泊船瓜洲（精選15篇）

泊船瓜洲 篇1

　　一、簡介作者

　　二、范讀詩歌

　　三、學習古詩

　　（一）、學習前兩行詩。

　　1、學生朗讀古詩，找出哪一個字寫詩人想回家？（還）

　　2、詩人為什么想回家，看到什么景物使他想回家？我們先來看題目。

　　3、“泊”是什么意思？汽車停站，能否說“泊”站？

　　4、詩人把船停在瓜洲看到什么景色？朗讀一、二行詩。

　　5、這兩行詩中有兩個地名，誰知道京口是在什么地方？瓜洲是在什么地方？

　　教師畫圖表示京口的位置，指名學生在圖上指出瓜洲的位置

　　6、“京口瓜洲一水間”是什么意思？

　　把“一水”放在前面可以怎么說？還有什么說法？（京口瓜洲被一條長江隔開了）還有幾種說法？

　　剛才同學們說了好多種說法，說明了可以用不同的語言形式來解釋古詩。

　　7、齊讀第二行詩，鐘山在什么地方？（在圖上畫出）

　　“數重山”是什么意思？這一行詩連起來怎么說？

　　8、從“一、只、數”可以看出什么？（離家鄉不遠）

　　京口是在對岸，可以看得見，那么鐘山與詩人有什么關系？

　　9、我們剛才抓住了“一、只、數”來理解，那么這兩行詩該怎么朗讀呢？學生練讀。

　　10、詩人離家很近了，應該怎樣？（*家近應該還）

　　11、用“*家近應該還”的語氣再讀這兩行詩。

　　（二）、學習后兩行詩

　　1、讀三、四行詩，這里有一個字較難理解：“綠”是什么意思？整行詩的意思怎么說？可以用什么表達方式把這句話說得美一些？（春姑娘又一次給江南的原野披上了綠裝）

　　“又”是什么意思？說明詩人離開家的時間……

　　這句話寫出詩人怎樣？用三個字概括。（離家久）

　　*家近，應該還；離家久，怎么樣？用三個字來概括，怎么說？（更該還）

　　2、朗讀第四句詩，這句詩中有哪些字不理解？（學生說出不理解的地方逐一解決）

　　這句詩的意思該怎么說？加上感嘆詞把這句話說得更好些，該怎么說？

　　把“明月”換成“月亮”行不行？

　　（明月是圓圓的，代表團圓，“明”字更能突出作者思念家鄉的感情，“舉頭望明月，低頭思故鄉”）

　　讓我們懷著想念家鄉的感情朗讀這兩行詩。

　　3、一、二行詩我們說“*家近應該還”，第三行詩說“離家近更應還”，最后一句該怎么說？（思家切）從“何時”看出詩人能不能回去？（不能），后面三個字該怎么說？（何時還）

　　4、這時你會產生什么問題？（為什么不能還）教師介紹原因。

　　5、齊讀這首詩，指名朗讀。

　　6、師：這首詩最受后人推崇的是這首詩中有個字寫得最好，（“綠”字）這其中還有一個小故事呢？（教師介紹故事）

　　把“到、過、入、滿”代入詩句進行評價。

　　從詩中的“綠”字，你似乎看到了什么？（桃紅柳綠、鳥語花香、勃勃生機）這個“綠”字還讓我們想到許多詩句（師朗讀寫春天的詩句）

　　7、練習：

　　選詞填空

　　（1）旺、濃、鬧

　　紅杏枝頭春意（　　）

　　（2）動、拂、翻、皺、起

　　風乍起，吹（　　）一池春水。

　　設計理念：

　　基于人文教學思想，本課設計堅持了“以人的發展為本”的教學理念，追求古詩學習的人文性、個性化。打破傳統的串講古詩的教學模式，力避逐字逐詞逐句講析的呆板做法。給學生以自主學習的權利，充分調動學生的主觀能動性，引導學生積極參與，自讀感悟。

　　設計特色：

　　激發主體情趣，自讀感悟，入境悟情。

　　設計目標：

　　1、通過正確流利朗讀詩文，了解詩歌大意，感受詩人思鄉之情。

　　2、引導學生品詞析句，通過想象進入詩歌描述的意境。

　　3、感情朗讀背誦，體會詩歌表達的真摯情感。

　　設計流程及設計意圖：

　　一、背誦比賽，激趣導入。

　　1、我們從課文中，從《詩文賞讀》中已學會了很多古詩，現在我們每組推薦一名代表來次古詩背誦擂臺賽。看誰一下子背得多，背得熟，他就是今天擂臺賽冠軍。

　　2、今天我們學習第15課《古詩兩首》中的第一首《泊船瓜洲》，誰預習了，已知道了什么？

　　（設計意圖：從學生已有知識經驗出發，調動學生積累，通過創設情境讓平時喜愛詩文的同學有一個展示亮相的機會，喚起他們的成就感，激發他們樂于自覺背誦古詩文的興趣。）

　　二、自由朗讀，初解詩意。

　　1、揭題討論：

　　⑴你知道“泊船”的意思嗎？“瓜洲”在這里指什么？

　　⑵你了解這首詩的作者嗎？誰來介紹一下。

　　⑶師相機介紹王安石。

　　2、正確、流利朗讀詩歌。

　　自由讀→指名讀→范讀→齊讀

　　3、結合插圖、注釋，自解詩意

　　看看插圖，可以用簡筆畫表示詩意，也可根據注釋說說詩意。同桌可相互交流。

　　（設計意圖：自讀詩句，觀察畫面，感悟詩意。既可以以畫表示詩意，也可說說詩意，使古詩教學改變了傳統的串講教學模式，而為愉悅的自學自悟活動。以學生自己對詩歌內容的領悟代替教師講解、分析，以學生自己的獨立思考取代統一答案，以學生自己的感性體驗取代整齊劃一的理解指導。）

　　三、品詞析句，體會感情。

　　1、你喜歡這首詩中的哪句話？為什么喜歡這句？

　　重點品析“春風又綠江南岸”引導學生理解這句詩歌講了些什么？再引導學生描述春風又綠江南岸的情境。作者的故鄉這么美，你從中體會到什么？

　　2、你覺得這句話中哪個詞用得好？你認為還可以用哪些詞表示？把這些詞放入詩句讀讀、想想，想象一下畫面體會哪個詞用得更好？為什么？

　　（設計意圖：品味詞句，一改傳統的古詩教學之法，體會作者用詞之妙，揣摩作者滲透在字里行間的思鄉之情。這一設計充分尊重學生獨特的感受、體驗和理解。）

　　四、想意悟境，入境悟情。

　　1、你在傍晚來到了異鄉江邊，望到了對岸，而你的家鄉就在離對岸不遠的地方，此時此刻，此情此境，你想到了什么？又會講些什么呢？把你所想的，所要講的說給同桌聽。

　　（設計意圖：這一設計想意悟境，引導學生進入詩歌描述的意境，充分調動學生的主觀能動性，發散學生的思維，使學生加深對詩情畫意的理解，入境悟情，體會詩人的真摯情感。）

　　五、感情朗讀，背誦詩歌。

　　采用以下步驟：

　　1、讀：讀出語氣、節奏、重音。

　　說：說說自己為什么這樣讀的理由。

　　議：評議讀法，注意把握節奏、語速、重音。

　　背誦：將自己的感情表達出來。

　　（設計意圖：指導學生感情朗讀，通過讀、說、議、背誦，感受詩人用詞的精妙，感受詩人濃郁的思鄉之情，在這里，朗讀不再是機械錄放，而是學生個人情感的渲泄。）

　　教學目標：

　　1.正確、流利、有感情地朗讀詩歌；

　　2.理解詩歌的內容，體會詩歌表達的情感；

　　3.運用所學的方法感受補充作品的情感。

　　教學重點：

　　理解詩意，感悟詩情。

　　教學難點：

　　運用所學的方法體會《鄉愁》的情感。

　　教學準備：

　　教師：多媒體課件

　　學生：王安石簡介；南京春景的文章片段

　　教學過程：

　　一知詩人，解詩題

　　導入：在中國璀璨的歷史長河中，杰出的詩人多如繁星，不勝枚舉。而北宋的王安石就是其中耀眼的一顆。誰來介紹一下王安石？

　　1.指名介紹。

　　教師適當補充，強調王安石與南京的關系。（幻燈片2）

　　2.導入課題

　　今天我們就來欣賞王安石膾炙人口、耳熟能詳的一首詩——《泊船瓜洲》

　　（出示幻燈片3）

　　3.剖題

　　（1）這首詩是作者從江西出發，乘船經長江前往京城為官，途經——？（瓜洲）

　　簡介瓜洲：瓜洲，在長江的北岸，離南京不遠。（標注）

　　（2）詩題中的“泊”我們在哪首詩中見過？在本詩題中何意？

　　（3）理解題目的意思。

　　二抓字眼，明詩意，悟詩情

　　過渡：此時詩人就在自己故鄉不遠的瓜洲，他寫下這首詩，想說什么呢？我們一起來學這首詩。（幻燈4）

　　1.初讀詩歌，感知內容

　　a. 大家輕聲地讀一讀詩，讀準字音，并想想這首詩的意思。

　　b. 指名讀，正音：間、重、還

　　c. 說說詩歌大致的意思。

　　2.指導閱讀——抓字眼，明詩意，讀中感悟

　　a. “間”什么意思？表示“隔開”的意思還可以組什么詞？

　　隔開了什么？看圖。（點擊，鏈接幻燈5）

　　瓜洲在長江的北岸，京口在哪兒呢？兩地相距遠嗎？何以見得？（一水）

　　讀一讀，讀出距離短。

　　b. 瓜洲、京口隔江相望，而鐘山又在哪里呢？

　　“數重山”表示山多還是少？（“數人”、“數日”何意？“數”何意？）還從哪里知道山很少？（摳住“只”。補充介紹，點擊“京口”。）

　　讀一讀，讀出路程近。

　　c. 齊讀前兩句，指名說詩意。

　　過渡：瓜洲和京口只隔著一條長江，離詩人的家鄉鐘山也不過隔著幾座山而已，可以說，詩人身在瓜洲，已設計好回家的路線。可詩人雖然離家鄉這樣的近，他是否準備回到家鄉呢？從哪里知道？（明月何時照我還）

　　d. “還”什么意思？說說這一句的意思。

　　詩人在什么時候想到回家？（春風又綠江南岸）

　　讀讀看，讀出詩人心中此時什么感受？（思家不能回的無奈）

　　再讀。

　　e. 誰能把這首詩完整的意思說一說？

　　f. 誰能把整個作品讀一讀？

　　g. 讀完以后，你們知道這首詩表達了詩人什么情感？

　　三指導欣賞——入詩境，悟詩情

　　過渡：究竟是什么觸發了作者思念家鄉的情感呢？讓我們走入詩人的環境，見詩人之所見，聽詩人之所聽，想詩人之所想，看看能不能與詩人產生共鳴。

　　1.引入情境，引導學生想象：

　　詩人此時可能站在哪里？他看到了哪些景物？耳邊會聽到哪些聲音？心中會想些什么？

　　2.體會用字的精妙，深入感悟詩情：

　　（1）而此時正是什么季節？詩人怎么說的？（春風又綠江南岸）

　　（2）春風又綠江南岸，江南是什么樣的呢？我們就住在鐘山附近，又正值春天，把我們所見到的春景告訴想家的詩人吧！

　　誰還能送首詩給詩人？

　　（3）春風又綠江南岸，江南多美呀！花紅柳綠，鶯歌燕舞，一派生機勃勃、春意盎然的景象，而詩人只用了一個字就表現出來了，那就是——“綠”，可見詩人用字之精妙。其實，詩人曾用過“滿”“到”“過”十幾個字，經過反復推敲，最終定為“綠”。詩人為何獨獨鐘情于一個“綠”字呢？

　　指名談看法，讀出相應的感受。

　　教師交流自己的感受：（鏈接江南春圖片）是啊！一個“綠”字不僅使我看到了滿眼的綠色，成行的碧樹，蕩漾的春水，還讓我看到了爛漫的桃花，各色的野花，江南的小橋流水人家。

　　讓我們一起讀讀這千古名句，讀。

　　（5）春天來了，春風僅僅吹綠了“江南岸”？作者為什么這樣說呢？

　　（從地理位置而言，江南春天固然早于江北，但也不可能一江分成兩世界；因為詩人平生際遇、此時境況，使得詩人所思盡在江南，故心中只有江南春也。）

　　3.指導品讀

　　（1）你們現在悟出了詩人的情感了嗎？誰來讀一讀？

　　（2）要想讀好詩，我們還要注意節奏，還要讀出關鍵字。再讀。

　　4.小結：

　　作者在此地——瓜洲；此時——明月；此景——春；自然想到了——還；抒發了作者思念家鄉的情感。（光標引領說）

　　5.齊讀

　　四歸納學法，拓展學習

　　1.總結全詩，歸納學法

　　我們了解了詩人王安石與南京的關系，理解了詩題的意思；

　　板書：知詩人，解詩題

　　通過抓住關鍵的字，理解了詩歌的內容；

　　板書：抓字眼，明詩意

　　最后通過體會作者的情境，領悟了詩人的感情；

　　板書：入詩境，悟詩情

　　這就是欣賞詩歌的方法。

　　板書：欣賞詩歌

　　2.拓展閱讀余光中《鄉愁》

　　過渡：王安石與我們南京有著密切的關系，今天老師還要介紹一位漂泊海外南京關系密切的現代詩人——余光中。

　　（1）教師簡介余光中：

　　中國臺灣著名詩人、散文家、文學評論家余光中，1928年生于南京。就讀于南京五中，高中畢業后選擇了金陵大學。他的很多優秀作品表現出濃濃的思鄉之情，就是因為《鄉愁》一詩引起轟動，又被稱之為“鄉愁詩人”。

