《談禮貌》說課稿（通用5篇）

《談禮貌》說課稿 篇1

　　一、說教材與教學目標

　　《談禮貌》是一篇議論文，五年級的孩子已有《說勤奮》《滴水穿石的啟示》等說理性文章的學習經驗，已初步感受過說理性文章的表達特點——提出論點，舉例論證，總結強調。學生在讀《談禮貌》后，能準確把握文章的論點，但是，學生對于如何舉例論證并不一定清晰，寫事說理的能力也有待提高，因此，預先估計這就是學生的需要。再次研讀教材，發現課后有一練習：說一說禮貌故事，再寫下來，分析編者的意圖，是模仿課文中三個事例進行寫事說理的訓練。

　　在讀懂教材和學生需要的基礎上，確定了為學生發展服務的教學目標“指向表達的閱讀教學”，具體為：1.讀通文本，明白課文表達的觀點，概括文中所舉三個事例，初步感受課文結構。2.學習議論文中寫事說理的表達，進一步鞏固議論文的布局謀篇。目標1在第一教時達成，目標2在第二教時達成。

　　二、說學情與教學形式

　　我曾質疑自己：五年級的孩子適合游戲的學習方式嗎？特別是《談禮貌》是說理性的文章，內容嚴肅，語言平實，結構嚴謹。

　　答案是肯定。首先從學習者的角度，五年級的孩子仍適合游戲的學習方式。因為游戲是兒童個體對自身潛在資源進行發掘的活動，沒有任何外部壓力和外部目的，是兒童自發承擔的工作。游戲與學習水乳交融時，文化對兒童內部開放性精神空間的占用就轉變成兒童自發擔負起的發掘內在潛力的活動。

　　其次，從文本內容來看，文中的三個事例淺顯易懂，說理性的語言簡潔明了，無需咬文嚼字繁瑣分析，完全可以借助開放、輕松、活潑的活動來學習嚴肅平實的內容，達成教學目標。

　　因此，本課教學將游戲精神——寬松、零負擔、自發作為課堂教學理念；將游戲活動作為重要的學習形式，代替繁瑣的課文分析和枯燥的技能訓練，增加學生主動實踐的機會與時間。

　　三、說教學設計與意圖　

　　本課教學主要設計了四個活動板塊：拷貝不走樣；禮貌故事，我來講；禮貌故事，我來改；禮貌故事，我再談。

　　設計以上游戲的意圖是什么？創新在哪里？

　　活動一：拷貝不走樣

　　課始，孩子們都比較緊張，拘束，思維幾乎處于靜止狀態。此環節既是學習前的熱身運動，調動了學習的積極性，又是與禮貌相關的語言積累，直指中心，激發了學習的興趣，自然進入課文學習的狀態。

　　活動二：禮貌故事，我來講

　　此環節，意在講禮貌故事中感受寫事說理的文本表達方式，內化和運用語言，提高口頭表達能力。

　　兒童的心理特點決定其更喜歡形象性、情感性、趣味性，帶有溫度的課文。說理性課文，大多理性有余，顯得冷冰冰的，兒童難以對此產生學習興趣。而我們常用的教學方式是讀一讀，說一說，明白了什么？更令孩子覺得枯燥乏味。因此，我在教學時采用講故事的方式，給學生以新鮮感，為學習注入趣味，從而激發學生學習的積極性。

　　特別是學生在輕松愉快的評價環節，自然真實的交流，表達個性化的感受，展現了一種主動學習的姿態，這可能就是游戲精神所在。

　　活動三：禮貌故事，我來改

　　語文閱讀教學不僅要關注語言內容，更要關注語言形式，特別是在《談禮貌》這樣的議論文中，寫事說理的表達方式是其重要的語言特點。學生在上一環節中已初步感受這一表達形式，我趁熱打鐵，建議修改自己的禮貌故事。此時的孩子興趣盎然，主動地、積極地研讀文本，進行思辨，從而自己發現：故事簡短、突出“禮貌”、寫事說理，隨后在修改中練習這一表達方式。

