《談禮貌》教學設計及教學反思（通用5篇）

《談禮貌》教學設計及教學反思 篇1

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、初步感知說理性文章的表達方法。

　　3、憑借語言材料，教育學生從小學會以禮待人和養成使用禮貌語言的習慣。

　　教學重難點：

　　1、通過對人物形象的認識，引導學生懂得禮貌待人、使用禮貌語言的好處，從小養成以禮待人、使用禮貌語言的習慣。

　　2、初步感知說理性文章的表達方法。

　　教學準備：多媒體課件

　　教學過程：

　　一、復習鞏固引“禮貌”。

　　1、上節課我們學習了《談禮貌》這篇文章，現在老師就來看看同學們上節課的學習效果怎樣。

　　出示：彬彬有禮    糾紛    寬容

　　出言不遜    師傅    和諧

　　君子不失色于人，不失口于人。

　　禮到人心暖，無禮討人嫌

　　指名讀，齊讀。

　　2、說說古訓“君子不失色于人，不失口于人”的意思。

　　3、師：有道德的人待人應該彬彬有禮，不管是態度上還是言語上都應該禮貌待人。因為禮貌待人，使用禮貌語言是（引說：我們中華民族的優良傳統。）

　　板書：  禮貌待人  使用禮貌語言

　　4、今天這節課我們繼續“談禮貌”。板書課題：談禮貌

　　二、精讀課文品“禮貌”

　　（一）自讀課文，整體入手。

　　1、為了講清禮貌待人的好處，課文舉了三個事例，下面就請大家根據自學要求學習文章第2~4自然段，感受三個禮貌小故事。

　　出示： 自學要求：

　　(1)、用你喜歡的方式讀課文第2至4自然段，概括每一自然段講了一件什么事。

　　(2)、用括號標出每個自然段中直接寫故事內容的句子。每個故事各告訴我們一個什么道理，用橫線劃出相關句子。

　　生自學，師巡視。

　　2、文章寫了哪三個事例，誰來告訴我？

　　（二）精讀三個事例。

　　1、你們想先來談談哪個事例？（生示意談“周總理理發”的事）

　　（1）、指名讀“理發”這一故事的內容。

　　（2）、提問：周總理理發時怎么了？周總理怎么做的？

　　（3）、周總理怎么安慰朱師傅的？（指導朗讀，讀出周總理安慰朱師傅的語氣）

　　（4）、周總理為什么要安慰朱師傅？理解“深感不安”。

　　（5）、在這件事中，周總理表現出了他的（引說：文雅、和氣、寬容）。

　　齊讀第四自然段最后一句。

　　2、面對別人的無心之過，我們敬愛的周總理用他的文雅和氣寬容，展現了他高尚的思想情操和文化修養，也為我們做好了表率。還有誰想談談哪個事例？（生示意“乘車”事例）

　　（1）、誰愿意來讀一讀這個事例？指名讀。

　　（2）、讀了這個事例，你感受到了什么？你從哪看出了小男孩的禮貌？哪看出了女青年的寬容？

　　指導朗讀。

　　（3）、作者想通過這個事例告訴我們什么道理？

　　齊讀該自然段最后一句。

　　（4）、圈劃句中“理解”一詞，結合這一例子，談談對“理解”一詞的理解。在這件事中，誰理解了誰？一方為什么能得到另一方的理解？

　　生自由發言。

　　（5）、聯系實際，當我們遇到像小男孩一樣不小心冒犯了別人時，或像女青年那樣受到了別人的無心冒犯時，我們該怎么做？

　　生自由發言，齊讀最后一句。

　　3、剛才的這件事是發生在我們身邊的極為普通的一件事，讓我們把時間快速倒流，來到南宋時代，看看那里發生了件什么小事？

　　（1）、指名讀“問路”這一故事。讀完了這個故事，你有什么想說的？

　　根據學生回答，讓學生讀出描寫牛皋、岳飛的語句。 指導有感情讀。

　　（2）、同樣是將軍，同樣是問路，為何結果卻截然不同？

　　生自由發言。

　　（3）、這正是那句俗語：（引說：禮到人心暖，無禮討人嫌。）

　　誰能結合這個事例說說你是怎么理解這句俗語的？

　　（三）指導習作。

　　1、為了告訴大家禮貌待人的好處，作者舉了三個事例，（板書：舉例）現在老師想問問大家，這三個事例能不能刪掉一個？為什么？

　　生回答。（三個事例各具代表性，使文章更有說服力）

　　2、現在再請大家看看這三個事例，作者在寫這三個事例時，都是先寫（故事）再寫（道理），那么，以后，我們在寫到說理性的文章時，我們也可采用什么樣的表達方式？

　　三、回歸中心悟“禮貌”。

　　1、從這三個事例中，我們知道，不管是古人，還是（今人），不管是普通人，還是（偉人），我們每個人都應該（引說：禮貌待人，學會使用禮貌語言）

　　讀文章最后一自然段。

　　2、指名說禮貌待人的重要意義。    板書：更加和諧   更加美好

　　四、聯系生活寫“禮貌”