　　今天老師就給大家帶來了這篇作品

　　（2）教師范讀，幫助學生領悟

　　聽老師讀一讀，看看自己有沒有體會。

　　（3）學生自讀

　　通過自己讀，聽老師讀，有什么感悟？

　　五作業

　　給下列詩句選擇合適的字，并說說理由

　　1.滿過綠入到

　　春風又江南岸，明月何時照我還？

　　2.動拂翻皺起

　　風乍起，吹一池春水。

　　板書設計：

　　欣賞詩歌

　　知詩人，解詩題

　　抓字眼，明詩意

　　入詩境，悟詩情

　　幻燈1：泊船瓜洲課件　　　　　　　　　　　　　　　　　　幻燈2：江南春

　　1.圖片欣賞　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 江南春景圖6幅

　　2.王安石簡介

　　3.詩題

　　4.詩歌

　　5.瓜洲、京口、鐘山位置示意圖

　　6.《鄉愁》詩

　　教學目標：

　　1、能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、了解詩歌大意、感受詩人思念的確思想感情。

　　3、背誦并默寫課文。

　　教學重點:

　　能用自已的話說詩意，感受詩歌表達的真摯感情。

　　教學難點:

　　體會詩的意境

　　課前準備:

　　幻燈機、幻燈片、小黑板、掛圖、錄音機、伴奏

　　教學過程

　　一、定向示標

　　1、出示掛圖：看到這幅畫后，你相說些什？（（1）看到一個人，好像是位詩人；（2）整個畫面很低（3）對岸是幾山，而詩人腳下是港口~）

　　2、這幅畫描述的是王安石的《泊船瓜洲》。課前，教師留給大家了預習作了解作者作品背景。下面誰來和大家共享這收獲的喜悅？

　　3、這節課有哪些學習任務？來看學習目標（出示目標）

　　（1）能正確、流利地朗讀課文。

　　（2）了解詩歌大意，感受詩人思念家鄉的思想感情。

　　（3）背誦并默寫課文。

　　大家迅速看一下，誰愿意讀一下？大家齊讀，強記憶好嗎？

　　二、探究新知

　　1、首先我們來看自學提示（幻燈出示）

　　自學提示：（1）詩人在岸看到什么景？他又想到了什么？

　　（2）用“——”畫出不理解的詩句，用“——”畫出寓意深情的詞語

　　（3）找出自已喜歡的詩句，談談理由。

　　（4）用自已的話說說詩意。

　　（5）時間是8分鐘。

　　我們以開火車的形式讀完一下自學提示

　　2、大家用自已喜歡的方法來自學本詩《泊船瓜洲》，學生自學，師巡視輔導

　　3、交流匯報，導學釋疑

　　（1）景物有人、船、江水、重山、白鷺。此時詩人可能想到對岸的家鄉，家鄉里的親戚好友，國家的興旺~

　　（2）關于喜歡的詩句，說說自已理由即可，不統一。

　　（3）詩意：京口和瓜洲只有一江水隔，鐘山也只隔座山。春風又綠長江南岸，明月什么時候才能照我回到家鄉。

　　（4）有疑問及時提出及時解決

　　a “間”字有兩個字音：jian jian 在本詩中是jian ，表示間隔。

　　b 家鄉與詩人所在港口只有幾座山和一江水相隔，卻不能回家看看，種感覺~~

　　c “春風又綠江南岸”中的“又”字體現了作者多年末回家，但望明月照輝下的家鄉、獨自傷悲。

　　d 明月是不能陪同侍人回鄉的，這是寄托情感，借明月表達。

　　4、據說王安石對“綠”字之前，曾用過珙他字，大家討論一下他可能用過哪些官字？（到，過，至，紅，來，喚，染，回，返，吹，落，伴。諒叫想，思，趕，夸，話，喜，聚，遍，迎~`）可是作者為什么單單選擇了“綠”字？再次討論。（突出詩人在用詞方面的用心）

　　5、有感情朗誦全文熟能成誦。

　　6、當堂測評：背誦與默寫

　　三、互測自結

　　1、測試：

　　王安石，（　）代人，曾推行（　　　　），功績不裴。其詩多以（　　）、（　　）竹為主，表達自己的思想感情。《泊船瓜洲》表達了真摯的（　　　　　　）之情。

　　2、解釋詩句

　　春風又綠江南岸，明月何時照我還。

　　綠：____________　 還：_______________

　　全句詩意：_____________________________________________

　　3、自測互測

　　4、總結收獲

　　四、作業

　　1、自行設計板書整理到財富本上。

　　2、搜集有關《游于吟》的背景材。自留適量作業。

　　五、板書

　　泊船瓜洲

　　掛圖

　　京口瓜洲一水間，

　　鐘山只隔數重山。

　　春風又綠江南岸，

　　明月何時照我還。

　　●教學目標

　　1、通過自學，大體理解詩意；

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩，并能默寫。

　　3、使學生受到熱愛家鄉的教育。

　　4、感受詩句的優美，品味詩人用詞的精妙，進一步培養學生的語感。

　　●教學重點、難點

　　理解詩句意思，體會詩人所表達的感情。

　　●教學過程

　　一、知詩人，解詩題。

　　1、直接揭題：泊船瓜洲

　　2、理解詩題，學生結合課前預習自由說說。

　　（1）“瓜洲”，教師隨機畫畫簡圖。

　　（2）“泊”，教師提示注意字音與字意的聯系。

　　3、了解詩人。

　　學生交流有關王安石的資料，教師相機引導學生背背積累的王安石的詩，

　　并適時提示學生注意王安石與江蘇的關系，了解當時的創作背景。

　　（王安石的父親在江蘇南京當過官，他的童年是在南京度過的，因此他把南京當作第二故鄉。今天我們要學的一首詩，就是王安石接到圣旨，赴京任宰相途中寫下的。）

　　二、抓字眼，明詩意。

　　1、初讀，讀準字音。

　　教師提示學生注意下列字的讀音：

　　一水間（jiàn）數（shù）重（chóng）山照我還（huán）

　　2、再讀，理解詩意。

　　想一想，為什么這么讀？查字典，聯系上下文解決。

　　（1）解決前三個讀音——理解第一句。

　　借助簡筆畫理解。

　　（2）解決第四個讀音——理解第二句。

　　引導學生聯系創作背景進行理解。（明月下，遙望家鄉，自然想回家：“huán”）

　　（3）學生連起來說說詩意。

　　3、品讀，深化理解。

　　（1）讀讀詩句，想想意思，是否有新的疑問產生？

　　引導學生發現問題：

　　a、瓜洲隔著寬闊的長江，中山距離京口相當遙遠，但在詩人筆下那家鄉似乎離得很近，這是為什么？

　　b、為什么寄希望于明月將自己照著返回家鄉？

　　（2）引導學生釋疑，在此過程中體會詩人之思鄉心切。

　　三、想意境，悟詩情。

　　1、師描述情境：皓月當空，微風拂面，遠眺家鄉，詩人的心兒早已飛回故鄉。故鄉的美景仿佛宛在眼前。他眼前出現了怎樣的景象？

　　引導學生運用積累的描寫江南春景的詩句進行描述。

　　2、引導學生將想象與現實作對比，體會詩人思鄉且無奈的內心。

　　3、有感情朗讀。配樂朗讀。熟讀成誦。

　　四、品用詞，練語感。

　　（一）品評“綠”字

　　1、王安石寫詩每個字都要經過仔細推敲，你知道詩中哪個字是王安石反復推敲才決定用它的嗎？

　　2、猜猜他曾用過哪些字？（到、過、入、滿……）

　　把這些字填進去讀讀，與“綠”字比一比，“綠”字好在什么地方？

　　小結：是啊！一個“綠”字，引發了我們學生多少聯想

　　一個“綠”字，使泊船瓜洲成了千古絕句。

　　一個“綠”字，使王安石改字成了千古佳話。

　　（二）嘗試推敲。

　　現在，老師讓你們也來當一回小詩人，推敲推敲，琢磨琢磨，該用哪個字合適？并說說為什么。

　　1、紅杏枝頭春意。（旺、鬧、濃）

　　2、風乍起，吹一池春水。（動、皺、翻、起）

　　五、自主小結，自主作業。

　　1、這節課，你有什么收獲呢？（引導學生從多方面進行總結）

　　2、你認為這堂課應做什么作業。（引導學生結合自己的特長進行鞏固或延伸，如配樂詩朗誦，畫畫情境圖，改寫散文或現代小詩等等）

　　教學目標：

　　1.學會本課1個生字；能正確讀寫下列詞語：泊船、數重、游子、寸草心、三春暉。

　　2.有感情地朗讀課文。背誦并默寫課文。

　　3.理解詩句的意思，初步體會作者表達的思想感情。

　　教學重點：

　　理解詩句意思，體會詩人表達的思想感情。

　　教學準備：

　　1.掛圖、投影片或自制的多媒體課件。

　　2.朗讀課文的錄音磁帶。

　　課時安排：

　　2課時。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、板書課題；學前談話

　　1、板書課題：泊船瓜洲

　　王安石

　　同學們，一提起家鄉，我們都會感到特別親切，詩人王安石也是如此，今天我們一起來學習王安石的《泊船瓜洲》，齊讀課題。

　　2、哪個同學愿意起來介紹一下王安石。

　　3、你背過哪些王安石寫的詩，并說說你的體會。

　　4、下面我們來看這首《泊船瓜洲》。

　　二、理解題目。（出示全詩）

　　（1）“泊船”是什么意思？（停船*岸。）“瓜洲”是在什么地方，（出示掛圖，指名找出瓜洲所在地。）

　　（2）“泊船瓜洲”這個題目是什么意思？

　　三、檢查預習。

　　1、指名朗讀。（可多請幾位學生個別讀。要求讀準每個字的字音。）

　　注意以下多音字的讀音：“

　　數重：讀chóng，不讀zhòng（重量）。

　　還：讀huán，不讀hái（還好）。

　　四、理解詩句意思。

　　1、小組合作學習

　　（1）先自己對照注釋默讀，思考，再小組互相說說每句詩的意思。

　　（2）小組合作畫一幅簡圖，圖上要標有京口、瓜洲、鐘山。

　　2、討論、交流。

　　小組選派代表上臺，出示標有京口、瓜洲、鐘山地名的簡圖，并說全詩意思。“京口瓜洲一水間，兩岸只隔數重山”的意思。

　　3、評議

　　你覺得哪一小組完成的質量最高。

　　4、教師演示

　　同學們，我在備課的時候也在電腦里畫了一幅簡圖，我給大家展示一下。

　　五、體會古詩思想感情

　　（出示掛圖）

　　在一個春暖花開的日子里，詩人駕船來到了江邊，望著對岸，想到了家鄉就在離對岸不遠的地方，現在你就是畫中哪位詩人，此時此景，你在想些什么呢？

　　六、指導朗讀。

　　（1）、同學們說得多好啊，就讓我們帶著感情來讀好它讀之前先欣賞兩遍配樂朗誦。第一遍，要求大家注意聽；第二遍，我們邊聽邊跟著錄音輕聲朗讀。）

　　（2）學生自由朗讀。

　　（3）下面我請幾個同學起來朗讀，我為你加上音樂（多請幾個人讀，注意讀出詩的節奏。讀出感情，讀后評價。）

　　（4）試著背誦《泊船瓜洲》。

　　七、啟發學生推敲詞句。

　　據說“春風又綠江南岸”中的“綠”字，作者在作詩過程中曾修改過多次，最后定稿時才用了“綠”字。我們一起來想一下，作者可能用過什么字？為什么最后用“綠”字？

　　八、拓展練習。

　　課前我曾布置我們同學搜集些表達思鄉之情的詩句，誰愿意起來背給大家聽的。

　　九、布置作業

　　1.背誦《泊船瓜洲》，再看看詩中的每個字怎么寫，準備默寫這首詩。

　　2.預習《游子吟》。

　　教學目標：

　　1、使學生能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、使學生了解詩歌的大意，感受詩人思念家鄉的真摯感情。

　　3、使學生能品味詩歌語言文字的精妙。

　　教學過程：

　　一、激趣導入

　　古詩是我們中華民族的文化瑰寶，同學們在以前的學習中積累了不少。今天，我們來學習一首新的古詩《泊船瓜洲》。

　　二、初步參與

　　1、同學們課外已經做了預習，你對作者了解了多少？

　　王安石，字介甫，晚年號半山，北宋臨川人。他視南京為自己的第二故鄉。他年輕時，中進士。寫這首詩時，正是宋神宗第二次讓他任宰相，推行新法。所以他前往上任。他的詩善于將自己的感情融入詩句，情真意切。

　　2、介紹地真具體。老師相信大家一定把這首詩讀得正確、流利了。給你們準備一下，馬上請幾位同學來讀一讀。

　　3、指名讀，教師充分肯定。并激勵其他同學大膽展示自己。

　　4、古詩瑯瑯上口，不少同學預習這首詩時就會背誦了。這樣，再給你們準備一下，看誰能背誦，比誰背得熟練。

　　5、指名數名學生背誦。教師夸獎：你們走在了學習的前面，真了不起。

　　三、充分參與

　　書讀得很準確。不過，如果要帶上感情，還須理解詩。今天，

　　同學們打算以什么方法來理解這古詩呢？

　　（學生有的說結合注釋與插圖，有的說用字典，有的說抓住重點詞理解，把句子補充完整。教師及時肯定，理解古詩在理解重點詞的基礎上融會貫通。）

　　下面請同學們按照自己的方法，試理解詩句的大概意思。

　　全班交流。指名說，其他人補充。

　　四、深入推敲

　　1、下面，老師要請同學們再讀這首詩，結合插圖，看看是否可以讀出問題來。如果可以，那你們就更善于讀書了。

　　“春風又綠江南岸”中綠的用法。“明月何時照我還”中的明月圖上沒有。

　　2、教師贊揚學生的質疑精神，并引入對綠的推敲。

　　細細地品讀這句話，你能從這個綠字中感受到什么？個人思考。

　　3、小組簡單交流。

　　綠更能展現春風吹過，江南一下子變綠的神奇景象。或者是綠更能表現春風的來無影，去無蹤。或者綠能讓我感到春天的勃勃生機。或者說綠還能看出作者心里充滿希望，對前途充滿信心。

