特級教師陳金才《泊船瓜洲》教學實錄整理（通用15篇）
特級教師陳金才《泊船瓜洲》教學實錄整理 篇1
《泊船瓜洲》教學實錄整理
執教：特級教師陳金才
（課前，學校領導介紹陳老師。）
課前談話：
1 師：認識我嗎？聽了剛才的介紹，我想考考大家聽話是否很認真。
2、學生回答：你是特級教師；你叫陳金才……
3、出示教師名片，閱讀兩分鐘，學生補充發言
4、剛才同學們把聽到的信息告訴我了，看到的信息也傳遞給我了，能不能透過這些信息發現些什么？
5、學生回答：你有電腦；特級教師上課很厲害；你很謙虛，名片中名字寫得很大，校長、特級教師等字寫得很小；很有才華，名字中有個“才”字；喜歡白色和藍色。
6、教師總結：看名片，就是一種閱讀。（板書：閱讀）你們剛才做了兩件非常重要的事，一、讀懂了字面上的信息；二、看出了背后的意思，字里的意思。（板書：字面、字里），我們讀書，不但要讀懂字面的意思，更要讀懂字里的意思。
一、揭示課題
1、板書課題
2、讀課題
3、作者是誰？哪個朝代的人？
4、這節課該怎么學？要完成哪些任務？
5、學生回答：理解意思；理解詩人感情（師：也算理解）；讀好（師：而且這個讀要放在理解前面）：把詩句意思聯起來想（師：這是理解方法）；讀懂；會用。（板書：讀好、理解）
二、讀好
1、自由讀兩遍，注意帶點的字
2、個人讀（師：他一個字都沒讀錯，每個字都很響亮）
3、個人讀（師：你是不是全班讀得最好的？啊，還有更好的）
4、齊讀（師：象他這樣，讀得很有韻味）
5、快速背下來。（一分鐘）
6、學生背誦（師：誰的手舉得高，誰更自信）
7、總結：剛才我們完成的是第一個任務“讀”，同學們不但會讀，還讀得很好。下面我們完成第二個任務：理解。
三、理解
1、教師示范解釋：泊船瓜舟
2、學生看注釋理解詩句，劃下不懂詞語。
3、學生提出問題
① 一水間（提示：“間”是什么？“水”是什么？）
② 春風為什么又綠江南岸？
③ “照我還”是什么意思？（提示：照？什么照？還？還哪里？）
4、四人小組互相說一說意思。
5、現在還有什么疑問？
6、慢慢讀一遍，讀完之后，請你告訴我，你還知道了什么？
7、再讀一遍，知道什么就說什么。
學生回答：
① 思鄉的感情。（從哪里知道？）
② 京口和瓜洲只隔著一條長江。（解決“水”的疑惑）
③ 瓜洲跟南京的紫金山只隔著幾座山。（是瓜洲還是京口呢？）
④ 知道江南現在是春天。
⑤ 知道詩人很久沒回家了，從“又”字看出，又過了幾個春天了。
⑥ 作者離家鄉很遠。（“遠還是不遠，贊成遠的舉手。”舉手寥寥無幾。教師畫示意圖說明。）
⑦ 我奇怪，作者離家鄉不遠啊，為什么不回去呢？還那么思念？（這位同學很會學習，我們應該向他那樣，讀的過程中要讀出問題。）
8、深入分析
①讀第一句，這兩句話就寫了一個意思，是什么？（板書：近）
②讀三四句，這兩句又寫出另一個意思。（引導：不是一般思念，是急切思念。）（板書：急）
③連起來讀，讀出什么？有問題嗎？（引導：這么近，又這么急切回去……）
④學生質疑：不是很近嗎？為什么那么急著回去？
9、課外拓展，補充資料，加深理解
① 快速閱讀
② 提問：離家多久了？（剛從家出來。）
③ 去做官為什么還想著回家呢？（上次做官，很多人反對他，這次肯定又有人反對他，所以此次離家充滿了憂慮。）
④ 王安石遙望家鄉，對著天上的明月說：春風啊，又一次吹綠了江南的大地，可是，我什么時候才能回到家鄉呢？其實他內心是在說——怎么回來？可能再也回不來了。
⑤ 師總結：這種改革家的路子是充滿了坎坷，充滿了憂慮。
⑥ 再讀這首詩，應該怎么讀？（學生再讀，語氣自然下沉）
⑦ 師范讀。
四、總結
讀好沒有？理解沒有？感情理解沒有？這都是你們自己完成的，你們真了不起，你們水平真高。
總評：在這節課上，老師著力指導學生在課堂上自主學習。在學習中，很多方面都注意到學生的自主，如學習目標的制定：讓學生通過討論，確定“讀好、理解”的目標；在“讀好”環節，安排了十分鐘初讀、背誦，然后又有分句讀、讀出問題、拓展材料讀，讀出憂患，讀出傷情；在“理解”環節，老師沒做任何一句解釋，先是讓學生整體感知，然后借助注釋理解，在此基礎上，再讀，讓學生說讀完后知道了什么？在老師到位的點撥中，學生基本理解了詩的內容。
其次，教師對教材挖掘深刻、獨到。《泊船瓜洲》一般的理解是，表現了作者思念家鄉的感情。但教者通過廣泛收集資料，得出不一樣的見解——表現作者離鄉的憂患心情。并通過拓展訓練，讓學生很好理解了作者的感情。
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特級教師陳金才《泊船瓜洲》教學實錄整理 篇2
6日，我在實驗小學參加了“本色的教學，智慧的課堂”名校名師課堂教學觀摩活動，聽取了來自深圳的特級教師精彩的授課，其中全國著名特級教師、兼任香港中文大學教授的陳金才老師為我們展示了古詩《泊船瓜洲》的教學過程，給我留下了深刻的印象。
古詩作為語文課程內容之一，其豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深遠的。古詩是中華民族精神文化的重要載體，古詩本身也是一種獨特的民族文化。教者認為，古詩教學應該在落實語文基本能力訓練的同時，充分挖掘古詩的人文內涵，引領學生融入古詩蘊含的文化之中，讓學生在學習中洗滌心靈，提高品德修養和審美情趣，形成良好的個性和健全的人格。
一、讀中欣賞
古詩是人類某種寶貴的情緒、情感在瞬間的靈光閃現。因此，在古詩誦讀的教學中，反復誦讀、讀出節奏、讀出韻味是基本方法。陳老師在教學中，首先給學生充分的時間讓其自主學習、自由朗讀古詩，讀準詩題、作者，讀通每一句詩，在此基礎上老師還提醒學生容易讀錯的字音，直至將整首詩讀得正確、流利。讀也貫穿了整堂課的始終，使聽者明白熟讀是學習語文有效的方法之一。古詩中蘊含著節奏、音韻、意境的美，學生只有在反復的誦讀過程中，才能真正理解詩中作者所要表達的思想內容，細細品味詩文所表現的意境，欣賞傳統文化的魅力。
二、議中領會
新課標大力倡導“自主、合作、探究的學習方式”。古詩誦讀課也應如此。陳老師在教學中，轉變了“一言堂”的局面，讓學生討論本堂課該完成哪些學習任務？學生表示應從朗讀流利古詩、理解詩的意思、背誦古詩這三方面來學習，這是教師有意識地讓學生掌握理解古詩的方法。然后老師指導學生畫出不懂的字詞，引導學生明確理解詞語的多種方法，提出字詞疑問后，再一起結合具體的語言環境理解字詞的意思，最后請兩位小老師上臺講解，全班討論交流。教師給了學生足夠的時間自學，讓學生在一種民主、平等的氛圍中大膽質疑，共同釋疑，獲得親身參與探究的體驗，逐步積累探究經驗，提高探究能力。學生借助已有的知識和經驗學習，并通過交流增進對古詩的蒙朧理解。
三、品中創造
教學過程是學生、教師、文本之間對話的過程。學生作為交流對話的主體，是富有巨大的認識潛能的。學生在理解詩意后提出了這樣一個問題：王安石離家這么近為什么不能回家？這是學生的'獨特體驗和課堂生成的需要，老師出示了一段背景資料，讓學生讀資料，并從中找答案。學生明白了作者這是第二次赴京上任，寫這首詩是在上任的途中。這次上任，實行改革的道路坎坷，自己前途未卜，此去不一定能回到家鄉。寫“還”字是為了表達他強烈的回家愿望。“明月何時照我還”是他的憂愁啊！學生再讀他寫的《元日》，聯系詩歌的背景，從“總是新桃換就符”中學生看到了一個決心改革的王安石；讀他寫的《梅花》，學生從“凌寒獨自開”中看到了一個堅強的王安石。學生對教師的預設作了富有創意的思考，從獨特的角度了剖析了詩的中心，拉近了與文本的距離。
“隨風潛入夜，潤物細無聲”的教學，使學生在潛移默化中培養了語感，發展了能力，提高了文化素養。讀中欣賞、議中領會、品中創造，使古詩教學煥發出生命的活力。
特級教師陳金才《泊船瓜洲》教學實錄整理 篇3
基礎訓練
一、看拼音，寫詞語。
luò yánɡ yú ɡuān hú pàn qiān zhànɡ dēnɡ
（ ） （ ） （ ） （ ）
二、多音字組詞。
間┌jiàn（ ） 重┌chónɡ（ ）
└jiān（ ） └zhònɡ（ ）
還┌huán（ ） 更┌ɡēnɡ（ ）
└hái （ ） └ɡènɡ（ ）
三、辨字組詞。
┌泊（ ） ┌洲（ ）
└伯（ ） └州（ ）
┌何（ ） ┌洛（ ）
└河（ ） └格（ ）
┌勿（ ） ┌榆（ ）
└匆（ ） └愉（ ）
四、默寫《泊船瓜洲》和《秋思》。
泊船瓜洲
.
.
.
.
秋 思 .
.
.
.
.
五、讀下面的詩句，解釋加粗詞的意思，并用自己的話說說詩句的意思。
1.春風又綠江南岸，明月何時照我還。
綠： 還： .