　　談了這么長時間的禮貌，對于禮貌的好處和意義，我想同學們一定都深有感觸。現在請大家想想，在我們身邊有哪些禮貌待人好處的事例，同桌交流交流再寫下來，寫的時候，學著使用上課前搜集到的關于禮貌的名言，以及這篇文章使用的先舉例后講道理的表達方式。

　　生交流寫話。（課后練筆）

　　板書設計：

　　19、談禮貌

　　禮貌待人     使用禮貌語言

　　舉   例

　　更加和諧      更加美好

　　教學反思：

　　《談禮貌》這是篇說理性的文章,對于五年級的學生來說,重點應該是讓他們通過具體的語言文字的品讀，明白禮貌待人的意義，并落實到自己的行動,另外就是讓他們初識議論文,初步掌握這類文章的表達方式。圍繞這兩個重點，在教學中，我抓住文中的重點詞句，特別是三個事例最后揭示的三句道理，再結合課文中的具體事例和學生的生活經驗，培養學生對語言文字的感悟能力、理解能力以及口頭表達的能力，同時潛移默化地對學生進行思想教育。

　　如在第一個事例中，我重點圍繞“禮到人心暖，無禮討人嫌”這句俗語，讓學生在反復讀了這個故事后，結合這個事例來說說對這句話的理解和感受，從而讓學生在接受了思想教育的同時，又提高了學生圍繞重點句子來整體感悟段落，乃至整體感悟文章的能力。同樣，在教學第二個事例時，我又重點抓住“禮貌待人可以在人與人之間架起理解的橋梁，減少相互間的矛盾”一句中的“理解”這個詞，結合女青年的裙子被小男孩踩臟后的例子，讓學生說說對“理解”這個詞的理解，讓學生說說在這件事中，女青年理解了小男孩的什么以及小男孩為什么能得到女青年的理解，從而使學生明白女青年不但沒有責怪小男孩踩臟她的裙子，反而也以禮相待，這是小男孩主動地道謙，使用禮貌用語的結果。

　　但在這課的教學中,我只想到了整體感悟對學生今后讀書的重要，卻忽視了細節處理，忽視了對文本的深入研究。這篇文章是一篇說理文，告訴我們“學會禮貌待人，恰當地使用禮貌語言，就能使人與人之間的關系更加和諧，社會生活更加美好”這樣一個道理。 為了說明這個道理，課文舉了三個典型事例。第一個事例來自小說《說岳全傳》，用牛皋和岳飛問路時的不同的態度和語言，說明“禮到人心暖，無禮討人嫌”，第二個例子來自于生活，用小朋友踩了女青年的長裙主動道歉的事，說明“禮貌待人可以在人與人之間架起一座理解的橋梁”；第三個例子來自一個偉人小故事，用周總理安慰理發師的事，說明“文雅、和氣、寬容的語言不但溝通了人們的心靈，而且反映也一個人的思想情操和文化修養”。這三個事例的選取非常合適，它們各有側重，代表著不同時代、不同階層人對待禮貌的態度，具有很強的說服力。不僅僅是這樣，這三個事例的選取還分別側重了這三方面：當我們遇到困難時我們該采取什么態度、當我們有了錯時我們該怎樣做、面對別人的無心之過我們又該如何對待。而我，盡管教學中也結合事例交待了這三方面，但仍缺少一個整合，缺少一個歸納，缺少一個讓學生立體、縱觀看課文的機會。議論文“事例的典型化”在學生心里沒有留下多少痕跡。

