泊船瓜洲教學設計（精選12篇）

泊船瓜洲教學設計 篇1

　　【教學目標】

　　1、知識目標： 能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。

　　2、能力目標：

　　⑴　自主探究，感悟詩境。

　　⑵　引導學生學習借景抒情的寫法。

　　【情感目標】了解詩意，感受詩人思念家鄉的真摯感情。體會人文精神。

　　【教學重難點】引導學生感受詩歌表達的真摯感情。

　　【教學手段】采用多媒體作為輔助手段教學。

　　【教學過程】

　　一、展示搜集的資料，導入新課

　　師：同學們，你們讀過宋代王安石的詩嗎？

　　生：讀過。

　　師：你對王安石這個人知道多少呢？

　　生：各抒己見。　

　　二、揭題、解題，簡介時代背景

　　師：齊讀課題。讀了課題，誰知道：“泊船瓜洲”什么意思呢？

　　生：把船停在瓜州的岸邊。

　　師：為什么這樣理解呢？

　　生：因為“泊船”是停船的意思，所以……

　　師：當你再看到這個課題時會產生哪些疑問呢？

　　生：詩人為什么會把船停在瓜州的岸邊？他把船停在瓜州的岸邊干什么？

　　師：這些問題提得非常有價值，原來宋神宗在位期間，王安石任宰相，他主張改革政治，積極新法，力圖抑制豪富特權，緩和了階級矛盾，以期富國強兵，但這一主張也在一定程度上觸犯了封建統治者的根本利益，遭到了守舊派的激烈反對，因此這一改革失敗，王安石被迫辭去宰相的職務，回故鄉途中路過瓜洲，天色已晚，在此停船過夜，你們的疑問找到答案了嗎？

　　生：找到了。

　　師：其實這首詩，作者就是在這樣的心緒中寫出來的，你們想聽聽這首詩是怎么寫的嗎？

　　生：想。

　　三、師范讀古詩

　　師：師范讀。

　　四、讀古詩

　　（讀通）

　　師：請同學們輕輕地打開書讀一讀！遇到不認識的字劃出來，問問你身邊的伙伴或老師。

　　生：略。

　　師：齊讀這首詩。

　　生：略。

　　五、細讀古詩

　　（感悟）

　　師：請同學們多讀幾遍這首詩，并借助書下的注釋，看看你能讀懂多少？并把你讀懂的地方跟你的小伙伴交流一下。

　　生：略。

　　師：自己讀讀這兩句，這兩句中詩人交待了哪幾個地名？

　　生：“京口、瓜州、鐘山。”

　　師：（出示課件）地理位置圖，誰知道“瓜洲”在哪？

　　生：它在長江北岸和江蘇的鎮江隔江相對。

　　師：在這幅圖上標上“瓜洲”，你認為應該標在哪？

　　生：略。

　　師：那“京口”在哪？

　　生：它在江蘇鎮江，長江南岸。

　　師：它與“瓜洲”是一個什么樣的地理位置關系？

　　生：正對面。

　　師：在這幅圖上標上“京口”，你認為應該標在哪？

　　生：略。

　　師：你們同意嗎？

　　生：同意。

　　師：京口在哪？

　　生：它在南京的紫金山。

　　師：你們贊同嗎？

　　生：贊同。

　　師：這就是“京口、瓜洲、鐘山”的地理位置圖，從這三者之間的地理位置中，誰能說說你是怎樣理解這兩句詩的？

　　生：各抒己見。

　　師：同意嗎？

　　生：同意。

　　師：同學們趕快把這兩句詩的意思跟你的小伙伴說說。

　　生：互相說。

　　師：聯系上下文，想一想王安石的家在哪？從哪看出來的？

　　生：鐘山；“鐘山只隔數重山”、“明月何時照我還”。

　　師：其實王安石的第一故鄉在江西，鐘山為他的第二故鄉，為什么這么說呢？因為王安石的父親在南京做官，青少年時期，王安石一直在父親身邊，所以他視“鐘山”為他的第二故鄉。從這三者之間的距離中，你覺得王安石的家還遠嗎？

　　生：不遠。

　　師：王安石的家近在咫尺，卻不能馬上回家，從這體會出詩人當時的心情怎樣？

　　生：歸心似箭。

　　師：是啊，王安石的家就快到了，誰能帶著歸心似箭的心情讀讀這兩句？

　　生：略。

　　師：你覺得他讀得怎么樣？

　　生：他讀出了歸心似箭的心情。

　　師：你評價的很到位，齊讀這兩句。

　　生：略。

　　師：在這兩句中，詩人寫的都是望中之景，詩人在望中是不是有所想呢？我們來看第三句。誰能說說“綠”在這里當什么講？

　　生：吹綠。

　　師：那誰能說說你是怎樣理解這句詩意的？

　　生：春風又一次吹綠了大江的南岸。

　　師：（出示課件）

　　作者把家鄉描繪得如此之美，你會發現詩人是懷著怎樣的心情來寫這一句的？

　　生：他是懷著對家鄉的熱愛之情來寫的。

　　師：那誰能把詩人對家鄉的這種熱愛之情讀出來？

　　生：讀。

　　師：你讀出了這種情感。現在讓我們來推敲這個“綠”字，看還能把它換成什么字呢？

　　生：學生交流。

　　師：誰愿意把你們討論的結果告訴老師和同學們。

　　生：過、到、入、滿……

　　師：那你知道用這個“綠”好在哪

　　生：同桌商量。

　　師：誰能說說用這個“綠”好在哪？

　　生：它仿佛讓我們看到一幅春風吹過，江南一下子變綠的畫面。

　　師：你的理解能力很強。這樣一個杰出的詩人，它對一個字的用法都能經過反復推敲。我們在今后的潛詞造句中更應該養成仔細斟酌后再下筆的好習慣。同學們能做到嗎？

　　生：能。

　　師：這一句從字面上看，是寫詩人南歸途中所看到的江南勝景，聯系當時的背景，我們能看出王安石寫這一句實際是在暗示改革是成功的，還是失敗的呢？

　　生：成功的。

　　師：這一句是詩人借這一勝景來抒發實施新法，帶來的新氣象的高興心情。這種借景抒情的寫作方法值得我們在今后的寫作中去學習運用。王安石看著眼前的這一勝景，思鄉之情不可抑止，不禁仰望一輪皎潔的明月發問，問什么呢？我們來看第四句。

　　師：誰能讀一下這句？

　　生：讀。

　　師：你覺得他讀得怎么樣？

　　生：好，他讀出這種發問的語氣了。

　　師：誰能說說你是怎么理解這句詩意的？

　　生：明月啊，什么時候照著我回到鐘山的家呢？

　　師：回家為什么還得明月照著，白天不能回家嗎？

　　生：能。

　　師：我認為這樣理解不夠準確，因為古人對不知道的問題習慣于問蒼天、問明月，因此這一句詩怎樣理解會更好？哪位同學想好了？

　　生：明月呀，什么時候我才能回家鐘山的家呢？

　　師：這一句從字面上看，又流露了詩人怎樣的思想感情？

　　生：思鄉心切。

　　師：這一句從字面看，確實流露了詩人對故鄉的深切懷念，但實際上是寫了詩人盼望再度回朝執政的迫切心情。在這一句中，又一次讓我們感受到詩人的這種借著寫景來抒發自己內心情感的這種寫法，那這種寫法好不好？

　　生：好。

　　師：通過以上的學習，你們理解這首詩的大意了嗎？

　　生：理解了。

　　六、熟讀古詩

　　（賞）

　　師：下面就請同學們采用你喜歡的方式來練讀這首詩。

　　生：練讀。

　　師：誰能有感情地讀一下這首詩。

　　生：讀。

　　七、總結全文

　　（升華情感）

　　師：你們讀得很有感情，那就讓我們有感情地背誦這首詩。

　　生：背誦。

　　師：讓我們再來共同地感受一下詩人夜晚停船在瓜洲時的所見所感吧！（學生看著大屏幕，師在音樂的渲染下誦讀詩意）

　　師：那同學們感受到詩人的所見所想了嗎？

　　生：感受到了。

　　師：回家默寫古詩。

　　【教學反思】

　　古詩是小學語文教材中一類特殊的課文，從語言文字上看，它用的是古漢語；從表現形式上看，它含蓄、凝練、節奏強、跳躍大；從敘寫得內容上看，它離我們的時代較久遠。因此在本節課教學中，我通過讓學生讀、悟等多種方式，引導學生自主探究，感悟詩境，活化古詩詞的形成過程，重新煥發古詩詞的生命活力和人文精神。

　　一、為學生提供足夠的感悟空間

　　學生是學習的主人，閱讀是學生個性化行為，為實現這一目標，在教學中，讓學生充分自己讀書，使學生的思路明朗化，學生不僅無拘無束，而且積極思考，認真探索。使學生表現了作為學習主人的那種情趣，更使學生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。

　　二、教師的精講必不可少

　　雖然學生是學習的主體，但仍需老師的組織指導，這就決定不可能沒有老師的“講”，所不同的是，這種“講”不是“全盤授予”的注入，而是“相機誘導”的點撥。如“春風又綠江南岸”一句中，對“綠”字的理解和“明月何時照我還”一句中學生對詩意思的理解上，老師的講是必不可少的，但“不在講得多，而要講在點子上”，這個“點子”，就是我們作教師主張的“指學生不懂，但又必須掌握的知識”。

泊船瓜洲教學設計 篇2

　　【設計理念】

　　將所感受的言語對象（古詩）轉化為語感的基本實踐途徑是讀。在閱讀過程中讓學生把象外之象的言語的敏感通過想象轉變成形象的圖畫，以調動學生的穩性思維。指導學生沿著詩文簡練言語的階梯去感悟作者的精神境界，體會詩的意境。

