同學知錯就改，以后做個彬彬有禮，懂得尊重他人的人；希望每個同學在生活中多用禮貌用語，時時刻刻做到以禮待人。從而讓人與人之間的關系更加和諧，讓我們的生活變得更加美好快樂起來！你們能做到老師提出的三個希望嗎？

　�。ㄆ撸┎贾米鳂I

　　1、有感情的朗讀課文。

　　2、完成課后第三題，寫下剛才你說的禮貌待人的事例。

　　3、完成《同步練習與測評》。

　　板書設計：                 20  談禮貌

　　話題：禮貌待人，使用禮貌語言是傳統

　�。�1）問路（古人）   和氣   得到幫助

　　例證:（2）踩裙（今人）   道歉   減少矛盾

　　（3）刮臉（偉人）   寬容   提高修養

　　結論：學會禮貌待人，恰當使用禮貌語言

《談禮貌》教學設計 篇16

　　作者：夢軒    轉貼自：鳳凰語文論壇    點擊數：752

　　《談禮貌》教學設計一

　　作者：夢軒

　　教學目的：

　　1、學會本課生字，綠線中的生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、懂得禮貌待人，使用禮貌語言能使人和人之間的關系更加和諧，社會生活更加美好。讓學生從小養成以禮待人，使用禮貌語言的習慣。

　　教學重難點：

　　初步感知說理性文章的表達方法。

　　教具準備：

　　投影、錄音

　　教學時間：

　　三課時。

　　第一課時

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、初步感知說理性文章的表達方法。

　　教學過程：

　　一、導入揭題

　　1、同學們，我們中華民族自古以來就是一個“文明古國，禮儀之邦”。人在社會上生活，總要和別人交往。在人們的交往過程中，一個人是否講禮貌，往往能反映出這個人的文明素質和文化修養。今天，我們就一起來學習一篇專門談禮貌的課文。

　　2、板書課題：談禮貌

　　齊讀。

　　學生圍繞課題質疑：

　�。ㄊ裁吹胤揭�講禮貌？禮貌對我們來說有何意義？……）

　　二、初讀課文

　　1、提出自學要求。

　　朗讀課文，遇到生字讀讀生字表上的拼音，讀準字音；難讀的句子多讀幾遍，把它讀流利。

　　2、檢查：

　　（1）讀新詞語：

　　禮貌　矛盾　咳嗽　思想　情操　粗暴　糾紛　安慰　文化　修養

　�。�2）朗讀下列古訓或俗話：

　　君子不失色于人，不失口于人

　　禮到人心暖，無禮討人嫌

　�。�3）挑選自己認為讀得最好的段落，當眾讀一讀，師生評點，隨機糾正讀錯的字音，指導讀通句子，讀好人物對話。

　　三、默讀課文

　　默讀課文，不理解的地方作上標記“？”，然后提出來。

　�。ǚ诺较鹿澱n討論）

　　四、指導書寫生字

　　1、學生自讀生字，說說哪些字不易寫好，哪些地方書寫時應注意。

　　2、范寫下列生字，邊寫邊講述注意點：

　　貌、嫌、咳、嗽、鬼

　　五、布置作業

　　1、完成習字冊中練習。

　　2、抄寫課后習題3的詞語。

　　第二課時　  

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、初步感知說理性文章的表達方法。

　　3、教育學生從小學會以禮待人和養成使用禮貌語言的習慣。

　　教學過程：

　　一、質疑導入，激發情趣

　　上節課，老師和同學們一起初讀了課文。我有一個疑問，想請同學們來解決這個問題。課文講了好幾個有關講禮貌的故事，可教師想不通：為什么課題不用《禮貌的故事》，而要用《談禮貌》作為課題呢？請同學們讀讀課文，再討論討論。學生交流，適時點撥。