詩句的意思：
2.洛陽城里見秋風，欲作家書意萬重。
意萬重：
詩句的意思：
3.風一更，雪一更，聒碎鄉心夢不成，故園無此聲。
聒：
詩句的意思：
綜合應用
六、課內閱讀。
長相思
山一程，水一程，身向榆關那畔行，夜深千帳燈。
風一更，雪一更，聒碎鄉心夢不成，故園無此聲。
有感情地朗讀《長相思》，想象詩中描繪的情景，把它改寫成一個故事。
七、課外閱讀。
望天門①山
李白
天門中斷②楚江開，碧水東流至此回③。
兩岸青山相對④出，孤帆⑤一片日邊⑥來。
[注]①天門：指安徽省和縣與當涂縣西南的長江兩岸，在江北的叫西梁山，在江南的叫東梁山。兩山夾江對峙，好像是天設的門戶。②中斷：指兩山從中間斷開。③至此回：指長江流至天門山，猛地轉變，向北流去。④相對：互相爭比。⑤孤帆：指一只小船。⑥日邊：指太陽偏西。
1.填空。
（1）這首詩用“ ”描寫山的險峻，用“ ”描寫山的秀美。
（2）這首詩用“ ”描寫水的湍急，用“ ”描寫一葉孤舟。
2.根據注釋，說說詩句的意思。
3.這首詩表達了詩人 的思想感情。
拓展提升
八、寫出下列詩句所運用的修辭手法。
1.桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。 （ ）
2.烽火連三月，家書抵萬金。 （ ）
3.泉眼無聲惜細流，樹陰照水愛晴柔。 （ ）
4.不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。 （ ）
5.春種一粒粟，秋收萬顆子。 （ ）
九、讀句填古詩。
1.走進公園，當看到荷花池中的荷花即將開放時，我不禁大聲吟誦起 朝詩人 的著名詩句“ ， ”。
2.當我們回憶起母愛，要報答母親的恩情時，我們會自然地吟誦起 朝詩人 的《 》：“ ”。
3.老師常用《漢樂府•長歌行》中的“ ， ”告誡我們，要趁年輕，好好學習，不要到老，一事無成，只留下傷悲。
參考答案：
五、1.吹綠 回 春風又吹綠了長江兩岸，明月什么時候才能照著我回到家鄉。
2.形容要表達的意思很多 秋風乍起，客居洛陽城的詩人想寫封信，給遠在家鄉的親人，表達自己思鄉懷親的心情。可是要說的話太多，竟不知從何說起。
3.聲音嘈雜 入夜，又是刮風，又是下雪，將士們從睡夢中醒來，再也睡不著了，不禁思念起故鄉。
七、1.（1）天門中斷楚江開 兩岸青山相對出
（2）碧水東流至此回 孤帆一片日邊來
2.天門山緊鎖江面，絕壁千仞，勢如斧劈。長江流至天門山，猛地轉彎，向北流去。兩岸的青山相互爭比地出來，仿佛在歡迎那從西邊駛來的一葉孤舟。
3.新鮮喜悅
特級教師陳金才《泊船瓜洲》教學實錄整理 篇4
從事了多年的教學工作，也講過不少次的古詩教學，總認為古詩非常好講。但是來到一實驗之后，我對古詩教學有了一個新的認識：古詩教學并不簡單，而是非常復雜。
前幾天，我講了一節達標課，我所講的內容恰恰是一首古詩──《泊船瓜洲》。這是一首表達思鄉的詩，膾炙人口。對于學生來說，讀詩、背詩已不是重點和難點，因為他們早在三年級時就積累過這首詩。教學的重點應放在感受古詩表達的思想感情上，這也是我在請教同年組多位教師之后的共同意見。于是，我便在怎樣感悟古詩的情感上仔細揣摩，探尋方法。回顧本節課的教學，幾個環節的設計讓我頗有收獲：
1、注重朗讀，熟讀成誦：
“書讀百遍，其義自現”。朗讀是體會古詩感情的最好方法。通過朗讀，學生和詩人的感受會貼得更近。新課伊始，我先指名讓學生朗讀古詩，并指出多音字的準確讀音。之后，在學生討論詩意匯報時，讓學生讀出詩句再解釋詩意。分析完作者的寫作背景，體會作者的思鄉情后，又多次朗讀，每讀都有新的要求。我覺得學生的感情應該是越來越強烈的，他們的這種感情恰恰通過朗讀表達出來了。
2、重點明確，安排合理：
真正優秀的教師不是講好一節課，而是能根據學生的現狀因材施教。這首古詩學生早就背誦過了，所以重點應放在體會詩人的思想感情上。在時間的分配上，初讀古詩、理解詩意、背誦古詩只用了半節課，后半節課意在品味詩情，這也充分體現了教學的重點。
當然，金無足赤，人無完人，盡管本節課考慮多多，還有不足之處：
課上，同學們能按著我的`思路學習，不過在感受詩情的環節學生體會得還不夠。首先，學生對于詩人的資料、詩歌的寫作背景還不是很了解。雖然課下學生查找過相關資料，但不具體，也不翔實，所以詩人寫這首詩的感情就不能夠很好地去體會，也不能理解為什么路途遙遠，詩人卻只覺得“一水”“只隔”。教師應該把詩人當時的心態，所處的政治環境，屢次的人生遭遇都講解給學生，用他們的生活感受去體會作者的感情。
其次，王安石用字推敲、準確也是值得同學們學習的。我想讓學生從“綠”這個字感受江南滿眼新綠，一派生機的景色。我也感覺學生對于作者多次換字的典故熟悉萬分，沒必要進行換字練習了。然而我的想法錯了。學生的體會不深刻，只有進行換字練習，他們才能體會作者用字的斟酌。
看來，看似簡單的東西未必簡單。越是簡單的文章，它包含的內容越耐人尋味，道理越深刻，需要教師付出的越多。
學生是學習和發展的主體，培養學生自主學習的意識，讓學生成為學習的主人，已成為當代教育工作者的共識。然而，在語文教學中，由于古詩距離現在生活時代久遠，語意、語法等都有很大變革，且內容少而空洞。常常會出現教師沒動力教，學生沒興趣學，教學過程枯燥乏味。古詩教學如何培養學生的自主學習的意識，提高學生自主學習的能力，是廣的語文教師一直探索的問題。
《語文課程標準》對高年級閱讀教學要求中提出：聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，體會其表達效果。巧用推想，不失為培養學生自主學習古詩的一種好方法。
我在教學《泊船瓜洲》這首詩時，在理解第二句“鐘山只隔數重山”一句時，學生的意見有了分歧：有的學生認為，鐘山與京口只隔幾座山；而有的學生認為，是鐘山與瓜洲隔著數重山。而且堅持第二種說法的學生人數居多，這是我備課時萬萬沒有想到的，教參中也未作重點、難點涉及到。面對這突如其來的難點，我先讓學生各自闡明觀點，展開辯論，結果同學們爭論得面紅耳赤，勝負難分。這時，我抓住機遇巧用推想，對學生說：“剛才你們的辯論都很精彩，各有各的道理，倒讓老師也不知所措了。這樣吧，讓我們置身于畫面中，模仿作者，去推想作者站在什么地方？看到什么？會想些什么？弄清鐘山到底與哪兒隔著數重山。”同學們各個學著作者背起雙手，挺起胸脯，翹首遠望。教室里鴉雀無聲，他們都進入了詩的意境中，靜靜的進行著各自的推想。突然間，他們驚奇的嚷道：“老師，老師，我知道了，是鐘山與京口只隔數重山。”我乘勝追擊，“你怎么體會出來的，快告訴告訴老師？”他們爭先恐后的說：“因為作者站在瓜洲遙望一江之隔的京口，自然想到離京口不遠的家鄉鐘山了，不禁勾起了作者的思鄉之情。”“太好了，經你們這么一說，老師也明白了，來，讓我們為自己鼓掌。”（掌聲不斷）
本來干巴空洞的內容，經同學們這么身臨其境的推想，便變得情趣盎然，這一糾纏不清的問題也就迎刃而解了。而學生將保持這種高昂的情緒，順利學完此詩，這真是無聲勝有聲啊！
總之，在古詩教學中巧妙運用“推想”不僅能解決一些教學中的實際問題，使難點迎刃而解，還能體會詩歌主旨，升華主題。而且大大增強了學生的自主學習古詩的興趣，提高了自主學習古詩的能力。社會在變革，知識在更新，時代在前進，新世紀賦予我們教師的任務是把學生培養成為自主、發展的人。
特級教師陳金才《泊船瓜洲》教學實錄整理 篇5
瀘縣梁才學校 朱梅
一、利用經驗、導入新課
師：今天我們要一起走進第二單元“月是故鄉明”的學習，請同學們讀一讀本組課文的導語，讀完后說說你獲取了哪些信息？
生：通過讀本組課文的導語，我知道了這個單元的課文都是表達漂泊在處的游子對家鄉的思念之情的。
生：我還知道了學習本組課文不僅要用心體會作者表達的感情，還要學習作者的表達方法。
師：詩人，作者在表達自己的思鄉之情時，通常都會通過哪些景物的描寫來表現呢？
生：我想起了小時候讀過的《靜夜思》，詩中主要通過對月亮的描寫來表達詩人李白對家鄉的思念的。
生：我們以前學過的《九月九日憶山東兄弟》這首通過傳統節日來表達思鄉之情的。
師：月亮總是讓人情不自禁地思念家鄉，今天我們學習的這首詩中也有月亮，宋朝詩人王安石的《泊船瓜洲》。（出示課題）讀一讀說說課題的意思。
生：把船停泊在瓜洲。
二、整體感知、直奔重點
師：請同學們自由誦讀全詩，注意詩中的幾個多音字。
生：我來給大家讀一遍，我覺得第一行詩中的“間”應該讀“jiàn”，因為間的意思是間隔。
生：這是一首表達思鄉之情的詩，所以我認為最后一句的“還”應該讀
師：請同學們自讀詩句，結合課文注釋，想想詩句的意思，并從中體會詩人所要表達的感情。
生：（讀悟，同桌交流）