　　【設計特色】

　　以讀為主，想象感悟詩境。

　　【教學流程】

　　一、談話引入，明確目標　

　　1、一提起家鄉，我們都感到特別親切。請同學們背一背思鄉的古詩。

　　2、出示課題，點明目標。

　　二、初讀全詩，了解詩意

　　1、要求學生畫出生字，讀懂字音（特別是詩中六個多音字）。

　　2、提出朗讀要求：

　　字字讀得響亮，做到不漏、不添、不錯，讀順了再讀幾遍。

　　3、指名朗讀，師生點評。

　　4、全班齊讀。

　　5、指導學生結合文中注釋，初步了解詩意。

　　三、細讀全詩，理解詩句

　　1、理解前兩句詩意思：

　　⑴　提問，抓住關鍵字眼。

　　⑵　要求用文中三處地名畫簡筆畫。

　　⑶　根據簡筆畫鞏固詩句意思。

　　2、理解后兩句詩的意思：

　　⑴　提問，抓住關鍵字眼。

　　⑵　簡介作者。

　　⑶　點明重點詩句：

　　春風又綠江南岸。

　　四、精讀全詩，想象詩境

　　1、生反復讀：

　　春風又綠江南岸。

　　2、想象感悟詩境畫面。

　　3、出示：

　　（　　）又（　）江南岸，并要求仿寫交流。

　　4、抓住“綠”字，啟發學生深入想象家鄉美景，用三、五句話描寫場景。

　　5、簡介詩人背景。

　　五、美讀全詩，體味節奏韻律

　　1、出示掛圖。

　　2、有感情朗讀全詩，讀出節奏、韻味。

　　六、熟讀全詩，當堂背誦

　　1、訓練學生朗讀，指導背誦。

　　2、當堂背誦并默寫全詩。

　　七、總結，拓展

　　1、據說“春風又綠江南岸”中的“綠”字，作者在作詩過程中曾改過多次，試想象，作者可用過哪些字？為什么最后用了“綠”字？

　　2、課外找些王安石的詩詞閱讀。

泊船瓜洲教學設計 篇3

　　教學過程：

　　一、知詩人，解詩題

　　1、板書古詩《泊船瓜洲》，簡介作者

　　啟發談話：在中國璀璨的歷史長河中，杰出的詩人多如繁星，不勝枚舉。而北宋的王安石就是其中耀眼的一顆。（教師簡要介紹王安石）

　　王安石：（1021—1086）宋代人，撫州臨川（今江西撫州）人。21歲中進士，當過十多年地方官，后來兩次擔任宰相推行變法改革，是有名的政治家、文學家，“唐宋八大家”之一。今天我們就來欣賞王安石膾炙人口、耳熟能詳的《泊船瓜洲》這首詩。

　　2、解題

　　（1）這首詩是作者從江西出發，乘船經長江前往京城為官，途經——？（瓜洲）

　　簡介瓜洲：瓜洲，地名，在長江的北岸，在今江蘇省邗江縣南，離南京不遠。

　　（2）詩題中的“泊”我們在哪首詩中見過？（杜甫的《絕句》）在本詩題中何意？（指船只停靠）

　　（3）理解題目的意思。

　　二、抓字眼，明詩意，悟詩情

　　過渡：此時詩人就在自己故鄉不遠的瓜洲，他寫下這首詩，想說什么呢？我們一起來學這首詩。

　　1、初讀詩歌，整體感知

　　（1）學生自由朗讀，讀準字音，并想想這首詩的意思。

　　（2）指名讀，正音：間(jiàn)、數(shù)、重(chóng)、還(huán)

　　2.指導閱讀——抓字眼，明詩意，讀中感悟

　　（1）“間”什么意思？表示“隔開”的意思還可以組什么詞？隔開了什么？瓜洲在長江的北岸，京口在哪兒呢？(京口，地名，在今江蘇省鎮江市，和長江北岸的瓜洲隔水相望）兩地相距遠嗎？何以見得？（一水）讀一讀，讀出距離短。

　　（2）瓜洲、京口隔江相望，而鐘山又在哪里呢？（鐘山，即紫金山，在江蘇省南京市的東面）“數重山”表示山多還是少？（“數人”、“數日”何意？“數”何意？）還從哪里知道山很少？（摳住“只”。補充介紹）讀一讀，讀出路程近。

　　（3）齊讀前兩句，指名說詩意。（前兩句詩意：京口和瓜洲就在這一水相隔之間，鐘山也只隔幾座山。）

　　過渡：瓜洲和京口只隔著一條長江，離詩人的家鄉鐘山也不過隔著幾座山而已，可以說，詩人身在瓜洲，已設計好回家的路線。可詩人雖然離家鄉這樣的近，他是否準備回到家鄉呢？從哪里知道？（明月何時照我還）

　　（4）“還”什么意思？說說這一句的意思。詩人在什么時候想到回家？（春風又綠江南岸）讀讀看，讀出詩人心中此時什么感受？（思家不能回的無奈）再讀。

　　（5）誰能把這首詩完整的意思說一說？（詩意：京口和瓜洲就在這一水相隔之間，鐘山也只隔幾座山。春風又一次吹綠了長江南岸，明月什么時候才能照著我回到家鄉？）

　　（6）誰能把整個作品讀一讀？

　　（7）讀完以后，你們知道這首詩表達了詩人什么情感？（表達了作者思念家鄉的情感）

　　三、指導欣賞——入詩境，悟詩情

　　過渡：究竟是什么觸發了作者思念家鄉的情感呢？讓我們走入詩人的環境，見詩人之所見，聽詩人之所聽，想詩人之所想，看看能不能與詩人產生共鳴。

　　1、引入情境，引導學生想象：詩人此時可能站在哪里？他看到了哪些景物？耳邊會聽到哪些聲音？心中會想些什么？

　　2、體會用字的精妙，深入感悟詩情：

　　（1）而此時正是什么季節？詩人怎么說的？（春風又綠江南岸）

　　（2）春風又綠江南岸，江南是什么樣的呢？（春天的江南，花紅柳綠，鶯歌燕舞，一派生機勃勃、春意盎然的景象。）

　　（3）春風又綠江南岸，江南多美呀！花紅柳綠，鶯歌燕舞，一派生機勃勃、春意盎然的景象，而詩人只用了一個字就表現出來了，那就是——“綠”，可見詩人用字之精妙。其實，詩人曾用過“滿”“到”“過”“入”十幾個字，經過反復推敲，最終定為“綠”。

　　請大家看課文后面學習鏈接的內容。

　　詩人為何獨獨鐘情于一個“綠”字呢？

　　指名談看法，讀出相應的感受。

　　教師交流自己的感受：一個“綠”字生動地寫出了春風的神奇力量，不僅使我看到了滿眼的綠色，成行的碧樹，蕩漾的春水，還讓我看到了爛漫的桃花，各色的野花，江南的小橋流水人家。讓我們一起讀讀這千古名句，讀。

　　（4）春天來了，春風僅僅吹綠了“江南岸”？作者為什么這樣說呢？（從地理位置而言，江南春天固然早于江北，但也不可能一江分成兩世界；因為詩人平生際遇、此時境況，使得詩人所思盡在江南，故心中只有江南春也。）

　　3、指導品讀

　　（1）你們現在悟出了詩人的情感了嗎？誰來讀一讀？

　　（2）要想讀好詩，我們還要注意節奏，還要讀出關鍵字。再讀。

　　4、小結：

　　作者在此地——瓜洲；此時——明月；此景——春；自然想到了——還；抒發了作者思念家鄉的情感。

　　5、齊讀

　　四、歸納學法

　　1、總結全詩，歸納學法，如何去欣賞詩歌

　　（1）我們了解了詩人王安石與南京的關系，理解了詩題的意思；

　　板書：知詩人，解詩題

　　（2）通過抓住關鍵的字，理解了詩歌的內容；

　　板書：抓字眼，明詩意

　　（3）通過體會作者的情境，領悟了詩人的感情；

　　板書：入詩境，悟詩情

　　這就是欣賞詩歌的方法。板書：欣賞詩歌

　　五、課堂練習。

　　六、課堂小結。

　　七、課后作業

　　1、布置學生收集贊美春天的古詩，抄到自己的采集本上。

　　2、布置學生收集表現思鄉的古詩，抄到自己的采集本上。

　　板書設計：

　　附：板書設計

　　泊船瓜洲欣賞詩歌

　　京口/瓜洲/一水間，知詩人，解詩題

　　鐘山/只隔/數重山。抓字眼，明詩意

　　春風/又綠/江南岸，入詩境，悟詩情

　　明月/何時/照我還。

泊船瓜洲教學設計 篇4

　　學習目標：

　　1、有感情朗讀、背誦課文。

　　2、.運用查閱資料的方法自學，培養學生獨立運用資料解決問題的學習能力。

　　3、自選方法學習古詩， 重點指導學生從理解字、詞含義，再到體會整個句子的含義。

　　4、培養學生熱愛祖國語言文字的情感。

　　一、導入

　　1.認識課題。

　　師：王安石的《泊船瓜洲》也是一首與月有關的詩，大家首先一起來研究一下“泊”字。

　　（教師板書課題。出示字典中“泊”字的兩個音節(bó  pó)及其不同的意義，選擇正確的讀音。齊讀課題。）

　　師：誰能根據課文解釋說說“瓜洲”在什么地方?

　　生：“瓜洲”位于長江北岸，現是揚州南面的一小鎮，。

　　師：“泊船瓜洲”的意思是說把船停靠在瓜洲岸邊。誰能給大家介紹一下這首詩的背景資料或作者？

　　生：王安石，北宋時期著名的政治家，文學家，詩人。

　　生：……

　　（教師可根據同學們的介紹做出適當補充）

　　創作背景：

　　此詩是詩人應召自江寧赴京任翰林學士，途經京口而作。在當時，詩人已年過半百，對政治早已心灰意冷，他已經經歷了兩次推行新法而被罷相的坎坷遭遇，此次的再次被起用為相，他曾兩次辭官而未獲準，因此只能勉強違心上任。上任后，他又多次請求解除宰相職務，終于在復出后第二年又被再度罷相。在這種際遇心境下，寫出《泊船瓜洲》，難免字里行間貯滿憂郁、傷感、消沉之情。

　　2、正確、流利朗讀詩歌

　　師：介紹得真好，看得出我們的同學都在課前作了一番的努力了。請大家自由輕聲讀詩，注意讀準字音。

　　(學生自由試讀)

　　師： 那誰愿意試著準確、流利的朗誦這首詩嗎？

　　（具體指明學生朗讀）請其他學生評價。

　　3、讀準以下字。　

　　京口瓜洲一水間（jiān  jiàn），

　　鐘山只隔數（shù  shǔ）重（zhòng  chóng）山。

　　春風又綠江南岸，

　　明月何時照我還（hái  huán）

　　4、自由讀古詩，或同桌互讀。

　　5、聽錄音，讓學生注意錄音中的重讀與輕讀

　　讓學生再次有激情地高聲朗讀

　　二、背誦

　　師：古詩瑯瑯上口，大家可以試著背背它。看看誰能背得又快又好。 (學生紛紛高聲背誦，課堂書聲朗朗)

　　師：誰愿意試試背背這首詩?