　　4、他的問題老師也相信你們有獨特的見解。學生簡單交流后，全班發言。（略）

　　5、學生朗讀，說說自己側重表現的感情：有的側重表現其思鄉，有的側重表達其對前途的信心。有的側重表達他對江南美景的愛戀。教師要充分鼓勵學生個性化的朗讀。

　　6、那我們課外又了解哪些表現思鄉之情的古詩詞呢？

　　五、知識拓展延伸。

　　這節課，同學們積極主動地感悟真情、推敲詩句，學得生動精彩，給老師留下了極好的印象。下面我布置一下課堂作業。

　　選做題1：根據《泊船瓜洲》，重新為課文配一幅插圖。

　　選做題2：以“春風又綠江南岸”為題，按一定順序具體介紹春天來臨江南的景色。

　　選做題3：著名詩人賈島寫《題李凝幽居》時，為一個字犯了愁，你能幫幫他嗎？鳥宿池邊樹，僧（推、敲）月下門。你覺得哪個字更能表現月夜的寂靜，為什么？

　　《泊船瓜洲》這首詩是宋代大詩人王安石的作品。這首詩寫于熙寧八年（1075）春二月。當時王安石第二次拜相，在奉詔進京的途中舟至瓜洲，夜間停泊。此時，詩人雖身在瓜洲，但心仍然依戀著江寧故居，因此，詩人寫下了這首著名的抒情小詩。

　　詩文中第三句“春風又綠江南岸”中的“綠”字曾經過了多次修改。（南宋洪邁《客齋續筆》卷八對該詩草稿的修改過程有記載。）最初用“到”，后改作“過”。又改作“入”，再改作“滿”，這樣一改再改，最后才選定這個“綠”字。

　　八百年來，無數詩人、教師、評論家不斷稱譽這個"綠"字改得好。然而詩人何以要這樣一改再改呢？

　　“春風又綠江南岸”是全詩的主題，“綠”字用在這里可謂是點睛之筆，其色鮮明，由原來的形容詞變為動詞，喚起了江南一片春色，喚起了聯想，引起了思歸的念頭，這與下文“明月何時照我還”密切照應。人民教育出版社編寫的《教學參考書》上這樣說：“一個‘綠’字把春風給江南坡上了綠裝這一變化，生動而又形象地寫了出來。”

　　《王安石改詩》這個故事給我們以極大的啟迪：一首詩，一篇文章都需要作者傾注大量心血，需要對字、詞、句進行精心地錘煉方可成就。

泊船瓜洲 篇2

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文；

　　2、理解詩歌內容，體會詩歌表達的情感；

　　3、運用所學的方法感受作品的情感。

　　教學重點：理解詩意，感悟詩情。

　　教學難點：運用所學的方法體會《鄉愁》的情感。

　　教學過程：

　　一、知詩人，解詩題。

　　1、有一種情感，讓人魂牽夢繞，有一份眷戀，令人難以釋懷，那就是濃濃的思鄉之情。在王維的眼中，鄉愁是“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。”的孤獨；在李白的筆下，鄉愁是“舉頭望明月，低頭思故鄉”的牽掛，那么，在王安石的眼中，鄉愁又是怎樣的呢？今天，我們就來學習他的著名詩篇《泊船瓜洲》。

　　2、剖題：正確、流利地讀題目。

　　泊：停靠。多音字。

　　瓜洲：長江北岸，和京口（今鎮江）隔江相對。

　　釋題：船停靠在瓜洲的所見所想。王安石佇立船頭望著滔滔的江水，會想些什么呢？想表達什么樣的情感呢？

　　我們有必要先了解一下當時的寫作背景及王安石當時的處境，相信你對這首詩的理解一定有幫助。

　　3、幻燈片出示。

　　4、請同學們讀四遍古詩，前兩遍爭取把生字、多音字念得字正腔圓，后兩遍爭取把詩念通順，注意停頓。

　　5、請生讀，點評；我們不但要讀得正確、有節奏，還要讀出詩的韻味，誰來試一試？我想，大家在理解了詩人的情感后會讀得更有韻味。

　　二、抓字眼，明詩意，悟詩情

　　1、自由誦讀全詩，齊讀，通過對詩歌初步朗誦，感悟：這首詩給你留下什么樣的印象？能感知作者一種什么樣的情感？（思念家鄉）

　　2、能把思念家鄉的情感放進去再讀《泊船瓜洲》嗎？個別讀、齊讀。

　　3、作者為什么在這兒思念家鄉？看看注解，試著想象這首詩大概在講什么意思。（合作交流）

　　4、師提問，看看你們對詩的大概意思掌握了多少。

　　1）寫了幾個地名？（京口、瓜洲、鐘山）

　　2）它們之間相距遠嗎？（不遠，一水、只隔）

　　3）能試用簡筆畫畫一畫嗎？

　　“間”是什么意思？（隔開）

　　隔開了哪兩個地方？（京口、瓜洲）

　　瓜洲在長江北岸，京口在哪兒呢？（南岸）兩地相距遠嗎？何以見得）

　　（一水間，僅隔一條長江）

　　簡筆畫畫出位置。

　　瓜洲、京口隔江相望，鐘山又在哪里呢？

　　“鐘山”與“京口”隔著數重山。（只，說明距離近）

　　從簡筆畫中看出瓜洲與鐘山相隔遠嗎？（并不遠）

　　品讀這兩句，讀出距離近。（重讀，一、只）

　　過渡：瓜洲和京口只隔者一條長江，離詩人的家鄉鐘山也不過隔著幾座山而已，家鄉近在咫尺，他是否就準備回家鄉了？（不準備）。從哪句詩中得知？（明月何時照我還？）

　　“還”是什么意思？回到家鄉。

　　作者身在瓜洲，心在哪里？（家鄉）在南京。

　　此刻作者的家鄉已是“春風又綠江南岸”，春風吹綠了長江的南岸，此時的江南美景又是怎樣的畫面和情景呢？讓我們一起去看看江南春天的無限風光吧。（看幻燈片體會美景）。如此美不勝收的江南春色，你們喜歡嗎？結合幻燈圖片，把你在作者的家鄉，看到的畫面吟誦幾句春的詩-------

　　如果“我”是王安石，能告訴我，你們在我的家鄉看到什么嗎？

　　生：花紅柳綠，鶯歌燕舞 ，一派生機勃勃、春意盎然的景象。

　　孩子們在門外草地玩耍，采摘野花，一家人圍坐一起，喝酒聊天。

　　皎潔的月光，親人望著圓圓的月亮，盼望他回來。

　　兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鴛。等閑識得東風面，萬紫千紅總是春。春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來。

　　是啊，這一切美景，盡在“春風又綠江南岸”中，這句詩中哪個字把這一切概括得淋漓盡致？（綠）說“綠”的典故，再次齊讀本句。

　　一個“綠”字，年復一年，染遍千山萬水，染遍游子思鄉之情，江南一幅萬里畫卷，亦被這春風染出靈氣，使我們看到滿眼綠色，蕩漾的春水，燦爛的桃花，小橋流水人家……作者思念的僅僅是江南的春色嗎？還會思念家鄉的親人、朋友、學生練說。

　　再次，齊讀本句。

　　家鄉如此美，多少次，春風在，明月在，思鄉情也在，難怪作者發出“明月何時照我還”的感慨。能理解嗎這種情懷嗎？

　　齊讀，男女生分讀。

　　完整解讀詩意。

　　拓展閱讀中國臺灣詩人余光中的《鄉愁》，中國臺灣作家，鄉愁詩人，與南京有著密切的聯系。

泊船瓜洲 篇3

　　《泊船瓜洲》出自于北宋詩人王安石創作的一首七言絕句，這首詩表達了詩人流露著對故鄉的懷念之情，渴望與親人團聚的愿望。以下是小編給你推薦的泊船瓜洲閱讀題及參考答案，希望對你有幫助!

　　泊船瓜洲 (王安石)

　　京口瓜洲一水間，鐘山只隔數重山。

　　春風又綠江南岸，明月何時照我還?

　　14.補充點評。(2分)結句“明月何時照我還”，詩人眺望已久，不覺皓月初上，詩人用疑問的句式，想象出一幅“明月”“照我還”的畫面，進一步表現詩人的感情。

　　15.完成評論。(2分)傳說王安石為用好“綠”這個字改動了十多次，從“到”“過”“入”“滿”等十多個動詞中最后選定了“綠”字。請你賞析“綠”字好在哪里?

　　14.思念家鄉或急切歸鄉(2分)

　　15.因為其他文字只表達春風的到來，卻沒表現春天到來后千里江岸一片新綠的景物變化，(1分)詩中“綠”字將無形的春風化為鮮明的形象，既有色彩又有動感，極其傳神。(1分)

泊船瓜洲 篇4

　　一、知詩人，解詩題。

　　1、直接揭題：泊船瓜洲

　　2、理解詩題，同學結合課前預習自由說說。

　　（1）“瓜洲”，教師隨機畫畫簡圖。

　　（2）“泊”，教師提示注意字音與字意的聯系。

　　3、了解詩人。

　　同學交流有關王安石的資料，教師相機引導同學背背積累的王安石的詩，

　　并適時提示同學注意王安石與江蘇的關系，了解當時的創作背景。

　　（王安石的父親在江蘇南京當過官，他的童年是在南京度過的，因此他把南京當作第二故鄉。今天我們要學的一首詩，就是王安石接到圣旨，赴京任宰相途中寫下的。）

　　二、抓字眼，明詩意。

　　1、初讀，讀準字音。

　　教師提示同學注意下列字的讀音：

　　一水間（jiàn）數（shù）重（chóng）山照我還（huán）

　　2、再讀，理解詩意。

　　想一想，為什么這么讀？查字典，聯系上下文解決。

　　（1）解決前三個讀音——理解第一句。

　　借助簡筆畫理解。

　　（2）解決第四個讀音——理解第二句。

　　引導同學聯系創作背景進行理解。（明月下，遙望家鄉，自然想回家：“huán”）

　　（3）同學連起來說說詩意。

　　3、品讀，深化理解。

　　（1）讀讀詩句，想想意思，是否有新的疑問發生？

　　引導同學發現問題：

　　A、瓜洲隔著寬闊的長江，中山距離京口相當遙遠，但在詩人筆下那家鄉似乎離得很近，這是為什么？

　　B、為什么寄希望于明月將自身照著返回家鄉？

　　（2）引導同學釋疑，在此過程中體會詩人之思鄉心切。

　　三、想意境，悟詩情。

　　1、師描述情境：皓月當空，微風拂面，遠眺家鄉，詩人的心兒早已飛回故鄉。故鄉的美景仿佛宛在眼前。他眼前出現了怎樣的景象？

　　引導同學運用積累的描寫江南春景的詩句進行描述。

　　2、引導同學將想象與實際作對比，體會詩人思鄉且無奈的內心。

　　3、有感情朗讀。配樂朗讀。熟讀成誦。

泊船瓜洲 篇5

　　這首詩通過描寫詩人泊船于瓜洲之上，眺望江南時的所見、所思、所感，表達了作者思鄉、愛鄉和急于返鄉鎮的心境。

　　詩句語言凝煉，意境優美，同時反映了作者對家鄉的深切懷念和熱愛。由此可見，本文是對學生進行語言文字訓練，審美教育和德育教育的良好教材。

　　鑒于以上的認識，根據教材要求，針對學生的知識水平和心理特點，結合古詩教學的一般規律，我確定教學目標 如下：

　　1、啟發想象，領會意境，進行熱愛家鄉教育。

　　2、動用學習古詩的方法，充分理解詩意，并在此基礎上有感情地朗讀和背誦全詩。

　　詩歌“只有入境，才能悟神”因此，我把想象意境，領會詩情，確定為教學的重點和難點。而指導學生學習古詩，再現詩歌描繪的情境是教學的關鍵。

　　根據以上幾點，在教學作如下嘗試：

　　首先讓學生回顧描寫春天的詩句。這樣，復習了舊知，加強了知識之間的內在聯系，同時通過有感情的背誦把學生引入到了學詩的情境當中去，激發了學生學習興趣，調動學習的積極性。

　　然后，引導學生理解詩意，對于高年級學生來說，不是第一次學古詩。因此，學習課文的開始，我就讓學生回顧學古詩的方法。然后，進行歸納，給出方法。這樣設計實際是給出了學生的學路。同時，也滲透了教者的教路，使教和學統一起來。通過學法的運用，促進小學生知識的遷移和能力的培養。

　　在理解詩意中，我采取了“先扶---后放”的辦法。先扶學前兩句，“讀詩句----解字詞-----串講詩意----體會兩句話的作用”。為配合詩意的理解。教師板書，目的是在學法上“教”學生，使其掌握方法為其智力經驗的形成奠定基礎。讓學生自學三、四句，并以匯報形式檢查學生的學習情況（板書）

　　通過對學習方法的運用促進了學生知識的遷移和能力的培養。最后，讓學生用自己的話說出全詩大意，為進一步體會詩的意境奠定基礎。

　　整個教學的中心環節，我放在引導學生領會詩的意境上。

　　這一過程，我主要采用兩種方法來進行。

　　第一種方法：設境想象法

　　運用畫面再現情境，音樂渲染情境，語言描述情境。為學生營造了一個良好的氛圍。美的配樂，美的解說，美的畫面，充分調動了學生的多種感官進行體驗，學生在心境愉悅的環境中學習，受到了美的熏陶。形象思維和抽象思維都得到了發展，讓學生談自己的感受，從而深刻體會到了詩人所表達了情感。

　　第二種方法：重點字詞剖析法

　　這樣設計，意在突出語文學科的特點，進行扎扎實實的語言文字訓練，讓學生在詩中體會到祖國語言文字的美。同進，抓住重點詞句進行挖掘，避免傳統教學中存在的無重點，無深度，無層次的串講串問，加大了“學詩”的密度，使學生真正學有所獲，學有所得。