　　在這節課中，圍繞著三個事例，我和學生們對禮貌談了不少，讓學生說說有禮貌者怎么有禮貌，沒有禮貌者又是如何沒有禮貌的，以及從他們的故事我們又該怎么做。在教學中，我抓住文章的語言特色，通過有感情朗讀讓學生感性認識“有禮貌”“沒禮貌”，因為有感情地朗讀是語文課很重要的一個特點。而且我們也要通過朗讀，把文本語言內化為學生的語言，把書本的言語落實到言語交際中去，讓學生在體悟文本的思想的同時實現“人文與工具的統一”。但失誤的是，我讓學生讀了、感悟了描寫人物的語言神態動作的句子，卻沒能夠抓住人物的語言、神態之關鍵詞，讓學生在這些關鍵詞的朗讀中、對比中去品讀，去感悟。

　　名言俗語積累是語文教學中的一項重要內容，它很好地體現了語文的特點，它的好處自不必言說。但這節課，我設計了這一環節卻因自己沒把握好時間而沒能與學生交流成。小練筆是對文本的一個拓展，是學生思維的延續。光明白禮貌待人，使用禮貌語言的重要還不夠，我們還得學著文章的表達方式，寫一寫生活中的禮貌事件，這不論從對學生的習作能力、思維能力的培養，還是著眼于禮貌教育而言，都是大有裨益的，但同樣因為自己沒把握好時間，對整節課缺少整體規劃，課前沒備足課而沒能在課堂上落實。

　　經過這節課，我更加深刻地認識到了自己的不足。新課程需要的是能有著豐富的知識、全新的教育理念、積極的教育實踐的高素質教師，作為一名在新課改下的青年教師，我想我們惟有學習，惟有鉆研！

《談禮貌》教學設計及教學反思 篇2

　　【教學內容】

　　《談禮貌》是國家課程標準蘇教版五年級語文下冊第五單元中的第四篇課文。本文是一篇蘊涵著中華傳統禮儀文化的說理性文章,作者先引用傳統的古訓自然引出觀點、然后例舉了古人、普通人以及偉人正反三個以禮待人的典型事例。告訴我們:禮貌待人,使用禮貌語言是我們中華民族的優良傳統。與人交往的時候,以禮待人,恰當地使用禮貌語言,能使人與人之間的關系更加和諧,社會生活更加美好。它是一篇說理性文章,結構嚴謹,說理明確,易于把握。

　　【教學目標】

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、初步感知說理性文章的表達方法。

　　3、懂得禮貌待人，使用禮貌語言能使人和人之間的關系更加和諧，社會生活更加美好，教育學生從小養成禮貌待人，使用禮貌語言的習慣。

　　【教學重、難點】

　　1、理解課文內容，體會禮貌待人、使用禮貌語言的重要性。

　　2、懂得禮貌待人，養成使用禮貌語言的習慣。

　　【教學方法】教師“先扶后放",授生以法;學生自學、合作,積極參與。

　　【教學流程】

　　第一課時

　　一、談話導入：

　　1、師生問好，引出“禮貌”（板書）。教寫強調“貌”字的寫法。說說日常生活中常用的禮貌用語有哪些。今天，我們就一起來學習一篇專門“談”（板書）禮貌的課文。

　　2、齊讀：談禮貌   學生圍繞課題質疑。

　　二、初讀課文

　　1、提出自學要求。現在就請同學們帶著這些問題自讀課文，要想讓人聽了你的朗讀覺得舒服，最起碼的就是將課文讀得正確、通順。

　　①朗讀課文，邊讀邊圈出生字，借助拼音讀準字音；

　　②難讀的句子多讀幾遍，把它讀流利；讀通課文。

　　2、檢查：

　　（1）讀新詞語：

　　禮貌古訓 矛盾　咳嗽　思想　情操　討人嫌 彬彬有禮

　　出言不遜 粗暴　糾紛安慰文化　修養 文雅 師傅 和諧

　　（2）指名分段讀課文。

　　三、再讀課文，整體感知。

　　1、學生默讀課文，想想課文主要講了什么？（可借助提示：本文圍繞（ ）例舉了（     ），告訴我們（            ）。來把握全文。）

　　2、再讀三個事例，給三個事例各取一個小標題。交流匯報。

　　3、通讀全文。

　　四、指導學生完成課后練習1。

　　第二課時

　　一、直接引入：

　　通過上節課的學習，我們知道了課文圍繞“禮貌”列舉了三個典型事例，這節課我們繼續來談論"禮貌",請同學們看著老師書寫課題.(板書課題:談禮貌)

　　二、解讀古訓，明白觀點

　　1、中國有句古訓,(出示齊讀)

　　君子不失色于人,  不失口于人

　　(1)這句話是什么意思?你是怎么知道的?請朗讀第一自然段（書的第一自然段有解釋,會讀書的學生肯定作了圈畫和批注）

　　(2)這句話出自《禮記》,原文是(出示)

　　子曰:"君子不失足于人,不失色于人,不失口于人,是故君子貌足畏也,色足憚也,言足信也."