　　學生思考問題

　　二、精讀感悟，遷移運用

　　（一）精讀第一自然段。

　　1、自讀，思考：這一段主要講了什么道理？

　　2、自讀，交流。（禮貌待人、使用禮貌語言是我們中華民族的優良傳統。）

　　為了說明這個道理，作者用了一句古訓。

　　板書：君子不失色于人，不失口于人。

　　齊讀。

　　3、請同學們用課文中的語句來說一說這句古訓的意思。

　　4、誰能用課文中的有關詞語，分別說說“失色于人”、“不失色于人”、“失口于人”、“不失口于人”的意思。

　　5、齊讀第一自然段，邊讀邊把這個道理記在腦子里。

　�。ǘ�）精讀第二至第四自然段。

　　1、課文用三個小故事來進一步說明講禮貌的好處。請同學們先把寫故事的語句用括號圈出來，再自由選擇一個故事讀一讀，要注意把故事中人物的神態、動作、語言讀好。誰能把故事讀得有聲有色，就說明他已經讀懂了。

　　練讀，交流讀，評點

　　板書：故事說理

　　2、現在我們再來看看第一個故事后面的一句話。

　　出示：這正如俗話所說，“禮到人心暖，無禮討人嫌�！薄�

　　聯系故事內容來說說對這句話的理解。（討論、交流、評點）

　　完成如下板書：神態、動作、語言

　　3、如果我們把這三段話交換一下位置再讀一讀，你有什么想說的？

　　出示第二自然段中寫故事的語言及第三自然段中說理的句子。

　　再讀第二、三個故事后面的話，再結合故事內容談談自己的理解。（討論、交流、適時評點）

　　板書：貼切

　　小結：可見，為了說明一個道理，要從不同的角度，選擇合適的事例，再根據這個事例進行恰當的說理，才能使人信服。

　　4、這一段主要講了什么？

　　讀一讀，學生討論、交流。

　　三、交流收獲，自悟自得

　　學習了這篇課文，你取得了哪些收獲？

　　齊讀第五自然段。

　　交流。

　　四、練習設計

　　完成練習冊。

　　熟讀課文。

　　第三課時

　　教學目標

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、初步感知說理性文章的表達方法，嘗試從生活中選擇事例，并結合事例說說禮貌待人的好處。

　　教學過程：

　　一、有感情地朗讀課文�！�

　　二、復習

　　說說這篇課文的表達方法。

　　板書：事例動作說理神態語言貼切

　　三、完成課后練習

　　1、指名讀題。

　　2、明確要求：根據剛才我們學到的方法，怎樣才能把事例說好？

　�。�1）先定內容，內容要與講禮貌有關。

　�。�2）說的時候要緊緊抓住人物的神態、動作、語言。

　　說好處的時候要注意些什么？（要緊密結合事例的內容來談。）

　　3、練習說話。（準備、交流、評點）

　　4、齊讀第五自然段。（交流）

　　四、練習設計：

　　課后習題4

　　板書設計：

　　24、談禮貌

　　神態

　　故事　　動作

　　語言

　　說理　　貼切

　　鳳凰語文論壇

《談禮貌》教學設計 篇17

　　《談禮貌》教學反思

　　《談禮貌》是一篇說理性的文章，告訴我們：禮貌待人，使用禮貌語言是我們中華民族的優良傳統。與人交往的時候，以禮待人，恰當地使用禮貌語言，能使人與人之間的關系更加和諧，社會生活更加美好。本文結構嚴謹，說理性強。所舉事例注意從不同側面說明問題，當自己有求于人時，無意中做了對不起別人的事，別人無意中傷害自己時應該怎么說，怎么做。課文從不同角度為我們如何禮貌待人提供了范例。文中通過三個生動的事例從正反兩方面說明講究禮貌的重要性。為了使學生明白文中所闡述的事理，又了解使事理明晰突顯所采用的方法。

　　在教學中，我以“三個故事”為主線，讓學生自讀感悟、圈畫批注，理解事例中事例內涵。在交流中，引導學生關注人物的動作、神態、語言，揣摩人物心理，為了進一步理解，并讓學生演一演，使學生在正反事理的比照中，在具體詞句的感悟中，既理解語言表達的妙處，又明白事例中說明的是事理。