師：請同學們在小組內交流，你最欣賞詩中哪一句？
生：我最喜歡“京口瓜洲一水間，鐘山只隔數重山”，這句詩寫出了幾個城市之間的距離雖然不遠，但卻不能回去，表達了詩人的無奈。
生：我喜歡“春風又綠江南岸，明月幾時照我還”，這句詩寫出了詩人在瓜洲看到的江南兩岸的景色，更增添了詩人對家鄉的思念之情。
生：我也喜歡“春風又綠江南岸，明月幾時照我還”，讀了這句，我的腦海里浮現出了一派生機勃勃的春天美景。
生：…………
三、賞析詩句.感悟詩境
師：請同學們閉上眼睛讀這句，讀的時候，你的腦海里又會浮現出什么畫面呢？
生：讀這兩句的時候，我的腦海里浮現出了一幅綠草叢中蝴蝶飛舞，鳥語花香的畫面，讓我陶醉不已。（她的想象不僅陶醉了自己，也感染了同學和老師）
生：讀了這兩句詩，我仿佛看到了一陣春風拂過，小草就冒出新芽，“噌噌”地往上長。讓我感受到一種動的美。（從這兒可以看出學生已經初步體會到詩人用那個“綠”字的精妙了）
生：讀著這句詩，我就在腦海里想象，春姑娘悄然來到我們身邊，把冬爺爺送走了。她所到之處小草發芽了，花兒盛開了，鳥兒唱起了歡樂的歌，好一派生機勃勃的景象。這一切更增添了詩人對家鄉的思念。
師：同學們通過閱讀想象出了這么多的畫面，現在請大家仔細觀察書上的插圖，再結合詩句，看看你有什么更深的理解。
生：我看到插圖的近處有兩只白鷺在振翅飛翔，它們迎著和熙的春風飛回自己的巢穴，詩人看到這一幕感嘆道：鳥兒都回家了，我什么時候才能回到家鄉呢？
生：看到圖上江南兩岸的景色，讀著詩中“明月何時照我還“這一句，我想到昨天間餐時我們吃的月餅，老師告訴我們快到中秋了，中秋是萬家團圓的日子，我就想起了我的貴州老家，想起了我和爸爸、媽媽、外婆一起吃月餅的情景。
師：同學們在讀著這首詩的時候也情不自禁地產生了對家鄉的思念之情。讓我們帶著這種情感讀一讀這首詩吧！
生：深情誦讀。
四、品評詩句、升華情感
師：詩人這么想念自己的家鄉，那他的家鄉究竟在哪里呢？（引導學生從那三個地名去探究詩人的家鄉，并從中感受到詩人剛離開家鄉就想回家的情緒，體會思鄉情意之濃）
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特級教師陳金才《泊船瓜洲》教學實錄整理 篇6
五下第二單元的古詩詞，第一首就是《泊船瓜洲》，印象中好似給學生上過一般。隨機問了幾個，都說沒有，倒是記起來在哪本作業本中做過這首詩的習題。我一拍腦門，對了，上學期的課堂作業本中是做過這個練習。看來，本想偷個懶，簡單上一下就過去了的想法，現在是行不通了。
第一環節：從討論路途的遠近來提煉詩的中心思想。
師：自己讀一讀這首詩，看看自己能不能讀？（生自由讀）
師（聲音漸停后）：在這首詩中一共出現了7個多音字，你能找出來嗎？（生找，實在找不全的可以同桌或四人小組交流一下。）
——交流：泊、間、只、數、重、綠、還
師：現在你能夠再來讀一讀這首詩嗎？可要注意這些多音字的讀法了。
——生自由讀后，指一名學生讀
師：你們聽出了什么嗎？
生：“間”字讀錯了，應該讀第四聲。
師（故作驚訝狀）：哦？能說說你的理由嗎？
生：因為京口和瓜洲只見間隔了一條長江。這個“間”是間隔的意思，所以讀第四聲。
——表揚這個學生，老師在黑板上簡單的畫出京口與瓜洲之間的地理位置圖。
師：那么鐘山呢？它的位置在哪里？
生：京口與鐘山只見隔了很多很多的山。
（這時有學生馬上站起來反駁：京口和鐘山只見不遠的，因為它用了一個“只”，說明只有的意思。）
師：真會讀書，有疑問了。那么作者又用“只”，又用“數重山”，到底是遠還是近？
生：我認為是近的，因為前面說“一水間”，說明僅僅一水的間隔，不遠。
生：我也覺得不遠的，因為只有幾座山的路途而已。
師：是呀，對古人來說，那時候，交通不便利，一座山、一道水，對于他們來說已經是路途遙遠、要跋山涉水了，但是作者為什么偏要說“近”的呢？
生（沉默片刻）：因為作者非常的想念家鄉，思念親人，對作者來說，親人和家鄉已經在作者的心里了，所以對作者來說，路途并不遙遠。
——表揚這位學生，很會讀書，領會了詩的中心意思。
第二環節：抓中心，進一步提煉中心
師：作者把船停在瓜洲，你覺得他去干什么呢？
生1：去游山玩水吧！
生2：可能是路過此地，覺得景色很美就停了下來。
生3：就像那個《楓橋夜泊》一樣，到了此地，正好停留一下。
生4：王安石是去做官的途中路過此地，他是被逼的……（說不下去了）
師：我們每學一首詩，都要知道作者寫這首詩的背景，也就是作者是在一個怎樣的心情、怎樣的環境下的，就像這首詩，請大家看——（資料）
王安石是北宋時期著名的政治改革家、文學家、思想家，唐宋八大家之一。公元1070年，王安石被任命為宰相，領導變法。變法對富國強兵起到積極的作用，但觸犯了大地主的利益，遭到守舊派的反對。1074年，王安石無奈辭去宰相職務，任江寧知府。 1075年2月，宋神宗再次任用王安石為宰相。官場的復雜，前途的迷茫，使王安石對從政產生了強烈的厭倦感，他兩次請求辭去宰相之職，宋神宗都不批準。這年春天，迫于無奈，王安石只好勉強上任。北上京城途經瓜洲時，他寫下了這首著名的《泊船瓜洲》。
師：所以同學們，王安石是被逼無奈才離開了故鄉，讀一讀下面兩行詩句，你想說什么？
生：老師，我從這個“又”字可以看出，詩人離開家鄉已經很多年了，因為江南已經過了好幾個春天了。
生2：老師，我從“何時”也看出詩人急切地希望回到故鄉的心情。
師：同學們，知道這首詩的經典在哪兒嗎？對，一個字——“綠”
——知道學生看課后的小資料。
師：作者選用“綠”字，好在哪里呢？
生1：綠字可以看出，春天已經來到了江南，江南到處都是綠色。
生2：綠字在本來是個形容詞，表示顏色，在這里表示動詞，我仿佛看到了一個生機勃勃的春天。
……
師：是啊，春天去了，有再來的時候，可我這一去，不知何時才能回來，作者問自己——接：明月何時照我還。詩人就這么想著，想著，一幕幕曾經溫馨的畫面再一次出現在他的面前，他仿佛看到了……他仿佛想起了……
師：古人很喜歡把自己思鄉的情懷寄托在月亮上，比如：明月何時照我還，還有嗎？
“露從今夜白，月是故鄉明”
“舉頭望明月，低頭思故鄉”
“明月幾時有，把酒問青天”
……
在古詩朗讀、背誦中結束
特級教師陳金才《泊船瓜洲》教學實錄整理 篇7
北海高莊小學 王麗霞
《泊船瓜洲》是人教版六年級上冊的一首古詩，短短28個字表達了詩人濃濃的思鄉之情。在教學時，我嘗試用讓學生用畫圖的方法來理解課文，竟收到了意想不到的效果。
片斷一：
師：“京口瓜洲一水間，鐘山只隔數重山。”誰來說一說這句話的意思？
生沉默。
師：再讀這兩句詩，結合課下注釋，用簡單的示意圖來標明京口、瓜洲、鐘山的位置。
生紛紛讀詩，讀注釋、思考、畫圖。
師指名一生上臺板畫、講解，大部分學生認為他畫得正確。
師：我們再來讀一讀這兩句詩。
生讀。
師：誰來解釋一下這兩句詩的意思。
生爭先恐后舉手。
生：京口瓜洲之間只隔著一條長江，再翻過幾座山，就是我的家鄉鐘山。
師：看看你畫的示意圖，你認為作者所在的地方離家鄉遠嗎？
生：遠。
師：但作者認為——
生：很近。
師：你是從哪里看出來的？
生：我是從“一水間，只隔”這兩個詞看出來的，盡管作者離家鄉很遠，但他看來卻很近，這說明他特別想家。
片斷二：
學完了“春風又綠江南岸，明月何時照我還”之后，我在學生板畫的示意圖上補充了一艘小船，一輪彎月。
生：老師，我認為畫成十五的月亮更好。
師：為什么？
生；因為圓月代表團圓，看到圓月，詩人就更想家了。
學生討論，均認為畫成圓月更恰當。
反思：
1、教給學生思維的方法。古人云：“授人以魚只供一餐所需，授人以漁終身受用不盡。”在備課時，我已預料到學生可能弄不清京口、瓜洲、鐘山的位置，我想，與其告訴學生，不如讓他們自己動腦動手找到答案，板畫設計的過程就是“授生以漁”的過程。板畫所畫充分調動了學生內在的主動性和積極性。讓學生不但能學會，而且會學。在學中體驗，在體驗中提高。
2、永遠不要低估學生的能力。一提到新課程，老師們總會不由自主地想到“自主、探究、以學生為主體”等詞語，但在具體的授課中卻總是不放心，忍不住包辦代替。這節課讓我領悟到，其實在我們課堂教學中，有許多值得學生進行自主探究、研討訓練的機會，學生也完全有這樣的能力，甚至會比老師理解得更到位，給我們以啟發。因此只要我們作為課堂引導者的教師善于發現，善于思索，相信學生的心靈一定會在你的指導下得到放飛。
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特級教師陳金才《泊船瓜洲》教學實錄整理 篇8
一、知詩人，解詩題
導入：在中國璀璨的歷史長河中，杰出的詩人多如繁星，不勝枚舉。而北宋的王安石就是其中耀眼的一顆。誰來介紹一下王安石?