　　(四位同學同時站起來背誦)

　　師：還有誰要背?(全班大部分同學站起來集體背誦)

　　師：(看到還有幾位同學沒背)現在給你們一個機會，大膽地站起來，老師和你們一起背。

　　(余下的幾位同學與老師一道背誦：《泊船瓜洲》 京口瓜洲一水間，鐘山只隔數重山。春風又綠江南岸，明月何時照我還。)

　　三、想一想，議一議。

　　1.交流收獲，粗通詩意。

　　師：通過誦讀，大家一定讀懂了不少的內容。不過要讀出感情，還要理解詩中的含義。今天，你們打算用什么方法來理解這首詩呢？小組討論一下。  （10分鐘后全班交流匯報學習收獲）

　　（1）、結合圖片，根據圖片中的情境理解

　　（2）、用字典查生字的解釋

　　（3）、抓住重點詞，再根據詞的意思補充句子理解詩。

　　師： （肯定學生在理解詞的基礎上理解詞）那么下面小組間按照自己的方法，試著理解詩句中的大概意思。

　　（小組匯報學習情況。）

　　2、深入推敲。

　　（1）學習第一第二句

　　師：下面請大家認真地再次默讀這首詩，看看，在這首詩的第一第二句中你們能發現什么問題？。

　　生：“一水間”是什么意思？

　　生：為什么用“只隔”？

　　……

　　板書：

　　第一句：（京口瓜洲）一水間，

　　△△△

　　第二句：（鐘山）只隔（數重山）。

　　△△

　　師：誰能給詩中“瓜洲”、“京口”、“鐘山”的按方位畫一個簡圖？

　　（學生上黑板試畫圖）

　　◎   鐘山

　　△△△△

　　◎  京口 

　　～～～～～～～～～～～～～～～～

　　～～～～～～～～～～～～～～～～         

　　◎  瓜洲

　　師：首句“京口瓜洲一水間”寫了望中之景，詩人站在瓜洲渡口，望著中間僅隔著一條江水南邊岸上的“京口”。由此詩人想到離京口只隔著幾層山的家鄉。在交通不便的古代，一道江，數重山，可謂山高水遠，為什么詩人卻覺得只是“一水間”，“只隔”數重山呢？

　　引導學生理解：實際距離——心理距離  ——    巨大的反差　

　　（正好說明詩人在途中，卻心系家鄉，戀鄉之情躍然紙上。）

　　（2）小組自學第三第四句，將不明白的地方和全班同學一起討論。

　　例如：

　　生：請問老師，“還”是什么意思?   

　　師：老師提供資料讓你們自己選擇判斷。

　　(師根據學生提問點擊課件，展示以下內容。

　　a、 綠：吹綠了。 

　　b、 還：①指歸還。②指的是返回。

　　（學生對照詩句討論后選擇了第二種解釋）

　　師：還有什么弄不懂的字詞嗎？誰能按書上注釋加上自己的理解來說說第三第四句詩的大意呢？ 

　　（先同桌互說，再匯報說。）

　　師：這首詩寫出來后還流傳著一個小故事，據說“春風又綠江南岸”中的“綠”字，詩人在作詩過程中曾九過多次，最后定稿時才用了“綠”字。試想象，作者可能用過哪些字呢？       

　　生：可以用“到”字，吟作“春風又到江南岸。”

　　生：可以用 “入”字。

　　生：還可以用“來”。

　　師：詩的第三句繼續寫景，點出了時令已經春天，描繪了長江南岸的景色。詩人為什么選作“綠”字呢？

　　生：“綠”字寫出了江南岸的一片綠色，寫出了顏色的美，表達詩人對家鄉的熱愛，襯托出詩人思念家鄉的感情。

　　師： “綠”是吹綠的意思，是使動用法，用得絕妙。傳說王安石為用好這個字改動了十多次，從“到”“過”“入”“滿”等十多個動詞中最后選定了“綠”字。因為其他文字只表達春風的到來，卻沒表現春天到來后千里江岸一片新綠的景物變化。結句“明月何時照我還”，詩人眺望已久，不覺皓月初上，詩人用疑問的句式，想象出一幅“明月”“照我還”的畫面，進一步表現詩人思念家園的心情。

　　3、體會詩的情感，簡筆勾畫。

　　師：讀到這兒，你知道詩人的寫作目的了嗎？

　　生：這是一首寫景抒情小詩，抒發了詩人眺望江南、思念家園的深切感情。

　　師：詩中哪些詞、句可以感受到詩人這種思鄉的情緒呢？

　　生：“鐘山只隔數重山”中的“只隔”，暗示詩人歸心似箭的心情。

　　生：“明月何時照我還。”

　　生：“春風又綠江南岸”中的“又綠”可以看出詩人的思鄉之情。　

　　五、課外拓展：

　　師：王安石這首詩體現了他濃濃的思鄉之情，其實在許許多多的古詩中也體現了思鄉之情，課后，大家分小組收集有關這方面主題的古詩，比一比，看他們有什么異同點。下節課我們來討論討論。

泊船瓜洲教學設計 篇5

　　教學要求

　　1.學習《泊船瓜洲》一詩，啟發學生依據詩句展開想象，領會詩的意境，體驗詩人對家園的深切思念，培養學生熱愛家鄉的思想感情。

　　2.補充教學賀知章的《回鄉偶書》，深化學習，擴大閱讀量。

　　3.有感情地朗讀背誦兩首古詩。

　　4.學習并初步運用讀古詩的一般方法。

　　教學準備

　　2.樂曲、《泊船瓜洲》的配樂朗誦。

　　3.簡筆畫的設計。

　　教學過程

　　一、古詩導入

　　1.出示王安石作品《梅花》，齊讀。

　　同學們知道這首詩的作者嗎？

　　2.激情介紹作者。

　　王安石，字介甫，號半山，宋朝著名文學家。他，曾官居宰相，為解黎民之苦，積極實行變法。但，終因保守派的反對而辭官而去。神宗熙寧八年，他二次上京任相，罷相又復相，對一個經歷了政治斗爭風雨的人來說，對前景并不抱幻想，興奮喜悅之中，摻有幾絲憂慮。此時，他路經瓜洲，望月抒懷，作下此篇《泊船瓜洲》。

　　二、解題。

　　（1）齊讀題目。作者旅途停在什么地方？出示簡筆畫。

　　（2）“泊船瓜洲”這題目又是什么意思呢？

　　（3）揭示學法

　　“知詩人，解詩題”是學古詩必不可少的一步。它可以幫助我們理解詩的內容。

　　三、學習古詩

　　（1）那么詩人王安石泊船瓜洲時寫下了一首怎樣的詩呢？請同學們輕聲讀詩。（正確流利）

　　（2）指明讀，糾正字音。

　　（3）小組合作，對照注釋，理解詩意。

　　（4）集體匯報，明確詩意。

　　誰來簡單地說說這首詩的意思？在說之前老師再看看幾個字你有沒有搞清楚？（指名提問：“間”、“數”、“綠”、“何時”、“還”）

　　畫出京口瓜洲鐘山的位置

　　（5）揭示學法

　　我們剛才抓住了詩中難理解的字眼，弄懂了詩的大意。也就是——抓字眼，明詩意。

　　四、欣賞古詩體會感情

　　1、聽范讀，初步體會詩人感情。

　　學習古詩，要了解詩的大意，但更重要的還要能體會到詩人的感情。下面老師讀一下這首詩，大家聽聽，體會體會。

　　2、想象詩的意境。

　　（1）聽老師讀了，我想大家對詩人的感情已經有了初步的感受。怎樣才能更深地體會到呢？

　　剛才你們聽著詩，覺得詩人吟這首詩可能是在什么時候？那么，在你們的想象中，詩人是站在什么地方，看著哪兒吟這首詩的呢？天上有什么？

　　（2）那么在這明月之夜，詩人站在船頭眺望江南都看到些什么，想到些什么呢？讓我們聽著音樂，看著圖，對照著詩想想看。

　　播放音樂，教師隨著音樂提示：

　　明月之夜，晚風徐徐，詩人走出船艙獨立在船頭向南眺望，對岸就是京口，由這些詩人想到……現在又是春天了，詩人的腦海中不禁浮現出一幅幅美麗的圖畫來：青山——綠水——河岸，詩人望著明月又怎么想呢……

　　（3）詩人看到想到的情景，你們看到想到了嗎？現在，如果你們就是詩人，就是王安石，能說說你們都看到些什么，想到些什么呢？

　　四人一組，一人說，其他人補充。

　　指名上臺做詩人。

　　3、學習三、四兩句。

　　（1）剛才同學們扮演詩人，想象到了詩人腦海中浮現的家鄉春天的許多美景，詩人是用哪句詩來概括的呢？

　　（2）那么，你覺得這一句中哪個字用得特別好呢？讓我們再用“綠”來吟讀——“春風又綠江南岸。”好在哪？，體會到了嗎？

　　（3）指導朗讀，多種方式朗讀，激發朗讀興趣。

　　（4）學到這兒，不禁使我們聯想到學過的另一首寫詩人明月之夜思念家鄉的詩，那就是李白的《靜夜思》——“床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉。”