　　教學的第三個步驟是：指導學生有感情地朗讀，背誦全詩。豐富學生的詞匯，培養學生的語感，激發學生對祖國語言的熱愛。

　　最后，讓學生動筆，完成以下的鞏固練習。避免在古詩教學中，只動口不動手的現象，通過練習檢查了學生的學習情況，接收信息反饋。

　　總體上講，這節課的教學，主要在以下三方面做了一定的努力：

　　1、挖掘詩句的內涵，不失時機地進行思想教育。

　　2、積極創設情境，進行學法指導。

　　3、抓住重點剖析，進行扎實的訓練。

泊船瓜洲 篇6

　　教學要求

　　1.學習《泊船瓜洲》一詩，啟發學生依據詩句展開想象，領會詩的意境，體驗詩人對家園的深切思念，培養學生熱愛家鄉的思想感情。

　　2.補充教學賀知章的《回鄉偶書》，深化學習，擴大閱讀量。

　　3.有感情地朗讀背誦兩首古詩。

　　4.學習并初步運用讀古詩的一般方法。

　　教學準備

　　2.樂曲、《泊船瓜洲》的配樂朗誦。

　　3.簡筆畫的設計。

　　教學過程

　　一、古詩導入

　　1.出示王安石作品《梅花》，齊讀。

　　同學們知道這首詩的作者嗎？

　　2.激情介紹作者。

　　王安石，字介甫，號半山，宋朝著名文學家。他，曾官居宰相，為解黎民之苦，積極實行變法。但，終因保守派的反對而辭官而去。神宗熙寧八年，他二次上京任相，罷相又復相，對一個經歷了政治斗爭風雨的人來說，對前景并不抱幻想，興奮喜悅之中，摻有幾絲憂慮。此時，他路經瓜洲，望月抒懷，作下此篇《泊船瓜洲》。

　　二、解題。

　　（1）齊讀題目。作者旅途停在什么地方？出示簡筆畫。

　　（2）“泊船瓜洲”這題目又是什么意思呢？

　　（3）揭示學法

　　“知詩人，解詩題”是學古詩必不可少的一步。它可以幫助我們理解詩的內容。

　　三、學習古詩

　　（1）那么詩人王安石泊船瓜洲時寫下了一首怎樣的詩呢？請同學們輕聲讀詩。（正確流利）

　　（2）指明讀，糾正字音。

　　（3）小組合作，對照注釋，理解詩意。

　　（4）集體匯報，明確詩意。

　　誰來簡單地說說這首詩的意思？在說之前老師再看看幾個字你有沒有搞清楚？（指名提問：“間”、“數”、“綠”、“何時”、“還”）

　　畫出京口瓜洲鐘山的位置

　　（5）揭示學法

　　我們剛才抓住了詩中難理解的字眼，弄懂了詩的大意。也就是——抓字眼，明詩意。

　　四、欣賞古詩體會感情

　　1、聽范讀，初步體會詩人感情。

　　學習古詩，要了解詩的大意，但更重要的還要能體會到詩人的感情。下面老師讀一下這首詩，大家聽聽，體會體會。

　　2、想象詩的意境。

　　（1）聽老師讀了，我想大家對詩人的感情已經有了初步的感受。怎樣才能更深地體會到呢？

　　剛才你們聽著詩，覺得詩人吟這首詩可能是在什么時候？那么，在你們的想象中，詩人是站在什么地方，看著哪兒吟這首詩的呢？天上有什么？

　　（2）那么在這明月之夜，詩人站在船頭眺望江南都看到些什么，想到些什么呢？讓我們聽著音樂，看著圖，對照著詩想想看。

　　播放音樂，教師隨著音樂提示：

　　明月之夜，晚風徐徐，詩人走出船艙獨立在船頭向南眺望，對岸就是京口，由這些詩人想到……現在又是春天了，詩人的腦海中不禁浮現出一幅幅美麗的圖畫來：青山——綠水——河岸，詩人望著明月又怎么想呢……

　　（3）詩人看到想到的情景，你們看到想到了嗎？現在，如果你們就是詩人，就是王安石，能說說你們都看到些什么，想到些什么呢？

　　四人一組，一人說，其他人補充。

　　指名上臺做詩人。

　　3、學習三、四兩句。

　　（1）剛才同學們扮演詩人，想象到了詩人腦海中浮現的家鄉春天的許多美景，詩人是用哪句詩來概括的呢？

　　（2）那么，你覺得這一句中哪個字用得特別好呢？讓我們再用“綠”來吟讀——“春風又綠江南岸。”好在哪？，體會到了嗎？

　　（3）指導朗讀，多種方式朗讀，激發朗讀興趣。

　　（4）學到這兒，不禁使我們聯想到學過的另一首寫詩人明月之夜思念家鄉的詩，那就是李白的《靜夜思》——“床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉。”

　　4、揭示學法：想意境、悟詩情。

　　5、朗讀、背誦。

　　（1）下面我們再聽一遍配樂朗誦，進一步體會體會詩人的情感，聽的時候老師就要看，哪些同學想象到了意境，領悟到了詩情。

　　放配樂朗誦錄音。

　　（2）學生自由讀背。

　　指名背誦。

　　我們一起來背一遍。

　　13.小結。

　　這首詩寫了詩人泊船瓜洲時的所見所思所感，他覺得家鄉是那么美，那么可愛，他是那么急切地想回到家鄉，這使我們體會到詩人對自己的家鄉多愛啊！

　　五、擴展學習《回鄉偶書》

　　1.導入。

　　對家園、對故鄉的思念和熱愛是人之常情。這種感情是無比深沉，無法磨滅的。下面這一首唐朝詩人賀知章寫的《回鄉偶書》大家先自己讀讀詩，說說你感受到了什么？

　　2.聯系現實。

　　這首詩表現的這種離家多年回到故鄉的情景，你們在生活中有沒有見到過？

　　3.齊讀。

　　4.小結。

　　六、總結

　　今天這一課我們學習了《泊船瓜洲》和《回鄉偶書》兩首詩。這兩首詩一首寫思鄉，一首寫回鄉，讀了使我們深深地體會到了詩人對家鄉的熱愛。愛家鄉是一種崇高的情感，我們的家鄉是美麗可愛的濟源，她如今已被評為世界地質公園，創衛也取得圓滿成功，我們邵原更是被評為神話之鄉，讓我們也為家鄉盡自己的一份力吧。

　　五、板書

　　泊船瓜洲

　　遠望鐘山

　　泊船瓜洲 春綠江南 贊春、思鄉

　　見月思鄉

泊船瓜洲 篇7

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并會背誦。

　　2、了解詩歌大意，感受詩人思念家鄉的真摯感情。

　　3、通過本課學習，激發學生課外閱讀古詩的興趣，培養學生搜集資料的習慣。

　　重點難點：

　　理解詩意，品味詩歌語言，體會詩人所表達的真摯感情。

　　教學方法：

　　小組合作學習、自讀自悟

　　課前準備：

　　多媒體課件；學生搜集詩人有關資料

　　教學過程：

　　一、激情導入

　　哪位同學能背背你最喜歡的一首古詩。（請學生背背）

　　看到同學們背得那么起勁，老師也想背一背自己喜歡的一首詩，歡迎我嗎？（老師背誦《泊船瓜洲》）

　　2、揭題：剛才老師背的就是今天我們一起學習的這首詩《泊船瓜洲》。

　　3、板書課題，齊讀課題。

　　二、初讀古詩，了解大意

　　1、結合文中的“預習”，讀讀古詩，初步感知詩歌內容。

　　2、引出學習古詩的方法。（1、知詩人，解詩題；2、釋詞語，明詩意；3、入詩境，悟詩情）

　　三、運用方法，學習古詩

　　（一）知詩人，解詩題

　　1、你們知道王安石嗎？

　　（學生交流搜集到的資料，教師作適當補充）

　　2、你是怎么理解這個題目的？

　　過渡：詩人把船停泊在瓜洲這個地方，看到了什么，想到了什么？請你跟自己喜歡的同學一起學習，用你們喜歡的方式學習，可以學前兩句，也可以學后兩句，還可以整首學，看你們能知道些什么。

　　（二）釋詞語，明詩意

　　1、小組用自己喜歡的方式學習，教師巡視與學生交換意見。

　　2、匯報學習情況。

　　3、引導學生了解京口、瓜洲、鐘山三地的位置關系。

　　4、指導朗讀一、二句。

　　隔著一條江、又隔著幾重山，作者的家鄉近在咫尺，可見思鄉之情切，看誰能讀出詩人思鄉之情切。（比較讀、自己讀、齊讀等）

　　5、重點理解：又綠、何時

　　6、指導朗讀三、四句。

　　江南的春風又一次吹綠了長江兩岸，這時候的家鄉春暖花開、滿眼新綠、生機勃勃，家鄉是如此之美，但作者卻發出了無奈的長嘆：明月啊明月，你什么時候照著我回故鄉呢？請同學們試讀出詩人的無奈之情。（找小伙伴互相評價讀，個別讀，齊讀）

　　7、試說說這首詩的意思。

　　8、交流所知道的資料：作者的家鄉近在咫尺，思想之情切，為什么不能回家鄉？

　　（三）入詩境，悟詩情

　　1、配樂（古箏樂）朗誦全詩。

　　2、體會“綠”字的妙用。

　　（1）你認為哪一句詩寫得最美？哪個字用得最好？

　　（2）據說詩人開始時不是用“綠”字，同學們想想詩人可能用過哪些字？

　　（3）討論：詩人為什么選擇了“綠”字？

　　（4）師歸納：這個“綠”字起到了畫龍點睛的作用，把江南的風景寫活了，其他字只寫了春天的到來，而“綠”字用在這里仿佛是在人們面前展現了一幅春風吹過江南一下變綠的畫面，盡情地表達了作者對江南家鄉的熱愛和家鄉美景的思念。

　　3、配樂（古箏樂）有感情地朗誦全詩。

　　一個“綠”字表達了眼前一片景，心中無限情，一個“綠”字表達了詩人濃濃的思鄉情，使《泊船瓜洲》成為膾炙人口的千古名句。讓我們再讀讀這首名詩吧。

　　4、背誦。

　　四、總結延伸

　　1、思鄉是人類恒古不變的情懷，許多詩人的詩中都表達了這種情思，《泊船瓜洲》就是一篇思鄉名詩。

　　2、你還知道哪首思鄉詩，背給大家聽聽。

　　五、布置作業

　　1、背誦《泊船瓜洲》。

　　2、用學習古詩的方法自學《游子吟》。

　　板書設計：

　　泊船瓜洲

　　宋·王安石

　　又綠 思念故鄉

　　何時

泊船瓜洲 篇8

　　古詩作為小學中的重要內容，古詩教學應從學生的現實出發，關注學生的心理體驗，通過生活來認識古詩，而不是用古詩來認識生活。我們的課堂應不僅僅關注古詩本身，還應讓學生真正感悟古詩。下面就結合《泊船瓜洲》的部分教學談談我的教學思考。語文教學

　　教學片斷一：

　　導入，交流資料

　　師：同學們，今天我們來學習王安石的《泊船瓜洲》。課前老師請你們收集了詩人王安石的資料，誰能向大家介紹一下他的生平，以及這首詩的寫作背景？

　　生：老師，王安石是宋代人，21歲中進士，當過十多年的地方官，先后兩次擔任宰相，推廣變法，是一位有名的政治家。

　　生：通過查資料，我知道了王安石字介甫，晚年號半山，北宋臨川人，唐宋八大家之一。由于他具有遠大的政治抱負，倔強的性格，其詩常以梅花，蒼松，勁竹相經善于將自己的情感融入詩句

　　生：我知道了這首詩是他第一次被免職后又被任命為宰相時在上任途中所作的一首詩。

　　師：同學們搜集的資料非常有價值，因為了解古詩作者及寫作背景對我們理解古詩非常有幫助。

　　（設計意圖：學習古詩首先要了解詩的寫作背景和詩人在寫詩時的心境，讓學生跨越時空走進詩人的生活，從而為更好的理解古詩打下基礎。）

　　教學片斷二：

　　品讀古詩，感悟詩情

　　師：老師想考驗同學們的自學能力，除了了解詩人背景外，你還知道哪些學習古詩的好辦法呢？

　　生：老師，我們可以結合注釋、插圖理解詩意。

　　生：老師，我們可以聯系上下文理解詞句。

　　生：我們還可以抓重點詞句理解詩的內容。

　　師：對，這些都是學習古詩的好辦法，下面請同學們用喜歡的方法理解詩意體會感情，小組合作學習古詩，一會咱們來匯報好嗎？

　　生：合作自學

　　（設計意圖：在學習古詩時，教師要給予學生充分的時間，放手讓學生小組合作自讀自悟，讓每個學生都能從自我的角度來解讀古詩，這是學習古詩的一種好辦法。）

　　師：同學們學好了嗎？“三人行，必有我師”咱們一起交流學習收獲好嗎？

　　生：老師，我讀懂了前兩句，意思是京口和瓜洲只一水相隔，鐘山與京口也只隔著幾座山。從“一水間，只，數重山”這幾個詞中我感到作者很思念家鄉。

　　師：為什么呢？

　　生：你看插圖上京口與瓜洲，鐘山與京口離的都很遠，我覺得是因為作者思念家鄉所以在心里覺得很近。

　　師：是呀，鐘山是作者第一次被貶職時的居住地，假如你是作者，來到江邊，望著對岸，而你的家鄉就在對岸，你的心情怎樣？

　　生：思念家鄉，很留戀

　　師：誰能讀出作者的心情？

　　生：指讀，評讀，齊讀

　　師：你還誰懂了什么呢？誰愿繼續匯報？

　　生：老師，結合注釋我讀懂了后兩句，意思是：“春風又把江南的岸邊吹綠了，明月啊，你什么時候才能照著我回到我的故鄉呢？我從“綠，何時，還”感受到了作者的思鄉之情。”

　　師：你很會學習，并且體會到了作者的心情。但“江南岸”是江南的岸邊嗎？誰有不同意見？

　　生：我覺得不是，應該是長江的南岸。

　　師：你為什么這么肯定呢？

　　生：題目的意思是把船停在瓜洲，注釋里說瓜洲在長江北岸，而且從插圖上我看到作者在水邊遙望對岸，所以我認為江南岸是長江的南岸。

　　師：那么把自己當成詩人，讓我們留戀的讀讀后兩句好嗎？

　　生：自由讀，指讀，評讀，齊讀

　　師：同學們把“綠”字換成別的字好不好？為什么？

　　生：不好！因為一個“綠”字仿佛讓我到了萬紫千紅的春天的美景。

　　生：一個“綠”字可以完全概括江南春天的美景。

　　生：讓我想到了綠樹、綠草、綠油油的田野……

　　師：是呀，一個“綠”字寫出了萬紫千紅的春天，多美呀!假如你是作者，看到此情此景心情怎樣?