　　特別是“鸚鵡學舌”這一游戲，學生積累了名言警句，明白了這樣的句子能使議論更具有說服力，并為修改故事做好了充分的準備。

　　活動四：禮貌故事，我再談

　　此環節，主要是合作交流與評價修改后的禮貌故事，孩子們互相啟發，找出優缺點，不斷提高寫事說理的書面表達能力；在交流與評價中，學會欣賞他人的同時準確表達自己的想法。

　　請聽學生的聲音：“他說的理和他寫的事很相配。”、“這個故事很有現場感”、“他抓住了的動作、語言和神態”、“‘ 吼’字用得好，顯得他很沒有禮貌，這樣就有了對比，突出很有禮貌”……從以上學生的評價中可以看出，學生掌握了寫事說理的表達方式，教學目標達成。

　　整堂課的感受：目標簡練，保持說理文的原味；游戲貫穿，增強學習的趣味；意形結合，突出顯現語文味。課堂上孩子們真實投入、積極學習、快樂成長。

《談禮貌》說課稿 篇2

　　一、說教材

　　《談禮貌》是蘇教版小學語文第十冊第五單元中的一篇說理性的文章。文章告訴我們：禮貌待人，使用禮貌語言是我們中華民族的傳統美德。與人交往的時候，以禮待人，恰當地使用禮貌語言，能使人與人之間的關系更加和諧，社會生活更加美好。

　　《語文課程標準》對高年級閱讀教學提出的要求是：“不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。把讀的主權還給學生，保證學生有足夠的時間進行思考和讀書。”根據這些要求，結合教材內容以及學生的實際情況，本節課我制定以下學習目標：

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.懂得禮貌待人能使人與人之間的關系更加和諧，社會生活更加美好。從小學會以禮待人，養成使用禮貌語言的習慣。

　　教學重、難點：懂得禮貌待人能使人與人之間的關系更加和諧，社會生活更加美好。教育學生從小學會以禮待人，養成使用禮貌語言的習慣。這一重點的確定是根據教材編寫特點決定的，目的是通過學生自主學習，積極參與、質疑問難，展示探究，在讀中體會感情，明白禮貌待人能使人與人之間的關系更加和諧，社會生活更加美好。從而養成以禮待人，使用禮貌語言的習慣。

　　二、說學情

　　作為五年級的學生，他們在幾年的語文學習中，已習慣懂得按一定的預習方法預習課文。學生預習了課文，對課文內容有了初步的了解。這樣，課堂上學生學得輕松，教師教得輕松。

　　三、說教法學法

　　本課主要采用學案導學的教學方法。學習本文的三個小故事要從以下三點入手：a、劃出描寫人物態度和語言的詞句，能有感情地朗讀；b、在表演中體會禮貌的好處；c、能講出每個故事重點要說明的道理，并能聯系實際，對比自己說出自己的感受和收獲。這樣既能調動學生的積極性，又讓學生動口、動手、動腦，有效地訓練了學生的思維能力和表達能力。

　　四、說教學過程

　　（一）導入

　　我采取談話導入，讓學生感受到文明禮貌是我們中華民族的優良傳統，并提出問題，文明禮貌有什么好處？接著板書課題，走進文本。

　　通過復述回顧，讓學生明確本課作者的觀點以及作者所舉的三個事例：問路、踩裙、理發。

　　(二)設問導讀

　　在本課，我圍繞三個故事設計了三個問題：

　　讀故事，學知識，明道理。引導學生抓住故事中人物的神態、動作、語言等去感悟人物特點。在這個環節中，我認為既鍛煉了小組之間成員的默契度，也增加了全班同學的凝聚力，也讓他們在分角色朗讀、表演的過程中，感受到了禮貌待人的好處。