　　師讀,解大意。（孔子說：“君子在眾人面前,不能舉止失體統，不能態度粗暴，也不能出言不遜。所以，君子的外貌足以使人敬畏，儀表足以使人感到威嚴，言語足以使人信服。”）

　　(4)討論:什么是君子?可以是自己的理解，也可以用書上話來說。

　　師小結:舉止、態度、言語都要講究禮貌,方能成為君子.

　　2、那么,作者引用古訓想表明什么觀點?(板書:禮貌待人優良傳統)齊讀第一自然段.

　　三、研讀事例,懂得道理

　　過渡:作者圍繞自己的觀點,列舉了三個典型事例(相機板書:問路 乘車 理發)課堂上最美妙的聲音是朗朗的讀書聲.下面,我請同學朗讀第一個故事,其他同學拿好書,注意傾聽.

　　1、精讀故事一:

　　(1)指名讀,師生評,再指名讀

　　(2) 現在讓我們來評一評牛皋和岳飛問路時各是什么表現？從哪些詞語和句子可以看出?(指導抓住人物神態、語言、動作體會,教學生在文中作批注)請把你的體會讀出來。

　　(3)這兩人態度不同,問路的結果怎樣?

　　(4)作者用哪句話來總結這兩種情況的?

　　(5)理解:禮到人心暖,無禮討人嫌. 

　　(6)四人一小組先組內練習，再分角色朗讀.

　　(7)小結學法:(出示)

　　學習指導：

　　a、抓住人物的態度、語言和動作等體會人物特點；有感情地朗讀。

　　b、了解事情的經過和結果。

　　c、明白故事要說明的道理

　　圈畫和作批注

　　2、按照上面的學法,自學第二、三個小故事.

　　師巡視指導:一要讀好書,二要動筆墨、作批注.

　　(表揚批注做得好的同學)也可以互相交流討論.

　　3、匯報交流:(出示)

　　過渡:許多同學很會學習,既能繪聲繪色地讀書,又作了認真的批注.下面你可以朗讀,可以評評人物的性格特點,也可以說說故事道理,

　　先交流第二個故事:乘車

　　(1)有感情朗讀

　　(2)評價:女青年和小學生的表現,說說從哪些詞語和句子體會到?

　　(3)這個故事告訴我們什么道理?指名。出示最后一句。齊讀

　　(4)同桌分角色練讀。指名分角色讀。

　　(5)不禮貌又會怎樣？老師指名一生配合。再讀最后一句。

　　再交流第三個故事: 理發

　　(1)朗讀。

　　(2)周總理是一個怎樣的人?從周總理的話語中你能體會到什么?(抓住三個"您"體會)師范讀周總理的話。

　　(3)朱師傅內心怎樣?(由深感不安到深受感動,心理描寫)

　　(4)這個故事說明什么道理?指名說。出示最后一句，齊讀。

　　四、回歸全文，感知寫法

　　1、學了這三個故事,想一想:它們有什么相同點?有什么不同之處?(相同:談的都是禮貌待人 不同:舉出的人物有古人、今人、偉人)

　　（1）過渡:中國是文明古國,禮儀之邦.禮貌待人意義重大啊!作者是怎樣作總結的(出示:齊讀最后一段)

　　人在社會上生活，總要和別人交往。學會禮貌待人，恰當地使用禮貌語言，就能使人與人之間的關系更加和諧，社會生活更加美好。

　　2、師結合板書講述：這篇課文結構嚴謹，作者開頭提出---禮貌待人是中華民族的優良傳統，然后舉出三個實例，證明了談禮貌的重要，最后總結觀點，像這樣講故事明道理的文章叫說理文，也叫作議論文。(板書:擺事實 講道理)

　　3、我們之前學過這樣的文章嗎？（《說勤奮》《滴水穿石的啟示》）

　　五、拓展延伸，實踐禮貌

　　過渡:其實,古今中外都流傳著許多關于禮貌的名言和經典故事,老師收集了一些,送給同學們:

　　1、出示,生自由地朗讀

　　與禮貌有關的名句

　　親師友，習禮儀。香九齡，能溫席。融四歲，能讓梨. 《三字經》

　　愛人者,人恒愛之;敬人者,人恒敬之。   《孟子》

　　禮貌是兒童與青年應該特別小心地養成習慣的第一件大事。

　　---洛克（英國哲學家）

　　生活里最重要的是有禮貌，它比最高智慧，比一切學識都重要。

　　---赫爾岑（俄國哲學家、作家）

　　彬彬有禮是高貴的品格中最美麗的花朵。  ---溫特（英國畫家）

　　程門立雪    孔融讓梨    舉案齊眉交流

　　4、我們每天都在交往，自然也會發生一些矛盾和糾紛，你們有沒有遇見過？（話題：①雙方以禮相待的。②碰到不講理的人時怎么辦？③我們以禮相待了，對方卻惡語相向，又該怎么辦？學生說------（指導：把人物的神態、語言、動作等結合起來說，這樣才能生動感人。）請同學們用學到的知識去勸勸他------

　　六、課堂總結

　　過渡:是啊,禮貌其實很簡單,這兒還有一首小詩,作為這節課的總結.(出示生讀)

　　禮貌其實很簡單

　　禮貌其實很簡單，

　　禮貌是相遇時, 彼此的問好。

　　禮貌是馬路上, 你遵守交通規則。

　　禮貌是課堂上 , 你樂于傾聽。

　　禮貌是別人失敗時, 你給予鼓勵。

　　禮貌是有人掉了東西，你幫助他撿起來。

　　禮貌是說到做到, 你交給老師整潔的作業。

　　禮貌通過你的一言一行來表現，

　　禮貌在一個個細節中得以彰顯，

　　它是這樣簡單，

　　就在你我他的不經意間……

　　七、作業設置(選擇你善長的一種)

　　1、善積累的你---摘抄你喜歡的有關禮貌的格言，名句，小故事等。

　　2、善寫作的你---選一個能說明禮貌待人好處的事例寫下來。

　　3、善創新的你---創作一句有關禮貌的格言。

　　【板書設計】            談禮貌

　　問路

　　禮貌待人                    和諧

　　乘車       

　　優良傳統                    美好

　　理發      

　　（擺事實 講道理）

　　教后反思：        

　　本文是一篇蘊涵著中華傳統禮儀文化的說理性文章，作者先引用古訓引出自己所要闡明的觀點，然后分別列舉了三個典型的古人、普通人和偉人，以禮相待的小事例。告訴我們：禮貌待人，使用禮貌是中華民族的優良傳統。在與人交往時，以禮待人，恰當的使用禮貌語言，能使人與人之間的關系更加融洽，社會生活更加美好。本文分兩課時進行，第一課時處理很到位，重點說說第二課時。

　　第二節課主要圍繞本課的重難點展開教學：通過理解文本，讓孩子明白禮貌待人的意義，并落實到實處。在教學中，我主要采用“先扶后放”，授生以法，讓學生學會自學與合作，加大了參與度。整堂課我都在引導學生讀好書、寫好批注、說好話、做好人。學生理解文本并不難，抓住人物的動作、神態、語言，揣摩人物特點，便很快明白了故事表明的道理。難得是讓“禮貌”深入孩子的內心，深切的感受到禮貌待人的重要。圍繞這一難點，備課時安排了三個環節：匯報“我想讀，我想評，我想說”拓寬學生自主選擇的空間；聯系實際說說身邊的事，并用所學知識去解決；交流積累與禮貌有關的名言、故事。以此來深化并踐行主題。但美中不足的是：

　　1、自身語言不夠凝練。

　　2、個別教學環節設計不夠簡練。

　　3、學生的參與度是輻射到全部了，尤其是后進生（這是評課時，聽張老師說，她班的“高手”和真正意義上的高手都被提問到了，尤其是“高手”課堂積極地表現是以前所沒有的。這我才知道的）但時間上就沒有把握好。

　　今后還應多磨教材，教學設計多走幾遍，積極地請教同年級同學科的老師，多交流，及時修改，以便取長補短！

《談禮貌》教學設計及教學反思 篇3

　　《談禮貌》教學反思

　　《談禮貌》是一篇說理性的文章，告訴我們：禮貌待人，使用禮貌語言是我們中華民族的優良傳統。與人交往的時候，以禮待人，恰當地使用禮貌語言，能使人與人之間的關系更加和諧，社會生活更加美好。本文結構嚴謹，說理性強。所舉事例注意從不同側面說明問題，當自己有求于人時，無意中做了對不起別人的事，別人無意中傷害自己時應該怎么說，怎么做。課文從不同角度為我們如何禮貌待人提供了范例。文中通過三個生動的事例從正反兩方面說明講究禮貌的重要性。為了使學生明白文中所闡述的事理，又了解使事理明晰突顯所采用的方法。