　　生：一定很高興,很舒暢。

　　師：是呀，作者就要上任當宰相了，思鄉之余心情一定很-----

　　生：高興、得意……

　　師：對，這一句也正是詩人奉旨進京時喜悅心情的寫照。讓我們一齊“春風得意”的讀讀這一句.

　　生：齊讀

　　師：本來上任是一件高興的事，王安石又可以做宰相了,為什么還想著什么時候能回來呢?

　　生：我知道了，一定是他想到了第一次被免職的經歷，對前途有點擔憂。不知道這次能怎么樣。

　　師：你理解的真透，詩人正是想到了政治斗爭的復雜，推行變法的困難，聯想到第一次被免職的情景。于是，又發出了這樣的感慨-------

　　生：明月何時照我還

　　師：此時，詩人的心情是多么復雜的，你就是詩人，咱們再來讀讀這首詩好嗎？

　　生：自由品讀，感悟詩情。

　　（設計意圖：引導學生結合背景，容入詩中理解詩人復雜的心情，尊重學生的獨特感受。學生把自己當成詩人在反復誦讀中深切體會詩人要表達的意境，與詩人同喜同憂，這樣才能更好的理解古詩。）

　　案例反思：詩歌是詩人的情與景、心與物相互交融而形成的，它是一種感性形象。在教學中我放開手腳，讓學生用喜歡的方式自學古詩，對詩中的情與景進行自我范圍內的初步理解。匯報時，從品詞、品句入手，結合詩人創作詩詞的背景，重點抓住“情”反復引導。讓孩子們在品讀中既能夠感受到詩人那份濃濃的思鄉之情，又能夠體會到詩人上任途中那種春風得意又顧慮重重的心情。在反復的誦讀中，學生把自己當成詩人，隨著詩人的脈搏一起去感受跳動。讓學生真正感悟古詩，將古詩多元解讀，豐厚學生的文化素養。

泊船瓜洲 篇9

　　一、讀題審題

　　t：同學們已經知道，今天老師要給大家上的課文是——

　　s齊說課題：古詩三首/古詩詞三首（聲音參差不齊）

　　t：沒聽清楚，誰來告訴我。有些同學漏了一個詞。你說。

　　s個別：古詩詞三首。

　　t：對，古詩詞三首。哪兩首是詩，哪一首是詞，明白嗎？你說。

　　s：《泊船瓜洲》《秋思》是詩，《長相思》是詞。

　　二、提煉主題

　　t：好，清楚了。記得嗎，《泊船瓜洲》是哪個朝代的哪個詩人所作？你說。

　　s：宋朝的王安石。

　　t：好，記住了。那么，《秋思》呢？你說。

　　s：唐代的張籍。

　　t：記住了嗎？那么，這首詞的作者，你說。

　　s：清朝的納蘭性德。

　　t：老師要你按這朝代的順序來排排這三首古詩詞，那么你看看，第一首應該排哪一首？你說。

　　s：要排唐朝。

　　t：哪一首？我要你說詩名。

　　s：秋思。

　　t：秋思排在最前面是吧，那第二首是哪一首？

　　s：第二首是宋朝的泊船瓜洲。

　　t：哦，泊船瓜洲。那么，第三首呢？

　　s：第三首是清朝的長相思。

　　t：好，明白嗎？

　　s齊：明白。

　　t：老師還有一個問題要考大家，對于這樣的古詩詞，一般情況下，你看了詞語手冊，你多讀幾遍，大家都不難理解。但是有一個問題，值得大家去思考。這編輯叔叔在編這本書的時候，為什么把這三首詩編在同一篇課文里面？

　　s思考片刻：因為這三首詩詞都是表現了作者思鄉的感情。

　　t：都表現了他思鄉的一種感情。剛才舉手的同學，你也認為這個理由嗎？

　　s：對。

　　t：不過，這可能是給你們的一個總的印象。這三首詩呀，把它編在一篇課文里面，讓我們感覺到古人對家鄉，對自己親人的一種思念那種深刻的情感。他把它概括成兩個字：思鄉。那到底是不是這樣呢，他到底是如何來思鄉的呢？我們再一首一首來看，來驗證一下他說的話，可以嗎？

　　s：可以。

　　三、讀詩品思鄉

　　t：先看第一首詩，《泊船瓜洲》。讀這樣的詩，你要去思考這樣的問題。（指板書）

　　s齊：思鄉。

　　t：你從這首詩當中，哪里能夠感受到這是在思鄉呢？這是我們邊讀邊要去思考的一個問題，明白嗎？

　　s齊：明白。

　　t：誰來讀？

　　s1讀《泊船瓜洲》。

　　t：有那么一點點味道，從他的讀的過程當中，有那么一種思鄉的味道。讀得很流暢，而且讓老師讓同學邊聽邊體會到了那種情感。請坐。誰第二個來讀？

　　s2讀《泊船瓜洲》。

　　t：老師問你一個問題好不好？你能不能從這首詩當中感受到那種思鄉情？（s2：能。）說說看。

　　s2：“明月何時照我還”當中……“明月何時照我還”當中……

　　t：心里明白，說不上來。是嗎？誰愿意幫他說。

　　s3：我什么時候可以回到家鄉。

　　t：回歸，什么時候可以回到家鄉。哪一句詩的意思？

　　s3：明月何時照我還。

　　t：你對“明月”這個詞怎么看？

　　s3：月亮很圓，八月十五的月亮很圓，看到明月就想到家鄉。

　　t：看到月亮，那時候情就油然而生，是嗎？不然，怎么有八月十五，有中秋，有那種團圓節。所以，“明月”它在這個句子里，掛在天上的明月就引發我們那種思念家鄉的情感，是不是？這樣的詩還有很多。還有嗎？

　　t：剛才這兩位同學，從這首詩的最后兩句當中，在“春風又綠江南岸，明月何時照我還”當中去感受這種思鄉情。有沒有從其他的地方去體會的。

　　s4：我從“鐘山只隔數重山”體會的。鐘山是他的家鄉，他現在還在離家鄉很遠的地方，隔了很多重山，他卻用“只隔數重山”。

　　t板書：只。一起念。

　　s齊：只。

　　t：簡簡單單的一個“只”，你看，這位同學在這個“只”當中感受到了那種思鄉情。剛才他的發言你們聽清楚了嗎？

　　s齊：聽清楚了。

　　t：聽清楚了，是吧。他怎么表述的，誰再重復一遍，這個話很重要。

　　s5：他自己本來隔了很遠很遠，但卻說只隔了數重山，他心里有家鄉。

　　t：對，心里有家鄉。實際上他現在的位置離家鄉——（s齊：很遠很遠），但他心里裝的卻是——（s齊：很近很近。）同學們，有的時候啊，距離的遠與近是不同的感受，盡管隔著長江，盡管又隔著好多好多的山，那么遠的地方，但是因為心中裝著家鄉，輕輕松松的一個“只”就表現了那種思鄉情。這兩句詩當中有三個地點，你說。

　　s：京口、鐘山、瓜洲。

　　t：有同學從后面兩句，有同學從前面兩句，有同學從“明月”，有同學從這個“只”來讀懂《泊船瓜洲》這首詩表達的這種濃濃的思鄉情。就帶著這種思鄉情，把這首詩裝到我們的心里，明白嗎？

　　s齊：明白。

　　t：泊船瓜洲——讀。

　　s齊：《泊船瓜洲》——京口瓜洲一水間，鐘山只隔數重山。春風又綠江南岸，明月何時照我還。

　　t：讀得很好，節奏處理得很好，剛才重點講的兩個詞也讀得清清楚楚。誰一個人來讀一讀？

　　s1：《泊船瓜洲》——京口瓜洲一水間，鐘山只隔數重山。春風又綠江南岸，明月何時照我還。

　　t：請坐。

　　剛才我們從一個“只”一個“明月”感受到這種思鄉，有沒有同學補充一下這首詩當中，還有哪些詞當中也能看出來這種思鄉。你怎么體會來談一談，有沒有。

　　s2：一水間。

　　t：怎么講。

　　s2：京口和瓜洲只隔了一水間，一水間就是長江。

　　t：你們都知道嗎？這“一水”指什么？（s：長江。）這“間”呢？（s：間隔。）

　　t：間隔，把他們兩個地方怎么樣？

　　s齊：隔開了。

　　t：你剛才在說這句話的時候也加上了一個“只”，只隔了一條長江。加了這個“只”與不加這個“只”，感受不一樣。來，你再說一遍，加上這個“只”把這句話重新說一遍。

　　s2：京口和瓜洲只隔了一條長江。

　　t：有沒有加上一個“只”？

　　s齊：有。

　　t：你為什么要加上一個“只”？

　　s2：因為“只”能表示……

　　t：長江夠寬吧？（s：寬）渡長江夠難了吧？（s：難）但是加上了一個“只”，它們的距離一下子就——（s：縮短了）那這個“只”其實就是——（s：思念家鄉）。所以這位同學在理解第一句的時候，能夠按照第二句詩的意思把這個“只”拿上來，這也是一種方法，很聰明的，你是帶著這種思鄉情，帶著這種理解來看第一句詩的意思。同學們，理解詩一定要這樣子去理解，明白嗎？

　　s齊：明白。

　　t：請你們在一水間前面也寫上一個“只”。

　　s動筆。

　　t：有沒有補充的？從這首詩當中也體會到這種思鄉情的？

　　s3：又綠。

　　t：“又綠”，你怎么理解？

　　s3：前面，他是“只”，思念家鄉用了“只”，而這里，在異鄉的時候，在別處的時候用了“又”，表示看到春風就想到家鄉。

　　t：用了一個“又”以后，這一年四季變得怎么樣了？

　　s3：度日如年。

　　t：度日如年，那么就是有一種感覺，時間過得特別怎么樣？（s：慢）又一年過去了，對家鄉的那種思念與日俱增哪。同學們，我們這樣去理解詩句，一個簡簡單單的“又”字，又有了自己的這樣一種體會。這就是學詩啊。明白沒有？

　　s：明白。

　　t：學《泊船瓜洲》這首詩很簡單，為什么啊，因為這首詩你們早就會念了。但是，第二首就難了。《秋思》，那么這首詩又是如何告訴我們思鄉的呢？一起念一念。

　　s齊念《秋思》。

　　t：看好，困難來了，有些字也要注意把它讀準，“欲作家書意萬重。”好，重念，秋思。

　　s重念《秋思》。

　　t：看一看，這《秋思》當中你能看出那種思鄉情嗎？誰來說。

　　s1：最后兩句。

　　t：說。

　　s1：復恐匆匆說不盡。就是有很多很多話都寫不完。

　　t：寫不完，說不完。還有嗎？

　　s1：行人臨發又開封。就是捎信的人把他封好的信又拆開了。

　　t：是誰把信拆開的？

　　s全：是他自己。

　　t：那么，捎信的人是怎么回事？

　　s1：捎信的人要出發，要走了。

　　t：那么“臨”呢？

　　s1：馬上。

　　t：馬上要出發要走了，是吧？那么。這時候，有一個怎么樣的動作？

　　s全：又拆開了。

　　t：詩人又怎么樣了？

　　s全：又把信拆開了；又打開了信。

　　t：又打開了是干什么？

　　s1：看有什么漏了寫，沒有寫。

　　s2：因為他是有很多話都說不完。（t：跟前面一句聯系起來了。）有很多話都是想寫卻寫不出來。

　　t：與前面一句聯系起來了：復恐匆匆說不盡。這一聯系以后呢，那種思鄉，那種情感，那種對親人的思念就涌上心頭。“復恐”，這個“復”什么意思？

　　s2：害怕的意思。

　　t：“恐”是害怕的意思。那這個“復”呢？

　　s3：反復害怕。

　　t：反復的害怕，都已經害怕了，檢查過一遍了。現在呢？（s：再檢查一遍）第二遍檢查完以后呢？（s：再檢查）有什么沒寫上去，又把它拆開了又看一看……反復的看，反復的思考，這種情感寫不完，說不盡啊。大家再來讀一讀。

　　s齊：復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封。

　　t：這種情景帶給我們的是——（s：思鄉）還有哪里可以感受得到？

　　s4：那個，欲作家書意萬重。這里可以看出寫信寄給老家，寫的意思有很多很多。

　　t：有很多很多？（s4：對）寫不完？（s4：是）一張紙上都寫不完？（s4：對）從這里感受到了，還有從哪里感受到？

　　s5：秋風。

　　t：秋風，你怎么想。

　　s5：秋風就是思念家鄉。

　　t：秋風也是思鄉，哦，秋天更能表達那種思鄉的情感。這種話有點難懂，你們懂不懂。來，你再仔細講講看。

　　s6：見到了秋風就思念起家鄉。

　　t：見到春風就不想了？

　　s7：見到秋風就想到了中秋節。

　　t：哦，與中秋節聯系起來了，中秋節在秋天，有意義，有它的含義在是吧？

　　s齊：對。

　　t：還有嗎？來，你說。

　　s8：秋風吹來涼絲絲的，更能表達作者對家鄉的思念。

　　t：秋風的那種寒意，催生了那種思鄉的情感。你看，他的聯想多豐富啊。

　　s9：我覺得，還有就是，秋風它好象可以寄托人們的思念。把他的思鄉情刮到家鄉去。

　　t：你感受到它好象懂人意，通人情，能夠把那種思鄉的情感捎回去。剛才我們從這首當中，從它的詩句當中，從它的詞當中也感受到那種——（s：思鄉）。帶著這樣的理解，來讀讀這首詩。

　　s齊讀《秋思》。

　　t：誰能一個人讀給大家聽。

　　s10讀《秋思》。

泊船瓜洲 篇10

　　師：同學們，你們從一年級到現在已積累了不少古詩，我們來對詩好嗎？

　　生：好！

　　師：你們先來出詩的上句，我來對詩的下句。

　　生1：停車座愛楓林晚，——

　　師：霜葉紅于二月花。

　　生2：小荷才露尖尖角，——

　　師：早有蜻蜓立上頭。

　　生3：兩岸猿聲啼不住，——

　　師：？？？你們太厲害了，誰來幫幫我？

　　生4：輕舟已過萬重山。

　　師：你們積累的古詩真多，現在我來出詩的上句，你們對詩的下句，好嗎？

　　桃花潭水深千尺，——

　　生1：不及汪倫送我情。

　　師：真棒！孤帆遠影碧空盡，——

　　生：唯見長江天際流。

　　師：真是對答如流呀！獨在異鄉為異客，——

　　生：每逢佳節倍思親。

　　師：真好！這句詩詩哪首詩的名句，還記得嗎？

　　生：《九月九日憶山東兄弟》

　　師：咱們一起來背背好嗎？

　　師生同背《九月九日憶山東兄弟》

　　師：這首詩表達了作者怎樣的情感，知道嗎？

　　生1：表達了作者思念親人，思念家鄉的思想感情。

　　生2：表達了作者對家鄉親人無限思念的感情。

　　師：說的很好！在中華民族博大精深的經典詩文里，有寫親情的，有寫友情的，有寫景物的，還有寫思鄉情的，等等。今天老師要帶著大家學習《泊船瓜洲》這首古詩，看看這首古詩折射出作者怎樣的情懷。