　　（三）展示交流

　　1、故事交流這一環節的設計，是把學習的主權還給學生，把課堂還給學生。教師只能充當組織者和引導者。讓學生以自己的方式去解讀文本，在交流展示的環節中，教師只需要予以指導、點撥。對于學生的表演，通過生生評價與教師評價相結合的方式給予學生充分的肯定和鼓勵，以激發學生的學習興趣。

　　2、知識源于不斷的積累。打開你的知識庫，展示一下自己吧！請你想一想，說一說生活中禮貌待人的事例，并寫出有關禮貌的名言、俗語或成語。

　　學生暢所欲言，在班上向其他同學展示自己課下搜集的小故事，聯系生活實際，真正感受到禮貌待人的好處。

　　語文學習不是一朝一夕的事情，需要每天不斷的學習和積累，正所謂“厚積而薄發”。因此，在這里，我讓學生交流古今中外一些有關禮貌的名言、俗語和成語，讓他們養成積累名言警句、俗語、成語的好習慣，這樣的學習有利于學生的發展。

　　（四）達標檢測 拓展延伸

　　語文來源于生活，更要運用到生活中去。通過讀寫練習來鍛煉學生的靈活應用能力，也使學生所學的知識得到了鞏固。

《談禮貌》說課稿 篇3

　　一、說教材

　　《談禮貌》是蘇教版小學語文第十冊第五單元中的一篇說理性的文章。文章告訴我們：禮貌待人，使用禮貌語言是我們中華民族的傳統美德。與人交往的時候，以禮待人，恰當地使用禮貌語言，能使人與人之間的關系更加和諧，社會生活更加美好。全文共有5個自然段，可以分為三段。

　　第一段（第一自然段），作者由古訓引出：禮貌待人，使用禮貌語言是我們中華民族的傳統美德。第二段（第二至四自然段），文章列舉了正反三個事例來說明禮貌待人，使用禮貌語言的好處。第三段（第五自然段），說明學會禮貌待人，恰當使用禮貌語言的重大意義。

　　第五單元共有四篇課文。這些課文都是寫人的文章。寫人的文章一般通過人物的語言、動作、神態、心理描寫，表現人物的性格特征、思想情操等。學習《談禮貌》這一課時，課前布置學生預習課文，學生按照老師布置的先整體到部分的預習步驟進行預習。整體預習即學生根據自己喜歡的讀書方式把課文讀正確、流利，提出疑難問題。部分預習即教師給予預習內容。①說說常用的禮貌用語有哪些？②為什么以“談禮貌”為題。③課文講了幾個小故事，這些故事說明了什么道理？④畫出全文的中心句。課堂上，讓學生把預習中的收獲與疑難問題進行交流。這樣即整體感知了課文，又為理解課文內容奠定了良好的基礎，培養學生自學能力。最后，通過讀課文，讓學生懂得禮貌待人，使用禮貌語言能使人和人間的關系更加和諧、社會更美好。課后布置作業，讓學生搜集生活中禮貌待人的事例，讓學生從小養成禮貌待人，使用禮貌語言的習慣，達到教書育人的目的。

　　二、教學目標

　　《新大綱》對高年級閱讀教學提出的要求是：“不應以教師 的分析代替學生的閱讀實踐。把讀的主權還給學生，保證學生有足夠的時間進行思考和讀書。”根據這些要求，結合教材內容以及學生的實際情況，本節課我制定以下教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文；

　　2、劃出文章的中心句。

　　3、懂得禮貌待人，使用禮貌語言能使人和人之間的關系更加美好。

　　教學重、難點：通過理解課文，讓學生懂得從小養成以禮待人，使用禮貌語言的習慣。

　　這一重難點的確定是根據教材編寫特點決定的，目的是通過學生自主學習，積極參與、質疑問難，引導學生讀懂課文，在課堂上讓學生充分地讀，分角色朗讀、齊讀、個別讀等。在讀中感情，禮貌待人能使人與人之間的關系更加和諧，社會生活更加美好。從而養成從小學會以禮待人，使用禮貌語言的習慣。