1.指名介紹。
教師適當補充。(幻燈片)
2.導入課題
今天我們就來欣賞王安石膾炙人口、耳熟能詳的一首詩——《泊船瓜洲》(幻燈)
3.剖題
(1)這首詩是作者從江西出發，乘船經長江前往京城為官，途經——(瓜洲)
簡介瓜洲：瓜洲，在長江的北岸，離南京不遠。看地圖：了解瓜洲、京口，鐘山(南京)的實際位置。
(2)詩題中的“泊”我們在哪首詩中見過?在本詩題中何意?
(3)理解題目的意思。
二、抓字眼，明詩意，悟詩情
過渡：此時詩人就在自己故鄉不遠的瓜洲，他寫下這首詩，想說什么呢?我們一起來學這首詩。
1.初讀詩歌，感知內容
a. 大家輕聲地讀一讀詩，讀準字音，并想想這首詩的意思。
b. 指名讀，正音：間、重、還
c. 說說詩歌大致的意思。
2.指導閱讀——抓字眼，明詩意，讀中感悟
a. “間”什么意思?表示“隔開”的意思還可以組什么詞?
隔開了什么?看圖。(點擊，鏈接幻燈5)
瓜洲在長江的北岸，京口在哪兒呢?兩地相距遠嗎?何以見得?(一水)
讀一讀，讀出距離短。
b. 瓜洲、京口隔江相望，而鐘山又在哪里呢?
“數重山”表示山多還是少?(“數人”、“數日”何意?“數”何意?)還從哪里知道山很少?(摳住“只”。補充介紹，點擊“京口”。)
讀一讀，讀出路程近。
c. 齊讀前兩句，指名說詩意。
過渡：瓜洲和京口只隔著一條長江，離詩人的家鄉鐘山也不過隔著幾座山而已，可以說，詩人身在瓜洲，已設計好回家的路線。可詩人雖然離家鄉這樣的近，他是否準備回到家鄉呢?從哪里知道?(明月何時照我還)
d. “還”什么意思?說說這一句的意思。
詩人在什么時候想到回家?(春風又綠江南岸)
讀讀看，讀出詩人心中此時什么感受?(思家不能回的無奈)
再讀。
e. 誰能把這首詩完整的意思說一說?
f. 誰能把整個作品讀一讀?
g. 讀完以后，你們知道這首詩表達了詩人什么情感?
三、指導欣賞——入詩境，悟詩情
過渡：究竟是什么觸發了作者思念家鄉的情感呢?讓我們走入詩人的環境，見詩人之所見，聽詩人之所聽，想詩人之所想，看看能不能與詩人產生共鳴。
1.引入情境，引導學生想象：
詩人此時可能站在哪里?他看到了哪些景物?耳邊會聽到哪些聲音?心中會想些什么?
2.體會用字的精妙，深入感悟詩情：
(1)而此時正是什么季節?詩人怎么說的?(春風又綠江南岸)
(2)春風又綠江南岸，江南是什么樣的呢?我們就住在鐘山附近，又正值春天，把我們所見到的春景告訴想家的詩人吧!
誰還能送首詩給詩人?
(3)春風又綠江南岸，江南多美呀!花紅柳綠，鶯歌燕舞，一派生機勃勃、春意盎然的景象，而詩人只用了一個字就表現出來了，那就是——“綠”，可見詩人用字之精妙。其實，詩人曾用過“滿”“到”“過”十幾個字，經過反復推敲，最終定為“綠”。詩人為何獨獨鐘情于一個“綠”字呢?
指名談看法，讀出相應的感受。
教師交流自己的感受：(鏈接江南春圖片)是啊!一個“綠”字不僅使我看到了滿眼的`綠色，成行的碧樹，蕩漾的春水，還讓我看到了爛漫的桃花，各色的野花，江南的小橋流水人家。
讓我們一起讀讀這千古名句。
(5)春天來了，春風僅僅吹綠了“江南岸”?作者為什么這樣說呢?
(從地理位置而言，江南春天固然早于江北，但也不可能一江分成兩世界;因為詩人平生際遇、此時境況，使得詩人所思盡在江南，故心中只有江南春也。)
3.指導品讀
(1)你們現在悟出了詩人的情感了嗎?誰來讀一讀?
(2)要想讀好詩，我們還要注意節奏，還要讀出關鍵字。再讀。
4.小結：
作者在此地——瓜洲;此時——明月;此景——春;自然想到了——還;抒發了作者思念家鄉的情感。(光標引領說)
5.齊讀
四、歸納學法，拓展學習
1.總結全詩，歸納學法
我們了解了詩人王安石，理解了詩題的意思;
板書：知詩人，解詩題
通過抓住關鍵的字，理解了詩歌的內容;
板書：抓字眼，明詩意
最后通過體會作者的情境，領悟了詩人的感情;
特級教師陳金才《泊船瓜洲》教學實錄整理 篇9
本課是基于網絡環境中利用網頁進行古詩教學的設計，因此含有網頁設計與課堂設計兩個部分。現分別介紹如下：
【網頁設計思路】
網頁設計理念：
網絡多媒體技術的應用，使學習的資源能以多種形式展現在學生面前，通過網絡使用這些資源，無疑是對文本的一種生動有效的補充與拓展。在本課教學中，我讓學生借助網絡資源（注意：只是網絡資源，而不是真正的因特網環境。即教師在上課之前把學生需要的資料收集整理好，集中在本地的局域網上供學生參考使用的資源。）進行自主探究，合作學習。
在設計中，考慮到該網頁是用于課堂教學，因此要保證學生完成基本目標，學生借助過網絡資源學習時是一種自主學習，如果網絡課件沒有適當控制，學生未必能保證把本課需要他們掌握的內容全部訪問到，網頁設計既要能引導學生在有限的時間內學習課文的基本目標，又要考慮到學生的個性思考與拓展。在本課的網頁設計時，我采用了“階段解密板塊式”設計。階段式學習能使學生能圍繞學習目標層層深入學習，階段內的板塊又給了學生自由學習的空間，密碼設置使學生不至于迷失于資料的海洋中，有效的控制了網絡課件，同時也利用學生的好奇心，激發了學生探索的熱情，也可以使學生學習各盡其力。使網頁成為 “促進學生自主學習的認知工具與情感激勵工具”。
“階段解密板塊式”設計詳解：
1、階段設計：
我將整堂課分為：“理解詩句意思、體會古詩的思想感情、學生探索研究”三個階段。前兩個階段主要用來解決古詩的教學內容，最后一階段是對古詩的拓展。每個階段內都有相應的學習板塊供學生學習。每一階段后都有一個交流匯報環節，在這里，為教師與學生、學生與學生之間的交流與對話提供了時間，在這段時間里，師生、生生之間走出人機對話的“一相情愿”，同學與同學，老師與同學進行思想的“親密接觸”，有議論、有評價、有鼓勵、有朗讀等等，充分體現語文的人文關懷。在最后一個階段，廣闊的網絡資源為學有余力的同學提供了豐富的學習資源，讓學生自由根據自己的喜好，選擇閱讀的內容，突出閱讀的個性，激發學生探索的火花。在三個階段之間，我加了密碼保護，即在第一階段匯報交流完畢后，學習小組才能從老師那里獲得密碼進入第二階段，同樣，由第二階段進入第三階段也需要密碼。
2、密碼設計：
密碼的設計主要是考慮到對網頁進行有效控制，如果沒有密碼將網頁控制，學生閱讀的范圍就非常大，學生熟悉網頁要用去不少時間，從而降低了課堂時間的使用效率。
密碼的設計也是為了讓學習能力不等的同學各得所需。因為當能力強的同學很快達到了學習的基本目標后，就可以獲得密碼，這使他有更多的時間進行更廣的閱讀。而學習能力欠缺的同學，因為沒有密碼，就會聽聽別人的匯報，或繼續在基礎板塊中學習，直到完成課文學習的基本目標。這樣能力強的同學獲得了更多的信息與知識，而能力不足的同學，至少也掌握了應學的內容。
3、板塊設計：
第一階段內的板塊：
“理解詩題、了解作者、學習詩句、古詩朗讀”四個板塊。在這些板塊里有詞語注釋、作者生平、課文插圖、地圖、古曲音樂、古詩范讀、簡單的flash等內容。
第二階段內的板塊：
“全詩理解、回顧前面”兩個板塊。在“全詩理解”中，列舉了兩種全詩的解釋，供學生參考。在理解全詩意思的基礎上，通過“回顧前面”來理解古詩的思想感情。
第三階段內的板塊：
“回顧《泊船瓜洲》、王安石生平、絕句與律詩、古體詩與近體詩、王安石詩集選、‘綠’字的研究、小學生必背古詩70首、網上尋寶”九個板塊。板塊中一些艱澀的詞句，都經過刪改，做到盡量讓學生能夠讀懂。在“網上尋寶”中列舉了幾個學習古詩的網站和常用的搜索引擎。
【課堂教學思路】
〖教學目標〗
1、有感情地朗讀《泊船瓜洲》，并會背誦。
2、通過學生自己查閱資料，完成對古詩意思及理解，體會作者思念家園的深切感情。
3、應用網絡資源進行教學，培養學生自我發現、思考、搜集、處理、探究的學習方法。拓展學生想象思維能力、創新能力。
〖學習形式策略〗
1、組成合作小組進行學習：
讓學習有困難的學生提高學習效率。
2、自己獨立學習：
讓有個性思維的同學自由發展。
3、師生之間“談話式”學習：
讓學生能暢所欲言。
〖教學過程〗
一、示題引問
1、示題。
2、學生讀詩，提出自己想了解的問題。
二、了解詩意
1、教師給同學介紹一位新的朋友、老師──網絡，用它來學習古詩：
學生借助網頁了解詩人、詩句的意思。
2、學生交流探討學習收獲：
⑴ 教師引導交流重點詞的意思。
⑵ 解釋全詩的意思。
三、體會古詩思想感情
1、學生通過網頁了解全詩的意思。