　　在這課教學中，我重點完成兩個教學目標：

　　1、懂得禮貌待人，使用禮貌語言能使人和人之間的關系更加和諧，社會生活更加美好。

　　2、初步感知說理性文章的表達方法。嘗試從生活中選擇事例，并結合事例說說禮貌待人的好處。

　　課文中三個事例是獨立的小故事，生動有趣，通俗易懂，而且寫法是一樣的。在教學，我重點教學第一個事例。通過抓描寫牛皋和岳飛自的動作、語言句子，讓學生比照研讀體會禮貌待人的好處，并讓學生演一演，讓學生感受到禮貌待人就體現在細節中,同時教給學生學習第二、三事例的方法：1、抓住人物態度、動作、語言等體會人物特點。 2、了解事情的經過和結果。3、明白故事要說明的道理。

　　對于第二、三個事例，我讓學生運用“學習第一事例的方法”，獨立閱讀課文，理解事例中說明的道理，再進行簡單的交流。

　　此外，本文又是一篇議論文，這類體裁的文章在小學語文教材中所占比重不大，因此教學時抓好這一“例子”，引導學生初步認識議論文，從感性上了解有關議論文的知識。所以我在教學中，我依據板書初步認識議論文的要素，并結合文段，認識議論文的三要素具體是哪些內容，從而真正理解議論文的體裁。然后進行適當點撥，讓學生了解三個故事的異同之處，感受三個事例在說理的同時層層遞進，明白說理性文章常用的寫作方法：擺事實、講道理，這為學生將來議論文的學習、寫作打好基礎。

　　這篇課文，初讀會使人覺得文章淺顯易懂，容易教學。但是，當深入教學時，發現并非想象的那樣容易到達理想的效果。上了這節課，我發現自己還有很多地方做得不到位。

　　1、“在對三個故事選取的角度進行比對”時，一看時間不夠，就很倉促地想趕緊完成，沒有讓學生做更多的交流，也無法體現從“學教材”到“用教材”的能力轉換。

　　2、由于在教學中，時間把握不到位，教學環節不夠緊湊，以至于“拓展練習——短文閱讀《寬容是金》”及“說話訓練”沒能完成。

　　語文課，應該更多的是一種交流，一種對話，是雙向互動，師生、生生之間暢所欲言，發表觀點，在交流中學習知識，培養情感，得到教育。

　　在以后的教學中，我會堅持引導學生感悟作者潛詞造句的準確、傳神，培養學生理解語言文字的能力，口頭表達的能力以及在此過程中實現思想教育。

　　《談禮貌》教學反思

　　《談禮貌》是一篇說理性的文章，主旨明朗，語言淺近，結構嚴謹。面對這樣一篇課文，第一課時的教學該如何處理，才能把這一篇思想性很強的文章上出語文的味道來呢？經過反復的研讀，我找到了教學的方向。

　　一、讓文體知識穿行在問題情境中

　　蔣軍晶老師曾說過，一堂課的教學主線最好清晰點，主要問題最好精簡點，否則學生的精力和智慧就會在不斷的環節轉換和問題切換中消耗掉了。所以我在教學伊始，開門見山地提出了三個問題：談什么？怎么談？為什么談？學生在對這三個問題答案的尋尋覓覓過程中，既可根據這個提示很迅速的將課文劃分成了三個段落，體會到本文的層次清楚，結構嚴謹的特點；又可以通過這三個問題初步認識議論文，從感性上了解有關議論文的知識：論點、論據、論證過程。此舉可謂一石二鳥，何樂而不為？

　　二、讓理解道理貫穿在故事對白中

　　本文作者精心選取了三個事例：當自己有求于別人時，無意中做了對不起別人的事時，別人無意中傷害了自己的時候。這三個事例從不同側面來說明問題，再加上既有古人又有今人，既有大人又有小孩，既有偉人又有普通人，所以說服力特別強。所以我在教學時，就緊緊抓住這三個故事來幫助學生理解其中的道理，讓理解道理貫穿在故事對白中。