　　4、揭示學法：想意境、悟詩情。

　　5、朗讀、背誦。

　　（1）下面我們再聽一遍配樂朗誦，進一步體會體會詩人的情感，聽的時候老師就要看，哪些同學想象到了意境，領悟到了詩情。

　　放配樂朗誦錄音。

　　（2）學生自由讀背。

　　指名背誦。

　　我們一起來背一遍。

　　13.小結。

　　這首詩寫了詩人泊船瓜洲時的所見所思所感，他覺得家鄉是那么美，那么可愛，他是那么急切地想回到家鄉，這使我們體會到詩人對自己的家鄉多愛啊！

　　五、擴展學習《回鄉偶書》

　　1.導入。

　　對家園、對故鄉的思念和熱愛是人之常情。這種感情是無比深沉，無法磨滅的。下面這一首唐朝詩人賀知章寫的《回鄉偶書》大家先自己讀讀詩，說說你感受到了什么？

　　2.聯系現實。

　　這首詩表現的這種離家多年回到故鄉的情景，你們在生活中有沒有見到過？

　　3.齊讀。

　　4.小結。

　　六、總結

　　今天這一課我們學習了《泊船瓜洲》和《回鄉偶書》兩首詩。這兩首詩一首寫思鄉，一首寫回鄉，讀了使我們深深地體會到了詩人對家鄉的熱愛。愛家鄉是一種崇高的情感，我們的家鄉是美麗可愛的濟源，她如今已被評為世界地質公園，創衛也取得圓滿成功，我們邵原更是被評為神話之鄉，讓我們也為家鄉盡自己的一份力吧。

　　五、板書

　　泊船瓜洲

　　遠望鐘山

　　泊船瓜洲 春綠江南 贊春、思鄉

　　見月思鄉

泊船瓜洲教學設計 篇6

　　教材簡析：

　　《泊船瓜洲》是五年級上冊第二組（專題：月是故鄉明）的開篇詩，為詩人王安石應召自江寧赴京任翰林學士，途經京口而作，從字面上看，詩的大意是：從京口到瓜洲僅是一江之隔，而京口到南京也只隔著幾座山，春風又吹綠了長江兩岸，明月什么時候才能照著我回到家鄉，整首詩寫出詩人在瓜洲隨船停留時遙望家鄉而不知何時能回到家鄉的惆悵，心中涌動著濃濃鄉愁，尤其是末句，還帶著仕途多險、前途未測的感慨，古詩通篇立意含蓄悠遠，蘊涵著濃濃的鄉情和仕意，

　　教學目標：

　　1.通過以自學為主的方式，能正確朗讀“泊、間、重、還”等多音字，

　　2.用普通話正確、流利、有感情地朗讀古詩，在朗讀中體會詩人對故鄉的思念之情。

　　3.通過反復誦讀，豐富語言積累。 并能背誦并默寫《泊船瓜洲》，

　　4.聯系詩人背景和自己的積累，推想“春風又綠江南岸，明月何時照我還”的意思，體會詩句表達的思想感情，

　　5.感受到詩人是怎樣表達思鄉情的，嘗試著學習借景抒情的方法，

　　6.利用圖書館、網絡等信息資源進行資料收集，了解王安石的生平和收集有關思鄉的古詩，逐步擴展知識面和閱讀面，

　　教學重難點：

　　1.透過字面意思，感受蘊涵的思想感情，

　　2.體會借景抒情的表達方法

　　教法學法：

　　1.變序教學法 在課堂伊始，就提出古詩所表達的中心思想，在后續的學習中，再去學習它是怎樣表達的，表達效果如何等等， 這種教學方法的采用，有利于學生注意力的持續集中，

　　2.讀詩感悟法 “讀”是學習古詩最有效、最常用的方法，“讀書千遍，其義自見”，本課時安排了朗讀， 配樂讀等，朗讀是最經常、最重要的閱讀訓練，也是理解課文內容、體會思想感情、培養語感的基本途徑，配樂讀，是入情入境地讀課文，把自己的感情納入到課文的人物和情節中去，

　　3.自主學習法 課前和課堂中都設計了自學環節，因為五年級的學生已具備一定的學習能力，讓學生自主學習，不僅可以促進教學，還能增強自學能力，

　　課前準備：利用圖書館、網絡等信息資源進行資料收集，了解王安石的生平和收集有關思鄉的古詩

　　教學流程：談話導入，激發興趣（時間：4分鐘）

　　問題：①放學后，你們都回哪兒？有沒有人回不了家的？為什么？

　　②離家遠而回不了家，你是什么感受？

　　你們年少也許沒有離家千里的經歷，但你們肯定有過和父母親分別多日的時候吧？那種感覺是～～

　　（學生：思念對方）

　　將來同學們長大了，有一天那么不能回故鄉了，這種感情相信每個人都會有，這是什么樣的感情？

　　（學生：思念故鄉）[板書：思鄉]

　　家鄉，在游子的心里，永遠是最溫馨、最難以割舍、最令人夢繞魂牽的地方

　　這一單元，我們將學到不同的人的思鄉之情，今天，我們就來看看王安石是怎么來表書這種思鄉之情的，

　　（二）初讀古詩，初步感知（時間：13分鐘）

　　1.檢查課前預習情況，并揭示課題（時間：5分鐘）

　　① 王安石是誰？讓學生回答，若回答讓人滿意，就進入下一步，若回答不甚理想，就作簡單介紹

　　他寫過哪些詩？今天，要學的就是～～（泊船瓜洲）

　　②學習課題：誰來讀讀題目？怎么樣？其他同學評

　　（預設：學生讀正確了）教師可強調：泊既可以讀作po(第一聲)

　　[板書課題]學生自己跟著老師書空，寫完，齊讀。

　　誰來說說這“泊船瓜洲”是什么意思？解釋瓜洲在什么地方？　

　　（預設：學生說出“瓜洲”現在長江北岸，揚州南面）

　　你是怎么知道的？（預設：學生：看注釋　）

　　對，看注釋對于我們學習古詩詞很有幫助，

　　2.掃除閱讀障礙，初讀古詩（時間：7分鐘）

　　泊（bo第二聲）是個多音字，看來那么預習工作做得不錯，除了泊是多音字外，這首詩中還有沒有其他的多音字？請學生回答，

　　（預設，除了“間”字有爭議，其他都回答正確）

　　“間”在這首詩中是第一聲還是第四聲，要看什么？（或者：“間”字的讀音，我們怎么來判斷？）

　　學生小組討論，說說理由，（時間：2分鐘）

　　詩歌中的字已不是難題了，那現在你能讀讀這首詩嗎？

　　提示：仔仔細細地讀上兩遍，讀第一遍的時候注意詞當中的生字和多音字，爭取把它念得字正腔圓，讀第二遍的時候，爭取把它念通順，注意詞句內部的停頓，

　　檢查自由讀的情況，指名讀，小組讀，最后齊讀，若學生讀不好的地方，教師作范讀，可以是一個詞，也可以是一句或幾句，視學生學習情況而定，

　　讀完了，你感受到思念故鄉的感情了嗎？

　　（預設：有部分學生說有，有部分說沒有，）

　　兩方爭辯，說從哪兒你讀出了思鄉情，沒讀出思鄉情的同學，請問你讀出了什么？學生可自由發表意見，教師盡量不加干預，

　　（三）重讀古詩，加深理解（時間：13分鐘）

　　1.自由讀詩，聯想詩歌中表現的地理位置

　　辯論是為了更好地理解古詩，現在我們要不要換種方式來學習？你們想怎樣？{設計意圖：從上一環節的學習，“間”的讀法和有沒有表達思鄉情 這兩個問題的呈現，學生對這首詩的學習欲望更加強了，而且這種感情是發自內心，有再讀古詩的欲望，相信學生會說，讓我們自己讀讀古詩，}

　　再讀古詩，自主讀詩，用自己喜歡的方式讀詩，（或者：按自己的節奏和速度讀詩）邊讀邊想象這首詩描繪出一幅怎樣的畫面，（時間：3分鐘）

　　腦海里有畫面了嗎？推薦一位擅長畫畫的同學上臺畫，

　　畫畢，你們同意他的觀點嗎？他認為古詩描繪出的是這樣一幅畫，請同學給這幅畫作簡單介紹，

　　你們現在知道“間”是讀第幾聲了？

　　其實這就是古詩的哪兩句？它表現出詩歌中的地理位置，

　　2.學習重點詩句，體會思鄉情

　　①而后兩句還能用畫面來表現嗎？有點難度，那我們又該怎么來學習“春風又綠江南岸，明月何時照我還？”跟老師一樣，你們也來讀讀，學生齊讀，

　　②你能用自己的話解釋這兩句詩嗎？指名回答，這樣能說明什么嗎？（回答是否定的）

　　③看來我們不能孤立地去理解，把它放在整首詩中，聯系詩人的寫詩背景，再推想“春風又綠江南岸，明月何時照我還”的意思，體會詩句表達的思想感情，

　　④“春風又綠江南岸”是詩人下了工夫的，反復讀，你們體會到這句詩的妙處了嗎？

　　學習課本24頁中的資料袋

　　最后一句“明月何時照我還”寫的是什么？（明月）我們還學過哪些古詩是寫明月的？（床前明月光）

　　“明月”在古詩中常常表現的就是思鄉情，這是詩人借景抒情的手法

　　⑤現在你體會到什么了嗎？詩人的思鄉情不言而喻，

　　（四）美讀全詩，當堂背誦（時間：5分鐘）

　　1.學了那么多，現在你們想再來讀讀整首詩嗎？指名讀，齊讀，

　　你們的水平都可以當配音員了，現在我們就來當一次配音員，[播放視頻]

　　2.你能不看書本也不看屏幕，把這首詩背出來了嗎？老師先背一次，背的時候，可以聯想古詩描繪的畫面，若能體會到詩中的感情，那是最好，

　　3.課堂小結：你今天收獲了什么？請學生說說

　　《泊船瓜洲》寫詩人在瓜洲隨船停留時遙望家鄉不知何時能回到家鄉的惆悵，在王安石的眼中啊，鄉愁是那一片吹綠了家鄉的徐徐春風，而到了張繼的筆下，鄉愁又成什么呢？我們下次課繼續學習，