2、體會古詩思想感情，讀詩、背詩：
引導學生從詩中的詞、句中去體會思想感情。
四、借助網頁探索拓展
1、學生通過網頁了解有關本詩和其他有關詩的知識。
2、學生交流學習的成果，學生將自己獲得的資料分析得出結論進行交流
五、課后作業
將今天的學習成果，用 word或 powerpoint做成匯報作業。
〖課堂實錄片段及解析〗
片段一：
（經過第一階段網頁學習后）
師：剛才老師在巡視時，有同學找老師要密碼了，但是要獲得密碼，必須將你對詩句的理解對大家說一說，哪位同學準備好，就趕緊舉手吧！
（舉手的學生只有兩三個，老師點了其中一位同學。）
生：京口和瓜洲之間只隔著一條長江，鐘山只隔著幾層山……
師：對不起，我打斷一下，你怎么知道京口和瓜洲之間隔著的是長江呀？
生：因為前面（網頁）的解釋里說：瓜洲在長江（讀重音）北岸，揚州市南，和京口相對。所以我知道京口和瓜洲之間隔著的是長江。
師：哦，原來你是借助注解明白的，閱讀真仔細！哪位同學用其他的方法知道的？
（有兩三個學生舉手，點其一回答）
生：我是看地圖知道的。（學生操作網頁展示地圖，指出長江）
師：你看到了長江，那你知道京口、瓜洲和鐘山在哪里嗎？
（生找不出來）
師：哪位同學幫幫他？
（舉手的同學多了起來，點其一回答）
生：（操作網頁將對應的地點名稱拖到地圖上相應的位置。）
師：你怎么知道這些地方在哪里呀？
生：前面（網頁）說了：
京口：在長江南岸，現在江蘇省鎮江市（重讀）。
瓜洲：在長江北岸，揚州市南，和京口相對。
鐘山：現在南京紫金山（重讀）。
師：真不錯，能借助注解，把地圖看明白！那位同學你明白了嗎？
（剛才沒有回答正確的學生點點頭）
析：學生從文本閱讀中獲取字面信息，通過地圖獲得直觀的信息，兩種信息內化為學生的理解，在這里傳統的學習與多媒體的優勢找到一個和諧的融合點。
片段二：
（一學生回答完“春風又綠江南岸，明月何時照我還。”的意思后）
師：理解得真好，能告訴大家你怎么明白這句詩的嗎？
生：我是看注解知道的。
師：注解上怎么說的？
生：（操作網頁展示。綠：本是形容詞，這里用作動詞，有“吹綠了”的意思。何時：什么時候。）
師：你能想象一下“吹綠了”的景象嗎？
生：春天來了，草綠了，樹綠了。
師：嗯，你的春天似乎缺乏生氣，哪位同學再來想象一下？
生：春天來了，岸邊的小草綠了，岸邊的樹的嫩綠的枝條隨風擺動，綠樹、綠草倒映在水里，水也染綠了，江水、樹、草綠成了一望無際的綠色。
師：真美的綠呀！
析：雖然沒有多媒體的形象再現，但是，學生對文字的感受更深刻了。這里學生不會因多媒體而產生思想的惰性，放飛了想象的翅膀，活躍了思維，這又怎是一個“綠”字了得。
特級教師陳金才《泊船瓜洲》教學實錄整理 篇10
教學目標：
1、學生能夠流利、有感情地朗讀古詩、背誦古詩。
2、教師抓住要害詞“只”、“又”、“綠”，讓學生在讀中感悟，體會詩人感慨萬千的思鄉情感。
3、拓展閱讀《鄉愁》，培養學生學習詩歌的愛好，進一步感受中華民族源遠流長的懷鄉思親的情感。
教學重點：
吟誦古詩、想象意境，體會詩人的思鄉情感，感受古詩的藝術魅力。
教學難點：
入情入境，理解詩人表達的思鄉之情。
教學準備：
教師：多媒體課件
學生：王安石簡介；描寫春景的古詩、詞語。
教學過程：
一、知詩人，解詩題
導入：同學們還記得李白的《靜夜思》嗎？（齊聲背誦）對于遠離家鄉的游子來說，靜靜的夜晚、圓圓的月亮，經常會勾起人們對家鄉的思念。今天我們一起來學習王安石的《泊船瓜洲》，齊讀課題。這一節課，我們繼續運用這三個步驟學習古詩（出示幻燈，齊讀）。
1、誰愿意介紹一下王安石？
2、指名介紹。
教師適當補充，強調王安石與南京的關系。（幻燈片）
3、理解題目。
（1）“泊船”是什么意思？（停船靠岸。）“瓜洲”是在什么地方？
（2）簡介瓜洲：瓜洲，在長江的北岸，離南京不遠。
二、抓字眼，明詩意
過渡：王安石路過瓜洲寫下這首詩，他想說什么呢？（幻燈）
1、初讀詩歌，感知內容
①請大家自由地把《泊船瓜洲》這首詩仔細讀兩遍，爭取把多音字讀準，把詩讀通順，留意節奏。
②指名讀：請你讀一讀。其他同學留意聽，這首詩當中有三個多音字，聽他有沒有念錯。
③聽完學生朗讀，教師做簡單的評價，生小組讀，老師范讀，生再齊讀。
④讀古代的詩歌，我們不僅要把它讀得正確、有節奏，還要讀出感情來。指名讀，齊讀。
⑤詩讀到這兒，你的腦海里留下什么印象、有什么感覺？指名回答。
⑥是的，同學們，讓我們帶著這種感覺再來讀一讀《泊船瓜洲》這首詩。
2、指導閱讀——抓字眼，明詩意。
過渡：王安石為什么會如此地思念家鄉？
①請大家默讀這首詩，看看插圖和注解，然后同桌說一說這首詩大概在講什么意思。（學生默讀————說）
②好了。老師想提兩個問題，看看你們對這首詩大概的意思把握了多少。第一個問題，作者的“身”在哪里？你是怎么知道的？
a、“間”是什么意思？隔開了什么？瓜洲在長江的北岸，京口在哪兒呢？（板畫長江，標出瓜洲和京口）。兩地相距遠嗎？何以見得？（一水）
讀一讀，讀出距離短。
b、瓜洲、京口隔江相望，而鐘山又在哪里呢？（板畫南京、紫金山）
“數重山”表示山多還是少？（“數”何意？）還從哪里知道山很少？（摳住“只”。）
讀一讀，讀出路程近。
過渡：瓜洲和京口只隔著一條長江，離詩人的家鄉鐘山也不過隔著幾座山而已，可以說，詩人離家鄉非常的近。老師想問第二個問題，此時作者身處瓜洲，他的“心”又在哪兒？你是從哪里知道的？（明月何時照我還）“還”是什么意思？
c、詩人在什么時候想到回家？（春風又綠江南岸的時候）“綠”是什么意思？“又”說明什么？說說這兩句的意思。
讀讀看，讀出詩人心中此時什么感受？（思念家鄉但又不能回的無奈）
再讀。
三、指導欣賞——入詩境，悟詩情
過渡：究竟是什么觸發了作者思鄉的情感呢？讓我們走入詩人的內心世界。
1、聽配樂朗誦，引導學生閉眼想象：
詩人此時可能站在哪里？他看到了哪些景物？耳邊會聽到哪些聲音？心中會想些什么？
2、體會用字的精妙，深入感悟詩情：
（1）春風又綠江南岸，江南的春天是什么樣的呢？誰能把學過的描寫江南春景的詩句、詞語跟大家分享？（指名背一背、說一說）
（2）春風又綠江南岸，江南多美呀！花紅柳綠，姹紫嫣紅，一派生氣勃勃、春意盎然的景象。據說詩人在作詩的過程中曾改過多次，最后定稿的時候才用了“綠”字。大家想一想，作者可能用過哪些字？為什么只鐘情于一個“綠”字呢？（指名談看法，讀出相應的感受）。
（3）欣賞了江南美景，你就會明白作者為什么會用“綠”字了。（鏈接江南春圖片）
（4）一個“綠”字不僅使我們看到了滿眼的綠色，成行的碧樹，蕩漾的春水，還讓我看到了爛漫的桃花，各色的野花，江南的小橋流水人家。讓我們一起讀讀這千古名句，齊讀后兩句。
3、啟發質疑：學到這兒，大家有問題要問嗎？（引導學生抓住“家鄉景色美、離家近、離家久、想回家而不能回家”這一矛盾點進行質疑：詩人為什么不回家呢？）
猜一猜詩人不回家的原因。
4、指導品讀
（1）你們現在悟出了詩人的情感了嗎（思念家鄉而又不能回的無奈）？誰來讀一讀？
（2）指名讀。要想讀好詩，我們還要留意節奏，還要讀出要害字。齊讀。
四、拓展閱讀
1、拓展閱讀余光中《鄉愁》
過渡：王安石與南京有著密切的關系，今天老師還要介紹一位漂泊異鄉的、跟南京同樣關系密切的現代詩人——余光中。
（1）教師簡介余光中：
中國臺灣有名詩人、散文家、文學評論家余光中，1928年生于南京，在南京讀了中學和大學。他的很多優秀作品表現出濃濃的思鄉之情，因為《鄉愁》一詩引起轟動，又被稱為“鄉愁詩人”。（幻燈出示作品）
（2）播放課件，欣賞詩歌《鄉愁》，說一說：你有什么印象、什么感覺？
（3）學生自由讀，齊讀，感悟詩歌表達的情感。
2、總結：思鄉之情像一首漂亮而動人的詩，令人百讀不厭。思鄉之情又像是一個甜美的夢，讓人回味無窮。老師相信，隨著年齡的增長，同學們能更理解王安石和余光中的鄉愁。
特級教師陳金才《泊船瓜洲》教學實錄整理 篇11
【教學目標】
1、知識目標： 能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。
2、能力目標：
⑴ 自主探究，感悟詩境。
⑵ 引導學生學習借景抒情的寫法。
【情感目標】了解詩意，感受詩人思念家鄉的真摯感情。體會人文精神。
【教學重難點】引導學生感受詩歌表達的真摯感情。
【教學手段】采用多媒體作為輔助手段教學。
【教學過程】