　　三、說學情

　　作為五年級的學生，他們在幾年的語文學習中，已習慣懂得按一定的預習方法預習課文。學生預習了課文，對課文內容有了初步的了解。這樣，課堂上學生學得輕松，教師教得輕松。

　　四、說教法學法

　　《談禮貌》是一篇寫人的文章，文章通過人物的動作、語言、神態、心理描寫，體會使用禮貌語言使人和人之間的關系更加和諧，社會更加美好。教學中，我采用“設疑問難”、“圈畫批注”、“感情朗讀”、“分角色朗讀”、“演示”等教學方法。這樣既能調動學生的積極性，又讓學生動口、動手、動腦，有效地訓練了學生的思維能力和表達能力。

　　五、說教學程序

　　本課我將三課時授完

　　第一課時，檢查學生預習情況，學會本課生字詞，劃分段落，寫出段意，整體感知課文，提出不懂的地方。

　　第二課時，進一步學習課文內容，抓住重點，突破難點。

　　第三課時，課外延伸，進行口語交際。

　　現在，我要說的是第二課時教學。

　　（一）前提測評

　　前提測評是為學生的新舊知識的學習牽線搭橋，是調整學生心理狀態，激發學習動機，樹立學習信心的。所以，我設計了兩個問題：

　　1、通過前節課的學習，誰來說說你上節課讀懂了什么？

　　2、作者是怎樣跟我們談禮貌的？文中寫了幾個小故事？為什么要用這些小故事來跟我們談禮貌？

　　（二）導學達標

　　1、讀書指導法

　　我讓學生瀏覽課文，說說課文講了幾個小故事，概括故事的小標題。

　　2、精讀故事一：問路

　　我先讓學生分角色朗讀這個故事，師生評價。然后幻燈出示以下思考題：

　　（1）岳飛和牛皋的性格特點是什么？

　　（2）如果你是那位老爺爺，你會怎么想？

　　（3）怎樣讀這個故事？誰來試一試，并佩上動作來讀讀？

　　（4）兩個人同樣問路，為什么牛皋受到責罵？而岳飛卻得到耐心的指點呢？讀了這個故事，你懂得了什么道理？

　　這一問題的設計，引起學生探討問題的欲望，帶著問題去讀去想，突出了“一邊讀，一邊想”這一重點。我再抓住重難點的地方進行點拔。如：描寫人物，一般抓住人物的什么來寫？（外貌、語言、動作、神態、心理），學生很快就懂得這一段作者主要抓住人物的動作、語言描寫，體現人物的性格特點。最后我再一次讓學生分角色朗讀，明白故事道理。