　　板書設計

　　21頁 課文注釋：①瓜洲：在長江北岸，揚州南面

　　②京口：今江蘇鎮江

　　③鐘山：今

　　南京市紫今山

泊船瓜洲教學設計 篇7

　　【內容】：長春版教材五年級下冊

　　【教學目標】：

　　1、學會本課生字；能正確讀寫下列詞語　　　

　　2.有感情地朗讀課文。背誦并默寫課文。

　　3.理解詩句的意思，體會詩人的思想感情。

　　【重點】：理解詩句意思，體會詩人表達的思想感情。

　　【難點】：品味欣賞“綠、還”等在詩中的作用。

　　【教學資源準備】：多媒體課件

　　【教學流程】：

　　一、創設情境：

　　在中國璀璨的歷史長河中，杰出的詩人多如繁星，舉不勝舉，而北宋的王安石就是其中的一顆耀眼的明星，誰來介紹一下王安石。（簡介王安石）今天我們就來欣賞王安石快炙人口、耳熟能詳的一首詩——泊船瓜洲。（板書課題）

　　二、內容研討

　　1、這首詩作者從江西出發，乘船經長江前往南京城為官，途經哪？（瓜洲）簡介瓜洲：在長江的北岸，離南京不遠。

　　2、詩題中的“泊”我們在哪首詩中見過？在本題中何意？

　　3、指名朗讀。（可多請幾位學生個別讀。要求讀準每個字的字音。）

　　（1）詩人泊船瓜洲時，看到了怎樣的景象？他是怎樣描寫的？請讀全詩，用“——”標畫出不理解的詞語，用“～～～”畫出寓有深情的詞語。

　　（2）抓住質疑處，運用多種方法解疑。

　　間：隔開，間隔。　只：僅僅。

　　數重：幾層。綠：吹綠了。

　　還：歸。

　　（3）理解本詩的特色。

　　前兩行看是寫眼前景象，但在詩中卻飽含深情。所乘之船就在瓜洲停靠，卻不能回金陵去，可見詩人懷念家鄉的感情是十分濃厚的。

　　4、體會用字的精妙，深入感悟詩情：

　　（1）而此時正是什么季節？詩人怎么說的？（春風又綠江南岸）

　　(2)“綠”的 故事——春風又綠江南岸，江南多美呀！花紅柳綠，鶯歌燕舞，一派生機勃勃、春意盎然的景象，而詩人只用了一個字就表現出來了，那就是——“綠”，可見詩人用字之精妙。其實，詩人曾用過“滿”“到”“過”十幾個字，經過反復推敲，最終定為“綠”。

　　（3）齊讀前兩句指名說詩意

　　過渡：瓜洲和南京只是隔著一條江，離詩人的家鄉鐘山也不過隔著幾座山而已，可詩人離家鄉這么近，他是否準備回家呢？從哪里知道？（明月何時照我還）

　　（4）誰能把全首詩的意思總結出來

　　5 精讀全詩，想象意境。

　　（1）、夜深人靜，星光燦爛，詩人在月光下眺望江南會產生哪些聯想和想像？心中會有哪些感受？

　　（2)學生扮演詩人，講述想象到的情景。

　　（3）、小結學習方法：精讀想詩境。

　　6、品讀全詩，領悟詩情。

　　1.出示“泊船瓜洲”的圖片，提問：大家認為詩人泊船瓜洲，在月光下眺望家鄉江南，要表達怎樣的情感？

　　2.學生有感情地朗讀全詩，體會詩情。

　　3.小結學習方法：品讀悟詩情。

　　三、實效評價

　　據說“春風又綠江南岸”中的“綠”字，作者在作詩過程中曾改過多次，請你想象，作者可能用過哪些字？為什么最后用“綠”字？

　　作業：以“春風又綠江南岸”為題，按一定的順序服具體介紹春天來臨江南的景色。

泊船瓜洲教學設計 篇8

　　教學目標：

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦并默寫《泊船瓜洲》《秋思》，激發學生在口語和書面語表達中引用詩詞的興趣。

　　3.通過看注釋、查閱資料、邊讀邊想象等方法，感知詩詞的大意，體會作者的思鄉之情。

　　3.通過兩首詩詞的對比學習和拓展，體會作者對家鄉思戀、摯愛的思想感情，初步了解思鄉詩詞的一般特點。

　　教學重點：品味語言，積累并內化詩句，體會作者懷鄉思親的思想感情。

　　教學難點：通過對比體會兩首詩詞在表情達意上的異同，感受思鄉詩詞的一般特點。

　　學習方法：借用注釋，查閱資料、工具書，質疑問難，自讀感悟，朗讀涵詠，討論交流，等。

　　教學理念：以文定教、順學而導──根據古詩詞的體裁和思鄉詩詞的題材特點學和生學習古詩詞的經驗和規律，確定了以朗讀品味為主的教學方法；依據單元、課文的編排特點，設計了對比教學的教學思路。

　　課前預習：

　　1.針對課文內容有側重地查閱資王安石、張籍兩位詩人的資料，對他們的基本情況、籍貫故鄉、人生履歷有所了解，并做簡要地記錄。                               

　　2.借助注釋、工具書、聯系語境，正確流利地朗讀三首詩詞，并嘗試讀懂古詩大意。

　　教學過程

　　一、課前交流：

　　1.同學們 ，我們上了五年小學了，一定學習過很多很多古詩，誰來站起來背誦一首，讓老師欣賞欣賞!

　　(指名背誦)

　　2.剛才大家背誦的古詩中間，有寫景的，有敘事的，有表明心志的，也有寄托情感的，有豪邁奔放的，也有細膩委婉的，老師今天也帶來了幾首古詩，我們一起來讀一讀。（配樂讀古詩）

　　3.讀后提問

　　師:這幾首古詩有什么共同特點呢？( 都是思念家鄉的)

　　師：思鄉是一種平凡而有高尚的情懷，她像血液一樣，流淌在我們民族的歷史中。自古至今，從未間斷。今天再來學習幾首思鄉的詩詞，我們先來學習第一首。

　　（板書課題：古詩詞三首 詩詞題目 “泊船瓜洲” ）

　　二、檢查朗讀，體會詩意

　　1.同學們在下面都已經預習了這首古詩，作者是誰？（王安石。北宋著名的政治家、思想家、文學家，唐宋八大家之一。）

　　2.誰來把這首詩讀一下？（指名讀）

　　⑴糾正“間”的讀音 。一水間的“間”為什么要讀成“ji„n” 呢（因為是間隔的意思）

　　⑵京口瓜洲一水間是什么意思呢（京口和瓜洲被一道長江水隔開）

　　⑶數重山是什么意思呢？我們把前兩句一起讀一讀。

　　3.同學們打開《課前預習本》，我們把在課下預習時利用注釋總結出來的大概意思交流一下

　　⑴從京口到瓜洲僅是一江之隔，離南京紫金山也只隔幾座山。春風又吹綠了大江南岸，明月什么時候照我回到家鄉呢？

　　4。同學們總結得都很好，不但把詩的大意說了出來，還加入了自己的想法，這樣很好。

　　三、品味詩句，感悟詩境

　　㈠學習《泊船瓜洲》

　　1.齊讀古詩，思考：

　　你覺得是什么勾起了作者的思鄉之情呢？（春風）為什么？（因為作者看到春風吹綠了長江南岸，就想起了家鄉）

　　2. “春風又綠江南岸，明月何時照我還”一句中，有一個字非常有名，請大家把書翻到24頁，我們一起讀一讀資料袋里面的文字。（齊讀資料袋）這個字是什么？（綠）你讀了這段文字最深的體會的什么？（一位這么優秀的詩人能為了一個字修改十多次，我們在平時的習作中也要養成認真修改、仔細推敲的好習慣。）在這里綠是什么 意思呢？（吹綠）再讀一下這句詩，當你讀這句詩的時候，腦海中會出現什么樣的畫面？（百花盛開，草木蔥蘢，鳥語花香，欣欣向榮）再讀      能用你學過的古詩來描繪一下你腦海中的畫面嗎？

　　3.我們閉上眼睛聽一段音樂，（放音樂）

　　你聽到了什么？仿佛看到了什么？

　　（描寫春天的詩：碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低。日出江花紅勝火，春來江水綠如藍……）好美的詩句，好美的春天，好美的江南！還有好美的學生！能記得這么多古詩，佩服。

　　4. 春風又綠江南岸一句中，一個綠字寫盡了江南無限的春光。老師想問一下，“又綠”是什么意思呢？（再一次吹綠）春風吹過江南，已經不知道多少回。江南的原野，也不知道綠了多少次。然而“明月何時照我還”，今天的江南，春風在，明月在，詩人卻已經不在；春風年年回，明月日日懸，詩人卻遲遲難歸。

　　5.詩人為什么不回來呢，是遠隔千里，路途遙遠嗎？作者現在又身在何處呢，他的家鄉又在哪里呢？

　　（作者現在在瓜洲，他的家鄉在鐘山，）你從什么地方看出來的？讀一讀

　　6.（板畫京口、瓜洲、鐘山的位置。簡單介紹三個城市：

　　a、瓜洲位于江蘇省揚州南面，長江北岸。瓜洲曾經是“江北重鎮、千年古渡”。

　　b、“京口”，今江蘇鎮江市，與瓜洲隔江相對。

　　c、鐘山：南京的紫金山，在這里指南京，南京是王安石的第二故鄉，16歲全家遷入南京，他兩次辭去丞相之職，也是在南京居住，最后也是在南京病逝）

　　7.作者現在距離家鄉是近還是遠？你從什么地方看出來的，讀一讀,(一水間、只隔)

　　你能讀出來很近嗎？（個人讀，齊讀，范讀）

　　（從南京出發到瓜洲，只有幾層山、一道江的距離，請看大屏幕，我們看地圖。從南京到鎮江是69公里，坐城市高速列車，20多分鐘就到了，從鎮江到瓜洲就更近了。也可以說，作者才離開家，就開始想家了，換句話說，作者想回就回，為什么還要羨慕春風的一年一度？他又是為什么要離開如此依戀自己風景如畫的家鄉呢）