　　例如：在理解“可見文雅、和氣、寬容的語言，不但溝通了人們的心靈，而且反映出一個人的思想情操和文化修養”一句時，我先讓學生結合第三個故事說說“文雅、和氣、寬容的語言”指的是哪一句（周總理安慰的話），再說說朱師傅聽了以后心情有了什么變化，來理解“溝通了人們的心靈”，最后讓學生結合周總理說的話來體會他是個怎樣的人，理解“反映出一個人的思想情操和文化修養”。

　　于是講道理就不再是講空洞的道理，讀故事也不再僅僅是讀有趣的故事，二者在相互印證中讓語文課上成了“讀書”課，讀中理解，體會中再讀。

　　三、讓禮貌待人滲透到學生心靈中

　　“禮貌”一詞在課文中出現在五句里，共八次，就象樂曲中的悠揚旋律貫穿始終，縈繞在人們的心田。所以，我想，何不讓“禮貌”一詞也貫穿在我的教學始終，成為我教學的主旋律，一遍又一遍地在學生的心間里回蕩。所以，我在學生初讀課文時，就讓他們讀讀古訓、俗語“禮到人心暖，無力討人嫌”；在回答三個問題、劃分段落時，也讓他們找找課文中同時出現兩個“禮貌”的句子，讀一讀；在理解三個事例時，也讓學生反復讀那些含有“禮貌待人”的富有哲理的句子；到了最后，仍是不舍，還是讓學生又配樂再次回顧讀這五句。努力讓“禮”成為這堂課的種子，讓“讀”促成它生長，長在學生的心里。

　　在教學最終，由于倉促，沒有讓學生結合板書再次回顧全文的主要內容，讓板書成了擺設，實為一大遺憾。在教學第一個故事時，只讓學生扮角色有感情讀，沒有盡興讓學生上臺演一演，實為第二大遺憾。

　　讓教學從容，學有所得，“雖不能至，心向往之” ， 希望在反思中不斷前進。

　　《 談禮貌》教學反思

　　這次青年教師課堂評比規則一出來，我就很茫然。盡管工作年限不算短，各種比賽也參加過，但是第一課時怎么上？尤其是高年級第一課時上多少內容？我參考了很多名師的案例，請教了一些前輩們，但眾說紛紜，讓我拿不定主意�？紤]再三，我決定拋開別人設定的套路，按照自己的風格，上出高年級第一課時的特色：即在初讀課文的基礎上理解詞語、大概內容；再從重點詞語突破，從而拎出課文的重點段。思路一定下來，我就冷靜很多。

　　拿到課題的剎那間，我又有了一絲慌亂，怎么也沒想到會上議論文。前一天和同事討論時還在說肯定上的是寫景抒情類的，沒想到……仔細研讀完課文，覺得課文條理清楚，層次分明，重點突出，又有了一絲慶幸。

　　教學此課時，我由談話導入，給學生展示了一個彬彬有禮的教師形象，并且讓學生談談對禮貌的理解，從而直接進入到課文。初讀之后，先理解一些生字詞及難理解的詞。最重要的是第二組感情色彩截然不同的兩組詞

　　彬彬有禮 禮貌待人

　　出言不遜 態度粗暴

　　通過理解、朗讀加深體會。進而引出文章的中心句，也就是論點：禮貌待人，使用禮貌語言，是我們中華民族的優良。再讀課文，“圍繞中心句講了幾件事”也就是論據，對文章的層次有了清楚的了解。這三件事例如何使學生明白文中所闡述的事理，在第一課時只學習第一個事例，通過朗讀、體會、表演讀等多種方法加深認識，最后總結學法，為第二課時后兩個事例的自學做準備。

　　語文課終究不是思品課，我們只能在語言文字的訓練中適時地對學生進行禮貌教育。為了能上出語文味兒，在課堂上我很注重交流，對話，非常有禮貌的進行師生之間的雙向互動。師生、生生之間暢所欲言，發表觀點，通過各種形式的朗讀學習語言文字，培養情感，得到教育。

　　一節課上下來，感慨也頗多。二十四小時內備課、試教、評講、修改、再備課，還有自己的教學任務，那天的精力高度集中。然而越是這樣，越能體現出一個教師平時教學的功底是否深厚，越能鍛煉出能力。也希望評委能對不足之處給予指正。