　　這樣，使學生的眼、耳、口、手、腦全方位受到訓練，突破了這一故事的重難點，提高了閱讀能力。

　　3、讓學生小結學習方法：讀故事——明道理——悟寫法。

　　4、按照以上的學習方法學習課文3、4自然段。要求學生留下讀書筆記，設計板書。

　　這一環節的設計，是把學習的主權還給學生，把課堂還給學生。教師只能充當組織者和引導者。

　　5、感情朗讀第五自然段，劃出中心句。

　　齊讀——個別讀——再齊讀——然后背誦

　　學生在讀中明白了道理，重視讀書，熟讀成誦，有利于發展學生的記憶力，提高學生的理解能力，規范學生的語言。

　　6、看板書，總結全文

　　（三）作業（幻燈出示，讓學生說說）

　　1、這篇課文講了     個小故事，證明了談禮貌的好處，像這樣講故事明道理的文章叫           。

　　2、說說句子的意思，再抄寫。

　　（1）君子不失色于人，不失口于人。

　　（2）禮到人心暖，無禮討人嫌。

　　3、口語交際。

　　小明到商店買鋼筆，可是不認識去商店的路，于是，他去問路邊的交警叔叔，他說                        。

　　這一作業的設計，加深學生對課文的理解，達到教書育人的目的。

《談禮貌》說課稿 篇4

　　說課稿

　　一、說教材

　　《談禮貌》是蘇教版小學語文第十冊第五單元中的一篇說理性的文章。文章告訴我們：禮貌待人，使用禮貌語言是我們中華民族的傳統美德。與人交往的時候，以禮待人，恰當地使用禮貌語言，能使人與人之間的關系更加和諧，社會生活更加美好。全文共有5個自然段，可以分為三段。

　　第一段（第一自然段），作者由古訓引出：禮貌待人，使用禮貌語言是我們中華民族的傳統美德。第二段（第二至四自然段），文章列舉了正反三個事例來說明禮貌待人，使用禮貌語言的好處。第三段（第五自然段），說明學會禮貌待人，恰當使用禮貌語言的重大意義。

　　第五單元共有四篇課文。這些課文都是寫人的文章。寫人的文章一般通過人物的語言、動作、神態、心理描寫，表現人物的性格特征、思想情操等。學習《談禮貌》這一課時，課前布置學生預習課文，學生按照老師布置的先整體到部分的預習步驟進行預習。整體預習即學生根據自己喜歡的讀書方式把課文讀正確、流利，提出疑難問題。部分預習即教師給予預習內容。①說說常用的禮貌用語有哪些？②為什么以“談禮貌”為題。③課文講了幾個小故事，這些故事說明了什么道理？④畫出全文的中心句。課堂上，讓學生把預習中的收獲與疑難問題進行交流。這樣即整體感知了課文，又為理解課文內容奠定了良好的基礎，培養學生自學能力。最后，通過讀課文，讓學生懂得禮貌待人，使用禮貌語言能使人和人間的關系更加和諧、社會更美好。課后布置作業，讓學生搜集生活中禮貌待人的事例，讓學生從小養成禮貌待人，使用禮貌語言的習慣，達到教書育人的目的。

　　二、教學目標

　　《新大綱》對高年級閱讀教學提出的要求是：“不應以教師 的分析代替學生的閱讀實踐。把讀的主權還給學生，保證學生有足夠的時間進行思考和讀書。”根據這些要求，結合教材內容以及學生的實際情況，本節課我制定以下教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文；

　　2、劃出文章的中心句。

　　3、懂得禮貌待人，使用禮貌語言能使人和人之間的關系更加美好。

　　教學重、難點：

　　通過理解課文，讓學生懂得從小養成以禮待人，使用禮貌語言的習慣。

　　這一重難點的確定是根據教材編寫特點決定的，目的是通過學生自主學習，積極參與、質疑問難，引導學生讀懂課文，在課堂上讓學生充分地讀，分角色朗讀、齊讀、個別讀等。在讀中感情，禮貌待人能使人與人之間的關系更加和諧，社會生活更加美好。從而養成從小學會以禮待人，使用禮貌語言的習慣。

　　三、說學情

　　作為五年級的學生，他們在幾年的語文學習中，已習慣懂得按一定的預習方法預習課文。學生預習了課文，對課文內容有了初步的了解。這樣，課堂上學生學得輕松，教師教得輕松。

　　四、說教法學法

　　《談禮貌》是一篇寫人的文章，文章通過人物的動作、語言、神態、心理描寫，體會使用禮貌語言使人和人之間的關系更加和諧，社會更加美好。教學中，我采用“設疑問難”、“圈畫批注”、“感情朗讀”、“分角色朗讀”、“演示”等教學方法。這樣既能調動學生的積極性，又讓學生動口、動手、動腦，有效地訓練了學生的思維能力和表達能力。