　　8、請大家看大屏幕。

　　（出示王安石資料）

　　1070年，王安石升任宰相，開始大力推行改革，進行變法。掀起了一場以“理財”“整軍”為中心，以“富國強民”為目的，涉及到社會，政治，經濟，軍事，文化各方面各個方面的規模巨大的社會變革運動。

　　1074年，因變法觸犯了大地主、大官僚的利益，在兩宮太后、皇親國戚和保守派的共同反對下，第一次變法失敗，王安石被朝廷罷免丞相之職。

　　1075年，王安石在多次拒絕未果后，再次被拜為丞相，但變法得不到支持，無奈之下，于1076年辭去官職，回到南京老家。

　　1086年，司馬光升任丞相，廢除新法，王安石憂憤病逝，

　　《泊船瓜洲》這首詩就是在1075年作者前往京城赴任途經瓜洲所作。

　　9.看了這段文字，你有什么感受？你能體會到作者此時此刻的心情嗎？

　　（無奈 、悲傷等）

　　變法的失敗，兒子的離開，王安石早就對做官失去了信心，無奈皇命難違，在春滿江南的時節，不得不離開他深深依戀的家鄉。前途的迷茫，萬千的愁緒化作兩句千古絕唱：“春風又綠江南岸，明月何時照我還！”

　　瓜洲鐘山 ，一水之隔，卻不能還，不由感慨——明月何時照我還？

　　春風又吹， 詩人難歸，滿腹無奈，不由感慨——明月何時照我還？

　　9.讓我們一起再來大聲吟誦這首詩吧。（齊讀）

　　結束語

　　在王安石眼中，鄉愁是那一片吹綠了家鄉的徐徐春風。“露從今夜白，月是故鄉明。”多年以后，當我們離開家鄉，遠離故土時，我們的心中，也會情不自禁地涌起那一股股難解的情感 ，那就時思鄉情！

泊船瓜洲教學設計 篇9

　　內容分析：

　　《泊船瓜洲》是人教版小學語文五年級上冊第二組第一篇課文《古詩詞三首》中的第一首，《泊船瓜洲》是膾炙人口、情意綿綿的思鄉詩，表達了作者對家鄉深深的思戀和熱愛。

　　全詩的大意是：從京口到瓜洲不過是在一條橫著的江的距離之內，而京口到南京也只隔著幾座山。春風又吹綠了長江兩岸，明月什么時候才能照著我回到家鄉。這首詩寫的是詩人停船在瓜州之后，望著僅僅一江之隔的京口，想到離京口并不很遠的南京，不禁勾起了濃濃的思鄉之情。

　　教學目標：

　　1、有感情的朗讀古詩，背誦并默寫古詩。

　　2、借助注釋、抓住重點詞句、利用插圖、發揮想象理解詩意，體會作者表達的思想感情，揣摩作者表達的方法。

　　3、感受古詩的韻味，激發閱讀古詩的興趣。培養動手搜集資料的習慣。

　　教學重難點：

　　1、理解詩意，積累古詩。

　　2、體會作者表達的思想感情，揣摩作者的表達方法。

　　教具準備：課件

　　學具準備：詞典、搜集思念家鄉的古詩詞、與這首有關的資料。

　　教學過程：

　　一、交流積累，引入詩文。

　　老師：“露從今夜白，月是故鄉明。”古往今來遠離故土的游子總會思念魂牽夢縈的家鄉。他們往往把這種濃濃的思鄉之情融入一首首短小精悍的古詩中，需要我們細細去品味。請同學們把你積累或搜集到的描寫思念家鄉的古詩，給大伙誦讀一下。如：王維的《九月九日憶山東兄弟》、李白的《靜夜思》、賀知章的《回鄉偶書》（已學過）、北宋秦觀的《浣溪沙》等。

　　學生：積極交流。

　　老師：從剛才的交流中可以看出，大多數同學把所學古詩能夠積累下來，一部分同學不但能積累所學古詩，還主動搜集課外古詩，值得大家學習，我們一定要養成主動積累的習慣。因為學習語文重在積累。今天我們來學習北宋詩人王安石的一首詩《泊船瓜洲》。

　　二、知詩人，解詩題

　　（一）知詩人

　　老師：課前老師讓同學們查閱與這首詩有關的資料，誰愿意把自己搜集到的資料跟大家交流交流。

　　學生：簡介王安石。

　　老師：根據學生的交流適時點撥使學生了解寫作這首詩的時代背景。

　　（二）解詩題

　　學生：理解“泊”的意思。進而解題：泊船瓜洲：把船停泊在瓜州。

　　師小結：剛才我們了解了詩人是怎樣的一個人，弄懂了詩題的意思。這”知詩人，解詩題“是學習古詩不可缺少的一步。它能幫助我們理解詩的內容。那么王安石把船停泊在瓜州時寫下了一首怎樣的詩呢？請同學們輕聲讀一讀。

　　二、讀詩文，明詩意

　　（一）輕聲讀詩，圈出自己讀不準的字。

　　（二）同桌交換意見。

　　（三）師生合作讀詩文，解詩意。

　　1、指名讀詩，引導讀準”間、重、還”。

　　2、共同動手正音。

　　學生：拿出詞典，動手查“間、重、還”的幾種讀音及每種讀音所表示的意思。

　　老師：出示課件作補充，你們看，瓜州在這兒，京口在它的對岸（江南），就是現在的江蘇省無錫市。京口和瓜州，一個在江南，一個在江北，就一條（橫向的）河的距離之內。間（jiān）：在一定的空間（時間）內。要注意不能誤讀成四聲，不是動詞“間隔”的“間”。整句的意思是說京口和瓜州就一條（橫向的）河的距離之內。按古人文言的說法，即所謂僅“一水之遙”。王安石是想說江南江北之近，而不是想說它們之隔離。所以應讀一聲。再看鐘山在京口的西邊（在南京）。王安石的家就在鐘山南面的半山園。這個“重”這會兒你一定能讀準了。

　　3、理解“數重山”中“數”的意思。

　　老師：看來從瓜州到王安石的家鄉鐘山就一條（橫向的）河、幾座山的距離，離得很近了，往下讀。

　　學生：讀“春風又綠江南岸，明月何時照我還。”

　　4、理解“綠”和“還”的意思。

　　綠：吹綠、染綠。

　　還：歸、在本詩中是回家的意思。

　　老師：現在這個“還”的音你能讀準了嗎？

　　5、回過頭復習“泊、間、數、綠、還”幾個字的意思。

　　6、再次輕聲讀詩，然后拿出課堂筆記本試著用自己的話寫出這首詩的意思。寫成后交流。

　　詩意：（對面的）京口和（這里北岸的）瓜洲不過是在一條橫著的江的距離之內，（再遠處的）鐘山也就只是隔著幾重山巒而已。春風又把（對岸的）江南大地吹綠了，明月啊，你什么時候可以照著我回到（對面江南的）故鄉呢？

　　三、入詩境，悟詩情

　　1、引導學生邊讀詩邊想象詩描繪的畫面。

　　老師：春天到了，和煦的春風吹醒了柳樹，吹來了燕子，吹美了大江南岸，閉上眼睛想象春風帶給江南什么樣的美景？想好后跟大伙描述一下，可要用上我們積累的好詞佳句喲。

　　學生：自由描述想象到的畫面。

　　2、體會詩人用詞的傳神

　　老師：春風給江南送來了一派欣欣向榮的景象。而詩人把江南春天的美景只用了一個字就表現出來了，讀時耐人尋味，那就是---“綠”，請同學們認真閱讀課后資料袋里的內容，相信你會更進一步的感受出詩人對詞的推敲及用詞的準確傳神。

　　3、讀中領悟詩情

　　老師：同學們，根據你的理解自由讀詩，讀出詩的韻味。體會這首詩表達了作者怎樣的思想感情，找出詩中相關的詞句。

　　學生：自由讀詩，讀后發表意見。

　　4、課件播放春天江南的美景，生欣賞后放聲誦讀古詩。再次感受詩人這個“綠”字的內涵。

　　老師小結：“一水間，數重山”足以感受出詩人歸心似箭，“春風又綠江南岸，明月何時照我還。”不能馬上回到家鄉的惆悵之情自然流露。由此可以看出整首詩表達了詩人戀鄉、思鄉之情。

　　四、總結學詩的方法

　　知詩人，解詩題--讀詩文，明詩意--入詩境，悟詩情

　　五、背誦、默寫古詩

　　1、小聲試背、同桌互背、男女生比賽背。

　　2、打開作業本默寫古詩。

　　五、作業設計

　　1、默寫古詩

　　2、說說“春風又綠江南岸，明月何時照我還。”的意思，體會詩句表達的思想感情。

　　3、小練筆：把你想象到的江南春天的美景用一段話描寫出來。（如果能用上我們平時積累的寫景的好詞佳句會更好。）

　　六、板書設計

　　泊船瓜洲

　　王安石（北宋）

　　一水間       歸心似箭               

　　數重山                     戀鄉思鄉之情

　　又綠

　　何時還         惆悵

泊船瓜洲教學設計 篇10

　　【教學目標】

　　根據《語文課程標準》，教材的特點和學生的實際情況，特擬定以下教學目標：

　　1、知識與技能的目標：

　　正確，流利，有感情的朗讀課文掌握本課的生字詞，并能夠達到背誦，默寫的水平。

　　2、過程與方法目標：

　　運用查資料的方法自學，培養運用資料解決問題，處理信息的能力。

　　3、情感、態度與價值觀：

　　體會詩人的思鄉之情，了解豐富多彩的祖國文化，培養學生熱愛祖國語言文學的情感。

　　【教學重難點】

　　為了能更好的完成教學目標，我確立以下教學重難點：

　　通過查資料自學，體會詩人的表達思想感情。品味欣賞“綠”“還”等字在詩中的作用。

　　【課前準備】為了能更好的完成本課的教學目標，我準備了以下教學輔助用具。搜集有關資料，多媒體課件，插圖。

　　【課時安排】1課節。

　　【教學過程】

　　一、激情導入，剖析課題

　　1、（師）在中國璀璨的歷史長河中，杰出的詩人多如繁星，不勝枚舉。而北宋的王安石就是其中耀眼的一顆。誰來介紹一下王安石？（學生在班級中相互匯報交流自己收集的有關王安石的資料）（總結）王安石，字介甫，晚年號半山，北宋臨川人。他視南京為自己的第二故鄉。他年輕時，中進士。寫這首詩時，正是宋神宗第二次讓他任宰相，推行新法。所以他前往上任。他的詩善于將自己的感情融入詩句，情真意切。