　　在教學中，我以“三個故事”為主線，讓學生自讀感悟、圈畫批注，理解事例中事例內涵。在交流中，引導學生關注人物的動作、神態、語言，揣摩人物心理，為了進一步理解，并讓學生演一演，使學生在正反事理的比照中，在具體詞句的感悟中，既理解語言表達的妙處，又明白事例中說明的是事理。

　　在這課教學中，我重點完成兩個教學目標：

　　1、懂得禮貌待人，使用禮貌語言能使人和人之間的關系更加和諧，社會生活更加美好。

　　2、初步感知說理性文章的表達方法。嘗試從生活中選擇事例，并結合事例說說禮貌待人的好處。

　　課文中三個事例是獨立的小故事，生動有趣，通俗易懂，而且寫法是一樣的。在教學，我重點教學第一個事例。通過抓描寫牛皋和岳飛自的動作、語言句子，讓學生比照研讀體會禮貌待人的好處，并讓學生演一演，讓學生感受到禮貌待人就體現在細節中,同時教給學生學習第二、三事例的方法：1、抓住人物態度、動作、語言等體會人物特點。 2、了解事情的經過和結果。3、明白故事要說明的道理。

　　對于第二、三個事例，我讓學生運用“學習第一事例的方法”，獨立閱讀課文，理解事例中說明的道理，再進行簡單的交流。

　　此外，本文又是一篇議論文，這類體裁的文章在小學語文教材中所占比重不大，因此教學時抓好這一“例子”，引導學生初步認識議論文，從感性上了解有關議論文的知識。所以我在教學中，我依據板書初步認識議論文的要素，并結合文段，認識議論文的三要素具體是哪些內容，從而真正理解議論文的體裁。然后進行適當點撥，讓學生了解三個故事的異同之處，感受三個事例在說理的同時層層遞進，明白說理性文章常用的寫作方法：擺事實、講道理，這為學生將來議論文的學習、寫作打好基礎。

　　這篇課文，初讀會使人覺得文章淺顯易懂，容易教學。但是，當深入教學時，發現并非想象的那樣容易到達理想的效果。上了這節課，我發現自己還有很多地方做得不到位。

　　1、“在對三個故事選取的角度進行比對”時，一看時間不夠，就很倉促地想趕緊完成，沒有讓學生做更多的交流，也無法體現從“學教材”到“用教材”的能力轉換。

　　2、由于在教學中，時間把握不到位，教學環節不夠緊湊，以至于“拓展練習——短文閱讀《寬容是金》”及“說話訓練”沒能完成。

　　語文課，應該更多的是一種交流，一種對話，是雙向互動，師生、生生之間暢所欲言，發表觀點，在交流中學習知識，培養情感，得到教育。

　　在以后的教學中，我會堅持引導學生感悟作者潛詞造句的準確、傳神，培養學生理解語言文字的能力，口頭表達的能力以及在此過程中實現思想教育。

　　《談禮貌》教學反思

　　《談禮貌》是一篇說理性的文章，主旨明朗，語言淺近，結構嚴謹。面對這樣一篇課文，第一課時的教學該如何處理，才能把這一篇思想性很強的文章上出語文的味道來呢？經過反復的研讀，我找到了教學的方向。

　　一、讓文體知識穿行在問題情境中

　　蔣軍晶老師曾說過，一堂課的教學主線最好清晰點，主要問題最好精簡點，否則學生的精力和智慧就會在不斷的環節轉換和問題切換中消耗掉了。所以我在教學伊始，開門見山地提出了三個問題：談什么？怎么談？為什么談？學生在對這三個問題答案的尋尋覓覓過程中，既可根據這個提示很迅速的將課文劃分成了三個段落，體會到本文的層次清楚，結構嚴謹的特點；又可以通過這三個問題初步認識議論文，從感性上了解有關議論文的知識：論點、論據、論證過程。此舉可謂一石二鳥，何樂而不為？