　　五、說教學程序

　　本課我將三課時授完

　　第一課時，檢查學生預習情況，學會本課生字詞，劃分段落，寫出段意，整體感知課文，提出不懂的地方。

　　第二課時，進一步學習課文內容，抓住重點，突破難點。

　　第三課時，課外延伸，進行口語交際。

　　現在，我要說的是第二課時教學。

　　（一）前提測評

　　前提測評是為學生的新舊知識的學習牽線搭橋，是調整學生心理狀態，激發學習動機，樹立學習信心的。所以，我設計了兩個問題：

　　1、通過前節課的學習，誰來說說你上節課讀懂了什么？

　　2、作者是怎樣跟我們談禮貌的？文中寫了幾個小故事？為什么要用這些小故事來跟我們談禮貌？

　　（二）導學達標

　　1、讀書指導法

　　我讓學生瀏覽課文，說說課文講了幾個小故事，概括故事的小標題。

　　2、精讀故事一：問路

　　我先讓學生分角色朗讀這個故事，師生評價。然后幻燈出示以下思考題：

　　（1）岳飛和牛皋的性格特點是什么？

　　（2）如果你是那位老爺爺，你會怎么想？

　　（3）怎樣讀這個故事？誰來試一試，并佩上動作來讀讀？

　　（4）兩個人同樣問路，為什么牛皋受到責罵？而岳飛卻得到耐心的指點呢？讀了這個故事，你懂得了什么道理？

　　這一問題的設計，引起學生探討問題的*，帶著問題去讀去想，突出了“一邊讀，一邊想”這一重點。我再抓住重難點的地方進行點拔。如：描寫人物，一般抓住人物的什么來寫？（外貌、語言、動作、神態、心理），學生很快就懂得這一段作者主要抓住人物的動作、語言描寫，體現人物的性格特點。最后我再一次讓學生分角色朗讀，明白故事道理。

　　這樣，使學生的眼、耳、口、手、腦全方位受到訓練，突破了這一故事的重難點，提高了閱讀能力。

　　3、讓學生小結學習方法：讀故事——明道理——悟寫法。

　　4、按照以上的學習方法學習課文3、4自然段。要求學生留下讀書筆記，設計板書。

　　這一環節的設計，是把學習的主權還給學生，把課堂還給學生。教師只能充當組織者和引導者。

　　5、感情朗讀第五自然段，劃出中心句。

　　齊讀——個別讀——再齊讀——然后背誦

　　學生在讀中明白了道理，重視讀書，熟讀成誦，有利于發展學生的記憶力，提高學生的理解能力，規范學生的語言。

　　6、看板書，總結全文

　　評課稿

　　春暖花開之際，我們工作室送教至渝興九年制學校。上午聆聽了工作室兩位名師的課，感覺收獲滿滿。兩節課給我的總體感受是“高效創新、生動幽默。”下面就林賢明老師執教的《談禮貌》一課，談談我的感受。

　　《談禮貌》是一篇蘊涵著中華傳統禮儀文化的說理性文章，也就是我們常說的議論文。議論文是小學階段比較少見的文體，整個小學階段一共只有五篇，這為數不多的課文，作為議論文的代表出現在教材中，編者的意圖在于讓小學生初步接觸議論文這種文體，初步了解圍繞中心論點擺事實、講道理的方法，感受議論文語言嚴謹的特點。《小學生議論文的教學策略》一文對議論文的教學提出了兩點要求：1.在閱讀中使學生懂得文章所闡述的道理，受到高尚情操的熏陶；2.在閱讀中提高學生的理解和發現能力。林老師在教學中也重點突出了這兩方面，將陶冶情操和提高能力有機地穿插融合，取得了良好的教學效果。