一、展示搜集的資料，導入新課
師：同學們，你們讀過宋代王安石的詩嗎？
生：讀過。
師：你對王安石這個人知道多少呢？
生：各抒己見。
二、揭題、解題，簡介時代背景
師：齊讀課題。讀了課題，誰知道：“泊船瓜洲”什么意思呢？
生：把船停在瓜州的岸邊。
師：為什么這樣理解呢？
生：因為“泊船”是停船的意思，所以……
師：當你再看到這個課題時會產生哪些疑問呢？
生：詩人為什么會把船停在瓜州的岸邊？他把船停在瓜州的岸邊干什么？
師：這些問題提得非常有價值，原來宋神宗在位期間，王安石任宰相，他主張改革政治，積極新法，力圖抑制豪富特權，緩和了階級矛盾，以期富國強兵，但這一主張也在一定程度上觸犯了封建統治者的根本利益，遭到了守舊派的激烈反對，因此這一改革失敗，王安石被迫辭去宰相的職務，回故鄉途中路過瓜洲，天色已晚，在此停船過夜，你們的疑問找到答案了嗎？
生：找到了。
師：其實這首詩，作者就是在這樣的心緒中寫出來的，你們想聽聽這首詩是怎么寫的嗎？
生：想。
三、師范讀古詩
師：師范讀。
四、讀古詩
（讀通）
師：請同學們輕輕地打開書讀一讀！遇到不認識的字劃出來，問問你身邊的伙伴或老師。
生：略。
師：齊讀這首詩。
生：略。
五、細讀古詩
（感悟）
師：請同學們多讀幾遍這首詩，并借助書下的注釋，看看你能讀懂多少？并把你讀懂的地方跟你的小伙伴交流一下。
生：略。
師：自己讀讀這兩句，這兩句中詩人交待了哪幾個地名？
生：“京口、瓜州、鐘山。”
師：（出示課件）地理位置圖，誰知道“瓜洲”在哪？
生：它在長江北岸和江蘇的鎮江隔江相對。
師：在這幅圖上標上“瓜洲”，你認為應該標在哪？
生：略。
師：那“京口”在哪？
生：它在江蘇鎮江，長江南岸。
師：它與“瓜洲”是一個什么樣的地理位置關系？
生：正對面。
師：在這幅圖上標上“京口”，你認為應該標在哪？
生：略。
師：你們同意嗎？
生：同意。
師：京口在哪？
生：它在南京的紫金山。
師：你們贊同嗎？
生：贊同。
師：這就是“京口、瓜洲、鐘山”的地理位置圖，從這三者之間的地理位置中，誰能說說你是怎樣理解這兩句詩的？
生：各抒己見。
師：同意嗎？
生：同意。
師：同學們趕快把這兩句詩的意思跟你的小伙伴說說。
生：互相說。
師：聯系上下文，想一想王安石的家在哪？從哪看出來的？
生：鐘山；“鐘山只隔數重山”、“明月何時照我還”。
師：其實王安石的第一故鄉在江西，鐘山為他的第二故鄉，為什么這么說呢？因為王安石的父親在南京做官，青少年時期，王安石一直在父親身邊，所以他視“鐘山”為他的第二故鄉。從這三者之間的距離中，你覺得王安石的家還遠嗎？
生：不遠。
師：王安石的家近在咫尺，卻不能馬上回家，從這體會出詩人當時的心情怎樣？
生：歸心似箭。
師：是啊，王安石的家就快到了，誰能帶著歸心似箭的心情讀讀這兩句？
生：略。
師：你覺得他讀得怎么樣？
生：他讀出了歸心似箭的心情。
師：你評價的很到位，齊讀這兩句。
生：略。
師：在這兩句中，詩人寫的都是望中之景，詩人在望中是不是有所想呢？我們來看第三句。誰能說說“綠”在這里當什么講？
生：吹綠。
師：那誰能說說你是怎樣理解這句詩意的？
生：春風又一次吹綠了大江的南岸。
師：（出示課件）
作者把家鄉描繪得如此之美，你會發現詩人是懷著怎樣的心情來寫這一句的？
生：他是懷著對家鄉的熱愛之情來寫的。
師：那誰能把詩人對家鄉的這種熱愛之情讀出來？
生：讀。
師：你讀出了這種情感。現在讓我們來推敲這個“綠”字，看還能把它換成什么字呢？
生：學生交流。
師：誰愿意把你們討論的結果告訴老師和同學們。
生：過、到、入、滿……
師：那你知道用這個“綠”好在哪
生：同桌商量。
師：誰能說說用這個“綠”好在哪？
生：它仿佛讓我們看到一幅春風吹過，江南一下子變綠的畫面。
師：你的理解能力很強。這樣一個杰出的詩人，它對一個字的用法都能經過反復推敲。我們在今后的潛詞造句中更應該養成仔細斟酌后再下筆的好習慣。同學們能做到嗎？
生：能。
師：這一句從字面上看，是寫詩人南歸途中所看到的江南勝景，聯系當時的背景，我們能看出王安石寫這一句實際是在暗示改革是成功的，還是失敗的呢？
生：成功的。
師：這一句是詩人借這一勝景來抒發實施新法，帶來的新氣象的高興心情。這種借景抒情的寫作方法值得我們在今后的寫作中去學習運用。王安石看著眼前的這一勝景，思鄉之情不可抑止，不禁仰望一輪皎潔的明月發問，問什么呢？我們來看第四句。
師：誰能讀一下這句？
生：讀。
師：你覺得他讀得怎么樣？
生：好，他讀出這種發問的語氣了。
師：誰能說說你是怎么理解這句詩意的？
生：明月啊，什么時候照著我回到鐘山的家呢？
師：回家為什么還得明月照著，白天不能回家嗎？
生：能。
師：我認為這樣理解不夠準確，因為古人對不知道的問題習慣于問蒼天、問明月，因此這一句詩怎樣理解會更好？哪位同學想好了？
生：明月呀，什么時候我才能回家鐘山的家呢？
師：這一句從字面上看，又流露了詩人怎樣的思想感情？
生：思鄉心切。
師：這一句從字面看，確實流露了詩人對故鄉的深切懷念，但實際上是寫了詩人盼望再度回朝執政的迫切心情。在這一句中，又一次讓我們感受到詩人的這種借著寫景來抒發自己內心情感的這種寫法，那這種寫法好不好？
生：好。
師：通過以上的學習，你們理解這首詩的大意了嗎？
生：理解了。
六、熟讀古詩
（賞）
師：下面就請同學們采用你喜歡的方式來練讀這首詩。
生：練讀。
師：誰能有感情地讀一下這首詩。
生：讀。
七、總結全文
（升華情感）
師：你們讀得很有感情，那就讓我們有感情地背誦這首詩。
生：背誦。
師：讓我們再來共同地感受一下詩人夜晚停船在瓜洲時的所見所感吧！（學生看著大屏幕，師在音樂的渲染下誦讀詩意）
師：那同學們感受到詩人的所見所想了嗎？
生：感受到了。
師：回家默寫古詩。
【教學反思】
古詩是小學語文教材中一類特殊的課文，從語言文字上看，它用的是古漢語；從表現形式上看，它含蓄、凝練、節奏強、跳躍大；從敘寫得內容上看，它離我們的時代較久遠。因此在本節課教學中，我通過讓學生讀、悟等多種方式，引導學生自主探究，感悟詩境，活化古詩詞的形成過程，重新煥發古詩詞的生命活力和人文精神。
一、為學生提供足夠的感悟空間
學生是學習的主人，閱讀是學生個性化行為，為實現這一目標，在教學中，讓學生充分自己讀書，使學生的思路明朗化，學生不僅無拘無束，而且積極思考，認真探索。使學生表現了作為學習主人的那種情趣，更使學生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。
二、教師的精講必不可少
雖然學生是學習的主體，但仍需老師的組織指導，這就決定不可能沒有老師的“講”，所不同的是，這種“講”不是“全盤授予”的注入，而是“相機誘導”的點撥。如“春風又綠江南岸”一句中，對“綠”字的理解和“明月何時照我還”一句中學生對詩意思的理解上，老師的講是必不可少的，但“不在講得多，而要講在點子上”，這個“點子”，就是我們作教師主張的“指學生不懂，但又必須掌握的知識”。
特級教師陳金才《泊船瓜洲》教學實錄整理 篇12
教學過程：
一、知詩人，解詩題
1、板書古詩《泊船瓜洲》，簡介作者
啟發談話：在中國璀璨的歷史長河中，杰出的詩人多如繁星，不勝枚舉。而北宋的王安石就是其中耀眼的一顆。（教師簡要介紹王安石）
王安石：（1021—1086）宋代人，撫州臨川（今江西撫州）人。21歲中進士，當過十多年地方官，后來兩次擔任宰相推行變法改革，是有名的政治家、文學家，“唐宋八大家”之一。今天我們就來欣賞王安石膾炙人口、耳熟能詳的《泊船瓜洲》這首詩。
2、解題
（1）這首詩是作者從江西出發，乘船經長江前往京城為官，途經——？（瓜洲）
簡介瓜洲：瓜洲，地名，在長江的北岸，在今江蘇省邗江縣南，離南京不遠。
（2）詩題中的“泊”我們在哪首詩中見過？（杜甫的《絕句》）在本詩題中何意？（指船只停靠）
（3）理解題目的意思。
二、抓字眼，明詩意，悟詩情
過渡：此時詩人就在自己故鄉不遠的瓜洲，他寫下這首詩，想說什么呢？我們一起來學這首詩。
1、初讀詩歌，整體感知
（1）學生自由朗讀，讀準字音，并想想這首詩的意思。
（2）指名讀，正音：間(jiàn)、數(shù)、重(chóng)、還(huán)
2.指導閱讀——抓字眼，明詩意，讀中感悟
（1）“間”什么意思？表示“隔開”的意思還可以組什么詞？隔開了什么？瓜洲在長江的北岸，京口在哪兒呢？(京口，地名，在今江蘇省鎮江市，和長江北岸的瓜洲隔水相望）兩地相距遠嗎？何以見得？（一水）讀一讀，讀出距離短。