　　二、讓理解道理貫穿在故事對白中

　　本文作者精心選取了三個事例：當自己有求于別人時，無意中做了對不起別人的事時，別人無意中傷害了自己的時候。這三個事例從不同側面來說明問題，再加上既有古人又有今人，既有大人又有小孩，既有偉人又有普通人，所以說服力特別強。所以我在教學時，就緊緊抓住這三個故事來幫助學生理解其中的道理，讓理解道理貫穿在故事對白中。

　　例如：在理解“可見文雅、和氣、寬容的語言，不但溝通了人們的心靈，而且反映出一個人的思想情操和文化修養”一句時，我先讓學生結合第三個故事說說“文雅、和氣、寬容的語言”指的是哪一句（周總理安慰的話），再說說朱師傅聽了以后心情有了什么變化，來理解“溝通了人們的心靈”，最后讓學生結合周總理說的話來體會他是個怎樣的人，理解“反映出一個人的思想情操和文化修養”。

　　于是講道理就不再是講空洞的道理，讀故事也不再僅僅是讀有趣的故事，二者在相互印證中讓語文課上成了“讀書”課，讀中理解，體會中再讀。

　　三、讓禮貌待人滲透到學生心靈中

　　“禮貌”一詞在課文中出現在五句里，共八次，就象樂曲中的悠揚旋律貫穿始終，縈繞在人們的心田。所以，我想，何不讓“禮貌”一詞也貫穿在我的教學始終，成為我教學的主旋律，一遍又一遍地在學生的心間里回蕩。所以，我在學生初讀課文時，就讓他們讀讀古訓、俗語“禮到人心暖，無力討人嫌”；在回答三個問題、劃分段落時，也讓他們找找課文中同時出現兩個“禮貌”的句子，讀一讀；在理解三個事例時，也讓學生反復讀那些含有“禮貌待人”的富有哲理的句子；到了最后，仍是不舍，還是讓學生又配樂再次回顧讀這五句。努力讓“禮”成為這堂課的種子，讓“讀”促成它生長，長在學生的心里。

　　在教學最終，由于倉促，沒有讓學生結合板書再次回顧全文的主要內容，讓板書成了擺設，實為一大遺憾。在教學第一個故事時，只讓學生扮角色有感情讀，沒有盡興讓學生上臺演一演，實為第二大遺憾。

　　讓教學從容，學有所得，“雖不能至，心向往之” ， 希望在反思中不斷前進。

　　《 談禮貌》教學反思

　　這次青年教師課堂評比規則一出來，我就很茫然。盡管工作年限不算短，各種比賽也參加過，但是第一課時怎么上？尤其是高年級第一課時上多少內容？我參考了很多名師的案例，請教了一些前輩們，但眾說紛紜，讓我拿不定主意。考慮再三，我決定拋開別人設定的套路，按照自己的風格，上出高年級第一課時的特色：即在初讀課文的基礎上理解詞語、大概內容；再從重點詞語突破，從而拎出課文的重點段。思路一定下來，我就冷靜很多。

　　拿到課題的剎那間，我又有了一絲慌亂，怎么也沒想到會上議論文。前一天和同事討論時還在說肯定上的是寫景抒情類的，沒想到……仔細研讀完課文，覺得課文條理清楚，層次分明，重點突出，又有了一絲慶幸。

　　教學此課時，我由談話導入，給學生展示了一個彬彬有禮的教師形象，并且讓學生談談對禮貌的理解，從而直接進入到課文。初讀之后，先理解一些生字詞及難理解的詞。最重要的是第二組感情色彩截然不同的兩組詞

　　彬彬有禮 禮貌待人

　　出言不遜 態度粗暴

　　通過理解、朗讀加深體會。進而引出文章的中心句，也就是論點：禮貌待人，使用禮貌語言，是我們中華民族的優良。再讀課文，“圍繞中心句講了幾件事”也就是論據，對文章的層次有了清楚的了解。這三件事例如何使學生明白文中所闡述的事理，在第一課時只學習第一個事例，通過朗讀、體會、表演讀等多種方法加深認識，最后總結學法，為第二課時后兩個事例的自學做準備。

　　語文課終究不是思品課，我們只能在語言文字的訓練中適時地對學生進行禮貌教育。為了能上出語文味兒，在課堂上我很注重交流，對話，非常有禮貌的進行師生之間的雙向互動。師生、生生之間暢所欲言，發表觀點，通過各種形式的朗讀學習語言文字，培養情感，得到教育。

　　一節課上下來，感慨也頗多。二十四小時內備課、試教、評講、修改、再備課，還有自己的教學任務，那天的精力高度集中。然而越是這樣，越能體現出一個教師平時教學的功底是否深厚，越能鍛煉出能力。也希望評委能對不足之處給予指正。