　　一、引導學生通過創造性的閱讀教材，滲透禮貌和心理健康教育。

　　新課程標準指出：“要讓學生在朗讀中通過品味語言，體會作者及其作品中的情感，學習用恰當的語氣朗讀，表現自己對作品情感態度的理解。”在整個課堂教學中，林老師重視了學生的感情朗讀和精彩的表演。通過不同人物的不同語氣、不同事件的不同態度引導學生用恰當的語氣去朗讀，通過朗讀讓學生體會到什么是禮貌用語，什么是不禮貌用語，在什么環境中會產生什么結果。結合多元化的閱讀，然后又通過讓學生上臺演一演，師生互動等形式，使學生受到語言文字的熏陶與啟示，對文章的主旨有了更深的理解與體會。

　　二、引導學生通過閱讀理解，提高學生的理解和發現能力。

　　1.提高學生的理解能力。林老師抓住了課文中的三個小故事，引導學生在讀中體會敘事語言的概括凝練性。如引導學生歸納出三個小故事的小標題這一環節，林老師讓學生用最簡練的詞去歸納、去概括每一個故事的主要內容，通過閱讀、啟發，師生共同歸納出三個具有高度概括性的三個小標題：“問路、踩裙、理發。”林老師還善于引導學生抓住關鍵詞讓學生理解語言文字的簡練性。在解讀文章的論點時，讓學生去掉“禮貌待人、禮貌語言、更加和諧、更加美好”這四個短語去讀一讀，通過對比體會這幾個短語的重要性。通過這樣的引導，潛移默化地提高了學生對文本的理解能力。

　　2.提高學生的發現能力。新課標指出：“語文教學要注重發展學生的思維，提高學生發現、分析和解決問題的能力，提高語文綜合應用能力。”文中的三個事例，情節簡單，學生一讀就懂，然而缺少深層次的比較研究，在這里，林老師抓住了“怎樣把一句話變一篇文”這一教學重點，通過學生的閱讀理解，最后總結出這三個故事都是先舉例子，然后發表議論，也就是“一事一議”。再引導學生知道三個故事中的人物有古有今，有平凡人也有偉人，有正面人物也有反面人物，通過這些典型事例，從不同的角度證明了作者的觀點，從而得出最后的結論，這就是一篇完整的議論文了。通過這樣的一個過程，引導學生比較議論文和記敘文在結構上的不同之處，從而提高了學生的發現能力。

　　最后提一點個人不成熟的建議：縱觀林老師整堂課的教學設計，感覺是前松后緊，沒能很好地突出重點。文中的三個小故事情節簡單，五年級學生很容易明白其中的道理，卻占用了大量的教學時間，而后面的議論文結構的分析教學環節略顯薄弱。三個小故事只需重點講解其中一個，其余兩個讓學生自己去學習，自己去品味，自己去歸納，這樣才能更好地發揮學生的主觀能動性。簡單的東西繁瑣地去學，反而使學生不知道如何去學了；過于簡單的問題反復提問，學生卻不知道如何去應答了，導致課堂氣氛略顯沉悶。

　　總之，林老師這節課將“情感滲透”和“學以致用”有機地融合在了一起，既使學生受到了語言文字的情感熏陶，又使學生初步掌握了議論文的一般寫法，整節課自然流暢，圓滿地完成了教學任務，實乃新課標指引下的一堂好課。

《談禮貌》說課稿 篇5

　　各位評委老師：

　　大家好!我今天要說的課是蘇教版小學語文第十冊第五單元中的一篇說理性的文章《談禮貌》。

　　一、說教材

　　《談禮貌》是蘇教版小學語文第十冊第五單元中的一篇說理性的文章。文章報告我們：規矩待人，利用規矩語言是我們中華民族的傳統美德。與人來往的時間，以禮待人，適本地利用規矩語言，能使人與人之間的關系越發調和，社會生活越發優美。

　　《新大綱》對高年級閱讀講授提出的要求是：“不該以老師的闡發取代學生的閱讀實踐。把讀的主權還給學生，包管學生有充足的時間舉行思索和念書。”憑據這些要求，聯合課本內容以及學生的現實環境，本節課我訂定以下講授目的：