（2）瓜洲、京口隔江相望，而鐘山又在哪里呢？（鐘山，即紫金山，在江蘇省南京市的東面）“數重山”表示山多還是少？（“數人”、“數日”何意？“數”何意？）還從哪里知道山很少？（摳住“只”。補充介紹）讀一讀，讀出路程近。
（3）齊讀前兩句，指名說詩意。（前兩句詩意：京口和瓜洲就在這一水相隔之間，鐘山也只隔幾座山。）
過渡：瓜洲和京口只隔著一條長江，離詩人的家鄉鐘山也不過隔著幾座山而已，可以說，詩人身在瓜洲，已設計好回家的路線。可詩人雖然離家鄉這樣的近，他是否準備回到家鄉呢？從哪里知道？（明月何時照我還）
（4）“還”什么意思？說說這一句的意思。詩人在什么時候想到回家？（春風又綠江南岸）讀讀看，讀出詩人心中此時什么感受？（思家不能回的無奈）再讀。
（5）誰能把這首詩完整的意思說一說？（詩意：京口和瓜洲就在這一水相隔之間，鐘山也只隔幾座山。春風又一次吹綠了長江南岸，明月什么時候才能照著我回到家鄉？）
（6）誰能把整個作品讀一讀？
（7）讀完以后，你們知道這首詩表達了詩人什么情感？（表達了作者思念家鄉的情感）
三、指導欣賞——入詩境，悟詩情
過渡：究竟是什么觸發了作者思念家鄉的情感呢？讓我們走入詩人的環境，見詩人之所見，聽詩人之所聽，想詩人之所想，看看能不能與詩人產生共鳴。
1、引入情境，引導學生想象：詩人此時可能站在哪里？他看到了哪些景物？耳邊會聽到哪些聲音？心中會想些什么？
2、體會用字的精妙，深入感悟詩情：
（1）而此時正是什么季節？詩人怎么說的？（春風又綠江南岸）
（2）春風又綠江南岸，江南是什么樣的呢？（春天的江南，花紅柳綠，鶯歌燕舞，一派生機勃勃、春意盎然的景象。）
（3）春風又綠江南岸，江南多美呀！花紅柳綠，鶯歌燕舞，一派生機勃勃、春意盎然的景象，而詩人只用了一個字就表現出來了，那就是——“綠”，可見詩人用字之精妙。其實，詩人曾用過“滿”“到”“過”“入”十幾個字，經過反復推敲，最終定為“綠”。
請大家看課文后面學習鏈接的內容。
詩人為何獨獨鐘情于一個“綠”字呢？
指名談看法，讀出相應的感受。
教師交流自己的感受：一個“綠”字生動地寫出了春風的神奇力量，不僅使我看到了滿眼的綠色，成行的碧樹，蕩漾的春水，還讓我看到了爛漫的桃花，各色的野花，江南的小橋流水人家。讓我們一起讀讀這千古名句，讀。
（4）春天來了，春風僅僅吹綠了“江南岸”？作者為什么這樣說呢？（從地理位置而言，江南春天固然早于江北，但也不可能一江分成兩世界；因為詩人平生際遇、此時境況，使得詩人所思盡在江南，故心中只有江南春也。）
3、指導品讀
（1）你們現在悟出了詩人的情感了嗎？誰來讀一讀？
（2）要想讀好詩，我們還要注意節奏，還要讀出關鍵字。再讀。
4、小結：
作者在此地——瓜洲；此時——明月；此景——春；自然想到了——還；抒發了作者思念家鄉的情感。
5、齊讀
四、歸納學法
1、總結全詩，歸納學法，如何去欣賞詩歌
（1）我們了解了詩人王安石與南京的關系，理解了詩題的意思；
板書：知詩人，解詩題
（2）通過抓住關鍵的字，理解了詩歌的內容；
板書：抓字眼，明詩意
（3）通過體會作者的情境，領悟了詩人的感情；
板書：入詩境，悟詩情
這就是欣賞詩歌的方法。板書：欣賞詩歌
五、課堂練習。
六、課堂小結。
七、課后作業
1、布置學生收集贊美春天的古詩，抄到自己的采集本上。
2、布置學生收集表現思鄉的古詩，抄到自己的采集本上。
板書設計：
附：板書設計
泊船瓜洲欣賞詩歌
京口/瓜洲/一水間，知詩人，解詩題
鐘山/只隔/數重山。抓字眼，明詩意
春風/又綠/江南岸，入詩境，悟詩情
明月/何時/照我還。
特級教師陳金才《泊船瓜洲》教學實錄整理 篇13
教學目標：
1、讀準“間”、“數”、“重”的讀音，理解“又”、“綠”兩個字的用法。
2、在了解作者的經歷及詩歌大意，理解詩句內容的基礎上嘗試有感情的朗讀、背誦。
3、以一詩帶多詩，拓寬學生視野。
教學重點：
有感情的朗讀古詩，理解詩句的內容。
教學難點：
體會詩人的思想感情。
教學過程：
一、初讀古詩，了解作者和寫作背景。
1、今天我們一起來學習王安石的《泊船瓜洲》，通過課前的預習，老師想檢驗一下大家讀的情況。
（1）.指名讀。
（2）.讀準字音與節奏。
2、任何一首詩都承載著作者的一份情懷，一段經歷，這首詩又向我們展現了哪些內容？又有一些什么樣的故事在里面呢？要想知道這些我們就要對作者王安石有所了解，誰能說一說你知道的王安石呢？
（1）.介紹王安石。
（2）.回顧《元日》
王安石這一生可謂是非常坎坷，作為一名大政治家，哲學家，寫作此詩的目的，并不是單純的記錄宋代的春節民俗，那時正是王安石變法的初期，此時身為宰相的他正大刀闊斧的進行改革，所以這首詩的字里行間洋溢著他革除時弊、推行新法的堅定信念及樂觀情緒，抒發了他春風得意，躊躇滿志的心情。
王安石變法遭到了很多大地主、大官僚的反對，后來變法遭到失敗，王安石也被廢除了宰相，《泊船瓜洲》寫于1075年初，當時王安石接到皇帝的命令，第二次要他擔任宰相。他便乘船從京口渡江到達瓜洲，此詩抒發了他赴任途中到達瓜洲時的心情。
二、精讀品悟深度探究
1、出示自學提綱，自學古詩
下面請同學們借助自學提綱走近這首詩。
（1）.運用看注釋、查字典、查資料、聯系上下文的多種方法，理解詩意。
（2）.對于不懂得地方可以問問身邊的同學，如果解決不了提出來和全班同學交流。
2、全班交流匯報。
教師相機解決以下幾個問題
（1）.理解綠的用法
(2).試著背一背描寫江南風光的詩句
（3）.理清“京口”、“瓜洲”、“鐘山”三個地名之間的關系。
3、探究詩人情感
學完了這首詩，你覺得這首詩主要表達了詩人怎樣的情感呢？你是從哪句詩中感受到的？
（1）.“京口瓜洲一水間，鐘山只隔數重山。”這是詩人在瓜洲遙望家鄉時的所見所想，他看到的是跟瓜洲一水相隔的京口，想到再過幾重山就是鐘山。而鐘山就是詩人的家鄉，一道長江水，數重大山，在交通不便的古代，可謂是山高水遠。為什么作者只說是“一水”、“只隔”呢？實際距離和心理距離產生的巨大反差，正好說明作者雖然人在途中，身向遠方，然而心系家鄉。思鄉之情躍然紙上。背一背其他的思鄉詩。
（2）.“春風又綠江南岸，明月何時照我還。”王安石在寫這首詩時是因為第一次變法失敗，宋神宗第二次要他當宰相繼續推行變法，他曾經兩次請辭都沒有成功，可見在“春風又綠江南岸”這句詩的重心不在“綠”而是“又”。無情之風尚且知道一年一年“又”回到江南。而作為對家鄉情深意濃的詩人，卻恰恰在“春風又綠江南岸”的時候，離開江南的家鄉，違心的重登仕途，這里有自責，更有著人生的無奈，還有著對前途的擔憂，這一去前途吉兇莫測，不知何時又回到江南的家中呢？一個“又”字，融情與景，實在是詩人滿心難以排遣的鄉愁的自然流露。
可以說這首詩中融入了詩人太多的情感，思鄉、對前途的擔憂，作者沉浸在無限的惆悵之中，你能帶著自己對這首詩的理解讀一讀嗎？
（1）指名讀詩。
（2）嘗試背誦
4、回顧《梅花》這首詩
詩人的擔憂不無道理，宋神宗對變法越來越動搖，王安石的處境也越來越艱難，不久王安石再次辭掉宰相一職，重返家鄉，這首詩寫于他第二次辭官之后，作者借梅花傲霜斗雪的性格表現自己未能忘懷政治，不肯超然物外的積極心態。王安石辭官之后，守舊派掌權，他所實行的新法被一一廢除，不久，王安石郁郁而終。
三、課外推薦續讀升華
王安石作為唐宋八大家之一，不僅詩寫得好，詞也是一絕，歐陽修曾經稱贊王安石：“翰林風月三千首，吏部文章二百年。老去自憐心尚在，后來誰與子爭先？”今天老師就給大家找了一首他的《桂枝香》，希望大家課后仔細的讀一讀，背一背。
板書設計：
泊船瓜洲
京口瓜洲一水間，
鐘山只隔數重山。思鄉之情春風又綠江南岸，擔憂前途明月何時照我還。
特級教師陳金才《泊船瓜洲》教學實錄整理 篇14
[設計理念]
打破串講串問的傳統古詩教學模式，力避逐字逐句講析的呆板做法。緊扣詩眼“還”字，引導學生披文入情，理解詩句意思，體會詩人強烈的思鄉之情；運用比較法品味欣賞“綠”字在本詩中的作用，學習、體驗詩人苦心推敲字詞的寫作態度。
[教學要求]
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，并背誦、默寫。
2、理解詩歌大意，感受詩人思念家鄉的真摯感情。
[教學重點]
理解詩句意思，體會詩人表達的思想感情。