　　師：請大家把這首古詩讀上兩遍，讀的時候把字音讀準，讀得字正腔圓。

　　生：自由讀古詩

　　師：你們讀得真投入，哪位同學讀給大家聽聽？

　　生：讀古詩，讀錯一個音。

　　師：這首詩中有六個多音字，你讀對了五個，很了不起！“間”在這讀第四聲，在這是間隔的意思。誰能用這個音組個詞？

　　生1：黑白相間

　　生2：間隔、間苗、間斷、間諜

　　師：你的積累真豐富，一口氣說出了四個詞語！我們讀古詩，不但要把音讀準，還要盡可能讀出詩的節奏和韻味來，你們試試！

　　生：搖頭晃腦讀古詩

　　師：誰來讀給大家聽？

　　生：讀，節奏感不強。

　　師：同學們，想要把古詩讀得有韻味，其實是有竅門的，讀時，一聲和二聲的音拖長讀，三聲和四聲的音讀得短一些，這樣長短相間，詩的節奏感就出來了，你們試試！

　　生：有韻味地讀詩

　　師：誰再來讀給大家聽？

　　生：讀得可真好！大家一起來讀！

　　師：請大家默讀古詩，借助下面的注釋，想想詩的大概意思是什么。

　　師：誰來說說詩的前兩行的大概意思。

　　生：京口和瓜洲僅一江只隔，而京口到鐘山也只隔著數重山。

　　師：說得很到位！在這兩行詩中有三個地名，能在簡圖上標示出來嗎？（師在黑板上畫長江簡圖，并大概標注三個地名的位置）

　　一生在黑板上標注

　　師：有沒有不同意見的？

　　生1：瓜洲應該在上面，京口在下面

　　師：為什么？

　　生：注釋中說瓜洲在長江的北面，上北下南，所以瓜洲在上面，京口在下面。

　　師：你會從書中找原因，非常會學習！看著這幅簡圖再說說前兩行詩的大意。

　　師：同學們，在你們看來，詩人離家近還是遠？

　　一部分學生說近，一部分學生說遠

　　師：你來說說近的原因

　　生1：我通過“一水”知道，那么寬的長江在作者看來僅僅是一道水罷了，所以他離家近，并且他想家。

　　師：你能抓住重點詞來體會，并且體會得很深刻

　　生2：我還通過“只隔”一詞體會到詩人離家近，就是僅僅隔著幾座山。

　　師：那認為遠的同學能不能說說理由呢？

　　生：長江那么寬，山路那么難走，再說古代交通又不便，所以說很遠。

　　師：你們說得都有道理。在交通不便的古代，一道長江水，數重大山，可謂是山高水長，路途遙遠，可在作者看來又為什么那么近呢？由此你能體會到什么？

　　生：作者他特別想念他的家鄉，家鄉就在他的心里裝著，所以實際距離再遠，可在作者看來都很近。

　　師：你設身處地在為作者想，你體會到了他想家的情，真好！

　　生：我覺得作者他想家，想親人

　　師：是呀！通過字里行間，我們能體會到作者對家鄉深深的思念，帶著這種感受，讀讀這兩行詩詩！

　　師：后兩行的大意是什么？

　　生：春風又吹綠了長江南岸，明月什么時候照著我回到自己的家鄉？

　　師：說得很好！請大家看這行（出示幻燈片）：春風又綠江南岸，文字本是有情物，讀到這行時，你的眼前仿佛看到了什么？耳中仿佛聽到了什么？

　　學生用語言描繪眼中和耳中的春天

　　師：多美的春天呀！同學們，這個又字，我們不能忽視，就是這個“又”字，讓詩人不由得想到：春天去了，有再來的時候，可我這一走，不知道什么時候才能回呀？詩人他怎能不想——

　　生：（讀）明月何時照我還。

　　師：遙望著美麗的故鄉，遙想著家鄉的親人，詩人他怎能不問——

　　生：（讀）明月何時照我還。

　　師：詩人就這么想著，望著，一幕幕溫馨的畫面又出現在眼前，一絲絲甜蜜的回憶又掠過心頭，一處處揪心的場景彌漫在胸中。同學們，詩人在家鄉會度過哪些難忘的時光，你們能想到嗎？請用“我仿佛看到了，那是一個……的日子，詩人在干什么，感受是什么”來寫詩人在家鄉生活的一處場景。

　　學生寫話，教師巡視

　　師：誰先來匯報一下？

　　生1：我仿佛看到了那是一個陽光明媚的一天，詩人和家人一起去郊游，他們是多么幸福！

　　師：你是一個用心感受生活的孩子！

　　生2：我仿佛看到了那是一個月光皎潔的晚上，詩人和家人坐在庭院里，一邊賞月，一邊聊天，生活是多么美好！

　　師：團團圓圓一家親，多么溫馨的畫面！

　　生3：我仿佛看到了那是雨后初晴的一天，詩人和他的朋友們一起泛舟湖上，飲酒品詩，是多么的愜意！

　　師：是呀！和朋友在一起的日子是特別讓人難忘的！同學們，詩人現在泊船在瓜洲，和家人團團圓圓，盡享天倫之樂還能嗎？

　　生：不能

　　師：眼前只見（出示幻燈片）——

　　生（男）：京口瓜洲一水間，鐘山只隔數重山。

　　師：和朋友一起飲酒品詩還能嗎？

　　生：不能

　　師：眼前只見（出示幻燈片）——

　　生（女）：京口瓜洲一水間，鐘山只隔數重山。

　　師：一切都已遠去，相伴詩人的只有這輪明月，只有這輪明月呀！明月何時照我還，是詩人肺腑的仰天長問，是詩人剛剛離開家就來問明月，同學們，你們有什么要問詩人的嗎？

　　生1：我想問：詩人你那么舍不得離開家，為什么還要離開呢？

　　生2：詩人他為什么要離開家？

　　師：相信同學們都有這樣的疑問，老師準備了一段資料，相信同學們讀過之后就會明白。（出示幻燈片）

　　資料：王安石是北宋時期著名的政治改革家、文學家、思想家，唐宋八大家之一。公元1070年，王安石被任命為宰相，領導變法。變法對富國強兵起到積極的作用，但觸犯了大地主的利益，遭到守舊派的反對。1074年，王安石無奈辭去宰相職務，任江寧知府。1075年2月，宋神宗再次任用王安石為宰相。官場的復雜，前途的迷茫，使王安石對從政產生了強烈的厭倦感，他兩次請求辭去宰相之職，宋神宗都不批準。這年春天，迫于無奈，王安石只好勉強上任。北上京城途經瓜洲時，他寫下了這首著名的《泊船瓜洲》。

　　師：同學們，你們明白了嗎？

　　生：明白了

　　師：明白什么了？

　　生1：詩人他被逼無奈才離開了家，所以他特別不愿離開家

　　生2：詩人他極不情愿離開了家，他其實不想去當宰相

　　生3：詩人是身不由己的，皇帝的話他不敢不聽

　　師：你們有著很強的感悟力！是呀，通過這段資料，我們讀出了一個被逼無奈的王安石，一個身不由己的王安石，一個無可奈何的王安石。詩人他無可奈何離家而去，只好問明月（出示幻燈片）——

　　生1：明月何時照我還。

　　詩人他身不由己離家而去，只有問明月（出示幻燈片）——

　　生2：明月何時照我還。

　　詩人他被逼無奈離家而去，只能問明月（出示幻燈片）——

　　生3：明月何時照我還。

　　詩人他戀戀不舍離家而去，發自肺腑地問明月（出示幻燈片）——

　　生全體：明月何時照我還。

　　師：有這首詩你體會到了什么？

　　生1：詩人對家鄉無限的留戀之情！

　　生2：詩人思念家鄉親人，思念家鄉的感情！

　　生3：詩人是多么想家，舍不得親人！

　　師：同學們，你們已經走進了詩人的內心，用自己的心去體悟詩人的心！大家一起來朗誦這首詩！

　　生聲情并茂地朗誦

　　師：能背誦下來嗎？

　　生背誦

　　師：同學們，自古以來，描寫詩人思念家鄉的詩句有好多，老師在這收集了一些，大家一起來讀讀！

　　詩句：

　　悠悠天宇曠，切切故鄉情。（張九齡）

　　浮云終日行，游子久不至。（杜甫）

　　落葉他鄉樹，寒燈獨夜人。（馬戴）

　　明月有情應識我，年年相見在他鄉。（袁枚）

　　家在夢中何日到，春生江上幾人還？（盧綸）

　　江南幾度梅花發，人在天涯鬢已斑。（劉著）

　　師：同學們，思鄉是一種美好的感情，大家課下可以積累有關思鄉的古詩詞；同學們也可以給遠方的親人寫封信，以表達自己的思念之情。

　　師：這節課咱們就上到這，下課！

泊船瓜洲 篇11

　　教學目標 ：

　　1. 使學生能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.使學生了解詩歌的大意，感受詩人思念家鄉的真摯感情。

　　3.使學生能品味詩歌語言文字的精妙。

　　教學重點：了解詩歌意思，背誦詩歌。

　　教學難點：體會詩中的情感，把握煉字的好處。

　　教學過程 ：

　　一、 激趣導入

　　古詩是我們中華民族的文化瑰寶，同學們在以前的學習中積累了不少。今天，我們來學習一首新的古詩《泊船瓜洲》。

　　二、 初步參與

　　1.同學們課外已經做了預習，你對作者了解了多少?

　　王安石，字介甫，晚年號半山，北宋臨川人。他視南京為自己的第二故鄉。他年輕時，中進士。寫這首詩時，正是宋神宗第二次讓他任宰相，推行新法。所以他前往上任。他的詩善于將自己的感情融入詩句，情真意切。

　　2.介紹地真具體。老師相信大家一定把這首詩讀得正確、流利了。給你們準備一下，馬上請幾位同學來讀一讀。

　　3.指名讀，教師充分肯定。并激勵其他同學大膽展示自己。

　　4.古詩瑯瑯上口，不少同學預習這首詩時就會背誦了。這樣，再給你們準備一下，看誰能背誦，比誰背得熟練。

　　5.指名數名學生背誦。教師夸獎：你們走在了學習的前面，真了不起。

　　三、充分參與

　　1.書讀得很準確。不過，如果要帶上感情，還須理解詩。今天，

　　同學們打算以什么方法來理解這古詩呢?

　　(學生有的說結合注釋與插圖，有的說用字典，有的說抓住重點詞理解，把句子補充完整。教師及時肯定，理解古詩在理解重點詞的基礎上融會貫通。)

　　下面請同學們按照自己的方法，試理解詩句的大概意思。

　　全班交流。指名說，其他人補充。

　　四、精讀感悟

　　(一)讀題

　　1.“泊”“瓜洲”什么意思?

　　2.用自己的話說說詩題的意思。

　　B.理解詩意，體會感情

　　1.“京口瓜洲一水間，鐘山只隔數重山。”

　　(1)板畫地名位置(師――京口，生――瓜洲;怎么知道的?)

　　(2)“間”“一水”指什么?并讓學生改變句子表達方式(把、被字句)

　　(3)“鐘山”(生板畫)與詩人有什么關系?“數重山”什么意思?

　　(4)讓學生說說第二行詩句的意思

　　(5)齊讀一二兩行，再說說第一二兩行寫了什么?

　　(6)體會感情

　　現在詩人的船停泊在瓜洲，與自己的第二故鄉鐘山很近，他可能會想些什么?如果是你，又會想些什么呢?

　　(靠家近)，應該(應該還)看看，用這一種心情來讀好前兩行詩。(練讀――指名讀――再練習――指名――齊讀)

　　2.“春風又綠江南岸，明月何時照我還。”

　　(1)“又綠”什么意思? 說詩句意思，并體會詩句的意思

　　這句詩寫出詩人怎樣?(離家久)

　　靠家近，應該還;離家久，怎么樣?用三個字來概括(更應還)

　　(2)意會“綠”字

　　a.故事及想象：據說，“春風又綠江南岸”中的“綠”字，作者在作詩過程中曾改過多次，最后定稿時才用了“綠”字，請同學們想想看，詩人可能用過哪些字?

　　(到、過、入、滿、來、拂、碧)

　　b.比較中體會講詩人用字的準確性(“綠”字化靜為動，畫龍點睛，體現江南的美)你似乎看到了什么?想到了哪些詞語?(花紅柳綠、鳥語花香、生機勃勃、春意盎然)還會想到哪些詩句?(與春天有關的詩句)

　　c.推敲：我也煉一煉

　　選詞填空：

　　旺 濃 鬧 紅杏枝頭( )

　　動 拂 翻 皺 起 風乍起，吹( )一池春水

　　(3)朗讀并評價(邊讀邊想象)

　　(4)說第四行詩句的意思并改變句式。(!?)

　　(5)“明月”換成“月亮”行不行，為什么?