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.懂得禮貌待人能使人與人之間的關系更加和諧，社會生活更加美好。教育學生從小學會以禮待人，養成使用禮貌語言的習慣。

　　教學重、難點：

　　懂得禮貌待人能使人與人之間的關系更加和諧，社會生活更加美好。教育學生從小學會以禮待人，養成使用禮貌語言的習慣。這一重點的確定是根據教材編寫特點決定的，目的是通過學生自主學習，積極參與、質疑問難，引導學生讀懂課文，在課堂上讓學生充分地讀，分角色朗讀、齊讀、個別讀等。在讀中體會感情，明白禮貌待人能使人與人之間的關系更加和諧，社會生活更加美好。從而養成從小學會以禮待人，使用禮貌語言的習慣。

　　二、說學情

　　作為五年級的學生，他們在幾年的語文學習中，已習慣懂得按一定的預習方法預習課文。學生預習了課文，對課文內容有了初步的了解。這樣，課堂上學生學得輕松，教師教得輕松。

　　三、說教法學法

　　本課主要采用學案導學的教學方法。根據教材實際情況，針對不同的教學內容和教學環節，學生采用“圈畫批注”、“有感情朗讀”、“分角色朗讀”、“表演”等學習方法。這樣既能調動學生的積極性，又讓學生動口、動手、動腦，有效地訓練了學生的思維能力和表達能力。

　　四、說教學過程

　　(一)導入

　　我采取談話導入，讓學生感受到文明禮貌是我們中華民族的優良傳統，并提出問題，文明禮貌有什么好處?接著板書課題，走進文本。

　　(二)復述回顧

　　通過復述回顧，讓學生明確本課作者的觀點以及作者所舉的三個事例：問路、踩裙、理發。

　　(三)設問導讀

　　在本課，我設計了三個問題：

　　第一個問題：讀故事，學知識，明道理。請同學們默讀“問路”的片斷，伸出小手，動動筆桿，用“”劃出岳飛和牛皋的有關態度、語言、動作的語句，用“﹏﹏”劃出作者得出的結論的句子。

　　在這個環節中，我認為既鍛煉了小組之間成員的默契度，也增加了全班同學的凝聚力，也讓他們在分角色朗讀的過程中，感受到了兩種不同人物的言談舉止所造成的不同結果，從而感受到禮貌待人的好處。

　　第二個問題：師傅領進門，修行靠個人。請同學們大聲朗讀第三、四自然段，按以下學習步驟，自學“踩裙”和“理發”兩個事例。

　　對于踩裙和理發這兩個事例，學生根據問題要求進行學習，這一環節的設計，是把學習的主權還給學生，把課堂還給學生。教師只能充當組織者和引導者。讓學生以自己的方式去解讀文本，在交流展示的環節中，教師只需要予以指導、點撥。對于學生的表演，通過生生評價與教師評價相結合的方式給予學生充分的肯定和鼓勵，以激發學生的學習興趣。

　　第三個問題：知識源于不斷的積累。打開你的知識庫，展示一下自己吧!請你想一想，說一說生活中禮貌待人的事例，并寫出有關禮貌的名言、俗語或成語。

　　學生各抒己見，在班上向其他同硯展示本身課下搜集的小故事，接洽生活現實，真正感覺到規矩待人的利益。

　　語文學習不是一朝一夕的事變，必要每天不停的學習和積聚，正所謂“厚積而薄發”。因此，在這里，我讓學生交換古今中外一些有關規矩的名言、鄙諺和針言，讓他們養成積聚名言警語、鄙諺、針言的好風俗，如許的學習有利于學生的生長。

　　(四)拓展訓練

　　語文泉源于生活，更要運用到生活中去。通過拓展訓練熬煉了學生的機動應用本領，也使學生所學的知識得到了牢固。

　　(五)課后作業