《談禮貌》教學設計及教學反思 篇4

　　語文課，應該更多的是一種交流，一種對話，是雙向互動，師生、生生之間暢所欲言，發表觀點，在交流中學習知識，培養情感，得到教育。交流的氛圍很重要，民主輕松的課堂氣氛可以激發學生的思維，調動學生的積極性。　　

　　我在教學《談禮貌》時，感覺自己是和學生交談著、討論著、商量著來學習的。在學習第三個故事時，我們談到了“寬容”，正是總理的寬容才使朱師傅由“深感不安”到“深受感動”，正是總理的寬容簡單化解了可能出現的矛盾。談到寬容，我特意安排了一個學生和我表演。　　

　　師：同學們，當別人無意中傷害你的時候，你會怎樣呢？　　

　　生：要對別人很寬容。　　

　　師：（笑著說）說起來容易做起來難啊，當別人無意傷害你時，有三種態度，得理不饒人、沉默不語、寬容安慰。我請一個同學來配合一下。　　

　　（學生上臺，假裝踩老師的腳。）　　

　　生：哦，對不起，對不起。　　

　　師：（蠻不講理*腰），對不起，對不起多少錢？這是我昨天才刷的鞋，你長眼睛了嗎？給我擦干凈！　　

　　（學生笑，學生又假裝踩老師的腳，老師白了學生一眼，揚揚手示意對方走吧。）

　　（第三次，學生假裝踩老師的腳。）

　　師：（摟住學生）到底是好朋友，你太了解我了，我今天正好刷鞋，踩得好！

　　（學生大笑。）　　

　　師：老師要給大家出題了，當一個同學喝水時不小心濺到你桌子上了，你會怎么說？　　

　　生：（踴躍舉手）我會說，這么巧，我的桌子臟了正要洗澡。　　

　　師：當你回到家感到很餓時，媽媽的飯還沒有做好，你會怎么說？　　

　　生：媽媽我一點都不餓。　　

　　生：媽媽我正好在減肥。（學生笑）　　

　　我為什么要安排這個環節？也許有人說這豈不是上成思品課了，我認為語文學習本身就滲透著思想品德的教育，在這里多花點時間，是值得的。在和學生的交流中達到教育的目的。　　

　　我認為不足的地方：　　

　　1教材的把握還有很大的依賴性。　　

　　雖然課上得還不錯，把握教材也可以，但是我發現自己獨立思考的能力還有待提高，我對教學參考書有很大的依賴。有的老師說：“當然要看教參，不然，印教參干啥？”但是過于的依賴也是一種懶惰的表現，鉆研能力低的表現。我在這一點上的確欠缺，需要好好改進。　　

　　2課上“灌”得多。

　　感覺還是牽著學生鼻子走，給學生一個陷阱讓學生跳，學生的自主性沒有發揮出來，思維的訓練要加強。　　

　　3學生的語言表達要努力培養。

《談禮貌》教學設計及教學反思 篇5

　　今天學校在組織青年教師優質光盤的教學活動,我執教了《談禮貌》的第二課時。40分鐘后，我領著孩子們回教室，一路上很懊惱自己。看著孩子們在嘰嘰喳喳、擁擠地排隊，排的歪歪妞扭扭，覺得這節課好失敗！雖然課上孩子們能說禮貌待人，但在行動上卻是如此糟糕！

　　盡管在此之前曾多次翻看光盤，但在執教過程中又出現了很多不和諧的局面，有點讓我手足無措，實在無法做到與光盤中的老師無縫對接，天衣無縫！

　　讓我懊惱的更重要的是發現自己的課堂駕馭能力不夠，不能利用突發性生成資源好好開發。今天，課堂上我讓孩子聯系生活實際談談遇到不愉快的是該怎辦的。一位小男生居然含著淚說“今天中午寫毛筆字時將后桌的墨汁打翻了”，就沒在說下去，從他的神情感受到沒道歉，就順勢引導當場進行交際對話。可惜的是比較膚淺的對話，如果我會再采訪二人“當他打翻你墨汁時，你是什么感受？現在他當著這么多老師、同學的面給你真誠的道歉，你又是怎樣的？”“現在別人原諒了你，心里怎樣？”再由此揭示“禮貌待人可以在人與人之間架起一座理解的橋梁，減少相互的矛盾”就顯得水道渠成了。教學效果也就不一樣了。