　　(圓月代表團聚，體會到什么?思念家鄉)(拓展：李白《靜夜思》及蘇軾的詞)

　　(6)角色轉變，體會感情

　　是啊，詩人身在異鄉，遙望著故鄉，可能也想起了許多詩詞曲賦，他的思鄉之情會更加地(急切)(思家切)。讓我們懷著想念家鄉的感情朗讀后兩行詩。

　　(7)第一二行詩說靠家近應該還，第三行詩說離家久更應還，最后一句該怎么說?(思家切何時還)

　　(8)你有什么問題嗎?(為什么不能還?)師生根據搜查的資料介紹原因。

　　(二)情景交融，走個來回

　　全詩從哪些字詞中反映出詩人的思鄉之情的?(一水間、只、數重山、又綠、何時)

　　(三)指導讀背，釋放感情

　　(1)劃節奏，注意讀出韻味與感情

　　(2)讀詩比賽(想象并設身處地地進行朗讀)

　　五、作業超市

　　1.有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

　　2.用自己喜歡的方式完成一幅作品(或書法、或繪畫……)

　　3.課后收集思念家鄉的詩

　　4.推薦閱讀《登飛來峰》

泊船瓜洲 篇12

　　學習目標

　　1.自讀課文，了解課文大意。

　　2.感悟中學習詩人借不同景物抒發情懷的寫法。

　　3.朗讀中體會詩人暗藏于詩中無限的思鄉之情。

　　教學重點：感悟中學習詩人借不同景物抒發情懷的寫法。朗讀中體會詩人暗藏于詩中無限的思鄉之情。

　　課前預習

　　1.了解王安石的生平，收集、背誦以前學過的他寫的古詩

　　課時安排：2課時

　　教學過程：

　　一、談話導入，理解詩題

　　1.談話：今天，我們一起來學習古詩，請問你們還記得以前學習故事的方法嗎？【生回答，教師板書：學習方法1.讀（背）；2.理解詩意；3.寫（畫）】

　　師：學習古詩除了以上3個方法，還要注意的是體會作者的思想感情。

　　（板書：4.體會感情.）

　　2.板書詩題，（《泊船瓜洲》）讀題。

　　3.理解詩題的意思。

　　問“泊”怎樣讀？（多音字：bó與p?的區別）“泊”是什么意思？

　　（泊：是船靠岸的意思。“泊船瓜洲”就是在瓜洲船靠岸的意思。）

　　二、整體感知，直撲重點（運用學法1）

　　1.用自己的方式讀古詩。

　　2.指名讀，正字音。尤其注意多音字：“一水間（jiàn）、數（shù）重（chóng）山、照我還（huán）”

　　3.反復多讀幾遍這首詩，你會有怎樣的感受呢？學生多讀。

　　4.指名答。（我覺得它寫得很美、我覺得寫出了詩人想念家鄉的感情）

　　5.你最欣賞詩中哪句呢？

　　三、賞析詩句，感悟詩境（運用學法2）

　　1.剛剛同學說的最多的就是這句，（課件出示”春風又綠江南岸，明月何時照我還。”）我們一塊兒來讀一讀吧。齊讀。

　　2.能說說為什么喜歡這句詩嗎？指名答。

　　3.有同學說，這句詩寫出了江南美麗的景色。那就和你的同桌再互相讀一讀，說一說：在你的頭腦中出現了怎樣的一派景色呢？想到什么說什么。

　　4.同桌之間互相讀與練說。

　　5.指數名說。

　　6.小結：你們的回答很精彩！原來短短一句詩可以在人的頭腦中出現這么多不同的畫面，文字的魅力真是無法想象。

　　7. 那就用讀把感受表達出來吧。小組內練讀，指名讀。

　　8.聽了同學們的描述，我仿佛看見了一派色彩斑斕的綺麗風光。可為什么詩中只有一種“綠”色呢？仔細觀察一下書上的插圖，對你會有所幫助的。

　　9.指名答。（在江岸兩邊大面積出現的是草地、樹木、青山……）

　　10.是呀，作者放眼望去，看見了──

　　練習題：你能填入表示不同綠色的詞嗎？

　　近處（　　　　　）的小草（　　　　　）的柳樹，遠處（　　　　　）的樹林（　　　　　）的高山。

　　學生口述練習題。

　　小結：詩人此時正遇早春時節，站在小船上舉目四眺，滿眼皆是綠色，讓作者那么明顯地感受到──（生答：春天到了、來了）。

　　11.這個“綠”字哦，它僅僅是告訴你春天來了嗎？它還能讓你感受到什么呢？。

　　12.指名答。（感受到春天就單單是個“綠”也各有各的美；這個“綠”有著層次美，遠近各不相同；”綠”也寫出了春天景物的變化……）

　　13.同學們理解的多準確呀！把你感受到的“綠”再讀出來吧。分男女生賽讀。

　　14.小小的“綠”字卻有大大的文章！介紹王安石推敲用“綠”字的故事。

　　15.聽完“綠”字的故事后，你感受最深的是什么？指名答。

　　小結：是呀：一位如此優秀的詩人能為了一個字更改十多次，難道我們在平時的習作中不能做到嗎？ 我想，“世上無難事，只怕有心人。”

　　16.這首詩正是因為這個故事，讓人們更加贊賞。那就讓我們一起讀出你的贊嘆吧。

　　四、品評詩句，升華情感。（運用學法3）

　　過渡：這么美的綠，這么迷人的風光，誰不想多看兩眼？誰不想留戀其中，詩人和我們一樣陶醉在景色中忘乎所以了嗎？

　　指名答。

　　2.理解“明月何時找我還”。

　　3.理解“京口瓜洲一水間”“鐘山只隔數重山”并據詩畫畫。

　　4.點評學生畫的畫是否符合詩意。（地理位置）

　　5.你從哪里能讀出詩人急切地想回到家鄉呢？

　　6.指名答。引導從“一水間”“只隔幾重山”“又”“何時找我還”這些詞句體會。

　　簡介王安石：王安石，北宋時期著名的政治家，立志于國家改革。王安石的父親曾在江蘇南京為官，他是在那兒長大的，對鐘山有著深厚的感情，可以說是他的第二個故鄉。這首詩是他途經瓜洲時所寫。短短28個字展現了早春江南的一片嫩綠，抒發了久思故鄉的一寸衷腸，更暗示了他對自己前途的擔憂。此去京城，真能大展宏圖嗎？千頭萬緒涌上心頭……

　　7.練習讀出詩人無限的思鄉情緒和急切盼望回家的感情。

　　五、回歸整體，深化體驗（運用學法4）

　　導：這真是“露從今夜白，月是故鄉明。”呀！漂泊在外的游子對家鄉是多么的牽腸掛肚呀！讓我們一塊再來感受一下詩人的情感吧。

　　學生有感情地讀。

　　總結：學到這，我們再來想想為什么人們對這首詩如此偏愛？

　　短短28個字展現了早春江南的一片嫩綠，抒發了久思故鄉的一寸衷腸，一個“綠”讓“萬千寵愛于一身”，令人不得不佩服他的風范！：不要放過這么優秀的詩篇，趕快背下來吧。

泊船瓜洲 篇13

　　這首詩的教學設計，從語言文字入手，緊抓重點詞句，反復咀嚼，反復品味，反復朗讀，引領點撥學生把握詩詞意象，提升感悟內涵。運用詩意語文的建構策略，以情感人，注重情感體驗，感同身受地與文本對話，入情，悟情，融情，升情。

　　教學目標

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀，大體理解詩意；背誦并默寫古詩。

　　2、領悟詩人思念家鄉的思想感情，使學生受到熱愛家鄉的教育。

　　3、感受詩句的優美，品味詩人用詞的精妙，進一步培養學生的語感。

　　教學重點

　　理解詩句意思，體會詩人所表達的真摯感情。

　　教學難點

　　體會詩的意境。

　　教學準備

　　多媒體課件

　　教學過程

　　一、情境導入

　　1、（配樂播放月亮圖）同學們，這是什么？（一輪明月高掛夜空）

　　2、談話：碧空如洗，圓月如盤。在這皎潔的月光下，客居他鄉的游子，常常會以明月來吟詩作詞，寄托思念之情。此時此刻，看到這圓盤一般的明月，我們也忍不住想吟誦古人思鄉的詩句。

　　師：露從今夜白，月是故鄉明。

　　生：據前所學或收集到的思鄉詩句作答（《靜夜思》，《游子吟》，《九月九日憶山東兄弟》和《回鄉偶書》）

　　附：游子吟（孟郊）

　　慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰言寸草心，報得三春暉。

　　《九月九日憶山東兄弟》作者：王維

　　獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。

　　回鄉偶書（賀知章）

　　少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰。兒童相見不相識，笑問客從何處來。

　　師：同學們真會讀詩！俗話說，胸有詩書氣自華，讀詩能陶冶人的情操。今天，我們將一起再來學習宋代詩人王安石寫的一首思鄉的古詩——泊船瓜洲。

　　板書：泊船瓜洲王安石

　　二、知詩人，解詩題。

　　（1）齊讀題目，問：誰來說說題目的意思？（把船停靠在瓜洲的岸邊）

　　（2）你了解這首詩的作者嗎？指名介紹。

　　（王安石，字介甫，北宋撫州臨川人，唐宋八大家之一，著有《臨川先生文集》。王安石青少年時代是在父親身邊度過，因此他視南京為地第二故鄉。他年輕時，中進士。寫這首詩時，正是宋神宗第二次讓他任宰相，推行新法。所以他前往上任，公務非常繁忙，經常東奔西走實行變革。這首詩是他有一回坐著船沿著長江向西行駛的旅途中寫的。

　　（板書：知詩人，解詩題）

　　三、抓字眼，明詩意

　　（一）、熟讀古詩。

　　（1）小聲朗讀，想想該怎樣正確流利地朗讀詩歌。

　　（2）自己大聲試讀幾遍，再同桌互讀評價。

　　（3）指名朗讀，師生就重音、停頓、升降調進行評議和正音。全班配樂齊讀。

　　（二）理解詩意。

　　同學們打算以什么方法來理解這古詩呢？

　　（學生有的說結合注釋與插圖，有的說用字典，有的說抓住重點詞理解，把句子補充完整。教師及時肯定，理解古詩在理解重點詞的基礎上融會貫通。）

　　（1）下面請同學們按照自己的方法，試理解詩句的大概意思。

　　（2）小組合作學習，分組交流對詩句的理解。

　　（3）指名說說詩句中重點詞語的意思，再說說詩句的意思。

　　（4）教師演示課件，學生根據演示背誦古詩。

　　小結：剛才，我們抓住了詩句中難理解的字眼，弄懂了詩的大意，也就

　　是（板書：抓字眼，明詩意）

　　四、體驗情感

　　1、品詞析句。

　　（1）“讀書百遍，其義自見”，理解了詩意只是讀懂古詩的第一步，剛才同學們已經感覺到王安石的思鄉之情。那你是從詩中哪些詞、句可以感受到詩人這種思鄉的情緒呢？

　　預設：

　　A、“一水間”，說明相隔很近；“只隔”說明僅僅隔了幾座山。詩人聯想到家園所在的鐘山也只隔幾層山了，也不遠了。詩句中暗示詩人歸心似箭的心情。（幻燈演示地形圖）

　　板書：一水間只隔離家不遠——歸心似箭

　　B、“又”是什么意思？“綠”又是什么意思？點出了春天又一次到來了，描繪了長江南岸的景色之美。“何時”、“還”你又怎樣理解？說明詩人多么想回到家鄉，思鄉之切。

　　板書：又何時離家很久——思鄉之切

　　2、體會用詞的巧妙

　　據說，“春風又綠江南岸”中的“綠”字，詩人在作詩過程中曾九過多次，最后定稿時才用了“綠”字。試想象，作者可能用過哪些字呢？你覺得用哪個字最好？為什么？

　　預設：

　　A、其他文字只表達春風的到來，卻沒表現春天到來后千里江岸一片新綠的景物變化。春風一吹，把江南的景色變得春意盎然。

　　B、“綠”最能表現春天江南的美麗景色，表現他愛家。

　　C、“綠”字寫出了江南岸的一片綠色，寫出了顏色的美，表達詩人對家鄉的熱愛，襯托出詩人思念家鄉的感情。

　　D、（配樂播放江南美景圖片）出示江南春色的相關詩句，學生吟誦詩句，江南的景色美嗎？于是王安石改字的故事傳開了，他對字詞的推敲是值得我們學習的。

　　附：游園不值

　　葉紹翁

　　應憐屐齒印蒼苔，小扣柴扉久不開。春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來。

　　絕句（唐）杜甫

　　兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。

　　江南春杜牧

　　千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風。南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中。

　　惠崇春江晚景

　　竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。蔞蒿滿地蘆芽短，正是河豚欲上時。

　　3、小結：這是一首寫景抒情小詩，抒發了詩人眺望江南、思念家園的深切感情。

　　板書：思念家鄉之情

　　五、入詩境，悟詩情。

　　讀詩要把自己當成詩人。假如你在傍晚來到了異鄉江邊，望到了對岸，而你的家鄉就在離對岸不遠的地方，此時此刻，此情此境，你想到了什么？我們聽著音樂，看著圖，對著詩來想象，（放《春江花月夜》）

　　2、明月之夜，詩人鉆出船艙，立在船頭，向南眺望。只見對岸就是京口，由這詩人想……現在已是春天，詩人的腦海中不禁浮現出一幅幅美麗的圖畫：青山……綠水……田野……江岸……最后，詩人望著明月，又想到了什么呢？（如果你是詩人，你能說說看到些什么，想到些什么嗎？先在小組說說看，一人說，其他人補充。（學生相互議論，教師巡視指導）

　　3、我請個同學做詩人，把自己看到想到的說出來

　　4、融情誦讀：看課文插圖，想像一下，把自己當成詩人，融入詩人的感情，有感情地誦讀。

　　六、歸納學法，拓展學習

　　1.總結全詩，歸納學法

　　我們了解了詩人王安石與南京的關系，理解了詩題的意思；

　　板書：知詩人，解詩題

　　通過抓住關鍵的字，理解了詩歌的內容；

　　板書：抓字眼，明詩意

　　最后通過體會作者的情境，領悟了詩人的感情；

　　板書：入詩境，悟詩情

　　這就是欣賞詩歌的方法。

　　板書：欣賞詩歌

　　2、誦讀升情

　　古往今來，人們常用“月圓”、“月缺”來形容“悲歡離合”。皓月當空，思緒萬千，古代詩人借明月或喜或愁抒發感情，寫下了多少膾炙人口的詩句。俗話說：熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。我們一起來充滿感情地吟誦下面的詩句。

　　明月出天山，蒼茫云海間。——李白舉頭望明月，低頭思故鄉。——李白

　　舉杯邀明月，對影成三人。——李白幾時杯重把？昨夜月同行。——杜甫

　　海上生明月，天涯共此時。——張九齡野曠天低樹，江清月近人。——孟浩然

　　七、布置作業

　　這節課，同學們積極主動地感悟真情、推敲詩句，學得生動精彩，給老師留下了極好的印象。下面我布置一下課堂作業。

　　選做題1：根據《泊船瓜洲》，重新為課文配一幅插圖。

　　選做題2：以“春風又綠江南岸”為題，按一定順序具體介紹春天來臨江南的景色。

　　選做題3：著名詩人賈島寫《題李凝幽居》時，為一個字犯了愁，你能幫幫他嗎？鳥宿池邊樹，僧（推、敲）月下門。你覺得哪個字更能表現月夜的寂靜，為什么？

泊船瓜洲 篇14

　　泊船瓜洲是小學的一首詩，下面是由小編為大家帶來的關于《泊船瓜洲》說課稿，希望能夠幫到您!