[教學難點]
品味欣賞“綠”字在本詩中的作用。
[教學過程]
一、導入新課，整體把握，初步感知詩人思鄉之情
1、今天我們學習第15課《古詩二首》中的第一首《泊船瓜洲》（板課題），這是北宋詩人王安石（板書）在旅途中寫下的一首思念家鄉的詩。
2、把你收集到的有關王安石的資料向大家做一個介紹。
3、教師范讀（注意聽清楚每個字音）
4、出示課件，自由讀詩，判斷六個多音字和一個變音字在詩中的正確讀音。
5、指名判斷讀音后齊讀。
6、自由讀詩，并從詩中找出能集中表達詩人想回家的一個字。（“還”字）
7、你知道詩人是在什么地方寫下這首詩的嗎？你是怎么知道的？（解題，板畫）
（過渡：詩人停船瓜洲，想念著離自己不遠的家鄉，于是寫下了這首詩，詩人的家鄉在哪里？詩人又是怎樣通過短短的四句詩表達自己的思鄉之情呢？）
下面我們就通過理解詩句來體會詩人表達的感情。
二、緊扣“還”字，披文入情，深入體會詩人思鄉之情
1、自由讀詩，根據注釋，四人小組討論詩句的意思并從中體會詩人所要表達的感情。
2、自由匯報：你學懂了什么？
3、根據學生的匯報，相機引導學習：
若A：學生匯報
一、二句的詩意，師引導生從這兩句詩句中找出有關的地名，并弄清它們的位置關系，指名一生上臺在原有的長江圖上貼畫，并看著圖示再說說詩句的意思。
問：從這兩句詩句中你還體會到什么？（可提示：從“一水間”、“只”、“數重山”等詞去體會）
（板書：靠家近——很想還）
若B：學生嘗試解釋第三句，并從“又”字體會詩人的感情。（板書：離家久——早想還）
師引導想象：假如你來到江邊，望著僅僅一江之隔的對岸，而對岸的不遠處就是你離開很久、思念很久的家鄉，此時你有何感想？（生答）詩人此時有何感想呢？生匯報學習第四句。
引導：誰能加上語氣詞（啊、呢）把第四句的詩意及作者強烈的思鄉情表達出來？
問：誰能用三個字概括詩人此時這種強烈的思鄉之情？（板書：思家切）
問：詩人思家切，可他能還嗎？你認為后面應該補上怎樣的板書？（引導生板書：不能還）
問：課文學到這里，你有什么疑問嗎？（生可能提出以下問題：詩人為什么不能還？）
討論、升華詩情，體驗作者情感：既然詩人已經離家很近了，而且他又這么渴望回到家鄉去，那他為什么不回去看看呢？（讓生先猜測有幾種可能，師再簡介當時的時代背景）
4、有感情朗讀全詩（自由練讀、指名讀、齊讀、試著背誦）
5、同桌互說詩意。
三、品味“綠”字，咬文嚼字，體會詩人用詞之精妙
1、師：同學們，你們知道嗎？這首詩中有兩句詩因某個字用得特別妙而成為千古絕句，有誰知道是哪兩句詩、哪一個字嗎？（------綠------）
2、師：對，據說王安石為了這個“綠”字，推敲了很久，進行了十多次修改，最后才決定用“綠”字，請同學們想象一下，詩人可能用過哪些字？（到、過、入、滿……）你能放到詩中讀一讀嗎？為什么最后用了“綠”字呢？它好在哪里？
3、教師總結：一個“綠”字，表達了眼前一片景，胸中無限情；一個“綠”字，使《泊船瓜洲》成了千古絕句；一個“綠”字，使王安石改字成了千古佳話。現在我們也來當一回王安石，推敲一下以下的句子該用什么字好。
四、選字練習，學習運用，體會“推敲”的妙處
1、選擇最恰當的字填入括號內，并說說理由。
旺、濃、鬧
紅杏枝頭春意。
起、動、翻、皺、拂風乍起，吹（ ）一池春水。
2、自由填字：
春風吹了樹梢，吹了小草，吹了河水，吹了花苞。
五、總結全文。
附板書：
泊船瓜洲
王安石（宋）
京口瓜洲一水間，
鐘山只隔數重山。}靠家近—>很想還
簡貼畫
春風又綠江南岸，-}離家久—>早想還
明月何時照我還。-}思家切—>不能還
教后記：
《抓住詩眼悟詩情咬文嚼字學推敲》
一、抓住詩眼悟詩情
《泊船瓜洲》這首詩字面意思相對比較簡單，詩意容易理解，于是我打破了傳統古詩串講串問、逐字逐句講解的教學方法，而是緊扣詩眼“還”字，提煉出“很想還——早想還——不能還”這一教學主線。而這一主線正是詩人情感發展的逐漸深入，如何讓學生體會詩人的這一系列情感變化呢？我主要采用了讓學生自讀自悟、交流匯報，教師及時引導學生抓住關鍵字眼，如抓住“一水間”“只”“數重山”體會詩人“離家近——很想還”，抓住“又”字體會詩人“離家久——早想還”，抓住“何時”體會詩人“思家切——不能還”。并通過板畫貼圖幫助學生理解“瓜洲”“京口”“鐘山”的地理位置關系，進一步體會詩人離家近卻不能還的情感。教學至此，學生自然而然會產生一個強烈的疑問：為什么詩人離家近、離家久、思家切卻不能還呢？然后讓學生猜測詩人不能還的原因，最后教師簡介當時的時代背景，學生此時便會油然而然對王安石為了改革大計、為了國家大事，雖到家門卻不能還的那種為大家而舍小家的崇高境界所折服，并深深地體會到詩人從內心深處發出的“明月何時照我還”的強烈的思鄉情。
二、咬文嚼字學推敲
“春風又綠江南岸，明月何時照我還。”這一詩句不僅寫出了詩人強烈的思鄉之情，而且道出了王安石改字的一段佳話。于是我抓住“綠”字進行延伸教學，使學生不僅為詩人的高尚情操所折服，還為他咬文嚼字的創作作風所感染，在王安石煉字的故事及教師過渡語言的激勵下，學生的思維被充分激活了，不時地閃現出創新的火花，對“選字練習”“自由填字”的推敲，確實有了學生獨特的見解。通過這一教學，相信學生在今后的習作中一定不會忘記要“咬文嚼字”。
特級教師陳金才《泊船瓜洲》教學實錄整理 篇15
這首詩通過描寫詩人泊船于瓜洲之上，眺望江南時的所見、所思、所感，表達了作者思鄉、愛鄉和急于返鄉鎮的心境。
詩句語言凝煉，意境優美，同時反映了作者對家鄉的深切懷念和熱愛。由此可見，本文是對學生進行語言文字訓練，審美教育和德育教育的良好教材。
鑒于以上的認識，根據教材要求，針對學生的知識水平和心理特點，結合古詩教學的一般規律，我確定教學目標 如下：
1、啟發想象，領會意境，進行熱愛家鄉教育。
2、動用學習古詩的方法，充分理解詩意，并在此基礎上有感情地朗讀和背誦全詩。
詩歌“只有入境，才能悟神”因此，我把想象意境，領會詩情，確定為教學的重點和難點。而指導學生學習古詩，再現詩歌描繪的情境是教學的關鍵。
根據以上幾點，在教學作如下嘗試：
首先讓學生回顧描寫春天的詩句。這樣，復習了舊知，加強了知識之間的內在聯系，同時通過有感情的背誦把學生引入到了學詩的情境當中去，激發了學生學習興趣，調動學習的積極性。
然后，引導學生理解詩意，對于高年級學生來說，不是第一次學古詩。因此，學習課文的開始，我就讓學生回顧學古詩的方法。然后，進行歸納，給出方法。這樣設計實際是給出了學生的學路。同時，也滲透了教者的教路，使教和學統一起來。通過學法的運用，促進小學生知識的遷移和能力的培養。
在理解詩意中，我采取了“先扶---后放”的辦法。先扶學前兩句，“讀詩句----解字詞-----串講詩意----體會兩句話的作用”。為配合詩意的理解。教師板書，目的是在學法上“教”學生，使其掌握方法為其智力經驗的形成奠定基礎。讓學生自學三、四句，并以匯報形式檢查學生的學習情況（板書）
通過對學習方法的運用促進了學生知識的遷移和能力的培養。最后，讓學生用自己的話說出全詩大意，為進一步體會詩的意境奠定基礎。
整個教學的中心環節，我放在引導學生領會詩的意境上。
這一過程，我主要采用兩種方法來進行。
第一種方法：設境想象法
運用畫面再現情境，音樂渲染情境，語言描述情境。為學生營造了一個良好的氛圍。美的配樂，美的解說，美的畫面，充分調動了學生的多種感官進行體驗，學生在心境愉悅的環境中學習，受到了美的熏陶。形象思維和抽象思維都得到了發展，讓學生談自己的感受，從而深刻體會到了詩人所表達了情感。
第二種方法：重點字詞剖析法
這樣設計，意在突出語文學科的特點，進行扎扎實實的語言文字訓練，讓學生在詩中體會到祖國語言文字的美。同進，抓住重點詞句進行挖掘，避免傳統教學中存在的無重點，無深度，無層次的串講串問，加大了“學詩”的密度，使學生真正學有所獲，學有所得。
教學的第三個步驟是：指導學生有感情地朗讀，背誦全詩。豐富學生的詞匯，培養學生的語感，激發學生對祖國語言的熱愛。
最后，讓學生動筆，完成以下的鞏固練習。避免在古詩教學中，只動口不動手的現象，通過練習檢查了學生的學習情況，接收信息反饋。
總體上講，這節課的教學，主要在以下三方面做了一定的努力：
1、挖掘詩句的內涵，不失時機地進行思想教育。
2、積極創設情境，進行學法指導。
3、抓住重點剖析，進行扎實的訓練。