　　2、古詩是我們中華民族的文化瑰寶，請同學們回憶已學過的與“月”相關的古詩，如《古朗月行》，《靜夜思》……

　　3、（師）今天我們就來欣賞王安石膾炙人口、耳熟能詳的一首詩──《泊船瓜洲》　　

　　4、剖題：

　　⑴　這首詩是作者從江西出發，乘船經長江前往京城為官，途經──？（瓜洲）

　　簡介瓜洲：瓜洲，在長江的北岸，離南京不遠。（標注）

　　⑵　詩題中的“泊”我們在哪首詩中見過？在本詩題中何意？

　　⑶　理解題目的意思。

　　⑷　由課題引出問題。

　　5、與學生一起商定學習步驟和方法。老師歸納學生的發言，板書“讀、說、背、做、寫”的學習方法。

　　二、讀詩

　　1、讀詩歌，感知內容：

　　⑴　大家輕聲地讀一讀詩，讀準字音，并想想這首詩的意思。

　　⑵　指名讀，正音：

　　間、重、還

　　⑶　說說詩歌大致的意思。

　　2、指導閱讀──抓字眼，明詩意，讀中感悟：

　　⑴　“間”什么意思？表示“隔開”的意思還可以組什么詞？隔開了什么？看圖　　　

　　（點擊幻燈片）

　　瓜洲在長江的北岸，京口在哪兒呢？兩地相距遠嗎？何以見得？（一水）讀一讀，讀出距離短。

　　⑵　瓜洲、京口隔江相望，而鐘山又在哪里呢？

　　“數重山”表示山多還是山少？“數人”、“數日”何意？“數”何意？

　　還從哪里知道山很少？（摳住“只”。補充介紹，點擊“京口”。）讀一讀，讀出路程近。

　　⑶　齊讀前兩句，指名說詩意：

　　過渡：瓜洲和京口只隔著一條長江，離詩人的家鄉鐘山也不過隔著幾座山而已，可以說，詩人身在瓜洲，已設計好回家的路線。可詩人雖然離家鄉這樣近，他是否準備回到家鄉呢？從哪里知道？（明月何時照我還）

　　⑷　“還”什么意思？說說這一句的意思。詩人在什么時候想到回家？（春風又綠江南岸）讀讀看，讀出詩人心中此時什么感受？（思家不能回的無奈）再讀。

　　⑸　誰能把這首詩完整的意思說一說？

　　⑹　誰能把整個作品讀一讀？

　　⑺　讀完以后，你們知道這首詩表達詩人什么感情？

　　3、讓學生自由讀古詩、同桌互讀或者小組內互相讀課文。

　　4、師生共同讀學生可以自由地站起來讀，給別人聽，然后由教師范讀，幫助學生領悟。

　　三、背誦

　　1、試背。

　　（讓學生采用適合自己的最佳方法進行試背）

　　2、全班進行匯報背誦的結果。

　　四、說說

　　1、交流收獲，粗通詩意四人一組交流，結合資料討論，寫下收獲和疑惑。討論過程中，教師根據學生提問點擊課件，共同解決疑難問題。

　　2、體會詩的情感，深入推敲：

　　⑴　下面，老師要請同學們再讀這首詩，結合插圖，看看是否可以讀出問題來。如果可以，那你們就更善于讀書了。“春風又綠江南岸上”中“綠”的用法。“明月何時照我還”中的明月圖上沒有。

　　⑵　教師贊揚學生的質疑精神，并引入對“綠”的推敲。細細地品讀這句話，你能從這個“綠”字中感受到什么？個人思考。

　　⑶　小組簡單交流：

　　“綠”更能展現春風吹過，江南一下子變“綠”的神奇景象。或者是“綠”更能表現“春風”的來無影，去無蹤。或者“綠”能讓我感到春天的勃勃生機或者說“綠”還能看出作者心里充滿希望，對前途充滿信心。

　　⑷　他的問題老師也相信你們有逛街的見解。學生簡單交流后，全班發言。

　　⑸　學生朗讀，說說自己側重表現的感情：有的側重表現其思鄉，有的側重表達對前途的信心。有的側重表達他對江南美景的愛戀。教師要充分鼓勵學生個性化的朗讀。

　　⑹　那我們課外又了解哪些表現思鄉之情的古詩詞呢？推敲詩中詩人所用的一些詞語之妙處，并通過形象的位置圖展示出當時作者所在地，體會作者的思鄉之情。

　　五、做做

　　學生在體會詩的意境后，可以選擇自己喜愛的方式表達對這首詩的喜愛，同學們大多數會采用朗讀、書畫、戲劇表演等形式來表達當時的意境。

　　六、回歸整體，總結全文

　　先由學生自己對這節課進行總結，最后由教師進行總的概括。

　　總結：

　　作者在此地──瓜洲；此時──明月；此景──春；自然想到了──“還”；抒發了作者思念家鄉的情感。（光標引領說）

　　七、知識拓展延伸（課堂作業）

　　這節課，同學們積極主動地感悟真情、推敲詩句，學得生動精彩，給老師留下了極好的印象。下面，老師布置一下課堂作業。

　　選做題1：根據《泊船瓜洲》，重新為課文配一幅插圖。

　　選做題2：以“春風又綠江南岸”為題，按一定順序具體介紹春天來臨江南的景色。

　　選做題3：著名詩人賈島寫《題李凝幽居》時，為一個字犯了愁，你能幫幫他嗎？鳥宿池邊樹，僧（推、橋）月下門你覺得哪個字更能表現月夜的寂靜，為什么？

　　【板書設計】

　　學習方法：讀、說、背、做、寫

　　泊船瓜洲

　　王安石（宋）

　　京口瓜洲一水間，（*家近，很難還）

　　鐘山只隔數重山。

　　春風又綠江南岸，（離家久，早想還）

　　明月何時照我還。（思家切，不能還）

泊船瓜洲教學設計 篇11

　　本課是基于網絡環境中利用網頁進行古詩教學的設計，因此含有網頁設計與課堂設計兩個部分。現分別介紹如下：

　　【網頁設計思路】

　　網頁設計理念：

　　網絡多媒體技術的應用，使學習的資源能以多種形式展現在學生面前，通過網絡使用這些資源，無疑是對文本的一種生動有效的補充與拓展。在本課教學中，我讓學生借助網絡資源（注意：只是網絡資源，而不是真正的因特網環境。即教師在上課之前把學生需要的資料收集整理好，集中在本地的局域網上供學生參考使用的資源。）進行自主探究，合作學習。

　　在設計中，考慮到該網頁是用于課堂教學，因此要保證學生完成基本目標，學生借助過網絡資源學習時是一種自主學習，如果網絡課件沒有適當控制，學生未必能保證把本課需要他們掌握的內容全部訪問到，網頁設計既要能引導學生在有限的時間內學習課文的基本目標，又要考慮到學生的個性思考與拓展。在本課的網頁設計時，我采用了“階段解密板塊式”設計。階段式學習能使學生能圍繞學習目標層層深入學習，階段內的板塊又給了學生自由學習的空間，密碼設置使學生不至于迷失于資料的海洋中，有效的控制了網絡課件，同時也利用學生的好奇心，激發了學生探索的熱情，也可以使學生學習各盡其力。使網頁成為 “促進學生自主學習的認知工具與情感激勵工具”。

　　“階段解密板塊式”設計詳解：

　　1、階段設計：

　　我將整堂課分為：“理解詩句意思、體會古詩的思想感情、學生探索研究”三個階段。前兩個階段主要用來解決古詩的教學內容，最后一階段是對古詩的拓展。每個階段內都有相應的學習板塊供學生學習。每一階段后都有一個交流匯報環節，在這里，為教師與學生、學生與學生之間的交流與對話提供了時間，在這段時間里，師生、生生之間走出人機對話的“一相情愿”，同學與同學，老師與同學進行思想的“親密接觸”，有議論、有評價、有鼓勵、有朗讀等等，充分體現語文的人文關懷。在最后一個階段，廣闊的網絡資源為學有余力的同學提供了豐富的學習資源，讓學生自由根據自己的喜好，選擇閱讀的內容，突出閱讀的個性，激發學生探索的火花。在三個階段之間，我加了密碼保護，即在第一階段匯報交流完畢后，學習小組才能從老師那里獲得密碼進入第二階段，同樣，由第二階段進入第三階段也需要密碼。

　　2、密碼設計：

　　密碼的設計主要是考慮到對網頁進行有效控制，如果沒有密碼將網頁控制，學生閱讀的范圍就非常大，學生熟悉網頁要用去不少時間，從而降低了課堂時間的使用效率。

　　密碼的設計也是為了讓學習能力不等的同學各得所需。因為當能力強的同學很快達到了學習的基本目標后，就可以獲得密碼，這使他有更多的時間進行更廣的閱讀。而學習能力欠缺的同學，因為沒有密碼，就會聽聽別人的匯報，或繼續在基礎板塊中學習，直到完成課文學習的基本目標。這樣能力強的同學獲得了更多的信息與知識，而能力不足的同學，至少也掌握了應學的內容。

　　3、板塊設計：

　　第一階段內的板塊：

　　“理解詩題、了解作者、學習詩句、古詩朗讀”四個板塊。在這些板塊里有詞語注釋、作者生平、課文插圖、地圖、古曲音樂、古詩范讀、簡單的flash等內容。

　　第二階段內的板塊：

　　“全詩理解、回顧前面”兩個板塊。在“全詩理解”中，列舉了兩種全詩的解釋，供學生參考。在理解全詩意思的基礎上，通過“回顧前面”來理解古詩的思想感情。

　　第三階段內的板塊：

　　“回顧《泊船瓜洲》、王安石生平、絕句與律詩、古體詩與近體詩、王安石詩集選、‘綠’字的研究、小學生必背古詩70首、網上尋寶”九個板塊。板塊中一些艱澀的詞句，都經過刪改，做到盡量讓學生能夠讀懂。在“網上尋寶”中列舉了幾個學習古詩的網站和常用的搜索引擎。