　　一、 說教材分析

　　1、教材說明：

　　《泊船瓜洲》是人教版六年級上冊第15課，寫的是詩人停船在瓜洲之后，望著僅僅一江之隔的京口，想到離京口并不很遠的南京，不禁勾起濃濃的思鄉之情，表達了作者對家鄉深深的思戀和熱愛。通篇立意含蓄悠遠。

　　2、學習者特征分析

　　六年級的學生已學過多首古詩，他們大部分能借助注釋、工具書、想象畫面等多種方法來讀懂古詩的大意，具有一些學習古詩的情感基礎和知識基礎，這為以詩讀詩、以詩學詩、以詩悟詩、創設詩韻課堂奠定了基礎。

　　3、教學目標

　　1.知識與技能目標：正確，流利，有感情的朗讀課文掌握本課的生字詞，并能夠達到背誦，默寫的水平。

　　2、過程與方法目標：運用查資料的方法自學，培養運用資料解決問題，處理信息的能力。

　　3、情感、態度與價值觀：體會詩人的思鄉之情，了解豐富多彩的祖國文化，培養學生熱愛祖國語言文學的情感。

　　5、教學準備

　　1)、教師：制作好課件;反復朗讀并背誦詩詞，深層次地體會情感，透徹地理解詩意。

　　2)、學生：字典;搜集描寫春天的詩句、明月的詩句;搜集王安石的詩句;搜集作者的資料等等。

　　教學重難點： 引導學生感受詩歌表達的真摯感情。

　　二、說教學方法

　　基于對教材這樣的理解，針對六年級學生的學情，我主要采取雙主教學法組織課堂教學。下面，我把教法學法融合在一起談談本課時采取的教學策略。

　　1、情境教學法

　　教學本首詩，我準備通過導語創設情境，簡筆畫圖片再現情境，主題音樂、情景再現、語言描繪情境等多種手段，創設各種學生樂于接收，能享受其間的情境，使學生在多向互動的情境中感悟、誦讀、表達與創新。

　　2、讀悟教學法

　　小學語文古詩教學必須在朗讀中培養學生的語感，在讀中感悟，在讀中發展思維，在讀中理解，在讀中陶冶情操。所以我著重指導學生讀文、能有感情地背誦，也就是出于這個原因。

　　3、想象法：在教師的啟發鼓勵，配合媒體課件音視頻襯托渲染，開啟學生想象的閘門，揣摩人物內心的情感，抒發學生內心的情懷并發表獨到的見解，與詩人產生情感的共鳴。所以在教學中借助圖片、音視頻等媒體幫助學生展開想象。

　　三、說學習方法;

　　1、學生自己或者合作收集資料，培養學生收集資料的能力。

　　1、通過有感情朗讀、背誦、欣賞情景音樂，討論交流體會等活動，能夠學會學習古詩的方法，提高學生情商素質修養。

　　2、抓好小組團隊合作學習，完善運行機制，促進學生的主體性體現，逐步實現自主、合作的學習方式的協調運用，最終養成學生合作交流的學習習慣。

　　四、說教學過程

　　圍繞教學目標，我依據“讀——理解——感悟—鞏固延伸”這樣的格局設計了以下四大教學板塊：

　　(一)、展示搜集的資料，導入新課揭題、解題，簡介時代背景，激發學生學習興趣，定格古詩教學的情感基調。

　　(二)、初讀感知，了解古詩大意這個環節我準備分三步：第一步通過自由讀、指名讀等形式指導學生把詩讀正確，讀得字正腔圓，重點指導讀準“間”讀jiàn(因為是“間隔”的意思);“萬重山”的“重”讀 сhóng;“還”讀zhong;第二步通過指點學生掌握讀詩規律(古詩中，一聲和二聲的音讀得長些，三聲和四聲的音讀得短些)，指導學生讀出詩的節奏，初步讀出古詩的韻味;

　　(三)第三步指導學生結合注釋讀懂詩意。

　　最后一步具體操作如下：先指導學生用以前學過的方法，即看注釋，查閱資料，邊讀邊想象等方法來讀懂古詩的大意，再和同位交流自己對句詩的理解。在交流的過程中，針對六年級孩子對詩中出現的三個地名比較模糊，我準備在幻燈片上展現長江簡圖，讓學生來看看三個地名，同時借助板畫指導學生理解第一、二行詩句的意思，在此基礎上引導學生思考：在你看來，詩人離家近還是遠?學生也許有兩種答案，即覺得詩人離家很遠，或是詩人離家很近，師及時根據學生的回答組織教學，讓學生分別說出近和遠的原因，趁機引導學生抓住“一水”、“只隔”來領悟詩人實際離家的距離和他心中離家的距離，初步感悟詩人對家鄉的思念之情，并引導學生在感悟的基礎上朗讀古詩的前兩行，從而理解了詩句的意思。

　　(四)、走進詩境，體悟詩意

　　這一部分教學是本節課的重點部分，我準備采用想象、感悟、讀詩、寫話、資料補充等手段引領學生感悟古詩韻味及詩人對家鄉的留戀和不舍之情，具體操作如下：

　　1、抓文眼“又”和“綠” 想象畫面，感悟詩境。

　　出示詩句“春風又綠江南岸”，引導學生理解“綠”的含義，并讓學生依據詩句想象江南的春天是一幅幅怎樣的畫面?并用語言描述出來;接著突出“又”字蘊涵的深意：作者看到春天滿目的新綠，想到春天去了有再來的時候，而自己離開了家鄉，什么時候能再回來呢?引讀：此時此刻，詩人他怎能不想——明月何時照我還。遠望著美麗的故鄉，遙想著難舍的親友，詩人怎能不問——明月何時照我還。此時，學生通過誦讀最后一行詩，對詩人對家鄉的思念和依依不舍之情有了進一步的感悟。

　　2、指導誦讀“京口瓜洲一水間，鐘山之隔數重山。”

　　本環節的教學，旨在引導學生展開想象，引導學生走進詩人的內心世界，走進詩人的生活中去，想象詩人在家鄉度過了哪些難忘的時光?并寫話，在此基礎上師根據學生匯報組織引言：此時，詩人泊船在瓜洲，和家人團聚，盡享受家庭的幸福和溫馨還能實現嗎?

　　眼前只見——“京口瓜洲一水間，鐘山之隔數重山”;

　　和老朋友在一起飲酒品詩還能實現嗎?

　　眼前只見——“京口瓜洲一水間，鐘山之隔數重山”;

　　帶著家人一起去踏青、郊游還能嗎?

　　眼前只見——“京口瓜洲一水間，鐘山之隔數重山”;

　　……

　　經過這樣反復的吟誦，使學生深刻體悟作者的思鄉之情。

　　3、出示資料 了解作者的寫作背景。

　　在學生已深刻感悟詩人思鄉、戀鄉的基礎上，出示詩人的相關資料，旨在引導學生明白詩人在什么情況下寫下了這首詩，對學生更深層次的感悟古詩、升華古詩情感將起到積極的作用。并適時引讀“明月何時照我還”一句。這句詩是全詩的精華，是詩人情感的高度濃縮。在此基礎上點題：“春風又綠江南岸，明月何時照我還。”是詩人無邊的鄉愁，無盡的思念。

　　4、誦讀古詩，升華感情。

　　在以上分步品讀古詩的基礎上，再引領學生整體誦讀古詩，這不但是回歸到古詩的本體上來，更是學生情感的再次回歸和升華。

　　5、背誦古詩。

　　(四)、拓展延伸：

　　1、展示有關表達思鄉的詩句讓學生誦讀。

　　2、思念家鄉、親人是一種美好的感情，同學們可以通過寫信、打電話等方式來表達自己的思念之情。

　　通過上述四個板塊的設計，緊扣目標，層層推進，不斷設置語言感悟、品讀的實踐點，引領學生體會詩人濃濃的思鄉之情，并將本課古詩輻射到其余相關詩句，升華了學生的理解和記憶，不僅積累和運用了詩句，還為學生提供了一個釋放和表達思念家人、朋友的情感空間

　　五、教學評價：

　　本節課我主要采取形成性評價和總結性評價、定性和定量評價形式來評價學生的學習過程及結果，環節的教學中對有思維或者言語閃光的學生及時給予言語、掌聲等鼓勵，沒有達到要求的提示、鼓勵他們再動腦思考;環節學習任務告一段落后，有簡單的說話、做思考題、背誦等進行總結評價，對于發言、背誦、做習題等完成得比較好的，要給予積分登記，便于每個單元教學反思和單元檢測成績統計提供補充和參考的資料。

泊船瓜洲 篇15

　　教學目的

　　1、學習《泊船瓜洲》，了解詩意。

　　2、理解《泊船瓜洲》一詩所表達的情感。

　　3、體會詩人用詞的精妙。

　　4、朗誦、背誦、默寫《泊船瓜洲》。

　　重難點、關鍵

　　1、了解詩句意思。

　　2、理解詩歌所表達的情感。

　　3、體會詩人用詞的精妙。

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　在上課之前，老師要考考大家，還記得我們學習過的描寫春天的古詩嗎？（學生舉手發言）

　　今天這節課，我們再學兩首很有名的古詩，先學習宋朝的大詩人王安石寫的《泊船瓜洲》。

　　二、揭題

　　王安石，聽說過嗎？王安石是宋代的一個大政治家，知識淵博的學者，還是一位著名的詩人。這首詩，是他坐著船沿著長江行駛旅途中寫的。那么，是在旅途的哪兒寫的呢？

　　瓜洲在長江的邊上，如果這是長江，瓜洲呢？就在長江的北岸（畫“ ”標出瓜洲的位置），那“泊船瓜洲”是什么意思？誰來說說“泊”的意思？

　　剛才，我們了解了詩人是一個怎樣的人，弄懂了詩題的意思，這“知詩人，解詩題”（示 卡片），是學習古詩。

　　三、解詩。

　　1、學生自由讀詩，讀通，讀順。

　　2、指讀。

　　3、對照注釋，小組合作解詩意。

　　4、學生交流后匯報，并提出不理解的問題。

　　5、說說你是怎樣理解這首詩的？

　　小結：

　　剛才，我們抓住了詩句中難理解的字眼，弄懂了詩的大意，也就是（示卡片：抓字眼，明詩意）

　　四、體會意境

　　1、在這明月之夜，詩人站在船頭，都看到些什么，想到些什么呢？我們聽著音樂，看著圖，對著詩來想象，（放《春江花月夜》）

　　2、明月之夜，詩人鉆出船艙，立在船頭，向南眺望。只見對岸就是京口，由這詩人想……現在已是春天，詩人的腦海中不禁浮現出一幅幅美麗的圖畫：青山……綠水……田野……江岸……最后，詩人望著明月，又想到了什么呢？（音樂停）詩人看到想的情景，你們看到想到了嗎？如果你是詩人，你能說說看到些什么，想到些什么嗎？先在下面說說看，一人說，其他人補充。（學生相互議論，教師巡視指導）

　　3、我請個同學做詩人，把自己看到想到的說出來 。

　　四、體會用詞的精妙。

　　1、剛才，我們扮演詩人想得非常好，想到了詩人腦海中浮現的許許多多的美景。這么多的美景，詩人是用哪句話來概括的？

　　2、“春風又綠江南岸”七個字就概括了這春天的美景，那么，這句詩中哪個字用得特別好？

　　（1）據說王安石在選用這個“綠”字之前，曾經換了十多個字。有“到”、“過”、“入”、“滿”等等，最后選定了這個“綠”字。這個“綠”字好在哪里呢？我想詩人在吟這個“綠”字的時候，一定翻來覆去吟誦，比較。讓我們也來用“到”呀，

　　“過”呀……吟誦吟誦，比較比較，好不好？

　　（2）那“綠”字好在哪里呢？

　　3、齊讀后兩句。

　　這里還有個“又”字。說明了時間過得——？

　　“何時”呢？表達了詩人的什么心情？

　　學到這兒，我們想到了另一首寫詩人在明月之夜思念家鄉的詩，是哪一首？

　　4、小結學法

　　“想意境，悟到了詩情”。（示幻燈）

　　5、下面我們來聽這首詩的朗讀，大家再體會體會，看哪些同學想到了意境，悟到了詩情，我就看你們的表情。（放配樂朗讀）

　　6、指導背誦

　　這么好的詩，我們應該能夠背下來。會背嗎？（同桌互背）

　　五、總結

　　六、作業：

　　選詞填空：

　　1、旺 濃 鬧

　　紅杏枝頭春意（ ）

　　2、動、拂、翻、皺、起

　　風乍起，吹（ ）一池春水。資料提供者：