　　【課堂教學思路】

　　〖教學目標〗

　　1、有感情地朗讀《泊船瓜洲》，并會背誦。

　　2、通過學生自己查閱資料，完成對古詩意思及理解，體會作者思念家園的深切感情。

　　3、應用網絡資源進行教學，培養學生自我發現、思考、搜集、處理、探究的學習方法。拓展學生想象思維能力、創新能力。

　　〖學習形式策略〗

　　1、組成合作小組進行學習：

　　讓學習有困難的學生提高學習效率。

　　2、自己獨立學習：

　　讓有個性思維的同學自由發展。

　　3、師生之間“談話式”學習：

　　讓學生能暢所欲言。

　　〖教學過程〗

　　一、示題引問

　　1、示題。

　　2、學生讀詩，提出自己想了解的問題。

　　二、了解詩意

　　1、教師給同學介紹一位新的朋友、老師──網絡，用它來學習古詩：

　　學生借助網頁了解詩人、詩句的意思。

　　2、學生交流探討學習收獲：

　　⑴　教師引導交流重點詞的意思。

　　⑵　解釋全詩的意思。

　　三、體會古詩思想感情

　　1、學生通過網頁了解全詩的意思。

　　2、體會古詩思想感情，讀詩、背詩：

　　引導學生從詩中的詞、句中去體會思想感情。

　　四、借助網頁探索拓展

　　1、學生通過網頁了解有關本詩和其他有關詩的知識。

　　2、學生交流學習的成果，學生將自己獲得的資料分析得出結論進行交流

　　五、課后作業

　　將今天的學習成果，用 word或 powerpoint做成匯報作業。

　　〖課堂實錄片段及解析〗

　　片段一：

　　（經過第一階段網頁學習后）

　　師：剛才老師在巡視時，有同學找老師要密碼了，但是要獲得密碼，必須將你對詩句的理解對大家說一說，哪位同學準備好，就趕緊舉手吧！

　　（舉手的學生只有兩三個，老師點了其中一位同學。）

　　生：京口和瓜洲之間只隔著一條長江，鐘山只隔著幾層山……

　　師：對不起，我打斷一下，你怎么知道京口和瓜洲之間隔著的是長江呀？

　　生：因為前面（網頁）的解釋里說：瓜洲在長江（讀重音）北岸，揚州市南，和京口相對。所以我知道京口和瓜洲之間隔著的是長江。

　　師：哦，原來你是借助注解明白的，閱讀真仔細！哪位同學用其他的方法知道的？

　　（有兩三個學生舉手，點其一回答）

　　生：我是看地圖知道的。（學生操作網頁展示地圖，指出長江）

　　師：你看到了長江，那你知道京口、瓜洲和鐘山在哪里嗎？

　　（生找不出來）

　　師：哪位同學幫幫他？

　　（舉手的同學多了起來，點其一回答）

　　生：（操作網頁將對應的地點名稱拖到地圖上相應的位置。）

　　師：你怎么知道這些地方在哪里呀？

　　生：前面（網頁）說了：

　　京口：在長江南岸，現在江蘇省鎮江市（重讀）。

　　瓜洲：在長江北岸，揚州市南，和京口相對。

　　鐘山：現在南京紫金山（重讀）。

　　師：真不錯，能借助注解，把地圖看明白！那位同學你明白了嗎？

　　（剛才沒有回答正確的學生點點頭）

　　析：學生從文本閱讀中獲取字面信息，通過地圖獲得直觀的信息，兩種信息內化為學生的理解，在這里傳統的學習與多媒體的優勢找到一個和諧的融合點。

　　片段二：

　　（一學生回答完“春風又綠江南岸，明月何時照我還。”的意思后）

　　師：理解得真好，能告訴大家你怎么明白這句詩的嗎？

　　生：我是看注解知道的。

　　師：注解上怎么說的？

　　生：（操作網頁展示。綠：本是形容詞，這里用作動詞，有“吹綠了”的意思。何時：什么時候。）

　　師：你能想象一下“吹綠了”的景象嗎？

　　生：春天來了，草綠了，樹綠了。

　　師：嗯，你的春天似乎缺乏生氣，哪位同學再來想象一下？

　　生：春天來了，岸邊的小草綠了，岸邊的樹的嫩綠的枝條隨風擺動，綠樹、綠草倒映在水里，水也染綠了，江水、樹、草綠成了一望無際的綠色。

　　師：真美的綠呀！

　　析：雖然沒有多媒體的形象再現，但是，學生對文字的感受更深刻了。這里學生不會因多媒體而產生思想的惰性，放飛了想象的翅膀，活躍了思維，這又怎是一個“綠”字了得。

泊船瓜洲教學設計 篇12

　　【教學目的】

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀古詩，并能背誦、默寫古詩。

　　2、了解詩歌大意，感受詩人思念家鄉的真摯感情。

　　【重難點】

　　引導學生感受詩歌表達的思念家鄉的真摯感情。

　　【教具】

　　課件、錄音。

　　【教學過程】

　　一、導入新課，整體把握

　　1、今天我們要學習一首新詩──《泊船瓜洲》，通過預習大家知道了這首詩的作者是誰？（北宋詩人王安石）

　　2、簡介王安石：

　　王安石是北宋杰出的政治家，也是一個知識淵博的學者，還是一位著名的詩人。宋神宗時，任宰相，推行新法，公務非常繁忙，經常東奔西走實行變革。

　　這首詩是他有一回坐著船沿著長江向西行駛的旅途中寫的。

　　3、釋題：

　　從詩題中，你知道了什么？（學生自由回答，教師指點學生說說詩題的意思。）

　　二、初讀古詩，把握主旨

　　1、王安石泊船瓜洲時寫下了怎樣一首詩呢？讀古詩三遍，注意讀音。

　　2、指名讀詩，互相正音：

　　注：“間”應讀“jiàn”。

　　3、正音后齊讀全詩，想想詩中哪一個字最能表達詩人想回家的這一念頭：

　　（“還”字；點明：“還”字就是回家的意思。）

　　三、小組學習，扣住“還”字，披文入情，理解詩意

　　（在學生交流回答的基礎上，教師適時點撥，并作必要的講解。）

　　哪一小組讀懂了哪句？

　　教師相機指點：

　　1、學生交流一、二句：

　　⑴　找出地名，（點擊出示：京口、瓜洲、鐘山）搞清三者位置。

　　⑵　重點理解：

　　“間”和“數”。

　　京口和瓜洲一個在長江的南岸，一個在長江的北岸，被一條長江間隔開了，所以這兒應該讀“ jiàn”。例如：“間斷”，還有“間隔、隔開”，在這兒就是“間隔”的意思。

　　⑶　“鐘山只隔數重山。”

　　“數：幾”；“只：說明離家近。”

　　既然離家這樣近，就應該回家去看看。

　　（板書：離家近──應該還）

　　⑷　指導朗讀。

　　2、交流三、四句：

　　⑴　提示“綠”字的解釋（吹綠、染綠）。

　　⑵　從“又”字你能知道什么，體會到詩人什么樣的感情？

　　（離家時間很久了，特別想回家去看看。）

　　（引導學生合作板書：離家久──更該還）

　　⑶　在第4句的解釋時，引導學生嘗試加上語氣詞“啊”，把作者強烈的思鄉之情表達出來。

　　（明月啊，你什么時候才能照著我回家呢？）

　　⑷　引導學生獨立板書：

　　思家切──不能還。

　　⑸　指導朗讀。

　　⑹　深化：

　　既然詩人已經*家這么近了，他又這么渴望回家鄉去，那他為什么不回去看看呢？

　　先讓學生說，教師補充：因為詩人是宋代著名的政治家。他當時肩負宰相重任，正在全國上下進行一系列的改革。為了改革大計，為了國家大事，他是雖到家門卻不能入門，因此內心發出了“明月何時照我還”的感慨，表達了他強烈的思鄉之情。

　　四、創設情境，想象詩的意境

　　1、你覺得詩人吟這首詩，是在什么時候？什么地方看著哪兒吟誦的？

　　（一個春天的夜晚，詩人站在船頭或岸上向南眺望……）

　　2、那么，在這月明之夜，詩人站在船頭眺望著家鄉的方向，都看到了什么？想到了什么？讓我們閉上眼睛邊聽聽音樂，邊想一想，當一回詩人體會一下。（音樂《春江花月夜》）

　　師引生入境：

　　月明之夜，晚風徐徐，詩人走出船艙站在岸上眺望，只見對岸就是京口，離自己的家是這么的近，現在又是春天了，詩人腦海中不禁浮現出一幅幅美麗的圖畫來：家鄉的青山……綠水……田野……江岸……詩人望著圓圓的明月，眺望著家鄉的方向，不禁想……

　　3、如果你是詩人，你在想些什么？（扮演詩人說想到的）

　　4、從中你體會到什么？

　　五、品味“綠”字，咬文嚼字

　　1、介紹王安石煉字的故事。

　　2、請你想象一下，王安石還用過哪些字，為什么最后用了這個“綠”字：

　　老師適當點撥學生體會“綠”字的妙用：

　　⑴　春風給江南帶來了綠色。

　　⑵　“綠”字還給人以鮮明的色彩感和剩機感。

　　⑶　“綠”字和“還”字還有內在的聯系，明媚的春色更引發了詩人想回家的念頭。

　　3、指導吟誦，教師小結：

　　一個“綠”字，表達了眼前一片景，胸中無限情；一個“綠”字，使《泊船瓜洲》成了千古絕句；一個“綠”字，使王安石改字成了千古佳話。所以，我們在寫作時也要注意遣詞用句。

　　整首詩表達了詩人對家鄉的強烈的思念之情。

　　六、指導背誦

　　最后讓我們一起把這首思念家鄉的古詩記在心里吧。

　　七、作業

　　1、吟誦古詩。

　　2、摘錄表達詩人思念家鄉的古詩詞2～3首，閱讀課上一起交流學習。